PERBEDAAN PENGATURAN TEMPAT DUDUK SISWA PADA PEMBELAJARAN SAINTIFIK DI SMK

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani

VANOS JOURNAL OF MECHANICAL ENGINEERING EDUCATION http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/vanos ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700 Vol.1, No.1, Juli 2016, Hlm.28-41.

PERBEDAAN PENGATURAN TEMPAT DUDUK SISWA PADA PEMBELAJARAN SAINTIFIK DI SMK DIFFERENCES OF SEATING ARRANGEMENTS IN SCIENTIFIC LEARNING APPROACH IN SMK .

Bayu Rahmat Setiyadi1, Sulaeman Deni Ramdani2 1Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Jalan Kusumanegara 157 Yogyakarta 2Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Agung Tirtayasa, Jalan Ciwaru Raya 25 Serang Banten [email protected] Diterima: 5 Maret 2016. Disetujui: 6 April 2016. Dipublikasikan: 30 Juli 2016.

ABSTRACT The seating arrangement determining success in the implementation of Curriculum 2013 learning model. This study aimed to compare class seating arrangement based on McCroskey model on scientific learning in Vocational High School that includes traditional models, horseshoe, and modular arrangement. This study uses a mixed method approach. The research population is students of SMK Negeri 2 Wonosari. The research sample used is the class X and XI with the number of 90 students. Data collection techniques in this study are observation, questionnaires, and interviews. Data analysis techniques in this study using descriptive statistics. The results showed that (1) The form of modular (group) has the highest quality in terms of motivation to learn with the percentage of 68.7% and fleksibility amounted 66.93% , the form of a "U" (horsehoe) has the highest quality in visibility that is equal to 71.37%, and the form line / traditionally had percentages below them; (2) The active participation of the most prominent learning is a modular form with a dominant activity visual, oral, listening, writing, drawing, motorcycles, mental, and emotional; and (3) There are differences between the form line, the form a "U" and a modular form are found in all aspects such as motivation, visibility, and fleksibility. Keywords: classroom seating arrangement, McCroskey, scientific learning, vocational.

ABSTRAK Pengaturan tempat duduk menentukan keberhasilan dalam penerapan model pembelajaran Kurikulum 2013. Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan pengaturan tempat duduk kelas berdasarkan mazhab McCroskey pada pembelajaran saintifik di Sekolah Menengah Kejuruan yang meliputi model traditional, horseshoe, dan modular arrangement. Penelitian ini menggunakan pendekatan mixed method. Populasi penelitian adalah siswa SMK Negeri 2 Wonosari. Sampel penelitian yang digunakan adalah kelas X dan XI dengan jumlah 90 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi, kuesioner, dan wawancara. Teknik analisis data penelitian ini menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Bentuk modular (mengelompok) memiliki kualitas tertinggi dalam hal motivasi belajar dengan persentase 68,7% dan fleksibility sebesar 66,93%, bentuk “U” (horsehoe) memiliki kualitas tertinggi dalam visibility yaitu sebesar 71,37% , dan bentuk baris/tradisional memiliki persentase di bawah keduanya, (2) Keaktifan belajar siswa paling menonjol ada pada bentuk modular dengan kegiatan yang dominan visual, oral, listening, writing, drawing, motor, mental, dan emotional, dan (3) Terdapat perbedaan antara bentuk baris, bentuk “U” dan bentuk modular dilihat dari ketiga aspek yaitu motivasi, visibility, dan fleksibility. Kata Kunci: pengaturan tempat duduk, McCroskey, pembelajaran saintifik, SMK.

28 | VANOS Journal Of Mechanical Engineering Education Vol.1, No.1, Juli 2016

ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani PENDAHULUAN

Pembelajaran merupakan suatu proses

Pendidikan merupakan salah satu hal yang

sangat

manusia.

esensial

Pendidikan

dalam

kehidupan

bertujuan

untuk

pendidikan yang melibatkan interaksi antara peserta

didik

untuk

berkualitas

kuantitas

bermutu.

Pendidikan

pendidik

dengan

bantuan sumber belajar yang bertujuan

mencetak sumber daya manusia (SDM) yang dan

dengan

meningkatkan

kualitas

pengetahuan,

maupun

keterampilan,

merupakan kebutuhan dasar bagi setiap

maupun sikap peserta didik yang hasilnya

manusia yang harus dipenuhi. Beberapa hal

relatif

penting yang memiliki kaitan yang sangat

keberhasilan pembelajaran adalah kualitas

erat dengan dunia pendidikan adalah belajar

proses dengan penggunaan metode dan

dan pembelarajan.

strategi

Pembelajaran

adalah

proses

permanen.

yang

Salah

tepat

satu

sesuai

kunci

dengan

karakteristik mata pelajaran.

pengalaman yang menghasilkan perubahan

Menurut Munadi (2012), faktor-faktor

yang relatif permanen dalam perilaku yang

yang mempengaruhi hasil belajar meliputi

tidak dapat dijelaskan dengan cara yang

faktor internal dan faktor eksternal. Faktor

sederhana

Pembelajaran

internal dibagi menjadi dua yaitu: (1) faktor

cenderung untuk merubah seseorang menjadi

fisiologis yaitu berkaitan dengan kesehatan;

lebih

suatu

kelelahan, kondisi fisik, dan sebagainya, (2)

permasalahan. Klein menyatakan bahwa ada

faktor psikologis yaitu berkaitan dengan

tiga poin penting mengenai pembelajaran

kondisi psikologis, intelegensi (IQ), perhatian,

yaitu: (1) belajar mencerminkan potensi

minat, bakat, motif, motivasi, kognitif dan

perubahan dalam perilaku tidak secara

daya nalar peserta didik. Kedua adalah faktor

otomatis tetapi perubahan tersebut secara

eksternal yang dibagi menjadi dua yaitu: (1)

perlahan,

yang

faktor lingkungan yang meliputi lingkungan

disebabkan oleh pembelajaran tidak selalu

fisik (pengaturan tempat duduk, tata ruang,

bersifat permanen, (3) perubahan perilaku

sirkulasi udara, dll) dan lingkungan sosial

dapat disebabkan oleh proses-proses selain

(kualtias

belajar. Perilaku seseorang dapat berubah

instrumental berupa kurikulum, sarana dan

sebagai akibat dari perubahan motivasi

guru adalah faktor yang keberadaan dan

bukan karena belajar.

