PiL Network: mindent egy helyen! nemzetközi tanárközösség. szakmai fórumok. együttműködés, nemzetközi kapcsolatépítés

modern iskola www.moderniskola.hu

nemzetközi tanárközösség

Intézményvezetők és pedagógusok magazinja

PiL Network:

szakmai fórumok

mindent egy helyen! oktatóvideók

ingyenesen letölthető oktatási szoftverek

www.pil-network.com

együttműködés, nemzetközi kapcsolatépítés

tananyagok, óravázlatok, módszertani segédletek

≠

2013/1.

≠

580 Ft

www.moderniskola.hu

tartalom

modern iskola

2013/1. szám • VII. évfolyam, 1. szám

A példák tanítanak Világszerte milliókat költenek a cégek

Pedig csak kicsit kellene jobban odafi-

kommunikációs tréningekre üzleti ered-

gyelni arra, amit mondunk, amit közvetí-

ményeik és imázsnövelésük érdekében.

tünk a gyerekek vagy a társadalom felé.

Itthon az oktatásban nemhogy pénzt, de

Nem élünk ugyan ideális világban,

még elegendő figyelmet sem szentelünk

nehézségeink is akadnak bőven, de

a kommunikációnkra. Előfordul, hogy

szóljunk akár diákhoz, akár felnőtthöz,

nem partnerként kommunikálunk a

megnyilvánulásaink fontosak, hiszen

gyerekekkel, nem hallgatjuk meg őket,

pedagógusként még mindig minták

nem válaszolunk nekik. Néha az is, hogy

vagyunk!

szakmai vitánk nélkülözi az érvek és Exempla docent

ellenérvek felsorakoztatását, felmerül ellenben vádaskodás, politikai felhang,

Tóth Klára

olykor trágárság is.

fõszerkesztõ

18

Mozaik Információk a kerettantervek adaptációjához

2

Páratlan tudásközpont Csongrádon

3

IKT Otthon tanulni, az iskolában gyakorolni és házit írni…

8

Digitális állás

10

Nem csak digitális bennszülötteknek

14

27

Vezetés Szarvas-Ballér Judit: egyelőre nem lesznek új tankönyvek

18

Pedagógiai programunk a szolgálaton alapul

24

Diákok, disputa, demokrácia

27

Mobil és internet a család és iskola kapcsolatában

32

Munkaerőpiac Tervezd meg életed!

34

Hogyan képezzünk sikeres munkavállalókat?

36

Szabadidő Irány a múzeum!

38

Osztálykirándulás, erdei iskola? Irány Vérteslovas!

39

Utolsó oldal Te is olvasol, ugye?

40

38

Kiadja: Geopress Zrt. • Felelős kiadó: Somoskői Gábor vezérigazgató • Főszerkesztő: Tóth Klára, [email protected] • Olvasószerkesztő: Tarján Vera • Értékesítés: B. Tóth Bora, [email protected] • Tördelés: Kiss Gergely • Szerkesztőség és hirdetésfelvétel címe: 1053 Budapest, Egyetem tér 5. IV/20. • Telefon: (1) 239-0909 Fax: (1) 318-5001 • E-mail: [email protected] • Nyomdai előállítás: Kvadrát 97 Kft. • ISSN 17788-8638 A hirdetések tartalmáért nem vállalunk felelősséget! A szerkesztés lezárult 2013. február 8-án.

www.moderniskola.hu Modern Iskola

1

mozaik

Elismeri a világ az i-Doctumot Rendkívül sikeres időszakot tudhat magáénak a Balázs-Diák Kft., a magyar oktatási piac „világjáró” szereplője. Az i-Doctum interaktív oktatói szoftvercsomag eddigi legegzotikusabb díját tavaly decemberben Új-Delhiben nyerték el a Legjobb digitális tananyag fejlesztő kategóriában a School of Educators által rendezett megmérettetésen. Balázs János ügyvezető India legmagasabb kormányzati képviselőitől vehette át az elismerést a Global Education Awards 2012 díjátadón. A 2010-es Worlddidac és a 2011-es Seal Of e-Excellence díjak után második alkalommal is sikerült i-Doctum csapatnak Európa egyik legnívósabb informatikai kitüntetését elnyerni. A European Seal of e-Excellence 2013 díjátadásra március 5-én a CeBIT-en kerül sor Hannoverben. A Balázs-Diák Kft. 2009-ben kezdte meg a nemzetközi értékesítést 8 i-Doctum szoftver angolra fordításával. A tananyagok száma azóta megduplázódott: jelenleg 16 különböző anyag érhető el. A cég tájékoztatása szerint a világon körülbelül 4 500 000 diák tanul az i-Doctum tananyagokból, 9 különböző nyelven, Barcelonától Jeruzsálemig, Mexikótól Norvégiáig. A legjelentősebb nemzetközi oktatási, oktatástechnológiai kiállítások állandó résztvevőjeként különösen odafigyelnek a fejlesztésekre. Legutóbb az idei BETT Show-n például egészen különleges újdonsággal, i-Doctum Games játékszemléletű oktatási keretrendszerrel mutatkoztak be. Ennek segítségével a diákok játék közben, 3D-s világban barangolva sajátíthatják el a tudást – legyen az fizikai szimuláció, nyelvtanulás vagy akár a KRESZ szabályai.

In memoriam dr. Farkas Katalin 2012 decemberében hosszú, méltósággal viselt szenvedés után elhunyt dr. Farkas Katalin. Szakmai pályafutásáról, munkavégzésének különféle állomásairól, értékes kutatási eredményeiről, megtisztelő kitüntetéseiről, a civil tevékenységre is átterjedő óriási teherbíró-képességéről mások, másutt már mindent leírtak. Én itt elsősorban a tanárra szeretnék emlékezni, mert hisz’ az volt ő, tanár, a kezdetektől élete utolsó hónapjaiig. Szegeden, a Juhász Gyula Tanárképző Főiskolán kezdte oktatómunkáját. Nemcsak a megtanítandó tudás, az elsajátítandó készségek folyamatos gazdagítására figyelt, hanem azokra is, akiket tanított, a jövendő pedagógusokra. Éppen ezért kereste azokat a lehetőségeket, amelyek révén a korábban végzettek, a gyakorlati munkában tevékenykedő tanárok tapasztalatait átadhatja nekik. Tanároktanítók százait kérdezte rendszeresen pályájuk, életük alakulásáról, eredményeikről, kudarcaikról. Sokat áldozott arra, hogy a szakmában felhalmozott értékek az érintettek körében megfelelő fogadtatásra találjanak, mint ahogy arra is, hogy az újabb és újabb módszerek, eredmények mihamarabb meggyökeresedhessenek a magyar iskolákban. Ez az igény vezette a szakma újabb és újabb területeire is; így került látókörébe – egyebek között – a gyermekvédelem, a felnőttoktatás és a szakképzés megannyi, megoldásra váró problémája, a fejlődés kínálta lehetőségekkel együtt. Alapvetően műszaki beállítottságú szakember volt, de amint megérezte, hogy az emberi lélek megismerésének mekkora jelentősége van az oktatás-nevelés területén, megszerezte a pszichológusi diplomát is. Vezetőként – néha nagyon nehéz helyzetekben – alkalmaznia is kellett az itt tanultakat. De hitt abban, hogy a munka és az élet minőségének megteremtéséhez és megőrzéséhez érdemes vállalni a kényelmetlenségeket, netán a meg nem értés terhét is. A betegséggel való küzdelem során azonban – sajnos – csatát vesztett. Sokunknak, sok helyen hiányozni fog. M. I.

Információk a kerettantervek adaptációjához 2012. december 21-én jelent meg a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott pedagógia elvek, nevelési célok, fejlesztési feladatok, kulcskompetenciák és műveltségi tartalmak a kerettantervek kiadásáról és jóváhagyásáról szóló EMMI rendelet. Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet honlapján, a kerettanterv.ofi.hu oldalon elérhetőek a tantervek végleges változatai. Az iskoláknak 2013. március 31-ig van lehetőségük pedagógiai programjaik és helyi tanterveik felülvizsgálatára. A kötelező tantárgyak és óraszámok átvétele mellett a nevelőtestületeknek dönteni kell az évfolyamonkénti órakeret 10%-ának (szabad órakeret) felhasználási módjáról. Dönthetnek például a minimális óraszámmal közölt tantárgyak időtartamának megemelése mellett, vagy szabadon választható tantárgyat vezethetnek be. Választhatnak a kerettantervekben szereplő emelt óraszámú tantárgyi kerettantervet, illetve alkalmazhatnak az iskola gyakorlatában korábban kidol-

2

Modern Iskola

gozott és/vagy használt tantárgyi tantervet, továbbá az iskolák saját tantárgyat/tantárgyakat is alkothatnak. A variálhatóságot a helyi sajátosságok és értékek megőrzése érdekében biztosítják a jogszabályok. Az iskolai döntések és választások során létrehozott helyi tantervek alapozzák meg a 2013/2014. évi, szeptember 1-jén kezdődő tanév képzési kínálatát, beiskolázási tevékenységét, valamint a nevezett tanév nevelési-oktatási célrendszerét, fejlesztési követelményeit, tartalmait. A kerettantervek helyi tantervekben szükséges adaptációjával kapcsolatos kérdések megválaszolására az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet információs szolgálatot hozott létre és működtet az iskolák számára: e-mail: [email protected] telefon: 30/235-4550 – szerda és péntek 8-16 óra Forrás: www.ofi.hu

www.moderniskola.hu

mozaik

Páratlan tudásközpont Csongrádon A Csongrádi Oktatási Központ egyik tagintézménye, a Batsányi János Gimnázium és Szakközépiskola nagy léptékben gondolkodhat: tavaly decemberben negyedmilliárdos támogatásban részesült pályázatuk, a „Csongrádi TErmészetTUDOmányos Diáklaboratórium”, azaz a TeTudoD projekt. Az Európai Szociális Alap és a magyar költségvetés társfinanszírozásában megvalósuló természettudományos laboratórium a tervek szerint jövő szeptembertől áll a Batsányi, sőt, az egész régió rendelkezésére.

Kiss Attila, a Csongrádi Oktatási Központ igazgatója „szép karácsonyi ajándéknak” tekinti a 240 millió forintos támogatást, amelyet a Batsányi János Gimnázium és Szakközépiskola az Öveges Program keretében nyert el. A pályázaton együtt dolgoztak a természettudományos munkaközösség tagjai és a Csongrád Megyei Intézményfenntartó Központ munkatársai, ez a csapatmunka volt Kiss Attila véleménye szerint a legfontosabb tényező a siker elérésében: „Példaértékűnek tartom, ahogyan kollégáim és a fenntartó munkatársai együttműködtek”. Erre az együttgondolkodásra és közös munkára pedig még bőven szükség lesz a jövőben is, hiszen nagyon sok feladat vár az intézményre.

21. századi lehetőségek A pályázat eredményeképpen egy modern természettudományos laboratóriumot hozhatnak létre, a meglévő középiskolai labor korszerűsítésével és az eszközkészlet megújításával. Interaktív szemléltetőeszközök, digitális táblák,

tanári és tanulói laptopok beszerzésére éppúgy sor kerül majd, mint a laboránsok és a szaktanárok továbbképzésére, vagy segédletek és munkafüzetek kidolgozására. Lesznek rögzített és hordozható kamerák, amelyekkel felvehetők a kísérletek, profi hangrendszer és természetesen a szükséges anyagok, vegyszerek, valamint védőfelszerelések. Mindezzel olyan kémiai, fizikai, biológiai és természetföldrajzi kísérletek és mérések elvégzésére alkalmas tanterem jön létre, ahol a diákok a digitális technológia segítségével, látványos és szórakoztató módon tanulhatnak, és megszerzett tudásukat a gyakorlatban is próbára tehetik. „Pályázatunk rövid címe – TeTudoD – egyben üzenet is a diákoknak: a természettudományok nem unalmas, érthetetlen tudományok, hanem számtalan érdekes, izgalmas kísérleten keresztül megismerhetőek” – ismerteti Kiss Attila a projekt legalapvetőbb célkitűzését. A Batsányiban van mire alapozni, hiszen a természettudományos tárgyakhoz kötődő tehetséggondozás 40 éves múltra tekint vissza, van külön reáltagozat, és a nyolcosztályos gimnáziumi évfolyamokban is rengeteg tapasztalat gyűlt össze. Kiss Attila külön kiemeli, hogy nemcsak azokat a diákokat várják, akiknek a természettudományokhoz amúgy is van érzékük, hanem a nem ilyen pályára készülő tanulóknak is szeretnének valamit megmutatni a tudományterület szépségeiből.

szentesi kistérség 12 általános iskolája vállalt együttműködést, így az ő diákjaikat is várják majd az új laboratóriumban. Az esélyegyenlőség megvalósítására külön hangsúlyt fektetnek. „A kizárólag sajátos nevelési igényű diákokkal foglalkozó Kozmutza Flóra Iskola helyi tagintézményének speciális foglalkozásokat tervezünk, az ott tanító kollégákkal együttműködve alakítjuk ki a kísérleteket és a segédanyagokat. Igény esetén emelt szintű természettudományos vizsgaközpontként is szeretnénk működni” – tájékoztat az igazgató, és hozzáteszi, hogy a felnőttoktatás és az OKJ-s képzések is nagyban hozzájárulhatnak a régió fejlődéséhez a jövőben. A megvalósuló diáklaboratórium tehát egyrészt megteremti az élményalapú oktatás, a saját tapasztalatszerzés és a tehetséggondozás lehetőségét a Batsányiban, másrészt példaértékű regionális együttműködést, az oktatási intézmények összefogását is lehetővé teszi. Valódi 21. századi megoldás! • Kiss Ádám

Aktív szerepvállalás a régió fejlesztésében Az intézmény törekvései túlmutatnak a Batsányi falain. A pályázatban a környező csongrádi, kiskunfélegyházi és

Modern Iskola

3

termékbörze

Hogyan kell demokráciában élni? A Kurt Lewin Alapítvány demokratikus állampolgárságra nevelést támogató módszertani segédanyagát magyar pedagógusok tesztelték, hogy miként működnek a Demokráciában élni alapján felépített tanórák az itthoni gyakorlatban. Az interaktív feladatoknak nincs szükségük külön tantárgyra, beépíthetők a történelem, földrajz, matematika vagy irodalomoktatás keretei közé, lekötik a gyerekek figyelmét, és fejlesztik a társadalmi együttéléshez szükséges kompetenciáikat. A könyv kilenc fejezetben foglalkozik a demokratikus állampolgárságra neveléssel és az

emberi jogi oktatással. A fejezetek mindegyike négy óravázlatot tartalmaz, valamint részletesen kifejtett tanítási javaslatok és a diákok által kitölthető munkalapok, ábrák találhatók benne. A Demokráciában élni főként az általános iskola idősebbjeinek és a középiskola fiatalabbjainak (8–9. osztály) oktatásában és nevelésében nyújt segítséget, de a benne szereplő interaktív gyakorlatok némi kreativitással átalakíthatók más korosztály számára. A könyv elektronikus formában ingyenesen elérhető. További információ: http://kla.hu

Clever WordPad2

Biológia 8. osztály

A Clever szavazó/feleltető szettek vezérlik az online tananyag-adatbázist is az osztályozható kimutatásokkal együtt. A vezérlés qwerty billentyűzet segítségével és irányvezérlőkkel történik. A készülékek rendelkeznek jobbra, balra, fel, le és megragad funkcióval, így a diákok nem „csak” a kvíz jellegű feladatokat, hanem az aritmetikus, kakukktojás, szókereső, keresztrejtvény, mondatalkotó stb. feladatokat is egyénileg, mérhető módon tudják megoldani.

A Műszaki Kiadó 8. osztályos biológiatanításhoz készült, tankönyvfüggetlen animációgyűjteménye segíti a pedagógusok órai munkáját, és egyben lehetővé teszi a tanulóknak a tananyag elmélyítését is. A bevezető, bemutató animációk után lehetőség van gyors gyakorlásra, a megértés ellenőrzésére is. Az animációk az emberi szervezettel kapcsolatos ismeretanyag minden témaköréhez látványos és hasznos segítséget nyújtanak. Használatukkal végigkalauzolhatjuk a diákokat azon a rejtélyes ösvényen, amelynek végén saját szervezetük megismerése a cél. A gyűjtemény képi elemeit úgy

tervezték, hogy projektoros kivetítéskor se fárasszák a szemet, és igazi esztétikai élményt nyújtsanak a szemlélőnek. További információ: www.muszakikiado.hu

Informatikai ismeretek a középiskolák részére Minden kérdéstípust tartalmazó, eredmény-elemző és kimutató magyar nyelvű szoftverrel szállítva! Más típusú interaktív táblákkal is kompatibilis, tehát minden eddig megvett interaktív tábla mellé is megvásárolható. Osztály- és konferenciatermi használatra, megbízható, könnyen kezelhető. 24 hónapos elemélettartam normál oktatási használat mellett. Egyedülálló tulajdonság a színes háttérvilágítással rendelkező OLED kijelző. További információ: www.cleverproducts.hu

4

Modern Iskola

Megjelent a Jedlik Oktatási Stúdió legújabb informatikai tankönyve: Informatikai ismeretek a középiskolák részére, mely megfelel az OM által kiadott kerettantervnek, az új EMMI kerettantervek szerinti jóváhagyása pedig folyamatban van. Azoknál a témaköröknél, melyek szerepelnek a középszintű érettségi vizsgán is, az ismereteket az érettségi vizsgán elvárt mélységig dolgozták fel. Ennek megfelelően mind a gimnáziumok, mind a szakközépiskolák sikeresen használhatják az alapóraszámban tanuló csoportjaik oktatásához.

A könyv elkészítése során az elméleti ismereteket, illetve az egyes szoftverek használatához szükséges háttérismereteket szoftverfüggetlenül fogalmazták meg. Az ismeretek megvalósítását az egyes szoftverekben az illusztrációk, illetve az ábrákhoz tartozó magyarázatok, kérdések, feladatok tartalmazzák. A könyv nem kötődik szorosan egyetlen irodai programcsomaghoz sem, a képernyőképek főleg a Microsoft Office szalagos, illetve a LibreOffice menüs változatának megoldásait tartalmazzák. További információ: www.jos.hu

www.moderniskola.hu

IKT

Tavasszal indulhat a legújabb médiaismereti portál, a digitalisvilag.hu A hamarosan megjelenő www.digitalisvilag.hu portál célja a médiaértés, médiaismeret, a biztonságosabb és tudatosabb internethasználat oktatásának segítése gyerekek, pedagógusok és szülők, nevelők számára. A tervek szerint márciusban vagy legkésőbb a tavaszi szünetet követően indulhat a weboldal, amihez a tananyag immár elkészült – tájékoztatta lapunkat Almási Gizella, a MediaSmart Hungary Oktatási Közhasznú Nonprofit Kft. projektvezetője. A tananyag szellemi előzménye a sokak által ismert és kedvelt Médiatudor (http://mediatudor.hu). A Médiatudor az első olyan program Európában és így hazánkban is, amely az alsó tagozatos diákok médiatudatosságának fejlesztését célozza. Ezt a célt a program egyrészt ingyenesen biztosított iskolai oktatási segédanyagokkal, másrészt a szülők bevonásával törekszik megvalósítani. A Médiatudor témáinak összeállításánál az EU médiaműveltséggel kapcsolatos irányelvei is szerepet játszottak. A 2007-ben hazánkban is bevezetett Médiatudor program gyökerei az Egyesült Királyságba nyúlnak vissza. Hazánkban az eltelt öt évben több mint 2500 pedagógus csatlakozott a programhoz. Éppen ez az örvendetesen nagy szám indokolta, hogy a Médiatudor teljes anyagát, mind a 18 feladat tanórai feldolgozását elkészítsék és bemutassák. Erre már komoly igény mutatkozott a pedagógusoktól. „Ez az út járatlan, és mi ebben szeretnénk segíteni a honlapunkon látható foglalkozásokon készült felvételekkel. Szeretnénk megmutatni, hogyan lehet a Médiatudor feladatlapjait különböző tanórákon feldolgozni. Azt reméljük, ötleteket, inspirációt lehet meríteni a látottakból. Azonban hangsúlyozzuk: a felvételek csak EGY lehetséges feldolgozási módot, és nem 'a' feldolgozás egyetlen lehetséges formáját mutatják! Nem előírásként, nem szigorúan köve-

tendő mintaként szolgálnak, hanem csak egy példáját mutatják az adott témakörrel való foglalkozásnak, úgy, hogy fókuszban a tanulási célok állnak” – mondta el lapunknak Almási Gizella. A digitalisvilag.hu oldalon 14 lecke lesz elérhető. Főbb témakörök: hogyan lehetünk biztonságban az interneten, mit rejt egy digitális reklám, kapcsolataim a neten, mobilfónia, keresés, közösségi oldalak, blogok stb. Az oktatási anyag segít eligazodni az internet világában, megismertet a legfontosabb fogalmakkal, a kockázatokkal és veszélyekkel, a kezelésükhöz szükséges alapvető ismeretekkel, gyakoroltatja kreatív tartalmak létrehozását. A 14 foglalkozás letölthető tanári útmutatóból, módszertani javaslatokból épül fel, valamint egy azonnal elérhető, online kezelhető (pl. interaktív táblán kivetíthető) felületből, a feladatokból és játékokból. Kész óravázlatokat is tartalmaz, amit osztályfőnökök, informatikatanárok, kommunikációtanárok és persze a médiatanárok használhatnak majd. A digitalisvilag.hu célcsoportját a 8-11 éves diákok alkotják.

A tananyag megfelel a nemrég hatályba lépett új Nat-ban foglalt igényeknek is. A Nemzeti alaptanterv kiemelt területként jelöli meg a médiatudatosságra nevelést mint olyan komplex területet, amely a művészeti és az informatikai neveléssel is szoros összefüggésben van. A szerzők Kőrösné dr. Mikis Márta, az Informatika-Számítástechnika Tanárok Egyesületének elnöke és dr. Fehér Péter PhD., egyetemi docens, az Edutus Főiskola tanára, szaklektor dr. Kósa Éva, pszichológus, egyetemi tanár, a Pázmány Péter Egyetem oktatója. A MediaSmart tanári továbbképzést is indít az új ismeretek átadására, ami egy 60 órás, akkreditált képzés lesz, a tervek szerint online, távoktatásos felülettel kombinálják a képzést, akár a Skype-program, akár e-learning keretrendszerek bevonásával. Az új anyag akkreditációja folyamatban van. A digitálisvilág.hu oldal indulásáról az iskolák levélben is értesülnek, tájékoztatott Almási Gizella. •

Modern Iskola

5

s zpon z orá l t t ar t alo m

A szlogen is a régi: nemzedékek tudása Új néven folytatja tevékenységét Magyarország legrégebbi, piacvezető tankönyvkiadója: a Nemzeti Tankönyvkiadó február 1-jétől Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó néven működik tovább. Nem ez a legnagyobb változás azonban idén a tankönyvpiacon, hiszen hamarosan új tankönyvrendelet lép életbe, az ősszel kezdődő tanévtől hatályos az új Nemzeti alaptanterv és az ahhoz kapcsolódó kerettantervek, valamint a terjesztés is új rendszerben történik. A változásokról, az azokra való felkészülésről kérdeztük Kiss János Tamást, az NTK vezérigazgatóját.

