Přílohy školního řádu Gymnázia Valašské Klobouky

Přílohy školního řádu Gymnázia Valašské Klobouky

Soubor Příloh 1-9

Obsah 1

Příloha č. 1 - Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ( ................................................... 2 A

Pravidla pro hodnocení žáků ................................................................................................... 2

B

Klíčové kompetence a jejich hodnocení .................................................................................. 3

2

Příloha č. 2 - Pravidla pro omlouvání žáků .................................................................................... 10

3

Příloha č. 3 - Program k primární prevenci šikany na GVK ............................................................ 12

4

Příloha č. 4 - Řešení problematiky návykových látek ve školním prostředí .................................. 14

5 Příloha č. 5 - Postup školy při výskytu podezřelé látky a při podezření na užití omamné látky žákem .................................................................................................................................................... 15 6

Příloha č. 6 - Užívání mobilů ......................................................................................................... 17

7

Příloha č. 7 - Výchovná opatření.................................................................................................... 18

8

Příloha č. 8 – Ukončení vzdělávání - Žák přestává být žákem školy .............................................. 20

9

Příloha č. 9 - Provozní řád školní jídelny ........................................................................................ 23

Přílohy školního řádu GVK

Stránka 1

1

Příloha č. 1 - Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (

Klasifikační řád A

Pravidla pro hodnocení žáků

Pravidla hodnocení a klasifikace žáka Gymnázia Valašské Klobouky se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., školským zákonem a vyhláškou MŠMT ČR č. 13/2005 Sb. ve znění pozdějších předpisů. Zásady  Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen „učitel“) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.  Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.  Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin – předměty s převahou teoretického zaměření, odborná praktika a předměty s převahou výchovného a uměleckého zaměření.  Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně.  Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze jejich postižení nebo jejich zdravotního znevýhodnění. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci –

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:  soustavným diagnostickým pozorováním žáka  soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování  různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové)  didaktickými testy, kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami  analýzou výsledků činnosti žáka, rozborem prezentací žáka  konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními obtížemi  rozhovory se žákem a zákonnými zástupci

–

Vyučující v jednotlivých předmětech hodnotí žáka průběžně písemně nebo ústně tak, aby měl dostatek podkladů pro objektivní pololetní hodnocení. V každém předmětu musí být žák za jedno pololetí alespoň dvakrát hodnocen. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 5 pracovních dnů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celé pololetí tak, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. V jednom dni mohou žáci psát pouze jednu čtvrtletní kontrolní práci. Termín konání kontrolní práce musí být zapsán v poznámce v třídní knize alespoň týden předem. Učitel je povinen vést soustavnou a průkaznou evidenci o každé klasifikaci žáka.

–

– – –

Klasifikace – – – –

– –

Žáci jsou klasifikováni ve všech povinných a nepovinných předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Nedojde-li ke shodě, stanoví výsledný klasifikační stupeň ředitel školy. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě.


Stránka 2

– –

–

Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a do SASu (informační elektronický systém školy).

Způsoby hodnocení 1. 2.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

B

Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků provádí učitel průběžně po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu. Jejím prostřednictvím získává žák informace o tom, jak zvládá danou problematiku, jak dokáže používat to, co se naučil, v čem se zlepšil a kde ještě chybuje. Hodnocení musí být zaměřeno na individuální pokrok každého žáka a na naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení je konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby nedostatky odstranil. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a vystupování. Průběžné hodnocení je kombinací hodnocení klasifikací a slovního hodnocení, které dokáže lépe postihnout individuální pokrok žáka, slabé a silné stránky jeho výkonů. Slovní hodnocení doplněné klasifikací může být hodnotným východiskem pro rozhovor o výsledcích žáka s ním a s jeho rodiči. Hodnocení žáka na konci hodnotících období (obě pololetí) bude realizováno klasifikací. Žáci budou předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný předmět, ročník. Žáky povedeme k reálnému a objektivnímu sebehodnocení své práce.

Klíčové kompetence a jejich hodnocení

Kompetence k učení (KU)  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení – v praxi (formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří poznámky, výpisky)  získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich otázky, nejdůležitější informace prezentuje z několika různých úhlů a volí si vlastní postup řešení problémů  pracuje samostatně, svou práci vyhodnocuje, dovede pracovat s chybou  poznává smysl a cíl učení, dokáže se samostatně vzdělávat  kriticky hodnotí výsledky svého učení, přijímá radu i kritiku druhých  aplikuje získané poznatky a dokáže myslet v souvislostech  vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné a přiměřené způsoby vlastního učení, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení Kompetence k řešení problémů (KŘP)  rozpozná a formuluje problém  problém promyslí, analyzuje a naplánuje řešení s využitím vlastního úsudku  využívá získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení  vyhledává informace vhodné k řešení problémů a třídí je  hledá různé varianty řešení problémů a vybírá mezi nimi  samostatně řeší problém a volí vhodné způsoby řešení, využívá představivost a intuici  analyzuje chyby ve svém počínání, s neúspěchem se vyrovná  systematizuje poznatky, formuluje závěry, hodnotí výsledky Kompetence komunikativní (KK)  umí se kultivovaně domluvit ústní i písemnou formou  čte, píše a vyjadřuje se v mateřském i v některých cizích jazycích  využívá moderních komunikačních technologií ke komunikaci se svým okolím  respektuje názory a přesvědčení ostatních jedinců a diskutuje o nich  umí naslouchat jiným a porozumět jim, jedná asertivně  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory písemně i ústně, výstižně, souvisle a v logickém sledu, odborně přesně  vhodně argumentuje a obhajuje svůj názor, je schopen prezentovat své závěry Kompetence sociální a personální (KSP)  podílí se na práci skupiny (třídy), přichází s myšlenkami a nápady Přílohy školního řádu GVK

Stránka 3

  

samostatně a zodpovědně plní dílčí úkoly v rámci skupiny pozitivně se vyjadřuje o nápadech a projevech členů skupiny, respektuje různá hlediska vnímá a používá kritiku jako užitečný nástroj (cílem kritiky není dominovat a narušovat činnost ostatních, popřípadě se vyhnout práci)  dokáže kultivovaným způsobem obhájit vlastní návrh  v případě různých návrhů se snaží najít kompromis  svým jednáním přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů  drží se tématu, dodržuje pracovní postupy a návody  dodržuje pravidla práce v týmu  v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá  váží si hodnot vytvořených druhými, a proto zodpovědně zachází s používanou technikou, pomůckami apod.  dodržuje pořádek, účastní se úklidu po společné činnosti Kompetence občanské (KO)  zná a používá základní společenské normy chování, přijímá stanovená pravidla  aktivně se zapojuje do veřejně prospěšných a charitativních aktivit školy i mimo ni  odmítá násilí, dokáže se vcítit do situace druhých, dovede pomoci v krizové situaci, umí vyhledat pomoc  plní své povinnosti, využívá svá práva  má úctu ke kulturním a lidským hodnotám  využívá svůj volný čas, je aktivní  chrání zdraví své i druhých, zbytečně neriskuje  chrání životní prostředí  zajímá se o události veřejného života Kompetence k podnikavosti (KP)  pracuje podle postupu a předem daných kriterií, rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál  vyhledává příležitosti pro svůj růst, je kreativní a cílevědomý  ví, jak si naplánovat a organizovat svou činnost  pracuje sám i ve skupině  vytváří si pocit zodpovědnosti za svěřený úkol i kooperaci  dbá na dodržování bezpečnosti, používá osobní ochranné pracovní prostředky (OOPP)  naučené dovednosti a schopnosti využívá i v životě mimo školu, zvažuje budoucí povolání  zajímá se o informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech a vyhodnocuje je  poznatky z teorie aplikuje při praktických činnostech  hodnotí výsledky své práce, je sebekritický a je připraven nést důsledky svých rozhodnutí  chápe podstatu, principy a případná rizika podnikání  s ohledem na své předpoklady kriticky zvažuje možnost realizace svého podnikatelského záměru

Klasifikační stupně, prospěch 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