penggunaannya dirancang sesuai dengan

(Klein,

dewasa

2002).

dalam

merespon

(2) perubahan perilaku

Pembelajaran

adalah

bantuan

interaksi

faktor

kedewasaan

implementasi

bidang

pengetahuan,

(2)

faktor

hasil belajar yang diharapkan. Peninjauan

pendidikan kepada anak didik agar mencapai di

sosial),

eksternal

dan

internal

pembelajaran

dalam

sangatlah

keterampilan dan sikap (Suharsimi, 1993).

penting. Salah satu unsur penting dalam

Sedangkan menurut Undang-Undang Sistem

pengendalian faktor internal dan eksternal

Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003

adalah bentuk pengaturan kelas.

menyatakan bahwa, “pembelajaran adalah proses

interaksi

peserta

didik

dengan

Pengaturan kelas memiliki pengaruh terhadap

hasil

belajar

peserta

didik.

pendidik dan sumber belajar pada suatu

Pengaturan kelas selayaknya disesuaikan

lingkungan belajar”.

dengan karakteristik setiap mata pelajaran. Pengaturan


kelas

yang

tepat

akan

ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani mengoptimalkan

proses

pembelajaran

dalam upaya mencapai tujuan pendidikan.

sehingga peserta didik mampu menyerap

Pengelolaan kelas terdiri dari dua kata yaitu

informasi dengan baik. Berdasarkan hasil

pengelolaan dan kelas. Pengelolaan atau

survei, guru masih cenderung menggunakan

“management” adalah penggunaan sumber

pengaturan tempat duduk klasikal atau biasa

daya secara efektif untuk mencapai sasaran.

disebut tradisional. Tempat duduk jenis ini

Wragg

paling banyak digunakan oleh guru. Peserta

sebagai orang yang terlibat dalam organisasi.

didik

Manajemen

terkadang

merasa

bosan

karena

(2001)

mengkaitkan

yaitu

manajemen

ketatalaksanaan,

tata

pengaturan tempat duduk ini sulit untuk

pimpinan, pengadministrasian, pengaturan

dikombinasikan dengan strategi atau metode

atau penataan suatu kegiatan (Djamarah,

pembelajaran

2010). Sedangkan kelas menurut Oemar

yang

menarik

sehingga

pembelajaran cenderung monoton.

Hamalik (1991) adalah suatu kelompok orang

Kurikulum 2013 dengan pendekatan

yang

melakukan

kegiatan

pembelajaran

saintifik menuntut guru untuk lebih kreatif

secara bersama, yang mendapat bimbingan

dalam

pembelajaran.

dari seorang pengajar/guru. Kelas sebagai

Pengaturan kelas menjadi salah satu unsur

segmen sosial dari kehidupan sekolah secara

penting untuk menciptakan kelas

yang

keseluruhan (Johar Permana, 2001). Jika dua

interaktif dan menarik sehingga peserta didik

kata tersebut digabungkan, maka secara

dapat belajar dengan optimal. Pengaturan

sederhana definisi manajemen kelas adalah

kelas yang selama ini hanya monoton pada

tata kelola kegiatan pembelajaran antara

pengaturan klasikal sudah tidak relevan lagi

siswa dan guru di dalam kelas.

mendesain

proses

dengan tuntutan kurikulum 2013. Pengaturan kelas

selayaknya

Wilford A. Weber (Cooper, 1990)

memperhatikan

mengemukakan, “Classroom management is a

karakteristik mata pelajaran dan strategi dan

uses to establish and maintain classroom

metode

digunakan.

conditions that will enable students to achieve

McCrosskey & McVetta (1978) membagi

their instructional objective efficiently-that

model penataan tempat duduk dalam tiga

will enable them to learn” Pengelolan kelas

bentuk model, yaitu traditional arrangement

merupakan

(bentuk

arrangement

kompleks dimana guru mampu memelihara

(bentuk tapal kuda atau bentuk huruf “U”),

kondisi kelas agar tujuan dari pembelajaran

dan

(bentuk

di dalam kelas dapat berjalan dengan efektif.

kelompok). Penelitian ini bertujuan untuk

Pengelolaan kelas merupakan keterampilan

mengetahui efektifitas setiap pengaturan

guru untuk menciptakan dan memelihara

tempat duduk menurut McCrosskey dalam

kondisi

implementasi pendekatan saintifik kurikulum

mengembalikannya bila terjadi gangguan

2013.

dalam proses pembelajaran (Rusman, 2008).

pembelajaran

klasik), modular

yang

Horseshoe

arrangement

kegiatan

Classroom Seating Arrangement management

belajar

yang

perilaku

optimal

yang

dan

Pengelolaan kelas petunjuk pada kegiatan-

LANDASAN TEORI Classroom

seperangkat

atau

pengelolaan kelas merupakan suatu hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran

yang

menciptakan

dan

mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar-mengajar (Aunur Rofiq, 2009).


ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani Marx,

Fuhrer

menyatakan

&

Hartig

bahwa

“The

(2000)

Suasana pembelajaran yang kondusif,

physical

menyegarkan, dan bervariasi memberikan

characteristics of a classroom setting can

kenyamanan

influence

the

Karakteristik

behavior fisik

of

ruang

siswa

dalam

mengikuti

its

users”.

pembelajaran. Pembelajaran dengan ruangan

kelas

dapat

yang bervariasi menimbulkan perbedaan

Hal

dalam aktifitas belajar siswa, antusias siswa,

mempengaruhi perilaku penggunanya.

ini mengindikasikan bahwa pengaturan kelas

motivasi

memiliki

psikologi

Sardiman (1988) membagi aktifitas siswa

peserta didik. Cornell (2002) menyatakan

menjadi dua macam yaitu aktifitas mental

bahwa “furniture is both tool and environment

dan fisik. Aktifitas mental meliputi kegiatan

(p. 33). He explains that thinking of furniture

dalam proses berpikir, sedangkan aktifitas

and seating arrangements is important in

fisik meliputi kegiatan untuk bergerak,

creating a suitable learning environment for

berpindah, berbuat sesuatu, melihat dan

students”. Furnitur baik peralatan maupun

mendengar.

pengaruh

terhadap

lingkungan dalam pengaturan tempat duduk memiliki

kedudukan

dan

prestasi

belajar.

