Platnost od IZO IČ Adresa Slaný, Politických vězňů 777

Část A

Základní škola Slaný, Politických vězňů 777, okres Kladno

Platnost od 1.9.2011

Název školy IZO IČ Adresa Ředitel Telefon E-mail www Fax Zřizovatel Adresa zřizovatele Telefon

Základní škola Slaný, Politických vězňů 777, okres Kladno 102 102 121 437 76 761 Slaný, Politických vězňů 777 Ing. Věra Bělochová 312 510081, 724 740 180 [email protected] http://zshaje.slansko.cz/ 312 510081 Město Slaný Slaný, Velvarská 136, okres Kladno 312 511111

ŠVP

Obsah


ŠVP

Obsah ČÁST A 1. Titulní strana ČÁST B Obsah...................................................................................................................................................................2 1 Charakteristika školy .................................................................................................................................4 2 Charakteristika školního vzdělávacího programu ..................................................................................6 ČÁST C 1 Učební plán..................................................................................................................................................8 2 Poznámky k učebnímu plánu ..................................................................................................................11 3 Průřezová témata – jejich zařazení do ročníků a vzdělávacích oborů (předmětů) ............................12 ČÁST D Učební osnovy ...................................................................................................................................................33 1 Jazyk a jazyková komunikace .................................................................................................................33 1.1 Český jazyk a literatura ...................................................................................................................................... 33 1.2 Anglický jazyk ................................................................................................................................................... 60 1.3 Volitelné předměty............................................................................................................................................. 72 1.3.1 Literární výchova .......................................................................................................................................... 72 1.3.2 Konverzace v anglickém jazyce .................................................................................................................... 74 1.3.3 Další cizí jazyk .............................................................................................................................................. 76 1.4 Nepovinný předmět............................................................................................................................................ 78 1.4.1 Anglický jazyk .............................................................................................................................................. 78

2

Matematika a její aplikace.......................................................................................................................80 2.1 Matematika......................................................................................................................................................... 80 2.2 Volitelné předměty............................................................................................................................................. 92 2.2.1 Matematické praktikum................................................................................................................................. 92

3

Informační a komunikační technologie ..................................................................................................95 3.1 Informatika......................................................................................................................................................... 95 3.2 Volitelné předměty........................................................................................................................................... 100 3.2.1 Informatika.................................................................................................................................................. 100

4

Člověk a jeho svět ...................................................................................................................................101 4.1 Náš svět ............................................................................................................................................................ 101

5

Člověk a společnost.................................................................................................................................116 5.1 Dějepis ............................................................................................................................................................. 116 5.2 Občanská výchova............................................................................................................................................. 123

6

Člověk a příroda .....................................................................................................................................134 6.1 Fyzika............................................................................................................................................................... 134 6.2 Fyzikální praktika .............................................................................................................................................. 146 6.3 Chemie ............................................................................................................................................................. 149 6.4 Přírodopis......................................................................................................................................................... 157 6.5 Zeměpis............................................................................................................................................................ 167 6.6 Volitelné předměty........................................................................................................................................... 177 6.6.1 Přírodovědná praktika ................................................................................................................................. 177 6.6.2 Přírodovědný klub .......................................................................................................................................... 184

7

Umění a kultura......................................................................................................................................187 7.1 Hudební výchova ............................................................................................................................................. 187 7.2 Výtvarná výchova ............................................................................................................................................ 197

8

Člověk a zdraví .......................................................................................................................................210 8.1 Tělesná výchova............................................................................................................................................... 210 8.2 Volitelné předměty........................................................................................................................................... 230 8.2.1 Sportovní hry............................................................................................................................................... 230

9

Člověk a svět práce .................................................................................................................................234 9.1 Pracovní výchova ............................................................................................................................................. 234 9.2 Volitelné předměty........................................................................................................................................... 249 9.2.1 Pracovní činnosti ......................................................................................................................................... 249 2

Obsah


ŠVP

ČÁST E 1 Hodnocení žáků.......................................................................................................................................255 1.1 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků .......................................................................................... 255 1.1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání ..................................................................................... 255 1.1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole...................................................................................................... 256 1.2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ...................................................................................................... 256 1.3 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií .................................................................................................................................................. 256 1.3.1 Stupně hodnocení prospěchu....................................................................................................................... 256 1.3.2 Stupně hodnocení chování .......................................................................................................................... 260 1.4 Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií....................................................................................................... 261 1.5 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace ........................................................................................................... 261 1.6 Způsob získávání podkladů pro hodnocení ...................................................................................................... 262 1.7 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách.................................................................................... 263 1.7.1 Komisionální zkouška ................................................................................................................................. 263 1.7.2 Opravná zkouška ......................................................................................................................................... 264 1.8 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami..................................................................... 264

2 Autoevaluace školy .................................................................................................................................265 Seznam použitých zkratek.............................................................................................................................267

3

Část B


ŠVP

1 Charakteristika školy Součásti a velikost školy, zřizovatel Základní škola Slaný, Politických vězňů 777, okres Kladno sdružuje tři součásti – školu, školní družinu, jídelnu. Jedná se o školu úplnou s 1. a 2. stupněm. Zřizovatelem je Město Slaný. V posledních letech škola vzdělává přibližně 500 žáků. Umístění a historie školy Škola se nachází na kopci, který se zvedá nad městem, ale přitom je jen kousek od historického centra města. Její zajímavou a dominantní polohu podtrhuje těsná blízkost lesoparku Háje. Je to historická budova, která byla postavena v roce 1913. Materiálně technické podmínky Škola je historická budova po rekonstrukci oken a sociálního zařízení. Další nutné rekonstrukce jsou ve stádiu jednání se zřizovatelem. Žáci na 2. stupni a převážně i na 1. stupni mají přidělené šatní skříňky, které postupně nahrazují původní kovové šatní klece. Výuka probíhá v kmenových učebnách, odborných učebnách (pracovna fyziky a chemie, přírodopisu, dílna pro umělecko řemeslné práce, keramická dílna, 2 počítačové učebny, školní kuchyňka)a dalších učebnách, které jsou svým vybavením orientovány na výuku určitého předmětu. Tělovýchovné aktivity jsou realizovány ve dvou tělocvičnách, z nichž jedna je menší a slouží zároveň jako sál s pódiem, ozvučením a projekční technikou pro různé společensko kulturní akce. Důležitou součástí školy je venkovní areál, který představuje školní zahradu a sportoviště. Školní zahrada je důležitým místem pro výuku, družinové aktivity i relaxaci. Škola má dvě počítačové učebny, které jsou připojeny k internetu a dvě interaktivní učebny. Každý žák i učitel má vytvořen uživatelský účet – cestovní profil, pomocí kterého vstupuje do školní počítačové sítě. Učitelé mají k dispozici sedm notebooků. Jídelna je v suterénu školy. Žáci mají možnost vybírat si ze dvou jídel. Každý žák - strávník má čip, pomocí kterého provádí volbu jídla na elektronickém boxu a je mu vydán oběd. Pedagogický sbor má svá zázemí v pěti kabinetech, sborovně a učitelské šatně. Toto zázemí je nedostatečné, nicméně původní stavební řešení staré budovy více nedovoluje. Charakteristika žáků a pedagogického sboru Žáci v této škole jsou množinou s klasickým rozložením dětí nadaných, průměrných i podprůměrných. Jsou zde i děti se specifickými poruchami učení, které jsou integrovány do klasických tříd. Vzdělávací program školy je postaven tak, že každé z těchto dětí má možnost rozvíjet své schopnosti. Škola se nebrání vzdělávat i děti s tělesným postižením, když na to svým vybavením a personálním zabezpečením stačí. Pedagogický sbor je až na malé výjimky kvalifikovaný. V posledních letech vyvstal problém zejména s nedostatkem učitelů anglického jazyka, který škola řeší dalším vzděláváním učitelů. V tomto případě využila projektu Brána jazyků, který je financován z fondů Evropské unie. Není to samozřejmě jediný směr, kterým se ubírá další vzdělávání pedagogických pracovníků. Je třeba se neustále zdokonalovat ve schopnostech používat informační a komunikační technologie ve výuce i dalších činnostech, doplňovat si vědomosti ve svém oboru. Preventivní program, projekty, zájmové činnosti Škola zastává myšlenku, že nejlepší prevencí patologických jevů je vytvořit takovou strategii, která motivuje děti ke smysluplnému využití volného času. Částečně se mohou tyto volnočasové aktivity realizovat přímo ve škole pod vedením pedagogů, částečně se v rámci různých projektů či aktivit přímo ve vyučování jen naznačí ten správný směr a děti objevují nové světy. Ani tato prevence však není ve všech případech účinná. Důležitou roli zde pak zastává třídní učitel, školní preventista, výchovný poradce a samozřejmě instituce, se kterými škola úzce spolupracuje – pedagogicko-psychologické poradny, speciální pedagogická centra, další různá poradenská zařízení a v neposlední řadě Odbor sociálních věcí a zdravotnictví Městského úřadu ve Slaném a policie. Spolupráce se školskou radou, rodiči žáků nebo zákonnými zástupci, místními i regionálními partnery, PP poradnami a jinými institucemi. Školská rada pracuje při této škole od roku 2005. Má tři členy – zástupce zřizovatele, zástupce z řad zákonných zástupců a zástupce z řad pedagogického sboru. Na svá jednání, min. dvakrát ročně, vždy zve vedení školy. Krom standardních povinností, které rada má, jako je schvalování výroční zprávy apod., se snaží všichni tři členové společně s vedením školy najít východiska při řešení problémů školy, i když se kolikrát jedná jen o dílčí kroky. I když školská rada v podstatě jednou třetinou zastupuje zřizovatele, je nezbytné komunikovat se zřizovatelem i přímo, tzn. s představiteli města, seznamovat je se svými záměry, plány, problémy, hledat společnou řeč. Dalším blízkým partnerem školy je Klub rodičů a přátel školy. Valná hromada se schází jedenkrát do roka a členové rady se dle potřeby pak vícekrát ročně schází s vedením školy, aby realizovali, příp. dolaďovali jednotlivé formy spolupráce, společně se zapojovali do různých projektů apod. Spolupráce s rodiči probíhá i neformálně mimo tyto organizace. Vedení školy a pedagogové se snaží získat rodiče pro různé školní 4

Část B


ŠVP

aktivity, jako jsou např. výjezdy tříd do různých podniků v rámci volby povolání, besedy a přednášky, pomoc při zahradních slavnostech, sponzorství. Úplnou samozřejmostí je letitá spolupráce s institucemi, jako jsou pedagogicko-psychologické poradny, Středisko výchovné péče ve Slaném, další různá poradenská zařízení, Služba škole, Odbor sociálních věcí a zdravotnictví Městského úřadu ve Slaném, městská i státní policie. Velice dobré a zajímavé partnerství bylo v posledních letech navázáno se Sládečkovým vlastivědným muzeem v Kladně. Projekt zvaný Muzeum ve škole vnesl do činnosti školy mnoho netradičních prvků včetně finanční podpory. Škola využívá i vstřícnosti místního muzea, kam buď chodí na různé výstavy a akce, nebo využívá jeho prostor k vlastní prezentaci. Zahraniční spolupráce Škole se podařilo navázat partnerství se školou v Birminghamu – Bournville Junior School. Dlouhodobé projekty Letní zahradní slavnost – neformální setkání žáků, rodičů, učitelů a partnerů školy doprovázené žákovským hudebně – pohybovým programem Podzimní zahradní slavnost – podobné setkání jako letní zahradní slavnost aktuálně tematicky zaměřené – lampióny, svíčky, vydlabávání dýní, ohňová show, vazba květin......... Centra podpory inkluzivního vzdělávání (CPIV)- cílem projektu je podpora zavádění inkluzivních hodnot do procesu vzdělávání na základních školách v České republice. V rámci projektu vznikla tzv. Centra podpory inkluzivního vzdělávání, která ve spolupráci s participujícími stranami ověřují a vytvářejí podmínky pro zajištění distribuce vzdělávání podle možností a schopností žáků. CPIV nabízejí participujícím školám průběžnou konzultační a poradenskou pomoc v oblasti psychologických a speciálně-pedagogických služeb, sociálního poradenství a prevence sociálně patologických jevů. Pracovníci CPIV dále poskytují odbornou pomoc při podávání projektů, konstrukci Individuálních vzdělávacích plánů a tzv. Školního podpůrného plánu, zprostředkovávají vzdělávání pedagogickým sborům, nakupování pomůcek na podporu inkluzivního vzdělávání a pomáhají při získávání pedagogických pracovníků (asistent pedagoga, logoped atp.). Poznáváme státy EU – poznávací výjezdy do různých zemí EU Evropský den jazyků – každoroční projekt věnovaný evropským jazykům Spolupráce s místním domovem důchodců - v rámci tohoto projektu žáci navštěvují staré spoluobčany, které často nemají žádné blízké a snaží se jim zpestřit různé svátky, jako jsou Velikonoce, Vánoce, Den matek apod. různými dárečky, krátkým vystoupením nebo popovídáním si. Senioři – projekt zaměřený na prolínání mezi generacemi. Žáci vystupující v roli lektorů učí své starší spoluobčany moderním komunikačním technikám – vyhledávání na internetu, úprava fotografií, elektronická pošta....apod. Projekt počítá s tím, že obě skupiny – žáci a senioři, budou hledat nová aktuální témata, kterými by se mohly vzájemně obohatit.

5

Část B

2


ŠVP

Charakteristika školního vzdělávacího programu

Zaměření školy Škola se snaží maximálně využít všech jedinečných výhod daných její polohou. Umístění budovy v těsné blízkosti lesoparku Háje a velká zahrada umožňují prolínání přírody do všech oblastí výuky i volnočasových aktivit. Formou praktických činností na zahradě, příp.výukou v přírodním prostředí se snažíme vypěstovat v dětech zodpovědný vztah k přírodě, osvojit základní ekologické principy a ověřit si některé poznatky v praxi. Výchovné a vzdělávací priority školy, na kterých je založen školní vzdělávací program: • Vést žáky k celoživotnímu učení, k propojení získaných poznatků s praktickým životem, podporovat vztah k přírodě. • Rozvíjet životní a mravní hodnoty žáků, učit je vzájemné úctě a sebeúctě, bránit šíření šikany mezi žáky i šikany směrem od žáka k učiteli, bojovat proti vandalismu. • V souvislosti s neustálým rozvojem informačních technologií efektivně implementovat tuto oblast do výuky tak, aby přirozeně prolínala různými činnostmi a obory, jako je tomu v praktickém životě. • Reagovat na zvýšenou potřebu jazykového vybavení každého z nás se vstupem do EU; zvýšit intenzitu a poutavost výuky jazyků formou různých projektů. • Učit žáky reagovat na události v místě bydliště, zemi i ve světě; vést je k vytvoření vlastního názoru, k podílení se na řešení problému. • Vést žáky k volbě povolání. • Vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu. Naučit žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala. • Otevřít školu rodičům a veřejnosti, reagovat na jejich potřeby a názory, budovat vzájemné kvalitní vztahy. Školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů, klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která odráží vlastní možnosti a schopnosti, požadavky rodičů a specifika školy. Klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Škola pro všechny Škola reaguje na skutečnost, že děti, které se v ní vzdělávají, jsou různými typy osobností, a tak je k nim třeba přistupovat. Do školy přicházejí děti s většími i menšími studijními předpoklady, manuálně zručné i méně šikovné, fyzicky zdatné i slabší, silné osobnosti i slabé, se specifickými potřebami, děti různých národnostních menšin, sociálně slabé apod. Školní vzdělávací program je postaven na myšlence, že každé z těchto dětí má právo na plnohodnotné vzdělání a škola mu je v rámci svých možností poskytne. Právě nabídka volitelných předmětů je zaměřena tak, aby uspokojovala děti jak studijně nadané, tak děti, kterým učení příliš nejde, ale jsou třeba manuálně zručné. Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, se sociálním znevýhodněním a žáků mimořádně nadaných Talentované děti mají možnost se realizovat v nepřeberném množství soutěží a olympiád, zapojovat se do projektů, kde mohou svůj talent nejen objevit, ale i ho společně s učiteli rozvíjet. Učitelé se snaží děti talentované v určité oblasti rozpoznat a motivovat je k tomu, aby samy rozvíjely svůj dar. Nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod. Zvýšená péče je věnována dětem se specifickými poruchami učení, které jsou většinou integrovány v běžných třídách a ve spolupráci s poradenskými zařízeními se učitelé snaží jejich poruchy reedukovat nebo kompenzovat. Velkou úlohu zde hraje programové vybavení obou počítačových učeben a možnost interaktivní výuky. V rámci možností školy se snažíme integrovat i děti s nějakým typem zdravotního postižení nebo jinak znevýhodněné, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život ve vrstevnické skupině. Vyžaduje-li to povaha postižení nebo znevýhodnění, žádáme krajský úřad pro dané žáky asistenta. Ve spolupráci s Centrem podpory inkluzivního vzdělávání má škola vytvořený Školní podpůrný program, který na základě zmapování školy tvoří jakýsi manuál a systém doporučení pro práci s dětmi se zdravotním postižením, zdravotním a sociálním znevýhodněním. Škola využívá kombinace řady možností, jejichž vhodnost a účelnost se liší podle jednotlivých předmětů, věku žáků a často i podle konkrétního stavu v dané třídě: Nabídka volitelných a nepovinných předmětů, kroužků a aktivit Vytvoření individuálního plánu práce Preferování problémových a induktivních úloh Diferencování náročnosti zadávaných úloh Zařazování projektů, vytváření projektových plánů a skupin Motivace žáků k účasti v soutěžích a olympiádách Využívání možností e-learningu Operativní vytváření diferencovaných skupin v rámci třídy Rozsáhlejší dlouhodobější domácí tzv. seminární práce 6

Část B


ŠVP

Výchovné a vzdělávací strategie Obecné vymezení na úrovni školy: Klíčové kompetence Kompetence k učení

Kompetence k řešení problému

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

Kompetence občanské

Kompetence pracovní

Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Učíme žáky stavět se k problému čelem, neobcházet ho, přijmout, definovat a řešit s maximálním úspěchem. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných. Žáci prezentují své názory myšlenky a nápady ve školním časopise. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Zároveň učíme žáky komunikovat na rozhraní generací – návštěvy v mateřských školkách a zařízeních pro seniory. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami prostřednictvím soutěží, které sami vyhlašujeme i kterých se jen zúčastňujeme. Využíváme skupinovou práci žáků k vzájemné pomoci při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech. Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování. Učíme je k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. Na praktických i modelových situacích se žáci učí stanovovat pravidla chování a dodržovat je. Školní řád úzce souvisí s pravidly chování dospělých občanů. Žáci jsou vedeni k respektování individuálních rozdílů (integrovaní žáci, národnostní, sociální, kulturní rozdíly). Při výuce průřezových témat - EV, OSV, MV je kladen důraz na prožitek. EV je aplikována v souvislosti s aktivním vnímáním nejbližšího okolí i jako důležitý obor v celospolečenském měřítku. Žáky vedeme k třídění odpadů. V rámci školních projektů se žáci seznamují s kulturou jiných národů. Učíme žáky nebýt lhostejní ke svému okolí, podílet se na společenském dění svého města. Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a porovnání s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci. Motivací žáků do různých soutěží podporujeme zdravé sebevědomí a touhu uplatnit se v určitém oboru.

7

Část C


ŠVP

1 Učební plán Učební plán 1. - 5. ročník Vzdělávací oblast Vzdělávací obor

Časová dotace v ročnících

Předmět 1.

2.

3.

4.

5.

Celkem hod

Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura

9

9

9

8

7

42

Cizí jazyk

Anglický jazyk

-

-

3

3

4

10

Matematika a její aplikace

Matematika

5

5

5

5

5

25

Informační a komunikační technologie

Informatika

-

-

-

-

1

1

Člověk a jeho svět

Náš svět

2

2

3

3

3

13

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Pracovní výchova

1

1

1

1

1

5

21

21

25

25

26

118

1

1

-

-

-

Jazyk a jazyková komunikace

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Počet hodin v ročníku Nepovinné předměty Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk

Anglický jazyk

Využití disponibilní časové dotace Vzdělávací oblast

Časová dotace v ročnících Celkem 2. 3. 4. 5. hod

Vzdělávací obor

Předmět

Český jazyk a literatura


9

7+2

6+3

6+2

7

35+7

Cizí jazyk

Anglický jazyk

-

-

3

3

3+1

9+1


Matematika

5

5

4+1

3+2

3+2

20+5


Informatika

-

-

-

-

1

1

Člověk a jeho svět

Náš svět

2

2

2+1

3

3

12+1

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Pracovní výchova

1

1

1

1

1

5

21

19+2

20+5

21+4

23+3

104+14

1. Jazyk a jazyková komunikace


Počet hodin v ročníku

8

Část C


ŠVP

Učební plán 6. – 9.ročník Časová dotace v ročnících 6. 7. 8. 9. Celkem

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Předmět

Jazyk a jazyková komunikace



4

5

5

5

19

Cizí jazyk

Anglický jazyk

4

4

4

3

15


Matematika

4

4

5

5

18


Informatika

1

-

-

-

1

Dějepis

2

1

2

2

7

Občanská výchova

1

2

1

2

6

Fyzika

1

2

1

1

5

Fyzikální praktika

-

-

1

-

1

Chemie

Chemie

-

-

2

2

4

Přírodopis

Přírodopis

2

1

2

1

6

Zeměpis

Zeměpis

2

2

1

2

7

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Tělesná výchova

Tělesná výchova

3

2

2

2

9

Pracovní výchova

1

1

1

1

4

1

-

-

-

1

-

1

1

1

3

-

2

2

2

6

29 30

32

31

122

Dějepis Člověk a společnost

Výchova k občanství Výchova ke zdraví Fyzika

Člověk a příroda


Doplňující vzdělávací obory (Volitelné předměty) Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace

Literární výchova Matematické praktikum Konverzace v anglickém jazyce

Cizí jazyk Informační a komunikační technologie

Informatika

Cizí jazyk

Přírodovědná praktika Přírodovědný klub Ruský jazyk Německý jazyk

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

Člověk a zdraví

Sportovní hry

Člověk a příroda

Celkem hodin

9

Část C


ŠVP

Využití disponibilní časové dotace Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor Český jazyk a literatura Cizí jazyk

Časová dotace v ročnících 6. 7. 8. 9. Celkem

Předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informatika Dějepis

3+2 3 3+2 2 2

15+4 12+3 15+3 1 6+1 5+1

Fyzika 1 2 1 1 Fyzikální praktika 1 Člověk a příroda Chemie Chemie 2 2 Přírodopis Přírodopis 2 1 2 1 Zeměpis Zeměpis 2 2 1 1+1 Hudební výchova Hudební výchova 1 1 1 1 Umění a kultura Výtvarná výchova Výtvarná výchova 2 2 1 1 Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova 3 2 2 2 Člověk a svět práce Pracovní výchova 1 1 1 1 Doplňující vzdělávací obory (Volitelné předměty) Český jazyk a literatura Literární výchova Matematika a její Matematické 1* aplikace praktikum Konverzace v anglickém jazyce Cizí jazyk Informační a komunikační Informatika technologie Přírodovědná praktika 1* 1* 1* Člověk a příroda Přírodovědný klub Ruský jazyk Cizí jazyk Německý jazyk Člověk a svět práce Pracovní činnosti 2* 2* 2* Člověk a zdraví Sportovní hry Celkem hodin 28+1 24+6 24+8 22+9 *vázaná časová disponibilní dotace

5 1 4 6 6+1 4 6 9 4

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Člověk a společnost Výchova k občanství Výchova ke zdraví Fyzika

Občanská výchova

4 4+1 3+1 3+1 4 4 1 2 1 1 1+1

4+1 3+1 4+1 1+1 1

1*

3*

6* 98+24

Rozpracování vzdělávací oblasti Člověk a svět práce 6. - 9. ročník Předmět

Pracovní výchova

Pracovní činnosti

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Pěstitelské práce, chovatelství

*

*

-

-

Práce s technickými materiály

*

*

-

-

Provoz a údržba domácnosti

-

-

*

*

Svět práce

-

-

*

*

Pěstitelské práce

-

-

-

Práce s textilem

-

-

-

Práce s technickými materiály

-

-

-

Obsah

Příprava pokrmů * Označuje obsah zařazený do předmětu Pracovní výchova. V předmětu Pracovní činnosti označuje zaměření, které si žák může zvolit. V jednom ročníku může zvolit vždy jedno zaměření.

10

Část C


ŠVP

2 Poznámky k učebnímu plánu Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Literární výchova v 6. ročníku rozvíjí obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura Cizí jazyk – od 3. do 9. ročníku je vyučován předmět Anglický jazyk Další cizí jazyk – jako volitelný předmět je od 7. ročníku zařazen Ruský jazyk a Německý jazyk Konverzace v anglickém jazyce – volitelný předmět zařazen v 7. až 9. ročníku

Matematika a její aplikace Vzdělávací obsah je doplněn v 6. ročníku volitelným předmětem Matematické praktikum.

Informační a komunikační technologie Vzdělávací obsah je realizován v předmětu Informatika v 5. a 6. ročníku a je doplněn volitelným předmětem Informatika v 7. až 9. ročníku.

Člověk a jeho svět Vzdělávací obsah je realizován v předmětu Náš svět.

Člověk a společnost Obsah vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví je integrován se vzdělávacím oborem Výchova k občanství v předmětu Občanská výchova.

Člověk a příroda Vzdělávací obsah je doplněn v 7. až 9. ročníku volitelným předmětem Přírodovědná praktika, v 7. ročníku volitelným předmětem Přírodovědný klub.

Člověk a zdraví viz Člověk a společnost Rozšíření pohybové nabídky je realizováno volitelným předmětem Sportovní hry v 7. až 9. ročníku.

Člověk a svět práce Kromě povinného tematického okruhu Svět práce jsou v 6. až 9. ročníku zařazeny okruhy Pěstitelské práce, chovatelství, Práce s technickými materiály, Provoz a údržba domácnosti – viz tabulka. Na vzdělávací předmět Pracovní výchova navazuje volitelný předmět Pracovní činnosti realizovaný v 7. až 9. ročníku.

Volitelné předměty a zájmové útvary K podpoře všestranného rozvoje žáků škola realizuje nabídku volitelných předmětů a zájmových útvarů. Povinně volitelné předměty si žáci vybírají v 6. až 9. ročníku podle svého zájmu, nadání, potřeb a budoucího zaměření v souladu s možnostmi školy. Počet vybraných zájmových útvarů není omezen.

Přehled nabízených volitelných předmětů: Další cizí jazyk – německý, ruský Informatika Konverzace v anglickém jazyce Literární výchova Matematické praktikum Pracovní činnosti Přírodovědná praktika Přírodovědný klub Sportovní hry

Nepovinné předměty Anglický jazyk v 1. a 2. ročníku je zařazen pro podporu povinné výuky anglického jazyka .

11

Část C

3


ŠVP

Průřezová témata – jejich zařazení do ročníků a vzdělávacích oborů (předmětů)

1. - 5. ročník Průřezová témata, tematické okruhy

1. ročník

2. ročník 3. ročník 4. ročník

5. ročník

Osobnostní a sociální výchova Moje „JÁ“ sebepoznání

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena My jsme dobří kamarádi

Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetence Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Každý chvíli ...

Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana Vím, co smím?

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Poznáváme naše sousedy

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Multikulturní výchova Navštívil nás Malý princ

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Enviromentální výchova Ekosystémy

Žijeme v přírodě

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Jsme součástí přírody

Vztah člověka k prostředí Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

I

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

I

Stavba mediálních sdělení

ČJ

Vnímání autora mediálních sdělení

ČJ

Fungování a vliv médií ve společnosti

ČJ

Tvorba mediálního sdělení

ČJ

Práce v realizačním týmu

ČJ 12

Část C


ŠVP

6. - 9. ročník 8. ročník předměty

VV, HV

VV TV, VV

TV

TV

Poznej sebe i druhé

TV, VV

TV, VV

TV, PP VV

Z

Z Čech až na konec světa

Volby


Sebepoznání a sebepojetí TV, VV TV, VV Seberegulace a TV TV sebeorganizace Psychohygiena Kreativita VV Poznávání lidí Z Mezilidské vztahy HV Komunikace VV Kooperace a kompetence Řešení problémů a TV TV rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola OV Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

9. ročník předměty

Evropa a svět nás zajímá

Vztah člověka k prostředí

HV

HV

HV

D TV, OV, D

TV, HV

TV, OV,HV Hanin kufřík

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Enviromentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí


7. ročník předměty


6. ročník předměty Osobnostní a sociální výchova HV Rozvoj schopností poznávání

HV, Z OV,Z,VV

OV TV, OV, VV

MK vztahy ...

PŘ, VV PŘ, F,D

PŘ PŘ, PV

AJ AJ, F

PŘ, PČ, VV PČ

PŘ, VV

PŘ, F, VV

F, CH, D

PP, CH

HV, TV

TV, PŘ, SH

F, TV, CH, HV

TV, PŘ, SH, HV, CH, VV

Jakou váhu má slovo?

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

13

Část C


ŠVP

Průřezová témata jsou do výuky zařazena: • do jednotlivých předmětů (v tabulce jsou označena zkratkou předmětu) • jako školní projekty (v tabulce jsou vyznačeny barevnými obdélníky a názvy) o v projektových dnech o v jednotlivých předmětech • případně jako kombinace obou

Přechodná opatření S ohledem na splnění podmínky, že každé průřezové téma musí být zařazeno do výuky minimálně jedenkrát na prvním stupni a jedenkrát na druhém stupni, jsou po přechodnou dobu provedeny tyto úpravy: • • •

projekt My jsme dobří kamarádi (dříve 5. ročník, nyní 3. ročník) bude zařazen i do 4. ročníku ve šk. roce 2010/11 projekt Navštívil nás Malý princ bude ve školním roce 2011/12 realizován ve 4. a 5. ročníku. projekt Z Čech až na konec světa (dříve 7. ročník, nyní 9. ročník) ve šk. roce 2010/11 a 2011/12 nebude realizován

14

Část C


Obsahové, organizační a časové vymezení projektů Název projektu

My jsme dobří kamarádi

Průřezové téma

Osobnostní a sociální výchova

Tématický okruh

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace

Témata, činnosti

Vzájemné poznávání se ve skupině, podpora, pomoc. Cvičení v neverbálním sdělování, v otevřené a pozitivní komunikaci. Rozvoj individuální dovednosti pro kooperaci – seberegulace, dovednost navazovat na druhé, vedení a organizování práce skupiny. Všechna témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, diskusí.

Přínos projektu k rozvoji osobnosti žáka

Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě. Utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci. Vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci. Napomáhá prevenci škodlivých způsobů chování.

Organizační forma

Pásmo her, zpěv, pohybový doprovod, diskuse.

Zařazení do ročníku

3. ročník

Realizace: projektový den vyučovací předmět

ano ne

Časová dotace

3 vyučovací hodiny

Časové zařazení v rámci šk. roku

květen, červen

15

ŠVP

Část C


Název projektu

Vím, co smím?

Průřezové téma

Výchova demokratického občana

Tématický okruh

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Témata, činnosti

Demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve třídě, ve škole Spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Práva a povinnosti dětí a zároveň schopnost přijímat odpovědnost za své postoje, činy; spravedlnost, řád, norma, morálka, demokratické řešení problémů v osobním životě i ve společnosti


Vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod (dětská práva a povinnosti), k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti. Rozvíjí disciplinovanost, sebekritiku a učí k sebeúctě a sebedůvěře ve svobodném rozhodování.

Organizační forma

Beseda, hra, soutěž (skupiny i celý kolektiv).


4. ročník


ano ne

Časová dotace

5 vyučovacích hodin


I. pololetí

16

ŠVP

Část C


Název projektu

Žijeme v přírodě

Průřezové téma

Enviromentální výchova

Tématický okruh

Ekosystémy Základní podmínky života

Témata, činnosti

Les,pole,vodní zdroje ,moře, lidské sídlo, kulturní krajina. Voda,ovzduší,půda, energie, ochrana biologických druhů,přírodní zdroje


Uvědomování,si podmínek,života a možností jejich ohrožování, pěstování znalostí a dovedností a návyky nezbytné pro žádoucí jednání vůči prostředí, ohleduplnost a ochrana životního prostředí, estetické hodnoty prostředí, vnímavý a citlivý přístup k přírodě

Organizační forma

Exkurze a projekt ve spolupráci a LČR


4. ročník


ano Náš svět

Časová dotace



březen až květen

17

ŠVP

Část C


Název projektu

Moje „Já“ - sebepoznání

Průřezové téma


Tématický okruh

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznávání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

Témata, činnosti

Sebepoznání a sebeopojení pomocí testů: 1. Jak nás vidí ostatní 2. Typologie osobnosti 3. Motorika 4. Jak využívám mozek 5. Způsoby myšlení 6. Jste vnímaví? 7. Silné a slabé stránky vašeho já 8. Která strana vašeho těla je dominantní? 9. Hierarchie hodnot 10.Sebepojetí ve výuce a učení


Vede k porozumění sebe samému a druhým. Napomáhá k zvládání vlastního chování. Pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým. Žák se pomocí testů učí poznávat sám sebe, zjistí také, jak ho vidí i ostatní spolužáci.

Organizační forma

Vyučovací hodina


5. ročník


ano ne

Časová dotace

2-3 vyuč.hodiny


I. pololetí

18

ŠVP

Část C


Název projektu

Každý chvíli učitelem

Průřezové téma


Tématický okruh

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Témata, činnosti

Předávání poznatků svým vrstevníkům Dramatická výchova – jako estetika chování vztahu učitel, žák


Spoluúčast žáků na vzdělávání Naplnění potřeb žáků Respektování jedince kolektivem Organizace pracovní činnosti Realizace zájmových činností

Organizační forma

Hry, cvičení, diskuze, výtvarná práce, test, křížovka


5. ročník


ano ne

Časová dotace

2 – 3 vyučovací hodiny


II. pololetí

19

ŠVP

Část C


Název projektu

Poznáváme naše sousedy

Průřezové téma

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Tématický okruh

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Témata, činnosti

Den EU Naši sousedé v Evropě Lidová slovesnost, zvyky, tradice


Rozvíjí základní vědomosti potřebné pro porozumění života v sousedních zemích. Podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám. Vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory.

Organizační forma

Skupinová práce - dílna


5. ročník


ano ne

Časová dotace

4 – 5 vyučovacích hodin


II. pololetí

20

ŠVP

Část C


Název projektu

Navštívil nás Malý princ

Průřezové téma

Multikulturní výchova

Tématický okruh

Kulturní diferenciace Etnický původ Lidské vztahy Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Témata, činnosti

Vyprávění příběhu – breastorming Společná kresba mapy – Kde žiji? Práce ve skupinách – prezentace našeho města, ČR, Evropy, planety Země 6 světadílů – kresba ve skupinách Společná práce – koláž Závěrečný rozhovor – Co je domov?


Poskytne žákovi základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách. Rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti. Učí žáky komunikovat žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin. Učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy. Rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti. Napomáhá k uvědomění vlastní identity, být sám sebou.reflektovat vlastní sociální skupinu. Pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové intolerance.

Organizační forma

Individuální činnosti, skupinová práce, prezentace, rozhovor


4. ročník


ano ne

Časová dotace

4 – 5 vyučovacích hodin


III. čtvrtletí

21

ŠVP

Část C


Název projektu

Jsme součástí přírody

Průřezové téma

Enviromentální výchova

Tématický okruh

Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka a prostředí.

Témata, činnosti

Venkov – zemědělství, hnojiva, topení a domácnostech, bioprodukty… Město – doprava, výstavba, CO2, komunální odpad, emise, hluk .. Příroda – dálnice, sportoviště, sport obecně, vodní stavby, větrné elektrárny, kácení lesů, .. Průmysl – továrny, doprava, odpad, voda, CO2, popílek, kouř, hluk,… -

zpracování materiálů, třídění a lepení projektových plakátů, vystřihování a lepení nasbíraného materiálu na archy, dokreslování daného tématu

-

popisky k prezentaci


Upevnění poznatků a vědomostí žáků o lidských aktivitách a problémech životního prostředí a vztahu člověka k prostředí

Organizační forma

Skupinová práce, prezentace, beseda


5. ročník

Realizace: projektový den

ano ne

Časová dotace



II. pololetí

22

ŠVP

Část C


Název projektu


Průřezové téma


Tematický okruh

Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí • Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Kreativita Sociální rozvoj • Poznávání lidí • Mezilidské • Komunikace • Kooperace a kompetice Morální rozvoj • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika

Témata, činnosti

- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění - cvičení dovedností zapamatování - řešení problémů - dovednosti pro učení a studium - činnosti zaměřené na získávání informací o sobě - činnosti zaměřené na získávání informací o druhých - činnosti zaměřené na vztahy mezi lidmi, vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí, péče o dobré vztahy - cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle - organizace vlastního času, plánování učení a studia - stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, uvolnění-relaxace - sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích - hledání pomoci při potížích - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích - činnosti zaměřené na řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků - cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání - získávání dovedností pro sdělování verbální i neverbální, specifické komunikační dovednosti - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí - dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

23

ŠVP

Část C



- vede k porozumění sobě samému a druhým - napomáhá k zvládání vlastního chování - přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni - rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti - utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci - umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací - formuje studijní dovednosti - podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny - pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým - vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci - vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů - přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování

Organizační forma

Individuální činnosti a pozorování Skupinové činnosti a hry, vyvozování závěrů Hromadné činnosti, hry, vyvozování závěrů, diskuse a hodnocení Cvičení modelových situací


6., 7., 8. a 9. ročník

Realizace: projektový den

ano

Časová dotace

6 vyučovacích hodin v každém ročníku


II. čtvrtletí školního roku

24

ŠVP

Část C


Název projektu

Hanin kufřík

Průřezové téma


Tématický okruh

Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Témata, činnosti

1. 2. 3. 4. 5.

Přednáška o historii holokaustu Skupinová práce s autentickými materiály Beseda s pamětníkem Návštěva Židovského města v Praze Diskuse, shrnutí, zpětná vazba


Se vzrůstajícími antisemitskými a neonacistickými tendencemi v české společnosti a se snahami popírat holokaust, je třeba žáky seznámit s osudy Židů během 2. světové války a na tomto příkladě apelovat na úskalí života v multikulturní společnosti. Je nutné zdůraznit klady soužití s jinými národy, národnostmi a náboženskými skupinami a upozornit na zavrženíhodné a negativní aspekty nacionalistických a šovinistických názorů. Žáci se po dobu programu stanou badateli, detektivy a historiky, kteří pátrají po osudech židovských dětí a jejich rodin z Protektorátu Čechy a Morava. Výsledky jejich práce jim pomohou alespoň zprostředkovaně prožít pohnutý osud pronásledovaného a perzekuovaného člověka.

Organizační forma

Varianta A: ZŠ Slaný, Politických vězňů 777 Učebna I1, I2, učebna s interaktivní tabulí Varianta B: VKC ŽM v Praze spojeno s prohlídkou Židovského města


7. ročník


ano ne

Časová dotace

1 vyučovací den (5 vyučovacích hodin)


Dle možností školy během celého školního roku

25

ŠVP

Část C


Název projektu

Multikulturní vztahy mezi lidmi

Průřezové téma


Tématický okruh

Multikulturalita

Témata, činnosti

Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování, vstřícný postoj k odlišnostem


Rozvíjí schopnost poznávat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie. Rozvíjí schopnost rozpoznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin. Stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktů. Pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti.

Organizační forma

Projekt


8. ročník


ano ne

Časová dotace



II. pololetí

26

ŠVP

Část C


Název projektu

Volby

Průřezové téma

Výchova demokratického občana

Tématický okruh

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Témata, činnosti

Občan jako odpovědný člen společnosti – jeho práva a povinnosti Ústava ČR – základní zákon země Listina základních práv a svobod Vzájemná komunikace a spolupráce Volební systémy a demokratické volby Principy demokracie Právo a morálka


Utváření schopnosti rozhodovat se, odpovědnost za práci v kolektivu, umožnění participace na rozhodnutí celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků, rozvoj a podpora komunikativních, dialogických a prezentačních schopností a dovedností, realizace zkušeností a prožitků žáků v klimatu školy

Organizační forma

Skupinová práce ve škole


8. ročník


ano Občanská výchova

Časová dotace



II. pololetí

27

ŠVP

Část C


Název projektu

Multikulturní vztahy mezi lidmi

Průřezové téma


Tématický okruh

Multikulturalita

Témata, činnosti

Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování, vstřícný postoj k odlišnostem


Rozvíjí schopnost poznávat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie. Rozvíjí schopnost rozpoznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin. Stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktů. Pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti.

Organizační forma

Projekt


8. ročník

Realizace: projektový den vyučovací předmět Časová dotace

ano ne 5 vyučovacích hodin


II. pololetí

28

ŠVP

Část C


Název projektu

Z Čech až na konec světa

Průřezové téma

Výchova k myšlení v globálních a evropských souvislostech

Tématický okruh

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Témata, činnosti

Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa Místa, události a artefakty se vztahem k Evropě a světu Naši sousedé v Evropě Život dětí v jiných zemích Lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Naše vlast a Evropa Evropské krajiny Evropa a svět Mezinárodní setkávání Život Evropanů a styl života v evropských rodinách Životní styl a vzdělávání mladých Evropanů Kořeny a zdroje evropské civilizace Klíčové mezníky evropské historie Evropská integrace EU- instituce, fungování Pět svobod a jejich dopad na život jedince Mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže (anketa, řízený rozhovor, test, vyhledávání a zpracování informací, diskuse, prezentace krátkých filmů...)


Rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy. Prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech. Prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv. Rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech. Rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru. Prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu . Vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na

29

ŠVP

Část C


osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání. Vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory. Rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv. Pomáhá překonávat stereotypy a předsudky. Obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi. Kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života. Utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti. Podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám. Upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost.

Organizační forma

seminář


9. ročník


ano ne

Časová dotace



IV. čtvrtletí

30

ŠVP

Část C


Název projektu

Jakou váhu má slovo?

Průřezové téma

Mediální výchova

Tematický okruh

• • • • • • •

Témata, činnosti

- pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě - kritická analýza mediálních sdělení - chápání podstaty mediálního sdělení – cíle pravidla, základní orientační prvky v textu - rozlišování různých typů sdělení a jejich funkce - identifikace společensky významných hodnot v textu - identifikování postojů a názorů autora v mediálním sdělení - výrazové prostředky, vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média - tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, školní rozhlas, internetové médium


- základní orientace v médiích - rozvíjení citlivosti vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení - rozpoznání různých druhů sdělení, pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů - rozvíjení vyjadřování svého názoru - přijímání odpovědnosti za své názory a postoje - vytvoření si představy o roli médií v každodenním životě - rozvíjení komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu - zpracovávání a třídění informací - zkvalitnění schopnosti analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich - využívání potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času - úspěšné a samostatné zapojení do mediální komunikace - získání představy o roli médií - využívání vlastních schopností v týmové práci - přizpůsobení vlastní činnost potřebám a cílům týmu - uvědomování si hodnoty vlastního života a odpovědnosti za jeho naplnění - uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

Organizační forma

Vyučovací hodiny


9. ročník

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

31

ŠVP

Část C


Realizace: vyučovací předmět


Časová dotace



2 vyučovací hodiny měsíčně I. pololetí – vědomosti II. pololetí – dovednosti

32

ŠVP

Část D


ŠVP

Učební osnovy 1 Jazyk a jazyková komunikace 1.1 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Mateřský jazyk má mimořádné postavení mezi ostatními předměty, protože zprostředkovává jako první styk s kulturou země, ke které žák patří. Umožňuje žákovi poznat a pochopit společensko–kulturní vývoj lidské společnosti. Prostřednictvím mateřského jazyka se žák socializuje, jeho prostřednictvím se vytváří poznatková, citová a volní struktura a další složky žákovy osobnosti. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělání. Výuka mateřského jazyka žáka vybavuje takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim a vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dovednosti získané v mateřském jazyce jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších předmětech. Žáci se učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Hlavním cílem předmětu je naučit žáky přesnému vyjadřování a komunikaci v různých důležitých situacích. Je třeba dbát na rozšiřování slovní zásoby a na správnou volbu slov při slovní argumentaci, žáci si osvojují základní pravidla pro vedení rozhovoru. Nároky výuky musí být stanoveny citlivě vzhledem k věkovým a individuálním zvláštnostem žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: komunikační a slohové výchovy, jazykové výchovy a literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Klíčovou úlohu ve vyučování českému jazyku na 1. stupni mají komunikační činnosti a dovednosti a na ně pak navazující slohová výchova. Úkolem komunikační výchovy je naučit žáky dorozumívat se účinně a kultivovaně, tedy ve shodě s komunikačními normami, v situacích pro ně běžných. Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Komunikační výchova probíhá kontinuálně od 1. do 9. ročníku a všem jejím složkám je třeba věnovat pozornost průběžně v každém ročníku. V komunikační a slohové výchově na 2. stupni se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Na 1. stupni je náročný přechod k psané formě jazyka. Pozornost je třeba věnovat obecným motorickým předpokladům žáka, zejména jemné motorice, schopnosti soustředění, zájmům, ale i předpokladům speciálním, výslovnosti a nedostatkům ve výslovnosti. Na komunikační výchovu bezprostředně navazuje literární výchova. Žáci prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy, učí se vnímat specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora, zformulovat vlastní názory o přečteném díle. Získávají základní čtenářské návyky i schopnosti sami tvořit. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Další významnou částí českého jazyka je jazyková výchova. Zde žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují i jejich obecné intelektové dovednosti, porovnávání různých jevů, jejich shody a odlišnosti, třídění podle určitých hledisek, zobecňování atd. Český jazyk a literatura se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. Hlavním cílem výuky Českého jazyka a literatury není jeho mechanické zvládnutí, ale praktické používání. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura je zaměřeno na: - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - vyjádření reakcí a pocitů žáků - pochopení role v různých komunikačních situacích - orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, - poznání záměru autora, hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků 33

Část D


ŠVP

- využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s předměty Náš svět, Dějepis (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození), Informatika (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.), Hudební výchova (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, …). Předmětem prolíná průřezové téma: Mediální výchova (MDV) 1. stupeň V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: - přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace - umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich - učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času - umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů - vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských) - umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu) - vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) - vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci - rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu - přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu - přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: - rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení - vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění - rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci - napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace 2. stupeň Na 2. stupni je do 9. ročníku zařazen projekt Jakou váhu má slovo? Je zaměřen na komplexní analýzu tématu, které je v dané době ve větší míře medializováno. Projekt je rozdělen do dvou částí. V první části se žáci seznámí se základními poznatky o roli médií ve společnosti. Druhá část je zaměřena dovednostně a žáci vytvoří vlastní mediální produkt, který budou veřejně prezentovat. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel - vede žáky k vyhledávání a třídění informací - vede žáky k užívání správné terminologie - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků - sleduje při hodině pokrok všech žáků - vede žáky k využívání výpočetní techniky Žáci - vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků - osvojují si základní jazykové a literární pojmy - kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich - využívají prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - vede žáky k plánování postupů Žáci - vyhledávají informace vhodně k řešení problému - využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení - samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení - uvážlivě rozhodují

34

Část D


ŠVP

Kompetence komunikativní Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vede žáky k výstižné argumentaci Žáci - formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně - naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují - účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory - rozumí různým typům textů a záznamů - využívají informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - dodává žákům sebedůvěru - vede žáky k dodržování pravidel Žáci - účinně spolupracují ve skupině - podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - věcně argumentují Kompetence občanské Učitel - zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní - motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví Žáci - respektují přesvědčení druhých lidí - chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví - aktivně se zapojují do kulturního dění - mají pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi - vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou Žáci - dodržují hygienu práce - dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou - využívají svých znalostí v běžné praxi

35

Část D


ŠVP

Ročník: 1. Očekávané výstupy Žák zná, čte a správně vyslovuje jednotlivá písmena: tiskací a psací, malá a velká skládá slabiky, slova čte slabiky, slova a jednoduché věty se správnou intonací rozumí přečtené větě, dokáže ji reprodukovat recituje báseň seznamuje se se základními pojmy: kniha, spisovatel, čtenář, pohádka, říkanka

Učivo Čtení a vztah k literatuře smyslová cvičení rozvoj fonematického sluchu sluchová a zraková syntéza a analýza slabik poznávání písmen a hlásek abecedy otevřené a uzavřené slabiky slova s otevřenými i uzavřenými slabikami věty jednoduché texty vnímavý poslech četby vyprávění, předvádění, recitování

Poznámky KSP, KU, KP, KK, KO živé abecedy, slabikáře, pohádkové hry, písmenkové pohádky okrajově (Q, W, X ) Vv, Pv: ilustrace modelování písmen

Psaní příprava pracovního prostředí, správné sezení a držení psacího náčiní, lehký přítlak Vv, Pv uvolňovací cviky poznávání vlevo – prvky písmen vpravo, nahoře – dole, orientace v prostoru, poznávání a pořadí, liniatura, malé ovládání tvarů a směrů – velké psaní velkých i malých písmen (mimo učitel postupuje podle Q, W, X) samostatně zvolené spojování do slabik a slov metodiky opis a přepis přiměřených slov a vět využívá všech dostupných materiálů zvýšenou pozornost věnuje výuce leváků (odborná literatura) zpočátku psát velké tvary na tabuli nebo na menší tabulku, aby chyby mohly být beze strachu hned smazány a opraveny postupovat podle psaní číslic potřeby matematiky - výchova k životnímu Komunikace a jazyková výchova prostředí pozorné naslouchání řeči druhého zdvořilá otázka a odpověď vytváří smysluplné věty pozdravy a oslovování pozorně naslouchá druhému vítání, loučení, prosba, děkování, učí se zásadám slušného chování a omluva zdvořilému vystupování oslovení křestním jménem nebo reprodukuje vyprávění příjmením sděluje zážitky řečí i mimojazykovými poslech textu vyprávěného učitelem, prostředky později žákem upevňuje pečlivou výslovnost otázky a odpovědi Vv, Pv, společná a individuální reprodukce dramatizace sdělování vlastních i společných artikulační, zážitků logopedická a dechová spisovný x nespisovný jazyk cvičení Matematika (negace)

sedí správně při psaní rozlišuje psací a tiskací písmena píše psací písmena velké a malé abecedy, slabiky, jednoduchá slova a věty přepisuje, opisuje píše podle diktátu písmena, slabiky, jednotlivá slova a jednoduché věty

významy slov slova protikladná 36

stavba věty a slova i slabiky hrou

Část D


ŠVP

věta, slovo, slabika, hláska a písmeno

pořadí slov ve větě, slabik ve slově, hlásek ve slabice plynulé spojování slabik do slov a slov do vět, hry se změnami slovosledu rozeznávání délky je problémem u některých dětí, zejména dyslektiků

délka samohlásek v řeči i písmu

rozlišování interpunkčních znamének a větné intonace na konci věty Učitel využívá dostupných nebo vlastních metod a materiálů. Postupuje podle samostatně zvolené metodiky. Metody, formy – sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, manipulace s písmeny a slabiky, zapojování všech smyslů, individuální přístup, skupinová práce. Materiály a pomůcky – dostupné cviky, písanky, tabule, magnetická tabule, nástěnné tabule, obrazy a obrázky, textilní tabule i písmena, bzučák, kartičky se slabikami a se slovy, obrázková abeceda, krychle s písmeny.

