Portfólió. Miskolci Egyetem

Portfólió Miskolci Egyetem

Készitette: Mezei Ildikó MA angoltanár NDD1DR e-mail: [email protected]

1

Tartalomjegyzék

Bevezetés...............................................................................................................................3 Bemutatkozás/Szakmai életút.................................................................................................4 1.10. Az Újcsanálosi Kossuth Lajos Általános Iskola szülőknek való ajánlása.....................7 1.12.A nevelési, oktatási gyakorlaton rám nagy hatást tett pedagógus.................................9 4.1.Intoduction of Ferenczi Sándor Medical Secondary School........................................10 4.2 A Ferenczi Sándor Egészségügyi Szakközépiskola honlapjának elemző értékelése.... 12 3.9. Vezető tanárom szakmai profilja...................................................................................14 2.1. A legelső óra, amelyen hospitáltam.............................................................................16 2.11. A 9. b osztály angolos csoportjának megfigyelése több órán keresztül......................19 5.3. Saját tanítási óráról feljegyzés készítése........................................................................21 3.12. Zárótanításom óravázlata reflexiókkal.........................................................................24 5.5. Felfogásom a tanulásról.................................................................................................29 Melléklet...............................................................................................................................30

2

Bevezetés

Portfóliót, összegzést írni mindig hasznos dolog. Hasznos, mert rohanó világunkban jó egy kicsit megállni és elmélkedni jövőbe vetett terveinken, visszatekinteni az elmúlt évekre, évtizedekre, és megállapítani, hogy ott vagyunk-e ahol ezelőtt tíz évvel, ha megkérdeztek volna bennünket azt mondtuk volna, hogy tartani fogunk. A portfólió egy kicsit tükörtartás is saját magunk elé, úgy is mondhatjuk, hogy önreflexió. Valaki egyszer azt mondta, hogy az ember olyan tanár lesz, azt a tanári mintát fogja követni amit általános-és középiskolás korában látott. Tudományosan nincs bebizonyitva ez az elmélet, de az biztos hogy nagyon sok igazság van benne. A tanár példát, mintát mutatva nevel, szeretteti vagy elidegeníti a diákot a tárgyától akár egy életre szólóan. Portfóliómban rátérek majd saját életemből vett tanári mintákra amelyek meghatározóak voltak diákéveim során, akár pozitiv akár negativ értelemben is. Szó lesz majd saját tanitási gyakorlatomról, a Ferenczi Sándor Egészségügyi Szakközépiskolában eltöltött időről, hospitálásról, a zárótanítás reflexióiról is, a portfólió elkészítéséhez megadott kritériumok, szempontok alapján. Az iskolai gyakorlatok már önmagukban nagyon meghatározóak, mivel ilyenkor az ember minden empátiát, humort, elszántságot, precizitást, spontaneitást egyszerre mozgósít magában.

3

Bemutatkozás/Szakmai életút Kicsit messziről kell kezdenem, 1997-ben diplomáztam Szegeden, az akkori Juhász Gyula Tanárképző Főiskolán biológia-környezetvédelem szakon. A természet szeretete, a biológia, mint tantárgy mindig is nagyon érdekelt, Fekete István volt (még most is) a kedvenc íróm általános iskola 7-8 valamint középiskolás koromban. A Tüskevár főképpen nagy kedvencem volt, Szegeden akadt is egy csoporttársam aki szintén nagy Tüskevár rajongó volt, így a terepgyakorlatokat gyakran azzal töltöttük , hogy idézgettünk kedvenc könyvünkből a kirándulások alatt. A magyar irodalom, az idegennyelvek is közel álltak hozzám, így az érettségi évében sokáig gondolkodtam, hogy német-angol szakra jelentkezem, de ilyen szakpár nem volt, így esett választásom a biológia-környezetvédelem mellett. Kicsi gyerekkorom óta környezettudatos családban nevelkedtem, már gyerekként is irritált ha valaki leszállván a buszról eldobta a buszjegyet vagy a papírzsebkendőjét, az én figyelmem soha nem kellett felhívni arra, hogy a szemét a kukában landoljon és ha kijöttem valahonnan a villany az adott helyiségben le legyen kapcsolva. Örömmel nyugtáztam, hogy egy pár éve településünkön is lehetőség van arra, hogy a hulladékot szelektíven gyűjtsük, a gyerekeimmel szorgalmasan gyakoroljuk is. Remélhetőleg jó példával járok majd előttük egész életükre vonatkozóan, és nekik is természetes lesz ez a környezettudatosság felnőttkorukban is. A biológiát magamtól szerettem meg, persze közrejátszott ebben az is, hogy szüleim mindig is mezőgazdaságban dolgoztak, és bár a tanárommal nem különösebben volt jó kapcsolatom gimnáziumi éveim alatt, mindig is csodaként éltem meg az élőlényeket körülöttem, érdekelt hogyan, miért, miként borulnak virágba a fák, állatszeretetem gyerekkorom óta erős volt, mindig is volt otthon vagy cica vagy kutya, most, mivel társasházban lakunk, tengerimalacaink vannak. Nagymamáméknál baromfiudvar kacsákkal, tyúkokkal, malacokkal és mikor egész kicsi voltam tehenük is volt még. A nyarak, a szünidő odakötöttek, és már hat évesen én nyitottam ki a kaput a tehénkének, amikor a nap végén hazajött a csordáról, én kavartam be a kacsáknak a darát, és nagyapa fülét addig rágtam, amíg a kacsaúsztató is el nem készült. Kismacskák is mindig születtek tavasszal, nyáron már nagyobbacskák voltak, sokszor én szelidítettem meg a szénapadláson született, embert nem nagyon látott vadócokat. Így egész kicsi koromtól világos volt számomra, hogy a természettel, a biológiával fogok foglalkozni felnőtt koromban. Először biológus szerettem volna lenni, de a tanári pálya sem állt távol tőlem. A tanári pályában mindig az vonzott, hogy a tanár úgy adja le az anyagot, 4