Miért váltott nevet az NTK? Miért erre a névre esett a választás? Milyen változásokat hoz az NTK számára a névváltozás? K. J. T.: A Nemzeti Tankönyvkiadó február 1-jétől Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó néven, a közbeszédben megszokott NTK rövidítést megtartva működik tovább. Az NTK több mint 60 éves története során már számos névváltáson átesett, a mostani változás egy törvénymódosítás miatt szükséges. Az NTK új neve, a Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó sokak számára ismerős lehet, hiszen a kiadó régóta használja a nemze­ dékek tudása szlogent, amely arra utal, hogy az NTK kiadványai a nemzedékek közötti tudás folyto­ nos­ságát segítik megteremteni. Az NTK honlapjának címe (www.ntk.hu), valamint egyéb elérhetőségei vál­ to­zatlanok maradnak. Miközben a névváltás fontos állomás a tankönyvkiadó életében, a változás az NTK céljait, tevékenységét nem érinti. A Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó a jövőben is a minőségi tananyagok időre történő elkészítését tekinti legfontosabb feladatának. A hazai tankönyvpiac legnagyobb szereplőjeként felelősséggel tartozunk a pedagógusoknak, gyerekek tízezreinek, a jövő nemzedékeinek. Kiadványainkat az új szabályokhoz igazítottuk és felkészültünk a tankönyvpiac változásaira. Rajtunk nem fog múlni, hogy a korábbi évekhez hasonlóan tankönyveink idén is időben eljussanak az iskolákba.

6

Modern Iskola

Jelentős tankönyvpiaci változások lépnek életbe 2013 szeptemberétől. Milyen módon és mértékben tudtak felkészülni a következő tanévre? K. J. T.: A közoktatás is folyamato­ san változik. Természetéből fakad. Új igények, új kihívások, új válaszok. Mi pedig folyamatosan készek vagyunk a változásokra. Nem a változás látszik nehezen követhetőnek, hanem az iránya és a mértéke. Tartok tőle, hogy nem világosak a társadalom számára a változások céljai és nem egyértelműek a közvetlenül érintettek számára a teendők. Egyet tehetünk, ami örök emberi sajátosság: az ismerttől haladunk az ismeretlen felé. Amit tudunk, arra felkészülünk; amit nem tudunk, arra viszont nem gyártunk víziókat. Természetesen a felkészülésünk során felállítunk forgatókönyveket, és ezek mentén megyünk előre. Az 1., 5. és 9. évfolyam tankönyveivel készen vagyunk, és már dolgozunk a követő évfolyamok tananyagain. Indokolt volt a teljes piac átalakítása? Részt vettek szakmai egyeztetésekben, a koncepció kialakításában? K. J. T.: A koncepció átalakításában annyira vehettünk részt, amennyi­ re az országból bárki: bármelyik állampolgár, bármelyik szervezet. Mindenkinek lehetősége volt rá, hogy a véleményezésbe bekap­ cso­lód­jék. Hogy indokolt volt-e,

erre igennel is meg nemmel is felel­he­tünk. Ahogy az elvárások vál­toz­nak, ahogy a felnövekvő nem­­ze­dékeknek újabb és újabb ismeretekre van szükségük, miközben koráb­biak elavulnak, úgy időnként igazítani kell a társadalmi elvárásokhoz a követelményeket. Azonban nagyon fontosnak tartom, hogy ez csak felelősséggel, csak széles egyetértéssel és hosszú távú előrelátással tehető. Nem az a kérdés, hogy nekem mi tetszett harminc évvel ezelőtt a tanulmányaim során, hanem hogy mire lesz szüksége a gyermekemnek harminc év múlva. A tankönyveknek is ezt a célt kell szolgálniuk. Bizonyos ismereteknek sztenderdként benne kell lenniük, azonban hogy milyen módszerrel, milyen eszközzel, milyen rendszerben éri el a célt a pedagógus és a diákja, ebben kell meghatározó segítségnek lennie a tankönyvnek. Hogy hányfélére van szükség, azt a fenti kritériumokat kielégítő kiadványok iránti igény eldönti. Bízom abban, ahogyan eddig is működött, ezután is fog; mindez csak rajtunk múlik. A pedagógusok több mint egyharmada az NTK kiadványaiból tanít, milyen visszajelzések, észrevételek érkeztek Önökhöz az átalakítással kapcsolatban? K. J. T.: A kívülálló is könnyen kitalálhatja, mi a helyzet ezzel kapcsolatban az iskolákban. A mindennapi problémák megoldása mellett,

www.moderniskola.hu

sz p on z orált ta rt a l o m

ame­lye­ket a fenntartóváltás magával hozott, tartok tőle, hogy a tanárok számára nem égető kérdés, mi lesz a tankönyveikkel. Majd ha lefutottak a mostani földrengető átalakítások, megtudták, honnan vehetnek krétát és ki a voltaképpeni munkáltatójuk, s mindezen túljutva szeptemberben megkezdenék az első órájukat: akkor fognak szembe­sülni vele, létezik-e még az az orvosi műszer, amellyel operálni szoktak, vagy konyhakéssel kell nekiesniük a betegnek. Hogyan segítik az igazgatók és a pedagógusok munkáját, a zökkenőmentes „átállást”? K. J. T.: Mivel e pillanatban számukra a tankönyv sokadlagos kérdés, és világos okok miatt csak később érzékennyé váló probléma, mi is azokon a területeken siettünk a segítségükre ebben a fázisban, amelyek most jelentenek azonnali kihívást. Ez pedig nem más, mint a pedagógiai programok átírása, a helyi tantervek megalkotása. Mint köztudott, a nemzeti köznevelési rend­szer tartalmi

és működési ke­re­tei átalakításának folyamatában 2013. szeptember 1-jétől felmenő rendszerben új követelményeknek kell megfelelnie az iskolai pedagógiai munkának. A jogszabályi előírásoknak a jelenlegi állapot szerint teljes mértékben csak az NTK helyi tantervi ajánlásai felelnek meg. A szükséges szöveges elemek mellett a kerettantervek táblázatait tananyagegységenként a nevelési célok rovatával, valamint a fejlesztési követelményeket és az alkalmazott módszereket, a szükséges taneszközöket, továbbá a kereszttantervi hivatkozásokat tartalmazó oszlopokkal egészítettük ki. A két tanévre szóló követelményeket tananyagegységekre bontva arányosan szétosztottuk a rendelkezésre álló tanévek között, megadva a feldolgozáshoz szükséges óraszámokat. Komoly segítség lehet ez az iskolák számára, hiszen a jogszabályoknak maradéktalanul megfelelő ajánlásokat változtatás nélkül építhetik be a saját pedagógiai programjukba. A szakértői hátterünk jóvoltából közvetlenül támogatjuk a pedagógusok, az igazgatók munkáját; kérdéseikre a válaszokat igyekszünk megadni vagy az illetékesektől megszerezni; fórumokon, pedagógus-továbbképzéseken pedig minél több iskolához közvetlenül eljuttatni a problémák lehetséges megoldásait. Folyamatosan úton vagyunk, fizikailag is, de a virtuális térben is.

könyvekhez. Másokat, például a természetismeretet, betűről betűre át kellett írnunk.

A Nat és a kerettantervek men�nyiben érintették kiadványaikat, a régiek átdolgozása mellett milyen mértékű volt az új könyvek fejlesztése? K. J. T.: Új könyvek fejlesztésére igen kis számban került sor. Ilyen volt például az erkölcstan. Az átdolgozások mértéke igen széles skálán mozog: volt, amihez alig kellett hozzányúlnunk, például az idegen nyelvi

Hogyan határozza meg magát az NTK az átalakított tankönyv­pia­con? K. J. T.: Továbbra is egy versenyhelyzetben küzdő szereplőként, akit az eddigi eredményei biztos győzelemre esélyesnek hoznak ki a pedagógusok körében. A különbség annyi, hogy eddig a futás nevű sportágban igyekeztünk előre, most viszont gátfutóvá kell átlényegülnünk.•

Hány könyvet nyújtottak be jóvá­hagyásra, várhatóan hány NTK-kiadványból rendelhetnek az intéz­mények az 1., 5. és 9. évfolyamokon? K. J. T.: Száz fölött van a benyújtott kiadványaink száma, s nagyon reméljük, hogy mindezeket meg is rendelhetik majd az iskolák. Ha nem így alakul, az komoly színvonalzuhanáshoz vezet majd a tanulók százezreinek fejlesztésében. Ezt nem mi állítjuk, hanem pedagógus partnereink, akiknek a frontvonalban kell helytállniuk. A fenti feladatok mellett maradt kapacitásuk a digitális fejlesztésekre? K. J. T.: Nemcsak maradt, hanem éppenséggel megnöveltük ilyen irányú tevékenységünket. A digitális eszközök szerepe a mai folyamatoktól függetlenül is egyértelmű, így voltaképpen évek óta ez áll erőfeszítéseink fókuszában. A mostani átalakítások pedig ezen túlmenően is megnövelik az elektronikus tananyagok szerepét, hiszen ha korlátozottá válik a kinyomtatott tankönyvek beszerezhetősége, az iskolák minden bizonnyal más eszközöket is alkalmaznak a napi oktatás-nevelés folyamán.

Modern Iskola

7

IKT

Otthon tanulni, az iskolában gyakorolni és házit írni… A Modern Iskola 2012/5. számában Horváth Ádám már írt a fordított tanterem témáról. A koncepcióval azért is foglalkozunk ismételten, mert a Flipped Learning, azaz a megfordított vagy tükrözött tanulás volt az idei londoni BETT Show egyik kiemelt témája, több szakmai rendezvényen és tanulmányban is próbálták meghatározni, hogy mi a fordított tanulás, illetve mi nem az. Mostani cikkünkben azzal foglalkozunk, hogyan adaptálható az új módszertan a magyar oktatási intézmények hétköznapi gyakorlatába. A módszer nagyon hasonlít ahhoz, ahogyan felnőtt életünkben tanulunk, megismerünk új dolgokat. Ha valami felkelti az érdeklődésünket, először tájékozódunk a témában, ha szeretnénk elmélyedni benne, elmegyünk tanfolyamra vagy konferenciára, hogy meggyorsítsuk az elmélyülés folyamatát, jól megértsük a területet tapasztalt, a témához nálunk sokkal jobban értő, rálátással bíró emberektől, vagy akár workshop formáját választva begyakoroljuk azt, megismerjük mások álláspontját.

Felcserélve A módszer lényege, hogy fordítva gondolunk a megszokott tanórai folyamatra. Eddig a diákok kaptak tőlünk a tanterv által előírt témában információt, kicsit tudtunk gyakorolni velük, majd hazaküldtük őket, hogy otthon tanulják meg, és még írjanak házi feladatot, készítsenek prezentációt, és/vagy gyakoroljanak. Aztán sokszor pont ez a része maradt el, vagyis a gyakorlás.

forrás: http://bit.ly/W6S2AD

A két módszer közötti különbséget szemlélteti az ábra

8

Modern Iskola

A megfordított tanulás azonban tényleg fordítva működik: először a diákok feladatot kapnak tőlünk – ez a téma a következő órára, gyűjtsetek róla információt, hozzátok el az órára. Aztán közösen megbeszéljük, mire jutott az osztály, és sokat gyakorlunk, ismétlünk az iskolában. Vagyis megírjuk, amit házinak adnánk, így ez a része biztosan nem marad el.

Miért fontos a produktum? Nézzünk konkrét példákat is! Matematikából a gúláról szóló óra előtt kiadjuk a feladatot a diákoknak, hogy a következő órára hozzon mindenki egy négyzet alapú gúlát, melynek alapja 4 cm, testmagassága 10! Mindössze ennyi a feladat, semmi más instrukciót nem kapnak. Nem mondjuk meg nekik, hol nézzenek utána, nem mondjuk meg nekik, mivel csinálják, a feladat csupán annyi, hogy határidőre, azaz a tanórára legyenek kész. A klasszikus folyamat ezzel szemben: felkészülünk, gyártunk egy csomó ábrát a táblán, elmagyarázzuk, hogy néz ki a négyzet alapú gúla, mi a magassága, hogy lehet az oldal és a magasság ismeretében Pitagorasztétellel kiszámolni az oldalát, hogy néz ki a testháló. Majd gyakorlásként számolunk egy konkrét példát, és feladjuk ugyanazt a feladatot, mint a megfordított tanulásnál. Aztán vagy elkészül a kért gúla vagy nem. Ez pedig egy fontos momentum: a produktum elkészítésének szüksé-

gessége, illetve annak számonkérése. Sok esetben, mivel a következő órán más anyag van, nem érünk rá arra, hogy a produktumra túl sok időt fordítsunk. Rászánunk jobb esetben maximum 5-10 percet a házi feladat ellenőrzésére, és haladunk tovább a tananyaggal, hiszen a tantervek feszített időkeretet diktálnak. A megfordított tanulásnál viszont bemenő adatról, illetve a szükséges produktumról van szó az órán, iménti példánkban a négyzet alapú gúláról. Ki hogyan készítette el, hogyan számolta ki, hogy mekkorák az oldalai, mindenkinek pontos lett-e a gúlája? Akié nem megfelelő, vajon mit ronthatott el? A diákokat érdekeltté tettük a folyamatban, és a felfedezés örömét adtuk meg nekik.

Legfontosabb az interakció Azt is gondolhatjuk, hogy ez nem egy új módszertan, hiszen a konstruktivizmus, az aktív, a felfedezve tanulás nem új elméletek, és hasonló elemei mindezeknek voltak. Az eddigi tanulási, tanítási tapasztalatokat ötvöző, azokat továbbgondoló módszertanról beszélhetünk azonban ebben az esetben. A 2004-től együtt dolgozó két, kémia szakos tanár, Jonathan Bergmann és Aaron Sams által indított kísérletben a részt vevő gyakorló pedagógusok pontosan definiálták, hogy mit jelent a fordított tanterem: • A diákok és tanár között megemeli az interakciót és az egyéni kapcsolattartási időt.

www.moderniskola.hu

IKT

• Olyan környezet, ahol a diákok vállalják a felelősséget a saját tanulásuknál. • A tanár nem a „bölcs a színpadon”, inkább a „vezető a diákok oldalán”. • A direkt utasításokat vegyíti a konstruktivista tanulással. • Azokat a diákokat, akik hiányoznak betegség vagy más tanórán kívüli tevékenység miatt, nem hagyják, hogy lemaradjanak. • Olyan osztály, ahol a tartalmakat folyamatosan archiválják megjegyzésre vagy újragondolásra. • Minden diákot bevonnak a saját tanulásba. • Minden diák személyre szabott oktatásban részesül. S hogy félreértés ne legyen, azt is meghatározták, hogy mi nem az: • Nem szinonimája az online videóknak. • Nem léphetnek a tanár helyébe az oktató videók. • Az online tanfolyam nem fordított tanulás. • A diákok nem struktúra nélkül dolgoznak. • A diákok nem azzal töltik az időt, hogy az egész osztály bámulja a számítógép képernyőjét. • A diákok nem elszigetelten dolgoznak! A megfordított tanulásban a diákok, illetve a diákok és a tanár között a legfontosabb az interakció és az értelmesen kialakított tanulási tevékenységek 1.

A gyakorlatban Nézzünk egy középiskolai biológiaórát: „A cukorbetegség kockázati tényezői, felismerése, lehetséges következményei és kezelése.” Feladat lehet: „Nézz utána a cukorbetegségnek, a fajtáinak, milyen tünetei vannak, milyen gyógyszereket adnak rá, ha van az ismeretségi körödben ilyen betegségben szenvedő, készíts vele interjút, mit tart fontosnak tudni erről a betegségről! Ha nincs, készíts plakátot, amely felhívja a figyelmet erre a minden tízedik embert érintő betegségre!” Órai feldolgozás: összegyűjteni a jellemzőket, a kialakulás okait, tüneteket, szövődményeket; mi a normális vércukorszint, mérési eszközök, helyes étrend, diéta. Cukorbetegen élni. Az archiváláshoz készülhet gondolati térkép, vagy akár prezentáció, vagy más típusú dokumentum is. Egy másik példa kisebb korosztálynak: egy alsósoknak szóló erkölcstan 12 órában feldolgozható tematikai egységének ismeretei/fejlesztési követelményei közül emeljük ki a „Más lakóhelyek, más szokások” részt. „Másutt hol jártam már a családommal vagy az iskolával? Milyen más helyekkel állnak kapcsolatban a szüleim és a rokonaim? Mi mindenben különböznek ezek a mi lakóhelyünktől? Vajon vannak-e egészen másféle lakóhelyek is hazánkban és a világ más részein?”

Feladat lehet: „Gyűjtsetek különböző lakóhelyeket a világban, nézzetek utána a tulajdonságaiknak is!” Lehet csoportmunka a világrészek szerinti szétosztással, a gyűjtött képek forrásával stb. Órai feldolgozás: a csoportok az összegyűjtött képekből világtérképet készítenek, a csoportok kiselőadást tartanak a lakóhelyekről, majd kihúznak a gyerekek egy világtájat, és az ottani lakóhelyekkel kapcsolatban elmondanak egy-egy jellemző mondatot. Ebben az esetben a tanórán a csoportmunka, problémamegoldás, vita mind természetes részévé válnak az órának, de online felületekkel, interaktív táblás oktatással, szavazóegységekkel kiegészítve még hatékonyabban használhatjuk ki a diákok előzetes tudását. Ez a tudásmegszerzési forma ugyanis a metakognícióra alapul. Fontos, hogy a diákoknak legyen elképzelésük a saját tudásukról. A rendszeres ilyen típusú óravezetés érdekeltté teszi őket a tanulásban, hiszen nem feltétlenül kell a legjobbnak lenniük, elég, ha az aznapi órához valami érdekeset tesznek hozzá, más megvilágításba helyezik az adott témát, és máris bevonódtak a saját tanulásukba! A módszert tehát különböző életkorokban és különböző tantárgyakban is lehet alkalmazni. Természetesen a technikai megoldások segíthetik a módszert, segíthetik az ellenőrzést, a számonkérést, ám nem szükségszerűek. A következő számban a megfordított tanulás és az IKT-eszközök felhasználásának lehetőségeiről írunk. A kutatások eredményei azt mutatják, hogy a diákok szeretik ezt a fajta tanítási technikát. Most már csak arra biztatunk mindenkit, hogy a saját tantárgyában egy osztályában próbálja ki, neki hogyan sikerül ezzel a módszerrel megtanítani egy konkrét témát! • Bedő Andrea

1 A cikk angolul: http://bit.ly/W6ULtY

Modern Iskola

9

IKT

Digitális állás Az e-készségek – a digitális írástudatlanság csökkentése, a köz- és felsőoktatás informatikai ellátottságának és színvonalának emelése, a hátrányos helyzetű rétegek digitális kompetenciájának fejlesztése –, valamint a digitális infrastruktúra fejlesztési feladatait is ellátja többek között a Nemzeti Fejlesztési Minisztérium Infokommunikációért felelős Államtitkársága (NFM IKÁT) Infokommunikációs Projektmenedzsment Főosztálya. A hazai helyzetről dr. Kelemen Csaba főosztályvezető-helyettest kérdeztük.

A 16 év feletti lakosság csaknem fele még mindig nem digitális írástudó, különösen nagy a lemaradás az idősek, hátrányos helyzetűek, kistelepülésen élők és alacsony végzettségűek körében, és a tanárok jelentős része sem ismerte még fel a digitális eszközök és tartalmak jelentőségét az oktatásban. Milyen felmérések állnak rendelkezésükre? Dr. K. Cs.: Az NFM IKÁT állításának alapját a Bell Research által minden évben elvégzett hazai kutatás képezi. Ez 2011-ben 46,3%-os digitális írástudatlanságot állapított meg a 15 évesnél idősebb lakosság körében. Ez az arány egy évvel később, 2012-ben 44,5% lett, amely csekély javulást jelent. A KSH adatai szerint az internetet ténylegesen használók aránya 68%, amely jobb képet mutat, mint a Bell Research saját kutatása. Ennek oka, hogy sokféle változó mentén lehet adatokat mérni. Mi azért is tartjuk helyénvalóbbnak a 44,5%-os arányt, mert illeszkedik a Digitális Írástudás Akcióterv és annak monitoring-jelentései által korábban kimutatott adatokhoz, amelynek elkészítését nyomon követte az akkori információs társadalmi fejlesztési terület. Saját tapasztalatunk is azt mutatja, hogy amikor heti rendszerességgel történő használatot mérünk, már jóval kisebb számokkal találkozunk. Milyen arányban és hol jelentkezik a fiatalok körében a digitális lemaradás?

10

Modern Iskola

Dr. K. Cs.: A fiatalok jól állnak a digitális írástudás területén, az ő korosztályukban a legmagasabb arányú a használat. Az EU Kids Online felmérése szerint ma átlagosan 9 éves korban kezdenek internetezni a gyerekek, ha adottak rá a lehetőségeik. Ez az életkor a jövőben még alacsonyabb lesz. A 2012-es Magyar Infokommunikációs Jelentés szerint a 15-24 közötti korosztály 92,3%-a használ számítógépet és internetet. Problémát nyilvánvalóan a hátrányos helyzetű gyerekek, fiatalok esetében lehet érezni: ahol nem áll rendelkezésre otthoni vagy iskolai internethozzáférés, vagy csak korlátozottan, jóval nagyobb eséllyel indulnak hátránnyal ezen a téren. A mobilinternet javíthat a helyzeten, azonban az informatika nemcsak az internethasználatról szól, hanem eszközkezelési, szoftverkezelési képességekről is, így ez a célcsoport, amely a legfogékonyabb az IT-mérnöki szakmára, jelentős hátránnyal indul, ha nem kap a közoktatásban megfelelő informatikaoktatást. Pontos területi szintű adatok nem állnak rendelkezésre, általánosságban azonban elmondható, hogy a hátrányosabb helyzetű régiók a leginkább érintettek a problémában. Milyen okokra vezethetők vissza a különböző lemaradások? Dr. K. Cs.: A digitálisan írástudatlanok heterogén csoportot alkotnak, értelmiségiek, idősek, hátrányos helyzetűek, kistelepülésen élők

egyaránt idetartozhatnak. Sokaknál az anyagi okok dominálnak, jóllehet, nyitottak a használatra. Számukra jó lehetőség az eMagyarország hálózat mint közösségi internetszolgáltató hely. A többség esetében azonban – és a kutatások is ezt igazolják – a motiváció a legfőbb ok, vagyis idegenkedik, nem szereti a számítógépet, vagy nem érdekli, nem tudja, mire jó, úgy érzi, nem járul hozzá az életminőségének javításához. Hogyan befolyásolja Önök szerint a Nemzeti alaptantervben előírt informatika-óraszámcsökkenés a digitális írástudás fejlődését?

www.moderniskola.hu

IKT

Dr. K. Cs.: Szakmai meggyőződésünk, hogy az informatikai óraszámcsökkentés nem segíti az ügyet, és az informatikai és mérnökképzés minőségi és mennyiségi kívánalmainak is ellentmond. Ezért több alkalommal egyeztettünk az Oktatási Államtitkársággal annak érdekében, hogy felhívjuk a figyelmet a problémára, és valamilyen megoldást találjunk. A kompromisszumos javaslat végül az lett, hogy a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ ajánlást fog kiküldeni az iskoláknak, amelyben arra kéri őket, hogy az általuk szabadon felhasználható 10%-os órakeret terhére már első évfolyamtól kezdődően biztosítsák az informatika oktatását. Milyen IKT-alapú tanár-, illetve felnőttképzéseket terveznek? Dr. K. Cs.: A felnőtteknek általában a TÁMOP 2.1.2-höz hasonló digitális kompetenciafejlesztő, eTanácsadó által végigkísért programokat tervezünk megvalósítani a jövőben, mert látható, hogy ez működik. A NFM IKÁT törekedni fog arra is, hogy a már IKT-használókat mélyebb, tudatosabb internethasználatra ösztönözze, illetve társadalmi felelősségvállalásra is, amelynek révén az egyén felelősséget érez abban, hogy családtagjai, barátai bekapcsolódjanak az információs társadalomba. Ez nagyban segítené a digitális írástudás terjedését, hiszen éppen a célcsoporthoz közel álló személy bontaná le a negatív attitűdöt. Az elmúlt években számtalan pedagógus vett részt digitáliskompetencia-fejlesztő, digitális pedagógiai témájú továbbképzéseken, melyek az EMMI hatáskörébe tartoznak. Az NFM IKÁT tervezetten együttműködik majd ezek fejlesztésében az EMMI-vel, amelyre a TÁMOP 3.1.5 Pedagógusképzések című projekt ad lehetőséget. Célunk itt is a motiváció felkeltése: a tanárok legyenek tudatában annak, hogy sikerélményük lehet az oktatásban az IKT használatával, hiszen fel tudják kelteni diákjaik érdeklődését. Emellett fontos