Kritéria hodnocení Stupeň 1 KU o žák používá efektivních a správných metod pro řešení úkolů o používá správných zdrojů nebo pomůcek, přesně zaznamenává průběh pracovního postupu, pracuje rychle a s jistotou směřuje k cíli o dychtí po poznání o má přesný odhad a správně zaznamenává výsledek práce, dokáže formulovat závěr o ve svém projevu žák spisovně vyslovuje česká i odborná slova, samostatně pracuje s předloženou odbornou literaturou a mediální technikou o je velmi aktivní, přitom dovede soustředěně naslouchat druhým, zaujímá postoj k problému a navrhuje možnosti řešení o odlišuje fakta od názorů, rozlišuje manipulativní komunikaci o argumentuje výstižně, přesně a logicky Přílohy školního řádu GVK

Stránka 4

o o KŘP o o o o o o

zapojuje se do diskuse, řídí ji a dodržuje stanovená pravidla komunikace je schopen hodnocení členů týmu i sebehodnocení. samostatně nachází problematická místa při řešení úkolů, dokáže je popsat a volí správnou cestu k řešení problému dovede zaujímat postoj k problému a navrhnout několik správných možností řešení aktivně vyhledává informace, je kreativní používá efektivních a správných metod k řešení úkolů, pracuje rychle a s jistotou směřuje k cíli je schopen hodnocení členů týmu i sebehodnocení prezentace jeho postupu řešení je bezchybná, závěr je věcně správný a logický

KK o o o o KSP o o o o

vyjadřuje se samostatně a kultivovaně aktivně využívá moderních komunikačních technologií je velmi aktivní, dovede soustředěně naslouchat druhým, živě diskutuje, názory respektuje logicky argumentuje, přesně a výstižně se vyjadřuje organizuje práci ve skupině, podporuje ostatní, aby vyjadřovali své názory, je objektivně kritický, dodržuje pravidla týmové práce umí najít kompromis, vlastní názor obhajuje kultivovaně, jeho jednání je zdvořilé je ochoten a schopen pomoci, umí o pomoc požádat váží si hodnot vytvořených druhými, o svěřené pomůcky pečuje, dodržuje a udržuje pořádek

KO o o o o o o

jedná dle společenských norem, řídí se stanovenými pravidly aktivně se zapojuje do akcí školy i mimoškolních aktivit, mnohdy se na nich organizačně podílí násilí odsuzuje, ochotně a rád pomůže zná svá práva i povinnosti a plně se jimi řídí kulturních a lidských hodnot si váží, o události veřejného života se aktivně zajímá, má vytvořen žebříček hodnot chrání zdraví své i druhých, podílí se na ochraně životního prostředí

KP o o o o o o o o

samostatně pracuje dle návodu, je kreativní, cílevědomý účelně plánuje a organizuje svou činnost je zcela samostatný, při práci ve skupině je aktivní, spolupracuje, plně vnímá zodpovědnost za svěřenou část úkolu zná, respektuje a dodržuje bezpečnostní pravidla má konkrétní představu o svém budoucím povolání, cíleně k němu směřuje získané poznatky dokáže vhodně aplikovat v praxi objektivně hodnotí výsledky své práce, je zdravě sebekritický chápe podstatu, principy a případná rizika podnikání, dokáže objektivně posoudit možnost realizace svého podnikatelského záměru

Stupeň 2 KU o žák používá efektivní a správné metody pro řešení úkolu, při jejich výběru ale občas váhá, nakonec dochází ke správným závěrům o doplňující informace nevyhledává systematicky a cíleně o pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti o zajímá se o učení, myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost o jeho odhady jsou někdy nepřesné o pracuje s předloženým (novým) textem s menší pomocí s porozuměním a spolehlivě o jeho působení v týmu je aktivní a přínosné o dokáže vyslechnout názor jiných, respektovat ho a zapojit se do diskuse na dané téma o jeho ústní i písemný projev mívá menší nedostatky ve výstižnosti a věcné správnosti o s menší pomocí je schopen obhajovat svá rozhodnutí a hodnotit členy týmu i sám sebe KŘP o s dílčí pomocí učitele žák rozpozná problém, poté jej dokáže formulovat a vyřešit o přesto, že nachází a používá jen některé ze správných variant řešení je tvořivý o doplňující informace nevyhledává systematicky a cíleně o používá efektivní a správné metody pro řešení úkolu, při jejich výběru ale občas váhá, nakonec dochází ke správným závěrům Přílohy školního řádu GVK

Stránka 5

o o

chybu připustí teprve po pádné argumentaci prezentace jeho postupu řešení je přesvědčivá, závěr je logický

KK o o o o KSP o o o o o

jeho projev je samostatný a kultivovaný, pouze s menšími nedostatky využívá moderních komunikačních technologií do diskuze se živě zapojuje, dokáže vyslechnout názory ostatních, ne vždy je však připouští svůj názor dokáže obhájit přichází s myšlenkami a nápady, je aktivní myšlenkám ostatních naslouchá, jeho kritické připomínky jsou občas vedeny snahou prosadit sám sebe, ale je zdvořilý, respektuje pravidla týmové práce snaží se najít kompromis, ale upřednostňuje svůj názor je ochoten a umí pomoci i o ni požádat váží si hodnot vytvořených druhými, o svěřené pomůcky pečuje, dodržuje a udržuje pořádek

KO o o o o o o

normy a pravidla akceptuje zapojuje se do akcí školy i mimoškolních aktivit odmítá násilí, v případě potřeby je připraven pomoci povinnosti akceptuje, avšak svá práva upřednostňuje kulturních a lidských hodnot si váží, o události veřejného života se zajímá zbytečně neriskuje, váží si svého zdraví i zdraví druhých, uvědomuje si důležitost ochrany životního prostředí

o o o o o o o o

pracuje dle návodu, vyhledává informace, je snaživý, cílevědomý umí si svou činnost zorganizovat i naplánovat je samostatný, při skupinové práci je přínosem, spolupracuje, svěřený díl úkolu se snaží splnit zná a dodržuje bezpečnostní pravidla přemýšlí o budoucím povolání, vyhledává si potřebné informace získané poznatky dokáže uplatnit hodnotí výsledky své práce, ne vždy dovede být sebekritický chápe podstatu podnikání, je si vědom jeho případných rizik, zvažuje možnost realizace svého podnikatelského záměru

KP

Stupeň 3 KU o žák při výběru metod, postupů a vyhledávání informací občas chybuje, potřebuje podporu a radu o při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky o uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele o žákovo myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby o v ústním a písemném projevu jsou nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti o má malou motivaci k učení o grafický projev je méně estetický o je schopen samostatně studovat podle návodu učitele o své chyby se snaží během práce napravovat o s pomocí spolužáků a učitele je schopen pracovat systematicky a úkol dokončit o jeho sebehodnocení není zcela objektivní KŘP o žák nachází problém pouze s pomocí učitele, formuluje jej nepřesně o při řešení problému chybuje, ke správnému vyřešení potřebuje vedení o používá nejjednodušší a zafixovanou variantu řešení o při vyhledávání informací občas chybuje o žák při výběru metod, postupů potřebuje podporu a radu o problém řeší s dopomocí o jeho sebehodnocení není zcela objektivní o postup řešení problému a závěr prezentuje s chybami KK o jeho projev je nesouvislý, obsahově nepřesný, málo výstižný o moderních komunikačních technologií využívá v oblasti svých zájmů o účastní se diskuze, snáze přejímá názory jiných, než obhajuje vlastní o sled myšlenek postrádá občas logiku Přílohy školního řádu GVK

Stránka 6

KSP o o o o o

pracuje ve skupině, názory ostatních vyslechne, avšak neposuzuje vždy objektivně, pravidla týmové práce občas porušuje kompromis přijme, ale ne vždy vstřícně respektuje dobré mezilidské vztahy na požádání poskytne pomoc, je-li okolnostmi přinucen, požádá o ni ne vždy si váží hodnot vytvořených druhými, ke svěřeným pomůckám se chová laxně, snaží se udržovat pořádek, ale o úklid nejeví zájem

