Příloha: Tabulka č. 1: Harmonogram činností Tabulka č. 2: Seznam kompetencí. Pavel Janíček, Schola Humanitas 2

1. Obsah 1.

Obsah ........................................................................................................................... 2

1.

Úvod .............................................................................................................................. 3

2.

Obecný cíl vzdělávání .................................................................................................. 3

3.

Rozvíjené kompetence................................................................................................. 3

4.

Hlavní myšlenka ........................................................................................................... 4

5.

Časová dotace .............................................................................................................. 4

6.

Klíčové zásady realizace.............................................................................................. 4

7.

Požadavky na realizaci................................................................................................. 4

8.

Cílová skupina.............................................................................................................. 4

9.

Postup práce ................................................................................................................ 5

10.

Zadání žákům ............................................................................................................ 6

11.

Harmonogram činnosti............................................................................................20

12.

Závěr .........................................................................................................................21

Příloha: Tabulka č. 1: Harmonogram činností Tabulka č. 2: Seznam kompetencí

Pavel Janíček, Schola Humanitas

2

2. Úvod Metodika má pomoci učitelům středních škol při výuce informatiky (informačních a komunikačních technologií). Popisované vyučovací metody mají žákům zvýšit znalosti daného předmětu s ohledem na jejich reálné použití v životě. Zároveň je brán zřetel na rozvoj dalších kompetencí.

3. Obecný cíl vzdělávání Vzdělávání v oblasti informačních a komunikačních technologií (práce s výpočetní technikou, vyhledávání, vytváření, zpracování, využití a prezentace informací) je nezbytné pro aktivní život v naší moderní technické společnosti. Vede žáky k nabytí takových dovedností, které mohou uplatnit v soukromém i pracovním životě zaměřeného jakýmkoliv směrem.

4. Rozvíjené kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci uměli používat a hodnotně využít běžnou výbavu v oblastech informačních technologií a komunikace. A to po stránce technické (HW), aplikační (SW) s důrazem na práci s informacemi (internet). Tato metodika záměrně rozvíjí kompetence všemi směry: • • • • • • • •

využívání prostředků IKT k učení k řešení problémů komunikativní sociální a personální občanské pracovní matematické

REÁLNÉ CÍLE PROJEKTU • •

•

Kognitivní cíle – je prvořadým cílem projektu; žák má nabýt určitých vědomostí, popř. rozvinout již dříve (např. v rámci základního vzdělání) nabyté; žák znalosti zároveň aplikuje, analyzuje a vyhodnocuje (ve všech fázích projektu) Afektivní cíle – při projektu dochází ke vzájemné interakci mezi účastníky; rovněž si žák uvědomuje respektování daných společenských a organizačních pravidel; žák věnuje pozornost informacím, reaguje na ně; v rámci fáze hodnocení dochází ke vzájemné diskuzi, kritice a oceňování práce (či chování) ostatních. Psychomotorické cíle - žáci dovedou pracovat ve skupině / párech; žáci jsou schopni uspořádaného skupinového pohybu, při práci s PC jde o neustálé cvičení jemné a přesné motoriky

(Popis kompetencí viz příloha tabulka č. 2)


3

5. Hlavní myšlenka Cílem programu je přiblížit žákům v podobě několika zadání reálné úkoly, které mohou nastat v jejich budoucím pracovním procesu. Při jejich plnění jsou nuceni vyhledávat informace a analyzovat je, řešit problémy a navrhovat postupy (používat příhodný SW a pomůcky). A rovněž výsledkům své práce dávat přiměřenou grafickou podobu na určité úrovni. Téměř vše se děje při práci na počítači s internetem, primární je tedy rozvoj kompetence využívaní prostředků informačních a komunikačních technologií a práce s informacemi. Jednotlivé na úkoly na sebe většinou i vzájemně navazují, žák si uvědomuje jistou posloupnost, smysl a dosah své práce. V zaměření těchto úkolů je využita myšlenka environmentálního zaměření, aby smyslově postihla i další rozvoj žáků s ohledem i na životní prostředí. V další řadě je kladen důraz na pracovní uplatnění a podnikatelské aktivity. Napříč celého projektu dochází k hodnocení a sebehodnocení práce žáků i pedagoga, což je neméně důležité. Rovněž navození přátelské, týmové a určité soutěživé atmosféry, která je rovněž potřebná při chodu skutečné firmy, aby mohla práce být odvedena kvalitně.

6. Časová dotace Hodinová dotace: 16 vyučovacích hodin (resp. 8 Doba trvání vzdělávacího modulu: 8 týdnů (při frekvenci 2 hodiny týdně)

„dvouhodin“)

7. Klíčové zásady realizace Složení jednotlivých skupin žáků: • • • • •

pracuje se v párech, znalostně zdatnější žáci společně se slabšími (avšak zdatnější musejí nechávat prostor těm slabším) pokud je to v rámci plněných úkolů možné, je vhodné páry na úkoly střídat, což vede k lepšímu poznání se v kolektivu Důraz na samostatné rozhodování žáků učitel žáky směřuje, diskutuje s nimi Důraz je na reálné využití úkolů a činností v životě

8. Požadavky na realizaci • • •

Počítačová učebna s připojením na internet a data-projektorem Desky s pracovními listy pro žáky k uspořádání získaných informací Příprava učitele – zadání základních informací žákům nutné k realizaci úkolu, představení základních informací a rozdělení jednotlivých úkolů skupinám žáků i rozdělení úkolů ve skupinách

9. Cílová skupina Žáci prvních ročníků středních škol, kteří dosáhli základní znalosti informačních a komunikačních technologií dle rozsahu RVP pro základní vzdělávání. Pavel Janíček, Schola Humanitas

4

10. Postup práce • • • • • • • • •

Seznámení s projektem, jeho tématy a cílem Seznámení s postupy a použitím IKT (hw, sw) Jednotlivé úkoly (výsledky se průběžně ukládají/přidávají do jednoho dokumentu) Zadání a vysvětlení úkolu, případná diskuze o něm, návaznost na minulý úkol Rozdělení na dvojice a práce na úkolu – praktická část Vyhodnocení úkolu, porovnání, kritika Smysl úkolu pro praxi a návaznost na další úkol(y) Vytvoření prezentace výsledků všech úkolů (zároveň je toto poslední úkol) Vzájemná kritika a hodnocení celého projektu, diskuze o jeho smyslu a použitelnosti Poznámka: Charakter zaměření projektu na výuku práce na PC neumožňuje mnoho prostoru pro aktivity mimo něj (tedy bez PC). Pracovní listy tak slouží spíše pro poznámky, potřebné vstupní údaje či vzory si žáci mají za úkol najít sami pomocí internetu a jsou převážně elektronického charakteru. Pro několik úkolů slouží jako podklad(y) vlastní práce z minulých hodin


5

11. Zadání žákům • HODINA 1+2/16 – SEZNÁMENÍ S PROGRAMEM CÍL: Žáci se seznámí s programem a prostředky, které budou používat v rámci programu HODINA: 1/16 + 2/16 (délka 2x 45 minut) POMŮCKY ITC: učebna IT, internet, textový editor, tabulkový editor, flipchart, pracovní sešit, grafický vektorový editor KLÍČOVÉ KOMPETENCE: k využívání prostředků IKT, k učení, řešení problémů, komunikativní, pracovní, k pracovnímu uplatnění, personální a sociální POSTUP PRÁCE: Seznámení žáků s programem (předešlé kapitoly 1 – 9) Seznámení s pracovními listy Rozdělení žáků do dvojic

