Příloha č. 1: Anglicko-český slovník odborných výrazů
A alternative methods approach assesment assesment policy assesment system
A alternativní metody přístup stanovení, odhad určení postupu výběrový systém
B basic settings behaviour
B základní soubory chování
C class teachers complex diagnostics communication comunicative competences Country Report Curriculum goals
C třídní učitelé komplexní diagnostika jazyková komunikace komunikativní kompetence zemská zpráva kurikulární cíle
D decision-making determinations and judgements developments evident diagnostics disorders of attention dyslexia dysgraphia dysortographia
D rozhodování vymezení a názory vývojové trendy diagnostika poruchy pozornosti dyslexie dysgrafie dysortografie
E education programme education experiences education standards effective teaching and learning English languages European countries essential distinction essentials tools evaluation exclusion explanations external support service
E vzdělávací programy vzdělávací zkušenosti vzdělávací standardy efektivní vyučování a učení anglický jazyk evropské země základní rozdíl základní nástroje evaluace vyloučení vysvětlení vnější podpůrný systém
F Framework education programme for primary school
F Rámcový vzdělávací program pro základní školy
G general community general education
G veřejnost všeobecné vzdělání
H hightlights
H hlavní myšlenky
I inclusion inclusion education inclusive settings Individual Education Programme individual needs initial identification innovations innovative examples integration isolation
I inkluze inkluzivní vzdělávání inkluzivní soubory individuální vzdělávací plán individuální potřeby počáteční určení zlepšení netradiční příklady integrace odloučení, izolace
K keynote knowledge
K hlavní myšlenka znalosti
L languages learning environment legal system legislation long-term strategy
L jazyky učební prostředí zákony legislativní podmínky dlouhodobé strategie
M main challenge main focus mainstream school methods and tools monitoring of education standards multi-disciplinary teams
M hlavní změna hlavní těžiště škola hlavního vzdělávacího proudu metody a nástroje monitorování vzdělávacích standardů multidisciplinární
N national curriculum national level education national programme of study
N národní kurikulum úroveň národního vzdělání národní program vzdělání
P parents participating countries person with special education needs
P rodiče zúčastněné země osoba se speciálními vzdělávacími potřebami
perceptions personal experience pilot project pupils pupil placement primary education project teaching
vnímání osobní zkušenosti pilotní projekt žáci umístění žáka základní vzdělávání projektová výuka
R recommendations re-education research project ressource requirements for curriculum
R doporučení reedukace výzkumný projekt zdroj požadavky kurikula
S school staff school environment screening selection special education services special schools specific aims specific learning difficulties specific recommendations social aspekt strategic behaviour successes supports inclusion system of education
S zaměstnanci školy školní prostředí screening výběr, selekce speciálně pedagogická péče speciální školy specifické cíle specifické poruchy učení specifická doporučení sociální aspekty strategické chování silné stránky podpora inkluze systém vzdělávání
T teachers teaching English teaching and learning term
T učitelé výuka anglického jazyka vyučování a učení pololetí
W weaknesses wide range
W slabé stránky široký rozsah
Diplomová práce - Nové trendy při reedukaci jazyka anglického u žáků se specifickými poruchami učení
Vážená kolegyně/vážený kolego obracím se na Vás s prosbou o vyplnění dotazníku, který se týká problematiky vzdělávání dětí se specifickými poruchami učení, jejich integrace do tříd základních škol v návaznosti na výuku jazyka anglického na základních školách. Dotazník je anonymní a bude sloužit jako podklad ke zpracování této problematiky v mé Diplomové práci. Za vyplnění tohoto dotazníku Vám srdečně děkuji. Svou odpověď prosím zakroužkujte v některých otázkách je i možné odpovědět vícekrát. Děkuji za pochopení a spolupráci. Bc. Ludmila Výborná
V úvodu prosím o Vaše osobní údaje, potom následují otázky, týkající se výuky JA na základních školách: 1. Pohlaví: a) muž
b) žena
2. Věková kategorie: a) do 25 let b) 26 – 35 let
c) 36 – 45 let
d) 46 – 55 let
3. Délka pedagogické praxe …………..
4. Vzdělání: a) VŠ – pedagogická – bakalářské, magisterské b) středoškolské vzdělání s pedagogickým zaměřením c) jiné………………………………………………...