KO o o o o o o

pravidla a normy zná, ale občas je porušuje je-li vybídnut, zapojí se do školních i mimoškolních akcí, volný čas efektivně nevyužívá neztotožňuje se s násilím, ale podřizuje se většině, na vyzvání se snaží pomoci svá práva si uvědomuje, avšak k plnění povinností přistupuje laxně kulturní a lidské hodnoty vnímá, ale nedoceňuje plně jejich význam, zajímají ho jen dílčí oblasti veřejného života občas riskuje, zdraví si však váží, problematika životního prostředí mu není cizí

KP o o o o o o o o

snaží se postupovat dle návodu, doplňující informace nevyhledává, sleduje dílčí cíle plánování a organizování činností je nesystematické není zcela samostatný, do skupinové práce se zapojuje, pocit zodpovědnosti za svěřenou část úkolu občas chybí bezpečnostní pravidla zná, ale občas je porušuje nemá konkrétní představu o budoucím povolání, podléhá vlivu okolí a jde cestou nejmenšího odporu s pomocí dokáže získané poznatky uplatnit snaží se hodnotit výsledky své práce, důsledky svých nesprávných rozhodnutí není vždy schopen přijmout je obeznámen s podstatou podnikání, případná rizika připouští, většinou obezřetně zvažuje možnost realizace svého podnikatelského záměru

Stupeň 4 KU o žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery o různé zdroje informací využívá sporadicky a s obtížemi o při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností není pohotový, má nedostatky v uplatňování osvojených poznatků a dovedností o při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby o při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný o v logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé o jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, grafický projev je neestetický o závažné nedostatky a některé chyby dovede žák opravit pouze s pomocí učitele, při samostatném studiu má velké těžkosti o při práci potřebuje soustavné vedení, jeho výsledky jsou nepřesné a neúplné, s jejich prezentací má velké problémy o jeho motivace vzhledem k nepochopení smyslu učení je minimální o není schopen objektivně posoudit výsledky své práce, hodnotí je pouze v rovině úspěch – neúspěch KŘP o problematická místa nachází pouze pod vedením učitele, formuluje je s velkými obtížemi, řešit dokáže jen dílčí části problému o samostatně nenachází cestu k řešení problému, potřebuje vedení o různé zdroje informací využívá pouze sporadicky a s obtížemi o není schopen objektivně posoudit výsledky své práce o s prezentací výsledků má problémy, závěr nezformuluje KK o v ústním i písemném projevu se projevují zásadní nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti, vyjadřování je chaotické o využití moderních komunikačních technologií není účelné o účastní se diskuze pouze sporadicky, lehce přejímá názory jiných o svůj názor neumí prosadit Přílohy školního řádu GVK

Stránka 7

KSP o o o o o

na práci skupiny se podílí jen sporadicky, nezajímá se o názory ostatních, kritickými připomínkami ruší činnost skupiny, porušuje dohodnutá pravidla kompromisu se podřídí svým jednáním nepřispívá k vytváření pozitivních vztahů uvnitř skupiny necítí potřebu pomáhat, ani o pomoc nežádá, ale umí ji přijmout neváží si hodnot vytvořených druhými, o pomůcky se nestará, pořádek udržuje s obtížemi

o o o o o o

stanovená pravidla a normy opakovaně porušuje nemá zájem o účast na akcích školy ani mimo ni, volný čas promrhá jeho jednání nese dílčí stopy agresivity, na násilí se spolupodílí, pomáhá sporadicky povinnosti si nepřipouští, plní je pod nátlakem a jen částečně, prosazuje to, co se mu hodí lidské a kulturní hodnoty občas vědomě ničí, o veřejné dění se nezajímá zajímá se pouze o své zdraví, péče o životní prostředí je mu cizí

o o o o o o o o

při práci podle návodu je nesamostatný, nemá potřebu odborného růstu plánuje nahodile, své činnosti není schopen účelně zorganizovat je nesamostatný, do skupinové práce se občas zapojí, necítí zodpovědnost za nesplnění svého úkolu bezpečnostní pravidla nedodržuje nemá představu o budoucí profesi, přemýšlí o ní, ale nemá ani nevyhledává potřebné informace i ty poznatky, které má, dokáže uplatňovat jen s obtížemi výsledky své práce většinou není schopen zhodnotit dostatečně sebekriticky je obeznámen se základy podnikání, případná rizika příliš nepřipouští, nezvažuje důkladně možnost realizace svého podnikatelského záměru

KO

KP

Stupeň 5 KU o žák nemá žádný cíl, chybí mu motivace o požadované poznatky si osvojuje neuceleně a nepřesně o nedovede samostatně studovat, s předloženými informacemi nepracuje, jiné zdroje nevyužívá, jeho myšlení postrádá logiku o závažné nedostatky se projevují i v motorické činnosti o při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují podstatné chyby o výsledky jeho práce mají hrubé nedostatky, nedokáže je opravit ani s pomocí učitele o v ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti o své vědomosti neumí uplatnit, nesnaží se porozumět úkolu, není na něm schopen pracovat ani s dopomocí o objektivního sebehodnocení není schopen KŘP o o o o o o o

problém nenachází ani pod vedením učitele, rovněž dílčí úseky nedokáže řešit navrženou cestu řešení problému nedokáže realizovat s předloženými informacemi nepracuje, jiné zdroje nevyužívá nedovede pracovat na úkolu ani s pomocí spolužáků a učitele objektivního sebehodnocení není schopen své vědomosti nedokáže uplatnit závěry nezformuluje

KK o o o o KSP o o

vyjadřuje se s velkými obtížemi moderní komunikační technologie nedokáže účelně využít do diskuze se nezapojuje, nemá vlastní názor vyjadřování naprosto postrádá logiku práce skupiny se neúčastní, použije-li kritiku, je neobjektivní, neřídí se dohodnutými pravidly svůj názor nedokáže obhájit, natož prosadit, projev je hrubý


Stránka 8

o o o

svým jednáním narušuje dobré mezilidské vztahy členů skupiny nepomáhá a ani o pomoc nepožádá neváží si hodnot vytvořených druhými, o pomůcky se nestará, jeho pracoviště je v nepořádku, necítí potřebu úklidu

o o o o o o

neřídí se stanovenými pravidly a normami neúčastní se akcí školy, volný čas využívá k negativním aktivitám iniciuje násilí, pomoc druhým je mu cizí povinnosti si nepřipouští a ani opakovaně je neplní, o svá práva se hlásí záměrně ničí lidské a kulturní hodnoty, veřejný život ho nezajímá zajímá se o své zdraví, ale podceňuje rizika, riskuje, poškozuje životní prostředí

o o o o o o

není schopen pracovat podle návodu, v odbornosti zaostává neplánuje, činnosti organizuje chaoticky je nesamostatný, do skupinové práce se nezapojuje, je nezodpovědný a laxní bezpečnostní pravidla ignoruje budoucí profese ho nezajímá minimum poznatků, které získal, nedokáže uplatnit

KO

KP


Stránka 9

2

Příloha č. 2 - Pravidla pro omlouvání žáků Při absenci žáka je nutno neprodleně informovat třídního učitele osobně, písemně nebo telefonicky a sdělit důvody absence, viz odst 1b. Nepřítomnost žáka ve škole se omlouvá prostřednictvím písemného zápisu ve studijním průkazu žáka. Omlouvání absence žáka provádí třídní učitel, a to na základě omluvenky zákonného zástupce nezletilého žáka, u zletilého žáka na základě dokladu uvedeného v bodě 1e).

