PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP SISTEM UJIAN 'BUKA BUKU': STUDI PADA PROGRAM PASCASARJANA

es. md

' of 1ga ity. lity

PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP SISTEM UJIAN 'BUKA BUKU': STUDI PADA PROGRAM PASCASARJANA STUDENTS PERCEPTION AND PREFERENCE OF OPEN-BOOK EXAM IN A GRADUATE PROGRAM Suciati Universitas Terbuka Indonesia Jl. Pondok Cabe, Pamulang Tangerang Selatan 15419 e-mail: [email protected] Naskah diterima tanggal: 20/11/2015, Direvisi akhir tanggal: 28/04/2016, disetujui tanggal: 28/04/2016

Abstract: This study was designed to explore student perceptions on 'open-book' examination system and the benefit of allowing access for online material to students during exam. The data was collected from 92 graduate students, age between 22 to 60 years old, 67% fall within the 28 to 50 age bracket. The instrument was a questionnaire consisting of 14 items to measure perceptions on 'open-book' exam. Open items about allowing students to access internet during 'open-book' exam was included in the instrument. The findings indicate that for various reasons, students (86.8 %) prefer open-book exam than closed-book exam. Students perceive open-book exam as more suitable for graduate study, inhibit remember-level knowledge, reduce exam anxiety, and encourage students to be well prepared for the exam. Some students consider that allowing students for free internet access during open book exam will benefit students, since they will be able to complement their answer with further analysis using online material. However, setting up a scheme for open-book exam and allowing students internet access during the exam will require a comprehensive, well-thought and well-developed exam items and procedure. This is truly a challenging task for lecturers and teachers. This study concludes that students have a positive perception in regards to open-book exam and use of internet in open-book exam. It is advisable to use open book exam as an alternatif assessment system in various levels of education, while at the same time investigating dimensions which affects the effectiveness of this system.

Keywords: open-book examination system, test item formats, information and communication technology Abstrak: Penelitian ini merupakan studi eksploratori, bertujuan untuk mengkaji persepsi mahasiswa terhadap sistem ujian akhir 'buka buku~ dan kemungkinan memberikan kebebasan kepada mahasiswa mengakses informasi online selama ujian. Responden penelitian sebanyak 92 mahasiswa magister, berusia 22 - 60 tahun, 67% berusia antara 28 sampai dengan 50 tahun. Instrumen berupa kuesioner yang terdiri atas 14 pertanyaan tertutup tentang sistem ujian 'buka buku' menggunakan skala Likert 1-5, dan pertanyaan terbuka ten tang kebebasan menggunakan internet dalam ujian'buka buku. 'Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada umumnya (86.8%) mahasiswa mempunyai persepsi yang positif terhadap sistem ini dan sebagian besar (77%) lebih menyukai sistem ujian 'buka buku' daripada 'tutup buku'. Sistem ini dinilai lebih sesuai untukjenjang pendidikan pascasarjana yang sejalan dengan prinsip pendidikan yang baik karena tidak mengandalkan hafalan, mengurangi kecemasan mahasiswa dalam ujian, dan membuat mahasiswa lebih serius mempersiapkan diri. Penggunaan internet secara bebas dalam ujian sistem'buka buku'

Jumal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 1, Nomor 1, April 2016

1

Suciati, Persepsi Mahasiswa Terhadap Sistem Ujian 'Buka Buku': Studi Pacta Program Pascasarjana

Su

yang diakses. Penelitian ini menyimpu/kan bahwa mahasiswa mempunyai persepsi yang

kc m

positif terhadap sistem ujian 'buka buku' dan penggunaan internet dalam sistem ini, baik

ke

dinilai baik karen a mahasiswa dapat melengkapi jawabannya dengan ana/isis materi internet

karena pertimbangan akademik maupun psikologis. 0/eh sebab itu, sistem ujian ini dapat lebih luas digunakan pada berbagai jenjang pendidikan sebagai alternatif sistem ujian. Pada

ad

saat yang sama, perlu dilakukan kajian /ebih /anjut mengenai pengaruh sistem ini pada

mJ

mahasiswa, serta berbagai strategi untuk menjadikan sistem ujian ini efektif. Kata kunci: sistem ujian 'buka

buku~

soal ujian, teknologi informasi dan komunikasi

PENDAHULUAN

sistem 'buka buku' atau 'tutup buku'. Dalam

Pengukuran dan validasi hasil belajar mahasiswa

sistem ujian 'tutup buku', mahasiswa sama sekali

pat

mempunyai peranan yang penting dan mutlak

tidak boleh menggunakan referensi lain, kecuali

dit

dilakukan untuk mengetahui efektivitas

apa yang dia pahami dan tersimpan dalam

un

pembelajaran. Hasil pengukuran yang divalidasi

ingatannya, sedangkan dalam ujian sistem 'buka

ce

ini juga akan memberi masukan kepada proses

buku' mahasiswa diijinkan untuk menggunakan

pembelajaran serta sistem pengukuran dan

buku teks, catatan kuliah atau sumber-sumber

Pe

penilaian itu sendiri. Penilaian merupakan proses

lain (Agarwal dan Roediger, 2011).

201

otentik yang bermakna bagi mahasiswa, oleh

Dalam penilaian hasil belajar sebenarnya

sebab itu instrumen penilaian harus memenuhi

ada dua komponen yang membuat perbedaan,

kriteria kredibilitas sebagai alat untuk mengukur

yaitu bentuk soal ujian yang digunakan dan

rna

hasil belajar. Perlu diperhatikan bahwa cara yang

sistem pelaksanaan ujian. Penilaian hasil belajar

so a

digunakan untuk melakukan penilaian hasil

dapat dilaksanakan dengan $istem ujian 'buka

tenE

belajar mahasiswa akan mempengaruhi cara

buku' yang menggunakan bentuk soal pilihan

ujia

mereka belajar (van der Vleuten dan Schuwirth,

ganda atau soal uraian berbasis kasus, atau

2005). Ada hubungan timbal balik antara cara

dapat dilaksanakan sistem ujian 'tutup buku'

(bu (Gh

penilaian dengan cara belajar. Mahasiswa dapat memperkirakan substansi apa yang penting

dengan menggunakan bentuk soal pilihan ganda atau soal uraian berbasis kasus. Pilihan bentuk

de fak

dalam perkuliahan dari cara yang digunakan

soal yang digunakan dan sistem pelaksanaan

unt

dosen untuk menilai hasil belajar mahasiswa.

penilaian memungkinkan memberikan hasil yang

dipe

Hal ini mempengaruhi cara mahasiswa belajar.

Mes

Salah satu masalah yang sering dibicarakan

berbeda. Ujian untuk matakuliah dengan jumlah

dalam sistem pendidikan adalah kredibilitas

mahasiswa besar biasanya mengandalkan pada

sistem penilaian, dalam pengertian apakah

sistem ujian 'tutup buku' dan menggunakan

penilaian yang dilakukan dapat memberikan

bentuk tes pilihan ganda. Sistem ini dinilai akan

gambaran kemampuan dan pengetahuan

mendorong mahasiswa untuk lebih berusaha

mahasiswa secara akurat. Hasil belajar

menguasai substansi perkuliahan dengan baik

wakt

mahasiswa biasanya diukur menggunakan

dan di sisi lain memberi kemudahan kepada dosen

teks

beberapa komponen penilaian, seperti tugas,

dalam mengoreksi. Tetapi sistem ujian 'tutup

atau

paper, partisipasi dalam diskusi, dan ujian akhir

buku' pilihan ganda ini mendapat kritikan karena

buka

semester. Ujian akhir semester dimaksudkan

tidak dapat memberikan indikasi yang akurat

untuk mengukur pencapaian sasaran belajar

tentang kemampuan mahasiswa. Tidak dapat

terte seke

secara komprehensif, berlangsung dalam waktu 2 (dua) sampai 3 (tiga) jam, menggunakan

dipungkiri bahwa sebagian mahasiswa dapat

mem

bentuk soal uraian atau pilihan ganda dan

sistem kebut semalam, menghafal catatan dan

saja sekedar belajar intensif sebelum ujian atau

D pend

konsep yang dianggap perlu, dan etika ujian

sistem ujian yang digunakan dengan hasil belajar

menuangkan apa yang diingat dan dihafal, untuk

mahasiswa. Kalish (dalam Gharib, Phillips dan

kemudian melupakannya.

Mathew, 2012) menemukan bahwa tidak ada

Apabila sasaran belajar yang diinginkan

perbedaan yang signifikan antara nilai ujian

adalah kemampuan belajar tingkat tinggi yang

sistem 'buka buku' dan sistem 'tutup buku', tetapi

mencakup pemahaman mendalam, penerapan,

temuan penelitian lain menunjukkan bahwa hasil

analisis, sintesis atau kemampuan untuk

ujian akhir menggunakan sistem 'buka buku' lebih

mengkonstruksi alternatif pemecahan masalah,

tinggi daripada sistem 'tutup buku' (Krasne,

maka tipe soal yang digunakan sebaiknya uraian

Wimmers, Relan dan Drake, 2006). Penggunaan

berbasis kasus, dan dilakukan dengan sistem

ujian akhir sistem 'buka buku' dan 'tutup buku'

>a lam sekali

'buka buku'. Dalam penelitian yang dilakukan

telah banyak didiskusikan oleh praktisi dan

pada mahasiswa tingkat dua perguruan tinggi

peneliti pendidikan. Sistem 'buka buku'

ecuali

ditemukan bahwa ketika mempersiapkan diri

mempunyai beberapa keuntungan, antara lain

jalam

untuk ujian sistem 'tutup buku' mahasiswa

mencegah mahasiswa untuk sekedar menghafal

'buka

dan lebih mendekati

nakan

cenderung menggunakan pendekatan penalaran mendalam (deep learning) dalam belajar (Heijne-

