Připomínky k Pracovní verzi č. 1

Připomínky k Pracovní verzi č. 1 č.

strana

text, tabulka, kapitola (znění nebo označení části)

připomínka nebo návrh na úpravu

zdůvodnění

vypořádání

1

Trochu se mi nezdá dobře nastavený název dokumentu „Dlouhodobý záměr vzdělávání rozvoje vzdělávací soustavy…...“ Myslím že správnější by bylo „Dlouhodobý záměr rozvoje vzdělávání a vzdělávací soustavy…...“ nejde o záměr vzdělávat, ale povinnost vzdělávat, a vzdělávání máme zájem rozvíjet spolu se vzdělávací soustavou ZK

Název dokumentu je dán Vyhláškou č. 15/2005 Sb.

2

Chybí mi poněkud v dokumentu samostatně vyčleněná analytická část. Ona je v něm obsažena, ale není to zcela jasně vyčleněno. Analytická část, za kterou se dá považovat kapitola 1. Stav vzdělávací soustavy , vychází pouze z demografického vývoje, ze sociálních aspektů lidských zdrojů, trhu práce a popisu sítě škol a školských zařízení na území kraje. Je zde zcela opominuta analýza kvality výchovně vzdělávací práce, výsledky vnitřních a vnějších evaluačních procesů ať již neformálních, či formálních a to zejména výstupů ČŠI.

Vyhodnocení opatření kvality je obsahem Přílohy 1. DZ nemá úkol komplexně vyhodnocovat kvalitu vzdělávání. ČŠI vydává výroční zprávy, které se touto problematikou zabývají.

3

Ostatně zmínka o ČŠI se v celém textu dokumentu objevuje 5x, z toho 2x v jednom odstavci o hodnocení úrovně ŠVP u MŠ, 1x v téže souvislosti u ZUŠ, jednou v souvislosti s IT gramotností učitelů a jednou v seznamu Kraj nemá k dispozici komplexní zprávy ČŠI za Zlínský kraj o výstupech zkratek. Dle mého názoru chybí zcela výstupy ČSI právě v analytické části dokumentu, ze které by měl jeho další obsah vycházet. Zvláště, je-li záměrem skutečně rozvíjet úroveň vzdělávání. Prioritně pak jeho kvalitu. Zpráva z jejich šetření, takže nejsou zdroje pro tuto analýzu. Kraj zřizuje jen o ní musí být v analytické části být jedním z východisek celého dokumentu! Neposkytuje snad ČŠI kraji jako zřizovateli a státně správnímu orgánu dostatečné informace právě o kvalitě vzdělávacích procesů? Nemám na 1/6 všech škol a školských zařízení o nichž má výsledky šetření ČŠI. mysli kvalitu testovaných výstupů, ale posouzení kvality přímé výchovně vzdělávací práce učitelů. Tato východiska v analytické části chybí zcela!

4

Absence analýzy kvality a její nezvážení v analytické části se pak mírně odráží i v plánovací části dokumentu v oblasti zmínky o evaluačních procesech. Nejsou zde řešeny systémově a v provázanosti vnitřní a vnější evaluace, užití jejich výsledků při řízení kvality procesů (zejména přímé výchovně vzdělávací práci učitelů), při plánování v oblasti řízení lidských zdrojů, personalistiky a také při účelném plánování DVPP.

5

Ve spolupráci s fakultními a dalšími základními a středními školami i fakultami vychovávající učitele základních a středních škol zkoumat potřeby žáků a na základě výsledků výzkumů vytvářet rovné příležitosti přístupu ke vzdělávání a rozvíjení klíčových kompetencí všech žáků základních a středních škol.

Doplnit do kapitoly 2.5.

Tato otázka je ošetřena v DZ ČR 2015 a klíčové kompetence zasahují do RVP.

Kapitola 2. Strategické směry

Postrádáme podporu komunitních škol mezi opatřeními.

Z vyhodnocení na str. 65 nevyplývá, že cíle bylo dosaženo. Není nastaven měřitelný ukazatel úspěchu.

Částečně akceptováno. Posun některých ukazatelů je jen těžko měřitelný, dán společenským klimatem atd. U relevantních ukazatelů bude doplněno.

Nejedná se o návrh, nebo definici cíle.

Akceptováno a upraveno.

32

6 7

37

...účastníků zájmového vzdělávání se doporučuje….

Buďto je něco potřeba, nebo bude něco podporováno. Slovo doporučuje není závazné pro nikoho.

8

37

… se zaměřením na kvalitu, nikoliv na kvantitu, a to také s ohledem na finanční prostředky státního rozpočtu.

Navrhuji doplnit zdůvodnění, proč je kvalita ke státnímu rozpočtu ohleduplnější. Je kvalita levnější? Je očekáváno snížení prostředků ze státního rozpočtu pro oblast zájmového vzdělávání?

9

40

2.15 EVVO

10

12

69

Chybí opatření na podporu kvality programů EVVO, na jejich inovace a vyšší atraktivitu. Z dokuemntu nevyplývá, jak se strategická část dokumentu vypořádává se závěry přílohy 1. - naplnění cílů. Je vše, co bylo navrženo pro minulé období hotovo a nadále to není prioritou?


strategie se tím nezabývá


Logicky i z hlediska projektového cyklu by vyhodnocení mělo předcházet nové analýze a nastavení nových cílů.


příloha č. 1

text neobsahuje doporučení pro jednotlivá opatření pro nový dokument. Vyhodnocení není úplné. Není zřejmá provázanost na kvantifikované ukazatele. Např. je konstatováno, že chybí školní psychologové, ale není uvedeno kolik, a vytvoření programu na podporu školních psychologů není součástí návrhové části.

chybí provázanost mezi minulým dokumentem a stávajícím dokumentem, opatření nenavazují na zjištěné problémy.


Skupina 36 Stavebnictví, geodézie a kartografie 23-55-H/01 Klempíř

Tento obor bychom zařadili pod skupinu 23 Strojírenství a strojírenská výroba

Jedná se o obor strojní klempíř dle číselníku oborů vzdělávání

V rámci úprav RVP došlo ke úpravě dvou oborů Klempíř. Náplň oboru Klempíř - strojírenská výroba se přenesla do oboru Karosář a náplň oboru Klempíř - stavební výroba se přenesla do nového oboru Klempíř, kterému však zůstalo označení ze skupiny oborů 23.

celý dokument

11

Při vypracování DZ je třeba mít na paměti, že se jedná o školy a školská zařízení všech zřizovatelů. Nelze proto stanovovat procesy zasahující do vlastního chodu těchto zařízení. Tuto ambici by mělo mít MŠMT prostřednictvím NIDV, NÚV a prostřednictvím rozvojových a dalších programů.

podporovat spolupráci středních odborných škol, základních škol a firem v podporovat spolupráci středních odborných škol, základních škol a firem kvalitní ekonomické vzdělávání realizované zejména na školách typu aktivitách popularizujících technické, přírodovědné a řemeslné obory, v aktivitách popularizujících technické, přírodovědné, ekonomické a obchodní akademie je bezesporu stejně důležité jako kvalitní technické podporovat rozvoj Center vzdělávání s přirozenou spádovostí a dále aktivity řemeslné obory, podporovat rozvoj Center vzdělávání s přirozenou či přírodovědné vzdělávání, a proto si zaslouží stejnou podporu jako prezentující budoucí uplatnitelnost absolventů uchazečům o střední spádovostí a dále aktivity prezentující budoucí uplatnitelnost absolventů ostatní typy odborného vzdělávání vzdělávání a jejich rodičům; uchazečům o střední vzdělávání a jejich rodičům;

Neakceptováno, podléhá prioritám DZ ČR 2015.