Az Infokommunikációért felelős Államtitkárság felépítése

cél az is, hogy elsajátítsák a saját mindennapi életükben és kötelező adminisztrációjukban hasznosítható IKT-tudást. A jelentés szerint a közintézmények, iskolák nem rendelkeznek jó minőségű, olcsó hozzáféréssel. Dr. K. Cs.: A 2011-es év folyamán megkezdődött a kormányzati célú hírközlési hálózatok konszolidációja, amelynek keretében felülvizsgáltuk a jelenlegi hálózatok helyzetét. A konszolidáció első fázisaként a korábbi Elektronikus Kormányzati Gerinchálózat (EKG) átvételét követően a Nemzeti Távközlési Gerinchálózat (NTG) látja el a közigazgatási intézményeket hírközlési szolgáltatásokkal (internet, hangszolgáltatás, adatszolgáltatás). A konszolidáció keretében felülvizsgáltuk a korábbi Közháló-szolgáltatást is, amelynek jogosulti körébe ez idáig a magyarországi közintézmények, közoktatási intézmények, könyvtárak, önkormányzatok és más közösségi internet-hozzáférési helyek tartoztak bele. A 2013-ban újradefiniált működési modell szerint a jogosulti kör megváltozott és az ellátási modell kettévált (Nemzeti Infokommunikációs Szolgáltató Zrt. – NISZ és Nemzeti Infokommunikációs Infrastruktúra Fejlesztő Intézet NIIFI). Ennek megfelelően a NIIFI biztosítja az intézmények számá-

ra a Sulinet hálózaton keresztül a felső- és közoktatási intézmények, kutató-fejlesztő helyek, közgyűjtemények és más oktatási, tudományos és kulturális szervezetek információs infrastruktúrájának és országos számítógépes hálózati szolgáltatásainak összehangolt fejlesztését, valamint az országos és nemzetközi hálózati kapcsolatok, információs szolgáltatások elérését. Jelenleg mintegy 5300 intézmény veszi igénybe a Sulinet szolgáltatását. Célunk, hogy az összes érintett intézmény az állami tulajdonban lévő és az állam által működtetett, magas rendelkezésre állású hálózati szolgáltatásokat vegye igénybe. Mindemellett az eddig csatlakozott felhasználói kör számára európai uniós források igénybevételével folyik a jelenlegi szolgáltatások fejlesztése. A fejlesztések várhatóan a 2013-as és 2014-es év folyamán megvalósulnak. A konszolidációval az oktatási ágazatban megvalósul a minden ágazati szereplő számára azonos feltételek mellett elérhető infrastruktúra és szolgáltatási portfólió. Így – a 2013-as TIOP fejlesztéseknek köszönhetően – elérhető lesz az oktatási és kutatási szektor valamennyi szereplője számára, és várhatóak közösen használható szolgáltatások is (pl. eduroam, EduID, videokonferencia). • FH

Modern Iskola

11

s zpon z orá l t t ar t alo m

PiL Network: mindent egy helyen Egy év alatt 160 ezer tanár és intézményvezető csatlakozott 240 (!) országból – köztük Magyar­ országról is több százan – a Microsoft Partners in Learning program közösségi hálózatához. Számtalan online pedagógus közösség létezik ma szerte a világon, melyek általában a szakmai együttműködést, kommunikációt és a tudásmegosztást célozzák meg. A hetente több ezer új taggal bővülő PiL Network ettől azonban jóval többet kínál a regisztrálóknak!

R

ögtön az elején érdemes le­ szö­gezni, hogy nemzetközi kö­ zös­ség­ről lévén szó, az oldal angol nyelvű. Az esetleges nyelvi aka­ dályok leküzdésében viszont segítsé­ günkre van a Microsoft ©Translator, amely egyetlen beállítással magyarra és még további 37 nyelvre fordítja a honlapon lévő szövegeket. A legfon­ tosabb tartalmak hamarosan magya­ rul is elérhetőek lesznek, a most zajló honosításba bárki bekapcsolódhat, mindössze az általa javasolt fordítást, az eredeti szöveg magyar változatát kell egy felugró boxba beírni – nyelv­ gyakorlásra és a nemzetközi szakki­ fejezések magyar megfeleltetésére egyaránt kiváló alkalom.

Aktív párbeszéd A szakmai közösségek elsősorban a közös érdeklődésű, hasonlóan gon­ dolkodó, az adott terület és téma iránt elkötelezett szakembereket tömörítik, akik tudásukat folyamatos együttműködés révén gyarapítják. A PiL Network azoknak a pedagógu­ soknak a találkozóhelye, akik nem­ csak nyitottak a modern pedagógiai eszközök, módszerek, illetve az új technológiák iránt, de mindennapi munkájukban is aktívan alkalmazzák azokat. A regisztrált tagok közötti kommunikációra több lehetőséget

is biztosít a hálózat. A „Közösségek” menüpontban tematikus bontásban jelennek meg az egyes fórumok – a nálunk is jól ismert PiL Fórum vagy az innovatív iskolák program­ ja például –, melyeken belül bárki indíthat új beszélgetést és tehet fel kérdéseket oktatási és technológiai témákban. Jelenleg a legaktívabb fórumot (1668 hozzászólás érkezett eddig) tavaly március végén indítot­ ta egy portugál iskolaigazgató, aki arra keresi a választ, vajon félnek-e a tanárok az IKT-tól, és ha igen, mit lehet ez ellen tenni. Érdemes beleolvasni! Másik lehetőség virtuális párbeszé­ dek folytatására az „Aktuális témák” menü­pont, ahol a fórumozók a

A Microsoft tíz évvel ezelőtt indította el és nemrég újabb öt évvel meghos�­ szabbította a Partners in Learning programot. A több mint 115 országban elérhető oktatástámogató kezdeményezés lehetőséget teremt a tanároknak, intézményvezetőknek szakmai kapcsolatok építésére, az együttműködésre, a tananyagok megosztására. A nemzetközi program az IKT-eszközök hatékony felhasználásában is segíti a pedagógiai munkát, a tanár-diák-szülő kommu­ nikációt és az intézményfejlesztést.

12

Modern Iskola

számukra lényeges kérdésekről, trendekről mond­ják el véleményü­ ket, tapasztalatai­kat. A különböző – például fizikai vagy virtuális tanulási környezetek, változásmenedzsment, projekt-, illetve játékalapú tanulás – kategóriákban indított beszélgeté­ seknek külön moderátora is van, aki az adott téma legkiválóbb szakértői közül kerül ki.

Partnerkeresés A szakmai kommunikáció mellett a globális hálózat a hazai és nemzet­ közi együttműködéseket, közös pro­­jek­tek indítását is támogatja. Mivel az oldalon pedagógusok és intéz­mények is rendelkeznek saját pro­fil­lal, így könnyen megtalálhatjuk a már tapasztalattal és szakértelem­ mel rendelkező partnereket. Ehhez természetesen célszerű minden, má­ sokkal is megosztható adatot feltün­ tetnünk a regisztráció­nál: a szak­mai tevékenység (tantárgyak, évfo­lyam) mellett az általunk hasz­nált tech­no­ lógiai eszközöket, valamint szak­mai blogunk, illetve Twitter, Lin­kedIn,

www.moderniskola.hu

sz p on z orált ta rt a l o m Skype­és­Face­book­elér­he­tőségünket­ is­megadhatjuk.­A­be­je­lent­kezés­a­ Windows­Live­ID­mel­lett­már­Office­ 365,­Facebook,­Google­és­Yahoo­ azonosítóval­is­lehetséges.­Az­intéz­ ményeket­ország­ra­és­iskolatípusra­ tudjuk­szűr­­ni,­míg­a­kollégákat­tan­ tárgy, a diákok életkora és a beszélt nyelvek­alap­­ján­is­kereshetjük.­A­ web2­korában,­amikor­a­világ­bár­ mely­részén­élők­­kel­élő­kapcsolatba­ kerülhetünk­Skype­vagy­Microsoft­ Lync­használa­tával,­kár­lenne­éppen­ az oktatásban kihasználatlanul hagyni ezt­a­lehetőséget!

Tudásépítés A­pedagógusok­általában­az­órák­ szemléletes,­látványos­megszervezé­ séhez keresnek ötleteket, tippeket az interneten.­A­kollaboráció­és­az­egy­ más­közötti­kommunikáció­mellett­a­ csatlakozó­pedagógusoknak­ebből­a­ szempontból­is­valódi­kincsesbányát­ jelent­a­PiL­Network­oldalon­az­elmúlt­ egy­év­alatt­felhalmozott­tudásbázis.­ Jelenleg­14­ezer­feltöltött­óravázlat­ ból­és­tanmenetből­válogathatunk,­ melyek­között­már­több­mint­félezer­ magyar­nyelvűt­is­találunk.­Számuk­ folyamatosan­emelkedik,­a­tavalyi­és­ az­idén­januárban­újra­elindított­PiL­ Akadémián­készülő­anyagok,­valamint­ az­eddigi­PiL­Fórumokon­bemutatott­ projektek­leírásai­is­felkerülnek­a­ felületre.­

A­regisztrált­tagok­szabadon­tölthetik­ fel­munkáikat,­és­férhetnek­hozzá­ másokéhoz.­Lényeges,­hogy­a­hozzá­ adásnál­ügyeljünk­a­jellemzők­pontos­ megadására,­mivel­a­9­különböző­ szempont­–­tantárgy,­évfolyam,­21.­ századi készségek, használt eszkö­ zök­és­hardver­stb.­–­szerinti­cso­ portosítással­célirányosan­keresve­ rengeteg­időt­takaríthatunk­meg.­A­ felület­kétségkívül­nagy­előnye,­hogy­ a megosztott tananyaghoz képeket és­videókat­is­hozzárendelhetünk,­az­ órán­készített­felvételek­közzétételé­ vel­együtt­­és­továbbgondolkodásra­ ösztönözhetjük­a­kollégákat:­mások­ hogyan használták az eszközt, hogyan tudom­én­a­csoportomra­adaptálni­a­ módszert.­ Egy­szoftvercég­nemzetközi­közös­ ségi oldalán természetes, hogy on­ line­képzések­formájában­is­bővíteni­ kívánja­tagjai­tudását.­A­PiL­Network­ jelenleg­a­Tanítás­IKT­val,­illetve­a­ Windows­az­osztályteremben­témájú­ „tanfolyamokat”­kínálja. Tudásmenedzsmenttel­foglalko­ zó­szakemberek­szerint­a­szakmai­ közösségek a tudásmegosztás igazi motorjai, és a tanároknak is el kell sa­ já­títaniuk­–­az­új­technológiák­megis­ me­résével­együtt­–­a­tudásszerzési­ és­­átadási­módszereket.­ A­diákoknak­ma­már­nem­ugyanazt­ és­ugyanúgy­tanítjuk,­mint­20­éve.­Ez­ egyúttal­azt­is­jelenti,­hogy­a­tanítási­

gyakorlat sem maradhat ugyanaz, és a tanárok is részesei kell, hogy legyenek­az­egész­életen­át­tartó­ tanulásnak.­

Egy kattintással A­tananyagokon­kívül­további­884­ okta­tó­videó­is­elérhető­a­PiL­Network­ oldalon,­melyek­tantárgyra,­évfolyamra­ és­a­felhasznált,­kb.­50,­a­Microsoft­ által­fejlesztett­technológiára­is­ke­ reshetők.­Ez­azért­is­rendkívül­fontos,­ mert­ugyancsak­ezen­a­felületen,­ egy­helyen­találjuk­meg­a­cég­által­ biztosított­ingyenes­oktatástámogató­ programokat.­A­Microsoft­Learning­ Suite­elnevezésű­csomag­szoftvere­ ihez,­a­több­mint­20­ingyenes­alkal­ mazáshoz­–­mint­például­AutoCollage,­ Kodu,­Photosynth­–­vagy­akár­az­ Office­365,­a­SkyDrive,­a­Kinect­és­a­ Skype­oktatási­célú­felhasználásához­ is­tartoznak­útmutatók,­a­gyakorlatban­ kipróbált­óravázlatok,­oktatóvideók­és­ esettanulmányok.­A­segédleteken­túl­ itt­is­kommentelhetünk,­olvashatjuk­ a kollégák tapasztalatait a program felhasználásáról.­A­közösségi­oldal­ abban­is­óriási­segítséget­nyújt,­hogy­ ezeket az ingyenes eszközöket az adott program­aloldaláról­egyetlen­kattin­ tással­letölthetjük.­Aki­rendszeresen­ kutakodik­a­weben,­tudja­jól:­mennyi­ időt­és­energiát­nyerünk­azáltal,­hogy­ mindezt­egy­felületen­egybegyűjtve­ érhetjük­el.­ Időre­pedig­egyre­nagyobb­szüksé­ günk­van,­hogy­megismerjük­és­lé­ pést­tartsunk­a­rohamos­fejlődéssel­ az­oktatás­és­a­technológia­terüle­ tén, ahol egyre nagyobb szerepet kap­az­együttműködés,­a­tudásmeg­ osztás, a szakmai közösséghez tar­ tozás.­Diák­jainkat­csak­akkor­tudjuk­ a­21.­századi­tanulási­készségekre­ –­mint­a­tudásépítés,­IKT­használat,­ önszabályozás,­valódi­problémák­ megoldása­és­kollaboráció­–­haté­ konyan­felkészíteni,­ha­mi­magunk­is­ képesek­vagyunk­ezen­kihívásoknak­ megfelelni.­Ebben­jelent­rendkívül­ nagy­segítséget­a­PiL­Network!­• További információ: www.pil­network.com

Modern Iskola

13

IKT

Nem csak digitális bennszülötteknek 2012 végén jelent meg egy tehetséggondozó projekt eredménye: a Netszótár. @-tól a Zukbergnetig című kiadvány, amely a digitális kommunikációban használatos új kifejezések bemutatására készült. A szótár az ún. digitális bennszülöttek és kinnrekedtek közötti megértési nehézségek feloldását célozza az eltérő motivációjú szókincs dokumentálásával. A szótár célja nem egy újabb informatikai szakszótár létrehozása, hanem különösen a magánjellegű digitális kommunikáció (kiemelten a csetelés, a közösségi oldalak használata és az azokon keresztül történő társalgás, a blogok, a fórumok, továbbá a számítógépes játékok) szókincsének rögzítése. A szócikkek külön kitérnek arra, ha egy lexikai elemnek az eredeti jelentésből kiindulva új, átvitt értelmű, a beszélt nyelvben előforduló jelentése is kialakult. Az egységes mintát követő szócikkekhez minden esetben valós, internetről vagy beszélt nyelvből gyűjtött (esetleg helyesírási hibákat is tartalmazó) példák tartoznak. Mindezek mellett keretes írásokként érdekességek (például internetnyelvészeti szakkifejezések, városi legendák, háttértörténetek) is olvashatók a Netszótárban. A szótár megjelenése óta sokan sokféleképpen kérdezték dr. Veszelszki Ágnes szerkesztőt, miért kell a netes

14

Modern Iskola

informális nyelvhasználat szókincséről nyomtatott szótárt készíteni. Például azért – mondja az ELTE BTK tanársegédje, a KIM műhely vezetője –, hogy a szülők, nagyszülők, sőt, tanárok is megérthessék, miről is van szó, ha a gyereküktől, unokájuktól vagy éppen diákjaiktól efféle mondatokat hallanak: Egy 45 perces 5v5 PvP segít a koncentrálásban. A láma nem írt misst, jöttek gankelni, a support meg hiába próbált menteni, az enemy alapból pro volt, és a n00b csipa még feedelte is őket. Lent két noob volt, sima win. (A példamondatokat Balogh Andrea hallgató írta, aki maga is gémer, a számítógépes játékok nyelvének vizsgálatával foglalkozik, és részt vett a szótár elkészítésében.) A Netszótárban több nyelvváltozat szavaiból válogattunk: vannak számítógép-kezeléssel kapcsolatos, általános használatú szavak, de jelen van a számítógépes játékok, az ún. game-ek szókincse (a fenti három mondat „kiszótárazható” a Netszótárból), a

közösségi oldalakhoz – a Facebookhoz, az iwiw-hez, a Twitterhez, a Foursquarehez, az Instagramhoz stb. – kapcsolódó szókészlet, a webmarketing nyelvezete, sőt, bizonyos szinten a szleng is – teszi hozzá a szakember. – A könyvben jelenleg több mint kétezer szócikk található, ám ez a szóanyag folyamatosan bővül. Például a szótár megjelenése óta jelentette be a Facebook vezetősége, hogy létrehoznak egy saját keresőportált, a Facebook Graph Search nevezetűt, vagy a Snapchat közösségi oldal (amelyen szöveges üzeneteket vagy képeket lehet közzétenni – ám csupán rövid időtartamra, a beállított idő lejárta után a tartalmak „megsemmisülnek”) is csak ebben az évben vált közismertté. Éppen az új szavak megjelenése miatt tervezünk a szótárprojektet felkaroló Eötvös Kiadóval egy elektronikus kiadást is. Szintén gyakori kérdés a szerkesztőhöz, hogy milyen arányban érti a mai magyar lakosság a Netszótárt. Kifejezetten a Netszótárral kapcsolat-

www.moderniskola.hu

IKT

A szótárt dr. Veszelszki Ágnes vezetésével az ELTE BTK-n működő Kommunikáció: internet és média műhely (KIM Műhely) tagjai – Balogh Andrea, Erdei Emese, Kruzslicz Tamás, Lipusz Kinga, Massányi Kinga, Németh Luca Anna – készítették. A kötetet a kiskunhalasi Bibó István Gimnázium tizenkettedikese, Czikkely Anna illusztrálta ismert netes mémek és gegek felhasználásával. A hallgatókból, már végzett diákokból és szakértőkből álló műhely 2010 tavaszán alakult az ELTE BTK-n, és központi témája az internet és a média. A 2010-es projektmunka eredménye az online csetszótár létrehozása, a 2011. tavaszi program pedig a netszópályázat kiírása és lebonyolítása volt. A pályázóktól minél több, a digitális kommunikációhoz kötődő szó, szószerkezet összegyűjtését várták. A szóhoz vagy szószerkezethez szócikkszerűen rövid magyarázatot kellett írni a szó jelentéséről, használatáról, esetleg keletkezési módjáról. Fel kellett jegyezni egy példamondatot is, amelyben az adott lexikai elem előfordul. A pályázatra 1436 szócikk érkezett, az ismétlődések nélkül 1144 szócikket válogattak össze. A közel kétéves műhelymunka során a saját gyűjtésekkel, kiegészítésekkel és módosításokkal több mint 2000 szócikkre bővült a szóanyag.

ban még nem készült ilyen felmérés, de egy korábbi, 2010–2012-es, több mint 600 adatközlőt bevonó kérdőíves vizsgálatom során kiderült, hogy még például a játékos szubkultúrát nem ismerő fiatalok, a huszonévesek sem értik minden esetben ezt a szóréteget – mondja dr. Veszelszki Ágnes, aki a KIM műhely nevében minden szülőnek, nagyszülőnek, gyakorló tanárnak és tanárnak készülő hallgatónak ajánlja szótárjukat. • Veszelszki Ágnes szerk.: Netszótár. @-tól a Zukbergnetig. Budapest: ELTE Eötvös Kiadó, 2012 A szótárhoz kapcsolódó érdekességek a https://www.facebook.com/ netszotar oldalon érhetők el

Felhívás az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú használatáról szóló harmadik, országos, online monitoringban való részvételre Az eLEMÉR újra önértékelésre hívja az iskolákat! Mint 2011 és 2012 februárjában, idén is országos kampány indul az Emberi Erőforrások Minisztériuma és az Oktatási Hivatal támogatásával. A mérés időtartama: 2013. február 4–28. Regisztráció/belépés: http://ikt.ofi.hu Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet évenként ismétlődő országos mérése megmutatja, hogy hogyan alakul az informatikai eszközök használata az iskolákban. A mérés iskolafejlesztő szemléletű és módszertani jellegű, kitöltése nem lehet a rendszergazda vagy az informatikatanár feladata, legalább egy kis csoport közös gondolkodását igényli. A mérést már egyszer vagy kétszer elvégző iskolákat is kérik a programban közreműködők, hogy frissítsék, pontosítsák adataikat, illetve az útmutatónak megfelelően végezzék el ismét a mérést. Tagiskolánként is lehet regisztrálni. A részvétellel automatikusan megnyílik az alaposabb iskolai önértékelés lehetősége. Az eLEMÉR és az iskolafejlesztés támogatására együttműködési szándéknyilatkozat született az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, az Oktatási Hivatal, az Educatio Kft, valamint az Informatika-Számítástechnika Tanárok Egyesülete között. A 2012 februárjában végzett második országos mérés elemzése az eLEMÉR honlapján megtalálható letölthető gyorsjelentés formájában. A 2011/2012es adatok összehasonlító elemzése az ÚJ Pedagógiai Szemle 2012. 4-6. számában olvasható. Az országos mérést az eLEMÉR végzi, ami • helyzetképet ad az iskolának arról, hogyan is alkalmazzák az IKT-t az oktatás különböző területein; • már online, automatikus összesítésű kérdőíveket is biztosít ahhoz, hogy egyszerűbben begyűjthessék az iskola tanárainak és tanulóinak véleményét; • megnyitja a részletesebb önértékelés és az önfejlesztés lehetőségét; • információval szolgál az oktatásirányítás számára a tudatos döntéshozáshoz; • visszajelzést ad a technika alkalmazását ösztönző beavatkozások hatásáról; • adatokat biztosít a nemzetközi összehasonlító vizsgálatokhoz. Új fejlesztés a 2013-as mérési időszakra! A tanulói és a tanári kérdőíveket online formában is elérhetik a bejelentkezési oldalról. Azoknak ajánlott használatuk, akik szeretnék figyelembe venni az iskola önértékelésében a tanárok és a tanulók egyéni véleményét, de nem akarnak kérdőíveket nyomtatni és összesíteni. Az iskola OM-azonosítójával kitöltött tanári és tanulói kérdőívek száma és aktuális összesítése mindig megjelenik az online önértékelő eszközben, a részterületi bizonyítékok között. Nem az egyes kérdések átlageredménye, hanem az adott részterületre vonatkozó összesített adat látható. •

Modern Iskola

15

IKT

Motiváció a testnevelésben A POLAR termékek magyarországi forgalmazója, a FitExport Kft. 2012 őszén pályázatot írt ki egy új szolgáltatás, az Education Active rendszer népszerűsítésére, amelynek célja a mozgás megszerettetése a legifjabb korosztály körében. A programban legutóbb a nyékládházi Kossuth Lajos Általános Iskola vett részt, és igen szép eredményekkel zárta a kéthetes próbamérési időszakot.

