perspektivní pohled
kmenové učebny
speciální učebny
společenský prostor
kmenové učebny
kmenové učebny
hygiena
hygiena
komunikace společenský prostor
kmenové učebny
funkční schéma hygiena speciální učebny
knihovna
perspektivní pohled
)
*1
5(
.: 2
min 75
.: 1
min
-E
LT
CO
4
il Ø
lse
tah
ls de
)
(*1
COLT-Edelstahlseil Ø4
COLT-SOLARFIN-Lamelle, z.B.: CEL300/50 COLT-Lisenen-U-Profil 50/50/50/4 COLT-Schubstange 30/8 COLT-Stellmotor
COLT-Schubstange 30/8
COLT-Befestigungskonsole Gewindesteh- bolzen / hülse BAUSEITS !
konstrukční detail lamely 1:20
min.: 25 (*1)
18
min.: 175 (*1)
18
COLT-Schubstangenkonsole
max.: 8,5 ° Grad (*1)
min.: 50 (*1)
COLT-Stellmotor
COLT-Befestigungskonsole Gewindesteh- bolzen / hülse BAUSEITS !
škola má stále hluboko ve své struktuře zakodovani jeji industrialni předobraz - vzdělávání je stále mechanickým procesem zvonění zahajující a ukončující hodinu separované zázemí - chlapci a dívky jednotlivé předměty třídy podle věkových skupin standartizované učební plány standartizované přeskušování
alternativní pedagogika
Reformní pedagogika povaţovala za nejdŧleţitější východisko změnu školy, postupně se vyvíjela opozice vŧči stávajícímu školskému systému, řízeného státem, tradiční škola byla označena za
Transmisivní škola a frontální vyučování
Model transmisivní školy je vnímán jako tradiční. Termín transmisivní škola navrhl italský pedagog Francesco Tonucci. Mezi podstatné rysy transmisivní školy patří mechanismus „předávání“ poznatků znalým učitelem neznalému žákovi s cílem utvářet vzdělanost vštěpováním do paměti, reprodukováním a napodobováním.
veřejné vzdělávání
jako systém vzniká v evropě v intelektuálním (kulturním) prostředí osvícenství a ekonomických podmínkách průmyslové revoluce.
člověk a místo
člověk a město
region
země
kontinent
socioekonomické změny ve společnosti
svět
jako jeden ze základních parametrů určujících kvalitu vzdělávání. Stále větší dynamika změn v soudobém světě - dosud nikdy v historii lidské civilizace nedocházelo k tak významným změnám, jež se realizují nebo plánují:
elektronická komunikace, informační exploze, globální ekonome Jak budovat kulturní identitu, vztah k místu, světu v stále více klobalizovaném světě 21.století?
1800
poměr populace pracujici v určitém hospodářském sekturu
čas strávený ve vzdělávacím systému čas strávený v produktivních letech dítě které se dnes narodí půjde do důchodu v roce 2080? dynamický rozvoj technologii a nastup internetu dramaticky mění, to jak žijeme a to jakým zaměstnáním se zaopatřujeme k životu
1850
1900
1950
2000
jak budeme vzdělávat tak aby naše děti našli své místo v ekonomickém prostředí 21. století ?
rodina škola
učitel
žák
V PROCESU VZDĚLÁVÁNÍ HRAJE RODINA DŮLEŽITOU ROLI DĚDIČNOST SCHOPNOSTÍ, SOCÁLNÍ A EKONOMICKÉ PODMÍNKY DŮLEŽITÝ ČLÁNEK ROZVOJE DÍTĚTE - JE TŘEBA SPOLUPRÁCE ŠKOLA GARANTEM VZDĚLÁVACÍCH VÝSLEDKŮ. PROSTOR KDE SE ODEHRÁVÁ PROCES VZDĚLÁVÁNÍ - KONTEXT ŠKOLA A MÍSTO KDE SE NACHÁZÍ. PROSTOR A PROSTŘEDÍ ŠKOLY BY MĚLO NABÍDNOUT BOHATÝ ZÁBĚR ŠKOLNÍCH A VOLNOČASOVÝCH AKTIVIT
vztahy v procesu vzdělávání
VZTAHY MEZI JEDNOTLIVÝMI ÚČASTNÍKY VZDĚLÁVACÍHO PROCESU JSOU URČUJÍCÍM PARAMETREM PRO VÝSLEDKY CELÉHO SYSTÉMU
UČITEL CÍLEM JE PRÁCE PŘEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, ALE TAKÉ MENTOROVÁNÍ, STIMULOVÁNÍ, PROVOKACE A ZAPOJENÍ UČITEL BY MĚL BÝT PODPOROVÁN ZE STRANY SPOLEČNOSTI. MUSÍ MU BÝT POSKYTBUTO PROSŘEDÍ PRO JEHO PROFESNÍ ROZVOJ
BOHATÉ A ROZLIČNÉ PROSTŘEDÍ UMOŽNUJÍCÍ ŽÁKOVY VŠESTRANÝ ROZVOJ MOTIVOVÁN ZE STRANY RODIČU I UČITELE