37

Část D


ŠVP

Ročník: 2. Očekávané výstupy Žák čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu, s dodržováním mluvních taktů, se správným dýcháním dbá na správnou intonaci umí naslouchat přednesu dokáže přečtený text vyprávět učí se výběru vhodné literatury rozlišuje poezii a prózu seznamuje se s literární pojmy: báseň, rým, verš, pohádka, bajka, pověst, příběh

rozlišuje věty v textu, druhy vět, ovládá pravopis začátku a konce věty, tvoří smysluplné věty

rozšiřuje si slovní zásobu

rozděluje slova na konci řádku

ovládá délku samohlásek v řeči i písmu, uvědoměle užívá pravopis ú, ů odůvodňuje a učí se psaní i-í, y-ý po tvrdých a měkkých souhláskách seznamuje se s hláskou a písmenem ě v řeči i písmu odůvodňuje a užívá v písmu znělé a neznělé souhlásky na konci, možno i uvnitř slova připravuje se na učivo o slovních druzích

Učivo Čtení a vztah k literatuře čtení předložkových vazeb plynulé čtení slovních spojení dodržování mluvních taktů čtení s přirozenou intonací čtení s porozuměním orientace v textech zavádí se tiché čtení otázky k přečtenému textu ilustrace textu čtení podle rolí dramatizace čtených textů společná četba vhodných knih a časopisů individuální výběr četby podle žáka soustředěný poslech četby poezie, próza pohádka, bajka, pověst literární text, televizní a filmové zpracování (rozdíly)

Poznámky

KSP, KU, KP, KK, KO

Vv, Pv, Náš svět

Jazyková výchova -věta poznávání vět pořádek vět v textu druhy vět (oznamovací, rozkazovací, tázací, přací) věta, slovo rozlišování slov ve větě slovní význam / slova nadřazená, podřazená, souřadná /

- slovo, slabika, hláska slabiky a hlásky zvuková stavba slova - hláskosloví samohlásky: krátké a dlouhé souhlásky: měkké, tvrdé, obojetné dvojhlásky - hláska a písmeno ě

mezipředmětové vztahy- Vv ilustrují texty, neverbální dorozumívání (mimika, pantomima)

- výslovnost a psaní souhlásek na konci Využívat: a uvnitř slov /znělé a neznělé/ rébusy, přesmyčky, křížovky, tajnou řeč, - slova a jejich druhy vyškrtávání slabik atd. slova a skutečnost slovní druhy Pv, dramatizace - vlastní jména osob (jméno a příjmení), zvířat, měst, zvládá pravopis vlastních jmen vesnic, hor, řek, států (v souvislosti s naší republikou) - abeceda zná řadu písmen a hlásek naší abecedy řada písmen: pořadí, pojmenování řazení slov v abecedním pořádku 38

Část D


osvojuje si mimojazykové prostředky tvoří otázky a odpovědi pracuje s obrázkovou osnovou: vypráví, popisuje dodržuje formy slušného chování reprodukuje text jeho mluvený projev se stává spisovnější

Komunikace, slohový výcvik tvoření vět mimojazykové prostředky: mimika, gesta… otázky a odpovědi obrázková osnova: vyprávění, popis formy společenského styku adresa a krátké sdělení (nad rámec) reprodukce textu spisovnější vyjadřování

zvládá správné tvary písmen, spoje s písmeny, opisuje, přepisuje, píše podle diktátu jednoduché texty učí se psát adresu

Psaní malá a velká písmena abecedy správné spoje úprava opis, přepis, diktát slov, vět a jednoduchých textů

39

ŠVP

Vlastní metodika a dostupné materiály Dosud se předkládá kaligrafický model písma

Část D


ŠVP

Ročník: 3. Očekávané výstupy Žák zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení čte potichu i předčítá nahlas orientuje se v textu využívá četbu jako zdroj poznatků čte s porozuměním umí reprodukovat text vyjadřuje své pocity z přečteného textu pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele seznámí se základními pojmy – báseň, rým, sloka vyjmenuje obojetné souhlásky seznámí se s vyjmenovanými slovy a jejich pravopisem rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek pozná podstatné jméno určí rod, číslo, pád podstatných jmen rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše pozná sloveso určuje osobu, číslo a čas u sloves určí slovní druhy - předložky a spojky pozná předložky a píše je správně s podstatným jménem chápe pojem slovo souznačné a protikladné a používá je ve větě vyjmenuje abecedu řadí slova podle abecedy orientuje se v textu slyšeném i čteném je schopen vypravovat podle osnovy umí věrohodně popsat předmět umí telefonovat umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici dbá na úpravu v sešitě zvládá dobře tvary písmen abecedy, přepis, dopis

Učivo

Poznámky KSP KU KP KK KO

Čtení

Volná reprodukce, dramatizace Vyjmenovaná slova

Znělé a neznělé souhlásky

Podstatná jména

Slovesa Ostatní slovní druhy

Slova souznačná a protikladná Abeceda Osnova Vypravování Popis předmětu Telefonování Adresa Psaní

40

Část D


ŠVP

Ročník: 4. Očekávané výstupy Žák seznámí se jazykem jako s prostředkem komunikace

Učivo Mateřský jazyk

rozliší větu jednoduchou a souvětí určí základní skladební dvojice ve větě jednoduché seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem z vět jednoduchých vytvoří souvětí

Věta, souvětí

rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabarvená užívá slova spisovná, výstižná, slova citově zabarvená rozlišuje slova ohebná a neohebná

Slovo

rozlišuje předpony a předložky a správně je píše určí slovní základ (předpona, kořen, přípona)

Stavba slova

Podstatná jména

rozlišuje vzory podstatných jmen určuje rod, číslo, pád a vzor skloňuje podst. jm. podle vzorů píše správně zeměpisné názvy

pozná zvratná slovesa, infinitiv určí osobu, číslo, čas časuje slovesa v času přítomném, minulém, budoucím

Slovesa

vyhledává v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telef. seznam)

Abeceda

správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – Skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – vje, mě – mně mně uvede příklady užití ve větách vypravuje podle osnovy popíše jednoduchou věc při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu vyjadřuje se v běžných situacích zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu

Vyjadřovací schopnosti

čte nahlas i potichu rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat odliší podstatné a okrajové informace dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do deníku

Čtení

seznámí se s autory dětských knih spisovatelé a básníci - B. Němcová, K. J. Erben, J. Seifert, F. Halas, Z. Krubel, M. Macourek, H. Ch. Andersen, A. Lindgrenová, R. Kipling

Literární výchova

41


Část D


ŠVP

Ročník: 5. Očekávané výstupy Žák čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu rozpozná vybrané umělecké žánry – pohádka, pověst, bajka, báje, povídka, dobrodružná četba, comics zná pojmy rým, verš, sloka, poezie, próza volně reprodukuje text vytvoří zkrácený zápis textu recituje básně (přiměřené věku) dokáže zdramatizovat vhodný text sestaví osnovu k popisu a vyprávění podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu napíše dopis, telegram, příspěvek do časopisu, pozvánku, oznámení určuje všechny slovní druhy určuje rod, číslo, pád, vzor podst. jmen podst. jména skloňuje podle vzorů

Učivo


Čtení

Vv - ilustrace Vyjadřovací schopnosti

Psaní Slovní druhy Podstatná jména

určí druhy přídavných jmen zná gramatiku měkkých a tvrdých příd. jmen

Přídavná jména

pozná základní druhy zájmen a číslovek

Zájmena, číslovky

časuje slovesa ve všech časech v oznam. způsobu pozná všechny slovesné způsoby pozná zvratné sloveso rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit

Slovesa

MDV: tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

rozpozná přímou řeč a větu uvozovací Přímá řeč užívá přímou řeč ve vypravování pozná podmět a přísudek rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný užívá shodu přísudku s podmětem

Skladba

určí větu řídící a závislou určí větu hlavní a vedlejší pozná spojky (spojovací výrazy) v souvětí

Souvětí

MDV: fungování a vliv médií ve společnosti

Náš svět: státy, národnosti

správně píše názvy národností, Vlastní jména, názvy víceslovné názvy států a jejich zkratky správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů

42

Část D


ŠVP

Ročník: 6. jazyková výchova Očekávané výstupy spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Učivo Spisovná výslovnost spodoba znělosti hlasová hygiena slovní přízvuk zvuková stránka věty větná melodie důraz, tempo a pauzy

Seznámení s jazykovými příručkami samostatně pracuje s Pravidly českého abecední řazení pravopisu, se Slovníkem spisovné Slovník spisovného jazyka českého češtiny a s dalšími slovníky a Pravidla českého pravopisu příručkami Stručná mluvnice česká

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci (podstatná jména, přídavná jména, některá zájmena a číslovky) využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Druhy slov ohebné a neohebné slovní tvary vystupující jako rozdílné slovní druhy Podstatná jména konkrétní a abstraktní obecná a vlastní pomnožná, hromadná, látková vzory podstatných jmen skloňování podstatných jmen Přídavná jména druhy přídavných jmen skloňování přídavných jmen Zájmena druhy zájmen skloňování zájmen já, ty, se, my, vy, ten, náš, on, ona, ono, můj, tvůj, svůj Číslovky druhy číslovek skloňování užívání Slovesa opakování učiva z 1. stupně

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Základní větné členy Přísudek slovesný, jmenný se sponou a jmenný Podmět vyjádřený a nevyjádřený několikanásobný podmět Shoda přísudku s podmětem Shoda přísudku s několikanásobným podmětem významová stavba, část podmětová a část přísudková Rozvíjející větné členy grafické znázornění Předmět Příslovečné určení místa a času, způsobu a míry Přívlastek shodný a neshodný 43

Poznámky KU KK KSP KO KP

KU KŘP KK KSP KO KP


KU KŘP KK KP

Část D


ŠVP

Věta jednoduchá a souvětí tvoření vět textová stavba přímá řeč v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Hláskosloví - opakování o hláskách Stavba slova slovotvorný rozbor - slovo základové a slovo odvozené rozbor stavby slova slovotvorný základ, předpona, přípona střídání hlásek při odvozování – změny samohlásek a souhlásek skupiny hlásek při odvozování zdvojené souhlásky skupiny s -ě předpony s-, z-, vz předložky s, z

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Jazyk a jeho útvary národní jazyk mateřský jazyk a vztah k jiným jazykům skupiny jazyků, slovanské jazyky, světové jazyky rozvrstvení národního jazyka spisovný jazyk a nespisovné formy jazyka

KU KŘP KSP KP


komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky

Učivo Vypravování četba textu a jeho reprodukce oživování v 1.os. sg. přímá řeč děj, výstižná dějová slovesa, dějové napětí, slovesné tvary přítomného času pro živost, napětí a rychlejší spád vypravování hovorové a nespisovné výrazy synonyma opakování slov přirovnání osnova, sestavení osnovy, vypravování podle osnovy sdělování nepříjemných zpráv telefonický rozhovor Vyvození rozdílů mezi vypravováním a popisem Popis Popis předmětu postup podle zvoleného pořádku složitější popis členění textu, orientace v textu volba výstižných pojmenování Popis osoby volná reprodukce textu názornost přirovnání 44

Poznámky KU KŘP KK KSP KO KP

Část D


a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

ŠVP

Popis pracovního postupu důraz na přesnost popis podle obrázku Zpráva a oznámení Hlavní myšlenky textu Výpisky Dopis, elektronická komunikace

literární výchova Očekávané výstupy uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Učivo Literární teorie Lidová slovesnost Pohádka Božena Němcová Karel Jaromír Erben Karel Čapek Jan Drda Jan Werich Saint Exupery Bratři Grimmové Hans Christian Andersen Oskar Wilde Bajka Ezop Ivan Andrejevič Krylov Jean de La Fontain Jacques Prévert Ivan Olbracht Báje – mýtus Vladimír Hulpach Eduard Petiška Rudolf Mertlík Ivan Olbracht Pověst Alois Jirásek Helena Lisická Povídka, novela, román Dobrodružná literatura Božena Němcová Rudolf Těsnohlídek Karel Poláček Eduard Bass Balada a romance Karel Jaromír Erben Petr Bezruč Jan Neruda Jiří Wolker Píseň

45


Část D


ŠVP

Ročník: 7. jazyková výchova Očekávané výstupy rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Učivo Význam slov slovo, věcný význam slov, sousloví a rčení synonyma, antonyma a homonyma slova jednoznačná a mnohoznačná odborné názvy Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování slovní čeleď, slova příbuzná odvozování příponami a předponami skládání slov a zkracování, zkratky a zkratková slova

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

Podstatná jména procvičování probraného učiva mluvnické významy podstat. jména konkrétní, abstraktní, pomnožná, hromadná, látková, obecná a vlastní, vzory - koncovky odchylné tvary některých podstatných jmen označujících části těla (oči, uši, ruce, nohy, kolena, ramena, prsa) Přídavná jména procvičování probraného učiva mluvnické významy, skloňování, stupňování Zájmena procvičování probraného učiva druhy zájmen, skloňování zájmen já, ty, se, my, vy, on, můj, tvůj, svůj skloňování a užívání vztažných zájmen Číslovky druhy a jejich užívání Slovesa některé obtížnější slovesné tvary – třídění sloves podle kmene přítomného, tvarové dublety a jejich stylová platnost, slovesa nepravidelná slovesný rod činný a trpný Příslovce jejich druhy, příslovečné spřežky stupňování příslovcí Předložky užívání předložek s, z, neslabičné předložky, vlastní a nevlastní vazba předložek předložka ve větě Spojky Částice Citoslovce

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Věty dvojčlenné a jednočlenné a větné ekvivalenty druhy vět a větných ekvivalentů podle funkce 46



KU KŘP KK KP

Část D


ŠVP

Přísudek slovesný, jmenný se sponou, beze spony, slovesný složený, citoslovečný vedlejší věta přísudková Podmět vyjádřený a nevyjádřený podmět všeobecný vedlejší věta podmětná Shoda přísudku s podmětem Předmět vedlejší věta předmětná Příslovečné určení příslovečné určení místa a času vedlejší věty příslovečné místní a časové příslovečné určení způsobu a míry vedlejší věty příslovečné způsobové a měrové příslovečné určení příčiny, účelu, podmínky a přípustky vedlejší věty příslovečné příčinné, účelové, podmínkové a přípustkové Přívlastek shodný a neshodný postupně rozvíjející a několikanásobný vedlejší věta přívlastková přívlastek těsný a volný Doplněk vedlejší věta doplňková Větné členy několikanásobné Grafický záznam vět tvorba vět na základě zadaných schémat větněčlenské stavby v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Psaní velkých písmen ve jménech vlastních


komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému

Učivo Vypravování uspořádání (úvod, zápletka, vyvrcholení, rozuzlení) dějové napětí sledované cíle slova citově neutrální a citově zabarvená oživení děje, obohacování příběhu osnova, vypravování podle dané osnovy v 1. os. Rozdíly mezi vypravováním a popisem Popis Popis děje živé podání výstižná slovesa přesnost, názornost 47


Část D


komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

ŠVP

Popis uměleckých děl ústřední motiv; první, druhý a třetí plán; celkový dojem pozorování, rozdělení do částí, logické seřazení popis obrazu Charakteristika užití přirovnání a rčení charakteristika vnitřní a vnější Členění textu synonyma, dějová slovesa, slova zdrobnělá, cizí slova Životopis ustálená forma, vlastní a jiné osoby Pozvánka její formulace její stylizace a grafická úprava Žádost úřední doklad s ustálenou formou její stylizace Výtah

literární výchova Očekávané výstupy uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Učivo 1. LITERATURA STAROVĚKU Nejstarší literární památky literatura mezopotamských kultur staroegyptská literatura indická a čínská literatura řecká literatura římská literatura raně křesťanská tvorba Literární teorie mýtus epos tragedie a komedie Představitelé a díla Epos o Gilgamešovi Bible Homér: Ilias a Odyssea Ezop řecká literatura: Sapfó, Hérodotos, Aischylos, Sofoklés, Eurípides, Aristofanés, Thukydides, Platón, Aristoteles římská literatura: Titus Maccius Plautus, Marcus Tullius Cicero, Galius Julius Caesar, Vergilius, Horatius, Ovidius 2. STŘEDOVĚKÁ LITERATURA Literatura raného středověku počátky literatury na našem území počátky české literatury literatura doby husitské Literární teorie modlitba 48


Část D


legenda píseň dvorská lyrika bylina cestopis životopis v literatuře, biografie a autobiografie kronika přípisky Představitelé a díla První literární památky na našem území Konstantin a Metoděj, staroslověnština, hlaholice Kronika česká Počátky česky psané literatury Dalimilova kronika První české kroniky Karel IV.: Vita Caroli J. Hus Petr Chelčický Daniel Adam z Veleslavína Jan Blahoslav 3. RENESANCE A HUMANISMUS světová literatura český humanismus Literární teorie román Představitelé a díla Itálie: Dante Alighieri, Giovanni Boccaccio, Francesco Petrarca Francie: François Violin, François Rabelais Španělsko: Miguel de Cervantes Saavedra Anglie: William Shakespeare Bible kralická Tadeáš Hájek z Hájku Kronika česká Václava Hájka z Libočan 4. BAROKO, OSVÍCENSTVÍ, PREROMANTISMUS světová literatura české literatura Literární teorie Představitelé Francie: Molière, Jean de La Fontain, Carlo Goldoni, Voltaire, Denis Diderot, Jonathan Shift, Daniel Defoe Rusko: Ivan Andrejevič Krylov Německo: Fridrich Schiller, J. W. Goethe J. A. Komenský Bohuslav Balbín Bedřich Bridel Adam Michna z Otradovic 5. ČESKÉ NÁRODNÍ OBROZENÍ Rozvoj českého jazyka v době národního obrození Literární teorie lidová slovesnost 49

ŠVP

Část D


balada epigram ohlasová tvorba Představitelé Matěj Kopecký Václav Matěj Kramerius Josef Dobrovský Josef Jungmann F.L.Čelakovský Josef Kajetán Tyl Karel Jaromír Erben 6. ROMANTISMUS světová literatura české literatura Literární teorie Představitelé Anglie: Georg Gordon Byron, Walter Scott Francie: Victor Hugo, Stendhal, Alexandr Dumas st. Rusko: Alexandr Sergejevič Puškin, Michail Jurjevič Lermontov Polsko: Adam Mickiewicz Karel Hynek Mácha 7. REALISMUS A NATURALISMUS světová literatura česká literatura Literární teorie Představitelé Francie: Honoré de Balzac, Emil Zola, Alexandr Dumas ml. Anglie: Charles Dickens Rusko: Nikolaj Vasiljevič Gogol, Ivan Sergejevič Turgeněv, Lev Nikolajevič Tolstoj, Fjodor Michailovič Dostojevskij Norsko: Henrik Ibsen Dánsko: Hans Christian Andersen USA: Mark Twain, Jack London Karel Havlíček Borovský Božena Němcová

50

ŠVP

Část D


ŠVP

Ročník: 8. jazyková výchova Očekávané výstupy spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Učivo Slova přejatá výslovnost a pravopis

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

Nauka o slovní zásobě slovní zásoba tvoření slov


samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace seznámí se se slovanskými jazyky, rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Obecné výklady o českém jazyce pojmy: řeč, jazyk, mateřský jazyk, národní jazyk, český jazyk útvary českého jazyka: spisovný jazyk, nespisovné formy jazyka (nářečí, obecná čeština, slang, profesionální mluva, argot) Význam slov sousloví rčení slova jednoznačná, mnohoznačná synonyma, antonyma, homonyma terminologie Jazykové příručky Slovník spisovného jazyka českého, Pravidla českého pravopisu, Stručná mluvnice česká Jazyková kultura Slovanské jazyky čeština jako jeden ze slovanských jazyků rozdělení slovanských jazyků


Tvarosloví určování slovních druhů, Podstatná jména mluvnické významy odchylky ve skloňování - ruce, nohy, ramena, kolena, prsa nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen skloňování cizích vlastních jmen Přídavná jména mluvnické významy stupňování Zájmena mluvnické významy druhy skloňování a pravopis skloňování zájmena týž / tentýž Číslovky


správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

51


Část D


ŠVP

druhy číslovek skloňování tečka za číslicemi Slovesa mluvnické významy slovesný vid vidové dvojice tvoření slovesných tvarů z kmene přítomného a minulého třídění sloves podle kmene přítomného slovesný kmen přítomný a minulý třídění sloves podle kmene minulého produktivní třídy slovesné nepravidelná slovesa využití různých slovesných tvarů Neohebné slovní druhy rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Věta dvojčlenná, jednočlenná, větný ekvivalent Zápor větný a členský slovní zápor Základní větné členy Rozvíjející větné členy větné členy holé, rozvité, několikanásobné druhy příslovečného určení přívlastek shodný a neshodný přívlastek postupně rozvíjející a několikanásobný významový poměr mezi jednotlivými složkami v několikanásobném větném členu větné členy v přístavkovém vztahu znázornění stavby věty jednoduché Souvětí podřadné druhy vět vedlejších souřadně spojené věty vedlejší Tvoření vět Souvětí souřadné významový poměr mezi větami hlavními poměr slučovací poměr stupňovací poměr odporovací poměr vylučovací poměr příčinný a vysvětlovací poměr důsledkový

KU KŘP KK KP

komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr

Učivo Charakteristika literárních postav charakteristika vnější a vnitřní charakteristika přímá a nepřímá lidské vlastnosti – jejich přímé pojmenování přirovnání, rčení, přísloví, pořekadla 52


Část D


partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

ŠVP

vyhledávání užitých jazykových prostředků charakteristika pohádkové postavy Líčení - subjektivně zabarvený popis umělecký styl ustálená slovní spojení ukázky subjektivně zabarveného popisu v krásné literatuře Výklad osnova výkladu přehlednost textu význam přejatých slov úpravy textu Úvaha vyjádření vlastního názoru volba jazykových prostředků výstižná pojmenování ústní zpracování

literární výchova

Očekávané výstupy uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v

Učivo 1. REALISMUS A NATURALISMUS V ČESKÉ LITERATUŘE - májovci - ruchovci, lumírovci - historická a venkovská próza - realistické drama Literární teorie almanach lyrika balada povídka román fejeton Představitelé Jan Neruda Vítězslav Hálek Adolf Hejduk Karolina Světlá Jakub Arbes Gustav Pfleger-Moravský 53


Část D


české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Svatopluk Čech Jaroslav Vrchlický Julius Zeyer Josef Václav Sládek Alois a Vilém Mrštíkovi Alois Jirásek

2. LITERATURA NA PŘELOMU 19. A 20. STOLENÍ - umělecké směry - světová literatura - česká literatura - literární moderna Literární teorie Představitelé USA: Edgar Allan Poe Francie: Charles Baudelaire, Jean Artur Rimbaud, Guillaume Apollinaire, Tristan Tzara, André Breton, Romain Rolland, Antoine de Saint Exupéry Anglie: Oscar Wilde, Thomas Stearns Eliot Rusko: Vladimír Majakovskij, Sergej Jesenin Německo: Franz Kafka, Thomas Mann, Erich Maria Remarque, Gustav Meyrink Česká literatura Josef Svatopluk Machar František Xaver Šalda Antonín Sova Otokar Březina Karel Hlaváček Viktor Dyk Stanislav Kostka Neumann Fráňa Šrámek Karel Toman František Gellner Petr Bezruč 3. MEZIVÁLEČNÁ LITERATURA - světová literatura - česká literatura Literární teorie Představitelé Rusko: Michail Šolochov, Michail Bulgakov, Boris Pasternak USA: Ernest Hemingway, John Steinbeck Irsko: Georgie Bernard Shaw Německo: Berthold Brecht Česká literatura Jaroslav Hašek Jiří Wolker Jaroslav Seifert Vítězslav Nezval Konstantin Biebl 54

ŠVP

Část D


Vladislav Vančura Osvobozené divadlo Karel Čapek Eduard Bass Karel Poláček

55

ŠVP

Část D


ŠVP

Ročník: 9. jazyková výchova Očekávané výstupy rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

Učivo Význam slova slova nadřazená, podřazená, souřadná slova jednoznačná a mnohoznačná synonyma, antonyma, homonyma odborné názvy archaismy, historismy a neologismy

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Hláskosloví Spisovná výslovnost spodoba znělosti přízvuk hlavní a vedlejší Zvuková stránka věty melodie důraz tempo pauzy Psaní a výslovnost slov přejatých

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Tvoření slov – stavba slova rozbor stavby slova slovotvorný rozbor Slovní druhy podstatná jména přídavná jména zájmena číslovky skloňování obecných jmen přejatých skloňování cizích vlastních jmen slovesa a jejich tvary slovesné třídy slovesný rod přechodníky přechodník přítomný přechodník minulý neohebné slovní druhy


rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Věta jednoduchá vztahy formální a významové přísudek podmět rozvíjející větné členy druhy přívlastků výrazy, které nejsou větnými členy větné členy holé, rozvité, souřadně spojené shoda přísudku s několikanásobným podmětem vztah přístavkový věta dvojčlenná, jednočlenná, větný ekvivalent samostatný větný člen osamostatněný větný člen elipsa čárka ve větě jednoduché věta jednoduchá - souhrn

KU KŘP KK KP

56


KU KK KSP KO KP

Část D


ŠVP

Věta a souvětí souvětí podřadné souvětí podřadné s více větami vedlejšími čárka v souvětí podřadném tvoření vět hlavní zásady českého slovosledu: činitel významový, mluvnický, zvukový souvětí souřadné vsuvka prostředky návaznosti v jazykových projevech v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov skupiny souhlásek skupiny s –ě psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití třídí slovanské jazyky

Obecné výklady o českém jazyce jazyky slovanské vývoj českého jazyka útvary českého jazyka

KU KŘP KSP KP


komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese

Učivo Jazyková kultura Slohové postupy a útvary Vypravování Popis a charakteristika Tiskopisy Životopis klasický strukturovaný Úvaha shrnutí a prohloubení učiva Proslov Diskuse Publicistické útvary souhrnné poučení zpravodajské útvary úvahové útvary – reportáž, fejeton Souhrnné poučení o slohu

57


Mediální výchova - projekt Jakou váhu má slovo?

Část D


ŠVP

referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů literární výchova Očekávané výstupy uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Učivo 1. ČESKÁ LITERATURA V DOBĚ OKUPACE Literární teorie Představitelé Jiří Orten 2. LITERATURA 2. POL. 20. STOL. - reakce na válku - poválečné literární proudy - světová literatura - česká literatura Literární teorie Představitelé Francie: Robert Merle, Jean-Paul Sartre Rusko: Viktor Někrasov, Anatolij Pristavkin, Vladimír Vysockij, Vasilij Šukšin, Alexandr Složenicyn Kirgizie: Čingiz Ajtmatov USA: Norman Mailer, Joseph Keller, William Styron, Tennessee Williams, Robert Fulghum, Německo: Henrich Böll, Günther Grass Itálie: Alberto Moravia Anglie: Kingsley Amis, Georg Orwell Francie: Jacques Prévert Irsko: Samuel Beckett Švýcarsko: Friedrich Dürrenmatt Česká literatura literární skupiny Jiří Kolář Josef Kainar, František Hrubín Jan Skácel Oldřich Mikulášek Karel Šiktanc Jan Drda Ludvík Aškenázy Arnošt Lustig Jan Otčenášek Ladislav Fuks Vladimír Neff Bohumil Hrabal Milan Kundera Josef Škvorecký 58


Část D


Zdena Salivarová Eva Kanrůrková Pavel Kohout Ludvík Vaculík Ivan Klíma Vladimír Páral Ota Pavel Miroslav Holub Michal Viewegh Divadla malých forem Divadlo Járy Cimrmana, Husa na provázku, Sklep, HaDivadlo, Studio Ypsilon, Nedivadlo, Reduta, Semafor, Divadlo Na Zábradlí, Rokoko, Večerní Brno Představitelé Václav Havel Jiří Suchý Jiří Šlitr Jiří Grossmann Miroslav Šimek Zdeněk Svěrák Ladislav Smoljak Boleslav Polívka Ivan Vyskočil

59

ŠVP

Část D


ŠVP

1.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk – 1. a 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk se vyučuje ve 3. až 9. ročníku v časové dotaci dané učebním plánem. V 1. a 2. ročníku je zařazen Anglický jazyk jako nepovinný předmět. Vzdělávací obsah předmětu - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce - porozumění přiměřeně náročnému (jazykově, obsahově, rozsahem) ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práce s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život; formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, budování respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Formy realizace • Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály, hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty). • Soutěže • Výjezdy do zahraničí • Příležitostné akce • Projekty Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení (KU) Žáci - vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - propojují získané poznatky do širších celků - poznávají smysl a cíl učení Učitel - vede žáky k ověřování výsledků - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů (KŘP) Žáci - jsou schopni pochopit problém - umí vyhledat vhodné informace Učitel - klade vhodné otázky - umožní volný přístup k informačním zdrojům Kompetence komunikativní (KK) Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Učitel - vede žáky k výstižnému a souvislému projevu - vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky - vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…

Kompetence sociální a personální (KSP) 60

Část D


Žáci - spolupracují ve skupině - se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - jsou schopni sebekontroly Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcuje žáky k argumentaci Kompetence občanské (KO) Žáci - respektují názory ostatních - umí se zodpovědně rozhodnout podle dané situace Učitel - vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vede žáky k diskusi - vede žáky ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní (KP) Žáci - jsou schopni efektivně organizovat svou práci Učitel - napomáhá při hledání správného řešení - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků

61

ŠVP

Část D


ŠVP

Ročník: 3. Očekávané výstupy Žák užívá ústně danou slovní zásobu reprodukuje jednoduché písničky, říkanky a věty v angličtině

užívá pozdravy při vhodných příležitostech, představí se a zeptá se druhé osoby na její jméno

pojmenuje členy rodiny identifikuje osoby, zvířata a předměty užívá otázku a zápor v 1. a 2. osobě čísla jednotného u slovesa být

Učivo Slovní zásoba Greetings and Introductions (Pozdravy a představování sebe a druhé osoby) In the Classroom (Ve třídě) On the Desk (Na lavici) My Toys (Moje hračky) Animals (Zvířata) My Family (Moje rodina) Numbers (Čísla) Time (Čas) Body (Tělo) Meals (Jídlo) Colours and Clothes (Barvy a oblečení) English Alphabet (Anglická abeceda) Představování se, Pozdravy What is (What´s) your name? ... Jak se jmenuješ? I am (I´m)... Já jsem My name is (name´s )... Jmenuji se my, your (moje, tvoje)

Rodina This is ... Toto je his, her (jeho, její) Am I? Are you?...Jsem? Jsi? I am not, you are not... Já nejsem, Ty nesi

pojmenuje dané sportovní hry a školní předměty užívá otázku a zápor ve 3. osobě čísla jednotného řekne, v čem je kdo dobrý

Hry, Školní předměty to be good at... být dobrý v Is he? Is she?... Je on? Je ona? he is not, she is not... on není, ona není

pojmenuje dané věci a zeptá se na jejich název užívá neurčitý člen ve větě rozumí příkazům a instrukcím

Věci každodenní potřeby What is this? What is that?... Co je toto? Co je tamto? This is ... Toto je Neurčitý člen a/an Rozkazy a instrukce

62

Poznámky Audiorální kurz (záříleden) KU KK KŘP KSP KP

Část D


ŠVP

Ročník: 4. Očekávané výstupy

Učivo

pojmenuje daná zvířata užívá tvary slovesa být ve 3. osobě čísla jednotného

Zvířata it is is it? it is not (to je, je to?, to není)

identifikuje barvy užívá neurčitý člen ve spojení s podstatným a přídavným jménem

Barvy Neurčitý člen its (jeho)

pojmenuje daná místa, užívá určitý člen a určí pozici předmětu pomocí předložek

Místa Určitý člen the Předložky in (v), on (na), under (pod)

sestaví jednoduché přání k Vánocům v angličtině orientuje se ve vánočních zvycích anglosaských zemí

Christmas (Vánoce) vánoční přání

užívá názvy daných zemí a národností Země a národnosti you are are you? you are not (vy jste, používá tvary slovesa být v 1. a 2. jste?, vy nejste) osobě čísla množného we are are we? we are not (my jsme, sdělí, odkud pochází, a zeptá se na jsme?, my nejsme) tuto informaci druhé osoby Spojené království (reálie) sdělí, kolik je mu let, a zeptá se na tuto informaci druhé osoby užívá čísla 1 – 20 a množné číslo podstatných jmen používá osobní a přivlastňovací zájmena ve správných jazykových souvislostech

Kolik je ti let? they are are they? they are not (oni jsou, jsou?, oni nejsou)

užívá danou slovní zásobu a čísla 10 100 používá sloveso mít a zájmena some a any ve správných jazykových souvislostech

Sbírky have got (mít) čísla 10 – 100 a/some/any (nějaký)

pojmenuje daná domácí zvířátka používá sloveso mít ve 3. osobě čísla jednotného

Domácí mazlíčci (zvířátka) have got (he, she, it)... mít ve 3.osobě, čísla jednotného

pojmenuje dané druhy hraček

Hračky

Čísla 1 – 20 Množné číslo podstatných jmen Osobní a přivlastňovací zájmena

63

Poznámky KU KK KŘP KSP KP

Část D


ŠVP

Ročník: 5. Očekávané výstupy Žák rozumí v slyšeném textu názvům nejběžnějších věcí kolem sebe rozumí běžným, každodenním pokynům doma i ve škole rozumí číslům a běžným číselným údajům rozumí v slyšeném i čteném textu základním informacím o lidech a jejich rodině představí se, pozdraví, rozloučí, poděkuje sdělí o sobě základní informace a zeptá se na ně kamaráda popíše velmi jednoduše místo, kde bydlí, popíše svůj domov rozumí hlavním bodům a informacím krátkých jednoduchých čtených textů, vyhledá v nich známá slova řekne si o běžné věci a reaguje na podobnou žádost kamaráda popíše jednoduchým způsobem předměty a obrázky popíše svůj denní režim, co dělá rád a nerad, co umí a co neumí dělat popíše stručně lidi a jejich aktuální činnosti popíše umístění významných budov ve městě rozumí hlavní myšlence krátkého příběhu a dramaticky ho ztvární

Učivo Gramatika slovesa „být, mít,moci/umět“ přítomný čas prostý a průběhový tvorba kladné a záporné věty, tvorba otázky a krátkých odpovědí otázky „ano/ne“ a otázky s tázacími zájmeny osobní a přivlastňovací zájmena neurčitý člen množné číslo podstatných jmen postavení přídavných jmen ve větě přivlastňovací pád vazba “there is/there are” Výslovnost fonetická abeceda krátké a dlouhé samohlásky specifická výslovnost některých samohlásek přízvuk slov intonace ve větě výslovnost znělého a neznělého “th” Slovní zásoba

já, moje rodina a moji kamarádi číslovky 1 – 100 zájmové činnosti, režim dne domov, dům, pokoje škola, předměty ve škole, vyučovací předměty město, budovy, obchody části lidského a zvířecího těla Komunikační situace krátké rozhovory krátké jednoduché texty ústní a písemný popis osoby, místa, dne

64


Část D


ŠVP

Ročník: 6. Očekávané výstupy Žák rozumí v čteném textu základním informacím o svých kamarádech, jejich rodině a zájmech rozliší jednotlivé účastníky rozhovoru podle osobních informací, které o sobě sdělí rozumí v čteném textu základním informacím o svých kamarádech, jejich rodině a zájmech rozliší jednotlivé účastníky rozhovoru podle osobních informací, které o sobě sdělí rozumí hlavním bodům slyšeného rozhovoru na blízké téma rozumí hlavním bodům krátkého textu na známé téma rozumí hlavní myšlence komiksového příběhu a vyhledá v textu potřebné informace rozliší chronologické pořadí dílčích událostí čteného příběhu najde potřebné informace v jídelníčku, v informačním letáku a v krátkém, jednoduchém, populárně naučném textu pojmenuje předměty a jevy, s kterými se běžně setkává sdělí o sobě jednoduchým způsobem základní informace týkající se rodiny, školy, zájmů a každodenních činností a zeptá se na ně kamaráda popíše místo, kde žije a místa, která se mu líbí zeptá se na datum, čas, množství, cenu a rozměry napíše pozdrav z výletu porovná mezi sebou kvalitu a množství popíše jednoduchým způsobem postup přípravy jídla nakoupí v obchodě základní věci osobní potřeby sdělí, co má a nemá rád, co se mu líbí a nelíbí z věcí a činností, s kterými se běžně setkává rozliší aktuální děj od pravidelně se opakujícího se zeptá se kamaráda na jeho každodenní činnosti a na podobné otázky odpoví porovná slyšené a čtené informace popíše aktuální činnost jiných odpoví na otázky jednoduchého vědomostního kvizu

Učivo Gramatika sloveso „být“ v přítomném a v minulém čase přítomný čas prostý a průběhový „ano/ne“ otázky, otázky s tázacími zájmeny frekvenční příslovce řadové číslovky neurčitá zájmena minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves počitatelná a nepočitatelná podstatná jména vyjádření a otázky na množství stupňování přídavných jmen srovnání a porovnání přídavná jména a příslovce Výslovnost různá výslovnost stejné skupiny hlásek stejná výslovnost skupiny stejných hlásek přízvuk slov a vět rytmus vět přízvuk ve frázi výslovnost specifických hlásek/skupiny hlásek Slovní zásoba

měsíce v roce, data, narozeniny domácí povinnosti zvířata prázdniny a cestování jídlo geografické útvary, místa a názvy počasí popisná přídavná jména TV programy filmové žánry

Komunikační situace krátké rozhovory na běžná témata každodenního života hry, kvizy a rébusy popis, vyprávění krátké rozhovory v méně častých situacích, např. problém při cestování dramatické ztvárnění příběhu v kavárně/v cukrárně srovnávání, porovnávání záměry, odhodlání

65


Část D


ŠVP

Ročník: 7. Očekávané výstupy Žák pojmenuje běžné etapy lidského života rozumí čtenému stručnému popisu života svého vrstevníka porovná svůj způsob života teď a před nějakou dobou rozumí specifickým informacím v slyšeném stručném životopisu známé osobnosti popíše hlavní etapy svého života a zeptá se na kamaráda na ty jeho rozumí hlavní zápletce čteného, detektivního komiksového příběhu rozliší v slyšeném textu, jaké činnosti dělali mluvčí v předchozím víkendu a jaký měli z toho pocit zeptá se kamaráda, co dělal o víkendu a jaký měl z něho pocit; na podobné otázky odpoví rozumí čtenému popisu rodiny a stručné charakteristice jejich členů, vyhledá v textu specifické informace upraví obsahově slyšené věty ve slovní hře rozumí hlavní myšlence čteného situačního příběhu svých vrstevníků na začátku školního roku stručně charakterizuje jednotlivé mluvčí ze slyšeného rozhovoru pozve kamaráda na nějakou akci představí nového kamaráda/spolužáka ostatním sdělí, jaké činnosti dělá rád ve volném čase a jaké nerad; na totéž se zeptá kamaráda pojmenuje běžné etapy lidského života rozumí čtenému stručnému popisu života svého vrstevníka porovná svůj způsob života teď a před nějakou dobou rozumí specifickým informacím v slyšeném stručném životopisu známé osobnosti popíše hlavní etapy svého života a zeptá se na kamaráda na ty jeho rozumí hlavní zápletce čteného, detektivního komiksového příběhu rozliší v slyšeném textu, jaké činnosti dělali mluvčí v předchozím víkendu a jaký měli z toho pocit zeptá se kamaráda, co dělal o víkendu a jaký měl z něho pocit; na podobné otázky odpoví rozumí čtenému popisu rodiny a stručné charakteristice jejich členů, vyhledá v textu specifické informace upraví obsahově slyšené věty ve slovní hře rozumí hlavní myšlence čteného situačního příběhu svých vrstevníků

Učivo Gramatika minulý čas slovesa „být“ minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves vyjádření předpovědi do budoucna vyjádření rozhodnutí minulý čas průběhový minulý čas prostý vs minulý čas průběhový určitý člen s názvy míst určitý a neurčitý člen neurčitá zájmena osobní a přivlastňovací zájmena předpřítomný čas prostý použití „někdy“ a „nikdy“ použití „právě“ měl bych/neměl bych muset – nesmět – nemuset Výslovnost

krátké samohlásky dlouhé samohlásky dvojhlásky souhlásky nevyslovované hlásky znělé a neznělé souhlásky “č” a “š” intonace přízvuk ve větě slabé formy sloves slabé formy vs silné formy stejných slov v různých výrazech intonace oznamovacích vět intonace “ano/ne” otázek intonace otázek s tázacími zájmeny “p” a “b”

Slovní zásoba

životní etapy rodina vesmír domov a pracoviště předpovědí do budoucna užitečné výrazy pro každodenní situace slovní spojení přírodní katastrofy bydlení, domy místa ve městě Londýn zážitky ambice problémy frázová slovesa pravidla ve škole

Komunikační situace pozvání oblíbené a neoblíbené činnosti 66

Poznámky

Část D


na začátku školního roku stručně charakterizuje jednotlivé mluvčí ze slyšeného rozhovoru pozve kamaráda na nějakou akci představí nového kamaráda/spolužáka ostatním sdělí, jaké činnosti dělá rád ve volném čase a jaké nerad; na totéž se zeptá kamaráda

vyprávění o svém životě úvahy o podobě života v budoucnosti nabídka pomoci vyslovení záměru simulace detektivního výslechu reakce na informace a události v běžných situacích dohody a ujednání ptaní se na cestu, popis cesty návrh činnosti ve volném čase vyprávění o tom, co se udělalo interview se známou osobou uspořádání textu rady na řešení běžných problémů diskuse o pravidlech ve škole minulý čas slovesa „být“ minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves

67

ŠVP

Část D


ŠVP

Ročník: 8. Očekávané výstupy Žák odhadne hlavní myšlenku příběhu, rozumí hlavním bodům čteného nebo slyšeného textu vyhledá v textu hlavní body příběhu a specifické informace postihne hlavní body a specifické výrazy v slyšeném rozhovoru gramaticky správně formuluje popis událostí v minulosti písemně i ústně popíše stav věcí nebo činností v minulosti simuluje se spolužáky rozhovory na dané situace reaguje v rozhovoru gramaticky správně formuluje popis posledních událostí a zážitků z minulosti s následkem v přítomnosti pochopí ponaučení ústně i písemně dá rady a varování pro běžné činnosti užívá v rozhovoru běžné hovorové výrazy k vyjádření souhlasu nebo nesouhlasu s návrhem něco dělat/něco podniknout popíše obvyklé činnosti svého běžného dne gramaticky správně popíše aktivní či pasivní účast objektu na ději požádá jiné osoby o službu a na podobnou žádost vhodně reaguje gramaticky správně formuluje reálnou podmínku děje poradí druhé osobě nebo ji varuje používá správné gramatické struktury k vyjádření děje v závislosti na čase popíše činnosti svého běžného dne v souvislosti s předchozími nebo následnými událostmi či situacemi

Učivo Gramatika minulý čas prostý, minulý čas průběhový, vyjádření zvyklosti či stavu věci v minulosti (“used to“), minulý čas slovesa „muset“ předpřítomný čas trpné příčestí slovesa „být“ a „jít“ větné dodatky podmětné a předmětné vedlejší věty vyjádření rady pomocí „měl bys“ vyjádření pravděpodobnosti pomocí „mohl bys“ větná spojení s přítomným příčestím sloves sloveso + “-ing” nebo infinitiv přítomný trpný rod trpný rod v různých časech podmínkové souvětí prvního typu časové věty vyjádření účelu Slovní zásoba

materiály, oblečení „příliš“ x „ne dost“ historie Anglie běžná slovní spojení každodenního života slovesa s předložkami kaskadéři ve filmech, celebrity podstatná a přídavná jména se stejným slovním základem četba ve volném čase počítače části těla zdravá výživa, vitamíny, minerály u lékaře, zdravotní potíže významné sportovní události středověcí rytíři (Robin Hood), legendy výtvarné umění přídavná jména končící na “-ed” a “ing” klimatické změny, hurikány životní prostředí ochrana zvířat a péče o ně výklad slov (definice) Austrálie přátelé, generační rozdíly frázová slovesa spojení slovesa a abstraktního podstatného jména dobrovolníci a dobrovolnické práce Evropská unie

Výslovnost hláska “g“: /g/ x /dZ/; různá výslovnost “EA“ 68


Část D


intonace při reakcích /I/ x /I:/ záporné stažené formy sloves “th” /A/, /O:/, /@U] přízvuk ve větě při souhlasu přízvuk ve slovesech /I/, /aI/ stažená slova ve větě /v/, /w/ podobně znějící slova koncové “-ed” u minulého příčestí přízvuk ve větě s trpným rodem intonace vět vyjadřující obavu

Komunikační situace

neformální rozhovor reakce na zprávu ověřování domněnky, vyjádření souhlasu či nesouhlasu s návrhem objednávání si jídla v restauraci žádost o službu, laskavost situace navozující obavu setkání s přáteli

69

ŠVP

Část D


ŠVP

Ročník: 9. Očekávané výstupy Žák simuluje se spolužáky rozhovory na daná témata a situace reaguje v rozhovorech pochopí hlavní myšlenku a vyhledá specifické informace ve čteném a slyšeném textu, sdělení gramaticky správně popíše minulé události, které měly následek do přítomnosti popíše vzhled a charakter osob popíše problém se zakoupenou věcí pojmenuje různé části a místa ve městě gramaticky správně formuluje rozhodnutí a předpovědi popíše, jak se cítí v různých částech dne pojmenuje různé časové intervaly a okamžiky gramaticky správně formuluje věty vyjadřující pravděpodobnost do budoucnosti gramaticky správně formuluje reálné i nereálné představy popíše vlastnosti věcí či událostí pomocí přirovnání vyjádří varování pojmenuje média a povolání gramaticky správně formuluje různé typy otázek formálně o něco požádá formuluje vzkaz, dotaz, prosbu nebo žádost

Učivo Gramatika přítomný čas prostý a průběhový vyjádření libosti a nelibosti minulý čas prostý minulý čas průběhový předpřítomný čas členy vyjádření budoucnosti podmínkové souvětí prvního typu podmiňovací způsob – „by“ podmínkové souvětí druhého typu vyjádření „tak …, že …“ zvratná zájmena tvorba otázky trpný rod modální slovesa v trpném rodě předložky místa nepřímá řeč nepřímé otázky Slovní zásoba slovní spojení se slovesy „hrát“, „dělat“, „jít“ + činnost místa a jejich vybavení fyzický a charakterový popis osob příčiny a důsledky nefunkčnosti předmětů části města čas vzhled varovná znamení, nápisy, upozornění slovesa a podstatná jména se stejným slovním základem média povolání peníze cestování užití sloves „říct něco“ a „povědět někomu“ frázová slovesa Výslovnost

fonetická abeceda nevyslovené hlásky krátké a dlouhé samohlásky znělé a neznělé souhlásky slovní přízvuk předložky - silné a slabé formy výslovnosti přízvuk na správná slova ve větě koncovky slovesných tvarů trpného rodu větný přízvuk vět s trpným rodem slovní přízvuk vázání slov ve větě

Komunikační situace žádost o objasnění 70


Část D


problém na večírku objednání se k lékaři varování a rady žádosti formální dopis kupování jízdenek odevzdání vzkazu nepřímé dotazy jako slušná žádost

71

ŠVP

Část D


ŠVP

1.3 Volitelné předměty 1.3.1 Literární výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Literární výchova Předmět Literární výchova navazuje na osnovy předmětu Český jazyk a literatura. Žáci poznávají především prostřednictvím společné četby, dále vlastní četby, filmu, divadla a aktuálních zájmů základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Obsahové, časové a organizační vymezení Literární výchova se vyučuje v 6. ročníku jako povinně volitelný předmět v časové dotaci stanovené učebním plánem. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Literární výchova je zaměřeno na: - upevňování čtenářských dovedností, správné návyky při čtení - práci s textem, orientaci v textu - téma a motivy - seznámení se stěžejními díly české literatury - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - vyjádření reakcí a pocitů žáků - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů - poznání záměru autora, hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků - využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání

72

Část D


Ročník: 6. Očekávané výstupy čte ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku čte s porozuměním přiměřeně náročné texty nahlas i potichu pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je písemně uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Učivo základní literární pojmy: literární druhy, poezie a próza, členění textu pohádka Karel Čapek: Devatero pohádek H. Ch. Andersen: Císařovy nové šaty J. V. Sládek: Král Honza (veršovaná pohádka) Alois Jirásek: Lucerna (dramatický text) báje Eduard Petiška: Staré řecké báje a pověsti Ivan Olbracht: Biblické příběhy pověst regionální pověsti Alois Jirásek: Staré pověsti české balada K. J. Erben: Kytice povídka Božena Němcová: Divá Bára Božena Němcová: Babička Eduard Bass: Klapzubova jedenáctka Karel Poláček: Bylo nás pět Rudolf Těsnohlídek: Liška Bystrouška lidová slovesnost – říkadla, písně, hádanky, pranostiky

73

ŠVP


Část D


1.3.2 Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah předmětu - přispívá k chápání a objevování skutečností - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa - snižuje jazykové bariéry - umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje mezinárodní porozumění Realizace - 7. – 9. ročník - skupina v rámci ročníku bude realizována podle možností školy a zájmu žáků Formy a metody realizace • vyučovací hodina: skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty • příležitostné akce • výjezdy do zahraničí Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení (KU) Žáci - vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - propojují získané poznatky do širších celků - poznávají smysl a cíl učení Učitel - vede žáky k ověřování výsledků - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informaci Kompetence k řešení problémů (KŘP) Žáci - jsou schopni pochopit problém - umí vyhledat vhodné informace Učitel - klade vhodné otázky - umožní volný přístup k informacím Kompetence komunikativní (KK) Žáci - komunikují na odpovídající úrovní - umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Učitel - vede žáky k výstižnému a souvislému projevu - vytváří příležitosti pro komunikaci - vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, v párech, … Kompetence sociální a personální (KSP) Žáci - spolupracují ve skupině - podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině - jsou schopni sebekontroly Učitel - hodnotí žáky tak, aby vnímali vlastní pokrok - vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcuje žáky k argumentaci Kompetence občanské (KO) Žáci - respektují názory ostatních - se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace 74

ŠVP

Část D


ŠVP

Učitel - vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vede žáky k diskuzi - vede žáky k vnímavosti a porozumění Kompetence pracovní (KP) Žáci - jsou schopni efektivně organizovat svou práci Učitel - napomáhá při cestě ke správnému řešení - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků

Očekávané výstupy Žák: má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti řeší situace související se získáváním a poskytováním osobních, místních, časových a jiných informací vede účinnou komunikaci související s tématickými okruhy postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního charakteru volně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky pracuje s autentickými materiály z anglicky mluvících zemí

Učivo Tematické okruhy: 7. ročník Osobní údaje Představování sebe a druhé osoby Rodina Volný čas Škola Doprava Bydlení Orientace ve městě 8. ročník Osobní údaje Představování sebe a druhé osoby Zaměstnání Popis lidí Oblečení, Nakupování oblečení Materiály, Věci každodenní potřeby Jídlo Zdraví, U lékaře Zkušenosti a zážitky Příroda, Počasí, Ekologie 9. ročník Osobní údaje Představování sebe a druhé osoby Popis lidí a objektů Rada Vyjádření osobních preferencí Volný čas Problémy a jejich řešení Média a zábava Varování, zákaz, rada Diskuse Životní styl a bydlení Cestování 7. – 9. ročník Reálie anglicky mluvících zemí (Velká Británie, USA, Kanada, Austrálie, Nový Zéland, JAR)

75

Poznámky Kompetence KU KŘP KK KS KO KP Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a učiva pro daný ročník

Část D


ŠVP

1.3.3 Další cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk jako doplňující vzdělávací obor se vyučuje na 2. stupni v 7. – 9. ročníku jako povinně volitelný předmět.Vzdělávání směřuje k dosažení úrovně A1.