A

finn tulajdonú cég évtizedek óta foglalkozik aktivitásmérő berendezések forgalmazásával, egyéni ügyfelekkel és business to business megoldásokkal, s aktívan jelen van a csapatsportok és a fitnesz világában. Ám a POLAR filozófiája, hogy nemcsak a már komolyan vagy akár professzionális szinten sportolókat kell segíteni, hanem az egész társadalmat kell aktívabbá és mozgékonyabbá tenni, ezt pedig az iskolában kell elkezdeni – mondta el megkeresésünkre a FitExport Kft. munkatársa és a pályázat programfelelőse, Móra Ákos. Az általános iskola alsó tagozatára fókuszálva a POLAR kifejlesztette az Education Active rendszert, amely tavaly nyáron, a világon hetedikként Magyarországon is elérhetővé vált. A rendszer legfontosabb eleme egy aktivitásmérő karóra, amely beépített gyorsulásmérő segítségével figyeli, hogy a gyerekek mennyit mozognak egy nap. Az adatokat feltöltik egy honlapra is, ahol grafikusan és diagramok alapján megtekinthetőek. Sőt, itt a fiatalok egy internetes játékban, az úgynevezett Aktiváriumban is részt vehetnek, ahol az aktívan töltött perceket pontokra válthatják, így teljesíthetik a program által megszabott egyéni céljaikat.

16

Modern Iskola

Az Education Active népszerűsítésére és adatgyűjtés céljából a FitExport pályázatot hirdetett, amelyen több intézmény mellett a nyékládházi Kossuth Lajos Általános Iskola is részt vett. „A felhívást az interneten találtam meg – mondta Kaczvinszkiné Szigetvári Adrienne, a pályázat felelőse, matematikatestnevelés szakos tanár. – A pályázatra bármely magyarországi általános iskola jelentkezhetett alsó tagozatos osztálylyal. A bekerülés esetén vállalni kellett, hogy szülői megállapodást, tanulói adatlapot töltünk ki, valamint hogy minden második tanítási napon egy adatátviteli egységen keresztül feltöltjük az aktivitási adatokat, az előkészítési és az értékelési időszakban pedig szülői értekezletet hívunk össze.” Hasonló próbaméréseket végeztek még Ózdon és Budapesten, Győrött pedig lapzártánk után, február elején kezdődnek a felmérések, tudtuk meg Móra Ákostól. „A pályázatok elbírálásánál fontos szempont volt, hogy lefedjük az alsó tagozat mind a négy osztályát” – tette hozzá a cég képviselője.

„Mind a szülők, mind a gyerekek érdeklődéssel és örömmel fogadták a lehetőséget. Természetesen a kitörő hangulat az órák hétfő reggeli felcsatolásánál volt a legnagyobb. Sok kisdiák már pár óra leforgása alatt teljesítette az egy napra kitűzött 60 percnyi aktivitást” – tájékoztatott Kaczvinszkiné Szigetvári Adrienne. A FitExportnál is megerősítették, hogy a visszajelzések nagyon pozitívak voltak, a gyerekek motiváltak lettek, sokat mozogtak, a szülők pedig szintén segítőkésznek bizonyultak. „Fejlesztési javaslatok is érkeztek a rendszerrel kapcsolatban, amelyen folyamatosan dolgozunk” – mondta el Móra Ákos. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a tanárok számára nem éppen könnyű az első pár nap, mert a diákok igencsak lelkesednek az új kütyükért, és a fokozott aktivitást intézményi keretek között nem mindig egyszerű levezetni, de később általában elcsitulnak a kedélyek.

www.moderniskola.hu

IKT

„Az eredmények igazolják, hogy minden csoda három napig, vagy a mi esetünkben inkább egy hétig tart” – említi meg Móra Ákos. Az eddigi próbamérések átlaga alapján a diákok az első héten bőven túlteljesítik az ajánlott napi 60 perc mozgást, a hétvégén azonban akár felére is visszaeshet az aktivitás, a második héten pedig további csökkenés tapasztalható. Nyékládházán azonban jobbak voltak az arányok, a csoport sokkal stabilabb teljesítményt nyújtott, az ingadozás jóval kisebb volt. Kaczvinszkiné Szigetvári Adrienne kiemelte, hogy ezt a szülőknek is köszönhetik, akik hétvégén is mozgásra ösztönözték a gyerekeket. A szép eredményekért egyébként mindenki alaposan megdolgozott, az átlagos aktivitáshoz viszonyítva a lányok 120, a fiúk 140, a két pedagógus pedig 170 százalékon teljesített. Az egyéni győztes

egy kislány lett, aki több mint 200 százalékos eredményt ért el. Mindebből persze nemcsak az látszik, hogy a nyékládházi pedagóguscsapat jó példával jár elől, ha egy kis extra mozgásról van szó, hanem az is, hogy némi kreativitással, a modern technika segítségével és egy egyszerű kezdeményezéssel is sokat

lehet tenni annak érdekében, hogy a sport megszerettetésének ügyét előremozdítsuk. Tavasszal egyébként további próbamérések következnek, a rendszer ismertségét pedig konferenciákon és más fórumokon is szeretnék növelni, tudtuk meg Móra Ákostól. • Kiss Ádám

Interaktív testnevelés

IKT-eszközökkel támogatott testnevelésóra? Nem az ördögtől való! Alsós tanítóként fontosnak tartom, hogy a gyermekek mindennapos mozgásigényét kielégítsük, különben nagyon nehéz a padban tartani őket. Nálam éppen ezért nem jöhet számításba a testnevelés helyett a kényszerű matematikaóra, bármi is történjen. A szűkös tanterem ugyan nem biztosít elegendő helyet, hogy köröket futva kimelegedhetnének tanulóink, de a Webcam Mania GamePack 2 játék garantáltan megmozgatja őket. Az alkalmazás online, nem kell letölteni, telepíteni.

Hogyan csinálom? 4-5 fős csapatokat alakítunk, így a kamera látószögében kényelmesen elférnek, mindenki egyszerre mozog, és nincs várakozási idő. A többi csapat folyamatosan végezhet bemelegítést, sőt, még a tanulói laptopon lehet közben próbálkozni is. A verseny a táblán kivetítve zajlik. Az eredményeinket tárolja a program, a pontszámokat nem közben adminisztrálnunk, sőt, a legjobbakról fényképet is készít minden játék végén. A 45 perces órába 2-3 próbálkozás fér bele. Eredményt hirdetünk, és láthatjuk, hogy az óra végére csupa kimelegedett, átmozgatott tanulónk lett. Mi az ablaktörlős játékkal szoktunk játszani, az a legintenzívebb: három perc tiszta ugrálás! Persze nem minden testnevelésóra így zajlik, de ez módszer jól jön akkor, ha minden kötél szakad. Sőt, a napköziben is nagyon gyakran használjuk.

A játék akkor lesz még érdekesebb, ha több tantárgyat vonunk be, és így egy komplett projektet tudunk végigvinni. Hogy mire gondolok? • Csapatnév, saját ország kitalálása (magyar) • A kitalált ország földrajzának, térképének elkészítése (földrajz, természetismeret) • Zászló, csapatmez készítése, versenyzők rajtszámai (rajz-, technikaóra) • Saját himnusz írása (énekóra) A kivitelezés nem túl bonyolult, hiszen néhány pad eltolásával kész is van a stadionunk, és akár egy virtuális olimpiát is rendezhetünk! Az online alkalmazás itt érhető el: http://mika.tanninen.net/webcam/ WebcamMania_GamePack_2.swf Tóth Norbert SZENT-GYÖRGYI ALBERT ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZOLNOK

Modern Iskola

17

ezeettés és vvez

Szarvas-Ballér Judit: egyelőre nem lesznek új tankönyvek Rengeteg a bizonytalanság a tankönyvpiacon: február elején nincsenek kész a jogszabályok, nincs tankönyvlista, és a rendelési határidő is bizonytalan. A Tankönyves Vállalkozók Országos Testületének (TVOT) elnöke szerint mindezek ellenére ott lesznek időben az iskolákban a tankönyvek. SzarvasBallér Judit arra számít, hogy idén még az eddig megszokott könyvek maradnak a piacon. December végén – jelentős csúszással – jelentek meg a kerettantervek, ugyanakkor a tankönyvrendelet még mindig várat magára. Mit tudnak tenni ilyen helyzetben a tankönyvkiadók? Sz.-B. J.: Az Oktatási Hivatal (OH) ugyan azt nyilatkozta, hogy már novemberben elkezdhettek volna dolgozni a kiadók az új tankönyveken, hiszen már megvolt a kerettantervek tervezete, de mi úgy gondoltuk, hogy felelősséggel csak a végleges jogszabályok alapján érdemes elvégezni egy ilyen munkát. Egy tankönyvön nem „egy mozdulat” változtatni, az időben, energiában, munkában, költségben is sokat felemésztő folyamat. A december végén kiadott végleges kerettantervek alapján gyakorlatilag év elejétől kezdhették meg a munkálatokat a kiadók: vagy átdolgozzák a jelenlegi könyveket, vagy adott esetben új tankönyveket készítenek. A tankönyvvé minősítés egyelőre a régi rendben folyik, miközben hamarosan egy új rendszer lesz. Az idő pedig fogy: az iskoláknak hamarosan le kellene adni a rendelést. Sz.-B. J.: Így van. Vagy beadják most a kiadók az 1., 5., 9. évfolyamos tankönyveiket az új kerettantervi minősítésre (ez egy komplett eljárás, állítólag nincs arra lehetőség, hogy könnyített eljárást alkalmazzanak, még a változatlan tankönyveknél sem), vagy várnak az új rendelet megjelenésére. Ez utóbbi valószínűleg tartalmazni fog olyan változásokat, amelyek a tankönyvek rendelhetősé-

18

Modern Iskola

gét is befolyásolják. Ha azonban kivár egy kiadó, akkor azt kockáztatja, hogy átmenetileg „elfogynak a szakértők”, mert addigra lekötik őket a mostani ügymenetben bízó cégek. Ez azt is jelenheti, hogy még hosszabb lesz az eljárás számukra, mint egyébként, és nem tudnak időben felkerülni a tankönyvjegyzékre. Az „időben a tankönyvjegyzékre kerülésre” van még esély a belépő évfolyamokon? Sz.-B. J.: Az új kerettanterv szerint minősített könyveknél nincs, vagy valóban nagyon kétséges. Most február eleje van, máskor ilyenkor már megjelent a tankönyvjegyzék, idén pedig még csak most kezdődik a hamarosan megrendelendő könyvek minősítése, ami kb. 3 hónap, a tankönyvrendelés várható határideje pedig (a tervezet szerint) március 31. De vannak olyan pletykák, hogy a belépő évfolyamok esetén ezt kitolnák május végéig. Ha ez megtörténne, ez mit jelentene a kiadóknak? Sz.-B. J.: Az a baj, hogy azt sem látjuk, a rendelési határidő esetleges kitolása nélkül mit fog jelenteni a kiadóknak az új, KELLO-s rendszer (a tankönyvek megrendelését, beszerzését az iskolákba való eljuttatását kizárólag az állami Könyvtárellátó Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft. végezheti – a szerk.). Olyan technikai részletek nem tisztázottak, hogy a kiadóknak hová, hányszor kell leszállítani a könyveket, mikor kapják meg a KELLO által összesített rendeléseket. Ez így

elég nehézzé teszi a gyártás tervezését még a normál ütemű, márciusi rendelés esetén is. Azt felmérni is nehéz, hogy mit jelentene mindez május végén. De, mondom, ez még csak szóbeszéd, a rendelet tervezetében sem szerepel, egyelőre nem készülünk erre az extrém helyzetre. A TVOT még január elején megírta az OH-nak, hogy nem tartja jónak, ha már most lehet az új kerettanterv szerint tankönyvet minősíteni, hiszen a hatályos és a tervezett tankönyvrendelet között lehetnek lényeges különbségek. A hivatal azt válaszolta, hogy vannak érvényes kerettantervek, van hatályos rendelet, így nincs lehetőség arra, hogy ne fogadjanak be az új kerettantervhez érkező minősítési kérelmeket. A kiadók, úgy tudom, sorra adják is be a kiadványaikat.

www.moderniskola.hu

ve ze té s

Ezek átdolgozott vagy esetleg új tankönyvek? Lehet ezt tudni? Sz.-B. J.: Bizonyos tantárgyaknál szinte semmi különbség nincs a régi és az új kerettantervi követelményekben. Az elsős olvasástanításban, anyanyelvben például semmi, de a matematika-tankönyvek közül is több megfelel változtatás nélkül is az új kerettanterveknek. Ezért egy sor könyvet változatlanul adtak és adnak be a kiadók minősítésre. Az mondjuk, elég abszurd, hogy azt az elsős előírt írásfüzetet is újra kell minősíttetni teljes költségen, amely ugyanazokat a betűelemeket, kapcsolódásokat tartalmazza, mint már több évtizede (hiszen az ábécé egyelőre nem változott). Azoknál a tantárgyaknál viszont, ahol van változás a kerettantervekben (például az 5.-es történelemnél és másoknál), most zajlanak a szükséges változtatások. Átdolgozott vagy netán vadonatúj tankönyveket még nemigen lehetett végleges formába önteni. Mi egyébként azt javasoltuk, hogy ne vezessék be 2013 szeptemberében a kerettanterveket, vagy legalább lehessen a régi tankönyveket is használni. Az új rendelet tervezete szerint, ha egy adott tárgyból van a jegyzéken tartós tankönyv, az iskola csak azt választhatja. Erre hogy tud figyelni ebben a zavaros jogszabályi környezetben egy kiadó? Sz.-B. J.: Sehogy. Ha mondjuk, egy elsős munkatankönyv megfelel az adott kerettantervnek, és a minősítésen is átmegy, mégis megeshet, hogy senki nem rendelheti meg, hiszen van egy tartós tankönyv is az adott tantárgyban. Mondom, erről nincs egyelőre döntés, a kiadónak gyakorlatilag meg kell jósolnia, hogy benne lesz a végleges rendeletben ez vagy sem.

Mennyi pénzről van szó? Sz.-B. J.: Ez a terjedelemtől függ. Egy elsős olvasókönyv lehet 6-700 ezer forint, de mondjuk, egy előírt füzet díja „csak” 80 ezer. A minősítés elvileg öt évre szól. A jogszabályok szerint nemcsak a normál tankönyvvé minősítés, hanem egyszerű miniszteri döntés alapján is tankönyvvé válhat egy kiadvány. Ez nyilván gyorsabb eljárás. Ez nem oldja meg, hogy időben meglegyenek megfelelő tankönyvek? Sz.-B. J.: A miniszteri tankönyvpályázatok alapvetően rendezhették volna át a tankönyvkínálatot. Sokatmondó, hogy a 2013/14-es tanévre nem írnak ki ilyeneket, ennek nyilván csak az időhiány az oka, és az, hogy ilyen rövid idő alatt nem is várnak új könyveket. Azt várják, hogy a meglévő könyveket egy viszonylag egyszerűbb kiadói szerkesztéssel vagy változatlanul nyújtsák be a kiadók kerettantervi minősítésre. Szeptemberre ott lesznek a tankönyvek az iskolákban? Sz.-B. J.: Biztos vagyok benne, hogy ott lesznek. A probléma az lehet, hogy ha meg is jelenik a tankönyvjegyzék (és most már heteken belül meg kell, hogy jelenjen), azon egyelőre nem lesznek az új kerettantervi minősítésen átment 1., 5., 9. évfolyamos kiadványok. Ez elég fura helyzet lesz.

Részben megoldhatja ezt a problémát, ha rendelhetők lesznek az eddigi, tankönyvi engedéllyel rendelkező könyvek, vagy ha május végére kitolják a rendelést, mert addigra bizonyára lesznek ilyen könyvek. De az intézményeknél zavart okozhat, hogy első körben nem találnak új kerettanterv szerinti tankönyvet a hivatalos listán. Én azt gondolom, hogy a 2013/14-es tanév alapvetően – esetleg minimális korrekcióval – ugyanazokkal a tankönyvekkel fog indulni a belépő évfolyamokon is, mint eddig. Tehát van egy hatályos tankönyvminősítés, ami alapján elindul számos kiadvány bírálata. Nemsokára ezt felváltja egy új, amiben lehet olyan pont, ami nem egyezik az előző szabályozással. Azaz mire elbírálnak egy könyvet, az az akkora hatályos új szabályozásnak ellentmond. Ezt jogilag fogja tudni kezelni a rendszer? Sz.-B. J.: A tankönyvminősítés szempontsora előreláthatólag nem változik. Ebben az értelemben nem jelent különbséget, hogy a mostani vagy a következő rendelet alapján bírálnak el egy tankönyvet. De azért lehet néhány neuralgikus pont. Az új tankönyvrendelet új elemként beteszi a pedagógiai szakértő feladatai közé, hogy vizsgálja az új Nat-ban meghatározott kiemelt fejlesztési feladatoknak

Ez esetben bukja a kiadó a minősítés díját? Sz.-B. J.: Igen, most az a helyzet, hogy ez esetben az a pénz elvész. Még akkor is, ha jogilag ez erősen aggályos.

Modern Iskola

19

v ez e t és

történő megfelelést. A most beadott kiadványokra hatályos eljárási rend ezt még nem tartalmazza. Az új rendelet tervezete nevesíti, mi lehet formailag tartós tankönyv, de ez részben ellentmond annak, mint ami szerint jelenleg tartós tankönyv lehet valami. Egyébként a tervezetben ezzel kapcsolatban önellentmondást is találtunk, amit meg is fogalmaztuk az EMMI-nek megküldött hivatalos véleményünkben. Egyrészt azt írja elő a tervezet, hogy a tartós tankönyv keménytáblás, másrészt hogy könnyített kötésű. A kemény kötés eddig nem volt kritérium – helyesen. Egy ilyen könyv nehéz, drága és sérülékeny, hiszen ha leesik a sarkára, akkor menthetetlenül megtörik. Szerintünk a kötésmód (cérnázott és ragasztott) alapján kellene ilyen technikai kategóriát előírni.

Vélemény?! 20 iskolaigazgatót és 20 tankerületi vezetőt kérdeztünk az állami fenntartásba vétel első hónapjának tapasztalatairól, gyakorlatáról. Megkeresésünkre mindössze két visszajelzés érkezett. „Egy budapesti iskola igazgatója” neve elhallgatását kérve osztotta meg itt olvasható tapasztalatait, az egyik tankerület vezetője pedig nem kívánt lapunknak nyilatkozni, mondván „a Magyar Köznevelés ügyét inkább a szorgalmas hétköznapi munkával és nem a nyilatkozataimmal kívánom szolgálni”. Hogyan sikerült intézményüknél az átadás-átvétel, mik az eddigi tapasztalatok? Folyamatában egy olyan összetett kérdés generálódott, melynek igazi kihívásai abban rejlenek, hogy a napi gyakorlatban mindenki a saját kompetenciáinak megfelelő módon, a lehető legjobb tudása szerint járjon el minden kérdésben, így elsősorban a folyamatos működés biztosításában. A folyamat még nem zárult le, álláspontom szerint legalább egy teljesen „lefutott” tanév szükséges a tapasztalatok elemzéséhez. Az adódó nehézségek minden alkalommal megoldásra kerültek-kerülnek, és egyre inkább javul az együttműködés, információáramlás a résztvevőkkel.

20

Modern Iskola

Mindenesetre a most tartós tankönyvi minősítésre beadott köteteknek nem kell keménytáblásnak lenniük. Ha kijön az új rendelet, és abban benne marad ez a kritérium, akkor ezekkel mi lesz? És van még jó néhány ilyen anomália. A következő tanévre tehát így vagy úgy, de lesz tankönyv. Középtávon mi várható? Sz.-B. J.: A kiadók szeretnének megfelelni annak, hogy a tankönyveik rendelhetőek legyenek, még ha nem is tartják szerencsésnek a kialakult helyzetet, ezt az erőltetett menetű kiadást. Megint az iskolák, a pedagógusok lesznek a fő vesztesek. Az iskolaigazgatók nem tudnak mit mondani arról, hogy milyen tankönyvből fognak tanítani, milyen prioritások alapján tudnak, mondjuk tagozatot indítani. Nem irigylem

A tankerület vezetője és munkatársai részéről maximális segítőkészséget tapasztalunk minden kérdés megoldásában, ugyanígy a Polgármesteri Hivatal Oktatási Osztályának részéről is a támogató együttműködés érzékelhető. Mik voltak a leggyakrabban felmerülő problémák a szakmai irányítás, illetve a működtetés területén? Nehézséget okozott a változóbérek határidőre történő elszámolása, illetve az elszámolási eljárásrend változása, mivel ez volt az első alkalom, hogy az iskolát, az eddig kiszolgáló háttérintézmény már nem segítette, de a tankerület munkatársainak közreműködésével folyamatosan rendeződik a probléma. Néhány pontosítás és korrekció még mindig szükséges, de ezekben is a jogszabályokat betartva, rugalmasan jár el minden érdekelt. Miután a tankerület munkatársai eddig a fenntartó hivatalnál dogoztak, így pontos rálátással rendelkeznek a kerület oktatására, és a protokollok kialakításában a személyes kapcsolatok is előremutatóan működnek. A működtetés napi feladatait a szakmai kérdések, a stratégiai tervezés követi, ezekben a feladatokban a jogszabályi környezet sokkal konkrétabb kereteket biztosít, jól körülhatárolja a tennivalók körét.

őket, amikor kiállnak a szülők elé az iskolaválasztó rendezvényeken. A pedagógusokat sem irigylem, hiszen most készítik a helyi tanterveket, de nem nagyon tudják, milyen tankönyvekből fogják megvalósítani az azokban leírt elképzeléseket. Reméljük, a gyerekek már nem érzékelnek a problémákból sokat, hiszen ők csak azt fogják látni, hogy megkapják a tankönyveiket. A közeljövővel kapcsolatban nincsenek illúzióim. Nincs kétségem afelől, hogy a kevesebb vagy akár egy tankönyvkiadós modellt akarja kialakítani a kormány. Most az időhiány okán nem lehetett megvalósítani. Jövőre már biztosan lesznek miniszteri pályázatok a 2., 6., 10. évfolyamokra, de akár az 1., 5., 9.-re is. Így máris tudják csökkenteni a tankönyvek számát. • Balla István

Sikerült valamennyi kérdést tisztázni? Maradtak megoldatlan problémák? Mint az előzőekben is felvázoltam, a felmerülő problémákra kapunk megoldási mintákat, eljárási protokollokat, és sokat segít a tapasztalat és az iskolai hagyományok, szokások, az eddigi folyamat-rutinok ismerete is. Tudomásom szerint intézményünkben ilyen megoldatlan probléma a tankerület-intézmény relációban eddig nem volt, de ismét kiemelném az emberi tényezőt, a segíteni akaró hozzáállást a fenntartó részéről. Mik a következő 1 hónap legfontosabb feladatai? A középiskolába történő beiskolázás jelentős kihívás minden évben, így idén is, de intézményünkben a tapasztalt pedagógus munkatársak kitűnően segítik a vezetés feladatellátását, így remélem, zökkenőmentesen zajlik majd a folyamat. Március végéig kell eleget tenni az alapdokumentumok módosításának, erről számos konferencia és értekezlet segítségével szerezhetünk háttér-információkat. Március hónapban már megkezdődik a jövő tanév előkészítése is, első verzióban elkészül egy tervezett tantárgyfelosztás, és kiemelt feladat lesz a közeljövőben a tankönyvrendelés levezénylése is. •

www.moderniskola.hu

sz p on z orált ta rt a l o m

Referencia-intézményi fejlesztés a dabasi Kossuth Zsuzsanna Szakképző Iskolában Iskolánk 5 969 170 forint uniós támogatást nyert a „Referencia-intézményi fejlesztés Dabason” című pályázatával, melyet a TÁMOP 3.1.7-11/1 számú konstrukcióra nyújtott be az Új Széchenyi Terv keretében.