Sardiman (1988) menjelaskan bahwa

dalam

keaktifan belajar yang ditimbulkan siswa di

menciptakan lingkungan belajar yang cocok

dalam kelas meliputi: (1) Visual activities,

untuk siswa.

yang

Loisell

penting

belajar,

(Winataputra,

2003)

termasuk

membaca,

didalamnya

misalnya

memperhatikan

gambar

menyebutkan ada beberapa prasayarat ruang

demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang

kelas yang efektif, antara lain sebagai berikut:

lain, (2) Oral activities, seperti: menyatakan,

(1)

dan

merumuskan,

penataan barang-barang di dalam kelas tidak

mengeluarkan

mengganggu

siswa, sehingga

wawancara, diskusi, (3) Listening activities,

siswa secara leluasa dapat memandang guru,

sebagai contoh mendengarkan; percakapan,

benda

sedang

diskusi , musik, pidato, (4) Writing activities,

berlangsung. (2) Accesibility (mudah dicapai)

seperti menulis cerita, karangan, laporan,

yaitu

dapat

angket, menyalin, (5) Drawing activities,

memudahkan siswa untuk meraih atau

misalnya menggambar, membuat grafik, peta,

mengambil barang-barang yang dibutuhkan

diagram, (6) Motor activities, yang termasuk

selama proses pembelajaran. (3) Fleksibilitas

didalamnya

(Keluwesan) yaitu barang-barang di dalam

percobaan, membuat konstruksi, bermain, (7)

kelas

dan

Mental activities, sebagai contoh misalnya:

dengan

menanggapi, mengingat, memecahkan soal,

kegiatan pembelajaran. (4) Kenyamanan

menganalisa, mengambil keputusan, dan (8)

yaitu berkenaan dengan temperatur ruangan,

Emotional activities, seperti: menaruh minat,

cahaya, suara, dan kepadatan kelas. (5)

merasa

Keindahan yaitu berkenaan dengan usaha

bergairah, tenang.

Visibility

artinya pandangan

atau

kegiatan

penataan

hendaknya

dipindahkan

penempatan

yang

ruang

mudah

yang harus

ditata

disesuaikan

bertanya,

memberi

pendapat,

antara

bosan,

lain:

gembira,

saran,

mengadakan

melakukan

bersemangat,

guru menata ruang kelas yang menyenangkan dan kondusif bagi kegiatan belajar.


ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani Bentuk-Bentuk Penataan Kelas

Teacher

Menurut Muijs & Reynolds (2011), M

H

H

H

M

dalam

M

M

H

M

M

menyelesaikan tujuan pembelajaran (goals of

L

M

H

M

L

L

L

M

L

L

L

L

L

L

L

penataan tempat duduk siswa dan guru yang tepat

dapat

membantu

guru

the lesson). Penataan tempat duduk penting dilakukan guru agar dalam mengorganisasi kelas pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif. McCorskey & McVetta (1978)

H = High Interaction M = Medium Interaction L = Low Interaction

Gambar 1. Tingkat Interaksi Siswa dan Guru pada Penataan Tempat Duduk Tradisional

membagi model penataan tempat duduk

Bentuk “U”

dalam tiga bentuk model, yaitu traditional

Bentuk penataan lain yaitu bentuk

arrangement

(bentuk

klasik),

Horseshoe

penataan huruf “U”. Bentuk ini sering disebut

arrangement (bentuk tapal kuda atau bentuk

formasi tapal kuda. Bentuk ini lebih efektif

huruf “U”), dan modular arrangement (bentuk

dibandingkan dengan bentuk tradisional yang

kelompok). Selain itu, (Lambert & Black

ditinjau dari interaksi-interaksi yang merata

(1985) dalam Slivko (2008) memodifikasi

antara

tiga bentuk lain dari penataan tempat duduk

Lambert, & Black (1985) dalam Bonus &

siswa dalam istilah lain yaitu rows (baris),

Riordan (1998) menjelaskan bahwa: “the

clusters (kelompok), dan circles (melingkar).

circle or U-shape seating configuration also

Model penataan tempat duduk pada dasarnya

produces

bertujuan untuk memudahkan guru dan

interaction, but wasfound particularly useful in

siswa untuk berinteraksi. Pengembangan-

a lesson design where the goal was to promote

pengembangan

a discussion”.

model

akan

terus

berkembang dengan berjalannya waktu. Berikut

ini

adalah

bentuk-bentuk

guru

dengan

a

greater

siswa.

Rosenfield,

amount

of

social

Bentuk “U sebagaimana dinyatakan Rosenfield et all memberikan penjelasan

penataan kelas yang telah diteliti oleh

bahwa

McCorskey & McVetta (1978).

meningkatkan interaksi antara guru dengan

bentuk

Bentuk Baris/Klasikal/Tradisional

siswa.

Menurut Roy (2014), bentuk penataan

McCorskey

Hasil

penataan

penelitian &

“U”

dapat

yang

dilakukan

McVetta

(1978)

kelas (tempat duduk) klasikal (traditional

menggambarkan pola interaksi siswa dengan

seating arrangement) merupakan bentuk

guru dalam bentuk “U” sebagai berikut:

penataan tempat duduk model baris yang Teacher

membatasi interaksi antara siswa dan guru serta mendorong terjadi proses belajar yang

M

M

independen. Hasil analisis penelitian yang

M

M

dilakukan McCroskey & McVetta (1978),

M

M

L

L

bahwa pengaturan tempat duduk model tradisional

memiliki

interaksi sebagai berikut.

gambaran

tingkat

L

H

H

H

L


Gambar 2. Tingkat Interaksi Siswa dan Guru pada Penataan Tempat Duduk Bentuk “U”


ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani Bentuk Modular (mengelompok)

Kurikulum

Bentuk penataan tempat duduk lain

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003

yaitu bentuk modular. Bentuk ini menyerupai

tentang

tempat duduk diskusi. Setiap siswa dapat

menyatakan

bahwa

berinteraksi dengan individu lain. Penataan

seperangkat

rencana

dengan mengelompok dapat memberikan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran

intensitas interaksi antara siswa dengan guru

serta cara yang digunakan sebagai pedoman

meningkat terutama pada interaksi sosial

penyelenggaraan

antara siswa dengan siswa lain. McCorskey &

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.