Ročník: 7. Očekávané výstupy Žák používá pozdravy v jednotlivých částech dne, pozdravy dospělých a vrstevníků v navozené situaci poděkuje

Učivo

Poznámky Klíčové kompetence a průřezová témata – viz Cizí jazyk

Pozdrav

Poděkování

uvede osobní informace, představí sebe Představování i druhou osobu omluví se za nepřítomnost,nesplněný úkol, neúmyslné ublížení

Omluva

požádá o zapůjčení věci, o informaci

Žádost

pojmenuje zařízení bytu a jednotlivé místnosti pojmenuje členy rodiny a vyjádří vztahy mezi nimi vyjmenuje školní potřeby, vybrané školní předměty, jednoduchými větami popíše třídu

Slovní zásoba tematického okruhu: Domov Rodina

čte všechna písmena tiskací a psací azbuky píše všechna písmena psací azbuky

Azbuka

podle gramatických pravidel vytvoří jednoduchou větu

Věta jednoduchá

písemně i ústně sestaví jednoduchou otázku a odpoví na ni sestaví zápornou větu a aplikuje ji i v grafické podobě

Tvorba otázky a záporu

při stavbě věty dodržuje základní gramatická pravidla

Pořádek slov ve větě

Škola

jen RJ

Ročník: 8. Očekávané výstupy Žák ústně i písemně sestaví blahopřání k narozeninám, k významným svátkům a úspěchům

Učivo Blahopřání

sestaví a popíše rozvrh hodin, hovoří o Škola činnostech ve vybraných předmětech vypráví o svých koníčcích, napíše kamarádovi e-mail

Volný čas a zájmová činnost

seznámí se s některými tradicemi a zvyky, znalosti využije v rozhovorech

Tradice a zvyky

vyhledá na mapě a správně v daném jazyce pojmenuje

Důležité zeměpisné údaje 76

Poznámky Klíčové kompetence a průřezová témata – viz Cizí jazyk

Část D


využije antonyma v doplňovačkách při vyhledávání rozdílů a při srovnávání

Antonyma

čte s porozuměním jednoduchý text

Význam slov v kontextu

připraví rozhovor do školního časopisu na dané téma

Tvorba otázky

ŠVP

jen NJ

seznámí se s pravidlem tvoření záporu Zápor a správně ho použije v ústním i písemném projevu tvoří jednoduché věty se správným pořádkem slov

Pořádek slov ve větě

Ročník: 9. Očekávané výstupy Žák napíše ve správném pořadí adresu

Učivo Adresa

napíše krátký pozdrav z prázdnin

Pozdrav a dopis z prázdnin

zapojí se do jednoduché konverzace dalších osob, vyslechnutý rozhovor reprodukuje

Volný čas a zájmová činnost

pojmenuje části svého obvyklého oblečení

Oblékání

ve scénce hraje roli zákazníka i prodávajícího

Nákupy

požádá a poskytne informaci o aktuálním počasí, vyhledá v textu informace o přírodě a jednoduchým způsobem je reprodukuje

Příroda a počasí

prohloubí si znalosti o ruských (německých a rakouských) tradicích a zvycích, ústně reprodukuje přiměřeně obtížný tématicky zaměřený text

Tradice a zvyky

seznámí se s nejvýznamnějšími svátky Svátky Ruska (Německa a Rakouska), napíše blahopřání, podá stručnou informaci o způsobu oslav našich svátků poskytne základní informace o České republice a místě, kde žije

Důležité zeměpisné údaje

při obměně textu vhodně použije osvojená synonyma a antonyma

Synonyma, antonyma

rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, ve kterém je několik neznámých slov

Význam slov v kontextu

gramaticky správně sestavuje věty

Věta jednoduchá

aplikuje pravidla gramatiky při tvorbě otázky, záporu a minulého času

Tvorba otázky a záporu Tvorba minulého času

77

Poznámky jen RJ Klíčové kompetence a průřezová témata – viz Cizí jazyk

Část D


ŠVP

1.4 Nepovinný předmět 1.4.1 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Nepovinný předmět Anglický jazyk je určen pro žáky 1. a 2. ročníku. Vyučuje se v časové dotaci dané učebním plánem. Hravou formou se žáci seznámí se základními okruhy slovní zásoby, gramatickými jevy, osvojí si základy správné výslovnosti a komunikační dovednosti ve formě scének a rozhovorů. Výuka vytváří předpoklady pro úspěšné zvládnutí předmětu Anglický jazyk ve 3. ročníku. Klíčové kompetence Kompetence k učení (KU) Učitel - motivuje žáky k zájmu o anglický jazyk, snaží se navodit příjemnou atmosféru při výuce, probudit zájem a vytvořit vztah k cizímu jazyku - využívá pomůcky přiměřené věku dětí - zařazuje rytmická cvičení a hry, pohyb v prostoru, učí vnímat žáky pomyslný prostor, propojovat smyslové zážitky, rozvíjet představivost ve hrách, rozvíjet bezpečnou orientaci v prostoru Kompetence komunikativní (KK) Učitel - vede žáky k poznání a praktickému využívání základních pravidel výslovnosti - zábavnou formou vede žáky k osvojení si slovní zásoby - při hrách s básničkami a písničkami učí žáky jednoduchá základní pravidla gramatiky a základní zdvořilostní fráze - pomocí obrázků a předmětů, internetu, interaktivních tabulí atd. vytváří komunikativní situace, vede první krátké rozhovory - při poslechu z CD nosiče vede žáky k porozumění obsahu sdělení pokynů k jednotlivým cvičením - snaží se, aby žáci porozuměli vyslechnutému sdělení, uměli ho zopakovat, použít a nakreslit k němu jednoduchý obrázek, později části slov a vybraná slova zapsat - slovní zásobu vybírá z okruhu zájmu dětí a propojovat ji z poznatky z výuky z jiných předmětů - využívá vždy spojení s jiným předmětem, obrázkem, názorem - vede žáky k porozumění jednoduchým mikrodialogům - využívá zvukových nahrávek, říkadel a písniček - učí žáky uvědomění si možnosti mimoslovní komunikace - připravuje základy pro ovládnutí základní mluvní dovednosti - obohacuje slovní zásobu hrou s obrázky, připojit barvitost vyjadřování a plynulost slovní komunikace - učí žáky sebedůvěře, zapojit se do diskuse, vést je k vyjadřování svých názorů - vede žáky k přirozenému a zaujatému projevu Kompetence sociální a personální (KSP) Učitel - učí žáky vcítit se do situace, osvojit si prvky základního společenského chování - vede žáky k toleranci a snášenlivosti - vede žáky ke spolupráci a pomoci druhým

Očekávané výstupy Žák rozumí jednoduchým pokynům ve 2. osobě jednotného a množného čísla při zadávání úkolů a při práci ve třídě na otázky reaguje vhodnou odpovědí v přiměřeném rozsahu učiva pochopí obsah a smysl jednoduché,

Učivo

Poznámky

Kompetence Slovní zásoba, fráze Pozdravy a představování KU, KK, KSP Hello. Good morning. Good bye. Bye. I am/I´m What is/What´s your name? Škola, školní potřeby a pen 78

Část D


pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob napodobuje výslovnost slov a intonaci krátkých vět vyslovuje a čte podle obrázků slova nebo krátké sdělení osob na obrázcích v přiměřeném rozsahu slovní zásoby osvojuje si techniku mluveného projevu pracuje s obrázkovými slovníky formuluje otázky a odpovídá na ně stručně sdělí obsah, který znázorňuje obrázek reprodukuje a osvojuje si mikrodialogy umí některé básničky a písničky při vybarvování obrázků uvolňuje a procvičuje pohyby horních končetin umí pozdravit při setkání i loučení, oslovit, představit se, poděkovat, vyjádřit souhlas i nesouhlas zapisuje části slov nebo vybraná slova v rámci probrané slovní zásoby (2. ročník)

What is/What´s this? This is .... Please Come here. Barvy What colour is this? This is green. This is a green ....... yes/no Vánoce Merry Christmas. Happy New Year. Thank you. Rodina Who is this? This is my ....... Říkanky, básničky, písničky Výslovnost slov, intonace krátkých vět

79

ŠVP

Část D


ŠVP

2 Matematika a její aplikace 2.1 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. a 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v časové dotaci podle učebního plánu. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Předmět Matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. Náš svět; Fyzika – převody jednotek, rovnice; Zeměpis – měřítko, výpočty; Chemie - řešení rovnic, převody jednotek) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení (KU) Žáci jsou vedeni k - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - využívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami - vede žáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů (KŘP) Žáci - zjišťují, že realita je složitější než její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky k ověřování výsledků Kompetence komunikativní (KK) Žáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá žákům Kompetence sociální a personální (KSP) Žáci - spolupracují ve skupině - se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské (KO) Žáci - respektují názory ostatních 80

Část D


ŠVP

- si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní (KP) Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků Ročník: 1. Očekávané výstupy Žák počítá předměty v oboru do 20 vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků do 20 porovnává soubory prvků používá slova méně, více, první, poslední, hned před, hned za čte a píše číslice 0 až 20 porovnává čísla 0 až 20 řadí čísla podle velikosti vyhledává a zobrazuje čísla na číselné ose používá symboly >, <, = rozlišuje sloupec a řádek

Učivo

Poznámky

Numerace v oboru přirozených čísel 0 až 20

KU KŘP KK

sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku používá symboly +, -, = rozkládá čísla dočítá do 10, do 20 užívá záměnu sčítanců v praxi počítá číselné řetězy

Sčítání a odčítání do 20

KU KŘP KK

řeší slovní úlohy vycházející z učiva orientuje se v rovině a v prostoru (vlevo, vpravo, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu, uprostřed)

Orientace v rovině a v prostoru

KU KŘP KK KSP

užívá časové jednotky: hodina, den čte časové údaje na hodinách (čtvrt, půl, tři čtvrtě, celá)

Orientace v čase

pojmenuje a nakreslí základní rovinné útvary (kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník)

Rovinné útvary

pojmenuje a vymodeluje jednoduchá tělesa (koule, krychle, kvádr, válec)

Tělesa

KU KU KP

81

Část D


ŠVP

Ročník: 2. Očekávané výstupy Žák spočítá prvky daného souboru do 100 vytvoří konkrétní soubory (počítadlo, peníze, čtvercová síť) do 100 čte a píše čísla 0 až 100 porovnává čísla rozeznává řády jednotek, desítek a stovek se orientuje na číselné ose do 100 zaokrouhluje dané číslo na desítky

Učivo Numerace 0 až 100

Poznámky KU KŘP

sčítá a odčítá do 100 s přechodem přes Sčítání a odčítání do 100 desítku řeší příklady se závorkou používá záměnu sčítanců řeší jednoduché i složené slovní úlohy

KU KŘP KK

násobí a dělí v oboru násobilek 1 až 10 používá záměnu činitelů užívá závorky řeší slovní úloh se vztahy n-krát více, n-krát méně

Násobení a dělení

KU KŘP

Bod, úsečka, přímka polopřímka

KU KP KSP

Rovinné obrazce: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

KU KSP

pojmenuje, vymodeluje a popíše geometrická tělesa (koule, krychle, válec, kvádr, kužel)

Tělesa: koule, krychle, válec, kvádr, kužel

KU KP

používá časové jednotky: h, min, s čte časové údaje na různých typech hodin

Orientace v čase

pozná čáry přímé, křivé, lomené rýsuje, měří a odhaduje délku úsečky používá pojem bod, krajní bod porovnává úsečky rýsuje a modeluje přímky a polopřímky určuje vzájemnou polohu přímek v rovině používá jednotky délky: m, dm, cm pozná rovinné obrazce: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh používá pojmy vrchol a strana, strany sousední, protější měří délky stran rovinných obrazců

KU

82

Část D


ŠVP

Ročník: 3. Očekávané výstupy Žák čte a píše čísla do 1000 vytváří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 1000 (peníze, milimetrový papír) zakreslí obraz daného čísla na číselné ose porovnává čísla do 1000 pozná čísla sudá a lichá rozlišuje v čísle řády (jednotky, desítky, stovky, tisíce) zaokrouhluje čísla na desítky a stovky

Učivo

Poznámky

Numerace do 1000

KU KŘP

Sčítání a odčítání do 1000

KU KŘP KK

dělí se zbytkem, určuje nejblíže menší Násobení a dělení do 1000 násobek, neúplný podíl a zbytek násobí a dělí násobky deseti jednociferným číslem násobí a dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek používá výrazy činitel, součin, dělenec, dělitel, podíl užívá násobení a dělení při řešení praktických úloh

KU KŘP KK

používá jednotky hmotnosti (kg, g, t), objemu (l, hl), času (h, min, s) a převádí je

Jednotky

KU KŘP

čte a píše římské číslice od 1 do 100

Římské číslice

KU

rýsuje a měří délku úsečky s přesností na mm přenáší úsečky na polopřímku porovnává úsečky provádí odhad délky vzdálenosti převádí jednotky délky: m, dm, cm, mm

Úsečka

KU KSP

rýsuje kružnice, kruhy užívá pojmy střed kružnice, poloměr kružnice, průměr kružnice rozeznává rozdíl mezi kružnicí a kruhem

Kružnice, kruh

KU KP

rýsuje trojúhelník podle daných stran rýsuje rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník vypočítá obvod trojúhelníku

Rovina, rovinné útvary, trojúhelník, čtyřúhelník

KU

provádí stavby z krychlí podle plánku užívá geometrické pojmy vrchol, hrana, stěna rozezná jehlan

Tělesa: koule, krychle, válec, kvádr, kužel, jehlan

KU KP KSP

sčítá a odčítá zpaměti do 1000 sčítá a odčítá písemně do 1000 řeší slovní úlohy používá výrazy sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl

83

Část D


ŠVP

Ročník: 4. Očekávané výstupy Žák očítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících a tisících čte, píše a zobrazuje čísla na číselné ose porovnává čísla do 1 000 000 a řeší příslušné nerovnice zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce a tisíce provádí rozvoj čísla v desítkové soustavě

Učivo

Poznámky

Numerace do 1 000 000

KU KŘP

Sčítání a odčítání do 1 000 000

KU KŘP KK

násobí a dělí 1000, 10 000 a 100 000 Násobení a dělení do 1 000 000 pamětně násobí a dělí vhodná čísla (do 1 000 000) písemně násobí čísla jedno-, dvoj- a trojciferným činitelem písemně dělí jednociferným dělitelem řeší slovní úlohy

KU KŘP KK

názorně vyznačí polovinu, třetinu, Zlomky v praxi čtvrtinu … celku řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny … daného počtu pojmenuje jednotlivé části zlomku

KU KŘP

píše a čte římské číslice se znaky I, V, X, L, C, D, M

KU

pamětně sčítá a odčítá vhodná čísla (do 1 000 000) písemně sčítá (i více sčítanců) do 1 000 000 písemně odčítá čísla do 1 000 000 řeší slovní úlohy

Římské číslice

určuje vzájemnou polohu dvou přímek Přímka, úsečka v rovině sestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku s ryskou sestrojí rovnoběžku s danou přímkou narýsuje osu úsečky provádí grafický součet, rozdíl a násobek úseček

KU KŘP

pozná a sestrojí pravoúhlý trojúhelník Trojúhelník, čtverec, obdélník, narýsuje čtverec a obdélník podle rovnoběžník délky stran vypočítá obvod čtverce a obdélníku užívá jednotky obsahu mm2, cm2, dm2, m2, a, ha, km2 řeší slovní úlohy na výpočet obvodu a obsahu čtverce a obdélníku

KU KŘP

pozná útvar souměrný podle osy Souměrnost určí osu souměrnosti nakreslí souměrný útvar (ve čtvercové síti)

KU KP

vyznačuje pohyb ve čtvercové síti používá souřadnic k určení polohy

KU KŘP

Orientace v rovině

84

Část D


ŠVP

bodu ve čtvercové síti dosazuje za proměnnou čte a sestavuje tabulky různých závislostí, ceníky orientuje se v jízdních řádech

Tabulky, grafy

KU KSP

Ročník: 5. Očekávané výstupy Učivo Žák čte a zapisuje přirozená čísla větší než Numerace v oboru nezáporných 1 000 000 reálných čísel zapisuje a čte desetinná čísla řádu desetin a setin zobrazí dané desetinné číslo na číselné ose porovnává desetinná čísla zaokrouhlí dané desetinné číslo na desetiny a na celky řeší jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel

Poznámky KU KŘP

sčítá a odčítá desetinná čísla v řádu desetin a setin (zpaměti i písemně) řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání desetinných čísel

Sčítání a odčítání v oboru nezáporných KU KŘP reálných čísel

písemně násobí čtyřciferným činitelem písemně dělí dvojciferným dělitelem (v oboru přirozených čísel) násobí a dělí desetinné číslo deseti, stem, tisícem… řeší slovní úlohy na násobení a dělení desetinných čísel počítá aritmetický průměr RU: násobí a dělí desetinné číslo přirozeným číslem

Násobení a dělení v oboru nezáporných reálných čísel

KU KŘP RU – rozšiřující učivo

RU: určí danou část z celku RU: sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem

Zlomky v praxi

KU KŘP

se seznámí s pojmem úhel, rameno úhlu, vrchol úhlu, název úhlu, úhel přímý, pravý RU: porovnává úhly RU: sestrojí osu úhlu

Úhel

KU KP

počítá obsahy složitějších obrazců převádí jednotky obsahu

Obsah geometrických obrazců

KU KŘP

provádí výpočet povrchu krychle a kvádru řeší slovní úlohy na výpočty povrchu kvádru a krychle

Krychle, kvádr

KU KŘP

sestavuje a doplňuje tabulky různých závislostí čte a sestrojuje sloupkový diagram čte a sestrojuje jednoduché grafy v soustavě souřadnic

Tabulky, grafy

KŘP KK

85

Část D


ŠVP

Ročník: 6. Očekávané výstupy Žák čte a zapisuje desetinná čísla zobrazuje des. číslo na číselné ose porovnává a zaokrouhluje des. čísla provádí početní operace s des. čísly vypočítá aritmetický průměr převádí jednotky zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností rozlišuje druhy čar používá technické písmo k popisu geom. útvarů

Učivo Desetinná čísla čtení a zápis v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose porovnávání zaokrouhlování početní operace aritmetický průměr převody jednotek Základní pravidla rýsování druhy čar, technické písmo

Poznámky Fy řešení početních úloh KU KŘP KK KP

Pv popis technických výkresů KU KO KP

užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka rýsuje lineární útvary převádí jednotky délky, hmotnosti, času vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

Geometrické útvary v rovině rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, pojem kružnice, kruh, rozdíly převody jednotek obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti pozná útvary osově souměrné a shodné útvary

Osová souměrnost osová souměrnost shodné útvary osově souměrné útvary

KSP KP

charakterizuje pojem úhel narýsuje a změří daný úhel přenese graficky úhel a sestrojí osu úhlu rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních i minutách) pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností charakterizuje pojem mnohoúhelník, sestrojí pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník

Úhel a jeho velikost pojem, rýsování a přenášení úhlu osa úhlu jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu ostrý, tupý, pravý a přímý úhel početní operace s velikostmi úhlů vrcholové a vedlejší úhly mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)

Z: určování zeměpis. polohy KU KK KSP KP

rozlišuje kladná a záporná čísla zobrazuje kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose určí opačné číslo určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam provádí početní operace s celými čísly analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematic. aparát v oboru

Celá čísla čtení a zápis čísla zobrazení na číselné ose opačné číslo absolutní hodnota početní operace

86

Fy - měření délky KK KSP KP

KU KŘP KSP

Část D


ŠVP

celých čísel určí polohu bodu v rovině čte grafy sestrojuje grafy

určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastností pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy (strana, výška, vnitřní a vnější úhly, …) sestrojí těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku sestrojí trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou užívá jednotky obsahu a vzájemně je převádí vypočítá obsah čtverce a obdélníku využívá znalostí (obsah čtverce, obdélníku) při výpočtech obsahů složitějších obrazců charakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr, krychle) načrtne a narýsuje síť a z ní těleso vymodeluje načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání vypočítá povrch krychle, kvádru užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru

Souřadnicový systém, grafy poloha bodu v rovině sestrojování grafů druhy grafů čtení z grafu

KU KŘP KSP KP

Trojúhelník pojem, druhy vnitřní a vnější úhly trojúhelníku těžnice, střední příčky, výšky kružnice opsaná, vepsaná

KU KŘP KP

Obsah čtverce a obdélníku Povrch a objem krychle a kvádru jednotky obsahu obsah čtverce a obdélníku obsah složitějších obrazců (s využitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku) kvádr, krychle, sítě těles zobrazování těles povrch krychle, kvádru jednotky objemu

87

KU KŘP KK KO KP

Část D


ŠVP

Ročník: 7. Očekávané výstupy Žák charakterizuje pojem násobek, dělitel používá znaky dělitelnosti charakterizuje pojem prvočíslo, číslo složené rozloží číslo na součin prvočísel určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N modeluje a zapisuje zlomkem část celku převádí zlomky na des. čísla a naopak porovnává zlomky provádí početní operace s rac. čísly užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek a část přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentem analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematic. aparát v oboru racionálních čísel

Učivo Dělitelnost přirozených čísel násobek, dělitel, znaky dělitelnosti prvočíslo, číslo složené společný násobek, společný dělitel

Racionální čísla čtení a zápis zlomku vztah mezi zlomky a des. čísly zobrazení na číselné ose převrácený zlomek smíšené číslo početní operace

pozná shodné útvary užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách sestrojí trojúhelník z daných prvků dbá na kvalitu a přesnost rýsování

Trojúhelník shodnost trojúhelníků trojúhelníková nerovnost konstrukce trojúhelníků

charakterizuje pojem rovnoběžník rozlišuje různé typy rovnoběžníků sestrojí rovnoběžník odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovnoběžníku odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku

Rovnoběžníky pojem vlastnosti rozdělení konstrukce obvod a obsah obsah trojúhelníku

rozpozná a pojmenuje lichoběžník sestrojí lichoběžník vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

Lichoběžník pojem konstrukce obvod a obsah

rozezná a pojmenuje hranol načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině načrtne a narýsuje síť hranolu odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti určí středově souměrný útvar vyjádří poměr mezi danými hodnotami

Povrch a objem hranolů pojem hranol povrch a objem hranolu

Poznámky KU KK KP

Fy,Ch,D,..... numerické výpočty KU KŘP KK KP

KU KK KSP KP

KU KK KSP KP

KU KK KSP KP KU KŘP KK KP

KU Středová souměrnost KŘP sestrojení obrazu obrazce ve středové KK souměrnosti KP Poměr Přímá a nepřímá úměrnost 88

Fy vztahy mezi veličinami Z měřítko plánu, mapy

Část D


zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru využívá měřítek map a plánů k výpočtům řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem využívá úměru využívá trojčlenku při řešení slovních úloh určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí charakterizuje pojem 1% užívá základní pojmy procentového počtu vyjádří část celku pomocí procent řeší slovní úlohy charakterizuje pojem promile zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

poměr (pojem) zvětšení a zmenšení v daném poměru rozdělení dané hodnoty v daném poměru měřítko úměra přímá a nepřímá úměrnost trojčlenka

ŠVP

Ch výpočty pomocí trojčlenky KU KŘP KK KO KP

Procenta Ch koncentrace pojem základ, procentová část, počet procent promile slovní úlohy KU KŘP KSP

Jednoduché rovnice řeší jednoduché rovnice úsudkem ekvivalentní úpravy užívá ekvivalentních úprav využívá rovnost obou stran rovnice při zkoušce

KU KK KSP

Ročník: 8. Očekávané výstupy Žák určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech charakterizuje pojem reálného čísla

Učivo Druhá mocnina a odmocnina pojem čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin určení druhých mocnin a odmocnin pojem reálného čísla

rozliší odvěsny a přepony osvojí si odvození vzorce Pythagorovy věty využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku využívá poznatků ve slovních úlohách zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

Pythagorova věta pojem výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku užití Pythagorovy věty

určí vzájemnou polohu přímky a kružnice určí vzájemnou polohu dvou kružnic vypočítává obvod a obsah kruhu

Kruh, kružnice vzájemná poloha přímky a kružnice vzájemná poloha dvou kružnic délka kružnice obsah kruhu

charakterizuje pojem výraz matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných určí hodnotu číselného výrazu

Výrazy číselné výrazy proměnná výrazy s proměnnou úpravy výrazů 89

Poznámky

KU KK KP

KU KŘP KK

KU KŘP KSP KP

KU KŘP KP

Část D


ŠVP

zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text dosadí do výrazu s proměnnou provádí početní operace s výrazy Mocniny s přirozeným mocnitelem. zapíše číslo ve tvaru a. 10n pro 1 < a < čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem 10, n je celé číslo provádí početní operace s mocninami zápis čísla pomocí mocnin deseti početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem s přirozeným mocnitelem

charakterizuje válec vypočítá povrch a objem válce

rozkládá výraz na součin (vytýkáním, pomocí vzorců) užívá a zapisuje vztah rovnosti řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení matematizuje jednoduché reálné situace vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...) zdůvodní zvolený postup řešení ověří výsledek řešení užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení sestrojí jednoduché konstrukce charakterizuje pojem množiny všech bodů dané vlastnosti využívá poznatků (výška, těžnice, Thaletova kružnice,…) v konstrukčních úlohách čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

Válec pojem povrch válce objem válce

Výrazy úpravy výrazů pomocí vzorců rozklad výrazů na součin Lineární rovnice rovnost lineární rovnice Slovní úlohy slovní úlohy

Fy zápis jednotek fyz. veličin KU KŘP

KU KŘP KSP KU KŘP KP KU KŘP KK Fy vztahy mezi veličinami Fy řešení fyz. úloh

KU KŘP KK KSP KO

Konstrukční úlohy jednoduché konstrukce množiny všech bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice konstrukční úlohy Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů základní statistické pojmy základní charakteristiky statistického souboru

90

KŘP KK KP

Z třídění údajů

KŘP KK KSP KO

Část D


ŠVP

Ročník: 9. Očekávané výstupy provádí početní operace s lomenými výrazy

Učivo Výrazy pojem lomený výraz početní operace s lomenými výrazy

rozliší shodné a podobné útvary užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

Podobnost podobnost věty o podobnosti trojúhelníků

řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech

Rovnice s neznámou ve jmenovateli

řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací) řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic znázorní řešení lineárních rovnic v souřadnicovém systému užívá a zapisuje vztah nerovnosti řeší lineární nerovnice a jejich soustavy znázorní řešení lin. nerovnic na číselné ose vypočítá obvody a obsahy složených rovinných útvarů

zakreslí bod v souřadnicovém syst. vysvětlí pojem funkce rozlišuje lineární a kvadratickou funkci sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce užívá funkční vztahy při řešení úloh charakterizuje jednotlivá tělesa narýsuje síť a z ní těleso vymodeluje vypočítá povrch a objem těles

Soustavy rovnic soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic grafické řešení soustav lineárních rovnic Nerovnice, soustavy nerovnic nerovnost lineární nerovnice soustava lineárních nerovnic

Obvody a obsahy rovinných útvarů obvod a obsah složených rovinných útvarů Funkce pravoúhlá soustava souřadnic pojem funkce lineární funkce (přímá úměrnost)

Tělesa kužel jehlan koule povrch a objem těles

seznámí se s goniometrickými Goniometrické funkce ostrého úhlu y = sin x funkcemi rozezná grafy goniometrických funkcí y = cos x y = tg x y = cotg x řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování

Finanční matematika základní pojmy finanční matematiky

91

Poznámky KU KŘP KP KU KŘP KK KP

KU KŘP KK KU KK KSP KP

KU KŘP KK KP

KU KŘP KK KSP

KU KK KSP KP

KU KŘP KSP KO KP KU KK KSP KP KU KŘP KSP KO

Část D


ŠVP

2.2 Volitelné předměty 2.2.1 Matematické praktikum Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Matematické praktikum se vyučuje jako samostatný předmět v šestém ročníku v časové dotaci podle učebního plánu. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Předmět Matematické praktikum je úzce spjat s ostatními předměty (např. Náš svět; Fyzika – převody jednotek, rovnice; Zeměpis – měřítko, výpočty; Chemie - řešení rovnic, převody jednotek) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení (KU) Žáci jsou vedeni k - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - využívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami - vede žáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů (KŘP) Žáci - zjišťují, že realita je složitější než její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky k ověřování výsledků Kompetence komunikativní (KK) Žáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá žákům Kompetence sociální a personální (KSP) Žáci - spolupracují ve skupině - se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly

Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské (KO) Žáci 92

Část D


ŠVP

- respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní (KP) Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků


Učivo

Poznámky

Žák: čte a zapisuje desetinná čísla porovnává a zaokrouhluje des. čísla provádí početní operace s des. čísly vypočítá aritmetický průměr převádí jednotky zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

Desetinná čísla čtení a zápis v desítkové soustavě porovnávání zaokrouhlování početní operace aritmetický průměr převody jednotek

rozlišuje druhy čar používá technické písmo k popisu geom. útvarů

Základní pravidla rýsování druhy čar, technické písmo

užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka převádí jednotky délky, hmotnosti, času zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

Geometrické útvary v rovině rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka převody jednotek geometrické útvary v rovině

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti pozná útvary osově souměrné a shodné útvary

Osová souměrnost osová souměrnost

přenese graficky úhel rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností

zobrazuje kladná a záporná čísla na

Fy: řešení početních úloh KU KŘP KK KP

Pč: popis technických výkresů KU KO KP

Fy: měření délky KK KSP KP

KSP KP

osově souměrné útvary Úhel a jeho velikost ostrý, tupý, pravý a přímý úhel vrcholové a vedlejší úhly

Celá čísla zobrazení na číselné ose 93

Z: určování zeměpis. polohy KU KK KSP KP

Část D


ŠVP

vodorovné i svislé číselné ose určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam provádí početní operace s celými čísly analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematic. aparát v oboru celých čísel

absolutní hodnota početní operace

KU KŘP KSP

určí polohu bodu v rovině čte grafy sestrojuje grafy

Souřadnicový systém, grafy poloha bodu v rovině sestrojování grafů druhy grafů čtení z grafu

KU KŘP KSP KP

určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastností sestrojí těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku sestrojí trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou

Trojúhelník pojem, druhy těžnice, střední příčky, výšky kružnice opsaná, vepsaná

KU KŘP KP

užívá jednotky obsahu a vzájemně je převádí využívá znalostí (obsah čtverce, obdélníku) při výpočtech obsahů složitějších obrazců charakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr, krychle) načrtne a narýsuje síť a z ní těleso vymodeluje načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí

Obsah čtverce a obdélníku Povrch a objem krychle a kvádru jednotky obsahu obsah složitějších obrazců (s využitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku) kvádr, krychle, sítě těles zobrazování těles

jednotky objemu

94

KU KŘP KK KO KP

Část D


ŠVP

3 Informační a komunikační technologie 3.1 Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. a 2. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Informatika se vyučuje jednu hodinu na 1. stupni v 5. ročníku a jednu hodinu na 2. stupni v 6. ročníku. Žáci se naučí aplikovat své znalosti z informační výchovy do všech oblastí základního a posléze celoživotního vzdělávání, pochopí propojení ICT s téměř veškerou lidskou činností. Získají elementární dovednosti s výpočetní technikou. Výuka je vedena s přihlédnutím k rychlému stárnutí ICT vybavení školy, tzn. že žáci jsou teoreticky seznamováni s nejnovějšími trendy v této oblasti a formou exkurzí si mohou prohlédnout nepřebernou aplikaci ICT v praktickém životě. Žáci jsou vedeni k tomu, aby svět informací pojali v souvislosti s historií a celkovým vývojem předávání informací. Důležitou součástí předmětu je naučit se orientovat v obrovském množství dat všeho druhu, umět je třídit v souvislosti s daným požadavkem, umět požadavek formulovat a data zpracovat. Nezbytnou součástí předmětu je zakotvit v každém žákovi určité etické povědomí právě v souvislosti s ICT (počítačové pirátství a kriminalita), být si vědom stinných stránek a nebezpečí, které přináší snadná dostupnost některých informačních zdrojů. Tento předmět poskytuje velký prostor pro sebevzdělávání a tvořivé využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků žákovy práce. Žák se seznámí se všemi hlavními způsoby moderní komunikace a v rámci možností školy si je prakticky vyzkouší. Předmět Informatika obecně spěje ke zvýšení efektivnosti učební činnosti a racionálnější organizaci práce žáka. V 5. ročníku se realizuje průřezové téma Mediální výchova, tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality. Způsob hodnocení • obrázek, text, prezentace, výsledek vyhledávání informací • práce v hodině – rychlost a úspěšnost splnění daného úkolu, snaha, kázeň • teoretické znalosti – písemně, ústně Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel: Vysvětlí pojem informace v širším pojetí, uvede příklady Žák: Vyhledává a třídí informace Učitel: Seznámí žáky se základní terminologií ICT; vytváří situace, kdy ji musí použít. Žák: Operuje s obecně užívanými termíny, znaky, symboly, uvádí věci do souvislostí. Učitel: Motivuje žáky, aby si upevňovali učivo; kladně hodnotí snahu žáka o prohloubení základního učiva, poskytne mu informace; uvádí širší souvislosti ICT a uplatnění se praktickém životě. Žák: Zajímá se o nové poznatky. Učitel: Poskytne žákovi srozumitelné požadavky na výsledky jeho učení v jednotlivých oblastech, rozebere s ním chyby, pochválí za kvalitní výsledek, snaží se najít příčinu neúspěchu. Žák: Kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Učitel: Vytvoří žákovi takové podmínky, aby si mohl samostatně vyzkoušet některé základní úkony s počítačem, rozpoznat a definovat některé stavy, ověřit si své teoretické znalosti z oblasti softwaru, internetu; klade důraz na bezpečné používání hardwarového i softwarového vybavení, internetového připojení – zadává jasně definované úkoly, aby riziko bylo minimální a žák si maximálně procvičil dané téma. Žák: Samostatně pozoruje, experimentuje. Učitel: Neustále uvádí příklady, kdy ICT prolínají různými oblastmi vzdělávání i praktického života Žák: Propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na jednotlivé oblasti učiva . Učitel: Definuje oblasti, v kterých lze aplikovat a využít ICT. Žák: Využívá a aplikuje získané informace, prezentuje svoji práci. Kompetence k řešení problémů Učitel: Učí žáky hospodařit s časem při práci s počítačem nebo informacemi obecně; úkoly zadává jasně, srozumitelně, jednoznačně; neustále sleduje činnost žáků a upozorňuje na neefektivní postupy, pochválí rychlá a chytrá řešení. Žák: Rozlišuje podstatné a nepodstatné. 95

Část D


ŠVP

Učitel Definuje situace, kdy žák může požádat o pomoc a jakým způsobem. Žák: Požádá o pomoc, přijímá pomoc. Učitel: Demonstruje na příkladech důležitost správného postupu a jeho ověření, následky nepozornosti. Žák: Pracuje pečlivě, samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, ověřuje prakticky správnost řešení problémů. Kompetence komunikativní Učitel: Seznamuje žáky s rozmanitými typy komunikace prostřednictvím počítače i mimo něj, vyzývá žáky k zamyšlení nad vývojem přenosu informací v souvislosti s vývojem lidské společnosti. Žák: Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazovým materiálům, běžně užívaných gest, zvuků, přemýšlí o nich, reaguje na ně, tvořivě je využívá. Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Správně reaguje na podněty. Prezentuje svoji práci. Vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně. Učitel: Používá výrazy v anglickém jazyce, s kterými se žák běžně setkává při práci s počítačem. Žák: Využívá základní znalosti při komunikaci v cizím jazyce. Kompetence sociální a personální Učitel: Vytváří situace, kdy nadanější žák pomáhá slabšímu; jasně definuje principy skupinové práce, hodnotí společný výsledek. Žák: Účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Kompetence občanské Učitel: Vytváří modelové situace a úlohy, při kterých se žák rozhoduje a seznamuje se s důsledky a dopady svých rozhodnutí – počítačová kriminalita, legální software, licence apod. Žák: Rozhoduje se. Učitel: Zdůrazňuje nutnost zákonného nakládání s informacemi; upozorňuje na nebezpečí počítačové kriminality a nelegálního používání softwaru; uvede příklady porušovaní zákonných norem zejména v oblastech, které jsou běžné a jeví se jako neškodné – kopírování, používání operačních systémů bez licencí....; modeluje situace, kdy žák se stává tvůrcem SW produktu - ten je zdrojem jeho obživy. Žák: Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Umí se omluvit, uznat a napravit chybu. Zamýšlí se nad využitím získaných poznatků v budoucnosti, nad jejich vývojem a významem pro společnost. Kompetence pracovní Učitel: Vysvětlí a předvede, jak v daném časovém úseku splnit úkol. Zdůrazní nutnost plánování a organizace práce, efektivnosti a priorit jednotlivých činností, hospodaření s časem. Předvede, jak úkol plnit na různých typech počítačů, v učebně s internetovým připojením i bez připojení. Zadává takové úkoly, které umožní žákům se seznámit s různými profesemi (návrhářství, reklama, ekonomie, publikační činnost). Žák: Plánuje si práci, postup. Používá a vybírá různé metody, které vedou k cíli. Zorganizuje si čas. Používá bezpečně dostupná vybavení ICT, dodržuje vymezená pravidla. Seznamuje se s různými profesemi. Pracuje podle návodu. Dokončí práci. Adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky. Učitel: Zadává skupinovou práci. Žák: Spolupracuje. Váží si práce své a druhých.

96

Část D


Ročník: 5. Očekávané výstupy Žák

ŠVP

Učivo

Základy práce s počítačem Informace, informační zdroje, vysvětlí pojem informace, způsob informační instituce, historie přenosu informací v počítači (bit, byte) informací je schopen na zadaný úkol použít různé informační zdroje (internet, tiskoviny, knihovny, informační instituce...) vyjmenuje nejdostupnější informační instituce ve svém okolí vyjmenuje a porovná způsoby přenášení informací v různých dobách vyjmenuje hlavní komponenty počítače a alespoň tři přídavná zařízení (vysvětli, k čemu slouží ) rozdělí komponenty počítače na interní a externí; přídavná zařízení rozdělí podle funkce na výstupní a vstupní

Z čeho se skládá počítač

vyjmenuje alespoň 5 hardwarových prvků, dva softwarové prvky, vysvětlí rozdíl mezi hardwarem a softwarem vysvětlí funkci operačního systému, pojmenuje operační systém na svém počítači

Hardware a software, operační systém

Poznámky

KU KŘP KP KO KK

KU KŘP KSP KO KP

Náš svět Hygiena práce u počítače, zásady umí využít všech dostupných (výchova ke zdraví) bezpečnosti práce a prevence regulovatelných prvků na svém zdravotních rizik spojených pracovním místě tak, aby dodržoval s dlouhodobým využíváním výpočetní zásady zdravého sedění u počítače techniky je schopen posoudit, zda čas, který tráví doma na počítači je přiměřený a zda se nevystavuje zdravotnímu riziku dodržuje zásady práce s počítačem – elektrickým spotřebičem najde a spustí výukové programy ve školních počítačích

Výukové programy

Windows, uspořádání dat v počítači – využívá důležité ikony na ploše – stromová struktura Dokumenty, Tento počítač, Internet práce se složkami a soubory Explorer, Koš umí spustit programy z hlavní nabídky, nabídky Start, zástupců na ploše z programu Příslušenství je schopen při své práci využívat alespoň Malování, Kalkulačku, Průzkumník uloží si vytvořený dokument, nazve jej a posléze dokáže opět najít (dokumenty, CD, flash disk ) využívá zálohování dat vytvoří novou složku a nazve ji, příp. přejmenuje vymaže složku rozliší soubory typu doc. a gif., případně další - určí, v kterém programu byly vytvořeny vstoupí přes svůj uživatelský účet do počítače ve školní síti, chrání si svá data

Uživatelský účet

97

Žáci se SVP

Část D


pracuje s počítačem na multimediální úrovni v rámci technických možností školní počítačové sítě

Multimediální využití počítače

zná základní postupy při pravidelné údržbě počítače, některé aplikuje na školních počítačích (zálohování souborů, spuštění antivirového programu, vysypání koše, udržování pořádku v datech, čištění monitoru a klávesnice) rozliší a definuje menší problémy s hardware a software (odpojení monitoru, myši, nefunkčnost školní sítě), konzultuje je s vyučujícím a dle možností se podílí na odstranění

Údržba počítače

používá internetový prohlížeč Internet Vyhledávání informací a komunikace Internet Explorer navštěvuje webové stránky přes řádek Adresa, využívá hypertextové odkazy, osvojí si vyhledávání pomocí klíčových slov vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

Společenský tok informací - vznik, přenos, transformace, zpracování a distribuce informací

respektuje základní pravidla Bezpečnost bezpečného vyhledávání a komunikace na internetu ( nebezpečí anonymní komunikace - sdělování osobních informací anonymnímu uživateli internetu, nenavštěvuje stránky nevhodné pro mládež …) napíše dopis v programu MS Outlook, Elektronická pošta, chat, telefon, fax odešle jej, přečte si doručenou poštu maže nepotřebné zprávy, orientuje se v systému školních emailových adres otevře přílohu, umí ji připojit rozliší zprávu podezřelého typu – neotevírá ji, konzultuje s učitelem, vyjmenuje alespoň jeden typ antivirového programu využívá ke komunikaci chat, telefon; zná základní princip faxu nakreslí obrázek v programu Malování Zpracování a využití informací Rastrové obrázky – Malování – na dané téma, kde využije maximum fotografie – prohlížeče obrázků nástrojů, uloží ho a následně umí najít pomocí některého prohlížeče obrázků prohlíží si složky s obrázky nebo fotografiemi pomocí prohlížeče obrázků vytiskne si obrázek napíše krátký text na zadané téma, kde použije: velká i malá písmena, číslice, Textový editor – MS Word písmo – tučné, kurzíva, podtržené, barevné; vloží do textu obrázek, využívá Word Art; dokument uloží a vytiskne

ŠVP

MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality KU KŘP KP KO KK

KP KU KK Výtvarná výchova


98

Část D


Ročník: 6. Očekávané výstupy Žák: vysvětlí význam internetu pro společnost – uvede některé příklady z praxe – vzdálené řízení, bankovnictví, vyhledávání informací ze všech možných oborů, pošta, elektronické konference…

Učivo Vyhledávání informací a komunikace Internet

Počítačová kriminalita, licenční práva

posoudí důvěryhodnost a závažnost informace při použití různých zdrojů, svůj postup zdůvodní

Hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování

zasílá a přijímá emaily prostřednictvím schránky, kterou si vytvořil na některém z portálů (Seznam, Centrum …)

Elektronická pošta

zná vývojové trendy IT, kam směřuje aplikace IT v praktickém životě – význam pro společnost i negativní stránky

Vývojové trendy informačních technologií (zvětšování paměťových kapacit, zvyšování rychlosti, nové technologie...)

dokáže rozlišit, v jakém případě jsou porušována práva k duševnímu vlastnictví, tato práva respektuje vysvětlí pojem informační etika a copyright; uvede příklad, kdy není respektována inf. etika vytvoří hlavičkový papír se záhlavím a zápatím, napíše složitější text s odstavci a sloupci vytvoří pozvánku, přání nebo plakát dle vlastního návrhu (projekt, soutěž, výzva, oznámení) v programu Corel DRAW; kombinuje text, fotografie, efekty; uplatňuje základní estetická a typografická pravidla

Poznámky

KU KO KK KP Projekt Muzeum ve škole ( Dějepis )

vyjmenuje alespoň tři příklady počítačové kriminality (hacker, tvůrci virů, přepalování CD a následný prodej) vysvětlí pojem licence v souvislosti s užíváním nějakého softwaru

stahuje obrázky i text pro svou potřebu.