ahogy ő szeretné, abba nem szól bele senki. A másik dolog, ami meghatározó, hogy ha a tanár szereti a tárgyát, és lelkesen adja le, ha a gyerekek érzik, hogy ő élvezettel tanít, át fog ragadni rájuk a tanár lelkesedése, a tanárnak úgymond nyert ügye van. Lehet szidni a mai ifjúságot, hogy”őket nem érdekli semmi”, én úgy vagyok vele, hogy ez nem igaz, és mindig azt gondolom, hogy mi sem voltunk különbek, de mindig könnyebb mások felett pálcát törni, és elfelejteni azt, ami a mi fiatalságunkban zajlott. Manapság rengeteg segédeszköz, lehetőség áll a tanár rendelkezésére amivel úgymond fel tudja dobni az óráját. Legalábbis ezt gondolom, ugyanis én a főiskola befejezése után csupán egy évet tanítottam, napközis nevelő voltam. Szerencsésnek mondhatom magam, mert én ezt a munkakört is szerettem. A csoportot nem év elején vettem át, úgyhogy amikor én odakerültem eléggé vadócok voltak, mert nem volt hivatalos tanáruk, a tantestületből minden nap más maradt ott velük délutánra, és nem nagyon volt kialakult napirendjük. Akkor még nem volt elterjedve az internet, a könyvtárba mentem el, kikölcsönöztem egy „Nagy játékkönyvet” és kinéztem belőle olyan játékokat, amit úgy gondoltam, hogy élvezni fognak. Izgultam és féltem, hogy hogy fognak reagálni az ötleteimre: elsőstől nyolcadikos korúak voltak a napköziseim, volt köztük túlkoros, sajátos nevelési igényű, nehezen kezelhető gyerek. Örültek a játékoknak, (én is beálltam hozzájuk játszani) esőnapra is terveztem programot nekik, de még így is jó egy hónap kellett, hogy egymáshoz szokjunk és szót fogadjanak nekem. Ezután a tanév után megszületett először az egyik, utána a másik gyerekem, és nem kerültem vissza sajnos az abba az iskolába ahol napközistanár voltam, de sajnos biológiatanárként sem volt a környéken rám szükség. Ennek valószínűleg az lehet az oka, hogy kislétszámúak az iskolák, van ahol párhuzamos osztály sincs, biológia tanár mindenütt van, a környezetvédelemből nem lett tantárgy, így „egy szakos biológiásként” még nehezebb az elhelyezkedésem. Igy aztán jelenleg nem tanítok, de reménykedem benne, hogy a biológia és az angol szakkal nagyobb esélyem lesz visszakerülni a tanári pályára, nem adom fel. Szeretnék majd olyan stílusú órákat tartani majd, mint gimnáziumi magyartanárom, aki soha ki nem nyittatta velünk a magyarkönyvet, és mégis meganította velünk az írókat költőket. Verselemzései tele voltak lelkesedéssel, átérzéssel, megértette velünk a mondanivalót, a költő lelkiállapotát, a lelkiállapotán keresztül megismertük a viselkedését, szándékait, gondolatait, és mindezt anélkül, hogy száraz magyarázatokat olvastunk volna a tankönyvből. Nagyon remélem továbbá, hogy nem leszek hangulatember és sokszor igazságtalan, mint a matematika tanárom, akit aztán tényleg nem nagyon lehetett kiszámítani. A matematika sok 5

gimnazista nagy mumusa, ami tulajdonképpen most, negyvenéves fejjel érthetetlen számomra, hogy miért. Tény azonban, hogy nagyon sok osztálytársam közül kevesünknek volt erőssége és kedvenc tantárgya a matematika,de sajnos tanár úr sem azon volt, hogy megszeressük a tantárgyát, ellenben a magyartanárom aki egyben osztályfőnököm is volt, ő nagyon sokunkkal megszeretette az irodalmat. Osztálytalálkozókon felidézzük a magyaróráit, és elnosztalgiázunk azon, hogy milyen élményszámba menő magyarórákat tartott. Ha egyszer visszakerülök a katedrára, szeretnék úgy tanítani majd, hogy a gyerekek szeressék a tárgyaimat, nagyon remélem, hogy látni fogják, hogy élvezem amit csinálok, és lelkesedésem átragad majd rájuk, így jó hangulatú biológia, vagy angolórákat tölthetünk majd el együtt.

6

Az Újcsanálosi Kossuth Lajos Általános Iskola, gyerekeknek, szülőknek való ajánlása Újcsanálos község a Hernád folyó völgyében lelhető fel, valamint a történelmi Zemplén kapujában található. A szerencsi kistérség, ezen belül a Harangod vidék része. Miskolctól és Szerencstől egyaránt 22-25 km távolságra fekszik. A település egy bekötőúttal csatlakozik a közlekedés vérkeringésébe (zsákfalu). Az iskola épülete 1993-ban épült, amely 9 tanteremnek és egy tornateremnek ad otthont. A felső tagozatosoknak szaktantermeket alakítottak ki. Az utóbbi években tanulólétszám 77 fő. A nevelőtestület létszáma 9 fő. A tanítók, tanárok főiskolai, egyetemi végzettségűek. Több mint a fele másod-, harmaddiplomás: gyógypedagógiai, mentálhigiénés, fejlesztőpedagógusi diplomával rendelkeznek.

