Pertemuan 1
Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran Tahun 2013
Tujuan Perkuliahan 1. 2. 3. 4.
Menjelaskan perlunya paradigma alternatif pembelajaran Menjelaskan kedudukan pembelajaran sebagai pilar utama pendidikan Menjelaskan pembelajaran sebagai proses pemberdayaan diri Menjelaskan paradigma konstruktivisme dalam pembelajaran
Untuk Direnungkan
Bagian dari Hasil Evaluasi dan Kebijakan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2013
Penyediaan Guru di Daerah 3T …menjamin semua sekolah di seluruh pelosok wilayah Indonesia dilayani oleh tenaga pendidik yang cukup dan cakap… Capaian Utama 2011/ 2012: • • 20
80
50 Pidie Jaya 109 Aceh Besar 79 63 Gayo Lues 60 56 38 80
Aceh Timur 80
Simeulue 10 244 0 99 11 Aceh 209 0 Selatan 105
57 Nias
38 Aceh 79
Singkil
60
Dikirim 2.479 (2011) dan 2.670 (2012) guru di daerah 3T (Terluar, Terdalam, Terdepan) Direkrut 464 (2011) dan 500 (2012) mahasiswa dari daerah 3T untuk disiapkan menjadi Guru
20 10 13 Natuna 15 0 Kep. Anambas 0 14 6 142 Sanggau 40 Karimun 15 90 0
40
98
84
13 0
Malinau 12 Nunukan 4
17 0
16 3
Kep. Sangihe, Sitaro, Talaud 40 Teluk Wondama
Kutai Barat
49
60 33 Landak
50
63 Flores Timur 44
90 Sorong 5
80
Keterangan: 2479
38 Raja Ampat 49 50 30 Manokwari 90
50
= jumlah guru yang dikirim ke daerah 3 T 2011
2670
= jumlah guru yang dikirim ke daerah 3 T 2012
3100
= proyeksi 2013
10 0
Manggarai 247 101
15 0 Sumba Timur338
70 90
60 Alor 70
40 15 50 Rote Ndao 0 224 50 Ngada 29 127 Ende 50 48 358 Manggarai Timur77 13 80 144
0
Nabire
40 Kaimana
Teluk Bintuni27 39
84 Lembata 31
221 Kupang 149
90
87 Biak Numfor 90
60 Yahukimo
40 Timika
40
Waropen 19 29 Maluku Barat Daya 30
40 30
Mimika
4
Peningkatan Kualitas Guru 1. 2.
UKA - UKG Pengembangan Keberkelanjutan
Peningkatan Mutu
Perbaikan Pendidikan Penyediaan Guru Baru Guru
Pengukuran kinerja
Perbaikan Pendidikan Guru (UU 14/2005 Pasal 23 Ayat (1)): • Seleksi Khusus • Berasrama (untuk memperkuat kompetensi kepribadian dan sosial) • Kemampuan mengampu mata pelajaran ganda (mayor-minor) • Beasiswa
2,9 juta guru Pensiun 33 ribu/tahun 5
Peta Relasi Geneologis Bahasa Daerah
Sumatera 26 Bahasa
Kalimantan 55 Bahasa
Sulawesi 58 Bahasa
Maluku 57 Bahasa
Papua 308 Bahasa
Jawa Bali 10 Bahasa
Total bahasa per pulau: 595
NTB 11 Bahasa
NTT 70 Bahasa
Bahasa yang sudah dinarasikan = 591 Bahasa yang sudah dipetakan = 562 6
Pendidikan Pendidikan menurut John Dewey (Sagala, 2010:3) merupakan proses pembentukan kemampuan dasar yang fundamental, baik menyangkut daya pikir atau daya intelektual, maupun daya emosional atau perasaan yang diarahkan kepada tabiat manusia dan kepada sesamanya. “…pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intellect), dan tubuh anak. Bagian-bagian itu tidak boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup anak-anak kita..” (Ki Hajar Dewantoro) Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UUSPN No. 20 Tahun 2003)
Perlunya Paradigma Baru Pendidikan • Paradigma pendidikan tidak sekedar menempatkan manusia sebagai alat produksi, manusia harus dipandang sebagai sumber daya yang utuh. • Guru memegang peranan strategis terutama dalam upaya membentuk watak bangsa melalui pengembangan kepribadian dan nilai-nilai yang diinginkan. • Arah pendidikan harus membekali peserta didik dengan kompetensi yang bersrifat suject matter dan kompetensi lintas kurikulum (cross-curriculer competencies) yang diperlukan.