Jmber

Penninga, Kuks, Hofman, dan Cohen-Schotanus,

2005; Steinberg, 2008). Sistem ini dinilai

2010). Dalam ujian dengan sistem 'buka buku' mahasiswa diijinkan untuk menggunakan berbagai sumber referensi, baik buku teks maupun catatan lain ketika mengerjakan soalsoal ujian. Karena itu, mahasiswa merasa lebih tenang dan tidak terlalu cemas dalam menempuh ujian akhir karena dapat membuka referensi (buku teks, modul) ketika diperlukan dalam ujian (Gharib, William dan Noelle, 2012). Dengan demikian, mahasiswa tidak harus menghafal fakta atau rumus, tetapi lebih berkonsentrasi untuk menggunakan konsep-konsep yang diperlukan dalam menyusun uraian atau analisis. Meskipun sistem 'buka buku' ini dianggap lebih sesuai untuk jenjang pendidikan yang menargetkan kemampuan tingkat tinggi, penggunaan sistem ini juga tidak luput dari kritikan. Pada kenyataannya dalam ujian sistem 'buka buku' ada mahasiswa yang menghabiskan waktu ujian untuk membalik-balik halaman buku teks saja, mencoba mencari-cari bagian buku atau modul yang dapat digunakan. Sistem ujian buka buku ini juga harus memenuhi kondisi tertentu, misalnya soal yang digunakan tidak sekedar mengukur informasi yang dihafal, tetapi memerlukan analisis dan penerapan konsep. Di antara peneliti masih terdapat silang pendapat tentang hubungan atau pengaruh

membebaskan mahasiswa dari kecemasan (test

arnya

~daan,

n dan

Jelajar 'buka

Jilihan , atau buku' ganda

Jentuk ;anaan ;il yang umlah n pada makan 3i akan rusaha m baik 3 dosen

'tutup karen a akurat ' dapat dapat 3n atau :an dan

April 2016

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 1, Nomor 1, April 2016

kenyataan dalam dunia

kerja (van Der Fleuten, Lambert dan Schuwirth,

anxiety) dalam ujian (Broyles dan Korsen, 2005).

Pada sisi lain, peneliti juga menemukan bahwa sistem 'buka buku' mempunyai dampak negatif pada persiapan belajar mahasiswa dan harapan yang berlebihan terhadap nilai yang akan diperoleh (Jensen dan More, 2009). Pada umumnya perguruan tinggi saat ini, termasuk di Indonesia, masih menggunakan ujian akhir sistem 'tutup buku'. Kalaupun ada dosen yang menggunakan sistem 'buka buku', hal ini disebabkan oleh perspektif pribadi tentang penilaian atau pengukuran, bukan karena kebijakan perguruan tinggi. Sistem 'tutup buku' dapat dikatakan sebagai praktik yang lazim dilakukan, sedangkan sistem 'buka buku' masih belum banyak digunakan. Maka wajarlah kalau dalam praktik banyak pertanyaan tentang ujian tipe 'buka buku'. Misalnya, apakah mahasiswa memahami tujuan dilakukannya ujian dalam bentuk 'buka buku', dan apakah mereka kemudian melakukan persiapan yang memadai? Di antara ujian 'tutup buku' dan 'buka buku', mana yang lebih disukai mahasiswa dan mengapa? Apakah menurut mahasiswa lebih mudah mendapat nilai ujian yang lebih baik pada ujian 'buka buku' dibandingkan dengan 'tutup buku'?

3

Suciati, Persepsi Mahasiswa Terhadap Sistem Ujian 'Buka Buku': Studi Pada Program Pascasa~ana

Untuk mencari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut, khususnya pada

S

pasif, tetapi terbentuk melalui belajar, memori, harapan dan perhatian.

konteks pendidikan jarak jauh di Indonesia, maka

suaian dengan kemampuan jenjang pendidikan,

Pengukuran Hasil Belajar Dalam pendidikan tinggi, penilaian hasil belajar mahasiswa merupakan fungsi fundamental yang mengekpresikan ukuran-ukuran mutu akademik suatu perguruan tinggi. Mutu akademik yang

manfaat, harapan untuk berhasil, kesiapan dan

dikandung dalam sistem penilaian akan

pengunaan sumber dalam ujian, dsb. 2) persepsi

menunjukkan kaliber serta nilai-nilai (values)

d 2

mahasiswa terhadap penggunaan internet

yang dianut perguruan tinggi tersebut.

d

secara bebas dalam ujian sistem 'buka buku'

Penyelenggaraan fungsi penilaian hasil belajar

k

Peneliti berharap bahwa pemahaman tentang

mempunyai implikasi yang luas bukan saja pada

b

persepsi mahasiswa tentang ujian 'buka buku'

sumber daya, proses belajar mengajar, tetapi

akan membantu pendidik (dosen) merancang

juga persepsi mahasiswa terhadap ujian yang

b a

pendekatan penilaian hasil belajar yang lebih

akan memepengaruhi cara mahasiswa belajar

di

efektif.

dan mempersiapkan diri untuk ujian. Ketika

di

seorang

untuk

b

utuh tentang penilaian hasil belajar mahasiswa,

melanjutkan studi di suatu perguruan tinggi,

k

pada uraian kajian literatur akan dibahas

secara sadar dia 'mempercayakan diri' kepada

p

berbagai konsep penilaian hasil belajar, serta

perguruan tinggi tersebut untuk menempuh

kecenderungan terkini mengenai pendekatan

pendidikan yang akan menyiapkan dirinya

penelitian ini dilakukan untuk menjelaskan tentang dua masalah; yaitu: 1) persepsi mahasiswa tentang sistem ujian 'buka buku' berdasarkan beberapa dimensi, seperti kese-

Untuk memberikan dasar pemikiran yang

mahasiswa

memutuskan

penilaian hasil belajar yang banyak dikaji untuk

memperoleh suatu pekerjaaan atau profesi

meningkatkan efektivitas belajar mahasiswa,

tertentu dalam masyarakat. Paling tidak, dari

dilanjutkan dengan pembahasan tentang ujian

substansi dan proses ujian mahasiswa aki:m

'buka buku' yang merupakan fokus penelitian

mendapat gambaran yang mendekati kenyataan

ini.

tentang tuntutan kemampuan dan ketrampilan bidang studinya oleh dunia nyata. Dari proses

KAJIAN LITERATUR

ujian yang dilalui, mahasiswa diharapkan dapat

m be

Sensasi dan Persepsi

'mencicipi' kenyataan 'ujian' bidang profesi yang

be

Bernstein (2010) dalam bukunya The Essentials of Psychology menjelaskan hubungan antara

digeluti kelak. Yang terjadi, penilaian hasil

panca indera manusia, sensasi dan persepsi.

dilakukan menggunakan cara-cara yang sama,

Panca indera merupakan sistem yang mener-

dan menjadi bagian perguruan tinggi yang paling

jemahkan informasi atau data dari luar ke dalam

sulit untuk berubah menyesuaikan diri dengan

m

sistem saraf. Melalui proses ini seseorang akan

tuntutan jaman. Hal ini disebabkan adanya

sik

menangkap sensasi-sensasi tertentu dari panca

implikasi atau kompleksitas dari perubahan yang

me

indera. Sedangkan persepsi adalah proses

akan dilakukan, padahal sumber daya yang

Ga

seseorang dengan aktif menggunakan penge-

tersedia terbatas. Perubahan sistem dan

me

belajar mahasiswa selama bertahun-tahun

tahuan dan pemahamannya untuk mener-

mekanisme ujian dapat dipastikan akan

pe

jemahkan sensasi menjadi pengalaman yang

mempengaruhi waktu dan cara kerja dosen serta

ke

bermakna. Atau dengan kata lain, persepsi

sarana-prasarana yang dibutuhkan.

da

Penilaian hasil belajar merupakan bagian

do

berbagai informasi yang diterima melalui panca

integral pendidikan yang dapat memberi masukan

me

indera. Persepsi seseorang bukan sesuatu yang

kepada berbagai fungsi pendidikan, khususnya

aka

adalah organisasi, identifikasi dan interpretasi

diaj

!mori,

proses pembelajaran. Pendidik senantiasa

yang banyak memberi tugas-tugas berbasis

mencari cara untuk memperbaiki rancangan dan

kasus dan menugaskan mahasiswa membuat

proses pembelajaran supaya efektif memfasilitasi

rancangan atau 'bisnis plan' sebagai penilaian

mahasiswa mencapai hasil belajar yang optimal.

hasil belajar, akan menimbulkan anggapan pada

elajar

Berdasarkan hasil belajar sebagai umpan balik,

mahasiswa

I yang

dosen dapat mengubah atau mengadaptasi

diharapkan bersifat analisis, evaluatif, integratif,

demik

penyajian substansi dan strategi pembelajaran.

dan memerlukan usaha berpikir yang lebih tinggi.

yang

Pengukuran hasil belajar paling tidak mempunyai

Mengingat pentingnya penilaian hasil belajar,

akan

dua kegunaan (Reynolds, Livingston, dan Wilson,

maka dosen perlu memiliki 'asessment literacy'

alues)

2006), yaitu untuk menyediakan data yang

berupa pemahaman dan ketrampilan untuk

ebut.