1. Pro omlouvání platí dále tato pravidla: a) Nemůže-li se žák účastnit vyučování po dobu jednoho dne z předem známých důvodů, je povinen s předstihem žádat o uvolnění z výuky třídního učitele. b) Neúčastní-li se žák vyučování z důvodů, které nebyly předem známy (např. z důvodu nemoci, mimoškolního úrazu), je omlouvající povinen v souladu s § 67 odst. 1 školského zákona nejpozději do 3 vyučovacích dnů oznámit třídnímu učiteli (případně jeho zástupci) důvod nepřítomnosti: písemně (e-mailem, sms), osobně nebo telefonicky. Ponechávání vzkazů u jiných osob (např. u spolužáků) není považováno za splnění povinnosti doložení důvodu nepřítomnosti dle § 67 odst. 1 školského zákona. c) Jestliže se žák neúčastní vyučování a není-li splněn bod b) pravidla pro oznámení důvodů, vyzve třídní učitel rodiče nezletilého žáka nebo zákonného zástupce tohoto žáka ke zdůvodnění absence. U zletilého žáka je ke zdůvodnění vyzván samotný žák. Nedojde-li ani po výzvě k omluvě do 10 dnů po doručení výzvy, je u žáka, který nekoná povinnou školní docházku, situace považovaná za zanechání studia, a to prvním dnem neomluvené účasti na výuce. Doručení této výzvy se řídí ustanoveními Správního řádu. U nezletilého žáka je situace vyhodnocena jako neplnění základní povinnosti rodiče nebo zákonného zástupce žáka. Neplnění zákonné povinnosti docházet do školy oznamuje ředitel školy orgánům sociálně právní ochrany. (Školský zákon, § 68, odst. 2) d) Dokladem pro omluvení žáka z výuky je záznam ve studijním průkaze v části „NEPŘÍTOMNOST“. Při zdravotní indispozici nezletilého žáka záznam provádí zákonný zástupce a doplní ho svým podpisem. e) Zletilý žák při zdravotní indispozici musí sám zvážit, zda v daný den nastoupí do výuky ve škole, nebo zda vyhledá lékařskou pomoc. Při omlouvání absence předkládá svému třídnímu učiteli písemný doklad, který umožní omluvit jeho absenci od prvního dne jeho nepřítomnosti ve škole. Dokladem se v tomto smyslu rozumí studijní průkaz se záznamem, razítkem a podpisem lékaře. Krátkodobou absenci zletilého žáka může omluvit třídní učitel i bez předložení potvrzení o návštěvě lékaře, nejvýše však třikrát za klasifikační období. Krátkodobou absencí se rozumí jednohodinová, několikahodinová nebo jednodenní absence ze zdravotních, rodinných nebo osobních důvodů. Ostatní absence je považována za vícedenní. f) O uvolnění z vyučování na dobu delší než dva dny žádá zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka ředitele školy. Žádost má vždy písemnou formu a musí obsahovat konkrétní zdůvodnění. žádost se podává předem prostřednictvím třídního učitele. K žádosti se vyjadřuje třídní učitel, ale o uvolnění rozhoduje ředitel školy. O výsledku rozhodnutí je žadatel informován písemně. g) Před každým odchodem ze školy v průběhu vyučování je žák povinen vyžádat si souhlas vyučujícího, pokud bude nepřítomen jen v jeho hodině. O souhlas k odchodu s následnou absencí ve více vyučovacích hodinách je nutno požádat osobně třídního učitele, v případě jeho nepřítomnosti ředitele školy nebo jeho zástupce. h) Žák je povinen neprodleně, nejpozději do pěti dnů od ukončení dané absence, předložit třídnímu učiteli (případně jeho zástupci) studijní průkaz s písemným zdůvodněním důvodu nepřítomnosti. Přílohy školního řádu GVK

Stránka 10

-

Nepřítomnost žáka trvající nejvýše 3 dny písemně zdůvodňuje omlouvající, v případě vícedenní nepřítomnosti může škola požadovat potvrzení ošetřujícího lékaře (Čl. II, odst. 2 metodického pokynu MŠMT č. j. 10 194/2002-14).

-

Na dobu nepřítomnosti žáka ve škole, která předchází návštěvě žáka u ošetřujícího lékaře, není tento lékař oprávněn vydat potvrzení o nemoci (Čl. II, odst. 3 metodického pokynu MŠMT č. j. 10 194/2002-14). Z tohoto důvodu se žákovi doporučuje v případě nemoci neodkládat návštěvu lékaře více než na tři dny od začátku nepřítomnosti.

-

Opakuje-li se i třídenní nepřítomnost žáka častěji, může třídní učitel vyžadovat potvrzení od ošetřujícího lékaře (Čl. II, odst. 4 metodického pokynu MŠMT č. j. 10 194/2002-14).

-

Nedoloží-li žák v předepsaném termínu zdůvodnění nepřítomnosti způsobem uvedeným v tomto školním řádu nebo bude-li zdůvodnění nepřítomnosti posouzeno třídním učitelem jako nedostatečné, pokládají se zameškané hodiny za neomluvené.

-

Zletilý žák musí vždy doložit vícedenní absenci potvrzením ošetřujícího lékaře

-

Jestliže se žák, který splnil povinnou školní docházku, neúčastní po dobu nejméně 5 vyučovacích dnů vyučování a jeho neúčast není omluvena, vyzve ředitel školy (na podnět třídního učitele) písemně doporučeným dopisem zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka, aby neprodleně doložil důvody žákovy nepřítomnosti. Výzva bude obsahovat upozornění, že jinak bude žák posuzován, jako by vzdělávání zanechal. Žák, který do 10 dnů od doručení výzvy do školy nenastoupí nebo nedoloží důvod nepřítomnosti, se posuzuje, jako by vzdělávání zanechal posledním dnem této lhůty. Tímto dnem přestává být žákem školy.


Stránka 11

3

Příloha č. 3 - Program k primární prevenci šikany na GVK

1. Charakteristika a projevy šikanování Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit, ohrozit nebo zastrašovat žáka, případně skupinu. Jednoznačně určit, kdy se jedná o šikanu a kdy o klukovinu není vůbec jednoduché, často to vyžaduje už odborný pohled. Šikana se v zárodečné formě vyskytuje prakticky na všech školách a má ve svých projevech velice různorodou podobu. Mezi základní formy šikany patří: o Verbální šikana, přímá a nepřímá – psychická šikana (součástí je i kyberšikana - pomocí ICT) o Fyzická šikana, přímá a nepřímá (např. krádeže, ničení majetku) o Smíšená šikana – kombinace verbální a fyzické šikany Z hlediska trestního zákona může šikanování žáků naplňovat skutkovou podstatu trestných činů či provinění. Pedagogický pracovník, kterému bude znám případ šikanování a nepřijme v tomto ohledu žádné opatření se vystavuje riziku trestního postihu pro neoznámení, případně nepřekažení trestného činu.

2. Stádia šikanování Šikanování popisujeme ze tří praktických pohledů: A. Šikanování jako nemocné chování Jeden nebo více žáků úmyslně , většinou opakovaně týrá a zotročuje spolužáka či spolužáky a používá k tomu agresi a manipulaci. B. Šikanování jako závislost Mezi obětí a agresorem existuje nesvobodný vztah, jakýsi scénář skryté spolupráce. Oběť se chová jakoby vstřícně, kamarádsky, někdy běhá za svým trýznitelem jako poslušný pejsek. C. Šikanování jako onemocnění celé skupiny Šikanování není nikdy pouze záležitostí jednotlivce. Neděje se ve vzduchoprázdnu, ale v kontextu vztahů nějaké konkrétní skupiny. „Onemocnění“ takové skupiny má svůj vnitřní vývoj, který prochází pěti stádií – od počátečního až po rozvinuté. 1. stupeň – zrod ostrakismu Jde o mírné, převážně psychické formy násilí, kdy se okrajový člen skupiny (ostrakizovaný) necítí dobře. Je neoblíben a není uznáván – ostatní se s ním nebaví, pomlouvají ho, dělají na jeho účet „drobné“ legrácky apod. 2. stupeň – fyzická agrese a přitvrzování manipulace V zátěžových situacích, kdy ve skupině stoupá napětí, začnou ostrakizovaní žáci sloužit jako hromosvod. Manipulace se přitvrzuje a objevuje se zprvu ponejvíce subtilní fyzická agrese. 3. stupeň – vytvoření jádra (klíčový moment) Vytváří se skupina agresorů, úderné jádro, kteří začnou spolupracovat a systematicky šikanovat nejvhodnější oběti. 4. stupeň – většina přijímá normy Normy agresorů jsou přijaty většinou a stanou se napsaným zákonem. I mírní a ukáznění žáci se začnou chovat krutě – aktivně se účastní týrání spolužáka a prožívají při tom uspokojení. 5. stupeň – totalita neboli dokonalá šikana Násilí jako normu přijímají všichni členové třídy. Žáci jsou rozděleni na dvě sorty lidí: jedni mají všechna práva, ti druzí nemají práva žádná.