USNADNIT PROCES UČENÍ NENÍ UČENÍ = NENÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŠKOLA JE JEN TAK DOBRÁ JAKO JSOU SAMOTNÍ UČITELÉ
UČITELÉ JSOU JÁDREM ŠKOL A ZÁRUKOU ÚSPĚCHU STUDENTŮ A CELÉHO SYSTÉMU
učitel - role v procesu vzdělávání
ZÁROVEN JE UCITEL CASTO PRVEK, KTERÝ BRZDÍ ZMĚNU
ZVĚDAVOST JAKO HNACÍM MOTOREM VÝSLEDKŮ CÍLEM JE PŘEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, ALE TAKÉ MENTOROVÁNÍ, STIMULOVÁNÍ, PROVOKACE A ZAPOJENÍ ZAMĚŘENÍ NA CELOŽIVOTNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ
PROSTŘEDÍ ŠKOLY PREVENCE DELIKVENTNÍHO JEDNÁNÍ ŽÁKŮ
DÍTĚ - ŽÁK - STUDENT
ADHD „Attention Deficit Hyperactivity Disorder“ PORUCHY UČENÍ PORUCHY CHOVÁNÍ
zadávání jednotlivých úkolů a důsledné sledování splnění – motivuje k další snaze, upevňuje sebevědomí, vede k sebekázni a uznání autority-vzoru pravidelnost a režim dne – při úpravě poruch učení je obzvláště nutné dodržet čas určené činnosti, protože vytváříme podmíněný reflex v rámci připravenosti mozku na práci. Pomáhá vyššímu .soustředění střídání činností – po námaze mozku je nutno odreagovat hyperaktivitu organizmu, jinak si dotyčný )najde jinou cestu (rušení ostatních ve třídě, komíhání tělem nebo končetinami při poruchách a nižší schopnosti soustředit se na čtení nabízíme komiksy podle věkové úrovně nebo .krátké příběhy, tištěné velkým písmem. Vycházejí i takovéto knihy pro dospělé spolupráce s odborníkem – pomůže rozeznat překonané a skryté problémy, doporučí nejvhodnější .postupy a je informován o nových metodách, například s využitím počítače
vzdělávat pedagogy tak aby si věděli rady a dokázali individualizovat výuku vytvoření bohatého a různorodého prostředí tak aby bylO VYTVOŘENO BOHATÉ PROSTŘEDÍ POKUD MOŽNO PRO VŠECHNY
klasickáXreformní pedagogika
frontální
klasicky uspořádaná učebna, tak jak ji zná většina z nás, učitel stojí vepředu u tabule a snaží se předat znalosti žákům.
alternativní
je vícero způsobů jakými lze sjednotit látku která je ve škole předkládána k naučení. Jedním způsobem múže být syntéza prostoru, prostor ve kterém může být názor na téma vykládat vícero odbornými jazyky
frontální x alternativní
jednotný systém - uvnitř diferenciocvaný
Někdo dobrý sám, někdo v malých skupinách, někdo pak ve velkých - každému vyhovuje něco jiného, vytvořit různorodé prostory, které umožnují které dají možnost vyniknout všem.
malé skupiny velké skupiy
individuální x skupinovÉ VYUČOVÁNÍ
individuální
samostatně vyučované předměty klasické členění do samostatných předmětůpodle standartizovaných učenic a za pomoci frontálního způsobu výuky
biologie
chemie
syntéza učiva je vícero způsobů jakými lze sjednotit látku
samostatné x syntéza UČIVA
která je ve škole předkládána k naučení. Jedním způsobem múže být syntéza prostoru, prostor ve kterém může být názor na téma vykládat vícero odbornými jazyky
biologie
chemie
mechanické uspořádánní
žáci tráví většinu času ve třídě, pro přestávky pak slouží pouze komunikační koridor
mechanickÉ x organickÉ USPOŘÁDÁNÍ
heterogení
organické uspořádání
JEDNOTNÝ - VNITŘNĚ DIFERENCIOVANÝ SYSTÉM KTERÝ UMOŽNUJE RŮZNORODOST
vytvoření kompozice která nabízí prostory pro čas trávávený mimo třídu, výstavy školních prací, divadlo...
homogenní x heterogenní
Homogenní SKUPINA
standartizace - dochází ke štěpení na základě rozdílných potřeb, a schopností
dynamická kreativita je proces myšlení, který je schopný vytváříet originální myšlenky, které mají hodnotu - pohled na věci z různých úhlu. přemýšlení ne lineární ale využívající zkušenosti z různých lidskyých čiností a způsobů vnímání - vyzuální, zvukové, pohybové...