• HODINA 3/16 - ÚKOL 1 – ŽIVOTOPIS CÍL: Žáci si vyzkouší napsat za pomoci pedagoga a informací z internetu v textovém editoru životopis vytvoření formátovaného textu v textovém editoru vyhledávání požadovaných informací na internetu naučit se vhodně reagovat na pracovní poptávku HODINA: 3/16 (délka 45 minut) POMŮCKY ITC: učebna IT, internet, textový editor, flipchart, pracovní sešit, popř. tiskárna a digitální fotoaparát KLÍČOVÉ KOMPETENCE: k využívání prostředků IKT, k učení, řešení problémů, komunikativní, pracovní, k pracovnímu uplatnění, personální a sociální POSTUP PRÁCE: TEORETICKÁ ČÁST Sdělte žákům, co je cílem aktivity (viz výše – CÍL) Zmiňte smysl práce pro člověka, demokratickou společnost Ujasněte pojmy životopis a popř. i motivační dopis (úkol následující hodiny) Žáci se zamyslí a do Pracovního listu 1 si poznamenají informace, které by měl životopis obsahovat Zmiňte morální a právní důsledky nesprávně uvedených údajů


6

Každý student poté na tabuli (flipchart) napíše jeden údaj, který by měl životopis obsahovat (jméno, adresa, praxe, apod.) Poté, co se všichni vystřídají, diskutujte se třídou a ujasněte si ty důležité, ale i ty, které by životopis obsahovat neměly – vysvětlete (znevýhodnění =počet dětí, zdravotní stav, apod.) Vhodné a nevhodné (vyfiltrované) údaje napsané na tabuli, budou základem pro tvorbu jejich vlastního životopisu. Proveďte reflexi. Shodli se žáci na stejných slovech? PRAKTICKÁ ČÁST Nalezněte na internetu nějaký vzorový životopis (doporučuji využít servery s nabídkami práce, kde tyto jsou vždy součástí) Na projektoru zobrazte vzorový životopis Ukažte na něm možnosti editace textu (využitelné funkce pro jeho napsání) : Editace textu - zalomení řádků, zalomení odstavců, mezery mezi slovy, pomlčky a spojovníky Formát dokumentu – formát písma, formát odstavce (odsazení, zarovnání, řádkování), formát stránky (okraje), kopírování formátu, odrážky, číslování odstavců Styly – úprava stylů, styl odstavce a textu Šablony dokumentu – tvorba životopisu Případně i tisk, vložení tabulky, vložení fotografie, nebo export souboru do PDF

Zmiňte osnovu tvorby životopisu (viz níže). Pokud možno tyto informace zobrazte či poznamenejte na tabuli či projektor Nechte žáky samostatně zpracovat v textovém editoru svůj životopis, který by měl reagovat na jím zvolenou nabídku zaměstnání. Životopis může být z části fiktivní (např. potencionální budoucí vysoká škola, na kterou chce student dále studovat) Pomocí digitální fotoaparátu lze do dokumentu vhodně vložit fotku studenta a výsledek vytisknout na tiskárně. Po určeném časovém intervalu vyhodnoťte, napravte nedostatky Účelem není vytvořit bezchybný životopis dle normy, ale prakticky použitelný dokument Dokument ULOŽTE, bude použit v následující hodině Závěrem zdůrazněte: Funkce textového editoru použité při psaní dokumentu Důležitost správně sestaveného životopisu pro trh práce Jak napsat životopis – osnova Osobní údaje (jméno, datum narození, adresa, telefon, email, rodinný stav Vzdělání (na první místo nejvyšší dosažené; uveďte data zahájení a ukončení studia) Praxe (píše se chronologicky, první je poslední nebo aktuální zaměstnání; uvádí se popis pozice a setrvání v této; heslovitě se popíše náplň práce na těchto pozicích) Jazykové znalosti (aktivně nebo pasivně; slovem, písmem; zkoušky a certifikáty) Počítačové znalosti (Office, SAP, CAP, atd.) Ostatní znalosti (řidičský průkaz, psaní deseti prsty, další certifikáty, koníčky)


7

• HODINA 4/16 - ÚKOL 2 - MOTIVAČNÍ DOPIS CÍL: Žáci si vyzkouší napsat za pomoci pedagoga a informací z internetu motivační dopis, který je přílohou životopisu (jehož tvorba byla úkolem minulé hodiny) vytvoření formátovaného textu v textovém editoru vyhledávání požadovaných informací na internetu naučit se vhodně reagovat na pracovní poptávku HODINA: 4/16 (délka 45 minut) POMŮCKY ITC: učebna IT, internet, textový editor, flipchart, pracovní sešit, popř. tiskárna KLÍČOVÉ KOMPETENCE: k využívání prostředků IKT, k učení, řešení problémů, komunikativní, k pracovnímu uplatnění, personální a sociální POSTUP PRÁCE: TEORETICKÁ ČÁST Sdělte žákům, co je cílem aktivity (viz výše – CÍL) Zmiňte předešlou hodinu – tvorba životopisu Ujasněte si pojmy životopis a motivační dopis Žáci se zamyslí a do Pracovního listu 2 si poznamenají hesla, jaký by zaměstnanec měl být (zkušený, zodpovědný, atd.) a rovněž jaký by být neměl. Každý student napíše na tabuli opět jedno heslo (popř. po jednom hlásí a píše učitel) Poté, co se všichni vystřídají, diskutujte s třídou a ujasněte si ty důležité pojmy a dopište případně chybějící Řekněte si o smyslu motivace v práci a uvádění motivace v žádosti o práci Do pracovního listu tentokráte studenti napíší hesla, která si představí pod pojmem pracovní motivace (např. peníze, úspěch, moc, auto, atd.) Opět po jednom hesle postupně napíšeme na tabuli Slova na tabuli, budou základem pro tvorbu jejich následné sebe-prezentace v motivačním dopisu PRAKTICKÁ ČÁST Pedagog na internetu nalezne vzorový text motivačního dopisu (doporučuji využít servery s nabídkami práce, kde tyto jsou vždy součástí) Ukažte na něm možnosti editace textu (využitelné funkce viz níže), včetně možností kontroly gramatiky a vzhledu; zmiňte především funkce nezmíněné v minulé hodině Šablony dokumentu – tvorba životopisu Editace textu - zalomení řádků, zalomení odstavců, mezery mezi slovy, pomlčky a spojovníky Formát dokumentu – formát písma, formát odstavce (odsazení, zarovnání, řádkování), formát stránky (okraje), kopírování formátu, odrážky, číslování odstavců Styly – úprava stylů, styl odstavce a textu Oddíly – nastavení, záhlaví a zápatí Odkazy – hypertextový odkaz Na projektor nechte zobrazit osnovu a pravidla tvorby motivačního dopisu – společně si ji přečtěte a diskutujte.


8

Nechte žáky samostatně zpracovat v textovém editoru svůj motivační dopis, který by měl reagovat na jím zvolenou nabídku zaměstnání. Dopis může být z části fiktivní (např. potencionální vysoká škola, na kterou chce student dále studovat, či zkušenosti, kterých fiktivně dosáhl). Motivační dopis pište do stejného dokumentu, kde je již životopis. Po určeném časovém intervalu vyhodnoťte, napravte nedostatky a uložte. Diskutujte o nedostatcích a přednostech vytvořených dopisů (s ohledem na osnovu a pravidla uvedených níže) Závěrem zdůrazněte: Funkce textového editoru použité při psaní dokumentu důležitost správně sestaveného životopisu (ano, opět) a vhodně napsaného motivačního životopisu pro budoucí život. Je vhodné se zmínit i o pracovním pohovoru a důležitosti gramotnosti na PC v současné společnosti (sekretářky píší např. cvičné texty, tvoří tabulky, hromadnou korespondenci, apod.) Jak napsat průvodní dopis průvodní dopis musí být krátký a výstižný (optimálně oslovení, dva krátké odstavce, závěr = ne více než 1 strana) Průvodní dopis směřujte vždy na konkrétní pozici - zaměstnání. NIKDY nepoužívejte "univerzální" průvodní dopis! stejně jako životopis i průvodní dopis musí být bezchybný, několikrát jej po sobě překontrolujte neuvádějte mylné či zavádějící informace Zkuste se na napsaný dopis podívat s nadhledem a pohledem zaměstnavatele. Průvodní/motivační dopis - osnova představení přesná identifikace pozice, o kterou máte zájem (např. referenční číslo, název pozice a kde jste se o ní dozvěděli) vysvětlení, proč jste právě vy ten nejvhodnější kandidát (nepište proč je daná pozice vhodná pro Vás), sdělte i Váš případný přínos pro firmu jestliže píšete přímo zaměstnavateli, snažte se předvést, že znáte jeho firmu a že si jej ceníte můžete uvést vhodné referenční osoby, nejsou-li součástí životopisu požádejte o pohovor, napište vhodná data/časy, kdy by vám to vyhovovalo, případně kdy naopak nemůžete a napište kontakt, na kterém je možné domluvit si konkrétní termín. přiložte kvalitně zpracovaný životopis