A

referencia-intézményi előminő­ sítést 2011 márciusában nyertük el. Jelen pályázat célja, hogy az intézményi fejlesztési terv alapján felkészüljünk a nevelési-oktatási gya­ kor­latok továbbadására, terjesztésére, megismertetésére, illetve ezzel se­gít­ sük más közoktatási intézmények ér­ték­elvű szakmai fejlesztő tevékenysé­ gét. A projekt megvalósítása során a képzéseken részt vett pedagógusok segítségével a menedzsment kialakította a referencia-intézményi működéshez szükséges szervezeti, oktatásszervezési, szolgáltatás-szervezési feltételrendszert. A projektszakaszban eszközök beszerzésére is sor került, melyek hatékonyan segítik iskolánk referenciaintézményként való működé­sét és a jó gyakorlatok továbbítását az érdeklődő intézményeknek.

során a tanulók tanórai aktivitása jelentősen növelhető. Az interaktív tábla számos módszertani lehetőséget biztosít, mint például: tesztek, szövegbeillesztős, párosító feladatok, képfelismerés. A másik két jó gyakorlat a 3D/4D oktatástechnológiai módszer segítségével teszi érdekessé a biológia- és földrajzórát, ahol a tanulók az emberi testtel és a Naprendszerrel találkozhatnak. A cél, hogy a 3 és 4 dimenzióban kifejlesztett tananyagelemek beépítésével vonzóbbá tegyük a tananyagot, valamint az oktatási eszközök minőségének javítá­sát, különös tekintettel a valamilyen szempont­ból hátrányos helyzetű tanulókkal való bánás-

mód színvonalának javítására. Bár a 21. század diákjai számára az IKT-eszközök használata már alapvető, de vannak olyan hátrányos helyzetben lé­vők, akik az eszközökhöz csak az iskolá­ban tudnak hozzáférni. A sztereó 3D hatásnak tehát a tananyagtartalomhoz közvetlenül kapcsolódó didaktikai funk­ciója van. A sztereó 3D szemlélte­tés kiválasztásának másik indoka, hogy az ún. netgeneráció bizonyítottan von­zó­dik a digitális tartalomhoz, ami plusz motivációt eredményez, különös te­kin­tet­tel arra, hogy a 3D interaktív tan­anyaggal normál otthoni környezetben a tanulók nem találkoznak. Továbbá cé­lunk az is, hogy az iskolánkban magas szin­ten alkal­mazott infokommunikációs rend­sze­rek haszná­ latát bemutassuk, me­lye­ket nemcsak informatikai órák ke­re­tein belül, hanem egyéb közismereti vagy szakmai tárgyak oktatása során is alkalmazunk. Referencia-intézményként feladatunk, hogy az innovatív technológiák alkalmazásában szerzett tapasztalatainkat továbbadjuk jól képzett pedagógu­ saink segítségével. Továbbá célunk egy stabil referencia-intézményi hálózat kialakítása, ahol hatékonyan adhatóak tovább a tapasztalatok és a jó gyakorlatok az intézmények között. • Rudas Anita projektmenedzser

Referencia-intézményként az Educatio szolgáltatói kosarába jelenleg három jó gyakorlatot töltöttünk fel. Az első egy történelemórán alkalmazott interaktív táblahasználatot mutat be, melynek

Modern Iskola

21

s zpon z orá l t t ar t alo m

Élményekből tanulni

Az O.K. Központ az Educatio Kiállításon A legmodernebb technikai berendezésekre és az inspiratív pedagógia módszertanára épít a 2012 decemberében nyitott Középiskolások Országos Pénzügyi és Gazdasági Oktatóközpontja, azaz az O.K. Központ. Új intézménye bemutatásán túl pénzügyi edukációs játékokkal és pályaválasztási tanácsadással várta a diákokat az OTP Fáy András Alapítvány a 13. Educatio Nemzetközi Oktatási Szakkiállításon. Új helyszínen, de a korábbi évekhez hasonlóan színes programokkal ked­veskedett a középiskolás diákok­ nak, a szülőknek és tanároknak, valamint a szakma képviselőinek a 13. Educatio Nemzetközi Oktatási Szakkiállítás. Január 18-án és 19-én a Hungexpo G pavilonjában 100 kiállítóval – köztük szinte valamennyi felsőoktatási intézménnyel – találkoz­ hatott a rendezvény 30 000 látoga­ tó­ja. Természetesen nemcsak az egyetemek és főiskolák mutatkoztak be, a kiállítás remek alkalom volt arra is, hogy a legújabb oktatási fejleszté­ sekkel és módszerekkel is megismer­ ked­hessen a közönség. A kiállítók kö­zül nem hiányozhatott idén sem az OTP Fáy András Alapítvány – standju­ kon karrier-tanácsadással, pénzügyi és gazdasági edukációs játékokkal, valamint a decemberben megnyitott Középiskolások Országos Pénzügyi és Gazdasági Oktatóközpontja, azaz az O.K. Központ bemutatásával várták a diákokat és érdeklődőket.

22

Modern Iskola

Pályára állni – mileszel.hu Ez a negyedik alkalom, hogy az Ala­ pítvány is részt vesz az Educatio Kiál­­lí­táson, amely már az első évben elnyerte a legkreatívabb stand díját. A cél idén is az volt, hogy minél érde­ kesebben, szórakoztató formában kerül­jön bemutatásra a szervezet sok­színű tevékenysége. Mivel a diákok nagy része élete egyik legnehezebb döntésének küszöbén áll, a továbbtanulási kérdéseik meg­ válaszolásához minden információ és tanács hasznos lehet számukra. Éppen ezért nem meglepő, hogy idén is nagy sikernek örvendett az OTP Fáy András Alapítvány mileszel. hu szolgáltatása, melynek keretében a szakemberek a pályaválasztással, a felvételivel, a karrierépítéssel kapcso­ latos tanácsokkal látták el a zömé­ ben középiskolás diákokat. Akinek nem volt lehetősége felkeresni az Alapítvány standját, az sem maradt le semmiről: a mileszel.hu webolda­

lon egész évben működő, személyre szabott online tanácsadással várják a „virtuális” látogatókat. A komoly témák persze könnyed for­ mában a legnépszerűbbek. A játékok és csapatépítő feladatok jó alapot teremtettek a személyes beszélgeté­ sekre, így a trénerek képet kaptak a diákok pénzügyi kultúrájáról és gazdasági ismereteiről, ezek alap­ ján ajánlva számukra az Alapítvány különböző programjait. A stand két leglátványosabb eleme, a színes lézerinstalláció és a szerencseke­ rék már messziről odavonzotta a diákokat. Kisebb ajándékok nélkül senki nem távozott: a környezetbarát toll és kulcstartó mellett a „címlap­ fotózás” is nagy sikernek örvendett. A profi fotós és a képszerkesztő program gyorsan tette a dolgát, így a fiataloknak csak azt kellett eldön­ teni, hogy melyik neves magazin borítóján szeretnék viszontlátni magukat. Kevésbé látványos, ám

www.moderniskola.hu

sz p on z orált ta rt a l o m

annál hasznosabb nyereményként ISIC Nemzetközi diákigazolványok is gazdára találtak, amelyeket az OTP Travel ajánlott fel.

Pénzügyi, gazdasági, gaz­ dál­kodási ismeretek az Edu­catio Kiállításon? O.K.! Az OTP Fáy András Alapítvány stand­ ján a főszerepet ezúttal a tavaly de­­ cem­­berben megnyílt O.K. Központ játszot­ta. A pénzügyi, gazdasági, gaz­dál­kodási alapismereteket átadó edu­ká­ciós tré­nin­ge­ket szervező intéz­ mény teljes tré­neri gárdája részt vett a kiál­lí­táson és áll­ta az érdeklődők folya­matos ro­ha­mát. A tapasztalatait Stei­ner Ba­lázs tréner osztja meg olvasóink­kal: „Már a kapunyitást követően hatal­ mas volt az érdeklődés az OTP Fáy András Alapítvány O.K. Központjának standja körül, ahol a diákok tájékoz­ tatót kaptak a központ pénzügyi ön­ismeretet és tudatosságot fejlesztő ingyenes programjairól, részt vehet­

tek a rendezvényre kialakított minta tréninggyakorlatokon. A látogatók közt leginkább 11-12. évfo­ lyamos diákok, valamint egyetemisták, fő­is­ko­lá­sok tűntek fel, de sok fiatalabb gye­rek érkezett szüleivel együtt, akik szin­tén nagy érdeklődést mutattak prog­ram­jaink iránt. A kiállításon nem­ csak az O.K. Központtal szerettük volna megismertetni a diákokat, hanem szá­ mos beszélgetést is folytattunk velük a pénzügyi tudatossággal és önismerettel kapcsolatban. Az eközben kitöltött kérdő­ ívekből kiderült: a gyerekek túlnyomó része az iskolában semmilyen képzést nem kap a takarékossággal vagy épp az öngondoskodással kapcsolatban. A képet tovább árnyalja, hogy nemcsak az iskolában hiányzik egy ilyen jellegű prog­ ram, hanem a gyerekek nagy része saját szüleitől sem kap túl sok segítséget vagy információt ebben a témában. A diáko­ kat kísérő szülők – ezzel párhuzamban – elmesélték, hogy sok­szor tanácstalanul állnak gyermekeik pénzügye­ket érintő kérdései, problémái előtt.

A fentiek ellenére fiatal látogatóink többsége – szerencsére – már nagyon jól érzékelte, hogy a megváltozott gaz­ dasági helyzetben – ahogy az egyik diák megfogalmazta: a „túléléshez” – szükség van arra, hogy a mai, pálya­ választás előtt álló generáció tisztában legyen a saját pénzügyeivel. A középiskolások mellett több egye­ temi, főiskolai hallgató is érdeklődött a képzések iránt, sőt, akadt köztük számos olyan látogató is, aki egyene­ sen az O.K. Központ, illetve a központ­ ról korábban olvasott információk miatt látogatott ki a standra. Továbbá sok középiskolai tanárt is köszönt­ hettünk, akik elsősorban iskolájuk képviseletében jelentkeztek tréning­ jeinkre.” Az O.K. Központ mun­kájának fontos­ ságát, hiánypótló mivoltát jelzi, hogy a pénzügyi önis­meret és tudatosság témakörében alapos szemléletvál­ tásra van szükség. …és nem csak a jövő generációjának körében! •

Az O.K. Központ az Új Széchenyi Terv Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében támogatott, TÁMOP-3.2.1.B-11/1-2012-0001 azonosítószámú, „Középiskolások Országos Pénzügyi és Gazdasági Oktatóközpontja” című projektben került kialakításra. Az Európai Unió és a Magyar Állam által nyújtott támogatás összege: 1 103 552 921 Ft.

Modern Iskola

23

ezeettés és vvez

Pedagógiai programunk a szolgálaton alapul Elismerten sikeres a pasaréti Szabó Lőrinc Két Tannyelvű Általános Iskola és Gimnázium, és elismerten sikeres az intézményt 21. éve igazgató Zoltán László. Kiemelkedő színvonalú, eredményes oktató-nevelő tevékenységükért 2011-ben eddig egyedüli intézményként megkapták A Köztársaság Elnökének Díszoklevele Éremmel kitüntetést. Eredményeik hátteréről a tavaly már ötödik alkalommal sikeresen pályázó igazgatót, az Apáczai Csere János-díjas Zoltán Lászlót kérdeztük. Mára már 150 esztendős, közismerten sikeresen működő iskolájukban a ’90-es években úgy döntöttek, hogy két tannyelvű intézményként szeretnék folytatni munkájukat. Mi motiválta ezt az elhatározásukat? Z. L.: 1992 óta vagyok az akkor még Bányai Júlia Általános Iskola igazgatója. Már akkor azt terveztük a tantestülettel, hogy 12 évfolyamos általános iskola és gimnáziumként szeretnénk működni. Amikor a 90-es évek közepén – a bevezetett szabályozás értelmében – az első pedagógiai programunkat írtuk, végiggondoltuk, mi is a mi feladatunk, s erre a legpontosabb meghatározást a szolgálat kifejezésben találtuk meg. Nekünk ugyanis valóban szolgálnunk kell az iskolahasználók, tanulók, szülők, pedagógusok igényeit. Kérdőívvel fordultunk a három iskolahasználói csoporthoz, milyen iskolát szeretnének itt, Pasaréten. Természetesen a tantestületnek voltak elképzelései. A válaszokból egyértelműen kiderült: a legfontosabb elvárás a nyelvoktatás erősítése, ami az akkorinál jóval magasabb óraszámot és nem csupán egy, hanem két vagy több idegen nyelv tanítását igényelte. Felmerült továbbá az egyes tantárgyak idegen nyelven történő oktatásának a bevezetése is. Ez pedig – noha ezt így nem fogalmazták meg – egyet jelentett a két tannyelvű oktatás bevezetésének igényével. Ne felejtsük el: néhány évvel a rendszerváltás után, az orosz nyelv tanításának kizárólagosságán túljutva mind többen törekedtek a modern nyugati

24

Modern Iskola

Mi is ezek alkalmazásával indultunk; például az ott összeállított természetismereti és művészettörténeti könyvek alapján tanítottunk, tanítunk ma is. Kollégáimmal, vezetőtársaimmal együtt tehát rengeteget hospitáltunk, és lelkesen láttunk az innovációhoz.

nyelvek megismerésére. A szülők jól érezték, hogy az Európai Unió távlatában elengedhetetlen lesz a jó nyelvtudás. Akkoriban a két tannyelvű oktatás terén a balatonalmádi és a budapesti Karinthy gimnáziumoknak már jó évtizednyi tapasztalatuk volt. Elmentünk tehát ezekbe az iskolákba, hogy megismerjük egy ilyen vállalkozásnak a feltételeit, lehetőségeit, és látva, hogy mi is mindezekkel rendelkezünk, adaptáltuk a Karinthy Gimnázium két tannyelvű programját. Az általános iskolai két tannyelvű program kidolgozásához a budapesti Hermina úti iskolától kaptunk szakmai segítséget, az ő programjukat vettük alapul. Ott a közismereti tárgyak angol nyelvű tankönyvei egy részét a kollégák maguk írták és adták ki.

Majd alig néhány esztendővel később – 2005-ben, a kétszintű érettségik első értékelt tanévében – tanulóik teljesítménye bizonyult a legjobbnak az országban! Z. L.: Valóban, és ma is erre – az akkor 302 gimnázium között az érettségi tantárgyakban nyújtott teljesítményben megszerzett elsőségre – vagyok a legbüszkébb. Meg arra az emelt szintű érettségi átlageredményre, amely a középszintű érettségi teljesítményektől mindössze 0,8 százalékkal maradt el. Pedig az emelt szintű érettségin idegen helyen, idegen tanárok előtt vizsgáznak a tanulók, nem a megszokott, „hazai” környezetben. „ A középiskolai munka néhány mutatója” (Országos Közoktatási Intézet 2006) című kiadvány nagyon sok szempont szerint rangsorolja a középiskolákat. A legfontosabb négy talán az érettségi vizsgák átlageredménye, a nyelvi vizsgák aránya, a felsőoktatási intézményekbe való bejutás és az OKTV eredmények. A 2005-ös érettségi évben másodszor végzett iskolánkban két tannyelvű osztály. Ez az eredmény hozta meg a minőség szinte ugrásszerű növekedését. Azóta is tartjuk a szintet, leginkább a nyelvvizsga-arányok és a

www.moderniskola.hu

ve ze té s

felsőoktatási intézményekbe való bejutás aránya tekintetében a legjobbak között vagyunk. Az OKTV-eredményeinken van mit javítani. Kis gimnáziumként kevés a merítési lehetőség a versenyekre irányításban, és kisebb a tanulók motiváltsága a megváltozott tét miatt (az első 10 helyezett felvételi nélküli továbbtanulási lehetősége mint motiváló erő már régen megszűnt). A két tannyelvű oktatás irányelveiről nemrégiben megjelent 4/2013 EMMI-rendelet alapján milyen változtatást terveznek az eddigiekhez képest? Z. L.: Az általános iskola 7., 8. évfolyamán kell jelentősebben átalakítani a célnyelven (angolul) tanított közismereti tantárgyak rendszerét. Már nem taníthatjuk angolul a művészettörténetet és 7., 8. évfolyamon az angol irodalmat, testnevelést. Helyette a célnyelvi civilizáció mellett a történelem, matematika, fizika, kémia, földrajz, biológia és informatika tantárgyakból kell kettőt kötelezően kiválasztani célnyelven történő tanításra. Jelentősebben növekszik a tanulók heti óraterhelése az alsó tagozaton és a gimnáziumban. A két tannyelvű gimnáziumi kerettanterv Közép-európai referenciakeret (KER) nyelvi szint elvárásait iskolánkban már most egy tanévvel korábban kérjük számon tanulóinktól. Így például a két tannyelvű 10. évfolyamra előírt

B2 nyelvi szintet tanulóink túlnyomó többsége már az előkészítő évfolyam (9/Kny) végére teljesíti. A két tannyelvű általános iskolai tagozatunkról felvett tanulóink már most teljesítik az elvárt B1 nyelvi szintet. Nehézséget okoz azonban, hogy a gimnáziumi két tannyelvű osztályba más iskolából érkező tanulók jó, ha az A2 nyelvi szinten vannak, így egy nem homogén osztályban kell a nyelvi előkészítést folytatnunk. A szülők gyakran a jó (B1 szintű) angoltudású tanulókat is inkább az előkészítő osztályba íratják be, mert az szeretnék, hogy öt évig járjanak a gimnáziumba. Az előkészítő tanévnek egyébként nálunk nagyon fontos funkciója van; mi ugyanis ez idő alatt szaknyelvi felkészítést is végzünk, van az ún. „general science” (a természettudományok alapjai), de matematikából, földrajzból és történelemből is tanítjuk a szaknyelvet. Ezeknek a tárgyaknak a nyelvi anyaga szerepel az előkészítő év végén tartott nyelvvizsgákon. Aki pedig ezeknek a követelményeknek megfelel, biztos alapokkal kezdheti meg 9. osztályban az idegen nyelvű tantárgyi anyagok elsajátítását. Pedagóguskollégái tanárcserék révén eljutnak külföldi partnerintézményekhez egy-egy tanévnyi időre tanítani. Z. L.: Ezt a programot a Fulbright tanárcsere keretei között bonyolítják, ahol nagyon szigorú pályázati

Az iskolában 2012-ben végzett külső szakmai ellenőrzés megállapításai: • „A vezetés hatékony munkamegosztásban biztosítja a pedagógusmunka komfortját, az intézmény működésének szervezettségét. A vezetésben lévő összhang jó hatással van az intézményi munka gördülékenységére. • A vezetés attitűdjéből a pedagógusok döntő többsége érzékeli, hogy az egyik legfontosabb intézményi érték a teljesítmény. • A vezető a pedagógusok véleménye szerint empatikus, következetes, kommunikatív, nyitott személyiség, aki az iskola rezdülésével együtt él. • Nagy vezetői tapasztalata, stratégiai gondolkodása, csapatban való együttműködést generáló elvárásai hatékony vezetői munkát eredményeznek. … Az iskola profilja, mérete, célrendszere kimondottan igényli azt a menedzserszemléletet az igazgatótól, amely a napi belső problémák egy részének megoldását delegálni képes, és felszabaduló energiáit a külső kapcsolati háló építésére tudja irányítani. • Az intézményvezető és az intézmény egészének innovációs sikere az elmúlt évek jelentős szakmai fejlesztései: általános iskolai és gimnáziumi profil kialakítása, majd a két tannyelvű képzés kiépítése és az általános iskolával történő integráció. Mindhárom folyamatról megállapítható, hogy hatékony, sikeres, országosan ismert és elismert.”

Modern Iskola

25

v ez e t és

feltételeknek kell a jelentkezőknek megfelelniük. A cserepartnerek családostul utaznak, egymás lakásában laknak. Három kollégánk az Egyesült Államokban volt cseretanár, partnereik pedig nálunk tanítottak. Az egyik amerikai kolléga felesége is tanár volt – matematika szakos –, s bár ő nem pályázott, őt is foglalkoztatni tudtuk. Hogyan készítették fel induláskor az idegen nyelven tanító pedagógusaikat? Z. L.: Az alsó tagozaton tanítók esetében már jó évtizede olyan pedagógusok végeznek, akiket angol vagy német szaktanítókként felkészítettek a két tannyelvű képzésre. Ha pedig valakinek ez a képesítése hiányzik, két év alatt ők is megszerezhetik az 1- 6. osztályra jogosító nyelvi szaktanító vagy angolnyelvtanár képesítést. A gimnáziumi tagozaton mindjárt az induláskor pályázott egy angol-történelem szakos tanár; mai napig ő tanítja nálunk angolul a történelmet. Matematika, földrajz szakos tanáraink közismereti szakjuk mellett angol szakos nyelvtanárok is. Voltak például angol nyelvi matematika szakos kollégák is, akik képesítésüket az ELTE-n szerezték meg. Biológia-kémia szakos tanárunk évekig nyelvvizsgával tanította a biológiát angol nyelven, sajnos ettől a tanévtől a nyelvvizsga

már nem elég egy közismereti tárgy célnyelven történő tanításához. Ő ebben a tanévben Angliában tanít biológiát és kémiát, természetesen angol nyelven. Úgy látszik, ott elég a közismereti tantárgyi diploma mellett a „csupán” nyelvvizsgával igazolt jó nyelvtudás. Mindig igyekszem támogatni vagy kezdeményezem a kollégáim továbbtanulását, hogy a meglévő (biológia, kémia, informatika, fizika, testnevelés) tanári diplomájuk mellé angol nyelvtanári végzettséget vagy az angol nyelvi biológia stb. szakos szakképesítést megszerezzék. Ez utóbbi egyéves képzést Szegeden folytatják, feltétele a felsőfokú nyelvi vizsga. Vannak jelenleg anyanyelvi tanárok az iskolában? Z. L.: Igen, mert a törvény ezt előírja. Három éve egy amerikai kolléga – angol nyelvi tanár – segíti a gimnáziumban az angol nyelv tanítását, elsősorban a kommunikációt. Kezdetben figyelmeztettek a két tannyelvű iskolák igazgatói arra, hogy nyelvtanításra ne alkalmazzunk csak anyanyelvi tanárokat, mert az alapozáshoz a magyar nyelvet és nyelvtant is ismerő tanár alkalmasabb. Annál inkább, mert nálunk az idegen nyelv tanítása még mindig inkább nyelvtan-centrikus, külföldön viszont a beszéd-centrikus tanítási gyakorlatot folytatják.