diperlukan dosen guna menilai kesesuaian dan

pengembangan dan penggunaan berbagai

oelajar

kredibilitas tujuan pembelajaran, dan sebagai

pentuk tes dan penugasan untuk menilai

pad a

bagian integral proses belajar mengajar. Hasil

perkembangan pengetahuan mahasiswa (Wilen,

tetapi

belajar mahasiswa dapat memberi petunjuk

Hutchinson dan Ishler, 2008). Literasi ini tidak

yang f>elajar

apakah kompetensi dan pengetahuan yang

terlepas dari pedagogi yang berpusat pada

ditetapkan sebagai tujuan pembelajaran telah

mahasiswa (student-centered), yang menjadi

Ketika

dicapai melalui metode dan berbagai kegiatan

kecenderungan praktek masa kini, yang

untuk

belaj.ar yang dilakukan, atau telah terjadi

menggantikan pedagogi yang berpusat pada

ltinggi,

ketidakselarasan antara tujuan dengan proses

dosen (teacher-centered). Pemahaman tentang

epada

pembelajaran, sehingga hasil belajar tidak

bentuk-bentuk pembelajaran yang berpusat

r mpuh tlirinya

optimal. Dalam penilaian hasil belajar sering kali yang

pada mahasiswa akan memberi gagasan kepada dosen dalam mengembangkan rencana penilaian

rofesi

menjadi fokus perhatian adalah bagaimana

hasil belajar. Dosen juga perlu memandang

~

\

bahwa kemampuan penting yang

k, dari

membuat mahasiswa menunjukkan pengetahuan

penilaian hasil belajar sebagai proses yang

ak~m

yang dimiliki saat itu, menuliskan jawaban soal

multidimensi, yang perlu mempertimbangkan

lyataan ampilan

untuk bahan bagi dosen menentukan nilai

perlunya proses 'diskusi' baik antara mahasiswa

mahasiswa, dan memberi masukan kepada

dengan substansi, mahasiswa dengan maha-

proses

mahasiswa. Pada umumnya, penilaian hasil

siswa lain, kegiatan dan penguatan kognisi,

n dapat

belajar mahasiswa kurang memperhatikan proses

serta dimensi otonomi mahasiswa dalam suatu

Ies1. yang

belajar yang dialami mahasiswa dan tidak

masyarakat pembelajar (Vonderwell, Liang dan

n hasil

mempertimbangkan bagaimana mahasiswa akan

Alderman, 2007). Wawasan multidimensi ini

r

I

-tahun

g sama,

memperbaiki cara belajarnya setelah penilaian

menghasilkan teknik pengukuran hasil belajar

(Boud dan Falchikov, 2007).

yang efektif, didasarkan pada pemahaman

~ paling

Strategi yang digunakan dosen untuk

dengan

menilai hasil belajar mahasiswa mempengaruhi

adanya

sikap dan cara mahasiswa belajar, serta cara

pembelajaran yang berpusat pada siswa (Beebe,

an yang

mereka mempersiapkan diri untuk ujian. Menurut

Vonderwell, dan Boboc, 2010).

a yang

Garrison (2011) cara yang dipilih dosen untuk

em dan

mengukur hasil belajar mahasiswa akan "memberi

Penilaian Hasil Belajar Sumatif dan

akan en serta

penanda bagi mahasiswa tentang kemampuan-

Formatif

r

dosen terhadap kebutuhan mahasiswa dan kemampuannya

untuk

mengembangkan

kemampuan yang dianggap penting oleh dosen

Ada wacana bahwa tujuan penilaian hasil belajar

dan bagaimana mereka harus belajar." Apabila

seharusnya tidak terbatas pada mengukur

bag ian

dosen sering memberikan tes yang hanya

pengetahuan dan kemampuan mahasiswa pada

inasukan

menanyakan tentang pengertian, mahasiswa

saat ujian, tetapi perlu mempunyai dampak pada

ususnya

akan beranggapan menghafal subtansi yang

perbaikan proses belajar mahasiswa selanjutnya.

diajarkan adalah penting. Sebaliknya, dosen

Dalam kajian tentang penilaian hasil belajar

l

1, April 2016


5

Suciati, Persepsi Mahasiswa Terhadap Sistem Ujian 'Buka Buku': Studi Pada Program Pascasarjana

dikenal

istilah assessment of learning,

bentuk ujian yang lebih bervariasi, seperti soal

assessment for learning dan assessment as

berbasis kasus yang dikerjakan dalam bentuk

learning (Bloxham dan Boyd, 2007). Assessment

kelompok, penilaian oleh sejawat (peer

of learning (penilaian dari hasil belajar)

assessment), pembuatan soal oleh mahasiswa,

mempunyai arti penilaian untuk mengukur hasil

penilaian sendir i (self assessment), dan

belajar berupa pengetahuan dan kemampuan

sebagainya.

yang dimiliki mahasiswa; assessment for learning (penilaian untuk belajar) dimaknai

Self Assessment and Peer Assessment

sebagai penilaian yang menitik beratkan kepada

Salah satu tujuan pembelajaran adalah

manfaat untuk proses belajar mahasiswa

menjadikan mahasiswa sebagai pribadi yang

selanjutnya, dilakukan misalnya mengerjakan

mampu melakukan self-regulated learning yakni

soal dalam kelompok dengan pemberian umpan

mampu mengatur strategi dan proses belajarnya

balik dari ternan maupun dosen; dan assessment

sendiri (Smith, Worssfold, Davies, Fisher dan

as learning (penilaian sebagai proses belajar)

Mc.Phail, 2013). Agar mampu mencapai tujuan

e d

di mana mahasiswa ketika mengerjakan soal

ini, mahasiswa perlu mempunyai pemahaman

d

sebenarnya sedang mempelajari suatu metode

tentang beberapa aspek penilaian hasil belajar,

atau prinsip.

mencakup tujuan dan proses penilaian serta

Dalam sistem penilaian dikenal istilah formatif

standar atau ukuran yang digunakan untuk

dan sumatif. Penilaian hasil belajar formatif

menilai kualitas hasil pekerjaan. Kemampuan

digunakan untuk menilai pengetahuan dan

untuk dengan akurat menilai hasil pekerjaan

penggunaan pengetahuan mahasiswa pada

sendiri perlu diasah dan dilatih karena sangat

tahapan tertentu, supaya dosen dapat meren-

berguna bukan saja ketika pada masa studi

y·

canakan kegiatan pembelajaran selanjutnya

tetapi juga dalam profesi di kemudian hari.

di

untuk membantu mahasiswa memperdalam

Mahasiswa perlu mempunyai kemampuan untuk

ilmunya dan meningkatkan kemampuan

menilai hasil pekerjaannya sendiri sehingga

menggunakannya. Hasil belajar formatif juga

mereka dapat membedakan hasil kerja yang

menjadi masukan bagi mahasiswa untuk mengetahui kualitas capaian belajarnya dan

sudah memenuhi capaian yang diharapkan dan yang masih perlu perbaikan.

memikirkan perbaikan strategi belajar selan-

Kemampuan untuk menilai hasil pekerjaan

m

jutnya. Penilaian hasil belajar sumatif digunakan

ternan melalui peer-assessment ·merupakan

te

untuk mengukur kemampuan akhir dan menen-

bentuk penilaian yang memberi kontribusi positif

tukan nilai akhir mahasiswa, apakah dianggap

pada proses belajar.

di y

memenuhi syarat kelulusan atau harus mengulang.

assessment yang terencana dengan baik,

Penilaian hasil belajar di perguruan tinggi

proses pembelajaran, tetapi juga diterima baik

lebih banyak menitikberatkan pada penilaian

oleh mahasiswa karena dinilai membuat lebih

Ujian menggunakan peer

dilaporkan bukan saja memberi manfaat bagi

m m m tid

sumatif daripada formatif. Hasil sumatif dalam

kritis, memonitor belajar mereka sendiri dengan

ba

bentuk IPK yang baik memang dapat menjadi

lebih baik, dan meningkatkan kepercayaan diri

di

indikator kredibilitas dan akuntabilitas suatu

(Sambell, McDowal, dan Sambell 2006).

di

biasanya mendapat perhatian lebih daripada

Peranan Umpan Balik

da de

ujian formatif. Padahal, ujian formatif sebe-

Supaya benar-benar memberi kontribusi pada

narnya mempunyai potensi lebih untuk

belajar mahasiswa, penilaian harus disertai

meningkatkan belajar mahasiswa karena

dengan pemberian umpan balik (feed-back)

perguruan tinggi, sehingga ujian akhir sumatif

memberi umpan balik seawal mungkin kepada

kepada mahasiswa. Umpan balik dijelaskan oleh

mahasiswa, dengan menggunakan bentuk-

Ramaprasad (1983) dalam Tan (2013) sebagai

6

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 1, Nomor 1, April 201 6

i soal

'information about the gap between the actual

arahan kepada mahasiswa bagaimana meng-

~ntuk

level and the reference level of a system

gunakan umpan balik tersebut pada tugas-

peer

parameter, which is used to alter the gap in

tugas selanjutnya (Hounsel, McCune, Hounsel

iswa,

some way. 'Umpan balik memberikan penjelasan

dan Litjens, 2008). Dengan demikian, masukan

dan

kepada mahasiswa tentang jarak yang ada

tidak sekedar menjadi 'umpan balik' tetapi

antara hasil kerja dalam ujian dengan ukuran

menjadi 'umpan maju' (feed-forward) bagi

kinerja yang diharapkan. Tetapi menarik disimak

mahasiswa. Dengan perspektif ini akan terjadi

t

bahwa pemberian umpan balik hasil ujian kepada

pembelajaran mahasiswa yang lebih efektif

lalah

mahasiswa tidak selalu menghasilkan perbaikan

karena masukan dosen digunakan oleh maha-

yang

pemahaman dan kinerja yang lebih baik. Menurut

siswa untuk perbaikan belajarnya dalam

ryakni

Sadler (dalam Tan, 2013) ada tiga kondisi yang

mengembangkan pengetahuan dan pemahaman

arnya

harus dipenuhi supaya pemberian umpan balik

untuk tidak mengulang kesalahan yang sama.