13

30

14

30

pokračovat ve zkvalitnění výuky technických a přírodovědných oborů prostřednictvím modernizace technického vybavení, výukových materiálů, učebních pomůcek a využití ICT;

kvalitní ekonomické vzdělávání realizované zejména na školách typu obchodní akademie je bezesporu stejně důležité jako kvalitní technické či přírodovědné vzdělávání, a proto si zaslouží stejnou podporu jako ostatní typy odborného vzdělávání


15

30

nadále zapojovat žáky základních škol do spolupráce se středními nadále zapojovat žáky základních škol do spolupráce se středními kvalitní ekonomické vzdělávání realizované zejména na školách typu odbornými školami, resp. zaměstnavateli, v rámci školního i mimoškolního odbornými školami, resp. zaměstnavateli, v rámci školního i obchodní akademie je bezesporu stejně důležité jako kvalitní technické vzdělávání v oblasti rozvoje technických, přírodovědných a řemeslných mimoškolního vzdělávání v oblasti rozvoje technických, přírodovědných, či přírodovědné vzdělávání, a proto si zaslouží stejnou podporu jako dovedností; ekonomických a řemeslných dovedností; ostatní typy odborného vzdělávání


16

17

31 - 32

42

V oblasti vyššího odborného vzdělávání se již delší dobu projevuje snižující se zájem uchazečů o tento typ studia. V souvislosti s dalším postupujícím demografickým propadem v této věkové skupině a s početnou nabídkou volných studijních míst na vysokých školách se neočekává změna tohoto trendu. V současné době vyšší odborné školy pro řadu studentů slouží jako dočasné vzdělávací řešení v oblasti terciárního vzdělávání. O tomto stavu vypovídá počet studentů, kteří vyšší odborné školy opouštějí po prvním ročníku. Ze statistických údajů MŠMT bylo zjištěno, že se jedná až o třetinu studentů. Situaci v tomto vzdělávacím segmentu také výrazně komplikuje neujasněný další vývoj a postavení vyššího odborného vzdělávání v rámci terciárního systému vzdělávání. Z výše uvedených důvodů, zejména však z důvodu demografického propadu, lze předpokládat spíše redukci sítě vyšších odborných škol a snižování jejich celkových kapacit. Výjimku mohou tvořit obory technického a přírodovědného zaměření s provázaností na potřeby zaměstnavatelů v regionu, popř. vzdělávací program, jehož koncepce vychází ze specifik regionu a není v rozporu s požadavky trhu práce. Při realizaci vzdělávání ve stávajících programech vyšších odborných škol se doporučuje nadále akcentovat deklarovanou výhodu praktického zaměření vyššího odborného vzdělávání a uplatňovat co nejužší spolupráci škol a zaměstnavatelské praxe.

V souvislosti s požadavky na zvyšování kvality diagnostiky a řešení rizikového chování ve školách a školských zařízeních je nadále nezbytné usilovat o profesní rozvoj metodiků prevence KPPP a ZDVPP Zlín, školních metodiků prevence, kontaktních osob zabývajících se prevencí, včetně poskytovatelů v oblasti prevence. Bude nadále podporováno:

pokračovat ve zkvalitnění výuky technických, ekonomických a přírodovědných oborů prostřednictvím modernizace technického vybavení, výukových materiálů, učebních pomůcek a využití ICT;

text k oblasti VOŠ uvedený na str. 31 až 32 je příliš konfrontační – navrhujeme jej zmírnit. Jsme připraveni spolupracovat při jeho úpravě

VOŠ poskytují ucelené a na praxi propojené vyšší odborné vzdělání (6. stupeň dle Evropského rámce kvalifikací). Jejich absolventi nachází v praxi velké uplatnění - dle ISA++ mají absolventi VOV nejnižší míru nezaměstnanosti

Neakceptováno, popopsán reálný stav.

Kyberbezpečnost spatřujemtřujeme, především umět se pohybovat na internetu s uvědoměním možných rizik a jejich předcházení. Zaměříme se i na sociální síť Facebook.Sociální síť Facebook je dle výzkumu Kamila Kopeckého 2013 nejrozšířenější sociální síti po celé České republice. Tato sociální síť zasahuje do života 85% dětí v České republice ve věku 7 -17 let. Rozhodli jsme se studovat a analyzovat rizikové aktivity na internetu, (kyberšikany, sexting, vliv působení Krajský školský koordinátor prevence vytváří podmínky pro validní reklam aj) zaměřili jsme se právě na Facebook, u dětí především na monitorování, diagnostiku a řešení prevence výskytu rizikového prvním stupni základních škol, a to v roce 2014. Jedním z cílů byla i chování. Ve spolupráci s metodiky prevence sleduje na výskyt analýza Rámcově vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (dále rizikového chování ve školách a školských zařízeních. Výsledky výskytu jen RVP ZV) v oblasti informační a komunikační technologie na prvním rizikového chování ve školách a školských zařízeních jsou zveřejňovány stupni základních škol a následný návrh úpravy v RVP ZV v oblasti na webových stránkách Krajského úřadu Zlínského kraje a školském Připomínky se týkají o zařazení Rizikového chování na internetu u informační a komunikační technologie, která by napomohla k eliminaci portálu ZKOLA. Z dotazníků vyplněných školami vyplývá, že mladšího školního věku a adolescence . Domnívám se, že v součastnosti problému. kyberšikana se pohybuje na hranici výskytu 1-2%. I přesto, že se už je nemožné opomíjet kyberbezpečnost dětí, a to už na prvním stupni kyberšikana z vyplněného dotazníkového šetření na školách nejeví základních škol. Projekt Prevence kyberbezpečnosti na základních Problematika není internet samotný. Internet nabízí spoustu možností - jako problematická a školy neprojevují potřebu ji řešit, touto oblastí se školách. pozitivních či negativních, zaleží, jak se uživatel rozhodne internet zabýváme. Např. pořádáním konferencí pro ZŠ a SŠ, které obsahují užívat. Uživatel by si však měl plně uvědomit, že na internetu se může toto téma, denní komunikací se školními metodiky prevence, účastí na stát kdokoliv -kýmkoliv. Na to, aby se jedinec naučil pohybovat pracovních poradách okresních metodiků prevence apod. bezpečně na internetu, musí být vybaven jistými vědomosti, životními zkušenostmi, neboť jen díky nim, se pak pravděpodobně nedopustí Z pohledu struktury a koncepce DZ ZK však není opodstatněné zařadit chyb, které ho budou pronásledovat a znepříjemňovat mu život. V jako samostatné opatření. našem výzkumu z roku 2014, který prováděn napříč Českou republikou, se prokázalo, že 98 % respondentů (tedy děti ve věku 6 až 11 let) se pohybuje na internetu, z toho 25 % dětí je vlastníky účtu Facebooku. Za důležitou informaci považujeme šetření ohledně působení reklam na respondenty, které jsou umístěny nejen na sociální síti Facebook, ale téměř na každé webové stránce. Z výzkumu

18

36

Zájmové vzdělávání je neformální. DDM se podílí s rodinou na výchově, vzdělávání a formování osobnosti mladého člověka. Svou činností Zájmové vzdělávání má svou nezastupitelnou úlohu zejména pro skupinu vytvářet podmínky a širokou nabídku pro účelné využívání volného času dětí a žáků ve věku 6-15 let. Má funkci výchovnou, vzdělávací, kulturní, dětí, žáků, mládeže a dospělých. Činnost střediska doplňuje školní výuku zdravotní, pomáhá předcházet sociálně patologickým jevům zejména u žáků a dalšího vzdělávání v řadě dalších oblastí vycházejících z osobního 2. stupně základní školy, vede ke schopnosti trávit volný čas smysluplně. zájmu účastníků. Tyto činnosti definuje nový školský zákon jako zájmové vzdělávání a formy vzdělávání stanovuje Vyhláška č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání.

