Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (Klasifikační řád - příloha školního řádu) Obsah: 0 1 1.1 1.2 1.3 1.4 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3 4 5 6 7 8 9
Obecná východiska Způsob hodnocení výsledků vzdělávání žáka Stupně klasifikace Celkový prospěch Hodnocení práce v zájmových útvarech Hodnocení a postup žáka do vyššího ročníku Zásady a kritéria pro hodnocení a klasifikaci Obecné zásady Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Hodnocení žáka Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Způsob hodnocení chování žáka Výchovná opatření Hodnocení žáka - pochybnosti o správnosti Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Opravné zkoušky Uvolnění z výuky Zásady a způsob sebehodnocení žáků
0
Obecná východiska
Účelem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáka „klíčovými kompetencemi“. Ty představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích a jsou klíčem k úspěšnosti v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě. Hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy by měl vyučující (všude, kde je to jen trochu možné) vytvářet dostatečný prostor. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. Při hodnocení úspěšnosti žáka hodnotíme úspěšnost dosažení těch cílů a vybavení žáka těmi dílčími kompetencemi, které ve svém souhrnu vedou ke klíčovým kompetencím. Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité konkrétní vzdělávací období) poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů (vedoucích ke klíčovým kompetencím). Způsob získávání podkladů pro hodnocení, výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka jsou plně v rukou učitele. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl vyučující vždy zvážit i její „motivační dopad“ na žáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti.
Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považujeme převahu pozitivní motivace. Každé pololetí je žák hodnocen formou vysvědčení; za první pololetí školního roku škola zpravidla vydává místo vysvědčení výpis z vysvědčení. 1
Způsob hodnocení výsledků vzdělávání žáka
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhodne ředitel školy se souhlasem školské rady. 1.1
Stupně klasifikace
1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Při klasifikaci známkou jsou výsledky vzdělávání žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. 1.2
Celkový prospěch žáka
je hodnocen těmito stupni : - prospěl(a) s vyznamenáním - prospěl(a) - neprospěl(a) - nehodnocen(a) Žák je hodnocen stupněm a) "prospěl(a) s vyznamenáním", není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než 2 - chvalitebný, průměr z povinných předmětů není horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré; b) "prospěl(a)", není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm 5 - nedostatečný; c) "neprospěl(a)", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm 5 – nedostatečný nebo není-li z něho hodnocen na konci 2. pololetí. d) „nehodnocen(a)“, není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.
1.3
Hodnocení práce v zájmových útvarech
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: pracoval(a) úspěšně pracoval(a) 1.4
Hodnocení a postup žáka do vyššího ročníku
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí (nebo po opravných zkouškách) prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení žáka mohlo být provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí a v jeho dokumentaci se uvede "nehodnocen(a)". Důvody pro nehodnocení žáka se uvedou v katalogovém listu žáka. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. Ředitel školy může žákovi, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání, povolit po posouzení důvodů uvedených v žádosti jeho zákonného zástupce a na základě dosavadních výsledků vzdělávání žáka pokračování v základním vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne osmnáctého roku věku. 2
Zásady a kritéria pro hodnocení a klasifikaci
2.1
Obecné zásady:
*Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "učitel") uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. *Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. *Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin - předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.
*Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Hodnocení žáka je plně v kompetenci pedagoga. 2.2
Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci :
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: *soustavným diagnostickým pozorováním žáka, *soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, *různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, *kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, *analýzou výsledků činnosti žáka, *konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami, *rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka, *Žák 6. až 9. ročníku základní školy musí mít z předmětu nejméně dva podklady pro hodnocení za každé pololetí. Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení (klasifikace) a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Výsledek hodnocení ústního projevu žáka oznámí učitel žákovi okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do. 14 dnů *Pokud je žák při ověřování vědomostí (dovedností) nepřítomen, je plně v kompetenci učitele, zda umožní nebo uloží žákovi ověření v náhradním termínu. *Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. *Termín kontrolní práce oznámí předem zápisem do TK (tužkou). V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. *Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné atd.). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. *Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 9. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.
2.3
Hodnocení žáka
*Žáci se hodnotí (klasifikují) ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. *Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. *V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. *Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. *Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. *Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o stavu klasifikace ve třídě. *V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka (o dva stupně nebo nedostatečná) nebo hrozby nehodnocení informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. *Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíši učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. *Zákonní zástupci jsou informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka prostřednictvím žákovské knížky, třídních schůzek organizovaných školou zpravidla 2x ročně, konzultací, osobního jednání s učitelem, které si předem dohodnou. Informace podávají: - učitel jednotlivých předmětů dle pokynů ředitele školy (např. třídní schůzky) - třídní učitel, nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají *Přechází-li žák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niž žák přechází, dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období. *Přechází-li žák do jiné školy po 15. listopadu nebo 15. dubnu, dokumentace obsahuje návrh klasifikace chování, hodnocení a klasifikaci v jednotlivých předmětech jako podklad pro celkovou klasifikaci žáka na konci klasifikačního období.