dan

efektif, yaitu: 1) Mahasiswa harus memahami

Sebagai contoh, ketika mengerjakan soal kasus

ujuan

dengan baik standar atau ukuran kinerja yang

mahasiswa sering hanya mendeskripsikan

aman

diharapkan; 2) mahasiswa harus mampu

masalah dalam kasus dan kurang menggunakan

~I ajar,

membandingkan kinerjanya saat ini dengan

teori atau prinsip ilmu yang relevan untuk

serta

standar yang akan dicapai, dan 3) Mahasiswa

membedah kasus tersebut, sehingga hasil

untuk

harus tahu apa yang harus dilakukan untuk

analisis tidak tajam dan dalam. Masukan yang

~ puan

menutup jarak kinerjanya dengan ukuran yang

cukup rinci dari dosen serta arahan tentang

[rjaan

ditetapkan. Dan yang tidak kalah penting adalah

strategi analisis yang tepat digunakan, juga

angat

dosen harus mampu memberikan umpan balik

ketika mengerjakan tugas-tugas pemecahan

studi

yang jelas dan informatif sehingga dapat

kasus selanjutnya, akan menjadi 'umpan maju'

hari.

dipahami dan dapat dilakukan oleh mahasiswa.

bagi mahasiswa.

ntuk

Observasi dan hasil riset juga menunjukkan

mgga

bahwa sering terjadi ketidaksesuaian persepsi

Ujian Online

antara dosen dan mahasiswa tentang umpan

Dengan adanya ketersediaan dan kemudahan

balik (Price, 2010; Mc.Dowell, 2008). Dosen

akses teknologi komunikasi dan informasi,

telah menggunakan waktu dan pikiran untuk

penyelenggara pendidikan jarak jauh dan

'

dan

menyusun masukan tertulis bagi mahasiswa,

program online menggunakan medium teknologi

ternyata apa yang diharapkan oleh dosen untuk

komunikasi dan informasi bukan saja untuk

ositif

dilakukan mahasiswa berdasarkan umpan balik

pembelajaran atau tutorial, tetapi juga untuk

peer

yang diberikan tidak dilakukan, sehingga

melakukan penilaian hasil belajar. Universitas

baik,

masukan menjadi sia-sia. Pada sisi lain,

Terbuka telah melakukan sistem ujian online

t bagi

mahasiswa mengeluhkan dosen yang cenderung

(SUO) sejak 2010, dan saat ini ujian online

baik

memberi umpan balik yang singkat, umum, dan

dilakukan untuk 669 matakuliah. Dengan sistem

lebih

tidak jelas (ambiguous) sehingga tidak mem-

ini mahasiswa mempunyai fleksibilitas waktu

eng an

bantu mahasiswa memahami yang seharusnya

untuk menempuh ujian di luar ketentuan waktu

In diri

dimengerti. Masukan dari dosen juga lambat

ujian reguler. Ujian online ini dilaksanakan di

diberikan padahal, mahasiswa meng-harapkan

kantor UT di berbagai wilayah, menggunakan

dapat segera mengetahui apa yang dilakukan

sistem intranet (virtual private network) dan

dengan benar, dan apa yang perlu diperbaiki.

diawasi oleh pengawas ujian. Sistem ini

~

pad a

Umpan balik seyogyanya tidak sekedar

menguntungkan mahasiswa karena tidak harus

f ertai pack) noleh

dimaknai sebagai pemberian koreksi terhadap

menunggu semester berikutnya untuk mengikuti

kesalahan pada hasil pekerjaan mahasiswa dalam

ujian.

ujian, tetapi lebih berfokus pada nilai lebih

Ujian online pada umumnya dilakukan

!bagai

umpan balik sebagai pemberian guidance,

sepenuhnya dalam bentuk digital berbasis

pril 2016


7


pengetahuan yang dihafal, tetapi capaian

komputer dan online, sehingga terbebas sepenuhnya dari penggunaan kertas. Prinsip-

belajar yang disasar mengarah kepada

prinsip pembuatan soal pada pendidikan tatap

kemampuan intelektual tinggi (higher order

muka masih relevan digunakan untuk pengem-

learning skills), yang mencakup kemampuan

bangan ujian online. Yang menjadi masalah

menganalisis, mengevaluasi, atau mengkreasi

adalah bagaimana membuat soal dalam bentuk

suatu rancangan.

digital secara efisien. Saat ini sudah ada

Baik sistem ujian 'tutup buku' maupun 'buka

program-program komputer yang cukup user-

buku'

friendly, untuk membantu dosen mengatur lay-

kemampuan berfikir tingkat tinggi, dengan

dapat

digunakan

untuk

menilai

out soal-soal ujian dalam bentuk digital, seperti

menggunakan bentuk soal uraian atau soal

WhiteSmoke dan GiveTestv2. Hasil soal dapat

berbasis kasus. Tetapi ada beberapa kekuatan

diintegrasikan dengan sistem LMS Moodie atau

tertentu pada sistem ujian 'buka buku', yaitu

sistem lain yang digunakan dalam pembelajaran

bahwa mahasiswa diberi peluang untuk tidak

online. Pendidik perlu belajar untuk menggunakan

mengandalkan pada pengetahuan yang diingat

teknologi digital (digital technology) di samping

sesaat sebagai hasil belajar kebut semalam atau

teknologi kertas (paper technology).

cramming (Williams, 2006). Dalam sistem ini

Dalam ujian online banyak dibahas tentang

mahasiswa lebih dikondisikan untuk memproses

kemungkinan mahasiswa berbuat tidak jujur,

informasi dan substansi pembelajaran dengan

menyontek (cheating) dalam berbagai cara.

lebih mendalam, berusaha memahami keter-

Meskipun sebenarnya perilaku menyontek juga

kaitan antarkonsep dan penerapannya dalam

rawan terjadi dalam ujian tatap muka, tetapi mungkin lebih intens dalam ujian online yang

berbagai kasus, menggunakan buku sumber

dilakukan tanpa pengawas. Telah ada upaya

demikian, mahasiswa dapat lebih berfikir reflektif

untuk membuat strategi ujian online yang

dan kritis mengaitkan berbagai informasi dan

diharapkan mengurangi sebanyak mungkin

konsep yang telah dipelajari, dan menjadikan

kesempatan mahasiswa untuk berbuat curang

ujian secara intelektual lebih melibatkan proses

melalui beberapa cara, misalnya: menetapkan

berpikir. Di samping itu, dalam ujian 'buka buku' kecemasan peserta ujian akan berkurang dan

waktu ujian dan lokasi ujian yang sama untuk

J

pada saat diperlukan dalam waktu ujian. Dengan

seluruh mahasiswa, membatasi lama waktu

harapan mahasiswa untuk mendapat nilai yang

t

ujian, mengemas soal yang berbeda untuk setiap

baik lebih besar (Williams & Wong, 2009).

t

individu, mengatur agar soal ujian hanya dapat

Mahasiswa juga merasa puas karena tahu

diakses mahasiswa satu demi satu, dan

bagaimana menggunakan informasi dan

sebagainya (Ciuskey, Ehlen, & Raibon, 2010).

pengetahuan dari sumber untuk analisis, bukan sekedar menuliskan kembali fakta-fakta hafalan.

Ujian 'buka buku' Sistem ujian 'buka buku' adalah praktik ujian

Meskipun beberapa penelitian melaporkan manfaat positif penggunaan ujian sistem 'buka

yang mengijinkan mahasiswa menggunakan

buku', sebagian pendidik tidak antusias untuk

berbagai sumber yang diperlukan dalam

menggunakan sistem ujian ini karena berbagai

mengerjakan soal ujian. Sumber tersebut dapat

alasan. Sistem ujian 'buka' buku dinilai memberi peluang kepada mahasiswa untuk menyontek,

berupa buku teks, modul, catatan, dan berbagai sumber yang diakses dari internet. Dalam sistem

bahkan di antaranya ada yang sekedar copy-

ujian 'tutup buku', mahasiswa lebih banyak

paste jawaban dari teks pada sumber yang

s

mengandalkan pengetahuan yang dihafal atau diingat ketika mengerjakan soal ujian. Pada

tersedia. Di samping itu karena mahasiswa diperbolehkan membawa buku teks dan catatan

d

sistem ujian 'buka buku' tidak berarti bahwa

selama ujian, mahasiswa diperkirakan akan lebih

mahasiswa sama sekali tidak menggunakan

banyak menggunakan waktu untuk mencari

8


k

~paian

jawaban dari buku teks atau catatan daripada

boleh dibuka terbatas pada buku teks tercetak

epada · order

berusaha menganalisis dan mengintegrasikan

dan catatan-catatan berupa tulisan tangan. Bila

berbagai konsep sebagai perwujudan kemam-

mahasiswa diijinkan membuat catatan digital

mpuan

puan berpikir tinggi. Phillips (2006) dalam

yang tersimpan dalam laptop, apakah mahasiswa

~kreasi

penelitiannya justru menyimpulkan bahwa

juga akan diijinkan membuka catatan kuliah yang

sistem ujian 'buka buku' dapat meningkatkan

tersimpan dalam laptop ketika mengerjakan

kemampuan mahasiswa untuk menggunakan

ujian, dan terlebih lagi, apakah selama ujian

n 'buka 1enilai

teks dan bahan referensi lainnya dengan efisien

mahasiswa diijinkan mengakses informasi secara

jengan

dan efektif.

online dari berbagai sumber untuk menjawab

\u soal

Pada kenyataannya dalam ujian akhir

soal ujian. Masalah ini perlu mulai dikaji sebab

!kuatan

semester, sistem ujian "tutup buku" masih

sudah menjadi dilema bagi dosen yang

', yaitu

merupakan standar sistem ujian di berbagai

menggunakan sistem ujian 'buka buku' jenjang

k tidak

perguruan tinggi di Indonesia, khususnya untuk

pascasarjana. Dimana mahasiswa terbiasa

diingat

jenjang sarjana dan jenjang magister. Upaya

menggunakan catatan dan akses informasi

:matau

untuk mencari laporan penelitian tentang sistem

digital yang disimpan dalam laptop, tablet atau

em ini

ujian 'buka buku' di Indonesia belum menemukan

smartphone.