Vyhláška č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání

Stanovuje Vyhláška č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání. Účastníky zájmového vzdělávání jsou děti, žáci, studenti, pedagogičtí pracovníci, zákonní zástupci nezletilých účastníků, popřípadě další fyzické osoby. Pro účastníky nadané a talentované se snažíme vytvářet specifické Vzhledem k tomu, že zájmové vzdělávání je primárně určeno účastníkům podmínky tak, aby mohli svůj talent nadále rozvíjet a prohlubovat. V věkové skupiny 6-15 let, je důležité podporovat spolupráci základních škol a případě, kdy nemůžeme poskytnout dostatečné podmínky, pomáháme školských zařízení pro zájmové vzdělávání. Tvorba nabídky volnočasových jim také vyhledat další subjekty, kde mohou dále rozvíjet své schopnosti aktivit školských zařízení pro zájmové vzdělávání by měla vést i k a nadání. propojování obsahu školního a mimoškolního vzdělávání, tzn. podporovat propojování školního a mimoškolního vzdělávání při rozvoji nadání. S tím Zájmové vzdělávání se pouze podílí na další péči o nadané děti, žáky a souvisí nutnost aktualizace a zkvalitňování ŠVP školských zařízení pro studenty zájmové vzdělávání, které pomáhají naplňovat vzdělávací cíle stanovené ve spolupráci se školami a dalšími institucemi. Jedná se o individuální RVP. přístup směrem k účastníkovi a to ve všech formách zájmového vzdělávání. DDM organizuje nebo se podílí, či účastní na soutěžích a přehlídkách. Účastní se soutěží organizovaných MŠMT. Zde účastníci uplatní svůj talent a nadání.

19

37

20

37

S tím souvisí nutnost aktualizace a zkvalitňování ŠVP školských zařízení pro zájmové vzdělávání, které pomáhají naplňovat vzdělávací cíle stanovené RVP.

21

5

Graf 3

22

10 a 12

Grafy 11 a 12

23

27

2.2 Opatření: Prostřednictvím rozvoje profesních kvalit...

24

28

2.2 Opatření: Zlepšení životního stylu žáků

25

29

Tabulka 9

26

30

2.3 Opatření: Podporovat provázanost oborové nabídky...

27

30

2.3 Opatření: Nadále usilovat o udržení kvality středního vzdělávání...

Text DZ ZK není v rozporu s připomínkou

Text DZ ZK není v rozporu s připomínkou

RVP pro zájmové vzdělávání nebyl vydán


nízká přehlednost grafu, některé křivky jsou obarveny příliš podobnými barvami, lze je obtížně rozlišit odstíny modré se obtížně rozlišují, letmý pohled tak může dát použít kontrastnější barvy zavádějící informaci za „je také neustálé zlepšování materiálních i finančních podmínek pro považuji za vhodné zdůraznit, že bez odpovídající motivace je práce práci“ doplnit „i zlepšování motivace pedagogů“ pedagoga (nebo kohokoliv) méně kvalitní název opatření změnit na „Vytvářet podmínky pro zlepšení životního školy, zřizovatelé ani kraj nemohou „zlepšit životní styl žáků“, mohou stylu žáků“ pro to ovšem vytvořit podmínky, motivovat zkratky ZKMZ, ZKVL, NS nejsou uvedeny v části použité zkratky význam těchto zkratek není zcela zřejmý v třetí odrážce od konce vypustit „(s výjimkou oborů přírodovědného není důvod produkovat nezaměstnané přírodovědného ani nebo technického zaměření)“ technického zaměření na konec odrážky „při inovacích školních vzdělávacích programů propojovat odborně pedagogická hlediska s oprávněnými požadavky důležitá je i návaznost středních a vysokých škol zaměstnavatelů“ doplnit „a vysokých škol“ některé křivky vést např. tečkovanou nebo přerušovanou čarou

28

31

2.3 Opatření: Udržet optimální krajskou síť středních škol

do věty „Zvýšení nejvyššího povoleného počtu žáků v oboru vzdělání bude možné pouze v dostatečně odůvodněných případech s vzhledem k dalšímu opatření, které je zaměřeno na propojení oborové přihlédnutím k demografickému vývoji a situaci v kraji, u oborů vzdělání nabídky s potřebami zaměstnavatelů, nepovažuji za vhodné toto přírodovědného a technického zaměření nebo oborů pro žáky se opomenout speciálními vzdělávacími potřebami.“ doplnit „nebo oborů, které budou (trvale) nedostatkové na trhu práce“

29

40

2.14 Opatření: Rozvíjet schopnost uplatnit znalost cizích jazyků v reálných situacích

schopnost vést odbornou komunikaci v cizím jazyce je důležitá nejen doplnit odrážku „u SŠ a VOŠ podpora schopnosti odborné komunikace v při práci v zahraničí nebo ve firmách obchodujících se zahraničím, ale i daném oboru“ při studiu cizojazyčné odborné literatury, které je mnohdy nezbytné

Bude upraveno. DZ ZK neprošel grafickou a ni textovou korekturou. Bude upraveno. DZ ZK neprošel grafickou a ni textovou korekturou. Ošetřeno v 1. odstavci tohoto opatření. Akceptováno a upraveno. Akceptováno a upraveno. Akceptováno a upraveno. Akceptováno a upraveno.



30

Je možné zjistit počty integrovaných dětí alespoň v posledním roce?

Ano, daný údaj uvádíme ve Výročních zprávách o stavu a rozvoji vzdělávací soustavy ve Zlínském kraji.

31

Pro dobrou analýzu demografického vývoje by bylo vhodné doplnit i počet odstěhovaných a přistěhovaných do ZK. Ideální ještě s věkovým rozlišením, ale to už je asi moc.


Je možné zjistit, kolik absolventů SOŠ zůstalo pracovat v oboru? Myslím, že ÚP takové informace má.

Tato data nejsou v ČR k dispozici. Existují studie NÚV: Uplatnění absolventů na trhu práce (http://www.nuv.cz/uploads/Vzdelavani_a_TP/Uplatneni_absolventu_ za_rok_2014_pro_www.pdf) nebo Využití kvalifikace absolventů SŠ na trhu práce (http://www.nuv.cz/uploads/Vzdelavani_a_TP/Vyuziti_kvalifikace_abs olventu_SS_2013_pro_www.pdf)

32

33 34 35

36

Do strategických směrů bych navrhovala doplnit Podpora spolupráce základních a středních škol Do Opatření 2.5. – Přidat Podporovat roli školních psychologů v základních i středních školách Dále mi tam chybí alespoň přehled VŠ v kraji a jejich obory a počty studentů. Stále se domnívám, že by měla být chápána vzdělávací nabídka jako celek včetně VŠ. Můžeme toto probrat na výboru. Předpokládám, že tento dokument nám bude předložen ještě před dokončením, abychom se mohli podílet na jeho tvorbě. nesouhlasím s prohlášením o stabilizaci nabídky středních škol, gymnázií Kraj měl stejný názor, ovšem při zamýšleném snížení kapacity neustál je ve vztahu k populaci nadbytek. nátlak veřejnosti

Je deklarováno v opatřeních. Řeší DZ ČR 2015. Obsah dokumentu je dán Vyhláškou č. 15/2005 Sb. Ano, dokument projde v období od 13. 11. do 14. 12. 2015 druhým kolem připomínkového řízení.

37

28

text pod tabulkou

38

29

poslední odstavec

na jedné straně proklamovaná podpora technických oborů, ale malé školy jsou diskriminovány v různých dotačních programech

39

30

podpora CŽV

v rámci CŽV je možné připravit zájemce,kteří získají úplnou profesní kvalifikaci, k závěrečné učňovské zkoušce. Některé školy mají problém uspokojit potřeby těchto zájemců z důvodu možného výmazu oboru vzdělání ze školského rejstříku ( §150 šk. zákona)

Výmazy jsou v kompetenci MŠMT. Nelze řešit v DZ ZK.

40

30

kvalita středního vzdělávání v ZK je velmi dobrá

nesouhlasím, zejména odborné školy navazují na nedostatečné výsledky základního vzdělání a jsou tudíž limitovány v možnosti rozvíjet a kultivovat žáky nad rámec běžných požadavků

Velmi dobrou kvalitu vzdělávání potvrzují výsledky maturitních zkoušek, přijímacích zkoušek, výberového šetření výsledků žáků 5. a 9. tříd ZŠ.

41

30

podpora řemesel

není systémovým řešením, vybrané podporované obory neodpovídají potřebě trhu práce

např. v oblasti elektrotechniky nebo stavebnictví (montér suchých staveb)

Jde o dlouhodobou podporu, která nemůže reagovat na okamžité výkyvy. Priority jsou stanoveny dle potřeb zaměstnavatelů.