2.4
Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při hodnocení (klasifikaci) výsledků v těchto vyučovacích předmětech vychází vyučující z požadavku učebních osnov ŠVP. Při klasifikaci sleduje zejména: *osvojení klíčových kompetencí a očekávaných výstupů dle ŠVP *ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, *kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti *schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, *kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost, *aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, * přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu, *kvalitu výsledků činností, *osvojení účinných metod samostatného studia. 2.4.1 Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kriterií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti,přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 2.5
Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
Převahu praktické činnosti mají na základní škole praktické činnosti, praktika, informatika, základy techniky, domácí nauky. Při hodnocení (klasifikaci) v těchto předmětech vychází z požadavku učebních osnov ŠVP. Při klasifikaci sleduje zejména: *osvojení klíčových kompetencí a očekávaných výstupů dle ŠVP *vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, *osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, *využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
*aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech, *kvalitu výsledků činností, *organizaci vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, *dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, *hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, *obsluhu a údržbu laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. 2.5.1 Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kriterií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele.Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 2.6
Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova, rodinná výchova, občanská výchova. *Při průběžném hodnocení výše uvedených předmětů se hodnotí (klasifikuje) teoretická část podle čl. 2.4 a praktická podle čl. 2.5. *Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. *Při hodnocení (klasifikaci) v předmětech uvedených v odst. 1 se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí osvojení klíčových kompetencí a očekávaných výstupů ŠVP a dále: a) stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, b) osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, c) poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, d) kvalita projevu, e) vztah žáka k činnostem a zájem o ně, f) estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, g) v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. 2.6.1 Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní .Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a
kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. 3.
Způsob hodnocení chování žáka
Chování žáka je hodnoceno (klasifikováno) těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé Při klasifikaci chování žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení.
3.1
Obecné zásady
* Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. * Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během klasifikačního období. * Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným výchovným opatřením k posílení kázně se při klasifikaci přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. * Za hrubé porušení školního řádu se považuje takové jednání, kdy došlo k hrubému narušení pravidel společného soužití, například porušení zákazu pořizovat ve škole záznam (nahrávání, fotografování apod.), nošení návykových látek do školy, úmyslné ohrožení zdraví nebo bezpečnosti ostatních, šikanování žáků, šíření hanlivých příspěvků o žácích a zaměstnancích školy prostřednictvím internetu apod. * Za závažné zaviněné porušení školního řádu se považuje takové jednání, kdy došlo k závažnému narušení pravidel společného soužití, například zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy, pořizování nebo šíření nahrávky zachycující ponižování, ubližování, zesměšňování nebo jinou formu útoku vůči žákům nebo zaměstnancům školy apod. 3.2
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování :
Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy a přispívá k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle, na základně výchovného působení se však snaží své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Dopustí se závažného přestupku nebo hrubého porušení školního řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku ŘŠ dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního řádu. Dopustí se velmi závažného přestupku nebo opakovaných hrubých porušení školního řádu nebo závažného zaviněného porušení školního řádu. Zpravidla se stupeň 2 dopouští dalších přestupků, záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Vážně ohrožuje výchovu nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. 4