ODLIŠNÁ · J.P.Guilford v r.1967 vytvořil tzv. prostorový model inteligence, a) obsah myšlení (šířka - 4 druhy), určitý druh informace, který může být: · figurální - konkrétní materiál, jak jej vnímáme smysly (věci, které vidíme, slyšíme, cítíme ...), velikost, barva, tvar … · symbolický - písmena, hlásky, čísla, znaky, · sémantický - slova s jejich myšlenkovým obsahem, pojmy, behaviorální - vztahující se k chování (prvky sociální inteligence), b) operace myšlení (hloubka - 5 aspektů), která vede k výsledku v oblasti: · poznávání - objevování nového, jeho pochopení · pamti - uchování nově poznaného, · divergentní produkce - rozbíhá se do různým směrů, hledá rozdílnosti, vymýšlí různé varianty řešení · konvergentní produkce - sbíhavá myšlení, nutno najít jedinou správnou odpověď výběrem z více alternativ hodnocení - rozhodnutí vzhledem k správnosti, vhodnosti, dobru, c) produkty (výsledky) myšlení (výška - 6 produktů), kterým mohou být: · jednotky, elementy - jednoduchá slova, čísla, obrazy · třídy - vyčlenit z řady objektů ty, které mají něco společného · relace - odhalit souvislosti, vztahy mezi několika prvky · systémy - nacházet zákonitosti, které tvoří z prvků celek · transformace - sch.provádět s materiálem změny různého druhu · implikace - nalézání závislostí, sch. prozíravě předvídat, intuic
lidské schopnosti - inteligence
RŮZNORODÁ
Inteligenci chápeme jako obecnou schopnost.která umožňují správně myslet, reagovat, řešit problémy. V učitelské praxi si je třeba uvědomit, že inteligence je možno do určité míry rozvíjet a neměli bychom ji chápat jako obecný stabilní faktor, který nelze měnit.
Howard Gardner - devět dimenzí inteligence: 1. jazyková (lingvistická) - srozumitelné a přesvědčivé vyjadřování, porozumění čtenému textu a mluvenému slovu 2. logicko-matematická - klasická IQ, řešení problémů, matem.úloh 3. představivost prostorová a plošná - např. orientace na mapě, ukládání zavazadel do kufru automobilu 4. pohybová (tělesně-kinestetická) - talent v oblasti tance, sportu, pohybu obecně, ale i manuální zručnost (modelování) 5. hudební - schopnost vnímat hudbu, komponování, improvizace 6. intrapersonální = i. osobnostního rozvoje: sch. vnímat, pohotově registrovat a ovládat své vlastní emoce, schopnost seberegulace, selfkoncept (= sebepoznání + sebehodnocení + seberozvoj) 7. interpersonální - i. pro mezilidské vztahy, schopnost vyjednávat, porozumět chování jiných lidí 8. ekologická, přírodní - vztah k přírodě, ekologické cítění 9. spirituální - pochopení tzv. transempirické dimenze osobnost
Kognitivní trénink je aktivita, která se zaměřuje na paměť a poznávací funkce. Snaží se rozvíjet pozornost, verbální fluenci, časoprostorovou orientaci, úsudek, zefektivnění práce s informacemi. Kognitivní trénink je vždy veden lektorem, programy mohou být skupinové i individuální, často bývají doplněny .o motivační trénink nebo např. návod pro zdravý životní styl Mentální hry zábavnou formou posilují paměť, zlepšují funkce mozku, zvyšují jeho výkonnost a rychlost. Výsledky se dostavují v poměrně krátké době, již např, za několik týdnů lze .zaznamenat zlepšení krátkodobé i dlouhodobé paměti Multitasking je cvičení mozku metodou střídání činností, mozek se stimuluje přeskakováním z jedné činnosti na druhou, přičemž se neunaví a přitom jsou stimulovány různé jeho oblasti. Je žádoucí tuto techniku využívat co nejčastěji, potom .jsou výsledky efektivnější
KOGNITIVNÍ FUNKCE systém je ucelenou strukturou, jednotlivé funkce na sebe navazují, jsou vzájemně propojeny a jedna bez druhé nemohou samostatně fungovat. Přesto lze jednotlivé funkce vzájemně rozlišit, jejich dělení však není vždy zcela jednoznačné. Rozlišujeme tyto kognitivní funkce:
PAMĚT A KONCENTACE + rychlost zpracování informací + Exekutivní funkce - emocionální seberegulace + Řeč, schopnost vyjadřování a porozumění
Kreativní aktivity jsou dost širokým rámcem, může se jednat o kreslení, malování, ruční práce, kreativní psaní nebo cokoliv jiného. Aktivit je na výběr bezpočet a každý si může najít činnost, která ho bude bavit. Je prokázáno, že lidé, kteří se některé z podobných aktivit pravidelně věnují, mají všeobecně lepší .kognitivní funkce Drobné tréninkové aktivity spočívají ve vyhledávání možností, jak si mozek procvičit každý den. Snažit se zapamatovat si novou informaci, např. telefonní číslo, jména. Využívat příležitosti vyzkoušet si své kognitivní funkce. .Nalézat kvízy v každodenních činnostech
Hledání slov je vhodné pro jemnou stimulaci mozkové aktivity. Kromě slovních puzzlí lze doporučit křížovky, anagramy, Sudoku a podobné hry. Je překvapivé, že i touto nenásilnou formou dochází k rychlému zlepšení kognitivních funkcí, 20 až 15 a to není třeba se mu věnovat nijak často nebo dlouho - úplně postačí .minut denně
Učení se novým věcem nemusí přímo znamenat náročné studium, postačí jednoduchým způsobem vyhledávat nové informace na různých webových stránkách, používat encyklopedie, např. Wikipedie. Jde o to nalézt si individuálně přijatelnou formu, což může být pro někoho internet nebo třeba odborné časopisy, případně sledování vzdělávacích .programů Meditace je důležitá pro odpočinek, regeneraci a také uložení nových informací. Proto je důležité kromě tréninku nechat mozek také efektivně odpočívat. Jednou z možností je meditace nebo nějaká forma naprostého odpočinku a klidu alespoň deset minut každý .den
umělecké
základní umělecká škola Základní umělecká škola (zkráceně ZUŠ) je druh školy. ZUŠ poskytují základy vzdělání v uměleckých oborech - hudebním, výtvarném, tanečním a literárně-dramatickém. Organizují přípravné studium pro žáky od 5 let, základní studium I. stupně (7 roků) a II. stupně (4 roky)
humanitní skaut, církevní organizace Posláním hnutí je podporovat rozvoj osobnosti dětí a mladých lidí, jejich duchovních, mravních, intelektuálních, sociálních a tělesných schopností. Cílem je připravenost jedince plnit povinnosti k sobě samým, bližním, vlasti, přírodě a celému lidskému společenství.
mimoškolní aktivity nad rámec poviné školní docházky Za volný čas je považován čas, v němž jedinec svobodně na základě svých zájmů, nálad a pocitů, volí svou činnost. V žádném dalším životním období není jedinec schopen zajímat se o tak široké spektrum zájmových aktivit jako v dětství a dospívání. Dospělí jdou spíše cestou zúžení okruhu zájmů a prohlubování určitého druhu zájmu a činnosti.
tělesné sportovní oddíly - sokol, sport Antická idea kalokagathie neboli harmonického pěstování těla a ducha, rozvinutá dr. Miroslavem Tyršem a jeho následovníky, dala základ společenskému hnutí, které sehrálo významnou roli v sebeuvědomění národa, při vzniku a dalších osudech československého a později českého státu.
Současný vývoj volnočasových aktivit dětí a mládeže není příliš pozitivní. Prohlubuje se spíše pasivita, konzumnost a nenáročnost aktivit. Snižuje se frekvence aktivit. Pouze jedna aktivita má každodenní frekvenci. Jedná se o sledování televize. Mezi týdenní aktivity patří poslech hudby, četba časopisů, schůzky s přáteli a nicnedělání. Měsíční frekvenci většinou mají návštěvy restaurací a kaváren, aktivní sportování, návštěva diskoték, kina, večírky, turistika, studium a mimoškolní vzdělávání. Závažným se jeví mizení podílu volného času, který mládež věnuje vzdělávání. Tento trend může mít celospolečenský a ekonomický dopad, protože moderní civilizační procesy charakterizuje provázanost ekonomiky, vzdělanosti, vědy a kultury.