42

32

žáci se SVP

rozvojové programy (např. na asistenty pedagoga - není právní nárok, finance podle uvolněných finančních prostředků, nepokryjí skutečné náklady)

obecně: RP nebo dotační programy nejsou systémová řešení!

Vyhlašování dotačních programů nelze řešit v DZ ZK, je to kompetence MŠMT.

43

32

rizikové chování & žák, pedagog

a co RODIČ a sociální služby?!?! - jsou formální, nekompetentní

zkušenosti z naší praxe při spolupráci s rodinou a sociálními pracovníky (kurátory)

44

33

školská poradenská zařízení

nepružné, dlouhé objednací termíny

PPP Zlín, obecná specifikace vad v návaznosti na normativy

45

34

DVPP

nabídka aktivit roztříštěná NIDV - SOFIA, ztráta informací

alternace funkcí ÚP - proč, když jde o instituci fungující dle zákona o zaměstnanosti

46 47 48

35 35 37

PŘEKVAP, Observatoř trhu práce, Pakt zaměstnanosti Experimentárium v Otrokovicích osdt. 2

vznikají instituce pro instituce zatím jen pro exkurze, nikoli pro vzdělávací programy jsou to jen fráze a podmíněné "by", nejsou definovány nástroje

49

38

"V rámci Programu Erasmus+ bude v nacházejícím období realizovat vlastní mezinárodní aktivity"

Na to se zvlášť těšíme - zatím všechny semináře, rady a pomoc musíme řešit přes Prahu, a to je dost a daleko a drahé.

50

39

Podpora ICT kompetencí učitelů

chybí dostupnost DVPP v této oblasti, žáci jsou mnohdy více "in" ( mají lepší techniku), než učitelé např. všeobecně vzdělávacích předmětů

51

41

diagnostika rizikového chování

chybí nástroje diagnostiky např. právní svoboda školy v ověřování zneužití návykové látky předpokládáme, že informace a podpora poskytované krajem o OP VVV budou určeny školám všech zřizovatelů

např. podpora víceoborových tříd

Jak bude konkrétně vypadat realizace?

Nelze, podléhá limitům stanoveným DZ ČR 2015. Vyhlašování dotačních programů nelze řešit v DZ ZK, je to kompetence MŠMT.

Tato problematika je řešena v Krajském plánu primární prevence rizikového chování ve Zlínském kraji 2015-2017. Reforma financování regionálního školství se bude zabývat i financováním ŠPZ. SOFIA je nedílnou součástí krajského portálu vzdělávání ZKOLA. Nejedná se o připomínku k textu DZ ZK. Experimentárium nabízí i vzdělávací programy pro ZŠ. Akceptováno a upraveno. ZK pravidelně ve spolupráci s Domem zahraniční spolupráce organizuje semináře na různé podpory mezinárodní spolupráce vč. Erasmus+. DVPP má v gesci NIDV.

metodika jak pracovat s testery

DZ ZK neřeší a nemůže řešit změny v legislativě ČR. Řídícím orgánem OP VVV je MŠMT. Předpokládáme, že výzvy budou určeny školám a školským zařízením všech zřizovatelů.

52

57

OP VVV

53

28

Dá se předpokládat, že zlepšení materiálních, finančních, ale i personálních podmínek v základních školách, a následné zkvalitnění výuky zejména na druhém stupni základních škol, tento počet odcházejících žáků sníží

Pro snížení je nutno konkrétní a razantní omezení počtu přijímaných žáků do víceletých gymnázií.

Uvedená zlepšení podmínek nemohou vyřešit stávající rozpor plánovaných 5% žáků víceletých gymnázií oproti skutečným 8%!

Skutečný podíl žáků ZŠ odcházejících na víceletá gymnázia je uveden v tabulce P2 v Příloze 1. Zatím nemáme oficiální čísla platná pro školní rok 2015-2016. Údaj bude zpracován koncem listopadu 2015.

54

30

podporovat spolupráci středních odborných škol, základních škol a firem v aktivitách popularizujících technické, přírodovědné a řemeslné obory, podporovat rozvoj Center

Podpora center i pro školy s jinými zřizovateli.

Díky projektu"Center" byly školy v tomto projektu zvýhodněny oproti ostatním školám!

Text se týká škol všech zřizovatelů.

55

17

Spolupracující firmy poskytovali žákům:

doplnit o: odměna za produktivní činnost odborné stáže exkurze zapůjčení PC


56

28

Zlínský kraj bude nadále usilovat o optimální strukturu v podílech přijímaných žáků ke střednímu vzdělávání včetně základního poměru žáků přijímaných k maturitnímu vzdělávání (bez nástavbového studia) a k nematuritnímu střednímu vzdělávání – viz tabulka.

Kromě struktury podílu žáků v jednotlivých úrovních vzdělání je velmi důležitá struktura nematuritních oborů, která dle údajů z Úřadů práce dlouhodobě neodpovídá požadavkům trhu.

Struktura oborů je primárně daná zájmem žáků o jejich studium. Zužování vzdělávací nabídky by mohlo vést k odlivu žáků do jiných regionů.

57

29

Oborová nabídka středních škol Zlínského kraje je v současnosti stabilizovaná, vyrovnaná a nabízí absolventům základních škol dostatečnou škálu možností pro volbu další vzdělávací cesty a pro následné uplatnění v životě i na trhu práce.

Je diskutabilní, jestli v regionu výrazně profilovaného zpracováním plastů, pryže, strojírenstvím není nabídka oborů příliš široká.(viz připomínka výše)

Struktura oborů je primárně daná zájmem žáků o jejich studium. Zužování vzdělávací nabídky by mohlo vést k odlivu žáků do jiných regionů.

58

33

59

37

60

47

61

61

62

69

Do systému Podpory řemesel v odborném školství byly zařazeny tyto obory:

V systému podpory rozhodně schází elektrotechnické obory

Zájem o tyto obory odpovídá poměrům v rámci věkového segmentu.

63

84

Výsledkem dvouleté práce Zlínského kraje v mezinárodním konsorciu škol a úřadů ve Velké Británii, Irsku, Španělsku a Maďarsku byla publikace Metody a nástroje pro podporu žáků ohrožených předčasným odchodem ze školy,

Cílem této aktivity jistě nebyla zmiňovaná publikace, ale snížení počtu žáků, kteří předčasně odcházejí ze škol. Tento údaj zde však není uveden.


64

Většina "opatření" jde správným směrem, jsou však příliš obecná. Je otázkou, zda je rozpracovat v tomto dokumentu, nebo budou následovat detailnější akční plány, jak cílů dosáhnout.

Jde o strategický dokument, který stanovuje cíle pro celé školství v kraji, tzn. školy a školská zařízení více zřizovatelů. Proto jsou někdy používána méně konkrétní opatření, a to jako nepřímý nástroj pro dosažení cíle.

65

Údaje, které dnes poskytují Úřady práce neodrážejí skutečné potřeby trhu. Pro změnu této situace by bylo třeba zavedení povinné statistiky pro zaměstnavatele ohledně volných pracovních míst, případně jejich středně a dlouhodobých plánů. Zároveň by se musela změnit role ÚP z úřadu prioritně orientovaného na vyplácení dávek v nezaměstnanosti na konzultanta v oblasti pracovního trhu a správce statistických dat. Dle těchto údajů by se poté dal měnit počet a struktura oborů v systému vzdělávání.

Navrhovaného stavu nelze dosáhnout prostřednictvím DZ ZK.

66

Podpora možnosti rozšíření volitelných předmětů na gymnáziích. Asi ne přímo technických, ale rozšíření v oblastech chemie, fyziky a dalších přírodních věd.