1 A beszélgetés február 4-én zajlott; a jelentkezések leadási határideje pedig március 1. (A szerk.)

26

Modern Iskola

Követik tanítványaik útját az érettségi után? Z. L.: Igen, természetesen. 2005 és 2011 közötti adataink vannak; ezek szerint érettségizett tanulóink 93 százaléka tanul tovább a felsőoktatásban. 4 százalékuk az ún. post-secondary programokat választja, 3 százalék pedig sehova nem jelentkezett, vagy nem vették fel; ez utóbbiak – várhatóan – később kezdik meg felsőoktatási tanulmányaikat. Az egyetemre felvettek esetében a sorrend így alakult: ELTE (20%), Corvinus Egyetem (17%), Budapesti Gazdasági Főiskola (17%), Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem (10%), Pázmány Péter Tudományegyetem (8%), külföldi egyetemek (6%), SOTE (4%), egyéb egyetemek (18%). A külföldi egyetemek említésénél megállnék egy pillanatra, ugyanis a vizsgált időszak első hat évében 7 főt vettek fel, 2011-ben viszont egyetlen év alatt ugyanennyit. 2012-ben, azaz tavaly, 43 érettségizettünk közül már 10 diákunk ment külföldre – elsősorban Angliába, Hollandiába – tanulni. Tíz országba, a legkülönfélébb szakokra jelentkeztek végzőseink, s – köszönhetően kiváló angoltudásuknak – mindegyikük be is került. Ugrásszerűen emelkedik a számuk; az idei jelentkezéseket, persze, még nem látjuk,1 de nem lepne meg, ha ez a trend tovább folytatódna.• Mihály Ildikó

www.moderniskola.hu

ve ze té s

Diákok, disputa, demokrácia December óta zajlanak az utcán és intézményekben a legkülönbözőbb diáktüntetések. Az egyetemistáktól, tinédzserektől érkező hangos követelések, felnőttekkel és egymással való egyeztetések, karakán véleménynyilvánítások ráirányították a figyelmet a fiatalok vitakészségére, sokszor sajátos vitakultúrájukra, a bázisdemokráciát használó érdekérvényesítő képességükre és az ezzel szemben álló, a felnőtt világból érkező, legtöbbször merev elzárkózásra vagy a nagy nehezen kicsikart érvelési mechanizmusok összeütközésére. Az eseményeken túl a mindennapokban is ezernyi helyzet van, ami jelzi: mennyire fontos a demokratikus párbeszéd, a vitás ügyek többoldalú nyílt feldolgozása. Hogy több mint egy hónapja még mindig tetőfokán a figyelem és a fiatalok folyamatosan alakítják a közbeszédet, a döntéshozókat, a médiát képesek befolyásolni, az több okra is visszavezethető. Vitakultúrájuk most reflektorfénybe került, annak minden hibájával együtt. Az lenne az ideális, ha pedagógusok, szülők és a fiatalok együtt keresnék az új megoldásokat: nincs vita, vitázni tudni kell!

Indul a Szóval?! Országos Vitaverseny 2013 A fiatalok pár éve különböző iskolai, helyi, civil, országos és nemzetközi képzéssel egybekötött vetélkedők keretében tanulhatnak érvelni, egymásra figyelni, értékelni és összegezni: a vitához szükséges kompetenciákat fejleszteni. Szépszámú, közel

százhetven részt vevő csapattal két éve indult el a Szóval?! Országos Vitaverseny, melyet a Külügyminisztérium, az Európai Bizottság és az Európai Parlament hívott életre (www. szoval.eu, www.facebook.com/szoval). Tavaly már 150, egyenként három diákból és egy felkészítő tanárból álló csapat vett részt a háromfordulós, több hónapon át tartó versenyen az ország 100 középiskolájából, mely a demokratikus készségek fejlesztéséhez és az európai uniós ismeretek bővítéséhez járul hozzá. A középiskolások különböző témákban – mint például környezetvédelem, kulturális jogok, gazdaság vagy az együttélés szabályai – tehetik próbára érvelési és cáfolási tudásukat. Aki követi a közbeszéd eldurvulását, a higgadt és tényszerű érvek néha teljes hiányát a közéletben elhangzó szócsatákban, az örömmel üdvözölheti a Szóval?! vitaverseny mottóját: „100% érv, 0% indulat”. Ez természe-

tesen nem jelenti azt, hogy rideg robotként replikázzon bárki is, hisz az észérvek mellett az érzelmeknek is jelentős szerepük lehet a vitákban. Természetesen csak akkor segíthetik a vitapartnerek meggyőzését az érzelmi jelek, amikor nem a személyére vagy a számára fontos értékek ellen irányuló támadást kísérnek, hanem például a vitázó személyes elköteleződését jelzik egy közös érték mellett. A www.szoval.eu oldalon megismerhető a teljes vitaverseny szabályzat, ami átgondoltságával, a legutolsó részletéig kidolgozottságával egyenlő esélyeket igyekszik biztosítani a résztvevők számára. A vitázni kívánó csapatok felkészítő tanárainak módszertani segédanyagot is összeállítottak, ami óravázlatokkal, képekkel, történetekkel mutatja be a vitakultúra fejlesztését lépésről lépésre. A verseny 2013. január elejétől április végéig összesen három fordulón át (előválogatás, regionális döntők és

Meg se mernek szólalni vs. toleráns és karakán vitapartnerek A disputa egy bizonyítottan hatékony módszer arra, hogy fejlessze a megszólaláshoz, kommunikációhoz kapcsolódó készségeket: • a diákok megtanulják legyőzni a nyilvános beszédtől való szorongásukat; • megtanulnak összeszedetten kommunikálni, a gondolataikat strukturálni, artikulálni; • megtanulnak érvelni, képesek megkülönböztetni a valódi érveket az üres általánosításoktól; • megtanulnak kritikusan figyelni: írott és hallott szövegeket kritikusan érteni, kritikus gondolkodási készségeik fejlődnek; • megtanulnak kérdezni, cáfolni; • fejlődik az együttműködő készségük: mivel a csapatokban vitáznak, csak úgy lehetnek sikeresek, ha összehangoltan, egymással együttműködve dolgoznak. A versenyben az egyéni teljesítmények bár számítanak, igazán nem ezeken múlik egy csapat sikeressége; • toleránsabbak, empatikusabbak lesznek: a disputa alapszabálya, hogy az éremnek mindkét oldalát ismerni kell.

Modern Iskola

27

v ez e t és

A tv és az internet „agyromboló hatása”, a nyomtatott sajtó háttérbe szorulása, a diákok tájékozatlansága, egyoldalú hírfogyasztása, a közélettől való elfordulása miatt vágott bele kb. 10 évvel ezelőtt dr. Szabóné Bánkuti Katalin, a fővárosi Károlyi Mihály Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Szakközépiskola magyartanára a Disputa –vitaverseny szervezésébe. A diákok szóbeli kommunikációs készségének fejlesztése mellett a tanárnő számára kiemelt fontosságú a „hangnem csiszolása is ebben az eldurvuló társadalmunkban, amikor a verbális agresszió természetessé vált”. Véleménye szerint az önkéntes részvételen alapuló iskolai vitaverseny révén a diákok kulturáltan képesek reagálni az övéktől eltérő véleményre, más megközelítésből is látni a témát, és fejlődhet empátiájuk is. Ez a folyamat segít nekik abban, hogy ne általánosítsanak, elfogadják a másik nézőpontját, adott esetben ragaszkodva a látásmódjukhoz, adott esetben revideálva azt, és rádöbbennek a többoldalú tájékozódás fontosságára – fogalmaz a tanárnő. Kétfős csapatokban indulnak a diákok, és különböző ún. tételmondatokkal kapcsolatos elfogadó vagy cáfoló álláspontjukról kell – háromperces felkészülési idő után – meggyőzniük a zsűrit (fontosnak tartják, hogy az iskolai diákbizottság tagja is szerepeljen a zsűriben), majd a közönség kérdéseire is korrekt állásfoglalással kell reagálniuk. A 3-3 perc után lehetőségük van reflektálni a másik érveire – kölcsönösen, akár kiegészítéssel, akár saját álláspontjuk módosításával. A témák sokoldalúságához néhány példa a tételmondatokból: Jó-e gyereknek lenni?, Csak családi házban lehet kutyát tartani, Az ünnepekre szükség van, Mindig igazat kell mondani.

28

Modern Iskola

országos döntő) teszi próbára a részt vevő disputa-csapatok vitatudását és EU-s ismereteit. Az egyes fordulókhoz különböző vitatémákat adnak meg a szervezők, melyek mindegyike az Európai Unióhoz kapcsolódó dilemmákra vonatkozik. A csapatokat vezető tanárok ingyenes képzést és folyamatos szakmai támogatást kapnak; ezt a korábbi évekhez hasonlóan idén is a Demokratikus Ifjúságért Alapítvány (DIA) és a Pillar Alapítvány munkatársai segítik.

Disputa-módszer – nem csak a vitaversenyen A vitaversenyre való felkészítés a disputa módszertanával zajlik. Mint Takács Viktóriától, a DIA filozófiamédiaelméletet végzett fiatal projektvezetőjétől megtudtuk, Magyarországon ugyan még viszonylag kevés iskolában ismert a vitakultúra-fejlesztés, a módszertannak már a '90-es évek óta komoly hagyományai vannak nálunk. A vitaverseny részeként pedagógus-továbbképzést biztosítanak a felkészítő tanárok számára, ahol nemcsak a verseny van fókuszban, hanem megismerkedhetnek a vitamódszertannal, egy olyan tartalomfüggetlen módszerrel, amely a napi tanítási gyakorlatban – például tantárgyi keretek közé illesztve – is hatékonyan alkalmazható. „A versenybe felkészítő tanárként bekapcsolódó pedagógusok egy új tanítás-módszertani elemmel bővíthetik pedagógiai repertoárjukat – hangsúlyozza a szakember –, melynek egyébként már látjuk az eredményeit. A versenyre idén 3. éve kerül sor, és a tapasztalatok azt

mutatják, hogy sok pedagógus a vitaversenytől függetlenül is alkalmazza a módszert saját tanítási gyakorlatában: vitát szerveznek például angolórán szókincsbővítés céljából, vagy modelleznek egy kerekasztal-vitát irodalomórán a Nyugat szerkesztőségi ülését eljátszva stb.”

„A világ nem csak fehér vagy fekete” A versenyen a témákról a csapatok pro és kontra is vitáznak, vagyis minden oldalból fel kell készülniük, így kipróbálhatják, hogy milyen olyan álláspont mellett érvelni, ami nem feltétlenül esik egybe a saját véleményükkel. Ez nagyon fontos elem a disputában, ami ráébreszt arra, hogy a másképp gondolkodók szempontjai között is vannak fontos érvek, és hogy csak úgy lehet felelős döntést hozni egy kérdésben, ha minden felet meghallgattunk. „’A világ nem csak fehér vagy fekete' – a legtöbb diák ezt mondta, amikor megkérdeztük, hogy mi a legfontosabb dolog, amit a disputától tanultak – idézi fel Takács Viktória. – A disputázás nagy önfegyelmet igényel: szabályokat kell betartani, nem szabad a másik szavába vágni, meghatározott időkeretek állnak rendelkezésre. A módszer arra tanít, hogy egy vitás helyzetben tudjuk fegyelmezni az érzéseinket, és az ésszerűségre, az érvekre támaszkodjunk, a vitát ne a személyünk elleni támadásként éljük meg. A versenyre való felkészülés komoly kutatási készségeket igényel, a disputa ezen készségek fejlesztésére is nagyon jó eszköz.”

www.moderniskola.hu

ve ze té s

Az első csapatuk sikerén felbuzdulva a Szóval.eu vitaverseny országos döntőjébe jutott Borsod megyei, sajóecsegi Alternatíva Iskola az a következő évben a miskolci kistérségben egyedülálló módon regionális disputát rendezett több iskola részvételével: MIOK József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola (Miskolc), Bocskai István Gimnázium (Hajdúböszörmény), Eszterházy Károly Főiskola Gyakorló Gimnázium (Eger) és Dr. Ámbédkar Iskola (Sajókaza). Deák Szabolcs, az Alternatíva Iskola tanárának tájékoztatása szerint a szervezők azt tűzték ki célul, hogy gondolkodásra és véleményalkotásra buzdítsák a fiatalokat, egy napjainkban aktuális problémára hívják fel a figyelmet: a kommunikáció változására, az emberek közötti kapcsolatok „gyorsulására”. A 15-18 éves középiskolások felkészítését így oldotta meg Deák Szabolcs: „Március közepén kezdtük a felkészülést. Heti több alkalommal hangolódtunk a vitára, a foglalkozásokat a saját lakásomon tartottam, így egyszerűbb volt mindenkinek. Először tanulni kellett az egyes fázisokat: gondolattérképek, szituációs gyakorlatok, érvek és hamis érvek kiválasztása szerepelt a repertoárban. Kitalált történetek szereplőit kellett a gyerekeknek értékelniük, egyre szűkülő szempontok alapján, majd voltak helycserés és oldalcserés gyakorlatok is. Játszattam velük a Beugróhoz hasonló szituációs és rögtönző játékokat is, ezt is nagyon élvezték, a sok nevetés között szinte észre sem vették, hogy fejlődnek, tanulnak. Ehhez képest unalmasnak találták a gondolattérképek és T-táblázatok elkészítését, pedig a későbbiekben ez is hasznosnak bizonyult. Mindezek mellett persze jócskán kaptak otthoni feladatokat is, amik elsősorban a lexikális tudás bővítését szolgálták. Amikor már eléggé felkészültnek éreztem őket, megnéztünk együtt korábbi vitákat, hogy lássák, hogyan is zajlik le egy ilyen élőben. Elemeztük a szerepeket, értékeltük a teljesítményüket. Itt nagy segítség volt, hogy a felkészítő tanárok képzésén magam is vitáztam, így pontosan átéreztem, mire is kell ügyelni. Egy második számú csapat is sokat segített a 'tréningben'. Annak ellenére, hogy ők végül is nem írták meg az érvelést és így nem juthattak be a regionális döntőbe, vállaltak az 'ellencsapat' szerepét. Bár számukra tét nélküli volt ez a verseny, teljes erőbedobással, szívvel-lélekkel készültek a többiekkel. A döntő előtti napon már a tételmondatról vitáztak, mindkét oldalon, s aztán este együtt állítottuk össze a támogató és a cáfoló érvrendszereket is.”

Digitális együtthatás A vitakultúra-fejlesztő programok célcsoportja egybeesik a legtöbb időt az interneten töltő, szinte a hálózaton felnövekvő generációval. Ezért érdemes kicsit megnéznünk a vitakultúra digitális életmód felőli oldalát. A MIT (Massachusetts Institute of Technology) tanfolyami anyaga alapján fontosnak tartják a stabil digitális írástudás kialakulásához a kollektív intelligenciát, vagyis a tudás öszszegyűjtését és a közös cél érdekében másokkal megosztás képességének fejlesztését. Ugyanúgy ide tartozik az ítélőképesség, vagyis hogy a fiatal legyen képes a különböző információs források megbízhatóságának és hitelességének megítélésére. Fontos, hogy részt vegyen aktívan a hálózaton, ne csak „fent legyen a Facebookon”, hanem képes legyen tudatosan információkat keresni, szintetizálni és megosztani. Lényeges elem továbbá az egyeztetés

képessége, vagyis hogy legyen képes mozogni a különböző közösségek között, észrevenni és méltányolni a nézőpontok sokféleségét, megérteni és követni az alternatív normákat. Mindez azért is jelentős, mert ezekkel a kompetenciákkal a neten élő fiatalokat egyben a tudatosabb online életmódra is tudjuk késztetni, különösen ha a valódi vitákat a virtuális térben is követve figyelemmel kísérjük tevékenységüket.

Vigyázz, kész, PÁLYÁZZ!

zata a vitakultúra-fejlesztő közösségi kezdeményezések támogatására szolgál. A tanárok, mentorok számára kézzelfogható anyagi segítséget nyújtó program célkitűzése a demokratikus párbeszéd alapértékeinek átadása, a fiatalok vita- és érdekérvényesítő készségének, kritikus gondolkodásának fejlesztése (http://3d.i-dia.org/2012/10/ vigyazz-kesz-palyazz.html).

Vitázni idegen nyelven is lehet Közép- és kelet-európai középiskolák németül tanuló diákjait szólította meg az előző tanévben „Vitázik a világ ifjúsága” címmel indított nemzetközi vetélkedő, amelynek döntőjét a Városmajori Gimnázium diákja, Szabó Gréta nyerte meg tavaly ősszel Vilniusban. Nyolc ország közel 130 iskolájának több mint 1700 tanulója között 200 magyar fiatal is összemérte „vitaerejét”. Az iskolai és regionális fordulókban, illetve az országos és nemzetközi döntőben olyan kérdésekben érveltek pró és kontra, mint: legyen-e joguk a bevándorlók gyerekeinek az anyanyelvükön is folyó oktatáshoz; csak 18 éves kortól férhessenek-e hozzá a fiatalok a közösségi oldalakhoz; kötelező legyen-e a szolgálatban lévő rendőrök részére a névjelzés viselése; bevezessék-e a kötelező női kvótát a magyar parlamentben; legyen-e egész Európában büntethető a vallások ellen irányuló gyűlöletbeszéd. Mindezt természetesen német nyelven, így a verseny nemcsak a politikai műveltség fejlesztését, a fontos politikai és társadalmi témákról való kritikus gondolkodást segíti, de fejleszti a tanulók nyelvtudását, növeli szókincsüket és aktivitásukat is a tanórákon. • Fülöp Hajnalka

Tematikus iskolai vitanapot, települési vitafórumot vagy akár egy vitafesztivált is szervezhetnek azok a közösségek, ahova 14-25 éves fiatalok járnak, és valamennyi vitakultúra-tapasztalatuk már van. A „Szólj be(le)! Párbeszéd helyben” Pályázati Programot a Szóval?! versenyt is koordináló Demokratikus Ifjúságért Alapítvány gondozza. A 13 éve működő közhasznú, nonprofit szervezet pályá-

Modern Iskola

29

ezeettés és vvez

Menzaebéd a’ la 21. század Január végére minden magyarországi megye csatlakozott a 2010-ben indult Mintamenza programhoz. Az egész országból várják azon konyhák, önkormányzatok jelentkezését, amelyek elkötelezettek az egészséges táplálkozás és a közétkeztetés megújítása iránt, valamint hatékonyan részt kívánnak venni egy korszerű gyermekétkeztetés kialakításában. Az ÁNTSZ által a közétkeztetés megreformálására meghirdetett országos program alappillére a Békés megyében 3 éve elindított Mintamenza program. Az OÉTI 2009-ben végzett felmérése „katasztrofálisnak” minősítette az óvodák és az iskolák közétkeztetését, mert az még mindig a „30 éve beidegződött menüsorok alapján folyik”. Ennek a helyzetnek a megváltoztatása céljából alakított ki az ÁNTSZ Dél-alföldi Regionális Intézete (jogutódja a Békés Megyei Kormányhivatal Népegészségügy Szakigazgatási Szerve) és a Magyar Nemzeti Gasztronómiai Szövetség (MNGSZ) speciális kapcsolatot, hogy aktívan segítse az egészségesebb, korszerűbb táplálkozás kereteinek megteremtését, a gyermekétkeztetés megújítását, egy modern étkezési kultúrával rendelkező generáció kinevelését.

Világtrendeknek is megfelelően Az ötletgazdák szándéka szerint a korábbi, többnyire rossz gyakorlat helyett el kell érni az eddig a szükségesnél ritkábban használt nyersanyagok, a zöldség és gyümölcs, hal, minőségi

30

Modern Iskola

tejtermékek, teljes kiőrlésű pékáruk szélesebb körű alkalmazását, az étlapok megújítását. Ennek érdekében célszerű a közétkeztetés által használt alapanyagok közé bevonni a helyi szállítók, helyi őstermelők áruit. A program tehát – az általános gasztronómiai világtrendeknek megfelelően – az egészséges, magyar alapanyagokat és a modern konyhatechnológiát részesíti előnyben, hogy az ételek minél nagyobb mértékben megőrizzék vitamin- és ásványianyagtartalmukat. A szezonalitás nemcsak a frissesség szempontjából hangsúlyos kategória, hanem mert az évszaknak megfelelő alapanyagokból főzni olcsóbb is. Megfogalmazódott az a gondolat is, hogy nem elég, ha az étel egészséges, fontos, hogy a tányéron lévő fogás vonzó legyen a gyermekek számára, hogy örömmel egyék azt meg. A következetes munka és a projektekkel foglalkozó szakemberek pozíciójából adódó szinergiák viszonylag hamar eredményt hoztak a megyében. Mucsi Gyula megyei tiszti főorvos szerint például a program révén

nemcsak egészségesebbé tették a közétkeztetést, hanem kezdetben – az élelmiszerárak emelkedése előtt – még megtakarítást is sikerült elérniük. Az így megspórolt összeget többek között egy iskolai konyha felújítására tudták fordítani. Mindemellett sikerült jó kapcsolatot kiépíteniük a helyi termelőkkel is. A deklarált számszerű eredmények is sokatmondóak: a megyében 15 ezer diák eszik több gyümölcsöt, zöldséget, kevesebb szénhidrátot és sót, mint két évvel ezelőtt. Szinte magától értetődő volt, hogy a Mintamenza programra egyre többen felfigyeltek. Bár az eredmények magukért beszéltek, a siker a jó médiamunkának, valamint a két kezdeményező szervezet súlyának is köszönhető volt.

Országos lefedettség 2012 novemberében megtörtént a Mintamenza program országos kiterjesztése, az idei év elején pedig Pesti Imre budapesti kormánymegbízott bejelenthette, hogy a program a fővárosban is beindult. Rövid időn belül az egész ország csatlakozott a pro-

www.moderniskola.hu

ve ze té s

jekthez. A megyékben Mintamenza teamek alakultak képzett népegészségügyi és vendéglátó szakemberek közreműködésével, a koordinálást sok helyen mesterszakácsok végzik. A programhoz csatlakozó konyhákat a projekt keretei között információkkal látják el, illetve segítenek a tervezésben és az eredmények értékelésében. A konyhák kérhetnek konzultációt, menüsoraik, étlapjaik szakszerű elemzését, a tápanyag-kiszabatok feldolgozását, értékelését – nyomon követve a fejlődést a kiindulási állapottól a program szellemében kialakított étrend eredményességéig. Igény szerint kerekasztal-megbeszélést is szerveznek a potenciális partnerek számára. A program feladatai közé tartozik annak felmérésre is, hogy a jelenlegi közétkeztetésre fordított normatív támogatás elégséges-e az egészséges étrend kialakításához, és az eredmény függvényében, ha szükséges, változtatásokat javasoljon a döntéshozóknak. Több szempontból is érdekük hát a gyermekétkeztetés szereplőinek, hogy éljenek a Mintamenza teamek segítségével. A csatlakozás önkéntes, a csatlakozó intézménytől a szervezők a célok eléréséhez szükséges együttműködést várják, és persze hajlandóságot a felmerülő hibák kiküszöbölésére. A projekt kapcsán meghatározott célkitűzések nagyban összecsengnek az országos tiszti főorvos által 2011ben kiadott, a remények szerint a közeljövőben törvényerőre emelkedő táplálkozás-egészségügyi ajánlásban meghatározott elképzelésekkel – mondta el lapunk kérdéseire válaszolva a Mintamenza programot életre hívó csapat egyik tagja, dr. Sárosi Tamás, a Békés megyei Kormányhivatal helyettes megyei tiszti főorvosa, aki egyúttal az MNGSZ Egészséges Táplálkozás bizottságának elnöke is. Békés megyében a népegészségügy képviselői mindeddig hivatalból, a többiek pedig önkéntesen végezték a programmal kapcsolatos feladatokat.

A csatlakozás a programhoz ezután sem jelent költségeket az oktatási intézményeknek – hangsúlyozta ki a szakember –, de ilyen szintű komplex tevékenységet már nem lehet társadalmi munkára építeni. A Mintamenza külső forrásokat igényel, tehát az érintettek egyik legfontosabb feladata most a támogatók felkutatása, az illetékes minisztériumok jogosult államtitkárságainak meggyőzése a program jelentőségéről. Országos méretekben már nem lehet szó kézi vezérlésről, az illetékeseknek nem az intézmények vagy azok konyháinak vezetőivel kell egyeztetniük, hanem az iskolafenntartókkal.