9

• HODINA 5/16 - ÚKOL 3 - FIREMNÍ LOGO CÍL: Žáci si vyzkouší vytvořit logo fiktivní firmy vytvoření grafického loga fiktivní firmy v grafickém, popř. textovém editoru ujasnění rozdílu mezi vektorovou a rastrovou grafikou zamyslet se nad zásadami tvorby loga (písmo, podoba, barvy, atd.) HODINA: 5/16 (délka 45 minut) POMŮCKY ITC: učebna IT, internet, textový editor, libovolný vektorový grafický editor (Corel Draw, Zoner Calysto, Inkscape, apod.), flipchart, pracovní sešit, popř. tiskárna KLÍČOVÉ KOMPETENCE: k využívání prostředků IKT, k učení, řešení problémů, komunikativní, k pracovnímu uplatnění, personální a sociální POSTUP PRÁCE: TEORETICKÁ ČÁST Sdělte žákům, co je cílem aktivity (viz výše – CÍL) Zmiňte význam loga pro firmu, výrobek; prezentace firmy a výrobku na trhu, v tržním prostředí Zmiňte právní stránku věci – autorské právo, ochranná známka Sdělte žákům zaměření firmy (ekologie, životní prostředí) a nechte je samostatně na Pracovním listě 3a napsat slova, která asociují toto zaměření Na tabuli napište nejčastěji zmíněná slova Shodněte se na názvu fiktivní firmy Nechte studenty napsat na papír dvě – tři barvy, které jsou pro toto odvětví nejvíce typická – budou sloužit základní barvy pro logo firmy Ukažte studentům pro představu vzorová loga firem (viz na Pracovním listy 3c,3d,3e) Dejte studentům pár minut pro vyhledání hesla „environmental logo“ na internetu (popř. podobný výraz, který je nesměřuje na vzorová existující loga tohoto odvětví) Zmiňte ochranu duševního vlastnictví při tvorbě loga, ale i názvu firmy Zkuste ve dvojicích vytvořit na papír návrh loga; použijte barvu černou + další dvě/tři dříve vybrané Vytvořené návrhy si vzájemně prohlédněte Vysvětlete pojem vektorizace loga a jeho důvod (rozdíl mezi bitmapovou a vektorovou grafikou) Napište si společně na tabuli, kde všude se takové logo firmy v praxi používá (vizitky, hlavičkový papír, novinová a webová inzerce, plošná reklama, letáky, reklamní stánek, nápisy na autě, apod.) Podle potřeby vybrané logo společně upravte, aby jej bylo možné reálně použít (stále na papíru nebo tabuli) Zvažte i čitelnost loga v odstínech šedi (např. po zkopírování), nebo jeho podobnost (a potencionální záměnu) s již na světě existujícím PRAKTICKÁ ČÁST Jestli je to technicky možné, budeme logo vytvářet v některém vektorovém grafickém editoru, jako jsou např. Corel Draw nebo Zoner Calysto. Pro naše účely je však zcela vyhovující i


10

freewarový multiplatformový Inkscape (www.inkscape.org). V omezeném případě lze použít i textový editor, což může být vhodné pro začátečníky (např. MS Word) Přibližte nebo připomeňte žákům základní ovládání zmíněných aplikací (toto bylo součástí druhé hodiny tohoto programu). Žák si má uvědomit, že jednoduché logo lze vytvořit i v textovém editoru, který je běžnou výbavou počítače. Specializovaný grafický program oproti němu poskytuje více možností a intuitivnější ovládání. Podívejte se v Pracovním listě 3b na postupnou tvorbou vzorového loga fiktivní firmy Podle schopností žáků vytvořte logo dle předlohy z tabule buď ve dvojicích, nebo vytváření předvede vyučující (či zdatný student) Využití funkcí v grafickém editoru: Editace textu – formátování, fonty, řezy písma Vložení a editace křivek a objektů Seskupování tvarů, vrstvy Export vektorové kresby (loga) do bitmapového formátu (jpg, png, gif, apod) Využití funkcí v textovém editoru je velice podobné: Editace textu – formátování, fonty, řezy písma Vložení tvarů, objektů, obrázků a jejich editace Seskupování tvarů, vrstvy Je vhodné zmínit se o používaných barevných paletách (RGB, CMYK), které se běžně používají pro zakázkový tisk v tiskárnách (z důvodu zachování odstínu barvy) Vytvořené logo uložíme pro další použití ve vektorovém i hlavně rastrovém formátu (např. JPG) Vložte obrázek (JPG) s logem na novou stranu do dokumentu s životopisem a motivačním dopisem Závěrem zdůrazněte: Funkce grafického (popř. textového) editoru použité při tvorbě loga Důležitost správně navrženého loga pro firmu Použití loga pro naši práci v další hodině

• HODINA 6/16 - ÚKOL 4 – VYTVOŘENÍ HLAVIČKOVÉHO PAPÍRU FIRMY A OBÁLKY PRO HROMADNOU KORESPONDENCI CÍL: Žák se zkusí vytvořit hlavičkový papír a obálku fiktivní firmy, ke kterému využije vytvořené logo z minulé hodiny. vytvoření grafického hlavičkového (firemního) papíru v textovém editoru vytvoření firemní obálky pro hromadnou korespondenci využití loga vytvořeného v minulém úkolu HODINA: 6/16 (délka 45 minut) POMŮCKY ITC: učebna IT, internet, textový editor, flipchart, pracovní sešit, popř. tiskárna KLÍČOVÉ KOMPETENCE: k využívání prostředků IKT, k učení, řešení problémů, komunikativní, k pracovnímu uplatnění, personální a sociální Pavel Janíček, Schola Humanitas

11

POSTUP PRÁCE: TEORETICKÁ ČÁST Sdělte žákům, co je cílem aktivity (viz výše – CÍL) Zamyslete se nad smyslem „zastaralé“ a neekologické papírové korespondence v dnešní společnosti a (ne)výhodami elektronická korespondence Najdeme si na internetu několik vzorových příkladů hlavičkového papíru (ve vyhledávači zadat např. heslo „hlavičkový papír“ Ujasněme si v diskuzi, jaké informace hlavičkový papír obsahuje a kde se na stránce nachází. Napišme si je na tabuli. Vymyslete si společně adresu fiktivní firmy (její název vychází z loga) V pracovním listě je vložený vzorový papír fiktivní firmy ENVIART s.r.o. – podívejte se na něj Do Pracovního listu 4a si žáci načrtnou grafickou podobu svého hlavičkového papíru Pedagog zkontroluje návrhy a zmíní nedostatky a přednosti JAK NA TO – PRAKTICKÁ ČÁST V textovém dokumentu si otevřeme nový dokument, lépe však náš dokument z minulé hodiny, obsahující životopis a motivační dopis (všechny úkoly tak budou postupně přehledně v jednom dokumentu) Jelikož hlavičkový papír bude používat specifické záhlaví a zápatí, vloží žáci do dokumentu nový oddíl, což jim vyučující nejprve předvede (jestliže již toto nepoužili při psaní motivačního dopisu. Tento firemní papír bude obsahovat i logo, které jsme si vytvořili minulou hodinu, a mělo by tedy být na poslední straně průběžného dokumentu každého studenta Na nové straně dokumentu (a tedy již v novém oddíle), žáci vytvoří (dle svých návrhů v pracovním listě) vlastní firemní dokument Po daném časovém intervalu si výsledné práce vzájemně Jestliže máme ještě čas, uděláme si na novou stránku dokumentu návrh obálky Budeme postupovat velice podobně jako u hlavičkového papíru, takže opět vložíme nový oddíl. Je to nezbytné, protože obálka má jiný rozměr a orientaci, než zbytek dokumentu. Opět vše nejdříve ukáže učitel, nadanější žáci mohou pracovat samostatně. Znovu na stránku představující obálku vložíme firemní logo a pod ní do zpětné adresy napíšeme již dříve použitou adresu fiktivní firmy. Jelikož textový editor obsahuje funkci hromadné korespondence, využijeme ji a žákům zdůrazníme její vliv na efektivitu práce. Jestliže pro ni nemáme žádný vytvořený adresář, vytvoříme si jej a zmíníme jeho možné propojení s poštovním klientem. Výsledkem tedy bude návrh obálky, s logem a adresou naší firmy a v místě adresáta s vloženým textovým polem, které je propojené s adresářem (obsahuje fiktivní adresáty) Vše jde opět vhodně doplnit grafickými prvky (tvary), podobně jako vzorová obálka v Pracovním listě 4b Jestliže je to technicky možné a je dostatek času, zkusíme si vytisknout hlavičkový papír a rovněž obálku. Jestli je patrný barevný rozdíl, zmíníme odlišnosti barevného podání na monitoru a na papíru a možná řešení (např. korekce barev v programu, nebo ovladačích tiskárny) Na konci hodiny opět vše uložte do průběžného dokumentu, hlavičkový papír bude později součástí úkolu 8 Závěrem zdůrazněte:


12

Funkce textového editoru použité při aktuálním úkolu (záhlaví, zápatí, oddíly, hromadná korespondence, vložení tvarů a loga, atd.) Smysl korespondence ve firmě, smysl vhodného vizuálního vyjádření stylu firmy

• HODINA 7+8/16 - ÚKOL 5 - SCHEMATICKÁ MAPA OKOLÍ FIRMY CÍL: Žák si zkusí vytvořit jednoduchou mapu okolí firmy vytvoření schematické mapy zájmového prostoru v grafickém, popř. textovém editoru vyhledávání potřebných informací (mapových podkladů) na internetu práce s orientací a měřítkem mapy HODINA: 7/16 + 8/16 (délka 2x 45 minut) POMŮCKY ITC: učebna IT, internet, textový editor, vektorový grafický editor (Corel Draw, Zoner Calysto, Inkscape, apod.), flipchart, pracovní sešit, popř. tiskárna KLÍČOVÉ KOMPETENCE: k využívání prostředků IKT, k učení, řešení problémů, komunikativní, k pracovnímu uplatnění, matematické, personální a sociální POSTUP PRÁCE: TEORETICKÁ ČÁST Sdělte žákům, co je cílem aktivity (viz výše – CÍL) Firmy pracující v terénu, často ke svým dokumentům (zprávám) přidávají schematické mapy zájmového prostoru. Do ní se následně zakreslují objekty zájmu (toto zakreslení bude dalším úkolem tohoto programu). Zkusíme si v této „dvouhodinovce“ takovouto jednoduchou mapupřílohu vytvořit. V praxi je běžné, že je pro vyznačení např. zájmového prostoru pracuje s mapami různých měřítek. V dnešní době je časté používáno digitálních map na internetu. Podíváme se s žáky společně na asi nejznámější server www.mapy.cz, kde si vyhledáme naši budovu a předběžně si prohlédneme její okolí. Všímáme si možností zobrazení (druhy map, změna měřítka, orientace, měření vzdáleností, zobrazených detailů, apod.) Nyní by bylo teoreticky možné použít zkopírovaný snímek mapy přímo z výše uvedeného serveru, nicméně tímto by mohlo dojít k porušení autorského práva. Stejně tak není možné bezplatně oskenovat část papírové mapy a použít jí pro komerční úkoly. Zmiňme autorský zákon a ochranu duševního vlastnictví – např. i naši práci co vytváříme. Aby nedošlo k porušení zákona, tak si mapu jednoduše překreslíme, čímž provedeme její vektorizaci (tento výraz byl již použitý při tvorbě loga – žáci by jej měli znát) Na samotnou vektorizaci se používá grafický vektorový editor. Opět tedy již v „Úkolu 3“ zmíněné Corel Draw, Zoner Calysto, Inkscape, aj.) PRAKTICKÁ ČÁST Na webové stránce s mapovými podklady (např. www.mapy.cz) si najdeme požadovaný prostor zájmu. Jestliže stránka nabízí uložení mapy, uložíme jej. Rovněž můžeme žáky seznámit s funkcí tlačítka PrintScreen na klávesnici, kdy dojde k uložení obrazovky do schránky oper. systému. Otevřeme si náš vektorový program a vysvětlíme si postup práce: vložení bitmapového podkladu z internetu (zmíníme funkci import)


13

postupné překreslování jednotlivých ulic do křivek, lépe pak prostorů mezi ulicemi do jakýchsi mnohoúhelníků (zmíníme funkci uzavření křivky) Překreslovat budeme pouze nejbližší okolí, není účelem překreslit „celé město“, ale jen se seznámit s problematikou. Vhodný rozsah je vidět na vzorové mapě v Pracovním listě 5 Tyto uzavřené mnohoúhelníky je snadné vyplnit barvou, zbývající nevyplněný prostor budou tedy tvořit ulice (zmíníme parametry objektů – výplň, obrys, tloušťku čáry, barvy) Přidáme texty - popisky ulic a případně další orientační bodů (budov, atd.) Zkušenější žáci mohou přidat měřítko a spočítat jej pro finální rozměr vytisknuté mapy V mapě vyznačíme fiktivní firmu a přidáme logo (z úkolu 3) Tento úkol může být časově náročný a je třeba zvážit schopnosti žáků. Jestliže je to jejich první setkání s podobným programem, postačí nám, aby získali představu o jeho možnostech a využití. Pro úkol další hodiny je možno využít i značně zjednodušenou mapu, kde například ulice budou tvořit jen tlusté čáry. Možné je rovněž vytvoření jedné mapy společně pedagogem, nebo zkušeným studentem. Opět jako v případě tvorby loga je možné použít pro jednoduchou mapu i možností textového editoru Mapu si následně vytiskneme v několika kopiích, bude nám sloužit pro následující úkol 6 Rovněž ji uložíme, protože bude sloužit jako podkladová mapa pro úkol 7 Závěrem zdůrazněte: Funkce grafického (popř. textového) editoru použité při tvorbě loga Použití mapy pro následující hodinu (úkol 6) v terénu Použití mapového podkladu jako grafické přílohy v praxi

• HODINA 9/16 – ÚKOL 6 – FOTODOKUMENTACE I. – POŘÍZENÍ FOTOGRAFIÍ V TERÉNU CÍL: Žák se naučí získat podklady pro vytvoření fotodokumentace požadovaných objektů Pořízení fotografií požadovaných objektů (kontejnerů TKO) v okolí naší budovy Zaznamenání (zanesení) požadovaných objektů do naší schematické mapy zamyslet se nad tříděním komunálního odpadku HODINA: 9/16 (délka 45 minut) POMŮCKY ITC: vytištěná schematická mapa okolí školy (výsledek min. hodiny – úkol č. 5), psací potřeby, digitální fotoaparát (popř. mobil s fotoaparátem) KLÍČOVÉ KOMPETENCE: k využívání prostředků IKT, k učení, řešení problémů, komunikativní, k pracovnímu uplatnění, personální a sociální POSTUP PRÁCE: Sdělte žákům, co je cílem aktivity (viz výše – CÍL) Každá dvojice, každé obdrží kopii mapy okolí, kterou jsme vypracovali v minulé hodině. Na mapu budeme zakreslovat tedy kontejnery pro komunální odpad a v popiskách budeme rozlišovat, zda jsou na tříděný odpad, popř. jaký druh tříděného odpadu (jakou mají barvu)