Profesní rozvoj pedagogů především technických oborů by bylo dobré organizovat ve spolupráci s firmami. Současný stav sítě školských zařízení pro zájmové vzdělávání ve Zlínském Síť kroužků je dostatečně široká, stálo by za zvážení, jak podporovat kraji je plně funkční, zabezpečuje v dostatečné míře volnočasové aktivity vybrané kroužky (např. technické, modelářské apod.) aby byly více pro zájemce o zájmové vzdělávání. atraktivní pro mládež. V tabulce jsou stejné subjekty na 1., 2. a 22. a 23. místě Podobný portál www.karierniportfolio.cz je rovněž vytvořen s podobným účelem. Obecným problémem je roztříštěnost těchto aktivit www.zkariera.cz, jež slouží všem žákům a studentům Zlínského kraje, a jejich fungování formou projektů (většinou financovaných z fondů EU). kterým může pomoci při správné volbě střední školy, vysoké školy případně Po skončení projektu a tedy financování se již nikdo nezabývá volby profese. kontinuálním využíváním takto vytvořených nástrojů, pomůcek a analýz většinou proto, protože již na udržování nejsou plánovány relevantní zdroje. Profesní rozvoj pedagogických pracovníků škol a školských zařízení

Akceptováno a upraveno. Viz. opatření kapitoly 2.8. Akceptováno a upraveno.

Zkariéra byl projekt Zlínského kraje. Nyní se touto problematikou zabývá DZ ČR 2015.

V případě grafů s projekcí počtu obyvatel zvážit rozšíření hlouběji do historie kvůli kontextu – pro porovnání, že současný „boom“ je oproti Jedna z rolí vzdělávacího systému je příprava pracovní síly pro trh minulosti vlastně významný pokles. Pokud to nebude technicky možné, práce, jedním z nástrojů je celkový pohled na disponibilní pracovní sílu. bylo by vhodné tento fakt zdůraznit v doprovodném textu.

67

10

1.1 DEMOGRAFICKÝ VÝVOJ

68

16

1.2 SOCIÁLNÍ ASPEKTY LIDSKÝCH ZDROJŮ Účast sociálních partnerů na vzdělávání

Popis stávající situace je nedostatečný, není dostatečně zdokumentován čísly. Zajímavé by mohlo být i srovnání s jinými kraji.

Rozsah dán záměřením strategického dokumentu.

69

16


Mezi úspěšné realizované projekty navrhujeme doplnit i projekt Pospolu (Modely spolupráce firem škol), který probíhal i ve Zlínském kraji.


1.2 SOCIÁLNÍ ASPEKTY LIDSKÝCH ZDROJŮ Účast sociálních partnerů na vzdělávání V textu se uvádí, že byly realizovány, ale uvedené sektorové dohody Text: "Tyto platformy přinesly výsledky i ve formě sepsaných, schválených a nebyly realizovány ve smyslu vlastního uskutečnění dohodnutých aktivit. realizovaných sektorových dohod:" To by mělo být z textu zřejmé.

Kontinuitu lze najít v předešlých DZ ZK.

70

17

71

17


Do popisovaného období spadají i diskuse k ustavení a přípravě Paktu zaměstnanosti ve Zlínském kraji. Doporučujeme zohlednit.

Daná kapitola popisuje současný stav.

17

1.3 TRH PRÁCE Ekonomika kraje Text: Průmyslový potenciál Zlínského kraje tvoří podniky zpracovatelského průmyslu, kterých je 16% z registrovaných subjektů celkem. Zejména jde o podniky průmyslu kovodělného a dřevozpracujícího. Jejich charakteristickou stránkou je však nízká úroveň modernizace výroby ve srovnání s ČR.

Doporučujeme uvést zdroj informací, na základě kterého byla tato charakteristika stanovena.

Zdroj uveden a označen číslem pod čarou.


72


73

17

1.3 TRH PRÁCE Zaměstnantost

Chybí struktura zaměstnanosti podle profesí (alespoň skupin). V souvislosti s řízením regionálního vzdělávání je třeba se zabývat profesní strukturou zaměstnanosti na trhu práce, pro který se přípravuje budoucí pracovní síla. (Např. v rámci NACE Zdravotní a sociální péče se vyskytují profese lékařů, zdravotních sester, údržbářů atd., které vyžadují odlišné stupně a obory vzdělání)

74

20

1.3 TRH PRÁCE Nezaměstnanost absolventů škol a jejich uplatnění na trhu práce

Mezi uvedenými důvody pro nezaměstnanost absolventů škol některé postrádáme. Měla by být zmíněna otázka souladu potřeb trhu práce se vzdělávací nabídkou, kvality poskytovaného odb. vdělávání a složitého přechodu ze školy do zaměstnání.

Bude zohledněno v textu DZ ZK na odpovídajících místech.

75

22

1.3 TRH PRÁCE Rekvalifikace

V textu jsou uvedeny počty rekvalifikací a jejich vývoj v čase. Doporučujeme analyzovat a doplnit, proč je pokles rekvalifikací tak výrazný. Chybí alespoň rámcová struktura realizovaných rekvalifikací.

Podrobné rozpracování této oblasti není cílem DZ ZK.

76

22

77

27

78

27

79

27

80

28

1.3 TRH PRÁCE Rekvalifikace Text: "Vzhledem ke struktuře nezaměstnaných a požadavcích trhu práce Doporučujeme zdůraznit zde potřebu souladu nabízených rekvalifikací s jsou a budou rekvalifikace významným nástrojem podpory zaměstnanosti i potřebami trhu práce. personální politiky zaměstnavatelů v rozvíjejících se i stabilních oborech lidské činnosti." Uvedena formulace „Dále je vhodné využívat možností a zdrojů firem v regionu pro získání nových vědomostí u dětí v oblasti technických oborů 2.1 PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ a řemesel vyskytujících se v kraji a tím přispívat k rozvoji dětí v této oblasti“ – do formulace doporučujeme přidat "podporovat zapojení firem". Doporučujeme doplnit opatření na měřitelné zlepšování výuky 2.2 ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ matematiky,rozšíření polytechnické výuky v rámci vzdělávání i ve volnočasových aktivitách. Navrhujeme doplnit: Více kapacitně podpořit a motivovat učitele ke zjišťování a přebírání best 2.2 ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ practice a nových metod a přístupů k organizaci výuky. V rámci Opatření: Prostřednictvím rozvoje profesních kvalit pedagogů zvyšovat jednotlivých předmětů tak rozvíjet měkké dovednosti dětí kvalitu školy včetně systému její evaluace a autoevaluace (samostatnost, práce v týmu, práce s informacemi, podnikavost, kreativita).

2.2 ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Opatření: Podpora zvyšování kvality vzdělávání na druhém stupni základní školy

Navrhujeme doplnit: Měřit a vyhodnocovat praktické vyučování v ZŠ (srovnání podmínek pro jeho realizaci v jednotlivých školách, rozsah, kvalita). Plošně podporovat praktické vyučování v ZŠ. Spolupráce s dalšími ZŠ i se SŠ, včetně spolupráce se zaměstnavateli by měla být řízená z pozice ředitele školy (vymezit co škola chce v této spolupráci dosáhnout, vybrat vhodné partnery a s nimi nastavit pravidelnou spolupráci zacílenou např. na podporu technického vzdělávání nebo rozvíjení měkkých kompetencí). Pro realizaci této spolupráce nastavit způsob koopereace - zaškolování učitelů ve firmách, exkurze žáků i učitelů, využívání externích osob - např. při praktickém vyučování apod. Vhodné by bylo na regionální úrovni zprostředkovat školám koordinaci těchto aktivit a sdílení informací.


Vedle materiální podpory ze zdrojů firem podporovat i vhodné zapojení firem.


Bude řešeno v rámci opatření DZ ČR prostřednictvím MŠMT.

V rámci DZ nelze řešit interakce učitel-žák.

Spolupráce ZŠ a SŠ je popsána v opatření. Ze strany MŠMT se zvažuje způsob zavedení podpory praktického vyučování.

Při hodnocení uplatnitelnosti absolventů na trhu práce se neomezovat na hledisko, zda je absolvent zaměstnaný nebo nezaměstnaný, ale posuzovat, zda se uplatnil v oboru vzdělání. Domníváme se, že pro zajištění provázanosti oborové nabídky s potřebami zaměstnavatelů je třeba přihlížet i k předpokládané struktuře zaměsnanosti (snažit se pokrývat poptávku trhu).