Szemléletváltás nélkül nem megy Az első lépések során már az is sikernek mondható, ha egy héten legalább egy-két alkalommal sikerül friss hazai termékeket alapanyagként használni a gyerekek ebédjéhez, uzsonnájához – mondja dr. Sárosi Tamás. Nagyvárosi viszonylatban még bonyolultabb a helyzet. Reális célnak tűnik viszont a kényelmi termékek arányának fokozatos visszaszorítása a gyermekélelmezésben – ez nemcsak egészségügyi, de árkérdés is –, annál is inkább, hogy ez a terv összhangban van a táplálkozás-egészségügyi ajánlás célkitűzéseivel. Ugyanakkor beszélgetőpartnerünk is tudja, hogy egy megkövült struktúrában egyik pillanatról a másikra nem lehet átütő eredményeket várni. Ahogy fogalmaz: a közétkeztetésben dolgozók szemléletének megváltoztatására és észkormányzásra van

szükség, ennek eléréséhez pedig sok helyen idő kell. Ahol egy élelmezésvezető lelkiismeretesen és jó szakmai színvonalon dolgozik, ott a Mintamenza valós segítséget ad a programban és a táplálkozás-egészségügyi ajánlásban megfogalmazott feladatok megvalósításában. Ahol a gyermekekben tálalt fogásokban sok a tartósítószer, ahol a napi menüben előfordulhat, hogy például mindkét fogás tésztaalapú étel, ott nem a pénzhiány a legnagyobb probléma. „Megnyugtatásként” dr. Sárosi Tamás mindehhez hozzáteszi: bár a Mintamenza teamekben mindenütt ott vannak a népegészségügyi szakemberek, a programhoz csatlakozó intézményeknek nem kell tartaniuk a korábbinál sűrűbb ellenőrzéstől. A projekt elindítói nem alkalmaznak (és nem is alkalmazhatnak) retorziókat, ha a munkában részt vevő intézményeknél a vártnál lassúbbak a változások. Ez a feladat a felelősséget hordozó iskolafenntartókra hárul; a működtető hatásköre az intézményi szintű feladatok meghatározása, betartatása és annak eldöntése, hogyan gazdálkodik az intézmény a rendelkezésére bocsátott eszközökkel. Ehetetlen, egészségtelen, kevés: néhány kivétellel ilyen és ehhez hasonló jelzőkkel illették a diákok, szülők és a pedagógusok a gyermekeik menzáin tálalt étkeket az elmúlt években – ezen a helyzeten kell a Mintamenza programnak változtatnia. Ehhez talán egy kicsit mindannyiunknak meg kell változnunk! • Ipacs Tamás

Modern Iskola

31

v ez e t és

≥ osztályfõnök

Mobil és internet a család és az iskola kapcsolatában Napjaink kommunikációs eszközei javíthatják a szülők és pedagógusok közötti kapcsolatot, ha azokat kellő körültekintéssel, a bizalom erősítésére, a gyerek érdekében kiépítendő tartalmas partneri kapcsolat kialakítása érdekében használjuk – minderről Salamon Eszterrel, az Európai Szülők Magyarországi Egyesületének elnökével beszélgettünk. A szülők és az iskola közötti kapcsolat talán soha nem volt olyan feszült, mint napjainkban. Ront vagy javít a helyzeten az új kommunikációs formák megjelenése? S. E.: Az elmúlt 15-20 évben az sms és az e-mail megjelenésével átalakult a kommunikáció etikettje. A felgyorsuló üzenetváltás lehetősége azzal a kötelezettséggel járt, hogy gyorsan reagáljunk a hírekre, üzenetekre. A szülők nagy része ma már elvárja a pedagógustól, hogy egy sms-re vagy e-mailre még aznap reagáljon, az iskola lassan, de egyre inkább kénytelen idomulni a változásokhoz. Sok esetben már elektronikus üzenet formájában érkezik hír szülői értekezletről, és általánossá vált, hogy a szülő sms formájában jelzi például azt, hogy a gyereke betegség miatt nem megy iskolába. Ez azonban csak technikai jellegű változás, nem érinti a kommunikáció lényegét, ettől nem lesz feltétlenül jobb a kapcsolat. S. E.: A modern kommunikációnak vannak előnyei és buktatói is. Előny például, hogy egy-egy elektronikus üzenetre akkor reagálhatunk, ha erre időnk van. Előfordulhat, hogy egy megbeszélés, tanítási óra közepén érkezik egy kérés, kérdés, amire akkor van módom válaszolni, amikor időm van, s egyúttal felkészülhetek a megfelelő reakcióra. Ugyanakkor előfordulhat, hogy a gyerek a szülőjének azonnal sms-t küld egy vártnál gyengébb osztályzatról, és mire a tanár kilép az óráról, már ott várja a reklamáló szülő.

32

Modern Iskola

Régóta szó van már arról is, hogy a hagyományos szülői értekezletek és fogadóórák többnyire felesleges, időrabló többletterhet jelentenek pedagógusnak és szülőnek egyaránt. Mégsem következett be e téren érzékelhető változás. S. E.: A család és az iskola közötti kapcsolattartás formái már több évtizede elavultak, a kommunikáció új formái csak felerősítik az amúgy is létező problémákat, sürgetik a személyes kapcsolattartás módjainak átalakítását. Az sms és az e-mail módot ad arra, hogy az iskola gyorsan és hatékonyan tájékoztassa a szülőt fontos eseményekről, aktuális kérdésekről, ezek miatt ne kelljen értekezletet összehívni. De hozzáteszem: nem minden szülő számára természetes, hogy elektronikus úton folytat levelezést. A változáshoz elengedhetetlen, hogy az idő, amit tanár és szülő egymásra szán, hasznos és értelmes legyen. Semmi szükség például az olyan szülői értekezletre, amelyen a pedagógus felolvassa az iskola házirendjét vagy a félév programját. Az ilyesmit célszerű lenne inkább előre elküldeni (az elektronikus forma már postaköltséget sem igényel), az értekezleten pedig – ha erre szükség van – megvitatni. Hasonló módon előre lehet tájékoztatni a szülőket egy-egy aktuális kérdésről, amelyről esetenként személyes találkozó keretében is lehet véleményt cserélni. Mindenképpen szükséges, hogy folyamatos kapcsolat alakuljon ki a szülők és a pedagógusok, elsősor-

ban az osztályfőnök között. Ez az osztályfőnöki munka területén minimális szakmai elvárásnak tekinthető. S. E.: Valóban, főleg a tanév kezdetén vagy amikor új osztályfőnök kezd dolgozni a tanulócsoporttal, mindenképpen szükség van a szülők és a pedagógus személyes találkozójára, amikor az érintettek megállapodnak – többek között – a működőképes kapcsolattartás módjában, szabályaiban. Az is lényeges, hogy időszakonként legyenek olyan összejövetelek, amelyekre a szülők szívesen jönnek. Ennek formája a legkülönbözőbb lehet. Természetesen azzal is számolni kell, hogy nem minden szülő számára természetes és egyszerű az elektronikus kapcsolat fenntartása és naprakész működtetése. Hogy ez létrejöjjön, ahhoz tanárnak és szülőnek együttesen kell tanulnia az új világot, ebben pedig a gyerekek,

www.moderniskola.hu

osztályfõnök ≤

akik beleszülettek a digitális világba, nagy segítségükre lehetnek, miközben az emberi érintkezés szabályait még mindig mi, felnőttek: szülők és pedagógusok tanítjuk nekik. Az elsődleges felelősség ebben az esetben is a szülőké. Meggyőződésem, hogy a pedagógusok és a szülők között olyan, bizalmon és kölcsönös tiszteleten alapuló kapcsolatnak kell kialakulnia, amelynek a bázisán valódi partnerség jöhet létre. Lehet, hogy a pedagógustól az első időkben ez többletenergiát kíván, de ha sikerül elnyernie a szülők bizalmát és együttműködési hajlandóságát, ez az energia hosszabb távon megtérül. Az iskolának feltétlenül ügyelnie kellene arra, hogy csak olyan rendezvényre invitálja a szülőket, aminek haszna és értelme van. Nem szívesen rendezem át én sem a programomat azért, hogy egy nyílt nap keretében beüljek a hátsó padba megnézni a gyerekem matekóráját. De szívesen együtt vagyok a fiam osztálytársainak a szüleivel, ha megbeszélünk valamilyen, az egész osztályt érintő problémát, vagy közösen kifestjük az osztálytermet. Ilyenkor olyan oldott légkör alakulhat ki, ahol a szülők és az ott lévő pedagógusok sok mindenről véleményt cserélhetnek. A család és az iskola közötti kapcsolatnak szükségszerűen létezik egy hivatalos, formális oldala is, olyan jogilag szabályozott keretek, adminisztratív kötelezettségek, amelyek segítik az orientációt, de esetenként nehezíthetik is akár a szülőpedagógus partneri kapcsolatának kialakulását. S. E.: Nagyon sokat árthat az a „fortélyos félelem”, amely a pedagógusok körében is egyre inkább érzékelhető. Az aggodalom, hogy esetleg olyat mondanak, tesznek, amiért a szülő feljelenti őket.

nak olykor hatósági szerepet kell vállalnia, például jelenteni a bizonyos óraszám feletti hiányzásokat. A szülők ezért esetenként úgy érzik, hogy az iskola – a hatalom képviselőjeként – ellenük van. Segíti vagy gátolja a család és iskola közötti hatékony kommunikáció kialakulását az egyre több iskolában alkalmazott elektronikus napló? S. E.: Az elektronikus napló minden tagadhatatlan előnye mellett – ha nem megfelelően használják – sajnos növelheti a bizalmatlanságot. Főként akkor, ha a hangnem túl hivatalos, fenyegető jellegű, arról szól, hogy milyen büntetésekkel jár például bizonyos kötelezettségek elmulasztása. Mi a véleménye például arról, ha az iskola az e-napló használatához szükséges kódot csak személyesen a szülőnek hajlandó kiadni, titkos adatként kezeli, és még akkor sem hajlandó a gyerek közvetítésével elküldeni, ha a szülő ezt személyesen kéri? S. E.: Nagyon elhibázott gyakorlatnak tartom ezt, hiszen azt az üzenetet hordozza, hogy a naplót a gyerekek leleplezésének szándékával működtetik. A szülő tájékoztatása a gyereke iskolakerüléséről vagy

ve ze té s

rossz jegyeiről rendben lévő dolog, de ez nem történhet a személyes kapcsolat kiiktatásával, gépiesen. Nagyon fontos és bonyolult nevelési helyzetet jelent, amikor a gyereknek be kell vallani egy rossz jegyet. A szülő és a gyereke közötti bizalom hiánya sok mindenből eredhet, de a bizalom azzal biztosan nem fog helyreállni, illetve megteremtődni, ha az iskola akár az IKT korszerű eszközeivel a gyerek feje fölött, háta mögött közöl a szülővel terhelő tényeket – hozzáteszem: hivatalos formában, puszta tényeket magyarázat nélkül… Az informális és formális kommunikáció modern eszközei önmagukban nem oldják meg a szülők és pedagógusok közötti kapcsolat gondjait. Sőt, ha nem használjuk ezeket kellő körültekintéssel, magukban hordozzák a személytelenség fokozódásának, a bizalmatlanság növekedésének veszélyét. Ha viszont a személyes kapcsolat minőségének javítására, a bizalom erősítésére, a gyerek érdekében kiépítendő tartalmas partneri kapcsolatra helyezzük a hangsúlyt, s e célnak a szolgálatába állítjuk az új technológiát, sokat tehetünk a helyzet jobbítása érdekében. • Szekszárdi Júlia ELNÖK, OSZTÁLYFŐNÖKÖK ORSZÁGOS SZAKMAI EGYESÜLETE

A szülők egy része is fél a tanároktól? S. E.: Igen, a félelem valóban kölcsönös. A szülők félelmét és bizalmatlanságát fokozhatja, hogy az iskolá-

Modern Iskola

33

m u n k a e r õ p i ac

Tervezd meg életed! A családdal együtt az iskolában is egyértelművé kell tenni a diákoknak, hogy a „biztos munkahelyen dolgozó egyszakmás munkavállaló” illúziója helyett a rugalmas, dinamikus, folyamatos tanulással magát szinten tartó, proaktív munkaerővé kell válniuk. A „mi érdekel, miben fejlődhetek a leginkább, mit dolgozzak, és ezzel mennyit kereshetek” típusú kérdések feldolgozásához nyújthat segítséget tanároknak, szülőknek és diákoknak az a számítógépes program, amit a kisújszállási Móricz Zsigmond Református Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégiumban fejlesztettek ki és használnak eredményesen évek óta. Az egyedülálló pályaorientációs és közgazdasági szoftverrel segítséget kapnak a diákok ahhoz, hogy maguk válasszanak a jövőjüket megalapozó tanulmányok és programok között. A három részből álló FAMTA módszereket és tapasztalatokat nyújt, amelyek segítenek reális és okos döntéseket hozni az életben, és sikeresebben helytállni a munka világában.

Érdeklődés – álmodozás – valóság Az első részben egy 24 kérdésből álló ún. „munka-érdeklődés kérdőívet” tölthetnek ki az érdeklődők, hogy kiderüljön, milyen munkakörök állnak közel érdeklődésükhöz. Az egyénre jellemző munkamód és munkával kapcsolatos érdeklődés mentén 30 szakma közül lehet választani a tesztkörnyezetben. A második részben a diákok a személyes vágyaik alapján kiválaszthatják a nekik megfelelő életstílust, étkezési, közlekedési, lakhatási feltételeket „álmodhatnak” különböző színvonalakon. Dönthetnek arról, hogy milyen lakásban szeretnének élni, milyen élelmiszereket fogyasztanának, hogyan szeretnének öltözködni, utazni, milyen hobbit, szórakozást választanának.

34

Modern Iskola

Ekkor szembesülhetnek máris a realitásokkal: a program ugyanis részletes jelentést ad a választott életvitelről és annak költségeiről. A program harmadik részében viszszatérünk a választott szakmához. Minden munkakörhöz tartozik egy bizonyos összegű bruttó jövedelem, valamint család. A tanulók a felnőtt valóságból vett problémákkal kerülnek szembe – mint például a pénz beosztása, adók, törlesztő-részlet, rezsiköltség, a különféle munkahelyi és családban betöltött szerepek előnyei és hátrányai; önértékelés; célok kitűzése; az életpályára vonatkozó döntések meghozatala stb. Ezen a ponton a tanárral vagy a szülővel való közös kitöltés során lehet arra motiválni a fiatalokat, hogy a kapott adatok és információk alapján reálisan kezdjenek el gondolkodni a pályájukkal kapcsolatos választási lehetőségekről és azok vonzatairól. Fontos, hogy szóba kerüljön az élethosszig való tanulásra való felkészülés, a folyamatos változtatásra való képesség és a számos lehetőség, amit a munka világa tartogat, pl. az állásokon kívül a vállalkozói munka. A „játékot” úgy lehet befejezni, hogy a családjuk méretét és az igényeiket is a reális jövedelmükhöz kell igazítaniuk, lemondások, kötelezettségek és racionális elvárások mentén (pl. mekkora lakás kell egy családhoz, miről kell lemondani egy drágább autóért, mi kell ahhoz, hogy sportolhasson valaki, mennyivel nő az adó, stb.). Egy költségvetést kell tulajdonképpen készíteniük, s csak azt egyensúlyba hozva lehet kinyomtatni a program befejezését jelentő oklevelet.

A program felelősét, Tóth József igazgatóhelyettest, informatika-szaktanárt a FAMTA lehetőségeiről kérdeztük. Hogyan indult a program? T. J.: A programot kb. hat évvel ezelőtt fejlesztettük ki, pályázat keretében tudtuk finanszírozni. Egyik kollégánk akkoriban járt Kanadában egy tanároknak szóló tanulmányúton, és a munkaérdeklődés kérdőív használatát ő javasolta. Azóta folyamatosan fejlesztjük, az egyes elemekhez tartozó jogszabályi változásokat, kereseti lehetőségeket frissítjük. Az adatok elsősorban tájékoztató jellegűek, és inkább az arányokat jelzik, mint a napra pontos gazdasági valóságot. Hogyan használják az oktatásban a programot? T. J.: Már általános iskola hetedik osztályától kezdve alkalmazható, de

www.moderniskola.hu

munkae rõpia c

mi ezzel oktatjuk a közgazdasági szakmát tanulók adózási ismereteit is. Javasoljuk az osztályfőnöki órákon egy-egy dupla órán vagy több órán át való feldolgozását, amikor is az egyes szakmákról, munkamódszerről, életvitelről többet lehet beszélgetni, a diákok kérdéseit, felvetéseit megismerni, megválaszolni. A programot jól használjuk a pályaorientáció, pályaválasztás támogatására és a felnőtt világra való felkészítés, az életfeladatok megismertetése céljából is. Mik a tapasztalataik, hogyan fogadják a diákok? T. J.: Érdeklődéssel fogadták a diákok, komolyan elgondolkodtatja őket is és a pedagógusokat is az életvitelükről, lehetőségeikről. Az alapvető értékek átadására, a nevelési feladatokra is megdöbbentő körülmények között kerül sor, mikor például kijelentik a diákok, hogy „akkor inkább nem is kell gyerek”. Milyen további fejlesztéseket terveznek? T. J.: Szeretnénk webes felületen is megjelentetni a programot, valamint a további „játékosítás” is terveink között szerepel, de erőforrásaink jelenleg hiányoznak ezekhez. Egyelőre annak is örülünk, hogy iskolánkban bevált, és más iskolák is átvették és használják. Hogyan népszerűsítik a játékot az iskolák között? T. J.: A TÁMOP-3.1.4 (Kompetenciaalapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben című) pályázatban feltétel volt a jó gyakorlatok megosztása, ott szerepelt az iskolánk kínálatában ez a program is. Több szakmai rendezvényen és iskolákban is bemutattuk már, ezen kívül egy 15 napos ingyenes próbaverziót is biztosítunk. Az iskola honlapjáról 1 elérhető letöltést követően kérhetnek a korlátlan használathoz szükséges licence ID-t és regisztrációs kulcsot az iskolában tanulók. • Fülöp Hajnalka

WorldSkills Leipzig 2013 Lipcse, Németország, 2013. június 2–7. 2013-ban immár negyedik alkalommal indulnak ifjú magyar szakemberek a szakmák olimpiájának is nevezett WorldSkills szakmai világversenyen. A viadalon 51 ország 1045 versenyzője összesen 45 szakmában méri össze a tudását, hogy eldőljön, ki a legjobb a legjobbak között. A négynapos versenyre, melyre a szervezők körülbelül 200 000 érdeklődőt várnak, mintegy 100 000 négyzetméteren, a lipcsei Leipziger Messe kiállító-területen kerül sor. A verseny mellett számos egyéb szakmai program, konferenciák és szakmai bemutatók is várják a résztvevőket és látogatókat a helyszínen. Magyarország a 2007-től résztvevője a WorldSkills versenyeknek. A kezdetekhez képest (az első versenyen még csak 3 szakmában 4 versenyzőnk képviselte az országot) ma már 16 versenyzővel 15 szakmában állunk rajthoz. A 2011-es évhez képest két szakmában – hegesztő és pincér – Magyarország először indít versenyzőket. Szakmanév Mechatronika Hegesztés (új) Burkoló Villanyszerelő Kőműves Festő Épületasztalos Bútorasztalos Ács Virágkötő Fodrász Szépségápoló Szakács Pincér (új) Hálózati 15 Informatikai rendszergazda

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Versenyző kiválasztás a Szakma Sztáron Gergely Péter, EuroSkills 2012 versenyző Tatai Endre kiválasztás a Szakma Sztáron Hefkó János Szabó Sándor Sárvári Ádám, EuroSkills 2012 versenyző Kálnai Levente Világosi Zoltán, EuroSkills 2012 versenyző Kókai Renáta, EuroSkills 2012 versenyző Pap Anita Bertók Kinga kiválasztás alatt kiválasztás alatt

Szponzor Festo Kft. Mátrai Hegesztéstechnikai Kft. ÉVOSZ Legrand Zrt. ÉVOSZ ÉVOSZ H-Didact és Tooltechnics Systems Kft. H-Didact és Tooltechnics Systems Kft. ÉVOSZ VVVMSZE Vékonyné Frics Márta Asbóth Szakközépiskola, Keszthely MNGSZ MNGSZ

Csőke János, EuroSkills 2012 versenyző

HTTP-Alapítvány

Megjelenés a Szakma Sztár Fesztiválon Az idén először minden WorldSkills szakma képviselői megjelennek a Szakma Sztár Fesztiválon is. A mechatronika, villanyszerelő szakmákban a fesztivál ideje alatt történik meg a versenyzők kiválasztása, míg az enterprise ICT Team versenyszám esetében már a következő évi EuroSkills versenyre keresik az indulókat. Az épületasztalos, bútorasztalos, festő, fodrász, kőműves, virágkötő, hegesztő (szimuláció), szépségápoló versenyszámokban szakmai bemutatóra kerül sor. Minden szakmában tájékoztató paneleken ismerheti meg a nagyközönség a nemzetközi versenyek követelményeit, feladatait, melyekkel egy világversenyen kell szembenézniük a versenyzőknek. A programról további információ a www.skillshungary.hu oldalon található.

1 http://moricz.arrabonus.hu/static/famta/

famtains.exe

Modern Iskola

35

m u n k a e r õ p i ac

Hogyan képezzünk sikeres munkavállalókat? A közhiedelemmel ellentétben nem az iskolai végzettség, főleg nem az érdemjegyek számítanak a munkaerő-piaci beválásnál, egy állásinterjún vagy egy önéletrajz elbírálásánál. Sokkal inkább azok a kompetenciák ragadják meg a munkaadók figyelmét, amelyek az együttműködéssel, önálló munkavégzéssel és tudatossággal kapcsolatosak. Az informatikai munkaerőpiacra specializálódott személyzeti tanácsadót a szektor szakemberigényéről kérdeztük. A hazai és nemzetközi élvonalba tartozó információs technológiákkal (IT) foglalkozó cégek sok új munkavállalót lennének képesek felvenni. A piac dinamikusan fejlődik, kétszer-háromszor ennyi informatikus és IT-ben dolgozó szakemberre lenne szükségük – már ha találnának megfelelőt, de alig vannak – mondja az IT-szektor szakembereinek kiválasztására szakosodott fejvadász, a Mimox Kft. vezetője, Csudutov Csudinka. Mostanában leginkább programozókat keresnek, az eddigiektől eltérően a hazai szektor nem tud például rendszergazdákat, projektmenedzsereket, rendszerszervezőket, IT-vezetőket felvenni. Ezek a munkakörök azért kerültek most veszélybe, mert egyrészt a technológiai váltás

miatt az ún. felhő-szolgáltatásokat veszik inkább igénybe a cégek, másrészt a kormányzati, banki, telekommunikációs és közüzemi üzletágból is jóval kevesebb megrendelés érkezik. Az IT-ipari megrendelők számára „gyöngyhalászként” szakembereket kiválasztó, kétgyerekes cégvezető tapasztalatai szerint az elméleti tudás és az informatikai képességek mellett sokkal nagyobb jelentőséggel bírnak a munkavállalók olyan kompetenciái, mint a kooperativitás, a kifejező és értő kommunikáció, az önálló tanulási képesség vagy például a proaktivitás, vagyis a kezdeményezőkészség, a problémamegoldás, a gyors információszerzés.