McVetta

pola

Finch & Crunkilton (1998) menyatakan

interaksi siswa dengan guru dalam bentuk

bahwa “the sum of the learning activities and

modular sebagai berikut.

experiences that a student has under the

(1978)

menggambarkan

Sistem

Pendidikan

Nasional

“Kurikulum dan

kegiatan

adalah

pengaturan

pembelajaran

auspices or direction of the school”. Kurikulum Teacher H

adalah jumlah dari kegiatan dan pengalaman

H

belajar yang diperoleh siswa di bawah M

M

M

Table

M

pengawasan

Ornstein & Hapkins (2009) menyatakan

Table

M

M

M

M

M

L

L

M

atau

pengarahan

sekolah.

bahwa “curriculum can be defined as a plan Table M

for achieving goals, as dealing with the

Table L

L

M

H

M

H

H

Table

H

H

learner’s experiences, as a field of study with its own foundations”. Kurikulum merupakan rencana pembelajaran untuk mencapai tujuan


pendidikan dengan perencanaan terstruktur yang memberi pengalaman belajar.

H

Gambar 3. Tingkat Interaksi Siswa dan Guru pada Penataan Tempat Duduk Modular Pola interaksi yang digambarkan di atas

Dari beberapa uraian di atas mengenai pengertian

kurikulum,

maka

dapat

disimpulkan bahwa kurikulum merupakan

paling banyak terjadi adalah pada level

seperangkat

medium dan high. Pada tingkat ini guru lebih

pembelajaran mengenai tujuan, isi, dan bahan

bisa berleluasa mengelilingi tempat duduk

pelajaran yang memberikan pengalaman

siswa.

belajar serta cara yang digunakan sebagai

Terdapat

beberapa

siswa

yang

rencana

mengalami sedikit interaksi dengan guru,

pedoman

tetapi interaksi antara siswa dengan guru

pembelajaran

dapat disalurkan dengan cara penyebaran

pendidikan tertentu.

dan

pengaturan

penyelenggaraan untuk

mencapai

kegiatan tujuan

informasi melalui teman lainnya dalam satu

Kurikulum yang diterapkan di Sekolah

meja diskusi. Pembelajaran seperti ini sering

Menengah Kejuruan (SMK) saat ini ada dua

digunakan pada cooperative learning yang

jenis sesuai dengan surat edaran yang

menuntut siswa untuk aktif dalam berdiskusi

ditujukan ke seluruh kepala sekolah se-

dan memecahkan permasalahan.

Indonesia tanggal

Nomor

179342/MPK/KR/2014

5

Desember

Pelaksanaan

Kurikulum


2014 2014

tentang mengenai

ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani pelaksanaan kurikulum 2013 dan Peraturan

Saintifik memiliki beberapa makna dan

Menteri (Permendikbud) nomor 160 tahun

pengertian. Saintifik merupakan suatu ilmu

2014 tentang pemberlakuan Kurikulum 2006

yang menganut kaidah keilmiahan. Ilmiah

dan Kurikulum 2013 tanggal 11 Desember

berarti

2014. Pada pasal 1 menyatakan bahwa

pengetahuan (KBBI, 2014). Saintifik dalam

“Satuan pendidikan dasar dan pendidikan

persepsi metode memiliki pengertian sebagai

menengah yang melaksanakan Kurikulum

cara pengumpulan data secara kolektif dari

2013 sejak semester pertama tahun pelajaran

waktu ke waktu dengan tujuan konsistensi

2014/2015

yang akurat (http://teacher.nsrl.rochester.

kembali

melaksanakan

Kurikulum Tahun 2006 mulai semester kedua

memenuhi

syarat/kaidah

ilmu

edu).

tahun pelajaran 2014/2015”. Selain itu pasal

Oxford Advanced Learners Dictionary

2 menyatakan “Satuan pendidikan dasar dan

mengartikan “Scientific is using methods based

pendidikan

telah

on those of science; they very scientific in their

melaksanakan Kurikulu 2013 selama 3 (tiga)

approach; a scientific discovery/instrument/

semester tetap menggunakan Kurikulum

study/ adviser”. Jika diterjemahkan, scientific

2013”.

adalah pendekatan ilmiah yang digunakan

menengah

yang

Meskipun ada dua jenis kurikulum yang diberlakukan

di

SMK

kemampuan

dari

dengan

metode

pengetahuan

dasar

atau

dalam

ilmu

pendekatan

ilmu

masing-masing,

pengetahuan, penemuan, instrumen, dan

pendekatan pembelajaran saintifik sangat

pembelajaran. Berdasarkan definisi tersebut,

penting untuk dikembangkan karena hal ini

maka pengertian dari saintifik adalah sebuah

akan menjadi pendekatan utama ketika

pendekatan ilmiah yang menganut metode

kurikulum

secara

ilmiah dalam melakukan pengumpulan data

menyeluruh di semua jenjang pendidikan.

dengan tujuan pengungkapan fakta-fakta

Pendekatan saintifik merupakan kerangka

secara ilmiah.

ilmiah

SMK

sesuai

sebagai

2013

diterapkan

pengembangan

pembelajaran

kurikulum 2013. Menurut

Pendekatan saintifik terdiri dari urutan logis yang diadaptasi dari langkah-langkah

Arifin

(2005:61),

keilmiahan. Pendekatan saintifik merupakan

pendekatan yang menunjukkan orientasi

dasar pengembangan pembelajaran yang

hasil belajar yang diharapkan dapat dimiliki

bertujuan untuk pengintegrasian kompetensi

seseorang setelah mengikuti pembelajaran

sikap,

tertentu.

pembelajaran

peserta didik. Menurut Permendikbud Nomor

merupakan titik tolak atau sudut pandang

81 A Tahun 2013 lampiran IV, proses

terhadap proses pembelajaran yang merujuk

pembelajaran terdiri atas lima pengalaman

pada pandangan tentang terjadinya proses

belajar pokok yaitu: mengamati, menanya,

pembelajaran. Dengan demikian, strategi dan

menalar, mencoba, dan membentuk jaringan.