14

Trasu zvolíme v délce maximálně 2 km, nejlépe okružní trasou. Průzkum okolí by nám tak neměl trvat déle než 30 minut a počet stanovišť s kontejnery nebude vyšší než 10 (tzn. maximální počet 10 stanovišť. Na každém bývá několik kontejnerů, popř. je jen jeden) Půjdeme všichni společně, žáci si však samostatně ve dvojicích zaznamenávají do mapy umístění a počty kontejnerů, zvolený žák všechny jednotlivá místa zdokumentuje fotoaparátem. Jednotlivá stanoviště je vhodné si číslovat, pro pozdější synchronizaci fotografií se stanovišti. Pro poznámky využijeme Pracovním list 6 Účelem není dokonale a bezchybně zmapovat okolí, ale nenásilně žáky seznámit s prací s mapou, problematikou umístěním nádob na komunální odpad a rovněž s možnostmi jeho třídění Po návratu již nezbývá mnoho času, takže si společně uložíme vyfocené snímky a ujednotíme si poznámky jednotlivých skupin do společné situační mapy (aby výchozí podklady pro další hodinu byla shodné pro všechny žáky) Pár minut můžeme věnovat problematice samotného ukládání (stahování) fotografií z fotoaparátu a digitální fotografii obecně (z časových důvodů lze i po cestě venku) Závěrem zdůrazněte: Smysl této hodiny: pořízení podkladů pro fotodokumentaci a zaznačení kontejnerů do „prázdné“ mapy V další hodině budeme vytvářet: Fotodokumentaci stanoviště kontejnerů Mapu umístění jednotlivých stanoviště a jejich očíslování

• HODINA 10/16 - ÚKOL 7 – FOTODOKUMENTACE II. – VLASTNÍ VYTVOŘENÍ CÍL: Žák se naučí vytvořit fotodokumentaci požadovaných objektů z připravených podkladů Vytvoření fotodokumentace z fotografií stanovišť kontejnerů TKO v textovém editoru Zaznamenání (zanesení) požadovaných objektů do naší schematické mapy z úkolu č. 5 pomocí grafického (popř. textového) editoru HODINA: 10/16 (délka 45 minut) POMŮCKY ITC: učebna IT, internet, textový editor, schéma okolí firmy se zakreslením kontejnerů + fotografie kontejnerových stanovišť (výsledek min. hodiny – úkol č. 6), popř. tiskárna KLÍČOVÉ KOMPETENCE: k využívání prostředků IKT, k učení, řešení problémů, komunikativní, pracovní, personální a sociální POSTUP PRÁCE: Sdělte žákům, co je cílem aktivity (viz výše – CÍL) Vytvořená fotodokumentace nám poslouží jako příloha pro následující úkol 8 – nabídkový projekt nových kontejnerů. Fotodokumentace je běžná příloha dokumentů, podobně jako mapy, tabulky, nebo grafy Vlastní přílohu fotodokumentace vytvoříme v textovém editoru vložením jednotlivých fotografií do tabulky, podobně jako např. v Pracovním listě 7a. Pro zjednodušení a


15

zpřehlednění použijeme pro každé stanoviště jen jeden snímek. Stanoviště budeme mít očíslovaná Další příloha (část) fotodokumentace bude vyznačení těchto stanovišť (fotografií) do půdorysu schematické mapy okolí, kterou již máme vyhotovenou v počítači. Toto je možno zpracovat opět ve vektorovém editoru (vložíme potřebné popisky a značky – viz vzor Pracovní list 7b) nebo lze použít i textový editor, do kterého vložíme rastrovou mapu jako podklad a geometrickými tvary a textovými poli vše dotvoříme a popíšeme Fotodokumentace nezapomeneme opatřit nadpisy a opět vložíme do záhlaví logo a iniciály firmy Vše opět vložíme (popř. tvoříme přímo) do našeho průběžného dokumentu a uložíme pro následující využití Závěrem zdůrazněte: Použité funkce v grafickém (popř. textovém) editoru Smysl používání fotodokumentací (názornost, dokumentace, doložení stavu, aj) Použití informací (např. počty kontejnerů) z aktuální hodiny pro další úkol 8 – nabídkový projekt na nové kontejnery

• HODINA 11+12/16 – ÚKOL 8 – VYTVOŘENÍ NABÍDKOVÉHO PROJEKTU NA NOVÉ KONTEJNERY CÍL: Žák se naučí vytvořit v textovém editoru jednoduchou nabídku zboží Umět vytvořit jednoduchý nabídkový projekt nových kontejnerů TKO Umět vyhledat informace na internetu – výrobce a prodejce kontejnerů TKO Umět se zamyslet nad tvorbou cen a konkurencí na trhu, vyhledáváním cen HODINA: 11/16 + 12/16 (délka 2x 45 minut) POMŮCKY ITC: učebna IT, internet, textový editor, tabulkový editor, sešit, popř. tiskárna

flipchart, pracovní

KLÍČOVÉ KOMPETENCE: k využívání prostředků IKT, k učení, řešení problémů, komunikativní, k pracovnímu uplatnění, matematické, personální a sociální POSTUP PRÁCE: TEORETICKÁ ČÁST Sdělte žákům, co je cílem aktivity (viz výše – CÍL) Zpracování konkrétní nabídky výrobku nebo služeb je základním a častým firemním úkonem Nejde nám o vytvoření bezchybné a všemi náležitostmi opatřené nabídky, ale o využití funkcí grafického editoru a reálné uplatnění našich již zpracovaných informací a úkolů Náplní nabídkového projektu bude fiktivní obměna kontejnerů v okolí, které jsme zdokumentovali v minulém úkolu 7 Soupis počtů a typů (dle druhu odpadu) bude tedy odpovídat údajům z fotodokumentace. Zamyslíme se, jaké všechny údaje taková nabídka bude obsahovat. Můžeme zkusit hledat na internetu, rovněž se můžeme inspirovat vzorem v Pracovním listě 8 Nyní vyhledáme konkrétní cenové údaje na internetu (ceny nádob na komunální odpad). Vhodné vyhledat heslo „plastový kontejner“, možnost použití www.zbozi.cz


16

PRAKTICKÁ ČÁST Využijeme hlavičkový papír firmy z úkolu 4 a vytvoříme vlastní nabídku pro nové kontejnery Tabulka s jejich rozpočtem může být vytvořena v tabulkovém procesoru (Excel) a následně bude vložena do textového editoru. Vložte i další náležitosti jako popis kontejneru, možnosti dopravy, ilustrační fotografii, kontaktní údaje, aj. Krátce se zamyslete se nad tvorbou ceny (marže, různé daně, možnosti slevy, apod.) Vytvořenou nabídku uložíme do našeho průběžného dokumentu Závěrem zdůrazněte: Použité funkce v textovém (popř. tabulkovém) editoru Co vše nabídkový projekt obsahuje Vyhledávání zboží a cen na internetu Náplň další hodiny (tabulkový editor)

• HODINA 13+14/16 – ÚKOL 9 – TABELÁRNÍ A GRAFICKÉ ZPRACOVÁNÍ METEOROLOGICKÝCH DAT CÍL: Žák se naučí vytvořit na základě vyhledaných reálných dat vytvořit tabulku a následně i graf. Umět vytvořit tabulku z reálných meteorologických dat a následně ji formátovat Umět vytvořit grafu z údajů v tabulce Umět vyhledat meteorologická data o klimatu na internetu HODINA: 13/16 + 14/16 (délka 2x 45 minut) POMŮCKY ITC: učebna IT, internet, tabulkový editor, flipchart, pracovní sešit, popř. tiskárna KLÍČOVÉ KOMPETENCE: k využívání prostředků IKT, k učení, řešení problémů, komunikativní, k pracovnímu uplatnění, matematické, personální a sociální POSTUP PRÁCE: TEORETICKÁ ČÁST Sdělte žákům, co je cílem aktivity (viz výše – CÍL) Je třeba vytvořit tabulku a následně graf vývoje teploty v dané lokalitě za posledních deset let, s měsíčními intervaly. Zdrojem dat budou data z reálného měření, která jsou volně přístupná na webové adrese ČHMÚ (Českého hydrometeorologického ústavu = www.chmu.cz). Tyto informace (dlouhodobé srážky a teplota) jsou běžnou součástí různých průzkumných zpráv a posudků lokalit. V sekci informace o klimatu jsou uvedeny hodnoty měření měsíčních průměrů teploty vzduchu a územních srážek. Konkrétní roky jsou v podstránkách, což využijeme k procvičení orientace žáků na webové stránce a rovněž procvičíme kopírování hodnot Konkrétním úkolem bude vytvoření tabulky, ve které budou průměrné měsíční hodnoty za posledních deset let z jedné vybrané měřící stanice (např. roky 1999-2008, Milešovka – jak je již vzorově zpracováno v Pracovním listě 9) Pavel Janíček, Schola Humanitas