3. Prevence šikanování, násilí a agresivity mezi žáky Základem prevence šikanování a násilí je podpora pozitivních vzájemných vztahů mezi žáky, mezi žáky a pedagogickými pracovníky a mezi pracovníky navzájem. Soubor opatření a doporučení na naší škole: Posílení demokracie ve škole - Spolurozhodování žáků prostřednictvím Studentského parlamentu - Zavést a motivovat žáky k využívání Schránky důvěry - Konzultační hodiny výchovného poradce - Umožnit rodičům co nejčastější přístup do školy a k informacím - Den otevřených dveří, pravidelná aktualizace www-stránek školy, třídní schůzky. Přílohy školního řádu GVK

Stránka 12

- Komunitní kruhy Uplatňování spolupráce mezi žáky - Projektové dny v rámci školy, ročníku - Oborové exkurze - Třídní akce a výlety - Výchova mimo vyučování – kroužky, kurzy Solidarita se slabými - Učitelé se ve své pedagogické činnosti více orientují na žáky slabé, handicapované, se sociálně nevhodnými osobními vlastnostmi, „outsidery“ ve skupině apod., s cílem zlepšit jejich pozice ve skupině, třídě. Svědectví spolužáků - Učitelé při vhodných příležitostech zdůrazňují žákům rozdíl mezi „žalováním“ a „nutným svědectvím“ a pokusí se jim vymezit hranice mezi těmito přístupy. Dozor ve škole - Při výkonu pedagogického dozoru se pedagogičtí pracovníci zaměří na místa a příležitosti, kdy může nejpravděpodobněji dojít k šikanování. - I nepedagogičtí zaměstnanci školy při sebemenším podezření na projevy šikany upozorní příslušného pedagogického pracovníka. Zjištění současného stavu - Jedenkrát ročně zadat žákům anonymní dotazník, zjišťující mimo jiné i přítomnost šikany. Vzdělávání pracovníků – pedagogických i nepedagogických - Spolupráce s pracovníkem Pedagogicko-psychologické poradny a ostatními specializovanými institucemi. - Akreditované kurzy DVVP. - Doplňování školní knihovny o literaturu z oblasti problematiky násilného chování a šikanování.

4. Postupy řešení šikany Odhalení šikany bývá obtížné. Významnou roli při jejím zjišťování hraje strach, a to nejen strach oběti, ale i pachatelů a dalších účastníků. Účinné a bezpečné vyšetření šikany vychází z kvalifikovaného odhadu stadia a formy šikanování. Doporučují se čtyři kritéria, s jejichž pomocí se dá poměrně bezpečně posoudit, zda je šikana počáteční či pokročilá. I. Způsob chování a výpovědi svědků - počáteční stadium: svědci mluví poměrně otevřeně, nepopírají násilí, soucítí s obětí - pokročilé stádium: svědci mluví ustrašeně, popírají násilí II. Závažnost a častost agresivních projevů - u těžkého zranění je pravděpodobné, že šikana již gradovala. III. Doba, po jakou šikanování trvalo - čím vyšší ročník, tím je pravděpodobnější vyšší stupeň šikany. IV. Počet obětí a agresorů - větší počet agresorů a obětí signalizuje vyšší stupeň šikany.

5. Výchovná opatření Pro potrestání agresorů se užijí následující výchovná opatření: o Napomenutí a důtka třídního učitele, důtka ředitele, podmíněné vyloučení a vyloučení ze studia. o Snížení známky z chování. o Ředitel školy doporučí rodičům dobrovolné umístění žáka do pobytového oddělení SVP. Pro nápravu situace ve třídě, skupině se budeme snažit spolupracovat s celým třídním kolektivem, aby se vypořádali s traumaty i ti, kteří přihlíželi, ale nezasáhli.


Stránka 13

4

Příloha č. 4 - Řešení problematiky návykových látek ve školním prostředí

Všem osobám je v prostorách školy zakázáno užívat návykové látky1, ve škole s nimi manipulovat2 a současně není z důvodu ochrany zdraví a bezpečnosti osob dovoleno do školy vstupovat pod jejich vlivem. To neplatí pro případy, kdy osoba užívá léky s obsahem OPL v rámci léčebného procesu, který jí byl stanoven zdravotnickým zařízením. Používání omamných a psychotropních látek (OPL) dětmi3 je v České republice považováno za rizikové chování. Každý, kdo se ho dopouští, má nárok na pomoc odborných poradenských institucí a na pomoc orgánů sociálně-právní ochrany dětí. 1. V případě, kdy se škola o takovém chování dozví, bude tuto skutečnost hlásit zákonnému zástupci dítěte.4 2. Škola je povinna oznámit orgánu sociálně-právní ochrany dětí obecního úřadu obce s rozšířenou působností skutečnosti, které nasvědčují tomu, že dítě požívá návykové látky. 5 3. Distribuce6 omamných a psychotropních látek a jedů dle § 283 trestního zákoníku je v ČR zakázána a takové jednání je trestným činem, resp. proviněním v případě dítěte. Škola je povinna v takovém případě tento skutek překazit včasným oznámením věci policejnímu orgánu.7 4. V případě výskytu látky v prostorách školy, u níž je podezření, že se jedná o OPL nebo jed, nebo v případě přechovávání takové látky žákem bude škola postupovat stejně jako bodu 3. 5. Testování na přítomnost návykové látky v organismu z žáků bude prováděno pouze v případech důvodného podezření8 na užití návykové látky žákem na základě na základě zákonných důvodů9 nebo předem získaného písemného souhlasného stanoviska zákonného zástupce nezletilého žáka. Vylučuje se plošné nebo namátkové orientační testování na přítomnost návykové látky organismu žáků. 6. Pokud se v případě existence písemného souhlasného stanoviska zákonného zástupce nezletilého žáka nebo souhlasného stanoviska zletilého žáka a zároveň existence důvodného podezření na užití návykové látky, žák na výzvu pedagoga odmítne orientačnímu testu podrobit, hledí se na něj jakoby návykovou látku užil. 7. Výchovná opatření se uplatní v případě10 - příchod do školy nebo na akci pořádanou školou pod vlivem návykové látky - opakovaný příchod do školy nebo na akci pořádanou školou pod vlivem návykové látky - požití návykové látky ve škole nebo na akci pořádané školou - opakované požití návykové látky ve škole nebo na akci pořádané školou distribuce a další formy jednání uvedené v § 283–288 zákona č. 40/2009 Sb., trestní zákoník, s látkami tam uvedenými ve škole, v prostorách školy nebo na akcích pořádaných školou

1

Návykovou látkou se rozumí alkohol, omamné látky, psychotropní látky a další látky způsobilé nepříznivě ovlivnit psychiku člověka nebo jeho ovládací nebo rozpoznávací schopnosti nebo sociální chování - § 130 z. č. 2009 Sb. trestní zákoník. 2 Manipulací se pro účely školního řádu rozumí jakékoliv nakládání (tzn. např. vnášení, nabízení, zprostředkování , prodej, opatření, přechovávání). 3 Pro účely školního řádu se dítětem rozumí každá lidská bytost mladší 18 let 4 § 7 odst. 1 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně právní ochraně dítěte 5 § 10 odst. 4 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně právní ochraně dítěte 6 a další formy jednání uvedené v § 283–288 zákona č. 40/2009 Sb., trestní zákoník 7 § 367 zákona č. 40/2009 Sb., trestní zákoník 8 Důvodným podezřením na užití návykové látky se myslí podezření na momentálně probíhající intoxikaci žáka návykovou látkou s přítomností duševních a tělesných příznaků intoxikace. Termín „užití návykové látky“ by neměl být zaměňován s termínem „užívání návykové látky“ – v případě podezření na to, že žák experimentuje s návykovými látkami či je pravidelně užívá, by měly být spuštěny mechanismy indikované prevence a včasné intervence ve spolupráci s odbornými poradenskými a pomáhajícími institucemi. 9 § 16 z. č. 379/2005 o opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami 10 Při stanovování výchovných opatření a jejich uplatňování vůči žákovi, se doporučuje rozlišovat mezi prokázanou konzumací a distribucí OPL, mezi prvním a opakovaným porušením školního řádu v těchto souvislostech, mezi konzumací jednotlivých návykových látek podle jejích zdravotní a sociální nebezpečnosti a pokud možno preferovat individuální přístup při řešení porušení školního řádu


Stránka 14

5

Příloha č. 5 - Postup školy při výskytu podezřelé látky a při podezření na užití omamné látky žákem

Legislativní podklady:   

Trestní zákon č. 140/1961 Sb., v platném znění. Zákon č. 37/1989 Sb., o ochraně před alkoholismem a toxikománií, v platném znění. Minimální preventivní program pro školy a školská zařízení v oblasti zneužívání návykových látek „Škola bez drog“.