KOMPETENSI PENDIDIK MENURUT PP NO.19 Pedagogis
Pemahaman peserta didik, perancangan, pelaksanaa, & evaluasi Pembelajaran, pengemb.PD
1. Aspek potensi peserta didik, 2. teori belajar & pembelajaran, strategi, kompetensi & isi, dan merancang pembelj; 3. menata latar & melaksanakan KBM; 4. asesmen proses dan hasil; dan 5. pengemb akademik & nonakademik
Kepribadian
Mantap & Stabil, Dewasa, Arief, Berwibawa, Akhlak Mulia
1. Norma hukum &sosial, rasa bangga, konsisten fg norma; 2. mandiri & etos kerja; 3. berpengaruh positif & disegani; 4. norma religius & diteladani; 5. jujur;
Profesional
Menguasai keilmuan bidang studi; dan langkah kajian kritis pendalaman isi bidang studi
1. Paham materi, struktur, konsep, metode keilmuan yang menaungi, menerapkan dlm kehidupan sehari-hari; dan; 2 metode pengembangan ilmu, telaah kritis, kreatif dan inovatif terhadap bidang studi
Sosial
Komunikasi & bergaul dgn peserta didik, kolega, dan masyarakat
Menarik, empati, kolaboratif, suka menolong, menjadi panutan, komunikatif, kooperatif
Pembelajaran sebagai Pilar Utama Pendidikan Pendidikan menurut UNESCO bertumpu pada 4 pilar yaitu: • Learning to know • Learning to do • Learning to live together, Learning to live with others • Learning to be
SISTEM PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN STANDARD INTERNASIONAL 4 PILAR PENDIDIKAN
OBJEKTIF
TINGKAT PENCAPAIAN INTELEKTUAL
LEARN TO LIVE TOGETHER
PENGEMBANGAN KEMAMPUAN ADAPTASI SOSIAL DAN LINGKUNGAN
MENCEGAH MASALAH
MENCIPTAKAN PELUANG
LEARN TO BE
PENGEMBANGAN KEAHLIAN DAN PRESTASI
MEMECAHKAN MASALAH
MEMANFAATKAN PELUANG
LEARN TO DO
PENGEMBANGAN KEMAMPUAN DAN PENGALAMAN
MEMAHAMI MASALAH
MEMAHAMI PELUANG
LEARN TO KNOW
PENGEMBANGAN PENGETAHUAN/WAWASAN KEILMUAN
MELIHAT MASALAH
MELIHAT PELUANG SUMBER UNESCO
UU SISDIKNAS
4 PILAR PENDIDIKAN (UNESCO)
4 PILAR PENDIDIKAN (UNESCO) kurang mengakomodasi UU SISDIKNAS, khususnya dalam : 1. Mengembangkan potensi peserta didik .yang memiliki kekuatan spiritual keagamaan, kepribadian & akhlak mulia (Psl 1 : 1) 2. Mewujudkan manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa & berakhlak mulia (Psl. 3)
3.
Strategi Pembangunan Pendidikan Nasional, khususnya tentang pelaksanaan pendidikan agama serta akhlak mulia (Penjelasan UU SISDIKNAS)
Prof.Dr.Diana Nomida Musnir
Perlu penambahan satu PILAR PENDIDIKAN
LIMA PILAR BELAJAR (INDONESIA) 1.