17

PRAKTICKÁ ČÁST Vložíme si tedy do prázdného dokumentu v Excelu tabulku o rozměrech 13 x 11 buněk (pro 12 měsíců +záhlaví a 10 let + záhlaví) Záhlaví si již můžeme vyplnit, usnadní nám to orientaci při opakovaném kopírování. Zmíníme možnost vyplňování seznamu pomocí posloupnosti (leden – prosinec a jednotlivé roky) Do jednoduché tabulky co nám vznikla, přidáme ještě jeden sloupec a řadu – bude sloužit pro výpočet průměru jednotlivých průměrů. Aplikujeme jednoduchý výpočet a upravíme počet desetinných míst ve výsledku. Tabulka nyní vypadá podobně, jako v příloze Tab. č. 1 na Pracovním listě 9 Nyní použijeme formátování buněk, aby tabulka vypadala vzhledově atraktivněji. Klademe důraz na srozumitelnost a čitelnost dat. Formátujeme text, výplně buněk, ohraničení a zarovnání. Příklad viz Tab. č. 2 na Pracovním listě 9 Orientaci v číselných hodnotách tabulky nám usnadní použití funkce podmíněného formátování (v tomto případě použitý Word 2007). Na čísla v tabulce užijeme filtr „barevné škály“, který nám barevně odliší různé teplotní intervaly – tabulka je teď opravdu přehledná. Příklad viz Tab. č. 3 na Pracovním listě 9 Výslednou tabulku i graf vložíme (importujeme) do našeho průběžného dokumentu a do záhlaví opět přidáme logo fiktivní firmy z úkolu. V případě možností vytiskneme. Závěrem zdůrazněte: Funkce tabulkového editoru použité při tvorbě tabulky a grafu Import a export objektů v rámci MS Office Vyhledávání datových informací na internetu Náplň další hodiny (prezentační software)

• HODINA 15/16 – ÚKOL 10 – PREZENTACE VÝSLEDKŮ PRÁCE CÍL: Žák bude prezentovat výsledky své práce v programu Umět vhodně vytvořit prezentaci z výsledků své práce (úkoly 1-10 včetně!) Umět prezentovat a zhodnotit svoji práci Bude brát ohled na pravidla tvorby prezentací CÍL: Žák výsledky své práce z projektu vloží do prezentační aplikace a následně jej prezentuje. Tento úkol je podkladem pro závěrečnou hodinu, kde dojde k vyhodnocení celého projektu. HODINA: 15/16 (délka 45 minut) POMŮCKY ITC: učebna IT, internet, prezentační aplikace, apod.), flipchart, pracovní sešit KLÍČOVÉ KOMPETENCE: k využívání prostředků IKT, k učení, řešení problémů, komunikativní, k pracovnímu uplatnění, personální a sociální POSTUP PRÁCE: Tento úkol je v podstatě jakýmsi podkladem pro následující závěrečnou hodinu, kdy dojde k vyhodnocení celého programu


18

Prezentace bude obsahovat stručný popis všech úkolů (1 až 10) a žák jej bude umět ve zkratce okomentovat Do prezentace je vhodné vložit přímo výsledky jednotlivých úkolů – logo, tabulku, schematickou mapu, apod. Je vhodné pojmout i jako vzor pro prezentaci firmy, tedy použít logo a barvy firmy Zmíníme základní pravidla pro tvorbu prezentací (estetické, typografické, aj.) Prezentaci uložte pro závěrečnou hodinu Závěrem zdůrazněte: Použité funkce v prezentačním software Stručně pravidla tvorby a předvádění prezentací

• HODINA 16/16 – ZÁVĚR PROGRAMU, VYHODNOCENÍ, ANALÝZA CÍL: Zhodnocení celého programu Umět prezentovat a zhodnotit svoji práci v programu Umět pojmenovat slabé a silné stránky svoje, ale i celého projektu Vyplnění dotazníku HODINA: 16/16 (délka 45 minut) POMŮCKY ITC: učebna IT, internet, soubory s výsledky práce minulých hodin nebo jejich vytištěné podoby KLÍČOVÉ KOMPETENCE: k využívání prostředků IKT, k učení, řešení problémů, komunikativní, k pracovnímu uplatnění, personální a sociální POSTUP PRÁCE: Během závěrečné hodiny: Žáci si vzájemně zhodnotí práce ať již ve formě prezentace z úkolu 10, ale např. i anonymně vytisknuté vedle sebe Vyplnění anonymního dotazníku (viz Pracovní list 10) Zhodnocení práce - učitel Slabé a silné stránky projektu, co se zdařilo, co ne (a proč) – pedagog společně s žáky Možnosti navázání na projekt, budoucnost


19

12. Harmonogram činnosti

Návaznost jednotlivých úkolů (1-10): Úkoly

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Poznámka: Například úkol 7 (tvorba fotodokumentace), potřebuje k provedení splněné úkoly 3+5+6; úkol 10 je prezentace všech předchozích úkolů, tedy je nutné je mít hotové všechny. Harmonogram činností zobrazuje tabulka č. 1 v příloze tohoto dokumentu.


20

13. Závěr Cílem celé vyučovací jednotky je naučit žáky vyhledávat informace na internetu, porozumět a zpracovat požadované zadání z reálné praxe, umět zvolit vhodné pracovní nástroje a postupy (primárně na počítači) a výsledek zpracovat do určité vhodné podoby. Dále je podporována práce ve skupinách, vystupovaní před kolektivem, prezentování svých názorů a své práce. Žáci si uvědomují posloupnost své práce a její návaznost – znovu aplikují již vytvořené a naučené. Zmíněna je i myšlenka environmentu a pracovního uplatnění. Důležité je sledovat studenty při práci a koordinovat jejich práci, podporovat jejich jednotlivé kroky a komunikační dovednosti. V neposlední řadě je důležitá evaluace jejich práce, která neprobíhá pouze v rovině učitele, ale práce jsou hodnoceny ostatními žáky, což přispívá ke kritickému myšlení a hodnocení žáků, hledání vlastní chyby, co je dobré a co mohu ještě zlepšit.


21

Tab. č. 1: HARMONOGRAM ČINNOSTÍ Hodina

Název aktivity

Místnost

Čas. dotace

MP vztah

Výstup žáka

ITC prostředky žáka

Prac. listy

1.

Úvod do projektu, rozdělení žáků, přehled úkolů a požadavky výstupů

Učebna IT

45 min

občanská nauka

Představa o smyslu a cílech projektu

-

Ne

2.

Přehled používaných SW prostředků, postupy práce

Učebna IT

45 min

-

Představa o pracovních postupech

Internet, MS Office, grafické programy

3. a 4.

1) Vytvoření životopisu, 2)motivační dopis

Učebna IT

2x 45 min

ČJ, občanská nauka

Životopis, motivační dopis

Internet, MS Word

5

3) Návrh a vytvoření loga firmy

Učebna IT

45 min

Výtvarná výchova

Vektorové + rastrové logo firmy

Internet, MS Word, vektorový editor

6.

4) Vytvoření hlavičkového papíru firmy a obálky pro hromadnou korespondenci

Učebna IT

45 min

technika administrativy

Firemní papír, firemní obálka

Internet, MS Word

2

7. a 8.