A munkaadó szemével Czibók Zoltánt, a HP magyarországi nagyvállalati szolgáltatások üzletágvezetőjét kérdeztük arról, hogyan látja a cégükhöz jelentkező friss diplomások kompetenciáit. „A hazai képzésre még a felsőoktatásban is az jellemző, hogy az onnan kikerülő diákoknak döntően inkább elméleti tudásuk van, sokan az egyetemeken sem tanulnak meg valóban gondolkodni, egészben látni a dolgokat és csapatban dolgozni. Fontosnak tartom, hogy legyen egy elvégzett feladata/projektje a jelentkezőnek, valami, amit önállóan menedzselt, véghezvitt, felelősen, vezetői szemlélettel. Azt tapasztalom, hogy alig vannak ilyen jelentkezők, ezért is emlékszem jól pl. arra a pályakezdő mérnökre, aki az egyetemi évek alatt elektronikus zenét szerzett, annak kiadót gründolt, és ezt alaposan körüljárva, célját fel nem adva véghezvitte, és kiadta a CD-jét! Ebből mi azt láttuk, hogy van projektszemélete, tud idővel, energiával gazdálkodni, problémát megoldani, célközpontúan, önállóan dolgozni. Vagyis ez a ’zenélés’ megmutatta, hogy rendelkezik a jó munkavállaló tulajdonságaival! A mátrix-szerűen működő, folyamatosan változó, virtuális kooperációra épülő cégünknél az együttműködési képesség is fontos. Ha azt látom, hogy egy fiatal tud online együttműködő eszközöket használni, tudja, hogy pl. mi az a Dropbox, a Google drive, tud prezentációt készíteni a munkájáról és azt is megosztani, akkor ő lehet a mi emberünk. Nagyon kevesen tudják ezt, a Facebookot sokat használó fiatalok közül is, akik hálózatban bár, de csak fecsegnek, nem használják ki az online együttműködés lehetőségeit, nem végeznek problémamegoldást, és kevesen használják értő módon a hálózati lét eszközeit."

36

Modern Iskola

Mindezt persze nagyon kevés iskolában tanítják, bár a Nat-ban is a 10 alapvetően fejlesztendő kompetencia közé tartoznak. Tapasztalatok szerint a tudatos pedagógusok találnak módot a képességfejlesztésekre, tanulmányi kirándulásokon, házi feladatokon keresztül, egyéb módokon is. Az IT-iparban olyan gyorsan változik a tudás értéke, hogy csak a folyamatos, önálló tanulással frissen tartott szakértelmű munkavállaló tud boldogulni. Fontos ezért, mondja Csudutov Csudinka, hogy legyen a jelentkezőnek néhány szakmai blogja, amit rendszeresen olvas, sőt, ír, legyen tagja online tudásmegosztó hálózatoknak, kövesse a közösségi hálókon a szakmájában kiemelkedő hozzáértőket. Fontosabb ez a készség, mint a statikus tudás, hisz az adatok kikeresésére ott az internet, itt a gondolkodás, összekapcsolás, ellenőrzés lenne fontos.

www.moderniskola.hu

munkae rõpia c

Az IT-szektorban a rugalmasság és a különböző szakemberekkel együtt végzett projektmunka a legmeghatározóbb, az országhatárokon átnyúló, hálózatos munkavégzés. Az itt munkát vállalóktól tehát a fentebb soroltakon és természetesen a szakmai tudáson kívül a projektben való együttműködési készséget, konfliktuskezelést, felelősségvállalást és a határidők betartását várják el, valamint az analitikus gondolkodást, a kezdeményező-készséget és persze az idegen nyelvi ismereteket.

Új formát kapott az Europass önéletrajz

Hogy mikor és hol dőlhet el a munkaerő-piaci sikeresség, abban Csudutov Csudinka szerint nem az egyetemek, főiskolák, hanem a középiskolák a meghatározók. Azt tudjuk, hogy a személyiségfejlődés 18-20 évesen már nem olyan intenzív, és az is ismert, hogy az egyetemeken nincsenek igazán lehetőségek az együttműködési és tanulási készségek fejlesztésére. Sajnos ritkák a csoportszintű projektek, a szoros közösségek, a kibeszélhető, tanulmányozható, feloldható konfliktusok stb. Ezért is figyelnek a felvételizők kiválasztásakor a jelölt középiskolai hátterére: bizonyos iskolákból érkezők szinte biztos, hogy mindig beválnak. Azok az iskolák folytatnak sikeres munkavállaló-képzést a fejvadász véleménye szerint, ahol az elméleti tudáson kívül tudatosan és rendszerszerűen fejlesztik a Nat-ban is előírt, a munkavállalással összefüggő kompetenciákat. • Fülöp Hajnalka

Letisztultabb forma A fotó átkerül a bal oldalra, közvetlenül a személyes adatok mellé. Ezek az információk kisebb területre kerültek, ugyanakkor skype és weboldal sor is helyet kapott (a fax helyett) a személyes adatok között. A címszavak megfogalmazása néhol megváltozott, pl. egyszerűen „készségek” rovat lett a „készségek és kompetenciák” helyett.

Áramvonalasított grafikai megjelenítés, letisztultabb forma és sok új funkció jellemzi a megújult Europass CV-t. Emellett megjelent a dokumentumcsalád legújabb tagja, az Europass Készségútlevél – egy elektronikus portfólió, mely a készségekről és képesítésekről ad átfogó képet. Áramvonalasított grafikai megjelenés A megújult önéletrajz még áttekinthetőbb lett annak köszönhetően, hogy a nagyobb fejezeteket nem függőleges, hanem vízszintes vonal választja el, és csak a fontosabb címszavak jelennek meg a bal oldali sávban.

Áttekinthető struktúra A rovatoknál kizárólag a készítő által megadott adatok szerepelnek, nincsenek felesleges szövegek, hogy a munkáltató minél hamarabb átfuthassa az önéletrajzot. A szakmai tapasztalatoknál eltűntek a címszavak és megváltozott a sorrend, pl. a munkáltató neve és székhelye feljebb került. A nyelvi résznél az önértékelés továbbra is marad, de megjelent a bizonyítványsor benne, ahol a nyelvvizsgák típusát és szintjét tudják a kitöltők beírni. Ezen kívül az A, B és C szintek magyarázata is megtalálható alatta. A dokumentumcsalád legújabb tagja, az Europass Készségútlevél (ESP – European Skills Passport) egy elektronikus portfólió, mely átfogó képet ad a készségekről és képesítésekről, ezáltal segít munkát vagy képzést találni. A dokumentumot interneten, az Europass elektronikus szerkesztőjével lehet elkészíteni, és egy helyre összegyűjteni pl. a bizonyítvány-kiegészítőket, okleveleket és bizonyítványmásolatokat, ajánlásokat stb. A minták a Tempus Közalapítvány honlapjáról (www.tka.hu) letölthetők. Forrás: Tempus Közalapítvány

2013. március 3., 11.00 és 15.00 • Fesztivál Színház

MATINÉKONCERTEK

NAGYTUDÁSÚ KISZENEKAR Mozart és Webern

2013. március 4., 11.00 • Fesztivál Színház

ISKOLÁSKONCERTEK

A KATONA TÖRTÉNETE Charles-Ferdinand Ramuz és Igor Stravinsky műve elbeszélésre, játékra és táncra

2013. március 11–május 27., kéthetente hétfőn 10.15 és 11.30 • Üvegterem

BABAKONCERT

Első találkozások az élő zenével Közreműködnek a Liszt Akadémia hallgatói S T R A T É G I A I PARTNEREINK

S T R A T É G I A I M É D I A PA RT N E R E I N K

8–é1v4 0–é2v

www.mupa.hu A Müpa támogatója az Emberi Erőforrások Minisztériuma.

Jegyek kaphatók a Müpa jegypénztáraiban (1095 Budapest, Komor Marcell u. 1., tel.: 555-3300 és 1061 Budapest, Andrássy út 28., tel.: 555-3310), valamint az ismert jegypénztárakban. Online jegyvásárlás: www.mupa.hu ISO 9001:2000

Élmény! Minden tekintetben.

Modern Iskola

37

s z a b a di d õ

Irány a múzeum! A szentendrei Skanzenben működő Múzeumi Oktatási és Képzési Központ (MOKK) már bemutatkozott a Modern Iskola két korábbi – 2012/7. és 2012/8. – számában. Megtudhattuk, miért válnak a múzeumok az iskolán kívüli tanulás legfontosabb helyszíneivé. Négy akkreditált képzést ismertettünk röviden, köztük az „Iskolák és múzeumok partnersége” című, harmincórás kurzust, amelynek során a pedagógusok a gyakorlatban ismerhetik meg az élményszerű tanulást a múzeumban, annak „korlátlan” előnyeit, lehetőségeit. De ennél többet is elárulhatunk erről a méltán népszerű továbbképzésről.

Miért a múzeumban? A pedagógusok egy része ma már pontosan tudja, miért fontos, hogy osztályát, csoportját múzeumba vigye. Az a kettőszáztíz pedagógus, aki már elvégezte az „Iskolák és múzeumok partnersége” című képzést, ma már természetesen nem olyan tanév végi kirándulást ért múzeumlátogatáson, amikor egyéb ötlet híján, egy lelkes tanár vezetésével, egy-két szülő támogató segítségével felkerekedik az osztály, és elindul a múzeumba minden előzetes felkészítés nélkül. Semmi kétség, az ilyen múzeumlátogatás is nagy élményt nyújthat az érdeklődő gyerekeknek, de vitathatatlanul kevesebbet ad a kellő tudatossággal előkészített és megtartott múzeumi órákhoz képest. Miért a múzeum az egyik legfontosabb iskolán kívüli oktatási helyszín a gyerekek számára? Tantárgyhoz, tanmenethez kapcsolódó múzeumi óra? Miért jó ez? Hogyan? Erre és sok más, a múzeumi tanulással kapcsolatos kérdésre kapnak választ a pedagógusok ezen a kurzuson.

Mivel gazdagodik a pedagógus az „Iskolák és múzeumok partnersége” című továbbképzéssel? A szentendrei Skanzenben működő oktatóközpont kiváló helyszín az élményt adó tanuláshoz. A képzés hallgatói nem csupán elméleti előadásokat hallgatnak,

38

Modern Iskola

kiállításokat tekintenek meg, hanem a gyakorlatban, résztvevőkként is megismerik a kiállítási helyszíneken folyó múzeumpedagógiai és drámapedagógiai foglalkozásokat. A pedagógusok kézzelfogható segítséget kapnak ahhoz, hogyan készüljenek fel a múzeumi órára, milyen típusú múzeumi segédanyagokat használjanak, vagy esetleg maguk is készítsenek. Végül saját foglalkozási modul kidolgozásához egyénre szabott útmutatóval, ötletekkel, tanácsokkal ellátva térnek vissza az iskolába.

„Múzeumi a’ la carte” Megismerve a múzeumi tanulás lehetőségeit, módszereit, a pedagógus eldöntheti, hogy maga készül fel a múzeumi órára a múzeumpedagógus segítségével, vagy kiválaszt egy tantárgyhoz, tanmenethez illeszkedő múzeumi foglalkozást az országos kínálatból. Ehhez nyújt értékes segítséget a MOKK honlapján elérhető „Múzeumi a’ la carte”, az országos múzeumpedagógiai adatbázis, melyből nemcsak az egész tanévre előre választhatnak az osztály igényeihez illeszkedő múzeumi foglalkozást, de az éves osztálykirándulásra készülve akár az iskolától távol eső múzeumok foglalkozásai közül is szemezgethetnek. • Andrikó Katalin OKTATÁSI REFERENS, SZABADTÉRI NÉPRAJZI MÚZEUM OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI KÖZPONT

Hogyan vélekednek azok a pedagógusok, akik már elvégezték ezt a harmincórás kurzust? Lássunk néhány jellemző példát a visszajelzésekből! • „Rendkívül jól szervezett, sok információt nyújtó szakmai program volt. Ittlétünk során egy nagyon jó kis csapat kovácsolódott össze, és úgy érzem, a kapcsolat a továbbiakban is megmarad a csoport tagjai között. Köszönöm a szervezők lelkiismeretes munkáját és azt a lehetőséget, hogy részt vehettem a programon.” • „Sokszínű, használható foglalkozásokkal, előadásokkal és alkalmazott módszerekkel találkoztam. Nagyon érdekes és ötletdús napokat tölthettem el. Változatos tevékenységekre adtak lehetőséget.” • „Ilyen jó, emberi, meleg hangulatú, mindenre figyelő továbbképzésen még nem voltam (pedig 23 éve vagyok pedagógus). Köszönet érte.” • „Mindent köszönök! 30-40 továbbképzés van mögöttem, ilyen jól szervezett, jó hangulatú, családias továbbképzésen még nem voltam! Fontos voltam minden percben!”

www.moderniskola.hu

szabadidõ

Osztálykirándulás, erdei iskola? Irány Vérteslovas! A mai sebes tempójú világunkban egyre nagyobb a kihívás és persze a felelősség gyermekeink pedagógusain, hogy a virtuális világba vágyó, sok esetben számítógépfüggő diákoknak olyan osztálykirándulás, tábor, erdei iskola alternatívát ajánljanak, ahol észrevétlenül, minden pillanatot élvezve tudják kiragadni őket a valóságos világba, kapcsolatokba, érzésekbe. Vérteslovas tábor pontosan ezt biztosítja, ezért született. LA4 általános szóró háta_Layout 1 2011.05.25. 21:27 Page 1

Aktív 1. Lovaspálya - fedett 2. Lovaspálya - nagy 3. Lovaspálya – kör 4. Rendezvényház 5. Játékterem: Biliárd, léghoki, csocsó, pingpong, 6. Fitness 7. Bicikli 8. Műanyag jégpálya 9. Bungee trambulin 10. 3D karika 11. Trambulin 12. Mászófal 13. Röplabdapálya 14. Focipálya 15. Kosárlabdapálya 16. Tollaslabdapálya 17. Medence csúszdás 18. Medence 2. 19. Játszótér

Szolgáltatás 20. Étterem, büfé 21. Kemence és grill 22. Terasz-kilátó 23. Vérteslovas házimozi 24. Tűzrakóhely 1. 25. Tűzrakóhely 2. 26. Napozóágyak 27. Parkoló 28.

Szállás

24

30 32

14

29. Szobák 30. Apartmanok 31. Parasztház 1. 32. Parasztház 2.

15

13

19

17

26

3 16

31

18 11

1

27

12

9

6

25

2

7

29

5

23

8

22

10

21

28 20

4

www.verteslovas.hu

Valóságos Vérteslovas Vérteslovas hagyományos értékek mentén felépített, biztonságot nyújtón elkerített, hatalmas ranch, ahol a suttogón nevelt lovak közelsége, kemencés közös sütések, esti érzelmes tábortüzek, csillagtúrában szervezett kirándulások mellett strand, sportpályák, téli-nyári jégpálya, vidámpark biztosítja az egynapos vagy többnapos diákcsoportok tartalmas, valósággal teli kirándulását. Egy csodás gyermekparadicsom.

Ahová az osztályok visszatérnek Az osztálykirándulások, erdei iskolák, táborok szervezésekor általában a pedagógusok szeretik évről évre más helyre vinni csapatukat. De miért kell ennek kőbe vésettnek lennie? Melyik osztályfőnök ellenkezne, ha találna egy olyan helyet, ahova a tanárok pihenni járnak, miközben a gyerekeket képzett animátorok motiválják, ahol nem létezik a szótárban az unatkozni szó, ahol a diákoknak nem másodelhelyezésük van, hanem ugyanolyan igényes szállásokon alhatnak, mint tanáraik, ahol minden évben képesek a tematikus programokban megújulni. Vérteslovason mindez tetten érhető, így a legtöbb csoport már a búcsúkor befoglalja a jövő évi visszatérésének időpontját. Vérteslovas csapata erre a legbüszkébb: az osztályok többsége visszatér.

Osztálykirándulás: Mosonmagyaróvár, a FUTURA városa Osztálykirándulások szórakoztató, de egyben ismeretek játékos elsajátítására alkalmas színtere a FUTURA Interaktív Természettudományi Élményközpont, a Nyugat-Dunántúli Régió, Mosonmagyaróvár és a Szigetköz turisztikai attrakciója. A science center egy 300 éves gabonaraktár kibővített épületében, 3600 m2 alapterületen várja a látogatókat. Az épület négy szintje a négy őselem – a tűz, a víz, a levegő és a föld – játékos bemutatásán keresztül ismerteti meg a látogatókat a fizika és a természet törvényeivel, a folyamatosan fejlődő technikai eszközök segítségével. Izgalmas a szigetközi halfajokkal teli eleven víztér, a Duna-kutató batiszkáf, melyből a víztérben úszkáló halakat kamerák segítségével közelről megfigyelhetik. A csaknem 50-féle játék között földrengés-szimulátor, fakírágy, hangyavár, Tesla transzformátor, Jákob létrája, suttogó tükör, óriás orgona, hullámgenerátor, 5,8 méter magasan közlekedő monocikli is várja az érdeklődőket. Látványos a 40 m2-en épült Mini Space World s a sötétszoba is. A Simonyi Károly Auditóriumban fődemonstrátoraink segítségével látványos fizikai és kémiai science show-kat rendezünk. Kérje kiránduláshoz programcsomagunkat! Tavasszal nyílik a FUTURA-tól 600 m-re a Szigetköz Kalandpark! FUTURA – A jövő idő. • www.futuramoson.hu

Márciusi ajánló A Tropicariumban 2013 az együttműködések éve. Az iskolásoknak a Csodák Palotájával, míg a kisebbeknek a Játszóházzal hoztunk létre kedvezményes közös jegyet a gyerekcsoportok számára, így akár egy egész napot is eltölthetnek nálunk játékos tanulással, kikapcsolódással. A Tropicarium továbbra is nagy sikerrel szervezi a Csodák Világa programot, mely a vidékről érkező osztálykirándulások kedvelt célpontja. www.csodakvilaga.hu Március 24-én a Víz napját ünnepeljük a Tropicariumban. Ez alkalommal érdekes előadások, kísérletek és interaktív foglalkozások lesznek a cápás állatkertben. Minden programunkról bővebb tájékoztatást is találnak a www.tropicarium.hu oldalon és a 06-1-424-3052-es telefonszámon.

A szülők nyugalmáért Az osztálykirándulások és táborok szervezésében sok nem várt esemény, nehézség adódhat, de azzal minden pedagógus egyetért, hogy a szülő aggodalma mindenki rémálmává válhat. Képzett animátorok segítik a vendégcsoportokat. Az animátorok szervezik a csapatok tábori életét, ha szükséges, kemencés kelt tésztát gyúrnak a gyerekekkel, vagy csapatversenyeket szerveznek, számháborút irányítanak, nyári melegben a strandolást vigyázzák, s mindeközben folyamatosan fotóznak. A naponta megszültető ezernyi képet esténként feltöltik Vérteslovas Facebook oldalára. A többi már egyértelmű, hiszen a mosollyal teli, valóságos tetteket, kapcsolatokat, véleményeket, üzeneteket kifejező képgaléria gyógyír az aggódó szülőknek, és visszanézésük terápia a cyber világból rövid időre kizökkentett gyerekeknek. • www.verteslovas.hu

Modern Iskola

39

utolsó oldal

Te is olvasol, ugye? A fenti címmel olvasásnépszerűsítő pályázatot hirdetett a Supka Géza Alapítvány (SGA) és a Magyar Lapkiadók Egyesülete (MLE), amelyről a projektmenedzsert, az SGA kurátorát, Szabó Tibor Benjámint kérdeztük. Milyen felmérésekre alapozva tartották szükségesnek a pályázat kiírását? Sz. T. B.: A PISA2009 összefoglaló jelentése szerint Magyarországon egy gyakran olvasó diák szövegértési teljesítménye átlagosan annyival jobb egy olvasni nem szeretőnél, mintha három évfolyammal felette járna iskolába. A magyar diákok szövegértésben elérték az OECDországok átlagát. A fejlődéshez bizonyára hozzájárultak az elmúlt évek olyan középiskolai olvasásfejlesztő kezdeményezései, mint az MLE által indított HÍD, valamint a megyei kiadók által működtetett SÉTA és LADIK olvasásra nevelési programok. A PISA-jelentés arra is kitér, hogy nem feltétlenül az olvasással töltött órák száma, hanem annak rendszeressége járul hozzá a jobb teljesítményhez. Kinek az ötlete volt a Te is olvasol, ugye? pályázat? Sz. T. B.: A pályázat koncepcióját, finn példa alapján, az MLE dolgozta ki. A könyves szakmai szervezet (Magyar Könyvkiadók és Könyvterjesztők Egyesülése – MKKE) segítségével létrejött Supka Géza Alapítvány pedig mögé állt (pályázott, koordinálja a szervezést). Több ágazat képviselőinek összefogásával, közös munkájával valósul meg a program, ami alapvetően egy jó játék. Mi a céljuk ezzel a „játékkal”? Sz. T. B.: Pályázatunk keretében értő, értékelő, ugyanakkor élményközpontú könyv- és lapolvasásra szeretnénk

inspirálni a 14–18 éves korosztályt. A kampány az olvasásra mint szórakozási formára, élményszerzési módra hívja fel a figyelmet. Hány diák jelentkezésére számítanak? Sz. T. B.: A részt vevő országos és megyei napi- és hetilapok összehangoltan, egy időben közzéteszik Grecsó Krisztián Csak egy tánc című kisprózáját, amelyhez kapcsolódóan pályázatot hirdetünk középiskolások számára. Játékra hívjuk a diákokat: írjanak rövid értelmező szöveget (kritikát, vitairatot, esszét), s küldjék el a kampány e-mail címére. Megmondani Grecsónak – ez vagány dolog. A kezdeményezés jelenlegi médiaportfoliója hárommillió embert ér el (21 napi- és hetilap), és folyamatosan bővül. Pályaművek tömegeire számítunk. Miért pont Grecsó Krisztián (a Pletykaanyu, az Isten hozott, a Mellettem elférsz szerzője) novelláját választották? Sz. T. B.: Olyan alkotóra van szükségünk a kampányhoz, aki szerves, élő kapcsolatot ápol a 14–18 éves korosztállyal, hajlandó és képes is megszólítani a diákokat. Több ilyen író is dolgozik az élő magyar irodalomban. Közülük ma Krisztián a legsikeresebb, legkeresettebb. Mit tehetnek a pedagógusok a pályázat sikeressége érdekében? Sz. T. B.: A pályázat sikerességében döntő szerepük van a pedagógusok-

A kezdeményezés főbb eseményei március 13. március 20. március 27. április 04. április 11. április 15. április 21.

április 22.

40

A pályázat beharangozójának megjelenése a részt vevő lapokban A novella első részletének megjelenése A novella második részletének megjelenése A diákok pályamunkájának beküldési határideje Előértékelés, a tíz legjobb dolgozatot kiválasztása A zsűri a tíz dolgozatból kiválasztja a legjobbat Eredményhirdetés a Budapesti Nemzetközi Könyvfesztiválon, a zsűri értékeli a pályamunkákat, méltatja a győztes dolgozatot, átadja a nyertesnek az ajándékot A győztes pályamű megjelenése a lapokban

Modern Iskola

nak. Felhívhatják a diákok figyelmét a kezdeményezésre, és ami ennél is fontosabb, segíthetnek a felkészülésben. Kritikát írni erőfeszítést, odafigyelést igényel. Ez egy munkás szórakozás. De nagyon megéri! A pályamunkákat reprezentatív zsűri értékeli (elnöke Für Anikó színművésznő), a legjobbnak választott szöveg szerzője egy 150 000 Ft értékű táblagépet kap ajándékba – valamint egy lehetőséget. Dönthet arról, kik kapják az MKKE könyvkiadói által felajánlott könyvcsomagokat. Mit gondol a print és az online olvasás kapcsolatáról, jövőjéről? Sz. T. B.: Rengeteget olvasunk, soha ennyit. De szinte csak hypertexteket, ide-oda ugrálunk a linkeken, két mondat, három, aztán tovább. A Te is olvasol, ugye? című kezdeményezés az olvasásra mint örömforrásra hívja fel a figyelmet. Leülni, elmélyedni valamiben. Átgondolni. Véleményt formálni róla. Az élményolvasás pici lassúságot csempészhet az egyébként vibráló, flash-ingerekkel terhelt életünkbe. Ez nem hordozófelület kérdése. Ez annak kérdése, hogy mit olvasunk. És hogy legyen ilyen is. Maradjon meg. Szegényebbek lennénk nélküle. Szegényebbek leszünk, ha elfelejtjük. • TV További információ a www.facebook.com/ teisolvasol oldalon.•