ŠVP

Občanská výchova KO

KU Zpracování a využití informací Internet

Výtvarná výchova KO Občanská výchova

Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

KP Textový editor MS Word

Vektorová grafika – Corel DRAW

KK

vytvoří prezentaci informací( webové stránky, prezentační program, Prezentace informací multimédia ) vytvoří tabulku s daty, umí ji zformátovat, porovnat data, vloží jednoduché vzorce, vytvoří jednoduchý graf s popisky

Tabulkový editor MS Excel

99

Matematika

Část D


ŠVP

3.2 Volitelné předměty 3.2.1 Informatika Charakteristika volitelného předmětu Volitelný předmět Informatika navazuje na povinný předmět Informatika v 5. a 6. ročníku a vyučuje se v 7., 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. V 7. ročníku získá žák potřebné výstupy ze všech oblastí učiva (viz tabulka), případně v dalších letech získané poznatky a dovednosti více aplikuje na různé konkrétní příklady (časopis, soutěže, projekty). Tento volitelný předmět vytváří nadstavbu a rozšíření povinného předmětu Informatika v 5. a 6. ročníku. Žáci si prohloubí příslušné kompetence v praktických činnostech, které budou úzce spojeny s ostatními předměty jako jsou zejména Český jazyk a Výtvarná výchova. Rozšíří si znalosti v oblasti multimediální prezentace a internetu. Tento volitelný předmět pružně reaguje na aktuální potřebu získávání a zpracování informací – soutěže, projekty, referáty, tvorba školního časopisu apod. Očekávané výstupy Žák: získá potřebné informace ke splnění zadaného úkolu pomocí různých informačních zdrojů, které si vhodně zvolí a které jsou pro něj dostupné pracuje s internetem v souladu s platnými zákony, zná informační etiku a respektuje ji je si vědom nebezpečí, které mu hrozí z internetu – dodržuje základní pokyny a pravidla, aby se vyhnul negativním dopadům práce s internetem vytvoří vlastní příspěvek nebo zpracuje zadané téma do školního časopisu včetně různých úprav textu, obrázků, fotografií, příp. dalších nutných úprav pro aktuální číslo nastaví parametry tisku tak, aby odpovídaly zadaným požadavkům

Učivo Informace, informační zdroje

zapojení do různých soutěží a projektů

Zákony a pravidla pro práci s internetem, příp. dalšími informačními zdroji

Aktuální hrozby internetu

Textový editor

Tisk – složitější nastavení

využívá velké množství nástrojů, které Vektorová grafika - Corel DRAW nabízí grafický program a vhodně je volí pro zadané úkoly vytvoří prezentaci na aktuální téma v programu Power Point včetně animací, zvuku a dalších efektů orientuje se v možnostech internetových prezentací – webová stránka, blog, facebook, redakční systém.....; vytvoří internetovou prezentaci na dané téma, respektuje zákony a pravidla, které souvisí s touto činností a jsou spojeny s pojmy jako např.:ochrana osobních dat, plagiátorství a krádež duševního vlastnictví, nepravdivé a zavádějící informace, propagace nacismu.... používá digitální fotoaparát, přenese z něj data do počítače, provede potřebnou úpravu dig. fotografií

Poznámky

Prezentace informací

Digitální fotografie

100

Výtvarná výchova tvorba školního časopisu

Část D


ŠVP

4 Člověk a jeho svět 4.1 Náš svět 1. - 3.ročník Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučuje se v 1. a 2. ročníku dvě hodiny týdně, ve 3. ročníku tři hodiny. Do výuky se zařazují exkurze, vycházky, videoprojekce s určenou tematikou. Obsah je zaměřen na: - pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí, utváří se prvotní ucelený obraz světa - poznávání sebe i nejbližšího okolí - seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů - porozumění světa kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti - porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům - chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: • Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních zkušeností a na utváření přímých zkušeností žáků • Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi • Lidé a čas - orientace v dějích a čase • Rozmanitost přírody - poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé a neživé přírody • Člověk a jeho zdraví - základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci: - poznávají podstatu zdraví, příčiny nemocí a negativních vlivů společnosti - orientují se ve světě informací - získávají historické, zeměpisné a kulturní vědomosti Učitel: - pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií - motivuje žáky pro celoživotní učení Kompetence k řešení problémů Žáci: - upevňují si účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti - poznávají a ovlivňují svou jedinečnost Učitel: - pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům - učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi - využívá různé informační zdroje Kompetence komunikativní Žáci: - rozšiřují si slovní zásobu v osvojovaných tématech - jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci - pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí Učitel: - podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci - učí žáky naslouchat a zdůvodňovat své závěry, vzájemně si radit a pomáhat Kompetence sociální a personální Žáci: 101

Část D


- pracují ve skupině - efektivně spolupracují na řešení problémů - učí se respektovat názory druhých - přispívají k diskusi Učitel: - učí věcně argumentovat - vede děti k oceňování jejich názorů a přínosů Kompetence občanské Žáci: - utvářejí si kladný vztah k přírodě i kulturním výtvorům Učitel: - motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody - vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní Žáci: - utvářejí si pracovní návyky v samostatné i týmové činnosti Učitel: - učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení - seznamuje žáky se současným technickým rozvojem

102

ŠVP

Část D


ŠVP

Ročník: 1. Očekávané výstupy Žák popisuje dům, ve kterém bydlí bezpečně zvládá cestu do školy a zpět přechází správně po přechodu rozlišuje dopravní prostředky zná název školy, orientuje se ve školní budově zná jméno třídní učitelky a ředitele školy dokáže si připravit pomůcky do školy dokáže se omluvit udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce dovede si uspořádat pracovní místo rozlišuje čas k práci a odpočinku chová se ukázněně ve škole i mimo školu rozlišuje nežádoucí formy chování uvědomuje si vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, prarodiče) vypráví o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, apod. dovede pojmenovat některá povolání a ví, co osoba v kterém povolání vykonává

Učivo Místo, kde žijeme: Domov Dopravní výchova Škola Obec, místní krajina

Lidé kolem nás: Chování lidí Právo a spravedlnost Osobní bezpečí Rodina Domov

dodržuje základní hygienické návyky Člověk a jeho zdraví: Lidské tělo uvědomuje si základy správné Osobní bezpečí životosprávy – výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim apod. ve scénce u lékaře zahraje roli pacienta dovede pojmenovat části lidského těla

Lidé a čas: Orientace v čase a časový řád orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, Současnost a minulost v našem životě den, hodina Kultura umí vyjmenovat dny v týdnu rozlišuje čtvero ročních období a dovede je charakterizovat umí vyjmenovat měsíce jednotlivých ročních období Rozmanitost přírody: Živočichové popisuje změny v přírodě podle Rostliny ročního období zařadí časově Vánoce a Velikonoce uvádí některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice

zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat, zná některé stěhovavé ptáky pozná vybraná volně žijící zvířata dovede pojmenovat části stromu a bylin dovede rozlišit zeleninu od zemědělské plodiny rozpozná strom od keře pojmenuje vybrané ovoce

103

Poznámky KŘP

KK KO

KU KSP

KSP

KŘP KO

Část D


ŠVP

Ročník: 2. Očekávané výstupy Žák dovede krátce pohovořit o hlavním městě našeho státu pojmenuje státní symboly rozlišuje město od vesnice

Učivo Místo, kde žijeme: Obec, místní krajina Vlast

orientuje se ve vztazích své rodiny ovládá základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti dokáže slušně požádat o pomoc a poděkovat rozlišuje a dodržuje základní práva a povinnosti žáků školy dovede popsat zaměstnání rodičů utváří si představu o jednotlivých povoláních (lékař, učitel) dovede pojmenovat běžné domácí elektrospotřebiče a zná jejich funkci

Lidé kolem nás: Rodina Chování lidí Soužití lidí Právo a spravedlnost Práce a volný čas

rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost orientuje se v čase – kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty denní režim dětí seznamuje se s významnými památkami našeho města

Lidé a čas: Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životě Regionální památky – Velvarská brána, klášter, muzeum, kaple Báje, mýty, pověsti – slánské pověsti

pozoruje a porovnává proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích rozlišuje a charakterizuje znaky přírodních společenstev: les, park, louka, zahrada, pole, potok, řeka pojmenuje vybrané pokojové rostliny a učí se o ně pečovat rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté pozná vybrané ovocné stromy a jejich plody pojmenuje běžné druhy zeleniny a zemědělské plodiny dovede pojmenovat domácí zvířata, pohovoří o jejich užitku vyjmenuje některé živočichy chované pro radost a uvědomuje si potřebu pravidelné péče o ně (krmení,čistota) vyjmenuje a charakterizuje nejběžnější u nás volně žijící zvířata a ptáky rozlišuje charakteristické znaky savců a ptáků vytváří si představu o významu životního prostředí pro člověka

Rozmanitost přírody: Voda, vzduch Půda Rostliny, houby, živočichové Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

dodržuje základní pravidla pro chodce správně přechází vozovku pojmenuje vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.) rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod. pamatuje si důležitá telefonní čísla (150, 155, 158 ) předvídá, co může být v jeho okolí

Člověk a jeho zdraví: Osobní bezpečí Chování lidí Člověk – naše tělo Správná životospráva Nemoc, úraz

104

Poznámky KK KU KŘP

KO KK

KK KŘP

KSP KP KŘP KO

KU KSP

Část D


ŠVP

nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat popisuje a pojmenuje všechny části těla a základní vnitřní orgány seznámí se s funkcí kostry člověka pozná všechny smysly dodržuje základní hygienické návyky rozpozná potraviny správné životosprávy pojmenuje běžná onemocnění seznámí se se zásadami první pomoci

Ročník: 3. Očekávané výstupy Žák orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině pojmenuje členy své rodiny a orientuje se v rodinných vztazích bezpečně zvládá cestu do školy, dbá na dodržování pravidel silničního provozu pro chodce a cyklisty seznamuje se se základními údaji z historie a současnosti obce, některými lidovými a místními zvyky a tradicemi

Učivo Místo, kde žijeme: Domov Rodina – členové rodiny, rodokmen Naše škola Pravidla silničního provozu, dopravní značky, semafor, jízdní kolo Naše obec

orientuje se v plánku obce popíše, kde se nachází muzeum, divadlo, radnice, nádraží apod. určí hlavní a vedlejší světové strany, v přírodě se umí orientovat podle světových stran popisuje povrch krajiny, typy a jejich využití (pole, sad,vinice, krajina lesnatá, průmyslová) charakterizuje vodstvo v krajině a tok řek seznamuje se se základními údaji o naší vlasti

Země, v níž žijeme: Krajina v okolí domova Naše vlast – hlavní město, sousední státy, státní symboly Pověst O praotci Čechovi

ovládá základní jednotky času a převody, charakterizuje měřidla času seznamuje se s některými památnými místy naší vlasti, našeho regionu, významnými rodáky našeho kraje a některými pověstmi

Lidé a čas: Orientace v čase Jak žili lidé dříve Báje, mýty, pověsti

rozlišuje pojmy: práce a volný čas, pracovní pomůcky a nástroje, práce duševní a fyzická dokáže popsat, kde se jaké druhy výrobků vyrábí seznámí se s různými formami objednávek popisuje, jak člověk v současné době využívá moderní techniku (telefony, počítače, letecká doprava)

Věci a činnosti kolem nás: Lidská činnost a tvořivost Práce a volný čas Lidé a výrobky – průmysl, spotřební předměty a jejich prodej, objednávka písemná, telefonická, pomocí počítače, úhrada v hotovosti nebo platební kartou Svět v pohybu

charakterizuje neživé přírodniny vysvětlí rozdíl mezi přírodninou,

Neživá příroda: Látky a jejich vlastnosti 105

Poznámky

KK KŘP KO KU

KU KK KP KO

KŘP KO

KSP KU KP

Část D


surovinou a výrobkem cíleně pozoruje, rozlišuje a popisuje některé vlastnosti a změny látek rozlišuje látky pevné, kapalné a plynné pozoruje a popisuje změny skupenství vody a koloběh vody v přírodě, složení vzduchu, složení a vrstvy půdy dokáže vyjmenovat planety sluneční soustavy dokáže vysvětlit důležitost Slunce pro život na Zemi

pojmenuje části rostlin popisuje projevy jejich života charakterizuje vybrané druhy plodů a semen (význam semen) části a tvary listů, složení květu, vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny umí vysvětlit základy fotosyntézy pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby popíše části těla hub rozlišuje základní rozdělení živočichů - savci, ptáci, ryby, obojživelníci, hmyz charakterizuje společné znaky živočichů, vnější i vnitřní stavbu těla (základy) seznamuje se s vývojovými stádii hmyzu vyjmenuje rozdíly mezi masožravci, býložravci a všežravci rozlišuje domácí , hospodářská zvířata a vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních společenstvech (pole, louka, les) cíleně pozoruje změny chování rostlin a živočichů v průběhu roku, vede si o pozorování stručný záznam

Živá příroda: Rostliny – kvetoucí, nekvetoucí, dřeviny, byliny, léčivé, jedovaté, okrasné, hospodářské, užitkové, chráněné Houby – jedlé, nejedlé Živočichové – obratlovci, bezobratlí, savci, ptáci, ryby, obojživelníci, hmyz Zkoumání a pozorování přírody

popisuje změny počasí v průběhu roku charakterizuje jednotlivé roční doby, dokáže se orientovat v kalendáři přírody dovede popsat potravní řetězce jednotlivých skupin živočichů charakterizuje jednotlivá přírodní společenstva (les, pole, louka) vysvětlí pojem ekologie, ochrana přírody, chráněná území, ohrožené druhy, zoo parky, botanické zahrady… zabývá se problémem znečištěného prostředí, přírodními katastrofami a hledá řešení těchto problémů (třídění odpadků, recyklace) určí některé zástupce vybraných druhů ohrožených rostlin a živočichů

umí popsat společné znaky, potřeby a projevy života lidí zná základní části lidského těla a

Vzduch Voda Půda Slunce a Země

ŠVP

KU KŘP KO

KU KŘP KO

Rozmanitost přírody a její ochrana: Rozmanitost života v přírodě Rovnováha v přírodě Ochrana přírody

KU KSP KŘP

Člověk: Lidské tělo Stavba těla

KU KŘP

106

Část D


jejich funkce, smysly a smyslová ústrojí uvádí rozdíl mezi mužem a ženou, seznámí se s počátkem a vývojem lidského jedince (rozmnožování, zárodek, těhotenství, novorozenec ... stáří) dokáže vysvětlit pojmy: rodina, láska, přátelství vysvětlí, co je zdravá výživa, péče o zdraví (preventivní návštěva lékaře, očkování), ochrana zdraví, osobní bezpečí – je seznámen s patologickými jevy ve společnosti a ochranou proti nim (nebezpečí návykových látek, duševní a fyzické násilí, šikana, pohlavní zneužívání, AIDS) je seznámen se zásadami poskytnutí první pomoci a ochraně proti úrazům je seznámen s právy dítěte

Období a vývoj lidského života (rozmnožování, zárodek, těhotenství, novorozenec…stáří) Péče o zdraví

107

ŠVP

KO

Část D

4. - 5.ročník


ŠVP

přírodovědné učivo1

Obsahové a organizační vymezení Přírodovědné učivo předmětu Náš svět, jímž je realizován vzdělávací obor Člověk a jeho svět, je členěn do tří tematických okruhů: • Místo, kde žijeme - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí • Rozmanitost přírody - Země jako planeta sluneční soustavy - rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky - rovnováha v přírodě - vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy • Člověk a jeho zdraví – lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - péče o zdraví, první pomoc - odpovědnost člověka za své zdraví – pravidla bezpečnosti silničního provozu - situace hromadného ohrožení Tato témata se prolínají i s vlastivědným učivem předmětu Náš svět, viz. dále. Součástí výuky je exkurze do planetária. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení (KU) Učitel - umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu Žáci - získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů (KŘP) Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami Žáci - se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů Kompetence komunikativní (KK) Učitel - vede žáky k používání správné terminologie Žáci - si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných Kompetence sociální a personální (KSP) Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně - učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků Žáci - pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých Kompetence občanské (KO) Učitel - buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje každému žákovi zažít úspěch Žáci - se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých

1

Obsahové a organizační vymezení části předmětu Náš svět ve 4. a 5. ročníku 108

Část D


ŠVP

Kompetence pracovní (KP) Učitel - umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat - vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti Žáci - si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla

Ročník: 4. Očekávané výstupy Žák charakterizuje některá společenstva – les, louka, pole, voda, u lidských obydlí apod. pojmenuje běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvech popisuje stavbu jejich těla hovoří samostatně o jejich způsobu života určí běžně se vyskytující rostliny, houby a živočichy a správně je zařadí do jednotlivých společenstev seznámí se s rozmanitostí života živočichů a rostlin během čtyř ročních období seznámí se se základními pravidly ochrany před povodněmi vysvětlí, co jsou rostlinná patra vyjmenuje základní zásady správného chování v lese určí běžné zemědělské plodiny, vysvětlí jejich význam a použití, rozpozná kulturní a plané rostliny zařadí běžné druhy zeleniny a ovoce charakterizuje význam chovu domácích zvířat

seznámí se s pojmy hornina, nerost, hornina vyvřelá, usazená, přeměněná seznámí se s významem důležitých hornin seznámí se s měřením fyzikálních veličin (délka, hmotnost, teplota, čas)

Učivo

Poznámky

Rozmanitost přírody rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života,výživa, stavby těla u některých nejznámějších druhů, KU význam v přírodě a pro člověka životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi, podnebí a počasí

ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (živelné pohromy a ekologické katastrofy, odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů)

KŘP

Místo, kde žijeme okolní krajina - rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, přírodní KO, KK, KU zajímavosti v okolí domu, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí

Rozmanitost přírody horniny a nerosty, druhy hornin, žula, křemen, živec, slída, vápenec, pískovec, uhlí

KU

látky a jejich vlastnosti, měření veličin s praktickým využíváním základních jednotek Člověk a jeho zdraví

vysvětlí, co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo, terorismus a anonymní oznámení dovede použít telefonní čísla tísňového volání

situace hromadného ohrožení, osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání, brutalita aj.) osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči) péče o zdraví (první pomoc při 109

KU, KK, KO

Část D


ŠVP

zasažení elektrickým proudem) seznámí se se základními pravidly dopravní výchova – základní pravidla silničního provozu silničního provozu, role chodce i cyklisty, dopravní značky, povinné dokáže pojmenovat a vysvětlit význam některých dopravních značek vybavení silničního kola, výstroj charakterizuje povinné vybavení cyklisty silničního kola a základní výstroj cyklisty Ročník: 5. Očekávané výstupy Učivo Žák pojmenuje důležité nerosty a horniny Rozmanitost přírody nerosty a horniny, půda (vznik půdy a vysvětlí proces zvětrávání hornin její význam, hospodářsky významné prohlubuje si znalosti o využití dalších horniny a nerosty, zvětrávání) nerostů a hornin uvádí rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji popisuje vznik půdy, hovoří o významu půdy, jejím využití a principu ochrany

Poznámky KU

pozoruje některé živočichy, rostliny a houby v přírodě, zformuluje a zapíše výsledek pozorování určí a zařadí některé živočichy, rostliny a houby do biologického systému (třídění živých organismů) vysvětlí pojem potravní řetězec a pyramida a uvede příklad seznamuje se s pojmem podnební pás a charakterizuje život některých živočichů a rostlin v různých podnebných pásech

rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní projevy a potřeby, průběh a způsob života, stavba těla, význam v přírodě a pro člověka

vysvětlí, co znamená rovnováha v přírodě, a uvede důsledky jejího porušení

rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy KU mezi organismy, základní společenstva)

KU, KP, KŘP

ohleduplné chování k přírodě a vysvětlí význam zdravého životního ochrana přírody, odpovědnost lidí, prostředí pro člověka, vyjmenuje ochrana a tvorba životního prostředí, hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, ochrana rostlin a živočichů, likvidace půdy atd. odpadů, životní pohromy a ekologické vysvětlí pojem recyklace, význam katastrofy čističek a odpadní vod dovede popsat pravidla chování v CHKO a v přírodě uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad rozšiřuje si znalosti o vesmíru, planetách, hvězdách, družicích, zemské přitažlivosti

Rozmanitost přírody vesmír a Země – sluneční soustava

charakterizuje původ člověka jako druhu, způsob jeho rozmnožování a popíše hlavní etapy vývoje člověka pojmenuje části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí dovede jednat podle zásad první pomoci

Člověk a jeho zdraví lidské tělo (základy lidské reprodukce, KSP, KU, KO vývoj jedince) péče o zdraví, zdravá výživa návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače partnerství, rodičovství, základy 110

KU

Část D


uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství uvědomuje si, jaké má postavení v rodině a ve společnosti

ŠVP

sexuální výchovy – rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexu, HIV/AIDS (cesty přenosu)

vyjmenuje svoje základní práva a Lidé kolem nás povinnosti – týrání, zneužívání, šikana právo a spravedlnost (právní ochrana občanů a majetku, základní lidská dovede si zjistit telefonní číslo linky práva a práva dítěte) důvěry, krizového centra základní globální problémy ovládá pravidla telefonování na tyto (významné sociální problémy, instituce problémy konzumní společnosti, vysvětlí význam pojmů terorismus, nesnášenlivost mezi lidmi) rasismus je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek apod.) vyjmenuje základní zásady Člověk a jeho zdraví situace hromadného ohrožení bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk s cizími osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, v krizových osobami, silniční provoz, a řídí se jimi situacích (šikana, týrání atd.) seznamuje se s jednoduchými stroji a jejich praktickým použitím – páka, kladka, nakloněná rovina, kolo apod.

Člověk a technika

osvojí si základní poznatky o využití el. energie dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. přístroji sestaví jednoduchý el. obvod vyjmenuje základní zdroje el. energie

osobní bezpečí (bezpečné používání elektrických spotřebičů, první pomoc při zasažení el. proudem))

111

KK, KO, KSP

Část D


ŠVP

2

4. – 5. ročník vlastivědné učivo

Obsahové a organizační vymezení Vlastivědné učivo předmětu Náš svět, jímž je realizován vzdělávací obor Člověk a jeho svět, je členěn do tří tematických okruhů: • • • -

Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu postupné rozvíjení vztahu k vlasti, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen seznamování se se základními právy a povinnostmi občanů, globálními problémy společnosti a světa směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v dějích a čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti

Organizace- žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s výužíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek, do výuky jsou zařazeny vycházky, exkurze a videozáznamy s určenou tematikou. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení (KU) Žák: - učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo - učí se vyznačit obec (město) v jednoduchém plánu do příslušného kraje Učitel: - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu Kompetence k řešení problémů (KŘP) Žák: - učí se řešit zadané úkoly, správně se rozhodnout v různých situacích, učí se vyhledávat informace, vhodné k řešení problému - dokáže diskutovat o daném problému Učitel: - umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. Kompetence komunikativní (KK) Žák: - učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny - využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Učitel: - vede žáky k ověřování výsledků - podněcuje žáky k argumentaci Kompetence sociální a personální (KSP) Žák: - učí se rozlišovat vztahy mezi lidmi a národy - učí se odvodit význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - pracuje ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektuje názory a zkušenosti druhých Učitel: - vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů (videozáznamů apod.) - vytváří heterogenní pracovní skupiny - zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků

2

Obsahové a organizační vymezení části předmětu Náš svět ve 4. a 5. ročníku 112

Část D


ŠVP

Kompetence občanské ( KO) Žák: - učí se poznávat některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) - učí se poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi Učitel: - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků - vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní (KP) Žák: - utváří si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržuje vymezená pravidla - učí se uplatňovat elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí z minulosti na současnost Učitel: - vede žáky k plánování úkolů a postupů - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky a učí je správně pozorovat, manipulovat a experimentovat s nimi

Ročník: 4. Očekávané výstupy Žák vysvětlí pojem nadmořská výška orientuje se na mapě a pojmenuje velké řeky, jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště a školy ukáže Prahu, Slaný a polohu svého bydliště na mapě ČR pojmenuje název kraje a krajského města

Učivo Místo, kde žijeme obec (město), místní krajina - části, poloha v krajině, minulost a současnost obce okolní krajina (místní oblast, region)

ukáže ČR na mapě Evropy, hranice vysvětlí rozdíl mezi podnebím a počasím charakterizuje podnebí ČR vysvětlí pojmy povodí, rozvodí, úmoří, rozdíl mezi jezerem a rybníkem

zemský povrch a jeho tvary, půda, rostlinstvo, živočišstvo, vodstvo na pevnině, rozšíření půd rostlinstva a živočišstva na Zemi, vliv krajiny na život lidí, životní prostředí, orientační body a linie, světové strany

prohlubuje si vědomost, že Praha je hlavní město ČR hovoří samostatně o založení Prahy (pověst) dovede vyjmenovat významné průmyslové podniky, kulturní a vzdělávací instituce ukáže a najde na mapě střední, východní, severní, západní a jižní Čechy, Moravu a Slezsko stručně charakterizuje jednotlivé oblasti podle mapy (povrch, poloha, hospodářství.....) vyhledá na mapě významná města a řeky a seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech ukáže na mapě Čechy, Moravu, Slezsko

regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod, kultura a zemědělství

Poznámky KPR, KU, KŘP

Lidé kolem nás KO, KSP, KK soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, politické strany, zájmové spolky

vysvětlí význam globu a mapy Místo, kde žijeme KU, KPR mapy obecně zeměpisné a tematické – používá měřítko mapy obsah, grafika, vysvětlivky najde a ukáže poledníky a rovnoběžky 113

Část D


ŠVP

vysvětlí základní geografické značky ukáže na mapě a pojmenuje rozsáhlejší pohoří, vrchoviny, nížiny a pohraniční pohoří v ČR dovede vysvětlit rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a nížinou pojmenuje prezidenta ČR, premiéra ČR a vysvětlí oficiální název ČR (pravopis ČJ/) seznámí se se státním uspořádáním ČR, státními symboly a demokracií v ČR

Místo, kde žijeme naše vlast – národ, domov, statní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly

KU, KSP

označí a pojmenuje významná místa a kulturní památky Slaného a okolí samostatně hovoří o některých regionálních pověstech seznámí se s dalšími postavami ze Starých pověstí českých

Lidé a čas regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

KU, KK, KO

vysvětlí pojmy časová osa a letopočet Lidé a čas orientace v čase a časový řád, dějiny seznamuje se s některými jako časový sled událostí, kalendáře, významnými osobnostmi a památnými letopočet místy českých dějin (od pravěku do doby vlády prvních Habsburků) české dějiny pravěk Keltové příchod Slovanů Velkomoravská říše Přemyslovci Lucemburkové – Karel IV. život ve středověku husitské války, Jan Hus, Jan Žižka Jiří z Poděbrad Jagellonci Habsburkové

114

KU, KK, KO

Část D


ŠVP

Ročník: 5. Očekávané výstupy Žák určí letopočet vzniku ČR, pojmenuje prvního a současného prezidenta vysvětlí pojmy vláda, parlament, zákon ukáže na mapě ČR jednotlivé kraje, popíše jejich polohu v ČR označí významná města, řeky apod. v jednotlivých oblastech seznámí se s významnými průmyslovými podniky v jednotlivých oblastech pojmenuje významné zemědělské plodiny s pomocí mapy porovná hustotu osídlení, zalesnění, průmysl jednotlivých oblastí orientuje se na mapě (světa, Evropy a ČR), ukáže na mapě státy EU a určí jejich polohu k ČR, najde jejich hlavní města dokáže stručně charakterizovat stát EU ukáže sousední státy s ČR, určí jejich polohu k ČR, najde jejich hlavní města zvyšuje si znalosti z českých dějin ze 4. ročníku (Velká Morava, Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci) a navazuje na další období dovede popsat charakteristické rysy způsobu života v období: doba pobělohorská baroko J.A.Komenský řicetiletá válka osvícenství – M.Terezie národní obrození rok 1848 1. světová válka 1. republika – T.G.Masaryk 2. světová válka poválečný vývoj od totalitní moci k demokracii

Učivo

Poznámky

Místo, kde žijeme KU, KSP naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly regiony ČR - Praha a vybrané oblasti KU, KŘP ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod

Lidé kolem nás soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné mapy obecně zeměpisné a tematické obsah, grafika, vysvětlivky Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování

Lidé a čas regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost

KU, KŘP, KO, KSP

KU, KK, KO

pojmenuje významné osobnosti a umí je zařadit do příslušného období Karel IV., Jan Hus, Masaryk… vysvětlí rozdíly ve způsobu života v minulosti a dnes dovede popsat charakteristické rysy způsobu života v pravěku, středověku, novověku a dnes

Lidé a čas současnost a minulost v našem životě – proměny způsoby života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace

115

KU, KK, KO

Část D


ŠVP

5 Člověk a společnost 5.1 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku v časové dotaci dané učebním plánem. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Dějepis směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí - vnímání obrazu hlavních vývojových linií - získávání orientace v historickém čase - pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů - chápání kulturní rozmanitosti světa - utváření pozitivního hodnotového systému Vyučovací předmět Dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: • Český jazyk – odkaz naší národní kultury • Zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států • Matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky • Výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci • Hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé • Občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém • Tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry, principy tolerance Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: • Enviromentální výchova (EV) – člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů • Multikulturní výchova (MKV) – sbližování a prolínání kult. vlivů v období helénismu, náš etnický původ, předsudky, stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur, mezinárodní solidarita Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení (KU) Učitel - Zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů - Vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - Zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - Vede k zamyšlení nad historickým vývojem Žák - Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, - Propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů (KŘP) Učitel - Zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ict, av technika) - Zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením - Vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování Žák - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti - Samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení - Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit Kompetence komunikativní (KK) Učitel - Vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování - Zařazuje do výuky diskuzi - Vede žáky k věcnému argumentování - Vede žáky k práci s různými typy textů 116

Část D


ŠVP

- Vede k využívání informačních a komunikačních prostředků Žák - Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - Účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,… - Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální (KSP) Učitel - Vytváří příznivé klima třídy - Dodává žákům sebedůvěru - Podle potřeby žákům v činnostech pomáhá Žák - Účinně spolupracuje ve skupině - Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, Kompetence občanské (KO) Učitel - Reflektuje při výuce společenské i přírodní dění - Vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - Motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - Pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví Žák - Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí - Odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví Kompetence pracovní (KP) Učitel - Požaduje dodržování dohodnuté kvality práce - Umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat - Vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi Žák - Dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky - Využívá svých znalostí v běžné praxi

117

Část D


ŠVP

Ročník: 6. Očekávané výstupy přiřazuje do časové přímky uvede základní periodizaci dějin

Učivo Pravěk úvod do učiva význam zkoumání dějin

definuje pojmy prostor, čas uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti pojmenuje instituce, kde jsou zdroje informací shromažďovány

získávání informací o dějinách historické prameny

rozpozná vývojová stadia člověka uvede způsoby obživy a soužití lidí uvede podmínky a důsledky přechodu k zemědělství uvede podmínky vzniku řemesel uvede důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako podmínky pro rozvoj obchodu

popíše nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa ⇒ chápe kulturní rozmanitost světa

objasní souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států popíše podstatu společenského uspořádání vysvětlí projevy náboženských představ

Starší doba kamenná způsob života jednotlivých vývojových typů člověka Mladší doba kamenná způsob života a obživy počátky řemesel

Poznámky KK

KK KP PT: EV-zákl. podmínky života-scénka o životě lidí v pravěku

Doba kovů rozvoj řemesel a obchodu zánik rodové společnosti

KP

Naše země v období pravěku

KSP

Starověk Oblasti starověkého východu charakteristické rysy oblasti vývoj společnosti náboženské představy počátek písma a kultury přínos starověkých civilizací

PT: MKV-kulturní diference-scénka-obživa lidí ve stř. Evropě x ve Středomoří KŘP

KO Řecko kořeny řecké civilizace archaické a klasické období Makedonie helénismus

vyloží podstatu antické demokracie vymezí přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury pojmenuje vlastní a občanskou identitu Řím a nutnost respektovat identitu druhých království republika císařství popíše prolínání kulturních vlivů počátky křesťanství římská kultura rozpad římské říše charakterizuje formy státní moci naše země v době římské vysvětlí význam křesťanství pro vznik raně feudálních států vyjádří vlastními slovy představu o krize císařství životě a jednání osobností a křesťanství společenských skupin zánik západořímské říše identifikuje s pomocí mapy územní rozsah římské říše porovná barbarské civilizace Středověk se světem antiky Raný středověk vyloží rozdílný vývoj v různých nový etnický obraz Evropy částech Evropy byzantská, arabská a franská říše 118

PT: MKV-lidské vztahy scénka-vztah otrokář x otrok KO

KU KK KŘP KSP

Část D


vymezí periodizaci středověku první státní útvary na našem území vysvětlí uspořádání společnosti raně český stát v době knížecí feudálního státu, formování národních států objasní úlohu křesťanství a víry prokáže obohacení Evropy kulturními formování prvních státních celků podněty z Orientu v Evropě prokáže státotvornou úlohu panovnických dynastií prokáže odkaz patronů českých zemí charakterizuje dobový životní styl z hlediska sociálního

ŠVP

KO

KP

Ročník: 7. Očekávané výstupy vymezí jednotlivé dějinné etapy

Učivo pravěk starověk raný středověk

Poznámky KU

formuluje periodizaci středověku objasní uspořádání společnosti raně feudálního státu, formování národních států objasní úlohu křesťanství a víry vyloží státotvornou úlohu panovnických dynastií prokáže duchovní odkaz patronů českých zemí

Středověk KO Raný středověk boj mezi mocí světskou a církevní křížové výpravy románská kultura a životní styl raného středověku

charakterizuje dobový životní styl z hlediska sociálního uvede změny politické, hospodářské, sociální a kulturní vysvětlí rozmach českého státu a jeho význam ve střední Evropě vyloží dobový životní styl z hlediska sociálního i etnického uvede problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci vysvětlí historické pojmy tolerance a intolerance

Vrcholný středověk rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam český stát za vlády posledních Přemyslovců nástup Lucemburků a vláda Karla IV. gotická kultura a životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku konflikt mezi Anglií a Francií kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách

objasní okolnosti vzniku středoevropského soustátí

Pozdní středověk doba poděbradská doba jagellonská

vysvětlí periodizaci novověku naučí se správně používat pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí vysvětlí důvody a význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nově objevených zemí vysvětlí pojmy reformace, její příčiny a cíle vymezí podstatu pojmů absolutní moc, absolutismus vyloží postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy - rozdělení na katolický a reformační blok

Raný novověk Počátky novověku humanismus objevné plavby a jejich společenské důsledky náboženská reformace počátky absolutních monarchií český stát v předbělohorských poměrech třicetiletá válka

119

KK

KU

KŘP

KS KP

Část D


prokáže důsledky náboženské nesnášenlivosti, shrne je a zhodnotí

120

ŠVP

Část D


ŠVP

Ročník: 8. Očekávané výstupy Učivo popíše a charakterizuje raný, vrcholný raný středověk vrcholný středověk a pozdní středověk popíše a charakterizuje raný novověk pozdní středověk raný novověk

Poznámky KU PT:EV- lidské aktivity a problémy život. prostředíscénka-zakládání továren a nakládání s prům. odpady

objasní důsledky náboženské nesnášenlivosti vysvětlí pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie

Raný novověk třicetiletá válka občanská válka v Anglii

charakterizuje projevy barokní kultury orientuje se v situaci v českých zemích a vybraných evropských zemí po třicetileté válce objasní význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj u nás, v Evropě i na americkém kontinentu aplikuje pojem osvícenský absolutismus porovná rozpor mezi projevy absolutní moci a snahami nastupující buržoazie vyloží pojem kolonie, vysvětlí význam boje za svobodu

Období od 2. pol. 17. stol. do konce 18. stol. baroko a životní styl KK upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce rozvoj vzdělanosti v době osvícenství české země za vlády Marie Terezie a Josefa II. situace ve Francii, Rusku a Prusku, vzestup Velké Británie boj amerických osad za nezávislost, vznik Spojených států amerických

popíše důsledky definitivního rozbití středověkých politických, hospodářských a společenských struktur vyloží prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn, dopad na živ. prostředí prokáže emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji společnosti charakterizuje národní obrození jako jev celoevropský, jehož výsledkem je utvoření novodobých národů vymezí příčiny a průběh českého národního obrození analyzuje význam obrozeneckých snah významných osobností objasní dokončení boje jednotlivých skupin jako předpoklad ustavení moderních politických stran vysvětlí emancipační hnutí českého národa jako výrazný projev dané doby (snaha ohrožující existenci mnohonárodnostní monarchie) popíše úsilí o vytvoření jednotlivých národních celků vysvětlí historický rozměr pojmu rasismus

Novověk od konce 18. stol. do r. 1880 Velká francouzská revoluce, její průběh a význam pro Francii i KSP evropské dějiny KO napoleonské války a jejich důsledky KP průmyslová revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury národní a osvobozenecká hnutí v Evropě, pojem vlastenectví a požadavek národa na svobodný rozvoj utváření novodobého českého národa rok 1848 v Evropě a v Čechách postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. pol. 19. stol., základní rysy české politiky, její představitelé procesy sjednocování v Německu a v Itálii občanská válka v USA

121

KŘP

Část D


ŠVP

Ročník: 9. Očekávané výstupy popíše a charakterizuje novověk v období 17.a 18. stol. popíše a charakterizuje novověk v období 18.a 19. stol.

Učivo Novověk 17. a 18. století

Poznámky KU

Novověk 18. a 19. století

charakterizuje 1. pol. 20. stol. jako období dvou nejničivějších světových válek vysvětlí okolnosti vzniku samostatné ČSR, její vnitřní a zahraniční situaci v období první republiky vyloží změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu porovná souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby vyloží historický rozměr pojmů nacionalismus, extremismus, agrese specifikuje rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu vysvětlí vnitřní a zahraniční politiku ČSR v období druhé republiky, protektorátu a snaží se o analýzu vyjádří vlastními slovy úctu k odkazu účastníků odboje objasní poválečný vývoj ČSR, který vyústil v únorové události 1948 rozpozná možnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k interpretacím

Moderní doba Situace na přelomu 19. a 20. století Situace v letech 1914 – 1948 první světová válka situace v Rusku, ruské revoluce vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech počátky fašistického hnutí SSSR v meziválečném období světová hospodářská krize a její důsledky první projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek kultura, věda a technika před vypuknutím 2. světové války cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky Protektorát Čechy a Morava druhá světová válka domácí a zahraniční odboj mezinárodní konference a poválečné uspořádání světa poválečné Československo v letech 1945 – 1948 únorový převrat 1948

KŘP KK

identifikuje postavení ČSR v mezinárodních souvislostech dokáže rozpoznávat znaky totalitní společnosti vyloží vznik a problémy existence bipolárního světa objasní nutnost respektovat identitu druhých vysvětlí vnitřní situaci v naší republice (události r. 1968) vyloží postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů vyloží a orientuje se ve vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a ve vývoji v 90. letech – vznik ČR uvede ustavení demokrat. režimů vysvětlí hrozbu terorismu vyloží a prokáže vliv médií na každodenní život a politické dění objasní začlenění ČR do integračního procesu (vstup do EU)

Dějiny od poloviny 20. století do současnosti postavení Československa a jeho postupné začleňování do sféry vlivu SSSR, projevy sovětizace ČSR ve všech oblastech společenského života i v každodenním životě lidí studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět Vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy) charakteristika západních zemí (na vybraných příkladech) krize sovětského impéria a „perestrojka“ obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová revoluce“ rozpad Československa, vznik ČR Česká republika na přelomu tisíciletí technika, věda a kultura ve 2. pol. 20. stol., evropská integrace, globalizace

KO KP

122

KSP

Část D


ŠVP

5.2 Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Předmět Občanská výchova, jenž je vyučován na druhém stupni, navazuje na výuku předmětů Náš svět a Tělesná výchova na stupni prvním. Vznikl integrací očekávaných výstupů oborů RVP ZV Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. V předmětu Občanská výchova jsou zahrnuta po obsahové stránce témata komplexně rozvíjející osobnost dítěte, jako jsou sebepoznání a pochopení jeho postavení v různých typech kolektivu, setkání s druhými a respektování jejich odlišností, hodnota domova, vlasti a kulturního dědictví. Dále napomáhá porozumět základním lidských právům a jejich uplatňování v občanském životě, fungování základních ekonomických vztahů a jejich dopadu na život každého z nás. Vede ke hledání východisek ze současných globálních problémů lidstva a vychovává v duchu tolerance vůči odlišným národům a rasám. Každý žák je veden k zdravému způsobu života, úctě k životu a odpovědnosti za své zdraví. S tím souvisí i znalost rizik a nebezpečí, která nás obklopují. Snaží se o rozvoj samostatně uvažujícího jedince, který se dokáže orientovat ve svém životě, zvládat i náročné a složité situace, které se mohou před ním v budoucnu vyskytnout. Tento předmět v sobě zahrnuje všechna průřezová témata, jako jsou Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a mediální výchova. V předmětu se promítají všechny klíčové kompetence. K tomu volíme takové formy a metody výuky, které žákům umožňují optimální zvládnutí učiva. Preferujeme při tom aktivizující metody výuky a formy práce podporující rozvoj sociálních dovedností žáků (skupinová práce, projektové vyučování, využití interaktivní tabule) V rámci výuky je možno navštívit tematicky laděné vzdělávací a kulturní akce (přednášky, besedy, představení, výstavy a exkurze, výlety), jež napomáhají hlubšímu chápání souvislostí a umožňují lepší orientaci v problematice dnešního světa. Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím procesu Vzdělávací oblast předmětu - postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků - orientace ve významných okolnostech společenského života - utváření vztahu žáků ke skutečnosti - formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života - formování vědomí odpovědnosti za vlastní život - vedení k sebepoznávání Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: • Osobnostní a sociální výchova (OSV) - sociální rozvoj, osobnostní rozvoj • Výchova demokratického občana (VDO) - občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané • Multikulturní výchova (MKV) - kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity • Enviromentální výchova (EV) - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí • Mediální výchova (MDV) - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace - vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video - beseda - dotazníky - interwiev Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Učitel - vedení žáků k ověřování důsledků 123

Část D


- uplatňování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci - zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů Žáci - tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení - umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel - kladení otevřených otázek Kompetence komunikativní Žáci - formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně - umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují - komunikují na odpovídající úrovni - umí využívat ke komunikaci vhodné technologie Učitel - probouzení zájemu o náměty, názory, zkušenosti žáků - vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu - podněcování žáků k argumentaci - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální Žáci - umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají - upevňují dobré mezilidské vztahy - umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Učitel - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské Žáci - znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel - vyžadování dodržování pravidel slušného chování - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní Žáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel - dodávání sebedůvěry - napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení - vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

124

ŠVP

Část D


Ročník: 6. Očekávané výstupy Žák orientuje se v kalendáři, vyjmenuje důležitá data vysvětlí původ a způsoby dodržování svátků uvádí příklady pořekadel a přísloví

Učivo Rok v jeho proměnách a slavnostech kalendář důležitá data svátky státní svátky přísloví, pořekadla

vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, obci, regionu a vlasti uvede příklady prvků, které člověku a jeho okolí pomáhají vytvořit si vztah k domovu a jeho okolí charakterizuje mimořádné situace používá zásady ochrany člověka za mimořádných situací dodržuje zásady chování po vyhlášení mimořádné situace

Domov pojem domov prostředí domova bydliště a jeho okolí

vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení

Rodina postavení jedince v rodině role členů rodiny funkce a vývoj rodiny vztahy v rodině, rodinné problémy úplná a neúplná rodina náhradní rodinná péče hospodaření rodiny

popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své výdaje, dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a s uspořenými penězi optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví vyhledává a zpracuje informace z daného tématu vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své zdravotní problémy projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc rozlišuje běžné choroby, infekční, civilizační, aktivně se brání proti nim dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem

bezpečné chování mimořádné situace vyhlášení evakuace varovný signál chování po jeho vyhlášení

Výchova ke zdraví dětství, puberta, dospívání (tělesné, duševní a společenské změny) zdraví a výživa (zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy tělesná a duševní hygiena, význam pohybu pro zdraví režim dne stres a jeho vztah ke zdraví ( techniky k překonávání únavy a stresových reakcí)

preventivní a lékařská péče (úrazy a život ohrožující situace)

vznik civilizačních chorob

125

ŠVP

Poznámky Z: planeta Země Projekt: Náš kalendář D: historické hledisko

VKZ KŘP, KSP,KP

M:deník hospodaření Z: nezaměstnanost v regionech, různé profese Projekt: Rodokmen IKT: net-aktuální informace

Část D


civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu;, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

ŠVP

ochrana zdraví svého i jiných, podpora zdraví v komunitě (programy podpory zdraví)

Naše škola posoudí a na příkladech doloží přínos život ve škole spolupráce žáků při řešení konkrétních práva a povinnosti žáků úkolů a dosahování některých cílů ve význam a činnost žákovské škole samosprávy společná pravidla a normy vklad vzdělání pro život Mezilidské vztahy a formy soužití respektuje přijatá pravidla soužití mezi vztahy ve dvojici (kamarádství, vrstevníky a pozitivní komunikací a přátelství, láska) kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady vztahy a pravidla soužití v prostředí pozitivního a negativního vlivu na komunity (rodina, škola, vrstevnická kvalitu sociálního klimatu skupina, obec, spolek) (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času orientuje se v místní nabídce volnočasových aktivit, připraví program pro volný čas pro sebe i pro jiné

volný čas a jeho využití

VKZ

Projekt: Využívání volného času

Ročník: 7. Očekávané výstupy Žák vysvětlí pojem národa z hlediska své přináležitosti k českému národu a českému státu určí významné historické mezníky v dějinách národa určí zajímavá a památná místa našeho státu doloží příklady významných osobností, které proslavily náš národ vyhledá význačná díla z oblasti kultury na příkladech osvětlí typické zvyklosti a tradice na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlasteneckých pocitů od projevů

Učivo Národ kořeny národa historie národa národní bohatství přírod. bohatství, kulturní bohatství významné osobnosti a jejich dílo

zvyky a tradice Vlast pojem vlast a vlastenectví 126

Poznámky D, Čj, cizí jazyky, Př, Z, ITK Projekt: Osobnost, dílo, místo, které nás proslavily

Část D


ŠVP

nacionalismu vysvětlí význam symbolů našeho státu národní a státní symboly státní svátky a uvede příklady příležitostí, při hlavní město kterých se používají uvede příklady památných míst obce a regionu vysvětlí, k jakým událostem či osobnostem se vážou chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům

Naše obec, náš region, náš kraj zajímavá a památná místa ochrana kulturních památek a přírodních objektů důležité instituce

dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi

Hospodářský život hospodaření s penězi rozpočet rodiny funkce a podoby peněz formy placení

vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

rozlišuje a porovnává různé formy majetek vlastnictví, uvede příklady vlastnictví zdůvodní nepřijatelnost vandalského ochrana majetku chování k majetku a objasní, jak lze proti němu aktivně vystupovat objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví, znalost uplatňuje ve svém jednání Činnosti lidí zdůvodní, proč je výhodné lidská činnost spolupracovat (rozdělit si úkoly) spolupráce lidí, běžné činnosti v spolupracuje ve skupině a přebírá životě lidí odpovědnost za společné úkoly, dělba práce činnosti či práce výhody spolupráce lidí posoudí a na příkladech doloží přínos práce spolupráce lidí při řešení konkrétních zaměstnání úkolů a dosahování některých cílů povolání (druhy pracovních činností, v rodině, ve škole, v obci povolání lidí, odpovědnost za práci) vyloží souvislost mezi různými volba povolání pracovními činnostmi a předpoklady nutnými pro jejich výkon uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině) popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti Rizika ohrožující zdraví a jejich vysvětlí rizika plynoucí z daných jevů prevence obhájí příklady pozitivních životních auto-destruktivní závislosti(počítače a cílů a hodnot jako protiargument jevů hazardní hry, gamblerství, reklamní negativních vlivy, návykové látky) charakterizuje mimořádné situace vyjmenuje zásady kolektivní ochrany mimořádné situace obyvatelstva evakuace obyvatelstva rozpozná varovný signál, uplatní varovný signál a chování po jeho zásady chování po jeho vyhlášení vyhlášení udělá výčet zásad ochrany člověka za tísňová volání mimořádných situací havárie s únikem nebezpečné látky vyjmenuje důležitá telefonní čísla informuje patřičné instituce bezpečné chování (komunikace vyhodnotí na základě svých znalostí a s vrstevníky a neznámými lidmi, zkušeností možný manipulativní vliv pohyb v rizikovém prostředí, vrstevníků, uplatňuje osvojené přítomnost v konfliktních a krizových dovednosti komunikační obrany proti situacích) manipulaci a agresi dopravní výchova objasní pravidla silničního provozu 127

VKZ

Př, Ch: drogová závislost

Část D


vyhledá, zpracuje a předá informace z tohoto tématu

ŠVP

chování v dopravě a bezpečnost v dopravě pravidla silničního provozu návykové látky

naznačí způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích uplatňuje osvojené sociální dovednosti šikana a jiné projevy násilí a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni (vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým) porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí) projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí uvede základní znaky jednotlivých architektonických stylů, doloží konkrétní příklady charakterizuje prostředky masové komunikace posoudí kriticky vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění

Kultura rozmanitost kultury, podoby kultury a KSP, KK projevy kultury hodnoty a tradice kulturní instituce – typy, jejich nabídka a význam pro život

architektonické styly masová kultura, masmédia (prostředky masové komunikace) vliv na utváření masové kultury a veřejného mínění na chování lidí

Ročník: 8. Očekávané výstupy Žák na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu) vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro každodenní život občanů rozliší jednotlivé složky státní moci charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce

Učivo Právní základy státu znaky státu typy a formy států státní občanství ČR složky státní moci, jejich orgány a instituce Ústava ČR

uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

Státní správa a samospráva orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

Poznámky Z, D, IKT KO

KO

IKT: internet (komunální objasní smysl voleb v demokratických volby a volební systém (znaky volby, výsledky státech a vysvětlí, jak mohou výsledky demokratického způsobu rozhodování hlasování, orientace voleb ovlivňovat život občanů a řízení státu, význam politického v politických inform.) stručně charakterizuje hlavní formy pluralismu, význam a formy voleb do VDO: voleb do zastupitelstev ČR zastupitelstev ČR) občanská spol., občan a stát respektuje práva a oprávněné zájmy Právo a spravedlnost principy demokracie druhých lidí lidská práva (základní lidská práva, jako formy vlády a uvede příklady základních práv a práva dítěte, úprava lidských práv a způsobu rozhodování svobod každého člověka a dokumentů práv dětí v dokumentech, poškozování upravujících lidská práva lidských práv, diskriminace, šikana) 128

Část D


upevní znalost pojmů morálka a mravnost situační cvičení k zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva

morálka a mravnost

ocení zdraví a vysvětlí vliv prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních

kvalita lidského života (handicapovaní lidé)

vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, respektuje základní právní normy našeho státu uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů (policie)

právní řád ČR (význam funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, právní norma, předpis, publikování právních předpisů)

charakterizuje soustavu soudů v ČR objasní význam právní úpravy důležitých vztahů –pracovní poměr, manželství orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů

ŠVP

svoboda a vzájemná závislost

soustava soudů

protiprávní jednání (pojem protiprávního jednání, trestní postižitelnosti; postihy protiprávního jednání) naznačí příklady postihů, které může trestní postižitelnost použít náš stát v případě protiprávního porušování předpisů v silničním jednání (pokuta, odnětí svobod aj.) provozu předkládá příklady práv a povinností, právo v každodenním životě (člověk které vyplývají z důležitých právních v právních vztazích, důležité právní vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní vztahy a závazky z nich vyplývající) poměr, manželství) na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku, dokáže reklamovat vadné zboží orientuje se v systému provozu styk s úřady obecního úřadu a jeho pravomocech

Projekt: Soudní líčení

Beseda s MP Slaný

KŘP

Ročník: 9. Očekávané výstupy Učivo Poznámky Žák Člověk hledá společenství dokáže přiměřeně pomáhat lidská setkání D, Z, Čj,IKT vysvětlí, proč jsou důležitá setkání podobnost a odlišnost lidí (projevy KŘP,KK, respektuje odlišné názory či zájmy lidí v chování, rozdíly v prožívání, i odlišné způsoby jejich chování i myšlení a jednání, osobní vlastnosti, myšlení, je tolerantní k menšinám dovednosti a schopnosti, charakter , vrozené předpoklady) přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi rozpozná projevy masové problémy lidské nesnášenlivosti nesnášenlivosti a vysvětlí, k jakým důsledkům může vést ukáže na příkladech nerovnoprávné rovné postavení muže a ženy postavení muže a ženy (muslimské země) 129

Část D


rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost

brutalita a jiné formy násilí

sdělí základní informace o sexualitě pojmenuje tělesné, fyziologické a psychické změny dospívání

ŠVP

VKZ

vztahy mezi lidmi (osobní a neosobní uvede příklady příčin a situací, v nichž vztahy, přátelství, party, skupiny, mohou mezi lidmi vznikat vzájemné láska) Interwiev neshody a konflikty mezilidská komunikace a její projevy dokáže přijímat přátelství jiných lidí a (respektování sebe sama i druhých, sám přátelství poskytovat přijímání názoru druhého, empatie, uvědomí si význam přátelství v životě chování podporující dobré vztahy, člověka aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace uplatňuje vhodné způsoby řešení v různých situacích neshod (asertivní jednání), neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

vyjmenuje pravidla hygieny vymezí pravidla hygieny při pohlavním styku uvede argumenty pro odložení pohl. života, vyzrálost organismu dospívající dívky orientuje se v rozdílech sex.chování (homosexuální, bisexuální) vysvětlí početí, vývoj plodu, průběh porodu pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku pojmenuje nejčastější pohlavní nemoci v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování orientuje se v léčbě infekce HIV,AIDS použije v případě problémů kontakty na pomoc vyjádří svůj názor k pořadům v médiích respektuje odlišné přístupy k sexualitě orientuje se v zákonech - sexuální život jedince v právní problematice, zneužívání dítěte komunikuje vhodnými způsoby v různých situacích (neshody, konflikty) navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby pomůže vzájemná solidarita mezi lidmi (situace ohrožení, záplavy, požáry) charakterizuje význam pojmu osobnost z psychologického a sociologického hlediska objasní rozdílnost jednotlivých

sexuální výchova význam sexuální výchovy fakta o sexualitě slovníček pojmů intimní hygiena každý den hygiena při menstruaci a pohl. styku

KO,KK,KS VKZ

předčasná sexuální zkušenost sexuální orientace, poruchy pohlavní identity početí a těhotenství, porod, rodičovství antikoncepce

nemoci přenosné pohlavním stykem riziková chování, promiskuita odborná pomoc způsoby vyjadřování lásky sexualita v médiích sexualita z hlediska odlišné kultury a víry sexuální zneužití sexualita a zákon lidská solidarita (pomoc člověku v nouzi, potřební lidé ve společnosti)

Člověk hledá sám sebe člověk jako osobnost vnímání, prožívání, posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí 130

VKZ

Část D


ŠVP

žebříček osobních hodnot osobností rozlišuje skutečnost, že každý člověk má kladné a záporné vlastnosti a že je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat špatné objasní jak může poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi a kvalitu života definuje pojmy charakter, svědomí, egocentrismus, altruismus, egoismus formuluje závěr o sebepoznání, poznání jiných lidí reflektuje dané pojmy, uvede příklady zdravého a příliš vysokého sebevědomí

na příkladech vysvětlí chybné stereotypy při posuzování spolužáků, dospělých vyjádří vlastními slovy význam vůle uvědomí si význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek, posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společných cílů dokáže posilovat své volní jednání a charakterové vlastnosti vyjmenuje emoce a dostává tak návod k vlastnímu sebepoznávání interpretuje různé stránky lidského života vyloží existenci sociálních pozic a rolí, učí se, co role vyžadují a jak se s nimi musí člověk vyrovnávat

charakter, charakterové vlastnosti, svědomí sebepoznání, sebepojetí, sebevědomí, sebehodnocení, sebekritika sebereflexe, sebekontrola, sebeovládání a zvládání problémových situací

stereotypy v posuzování druhých lidí

vůle, volní jednání

city a emoce (protikladnost, smíšenost, podmíněnost, pestrost, nakažlivost emocí, hloubka citu, výrazovost) sociální pozice, sociální role

diskutuje o volbě životních cílů a vymezí cesty k jejich realizaci vysvětlí smysl lidského života shrne, proč má lidský život smysl v konání dobra a prospěchu nejen pro sebe, ale i pro druhé dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka

životní perspektiva, adaptace na životní změny, význam motivace, aktivity a vůle a osobní kázně při seberozvoji

zhodnotí význam životního názoru, vliv víry a náboženství v životě člověka vyjmenuje významná světová náboženství, církve a náboženská hnutí ukáže na příkladech význam náboženské tolerance, náboženské svobody

životní názor (víra, náboženství, náboženské sekty, svoboda a tolerance, závislost a samostatnost)

na příkladu chování kupujících a

Projekt: Plán života

životní cíle, aspirace, plánování života hledání smyslu lidského života (dobro, spokojenost, radost, odpovědnost, solidarita

Principy tržního hospodářství nabídka, poptávka, trh 131

Projekt: Náboženství

Část D


prodávajících vyloží podstatu fungování trhu rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede přímé souvislosti popíše, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých důležitých oblastí stát směřuje své výdaje

podstata fungování trhu formy podnikání peníze

vymezí příklady některých globálních problémů současnosti, jejich příčin a možných důsledků pro život lidstva

Člověk hledá svůj svět významné globální problémy potenciální nebezpečí - terorismus

uvede příklady některých projevů globalizace v současném světě a objasní její klady a zápory

globalizace (projevy, klady a zápory)

státní rozpočet výroba, obchod, služby funkce a návaznost

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu mezinárodní vztahy – integrační popíše vliv začlenění ČR do EU na proces v Evropě (EU a ČR, význam každodenní život občanů, uvede evropské integrace) příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování posoudí výhody a nevýhody, které vyplývají z členství v EU uvede příklady činnosti mezinárodních organizací, ke kterým má ČR vztah (OSN, WHO, NATO, UNICEF, RE )

mezinárodní organizace

posoudí význam ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy

mezinárodní spolupráce

uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

132

ŠVP

Část D


ŠVP

Výchova ke zdraví – integrace do vyučovacího předmětu Občanská výchova Zařazení očekávaných výstupů do 6. až 9. ročníku Žák respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

6.

vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

6

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

6.

posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

6.