Pendekatan

dkk

keterampilan,

dan

pengetahuan

metode pembelajaran yang digunakan dapat bersumber atau tergantung dari pendekatan tertentu (Sanjaya, 2006).


ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani Teknik

pengumpulan

data

yang

digunakan dalam penelitian ini menggunakan instrumen

angket,

pengamatan,

dan

wawancara. Pengumpulan data menggunakan lembar observasi dan instrumen kuesioner. Gambar 4. Langkah-Langkah Pembelajaran Pendekatan Saintifik (Kemendikbud, 2013) Seiring perkembangan zaman, guru

Instrumen

observasi

digunakan

untuk

mengamati keaktifan siswa selama kegiatan pembelajaran di dalam kelas, dan instrumen

tidak hanya menjadi sumber utama dalam

kuesioner

proses belajar melainkan sebagai fasilitator

persepsi

dalam proses belajar. Oleh karena itu, tidak

penataan

hanya guru saja yang aktif dan siswa yang

diimplementasikan.

pasif dalam proses pembelajaran, tetapi

didasarkan pada indikator-indikator aktifitas

kedua belah pihak dituntut untuk sama-sama

meliputi: (1) Visual, (2) Oral, (3) Listening, (4)

aktif. Guru diwajibkan untuk mendesain

Writing, (5) Drawing, (6) Mental, dan (7)

persiapan,

Emotional activities dan butir kuesioner

proses,

maupun

output

digunakan siswa

untuk

terhadap

kelas

mengukur

bentuk-bentuk yang

Butir

telah

pengamatan

pembelajaran sehingga proses belajar dan

didasarkan

mengajar menjadi lebih menarik dan lebih

pengaturan kelas yang meliputi visibility dan

aktif. Salah satu tugas guru dalam proses

flexibility.

pembelajaran adalah pengaturan tempat

digunakan dalam penelitian ini menggunakan

duduk kelas peserta didik dikelas.

statistik deskriptif.

METODE PENELITIAN Penelitian pendekatan

ini

kisi-kisi

Teknik

analisis

instrumen data

yang

HASIL DAN PEMBAHASAN

menggunakan (mixed

Hasil Penelitian

method)

Keaktifan siswa akan lebih mudah

dengan dominasi penelitian lebih kepada

diketahui apabila penelitian yang dilakukan

pendekatan

berdasarkan

pendekatan

campuran

pada

kuantitatif, kualitatif

sedangkan

dan

pengamatan

untuk

langsung terhadap gejala/fenomena yang

memperkuat/mendukung data kuantitatif.

terjadi selama kegiatan pembelajaran. Survei

Variabel yang akan diteliti meliputi keaktifan

melibatkan siswa SMK Negeri 2 Wonosari dan

belajar siswa, motivasi, visibilitas (keluasan

pengamatan (observer) melibatkan peneliti

memandang/melihat),

fleksibilitas

yang terdiri dari 3 orang dengan mengamati

(kemudahan berpindah/ bergerak). Metode

keaktifan siswa akibat posisi tempat duduk

penelitian

yang

ini

digunakan

survei

dan

menggunakan

deskriptif

sedang

ditempati

mereka.

Model

yang

diamati

kualitatif dengan populasi penelitian yang

penataan

digunakan adalah SMK Negeri 2 Wonosari.

didasarkan pada teori McCroskey dengan tiga

Sampel yang kami gunakan dalam penelitian

model

adalah siswa kelas X dan XI dengan

baris/tradisional, (2) model tapal kuda (horse

pengambilan sampel adalah sampel populasi

shoe), atau bentuk “U”, dan (3) model

kelas

modular

dengan

jumlah

siswa

secara

keseluruhan 96 siswa dalam 3 kelas berbeda.

tempat utama

duduk yaitu:

(mengelompok).

(1)

Setiap

model

posisi

tempat duduk siswa diseting sesuai dengan denah yang telah didesain oleh McCrooskey.


ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani Hasil

dalam

penelitian

dibagi

bentuk baris dan bentuk “U” yaitu sebesar

menjadi 2 kelompok yaitu: (1) persepsi siswa

68,7%. Bentuk modular memiliki kualitas

berdasarkan motivasi belajar, visibility, dan

yang cukup tinggi dalam meningkatkan

fleksibility ditinjau dari bentuk penataan

fleksibilitas siswa dalam bergerak dengan

model baris/tradisional, bentuk “U”, dan

presentase sebesar 66,93% dibandingan

bentuk

pengamatan

dengan bentuk baris dan “U”. Selain itu,

observer terhadap keaktifan siswa pada

bentuk “U” memiliki keunggulan yang tinggi

bentuk-bentuk penataan tempat duduk. Hasil

dalam hal visibility dibandingkan bentuk

rangkuman analisis sebagai berikut:

baris dan modular yaitu sebesar 71,37%.

modular

dan

(2)

ini

Tabel 1. Kualitas Bentuk Penataan Tempat Duduk No. Motivasi Belajar Visibility Fleksibility

Bentuk Baris 58,28%

Bentuk “U” 66,94%

Bentuk Modular 68,7%

60,78% 54,7%

71,37% 63,1%

65% 66,93%

Penilaian akan lebih valid apabila didukung dengan penilaian-penilaian lain. Amanat Permendikbud Nomor 66 Tahun 2003 tentang Standar Penilaian Pendidikan menyebutkan bahwa salah satu prinsip penilaian yaitu terpadu. Penilaian yang

maka

terpadu dapat dilakukan dengan melakukan

persepsi siswa terhadap bentuk tempat

teknik penilaian observasi, artinya peniliaian

duduk

saintifik

dilakukan terencana dan melebur dalam

memberikan hasil yang beragam. Hal ini

kegiatan pembelajaran. Penilaian observasi

ditunjukkan pada ketiga aspek tersebut

ini digunakan untuk mengetahui keaktifan

(motivasi belajar, visibility, dan fleksibility)

apa saja yang dilakukan oleh siswa dalam

terhadap model-model

tempat

posisi tempat duduk yang telah kami seting

duduk baik bentuk baris, “U”, dan modular.