Omamné látky

1. Identifikace a ukládání látek: Zajistí-li pedagog podezřelou látku a je podezření, že se jedná o drogu či jinou škodlivou látku, v přítomnosti dalšího člena pedagogického sboru uloží tuto látku do obálky (s drogou nikdo nijak nemanipuluje). b) Na obálku napíše datum, čas a místo zajištění látky, popř. jméno žáka, u kterého byla látka zjištěna. Obálku přelepí a opatří razítkem školy a uschová do školního trezoru u ředitele školy nebo v kanceláři školy. c) nálezu nebo zachycení škola sepíše zápis, ve kterém se přesně popíše vzhled látky, obal, místo a čas nálezu a tento zápis podepíší dvě dospělé osoby a ten, u koho byla látka nalezena nebo ten, kdo nález oznámil (jestliže žák podepsat odmítne, v zápisu se uvede: odmítl podepsat). d) Poté je nutno bezodkladně uvědomit policii. Identifikaci látky provede vždy policie, nikoli zaměstnanec školy. e) Pokud je zajištěna podezřelá látka u žáka, který jeví známky otravy, předá se látka stejným způsobem uložená přivolanému lékaři (usnadní to lékařskou intervenci žáka). f) celé záležitosti musí být ihned informováni členové vedení školy a školní metodik prevence. Jednou z dospělých osob přítomných u celé akce je ředitel školy, případně zástupce ředitele školy . a)

2. Ohrožení zdraví žáka: V případě ohrožení zdraví žáka v důsledku podezření na požití omamné látky se postupuje tak, jako když žák přijde do školy s horečkou. b) Žák jevící příznaky užití omamné látky je odveden ze třídy do návštěvní místnosti vedle vrátnice školy, kde zůstane po dobu, než si pro něj přijdou rodiče nebo lékařská služba. Po celou dobu musí být nad žákem zajištěn dohled dospělé osoby. O celé záležitosti musí být ihned informováni členové vedení školy a školní metodik prevence. c) Škola kontaktuje bezodkladně rodiče žáka nebo jeho zákonné zástupce o blíže nespecifikovaných potížích žáka, rodiče jsou vyzváni k tomu, aby si své dítě co nejdříve vyzvedli ze školy, neboť je nutné lékařské vyšetření žáka. a)

Rodič (zákonný zástupce) si přijde do školy pro dítě:   

Rodič je seznámen se zdravotními potížemi (např. zúžené zornice, návaly horka, potíže s dýcháním aj.). Po užití stimulačních či kanabinoidních látek jsou např. zornice rozšířené. Škola apeluje na rodiče, aby s dítětem navštívili lékaře, a nabídne možnosti, kde se může poradit o výchovných postupech. Pedagog odkáže rodiče na odborníky na specializovaných pracovištích.

Rodič (zákonný zástupce) si do školy pro dítě nedojde:  

Škola (zdravotník školy) přehodnotí zdravotní stav žáka a je v kompetenci školy přivolat lékařskou službu (může jít o předávkování návykovou látkou), rodič je o postupu školy předen informován. Pokud není rodič k zastižení a zdravotní stav žáka není dobrý, ihned se přivolá lékařská služba.


Stránka 15

Následná opatření: Škola (školní metodik prevence nebo třídní učitel nebo po celou dobu akce přítomný učitel) vyhotoví podrobný zápis průběhu celého případu. O celé záležitosti musí být ihned informováni členové vedení školy a školní metodik prevence. b) Škola pozve nejrychlejší cestou rodiče (zákonné zástupce) problémového žáka k jednání se školou. Rodiče jsou před výchovnou komisí školy seznámeni se všemi skutečnostmi případu, s porušením školního řádu, s návrhem výchovného opatření, který doporučila a schválila pedagogická rada. Škola doporučí rodičům (zákonným zástupcům) žáka specializovanou pomoc odborníků. Škola vyhotoví dva zápisy z jednání výchovné komise, jeden obdrží rodič, druhý zůstane uložen ve škole. Škola nabídne rodičům pomoc: monitorování dítěte, pravidelné schůzky rodič + třídní učitel, školní metodik prevence a výchovný poradce. c) Všichni žáci školy jsou obecnou formou seznámeni s případem a jsou upozorněni na závažnost držení, přechovávání a užívání návykové látky, a to nejen v areálu školy. Žáci jsou podrobně seznámeni s tím, že: Žák, který prokazatelně zneužíval omamnou látku v areálu školy nebo na akcích pořádaných školou, a tím porušil školní řád, bude kázeňsky potrestán dle školního řádu. d) Třída, v níž se vyskytnul problém, bude monitorována, budou v ní pracovat odborníci primární a sekundární prevence. e) Proběhne mimořádná schůzka rodičů třídy, ve které se případ vyskytnul. Všichni přítomní rodiče jsou informováni o následujících problémech: a)

1. 2. 3.

4.

Co se ve třídě stalo a jak se škola k případu postavila. Jak bude škola pracovat s rizikovou třídou a s rizikovým žákem v preventivní oblasti. Rodiče jsou vybídnuti ke spolupráci při výskytu sociálně nežádoucího chování, jsou seznámeni s účinky a příznaky užití návykových látek dítětem a dále jsou seznámeni s náplní práce a konzultačními hodinami výchovného poradce a školního metodika prevence. Rodiče jsou podrobně seznámeni s tím, že: Dítě pod vlivem návykové látky ve škole porušuje školní řád (zákaz nošení, držení, distribuce a zneužívání návykových látek v areálu školy, včetně sankcí, které z porušení tohoto zákazu vyplývají – výchovná opatření).

3. V případě podezření, že žák zneužívá návykové látky: Školní metodik prevence, výchovný poradce, třídní učitel nebo pověřený pracovník ředitelem školy dle svých odborných možností a komunikativních sociálních dovedností: Povede diskrétní šetření, pohovor se žákem. Doporučí mu rozhovor s odborníkem, např. přes Linku důvěry, odkáže ho na odborníky ze zdravotnického zařízení, pedagogicko-psychologické poradny (PPP), střediska výchovné péče (SVP). V případě možné nedůvěry ze strany žáka k pracovníkům školy je nutná (již při prvním rozhovoru) součinnost odborníků PPP, SVP, sociálních kurátorů, pracovníků oddělení péče o dítě atd. Vzniklou situaci i nadále monitoruje. b) Při důvodném podezření kontaktuje rodiče (zákonné zástupce). V případě negativní reakce rodičů na sdělení skutečnosti a v případě, že rodiče nezařídí pro žáka další péči, uvědomí oddělení péče o dítě, oddělení sociální prevence sociálního odboru. c) V akutním případě, po průkazném zjištění zneužívání návykových látek ve škole, nebo v případě, že žák je prokazatelně ovlivněn drogou (i alkoholem) v době vyučování ředitel školy nebo pověřený pracovník školy: a)

Uvědomí rodiče (zákonné zástupce) a zároveň kontaktuje zdravotnické zařízení. Uvědomí oddělení péče o dítě, oddělení sociální prevence sociálního odboru. Distributora je třeba ihned ohlásit na policii. Zákon ukládá tento trestný čin (prodej, předávání nebo výroba drog) překazit, což se nejlépe udělá tím, že se oznámí!