5. Ve školním roce 2007/2008 vyučujete jazyk anglický od - 1.třídy 2.třídy 3.třídy jiné, které……………
6.
Ve školním roce 2007/2008 vzděláváte dle vzdělávacího programu: a) Základní škola č.j. 16847/96 – 2 třída:…………………. b) Obecná škola č.j. 15724/97 – 20 třída:…………………. c) Národní škola č.j. 12035/9720 třída:…………………. d) Rámcový vzdělávací program pro ZŠ třída:………………….
7. Máte ve Vaší škole integrovány v běžné třídě žáky se specifickými poruchami učení: a) ANO, kolik………………………z toho chlapců: ….. dívek:…….. b) NE 8. Žáky se specifickými poruchami: a) Integrujete do běžných tříd b) Zohledňujete při výuce – dle metodického pokynu MŠMT c) Vyučujete ve speciálních třídách 9. Jaké učebnice se Vám osvědčily při výuce jazyka anglického na prvním stupni: a) Project (Oxford) třída:……………………………………………………….. b) Chatterbox (Oxford University Press) třída:…………………………………….. c) Chit Chat (Oxford)třída:………………………………………………………….. d) Jiné, jaké ………………………………………………………………………….. 10. Jaké učebnice se Vám osvědčily při výuce jazyka anglického na druhém stupni: a) Project (Oxford) třídy:…………………………………………………………….. b) Way to win (Fraus)třída:…………………………………………………………… c) Jiné, jaké…………………………………………………………………………….. 11. Jaké vyučovací metody využíváte v jazyce anglickém: a) Práce s textem b) Metoda vyprávění c) Rozhovor d) Hra e) Soutěž f) Poslech g) Jiné, jaké………………………………………………………………………………. 12. Jaké konkrétní metody využíváte: a) Práce s textem
b) Doplňovací cvičení c) Práce v pracovních sešitech d) Diktát e) Poslech f) Poslech g) Hry e) Soutěže 13. Využíváte při výuce jazyka anglického výukové programy na počítačích: a) ANO – běžně při výuce b) ANO – občas při výuce c) ANO – jako motivaci d) ANO – jako odměnu e) NE 14. Jaké speciální přístupy volíte při vzdělávací práci: a) Kooperativní (skupinové) vyučování b) Individuální přístup c) Bloková výuka d) Práce v projektovém vyučování 15.Volíte v jazyce anglickém projektové vyučování? a) ANO – denní, týdenní, celoroční b) NE 16. Vyžíváte jiné speciální učebnice, pomůcky, didaktický materiál: a) ANO,jaké……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………. b) NE 17.Využíváte anglické časopisy: a) ANO,jaké……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………… b) NE 18.Jaká průřezová témata zařazujete do výuky jazyka anglického (zaškrtněte i více témat): Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova
19.Jak hodnotíte zvládání jazyka anglického na prvním stupni: a) Zvládají velmi dobře b) Zvládají uspokojivě c) Zvládají částečně d) Nezvládají 20. Jak hodnotíte zvládání jazyka anglického na druhém stupni: a) Zvládají velmi dobře b) Zvládají uspokojivě c) Zvládají částečně d) Nezvládají 21. Jak hodnotíte Vaši spolupráci s rodiči: a) Jako vynikající b) Jako velmi dobrou c) Jako uspokojivou d) Jako neuspokojivou 22. Uveďte formy spolupráce, jak oslovujete rodiče (zaškrtněte odpovědi i více): a) Rodičovské schůzky b) Konzultace s rodiči c) Besedy pro rodiče d) Návštěva vyučování e) Jiné aktivity, jaké…………………………………………………………………… 23. Kde vidíte problémy v komunikaci mezi učitelem a rodiči: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………
24. Jak hodnotíte zavedení jazyka anglického povinně od třetí třídy: a) Velmi pozitivně b) Spíše pozitivně c) Spíše negativně d) Velmi negativně 25. Co by mohlo podle Vašeho názoru zlepšit edukaci jazyka anglického (náměty, zkušenosti): …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………..