sesuai madzab McCroskey. Hasil pengamatan

Hasil menunjukkan bahwa bentuk modular

keaktifan belajar siswa dapat dilihat pada

memiliki

Tabel 2 berikut ini:

Berdasarkan pada

tabel

di

atas,

pembelajaran

kualitas

penataan

cukup

tinggi

dalam

meningkatkan motivasi belajar dibandingkan Tabel 2. Hasil Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa Bentuk Baris 1. Visual: membaca & memperhatikan gambar 2. Writing: menulis/ menyalin 3. Drawing: bermain 4. Emotional: merasa bosan

Berdasarkan

Bentuk “U” 1. Visual: memperhatikan gambar 2. Oral: menyatakan, bertanya & mengeluarkan pendapat 3. Listening: mendengarkan 4. Mental: menanggapi, mengingat, & memecahkan soal 5. Emotional: menaruh minat & bersemangat

tabel

menunjukkan bahwa bentuk modular mampu

pengamatan di atas, dapat diketahui bahwa

memberikan banyak konstribusi terhadap

keaktifan siswa akan berubah apabila tempat

keaktifan siswa dengan mencangkup kegiatan

duduk siswa diubah pengaturannya sesuai

visual, oral, listening, writing, drawing, motor,

dengan

mental, dan emotional. Kegiatan-kegiatan

mazhab

rangkuman

Bentuk Modular 1. Visual: membaca & membantu pekerjaan siswa lain 2. Oral: merumuskan, bertanya, mengeluarkan pendapat, & berdiskusi 3. Listening: mendengarkan 4. Writing: menulis 5. Drawing: menggambar 6. Motor: membuat konstruksi 7. Mental: mengingat, memecahkan soal, & membuat keputusan 8. Emotional: menaruh minat, bersemangat, & bergairah

McCroskey.

Hasil


ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani tersebut telah mencangkup apa yang telah

modular memberikan siswa mudah dalam

disampaikan

berinteraksi

belajar

dalam

indikator

sebagaimana

keaktifan

dinyatakan

dalam

Sardiman.

dan

survei

selanjutnya

dan

dikuatkan

pengamatan dengan

hasil

dengan

teman sekelompok atau kelompok lain, (2) meningkatkan

Hasil

berkomunikasi

kemampuan

siswa

dalam

menyelesaikan permasalahan dengan cara berdiskusi kelompok, (3) beberapa siswa

wawancara dengan beberapa siswa. Hasil

yang

wawancara terkait dengan bentuk-bentuk

mengeluh

penataan tempat duduk memiliki beberapa

memperhatikan guru ketika memberikan dan

temuan.

menyampaikan

Secara

baris/tradisional

umum, dapat

tempat

duduk

dirasakan

siswa

menghadap

membelakangi

karena

perbedaan

depan dan tengah memberikan kemudahan

bentuk

tempat

bagi

menggunakan

memperhatikan

dan

mendengarkan materi yang disampaikan guru, dan (2) posisi tempat duduk siswa yang berada pada posisi belakang mengalami kesulitan

dalam

memperhatikan

atau

dalam instruksi

pekerjaan. Penelitian ini juga menganalisis tentang

dalam

kesulitan

materi

antara lain: (1) tempat duduk pada baris siswa

guru

dari

duduk.

masing-masing Hasil

SPSS

analisis

menghasilkan

homogenitas, dan One Way Anova. Tabel 3. Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic 2.955

dan

mendengarkan materi yang disampaikan

df1 2

df2 87

Sig. .057

Berdasarkan Tabel 3 di atas, dapat

guru. Hasil wawancara lain dengan siswa

diketahui

bahwa

uji

homogenitas

dari

terkait dengan model tempat duduk tipe “U”

masing-masing memiliki nilai Sig sebesar

memiliki temuan antara lain: (1) model

0.057. Jika keputusan hipotesis menyatakan

tempat

adanya perbedaan dari ketiga variabel (tidak

duduk

tipe

“U”

memberikan dalam

homogen), maka Hipotesis Alternatif yang

memandang

dipilih yaitu nilai α = 0.05 harus lebih dari Sig

kegiatan baik peraga, slide, simulasi, dan

dengan kata lain nilai Sig > α atau 0.057 >

demonstrasi yang ada dalam pembelajaran

0.05. Itu artinya, ketiga variabel yaitu bentuk

baik teori maupun praktik, (2) pembelajaran

baris, bentuk “U”, dan modular homogen. Jika

dalam bentuk “U” memberikan kesulitan bagi

homogen, maka dapat digunakan dalam

siswa yang berada pada posisi vertikal karena

melakukan Anova. Hasil Anova menunjukkan

harus

bahwa

kemudahan

bagi

melihat/mengamati

menolehkan

antar

siswa

dan

pandangan

ke

arah

harga

F

hitung

adalah

4,728,

cedera

sedangkan harga F tabel pada dk pembilang =

ringan (pegal) pada leher siswa, dan (3)

2 dan penyebut 88 pada taraf signifikasi 0,05

pembelajaran tipe “U” lebih cocok jika kelas

diperoleh

yang digunakan menggunakan sistem rombel

hipotesis alternatif mengatakan diterima jika

(rombongan belajar).

ketiga variabel tersebut berbeda, dengan

samping

Hasil

sehingga

menimbulkan

wawancara

terakhir

terkait

hasil

yaitu

3,11.

Keputusan

demikian F hitung > Ftabel atau 4,728 > 3,11.

dengan penataan tempat duduk tipe modular

Itu

artinya

(mengelompok) memberikan temuan secara

penataan

terdapat tempat

perbedaan duduk

antara bentuk

umum sebagai berikut: (1) tipe tempat duduk


ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani baris/tradisional, bentuk “U” atau tapal kuda

pandangan di dalam kelas (visibility) dapat

dan bentuk modular (mengelompok).

dengan mudah dilakukan dengan model penataan tapal kuda (horse shoe) atau bentuk

Tabel 4. Komparasi Bentuk Penataan Tempat Duduk dengan One Way Anova Sum of Squares 343.998

Between Groups Within 3165.125 Groups Total 3509.122

“U”.