2004. május 1-én az intézmény Kossuth Lajos nevét vette fel. Névadónak a térség híres szülötte, akit életútja alapján példaképül állíthatnak a

tanulók

és tanárok elé. Azóta

hagyományteremtő céllal minden év szeptemberében Kossuth-napot tartanak Ebből az alkalomból az elsősöket „Kossuthos diákká” avatjuk, melyet fogadalomtétellel erősítenek meg.

Az általános iskola a falu középpontjában található. Egy rendkívül barátságos, kellemes hangulatú iskola, erre már a külső megjelenése is utal. A fent leírtakból látható, hogy kicsi iskola, ahol minden gyermek szem előtt lehet,közelebbi kapcsolatteremtésre ad lehetőséget a kis létszám. Minden évfolyamon egy-egy kis létszámú osztály indul illetve alsóban már összevontan is oktatnak. Ez az az iskola ahol nem számít az, hogy gyengébb képességű a gyermek,ahol nem kell attól tartani, hogy a tanulók esetleg lenézik vagy kinevetik egymást,ahol bátran minden diák felvállalhatja önmagát, ahol nincs jelen a mindennapokban a kiközösítés. A gyerekekre egyáltalán nem jellemző, hogy versengenének egymással sőt inkább a baráti kapcsolataik erősítik.

7

A mai felgyorsult világban nagyon fontosnak tartom, hogy elsősorban a gyerekek lelki békéjét segítsünk megteremteni egy odafigyelő, gondoskodó légkörrel, mert egy humánus környezetben sokkal hatékonyabb lehet a tanulás és a gyermekek is szívesebben tanulnak. Ott töltött szakmai gyakorlatom során nagyon sok hasznos és érdekes tapasztalatot szerezhettem a diákoktól arról, hogy hogyan kell összetartani, egymás mellett kiállni. Bámulatos volt számomra, ahogy az oktatói-nevelői munka működik az iskolában. Először el sem akartam hinni, hogy van még olyan iskola, ahol a gyerekek önfeledten játszhatnak, szórakozhatnak, kedvükre barátkozhatnak egymással mindenféle fenntartások nélkül. Bár a roma származású tanulók aránya viszonylag nagy, egyáltalán nincs köztük különbség sem viselkedésükben sem képességeikben. Nyugodt és higgadt gyermekekkel találkozhattam, akikben megvan a kellő szorgalom és a tudásvágy. Csak ajánlani tudom mindazok számára, akik egy csendes, nyugodt és humános környezetben szeretnék tudni gyermekeiket.

Azt hiszen bátran elmondhatom,hogy egy elfogadó, szeretetteljes légkörben, biztonságos környezetben, egyéni képességeiket figyelembe véve folyik a nevelő és oktató munka az intézményben. A nevelők odafigyelnek a különféle szülői és gyermeki elvárásokra de természetesen ez oda-vissza működik,a gyermeküket oda járató szülők is szeretettel és bizalommal viseltetnek a nevelők irányában. A sajátos nevelésű igényű tanulók illetve a magatartási, beilleszkedési vagy tanulási zavarral küzdő gyermekeket is szívesen fogadják, örömmel oktatják őket. Integráltan történő oktatásuk elősegíti a felzárkózásukat. Segítik a nevelők kibontakozásukat empátiával és szeretettel fordulva feléjük. Igyekeznek minden tanulónak egyenlő esélyeket biztosítani, a gyengébb tanulók felzárkózását alsó és felső tagozatban egyaránt gyógypedagógus, fejlesztő pedagógus és logopédus egyaránt segíti.

8

A nevelési, oktatási gyakorlaton rám nagy hatást tett pedagógus Sturmné Mikita Vilma, az iskola igazgatónője rendkívül nagy hatást tett rám példamutató magatartásával. Tanítási gyakorlatom megkezdése előtt már nagyon sok jót hallottam róla, de személyesen nem volt szerencsém megismerni őt. Egy barátomon keresztül történt meg az ismeretség, aki jelenleg is az iskola pedagógusa. Mint azt már korábban említettem, jelenleg nem pedagógusként dolgozom, emiatt amikor jött a 70-es órás szakmai gyakorlat teljesítéséről a kezdeményezés, kicsit megijedtem hogy mi lesz velem, vajon melyik iskola fog engem fogadni? Majd egy barátom, aki jelenleg is ott tanít azonnal felajánlotta a segítségét és látatlanban is azt mondta, hogy szerinte nyugodtan keressem fel ez ügyben Vilmát , mert biztosan nem fog nemet mondani nekem, hiszen rendkívül segítőkész mindenkivel szemben. Így is történt, bár először azért mégiscsak vonakodtam kicsit, majd felvettük a kapcsolatot egymással és már első találkozásunk alkalmával egy kellemes, higgadt és segítőkész embert ismerhettem meg benne.a gyakorlat során végig segítette munkámat, türelemmel és odafigyeléssel válaszolta meg esetleges kérdéseimet és figyelemmel kísérte a gyermekekkel való kapcsolatom. Az ott töltött heteken keresztül nagyon sok tapasztalatot szerezhettem az ott tanuló diákok előmeneteléről, családi körülményeiről általa. Segített megérteni és feltárni egy-egy diák tanuláshoz fűződő viszonyát, a képességeikhez mérten való értékelést stb. Tanácsokkal és javaslatokkal látott el, amelyek mind pozitív szándékúak voltak, és ha egyszer a katedrán állok majd, hasznosíthatom őket. Egy jó szándékú, kedves és barátságos embert ismerhettem meg személyében, aki kitűnő vezetője is egyben az iskolának.