Learning to believe and to convince the almighty God (Belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa)
2. Learning to know (Belajar untuk memahami dan menghayati)
3. Learning to do (Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif)
4. Learning to live together (Belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain)
5. Learning to be (Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri) Prof.Dr.Diana Nomida Musnir
Pembelajaran sebagai Pilar Utama Pendidikan UNESCO telah mengeluarkan kategori jenis belajar yang dikenal sebagai empat pilar dalam kegiatan belajar ( A. Suhaenah Suparno, 2000 ) : 1. Learning to know. Pada Learning to know ini terkandung makna bagaimana belajar, dalam hal ini ada tiga aspek : apa yang dipelajari, bagaimana caranya dan siapa yang belajar. 2. Learning to do. Hal ini dikaitkan dengan dunia kerja, membantu seseorang mampu mempersiapkan diri untuk bekerja atau mencari nafkah. Jadi dalam hal ini menekankan perkembangan ketrampilan untuk yang berhubungan dengan dunia kerja. 3. Learning to live together. Belajar ini ditekankan seseorang/pihak yang belajar mampu hidup bersama, dengan memahami orang lain, sejarahnya, budayanya, dan mampu berinteraksi dengan orang lain secara harmonis. 4. Learning to be. Belajar ini ditekankan pada pengembangan potensi insani secara maksimal. Setiap individu didorong untuk berkembang dan mengaktualisasikan diri. Dengan learning to be seseorang akan mengenal jati diri, memahami kemampuan dan kelemahanya dengan kompetensi-kompetensinya akan membangun pribadi secara utuh.
Pembelajaran sebagai Proses Pemberdayaan Konsep diri postif ditandai dengan: 1. Pengetahuan yang luas tentang diri sendiri 2. Memahami kelebihan dan kelemahan diri 3. Memiliki keinginan yang kuat untuk berubah 4. Mampu menghargai orang dan mampu menerima orang lain apa adanya 5. Mampu secara terbuka menerima kritikan orang lain 6. Memiliki sistem pertahanan diri yang kuat 7. Memiliki kontrol internal diri
Pembelajaran sebagai Proses Pemberdayaan Ciri Pribadi unggul menurut Irmim dan Suharyo (Aunurrahman, 2010:13): 1. Memiliki fisik dan mental yang kuat 2. Memiliki kepercayaan diri yang kuat 3. Tidak mudah putus asa 4. Memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi 5. Bisa melayani bawahan, teman dan atasan 6. Selalu berpikir ke masa depan 7. Memiliki kepercayaan diri yang kuat 8. Memiliki motivasi kerja yang tinggi 9. Senantiasa mengembangkan potensi diri 10. Banyak inisiatif dan kreatif 11. Memiliki gairah hidup yang tinggi 12. Bisa berkomunikasi dengan baik 13. Memiliki loyalitas yang tinggi
Pembelajaran sebagai Proses Pemberdayaan Dimensi kemampuan siswa (Aunurrahman, 2010:14) yang perlu didorong dalam upaya pemberdayaan diri melalui proses belajar adalah: 1. Mengetahui kekuatan dan keterbatasan diri 2. Meningkatkan rasa percaya diri 3. Dapat meningkatkan kemampuan menghargai diri dan orang lain 4. Meningkatkan kemandirian dan inisiatif untuk memulai perubahan 5. Meningkatkan komitmen dan tanggung jawab 6. Meningkatkan motivasi internal 7. Meningkatkan kemampuan mengatasi masalah secara kreatif dan positif 8. Meningkatkan kemampuan untuk melakasanakan tugas secara profesional 9. Meningkatkan kemampuan pengendalian diri, dan tidak mudah menyalahkan orang lain 10. Meningkatkan kemampuan membina hubungan interpersonal yang baik 11. Meningkatkan kemampuan beradaptasi dengan lingkungan
Paradigma Konstruktivisme dalam Pembelajaran
3 hal mendasar berkaitan denagn pemahaman terhadap gagasan konstruktivisme menurut Glasersfeld dan Kitchener (Aunurrahman, 2010:18): 1. Pengetahuan bukanlah merupakan gambaran dunia kenyataan belaka, tetapi selalu merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan subjek 2. Subjek membentuk skema kognitif, kategori, konsep dan struktur yang perlu untuk pengetahuan 3. Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsepsi seseorang. Struktur konsepsi membentuk pengetahuan, dan konsepsi itu berlaku bila berhadapan dengan pengalaman-pengalaman seseorang.