Příloha č. 3 : Fotodokumentace
Příloha č. 4: Kazuistika č. 4 Vítězslav T. 13 let Víťa je citlivý, živý a sportovně založený. V současnosti žákem osmého ročníku základní školy. Ve volném čase se výkonnostně věnuje fotbalu. Je mladší ze dvou sourozenců, jeho sestra navštěvuje devátý ročník naší základní školy. Vyrůstá v neúplné rodině. Raný vývoj a vývoj motoriky byl v normě, vývoj řeči byl opožděn. Školní docházku zahájil v řádném termínu. Z výsledků vyšetření: Chlapec adaptabilní, kooperativní a ochotně spolupracuje, instrukcím rozumí, reaktivita je rychlá až překotná na úkor přesnosti. Autokontrolní mechanismy nespolehlivě
rozvinuté.
Vzhledem
k rychlé
neuvážené
reaktivitě
chybuje
v jednoduchých úkolech, složitější naopak řeší spolehlivě. Slovní zásoba je úměrná věku, ztížená výbavností pojmů, verbální projev výstižný, impulzivní. Je místy nejistý, zaměřený na úspěch, ve snaze vyhnout se nepopulárním úkolům účelově podvádí. Grafický projev na bázi zkřížené laterality, tempo psaní úměrné věku. Motoricky nejisté, tlak nerovnoměrný. Čtení je plynulé, tempo rychlé až překotné, v důsledku čehož si domýšlí delší slova. Porozumění obsahu je dobré. V oblasti percepční je již bez obtíží. Intelektové schopnosti jsou v pásmu dobrého průměru, distribuce dílčích funkcí disharmonická, zlepšení zrakové diskriminace a vizuomotorické koordinace. Snížen je práh flustrační tolerance. Závěr vyšetření: Diagnostikována dysortografie, u chlapce s nerovnoměrně se rozvíjejícími intelektovými schopnostmi v pásmu dobrého průměru. Obtíže chlapce v písemném projevu korespondují s oslabením percepčně-motorických funkcí. V důsledku rychlé myšlenkové dynamiky je písemný projev méně koordinovaný, intervenují se do něj poruchy pozornosti. Doporučení: Aktuálně postačí tolerantní individuální přístup učitele a zohlednění v písemném projevu. Je potřeba soustředit se na zdokonalení sluchové analýzy a syntézy. Vhodná je intenzivní stimulace vizuálně-prostorových funkcí. Tolerovat zvýšenou potřebu pohybového uvolnění, vhodně zaměstnávat, citlivě dávkovat zátěž doma i ve škole. Výuka jazyka anglického: Víťu zohledňuji v anglickém jazyce jak v písemné tak ústní formě jazyka. Působí u něj negativně zejména jeho občasné překotné tempo. V oblasti gramatiky se
mi osvědčilo velmi důsledné kontrolování základních pravidel. Je velmi nutné volit segmentový přístup – citlivě dávkuji zátěž, střídám různé aktivity, jenž se mi osvědčily nejen u žáků se specifickými poruchami učení. Akceptuji umožnění delších časových intervalů při plnění písemných cvičení či písemném ověřování znalostí a dovedností. Střídáme klasické hodnocení s alternativním hodnocením – doplňování či jiný typ ústního ověřování. Velmi kladně působí na jeho vztah k anglickému jazyku povzbuzující vedení a vhodná pochvala.