9

Intoduction of Ferenczi Sándor Medical Secondary School The school The school is located on the outer section of the city centre, next to the city hospital where students have performed their medical practice. The school is situated on the frontier of two city district namely Avas and Csaba Gate. With the three other secondary schools in the neighbourhood Ferenczi shares students from the South and South-East end of the City and attracts others from a few dozen kilometres around Miskolc. Students have easy access to the school by public transport both local and provincial. Despite the fact that the school is in a busy area of the city it is not at all noisy. It is located behind friendly houses and a quite pleasant and next to the park of the hospital. On the north a busy road passes by the school, but it is not disturbing, because the school's gym is built there. The building itself is a recently renovated construction. Due to that the classrooms are modern, fully equipped with the most up to date technologies like interactive white boards, built in projectors and speaker system. What is really important for language teaching is that there is a language lab where students can listen to materials on individual headsets and the system can be set up in a way that students can control their own audio playbacks separately. Upon my first arrival I was truly astonished by the first impression of the school. In my memories I held Ferenczi as an out of date, below standard high school that only absorbed students who were not accepted to better schools. Compared to the image from a decade or two ago the school now looks like one of the most modern institution of the area. Students can enter the proximity sensor door locks with their student cards. Instead of a semi-retired gate keeper I found a door man in uniform, who seemed fully capable doing his job and providing security services in case it was needed. My supervisor and the classes. Before the school observation began, I checked through the availability of mentor teachers in Ferenczi on the University homepage of the basis schools and I had immediately chosen Léna László, a Russian native speaker. I called her and we set the starting date of the class observations. She had lessons in all grades. Many of her groups involved two or three groups of the same class, divided in order to meet the number of maximum students allowed

10

for language courses. It also meant that the same lesson plan was carried out in two times for different parts of the class. I visited the school in two sessions. The first period was in order to familiarize myself with the classes and my supervisor teacher and in order to do so I sat in classes to observe. I spent a week in the middle of October, and visited twenty five lessons altogether and seven groups in total. The next session was the actual teaching practice with 15 lessons. The number of groups and the amount of time I could spend with them did not allow me to familiarize myself with them in detail, but I picked the 9. d for more detailed observation maybe because it had the most number of boys comparing to the other classes, and I noticed that they liked the English lessons very much. They were active and took parts of the lessons as you can expect the participation from enthusiastic 15 year olds. I divided the language groups to three larger groups based on their level of English and the purpose of their language studies. The first group, grade nine and ten, was studying English as their first foreign language and were in the beginning of their language studies. They used Solutions Elementary and Pre-Intermediate by Pearson Longman. I observed that their teacher had a wider range of material available for these classes partly based on their course book. She often chose one of the rooms with the interactive whiteboard in order to achieve 'heads-up' environment. The special edition of the course book designed for interactive whiteboard allowed her to raise interest in students who were less interested in the lessons before. Lessons went smoothly and students could follow the lesson with better efficiency than without the whiteboard. Grade 11 used Success Pre-Intermediate Book and 12 were in preparation for the school leaving exam and were using Érettségi Aktivátor also by Pearson Longman. Those classes who started their English studies with Lena Laszlo in grade 9 were on a somewhat higher level compared to those groups that were recently assigned to her. I noticed that the teacher had not yet broken the ice. It was pedagogically interesting to observe how smoothly lessons went with those groups where the teacher and the students knew each other for a long period of time compared to the same unit taught in groups where students did not know how to react or behave in a certain situation. The teacher often stopped the lesson and tried to revert back to a grammar point or vocabulary item in the previous years in order to underline 11

the similarities between the current and past language phenomenon. Students responded well to the efforts made by the teacher even though they used to cover that item with another teacher in the past. Lena also regularly stopped at exercises where students failed to understand how and what would be measured at the final exam. Compared to grade nine and ten the lessons were showing less varieties in teaching style, it was strictly task based, rich in grammar drills and type exercises and all in all less communicative. However it also perfectly fitted the purpose of the course and closely concentrated on the preparation of the school leaving exam. As a general observation I can say that Lena Laszlo was one of the liveliest teachers I have ever had the chance to work with. Her use of English adapted to the needs of the above mentioned three types of groups. Her teaching style sustained a professional, but friendly teaching environment. Her explanations were prompt, quick and easy to remember. She often used Hungarian during class that did not only mean an easier way of understanding for the students, but also showed how a non native speaker can communicate in a foreigner language and established an example to the students to follow. More words about Ferenczi: A big teacher faculty works in the school, and we can find not only female but male teachers also, and regarding the ages there are variables as well. There are 40+ teachers in the faculty. According to my observation I noticed that there is a pleasant atmosphere overall in the faculty, the employees are talking to each other about everyday life concerning them and not just the students: competition results, future plans, leaving exams, administration, organizational tasks. Because of the considerable big number of the faculty there would be difficult to be in touch with each other on daily basis, that is simply because the recesses are short for long conversations and for getting to be acquainted with each others’ problem. Despite of these I think the faculty of Ferenczi has a comfortably, happy, co-operative team of teachers.

12

A Ferenczi Sándor Egészségügyi Szakközépiskola honlapjának elemző értékelése Az iskola honlapja sok információval, gazdag tartalommal áll a honlapot látogatók részére. Az anyag elrendezése többszintű, több szempontot és kategóriát vonultat fel. A csengetési rend, az aktuális hírek könnyen megtalálhatók. Tetszik továbbá, hogy a honlapon van egy olyan “fül” hogy friss, ott minden aktuális legfrissebb hir megtalálható, pl.verseny-felvételi eredmények, fotók aktuális bálokról. Megtalálható a DINA (digitalis osztálynapló) elérhetősége, az osztályok névsora, órarendje, valamint a tanárok órarendje is egyenként. Nagyon sokrétű, az iskolát minden oldalról részletesen bemutató honlapot találhatunk ha rákeresünk a Ferenczire. Mégis, javaslatként az merül fel bennem, hogy az aktuális hireknél , versenyeredményeknél nem szerepel ezek feltöltésének dátuma, érvényességének, tehát magának a frissitésnek a dátuma. Ha másképp nem, szövegezett részben kellene ezt feltüntetni. Az iskola honlapjának számszerű értékelése: 0: az adott kritérium nem szerepel 1: nem megfelelő 2: kielégitő 3: átlagos 4: jó 5: kiváló