Paradigma Konstruktivisme dalam Pembelajaran Implikasi Konstruktivisme dalam Pembelajaran (Aunurrahman, 2010:19): 1. Belajar berarti membentuk makna, yang merupakan hasil bentukan siswa sendiri yang bersumber dari apa yang mereka lihat, rasakan, dan alami. 2. Konstruksi berarti merupakan suatu proses yang berlangsung secara dinamis, diperolehnya pengalaman-pengalaman baru sebagai hasil dari proses rekonstruksi 3. Belajar bukanlah aktivitas menghimpun fakta atau informasi, akan tetapi lebih kepada upaya pengembangan pemikiran-pemikiran baru. 4. Proses belajar yang sebenarnya terjadi ketika skema pemikiran seseorang dalam keraguan yang menstimulir pemikiran-pemikiran lebih lanjut. 5. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman siswa tentang lingkungannya 6. Hasil belajar siswa tergantung dari apa yang telah ia ketahui, baik berkenaan dengan pengertian, konsep, formula dan sebagainya.
Paradigma Konstruktivisme dalam Pembelajaran Peran dan fungsi guru dalam kegiatan pembelajaran sebagai mediator dan fasilitator (Aunurrahman, 2010:22-24) dapat dijabarkan sebagai berikut 1. Menyediajkan pengalaman belajar yang memungkinkan murid bertanggung jawab dalam membuat rancangan, proses dan penelitian. 2. Memberikan kegiatan yang merangsang keingintahuan siswa dan membantu mereka untuk mengekspresikan gagasangagasannya serta ide-ide ilmiahnya. 3. Memonitor, mengevaluasi dan menunjukkan apakah pemikiranpemikiran siswa dapat didorong secara aktif.
Paradigma Konstruktivisme dalam Pembelajaran Prinsip dasar pembelajaran konstruktivisme (Aunurrahman, 2010:25), yaitu: 1. Pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif 2. Tekanan proses belajar terletak pada siswa 3. Mengajar adalah membantu siswa belajar 4. Penekanan dalam proses belajar lebih kepada proses bukan hasil akhir 5. Kurikulum menekankan partisipasi siswa 6. Guru adalah fasilitator
Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: • 2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. • Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. Pembelajaran berbasis • Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: intelejensia tidak akan -
Observing [mengamati] Questioning [menanya] Personal Associating [menalar] Experimenting [mencoba] Networking [Membentuk jejaring]
memberikan hasil siginifikan (hanya peningkatan 50%) dibandingkan yang berbasis kreativitas (sampai 200%) Inter-personal
Perlunya merumuskan kurikulum berbasis proses pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan mencoba [observation based learning] untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Disamping itu, dibiasakan bagi peserta didik untuk bekerja dalam jejaringan melalui collaborative learning
22
22
Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas Sharp, C. 2004. Developing young children’s creativity: what can we learn from research?:
Guru dapat membuat peserta didik berani berperilaku kreatif melalui: • tugas yang tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang benar [banyak/semua jawaban benar], • mentolerir jawaban yang nyeleneh, • menekankan pada proses bukan hanya hasil saja, • memberanikan peserta didik untuk mencoba, untuk menentukan sendiri yang kurang jelas/lengkap informasinya, untuk memiliki interpretasi sendiri terkait dengan pengetahuan atau kejadian yang diamatinya • memberikan keseimbangan antara yang terstruktur dan yang spontan/ekspresif
Perlunya merumuskan kurikulum yang mencakup proses penilaian yang menekankan pada proses dan hasil sehingga diperlukan penilaian berbasis portofolio (pertanyaan yang tidak memiliki jawaban tunggal, memberi nilai bagi jawaban nyeleneh, menilai proses pengerjaannya bukan hanya hasilnya, penilaian spontanitas/ekspresif, dll)
23
23
Latihan 1. Jelaskan beberapa perubahan pandangan mendasar tentang pendidikan dan pembelajaran! 2. Mengapa paradigma alternatif dalam pembelajaran diperlukan terutama jika dikaitkan dengan perubahan pandangan tentang eksistensi pendidikan! 3. Apa maksud pendidikan sebagai proses pemberdayaan diri. Jika perlu sertai alasan saudara dengan contoh! 4. Mengapa pembelajaran dikatakan sebagai pilar utama pendidikan! 5. Kemukakan beberapa bentuk nyata penerapan paradigma konstruktivisme dalam pembelajaran!
Sekian dan semoga bermanfaat !
Badarudin, S.Pd. HP. 081313400558 BB. 2A8FD4F0