proses

hasil. Rupanya, topik ini masih belum banyak

Berdasarkan hasil penelitian tentang

dengan { keter-

mendapat perhatian untuk diteliti di Indonesia

penggunaan sistem ujian 'buka buku' dan akses

meskipun dalam web ditemukan ada dalam blog

informasi digital yang melibatkan 54 mahasiswa

1

' dalam

- blog pribadi yang mengomentari tentang ujian

U21Giobal, William dan Wong (2009) menemukan

bumber

'tutup buku' dan 'buka buku' ini.

sikap dan persepsi mahasiswa yang positif

I

Dengan

terhadap model ujian ini sebagai "sistem ujian

reflektif

Penggunaan Sumber Online dalam Ujian

yang otentik, yang mengintengrasikan kehi-

1asi dan

'buka buku'

dupan nyata dengan proses belajar melalui

rjadikan n proses

Masalah lain yang perlu mendapat perhatian

pemberian kasus yang memerlukan aplikasi

adalah tentang penggunaan sumber-sumber

pengetahuan dan keterampilan yang relevan.

a buku'

online dalam ujian "buka buku." Penggunaan

Hal ini membentuk proses belajar yang kaya

internet sebagai salah satu wujud penggunaan

dan mendalam."

lai yang

teknologi sering dianggap sebagai disruptive

2009).

technology, atau "gangguan" terhadap sistem

Sistem Ujian pada Program Magister

na tahu

karena teknologi dapat mengubah secara total

Universitas Terbuka

si dan

cara dan proses melakukan suatu hal. Dalam

Penelitian ini dilaksanakan pada Program

bukan

ruang kuliah semakin banyak mahasiswa yang

Magister Manajemen Universitas Terbuka.

hafalan.

membawa dan menggunakan komputer, tablet,

Pembelajaran dalam program studi yang dipilih

aporkan I m 'buka

dan smartphone untuk membuat catatan

menggunakan sistem hybrid learning yang

tentang hasil diskusi atau paparan dosen. Yang

merupakan integrasi antara pembelajaran

s, I

I

Is untuk erbagai

perlu direnungkan adalah apabila dosen

mandiri, tutorial tatap muka, dan tutorial online.

mengijinkan mahasiswa untuk membuat catatan

Hasil belajar mahasiswa dinilai dari tiga

kuliah secara digital menggunakan laptop,

komponen, yaitu nilai tutorial tatap muka, nilai

r yontek, ar copy-

tablet, dan sebagainya, apakah dosen juga akan

tutorial online dan nilai ujian akhir semester

mengijinkan mereka menyerahkan hasil tugas

(UAS). Ujian Akhir semester dilaksanakan di

er yang

secara digital, dalam CD, flash-disk ataupun

kantor UT di wilayah propinsi (UPBJJ), meng-

hasiswa

dikirimkan melalui surat elektronik (email).

gunakan soal uraian berbasis kasus. Nilai tutorial

~

catatan kan lebih 1mencari

1, April 2016

Praktek sistem ujian 'buka buku' mengijinkan

merupakan nilai tugas-tugas matakuliah dan

mahasiswa untuk membuka buku dan catatan

partisipasi dalam tutorial tatap muka dan tutorial

ketika mengerjakan soal ujian. Selama ini yang

online. Nilai UAS mempunyai bobot 40%


9


sedangkan nilai tutorial 60% dari nilai akhir

melakukan ujian akhir. Instrumen penelitian

matakuliah. Sebagian Ujian Akhir Semester

adalah kuesioner yang berisi butir-butir

matakuliah dilakukan dalam sistem UAS 'tutup

pertanyaan tentang latar belakang mahasiswa

buku' dan yang lain menggunakan sistem UAS

dan 15 butir pertanyaan tertutup menggunakan

"buka buku." Ujian menggunakan soal uraian

skala Iikert 1-5 untuk pilihan jawaban 'sangat

berbasis kasus, ujian dilaksanakan dengan

tidak setuju', 'tidak setuju', 'ragu-ragu', 'setuju'

sistem 'tutup buku' atau 'buka buku' sesuai

dan 'sangat setuju'. Untuk mengumpulkan

dengan sifat matakuliah dan tingkat kesulitan

pendapat atau persepsi mahasiswa tentang

kemampuan yang diharapkan. Penentuan sistem

ujian 'buka buku', dilengkapi beberapa per-

ujian yang digunakan dilakukan oleh dosen

tanyaan terbuka untuk menjaring pendapat

pengampu matakuliah.

mahasiswa secara bebas.

Dalam ujian sistem 'buka buku' mahasiswa

Pertanyaan-pertanyaan yang digunakan

bebas membawa buku materi pokok (modul)

untuk menggali pendapat responden tentang

yang menjadi materi utama pembelajaran, tetapi

ujian dengan sistem 'buka buku', di antaranya:

tidak diijinkan membawa catatan lainnya dan

relevansi sistem ujian dengan kenyataan

tidak boleh menggunakan laptop atau gadget

lapangan, apakah soal ujian 'buka buku'

komunikasi lain dalam ruang ujian. Larangan

mengukur berpikir tingkat tinggi, apakah sistem

penggunaan gadget dimaksudkan untuk

ujian ini sesuai dengan pedagogi untuk

menghindari kemungkinan saling berkomunikasi

pembelajar dewasa, apakah sistem ini membuat

ketika mengerjakan soal-soal ujian. Setelah

mereka tidak sekedar menghafal, dan se-

selesai ujian, kertas ujian dan soal ujian

bagainya. Untuk mengecek konsistensi jawaban

dikumpulkan oleh pengawas, dan dikirimkan ke

mahasiswa ada beberapa pertanyaan dalam

kantor UT pusat untuk diproses. Hasil ujian

kuesioner yang dirumuskan dalam bentuk

dinilai oleh dua orang dosen sesuai matakuliah

negatif, misalnya 'Saya tidak serius mem-

ampuan untuk menjaga obyektivitas penilaian.

persiapkan diri dalam ujian karena materi masih

S

dapat dicari di buku atau catatan ketika ujian' METODE

buka buku'.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif

Kuesioner disebarkan kepada peserta ujian

eksploratif, dengan menggunakan survei untuk

di tiga wilayah sebanyak 200 kuesioner, ada 92

menjelaskan persepsi mahasiswa tentang ujian

kuesioner terisi yang diterima dan digunakan

akhir semester dengan sistem 'buka buku'.

sebagai data untuk analisis. Pengamatan

Sampel Penelitian

Jakarta. Setelah ujian berakhir dilakukan diskusi

Pengumpulan data dilakukan pada semester 2

bersama mahasiswa peserta ujian untuk

tahun 2015, dengan responden penelitian

mendalami pendapat mereka tentang penye-

dilakukan di satu lokasi ujian akhir semester di

sebanyak 92 mahasiswa Program Magister

lenggaraan ujian akhir menggunakan sistem 'buka

Manajemen Universitas Terbuka, terdiri dari 30

buku' dan hal-hal yang menurut pendapat

orang wanita (33%) dan 62 orang laki laki

mereka penting yang sebelumnya tidak menjadi

(67%), usia antara 22 sampai 60 tahun. Persentase terbesar pada kelompok umur 29-

perhatian peneliti.

50 tahun sebesar 67%. Responden berasal dari

HASIL DAN PEMBAHASAN

3 lokasi ujian, yaitu Jakarta, Medan dan Jambi.

Persepsi Mahasiswa terhadap Ujian 'buka

69 orang (75%) adalah pegawai negeri, dan 23

buku' Secara keseluruhan jawaban mahasiswa

p

terhadap

(25%) orang karyawan swasta. Pengumpulan data menggunakan kuesioner serta pengamatan di lapangan ketika mahasiswa

10

dalam

p

kuesioner dapat dilihat pada Tabel 1. Selan-

pernyataan-pernyataan

d


Ju

Tabel 1 Persepsi Mahasiswa terhadap Ujian Akhir Sistem 'buka buku'

litian butir

Pernyataan

;;iswa

Nilai rata-rata (X) (skala 1-5)

1akan 3ngat

1.

Ujian sistem 'buka buku' lebih sesuai dengan pnns1p pendidikan yang baik karena tidak mengandalkan pada menghafal.

3.76

1.09

2.

Ujian dengan sistem 'buka buku' lebih sesuai untuk pendidikan pascasarjana dibandingkan ujian sistem "tutup buku" Dalam ujian sistem 'buka buku' saya merasa tidak terlalu cemas karena boleh mem'buka buku' Materi Pokok (Modul). Ujian sistem 'buka buku' sebaiknya mengijinkan mahasiswa membuka catatan lain di samping Buku Materi Pokok /modul. Saya (tidak) serius mempersiapkan diri dalam ujian sistem 'buka buku' , karena jawaban masih dapat dicari nanti dari buku. Soal ujian 'buka buku' menguji berbagai tingkat berpikir, mulai dari memahami konsep, aplikasi dan analisis.

4.26

1.13

3.93

1.08

3.88

1.07

4.04*)

1.15

4.26

0.94

=tuju' Jlkan 1tang perjapat

3.

1akan

4.

ntang anya: 3taan

5.

Juku' ;istem

6.

mtuk nbuat

n seNaban

7.

Soal soal yang diberikan dalam ujian sistem 'buka buku' relevan dengan kenyataan di lapangan.

3.82

0.96

8.