13

I.Arculat

Az iskola története

5

Az iskola eredményei

5

Az alapdokumentumok

5

elérési lehetőségei Testvériskolák/külső

2

kapcsolatok bemutatása II.Adminisztráció

Kapcsolattartással,

4

ügyintézéssel összefüggő adatok

III.Kommunikáció

IV. Oktatás

Az órarend elérhetősége

5

Csengetési rend elérhetősége

5

Az oktatók adatai

1

Anyagaik elérhetősége

0

Szakok

5

Tantárgyak

5

Tantervi adatok

0

Feladatsorok

0

Csereprogramok

0

Idegen nyelvű anyagok

0

Van néhány olyan szempont, aminek egyáltalán nem felel meg a honlap. Az oktatók adatai, a tantervi adatok nem befolyásolják nagy mértékben a honlap színvonalát. Az is elegendő, ha szülői értkezleten megosztják bizonyos adataikat a szülőkkel, (telefonszám, e-mail cm), nem szükséges, hogy ezek az adatok nyilvánosak, mindenki számára elérhetőek legyenek, aki a honlapra látogat. A tanárok adatainak elérhetősége nem szükséges, hogy egy középiskolai honlapon szerepeljen, ahol a diákok napi kapcsolatban vannak tanáraikkal, és minden fontosat feljegyeznek. Az anyagok elérhetősége szerintem egyetemi oktatásban fontosabb inkább. Összegezve: A honlap gazdag, és jól használható. Az iskola arculatát, történetét, szellemiségét színesen és reálisan adja vissza, ezáltal az is pontos képet kaphat az iskoláról, aki korábban nem hallott róla.

14

Vezető tanárom szakmai profilja

Egyszakos angolosként egy vezetőtanárom volt, László Léna, orosz anyanyelvű tanár. Az első pillanattól tudta oldani bennem a gyakorlat nehézségeiből és saját tapasztalatlanságaimból eredő félelmet, a tegeződést azonnal felajánlotta. Kevés olyan tanárral találkoztam,dolgoztam együtt mint Léna. Munkámat röviden, lényegretörően értékelte, nem bírált, kritizált, inkább mindig dicsért. Észrevételeit jóindulatúan fogalmazta meg, jól irányzott tanácsokkal, hogyan tehetném még jobbá tanításomat. Nevelői magatartása határozottságot, derűt,kiegyensúlyozottságot sugároz mind a hétköznapi életben, mind a tanóráin; lelkesen és magas szinvolon tanít. Óráin soha nem érződött, hogy fáradt volna, a feszes munkatempó nem párosult fáradtsággal. Következetes, nyílt, kiegyensúlyozott, vidám alaptermészetű, aki sokat mosolyog. Szakmai felkészültsége kiváló, módszertani kulturáltsága szintén. Minden óráján módszerek és munkaformák sokasága ötvöződik, az óráknak magával ragadó dimanikája és ritmusa van. Léna igyekszik minden diákját egyformán megdolgoztatni, és elérni azt, hogy a diákoknak természetessé váljon az egymás előtti szereplés. Érzékeli, ha a csoport figyelme lankad, ilyenkor vált, más tevékenységet iktat be, ettől felélénkednek a gyerekek. Óráin jó hangulat uralkodik, tekintélyét munkájával vivja ki. Sok energiát fektet a tanításba, Kapcsolatteremtő képessége szintén kiváló, belső harmóniát és erőt sugároz. A gyerekek tisztelik, és azt is mondhatom, hogy szeretik. Óráin szerephez jut az összes alapkézség fejlesztése: nincs egyoldalúság. Órái jól felépítettek, változatosak, az alapkézségek egymásutánja logikusan épül fel, rögtön észreveszi, ha valamelyik diákja nem értett valamit, ilyenkor röviden, tömören érthetően magyaráz, nem bocsátkozik, hosszú, bonyolult magyarázatba. Értékelése következetes határozott, igyekszik biztatni és segiteni a diákot felelés közben, látszik, hogy a jobb jegyet szeretné megadni, ami szerintem rengeteget jelent a diáknak már a tanárba vetett bizalmát illetően is.

15

Léna nagyon jó tanár, kezdőknek rengeteg segitséget jelent, mi, gyakornokai is sok apró, mégis hasznos fogást el tudunk sajátitani Tőle.