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

6.

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

6.

dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

6.

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

6.

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

6.

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

6.

optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

6.

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

9.

dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

9.

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

6.,9

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

6.,7

133

Část D

6 6.1


ŠVP

Člověk a příroda Fyzika

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7.,8. a 9. ročníku v časové dotaci dané učebním plánem. Vzdělávání v předmětu Fyzika: - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - vede k vytváření a ověřování hypotéz - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) - samostatné pozorování Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Převážná část výuky fyziky probíhá v učebně fyziky a chemie. Každý žák je povinen dodržovat řád této učebny, s kterým je seznámen. Předmět Fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: • Chemie - jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie • Přírodopis - světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor • Zeměpis - magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava • Fyzikální praktika – navazuje na předmět fyzika v 8.ročníku-praktické měření vybraných úloh a zpracování výsledků Předmětem prolínají průřezová témata: • Enviromentální výchova (EV) - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení (KU) Učitel vede žáky : - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k používání odborné terminologie - k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů (KŘP) - žáci se učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat - Kompetence komunikativní (KK) - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - žáci formulují své myšlenky v písemné i mluvené formě - Kompetence sociální a personální (KSP) - využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - žáci jsou vedeni k ochotě pomoci - Kompetence občanské (KO) - žák využívá šetrně elektrickou energii, posuzuje efektivitu jednotlivých energetických zdrojů - žák se učí upřednostňovat obnovitelné zdroje ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) - Kompetence pracovní (KP) - žák dodržuje bezpečné chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními - žák se učí zacházet s přístroji 134

Část D


- žák sestavuje zařízení podle schémat - žák spolupracuje se spolužáky při práci s přístroji

135

ŠVP

Část D


Ročník: 6. Očekávané výstupy Žák definuje pojem těleso a jeho vlastnosti, vysvětlí rozdíl mezi látkou a tělesem rozliší pevné, kapalné a plynné látky, vyvodí vlastnosti těles: tekutost, tvárnost, volný povrch, rozpínavost, stlačitelnost dokáže popsat vzájemné působení těles seznámí se s pojmem síla, užívá jednotky síly, pozná a popíše účinky gravitační síly a jejího pole popisuje atomy a molekuly jako základní částice všech těles popíše model molekuly, osvojí si pojmy prvek, sloučenina popíše Brownův pohyb, difuzi, vysvětlí neustálý neuspořádaný pohyb částic, zvládá a umí vysvětlit pokusy

ŠVP

Učivo

Poznámky

Stavba látek těleso, látka pevné, kapalné a plynné látky síla atom, molekula, Brownův pohyb, difuze

Ch - 8.r. atomy, ionty, prvky, chemická vazba EV:základní podmínky života změny skupenství, počasí, srážky KU KŘP KK

popíše gravitační sílu u všech těles Gravitační síla pojmenuje svislý a vodorovný směr definuje gravitační konstantu Země, dovede vypočítat gravitační sílu Země v závislosti na hmotnosti tělesa

rozliší přírodní a umělé magnety, vysvětlí pojem feromagnetická látka popíše vlastnosti magnetů vyjmenuje části magnetů, severní , jižní pól, netečné pásmo na jednoduchých pokusech vysvětlí pojem magnetické pole i vzájemné působení dvou magnetů nebo působení magnetů na tělesa z feromagnetických látek na základě pokusů s pilinami znázorní magnetické pole, osvojí si pojem indukční čára na jednoduchých pokusech znázorní magnetizaci látky, rozliší magneticky měkkou a tvrdou ocel , vysvětlí jejich vlastnosti popíše magnetické pole Země, vysvětlí rozdíl mezi magnet. a zeměpis. póly Země popíše kompas a buzolu, vysvětlí jejich použití

Magnetické vlastnosti látek přírodní a umělý magnet magnetické pole magn. měkká a tvrdá ocel magnetické pole Země

popíše model atomu, pojmenuje jeho části i částice v nich vysvětlí silové působení částic seznámí se s pojmy elektrická síla i elektrické pole popíše elektrování těles při vzájemném dotyku porovná atom a iont, rozliší kationt a

Elektrické vlastnosti látek atom a jeho složení elektrická síla, zelektrizování ionty

136

Z- 6.r. sluneční soustava, vliv Měsíce M: jednot. výpočty KU KŘP KK KSP KU KK KSP KP

KU KŘP KSP KO KP

Část D


ŠVP

aniont vysvětlí pojem fyzikální veličina, dokáže porovnat velikosti fyzikálních veličin stejného druhu, vyjmenuje značky i jednotky používaných fyzikálních veličin osvojí si jednotku délky, seznámí se i s její historií, s jejími násobky a díly vyjmenuje některá délková měřidla a umí je použít k měření délky těles používá pojmy jednotka, nejmenší dílek a odchylka měření vypočítá průměrnou hodnotu naměřených délek

Délka

M: převody jednotek KU KSP KK

definuje objem jako fyz. veličinu, vyjmenuje jednotky osvojí si základní jednotku objemu, její díly i násobky a to i se vztahem k jednotce litr, hektolitr, mililitr měří objem kapalných i pevných těles pomocí odměrného válce, určí přesnost měření

Objem


definuje hmotnost jako fyz. veličinu, Hmotnost vyjmenuje jednotky rozezná hmotnost tělesa od gravitační síly popíše rovnoramenné váhy, umí je použít pro měření hmotnosti pevných i kapalných těles používá jednotky hmotnosti a zvládá převody


definuje hustotu jako fyz. veličinu, vyjmenuje jednotky využívá vtah mezi hustotou, hmotností, objemem při řešení příkladů osvojí si vztah pro výpočet hustoty, porovnává hustoty látek, využívá matematicko - fyzikálních tabulek vysvětlí jednotky hustoty a dokáže je převést mezi sebou

Hustota

definuje čas jako fyz. veličinu, vyjmenuje jednotky pojmenuje druhy hodin využívá jednoduchých výpočtů při převodu jednotek času

Čas jednotky, měřidla, převody jednotek

M: jednoduché výpočty KU KK KSP

definuje teplotu jako fyz. veličinu, Teplota vyjmenuje jednotky popíše teploměr orientuje se v druzích teploměrů i jejich použití, vysvětlí zásady měření teplot popíše termograf a orientuje se ve čtení grafu, umí ho s pomocí i vytvořit na jednoduchých pokusech vysvětlí změnu objemu kapalného, pevného i plynného tělesa při změně teploty popíše bimetalový pásek nakreslí schématické značky

KU KK KSP

KU KK KSP

Elektrický obvod 137

KU

Část D


jednotlivých součástek el. obvodu, nakreslí schéma jednoduchého el. obvodu, umí ho i sestavit používá pojmy el. proud, el. napětí rozděluje látky na vodiče a nevodiče el. proudu, příklady vysvětlí, proč některé látky vedou a jiné nevedou el. proud vyjmenuje jednotky a značky el. napětí a proudu

vyjmenuje rozdíly mezi magnetickým polem vytvořeným tyčovým magnetem a cívkou s proudem určí magnetické póly cívky s pomocí magnetky popíše elektromagnet a jeho využití

elektrické napětí elektrický proud el.vodiče a izolanty

KK KO KP

Magnetické pole elektrického proudu

rozlišuje pojmy rozvětvený a Rozvětvený elektrický obvod typy obvodů nerozvětvený el. obvod dokáže nakreslit schémata rozvětveného i nerozvětveného el. obvodu, sestaví je pomocí pomůcek ve školních stavebnicích používá základní pravidla pro používání el. spotřebičů a pro práci s el. proudem zná výstražnou značku pro nebezpečí el. proudu a ví, jak se má v její blízkosti chovat

ŠVP

Základní pravidla bezpečnosti bezpečné chování

138

KU KŘP KSP KP

KSP KO KP

Část D


Ročník: 7. Očekávané výstupy Žák popíše mech. pohyb, pochopí jeho relativnost, uvádí ji do souvislosti s příklady ze života (pohyb auta vzhledem k okolní krajině, pohyb cestujícího v jedoucím vlaku atd.) vyvodí závěr, že pohyb je základní vlastnost všech těles ve vesmíru pracuje s pojmy trajektorie , dráha, na příkladech rozlišuje různé druhy pohybu analýzou vytvoří definici těchto pohybů používá pojmy dráha, rychlost , čas, za pomocí vzorců umí tyto veličiny vypočítat užívá jednotky rychlosti experimentálně i výpočtem určí průměrnou rychlost pohybu těles znázorní sílu pomocí orientované úsečky, vyjmenuje značku i jednotku síly, zná její násobky i díly osvojí si algoritmus pro výpočet gravitační síly, její velikost měří siloměrem

ŠVP

Učivo

Poznámky

Pohyb a klid tělesa relativnost klidu a pohybu typy pohybů rychlost

M: výpočty, užití vzorce EV: lidské aktivity a problémy životního prostředí silniční doprava KU KŘP KSP

Síla

KU KŘP KP

dovede složit 2 síly působící stejným i Skládání sil opačným směrem a to jak experimentálně, tak graficky, chápe princip skládání sil, užívá pojem výslednice skládá síly různého směru pomocí rovnoběžníku sil rozlišuje pojem tlaková a tahová síla, vyjmenuje příklady účinků těchto sil změří velikost třecí síly, zkoumá závislost velikosti třecí síly na jakosti stykových ploch a na velikosti tlakové síly, vysloví závěr objasní význam třecí síly v praxi a účelnost jejího zmenšování nebo zvětšování užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, tlakovou silou a obsahem plochy, na níž působí užívá jednotky tlaku

Deformační účinky, tření, tlak účinky sil třecí síla tlak

orientuje se ve vzájemném působení těles a polí na příkladech rozlišuje účinky posuvné, otáčivé a deformační, dojde k poznání o závislosti posuvných účinků na velikosti síly a na hmotnosti tělesa používá poznatků zákona setrvačnosti k objasnění jevů z běžného života užívá pojem páka , rameno síly , moment síly při výpočtech uplatňuje podmínky pro rovnováhu na páce vysvětlí užití a účelnost páky v běžném životě , popíše jednotlivá

Posuvné a otáčivé účinky sil zákony síly páka a její užití kladka, kladkostroj

139

M: sčítání a odčítání úseček KU KŘP KP

EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí železnice, silnice – škody na komunikacích KU KŘP KK

KU KŘP KK KP

Část D


ŠVP

zařízení pozná kladku pevnou , volnou i kladkostroj, zná účelnost jejich použití a umí uplatnit algoritmus výpočtu rovnováhy na těchto jednoduchých strojích k základním výpočtům sestaví jednoduchou soustavu k ověření znalostí objasní účinky vnější tlakové síly na hladinu kapaliny, k vysvětlení jevů užívá Pascalova zákona, popisuje pokusy a objasní je nakreslí jednoduché schéma hydraulického zařízení, vysvětlí je a popíše jeho užití v praxi na základě pokusů se seznámí s účinkem gravitační síly na kapalinu, popíše hydrostatický tlak, vysvětlí jeho příčiny vysvětlí existenci a příčiny vztlakové síly, její využití v praxi formuluje Archimédův zákon, dokáže jej vysvětlit a jeho poznatky používá k výpočtům vyvodí podmínky pro plování těles v kapalině a určí souvislost velikosti ponořeného objemu tělesa s hustotou kapaliny převede poznatky na vlastnosti plynů

Mechanické vlastnosti kapalin a plynů Pascalův zákon hydrostatický tlak Archimédův zákon atmosférický tlak

žák popíše příčiny světelných jevů, nikoliv jejich princip používá pojmy světelný zdroj, optické prostředí, šíření světla charakterizuje hodnotu rychlosti světla ve vakuu vysvětlí vznik stínu i polostínu vyjmenuje měsíční fáze, popíše zatmění Slunce i Měsíce formuluje zákon odrazu světla sleduje zobrazení tělesa rovinným zrcadlem a graficky ho znázorní rozlišuje kulová zrcadla a popíše jejich použití v praxi popíše lom světla, ke kolmici a od kolmice popíše jej na hranolu, na základě pokusů s optickým hranolem popíše spojité spektrum a tyto poznatky aplikuje na použití v přírodě – duha seznámí se s optickými přístroji

Světelné jevy světlo a jeho vlastnosti, měsíční fáze, zatmění Slunce a Měsíce zákon odrazu zákon lomu, optické přístroje

určí vztah pro výpočet průměrné rychlosti, určí, které veličiny musí zjistit i která měřidla použije u délkového měřidla i u stopek určí rozsah, nejmenší dílek i odchylku měření změří délku i čas a vypočítá průměrnou hodnotu sestaví rovnoramennou páku, pomocí vztahu pro rovnovážnou polohu na páce vytváří sám jednotlivé

Laboratorní úlohy určení průměrné rychlosti nerovnoměrného pohybu

ověření podmínky pro rovnováhu na páce,kladce,kole na hřídeli ,nakloněné rovině 140

Z, Ch: atmosféra Země EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí předpověď počasí, znečištění ovzduší KU KŘP KSP KP

KU KK KO KP

Část D


kombinace a ověří je pomocí pokusu pracuje se závažími o hmotnosti 50 g , umí určit jak velkou silou působí na páku, určí rameno síly a vypočítá její moment naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu , vypočítá potřebné hodnoty a vytvoří závěr úlohy do obrázku nakreslí působící síly na určení objemu pevného tělesa pomocí těleso v kapalině, zapíše vztah pro Archimédova zákona velikost vztlakové síly, určí, které veličiny musí změřit změří tahovou sílu, kterou těleso ponořené do kapaliny napíná pružinu siloměru i tahovou sílu na vzduchu zapíše vztah pro výpočet vztlakové síly z naměřených hodnot vypočítá objem tělesa naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu, vypočítá potřebné hodnoty a vytvoří závěr úlohy. zapíše vztah pro velikost vztlakové ověření plování těles síly a určí, za jakých podmínek nestejnorodé těleso v kapalině plove u odměrného válce i siloměru určí rozsahy, nejmenší dílky i odchylky změří potřebné tahové síly a vypočítá vztlakovou sílu úlohu opakuje pro různé zátěže ve zkumavce naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu, vypočítá potřebné hodnoty a vytvoří závěr úlohy zobrazí obraz špendlíku ve dvou zobrazení předmětu ve dvou rovinných zrcadlech, které spolu rovinných zrcadlech postupně svírají úhel 600, 900 , jsou navzájem rovnoběžná, vše zobrazí graficky i ověří pokusem naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu a vytvoří závěr úlohy

141

ŠVP

Část D


Ročník: 8. Očekávané výstupy Žák používá pojmy mechanická práce , výkon, pohybová a polohová energie k objasnění fyzikálních dějů, popíše vzájemnou přeměnu polohové a pohybové energie v gravitačním poli Země, užívá jednotky práce a výkonu objasní , že změna pohybové energie, polohové energie v gravitačním poli Země a energie pružnosti jsou vždy spojeny s konáním práce dovede pojem vnitřní energie použít k vysvětlení fyzikálních jevů, spojuje její změny s ději konání práce a tepelné výměny

Učivo Práce, energie

ŠVP

Poznámky M: výpočty KU KŘP KK KP

M:výpočty KU KŘP KK

osvojí si vzorec pro výpočet tepla a Teplo používá jej k výpočtu tepla a hmotnosti, popřípadě změny teploty orientuje se v matematicko – fyzikálních tabulkách, umí je používat k vyhledávání měrné tepelné kapacity látek, vysvětlí , co tato veličina udává porovnává vlastnosti materiálů a spojují s nimi výhody a nevýhody materiálů při tepelné výměně změny skupenství tělesa spojuje se Změny skupenství skupenské teplo změnami jeho vnitřní energie jednoznačně rozlišuje změny skupenství látek používá termíny teplota tání, měrné skupenské teplo tání, skupenské teplo tání, orientuje se v tabulce teploty tání, porovnává vlastnosti materiálů a spojuje s nimi výhody a nevýhody materiálů popíše rozdíl mezi vypařováním a varem, pojmenují různé změny skupenství

Ch. – 8.r. skupenství KU KK KSP KP

definuje pojem meteorologie a Počasí kolem nás meteorologie vyjmenuje základní meteorologické skleníkový efekt, ozónové díry prvky vysvětlí , co to je podnebí neboli klima vyjmenuje vrstvy atmosféry a charakterizuje je vyjmenuje základní meteorologické jevy, popíše jejich způsob měření a charakterizuje je ( vlhkost vzduchu, kapalnění vodních par v ovzduší, srážky, tlak vzduchu, vítr, teplota vzduchu). dokáže popsat jednoduchou meteorologickou stanici a co se tam měří vysvětlí současné problémy znečišťování atmosféry, vysvětlí, co to je ozón, skleníkový efekt

EV:základní podmínky života Země,voda,vzduch,Slu nce Z – 6.r. atmosféra Země EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí-(znečištění půdy,vody,vzduchu) KU KŘP KK KO

popíše funkci ledničky, mrazničky,

Fyzikální zákonitosti domácích 142

Část D


grilu, Papinova hrnce, mikrovlnné trouby, princip zavařování

popíše princip funkce tepelných motorů, zná použití parních strojů, turbiny a spalovacích motorů podle modelu popíše základní prvky konstrukce spalovacích motorů a objasní rozdíl mezi vznětovým a zážehovým motorem popíše motory raketové a proudové spojuje elektrický náboj s existencí částic s kladným a záporným nábojem ve stavbě atomů a s existencí volných částic s elektrickým nábojem ve stavbě látek používá pojem elementární náboj , zná jednotku coulomb, porovná coulomb s element. nábojem definuje elektrický proud jako usměrněný pohyb volných částic a to jak v kovech , tak v kapalinách používá jednotky využívá vzorec pro výpočet

spotřebičů

Pv: domácí el. spotřebiče KŘP, KSP, KO, KP

Tepelné motory spalovací motory raketové a proudové motory

Elektrický náboj

EV:vztah člověka k prostředí ochrana atmosféry KŘP KSP KO KP CH: čističové složení KU KK KSP KP

Elektrický proud zdroje el. napětí

El. napětí popíše zdroje stejnosměrného napětí – zapojení spotřebičů el. články, seznámí se s jednotkami vysloví Ohmův zákon a aplikuje v jednotlivých výpočtech napětí, proudu i odporu orientuje se v grafickém znázornění el. proudu na el. napětí a dovede jednoduchý graf sám sestavit sestaví el. obvod a pomocí měřících přístrojů, změří napětí i proud v jednotlivých částech obvodu používá zákonitostí při zapojení rezistorů za sebou i vedle sebe k výpočtům el. proudu, odporu i napětí v el. obvodech. dokáže určit , jak lze zapojit el. obvod jako dělič el. proudu i el. napětí popíše reostat zná algoritmus pro výpočet el. práce a výkonu Elektrický proud v kapalinách a popíše galvanický článek, zná použití plynech baterií a akumulátorů, zná pojmy galvanický článek, akumulátor elektroda a elektrolyt definuje elektrický oblouk, jiskra a plazma vysvětlí vznik magnetického pole v cívce objasní fyzikální princip ručkového ampérmetru a voltmetru popíše konstrukci a princip činnosti stejnosměrného a universálního elektromotoru,TV obrazovky a reproduktoru

ŠVP

Elektřina a magnetismus

143

KU KŘP KK KSP KP

KU KŘP KO KP

Část D


Ročník: 9. Očekávané výstupy Žák pomocí pokusu popíše elektromagnetickou indukci stručně popíše základní principy vzniku střídavého proudu orientuje se v grafickém znázornění orientuje se v rozdílu mezi alternátorem a dynamem popíše transformátor , používá transformační poměr pro výpočty, vysvětlí rozvodnou síť

ŠVP

Učivo Elektromagnetická indukce elektromagnetická indukce střídavý proud transformátor


charakterizuje pojmy frekvence, Kmitavý pohyb perioda, vlnová délka, rychlost vlnění, pozná typy vlnění popíše zdroje a druhy zvuku, prostředí , kterým se zvuk šíří prokáže znalost přibližné velikosti rychlosti zvuku ve vzduchu, ve vodě i v oceli definuje pojem kmitočet a na jeho základě výšku tónu, používá jednotku Hz podle obrázku popíše stavbu ucha i důležité části pro přijímání zvuků určí hranice slyšitelnosti podle kmitočtu, používá pojmy ultrazvuk a infrazvuk a dokáže je určit podle kmitočtu popíše nucené chvění a rezonanci, pozná tóny harmonické dokáže vysvětlit vznik ozvěny, vysvětlí pojem dozvuk je seznámen s přibližnými hladinami zvuku v dB, určí práh slyšení i práh bolesti popíše, proč je nebezpečné pobývat dlouho a často ve velkém hluku

Zvukové jevy zvukové jevy rychlost zvuku infrazvuk a ultrazvuk

popíše stavbu atomu, používá pojmy Jaderná energie jaderná energie nukleony, nukleonová čísla, vysvětlí řetězová reakce, jaderný reaktor pojem neklid, izotop rozdělí jad. reakce na štěpení a syntézu jader popíše radioaktivitu na některých známých přirozených radionuklidech popíše proces přeměny i užití radioaktivity v různých oborech činností popíše řetězovou reakci i uvolňování jaderné energie za pomocí obrázku popíše jaderný reaktor zná možná nebezpečí jaderných reakcí, zbraní, seznámí se se způsoby ochrany Země a vesmír sluneční soustava vyjmenuje tělesa sluneční soustavy planety popíše rozdíl mezi planetou a hvězdy hvězdou, dokáže vysvětlit pojem galaxie Galaxie i polohu naší Země v ní orientuje se v základních souhvězdích vesmír 144

KU KŘP KSP KP

KU KŘP KSP KO

Z - 6.r. postavení Země, planeta Země jako součást vesmíru Př - 9.r. vznik Země

Část D


KU KŘP KK

na obloze zná stručné dějiny kosmonautiky pochopí důležitost vzniku energie a její využití

ŠVP

Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

učí se efektivně využívat různé zdroje energie

KU

KP

popíše změnu odporu v polovodičích, Vedení el. proudu v polovodičích pojmenuje některé druhy polovodičů – fotorezistor, termistor popíše vznik polovodiče typu P , polovodiče typu N a princip polovodičové diody, pochopí její zapojení v propustném i závěrném směru seznámí se s užitím diody jako usměrňovače řídí se základními bezpečnostními pravidly pro práci s elektrickým proudem

145

I: 6 - 9. r. hardware PC využití počítačů KU KSP KP

Část D


ŠVP

6.2 Fyzikální praktika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Fyzikální praktika je vyučován jako samostatný předmět v 8. ročníku v časové dotaci dané učebním plánem. Vzdělávání v předmětu Fyzikální praktika: - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - vede k vytváření a ověřování hypotéz - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojení odborné terminologie využívané při pokusech - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) - samostatné pozorování Převážná část výuky fyzikálních praktik probíhá v učebně fyziky a chemie. Předmět Fyzikální praktika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: • Chemie - skupenství a vlastnosti látek, • Přírodopis - přenos elektromagnetických signálů, srdce – kardiostimulátor • Fyzikální praktika – navazuje na předmět fyzika v 8. ročníku – praktické měření vybraných úloh a zpracování výsledků Předmětem prolínají průřezová témata: • Enviromentální výchova (EV) - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, • Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení (KU) Učitel vede žáky : - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k používání odborné terminologie - k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů (KŘP) - žáci se učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat - Kompetence komunikativní (KK) - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - žáci formulují své myšlenky v písemné i mluvené formě - Kompetence sociální a personální (KSP) - využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - žáci jsou vedeni k ochotě pomoci - Kompetence občanské (KO) - žák využívá šetrně elektrickou energii, posuzuje efektivitu jednotlivých energetických zdrojů - žák se učí upřednostňovat obnovitelné zdroje ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) - Kompetence pracovní (KP) - žák dodržuje bezpečné chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními - žák se učí zacházet s přístroji - žák sestavuje zařízení podle schémat - žák spolupracuje se spolužáky při práci s přístroji

8.ročník 146

Část D


Očekávané výstupy

ŠVP

Učivo

Poznámky

Žák Práce, energie na základě teoretických znalostí z tématu práce, výkon, energie provede praktické změření svého výkonu při běhu do schodů.

M: výpočty KU KŘP KK KP

s využitím znalostí o jednoduchých strojích a o mechanické práci provede měření účinnosti práce vykonané na nakloněné rovině. s využitím znalostí o vnitřní energii, teple a tepelné výměně laboratorním pokusem určí tepelnou kapacitu železa za pomoci vody.

Teplo

M:výpočty KU KŘP KK

prakticky porovná účinnosti dvou tepelných vařičů v závislosti na množství ohřáté kapaliny v čase a instalovaném el.příkonu vařičů.

na základě teoretických znalostí o změnách skupenství prakticky určí teplotu tání a tuhnutí pevné krystalické látky

Změny skupenství skupenské teplo

Ch. – 8.r. skupenství KU KK KSP KP

na základě teoretických znalostí z oblasti meteorologie provádí měření některých meteorologických prvků pomocí digitální meteorologické stanice

Počasí kolem nás meteorologie

EV:základní podmínky života Země,voda,vzduch,Slu nce Z – 6.r. KU KŘP KK KO

na základě teoretických znalostí z oblasti měření elektrického proudu, napětí, odporu prakticky určí velikost rezistoru přímou a nepřímou metodou

Elektrický proud, elektrické napětí, elektrický odpor měření U, I, R

se znalostí teoretického zapojení prakticky využívá reostatu k regulaci proudu v elektrickém obvodu a jako děliče napětí. s teoretickou znalostí způsobu měření Elektrická práce, el. příkon, výkon elektrického proudu a napětí prakticky provede měření proudu a napětí a měření U, I, R , výpočty příkonu, výpočtem určí el. příkon žárovky výkonu, účinnosti

147

KU KŘP KSP KO KP

KU KŘP KK KSP KP

Část D


vybaven teoretickými znalostmi Elektrický proud v kapalinách a z tématu vedení proudu v kapalinách a plynech plynech sestaví z připravených pomůcek různé typy galvanických galvanický článek, akumulátor článků, které spojuje v baterii a měří jejich napětí a proud dodávaný do zátěže.

Elektřina a magnetismus vybaven znalostmi z tématu elektřina a magnetismus prakticky změří velikost stejnosměrného proudu při průchodu stejnosměrným motorem při různé velikosti zátěže.

stejnosměrný elektromotor

148

ŠVP

KU KŘP KO KP

KU KŘP KO KP

Část D


ŠVP

6.3 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku v časové dotaci dané učebním plánem. Vzdělávání v předmětu Chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti, pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Vyučovací předmět Chemie je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: • Zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu • Přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví • Fyzika – vlastnosti látek • Matematika – chemické výpočty Vyučovacím předmětem prolíná průřezové téma: • Enviromentální výchova (EV) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení (KU) Učitel - vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek - dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů Žák - třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je využívá v dalším procesu učení - pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí - samostatně pozoruje a experimentuje - poznává smysl a cíl učení Kompetence k řešení problémů (KŘP) Učitel - předkládá problémové situace související s učivem chemie - dává žákům možnost volit různé způsoby řešení - dává možnost obhajovat svá rozhodnutí - vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty - klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Žák - vyhledává informace vhodné k řešení problémů, využívá získané vědomosti a dovednosti - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - užívá při řešení problémů logické a matematické postupy

149

Část D


ŠVP

Kompetence komunikativní (KK) Učitel - vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek - podněcuje žáky k argumentaci - zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Žák - vyjadřuje se souvisle, výstižně a kultivovaně - zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor - rozumí různým typům úloh a obrazovým materiálům Kompetence sociální a personální (KSP) Učitel - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podněcuje žáky ke smysluplné diskusi - vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Žák - spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - ovládá a řídí svoje jednání a chování Kompetence občanské (KO) Učitel - společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí - vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Žák - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc Kompetence pracovní (KP) Učitel - vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení - vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí - zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi Žák - používá bezpečně materiály a vybavení (chemikálie, sklo) - dodržuje pracovní řád - využívá znalosti a dovednosti v jednotlivých vzdělávacích oblastech i v běžném životě

150

Část D


Ročník: 8. Očekávané výstupy Žák zhodnotí význam chemie pro člověka dokáže vysvětlit, co chemie zkoumá a jaké metody používá posoudí vztah mezi chemickým výzkumem a výrobou pojmenuje nejčastěji používané sklo a pomůcky, pracuje bezpečně s vybranými látkami uvede příklady nebezpečných běžně dostupných látek, seznámí se se ze způsobem označení těchto látek (Rvěty, S-věty) rozlišuje vlastnosti látek pozorováním (barva, lesk, zápach, skupenství) a pokusem – (teplota tání, varu, hustota, rozpustnost, hořlavost, el.a tepelná vodivost) rozpozná chemické a fyzikální přeměny látek při pokusech i u běžně známých dějů

Učivo

ŠVP

Poznámky

Pozorování, pokus, bezpečnost chemie jako přírodní věda chemický výzkum, výroba chemická laboratoř, pomůcky, sklo zásady bezpečné práce nebezpečné látky a přípravky vlastnosti látek přeměny látek

F: fyzikální vlastnosti látek KU KO

rozlišuje směsi a chemické látky rozliší typy různorodých směsí správně používá pojmy koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok vysvětlí vliv teploty, míchání a plošného obsahu na rychlost rozpouštěné pevné látky vysvětlí pojem rozpustnost s použitím tabulek vysvětlí princip usazování, filtrace, destilace, krystalizace prakticky provede filtraci a uvede příklady využití v praxi

Směsi směsi stejnorodé (roztoky) a různorodé typy různorodých směsí (suspenze, emulze, aerosol, pěna) roztoky – rozpouštědlo, rozpouštěná látka rozpustnost, rychlost rozpouštění oddělování složek ze směsí stejnorodých a různorodých

EV: likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek M: výpočty KP

rozliší různé druhy vod podle obsahu minerálních látek a uvede příklady výskytu a využití uvede způsoby získávání pitné vody,objasní princip vodárny uvede a zhodnotí příklady znečišťování vody, objasní princip čištění vody v čistírně odpadních vod uvede složení vzduchu, zdroje nečistot, objasní pojmy teplotní inverze, smog uvede způsob získávání složek ze vzduchu destilací vysvětlí význam kyslíku pro člověka a v průmyslové výrobě uvede způsob přípravy kyslíku v laboratoři popíše vlastnosti kyslíku vysvětlí pojmy hoření, oxidace, hořlaviny, teplota vznícení vysvětlí princip hašení, uvede běžně používané hasící prostředky uvede způsob přípravy, výroby, vlastnosti a použití vodíku

Voda a vzduch voda měkká, tvrdá, minerální, slaná, destilovaná způsoby získávání a výroby pitné vody, čistota vody voda užitková, odpadní vzduch kyslík hoření látek na vzduchu hašení plamene vodík – nejjednodušší prvek

151

EV: význam vody a vzduchu jako základní podmínky života dotace EU na projekty ochrany a čištění vody a ovzduší význam tropických deštných pralesů a zeleně obecně význam korálů a planktonu F: teplota varu, tuhnutí PŘ: koloběh vody PŘ: zelené rostliny, fotosyntéza KO

Část D


vysvětlí pojmy atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal, elektrony vysvětlí pojem protonové číslo a užívá jej k označení složení a struktury atomu používá pojmy atom, molekula, prvek, sloučenina ve správných souvislostech objasní pojmy anion, kation, iontová sloučenina (např. NaCl) zapíše schéma vzniku iontů vyhledá hodnoty elektronegativity v tabulce, určí typ a zapíše jednoduché schéma vzniku chemické vazby v jednoduchých sloučeninách vysvětlí pojem chemická reakce, chemická rovnice, reaktanty, produkty zapíše a upraví základní typy chemických reakcí chemickými rovnicemi (chemické slučování, rozklad, nahrazování, podvojná záměna)

Částicové složení látek, chemická vazba atom molekula, sloučenina ionty, iontové sloučeniny typy chemické sloučeniny rozdělení prvků, obecné vlastnosti chemický děj

orientuje se v periodické soustavě, vysvětlí umístění prvků v periodické soustavě, objasní periodický zákon rozliší kovy, polokovy, nekovy uvede způsob přípravy, výroby, vlastnosti a použití vodíku uvede vlastnosti a použití významných nekovů (halogeny, dusík, síra, uhlík, fosfor) a polokovu (křemík) uvede vlastnosti a použití vybraných kovů (alkalické, železo, hliník, měď, zinek, stříbro, zlato, hořčík, rtuť)

Chemické prvky periodická soustava prvků nekovy, polokovy, kovy, slitiny získávání kovů z rud a jejich užití

Dvouprvkové sloučeniny používá oxidační čísla k psaní a čtení Halogenidy vzorců dvouprvkových sloučenin Oxidy popíše vznik, vlastnosti a použití Sulfidy vybraných prakticky významných dvouprvkových sloučenin (SO2, NO, NO2, CO, CO2, CaO, Fe2O3, SiO2, Al2O3, ZnS, PbS, NaCl, KCl) vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí Kyseliny a hydroxidy dokáže vysvětlit způsob ředění kyselin názvosloví kyslíkatých a vyjmenuje zásady první pomoci při bezkyslíkatých kyselin zasažení pokožky roztokem silné názvosloví hydroxidů 152

ŠVP

F: atomy, molekuly, skupenství látek KU KŘP KK M: výpočty M: matematická úprava rovnic

EV: nebezpečí poškození životního prostředí některými prvky a jejich sloučeninami (těžké kovy, baterie z mobilních telefonů, součástky PC v odpadu apod.) M: početní vyčíslování rovnic F: zákon zachování hmoty, elektrická vodivost Z: výskyt nerostného bohatství PŘ: bílkoviny, vznik uhlí, životní prostředí KU KSP KK PŘ: kyselé deště, vliv na rostliny KK KO KŘP

M: matematická úprava

Část D


kyseliny nebo hydroxidu zapíše vzorce, popíše vlastnosti a použití uvedených hydroxidů a kyselin zapíše chemickými rovnicemi způsob výroby kyseliny chlorovodíkové a sírové, zapíše disociaci uvedených kyselin a hydroxidů vysvětlí pojem vodíkový kation a hydroxidový anion dokáže rozlišit vybrané kyselinotvorné a zásadotvorné oxidy (SO2, CO2, CaO, Na2O) a zapíše jejich reakci s vodou rozliší pojmy amoniak a čpavková voda zapíše rovnicí vznik amoniaku, vznik a rozklad hydroxidu amonného vysvětlí pojem indikátor a uvede příklady (fenolftalein, lakmus) změří pH roztoků používaných v běžném životě pomocí univerzálního indikátorového papírku objasní obecný princip neutralizace zapíše rovnicí neutralizaci mezi vybranými kyselinami a hydroxidy uvede příklady využití neutralizace v běžném životě zapíše vzorce a názvy dusičnanů, síranů, siřičitanů, uhličitanů, fosforečnanů popíše vlastnosti a použití prakticky významných solí uvede příklady využití solí (křemičitanů) při výrobě keramiky a stavebních pojiv (sádra, cement, malta) zapíše rovnici reakce výroby páleného, hašeného vápna, tvrdnutí malty, odstranění „kotelního kamene“ pomocí kys. chlorovodíkové objasní vlastnosti uhlíku v organických sloučeninách čtyřvaznost, typy řetězců, typy vazeb, typy vzorců vysvětlí princip názvosloví uhlovodíků charakterizuje alkany, dokáže určit jejich modely, zapsat vzorce, u methanu, ethanu, propanu a butanu uvede výskyt a použití charakterizuje alkeny, určí modely, zapíše jednoduché vzorce různými typy, u ethenu uvede význam charakterizuje alkiny, určí modely, zapíše vzorce a u ethinu uvede přípravu, vlastnosti a použití v praxi chemickou rovnicí zapíše spalování methanu, ethanu charakterizuje areny, vysvětlí pojem benzenové jádro, uvede význam a vlastnosti benzenu, naftalenu a toluenu

kyselina chlorovodíková kyselina sírová kyseliny dusičná hydroxid sodný, draselný hydroxid vápenatý hydroxid amonný, amoniak kyselost a zásaditost vodných roztoků, indikátory

Neutralizace, vznik solí soli bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin soli karboxylových kyselin soli a životní prostředí

Organické sloučeniny, uhlovodíky charakteristika organických sloučenin alkany alkeny alkiny areny ropa

153

ŠVP

rovnic KU EV: nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře, působení kyselých dešťů, vznik smogu a jeho vliv na zdraví. vliv pH na život ve vodě (mrtvá jezera v Kanadě, řeky u nás)

PŘ, Z: chemický průmysl KU KŘP KO EV: nebezpečí nadměrného hnojení umělými hnojivy (stav plodin, ohrožení zdrojů pitné vody, poškození půdy apod.) PŘ, Z: hnojiva KU KO KP

Př: životní prostředí KU KO KP

Část D


ŠVP

popíše destilaci ropy vysvětlí podstatu krakování petroleje vzhledem ke zvýšené spotřebě benzinu zamyslí se nad vlivem automobilizmu na životní prostředí (testování výfukových plynů) dokáže aplikovat obecný princip názvosloví halogenderivátů při psaní a čtení vzorců (chlorethan, tetrachlormethan, vinylchlorid, tetrafluorethen) uvede význam uvedených halogenderivátů vysvětlí pojem freony vzhledem k životnímu prostředí charakterizuje alkoholy, zapíše vzorce a uvede vlastnosti a použití methanolu, ethanolu, glycerolu rovnicí zapíše vznik ethanolu z cukru a jeho hoření chápe nebezpečí požívání alkoholických nápojů uvede vzorec a význam formaldehydu, acetaldehydu a acetonu charakterizuje karboxylové kyseliny, zapíše vzorce kys. mravenčí, octové, jejich disociaci, neutralizaci, reakce s kovy a oxidy kovů pojmenuje soli uvedených karboxylových kyselin prakticky ověří složení konzumního octa zapíše esterifikaci kyseliny octové a mravenčí s ethanolem (methanolem) a porovná s neutralizací

Deriváty uhlovodíků halogenderiváty alkoholy karbonylové sloučeniny esterifikace

154

EV: znečištění životního prostředí, odpadní vody a životní prostřední v chemickém průmyslu

Část D



Učivo

ŠVP

Poznámky

řeší jednoduché výpočtové úlohy z chemických rovnic pomocí matematického vztahu, úvahou a z poměru látkových množství dokáže vyjádřit objem plynu z jeho hmotnosti (1 mol = 22,4 dm2) uvede faktory ovlivňující průběh chemické reakce (druh látky, koncentrace, teplota, velikost povrchu pevných reaktantů, katalyzátory) aplikuje zákon zachování hmotnosti vypočítá složení roztoků a připraví je v laboratoři i v běžném životě vypočítá molární hmotnost sloučeniny z molárních hmotností chemických prvků používá jednotku látkového množství vymezí rozdíl mezi exotermickými a endotermickými reakcemi

Průběh chemických reakcí výpočty hmotnosti látek z rovnic vlivy na rychlost chemických reakcí zákon zachování hmotnosti hmotnostní zlomek a koncentrace složky roztoku molární hmotnost látkové množství exotermické a endotermické reakce, reakční teplo

M: výpočty - procenta, trojčlenka, dosazování do vzorců KU KŘP

rozezná redoxní reakce mezi ostatními a určí v zápisu jednoduchých chemických rovnic oxidaci a redukci pomocí oxidačních čísel používá zkrácenou řadu reaktivity kovů k zápisu jednoduchých chemických reakcí rovnicemi, porovná prakticky reaktivitu některých kovů zapíše chemicky děje probíhající na elektrodách při elektrolýze roztoku (CuCl2, ZnBr2) a taveniny (NaCl, KCl) uvede způsoby využití v průmyslu, vysvětlí princip galvanického pokovování, elektrolýzy porovná princip galvanického článku a elektrolýzy uvede faktory ovlivňující korozi kovů a způsoby ochrany z periodické soustavy dokáže posoudit oxidační vlastnosti halogenů dokáže vysvětlit a uvést příklady redukčních a oxidačních činidel (vodík, uhlík, kyslík, chlor) porovná klady a zápory využití různých paliv

Redoxní reakce oxidace, redukce redoxní vlastnosti kovů elektrolýza chemické reakce jako zdroj elektřiny koroze redoxní vlastnosti halogenů

EV: význam sběru starého železa a ostatních kovů jako průmyslové suroviny hospodářské ztráty způsobené korozí železa Z: sv.naleziště rud, ocelářský průmysl F: nabíjení akumulátoru KU KŘP KO KP

zapíše vznik glukosy při fotosyntéze chemickou rovnicí uvede zdroje, význam a vlastnosti glukosy, sacharosy, škrobu, glykogenu, celulosy uvede zdroje, vlastnosti tuků, slovně vyjádří jejich vznik vyjmenuje příklady zdrojů bílkovin, slovně vyjádří jejich složení objasní obecné zásady při správné skladbě potravy, uvede princip

Významné látky v organismech sacharidy tuky bílkoviny mýdlo biokatalyzátory vitamíny, hormony, metabolismus

EV: stav tropických deštných pralesů znečištění odpadních vod saponáty jako globální problém lidstva Př: zelené rostliny

155

Část D


metabolismu jednotlivých složek slovně popíše výrobu a složení sodného mýdla a uvede výhody a nevýhody používání mýdel a saponátů uvede význam biokatalyzátorů pro rostlinný a živočišný organismus a pro průmyslovou výrobu prakticky provede důkaz tuků a karboxylových kyselin v přírodním materiálu (ovoce, zelenina) uvede kyseliny vázané v tucích a z aminokyselin vázaných v bílkovinách zapíše vzorec kyseliny aminooctové

dokáže využít poznatky o chemii a výrobcích s ohledem na své zdraví a ochranu životního prostředí aplikuje školní poznatky v praktickém životě hodnotí složení potravy z hlediska uznávaných zásad zdravé výživy uvede nebezpečí spojené s konzumací drog a jiných návykových látek. chemickými rovnicemi zapíše vznik polyethenu, polvinylchloridu dokáže vysvětlit pojem polymerace, makromolekula, zkratky PE, PVC, PS uvede vlastnosti a význam plastů a syntetických vláken (i vhledem k životnímu prostředí) zvolí nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

ŠVP

Z: pěstování cukrovky, třtiny Př: životní prostředí, návykové látky Ch 8: destilace PŘ 8 KU KP KSP KO KŘP Chemie slouží a ohrožuje léčiva pesticidy detergenty výživa, složky potravy drogy, doping, tabák, kofein, otravné bojové látky životní prostředí a chemie, recyklace plasty syntetická vlákna výrobky chemického průmyslu mimořádné události

156

EV: plasty v odpadech, recyklace plasty jako globální problém lidstva PŘ 8 KO KP

Část D


ŠVP

6.4 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Přírodopis navazuje na předmět Náš svět na 1. stupni, zahrnuje obsah vzdělávacího oboru Přírodopis a z průřezových témat se realizují témata enviromentální výchovy. Přírodopis je vyučován v učebně, dále se užívá učebna výpočetní techniky, učebna s interaktivní tabulí a internetem, část výuky je realizována v přírodě. Podle možností se organizuje vyučování v blocích a různé typy exkurzí např. Nár. muzeum, vlastivědné muzeum aj. a terénních cvičení, přírodovědné vycházky a praktická cvičení včetně využívání školní zahrady a bezprostředního okolí školy, tj. lesoparku Háje se zaměřením na místní a regionální zvláštnosti. Cílem předmětu je poznávání přírodních zákonů pomocí vlastních prožitků a rozumového poznání, poznání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Důraz je kladen na udržování rovnováhy existence živých soustav včetně člověka, vytváření a upevňování citového, kladného a vstřícného vztahu k přírodě, jejím zákonitostem a trvalé ochraně. Vyučovacím předmětem prolíná průřezové téma: • Enviromentální výchova (EV) Nejčastěji používanými metodami a formami výuky jsou pozorování, pokus, kooperativní techniky, práce s informacemi, praktické ověřování teoretických znalostí a souvislostí. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Převládajícími budovanými klíčovými kompetencemi jsou řešení problémů, komunikativní, občanské, sociální a personální včetně pracovních. Kompetence k učení Žáci - podle individuálních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace o přírodě a životním prostředí - používají obecně užívané termíny z přírodního prostředí - samostatně pozorují a experimentují v přírodě - získané znalosti propojují do souvislostí Učitel - vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů - stanovuje dílčí cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu Kompetence k řešení problémů Žáci - samostatně a kriticky přemýšlejí - sleduji vlastní pokrok při zdolávání problémů - při zadání úkolu rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení - hledají spojitosti mezi přírodními jevy a životním prostředím a dopadem působení člověka na přírodu Učitel - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak mu ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní Žáci - dokáží vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho dokáží obhájit a učí se chápat a tolerovat názor druhých - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, a jiných informačních a komunikačních prostředků a tvořivě je využívají ke svému rozvoji Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - zajímá se o náměty a názory žáků

157

Část D


ŠVP

Kompetence sociální a personální Žáci - efektivně spolupracují, respektují názory druhých - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivnit kvalitu práce - se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci druhých, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence občanské Žáci - respektují názor druhých - chrání přírodu a snaží se aktivně působit na životní prostředí - aktivně se zapojují do kulturního dění Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění v přírodě Kompetence pracovní Žáci - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - si vytvářejí pozitivní vztah k přírodním činnostem Učitel - vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů V 7., 8., nebo 9. ročníku je možno předmět Přírodopis rozšířit a doplnit o volitelný předmět Přírodovědná praktika se zaměřením na přírodopis, který rozšiřuje praktické dovednosti žáků. v 7. ročníku a volitelný předmět Přírodovědný klub.