Dalam ujian sistem 'buka buku' waktu saya habis (tidak) hanya untuk menemukan jawaban dari buku Waktu ujian yang disediakan cukup untuk sistem 'buka buku' Dalam sistem 'buka buku' mahasiswa (tidak) banyak menyalin dari buku atau catatan daripada membuat analisis sendiri Dengan sistem ujian 'buka buku' (tidak) banyak konsep atau prinsip yang saya ingat setelah ujian Saya berpendapat ujian akhir matakuliah sebaiknya (tidak) menggunakan sistem 'buka buku' supaya mahasiswa lebih serius mempersiapkan diri. Dalam ujian sistem .'buka buku' saya akan mendapat nilai yang lebih baik dibandingkan sistem 'tutup buku'

3.53*)

1.14

3.49

1.04

3.39*)

1.16

3.66*)

.96

3.99*)

1.24

3.59

1.16

3.95

0.94

dalam

~ntuk memmasih

9.

10

ujian'

11

1 ujian

1da 92

12

a tan

ter di ~uiS - kUSI.

13

untuk

14

I

oenye-

r

'buka 1dapat I . d. ~enJa 1

'buka

Std. Deviasi

Saya lebih senang ujian sistem 'buka buku' dibandingkan dengan ujian sistem 'tutup buku'

Keterangan: tanda *) menunjukkan re-kalkulasi skor dengan menghilangkan

nuansa negatif dari kata

'tidak' dalam pernyataan. N = 92. jutnya dilakukan analisis untuk setiap butir

bahwa sebagian besar mahasiswa setuju dan

pernyataan dengan mengintegrasikan data

mempunyai anggapan baik pada sistem ujian

kuantitatif berupa nilai rata-rata dan standar

'buka buku.' Pendapat mahasiswa tentang

deviasi dengan jawaban mahasiswa terhadap

kesesuaian sistem ujian 'buka buku' untuk

pertanyaan terbuka dan hasil wawancara.

jenjang pendidikan pascasarjana dan bentuk soal

1siswa

Dari angka rata-rata ( x) setiap butir

berbasis kasus yang digunakan dalam ujian 'buka

dalam

pertanyaan yang berkisar antara 3.39 sampai

buku' mempunyai angka rata-rata tertinggi yaitu

Selan-

dengan 4.26 pada skala 1 sampai 5, terlihat

(x = 4.26).

April 2016


Hal ini menunjukkan sistem ujian

11


'buka buku' lebih disukai mahasiswa daripada

mahasiswa, berkisar hanya antara 1.1 sampai

sistem ujian 'tutup buku'. Demikian pula jenis

19.4% dari seluruh pertanyaan.

soal uraian berbasis kasus lebih sesuai untuk ujian akhir semester. Mengingat sistem ujian

Ujian Sistem 'buka buku' Sesuai dengan

'buka buku' belum dilakukan untuk seluruh

Prinsip Pendidikan Jenjang Pascasarjana

matakuliah pascasarjana, karena ada sebagian

Hasil analisis data pada Tabel 1 menunjukkan

dosen berpendapat ujian matakuliah yang

bahwa pada umumnya mahasiswa mempunyai

diasuhnya lebih tepat menggunakan sistem

persepsi positif tentang ujian akhir sistem 'buka

'tutup buku', perlu dilakukan pengkajian apakah

buku'. Sistem 'buka buku' dinilai sesuai dengan

masih perlu ada matakuliah yang harus

kemampuan dan capaian belajar untuk jenjang

menggunakan ujian 'tutup buku.' Saat ini

pendidikan pascasarjana (

x =4.26). Angka rata-

program studi memang belum melakukan

rata 4.26 pada skala 1 sampai 5 ini, menunjukkan

penelitian apakah penggunaan sistem ujian yang

nilai yang tinggi, mengindikasikan bahwa

berbeda untuk matakuliah yang sama akan

sebagian besar responden menilai sistem ujian

menghasilkan nilai yang setara, atau akan

'buka buku' sesuai dengan tuntutan kemampuan

berbeda secara signifikan.

mahasiswa pascasarjana. Sebagian besar

Sedangkan angka rata-rata terendah ada pada pendapat mahasiswa tentang kecen-

sistem ujian 'buka buku' tidak mendorong

derungan mahasiswa untuk tidak sekedar

mahasiswa untuk mengandalkan pada hafalan

menyalin dari buku atau catatan ketika ujian

substansi dan mampu menguji berbagai tingkat

tetapi juga bersikap kritis analitis menggunakan

mahasiswa (

x =3. 76) juga berpendapat bahwa

kemampuan berpikir (

x=

u d

4.26). Data ini juga

x=

konsisten dengan pernyataan mahasiswa dalam

3.39), dan waktu ujian tidak dihabiskan untuk

wawancara yaitu "Dengan sistem 'buka buku'

x=

lebih sesuai dengan prinsip pendidikan yang baik

3.53). Angka rata-rata yang rendah ini meng-

apalagi bagi program magister karena tidak

indikasikan bahwa sebagian responden masih

mengandalkan pada menghafal, di sini dituntut

belum mempunyai strategi yang baik dalam mengerjakan ujian sistem 'buka buku' karena

tinggi intelegensi." Temuan ini relevan dengan teori di lapangan.

masih menggunakan banyak waktu untuk

Dalam artikelnya, van der Vleuten dan

mencari jawaban dalam buku dan bertumpu pada

Schuwirth (2005) menyebutkan bahwa ketika

informasi dalam buku untuk mengerjakan soal.

mengukur hasil belajar mahasiswa dosen perlu

Penting bagi mahasiswa untuk diperkenalkan dan

meng-gunakan berbagai sumber informasi dan

diberi orientasi awal bagaimana strategi yang

berbagai metode, dengan melakukan triangulasi

Uf

baik untuk mengerjakan ujian system buka buku.

untuk dapat membuat penilaian secara utuh.

Ke

Di samping membuat catatan rangkuman yang

Pada sisi lain, Sternberg (2008) juga ber-

Me

integratif juga 'berlatih' mengerjakan soal-soal

agumentasi bahwa ujian harus

'assessing what

sejenis dalam proses pembelajaran sebagai

matters', mampu mengidentifikasi kemampuan

Jan! jen

evaluasi formatif.

mahasiswa yang merupakan kemampuan kunci

berbagai bahan untuk menjawab soal ( membaca buku guna mencari jawaban (

Karena nilai 4 merupakan pilihan 'setuju'

dan relevan dengan bidang studinya. Dengan

sen kes

dalam kuesioner, maka angka rata-rata di bawah

demikian, ketika seorang mahasiswa menger-

Kec

nilai 4 menunjukkan sebagian responden yang

jakan soal ujian, dia tidak dapat hanya

terj

ragu-ragu atau menyangsikan terjadinya perilaku

mengandalkan pengetahuan yang diingat saat

yang 'seharusnya' dilakukan mahasiswa dalam

itu, tetapi harus juga dapat dan perlu

ujian 'buka buku'. Alternatif jawaban 'ragu-ragu' dalam kuesioner ternyata tidak banyak dipilih

menggunakan berbagai sumber dan referensi lain

bah mer dap

untuk mengerjakan tugas berupa pemecahan

ujia

12

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 1, Nomor 1, April 2016 _ _,.Ju........ al

;ampai

gan ·jan a

masalah atau kasus. Hal ini disebabkan yang

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

penting adalah bukan sekedar mengingat data

mahasiswa menyatakan tidak terlalu cemas

atau informasi, tetapi kemampuan menganalisis

dalam ujian sistem 'buka buku', karena diizinkan

dan menggunakan berbagai informasi tersebut

membawa dan menggunakan modul dalam ujian

untuk memecahkan suatu masalah.

(x=3.93).

Temuan bahwa kecemasan maha-

Sehubungan dengan kualitas soal ujian,

siswa berkurang dalam sistem ujian 'buka buku'

1punyai

ujian untuk Program Magister Universitas

juga sesuai dengan kesimpulan penelitian yang

n 'buka

Terbuka menggunakan soal berbasis kasus,

dilakukan oleh Gharib, Phillips dan Mathew (2012)

:tengan

terdiri dari satu atau dua kasus diikuti dengan

bahwa mahasiswa yang mempersiapkan diri

jenjang

beberapa pertanyaan analisis dan evaluatif.

dengan baik, dalam sistem ujian 'buka buku'

ca rata-

Mahasiswa berpendapat bahwa soal-soal ujian

akan berkurang rasa kecemasan yang dirasakan,

~jukkan

sudah menguji berbagai tingkat kemampuan

dan merasa lebih dapat berkonsentrasi dalam

bahwa

berpikir, (

4.26), bersifat aplikatif, relevan

mengerjakan soal. Kecemasan pada derajat

n ujian

dengan kenyataan di lapangan, dan sesuai

tertentu diperlukan untuk membuat mahasiswa

1mpuan besar

dengan tuntutan capaian belajar untuk jenjang

berusaha mempersiapkan diri dan memacu

magister.

"adrenalin". Namun, tingkat kecemasan yang

bahwa

Pendapat mahasiswa tentang kualitas soal

~orong

ujian perlu mendapat perhatian dosen karena

hafalan

dalam berbagai penelitian ditemukan pendapat

tingkat

mahasiswa yang menganggap soal-soal ujian

membuka-buka modul selama proses menger-

ini juga

mereka tidak memenuhi harapan dan kebutuhan,

jakan soal ujian, mahasiswa menyatakan bahwa

a dalam

khususnya dalam hal relevansi dengan kenya-

hal ini dilakukan untuk mengecek kembali

taan dunia kerja. Dengan semakin besarnya

informasi yang mereka pelajari sebelumnya,

minat memperoleh pendidikan tinggi disertai

bukan untuk mencari informasi baru dari bahan

harapan setelah lulus memperoleh pekerjaan

belajar (

atau beralih profesi yang lebih baik, mereka

waktu ujian yang terbatas dan jumlah soal yang

berharap supaya pengalaman ujian akan

diberikan tidak akan memberi cukup waktu

f angan. en dan

memberikan indikasi tuntutan kemampuan dan

kepada mahasiswa. Di samping itu, soal-soal

kegiatan pada dunia kerja nyata, tidak terbatas

ujian yang digunakan bersifat integratif berbasis

1 ketika

pada dunia pendidikan saja (Sambell, McDowell,

kasus yang memerlukan analisis dan evaluasi,

en perlu

dan Montgomery, 2013).

dan tidak dapat dijawab langsung menggunakan

jukkan

~ buku' ~ng baik a tidak

~ ituntut

fasi dan angulasi

x=

tinggi akan membuat kemampuan berpikir mahasiswa menjadi terganggu. Dari observasi lapangan, ketika mahasiswa

x = 3.53).