81

82

29

30

2.3 STŘEDNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Opatření: Podporovat provázanost oborové nabídky s potřebami zaměstnavatelů v kontextu uplatnitelnosti absolventů středních škol Text: "v oborové struktuře středních škol i nadále vycházet z uplatitelnosti Informace o uplatňování absolventů i budoucí poptávce byly měly být co absolventů na trhu práce" nejvíce veřejně dostupné, aby ovlivňovaly rozhodování dětí i rodičů již ve fázi volby povolání , kraj by pak nemusel přistupovat k restriktivním opatřením.

2.3 STŘEDNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Opatření: Podporovat provázanost oborové nabídky s potřebami zaměstnavatelů v kontextu uplatnitelnosti absolventů středních škol

Přístup k problematice je obsahem opatření v jednotlivých odrážkách. K dispozici jsou pouze data ze studií a předpokládáme, že to bude náplň činnosti Observatoře trhu práce.

Dlouhodobý záměr vzdělávání ČR na období 2015-2020 uvádí, že při Upravit text: "změny v oborové struktuře projednat se zástupci formulaci strategie dalšího rozvoje sítě škol a školských zařízení v sociálních partnerů" krajích do roku 2020 budou do Dlouhodobých záměrů vzdělávání a V návaznosti na Dlouhodobý záměr vzdělávání ČR explicitně uvést: Do rozvoje vzdělávací soustavy jednotlivých krajů od roku 2016 zahrnuta struktury oborů vzdělání poskytujících střední vzdělání s maturitní následující opatření: Do struktury oborů vzdělání poskytujících střední zkouškou ve střední škole nebo vyšší odborné vzdělání ve vyšší odborné vzdělání s maturitní zkouškou ve střední škole nebo vyšší odborné škole může být nově zařazen nebo kapacitně posílen jen obor vzdělání, vzdělání ve vyšší odborné škole může být nově zařazen nebo kapacitně který bude odpovídat předpokládaným dlouhodobým budoucím posílen jen obor vzdělání, který bude odpovídat předpokládaným potřebám trhu práce a podpořen odůvodněným stanoviskem zástupce dlouhodobým budoucím potřebám trhu práce a podpořen sociálních partnerů (Svazu průmyslu a dopravy, Hospodářské komory, odůvodněným stanoviskem zástupce sociálních partnerů (Svazu Agrární komory). průmyslu a dopravy, Hospodářské komory, Agrární komory).

83

30

2.3 STŘEDNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Opatření: Nadále usilovat o udržení kvality středního vzdělávání a efektivní partnerskou spolupráci středních škol se zaměstnavateli

Opatření směruje k udržení kvality středního vzdělávání, ale kvalita zde není definována, způsob hodnocení kvality není popsán (v textu uvedeno, že kvalita vzdělávání ve SŠ Zlínského kraje se pohybuje dlouhodobě na velmi dobré úrovni). Jak bude posuzováno její udržení? Pokud je systém hodnocení kvality nastaven ( např. metodika projektu Zavádění evaluačních nástrojů pro zlepšování kvality vzdělávání ve Zlínském kraji), navrhujeme zde uvést. Pokud ne, navrhujeme jeho nastavení a zavedení.

84

30


Postrádáme měřítka kvality škol, srovnávání škol.

85

30

86

30

Navrhujeme doplnit: 2.3 STŘEDNÍ VZDĚLÁVÁNÍ rozšiřovat datovou základnu pro rozhodování o struktuře škol a Opatření: Nadále usilovat o udržení kvality středního vzdělávání a efektivní oborového portfolia o predikce kvalifikačních potřeb a regionální šetření partnerskou spolupráci středních škol se zaměstnavateli u zaměstnavatelů Navrhujeme doplnit: 2.3 STŘEDNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Podporovat zavádění systémových a jednotně používaných nástrojů pro Opatření: Nadále usilovat o udržení kvality středního vzdělávání a efektivní užší promítnutí poznatků praxe do výuky. Podporovat aktivity, které partnerskou spolupráci středních škol se zaměstnavateli zajistí rozvíjení tzv. budoucích kompetencí souvisejících s průmyslovou revolucí. 4.0

implementovat doporučení Pospolu

Jde o dostatečné zohlednění principu stanoveného DZ ČR.


Měřítka nastavena hodnocením ČŠI. Srovnání škol není možné, protože neexistují srovnávací kritéria, která by objektivně odlišila podmínky jednotlivých škol. Předpokládáme, že toto bude náplň činnosti Observatoře trhu práce.

Tuto oblast nelze řešit v rámci DZ ZK.

30


Posílit, usnadnit a zefektivnit navazování spolupráce mezi středními Text: při inovacích školních vzdělávacích programů propojovat odborně školami a firmami ve Zlínském kraji, např. prostřednictvím vybudování pedagogická hlediska s oprávněnými požadavky zaměstnavatelů regionálního střediska, které bude poskytovat odborné poradenství Navrhujeme doplnit: (právní a finanční rámec spolupráce) a zprostředkovávat kontakty pro Podporovat implementační struktury pro spolupráci SŠ se navázání spolupráce mezi školami a firmami (síťování). zaměstnavateli.

30


Text: při inovacích školních vzdělávacích programů propojovat odborně pedagogická hlediska s oprávněnými požadavky zaměstnavatelů Navrhujeme doplnit: Podporovat přímé zapojení zaměstnavatelů do formulování a inovací ŠVP

30

Požadavek na vyhodnocování spolupráce při výuce žáků v reálném pracovním prostředí na pracovištích zaměstnavatelů formuluje i Navrhujeme doplnit: Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR 20152.3 STŘEDNÍ VZDĚLÁVÁNÍ identifikovat požadované parametry spolupráce zaměstnavatelů a škol a 2020 (str. 22). Dále opatření DZ, č. C.10.1 uvádí "Podporovat a od Opatření: Nadále usilovat o udržení kvality středního vzdělávání a efektivní podporovat jejich naplňování školami, s cílem jejich systematického ředitelů škol vyžadovat další prohlubování spolupráce škol, partnerskou spolupráci středních škol se zaměstnavateli monitorování a vyhodnocování zřizovatelem. zaměstnavatelů a poboček Úřadu práce s cílem dalšího zkvalitnění úrovně odborného vzdělávání, což přispěje ke snadnějšímu uplatnění na trhu práce.

30


Text: v zájmu lepšího osvojení profesních dovedností absolventů škol akcentovat význam praktické výuky na pracovištích zaměstnavatelů Navrhujeme doplnit: podporovat roli a kvalitu instruktorů praktického vyučování při poskytování praktického vyučování na pracovištích zaměstnavatelů

Standard instruktora praktického vzdělávání je definován profesní kvalifikací v NSK. Tato kvalifikace je dosud ve schvalovacím procesu, ale po jejím schválení kraj by mohl podpořit kvalitu instruktorů praktického vzdělávání projektem, v rámci kterého by byli instruktoři PV z vybraných firem vyškoleni, složili zkoušku z profesní kvalifikace a získali certifikát Instruktor praktického vyučování.


91

30


Text: pokračovat ve zkvalitnění výuky technických a přírodovědných oborů prostřednictvím modernizace technického vybavení, výukových materiálů, učebních pomůcek a využití ICT Navrhujeme doplnit: podporovat roli odborníků z praxe v odborném vzdělávání a přípravě

Návrh vychází z Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR 2015-2020 (str. 22)


92

33

2.5 VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ, ŽÁKŮ A STUDENTŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A DĚTÍ, ŽÁKŮ A STUDENTŮ NADANÝCH Opatření: Rozšíření a zkvalitnění kariérového poradenství

Kariérové poradenství doporučujeme zařadit do témat v rámci kapitol Základní vzdělávání a Střední vzdělávání, nikoliv do kapitoly: VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ, ŽÁKŮ A STUDENTŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A DĚTÍ, ŽÁKŮ A STUDENTŮ NADANÝCH

33

Je zde podpořena spolupráce mezi poskytovateli kariérového poradenství navzájem, ale měla by být doplněna o aktivity spolupráce 2.5 VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ, ŽÁKŮ A STUDENTŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI kariérních poradců s aktéry trhu práce s cílem zajištění potřebné POTŘEBAMI A DĚTÍ, ŽÁKŮ A STUDENTŮ NADANÝCH informovanosti kar. poradců. Opatření: Rozšíření a zkvalitnění kariérového poradenství Navrhujeme explicitně uvést i provázání kariérového poradenství s potřebami trhu práce (např. zajištění informovanosti kariérních poradců znalost reálného pracovního prostředí ve firmách)