POHLEDY
0
0
A 1:200
B 1:200
C2 1:200
C2 1:200
A 1:200
A
B 1:200
B 1:200
B 1:200
B 1:200 D 1:200
A 1:200
D
C2
B
20
1
B 1:200
10
20
1
5
10
C2 1:200
C2 1:200 D 1:200 B 1:200 B 1:200
B 1:200
A
5
A 1:200
A
D
C2
C
D
C2
B B
20
1
C2 1:200
C2 1:200
5
10
20
1
B 1:200
A
ŘEZY C
D
C2
B
20
1
5
10
20
1
5
10
20
5
10
PŮDORYS 1.NP M1:100
PŮDORYS 1.NP
117 111
113
116 115
112 118
108
110
109
114 108
001 107
111
112
002
118
003
107
A
B
PŮDORYS 1.NP
106
004
114 C
117 110
109
111
112
116 115
113
112
118
111
110
109
118
108
108 103
101
102
106
107
104
106
104
105
107
B
LEGENDA MÍSTNOSTÍ
A
C
105
101 102 103 104 105 106 107 108
VSTUPNÍ HALA MÍSTNOST PRO VEŘEJNOST MULTIFUNKČNÍ MÍSTNOST/KLUBOVNA KMENOVÁ UČEBNA 2x SPOLEČENSKÝ PROSTOR KMENOVÁ UČEBNA 2x KMENOVÁ UČEBNA 2x SPECIALIZOVANÁ UČEBNA 2x
109 110 111 112 113 114 115 116
26 žáků 26 žáků 24 žáků 24 žáků
SPECIALIZOVANÝ KABINET TOALETY MUŽI TOALETY ŽENY TOALETA HANDICAP VÝTAHY HLAVNÍ SCHODIŠTĚ TOALETA UČITELÉ ÚKLIDOVÁ MÍSTNOST
2x
2 učitelé
A
B
PŮDORYS 2.NP 213 C
216
208
207
209
210
215 214
212
210
211
209
208
207
211
206
206 201 205
202
204
202
205
204
203
A
C
203
B
LEGENDA MÍSTNOSTÍ KNIHOVNA/MEDIATÉKA KMENOVÁ UČEBNA 2x SPOLEČENSKÝ PROSTOR KMENOVÁ UČEBNA 2x KMENOVÁ UČEBNA 2x SPECIALIZOVANÁ UČEBNA 2x SPECIALIZOVANÝ KABINET 2x TOALETY MUŽI TOALETY ŽENY
210 211 212 213 214 215 216
26 žáků 26 žáků 24 žáků 24 žáků 2 učitelé
TOALETA HANDICAP CHODBA VÝTAHY HLAVNÍ SCHODIŠTĚ TOALETA UČITELÉ ÚKLIDOVÁ MÍSTNOST SKLAD
A
B
PŮDORYS 3.NP
201 202 203 204 205 206 207 208 209
313 C
316
308
307
309
315
310
312
314
310
311
309
308
311
306 301
307 305
302
304
302
303
305
304 303
B
LEGENDA MÍSTNOSTÍ
A
C
306
AUDITORIUM KMENOVÁ UČEBNA 2x SPOLEČENSKÝ PROSTOR KMENOVÁ UČEBNA 2x KMENOVÁ UČEBNA 2x SPECIALIZOVANÁ UČEBNA 2x SPECIALIZOVANÝ KABINET 2x TOALETY MUŽI
26 žáků 26 žáků 24 žáků 24 žáků 2 učitelé
309 310 311 312 313 314 315 316
TOALETY ŽENY TOALETA HANDICAP CHODBA VÝTAHY HLAVNÍ SCHODIŠTĚ TOALETA UČITELÉ ÚKLIDOVÁ MÍSTNOST SKLAD
A
B
301 302 303 304 305 306 307 308
413 C
PŮDORYS 4.NP 409
417
410
412
414
410
411
416
409
408
411 407
415
404
404
404
402
404
401
401
402
404
404
405 406
403
A
C
403
401 402 403 404 405 406 407 408
KABINET 2x KABINET 2x SPOLEČENSKÝ PROSTOR KABINET 6x SBOROVNA ARCHIV ŘEDITELNA SEKRETARIÁT
B
LEGENDA MÍSTNOSTÍ 3 učtelé 1 učitel 2 učitelé
409 410 411 412 413 414 315 416
TOALETY MUŽI TOALETY ŽENY CHODBA VÝTAHY ŠKOLNÍ KAPLE TOALETA UČITELÉ KABINET SKLAD
1x
3 učitelé
SITUACE M1:500