Hal ini ada benarnya karena

bagian modul tertentu. Dengan demikian,

Ujian sistem 'buka buku' Mengurangi

mahasiswa perlu melakukan persiapan yang baik menjelang ujian dengan membuat catatan atau

ga ber-

Kecemasan dalam Ujian Meskipun ketika proses pembelajaran ber-

g what

langsung mahasiswa diperkenalkan dengan jenis-

menulis ulang bagian-bagian tertentu dari

ampuan k . unc1 Dengan

jenis soal yang biasa digunakan dalam ujian akhir

modul. Ketika mengerjakan ujian mahasiswa

semester supaya mereka memahami tingkat

harus mempunyai manajemen waktu yang baik

kesulitan soal dan kemampuan yang diharapkan.

supaya dapat mengerjakan seluruh soal dengan

il1enger-

Kecemasan menghadapi ujian akhir dapat saja

baik.

hanya

terjadi. Pada umumnya mahasiswa cemas

Salah satu kekhawatiran mengunakan

gat saat

bahwa substansi bahan ajar yang dikuasai tidak

sistem ujian 'buka buku' adalah bahwa

'

~ perlu

memadai dan tidak komprehensif, sehingga tidak

mahasiswa tidak akan mengingat sama sekali

·ensi lain

dapat menjawab pertanyaan dan gagal dalam

substansi dan kemampuan yang diujikan

ecahan

ujian akhir.

(learning retainment). Disebutkan bahwa sistem

, April 2016


I

·a utuh.

I~ n I

I

ringkasan, sehingga ketika ujian tidak sekedar

13


ujian 'buka buku' mempunyai pengaruh

Preferensi Sistem Ujian

detrimental terhadap penguasaan pengetahuan,

Ketika mahasiswa dihadapkan dengan pilihan

pasca ujian. Namun demikian mahasiswa dalam

ujian dengan sistem "buka buku" atau "tutup

penelitian ini menyatakan bahwa setelah masa

buku" sebagian besar memilih sistem "buka

ujian, konsep dan prinsip yang dipelajari dan

buku" (

x=

3.95). Pendapat ini sesuai dengan

x = 3.66).

persepsi mereka bahwa sistem ujian 'buka buku'

Sifat soal yang analitik-integratif rupanya

lebih sesuai untuk pendidikan tingkat pasca-

membuat mahasiswa harus melakukan pem-

sarjana, mengurangi kecemasan, memberi

belajaran mendalam (deep - learning) karena

harapan lebih besar untuk mendapat nilai yang

proses berpikir tidak hanya pada tataran

baik.

diujikan tidak demikian saja dilupakan (

menghafal tetapi juga menggunakan konsep dan prinsip dalam pemecahan kasus.

Penggunaan Laptop dan Akses Internet dalam Ujian Akhir 'buka buku'

Ujian sistem 'buka buku' Memberi

Mahasiswa mempunyai pendapat yang beragam

Kesempatan Memperoleh Nilai Baik

tentang penggunaan laptop dan akses internet

Pada umumnya responden berpendapat waktu

selama ujian. Sebagian mahasiswa setuju

ujian dua jam cukup untuk mengerjakan soal-

dengan penggunaan laptop dan akses internet

soal ujian (

x = 3.49),

tetapi nilai rata-rata ini

dalam ujian akhir dengan berbagai alasan.

menunjukkan bahwa ada sebagian mahasiswa

Melalui jawaban pertanyaan terbuka pada

yang berpendapat lama waktu ujian tidak cukup.

angket mahasiswa berpendapat bahwa informasi

Dalam soal berbasis kasus, memang ditemukan

yang diakses melalui internet saat ini tidak

kasus yang terlalu panjang dan kompleks

terbatas, sehingga tidak ada alasan untuk tidak

sehingga mahasiswa memerlukan waktu lama

menggunakannya. Referensi yang digunakan

untuk membaca dan memahami kasus, belum

dalam ujian sebaiknya tidak terbatas pada buku

lagi mengerjakan soal-soalnya.

teks atau catatan kuliah saja, tetapi juga

Sebagian Mahasiswa (51. 7%) mempunyai

referensi dari internet. Mengingat soal-soal ujian

persepsi bahwa mereka akan memperoleh nilai

bersifat analisis, dengan mengakses referensi

yang lebih baik pada ujian sistem 'buka buku'

dari internet mahasiswa dapat mengembangkan

daripada 'tutup buku' (

x =3.59),

sedangkan

jawaban soal dengan lebih baik. Tambahan

yang ragu-ragu dan tidak setuju mencapai

informasi yang diperoleh dapat digunakan

48.4%. Penelitian yang dilakukan Jensen dan

mahasiswa untuk memperkuat teori, dan

Moore (2009) menjelaskan bahwa sistem ujian

membuat analisis menjadi lebih tajam dan dalam.

'buka buku' dapat membuat mahasiswa

Mahasiswa juga menegaskan bahwa karena

mempunyai rasa percaya diri berlebihan atau

sumber referensi tidak hanya dari modul maka

sebaliknya kurang percaya diri, sehingga

mereka merasa lebih yakin dengan jawaban

overestimate atau underestimate nilai yang

yang diberikan. Pendapat mahasiswa ini ternyata

akan diperoleh. Dalam penelitian ini memang

bukan merupakan pendapat yang 'radikal',

tidak dapat dilakukan analisis korelasi antara

karena penelitian William dan Wong (2009)

persepsi mahasiswa tentang nilai yang akan

justru menegaskan bahwa sistem ujian 'buka

diperoleh dengan kenyataan karena identitas

buku' dan 'buka internet' (Open-book-open-Web

mahasiswa dalam kuesioner tidak diminta

exam) mempunyai potensi menjadi trend pada

supaya mahasiswa tidak segan menyampaikan

masa yang akan datang meskipun mereka juga

pendapatnya.

membahas tentang kesulitan untuk memonitor mahasiswa agar tidak saling menyontek melalui internet.

14

w

Sedangkan mahasiswa yang menyatakan

kompleks, sistem penilaian hasil belajar peserta

tidak setuju dengan penggunaan internet ketika

didik perlu mencari pendekatan dan bentuk-

utup

ujian beralasan bahwa, di samping meng-

bentuk alternatif. Berbagai konsep penilaian

>Uka

habiskan

surfing

melalui pen ilaian sendiri (self-assessment),

1gan

dikhawatirkan mahasiswa cenderung copy-

penilaian sejawat (peer-assessment), penu-

IUkU'

paste jawaban dari bagian-bagian teks dari

gasan kelompok, project-based assignment,

sca-

sumber internet, daripada berpikir sendiri secara

iberi

analitis. Mahasiswa juga dikhawatirkan bersikap

dan sejenisnya, merupakan inti pembelajaran karena lebih intens melibatkan mahasiswa dalam

vang

santai, tidak serius mempersiapkan diri karena

penilaian proses kemajuan dan hasil belajarnya

mengandalkan kebebasan menggunakan sumber

sendiri (Manning dan Bucher, 2005). Penilaian

dari internet ketika ujian. Mereka juga

hasil belajar sistem 'buka buku' baik yang

ihan

banyak

waktu

untuk

berpendapat bahwa referensi dari modul sudah

tercetak maupun digital melalui akses internet

cukup untuk mengerjakan soal ujian, dan akses

dapat dikatakan merupakan alternatif yang

1gam

internet oleh mahasiswa sebaiknya dilakukan

layak dipertimbangkan meskipun pendidik juga

~rnet

ketika tutorial saja, bukan dalam ujian.

perlu memahami kekuatan dan kelemahan

!t

!tuju

Perkembangan dan penggunaan teknologi

2rnet

yang semakin intensif dalam masyarakat di

1san.

kemudian hari akan menjadikan sulit untuk

SIMPULAN DAN SARAN

pad a

Simpulan

·masi

mencegah mahasiswa menggunakan teknologi dalam ujian karena akan terjadi inkonsistensi

tidak

praktek penggunaan teknologi dalam proses

umum mahasiswa mempunyai persepsi yang

tidak

berbagai kegiatan pembelajaran dengan proses

positif terhadap ujian sistem 'buka buku'. Sistem

akan

penilaian hasil belajar. Pada masa itu kemung-

ini dinilai sesuai untuk menilai capaian belajar

buku

kinan besar mahasiswa akan dibebaskan untuk

program jenjang pascasarjana (86.8%),

juga

menggunakan sumber online ketika ujian seperti

mendorong mahasiswa untuk tidak mengan-

ujian

mengakses informasi menggunakan search

dalkan diri pada hafalan tetapi menganalisis

trensi

engine seperti google, bing, atau sistem pencari

berbagai informasi yang tersedia untuk

,gkan

lainnya. Dengan perencanaan yang baik dosen

menjawab soal ujian. Sistem ini juga dianggap

ahan

bahkan dapat mengintegrasikan informasi dari

akan

Iaman-Iaman web tertentu dalam soal ujian,

mengurangi tingkat kecemasan dalam ujian (80.3%), karena mahasiswa masih dapat

dan

sehingga relevansi dan aplikasi soal dengan

dengan bebas menggunakan sumber yang

IaIam. arena

realitas menjadi lebih nyata. Bentuk soal dan

tersedia untuk menjawab soal. Kekhawatiran

tuntutan kemampuan dalam soal ujian, serta

bahwa mahasiswa hanya akan buang-buang

maka

bagaimana soal tersebut dirumuskan akan

waktu mencari-cari dan menyalin (copy-paste)