Terminologické poznámky: uživatel – je dítě (žák, jedinec), které drogy užívá (je na něho pohlíženo jako na nemocného) distributor – je dítě (žák, jedinec), který drogy dodává uživateli (pohled jako na pachatele) obě role se můžou překrývat, ale nemusí užívání drogy – u nás není trestné (ovšem ani zdaleka neznamená, že je nějak žádoucí) prodej, předávání nebo výroba drog – u nás je trestné Přílohy školního řádu GVK

Stránka 16

6

Příloha č. 6 - Užívání mobilů 1. Žák může mít ve školním zařízení a na akcích pořádaných školou mobilní telefon. Žák a jeho zákonní zástupci berou na vědomí, že škola nenese žádnou odpovědnost za případnou ztrátu tohoto mobilního zařízení. 2. V době přímé výuky musí být mobilní telefon žáka vypnutý a uložen ve školním batohu žáka. 3. Dobíjení mobilu v prostorách školy je zakázáno. Nedodržení ustanovení tohoto dodatku bude považováno za porušení školního řádu. Vztahují se na něj ustanovení o kázeňských opatřeních tak, jak jsou stanovena ve Školním řádu Gymnázia Valašské Klobouky. 4. V případě, že vyučující má u sebe mobilní telefon, je povinen jej ještě před vstupem do třídy, kde uskutečňuje výuku, vypnout.


Stránka 17

7

Příloha č. 7 - Výchovná opatření

Škola uděluje jednotlivým žákům za účelem zajištění výchovné stránky vzdělávání následující výchovná opatření: - pochvaly (třídního učitele, ředitele školy) - napomenutí třídního učitele, - důtky (třídního učitele, ředitele školy) - podmíněné vyloučení ze školy, - vyloučení ze školy. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto školním řádem. Stejně tak v případě spolužáků. Při porušení povinností stanovených školním řádem nebo jinou školskou legislativní normou lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit kázeňská opatření, která jsou: 1. napomenutí třídního učitele, 2. důtku třídního učitele, 3. důtku ředitele školy, 4. Snížený stupeň z chování - 2 5. Snížený stupeň z chování - 3 a zároveň podmínečné vyloučení ze studia 6. vyloučení ze vzdělávání. 1. Napomenutí třídního učitele o za 1 neomluvenou hodinu o za 2 pozdní příchody do vyučování o za občasné zapomínání pomůcek do vyučování (sešity, učebnice) o za občasné nedodržení povinností žáka nebo pořádkové služby o za oznámení 1. porušení zákazu používat mobilní telefon nebo s ním manipulovat ve vyučování 2. Důtka třídního učitele: o za 2 až 4 jednotlivě neomluvené hodiny nebo neomluvenou část dne o až 5. pozdní příchod do vyučování o za pravidelnou nepřipravenost na vyučování (soustavné zapomínání sešitů, učebnic, domácích úkolů, protokolů apod.) o za opakované (nikoliv soustavné) nedodržování povinností žáka nebo pořádkové služby o za používání mobilního telefonu v době vyučování o za 2. a další porušení zákazu vycházet o přestávkách a volných hodinách z budovy školy o za 1. porušení zákazu kouření před budovou školy (ohraničeno pozemkem ve správě školy) o za 2. a další porušení zákazu používat mobilní telefon nebo s ním manipulovat ve vyučování o za hrubé zacházení se školním majetkem 3. Důtka ředitele školy: o za 5 až 9 jednotlivě neomluvených hodin nebo 1 až 3 vyučovací dny, o až 10. pozdní příchod do vyučování o za dlouhodobé nebo soustavně se opakující nedodržování povinností žáka nebo pořádkové služby, o za opakované porušování školního řádu, nerespektováním zákazů vycházet o přestávkách a volných hodinách z budovy školy, používat mobilní telefony a jiná elektronická zařízení v době vyučování, kouřit ve všech prostorách školy i před budovou školy o za podvody v omlouvání absence a za lhaní


Stránka 18

o

za první porušení zákazu přinášet do školy nebo na školní akce alkohol, omamné a jedovaté látky nebo přijít do školy nebo na školní akci již pod vlivem těchto látek, pokud se žák nedopustil současně jiného přestupku, za který lze uložit kázeňské opatření

4. Snížený stupeň z chování - 2 o za 10 až 25 jednotlivě neomluvených hodin nebo 4 až 5 vyučovacích dnů, o za více než deset pozdních příchodů do vyučování o za hrubé a dlouhodobé porušování školního řádu v oblasti výslovných zákazů o za hrubé chování vůči spolužákům nebo zaměstnancům školy o za projevy šikanování spolužáků a zneužívání návykových látek ve škole o za nedovolené zaznamenávání zvuku nebo obrazu při vyučování o za soustavně opakující se podvody a lhaní o za druhé porušení zákazu přinášet do školy nebo na školní akce alkohol, omamné a jedovaté látky a požívat je nebo přijít do školy nebo na školní akci již pod vlivem těchto látek o za první porušení zákazu přinášet do školy nebo na školní akce předměty zdraví a životu nebezpečné a ohrožující (např. zbraně sečné nebo bodné, prostředky paralyzující apod.) 5. Snížený stupeň z chování - 3 a zároveň podmínečné vyloučení ze studia o nad 25 jednotlivě neomluvených hodin nebo více než 5 vyučovacích dnů, o za zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči zaměstnancům školy o za prokázané krádeže nebo přestupky násilné povahy spáchané ve škole o za druhé porušení zákazu přinášet do školy nebo na školní akce předměty zdraví a životu nebezpečné a ohrožující (např. zbraně sečné nebo bodné, prostředky paralyzující apod.) o za porušení zákazu přinášet do školy nebo na školní akce střelné zbraně včetně vzduchových a plynových o za zvláště hrubé a dlouhodobé porušování školního řádu v oblasti výslovných zákazů o za opakované projevy šikanování spolužáků a zneužívání návykových látek ve škole o za opakované nedovolené zaznamenávání zvuku nebo obrazu při vyučování o za třetí porušení zákazu přinášet do školy nebo na školní akce alkohol, omamné a jedovaté látky a požívat je nebo přijít do školy již pod vlivem těchto látek o za prokázané krádeže nebo přestupky násilné povahy spáchané ve škole 6. Vyloučení ze vzdělávání: o za porušení školního řádu ve zkušební lhůtě podmíněného vyloučení (bez ohledu na druh nebo rozsah přestupku) o za násilné projevy šikanování a za pokusy o distribuci nebo za distribuci návykových látek ve škole o za spáchání trestného činu krádeže nebo jiného násilného trestného činu spáchaného ve škole nebo na školní akci Popsané přestupky proti školnímu řádu se vztahují vždy na jedno klasifikační období, tj. pololetí. Pokud se stejný přestupek žáka proti školnímu řádu bude opakovat v následujícím klasifikačním období, bude použité kázeňské opatření vždy o stupeň přísnější než v období předchozím. Totéž platí pro opakovaný přestupek ze stejné kategorie v tomtéž klasifikačním období.


Stránka 19

8

Příloha č. 8 – Ukončení vzdělávání - Žák přestává být žákem školy

Způsoby ukončení vzdělávání před úspěšným vykonáním maturitní zkoušky: -

vyloučení žáka ze školy (Školský zákon, § 31, odst. 4): Žák nebo student přestává být žákem nebo studentem školy nebo školského zařízení dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o vyloučení, nestanoví-li toto rozhodnutí den pozdější.

-

přestup žáka střední školy do jiné střední školy (Školský zákon, § 66, odst. 4): Žák přestává být žákem školy, z níž přestoupil, dnem předcházejícím dni přijetí na jinou školu.

-

přerušení vzdělávání (Školský zákon, § 66, odst. 5 a 6): Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku, přerušit vzdělávání, a to na dobu nejvýše dvou let. Po dobu přerušení vzdělávání žák není žákem této školy.