33

2.5 VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ, ŽÁKŮ A STUDENTŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A DĚTÍ, ŽÁKŮ A STUDENTŮ NADANÝCH Opatření: Rozšíření a zkvalitnění kariérového poradenství

87

88

89

90

93

94

95

96

33

34

2.6 ÚLOHA A PODPORA PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ Opatření: Podporovat optimální vzdělávací nabídku v rámci DVPP v návaznosti na aktuální potřeby pedagogických pracovníků a připravované změny v oblasti vzdělávání

2.7 DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ Opatření: Využít kapacity a možnosti center vzdělávání pro účely dalšího vzdělávání

Mezi podporované nástroje a aktivity doplnit měření profesní vyhraněnosti

Předpokládáme, že toto bude náplň činnosti Observatoře trhu práce.




viz Dlouhodobý záměr vzdělávání ČR 2015 - 2020, Opatření G.15.1


UTB v rámci programu TA ČR Omega vyvinul software s webovým rozhraním pro potřeby Zlínského kraje, který umožňuje identifikovat aktuální vzdělanostní aspirace studentů SŠ, jejich profesní orientaci, míru vyhraněnosti a ekonomické ambice ve vazbě na poznání aktuálních parametrů trhu práce ČR a možnosti mobility.

V textu opatření se neuzavírá cesta pro případnou další podporu kariérového poradenství.

Navrhujeme doplnit: Podporovat motivaci pedagogů k DVPP v oblasti inovativních výukových metod, změn v technologií apod. Podporovat interní mentoring a interní zaškolování pedagogů (sdílení informací a předávání best practice)

V obecné formě je obsaženo v upraveném textu opatření.

Text: Pokračovat v podpoře nabídky programů DV pro dospělé a efektivně je soustředit do vybudovaných a moderně vybavených center vzdělávání. Navrhujeme upřesnit: Z uvedeného textu není zřejmé kterých center (jakého zaměření) se bude týkat, a jak ovlivní zapojení škol do rekvalifikací?

Další vzdělávání je řešeno v rámci volných kapacit škol. Tato oblast spadá pod ÚP, kde se školy mohou ucházet o zajíštění vzdělávání. Školy se ucházejí o realizaci rekvalifikací v rámci veřejných zakázek podle jejich oborového zaměření.

Text: Zlínský kraj hodlá nadále podporovat školy a školská zařízení v zavádění systému uznávání a rozšiřování jejich aktivit v oblasti dalšího vzdělávání, přípravě vzdělávacích programů vedoucích k získání kvalifikací v systému Národní soustavy kvalifikací.

Vazba na DZ ČR 2015-2020: Opatření dlouhodobého záměru: L.2 vytvářet podmínky pro rozvoj dostatečně pestré nabídky dalšího vzdělávání a vytvářet informované prostředí stimulující poptávku po dalším vzdělávání

97

34

2.7 DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ Opatření: Využít kapacity a možnosti center vzdělávání pro účely dalšího vzdělávání

98

35

2.8 UPLATNITELNOST ABSOLVENTŮ ŠKOL PODLE OBORŮ VZDĚLÁNÍ NA TRHU PRÁCE Opatření: Podporovat atraktivnost výuky technických a přírodovědných oborů na základních a středních školách

Doplnit aktivity směřující k zapojení zaměstnavatelů do zřizování a materiálně technického vybavení školních dílen, dodávka spotřebního materiálu dílnám

Souhlasíme, ale tuto formu spolupráce nelze vyžadovat pomocí dokumentu úrovně DZ ZK.

99

36

2.10 ZÁJMOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY Opatření: Podporovat kvalitní volnočasové aktivity a programy v zařízeních pro zájmové vzdělávání

Navrhujeme doplnit: finančně a kapacitně podpořit zájmové vzdělávání dětí I. i II. stupně ZŠ v oblasti technického vzdělávání a podnikavosti, využít externí lektory

Nelze se zavazovat k dalším finančním závazkům, které nejsou kryty z rozpočtu regionálního školství.


Návrh bereme jako dobrý námět.

L.3.1: Podpora a rozvoj škol jako center celoživotního učení Doplnit např. formou sledování příležitostí pro další vzdělávání vznikající zmapováním situace týkající se realizace dalšího vzdělává-ní ve školách, na základě průběžného rozvoje NSK a poskytování těchto informací školských zařízeních a dalších mimoškolních zařízeních. školám a školským zařízením. L.4 prostřednictvím Národní soustavy kvalifikací usměrňovat rozvoj nabídky dalšího vzdělávání úzce provázaného s potřebami trhu práce a umožňovat její propojování s nástroji aktivní politiky zaměstnanosti (např. rekvalifikace)

100

39

2.13 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Opatření: Podporovat kvalitní výuku a učitele jako klíčový předpoklad

Toto opatření je celkově nekonkrétní. Velmi správně popisuje, že se mění struktura dovedností potřebných pro uplatnění ve společnosti a na trhu práce, ale nestanoví žádná opatření, konrétní aktivity. Text: "Praxe ukazuje, že začlenit digitální technologie do tradiční výuky a pracovat s nimi tradičními metodami nevede k efektivnější výuce s lepšími výsledky u žáků. Mnohdy je to dokonce naopak. Aby školy a učitelé připravovali žáky na život a práci v budoucím světě, je nutné, aby pracovali jinak, než bylo dřív zvykem." Text není srozumitelný, nevyplývá z něho žádné opatření ani řešení situace.

101

40

2.13 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Opatření: Odpovědně a efektivně řídit vzdělávací systém

Podporujeme uvedenou nutnost oceňování učitelů za inovativní přístupy k výuce. Navrhujeme zavést pravidelné udělování krajské ceny pro inovativní učitele.

102

43

103

47

104

69

105

36

106

107

108

109

36

36

26

26

3. Kritéria rozvoje a optimalizace vzdělávací soustavy a struktury budoucí vzdělávací nabídky

Skupina 36 Stavebnictví, geodézie a kartografie 23-55-H/01 Klempíř

Zvyšovat kvalitu vzdělávacího procesu v souladu s RVP ZUV Základní umělecké vzdělávání

CÍL

Klást důraz na kvalitu základního uměleckého vzdělávání a péče o talenty. Opatření. Základní umělecké vzdělávání

Zlínský kraj v souvislosti s volnými kapacitami škol na území kraje,především v sektoru soukromém,nepředpokládá navyšování nových kapacit a vznik nových organizací. Opatření Základní umělecké vzdělávání

Chybí stanovení cílových indikátorů. Jsou zde uvedena rámcová kritéria, ale bylo by vhodné explicitně provázat s parametry formulovanými v rámci bodu 2.3., v rámci Opatření Podporovat provázanost oborové nabídky s potřebami zaměstnavatelů v kontextu uplatnitelnosti absolventů středních škol

Ošetřeno na centrální úrovni v DZ ČR. Nositelem je MŠMT.

Kritéria řeší optimalizaci sítě škol, tzn. jejich počtu, ne oborovou strukturu.

školy na řádcích 22 a 23 se opakují s řádky 1 a 2


tento obor bychom zařadili do skupiny 23 Strojírenství a strojírenská výroba

V rámci úprav RVP došlo ke úpravě dvou oborů Klempíř. Náplň oboru Klempíř - strojírenská výroba se přenesla do oboru Karosář a náplň oboru Klempíř - stavební výroba se přenesla do nového oboru Klempíř, kterému však zůstalo označení ze skupiny oborů 23.

Jsem přesvědčen,že společenská úloha základního uměleckého školství Zvyšovat kvalitu vzdělávacího procesu v souladu s RVP ZUV zejména pro je právě ve ve výchově a vzděvání mladých talentovaných dětí pro výchovu absolventů angažujících se v regionální kultuře. udržení a rozvoj aktivní regionální kultury.Je to nezaměnitelná veřejná služba tohoto fenomenálního uceleného jedenáctiletého studia.