158

Část D


Ročník: 6. Očekávané výstupy Žák vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biolog. vědy uvede příklady rozmanitosti přírody objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozliší zákl. projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organizmů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci zákl. orgánů,orgánových soustav rostlin a živočichů třídí organizmy a zařadí vybrané organizmy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohl. a nepohl. rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organizmů

ŠVP

Učivo Země a život vznik atmosféry vznik hydrosféry vznik a vývoj živé hmoty Slunce –zdroj energie pro vývoj života na Zemi vznik ozonosféry a biosféry mikroskop buňka vznik a projevy života – výživa, dýchání, růst,rozmnožování,vývin, reakce na podněty, názory na vznik života fyziologie – projevy života, základní principy fotosyntéza a dýchání růst a rozmnožování třídění organizmů

Poznámky Z: Planeta Země KU KK

CH8: oxidace KŘP

EV:Základní podmínky života potravní řetězec, zachování biologické rovnováhy v přírodě KŘP

uvede na příkladech z běžného života význam virů v přírodě i pro člověka

Nebuněčné organizmy viry

uvede na příkladech z běžného života význam bakterií v přírodě i pro člověka třídí organizmy a zařadí vybrané organizmy do říší a nižších taxonomických jednotek

Jednobuněčné organizmy bakterie sinice Jednobuněčné organizmy rostliny houby živočichové prvoci

EV: Lidské aktivity revoluční objev antibiotik, problém rezistence bakterií vůči antibiotikům KU KŘP KP KSP Z: bílkoviny, nové zdroje potravin KU KŘP

zná význam řas a vybrané zástupce

Mnohobuněčné organizmy Nižší rostliny řasy

rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

Houby houby vřeckovýtrusné houby stopkovýtrusné desatero správného houbaře

objasní funkci dvou organizmů ve stélce lišejníků

Lišejníky stavba symbioza výskyt a význam 159

KP

KU KŘP

Př8: roztoči a onemocnění nervové soustavy,

Část D


ŠVP

alergie porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy rozlišuje vnitřní a vnější parazity podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže a hlavonožce pochopí vývojové zdokonalení stavby těla rozlišuje vodní a suchozemské druhy dokáže popsat vnější a vnitřní stavbu těla členovců uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou

Mnohobuněční živočichové žahavci ploštěnci hlísti měkkýši plži mlži hlavonožci kroužkovci členovci pavoukovci

orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce

Hmyz

zhodnotí pozitivní a negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu

Brouci

KŘP

KU KŘP

KSP Ch: insekticity, chemická ochrana v přírodě

EV: Ekosystémy narušení přírodní biologické rovnováhy, přemnožené druhy hmyzu, důsledky

Motýli

160

Část D


Ročník: 7. Očekávané výstupy Žák vysvětlí význam a zásady třídění organizmů rozlišuje jednotlivé taxonomické jednotky porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

ŠVP

Učivo Třídění organizmů Stavba těla funkce jednotlivých částí těla živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy organizmy jednobuněčné a mnohobuněčné rozmnožování

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Strunatci: podkmen obratlovci třídy: kruhoústí, paryby, ryby

vysvětlí přizpůsobení živočichů prostředí dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a a rozumí jejich vývojovému zdokonalování pozná vybrané zástupce obojživelníků vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí

Obojživelníci ocasatí a bezocasí

pozná vybrané zástupce plazů seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriích rozumí významu plazů v potravním řetězci

Plazi šupinatí ještěři hadi želvy krokodýli

vysvětlí vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví, atd.) charakterizuje jejich prostředí vyjmenuje zástupce tažných a přezimujících ptáků

Ptáci vybraní zástupci: hrabaví, měkkozobí, vrubozobí, dravci, sovy, šplhavci, kukačky, papoušci, pěvci, pštrosi, tučňáci

popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života pozná vybrané zástupce rozumí významu těchto živočichů

Savci vybraní zástupci: vačnatci, šelmy, ploutvonožci, zajícovci, hlodavci, sudokopytníci, lichokopytníci, chobotnatci, kytovci, letouni, hmyzožravci, primáti

Poznámky Z: planeta Země KU KŘP

Z: rozšíření organizmů, migrace D: rybníkářství v Čechách KŘP,KU,KP

KŘP

KŘP KK

161

KŘP Z: cesty ptáků KŘP KK ohrožené druhy, nezákonný lov OV

OV: chov domácích savců

KŘP, KU, KSP, KO

Část D


ŠVP

v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému vysvětlí vývoj rostlin dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu vyjmenuje příklady výtrusných rostlin vybrané zástupce rozlišuje vysvětlí význam výstrusných rostlin v přírodě vysvětlí rozdíl mezi výstrusnými a semennými rostlinami podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin zdůvodní význam lesa a způsoby jeho ochrany vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla rozlišuje význam charakteristických znaků pro určování rostlin vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemmennou rostlinou a uvede konkrétní příklady rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin vyjmenuje významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit vysvětlí význam, příklady a využití kulturních plodin samostatně pracuje s atlasy a klíči rostlin

Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš Vyšší rostliny Mechorosty Kapraďorosty – plavuně, přesličky, kapradiny Rostliny semenné Nahosemenné rostliny Jehličnany Les a jeho význam, společenstvo a ekosystém, ochrana lesa.

EV –ekosystémy – rostliny, producenti, potravní řetězec

Význam lesa, ochrana lesa

KK Stavba rostlinného těla kořen stonek list růst a vývin rostlin nepohlavní rozmnožování rostlin květ a květenství opylení a oplození plod a semeno Krytosemenné rostliny dvouděložné jednoděložné

Hospodářsky významné rostliny, import, potravinové zdroje, léčivé rostlina, bio-produkty

KU Umělé ekosystémy, zásahy člověka KU KŘP

162

Část D


Ročník: 8. Očekávané výstupy Žák orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka zařadí člověka do systému živočišné říše, charakterizuje biologické znaky lidského a živočišného organizmu vysvětlí vývoj savců

Učivo Savci vývoj savců, stavba těla členění těla savců, orgánové soustavy soustava tělního pokryvu soustava opěrná a pohybová soustava trávicí soustava dýchací soustava cévní soustava vylučovací soustava rozmnožovací soustava nervová soustava smyslová zjednodušený přehled třídění savců – řády savci našich ekosystémů, regionu, města, obce, biomy a jejich savci

vysvětlí vývoj člověka pojmenuje lidské rasy a jejich charakteristické znaky vysvětlí pojmy buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organizmus, vysvětlí jejich vztahy a určí polohu a stavbu rozlišuje stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla

Původ a vývoj člověka Lidské rasy buňky, tkáně, orgány

popíše význam soustav tvořících oporu těla a tvar těla a umožňujících pohyb

Soustava opěrná lebka, páteř, hrudník, kostra končetin, stavba kosti a její růst, první pomoc při zlomeninách

dovede pojmenovat základní kosti a svaly zdůvodní přičiny nemocí, jejich prevenci a zásady první pomoci

Soustava pohybová

odlišuje složení krve a funkci jednotlivých částí krve popíše stavbu srdce a druhy cév vysvětlí činnost srdce a celé oběhové soustavy vyjmenuje některé příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci

Soustava oběhová, tělní tekutiny tkáňový mok, míza, krev, složení krve, krevní skupiny, krevní transfuze činnost srdce, krevní oběhy, cévy, krevní tlak, první pomoc při krvácení

pojmenuje a popíše části dýchací soustavy vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži

Soustava dýchací

rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

Nakažlivé choroby

pojmenuje a popíše části trávicí soustavy a zná jejich funkci

Soustava trávicí dutina ústní, hltan, jícen, žaludek, 163

ŠVP

Poznámky KŘP, KU, KK

D: vývoj člověka KŘP TV: význam posilování, udržování kondice CH: aerobní procesy, oxidace KK

F: zákon zachování energie Ch: oxidace Z: výskyt chorob KŘP

Část D


vyjmenuje některé příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci

ŠVP

tenké střevo, játra, vstřebávání , tlusté střevo

dovede vysvětlit, jak tělo získává energii aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

Přeměna látek a energií Metabolismus výživa a hygiena potravy

KK F: přeměna energie

popíše stavbu a funkci vylučovací soustavy zdůvodní příčiny onemocnění vylučovací soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci

Soustava vylučovací

CH: cukry, tuky, bílkoviny

odliší význam a stavbu kůže vysvětlí příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevenci a zásady první pomoci

Soustava kožní Kůže

KK KŘP KSP

popíše stavbu nervové soustavy popíše činnost nervové soustavy rozlišuje části mozku a jejich význam odliší příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci

Soustava nervová stavba nervové soustavy, reflexy, mozek a mícha

KP KO KSP

Smyslová ústrojí ústrojí zraku ústrojí sluchu ústrojí chuti ústrojí čichu ústrojí hmatu

vyjmenuje nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organizmu

Žlázy s vnitřní sekrecí

objasní vznik a vývin nového jednice od početí do stáří popíše stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy vysvětlí způsob oplození

Rozmnožování Vývin lidského jedince mužské pohlavní ústrojí ženské pohlavní ústrojí oplození nitroděložní vývin jedince vývin jedince po narození

popíše jednotlivé etapy života označí nebezpečí přenosu pohlavních chorob

Pohlavní choroby

aplikuje vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka pojmenuje návykové látky a jejich nebezpečí

Člověk a zdraví

vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organizmu

Základy nauky o dědičnosti

164

KU KK

KU KK

KK KU KO

Část D


Ročník: 9. Očekávané výstupy Žák vysvětlí teorii vzniku Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

ŠVP

Učivo

Poznámky

Země planeta,vznik, stavba naše Země ve vesmíru vznik Země stavba Země

Z- planeta Země, stavba KU KK KŘP

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

Mineralogie nerost, hornina, krystal minerály a horniny

F,Ch – terminologie, rozpustnost Ch – chem.vzorce, značky prvků,vzorce minerálů

orientuje se ve stupnici tvrdosti aplikuje význam některých důležitých nerostů (rudy)

Fyzikální vlastnosti nerostů Chemické vlastnosti nerostů přehled nerostů, vznik, vlastnosti, třídění, význam a využití prvky halogenidy sulfidy oxidy uhličitany dusičnany sírany fosforečnany křemičitany nerosty organického původu

KŘP Chemie prvky, sloučeniny ionty,molekuly,atomy

Z: vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě přírodní katastrofy, zemětřesení, sopky

rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku vysvětlí význam a použití důležitých hornin (žula,vápenec, břidlice)

Petrologie horniny vyvřelé horniny usazené horniny přeměné

Chemie KU KK KŘP

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geologických dějů

Geologické děje Geologické děje vnitřní pohyby litosférických desek poruchy zemské kůry zlomy a vrásy vznik pohoří vrásněním sopečná činnost zemětřesení Geologické děje vnější působení zemské tíže zvětrávání činnost vody činnost větru činnost moře činnost ledovců činnost organizmů a člověka

Ch: působení vody ve vápencích

Pedologie vznik, složení, typy, druhy a význam půd

Zeměpis EV: ekosystémy aktivní přístup k ochraně ŽP OV: člověk a životní prostředí, udržitelný rozvoj organizace UNESCO, kulturní bohatství

popíše druhy zvětrávání dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města) porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy

165

Chemie, fyzika 8.,9.roč.

KŘP

PV: využití šk.zahrady,druhy a typy půd, rozbory Ch: rozbory půdy,význam

Část D


popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi

rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků a typických organizmů

Vznik a vývoj života na Zemi éry vývoje Země názory na vznik a vývoj života na Zemi prekambrium prvohory druhohory třetihory čtvrtohory

orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom) rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitizmu a symbiózy uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů sleduje aktuální stav životního prostředí aplikuje principy trvale udržitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie orientuje se v globálních problémech biosféry

Základy ekologie životní prostředí a člověk podmínky života neživé složky životního prostředí živé složky životního prostředí krajina a její utváření přírodní zdroje a jejich využívání negativní vlivy lidské činnosti na životní prostředí voda a její ochrana ovzduší a jeho ochrana ekologické katastrofy a jejich předcházení chráněná území

uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

Podnebí a počasí ve vztahu k životu

ŠVP

CH: nukleové kyseliny KU KŘP

KŘP KU KK KO

KSP

KSP KO

KK

KK

166

Část D


ŠVP

6.5 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6., 7., 9. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu Zeměpis směřuje k: - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí - rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu, výukových programů TERASOFT, GRADA) - zeměpisné vycházky s pozorováním - projekty Předmět Zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: • Chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry • Fyzika: sluneční soustava, vesmír • Přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: • Matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … • ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování • Dějepis: kultura národů, historie států,… • Občanská výchova: ochrana přírody, NP, globální problémy současného světa Předmětem prolínají průřezová témata: • Výchova demokratického občana (VDO): občanská společnost a stát • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS): objevování Evropy, světa Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení (KU) Žáci - vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry - poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence komunikativní (KK) Žáci - formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky: - ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - k naslouchání a respektování názorů druhých - k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě 167

Část D


ŠVP

Kompetence k řešení problémů (KŘP) Žáci - jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky: - k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů - k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci - k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků - k odpovědím na otevřené otázky - k práci s chybou Kompetence sociální a personální (KSP) Žáci - spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky: - k využívání skupinového vyučování - k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání - k ochotě pomoci a o pomoc požádat - k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů - k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské (KO) Žáci - respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - se rozhodují zodpovědně podle dané situace - chápou základní enviromentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel slušného chování - k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje - k tomu, aby brali ohled na druhé - k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní (KP) Žáci - jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu - jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu - k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

168

Část D


Ročník: 6. Očekávané výstupy Učivo Žák vysvětlí základní koncepce vzniku Země jako vesmírné těleso postavení Země ve vesmíru Země (Měsíc, sluneční soustava, Slunce, vysvětlí vývoj názorů na postavení vesmír – vývoj) Země ve vesmíru objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso orientuje se na hvězdné obloze vysvětlí pojmy: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie tvar a pohyby planety Země vyjmenuje důkazy kulatosti Země vysvětlí, jaké pohyby Země vykonává a co je jejich důsledkem orientuje se v přírodě podle Slunce hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období vysvětlí podstatu polárního dne a noci dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu

objasní, co je glóbus používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky, hloubnic vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících orientuje se v turistické mapě používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na globusu i mapě polohu jednotlivých lokalit na Zemi vysvětlí příčiny rozdílného času, jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního

glóbus měřítko glóbu

ŠVP

Poznámky F: sluneční soustava, skupenství látek Př: život ve vesmíru D: stáří kosmu, existence lidstva KU,KŘP

M: porovnání rozměrů Země, Měsíce, Slunce F: gravitační síla Země OV: kalendář Př: roční období, změny v přírodě KU,KŘP,KK

M: práce s měřítkem, převody jednotek KU,KP

M: různé druhy plánů a map, jejich práce s měřítkem měřítko KU,KŘP,KK,KP,KSP obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč) orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám přepočet vzdáleností práce s atlasem práce s turistickou mapou

zeměpisná síť poledníky rovnoběžky zeměpisné souřadnice určování absolutní (matematické) geografické polohy určování časových pásem 169

M: polokružnice, určování času OV: režim dne, časová pásma KU,KŘP,KK,KSP,KP

Část D


ŠVP

a 180. poledníku pro určování času na Zemi dokáže stanovit místní čas rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez vysvětlí pojem přírodní sféra orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů definuje pojmy zemská kůra, litosféra, litosférické desky vyhledá na mapě litosférické desky, vysvětlí důsledky jejich pohybu objasní, jak se má člověk chovat v mimořádných situacích posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností s porozuměním pracuje s pojmy: atmosféra, počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře (opírá se o práci s tematickými mapami v atlasu) vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště seznámí se s rozložením vody na Zemi charakterizuje oběh vody na Zemi vysvětlí pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda,bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže; vyhledá některé tyto pojmy na mapě popíše složení půdy,půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití, rozumí pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce

Př: Přírodní sféra Země a její složky vznik krajinných sfér, pevninské a oceánské tvary zemského horniny a nerosty, povrchu rozmístění fauny a význam jednotlivých přírodních flóry na Zemi, složek na Zemi rozmanitost organismů, litosféra živá složka půdy, kryosféra ekosystémy, atmosféra fotosyntéza hydrosféra pedosféra biosféra vymezí geografická šířková pásma na Zemi OV: seznámí se s vlivy člověka na přírodní šetření vodou, čistota prostředí ovzduší KU,KK

určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných poloha souřadnic i z hlediska polohy na rozloha zemských polokoulích a v členitost a přírodní poměry oceánů, podnebných pásech světadílů porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů popíše a srovnává při interpretaci 170

Př : vliv geografické polohy na život ve světadílech a oceánech OV: ekologické katastrofy, využití oceánů KU,KSP

Část D


ŠVP

obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů určí geografickou polohu a vyhledá na Zeměpis světadílů mapách polární oblasti polární oblasti uvede význam Arktidy a Antarktidy seznámí se s globálními problémy, které, těmto oblastem hrozí posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí dokáže na mapě lokalizovat významné Zeměpis světadílů geografické pojmy, s kterými se Afrika - rozloha, členitost pobřeží, seznámí povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, vytyčí společné znaky daného regionu živočišstvo, přírodní zdroje, a provede porovnání jednotlivých obyvatelstvo a hospodářství regionů vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí

171

PŘ: fauna, flóra KU,KŘP

Př: podmínky života na Zemi, nerostné suroviny, podmínky pro zemědělství OV: národy a národnosti KU,KŘP

Část D


Ročník: 7. Očekávané výstupy Žák provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů charakterizuje přírodní podmínky daného regionu – povrch, podnebí, vodstvo, členitost světadílu, rostlinstvo, živočišstvo vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry seznámí se s mezinárodními organizacemi vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

Učivo Zeměpis světadílů Austrálie a Oceánie Zeměpis světadílů Amerika Asie Evropa Amerika fyzickogeografická sféra Severní, Střední, Jižní socioekonomická sféra, regionalizace charakteristika států

ŠVP

Poznámky kultura a tradice, rasismus Př: lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyv.

M: rozbor grafů, porovnávání čísel, určování hustoty Asie zalidnění, jednotky fyzickogeogr. + socioekonomická obsahu charakteristika F: regionalizace, státy, postavení ve světě typy elektráren Stř. Asie a Zakavkazsko KU,KK,KŘP,KO,KP JZ Asie Indický subkontinent Japonsko, Korea JV Asie Evropa fyzickogeogr. + socioekonomická charakteristika Britské ostrovy Francie Země Beneluxu Německo Alpské země Severní Evropa Středomoří Balkán Střední Evropa Východní Evropa Rusko regionalizace, státy

172

Část D


Ročník: 8. Očekávané výstupy Žák vysvětlí ,proč rychlý růst světového obyvatelstva vyvolal mezi vědci i politiky znepokojení z perspektiv dalšího vývoje lidstva uvede příčiny nerovnoměrného růstu počtu obyvatel světa vysvětlí pojem věková pyramida na příkladech uvede prognózy dalšího demografického vývoje

uvede fakta, která dokládají nerovnoměrnost v rozmístění obyvatelstva popíše vliv přírodních, sociálněekonomických a politických faktorů lokalizuje na mapě hlavní oblasti koncentrace obyvatelstva ve vyspělých zemích vysvětlí, jak působí na změny v rozmístění obyvatel urbanizace, aglomerace, konurbace, megalopolis popisuje rozmístění lidských ras, národů a jazyků

Učivo Charakteristiky demografického vývoje

Rozmístění obyvatelstva a sídel na Zemi, rasy a národy

Územní pohyb obyvatelstva vymezí základní pojmy migračního pohybu uvede důvody migrací v minulosti, hlavní směry migrací v současnosti a jaké problémy spojené s migrací to zemím přináší vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele definuje moderní - novodobý národ a jeho znaky na příkladech vysvětlí pojmy : stát, suverenita, nacionalismus, šovinismus, národnostní nenávist, etnické čistky projeví orientaci ve světových náboženstvích a jejich rozmístění využívá poznatků z četby, informací ve sdělovacích prostředcích a tématických map

Národnostní a náboženská problematika v současném světě

ŠVP

Poznámky OV: globální problémy lidstva - přelidnění KU,KK,KŘP

ICT: zdroj informací Př: lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyv. OV: globální problémy lidstva - podvýživa, hlad, HIV pojem národ KU,KK ICT: zdroj informací M: porovnávání čísel KU,KK,KŘP

OV: zákl. náb. pojmy, světová náboženství, pojem víra, rasismus, terorismus KU,KK,KŘP,KO

určí a vyhledá hl. oblasti světového hospodářství

Světové hospodářství, hospodářský sektor

OV: nadnárodní hosp.org. KU

objasní obecnou charakteristiku zemědělství, úlohu přírodních a sociálně - ekonomických faktorů pomocí map a tabulek uvede konkrétní příklady

Světové zemědělství

Př: vliv přírodních podmínek na osídlení, zákl.zem. plodiny KU,KK

vysvětlí, jaká je klasifikace surovinových zdrojů, co jsou

Surovinové zdroje, jejich význam a rozmístění

Př: fosilní paliva KU

173

Část D


energetické zdroje, změny ve využití těchto zdrojů, vliv na ekonomiku, sociální poměry i politiku lokalizuje na mapách ložiska rud a objasní, jakou mají úlohu v ekonomice

ŠVP

EGS: rozmanitost průmyslu OV: mezinárodní ekonom. organizace Př: suroviny pro textilní a potr. průmysl KU,KK

charakterizuje průmysl a jeho rozdělení, zmíní se o vývoji průmyslové výroby, lokalizuje na mapě hlavní průmyslové makroregiony vysvětlí, proč je při rozvoji průmyslu a jeho lokalizaci nutno brát v úvahu i vlivy na životní prostředí

Zpracovatelský průmysl a jeho úloha ve světové ekonomice

vymezí sektor služeb, zastoupení sektoru služeb v národních ekonomikách lokalizuje na mapě hlavní oblasti cestovního ruchu vysvětlí úlohu obchodu a rozdílnou situaci mezi vyspělými a rozvojovými zeměmi ve sféře školství a zdravotnictví uvede příklady vyspělých zemí, kde sektor služeb tvoří hlavní složku ekonomiky a poukáže na rozdílnou roli v málo vyvinutých státech charakterizuje rozmístění služeb a jejich koncentraci

Obslužná sféra, její funkce a složky

OV: pojem terciární sféra KU,KK

orientuje se na politické mapě světa rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatel, velikosti území uvede aktuální počet států současného světa vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy rozlišuje a porovnává státy z hlediska svrchovanosti, státního zřízení, formy vlády a správního členění uvádí příklady různé míry demokracie ve světě lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě vysvětlí, co znamená užívání pojmů Sever a Jih v ekonomické geografii na příkladech upozorní na propastné rozdíly mezi bohatstvím a chudobou jako jeden z problémů současného světa uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení vysvětlí úlohu OSN, OPEC, OECD, EU

Problematika politické geografie svrchovanost států, poloha a územní rozloha státy podle původu a počtu obyvatel státy podle správního členění, státního zřízení a forem vlády podle politického významu a politické moci státy světa podle stupně rozvoje hlavní mezinárodní politické a hospodářské organizace

ICT: zdroj informací OV: státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, příčiny válek, mezin. spolupráce D: vznik států v historii, vývoj počtu států KU,KŘP,KO

definicí pojmů bude charakterizovat vztahy přírody a společnosti vysvětlí pojmy geosystém, přírodní a

Krajina a životní prostředí typy krajin společenské a hospodářské vlivy na 174

OV: zásady správného

Část D


kulturní krajina rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí zhodnotí, jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni navrhne možná řešení problematiky životního prostředí provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

krajinu a životní prostředí

Cvičení a pozorování v terénu v místní krajině orientační body pomůcky a přístroje světové strany pohyb podle mapy a azimutu odhad vzdáleností a výšek objektů panoramatické náčrtky, schématické náčrtky pochodové osy ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí

175

ŠVP

chování v přírodě Př: ekologie, život v přírodní a kulturní krajině

M: měřítko, poměr praktická cvičení budou prováděna na školním výletě či zeměpisné exkurzi KU,KŘP,KSP,KP

Část D


Ročník: 9. Očekávané výstupy Žák určí geografickou polohu České republiky porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a objasní jejich důležitost vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice

Učivo Geografická poloha (poloha v zeměpisné síti) rozloha státní hranice členitost povrchu geologický vývoj a přírodní poměry České republiky

Rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky

Rozmístění hospodářských činností hospodářství České republiky České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky

lokalizuje na mapách jednotlivé Regiony České republiky regiony a administrativní celky v České republice charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost

shromáždí materiály a statistické údaje vztahující se k obci popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy

Místní region České republiky

176

ŠVP

Poznámky Př: geologická stavba, ochrana přírody M: porovnávání rozlohy KU,KO,KP

M: hustota obyvatelstva Př: vliv osídlení na krajinu D: vznik prvních měst KU,KK,KŘP Př: obživa obyv., produkty rostlinné a živočišné.výroby fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl F: typy elektráren OV: moje obec KU,KŘP M: práce s daty Př: krajina, stav přírody OV: kulturní a přírodní památky, co proslavilo naši zemi KU,KK,KŘP,KSP,KP VDO: život v regionu EGS: postavení oblasti v rámci regionu, evropská spolupráce D: historie regionu M: práce s daty OV: moje obec KU,KK,KŘP,KSP,KP

Část D

6.6


ŠVP

Volitelné předměty

6.6.1 Přírodovědná praktika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Volitelný předmět Přírodovědná praktika si mohou zvolit žáci v 7. – 9. ročníku., obsah předmětu je zaměřen přírodopisně, zeměpisně a fyzikálně a prohlubuje vědomosti a dovednosti v jednotlivých předmětech. Přírodopisný obsah předmětu (7.ročník) Praktikum je určeno pro žáky, kteří mají hlubší zájem o přírodu a její poznávání. Jeho celkové pojetí je zaměřeno dle zájmu žáků, podle místních podmínek pro přímé pozorování přírody. Předmět je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a příroda, klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce s přírodninami, vlastní badatelská práce s maximálním využitím školní zahrady, práce s lupou, s mikroskopem, poznávání a určování rostlin a živočichů v okolní přírodě, jejich život v průběhu roku, zkoumání vlivů prostředí na lidský organizmus, poznávání a chápání zásad zdravého způsobu života, nebezpečí drog, různých onemocnění, poskytování 1. pomoci apod.) Dále buduje, rozvíjí a upevňuje pozitivní vztah k přírodě a vytváří postoje, které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje. Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: Formy realizace předmětu jsou hlavně přírodovědné vycházky, badatelská činnost, skupinová práce na školním pozemku, prožitkové hry. Předmět Přírodovědná praktika úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a příroda a zejména s průřezovým tématem Enviromentální výchova. Jedná se zejména o doplnění o informace a praktické úkoly, které podněcují zájem žáků o okolní přírodu, o poznávání svého vlastního organizmu, ovlivňování chování žáků a jejich odpovědnost v péči o zdraví, o životní prostředí a vztahy k přírodě. Přírodovědná praktika slouží k rozvíjení schopnosti samostatného vztahového myšlení, k ovlivňování citových vztahů žáků k přírodě, vnímání jejích krás, k uvědomování si ceny lidského zdraví, k formování odpovědných, tvořivých a aktivních vztahů k přírodě a prostředí, ve kterém žijeme. Převládajícími klíčovými kompetencemi jsou řešení problémů, komunikativní, občanské a citové, sociální a personální, pracovní. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků • pozorování a experiment samostatně nebo v týmu – KŘP, KK, KS, KO, KP • vyhledávání informací v učebních textech, článcích, odb. literatuře, encyklopediích, internetu – KU,KK, KP • úkoly se samostatným řešením.problémů- KŘP, KU, KP • plánování postupů a úkolů – KP, KK, KS • vzájemná spolupráce a práce v týmu – KK,KS, KU • bezpečné a ohleduplné chování k přírodě – KO,KS • vlastní badatelská práce – KO,KU

177

Část D


Očekávané výstupy Žák orientuje se v základních ekologických pojmech porovnává různé typy přizpůsobení organizmů různým životním podmínkám a prostředí rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy na příkladu lesa rozumí potravnímu řetězci druhové bohatství jednotlivých pater v lese vysvětlí, proč listy opadávají a proč se zbarvují vysvětlí pojem kultivace uvádí příklady kladných i záporných zásahů člověka do přírody a do krajiny analyzuje tyto zásahy, hodnotí jejich význam a důsledky vysvětlí pojem půda, půdní reakce, dává do souvislostí pH a rostlinné druhy a vhodnost pěstování na zahradě rozlišuje jednotlivé typy biomů a uvede příklad typických organizmů na konkrétních příkladech ekosystému les a zahrada vysvětlí základní vztahy a zhodnotí důsledky narušení ekosystému uvede příklady ohrožených druhů rostlin a živočichů a posoudí důvod ohrožení, navrhne řešení vysvětlí význam ochrany přírody a vztahu člověka k ní

Učivo základní ekologické pojmy

biotické a abiotické podmínky ekosystém les ekosystém zahrada ekosystém lesopark krajina přírodní, kulturní biomy – život v jednotlivých klimatických pásmech typy ekosystémů ohrožené druhy rostlin ohrožené druhy živočichů systém ochrany přírodního bohatství národní parky CHKO a UNESCO zoologické zahrady botanické zahrady

178

ŠVP

Poznámky EV: - Ekosystémy ekologie Př: druhy organizmů fotosyntéza barviva KŘP F: vlnová délka světla Z: průmyslové oblasti urbanizace KU Př: pH, změny půdní reakce Z – klimatické pásy KK Z: národní parky a chráněná krajinná území, naučné stezky KK, KŘP KK, KSP CH: insekticidy, chemická ochrana v přírodě KK EV: - Ekosystémy narušení přírodní biologické rovnováhy, přemnožené druhy hmyzu, důsledky KK,KŘP

Část D


Zeměpisný obsah předmětu (8.ročník) Vzdělávání směřuje k: - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí - rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu, výukových programů TERASOFT, GRADA) - zeměpisné vycházky s pozorováním - projekty Zeměpisné zaměření předmětu úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: • Zeměpis: plán, mapa, světové hospodářství • Chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: • Matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … • Dějepis: kultura národů, historie států,… • Občanská výchova: ochrana přírody, NP, globální problémy současného světa

179

ŠVP

Část D


Očekávané výstupy Žák ovládá základy praktické topografie, orientace v terénu a kartografie využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě zakládá si a využívá vlastní fotodokumentaci připraví svoji výstroj a výzbroj na pobyt v přírodě v různých terénech a ročních obdobích

Učivo

ŠVP

Poznámky

Cvičení a pozorování v terénu v místní krajině orientační body pomůcky a přístroje M: světové strany měření vzdáleností na mapě a glóbu měřítko, poměr orientace podle zeměpisné sítě KU,KŘP,KSP,KP pohyb podle mapy a azimutu odhad vzdáleností a výšek objektů panoramatické náčrtky schématické náčrtky pochodové osy základy fotodokumentace

shromáždí mapové materiály, statistické přehledy a průvodce regionem, včetně dokumentace vyhledá v dokumentaci různé zeměpisné údaje, týkající se místního regionu

Místní oblast a její postavení v ČR

lokalizuje na mapě hlavní oblasti cestovního ruchu naplánuje výlet zjistí nabídku cestovních kanceláří

Zeměpis cestovního ruchu

KK,KU,KŘP

KŘP,KSP uvede fakta, která dokládají nerovnoměrnost v rozmístění obyvatelstva lokalizuje na mapě hlavní oblasti koncentrace obyvatelstva ve vyspělých zemích popisuje rozmístění lidských ras, národů a jazyků vytvoří graf vývoje počtu obyvatel

Rozmístění obyvatelstva a sídel na Zemi rasy a národy přirozený přírůstek obyvatel podíl mužů a žen v populaci Př: střední délka života lidská populace, lidské religioznost rasy, podmínky života negramotnost na Zemi, vliv osídlení na podíl nezaměstnaných krajinu, obživa obyv. KU,KK

určí a vyhledá hl. oblasti světového hospodářství

Světové hospodářství, hospodářský sektor

objasní obecnou charakteristiku Zemědělská výroba zemědělství, úlohu přírodních a sociálně-ekonomických faktorů pomocí map a tabulek uvede konkrétní příklady vysvětlí strukturu zemědělské výroby vytvoří diagram využití půdy v ČR

charakterizuje průmysl a jeho Průmyslová výroba rozdělení,zmíní se o vývoji průmyslové výroby, vyhledá na mapě skupiny států podle hospodářské vyspělosti vysvětlí,proč je při rozvoji průmyslu a jeho lokalizaci nutno brát v úvahu i 180

OV nadnárodní hosp. org. KU

Př: vliv přírodních podmínek na osídlení, zákl. zem. plodiny KU,KK

OV: mezinárodní ekonom. organizace Př: suroviny pro textilní a potr. průmysl KU,KK

Část D


ŠVP

vlivy na životní prostředí KU,KK,KŘP vysvětlí využití jednotlivých druhů dopravy orientuje se v jízdních řádech na mapě vyhledá světové železniční magistrály vysvětlí výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy

Doprava, druhy dopravy

OV: pojem terciární sféra

vysvětlí rozdělení služeb Služby lidem vysvětlí úlohu obchodu a rozdílnou situaci mezi vyspělými a rozvojovými zeměmi ve sféře školství a zdravotnictví uvede příklady vyspělých zemí,kde sektor služeb tvoří hlavní složku ekonomiky a poukáže na rozdílnou roli v málo vyvinutých státech charakterizuje rozmístění služeb a jejich koncentraci orientuje se na politické mapě světa rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatel, velikosti území uvede hlavní změny na politické mapě světa ve 20. století vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy rozlišuje a porovnává státy z hlediska svrchovanosti, státního zřízení, formy vlády a správního členění lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě na příkladech upozorní na propastné rozdíly mezi bohatstvím a chudobou jako jeden z problémů současného světa uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení vysvětlí úlohu OSN, OPEC, OECD, EU vytvoří dotazník na libovolné geografické téma provede vyhodnocení dotazníku přednese výsledky zjišťování

KU,KK

Problematika politické geografie svrchovanost států, poloha a územní rozloha státy podle původu a počtu obyvatel státy podle správního členění, státního zřízení a forem vlády státy podle politického významu a politické moci

světová ohniska napětí státy světa podle stupně rozvoje

OV: státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, příčiny válek, mezin. spolupráce D: vznik států v historii, vývoj počtu států KU,KŘP,KO

hlavní mezinárodní politické a hospodářské organizace

KU, KŘP,KK Školní geografický projekt

181

Část D


ŠVP

Fyzikální obsah předmětu (9.ročník) Vzdělávání směřuje k: - podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí - k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - k vytváření a ověřování hypotéz - osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie Fyzikální obsah předmětu úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: • Chemie - jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie • Přírodopis - světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor • Zeměpis - magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava


Učivo

Poznámky

Žák používá vzorec pro výpočet, rozpozná převod zrychlující a zpomalující sestrojí rovnoběžník sil (mnohoúhelník) rozloží síly na nakloněné rovině, používá rozklad sil v praxi využívá těžiště i v praxi používá pojmy na pojmenování druhů pohybů, čte grafy pohybu počítá úlohy s využitím znalostí v matematice, vyhledává v grafech využívá praktických zkušeností pro pochopení pojmu zrychlení, používá vzorec pro výpočty rozpozná grafy rovnoměrného a nerovnoměrného pohybu, používá vzorec pro výpočet dráhy znázorní pohyb po kružnici, osvojí si pojem obvodová rychlost znázorní síly působící na těleso a vyvodí typ pohybu, osvojí si pojem odstředivá a dostředivá síla vyvodí vztah mezi rychlostí proudění a ostatními fyzikálními veličinami osvojí si vztah mezi rychlostí proudění kapaliny a tlakem vyvodí zákonitosti v odporu prostředí z praktických zkušeností, osvojí si pojem aerodynamický tvar provede jednoduché pokusy a z jejich výsledků vysloví zákonitosti letu letadla, vrtulníku a vzniku podtlaku popíše různé typy fotoaparátů, seznámí se s funkcemi jednotlivých ovládacích prvků osvojí si správné postupy při fotografování, využívá odlišnosti při fotografování různých objektů

Síla Moment sil – převody

KU

Skládání sil

KŘP

Rozkládání sil

KP

Stabilita

M: sčítání a odčítání úseček

Pohyb Rovnoměrný pohyb

KU

Složitější úlohy

KŘP

Rovnoměrně zrychlený pohyb

KSP

Výpočet dráhy rovnoměrně zrychleného pohybu

M: užití

Pohyb po kružnici

EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí silniční doprava

Pohyb a síla (akce a reakce) Kapaliny a plyny Rychlost vody proudící trubicí Vyvolaný podtlak proudící kapalinou Odpor prostředí Proudění vzduchu kolem těles

Optika Fotoaparát Jak správně fotografovat

182

KU KŘP KSP KP Z: atmosféra OSV:řešení problémů a rozhodovací dovednosti záchrana tonoucího F: 8.r. předpověď počasí EV: znečištění ovzduší KU KK KO KP

Část D


seznámí se s přístroji používanými pro přenos fotografií za pomoci výpočetní techniky

porovnává galvanický článek s akumulátorem, seznámí se se složením akumulátoru seznámí se s principem rozkladu vody a s Hoffmanovým přístrojem sestaví schéma vzniku tří fází na třech cívkách, rozliší jednotlivé fáze v grafu a ve fázovém posunu použije reostat v obvodu a uvede vztah mezi odporem a elektrickým proudem přiřadí k jednotlivým typům energie příklady z praxe, charakterizuje přeměny energie na konkrétních příkladech objasní pojem tepelná výměna, používá výpočty pojmenuje jednotlivé zdroje tepla, posoudí výhřevnost jednotlivých paliv posoudí výhodnost tepelného čerpadla na základě získaných poznatků popíše funkci vodního kola. porovná typy vodních turbin vyjádří se k alternativním zdrojům energie posoudí vliv na životní prostředí u jednotlivých zařízení popíše složení atmosféry a charakterizuje její funkce formuluje vznik skleníkového efektu a demonstruje orientuje se ve zdrojích znečištění a formuluje závěry, jak znečištění omezit navrhne způsob pozorování počasí, zaregistruje do tabulek a grafů, vyhodnotí. správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím

Snímání a vytváření obrazu pomocí výpočetní techniky (skener,monitor,tiskárny)

Elektřina Automobilový akumulátor Rozklad vody elektrickým proudem

ŠVP

F:8.r. fotovoltaika,sluneční elektrárny využití zrcadel,polovodičů KU KŘP KK

Trojfázový proud

KSP KP

Jednoduché pokusy s použitím reostatu

OSV: bezpečné zacházení poskytnutí 1. pomoci

Energie Přeměny energie

KU

Tepelná výměna Zdroje tepla Tepelná čerpadla Vodní kola Vodní turbíny Další zařízení na získání a přeměnu energie Energie a ekologie Meteorologie Složení atmosféry Skleníkový efekt Zdroje znečišťování atmosféry Sledování počasí (teplota, srážky, tlak, oblačnost) PO, traumatologický plán, bezpečnost

183

KŘP KK KP F:8.r. tepelná izolace, šetření energií EV: sluneční kolektory KU KŘP KSP KP Z,CH: atmosféra EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí předpověď počasí znečištění ovzduší

Část D


ŠVP

6.6.2 Přírodovědný klub Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Volitelný předmět Přírodovědný klub si mohou zvolit žáci v 7. ročníku., obsah předmětu je zaměřen přírodopisně a prohlubuje vědomosti a dovednosti v přírodopisu. Obsah předmětu Praktikum je určeno pro žáky, kteří mají hlubší zájem o přírodu a její poznávání. Jeho celkové pojetí je zaměřeno dle zájmu žáků, podle místních podmínek pro přímé pozorování přírody. Předmět je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a příroda, klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce s přírodninami, vlastní badatelská práce s maximálním využitím školní zahrady, práce s lupou, s mikroskopem, poznávání a určování rostlin a živočichů v okolní přírodě, jejich život v průběhu roku, zkoumání vlivů prostředí na lidský organizmus, poznávání a chápání zásad zdravého způsobu života. Dále buduje, rozvíjí a upevňuje pozitivní vztah k přírodě a vytváří postoje, které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje. Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: Formy realizace předmětu jsou hlavně přírodovědné vycházky, badatelská činnost, skupinová práce na školním pozemku, prožitkové hry. Předmět Přírodovědný klub úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a příroda a zejména s průřezovým tématem Enviromentální výchova. Jedná se zejména o doplnění o informace a praktické úkoly, které podněcují zájem žáků o okolní přírodu, o poznávání svého vlastního organizmu, ovlivňování chování žáků a jejich odpovědnost v péči o zdraví, o životní prostředí a vztahy k přírodě. Přírodovědný klub slouží k rozvíjení schopnosti samostatného vztahového myšlení, k ovlivňování citových vztahů žáků k přírodě, vnímání jejích krás, k uvědomování si ceny lidského zdraví, k formování odpovědných, tvořivých a aktivních vztahů k přírodě a prostředí, ve kterém žijeme. Převládajícími klíčovými kompetencemi jsou řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, pracovní. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků • pozorování a experiment samostatně nebo v týmu – KŘP, KK, KSP, KO, KP • vyhledávání informací v učebních textech, článcích, odb. literatuře, encyklopediích, internetu – KU,KK, KP • úkoly se samostatným řešením.problémů- KŘP, KU, KP • plánování postupů a úkolů –, KK, KSP • vzájemná spolupráce a práce v týmu – KK,KS, KU • bezpečné a ohleduplné chování k přírodě – KO,KSP • vlastní badatelská práce – KO,KU


Žák

rozpozná druhy kořenů a stonků uvede praktické využití vybraných kořenů a stonků včetně léčivých účinků definuje stavbu květu

umí určit semena obilnin, luštěnin a olejnin rozpozná typy květenství vysvětlí využití semen rozpozná rostliny ozimých obilnin

Učivo pozorování stavby kořenu a stonku rostlin praktické využití jednotlivých částí – kořen, stonek, list léčivé účinky některých kořenů a stonků léčivých rostlin

Poznámky EV- základní podmínky životavytváření ekosystému KU,KŘP

poznávání obilovin – semen i rostlin, jejich využití poznávání květenství luštěnin a olejnin + využití semen

EV – ekosystémy

poznávání části těl

KU,KŘP

KŘP,KK,KP

pojmenuje části těl vybraných druhů živočichů

184

Část D


ví jakou úlohu mají jednotlivé části těla živočichů

rozezná a určí plody ovocných stromů a keřů charakterizuje význam ovoce pro výživu člověka

rozpozná tropické ovoce a dokáže plody zařadit objasní význam tropického ovoce pro výživu člověka

ví jak se množí nejběžnější pokojové rostliny dokáže některé prakticky množit

uvede nejběžnější škůdce a choroby pokojových rostlin popíše základní zásady boje proti škůdcům a chorobám objasní co je generativní rozmnožování a zná jeho zásady

vybraných živočichů funkce orgánů a části těl živočichů pozorování tkání pod mikroskopem pitva měkkozobého ptáka rozdělení plodů, poznávání plodů význam ovoce pro výživu člověka stavba plodu – praktické pozorování význam ovoce pro výživu člověka

KU,KŘP

stavba tropického ovoce význam pro výživu člověka typy tropického ovoce

Z – klimatické pásy KŘP,KK,KP

vegetativní rozmnožování pokojových rostlin praktické pokusy vegetativního rozmnožování

EV – ekosystémy KU,KK,KŘP

škůdci a nemoci pokojových rostlin prevence a boj proti chorobám a škůdcům generativní rozmnožování rostlin praktické pokusy klíčivosti semen

EV – ekosystémy – biologická rovnováha KU,KK

charakterizuje organely rostlinné a živočišné buňky vysvětlí rozdíl těchto buněk v životních projevech používá mikroskop při pozorování

srovnání rostlinné a živočišné buňky, základní rozdíly, pozorování buněk a vybraných tkání a pletiv pod mikroskopem

KU,KK,KSP

zná základní druhy listů a květů umí tyto druhy určit na konkrétních rostlinách

KŘP

pozorování listů, květů a květenství rostlin určování jednotlivých druhů listů, květů a květenství v přírodě

rozezná základní druhy zeleniny

zelenina – druhy využití jednotlivých částí

KU,KŘP,KP

185

ŠVP

Část D


objasní význam zeleniny pro výživu člověka

zeleniny význam pro výživu člověka

186

ŠVP

Část D


ŠVP

7 Umění a kultura 7.1 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. a 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení - je realizována v 1. - 9. ročníku – 1 hod. týdně - hudební výchova se realizuje ve vzdělávací oblasti Umění a kultura - vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí -

vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnosti – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů

- žáci pracují ve třídě vybavené audiovizuální technikou, využívají dostupných vyučovacích pomůcek, zúčastňují se výchovných koncertů Vzdělání směřuje v hudební výchově k : - vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálně instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových a jiných aktivit v hodinách - chápání hudby jako specifické formy komunikace - získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti, ale i minulosti - pochopení a poznávání různorodé hudební kultury různých národů a národností - rozvoji celkového hudebního nadání žáka Organizační zajištění výuky : - výuka probíhá v běžné učebně vybavené hudebními nástroji - formy a metody práce se využívají podle charakteru učiva : samostatná práce, kolektivní práce, skupinová práce - výchovné koncerty - hudebně výchovné exkurze Předmětem v 6. až 9. ročníku prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) • Enviromentální výchova (EV) • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) • Multikulturní výchova (MKV) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů Žák - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Učitel - sleduje při hodině pokrok všech žáků - vede žáky ke vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní Žák - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Učitel - se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální 187

Část D


ŠVP

Žák - je veden ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby Učitel - vede žáky ke vzájemnému naslouchání - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní Žák - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu Učitel - sleduje při hodině pokrok všech žáků - vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů - vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení

Ročník: 1. Očekávané výstupy Žák dbá na správné dýchání a držení těla provádí hlasová a dechová cvičení zřetelně vyslovuje poznává význam not rozlišuje tón a zvuk, hlas mluvený a zpěvní vytleská rytmus podle vzoru rozlišuje krátké a dlouhé tóny rozlišuje vlastnosti tónů (výška, délka, barva, síla) zazpívá vybrané písně

Učivo Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)

se učí používat dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a k hudebnímu doprovodu

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře) rytmizace, hudební hry (ozvěna)

provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod)

Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)


pozná vybrané hudební nástroje Poslechové činnosti (klavír, zobcová flétna, housle, pikola, kvality tónů, hudba vokální, kontrabas, akordeon, foukací instrumentální, vokálně harmonika) podle zvuku instrumentální, lidský hlas, hudební pozná hymnu České republiky a nástroj rozumí smyslu textu hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka) Písně: Halí, belí; Zlatá brána; Jedna, dvě, Honza jde; To je zlaté posvícení; Kočka leze dolů; Sedí liška pod dubem; Za tou naší stodoličkou; Ovčáci, čtveráci; Jedna, dvě, tři, čtyři, pět; Chumelí se, chumelí; Hrách a kroupy; Na horách sejou hrách; Měla babka čtyři jabka; Když jsem já sloužil; Kolo, kolo mlýnský; Pekla vdolky z bílé mouky; Utíkej Káčo, utíkej Poslechové skladby: Škroup F.: Kde domov můj; Vivaldi A.: Čtvero ročních období (léto); Hurník I.: Jak se kontrabas zamiloval; Smetana B.: Pochod studentských legií; Brahms J.: Uherský tanec; Korsakov M. P.: Let čmeláka; vánoční koledy

188

Část D


Ročník: 2. Očekávané výstupy Žák rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování vytleská rytmus podle říkadel a písní osvojí si pojmy notová osnova, noty, houslový klíč, dvojčára, repetice (opakováni), dynamika (f, mf, p) rozlišuje noty, pomlky, takty zazpívá vybrané písně rozlišuje umělou a lidovou píseň

ŠVP

Učivo Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)

užívá dětské hudební nástroje doplňuje zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře) výroba vlastních nástrojů (nádobí) rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace hra na tělo

se pohybuje podle daného rytmu pohybově vyjadřuje hudbu (zpěv s tancem)

Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

se seznámí s vybranými skladbami klasiků pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku (bicí: buben, tympán; smyčcové: housle, kontrabas; dechové: zobcová flétna, trubka, trombón)

Poslechové činnosti kvalita tónů, vztahy mezi tóny (akord) hudebně výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb, melodie, rytmus) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka)

Poznámky KSP KU KP KK KO VV: Ilustrace, Vánoce TV: Pochod, taneční krok ČJ: Říkadla, vypravování Pč: Vánoční výzdoba

Písně: Kočka leze dírou; Okolo Frýdku; Pod naším okýnkem; Na tý louce zelený; Mravenci; Maličká su; Rybička maličká; Kalamajka; Černé oči; Šel tudy; Já mám koně; Žežuličko, kde jsi byla; Já do lesa nepojedu; Holka modrooká; vánoční koledy Poslechové skladby: Smetana B.: Pochod komediantů; Trojan V.: Žabák; Saint-Saëns C.: Karneval zvířat; Schubert F.: Pstruh; Händel G. F.: Hudba k ohňostroji; Bartholdy F. M.: Svatební pochod; Mozart W. A.: Malá noční hudba

189

Část D


Ročník: 3. Očekávané výstupy Žák vytleskává a taktuje 2/4 a 3/4 takt rozliší a přečte z notového zápisu takt 2/4 a 3/4 určuje ve dvoudobém taktu lehkou a těžkou dobu pozná podle zápisu not melodii vzestupnou a sestupnou se naučí notopis c1 až g1 rozlišuje notu a pomlku půlovou, čtvrťovou, osminovou používá solmizační slabiky udržuje správný pěvecký postoj správně dýchá a provádí hlasová a dechová cvičení správě a pečlivě vyslovuje zvládá jednoduché hlasová cvičení na rozezpívání zazpívá vybrané písně

ŠVP

Učivo Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)

doprovází písně na rytmické nástroje

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře) rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď) hudební improvizace

rozliší rytmus polky a valčíku naučí se polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá a třídobá) vyjadřuje hudbu pohybem

Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 a 3/4 takt) pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

poslouchá hudbu vážnou, zábavnou, slavnostní poslechem rozezná hudební nástroje (pikola, zobcová flétna, příčná flétna, hoboj, klarinet, fagot, lesní roh, trubka, pozoun, tuba, heligon) se seznámí s některými životopisnými daty B. Smetany, A. Dvořáka, L. Janáčka, pozná některá jejich díla

Poslechové činnosti kvalita tónů, vztahy mezi tóny (akord) hudebně výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb, melodie, rytmus) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka)

Poznámky KSP KU KP KK KO VV: Ilustrace, Vánoce TV: pochod, taneční krok Pv: Vánoční výzdoba ČJ: Vypravování

Písně: Ach, synku, synku; Slunce za hory; Vyletěla holubička; Dú, Valaši, dú; Když jsem jel do Prahy; Beskyde, Beskyde; Až já pojedu přes ten les; Na tý louce zelený; Když jsem byl malučký; Byla jedna Káča; Běží liška k Táboru; Ej padá, padá rosička; vánoční koledy Poslechové skladby: Mozart L.: Dětská symfonie; Mozart W. A.: Kouzelná flétna; Smetana B.: Z českých luhů a hájů, Prodaná nevěsta (árie Kecala a Jeníka); Dvořák A.: Slovanský tanec; Beethoven L. van: Symfonie č. 5 – Osudová; Janáček L.: Příhody lišky Bystroušky

190

Část D


Ročník: 4. Očekávané výstupy Žák využívá získané pěvecké dovednosti při zpěvu lidových a umělých písní v jednohlase (případně ve dvojhlase) v durových i mollových tóninách se orientuje v notovém zápisu písně čte a píše jednoduchý notový záznam