5) Schematická mapa okolí firmy

Učebna IT

2x 45 min

geografie

Mapa okolí (křivky)

Internet

1

9

6) Kontejnery - tvorba fotodokumentace I. – pořízení fotografií v terénu

Okolí školy

45 min

ekologie, právo

Fotografie, mapa

Digitální fotoaparát

1

10

7) Kontejnery - tvorba fotodokumentace II. – vlastní vytvoření

Učebna IT

45 min

ekologie, právo

Fotodokumentace

Vekteorový editor, MS Word

2

11. a 12.

8) Vytvoření nabídkového projektu na nové kontejnery

Učebna IT

2x 45 min

ekologie, matematika

Nabídkový projekt

MS Word

2

13. a 14.

9) Tabelární a grafické zpracování meteorologických dat

Učebna IT

2x 45 min

geografie, mat.

Tabulka + graf zpracovaných hodnot

Internet, MS Excel

1

15.

10) Vytvoření prezentace výsledků práce

Učebna IT

45 min

-

Prezentace

MS PowerPoint

Ne

16.

Porovnání práce skupin, vyhodnocení celého projektu

Učebna IT

45 min

-

Zhodnocení pokračování

-

1

Celková hodinová dotace:

chemie,

projektu,

možností

popř.

Ne 1+1

popř.

5

16x 45 min

Pavel Janíček, Schola Humanitas, Litvínov

Tab. č. 2: SEZNAM KOMPETENCÍ Jednotlivé kompetence

Uplatnění v projektu

1

Kompetence k učení

Po celý průběh projektu - žák si osvojuje nové znalosti, postupy, dovednosti, postoje

2

Kompetence k řešení problémů

Po celý průběh projektu – žák samostatně nebo ve dvojici řeší zadané úkoly

3

Komunikativní kompetence

Po celý průběh projektu – pracuje se ve dvojicích, resp. celé tříd; diskutuje se s učitelem

4

Personální a sociální kompetence

Po celý průběh projektu – práce v kolektivu, změna pracovních dvojic, vzájemné hodnocení

5

Občanské kompetence a kulturní povědomí

Téměř po celý průběh projektu – smysl práce pro život, dodržování autorských práv, ochrana životního prostředí – recyklace, odpady, aj.

6

7

Kompetence

k

pracovnímu

uplatnění

a

Po celý průběh projektu-fiktivní firma, konkurenční prostředí (např. nabídkový projekt), nalezení a využití informací,

podnikatelským aktivitám

prezentace svého potenciálu (např. životopis) a výsledků práce (např. prezentace)

Matematické kompetence

Ve velké části projektu – převody jednotek, tabelární vyhodnocení dat, zpracování nabídkového projektu, měřítka map

8

Kompetence

využívat

informačních

prostředky a

Po celý průběh projektu – používání PC, internetu, digitálního fotoaparátu, programového vybavení, tiskárny, atd.

komunikačních technologií


Pracovní listy - seznam příloh: Str. Pracovní list 1 – Životopis Pracovní list 2 – Motivační dopis Pracovní list 3a – Firemní logo Pracovní list 3b, 3c, 3d, 3e - Firemní logo (vzory) Pracovní list 4a – Hlavičkový papír Pracovní list 4b – Hlavičkový papír (vzor) Pracovní list 5 – Schematická mapa okolí (vzor) Pracovní list 6 – Kontejnery (tabulka pro focení) Pracovní list 7a, 7b – Fotodokumentace (vzory) Pracovní list 8a, 8b – Nabídka (vzor) Pracovní list 9 – Meteodata(vzor)

3 4 5 6 10 11 13 15 14 16 18

Pracovní list 10 – Anketa pro zhodnocení programu

19

2

PRACOVNÍ LIST 1 – ŽIVOTOPIS

HESLOVITĚ NAPIŠ, JAKÉ ÚDAJE BY ŽIVOTOPIS OBSAHOVAT MĚL A JAKÉ NIKOLIV:

ano: www.monster.cz

ne:

www.zivotopis-vzor.cz

www.hledampraci.cz

www.zivotopis-online.cz

PRACOVNÍ LIST 2 – MOTIVAČNÍ DOPIS

HESLOVITĚ NAPIŠ, JAKÝ BY ZAMĚSTNANEC MĚL BÝT A JAKÝ NE (JEHO VLASTNOSTI):

ano: www.monster.cz

www.zivotopis-vzor.cz

www.hledampraci.cz

www.zivotopis-online.cz

ne:

Co je pro člověka v zaměstnání motivací:


4

PRACOVNÍ LIST 3a – FIREMNÍ LOGO

NAPIŠ SLOVA – SYMBOLY - PŘEDMĚTY, KTERÉ TĚ NAPADNOU V SOUVISLOSTI SE ZAMĚŘENÍM FIRMY:

slova

NAPIŠ BARVY, KTERÉ TĚ NAPADNOU V SOUVISLOSTI SE ZAMĚŘENÍM FIRMY:

barvy

NAČRTNI LOGO FIRMY:

logo


5

PRACOVNÍ LIST 3b – FIREMNÍ LOGO Příklad postupného vytvoření firemního loga (tvorba od prvních nápadů až po finální verzi):

Finální podoba loga firmy (vytvořeno v programu Inkscape):

Finální podoba loga firmy (vytvořeno v programu MS Word):

ENVIART UMĚNÍ PŘÍRODY Pavel Janíček, Schola Humanitas, Litvínov

6

PRACOVNÍ LIST 3c – FIREMNÍ LOGO Příklady možnosti využití firemního loga a firemních barev na materiálech firmy

Ukázky logo-typů a firemních materiálů. Převzato z www stránky: www.vlastimilsvoboda.cz


7

PRACOVNÍ LIST

– FIREMNÍ LOGO


8 Ukázky logo-typů a firemních materiálů. Převzato z www stránky: www.vlastimilsvoboda.cz

PRACOVNÍ LIST 3e – FIREMNÍ LOGO

Ukázky logo-typů a firemních materiálů. Převzato z www stránky: www.vlastimilsvoboda.cz


9

PRACOVNÍ LIST 4a – HLAVIČKOVÝ PAPÍR NAVRHNI GRAFICKY, JAK BY MOHL VYPADAT HLAVIČKOVÝ (FIRMENÍ) PAPÍR. JAKÉ ÚDAJE BY MĚL OBSAHOVAT? (VYUŽIJ LOGO Z ÚKOLU 3)


10

PRACOVNÍ LIST 4b – HLAVIČKOVÝ PAPÍR


11

PRACOVNÍ LIST 5 – SCHEMATICKÁ MAPA


12

PRACOVNÍ LIST 6 – KONTEJNERY

Druh kontejneru pro TKO Stanoviště

papír

sklo

plast

netříděný

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Celkem


13

PRACOVNÍ LIST 7a – FOTODOKUMENTACE


14

PRACOVNÍ LIST 7b – FOTODOKUMENTACE

1 2 9

10

8 3 7

4

6 5

SCHEMATICKÁ MAPA OKOLÍ FIRMY S VYZNAČENÍM JEDNOTLIVÝCH STANOVIŠŤ S NÁDOBAMI NA KOMUNÁLNÍ OPAD Vysvětlivky:

-

kontejner na netříděný odpad

-

kontejner na papír

-

kontejner na sklo

-

kontejner na plast


15

PRACOVNÍ LIST 8a – NABÍDKA


16

PRACOVNÍ LIST 8b – NABÍDKA


17

Tab. 1: Vložená data z internetu, téměř bez úprav. Přidáno záhlaví sloupců a řad. Přidán sloupec a řádek počátající průměry (vzorec) Na popis záhlaví jde využít pro vyplňování seznamy posloupností (leden - prosinec), nebo posl. Intervalu čísel (roky) Sloupec1