Cíle základního uměleckého vzdělávání jsou stanoveny RVP, není to úlohou DZ ZK.

Klást důraz na kvalitu základního uměleckého vzdělávání,rovného přístupu a dosažitelnosti v péči o talentované děti a mládež.

Rovný přístup k uměleckému vzdělávání chápu jako jednu s priorit evropského vzdělávacího procesu.Nejde však jen o rovný přístup k různým etnickým kulturám,sociálně slabším či hendikepovaným osobám ,ale také k dětem a mládeži,která žije a bydlí v obcích a městech, kde dopravní obslužnost a časové dispozice rodičů či prarodičů komplikují anebo znemožňují dosažitelnost základního uměleckého vzdělávání.

Tak, jako u jiného druhu vzdělávání, nelze ani u ZUV zajistit plošnou dostupnost. Stejné je to např. u oborové nabídky SŠ.

Zlínský kraj v souvislosti s volnými kapacitami škol nepředpokládá navyšování nových kapacit a vznik nových organizací.( Byla vyňata vedlejší věta" především v sektoru soukromém")

Procento soukromých uměleckých škol je významně menší než procento škol zřizovaných krajem či obcemi.Naše ZUŠ Morava spol s r.o. od svého založení bojuje s nedostatečnou kapacitou také díky své koncepci" Učitel za žákem a znovuobnovení či rozvoj kulturních tradic v regionu ,kde působí".Předpokládám,že názor ve věci velkých nenaplněných kapacit v soukromém sektoru mohl vzniknut poté,kdy byla v mimořádném termínu v letošním roce zřízena ZUŠ Slovácko spol s r.o. s kapacitou 900 žáků a krachující Slovácká ZUŠ spol s r.o. s kapacitou 860 ještě nebyla vyškrtnuta z rejstříku škol vedených na MŠMT.


Cíl: Zavádění systému kvality a hodnocení škol a školských zařízení

- pokračovat nadále v procesu vlastního hodnocení - vést školy k přijetí vhodné strategie - zavádět progresivnější metodiku - měření výkonu těchto vzdělávacích subjektů - řešila by se problematika SŠ různých zřizovatelů - byla a musí být reakcí na neuspokojivý stav středního školství (v ČR), postižený dlouhodobým útlumem - změnit postupně současný stav, který znamená, že je stále přímá závislost mezi počtem žáků - studentů a získanými financemi (studenti jsou přijímáni hluboko pod hranicí znamlostí, které jsou předpokladem optimálních výsledků a mnohdy nemají žádné předpoklady k dalšímu rozvoji) - přijímací řízení: je třeba postupně měnit stav - dosáhnout cílů by mělo znamenat: a) zvýšit pravomoci školským subjektům b) dojde ke zeštíhlení a nové pracovní náplně MŠMT c) mělo by dojít ke zprůhlednění a optimalizaci školských výkonů d) zvýšení produktivity výuky škol e) celková úspora financí v bloku středního školství (využití na jiném místě) f) získá se přehled pro sociální partnery - tolik potřebný g) sdělí se informace základním školám...?

Ošetřeno v opatření Nadále usilovat o udržení kvality středního vzdělávání a efektivní partnerskou spolupráci středních škol se zaměstnavateli

Cíl: Zavádění systému kvality a hodnocení škol a školských zařízení

Co je zapotřebí? - zavádět metodu vzájemného hodnocení škol - zavést metodiku měření výkonu studentů a výsledků vzdělávacích pracovišť K metodice srovnání výkonů škol: - hodnotit RVP a ŠVP… tzn. stejná kritéria hodnocení SŠ by byla dle RVP - jedině - další hodnocení škol dle zaměření - dle ŠVP - přísup ke školám s čtyřletými učebními obory a ke gymnáziu by vyžadoval kritéria jiná - vše vyžaduje sestavení kritérií - dle RVP Takto nastavené regule a nejen takto (každé nastavení hodnocení konkrétní než dosud) by mělo smysl i v tom, že stát obdrží kvalitu dohodnutou za svoje peníze. Sociální partneři - zaměstnavatelé tak získají přehled. Je žádoucí, aby pedagogické výkony byly zprůhledněny.

Ošetřeno v opatření Nadále usilovat o udržení kvality středního vzdělávání a efektivní partnerskou spolupráci středních škol se zaměstnavateli

110

111

31

35

Vyšší odborné vzdělávání

- jde o dlouhodobě neřešený problém - slouží již více v tomto období jako dočasné vzdělávací řešení - stav je konkrétně evidován od roku 2004 a postupně "zkomírá" zcela sám - vlivem demografického útlumu - jedna třetina studentů opouští tento typ školy již po absolvování 1. ročníku - vše bylo komplikováno neujasněností MŠ a politických orgánů v konstelaci vládnoucích pol. stran a opozičních pol. stran - je neodpovědné od kompetentních orgánů neřešit stav vyšší odb. školy a bakalářské studium - ponechá se na krajích a nemá vše žádný význam - dát podnět z krajů neotvírat tento typ školy - není to únosné - současná statistika jasně uvádí klesající stav počtu zájemců - z diskuse se zaměstnavateli: - zdravotnický obor: v současné době "se volá" po vysokoškolském studiu zdravotních sester... lseduje se odbornější vyšetření pacientů, podílu sester na ošetřování pacienta s lékařem - názor: Ne vyšším odobrným školám zdravornického charakteru... - obor přírodních věd: "proč ponechávat studenty - studovat na VOŠ byť stejnou problematiku - pro praxi jsou tito absolventi k neuplatnění jdou do praxe s dvěma léty zpoždění - což má i sociální dopad - studium na vysoké školy z dvouleté vyšší odborné školy je nesmysl... prodlužuje se pobyt - jen pobyt ve škole... a státu a zaměstnavateli to vůbec nepřispívá - NE vyšší odborným školám přírodovědného charakteru - obor stavbnictví: jednoznačně odmítnuto - potřeba lidí v technických oborech je vysoká a zaměstnavatelé žádají absolventy ve věku - 19 let, kdy jsou absolventi motivováni praxí a možností sociálního začlenění Z uvedených dikusí jasně vyplývá: nikdo nebrání mladým lidem studovat po maturitě vysokou školu - mají-li na to schopnosti... studium ve dvouletých stř. odborných školách je hodnoceno jako ztrátové - pro jedince, společnost i zaměstnavatele Výjimky: osobně nesouhlasím, řada zaměstnavatelů žádá pracovníky s prokazatelným !titulem!---Bc. Titul však mohou získávat při zaměstnání, toto však zaměstnavatele zatěžuje. - jde o sociální skupinu 19-21 letých - pro tuto skupinu je to více ztrátové než přínosem.. -absolventi nejsou zvlášť preferování na trhu práce - "žádáni jsou absolventi Bc studia i s možností studia Mgr.

DZ ZK ani DZ ČR neobsahuje části týkající se VŠ. VOŠ jsou řešeny v rámci kapitoly 2.4.

Uplatnění absolventů škol v kraji

Názor: ve Zlínském kraji (podobně jako v jiných krajích) citelně chybí vzdělávání pracovníků nákladní ale i osobní dopravy. Zatímco studentka v oboru prodavač se "vleče" ve čtyřletém studiu, které zakončí s obtížemi maturitou a její výkon "přispěje" k onomu špatnému hodnocení výsledků na středních školách v ČR, uchazeč o povolání řidiče musí zvládnout základní předpoklad řidičský průkaz za nepoměrně kratčí dobua za vlastní peníze. Je velký nedostatek kvalifikovaných mladých řidičů a dopravní nedhody zvláště vysokotonážních vozů jsou důsledkem nezkušeností a neodborni mladých řidičů. Přehodnocení některých oborů by vedlo k ušetření prostředků k výchově mladých řidičů nákadní, kamionové dopravy. Ve Zlínském kraji je absence takovéto školy jasná (i v ČR). Navrhuji uvažovat v DP o zřízení školy - předložit zřizovateli. Prospělo by to i pozici kraje v rámci ČR.

Bereme jako podnět pro zvažování oborové nabídky.

Připomínky k Pracovní verzi č. 1

Recommend Documents