16

A legelső óra, amelyen hospitáltam

Izgalommal léptem át a Ferenczi küszöbét, 2014. október 13-án, első hospitálási napomon. Akkor jártam először itt, mentortanárommal csak telefonon beszéltünk. Kívülről már láttam az iskolát, de most a belső kinézete is elbűvölt. Nem hiszem, hogy voltam valaha ilyen modern, világos, professzionális elrendezésű iskolában. Ami először szembeötlött, hogy valamelyik irányból mindig besüt az iskolába a Nap, és nagyon sok növény található poont ezért az aulában. Lénával gyors bemutatkozás következett, majd egy pár szóban ismertette, hogy milyen osztállyal fogok találkozni, hanyadikosak, miből tanulnak éppen és mit, röviden elmondta az a csoport összetételét is. Izgultam, hogy mit fognak szólni hozzám a gyerekek, de Léna megnyugtatott, hogy ők azt, hogy valaki órát látogat náluk, már megszokták. Igy kezdtem el hospitálásomat a 10.c-vel. Bár tudtam, mégis meglepett, hogy a csoportban csak lányok vannak, egészségügyi szakközépiskolaként pedig ez egyáltalán nem meglepő. A könyv, amiből tanultak elsőre megtetszett: unitjai sokrétűk, minden alapkézségre kitér, soféle tipusú feladatot tartalmaz, ezáltal az új szókincs gyakoroltatása biztositott. Már az óra elejétől látszott, hogy Lénának tekintélye van, az órán csend uralkodott, figyeltek a lányok. Léna órája során különféle munkaeszközöket alkalmazott: használatba került a projector, a digitalis tábla és a whiteboard is, emellett pár-és csoportmunkát is alkalmazott, ami szintén nagyon hatékony idegennyelvi órán. Magnóhallgatás is volt, hirdetéseket kellett felismerni, vajon milyen országokba szól az adott nyaralás. Észrevettem, hogy Léna soha nem a táblánál magyaráz, hanem mindig bejön a padsorok közé, ezáltal is közelebb lévén a tanulókhoz. Az óra anyaga nyaraláslőkészités különböző kontinenseken, igy egy kicsit földrajzi jellegű volt, ami ahogy láttam nem is ártott a gyerekeknek. Az ismeretlen szavak azonnal felkerültek a táblára, és a gyerekek füzetébe-ez szintén elengedhetetlen angolórán, nagyon jónak és hasznosnak találtam. Léna nem sorba vette az adott unit feladatait, hanem igyekezett a gyerkekek figyelmét folyamatosan fenntartani-profi módon váltogatta a szókincsfejlesztő feladatokat, igy egyik sem volt unalmas.

17

A gyerekek aktivan részt vettek az órán, holott második órájuk volt, nem tűntek már álmosnak, látszott, hogy együttdolgoznak a tanárnővel. Fegyelmezni senkit nem kellett. Volt olyan tanuló, aki nem jelentkezett, Léna felszólitotta őket, a választ ezek a tanulók is tudták. Léna elmondta az óra után, hogy ebben a csoportban sok olyan diák van, akinek különböző problémája van otthon, (késői gyerek, édesapja beteg, egy másik kislánynak a huga asztmás, édesanyjának sokat kell otthon segiteni, szinte mindig ő vásárol be, mert az anyukája éjjelnappal dolgozik, egyedül neveli őket) ezért néha, ritkán szélsőségesen viselkednek. Bekiabálnak az órába, feltűnősködnek, de ezen az órán, amin én hospitáltam ilyen probléma nem volt. Léna ezt az óráját is,mint az összes többit, nagyon profinak találtam és nagyon tetszett az az erő, ami árad belőle, amivel vezeti az órát, amit már előzőekben kifejtettem.

18

A 9.b osztály angolos csoportjának megfigyelése több órán keresztül

Ezt az osztályt, illetve angolos csoportot az első hospitálási napomon “kinéztem.” Azért is, mert a legnagyobb létszámú csoportja volt mentortanáromnak, László Lénának, és feltűnően sok volt (Ferenczi viszonylatban) köztük a fiú. Egyszer, amikor már tanitottam őket, megkérdeztem a fiúkat, hogy mi a tervük ezzel az iskolával, és azt mondták, hogy mentősök szeretnének lenni. Ez nagyon tetszett, örömmel nyugtáztam. Léna szeretettel beszélt erről a csoportról, azért is,mert nagyon szeret tanítani, és ebben a csoportban jó angolosok voltak, elmondása alapján. Valóban, a nagy létszámú (20 fős) csoporból még jelentkeztek is az angolórákon, nem is nagyon volt olyan, aki nem szólalt volna meg. Az angolórákat derű és nyugodtság uralta, látszott, hogy ezek a gyerekek szívesen ülnek Léna angolóráján. Az óra menetében való részvétel

A tanárnő rendszerető, következetes, tudatosan aktivizálja a gyerekeket, de a gyerekek együttműködők is.

együttműködés

A gyerekek együttműködőek, önként jelentkezés is gyakran előfordul, a tanáruk sokszor dicséri őket.

érdeklődés

Motiváltak az órán való részvételben, úgy tűnik szeretik az angolt

érdeklődés hiánya

Nem emlékszem, hogy előfordult volna, enyhe szórakozottság egy-két gyereknél, de semmiképp nem nevezném pimaszságnak

az órához fűződő attitűdök megnyilvánulása

Az attitűdök megnyilvánulása kezelhető. Ezek közül a gyerekek közül nem volt hangadó, inkább mindenki csendes volt. Toleránsak egymással, nem akarnak mindenáron jobbnak látszani társaiknál.

19

pedagógushoz való viszony

A pedagógushoz való viszony feszültségmentes, tisztelettudó. Értékelik tanárnőjük humorát, viccelődéseit, nem sértődnek meg az esetleges kritikákon. Tanárnőjük jóindulatával nem élnek vissza.

Beszédstílus, nyelvhasználat

Érthető, lényegretörő, rövid magyarázatok a tanárnő részéről, amire könnyen vissza tud emlékezni a diák, néha esik magyar szó az órákon, ismeretlen szót a tanárnő angol nyelven körülirja addig, amig a diákok rá nem jönnek a jelentésre.

az órát zavaró tevékenységek

Elhanyagolhatóak, jelentéktelenek, néha egykét egymás mellett ülő lányka sutyorog egymással, és ezáltal nem tudják, hogy hol tart a csoport, a fiúkra nem jellemző a sutyorgás, inkább egy-két keresetlen megjegyzés hangzik el hangosan tőlük, amikor társuk a táblánál van, heccelő stílusban, de a tanárnő gyorsan és jól kezeli ezeket a helyzeteket.

Tipikus jelenségek

Az óra eleji beszélgetések az órák állandó elemei. Az órák pörgősek, nem unalmasak, különböző feladattipusok jelennek meg. Egykét hiányzó vagy későn érkező akadt.