2

Mean F Sig. Square 177.999 4.728 .011

87

36.381

df

penelitian

perlu

terkait

hasil

pembahasan

penelitian. Bentuk-bentuk penataan tempat sebagaimana

telah

dijelaskan

memberikan perbedaan baik dilihat dari aspek

motivasi

belajar,

visibilitas,

fleksibilitas, dan keaktifan belajar siswa. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa bentuk Modular mampu memberikan motivasi

belajar

tertinggi

dibandingkan

model baris dan bentuk “U” yaitu sebesar 68,7%. Hal ini dikarenakan tempat duduk bentuk modular (mengelompok) mampu menimbulkan

minat

belajar,

semangat

belajar, rasa puas, dan perhatian siswa terhadap pembelajaran yang berlangsung khususnya

pembelajaran

pendekatan

saintifik. Pola tempat duduk seperti itu dapat memudahkan siswa dan guru berinteraksi serta

berkomunikasi

secara

efektif.

McCroskey & McVetta (1978) berpendapat, “The modular arrangement is advocated for classes in which student-student interaction”. Selanjutnya, Wilson (2013) memperjelas pendapat tersebut bahwa bentuk modular dapat membentuk sekat dan tata ruang pribadi setiap siswa agar fokus dalam memecahkan persoalan. Hasil

analisis

deskriptif

lain

menyebutkan bahwa untuk meningkatkan kemampuan

siswa

memberikan

konstribusinya terhadap keluasan pandangan sebesar 71,37%. Hal ini disebabkan bentuk

penghalang. Bentuk “U” dalam penelitian ini

memperjelas

duduk

mampu

memandang antar siswa dan guru tanpa sekat

89

Berdasarkan pemaparan di atas, maka dilakukan

“U”

penataan “U” memberikan siswa mudah

Pembahasan untuk

Bentuk

dalam

menjangkau

dilakukan hanya pada kelas rombel, artinya kelas yang diamati dan diukur dibagi menjadi 2 kelas. Perlakuan tersebut dilakukan karena penataan tempat duduk bentuk “U” tidak memungkinkan ditata dengan efektif pada ukuran kelas 7 x 8 Meter dengan jenis meja sekolah yang panjang bukan kursi lipat. Luasnya ruang gerak bagi siswa dan guru memberikan kemudahan guru dan siswa melakukan

demonstrasi,

simulasi,

dan

menggunakan peraga dalam pembelajaran. Hal ini senada dengan penyataan Evertson & Poole (2002): “Maximizing access is a strategy for arranging the physical space around a student so that the student has maximized access

to

instruction,

demonstrations

and

the

materials,

and

teacher

has

maximized access to the student”. Keluasan akses penting diperhatikan bagi siswa dan guru ketika melakukan perpindahan akses dari satu meja ke meja yang lain. Kemudahan akses baik untuk bergerak maupun berpindah dapat diketahui dari penilaian terhadap fleksibilitas siswa dan guru

dalam

bergerak.

Hasil

penelitian

menyebutkan bahwa flesibilitas dapat dicapai tertinggi apabila kelas di atur dalam pola tempat

duduk

modular

(mengelompok)

dengan bobot presentase sebesar 66,93%. Tingginya presentase ini dikarenakan siswa mudah

dalam

tempat

duduk


berpindah-pindah yang

mereka

akibat tempati

ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani berbentuk melingkar yang mendorong siswa

kuda

dapat berinteraksi dan berkomunikasi antar

memberikan perbedaan khususnya motivasi

siswa dalam satu kelompok atau kelompok

belajar, keluasan pandangan, dan fleksibilitas

lain.

dalam bergerak. Bentuk modular mampu meningkatkan

interaksi

antar

siswa

“U”,

dan

Berdasarkan

modular

hasil-hasil

dapat

penelitian

mereka

tersebut jika dikaitkan dalam pembelajaran

melakukan diskusi kelas. Hal ini diperkuat

pendekatan saintifik dalam Kurikulum 2013,

dengan pendapat Bonus & Riordan (1998)

maka pembelajaran saintifik akan cocok

yang

apabila

menyatakan

“The

ketika

atau

cluster

seating

guru

mampu

mengorganisasi

arrangement tends to produce more on-task

sehingga tercipta suasana kelas yang aktif,

interactionduring a discussion-based format”

kreatif, dan produktif. Jika merujuk pada hasil

Penataan

penelitian, maka pembelajaran saintifik dapat

kemudahan

kluster/kelompok bagi

antar

memberikan siswa

untuk

menggunakan ketiga bentuk penataan tempat

berdiskusi baik dengan rekan kelompoknya

duduk tetapi disesuaikan dengan fungsi dan

atau dengan kelompok lain. Jika merujuk

kegunaan masing-masing bentuk. Pengaturan

sistem diskusi, maka pembelajaran yang lebih

tempat duduk bentuk baris akan lebih tepat

tepat untuk sistem pembelajaran ini adalah

digunakan ketika melakukan evaluasi belajar

dengan metode cooperative learning.

atau dapat dilakukan pada saat mengajar

Hasil analisis statistik dengan SPSS

dalam kelas gemuk (perbandingan guru

menyebutkan bahwa ketiga variabel tersebut

dengan

terjadi homogenitas antara bentuk baris,

tempat duduk bentuk “U” atau tapal kuda

tapal kuda (U), dan modular. Perbedaan ini

akan lebih efektif apabila diterapkan pada

terjadi karena responden (siswa) merasakan

kelas dengan sistem rombel. Bentuk “U”

atmosfir baru ketika seting tempat duduk

sangat cocok diterapkan pada pembelajaran

bervariasi. Pernyataan ini diperkuat dengan

dengan sistem praktik, demonstrasi, simulasi,

hasil

peragaan, dan lain sebagainya.

pengamatan

observer

bahwa

kecenderungan siswa merasakan kebosanan

murid

tidak ideal).