Výchovná opatření
Pochvala třídního učitele (PTU)
Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících udělit po projednání s ředitelem žákovi pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Pochvala ředitele školy (PŘŠ) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit tato výchovná opatření: Napomenutí třídního učitele (NTU) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi udělit žákovi napomenutí za opakované zapomínání(10-15 zápisů) neplnění zadaných úkolů, vyrušování, nevhodné chování, použití mobilního telefonu, pozdní příchody.... Vyučující zapisuje zapomínání pomůcek, úkolů, apod. do třídního sešitu. Ostatní, (neplnění zadaných úkolů, vyrušování, nevhodné chování, použití mobilního telefonu, 2 pozdní příchody...) zapisuje do žákovské knížky. Důtka třídního učitele (DTU) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi udělit žákovi důtku za časté zapomínání (20-25 zápisů), neplnění zadaných úkolů, vyrušování, za opakované nevhodné chování a opakované použití mobilního telefonu, opakované pozdní příchody, Důtka ředitele školy (DŘŠ) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit důtku za chronické zapomínání (30 a více zápisů), svévolné opuštění školy v době vyučování, , neomluvenou absenci v počtu 1 – 3 hodiny , za závažné porušení školního řádu, za podvod (falšování podpisů, známek a hodnocení), za úmyslné ničení školního majetku a majetku žáků a zaměstnanců. Stupeň z chování „uspokojivé“ Uděluje se zejména za závažný přestupek nebo za hrubé porušení školního řádu, například - za neomluvenou absenci v počtu4 - 10vyučovacích hodin, - za opakované svévolné opuštění školy v době vyučování, - za opakované podvody /falšování podpisů, známek a hodnocení/, - za držení, požití a distribuci omamných psychotropních látek včetně tabáku a alkoholu v době školního vyučování nebo v rámci akcí pořádaných školou, kde škola za žáka přebírá odpovědnost, - úmyslné ohrožení zdraví nebo bezpečnosti ostatních, úmyslné ublížení spolužákovi - za ublížení jinému žákovi nebo za šikanování, - za krádež v areálu školy nebo na akcích pořádaných školou, kde škola za žáka přebírá odpovědnost, - za opakovanou ztrátu žákovské knížky, - za šíření hanlivých příspěvků o žácích a zaměstnancích školy prostřednictvím internetu,
za pořizování zvukového či obrazového záznamu v areálu školy nebo na akcích pořádaných školou, kde škola za žáka přebírá odpovědnost. Lze jej udělit také za opakované méně závažné přestupky a narušování výchovně vzdělávací činnosti školy. -
Stupeň z chování „neuspokojivé“ Uděluje se zejména za velmi závažný přestupek, opakované hrubé porušení školního řádu nebo za závažné zaviněné porušení školního řádu, například - za neomluvenou absenci v počtu více než 10 vyučovacích hodin, - za opakované držení, požití a distribuci omamných psychotropních látek včetně tabáku a alkoholu v době školního vyučování nebo v rámci akcí pořádaných školou, kde škola za žáka přebírá odpovědnost, - za opakovanou krádež v areálu školy nebo na akcích pořádaných školou, kde škola za žáka přebírá odpovědnost, - za obzvlášť hrubé ublížení spolužákovi, - vážné úmyslné ohrožení výchovy, zdraví nebo bezpečnosti ostatních, - za pořizování nebo šíření nahrávky zachycující ponižování, ubližování, zesměšňování nebo jinou formu útoku vůči žákům nebo zaměstnancům školy, - za zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky vůči pracovníkům školy. *Udělení PTU, NTU a DTU třídní učitel (neprodleně) oznámí řediteli školy, vedení školy, žákovi a prokazatelným způsobem také zákonným zástupcům žáka. Udělení PŘŠ, DŘŠ a snížené známky z chování třídní učitel neprodleně oznámí žákovi a úředním dopisem prostřednictvím kanceláře školy také zákonným zástupcům žáka. *Udělení každého výchovného opatření je zaznamenáno v dokumentaci žáka s odůvodněním a datem udělení; udělení pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají na vysvědčení za pololetí, v němž byla udělena. *Za účelem objektivního prošetření, projednání a posouzení závažných porušení pravidel a povinností stanovených tímto školním řádem, příp. jinými závaznými předpisy, může ředitel školy ustanovit výchovnou komisi. Jejími členy mohou být kromě pedagogických pracovníků školy i externí pracovníci, jejichž profese, vzdělání a zkušenost souvisejí s řešenou problematikou. Výchovná komise připravuje podklady pro projednání chování žáka v pedagogické radě a navrhuje řediteli školy vhodné způsoby řešení problému. *O neomluvené i zvýšené omluvené nepřítomnosti informuje třídní učitel výchovného poradce, který tyto údaje vyhodnocuje. Při zvýšené omluvené nepřítomnosti ověřuje třídní učitel její věrohodnost. Neomluvenou nepřítomnost do součtu 3 vyučovacích hodin řeší se zákonným zástupcem žáka třídní učitel formou pohovoru, na který je zákonný zástupce pozván doporučeným dopisem. Projedná důvod nepřítomnosti žáka a způsob omlouvání jeho nepřítomnosti a upozorní na povinnost stanovenou zákonem. Seznámí zákonného zástupce žáka s možnými důsledky v případě nárůstu neomluvené nepřítomnosti. Provede zápis z pohovoru, do něhož uvede způsob nápravy dohodnutý se zákonným zástupcem. Zákonný zástupce zápis podepíše. Případné odmítnutí podpisu zákonným zástupcem se do zápisu zaznamená. *Při počtu neomluvených hodin – 6 - 10 hodin svolává ředitel školy školní výchovnou komisi, které se dle závažnosti a charakteru nepřítomnosti žáka účastní: ředitel školy, zákonný zástupce, třídní učitel, výchovný poradce, zástupce orgánu sociálně-právní ochrany