Eredményesség

A gyerekek dolgoznak, kelletlenséggel nem találkoztam. Sok a pármunka, sokszor kimennek a táblához, látszik hogy jó képességű gyerekek, és fejlődnek angolból.

Összességében elmondhatom, hogy a gyerekek jól érzik magukat az angolórákon. Magatartásuk jó, egymással és a tanárnőjükkel is együttműködők. Tanárnőjük lelkesedése, 20

energiája átragad rájuk,és élvezik az angolórát. Egyhangúság nem fordul elő az órákon, játéknak is jut helye. Léna tanítási stílusa magával ragadó, imponáló, és magas színvonalú. Mentorként segítőkész, és bizalmat áraszt.

21

Saját tanítási óráról feljegyzés készítése

Óra anyaga: A simple present and present continuous összhasonlítása, gyakoroltatása Osztály. 9.b Az óra főbb célkitűzései: (személyiségfejlesztési célok): A megnevezett nyelvtani anyag ismételtetése, gyakoroltatása, a közelgő nagydolgozat előtt. Személyiségfejlesztés: egymás meghallgatása, a gyakorlatoknál a segítése, együttműködés. Feljebb már említettem, hogy a 9. b oszályban sokat hospitáltam, és tanítottam is, ezen az órán az volt a feladatom, hogy a present continous és a simple present-et gyakoroltassam, pont úgy kacsolódtam az órába, hogy a végére értek a fejezetnek, összefoglalás következett dolgozatírás előtt. A nyelvtan ismételtetése hálátlan feladat, mert az óra könnyen szárazzá válhat, így nagy fejtörést okozott nekem, hogy hogyan tervezzem meg és tegyem élvezetessé ennek a nyelvtani anyagnak az ismételtetését a diákok számára. Tulajdonképpen az előző órához olyan szempontból nem kapcsolódott, hogy a fejezet végére értek, olvasmánnyal, listeninggel, writing exercise-zal speakinggel. Az én anyagom konkrétan két unit összefoglalása volt, én kezdtem az összefoglalást. Get ready for your exam 5–6 Ismétlés, szóbeli és írásbeli gyakorlatok Általános ismétlés, lexikai és nyelvtani gyakorlás Fogalomkörök és azok nyelvi kifejezései: A ’folyamatos jelen’ idő felismerése és használata egy hétköznapi szituáción keresztül, A cselekvés folyamatosságának megkülönböztetése az ismétlődő vagy állapotszerű cselekvésektől és összehasonlítása a present simple-val. Idegen nyelvi kompetenciája: Olvasott és hallott szöveg értése, lexikai és nyelvtani gyakorlatok szóban és írásban. Fejlesztési területek: (kompetenciák): Hatékony, önálló tanulás: önértékelés Kreativitás Problémamegoldás 22

Az átfogó cél az volt, hogy a gyerekek tényleg értsék a különbséget a folyamatos jelen és az egyszerű jelen használata között. A nagydolgozat is ott lebegett felettük, de én tényleg szerettem volna úgy gyakoroltatni velük, hogy nem csak a dolgozat sikerüljön jól, hanem egy életre megjegyezzék a különbséget, és tudják majd használni ezt a két-viszonylag egyszerű igeidőt, ha angolul beszélnek. Az angolban ettől sokkal bonyolultabb a többi igeidő, ez a két legkönnyebb, ebből lehetne jó jegyet szerezni, viszonylag könnyen. A részcél pedig ennek a két igeidőnek a begyakoroltatása az adott szinten, ugyanis mind a két igeidő elő fog jönni még a későbbi évek során, lesz még róla szó, lehet majd még gyakorolni az érettségiig van idő, de most kell megalapozni a tudást, hogy erre később csak építeni lehessen.

23

Zárótanításom óravázlata reflexiókkal

Name: Ildikó Mezei Group: MA English teacher University of Miskolc Place: Ferenczi Sándor Egészségügyi Szakközépiskola Regular Teacher: Léna László Age: 15/16 Level: Pre-Intermediate

Time: 45 minutes

Language aim: Introduction new material: Healthy living Objective: Introduction of new vocabulary on fruits, vegetables, dishes , food groups Skills: Vocabulary, listening, speaking, writing Materials: Pictures, students’workbook tasks, cd player, digital board, Class: 9.b Subject: English Book: Solution pre-intermediate

24

Stage

Procedure

Materials

Aims

Interaction

Report

Warm up3’

T:Ask Ss wheather they like fruits and vegetables Ask Ss they have heard this phrase: An apple a day keeps the doctor away-T writes it on the board

Discussion10’

1’

Speaking

PPT presentation, digital table

to introduce the topic of the new material and vocabulary

T: Shows PPT presentations about various number of fruits and vegetables T:Watch the slides and name the fruits and vegetables-and repeat

Practice the new vocabulary to give Ss practice food items

Writing5’

T: Put as many food items as possible from the picture into the correct groups T: Check the answers

25

Workbook discussion

Speaking5’

T: Put the students into pairs

Pair work

T:Ask and answer questions about your partner’s favourite food items.

to give Ss practice in identifying specific information

T: Evaluate pair work

Listening10’

T:Ask Ss to listen to five dialogues between a chef and his assistant. Ss need to figure out what the problem is with each dish.

Workbook

Practice to identify the new material in native conversation

Ss need to find the correct answer on the worksheet. Listen the dialogues twice

Postlistening task3’

discussion T: Have Ss complete the exercise T: Check the answers

26

Guessing game7’

T: Have Ss to complete the phrases with the missing words on the board. T: Write the phrases on the board with gaps Have Ss to put the carboard words in the proper place in the phrases.

Cardboard words

to give Ss practice in using usuful phrases

Check the phrases

Writing1’

T:Have Ss to write a menu with three dishes.