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Červenec Srpen

Červen

Září

Listopad Prosinec Roč. průměr

Říjen

2008

-0,8

1,1

0,5

5,3

11,9

15,1

15,7

15,2

9,9

6,4

2,3

-2,3

6,7

2007

0,8

0,4

3,4

9,2

12,4

15,8

15,6

15,3

9,5

5,3

-0,9

-1,7

7,1

2006

-6,2

-3,8

-1,7

6,0

10,7

15,0

20,6

12,9

14,0

8,5

3,4

1,1

6,7

2005

-2,3

-5,7

-0,2

7,4

10,7

13,4

15,8

13,5

12,6

7,6

-0,1

-3,0

5,8

2004

-5,3

-1,5

0,7

6,8

8,6

13,1

14,7

16,3

11,3

7,1

0,9

-2,2

5,9

2003

-4,5

-4,9

2,5

5,2

12,4

17,1

16,2

18,7

12,1

2,2

2,7

-2,2

6,5

2002

-1,4

1,1

2,1

5,0

12,5

15,0

15,8

16,7

9,5

3,8

1,8

-5,3

6,4

2001

-3,6

-1,5

0,5

4,4

11,7

11,4

15,8

16,2

8,6

9,8

-0,1

-5,2

5,7

2000

-3,5

0,2

1,0

8,7

12,9

15,0

12,5

16,6

10,9

8,1

2,6

-1,2

7,0

1999

-1,7

-3,6

2,2

6,5

11,1

12,2

16,0

14,8

14,9

5,7

-0,4

-2,6

6,3

Prům. v měsíci

-2,9

-1,8

1,1

6,5

11,5

14,3

15,9

15,6

11,3

6,5

1,2

-2,5

6,4

Tab. 2: Aplikován styl, ručně doděláno formátování buněk. Zarovnání čísel (vertikální i horizontální), upraveny popisky ROK/MĚSÍC

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

Červenec

Srpen

Září

Říjen

Rok 2008

-0,8

1,1

0,5

5,3

11,9

15,1

15,7

15,2

9,9

6,4

Listopad Prosinec Roč. průměr 2,3

-2,3

6,7

Rok 2007

0,8

0,4

3,4

9,2

12,4

15,8

15,6

15,3

9,5

5,3

-0,9

-1,7

7,1

Rok 2006

-6,2

-3,8

-1,7

6,0

10,7

15,0

20,6

12,9

14,0

8,5

3,4

1,1

6,7

Rok 2005

-2,3

-5,7

-0,2

7,4

10,7

13,4

15,8

13,5

12,6

7,6

-0,1

-3,0

5,8

Rok 2004

-5,3

-1,5

0,7

6,8

8,6

13,1

14,7

16,3

11,3

7,1

0,9

-2,2

5,9

Rok 2003

-4,5

-4,9

2,5

5,2

12,4

17,1

16,2

18,7

12,1

2,2

2,7

-2,2

6,5

Rok 2002

-1,4

1,1

2,1

5,0

12,5

15,0

15,8

16,7

9,5

3,8

1,8

-5,3

6,4

Rok 2001

-3,6

-1,5

0,5

4,4

11,7

11,4

15,8

16,2

8,6

9,8

-0,1

-5,2

5,7

Rok 2000

-3,5

0,2

1,0

8,7

12,9

15,0

12,5

16,6

10,9

8,1

2,6

-1,2

7,0

Rok 1999

-1,7

-3,6

2,2

6,5

11,1

12,2

16,0

14,8

14,9

5,7

-0,4

-2,6

6,3

Prům. v měsíci

-2,9

-1,8

1,1

6,5

11,5

14,3

15,9

15,6

11,3

6,5

1,2

-2,5

6,4

Tab. 3: Ve formátu čísel přidán vlastní formát pro zobrazení stupňů. Aplikováno autom. podmíněné formátování - barevné škály (Word 2007) ROK/MĚSÍC

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Červen

Červenec

Srpen

Září

Říjen

Rok 2008

-0,8˚

1,1˚

0,5˚

5,3˚

11,9˚

15,1˚

15,7˚

15,2˚

9,9˚

6,4˚

Listopad Prosinec Roč. průměr 2,3˚

-2,3˚

6,7˚

Rok 2007

0,8˚

0,4˚

3,4˚

9,2˚

12,4˚

15,8˚

15,6˚

15,3˚

9,5˚

5,3˚

-0,9˚

-1,7˚

7,1˚

Rok 2006

-6,2˚

-3,8˚

-1,7˚

6,0˚

10,7˚

15,0˚

20,6˚

12,9˚

14,0˚

8,5˚

3,4˚

1,1˚

6,7˚

Rok 2005

-2,3˚

-5,7˚

-0,2˚

7,4˚

10,7˚

13,4˚

15,8˚

13,5˚

12,6˚

7,6˚

-0,1˚

-3,0˚

5,8˚

Rok 2004

-5,3˚

-1,5˚

0,7˚

6,8˚

8,6˚

13,1˚

14,7˚

16,3˚

11,3˚

7,1˚

0,9˚

-2,2˚

5,9˚ 6,5˚

Rok 2003

-4,5˚

-4,9˚

2,5˚

5,2˚

12,4˚

17,1˚

16,2˚

18,7˚

12,1˚

2,2˚

2,7˚

-2,2˚

Rok 2002

-1,4˚

1,1˚

2,1˚

5,0˚

12,5˚

15,0˚

15,8˚

16,7˚

9,5˚

3,8˚

1,8˚

-5,3˚

6,4˚

Rok 2001

-3,6˚

-1,5˚

0,5˚

4,4˚

11,7˚

11,4˚

15,8˚

16,2˚

8,6˚

9,8˚

-0,1˚

-5,2˚

5,7˚

Rok 2000

-3,5˚

0,2˚

1,0˚

8,7˚

12,9˚

15,0˚

12,5˚

16,6˚

10,9˚

8,1˚

2,6˚

-1,2˚

7,0˚

Rok 1999

-1,7˚

-3,6˚

2,2˚

6,5˚

11,1˚

12,2˚

16,0˚

14,8˚

14,9˚

5,7˚

-0,4˚

-2,6˚

6,3˚

Prům. hodnota

-2,9˚

-1,8˚

1,1˚

6,5˚

11,5˚

14,3˚

15,9˚

15,6˚

11,3˚

6,5˚

1,2˚

-2,5˚

6,4˚

Graf. 1: Jednoduchý sloupcový graf, vytvořený z tabulky hodnot meteorologických dat 8,0˚

Vývoj roční prům. teploty v letech 2008-1999 na Milešovce 7,5˚ 7,1˚ 7,0˚

7,0˚ 6,7˚

6,7˚

6,5˚

6,5˚ 6,0˚

5,8˚

6,4˚

6,3˚

6,4˚

5,9˚ 5,7˚

5,5˚ 5,0˚ Rok 2008

Rok 2007

Rok 2006

Rok 2005

Rok 2004

Rok 2003

Rok 2002

Rok 2001

Rok 2000

Rok 1999

Prům. hodnota


18

PRACOVNÍ LIST 10 - ZHODNOCENÍ PROJEKTU

VYPLŇ NÁSLEDUJÍCÍ TABULKU – ZHODNOŤ PROJEKT (OZNÁMKUJ 1 – 5): OBTÍŽNOST

NÁZEV ÚKOLU

1=LEHKÁ 5=TĚŽKÁ

JAK MĚ TO BAVILO 1 = SUPER! 5=VŮBEC

VYUŽIJI TO? 1= URČITĚ! 5=TĚŽKO

ČASOVĚ TO BYLO: 1=OK 5=KO

POZNÁMKA – NAPIŠ SVOJE POSTŘEHY A PŘIPOMÍNKY

ŽIVOTOPIS MOTIV. DOPIS LOGO FIRMY HLAVIČ. PAPÍR SCHÉMA-MAPA FOCENÍ VENKU TVORBA FOTODOKUMTACE NABÍDKA METEODATA PREZENTACE CELÝ PROJEKT


19

NAPIŠ POZITIVA (SILNÉ STRÁNKY) A NEGATIVA (SLABÉ STRÁNKY) PROJEKTU. CO SE TI LÍBÍLO, CO TI VADILO A PROČ:

plus: minus:


20

Příloha: Tabulka č. 1: Harmonogram činností Tabulka č. 2: Seznam kompetencí. Pavel Janíček, Schola Humanitas 2

Recommend Documents