-

předčasné ukončení vzdělávání (Školský zákon, § 68): a) zanechání vzdělávání (odst. 1) Žák, který splnil povinnou školní docházku, může zanechat vzdělávání na základě písemného sdělení doručeného řediteli školy. Součástí sdělení nezletilého žáka je souhlas jeho zákonného zástupce. Žák přestává být žákem střední školy dnem následujícím po dni doručení tohoto sdělení řediteli školy, popřípadě dnem uvedeným ve sdělení o zanechání vzdělávání, pokud jde o den pozdější. b) neúčast žáka ve vyučování (odst. 2) Jestliže se žák, který splnil povinnou školní docházku, neúčastní po dobu nejméně 5 vyučovacích dnů vyučování a jeho neúčast není omluvena, vyzve ředitel školy písemně zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka, aby neprodleně doložil důvody žákovy nepřítomnosti; zároveň upozorní, že jinak bude žák posuzován, jako by vzdělávání zanechal. Žák, který do 10 dnů od doručení výzvy do školy nenastoupí nebo nedoloží důvod nepřítomnosti, se posuzuje, jako by vzdělávání zanechal posledním dnem této lhůty; tímto dnem přestává být žákem školy. c) žák nepostoupil do vyššího ročníku (odst. 3) Žák, který po splnění povinné školní docházky nepostoupil do vyššího ročníku, přestává být žákem školy posledním dnem příslušného školního roku (k 31. 8.) nebo po tomto dni dnem následujícím po dni, kdy nevykonal opravnou zkoušku nebo neprospěl při hodnocení v náhradním termínu, anebo dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o nepovolení opakování ročníku.

Ukončení vzdělávání po maturitní zkoušce (Školský zákon, § 81, odst. 9): Žák přestává být žákem školy dnem následujícím po dni, kdy úspěšně vykonal maturitní zkoušku. Nevykonal-li žák jednu nebo obě části maturitní zkoušky v řádném termínu, přestává být žákem školy 30. června roku, v němž měl vzdělávání řádně ukončit.


Stránka 20

Mimořádně vzniklé situace a způsob jejich řešení: 1) žáka 4. ročníku (maturant) nelze hodnotit na konci 2. pololetí (§ 69 odst. 6 školského zákona) 2) žák 4. ročníku (maturant) neprospěl na konci 2. pololetí (§ 69 odst. 7 školského zákona) Ad 1) žáka 4. ročníku (maturanta) nelze hodnotit na konci 2. pololetí (§ 69 odst. 6 školského zákona) Situace 1 žáka 4. ročníku nelze hodnotit na konci 2. pololetí (nemoc, nesplnění kritérií hodnocení apod.) ⇓ ředitel stanoví náhradní termín v přípravném týdnu („svaťák“) (lze, neboť termín má být stanoven nejpozději do konce září – viz § 69 odst. 6 školského zákona) ⇓ žák se dostaví a je hodnocen v náhradním termínu, nedostal pětku ⇓ úspěšně ukončil 4. ročník ⇓ koná maturitní zkoušku v řádném jarním termínu ⇓ přestává být žákem školy dnem následujícím po dni, kdy úspěšně vykonal maturitní zkoušku (§ 81 odst. 9 školského zákona) Situace 2 žáka 4. ročníku nelze hodnotit na konci 2. pololetí (nemoc, nesplnění kritérií hodnocení apod.) ⇓ ředitel stanoví náhradní termín po jarním termínu maturitní zkoušky a do 31. 8. ⇓ žák se dostaví a je hodnocen v náhradním termínu, nedostal pětku ⇓ žák přestává být žákem školy posledním dnem daného školního roku, tj. 31. 8. (§ 68 odst. 3 školského zákona) ⇓ úspěšně ukončil 4. ročník ⇓ koná maturitní zkoušku v podzimním termínu, ale podle § 81 odst. 9 již nekoná maturitní zkoušku v řádném termínu, ale již není žákem školy (§ 81 odst. 9 školského zákona - autoři zákona zřejmě chápou jarní termín maturitní zkoušky jako jediný řádný termín, neboť pak odkazují na datum 30. června. Domnívám se, že tady vzniká problém s žáky, kteří řádně maturují, ale v podzimním termínu (není to jejich opravná zkouška). Přesto je nutno se držet znění § 81 odst. 9. Jestliže žák nekonal do 30. června maturitní zkoušku (§ 81 odst. 9 školského zákona), pak je nutno použít § 68 odst. 3 školského zákona. Situace 3 žáka 4. ročníku nelze hodnotit na konci 2. pololetí (nemoc, nesplnění kritérií hodnocení apod.) ⇓ ředitel stanoví náhradní termín po jarním termínu maturitní zkoušky a do 31. 8. ⇓ žák se dostaví a je hodnocen v náhradním termínu a dostane pětku nebo se nedostaví (vyhodnotí se tak, že dostane pětku) ⇓ do 31. 8. dělá reparát dále viz opravná zkouška


Stránka 21

Ad

2) žák 4. ročníku (maturant) neprospěl na konci 2. pololetí (§ 69 odst. 7 školského zákona)

Situace 1 žák neprospěl na konci 2. pololetí ⇓ žák požádá o konání opravné komisionální zkoušky dříve než v srpnu (§ 6 odst. 3 vyhlášky č. 13/2005 Sb.) ⇓ žák koná úspěšně opravné komisionální zkoušky v přípravném týdnu ⇓ úspěšně ukončí 4. ročník ⇓ koná maturitní zkoušku v jarním termínu ⇓ přestává být žákem školy dnem následujícím po dni, kdy úspěšně vykonal maturitní zkoušku (§ 81 odst. 9 školského zákona)

Situace 2 žák neprospěl na konci 2. pololetí ⇓ žák nepožádá o konání opravné komisionální zkoušky dříve než v srpnu ⇓ ředitel stanoví termín opravné zkoušky (zkoušek) na srpen (§ 6 odst. 3 vyhlášky č. 13/2005 Sb., na září nemůže – viz § 69 odst. 7 školského zákona) ⇓ žák se dostaví a nedostane pětku (pětky) ⇓ úspěšně ukončí 4. ročník ⇓ žák přestává být žákem školy posledním dnem daného školního roku, tj. 31. 8. (§ 68 odst. 3 školského zákona) ⇓ koná maturitní zkoušku v jiném než řádném (jarním) termínu, ale již není žákem školy

Situace 3 žák neprospěl na konci 2. pololetí ⇓ žák nepožádá o konání opravné komisionální zkoušky dříve než v srpnu ⇓ ředitel stanoví termín opravné zkoušky (zkoušek) na srpen (§ 6 odst. 3 vyhlášky č. 13/2005 Sb.) ⇓ žák se dostaví, dostane pětku (pětky) nebo se nedostaví (vyhodnotí se jako pětka) ⇓ neukončí úspěšně 4. ročník ⇓ žák přestává být žákem školy posledním dnem daného školního roku, tj. 31. 8. (§ 68 odst. 3 školského zákona


Stránka 22

9

Příloha č. 9 - Provozní řád školní jídelny

Kapacita školní jídelny: Počet míst u stolu: Vedoucí školní jídelny:

350 jídel 90 Andersová Ludmila

Výdej obědů - Jsou vydávány od 11:15 do 12:00 pro cizí strávníky - Výdej obědů pro školské strávníky začíná v 11:10 a končí 14:10 - Pedagogický dozor zajištěn rozpisem dozorů – učitelé školy - Oběd je objednán oražením stravenky den dopředu, stravenka má 2 části: poukázka (ponechává si strávník) a objednávka (odevzdá se v jídelně) - V případě nemoci je možné odhlásit oběd do 8:00 hodin téhož dne - Výdej do vlastních nádob není dovolen Sestavování jídelního lístku a úklid jídelny - za sestavení jídelního lístku nejpozději 5 dní před novým pracovním týdnem zodpovídá vedoucí jídelny - jídelní lístek sestavuje vedoucí jídelny ve spolupráci s hlavní kuchařkou - případné změny na jídelním lístku musí být vyznačeny nejpozději den dopředu - všechny prostory jsou uklizeny každé ráno před zahájením výdeje Prodej stravenek - stravenky se prodávají v měsíčních periodách vždy poslední tři pracovní dny v měsíci předcházejícím - za prodej je zodpovědná vedoucí školní jídelny - prodej se uskutečňuje v kanceláři vedoucí školní jídelny v době od 7:00 do 8:00 hodin a v době od 11:30 do 14:15 hodin


Stránka 23

Přílohy školního řádu Gymnázia Valašské Klobouky

Recommend Documents