Bentuk

Pengaturan

modular/kluster/

ketika pembelajaran bentuk baris. Siswa yang

mengelompok

paling low interaction adalah siswa yang

efektif

berada pada posisi duduk dari tengah hingga

berbasis

belakang.

kooperatif,

dapat

apabila

diterapkan

dengan

pembelajaran

tersebut

pemecahan

masalah,

diskusi, inkuiri,

saintifik,

dan

lain

Perbedaan antar variabel selanjutnya

sebagainya. Bentuk modular mencangkupi

dianalisis dengan One Way Anova. Hasil

segala kebutuhan yang ada dalam langkah

analisis menunjukkan bahwa ketiga variabel

saintifik yaitu 5 M (Menanya, Mengamati,

tersebut signifikan berbeda. Ini dibuktikan

Mencoba, Menalar, dan Mengkomunikasikan).

dengan nilai F hitung > F tabel atau 4,278 >

Kegiatan 5 M tersebut dapat dilaksanakan

3,11 Itu artinya, hipotesis alternatif diterima

dengan baik apabila bentuk modular diadopsi

dan menyatakan bahwa terdapat perbedaan

dalam pembelajaran saintifik. Komunikasi

antar ketiga variabel tersebut. Perbedaan

dan interkasi antar siswa dapat mendorong

tersebut menunjukkan bahwa variasi tempat

terjadinya

duduk di dalam kelas baik bentuk baris, tapal

Interaktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.


pembelajaran

yang

Aktif,

ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani KESIMPULAN Berdasarkan

hasil

penelitian

dan

pembahasan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1.

Kualitas dari masing-masing

variabel penelitian ditinjau dari; (a) motivasi belajar siswa dengan bentuk penataan tempat duduk

tertinggi

yaitu

modular

(mengelompok) dengan presentase 68,7%; (b)

visibilitas

(kemampuan

menjangkau

pandangan dengan bentuk penataan tempat duduk tertinggi yaitu bentuk “U” atau tapal kuda dengan presentase 71,37%,; dan (c) fleksibilitas

(kemampuan

berpindah/

bergerak) dengan bentuk penataan tempat duduk

tertinggi

yaitu

bentuk

modular

(mengelompok) dengan presentase 66,93%. 2.

Hasil

menunjukkan

bahwa

(mengelompok)

pengamatan bentuk

mampu

modular

meningkatkan

keaktifan belajar siswa tertinggi dengan aspek yang menonjol adalah kegiatan: visual, oral, listening, writing, drawing, motor, mental, dan emotional. 3. bentuk

Terdapat perbedaan antara penataan

tempat

duduk

baris/tradisional, bentuk “U”, dan bentuk modular. DAFTAR PUSTAKA Anonim (2010). Introduction to The Scientific Method. Artikel di unduh di Internet pada Tanggal 23 September 2014 dari Tersedia: http://teacher.nsrl.rochester.edu/ phylabs/appendixe/appendixe.html. Arifin, M. dkk (2005). Strategi Belajar Mengajar Kimia. Malang: Universitas Negeri Malang Press. Aunur Rofiq (2009). Pengelolaan Kelas. Malang: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Kewarganegaraan dan Ilmu Pengetahuan Sosial.

Bonus, M. & Riordan, L. (1998). Increasing Student On-Task Behavior through the Use of Specific Seating Arrangements. Saint Xavier University: Disertasi tidak diterbitkan. Cooper, J.M. (1990). Classroom teaching skills. Massachusetts: D.C. Heath and Company.Cornell, P. (2002). The impact of changes in teaching and learning on furniture and the learning environment. New Directions for Teaching and Learning, 9, 33-42. Djamarah, S. Bahri. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Evertson, C., & Poole, I. (2002). Effective Room Arrangement. USA: Vanderbilt University. Finch, C. R., & Crunkilton, J. R. (1998). Curriculum Development In Vocational and Technical Education; Planning, Content, and Implementation. USA: Allyn and Bacon, Inc. KBBI (2014). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Artikel di unduh di Internet pada Tanggal 24 September 2014 dari http://kbbi.web.id/ilmiah. Kemendikbud (2013). Kompetensi Dasar Kurikulum 2013: Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK). Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan. Klein, S.B. (2002). Learning: Principles and Aplications. Boston: McGraw-Hill. McCorskey, J. C., & McVetta, R. W. (1978). Classroom Seating Arrangements: Instructional Communication Theory Versus Student Preferences. Journal of Communication Education. Volume 27 Bulan Maret. Marx, A., Fuhrer, U., & Hartig, T. (2000). Effects of Classroom Seating Arrangements on Children’s QuestionAsking. Learning Environments Research 2. Netherlands: Kluwer Academic. Pp. 249-263.Muijs, D. & Reynolds, D. (2011). Effective Teaching: Evidance and Practice. 2nd Edition. London: Sage Publications. Oemar Hamalik (1991). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Ornstein, A.C. (2009). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues. USA: The Allyn & Bacon.


ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

Bayu Rahmat Setiyadi, Sulaeman Deni Ramdani Permendikbud Nomor 66 Tahun 2003 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Permendikbud nomor 160 tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Roy, J. E. (2014). The Impact of Seating Arrangement on Students’ Learning in Secondary Schools. International Journal of Information, Business and Management, Bangladesh: Elite Hall Publishing House. Volume 6 Nomor 2. Rusman. 2008. Manajemen Kurikulum. Bandung: Mulia Mandiri Press. Sardiman A.M. (1988). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Jakarta: Rajawali Press.

Slivko, A. (2009). A Comparison of the SelfReported Classroom Management Practices of Judaic Studies Teachers and General Studies Teachers in Jewish Day Schools. New York: Disertasi Yeshiva University diterbitkan di UMI. Suharsimi Arikunto (1993). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wilson, D. (2013). What is the Best Seating Arrangement for My Classroom. Artikel diunduh di Internet: http://www.innovatemyschool.com pada tanggal 12 Januari 2015. Wragg, E. C. (2001). Class Management in the Primary School. USA: RoutledgeFalmer.

Sanjaya, W. (2006). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.


ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

PERBEDAAN PENGATURAN TEMPAT DUDUK SISWA PADA PEMBELAJARAN SAINTIFIK DI SMK

Recommend Documents