27

Homework

Reflexiók az órával kapcsolatban: Mivel a hospitálás nagy részét is ebben a csoportban végeztem, így egy kicsit már ismertem őket, mire a zárótanításra került sor. A hospitálás, és a gyakorló tanítás alatt is igyekeztem ellesni vezető tanárom leghatékonyabb módszereit, azt is ami már „bevált” a csoportban. Az óra elején izgultam egy kicsit, de ez nem tartott sokáig, mire a gyerekek bevonultak, és túl voltunk a szokásos óra eleji rituálén, izgalmam szertefoszlott. A gyerekek nagyon aktívak, együttműködőek voltak az órán, meg is lepett, hogy senkit nem kellett noszogatnom, (bár ebben a csoportban mindig is jelen volt az aktivitás), mivel zárótanítás volt, igyekeztem minden eshetőségre felkészülni: eszembe jutott a sok „mi van ha….” szólitanom kell majd őket, nem jelentkeznek majd, stb. Ennek ellenére elmondhatom, hogy semmi ilyen szituáció nem történt, valószinű azért is, mert mire a vizsgatanítás eljött, addigra a gyerekek nagyjából megszokták stílusom, feladattipusaim, viselkedésem. Erősségek: Nagyon szeretem ezt a középiskolás generációt, és úgy érzem, jó légkört sikerült kialakítanom az órán. Együtt tudtunk dolgozni szépen, az óra nem volt egyhangú, sokféle feladattipust vonultattam fel, a gyerekek pedig aktívak voltak, nem kellett senkit sem akitvizálni. Gyengeségek: Túl sokat beszéltem magyarul az angolórán, és nem lett volna szabad ennyit. A házi feladatot is sokáig ellenőriztem, annak ellenére, hogy fontosnak tartom hogy a házi kész legyen, nem lett volna szabad ennyi időt eltölteni vele. Volt egy kis technikai analfabétizmus is: a listeningnél bár beállítottam a hanganyagot, nem tudtam elindítani a cd lejátszót, legalábbis nem akkor, amikor én szerettem volna, nem telt el sok idő,csak néhány pillanat, én viszont egy kicsit kizökkentem a saját ritmusomból, úgy vélem, ezt a gyerekek nem érzékelték. Lehetőségek: Mint már említettem, közel áll a szívemhez ez a korosztály, jól éreztem magam az órán, jó volt köztük lenni, pörgős volt az óra, jól haladtunk. Úgy érzem, a kölcsönös bizalom meg kell hogy legyen a tanár és a diák között, mert ha már megvan, belefér a humor az órába, jó lesz a hangulat. Érdemes tehát hitelesnek mutatkozni a tanárnak a diákjai előtt. Veszélyek: Negyven évem ellenére, lehet hogy fegyelmezési gondjaim lehetnének az elején, bár következetes embernek tartom magam, itthon a gyerekeimmel feltétlen az vagyok, de 30 diákkal nem tudom, hogy milyen lennék. Nem szeretek távolságot tartani, de „barátkozni”

28

sem a diákokkal, úgy gondolom hogy a következetesség itt a legfontosabb, azzal meg nem lenne gondom hosszú távon.

29

Felfogásom a tanulásról

A tanulás soha nem volt elrettentő számomra. Már óvodában szerettem, amikor nagycsoportosként „feladatlapokat”oldottunk meg, mindig gyorsan kész lettem velük. Kisiskolás koromban olvasni nagyon hamar megtanultam, utána már elég hamar könyveket is kezdtem olvasni. Nem voltam színötös soha, voltak tantárgyak amiből nem tudtam elképzelni az ötösnél rosszabb jegyet, ez általában így is sikerült, de volt, amiből még négyesnél is rosszabbat kaptam, mégsem estem kétségbe. Természetes volt számomra, hogy én iskolába járok és tanulnom kell, az a dolgom, emellett szerettem is tanulni. Ebben biztos közrejátszik az is, hogy falusi iskolában voltam diák, egy osztály volt egy évfolyamon, az iskolában családias légkör uralkodott, és természetesen ez is sokat nyom a latba, ha tanulásról beszélünk. Tanáraim is szerettek, legalábbis az általánosban. Gimnáziumban persze előfordult, hogy lazáskodtam, de ha nem tanultam, vagy nem annyit amennyit kellett volna, vállaltam az esetleges következményeket is, nem igyekeztem kibújni alóla. A természettudományos tárgyak, az irodalom, az idegen nyelvek mindig is érdekeltek, soha nem unatkoztam ezeken az órákon. Egyébként sem vagyok unatkozó típus, mindig találok magamnak elfoglaltságot. Szerintem ebben van a lényeg a tanulással kapcsolatban is. Hiszem és vallom, hogy van értelme a tanulásnak, az ember többre viszi, ha tanul és több mindenre van rálátása, mintha nem. Amíg az emberben megvan, hogy szeretne tudni, amíg a körülötte zajló események, történések felkeltik érdeklődését, amíg minden nap tanul valamit, addig semmi gond az ember lelkével. A tanulás fitten tartja az elmét, és ezzel kapcsolatban a lelket is. A kor sem számít, amig megvan a kedv a tanulásra, a tudásra, amíg van érdeklődés a világ dolgaira. A baj ott kezdődik, amikor az érdeklődés kialszik. Azt, hogy mit tanulunk, vagy mi az ami érdekel az már rajtunk múlik. De mindenképpen többre viszi az, akiben megvan az akarat, a kedv és az érdeklődés az új dolgok megismerésére, megtanulására. A tudás az a dolog, amit nem tudnak tőlünk elvenni, elveszthetjük vagyonunkat, tárgyainkat, de a tudást, amit megszereztünk, azt soha.

30

Melléklet: Ferenczi Sándor Egészségügyi Szakközépiskola

László Léna tanítás közben:

31

32