aban

menjadi sangat penting. Kemampuan mengem-

jnyata

bangkan soal seperti ini perlu dikuasai dengan

jawaban dari buku tidak sepenuhnya didukung temuan penelitian ini (65.4%). Mahasiswa lebih

~~~~';

baik oleh dosen. Pendekatan sistem ujian Open-book-open-

menyukai sistem ujian 'buka buku' daripada

'buka

Web exam ini memunculkan tantangan bagi

mahasiswa (74%) menyatakan setuju untuk

r-Web

prinsip dan praktek pengukuran hasil belajar

menggunakan laptop dan akses internet dalam

~ada

alternatif ini.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) secara

'tutup buku' (77%); dan 2) sebagian besar

yang sudah ada, sehingga perlu dilakukan

ujian, yang saat ini dikenal sebagai sistem ujian

a Juga

penelitian lanjut untuk verifikasi dan validasi

Open-book-open-Web. Seiring dengan kemajuan

lo nitor 1elalui

sistem ujian ini. Mengingat bahwa pendidikan

teknologi dan perubahan pengetahuan yang

saat ini mempersiapkan peserta pendidikan untuk

cepat, sistem ujian ini mempunyai potensi untuk

I

\pril 2016

mampu berfungsi dalam masyarakat Abad 21

menjadikan ujian efektif mencapai kemampuan

dengan tuntutan kemampuan literasi yang

tingkat tinggi dan relevan. Bagi mahasiswa yang


15


hidup dalam era digital, kemampuan mengingat

buka buku'. Capaian bel ajar berpikir tingkat tinggi

berbagai pengetahuan tidak lebih penting

seperti analisis penerapan konsep atau prinsip

daripada kemampuan untuk memperoleh,

atau kreasi pemecahan masalah yang dikemas

menganalisis dan mengkreasikan pengetahuan

dalam bentuk soal berbasis kasus lebih sesuai

baru.

digunakan untuk ujian sistem 'buka buku'.

Dengan demikian jelaslah bahwa, istilah

Kedua, sebagai alternatif sistem ujian dosen

'buka buku' itu sendiri mengindikasikan suatu

dapat menggunakan sekaligus mengkaji

sistem pendidikan yang 'terbuka', suatu era

penggunaan laptop dan akses internet oleh

pendidikan yang memberikan peran lebih besar

mahasiswa dalam ujian sistem 'buka buku'.

kepada mahasiswa untuk mengakses dan

Sistem ini mempunyai potensi untuk mem-

mengekplorasi informasi dan pengetahuan yang

bebaskan atau memberikan peluang besar

'terbuka' bagi siapa saja, dalam upaya membuat

kepada mahasiswa untuk memberikan jawaban

makna dan mengembangkan wawasannya

terbaik dengan menggunakan secara analitik

sendiri.

berbagai sumber yang dapat diakses. Selain itu,

H

H

J

Kr

selain untuk para dosen, sistem ujian 'buka buku'

Saran

perlu diujicobakan pada berbagai jenjang

Berdasarkan kajian penelitian ini ada beberapa

pendidikan di Indonesia, paling tidak untuk

saran yang dapat dimanfaatkan oleh pendidik

jenjang sekolah menengah. Pada masa yang

atau dosen. Pertama, memperhatikan persepsi

akan datang akses informasi dalam jaringan

positif mahasiswa terhadap sistem ujian 'buka

maupun luar jaringan akan semakin baik, dan

buku' dapat lebih intensif digunakan pada

hal ini akan memberi peluang besar kepada

jenjang pendidikan tinggi dengan memperhatikan

pendidik untuk mencari bentuk-bentuk baru

bentuk soal dan tuntutan tingkat kemampuan

penilaian hasil belajar yang lebih efektif.

Ph Pri

Ma

berpikir yang sesuai dengan tujuan sistem ujian'

PUSTAKA ACUAN

Agarwal, P. & Roediger, H. 2011. Expectancy of an Open-Book Test Decreases Performance on a DelayedBiosed-book Test. Memory, 19(8), him. 836-852. Beebe, R., Vonderwell, S., & Boboc, M. 2010. Emerging patterns in transferring assessment

Reyr

practices from face-to- face to online environments. Electronic Journal of £-Learning, (8)1.

Sam

Bernstein, D. A. 2010. Essentials of Psychology. Edisi 5. California: Wadsworth Cengage Learning.

Smit

Bloxham, S. & Boyd, P. 2007. Developing Effective Assessment in Higher Education: a Practical

Guide. Berkshire: Open University Press. Baud, D. & Falchikov, N. 2007. Assessment for the Longer Term. In D. Baud & N.Falchikov (eds.) Rethinking Assessment in Higher Education. London & New York: Routledge. Broyles, I.L., Cyr, P.R. & Korsen, N.

Sterr Tan,

2005. Open Book Tests: Assessment of Academic Learning

in Clerkships. Medical Teacher 5, him. 456-462. Cluskey, G.R., Ehlen, C., & Raibon, M.H. 2010. Thwarting Online Exam Cheating Without Proctor

Van c

Supervision. Journal of Academic and Business Ethics, 4, him. 1-7 Garrison, D. R. 2011. £-learning in the 21st Century: A Framework for Research and Practice (2nd ed.). New York, NY: Routledge.

Vond~

t tinggi

Gharib, A., William Phillips, Noelle Mathew. 2012. Cheat Sheet or Open-Book? A Comparison of Exam Types on Performance, Retention, and Anxiety. Psychology

prinsip

the Effects of

ikemas

Research, 2, (8), him. 469-478.

sesuai

Learning, Need for Cognition and Preparation Time on Open- and Blosed-book Test

u'.

do sen

~ngkaji

et oleh buku'. mem-

1 besar

awaban

analitik ·lain itu,

ta buku'

enjang

,t untuk

1a yang aringan

~ik,

Heijne-Penninga, M., Kuks, JBM, Hofman, W.H. & Cohen-Schotanus, J. 2010. Inuuences of Deep

dan

kepada

uk baru

Performance. Medical Education, 44(9), him .. 884-89. doi:10.1111/j.13652923.2010.03732.x. Hounsell, D., McCune, V., Hounsell, J. & Litjens, J. 2008. The Quality of Guidance and Feedback to Students, Higher Education Research & Development, 27 (1), him. 55-567. Jensen, P. A. & Moore, R. 2009. Students' Perceptions of Their Grades Throughout an Introductory Biology Course: Effect of Open-Book Testing. Journal of College Science

Teaching. Krasne, S., Wimmers, P.F., Relan, A. & Drake, T.A. 2006. Differential Effects of Two Types of Formative Assessment in Predicting Performance of First-year Medical Students.

Advances in Health Science Education, 11(3), him. 155-171. Phillips, G. 2006. Using Open-Book Tests to Strengthen the Study Skills of Community-College Biology Students. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 49( 7), Him. 574-582. Price, M., Handley, K., Millar, J. & O'Donovan, B. 2010. Feedback: All That Effort, But What Is The Effect? Assessment & Evaluation in Higher Education. 35 (3), him. 277-289. Manning, M. L., & Bucher, K. T. 2005. Teaching in the Middle School. (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson. McDowell, L., Smailes, J., Sambell, A. & Wakelin, D. 2008. Evaluating Assessment Strategies through Collaborative Evidence-Based Practice: Can One ool Fit All? Innovations in

Education and Teaching International, 45, (2) him. 143-53. Sambell, K., McDowell, L., & Sambe\1, A.

re on a

2006. Supporting Diverse Students:

Developing

Learner Autonomy Via Assessment. In C. Bryan & K. Clegg (Eds.), Innovative Assessment in Higher Education. London: Routledge, him. 158-168.

ent I

ing,

Reynolds, C. R., Livingston, R.B., & Wilson, V. 2006. Measurement and Assessment in Education. Boston, MA: Pearson. Sambell, K., McDowell, L., Montgomery, C. 2013. Assessment for Learning in Higher Education. London: Routledge. Smith, C.D, Worsfold, K., Davies, L., Fisher, R. & McPhail, R. 2013. Assessment Literacy and

~ctical

Student Learning: TheCcase for Deliberately Developing Students' 'Assessment Literacy'.

Assessment and Evaluation in Higher Education, 38 (1), him. 44-60. Sternberg, R.J. 2008. Assessing What Matters. Educational Leadership. 65(4) him. 20-26. Tan, K. 2013. A Framework for Assessment for Learning: Implications for Feedback Practices rning

within and beyond the Gap. International Scholarly Research Notices,

http://

www.hindawi.comjjournals/isrn/2013/640609/, diakses 4 Januari 2015. roctor

Van der Vleuten, C.P.M. & Schuwirth, L. W. T. 2005. Assessing Professional Competence: from Methods to Programmes. Medical Education, 39(3) him. 309-317.

ctice

Vonderwell, S., Liang, X., & Alderman, K. 2007. Asynchronous Discussions and Assessment in Online Learning. Journal of Research on Technology in Education, 39(3), him. 309-328.

I, April 2016


17


Wilen, W., Hutchinson, J., & Ishler, M. 2008. Dynamics of Effective Secondary Teaching . (6th ed.). Boston, MA: Pearson. Williams, J.B. 2006. The Place of the Closed Book, Invigilated Final Examination in a Knowledge Economy. Educational Media International,

43, (2) him. 107-119

c

Williams, J. B., & Wong, A. 2009. The Efficacy of Final Examinations: A Comparative Study of Closed-Book, Invigilated Exams and Open-Book Open-Web exams. British Journal of Educational Technology, 40(2) 227-236. doi: 10.1111/j.1467-8535.2008.00929.x

18


Jumal Pe

PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP SISTEM UJIAN 'BUKA BUKU': STUDI PADA PROGRAM PASCASARJANA

Recommend Documents