ŠVP

Učivo Vokální činnosti správné dýchání, výslovnost, tvorba tónu dynamicky odlišný zpěv (p, f, crescendo a decrescendo) zásady hlasové hygieny rozšiřování hlasového rozsahu realizace písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu kánon dvojhlas hudební hry: na ozvěnu, otázka a odpověď nota c1 až c2 nota a pomlka celá, nota čtvrťová s tečkou rytmus synkopy takt 4/4 předznamenání tónina durová a mollová

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodu písní

Instrumentální činnosti hra na nástroje Orffova instrumentáře (příp. na zobcové flétny či klávesy) hra na tělo rytmický dvojhlas (případně vícehlas) předehra, mezihra, dohra akcentace těžké doby ostinátní doprovod a rytmická figura hudební hry

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků vytváří pohybové improvizace

Hudebně pohybové činnosti taktování 2/4 a 3/4 taktu pohybový doprovod některých písní a poslechových skladeb orientace v prostoru

rozpozná při poslechu některé z užitých hudebně výrazových prostředků sleduje rytmus, tempo, dynamiku, melodii, barvu se seznámí s jednoduchými hudebními formami písně či skladby se seznámí se zajímavostmi o hudebních skladatelích

Poslechové činnosti kvalita tónů: délka, síla, barva, výška souzvuk, trojzvuk melodie ukončená a neukončená předvětí a závětí legato rozdíl mezi durovou a mollovou písní (akordem) rozdíl mezi celým tónem a půltónem hudba vokální hudba instrumentální: koncert, sólista, komorní hudba, symfonický orchestr, hudební partitura hudba vokálně instrumentální: opera hudební nástroje, nástrojové skupiny: smyčcové, bicí, dechové (dřevěné, žesťové), klavír, varhany, housle, violoncello malá písňová forma a-b-a variace A. Dvořák, B. Smetana, L. Janáček, L. van Beethoven, J. Haydn


Písně: Znám já jeden krásný zámek; Oh, Raja; Když jsem šel vod Domažlic; My pluli dál a dál; Cvrček houslista; Išla Marína; Jsou mlynáři; Ó, řebíčku zahradnický; Voděnka studená; Tři slípky; Už ty pilky; Grónská 191

Část D


ŠVP

písnička; V tom píseckým černým lese; Vdávalo se motovidlo; Ten chlumecký zámek; Muzikanti, co děláte; Hory, doly, černý les; A já su synek z Polánky; vánoční koledy Poslechové skladby: Dvořák A.: Symfonie e moll Z nového světa (Largo), Rusalka (árie ježibaby); Smetana B.: Má vlast (Vltava); Čajkovskij P. I.: Koncert pro klavír a orchestr b moll; Beethoven L. van: Symfonie č. 8 (druhá věta); Janáček L.: Pilky z Lašských tanců, Symfonietta; Haydn J.: Symfonie G dur S úderem kotlů, Symfonie fis moll Na odchodnou

Ročník: 5. Očekávané výstupy Žák využívá získané pěvecké dovednosti při zpěvu lidových a umělých písní v jednohlase (případně ve dvojhlase) v durových i mollových tóninách se orientuje v notovém zápisu písně čte a píše přiměřený notový zápis

Učivo Vokální činnosti dechová a hlasová cvičení správné nasazení a tvorba tónu dodržování dynamiky (pp mf, ff) rozšiřování hlasového rozsahu kánon dvojhlas hudební hry: na ozvěnu, otázka a odpověď noty a až e2 oktávy: malá, jednočárkovaná, dvoučárkovaná stupnice a tónina stupnice C dur, a moll nota šestnáctinová křížek, béčko státní hymna České republiky

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodu písní

Instrumentální činnosti hra na nástroje Orffova instrumentáře (příp. na zobcové flétny či klávesy) hra na tělo rytmus, metrum, takt prodleva tónika a dominanta hudební hry: na řetěz

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků vytváří pohybové improvizace

Hudebně pohybové činnosti taktování 4/4 taktu pohybový doprovod některých písní a poslechových skladeb orientace v prostoru jednoduché lidové tance (polkový krok) balet

rozpozná při poslechu některé z užitých hudebně výrazových prostředků sleduje rytmus, tempo, dynamiku, melodii, barvu, kontrast, gradaci, zvukomalbu, rytmické a dynamické změny se seznámí s jednoduchými hudebními formami písně či skladby se seznámí se zajímavostmi ze života některých hudebních skladatelů

Poslechové činnosti kvalita tónů: délka, síla, barva, výška rozdíl mezi celým tónem a půltónem akord legato a staccato hudba instrumentální: klavírní a orchestrální úprava skladby, koncert – sólista, smyčcové kvarteto, symfonický orchestr, jazzový orchestr hudba vokálně instrumentální: lidová muzika, primáš hudební nástroje: klarinet, cimbál, harfa, hudební nástroje symfonického orchestru hudební forma: malá písňová forma (a-b, a-b-c), rondo, variace J. S. Bach, W. A. Mozart, J. J. Ryba, 192


Část D


ŠVP

B. Smetana, A. Dvořák Písně: Bejvávalo; Avignonský most; Na tom bošileckým mostku; Tráva neroste; U panského dvora; Kdyby byl Bavorov; Žádnyj neví, co sou Domažlice; Cestu znám jen já; Ráda, ráda, můj zlatej Honzíčku; Tři tamboři; Čtyři koně jdou; Na rozloučení; Týnom, tánom; Sedlák, sedlák, sedlák; Kde domov můj; vánoční koledy Poslechové skladby: Čajkovskij P. I.: Mozartiana; Mozart W. A.: Don Giovanni; Vivaldi A.: Concerto in D (druhá věta); Bach J. S.: Toccata a Fuga d moll; Trojan V.: Šest lidových písní pro smyčcové kvarteto; Ryba J. J.: Libou písničku (pastorela); Beethoven L. van.: Předehra k Egmontovi; Musorgskij M. P.: Obrázky z výstavy; Smetana B.: Prodaná nevěsta (Proč bychom se netěšili); Dvořák A.: Furiant z České suity; Handel G. F.: Vodní hudba; Ježek J.: Bugatti step

Ročník: 6. Očekávané výstupy Žák zazpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dvojhlase, popř. v trojhlase slovně charakterizuje a sluchově rozezná stupnici a tóninu orientuje se v jednoduchém notovém zápisu vyhledá v textu určené rytmy a takty

Učivo Vokální činnosti intonační cvičení – vzestupná a sestupná melodie, řada tónů, intonace stupnic dur zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem rytmické vyjádření textu – říkadla, písně vyhledání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky hlasová hygiena

Poznámky EV: Vztah člověka k prostředí citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásy VV: ilustrace písní, výtvarný záznam melodie, rytmu OSV: Rozvoj schopnosti poznávání rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita KU,KK,KP

správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, dohry, mezihry a předehry

Instrumentální činnosti reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy – valčík, polka, pochod jednoduchá písňová forma

pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus taktuje ve dvoučtvrťovém a třídobém taktu pohybem vyjádří obsah písně

TV: Hudebně pohybové činnosti hudebně pohybové pochod, polka, valčík, mazurka činnosti – krok hra na dirigenta a orchestr pochodový, valčíkový, dramatizace písní mazurka, polkový vánoční koledy – dramatické ztvárnění

sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat sluchem rozliší skladbu vokální a instrumentální rozliší píseň lidovou a umělou, melodram, muzikál, operu a operetu sluchem rozliší skladby období baroka a klasicismu

Poslechové činnosti poznávání hudebních nástrojů – rozdělení do nástrojových skupin píseň lidová a umělá vokální a instrumentální hudba melodram muzikál opera, opereta období baroka, klasicismu opera – nově vzniklá hudební forma symfonie, koncert, W. A. Mozart, J. Haydn, B. Smetana, A. Dvořák

193

EGS: Objevujeme Evropu a svět vnímání evropské hudební kultury, emotivnost, prožitek

Část D


Ročník: 7. Očekávané výstupy Žák při zpěvu dodržuje správné pěvecké návyky zpívá intonačně a rytmicky přesně podle svých individuálních dispozic

ŠVP

Učivo

Poznámky

Vokální činnosti lidové i umělé písně – dynamika, melodie, rytmus výběr písní různých období rozšiřování hlasového rozsahu transpozice melodií náprava hlasové nedostatečnosti – mutace (využití jiné hudební činnosti, transpozice melodií)

MKV: Lidské vztahy lidové písně jiných národů, poznávání kulturních tradic Čj, Ov: tradice, zvyky a slavnosti jiných národů

pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků sám vytvoří hudebně dramatické vystoupení

Instrumentální a pohybové činnosti prolínají do ostatních hudebních činností taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie polka, valčík, mazurka moderní tance dramatizace v hud. projektu k příležitosti Vánoc

spojuje poslech s hudbou a s instrumentální činností rozpozná hudební nástroje a jejich výrazové možnosti sluchem rozpozná komorní a symfonickou hudbu zařadí skladbu na základě zkušeností do příslušného období – baroko, renesance

Poslechové činnosti vážná hudba k poslechu – pochod, fanfára , tanec poslechové skladby různých období slohové rozdělení – renesance, gotika, baroko, klasicismus, romantismus, středověká hudba představitelé – Vivaldi, Dvořák, Smetana, Chopin, Schubert, Mozart hudební principy – kontrast, symetrie, variace, gradace kvalita tónů – síla, výška, barva, délka výrazové prostředky – rytmus, dynamika, tempo, melodie, harmonie, kontrast, metrum hudební formy – malá písňová a velká písńová forma, rondo, variace

194

OSV: Rozvoj schopností poznávání obecná kreativita, rozvoj smyslového vnímání KU,KK,KP

OSV: Mezilidské vztahy hudba jako prostředek komunikace EGS: Objevujeme Evropu a svět vnímání evropské hudební kultury

Část D


Ročník: 8. Očekávané výstupy Žák dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně respektuje dynamiku písně použije k doprovodu písní jednoduché nástroje

Učivo Vokální činnosti hlasová a rytmická cvičení intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje zpěv lidových písní

využije akordy při hře na klavír, kytarové značky při hře na kytaru rozliší durovou či molovou stupnici z hraných písní

pojmy akord a akordické značky transpozice vzestupné a sestupné řady tónů příklady v lidové tvorbě utvoření lidového dvojhlasu

pozná z hraných úryvků charakteristické znaky jazzové hudby přesně rytmicky zazpívá vybrané písně

divadla malých forem – Semafor – Šlitr, Suchý Osvobozené divadlo – Jaroslav Ježek jazz

postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu sluchem rozliší základní vlastnosti tónu sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou

Poslechové činnosti poslech různých hudebních žánrů, srovnávání a postihování charakter. rozdílů G. Gershwin – Rhapsody in blue J. Scott – ragtime Baroko – Bach, Vivaldi, Handel Romantismus – Chopin, Liszt, Schubert Dvořák – symfonická hudba Z. Fibich – melodram Vodník

pojmenuje vybrané hudební formy (rondo, kánon, malá písňová forma, ...)

opera, oratorium, fuga, suita, concerto grosso klasicismus – znaky J. Haydn – kvarteto W. A. Mozart – klavírní koncert Ruská hudba – Čajkovskij Český romantismus – B. Smetana – Má vlast, Vltava

ŠVP

Poznámky EV: Vztah člověka k prostředí citlivý přístup k přírodě, láska k místu, kde bydlím, … ČJ: Staré pověsti české MKV: Lidské vztahy tradice a rozmanitost kultur OV: tradice, slavnosti, významné dny, koncerty, …

EGS: Objevujeme Evropu a svět vnímání evropské a světové kultury KU,KK,KP D, ČJ, VV, OV: jednotlivá vývojová období v umění, literatuře, dějepise, českém jazyce

Česká mše vánoční – Jakub Jan Šimon Ryba Česká mše půlnoční – Adam Michna z Otradovic Česká hudba 20. století – Leoš Janáček, Bohuslav Martinů tvoří jednoduché doprovody dokáže sestavit pásmo hudby vytleská obtížnější rytmus

Instrumentální činnosti vlastní instrumentální tvorba výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem pochod pro bicí ragtime – synkopický rytmus swing, boogie woogie, blues píseň Život je jen náhoda

pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

Hudebně pohybové činnosti taktování , taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění polka, valčík, mazurka dramatizace v hudebním projektu

195

TV: taneční kroky

Část D


Ročník: 9. Očekávané výstupy Žák dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu z poslechu rozpozná nejstarší hudební památky a zařadí je do historických souvislostí orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích

při poslechu postihuje hudebně výrazové prostředky spojuje poslech s instrumentální činností sluchem dokáže rozlišit dur a mol stupnici zahraje krátkou skladbičku na piano, popř. na kytaru

postihuje hudební výrazové prostředky spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností rozpozná hudební nástroje a jejich výrazové možnosti

ŠVP

Učivo

Poznámky

Vokální činnosti opakování učiva z předchozích ročníků lidové i umělé písně s důrazem na dynamiku, melodii a rytmus písně z období středověku, renesance, baroka, klasicismu, romantismu hudební žánry 20. století – Janáček, Martinů jazz – Jaroslav Ježek country folk pop a rock

EV: Vztah člověka k prostředí citový vztah k přírodě EGS: Objevujeme Evropu a svět vnímání evropské hudební kultury

Poslechové činnosti hudba středověku – mše, madrigaly, gregoriánský chorál, duchovní hudba baroko – hlavní znaky, formy a představitelé advent, Vánoce – lidové tradice – Jakub Jan Šimon Ryba klasicismus – znaky, formy, symfonie, komorní a vokální hudba (Haydn, Mozart, Beethoven ) česká hudební emigrace romantismus – znaky, formy – Chopin, Schuman, Schubert, Brahms, Čajkovskij český romantismus – Dvořák, Smetana, Fibich hudba 20. století – počítačová hudba, čtvrttónová hudba, konkrétní – Janáček, Martinů, Debussy, Orff, KU, KP, KŘP Stravinskij TV: Instrumentální a pohybové činnosti taneční kroky prolínají do vokálních i F: instrumentálních činností interval, zvuk, akustika hudební výrazové prostředky hudební nástroje historické a současné záznam hudby – notový zápis opakování teorie – akordy, intervaly, noty hudební formy – rondo malá písňová forma pochod, valčík, polka, kytarové značky, swing, blues

196

Část D


ŠVP

7.2 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. a 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v časové dotaci podle učebního plánu v 1. – 9. ročníku. Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky, v komunitní učebně, nebo mimo budovu školy ( práce v plenéru, návštěvy výstav, exkurze). Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění - vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově - seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik - učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace - učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání - pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy - rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity - přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace - užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií - rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře) Vyučovacím předmětem v 6. až 9. ročníku prolínají průřezová témata: • Enviromentální výchova (EV) - vztah člověka k přírodě, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá • Osobnostní a sociální výchova (OSV) - poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika, rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace a kompetice • Multikulturní výchova (MKV) - lidské vztahy, multikulturalita Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Kompetence k učení (KU) Žák - při teoreticky zaměřených hodinách si vytváří takové učební materiály, aby je mohl dále využívat pro své vlastní učení - při své tvorbě poznává vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáže zpětně uvědomit problémy související s realizací Učitel - zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost - využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost Kompetence k řešení problémů (KŘP) Žák - při zadání úkolu rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení Učitel - žákům předkládá dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní (KK) Žák - při práci ve skupině dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých Učitel - klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami ( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ...) - dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů, ..)

Kompetence sociální a personální (KSP) 197

Část D


ŠVP

Žák - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Učitel - dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské (KO) Žák - při propagaci školních akcí vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentuje školu - respektuje názor druhých - prezentuje výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží Učitel - podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů Kompetence pracovní (KP) Žák - si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem - při práci s výtvarným materiálem dodržuje hygienická pravidla Učitel - vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů

198

Část D


Ročník: 1. - 3. Očekávané výstupy

Žák zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami umí míchat barvy dovede používat různé druhy štětců dle potřeby,rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( barvy, objekty, tvary) zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev rozliší teplé a studené barvy

zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

modeluje z plastelíny, moduritu, z hmoty „DAS“ tvaruje papír

Učivo

ŠVP

Poznámky Náročnost práce bude postupně od prvního ročníku úměrně zvyšována dle věku žáků.

KU, KŘP, KSP, KP, KO Malba rozvíjení smyslové citlivosti, teorie Námět – pocit chladu a barvy - barvy základní a doplňkové, tepla pro teplé a teplé a studené barvy a jejich výrazové studené barvy, vlastnosti, kombinace barev, Goethův vyjádření rytmu … kruh

Kresba KU rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové KŘP vlastnosti linie, tvaru, jejich KP kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti ČJ – čtení Techniky plastického vyjádření KO reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty

zvládne koláž, frotáž, muchláž umí výtvarně zpracovat přírodní materiál - nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

Další výtvarné techniky motivace založené na fantazii a smyslového vnímání

pozná známé ilustrace - J. Lady, O.Sekory, H. Zmatlíkové,Z..Müllera, J. Trnky, R. Pilaře.

Ilustrátoři dětské knihy

používá výtvarné techniky na základě utváření osobního postoje v komunikaci v rámci skupin vlastní životní zkušenosti, citového spolužáků, rodinných příslušníků prožitku, vnímání okolního světa apod., vysvětlování výsledků tvorby, pomocí sluchových vjemů, záměr tvorby hmatových, zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ, komunikují na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, které samostatně vytvořil

199

Část D


Ročník: 4. - 5. Očekávané výstupy

Žák prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik barevně vyjádří své pocity a nálady pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy komunikuje o obsahu svých děl

Učivo

ŠVP

Poznámky Náročnost práce bude postupně od čtvrtého ročníku zvyšována dle věku žáků.

KŘP,KP,KO Malba hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Goethův barevný kruh. Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci proměny komunikačního obsahu záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu zvládne obtížnější práce s linií užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků zaměřuje se vědomě na projevy vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

Kresba výrazové vlastnosti linie,kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru

rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků

Grafické techniky tisk z koláže, ze šablon otisk vosková technika

prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem

Techniky plastického vyjadřování modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů

umí výtvarně zpracovat přírodní materiály - nalepování, dotváření

Další techniky koláž, frotáž, základy ikebany

pozná ilustrace známých českých ilustrátorů - J. Čapka, A. Borna, Z.Buriana, M. Alše, E. Srncové si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Ilustrátoři dětské knihy

200

KK,KŘP,KSP

KU KŘP

Dějiny umění KO

Část D


Ročník: 6. Očekávané výstupy Učivo Žák vybírá a samostatně vytváří bohatou Kresebné studie škálu zkušeností z vlastního vnímání, linie, tvar, objem – jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, z představ a poznání jejich vztahy, podobnost, kontrast, uplatňuje osobitý přístup k realitě rytmus hledá různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů - spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka

užívá vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem

Rozvíjení smyslové citlivosti souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů, např. hmat – reliéfní autoportrét, sluch – výtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra

správně užívá techniku malby, texturu, Malba teorie barev - Goethův barevný kruh míchá a vrství barvy teplé a studené barvy, barvy příbuzné

vytváří společné kompozice v prostoru Plastická a prostorová tvorba společná práce na jednom objektu – – instalace, své představy dokáže koordinace, komunikace převést do objemových rozměrů

využívá perspektivu ve svém vlastním Nauka o perspektivě ( perspektiva paralelní a šikmá), výtvarném vyjádření umístění postav na plochu, velikost objektů

201

ŠVP

Poznámky HV: rytmus, melodie OSV: kreativita Námět: zátiší, kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru Námět: pocity vyjádřené linií KŘP KK KP HV: hudební nahrávky výtvarný projekt - oči OSV: rozvoj schopnosti poznávání

KŘP KK KSP D: pravěk - starší doba kamenná - způsob života výtvar. projekt pravěké umění ( tvorba v přírodě, jsem šaman, pravěké nádoby) Námět: stavba živé přírody - dominantní prvek, emocionální malba, kříženec KU KŘP KK KSP EV: lidské aktivity a problémy životního prostředí výtvar. hra - plody země OSV: komunikace Námět: společná plastika KŘP KK KSP KP

ČJ: Řecko a Řím - báje a pověsti

Část D


ŠVP

D: Egypt výtvarný projekt Egypt ( hieratická perspektiva, kánon lidské postavy, hieroglyfy, výzdoba pyramid, papyrus)

seznamuje se s některými netradičními Třetí prostor budovaný liniemi výtvarnými postupy

Námět: shon na ulici vystřihování a lepení postav a objektů na plochu - společná práce, ilustrace řeckých bájí a pověstí, práce v plenéru KU KŘP KO KP

Námět: vynález století - fantastický stroj technický výkres KU KŘP KK KSP

zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření

využívá znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše

Námět: tisk z koláže, koláž, těstoviny Subjektivní vyjádření fantastických lepení, barvení, koření představ - voňavé obrázky, za využití různorodých materiálů a rozfoukávaná tuš, výtvarných postupů - kombinované fantastická planeta, techniky čemu se rád věnuji, kategorizace představ, prožitků, papíroryt zkušeností, poznatků - uplatnění při KU vlastní tvorbě KŘP KSP KP Přírodní motivy ( rostliny, neživá příroda, živočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události zvětšování ( makrokosmos), zmenšování ( mikrokosmos) - detail, polodetail, celek

EV: ekosystémy KŘP KK KSP KP

D: Mezopotámie, Řecko, Tvarová stylizace Řím lidská figura - Řecko, Řím tvarová a barevná kompozice, např. Babylónská věž - Mezopotámie KU KŘP KSP KO KP

202

Část D


využívá dekorativních postupů rozvíjí si estetické cítění

výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům

Dekorační práce využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů písmo a užitá grafika, např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis

ŠVP

KU KŘP KSP KP

ČJ: poezie a próza s Tematické práce tématem Vánoc Vánoce, Velikonoce - dekorativní KŘP předměty KK vkusná výzdoba interiéru, např. vitráž, KSP malba na sklo, vystřihování, KO vyřezávání KP

užívá vyjádření k zachycení vztahu ke Subjektivní výtvarné vyjádření reality konkrétní osobě vnímání okolních jevů

203

Námět: můj kamarád KŘP KK KSP

Část D


Ročník: 7. Očekávané výstupy Žák vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání uplatňuje osobitý přístup k realitě uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů


Učivo Prvky vyjádření kresebné etudy - objem, tvar, linie šrafování analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru - horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta) Rozvíjení smyslové citlivosti přenášení prostoru na plochu záznam smyslových zážitků, emocí, myšlenek

správně užívá techniku malby, texturu, Barevné vyjádření byzantské, arabské umění míchá a vrství barvy hodnotí a využívá výrazové možnosti odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly - využití ve barev a jejich kombinací volné tvorbě i praktickém užití ( např. oděv, vzhled interiéru)

ŠVP

Poznámky OSV: rozvoj schopností poznávání KŘP KK KP

OSV: rozvoj schopností poznávání Námět: vytrhávaný reliéfní portrét, přírodní děje - jejich vznik a průběh - bouře, mlha, vichřice, mraky, víry, sopky KŘP KK KSP D: byzantské, arabské umění EV: lidské aktivity a problémy životního prostředí Námět: rok - měsíce, kalendář KU KŘP KK KSP KP

rozliší působení vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků

využívá dekorativních postupů rozvíjí si estetické cítění

Výtvarný projekt - V Užitá grafika duchu českých tradic písmo - styly a druhy písma tematické práce - Vánoce, Velikonoce, Námět: orientační tabule do architektury pálení čarodějnic KU KŘP KK 204

Námět: kašírování výtvarné náměty z Asie, Afriky a Ameriky – masky KŘP KK KSP KO

Část D


ŠVP

KSP KP

vybírá a kombinuje výtvarné Vlastní prožívání prostředky k vyjádření své osobitosti a Interakce s realitou originality

užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích

Událost originální dokončení situace vyprávění výtvarnými prostředky

užívá vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

uplatnění subjektivity ve vyjádření, např. fantazijní variace na základní tvary písmen

uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace vyjádření

Práce s uměleckým dílem experimenty s reprodukcemi um. děl hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou roláž

OSV: sebepoznání a sebepojetí Námět: vyjádření pocitů pomocí barev špatná a dobrá nálada KŘP KK KSP KP ČJ: literární texty Námět: rozvíjení jednotné výchozí situace - kolorovaná kresba KU KŘP KK KSP KP

Výtvarný projekt umění středověku KU KŘP KK KSP KP D: románský sloh

vytváří společné kompozice v prostoru Architektura - instalace ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění počítačová grafika, fotografie

Námět: charakteristické stavby románského slohu. KU KŘP KK KSP KO KP

D: doba gotiky Námět: gotické vitráže Kategorizace poznatků a uplatnění při KU vlastní tvorbě a interpretaci KŘP, KK, KSP barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice

Ročník: 8. 205

Část D


Očekávané výstupy Žák vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání uplatňuje osobitý přístup k realitě užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností

Učivo

ŠVP

Poznámky

Kresebné etudy etuda s linií jako výtvarným prostředkem různé typy zobrazení ( podhledy, rovnoběžné promítání) praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě

OSV: rozvoj schopností poznávání KU KŘP KK KSP KP

orientuje se v grafických technikách

Linoryt, tisk z koláže, papíroryt

ČJ: ex libris OSV: řešení problémů a rozhodovací dovednosti ex libris KU KŘP KK KSP KO KP

hledá obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

Práce s uměleckým dílem teoretické práce - renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury ( římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) - renesance, baroko

D, ČJ: renesance, baroko, klasicismus, romantismus

rozvíjí estetické cítění - využívá dekorativních postupů

Tematické práce Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky

správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor

Zdokonalování technik kresby způsoby stínování, kontrast

OSV: kooperace a kompetencece Námět: vitráž z barevných papírů KU KŘP KK KSP KO KP

206

OSV: řešení problémů a rozhodovací dovednosti KU KŘP KK KSP KP

OSV: rozvoj schopností poznávání Námět: kresba zátiší s geometrickými a měkkými tvary. KU KŘP KSP

Část D


zobrazuje vlastní fantazijní představy, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi

Práce s netradičními materiály

ŠVP

KP

OSV: sebepoznání a sebepojetí Námět: proměny všedních předmětů PET lahve KŘP KU KK KSP KO KP správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy

Objemové vyjádření námětu barvami doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné subjektivní barevná škála

Z: mapa světa, obal Země

Námět: zátiší, mnoho zemí - jeden svět, rozdílné kvality obalu Země KU KŘP KK KSP KP

užívá perspektivních postupů

Lineární perspektiva sbíhavá, úběžníková

k tvorbě užívá některé metody Práce s internetem vyhledávání www stránek - orientace současného výtvarného umění a digitálních médií - počítačová grafika, výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě fotografie

207

D: renesance - objev perspektivy Výtvarný projekt renesance a její doba KU KŘP KK KSP KO KP

KU KŘP KK KSP KP

Část D


Ročník: 9. Očekávané výstupy Žák vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání uplatňuje osobitý přístup k realitě

ŠVP

Učivo

Poznámky

Techniky kresby tužka, perko, uhel, rudka dynamická kresba,např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty)

EV: vztah člověka k prostředí Námět: kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy KU KŘP KK KO

využívá znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

Barvy symbolika barev mísení barev působení barev, vztahy mezi barvami kontrast ( barevný, světelný)

KP Námět: nenarozené mládě KU KŘP KK KSP

orientuje se v grafických technikách rozlišuje obsah vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění. porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vyjádření, vysvětluje své postoje k nim

Tisk z výšky, plochy, hloubky Práce s uměleckým dílem umění 1. pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol. např. kubismus, surrealismus, impresionismus seznamují se s hlavními současnými trendy výtvarného umění ( instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění – akční tvar malby a kresby, land-art, happening) při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření ( abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.)

KP Námět: PF, ex libris EGS: jsme Evropané D: historické souvislosti 20. stol. HV: výtvarné směry 20. stol. promítající se v hudbě OSV: hodnoty, postoje, praktická etika výtvarná řada výtvarné trendy 20. stol. KU KŘP KK KSP

užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách , vývoji a ve vztazích

Společná práce - komunikace vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn

KP KO OSV: komunikace EV: ekosystémy Námět: Jaká byla léta minulá? - graf, svět po zemětřesení KŘP


Reflexe a vztahy zrakového vnímání s ostatními smysly uplatňování subjektivity ve vyjádření převádění pocitů těla s hledáním vzájemných souvislostí

KP OSV: sebepoznání a sebepojetí Námět: Já kombinovaná technika - plastika, asambláž, koláž KŘP

208

Část D


k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění počítačová grafika, fotografie a učí se s nimi zacházet

Animovaný film - spolupráce, komunikace reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály)

ŠVP

KP

KU KŘP KK KSP KO

užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé obrazy

Obrazové znaky vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí – rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí prostorová tvorba – modelování

KP OSV: sebepoznání a sebepojetí Námět: dotváření náhodného tvaru podle svých fantazijních představ - působivé barevné kombinace chiméra KU KŘP KK KSP KO

zvládá zachycení pomíjivého okamžiku - skicování

Skicování práce v plenéru krajinomalba, frotáž

KP EV: vztah člověka k prostředí KU KŘP KK KSP KO KP

6., 7., 8. a 9. ročník : Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Využívají dostupná média a technické prostředky ( kopírku, magnetofon, fotoaparát, skener, internet, mikroskop, …). Některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem. Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi - jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních - tolerance k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď.

209

Část D


ŠVP

8 Člověk a zdraví 8.1

Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. a 2. stupeň Předmět Tělesná výchova jako součást komplexního vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit je do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka, nejen ke zvýšení jeho pohybových schopností a dovedností, ale i k posílení jeho charakterových vlastností (zodpovědnost, spolupráce, vytrvalost, odvaha, schopnost respektovat pokyny, umět se podřídit kolektivu…). Osvojením základů herních technik a taktických postupů zvyšujeme u žáků nejen pohybové schopnosti, ale také podporujeme jejich prostorovou orientaci, schopnost správného a rychlého rozhodování i schopnost pohotově reagovat. Nedílnou součástí je bezpečnost při výuce, upozornění na možnosti úrazů, vštěpování zodpovědnosti za své chování a svoji bezpečnost, ohleduplnosti ke svým spolužákům. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce zařazováním vyrovnávacích cvičení. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. – 9. ročníku v rozsahu 2 – 3 hodiny týdně. Do 1. a 2. ročníku je zařazena výuka plavání, na 2. stupni lyžařský výcvik. Vzdělávání je zaměřeno na - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Předmětem prolínají v 6. až 9. ročníku průřezová témata: • Osobnostní a sociální výchova (OSV) – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích • Multikulturní výchova (MKV) – princip sociálního smíru a solidarity • Enviromentální výchova (EV) – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit v jednotlivých sportovních odvětvích - plánují, organizují a řídí vlastní činnost - užívají osvojené názvosloví Učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu dodává žákům sebedůvěru pro dosažení co nejlepších výsledků sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci vnímají nejrůznější problémové situace a učí se řešit nenadálé situace kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a dosažené výsledky si dokáží vyhodnotit jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel s nedostatky žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke zdokonalování a vylepšování výsledků vede žáky ke správným způsobům řešení problémů

Kompetence komunikativní 210

Část D


Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují v kolektivu - podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - si vytvářejí pozitivní představu o sobě samým, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák) Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový režim - využívají znalosti a dovednosti v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

211

ŠVP

Část D



Učivo

Činnosti ovlivňující zdraví Žák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Význam pohybu a zdraví pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla; průpravná, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině

Rytmická gymnastika a tanec rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní rytmizace jednoduchých a známých pohybů podle hudebního doprovodu, též volné pohybové vyjádření hudby motivovaná a rytmizovaná chůze a běh v základním tempu pokus o přísunný krok, poskočný krok, cval stranou nácvik správného držení těla (v lehu na zádech, při rytmických cvičeních a tanci) Drobné hry hry spojené s během – honičky (např. všichni domů, na rybáře, zajímaná) hry spojené s házením míče (např. míčová válka, přihrávaná v kruhu, vybíjená v kruhu aj.) hry spojené s vítězstvím někoho (např. boj o místo, boj o míč, přetahy, přetlaky, kohoutí zápas aj.) hry pro uklidnění (např. Kuba řekl, na sochy, aj.) hry na hřišti, na sněhu Lehká atletika běh střídaný s chůzí, překonávání přírodních i umělých překážek rychlý běh na 25 m vytrvalostní běh nejdéle 30 s skok daleký z místa odrazem snožmo a skok daleký z rozběhu hod míčkem horním obloukem na dálku Sportovní gymnastika Akrobatická cvičení převaly stranou v lehu – vzpažit (válení sudů) kolébka na zádech – ze sedu skrčmo, uchopením za bérce z dřepu spojného leh vznesmo – zezadu skrčmo kolébkou vzad stoj na lopatkách – z lehu vznesmo kotoul vpřed – z dřepu spojného – předpažit, i opakovaně Cvičení na nářadí cvičení na lavičce - chůze vpřed, vzad i s obraty přeběhy lavičky šplh na tyči - šplh s přírazem na tyči 212

ŠVP

Poznámky

Část D


Sportovní hry Příprava přihrávka obouruč ve dvojicích (na místě) vrchní přihrávka jednoruč na místě vrchní chytání obouruč na místě Plavání sebeobsluha Turistika chůze k cíli vzdálenému asi 1,5 km smyslové hry zaměřené na pozorování okolí a hledání předmětů chování v přírodě překonávání přírodních překážek orientace v terénu

Pořadová cvičení základní postoje – pozor, pohov Činnost podporující pohybové učení reaguje na základní pokyny a povely k povely – v řad nastoupit, rozchod nástup na značky, do řady, do osvojované činnosti a její organizaci družstev, společný pozdrav

213

ŠVP

Část D


Ročník: 2. Očekávané výstupy Činnosti ovlivňující zdraví Žák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Učivo

Význam pohybu a zdraví pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití příprava organismu – příprava před pohybovou činností a uklidnění po zátěži

Rytmická gymnastika a tanec rytmizace jednoduchých pohybů podle písní střídání chůze a běhu - nepravidelné, pravidelné poskočný krok Drobné hry hry spojené s během hry spojené s házením hry pro uklidnění hry na hřišti Cvičení rovnováhy stoj na jedné noze poskoky na jedné noze chůze po lavičce Lehká atletika Běhy běh střídavý s chůzí běh přes drobné překážky rychlý běh do 25 metrů Skoky skok z místa s doskokem na měkkou podložku výskoky na překážku (rozběh, seskok) přeskok lavičky s dopadem na měkkou podložku Hody míčkem a drobnými předměty v přírodě házení kaštanů, šišek (vrchní oblouk pravá i levá paže) házení různými předměty na cíl házení míčkem a kutálení míčů přehazování míčů a drobných předmětů hod míčkem na dálku Sportovní gymnastika Akrobatická cvičení přidat změny postojů a poloh, upevnit dovednost správného kotoulu napřed převaly a kolébky na zádech leh na zádech, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně sed zkřižmo, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně válení stranou i do mírného svahu kotoul napřed ze dřepu 214

ŠVP

Poznámky

Část D


cvičení rovnováhy (ve stoji na jedné noze) Cvičení na nářadí cvičení na lavičkách - chůze vpřed i vzad s obraty, přeběhy lavičky, cvičení v sedu rozkročmo na lavičce, sed rozkročmo – přitahování těla k lavičce (nohy napjaté), chůze po kladince lavičky šplh na tyči - šplh s přírazem do přiměřené výšky podle individuálních předpokladů žáků Sportovní hry Přípravné cviky přihrávky obouruč na místě (ve dvojicích, ve skupinách) vrchní přihrávka jednoruč na místě chytání obouruč na místě míčové hry a pravidla Plavání sebeobsluha v šatně Turistika ve spojení s dalšími vyučovacími předměty, plnění úkolů podobných jako v 1. ročníku. Pořadová cvičení a chůze Činnost podporující pohybové učení reaguje na základní pokyny a povely k základní postoje – pozor, pohov základní povely – pozor, pohov, osvojované činnosti a její organizaci vpravo v bok, vlevo v bok, rozchod nástup na značky, společný pozdrav chůze do rytmu (na počítání), chůze s písní do pochodu v zástupu i ve dvojicích Průpravná cvičení rozcvičky k procvičení koordinace pohybů cvičení ve stoji spojném i stoji rozkročném cvičení v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo cvičení v lehu na zádech chytání míčů a míčků do obou rukou po vlastním nadhozu i odrazu

215

ŠVP

Část D


Ročník: 3. Očekávané výstupy Činnosti ovlivňující zdraví Žák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Učivo

Význam pohybu a zdraví pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití bezpečnost při pohybových činnostech – první pomoc při úrazu

Rytmická gymnastika a tanec rytmizace jednoduchých pohybů podle písní pohyb v dvoudobém taktu, dvoudobý takt v písni střídání chůze a běhu - nepravidelné, pravidelné přísunný krok, cval stranou, poskočný krok využití naučených kroků v lidovém tanci Drobné hry hry spojené s během hry spojené s házením hry pro uklidnění hry na hřišti Cvičení rovnováhy stoj na jedné noze (druhá v pohybu) poskoky na jedné noze chůze po lavičce s plněním drobných úkolů (nesu míč, přeskakuji překážku, přidávám potlesky nad hlavou, před a za tělem apod.) chůze po kladince lavičky Lehká atletika Běhy běh střídavý s chůzí běh přes drobné překážky, např. v přírodě (přes kameny, větvičky apod.) štafetové běhy rychlý běh do 50 metrů Skoky skok z místa s doskokem na měkkou podložku výskoky na překážku (rozběh, seskok) skok přes motouz ve výši kolem 50 cm přeskok pruhu širokého 50 - 100 cm přeskok lavičky s dopadem na měkkou podložku skok daleký s rozběhem Hody míčkem a drobnými předměty v přírodě házení vrchním obloukem – pravá i levá paže) házení různými předměty na cíl házení míčkem a kutálení míčů 216

ŠVP

Poznámky

Část D


přehazování míčů a drobných předmětů házení do naznačených terčů o straně 1 metr na vzdálenost 4 metry hod míčkem na dálku Sportovní gymnastika ve 3. ročníku Akrobatická cvičení přidat změny postojů a poloh, upevnit dovednost správného kotoulu napřed převaly a kolébky na zádech leh na zádech, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně sed zkřižmo, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně kotoul napřed ze stoje spojného, ze stoje rozkročného kotoul, obrat, druhý kotoul; dva kotouly za sebou kotoul napřed z chůze stoj s oporou o lopatky a záloktí cvičení rovnováhy ( ve stoji na jedné noze) Cvičení na nářadí cvičení na lavičkách - chůze vpřed i vzad s obraty, přeběhy lavičky, cvičení v sedu rozkročmo na lavičce, sed rozkročmo – přitahování těla k lavičce (nohy napjaté), vzpor dřepmo u lavičky, vzpor stojmo, střídání, lezení po lavičce ve vzporu dřepmo s uchopením lavičky ze stran, chůze po kladince lavičky s plněním drobných úkolů šplh na tyči - šplh s přírazem do přiměřené výšky podle individuálních předpokladů žáků Sportovní hry Přípravné cviky přihrávky obouruč na místě (ve dvojicích, ve skupinách) vrchní přihrávka jednoruč na místě i v chůzi chytání obouruč na místě běh nebo chůze s házením míče o zem míčové hry s pravidly Turistika ve spojení s dalšími vyučovacími předměty, plnění úkolů podobných jako v 1. ročníku. Pořadová cvičení a chůze Činnost podporující pohybové učení reaguje na základní pokyny a povely k základní postoje – pozor, pohov základní povely – nástup, pozor, osvojované činnosti a její organizaci pohov, vpravo v bok, vlevo v bok, vyrovnat, rozchod nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav chůze do rytmu (na počítání), chůze s písní do pochodu v zástupu i ve dvojicích Průpravná cvičení 217

ŠVP

Část D


ŠVP

rozcvičky k procvičení koordinace pohybů ve trojdobém a čtyřdobém taktu cvičení ve stoji spojném i stoji rozkročném cvičení v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo cvičení v lehu na zádech chytání míčů a míčků do obou rukou po vlastním nadhozu i odrazu od země i od zdi

Ročník: 4. Očekávané výstupy Činnosti ovlivňující zdraví Žák se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí a adekvátně reaguje v situaci úrazu

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her

Učivo

vhodné a nevhodné prostředí pro TV význam přípravy organismu před pohybovou činností význam pohybu pro zdraví bezpečný pohyb a chování ve známém i neznámém prostředí, dodržování pokynů týkajících se jejich bezpečnosti a ochrany zdraví hygiena při TV, vhodný sportovní oděv a obuv dodržovat pořádek a čistotu při pobytu v tělocvičně, na hřišti, v přírodě otužování studenou vodou, vzduchem vést žáky ke správné reakci při zranění, přivolat pomoc, lékaře

Rytmická cvičení a tanec rytmizovaný pohyb, nápodoba tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem jednoduché tance Atletika běžecká abeceda běh střídavý s chůzí nízký start, polovysoký start běh 50, 60 metrů, rychlý běh skok daleký s rozběhem hod kriketovým míčkem z rozběhu vytrvalostí běh, přespolní běh Gymnastika akrobacie kotoul vpřed, vzad akrobatická kombinace přeskoky průpravná cvičení pro nácvik odrazu z můstku přeskok dílů bedny cvičení s náčiním cvičení na nářadí ( kladinka, lavičky) Pohybové hry upevnění pravidel hry 218

Poznámky

Část D


míčové hry soutěživé hry variace, obměny her hry pro uklidnění Sportovní hry základní spolupráce při hře organizace utkání, pravidla průpravné sportovní hry přihrávky, chytání, střelba, práce s a bez míče Turistika pohyb a cvičení v přírodě orientace v přírodě ochrana přírody lékárnička a ošetření orientace na mapě základní dovednosti při táboření Činnost podporující pohybové učení jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví užívá při pohybové činnosti základní názvosloví změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

Pořadová cviční nástupy hlášení základní povely a postoje společný pozdrav Průpravná cvičení rozcvičky příprava organismu pro různé pohybové činnosti správné držení těla rozvoj koordinace pohybů Pravidla zjednodušených osvojovaných činností organizace utkání, pravidla, výsledky, losování

219

ŠVP

Část D


Ročník: 5. Očekávané výstupy Činnosti ovlivňující zdraví Žák se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her organizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

Učivo

vhodné a nevhodné prostředí pro TV význam přípravy organismu před pohybovou činností význam pohybu pro zdraví bezpečný pohyb a chování ve známém i neznámém prostředí pro TV, dodržování pokynů týkajících se jejich bezpečnosti a ochrany zdraví hygiena při TV, vhodný sportovní oděv a obuv dodržovat pořádek a čistotu při pobytu v tělocvičně, na hřišti, v přírodě otužování studenou vodou, vzduchem důležitost správné a vyvážené životosprávy vést žáky ke správné reakci při zranění, přivolat pomoc, lékaře

Rytmická cvičení a tanec rytmizovaný pohyb, nápodoba tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem jednoduché tance vytvoření kreativní choreografie s prvky originality na rytmický doprovod Atletika běžecká abeceda základní pojmy běh střídavý s chůzí nízký start, polovysoký start běh 50, 60 metrů, rychlý běh skok daleký s rozběhem skok do výšky – skrčný z krátkého rozběhu hod kriketovým míčkem z rozběhu vytrvalostí běh, přespolní běh Gymnastika akrobacie kotoul vpřed, vzad průprava pro zvládnutí stoje na rukou akrobatická kombinace přeskoky průpravná cvičení pro nácvik odrazu z můstku přeskok dílů bedny přeskok přes kozu cvičení s náčiním cvičení na nářadí (hrazda, kladinka, kruhy, lavičky) Pohybové hry upevnění pravidel hry míčové hry soutěživé hry variace, obměny her hry pro uklidnění Sportovní hry 220

ŠVP

Poznámky

Část D


základní spolupráce při hře organizace utkání, pravidla průpravné sportovní hry přihrávky, chytání, střelba, práce s a bez míče Turistika pohyb a cvičení v přírodě orientace v přírodě ochrana přírody lékárnička a ošetření orientace na mapě základní dovednosti při táboření Činnost podporující pohybové učení jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví užívá při pohybové činnosti základní názvosloví změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole

Pořadová cviční nástupy hlášení základní povely a postoje společný pozdrav Průpravná cvičení rozcvičky příprava organismu pro různé pohybové činnosti správné držení těla rozvoj koordinace pohybů a zvyšování jejich úrovně v návaznosti na správně provedené průpravné cvičení, dokáže dítě zvládnout daný cvik Pravidla zjednodušených osvojovaných činností organizace utkání, pravidla, výsledky, losování

221

ŠVP

Část D


Ročník: 6. Očekávané výstupy Činnosti ovlivňující zdraví Žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem, odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím

Učivo

Význam pohybu pro zdraví rekreační a výkonnostní sport sport dívek a chlapců průpravná kondiční a koordinační cvičení

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zdravotně orientovaná zdatnost kondiční programy manipulace se zatížením

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech v nestandardním prostředí, v méně známém prostředí sportovišť, první pomoc při TV a sportu, prevence přírody, silničního provozu; předvídá a korekce jednostranného zatížení; možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí průpravná, kompenzační, vyrovnávací jim svou činnost a relaxační cvičení

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je uplatňuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Pohybové hry – s různým zaměřením Gymnastika akrobacie (kotouly vpřed ve vazbách, kotoul vzad, stoj na lopatkách, stoj na rukou s dopomocí, jednoduché sestavy) přeskoky (roznožka přes kozu našíř), cvičení na nářadí: hrazda (výmyk, přešvihy, vzepření), kruhy (komíhání, houpání), kladina (D), (rovnovážné přechody, chůze s obraty) Šplh na tyči (laně) Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, aerobik Úpoly – základy sebeobrany Atletika vytrvalostní běh běh 60 m štafetový běh skok do dálky hod míčkem skok vysoký Sportovní hry vybíjená (házení a chytání míče, hra podle pravidel) košíková (přihrávky obouruč i jednoruč, střelba na koš, dvojtakt, uvolňování bez míče i s míčem, hra podle pravidel) pálkovaná kopaná (H) (vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, 222

ŠVP

Poznámky

Př, OV: drogy – rozdělení KU,KP,KŘP,KO

OV: zdravý životní styl Př: anatomie člověka KU,KP EV: vztah člověka k prostředí OV: zásady slušného chování, pravidla hromadného přesunu Př : prevence úrazů KP,KU,KŘP,KSP

OSV: rozvoj soustředěnosti, seberegulace F: gravitace, rovnováha, pohyb, dráha HV: vyjádření hudby pohybem, hudební styly KU,KK,KSP,KO,KP,KŘP

OSV: rozvoj soustředěnosti, sebepoznání, řešení problémů

Část D


ŠVP

zpracování míče, přihrávka, odebírání míče, hra hlavou, nácvik herních činností, kombinace) Činnosti podporující pohybové učení užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

Komunikace v TV tělocvičné názvosloví osvojovaných činností smluvené povely vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech

OV: zásady slušného chování, respektování druhých KU,KK,KSP

naplňuje ve školních podmínkách Historie a současnost sportu významné soutěže a sportovci, základní olympijské myšlenky – olympismus čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

D: historie sportu a OH Z: státy a národy OV: ochrana přírody KSP

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

Pravidla osvojovaných pohybových činností her závodů soutěží herní činnosti jednotlivce herní kombinace

MKV: lidské vztahy, uplatňování svých práv a práv druhých, odstranění projevů rasismu OV: vzájemná úcta a spolupráce, pojem role KU,KSP,KO,KŘP,KK

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

223

M: matematické operace F: měření, typy měření, vyhodnocování OV: spravedlnost, morálka KP,KU,KŘP,KO

Část D



Učivo


usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zdravotně orientovaná zdatnost kondiční programy manipulace se zatížením

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, v nestandardním prostředí v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá první pomoc při TV a sportu prevence a korekce jednostranného možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí zatížení jim svou činnost průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení význam pohybu v zimní krajině zásady chování a ochrana přírody


Pohybové hry – s různým zaměřením Gymnastika akrobacie (kotouly vpřed ve vazbách a sestavách, stoj na rukou - kotoul, jednoduché sestavy), přeskoky (roznožka přes kozu našíř s oddáleným můstkem, skrčka) cvičení na nářadí: hrazda (výmyk, přešvihy únožmo, vzepření), kruhy (komíhání, houpání), kladina (D), (rovnovážné polohy, chůze s obraty, náskoky) Šplh na tyči (laně) Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, aerobik Úpoly – základy sebeobrany Atletika vytrvalostní běh běh 60 m štafetový běh skok do dálky hod míčkem skok vysoký Sportovní hry vybíjená (házení a chytání míče, hra podle pravidel) košíková (přihrávky obouruč i jednoruč z místa i za pohybu, střelba ve výskoku, základy krytí hráče, hra podle pravidel) pálkovaná kopaná (H) (výběr místa, vhazování 224

ŠVP

Poznámky

Př, OV: drogy – rozdělení KU,KP,KŘP,KO

OV: zdravý životní styl Př : anatomie člověka KU,KP EV: vztah člověka k prostředí OV: zásady slušného chování, pravidla hromadného přesunu Př: prevence úrazů KP,KU,KŘP,KSP OSV: rozvoj soustředěnosti, seberegulace F: gravitace, rovnováha, pohyb, dráha HV: vyjádření hudby pohybem, hudební styly KU,KK,KSP,KO,KP,KŘP

OSV: rozvoj sebepoznání, soustředěnosti, řešení problémů

Část D


ŠVP

míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče, základní činnosti brankáře, hra hlavou, nácvik herních činností, kombinace) Lyžování základní dovednosti na lyžích jízda na vleku lyžařský výcvik

Činnosti podporující pohybové učení užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu











225

Část D



Učivo


zdravotně orientovaná zdatnost usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti kondiční programy manipulace se zatížením

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, v nestandardním prostředí v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá první pomoc při TV a sportu prevence a korekce jednostranného možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí zatížení jim svou činnost průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení


Pohybové hry – s různým zaměřením Gymnastika akrobacie (kotoul letmo, přemet stranou, jednoduché sestavy) přeskoky (roznožka přes kozu našíř s oddáleným můstkem, skrčka s oddáleným můstkem) cvičení na nářadí: hrazda (výmyk, přešvihy únožmo, vzepření, podmet) kruhy (houpání s obraty) kladina (D),(chůze s doprovodnými pohyby paží, rovnovážné polohy, náskoky, obraty) Šplh na tyči (laně) Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem základy rytmické gymnastiky cvičení s náčiním aerobik Úpoly – základy sebeobrany Atletika vytrvalostní běh běh 60 m štafetový běh skok do dálky hod míčkem skok vysoký vrh koulí Sportovní hry přehazovaná (hra podle pravidel) košíková (obranná a útočná fáze utkání, osobní obranný systém, krytí hráče bez míče, útočné kombinace, hra podle pravidel) pálkovaná kopaná (H) (výběr místa, vhazování 226

ŠVP

Poznámky

CH,Př,OV: drogy – rozdělení KU,KP,KŘP,KO

OV: zdravý životní styl Př: anatomie člověka KU,KP EV: vztah člověka k prostředí OV: zásady slušného chování, pravidla hromadného přesunu Př: prevence úrazů KP,KU,KŘP,KSP OSV: rozvoj soustředěnosti, seberegulace F: gravitace, rovnováha, pohyb, dráha HV: vyjádření hudby pohybem, hudební styly KU,KK,KSP,KO,KP,KŘP


Část D


ŠVP

míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče, základní činnosti brankáře, hra hlavou, herní systémypostupný a rychlý útok, kombinace)

Činnosti podporující pohybové učení užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu











227

Část D


Ročník: 9. Očekávané výstupy Činnosti ovlivňující zdraví Žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem, odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

Učivo

ŠVP

Poznámky


CH,Př,OV: drogy – rozdělení KU,KP,KŘP,KO

zdravotně orientovaná zdatnost kondiční programy manipulace se zatížením

OV: zdravý životní styl Př: anatomie člověka KU,KP

EV uplatňuje vhodné a bezpečné chování i hygiena a bezpečnost při pohybových vztah člověka činnostech, v nestandardním prostředí v méně známém prostředí sportovišť, k prostředí přírody, silničního provozu, předvídá první pomoc při TV a sportu OV: prevence a korekce jednostranného možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí zásady slušného zatížení jim svou činnost chování, pravidla průpravná, kompenzační, vyrovnávací hromadného přesunu a relaxační cvičení Př: prevence úrazů KP,KU,KŘP,KSP Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je uplatňuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Pohybové hry – s různým zaměřením Gymnastika akrobacie (přemet stranou i ve vazbách, rondát, přemet vpřed, sestavy z osvojeného učiva) přeskoky (roznožka a skrčka přes kozu našíř s oddáleným můstkem, skrčka přes bednu našíř) cvičení na nářadí: hrazda (výmyk, přešvihy únožmo, vzepření, toč jízdmo, podmet) kruhy (houpání s obraty) kladina (D),(chůze s doprovodnými pohyby paží, rovnovážné polohy, náskoky, poskoky, obraty) Šplh na tyči (laně) Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem základy rytmické gymnastiky cvičení s náčiním aerobik Úpoly – základy sebeobrany Atletika vytrvalostní běh běh 60 m štafetový běh skok do dálky hod míčkem skok vysoký vrh koulí Sportovní hry odbíjená (základní postoj, odbití míče obouruč vrchem i spodem, podání, odbití míče jednoruč,hra podle pravidel) košíková (organizovaná hra v útočné i 228

OSV: rozvoj soustředěnosti. seberegulace F: gravitace,rovnováha, pohyb, dráha HV: vyjádření hudby pohybem, hudební styly KU,KK,KSP,KO,KP,KŘP


Část D


ŠVP

obranné fázi, rychlý protiútok, útočné kombinace, postupný útok, hra podle pravidel) kopaná (H) (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče, hra hlavou, základní činnosti brankáře, herní systémypostupný a rychlý útok, kombinace) Činnosti podporující pohybové učení užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu







229


D: historie sportu a OH Z: státy a národy OV: ochrana přírody KSP MKV: lidské vztahy, uplatňování svých práv a práv druhých, odstranění projevů rasismu OV: vzájemná úcta a spolupráce, pojem role KU,KSP,KO,KŘP,KK M: matematické operace F: měření, typy měření, vyhodnocování OV: spravedlnost, morálka KP,KU,KŘP,KO

Část D


ŠVP

8.2 Volitelné předměty 8.2.1 Sportovní hry Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Sportovní hry se vyučuje jako samostatný předmět v 7. až 9. ročníku v časové dotaci stanovené učebním plánem. Vzdělávání je zaměřeno na: - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Předmětem prolíná v 7. a 9. ročníku průřezové téma: • Enviromentální výchova (EV) – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí, vztah člověka k prostředí Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit v jednotlivých sportovních hrách - plánují, organizují a řídí vlastní činnost při jednotlivých utkáních a soutěžích - užívají osvojené názvosloví Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodává žákům sebedůvěru pro dosažení co nejlepších výsledků - sleduje pokrok všech žáků při jednotlivých hrách a soutěžích Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace a učí se řešit nenadálé situace v jednotlivých hrách - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, které jsou schopni obhajovat - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a dosažené výsledky si dokáží vyhodnotit - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel - s nedostatky žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke zdokonalování a vylepšování výsledků - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují v kolektivu - podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - si vytvářejí pozitivní představu o sobě samým, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel - umožňuje každému žákovi podílet se na úspěchu družstva - zadává pokyny, při kterých mohou žáci spolupracovat - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá 230

Část D


- požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních členů družstva - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví při jednotlivých hrách - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na ostatní spoluhráče - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování jednotlivých her - spoluorganizují svůj pohybový režim - využívají znalostí a dovedností vyplývajících z jednotlivých herních činností - ovládají základní postupy první pomoci Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

231

ŠVP

Část D


Očekávané výstupy Činnosti ovlivňující zdraví Žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem (strečinková cvičení) odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti systematicky se zdokonaluje v jednotlivých hrách uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost dbá na ochranu přírody při sportovních činnostech v případě úrazu poskytne 1. pomoc v rámci svých možností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je uplatňuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Činnosti podporující pohybové učení užívá osvojované názvosloví na úrovni sportovce v jednotlivých hrách, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

Učivo Význam pohybu pro zdraví rekreační a výkonnostní sport sport dívek a chlapců průpravná kondiční a koordinační cvičení

zdravotně orientovaná zdatnost kondiční programy manipulace se zatížením

ŠVP

Poznámky Př, OV: drogy – rozdělení KU,KP,KŘP,KO

OV: zdravý životní styl Př: anatomie člověka KU,KP

hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, v nestandardním prostředí první pomoc při sportovních hrách prevence a korekce jednostranného zatížení průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení význam pohybu v zimní krajině zásady chování a ochrana přírody Sportovní hry házená (základní pravidla, zvládnutí herního systému, přihrávka horní jednoruč, pohyb s míčem, střelba z náskoku, střelba po uvolnění, hra) kopaná (základní pravidla, zpracování míče,vedení míče, přihrávky, obcházení soupeře, střelba, hra hlavou, hra) košíková (základní pravidla, přihrávka jednoruč a obouruč, dribling (vysoký, nízký), střelba z místa a ve výskoku, dvojtakt, nácvik kombinace a obcházení soupeře, hra) odbíjená (základní pravidla, odbíjení obouruč vrchem, odbíjení obouruč spodem, podání, útočný úder, blokování, obranný systém, hra) ringo (základní pravidla, přihrávky, hra) vybíjená (základní pravidla, přihrávky, taktika, hra) florbal (základní pravidla, přihrávky, zpracování míče, střelba, hra) softbal (základní pravidla, nadhoz, odpal, způsoby autování, pohyb po metách, hra)

EV: vztah člověka k prostředí OV: zásady slušného chování, pravidla hromadného přesunu Př: prevence úrazů KP,KU,KŘP,KSP

Komunikace při SH názvosloví osvojovaných činností smluvené signály a povely spolupráce při jednotlivých sportovních hrách

ICT: zpracování dat OV: zásady slušného chování, respektování druhých KU,KK,KSP

232

EV: vztah člověka k prostředí F: gravitace,rovnováha, pohyb, dráha KU,KK,KSP,KO,KP,KŘP

Část D


ŠVP

D: historie sportu a OH Z: státy a národy OV: ochrana přírody KSP Historie a současnost sportu naplňuje ve školních podmínkách významné soutěže a sportovci, základní olympijské myšlenky – olympismus čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora


sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnocuje


233

OV: vzájemná úcta a spolupráce, pojem role KU,KSP,KO,KŘP,KK


Část D


ŠVP

9 Člověk a svět práce 9.1 Pracovní výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. a 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast Člověk a svět práce zahrnuje na 1.a 2. stupni předmět Pracovní výchova, na 2. stupni v 7. až 9. ročníku povinně volitelný předmět Pracovní činnosti v časové dotaci stanovené učebním plánem. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci, k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitní výsledky. Získávají informace o různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnosti uplatnění a pro volbu vlastního profesního zaměření. Předmět Pracovní výchova na 1. stupni je rozdělen do čtyř tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla 2. Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem 3. Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - péče o nenáročné rostliny - pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování 4. Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - příprava tabule pro jednoduché stolování Na 2. stupni je předmět Pracovní výchova rozdělen do těchto tematických okruhů: 1.Práce s technickými materiály - vlastnosti materiálů, užití v praxi – dřevo, kov, plasty - technické náčrty a výkresy - funkce a využití pracovních nástrojů a nářadí - jednoduché pracovní postupy 2.Pěstitelské práce, chovatelství - poznávání přírody – vlastní badatelská práce - ochrana a tvorba životního prostředí v nejbližším okolí školy - ekologické chování - využívání poznatků v praxi 3.Provoz a údržba domácnosti - jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti - orientace v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů - provádění drobné domácí údržby - jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví 4.Svět práce - orientace v pracovních činnostech vybraných profesí - náplň učebních a studijních oborů - posouzení možností při rozhodování o volbě vhodného povolání - přijímací řízení - informace a poradenská služba - řešení situací při neúspěchu při volbě povolání

234

Část D


ŠVP

- Povinně volitelný předmět Pracovní činnosti na 2. stupni zahrnuje tyto okruhy: 1.Pěstitelské práce - poznávání přírodních zákonů pomocí vlastních prožitků a rozumového poznání - poznávání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny - udržování rovnováhy existence živých soustav - vytváření a upevňování kladného vztahu k přírodě, jejím zákonitostem a trvalé ochraně 2.Práce s technickými materiály – keramika - získání základních pracovních dovedností při ručním opracování materiálu - osvojení si správné volby a používání vhodných nástrojů a pomůcek - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - rozvíjení estetického cítění, nápaditosti, pečlivosti 3.Příprava pokrmů - základní kuchyňské vybavení - bezpečná obsluha základních spotřebičů - příprava jednoduchých pokrmů v souladu se zásadami zdravé výživy - principy stolování, obsluha u stolu, společenské chování ve společnosti 4.Práce s textilem - práce s různými textilními materiály - rozličné techniky zpracování textilií - osvojení si základních pracovních dovedností - uplatňování tvořivosti vlastních nápadů při pracovní činnosti Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vyučovacím předmětem Pracovní výchova prolíná v 7. ročníku průřezové téma: • Enviromentální výchova (EV) - podmínky života, vztah k životnímu prostředí Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Převládající klíčové kompetence jsou: řešení problémů, komunikativní, občanské, sociální a personální a především kompetence pracovní. Kompetence k učení Žáci - si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě Učitel - umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí - pozoruje pokrok u jednotlivých žáků Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Žáci - promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů Kompetence komunikativní Žáci - si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální Učitel - vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci Žáci - pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku Kompetence občanské Učitel - vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky - umožňuje každému žákovi zažít úspěch 235

Část D


ŠVP

Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků - vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů - zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá Žáci - správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami.

Ročník: 1. Očekávané výstupy Žák mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru

Učivo práce s drobným materiálem papír

hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, ohýbá, poznává vlastnosti materiálu

práce s drobným materiálem modelovací hmota

dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

práce s drobným materiálem přírodniny

naučí se stříhat textil a nalepit textilii

práce s drobným materiálem textil

sestavuje stavebnicové prvky dokáže montovat a demontovat stavebnici

konstrukční činnosti

pečuje o pokojové květiny - otírání listů, zalévání

pěstitelské práce

poznává základy správného stolování a společenského chování

příprava pokrmů

rozvíjí se pracovní a hygienické návyky při jakékoliv činnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce učí se jak poskytnout a zajistit první pomoc při úrazu

236

Poznámky KU, KŘP, KK, KSP, KO, KP

Část D


Ročník: 2. Očekávané výstupy Žák mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru

Učivo

ŠVP

Poznámky

práce s drobným materiálem papír, karton

hněte, válí, stlačuje, dělí na části, poznává vlastnosti materiálu

práce s drobným materiálem modelovací hmota

dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

práce s drobným materiálem přírodniny

umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil naučí se zadní steh, přišít knoflíky, slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

práce s drobným materiálem textil

Námět: nácvik zadního stehu na čtvrtce textilní koláž

sestavuje stavebnicové prvky, provádí konstrukční činnosti montážní a demontážní práce zná základy péče o pokojové květiny, otírá listy, zalévá, kypří umí zasít semena provádí pozorování chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování

pěstitelské práce

Námět: zasetí velikonočního osení

příprava pokrmů

Námět: vánoční posezení

KU, KŘP, KK, KSP, KO, KP

237

Část D


Ročník: 3. Očekávané výstupy Žák umí mačkat, trhat, lepit,polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat, skládat papír a vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru

ŠVP

Učivo Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků Práce s drobným materiálem - papír a karton

hněte, válí, stlačuje, dělí na části, vyrobí jednoduchý výrobek poznává vlastnosti materiálu

Práce s drobným materiálem - modelovací hmota - modurit - keramická hlína

dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

Práce s drobným materiálem - přírodniny

umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil umí zadní steh, přišít knoflíky, slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek

Práce s drobným materiálem - textil

Poznámky KU KŘP KSP KO KP KK

Námět: nácvik zadního stehu na čtvrtce textilní koláž

dovede sestavovat stavebnicové prvky Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi provádí montáž a demontáž stavebnicových prvků zná základy péče o pokojové květiny otírání listů, zalévání, kypření, přesazování zasívá semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin (i pokojových) - pěstování ze semen v místnosti

orientuje se v základním vybavení kuchyně chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování seznámí se s přípravou jednoduchého pokrmu (studená kuchyně) udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Příprava pokrmů Námět: - základní vybavení kuchyně, výběr a vánoční besídka nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

238

Námět: zasetí velikonočního osení

Část D


Ročník: 4. Očekávané výstupy Žák rozlišuje různé druhy materiálů, prac. pomůcek a nástrojů seznamuje a se s lidovými zvyky a tradicemi při výrobě dekorativních předmětů

Učivo

Poznámky

Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků

dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce

Práce s drobným materiálem - papír a karton

seznámí se se základy aranžování a využití samorostů při činnosti s různým materiálem využívá prvků lidových tradic udržuje pořádek na pracovním místě

Práce s drobným materiálem - přírodniny


Práce s drobným materiálem zvládne různé druhy stehu - přední, - textil zadní, ozdobný, zarovnává tkaninu podle vytažené nitě, poznává textilní materiály udržuje pořádek na svém pracovním místě, dbá na zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu ( dle svých možností)

montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky, pracuje podle slovního návodu, předlohy, dodržuje zásady BOZP a HBP

Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi : plošnými, konstrukčními, prostorovými - práce s návodem

zná základy péče o pokojové květiny, charakterizuje rozdíl mezi setím a sázením, množí rostliny odnožemi a řízkováním umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny

Pěstitelské činnosti - základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti

orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví jednoduché pokrmy studené kuchyně zná pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady BOZP a HBP

ŠVP

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

Nabídka pro další činnosti : Práce se dřevem – vypalování do dřeva, konstrukce ze špejlí Práce s kovem – tvarování kovových folií a drátů, rytí, vyhlazování

239

Část D


ŠVP

Ročník: 5. Očekávané výstupy Žák rozlišuje různé druhy materiálů, prac. pomůcek a nástrojů seznamuje a se s lidovými zvyky a tradicemi při výrobě dekorativních předmětů

Učivo

Poznámky

Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků

dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce

Práce s drobným materiálem - práce s papírem a kartonem

zvládá základy aranžování a využití samorostů, prvky lidových tradic využívá při činnostech s různým přírodním materiálem

Práce s drobným materiálem - práce s přírodninami

Práce s drobným materiálem zvládá různé druhy stehu - přední, - práce s textilem zadní, ozdobný seznámí se s látáním rozlišuje textilie, pozná rub a líc, pracuje s jednoduchým střihem udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady BOZP a poskytne první pomoc při úrazu montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky

Konstrukční činnosti - práce se stavebnicí - plošnými, konstrukčními, prostorovými - práce s návodem umí pracovat podle slovního návodu, - práce s předlohou a s jednoduchým předlohy nebo jednoduchého náčrtem schématu, dodržuje zásady BOZP, poskytne první pomoc při úrazu

zná základy péče o pokojové květiny, rozdíl mezi setím a sázením, množí rostliny odnožemi a řízkováním seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami vyvolávající alergie vede pěstitelské pokusy a pozorování, podle druhu pěstitelských činností zvolí správné pomůcky, nástroje a nářadí, dodržuje správné zásady BOZP a poskytne první pomoc při úrazu

Pěstitelské činnosti - základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti

orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví jednoduché pokrmy studené kuchyně zná pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady BOZP a HBP

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

240


Část D


ŠVP

Práce s technickými materiály Charakteristika tematického okruhu Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu je určen všem žákům v 6. a 7. ročníku. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost. Jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci, k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitní výsledky.

Ročník: 6. Očekávané výstupy Žák dodržuje základní pravidla pro bezpečnost a hygienu práce v dílnách, vhodně aplikuje v dalším průběhu dokáže poskytnout první pomoc při úrazu

Učivo Bezpečnost a hygiena práce

vyjmenuje základní body řádu školní dílny

Řád školní dílny

orientuje se v jednoduchých technických výkresech, doplní rozpracované výkresy operuje s obecně používanými symboly - kóta, kótovací čára, pozice, rozměr výrobku, popisové pole

Technické kreslení

vyjmenuje základní druhy dřev, uvede Práce se dřevem jejich vlastnosti měří, orýsuje materiál, řeže pilou, piluje pilníkem, vrtá, rašpluje rašplí, spojuje materiál hřebíky a provádí jednoduchou povrchovou úpravu výrobku používá bezpečně nástroje a vybavení dílen rozpozná základní druhy kovů, uvede příklady jejich vlastností měří, orýsuje materiál, stříhá plech, probíjí plech, odděluje drát řezem, střihem, piluje, ohýbá drát a tenký plech

Práce s kovem

241

Poznámky OV: hygiena, bezpečnost, činnost lidí, povolání Př: péče o životní prostředí KO KP

KO KP

M: geometrie F: technika KK

PŘ: dřeviny, význam lesa, životní prostředí KO KP Námět: jmenovka, přívěsek, totem, hrací kostka, podložka

M: geometrie Z: těžba železné rudy a barevných kovů KŘP KO KP Námět: beruška nebo jiný vhodný námět jako hrabičky na květiny z krouceného drátu, figurka, háček, věšáček

Část D


objasní, z čeho se vyrábí plasty, význam plastů, rozliší několik základních druhů, vhodně aplikuje znalost vlastností plastů při jejich opracovávání měří, orýsovává, řeže, piluje, lepí

Př: životní prostředí KU KP KK Námět: brousítko na tužky, žetonek nebo jiný vhodný námět jako známka na klíče (rozpoznáváček), špachtle na sázení rostlin

Práce s plasty

pomocí modulové stavebnice zapojuje Elektrotechnické práce jednoduchý elektrický obvod vyjmenuje zdroje elektrického napětí, elektrické spotřebiče, vodiče, nevodiče samostatně vytvoří jednoduchý výrobek uplatní naučené dovednosti, využívá získané znalosti

Ročník: 7. Očekávané výstupy Žák dodržuje základní pravidla pro bezpečnost a hygienu práce v dílnách, vhodně je aplikuje v dalším průběhu dokáže poskytnout první pomoc při úrazu vyjmenuje základní body řádu školní dílny

ŠVP

F: vodiče, elektrický obvod

Samostatná tvořivá práce

Učivo

Poznámky

Bezpečnost a hygiena práce KO KP Řád školní dílny

objasní zásady pravoúhlého promítání, Technické kreslení nárys, půdorys, bokorys orientuje se v jednoduchých technických výkresech, doplňuje neúplný technický výkres (údaje popisového pole, kóty, kótovací čáry) objasní principy výroby deskových dřevařských výrobků na výrobku aplikuje spojování dřeva plátováním orýsuje materiál, řeže dřevo, dlabe, piluje, vrtá provádí povrchovou úpravu

Obrábění dřeva

popíše výrobu železa, oceli, rozliší železné a barevné kovy, měří posuvným měřítkem orýsuje kovový materiál řeže, piluje, brousí,

Práce s kovem

242

M - geometrie KK

M-geometrie PŘ-význam zeleně, fotosyntéza KO KP KSP Námět: plátovaná podložka nebo jiný vhodný námět, krabička, stojánek na tužky M-geometrie F-posuvné měřítko KO KP KSP Námět: otvírák, kovový úhelník nebo jiný vhodný námět

Část D


rozlišuje základní druhy, vlastnosti, Práce s plastem zhodnotí použití orýsuje materiál, řeže, piluje, vrtá, lepí tvaruje teplem dopravní značka nůž na dopisy samostatně čte jednoduchý technický výkres, orýsuje materiál, řeže, brousí, piluje zhotoví výrobek přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska funkčnosti a hospodárnosti

Samostatná tvořivá práce

243

ŠVP

PŘ-životní prostředí KO KP Námět: věšáček z plastu nebo jiný vhodný námět

KP KŘP KSP

Část D


ŠVP

Pěstitelské práce, chovatelství Charakteristika tematického okruhu Obsahové, časové a organizační vymezení Pěstitelské práce, chovatelství jsou zařazeny do 6. a 7. ročníku Tento tematický okruh umožňuje žákům využívat poznatků z jiných předmětů v praxi. Je zdrojem nových poznatků pro žáky, získávaných vlastním pokusnictvím, pozorováním a vlastní prací. Formy realizace jsou hlavně poznávání nejbližšího okolí školy a maximální využití školní zahrady, která poskytuje rozsáhlé možnosti. Žák prostřednictvím praktických činnosti, pokusů, přírodovědných vycházek, vlastní badatelské činnosti, skupinové práce na školním pozemku a prožitkových her získá poznatky o životních faktorech a jejich vlivu na růst a vývoj rostlin a živočichů, seznámí se se skupinami různých okrasných rostlin používaných pro úpravu interiérů a exteriérů s důrazem na tvorbu životního prostředí, s pěstováním různých druhů zeleniny a léčivek, naučí se pracovat s osivem, zakládat jednoduché pěstitelské pokusy, posoudit kvalitu půdy, její vlastnosti a její vhodnost pro pěstování rostlin. Dále si osvojí poznatky a praktické dovednosti v oblasti sadovnictví, ovocnářství, chovatelství, v základech zemědělského hospodaření. Realizace se uskutečňuje na školní zahradě, při exkurzích a vycházkách, ve škole, učebně a v širším regionu. Převládajícími budovanými klíčovými kompetencemi jsou řešení problémů, komunikativní, občanské, sociální a personální s největším důrazem na kompetence pracovní. Výchovné a vzdělávací strategie • vlastní badatelská práce – KO,KU • bezpečnost práce a ohleduplné chování k sobě, ostatním a přírodě – KO,KSP • volba vhodných pracovních postupů při plnění praktických úkolů – KŘP, KK,KSP • pozorování e experiment samostatně a v týmu – KŘP, KK, KSP, KO, KP • plánování postupů a úkolů – KP, KK, KSP • vzájemná spolupráce – KK, KSP, KU, KP • pracovní návyky- KP Očekávané výstupy volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných druhů rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje zásady BOZP prokáže znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

Učivo základní podmínky pro pěstování rostlin – půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování pěstování vybraných druhů zeleniny okrasné rostliny – základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin květina v exteriéru a interiéru hydroponie bonsaje řez, jednoduchá vazby, úprava květin ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování léčivé rostliny – pěstování vybrané rostliny rostliny a zdraví člověka léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté rostliny jako drogy a jejich zneužívání alergie chovatelství – chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu hygiena a bezpečnost chovu kontakt se známými i neznámými zvířaty bezpečnost a ochrana zdraví člověka i zvířat

244

Poznámky EV – základní podmínky života KP KŘP KU KO

Část D


ŠVP

Provoz a údržba domácnosti Charakteristika tematického okruhu Obsahové, časové a organizační vymezení Provoz a údržba domácnosti je určena pro žáky 8. a 9. roč. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyuč.hodina . Vzdělávání chlapců v provozu a údržbě domácnosti směřuje k: - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu, demontáži, opravě a zpětné montáži jednotlivých komponentů - osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci - seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti Vzdělávání v provozu a údržbě domácnosti dívek směřuje k: - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod. - poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život - osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

Ročník: 8. Očekávané výstupy Žák Bezpečnost práce dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne 1.pomoc při úrazu,včetně úrazu el.proudem Hospodárný provoz domácnosti ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech provozu domácnosti

Učivo

Poznámky

základní bezpečnostní pravidla BOZP, HBP, zásady PO, traumatologický plán, bezpečnost v domácnosti, hlavní uzávěry vody, plynu, hlavní jistič, zajištění bezpečnosti v domácnosti KK (malé děti) úklid domácnosti, - praní prádla - žehlení prádla - drobné opravy šatstva - ukládání šatstva - odpad a jeho ekologická likvidace

Ovládání domácích spotřebičů správně se orientuje v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti

jednotlivé činnosti dle návodů k obsluze u běžných spotřebičů v domácnosti (pračka, lednička, myčka nádobí, TV, HiFi, DVD, PC, apod.), praktická znalost odzkoušení funkcí výrobku

Údržba domácnosti správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu

jednoduché zámečnické práce (oprava, údržba zadlabávání zámků, montáže držáků a závěsů dvířek nábytku, seřízení chodu) jednoduché instalatérské práce (oprava, výměna vodovod baterií, 245

KŘP,KP

KU KU, KP

Část D


ŠVP

oprava, seřízení splachovače WC, demontáž, čištění, montáž sifonu, odpadů) jednoduché stavební práce (oprava poškozené omítky - různé plochy, oprava obkladačky, dlaždice, upevnění hmoždinky, oprava podlahové krytiny) jednoduché malířské práce (poškození malby malé plochy, větší plochy, kytování broušení, celkové vymalování)


Učivo

Poznámky

Bezpečnost práce dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne 1.pomoc při úrazu,včetně úrazu el.proudem

základní bezpečnostní pravidla BOZP, HBP, zásady PO, traumatologický plán, bezpečnost v domácnosti, hlavní uzávěry vody, plynu, hlavní jistič, zajištění bezpečnosti v domácnosti KO (malé děti)

Ekonomické řízení domácnosti provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

rozpočet domácnosti, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní platební styk, bezhotovostní platební styk (karta, převodní příkaz bance) KŘP

Údržba domácnosti (hospodárnost) správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením,včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu

tapetování - natěračské práce - oprava nábytku - elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu (voda, teplo, světlo)

246

KP

Část D


ŠVP

Svět práce Charakteristika tematického okruhu Obsahové, časové a organizační vymezení Svět práce je zařazen do 8. a 9. ročníku.. Je zaměřen na: rozvíjení předpokladů pro zapojení žáků do lidské spolupráce zkoumání vlastních osobních schopností, vlastností a zájmů možnosti výběru zaměstnání a uplatnění v něm s ohledem na ekonomické předpoklady etická kritéria volby povolání, zodpovědnost při volbě povolání regionální možnosti a nabídky pracovních míst řešení situací při neúspěchu při volbě povolání

Ročník: 8. Očekávané výstupy Učivo Žák orientuje se v pracovních činnostech Trh práce vybraných profesí povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních posoudí své možnosti při rozhodování objektů, charakter a druhy pracovních o volbě vhodného povolání a profesní činností, požadavky kvalifikační, přípravy zdravotní a osobnostní, rovnost využije profesní informace a příležitostí na trhu práce poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání volba profesní orientace, základní prokáže v modelových situacích principy, sebepoznání, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb Možnosti vzdělávání náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby Zaměstnání pracovní příležitosti v obci, regionu, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů Podnikání druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání Sebepoznání techniky sebepoznání, jak nás vidí ostatní, jak se rozhodujeme o vlastní budoucnosti individuální styly rozhodování, jak si vedu ve škole, o čem si opatřím informace hodnoty práce, informativní materiál pro poznání znaků povolání, informativní materiál z poradenství na 247

Poznámky KŘP KK KO KSP

Část D


ŠVP

ÚP příklady informací z odboru trhu práce na ÚP, důležité formuláře ve světě práce rovnost příležitostí na trhu práce, konkurz adeptů na roli v televizním seriálu

Ročník: 9. Očekávané výstupy Učivo Žák orientuje se v pracovních činnostech Trh práce vybraných profesí povolání lidí, druhy pracovišť, posoudí své možnosti při rozhodování pracovních prostředků, pracovních o volbě vhodného povolání a profesní objektů, charakter a druhy pracovních přípravy činností, požadavky kvalifikační, využije profesní informace a zdravotní a osobnostní, rovnost poradenské služby pro výběr vhodného příležitostí na trhu práce vzdělávání volba profesní orientace, základní prokáže v modelových situacích principy, sebepoznání, osobní zájmy a schopnost prezentace své osoby při cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vstupu na trh práce vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb Možnosti vzdělávání náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby Zaměstnání pracovní příležitosti v obci, regionu, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů Podnikání druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání Sebepoznání porovnání mých zájmů se znaky povolání

248

Poznámky KK KŘP KO KSP

Část D


ŠVP

9.2 Volitelné předměty 9.2.1 Pracovní činnosti Pěstitelské práce Charakteristika tematického okruhu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět Pracovní činnosti je nabízen žákům v 7. až 9. ročníku v časovém rozsahu daném učebním plánem. Zahrnuje tyto tematické okruhy: Pěstitelské práce, Práce s textilem, Práce s technickými materiály (keramika) a Příprava pokrmů. Obsahové, organizační a časové vymezení Tematický okruh je vyučován podle podmínek školy v 9. ročníku. Prohlubuje a rozvíjí tematický okruh Pěstitelské práce, chovatelství předmětu Pracovní výchova. Je zaměřením na poznávání přírody, ochranu a tvorbu životního prostředí v nejbližším okolí školy, v lesoparku Háje, na rozsáhlém školním pozemku a v učebnách v období vegetačního klidu. Pro vyučování se nadále užívá i učebna výpočetní techniky, učebny s interaktivní tabulí a internetem. Podle možností se organizuje vyučování v blocích a různé typy exkurzí a terénních cvičení, přírodovědné vycházky a praktická cvičení. Cílem předmětu je poznávání přírodních zákonů pomocí vlastních prožitků a rozumového poznání, poznání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Důraz je kladen na udržování rovnováhy existence živých sousta včetně člověka, vytváření a upevňování citového, kladného a vstřícného vztahu k přírodě, jejím zákonitostem a trvalé ochraně. Nejčastěji používanými metodami a formami výuky jsou pozorování, pokus, kooperativní techniky, práce s informacemi, praktické ověřování teoretických znalostí a souvislostí. Převládajícími budovanými klíčovými kompetencemi jsou řešení problémů, komunikativní, občanské, sociální a personální, a dále především pracovní kompetence.

Očekávané výstupy žák umí zacházet se základním nářadím při zpracování půdy volí vhodné postupy při pěstování vybraných rostlin

Učivo seznámení s obsahem předmětu bezpečnost práce při práci na školním pozemku základní podmínky pro pěstování rostlin

Poznámky KK KP KŘP EV- základní podmínky života-vytváření ekosystému

rozezná základní druhy půd, zná základní technické plodiny na těchto půdách pěstované umí zpracovat půdu na přezimování

půda, druhy půd, vlastnosti půd, vhodnost půd pro pěstování rostlin podzimní příprava půdy, vhodnost a správnost opracování půdy vhodnost používaného nářadí při zpracování půdy

OV-odpovědnost člověka za životní prostředí KO KSP

zná základní pravidla řezu ovocných stromů a umí je aplikovat umí ošetřit rostliny na přezimování

podzimní řez ovocných stromů příprava školní zahrady na přezimování, včetně podzimního přihnojování podzimní ochrana rostlin na školním pozemku

VV: barvy, estetika PŘ Základní podmínky života

rozpozná základní druhy osiv technických plodin zná dobu výsevu a zásady pěstování těchto plodin ví, co je ekologie a zná základní ekologické pojmy

EV – ekosystémy – rostlinná společenstva

zná základní léčivé rostliny, jedovaté rostliny a rostliny jako drogy

léčivé rostliny jedovaté rostliny rostliny jako drogy

osiva rostlin pěstování rostlin ze semen zásady pěstování pokojových rostlin základy ekologie a ochrany životního prostředí

249

PŘ Životní prostředí

Část D


prokáže v pokusech procento klíčivosti semen technických plodin umí předrychlit některé druhy ovoce a zeleniny dokáže zpracovat osevní postup a zdůvodní nutnost střídání rostlin na stanovištích zná zásady jarního řezu ovocných stromů a dokáže jej zdůvodnit dokáže připravit půdu pro výsev a sadbu

ŠVP

pěstování rostlin ze semen v místnosti, KK klíčivost rostliny používané jako koření osevní postupy, střídání rostlin na stanovištích na školním pozemku jarní řez ovocných stromů jarní příprava půdy

EV – ekosystémy - umělá společenstva

pěstování rostlin za semen na umí aplikovat teoretické poznatky pozemku v pěstování rostlin na školním pěstování okrasných rostlin na pozemku pozemku zná hlavní zásady pěstování okrasných rostlin rozpozná potřebu hnojení, okopávky a výživa, ochrana a přihnojování rostlin plevele – základní druhy a způsob ochrany rostlin likvidace pozná běžné plevele v kulturních a okrasných rostlinách

CH

zhodnocení výsledků své práce rozpozná nerovnosti ve vývoji v průběhu vegetace stejných rostlin pozná plody ovoce a zeleniny v daném praktická práce na školním pozemku sklizeň plodů raných odrůd ovoce a období zeleniny zhodnotí kvalitu své práce

PŘ

Práce s textilem Charakteristika tematického okruhu Obsahové, organizační a časové vymezení Vzdělávací okruh je realizován v průběhu jednoho školního roku (zpravidla v 7. ročníku). Žáci se učí pracovat s různými textilními materiály, seznamovat se s rozličnými technikami zpracování textilních materiálů, osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vzdělávání v této oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a odpovědnosti za kvalitu svých výsledků práce - rozvoji základních pracovních dovedností a návyků, k organizování a plánování práce, k používání vhodných pracovních nástrojů a pomůcek - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti - poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, ke vztahu k práci člověka, k technice, k životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, k rozvíjení podnikatelského myšlení - osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnosti uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a další profesní orientaci

250

Část D


Očekávané výstupy Žák se seznamuje s se vznikem a vývojem oděvu seznamuje se s funkcí a zdravotním významem oděvu

ŠVP

Učivo Kultura odívání

Poznámky EV- základní podmínky života

rozeznává různé textilní materiály a různé techniky (pletení, háčkování, tkaní, šití, barvení, vyšívání, drhání, paličkování)

Oděvní materiály

se učí manipulovat s pracovními pomůckami pro ruční šití respektuje bezpečnost při ručním šití používá různé druhy ručních stehů (přední, zadní, obnitkovací, smyčkový, značkovací)

Ruční šití

KU

se seznamuje se způsobem údržby a ošetřování oděvů a prádla sešívá švy látá ponožky přišívá knoflíky, háčky, patenty

Ošetřování a údržba prádla

KK

manipuluje se žehličkou, dodržuje Žehlení pravidla bezpečnosti při žehlení žehlí rozpracované i hotové výrobky a různé materiály

KŘP

rozeznává a používá různé druhy vyšívacích stehů (smyčkový, stonkový, řetízkový, plný) vyšívá samostatně motiv křížkovým stehem

Vyšívání

se seznamuje s technikou háčkování dodržuje pravidla bezpečnosti při háčkování rozeznává a používá různou techniku háčkování

Háčkování

se seznamuje s technikou pletení dodržuje pravidla bezpečnosti při pletení rozeznává a používá různou techniku pletení

Pletení

seznamuje se se šicím strojem, s bezpečností práce při strojovém šití užívá šicí stroj v praxi ušije samostatně jednoduchý výrobek

Strojové šití

pracuje se střihem, zhotovuje střih, pokládá na látku

Práce se střihem

251

KP

KSP

Část D


seznamuje se s technikou barvení textilií, malbou na textil dodržuje pravidla bezpečnosti při barvení látek užívá batiku (na bavlnu, hedvábí) maluje na hedvábí tubovými barvami používá techniku voskové batiky, vyvazované batiky, odbarvování

Barvení textilií Malování na látku

seznamuje se s dalšími technikami a používá je v praxi (drhání, tkaní aplikování)

Další techniky např. drhání, tkaní..

ŠVP

KŘP

orientuje se v módě, tvoří vlastní Šatník a jeho doplňování, volba barev, šatník, volí a kombinuje vhodně praktické užití módy barvy, seznamuje se s módními časopisy, návrháři, tvoří vlastní módní návrhy

Práce s technickými materiály (keramika) Charakteristika tematického okruhu Obsahové, organizační a časové vymezení Tematický okruh Práce s technickými materiály se zpravidla vyučuje v 8. ročníku a navazuje na tematický okruh Práce s technickými materiály předmětu Pracovní výchova. Keramika žáky obohacuje o cit pro materiál, cit pro jejich uplatnění, svobodu projevu. Pomáhá tříbit výtvarné cítění žáka, podporuje nápaditost, důslednost, pečlivost a vytrvalost při realizaci návrhů. Keramický projev doplňuje i kresba a modelování. Jedinečnost keramiky spočívá v účasti žáků na celém výtvarném a výrobním procesu od propracování hlíny a ztvárnění návrhu po vypálení a glazování. Vzdělání směřuje k: - získání základních pracovních dovedností při ručním opracování materiálu - osvojení správné volby a používání vhodných nástrojů a pomůcek při práci - osvojení a uplatnění zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - rozvíjení estetického cítění, nápaditosti, pečlivosti

Ročník: 8. Očekávané výstupy Žák dodržuje základní pravidla pro bezpečnost a hygienu práce v dílně, vhodně aplikuje v dalším průběhu poskytuje první pomoc při úrazu používá základní nástroje a pomůcky

krájí hlínu vhodným nástrojem zpracuje – hněte hlínu vyválí plát stejné tloušťky řeže plát řezným nástrojem spojuje části výrobku šlikrem

zhotoví válečky válečky stáčí do různých tvarů a spojí je do plochých nebo dutých předmětů

Učivo

Poznámky

Bezpečnost a hygiena práce Pracovní řád dílny Základní nástroje a pomůcky

PŘ – první pomoc KO KP

Druhy hlíny a její zpracování

D - hlína, jeden z prvních materiálů Z - naleziště hlíny KP Náměty výrobků: kachle, vázy, hrnky, zvonkohra

Tvorba z plátů plošných a dutých předmětů Spojení jednotlivých částí výrobků šlikrem Šňůrková technika – válečkování

252

VV - vlastní návrhy KO KP

Část D


Náměty výrobků: motýlci, ryby, slunce, vázy, misky, lahve

různých tvarů

vymačkává z hlíny různé prostorové předměty

modeluje libovolně různé předměty plné tvary vydlabe očkem

podle šablony prořezává z plátu různé tvary

spojuje šlikrem jednotlivé části předmětu v celek

ŠVP

Tvorba z volné ruky

Modelování Vydlabávání

Technika prořezávání podle šablony z plátu

VV - představivost KP Náměty výrobků: hrníčky, misky, zvířátka VV - fantazie Náměty výrobků: figury pohádkových bytostí, zvířátka

KP KO Náměty výrobků: stromy, ryby, ptáci

KU KP Náměty výrobků: Předmět vytvořený z několika kusů plátu krabičky, květníky, domečky VV - představivost, fantazie KP Vlastní návrhy výrobků

zhotoví výrobek podle vlastního návrhu použije některé z naučených technik (obtiskuje razítka, krajky, Zdobení výrobků vyrývá, prořezává, nanáší glazury, rez, Povrchová úprava vypáleného výrobky burel, engoby)

253

VV - představivost, fantasie KP

Část D


ŠVP

Příprava pokrmů Charakteristika tematického okruhu Obsahové, organizační a časové vymezení Podle možnosti školy se zařazuje v 9. ročníku Příprava pokrmů prohlubuje a rozšiřuje znalosti žáků z technologie přípravy pokrmů a způsobu jejich podávání o další dovednosti spojené s vedením domácnosti a účelným hospodařením s finančními prostředky. Učivo je zaměřeno na možnosti ovlivňování stravovacích zvyklostí ve smyslu zdravé výživy a uplatňování nových technologií šetrného zpracování potravin.

Očekávané výstupy Žák používá základní kuchyňský inventář obsluhuje základní spotřebiče

Učivo

Poznámky

seznámení s kuchyňským inventářem, s jeho používáním při práci včetně elektrických spotřebičů – strojky, kamna, bezpečnost práce osobní hygiena

Využití znalostí z fyziky (elektrika), chemie (plyn), ošetření úrazů – řezné rány, opaření, popálení – poskytnutí 1. pomoci

dodržuje základní principy stolování – společenské chování

jednoduché prostírání stolu obsluha chování u stolu doma a v restauraci

KU KŘP

připraví jednoduché pokrmy (studená kuchyně)

příprava pokrmů za studena – pomazánky, saláty základ pro studené omáčky, dresinky majonéza – složení základ pro pomazánky pěny- máslo využití – zelenina, ovoce, vejce, sýry uzeniny – tuky maso – pochutiny

KP

připraví pokrmy (teplá kuchyně)

KP

připraví nápoje (teplé i studené)

tepelná úprava pokrmů vaření – voda, pára dušení pečení smažení grilování technologické postupy příprava nápojů – čaj, káva, kakao, koktejly, limonády

připraví pokrmy teplé kuchyně, menu připraví, upraví nápoje teplé i studené

polévka, hlavní jídlo, přílohy, moučník technologické postupy vaření v ubrousku fritéza (fritování) pánev Vok příprava jídla v mikrovlnné troubě

využívá netradičních potravin a ingrediencí v české kuchyni

soja, rýžové těstoviny, netradiční zelenina, luštěniny (cizrna) ovoce - mango, karambola, papája, granátové jablko koření – kořenící soli a směsi nahlédnutí do cizokrajných kuchyní

Z - země původu různých dovážených potravin a pochutin KP

nakupuje potraviny a maso rozezná druhy a kvalitu masa

rozdělení masa podle původu (živočišného druhu), dále podle kvality, části celku, přední, zadní

PŘ - zoologie

254

KP

Část E


ŠVP

1 Hodnocení žáků 1.1 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1.1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. Za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: • průběžně prostřednictvím žákovské knížky • před koncem každého čtvrtletí prostřednictvím žákovské knížky • případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; 255

Část E


ŠVP

je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

1.1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními učiteli a je projednána na pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: • průběžně prostřednictvím žákovské knížky • před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období) • okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu

1.2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: • co se mu daří • co mu ještě nejde • jak bude pokračovat dál Při školní práci je žák veden k hodnocení vlastních výkonů a výsledků Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

1.3 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií 1.3.1 Stupně hodnocení prospěchu Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 256

Část E


ŠVP

4 – dostatečný 5 – nedostatečný Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: • předměty s převahou teoretického zaměření, • předměty s převahou praktických činností a • předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

257

Část E


ŠVP

1.3.1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu - kvalita výsledků činností - osvojení účinných metod samostatného studia

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

258

Část E


ŠVP

1.3.1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Při klasifikaci v předmětech s převahou praktického zaměření se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech - kvalita výsledků činností - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

259

Část E


ŠVP

1.3.1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti - kvalita projevu - vztah žáka k činnostem a zájem o ně - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

1.3.2 Stupně hodnocení chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé.

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy, nebo se opakovaně dopustí méně 260

Část E


ŠVP

závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

1.4 Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

1.5 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 261

Část E

3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

Chování 1 – velmi dobré

2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé


ŠVP

řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

1.6 Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : • soustavným diagnostickým pozorováním žáka, • soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, • různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy, • kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, • analýzou různých činností žáka, • konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), • rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé čtvrtletí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě 262

Část E


ŠVP

dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: • neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, • žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, • účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, • před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, • prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

1.7 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 1.7.1 Komisionální zkouška Komisionální zkouška se koná v těchto případech: • má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí • při konání opravné zkoušky Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: • předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy • zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu • přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

263

Část E


ŠVP

1.7.2 Opravná zkouška Opravné zkoušky konají: • žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy • žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

1.8 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Žák při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

264

Část E


ŠVP

2 Autoevaluace školy Vlastní hodnocení školy je sebereflexí školy podle vytvořených kritérií a stanovených oblastí. Poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě a úrovni dosažených cílů vzhledem ke stanoveným cílům. Výstupem celého procesu je sebehodnotící zpráva. Je příležitostí pro konstruktivní analýzu nedostatků, prezentaci úspěchů, formuluje strategie. S využitím kritické sebereflexe má škola možnost zvyšovat kvalitu poskytovaného vzdělávání. Vlastní hodnocení školy se bude zpracovávat průběžně za období tří školních roků. Příprava autoevaluace je úkolem především vedení školy, vedoucích pracovníků, předsedů předmětových komisí, výchovných poradkyň a preventisty. Na realizaci autoevaluace se určitou mírou podílí všichni zaměstnanci i žáci školy. Výstupem bude zpráva, která se stane součástí dokumentace školy. Hlavní oblasti autoevaluace, cíle, kterých chce škola dosáhnout v jednotlivých oblastech, kritéria, nástroje a četnost jednotlivých evaluačních nástrojů jsou uvedeny v tabulce:

265

Část E

Zaměření autoevaluace►


Podmínky vzdělávání

Kvalitní vnitřní vybavení školy včetně odborných pracoven a Cíle, kterých chce škola venkovního areálu dosáhnout Stabilní a profesionální v jednotlivých oblastech učitelský sbor ► Efektivní využívání fin.zdrojů Posílení fin.zdrojůprojekty,granty,sponzoři Kvalita pracovního prostředí školy Efektivita využívání fin.zdrojů Kvalifikovanost,odborný Kritéria růst zaměstnanců Uspokojení požadavků PK a MS Zapojení do projektů, grant.řízení...

ŠVP

Klima školy, spolupráce s rodiči,vliv dalších osob a subjektů na vzdělávání

Řízení školy, kvalita Podpora školy všem personální práce, kvalita žákům včetně nadaných dalšího vzdělávání ped. a handicapovaných pracovníků

Spokojenost rodičů, žáků, učitelů i široké veřejnosti se školou; vstřícná komunikace uvnitř školy a mezi školou a dalšími subjekty

Vstřícné a podnětné prostředí pro všechny žáky

Úroveň spokojenosti rodičů, žáků, učitelů i široké veřejnosti se školou; kvalita komunikace na všech úrovních

Práce s žáky se specifickými potřebami, s kázeňskými nebo výukovými problémy, práce s nadanými žáky,rozvíjení osobnosti každého žáka

Nástroje

Dotazníky Pozorování Pozorování Třídní schůzky Hospitace Průběhy zasedání Dotazník Rada školy, KRPŠ Záznamy o plnění IVP SOS schránka Účast v soutěžích Zpráva výchovné Výsledky poradkyně a preventistky Pozn. - kontrolní činnost, inspekce – nástroje pro všechny oblasti

Četnost jednotlivých aktivit

Prověrka BOZP – 1x ročně Dotazníky – 1 – 2 x za dva roky Testy – externí, vlastní – 1 x ročně Zprávy výchovných poradkyň a předmětových komisí – 1 x za pololetí Ostatní nástroje – dle potřeby, průběžně

Pozorování Dotazníky Připomínky a upozornění Zprávy předmětových komisí Prověrky BOZP

Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.

Průběh vzdělávání

Výsledky vzdělávání žáků vzhledem k očekávaným výstupům

Stabilní a profesionální učitelský sbor, promyšlená kvalitní práce

Efektivní, tvůrčí a pestrá výuka

Dosažení co nejkvalitnějších Udržení pověsti kvalitní výsledků odpovídajících školy individuálním možnostem žáků

Kvalita a účinnost řídícího systému, kvalifikovanost,odborný růst zaměstnanců

Kvalita ŠVP Pestrost a vhodnost používaných metod výuky Kvalita odvedené práce jedn.učitelů Kvalita organizace šk.roku

Dotazník Ind.pohovor Pozorování Porady

266

Dotazník Hospitace Pozorování Porady

Výsledky vzdělávacího procesu v oblasti vědomostí a rozvoje klíčových kompetencí

Naplněnost školy v rámci demografie obce a individuálních možností rodičů. Prezentace školy Spolupráce s partnery Organizace akcí školy

Testy ( externí, vlastní) Porovnání s ostatními školami Pozorování Žákovské práce Dotazníky Úspěchy v soutěžích Testy Zpráva vých. poradkyně – prof. orientace Pozorování

Zkratky


Seznam použitých zkratek AJ, Aj ČJ, Čj D EGS EV Fy, F Fyp HV CH, Ch CHKO I ICT, IKT KK KO Koaj KP KŘP KSP KU LV,Lv M Map MDV MV MKV MP NP NS OSV OV, Ov PČ, Pč PP,Pp PŘ Př PT PV, Pv Přk RU SVP TV,Tv VDO VKZ VV, Vv Z

anglický jazyk český jazyk dějepis výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech enviromentální výchova fyzika fyzikální praktika hudební výchova chemie chráněná krajinná oblast informatika informační a komunikační technologie kompetence komunikativní kompetence občanské Konverzace v anglickém jazyce kompetence pracovní kompetence k řešení problémů kompetence sociální a personální kompetence k učení Literární výchova matematika Matematické praktikum mediální výchova mezipředmětové vztahy multikulturní výchova městská policie národní park Náš svět osobnostní a sociální výchova občanská výchova pracovní činnosti přírodovědná praktika přírodopis průřezová témata pracovní výchova Přírodovědný klub rozšiřující učivo specifické vývojové poruchy tělesná výchova výchova demokratického občana výchova ke zdraví výtvarná výchova zeměpis

267

ŠVP

Platnost od IZO IČ Adresa Slaný, Politických vězňů 777

Recommend Documents