dětí, školní metodik protidrogové prevence, popř. další odborníci a zástupce rady školy, pokud byla zřízena. *Pozvání zákonných zástupců na jednání školní výchovné komise se provádí doporučeným dopisem. O průběhu a závěrech jednání školní výchovné komise se provede zápis, který zúčastněné osoby podepíší. Případná neúčast nebo odmítnutí podpisu zákonnými zástupci se v zápisu zaznamená. *V případě, že neomluvená nepřítomnost žáka přesáhne 10 hodin, ředitel školy zašle bezodkladně oznámení o pokračujícím záškoláctví s náležitou dokumentací příslušnému orgánu sociálně-právní ochrany dětí nebo pověřenému obecnímu úřadu. Tato ohlašovací povinnost vychází z platné právní úpravy. 5
Hodnocení žáka - pochybnosti o správnosti
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, zpochybnit klasifikaci. Ředitel školy pak zajistí komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2 Školského zákona. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti 6
Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Alternativní formy hodnocení lze použít pouze na základě žádosti zákonného zástupce žáka, především u žáků se specifickými vzdělávacími potřebami. Jedná se zpravidla o žáky s vývojovou poruchou učení, u nichž je na základě žádosti zákonného zástupce možno použít slovního hodnocení; o jeho použití rozhodne ředitel školy. Slovní hodnocení lze v těchto případech kombinovat i s hodnocením vyjádřeným klasifikačními stupni. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje i zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům a jak je překonávat. Převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo naopak se provádí dle následujících formulací, případně dle synonym k těmto formulacím. Prospěch: Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami
5 – nedostatečný Úroveň myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný Úroveň vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný
neovládá pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 – nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace: Žák je hodnocen stupni uvedenými v bodu 1.2 podle pravidel uvedených tamtéž. Prospěch v povinných předmětech se k tomuto účelu přepočítá podle odpovídajícího slovního hodnocení. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka
za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Žák nemusí být na konci prvního pololetí prvního školního roku ve škole v České republice z předmětu Český jazyk a literatura klasifikován. Na konci druhého pololetí (případně v náhradním termínu do konce září následujícího školního roku) je žák - cizinec z předmětu Český jazyk a literatura klasifikován s přihlédnutím k jeho jazykovému handicapu a k jeho vzdělávacím výsledkům v ostatních předmětech. Nemůže-li být žák z výše uvedené objektivní příčiny na konci druhého pololetí klasifikován, opakuje ročník. 7
Opravné zkoušky
Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 8
Uvolnění z výuky
Ředitel školy může v odůvodněných případech, především ze zdravotních důvodů, uvolnit na základě žádosti zákonných zástupců žáka z výuky některého předmětu. Jestliže je žák z výuky některého předmětu v 1. nebo 2. pololetí uvolněn, uvede se do rubriky „uvolněn(a)“. Důvody pro uvolnění žáka se uvedou v katalogovém listu žáka. Ředitel školy určí způsob zaměstnání žáka v době vyučování předmětu, ze kterého byl uvolněn. Je-li předmět zařazen na první nebo poslední vyučovací hodinu, může ředitel školy na základě žádosti zástupce žáka uvolnit žáka na dobu vyučování tohoto předmětu zcela. 9
Zásady a způsob sebehodnocení žáků
Sebehodnocení žáků je cenným evaluačním i výchovným nástrojem. Jedná se o určitý protipól tradičního hodnocení žáka učitelem. Učitelé průběžně vedou ve svých hodinách žáky k přirozenému sebehodnocení jak v oblasti studijních výsledků (co se naučili, jaké vědomosti, dovednosti, kompetence si osvojili a v jaké míře), tak v oblasti sociální (jak vycházejí s žákovským kolektivem, s učiteli, jak vidí svou roli v kolektivu). Další příležitostí k sebehodnocení žáků jsou pravidelné třídnické hodiny. Zásady a způsob sebehodnocení žáků: 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 3. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
4. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogové se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 5. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. 6. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde, - jak bude pokračovat dál.
Tato pravidla pro hodnocení jsou platná od 1.9. 2015. ¨ …………………………………… Roman Král, ředitel školy
