PERBEDAAN KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR-UNSUR CERITA DARI TEKS CERITA YANG ADA DALAM MODEL PEMBELAJARAN TANDUR DAN MODEL PEMBELAJARAN

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri PERBEDAAN KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR-UNSUR CERITA DARI TEKS CERITA YANG ADA DALAM MODEL PEMBELAJARAN TANDUR DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL SISWA KELAS IV

ARTIKEL ILMIAH Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Jurusan PGSD

OLEH :

ROHMAN APRILIYANTO NPM : 11.1.01.10.0310

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

UNP KEDIRI 2015 Karya Ilmiah Oleh :

Rohman Apriliyanto| 11.1.01.10.0310 FKIP - PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Skripsi Oleh:

Rohman Apriliyanto NPM: 11.1.01.10.0310

Judul:

PERBEDAAN KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR-UNSUR CERITA DARI TEKS CERITA YANG ADA DALAM MODEL PEMBELAJARAN TANDUR DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL SISWA KELAS IV

Telah dipertahankan didepan Panitia Ujian/Sidang Skripsi Jurusan PGSD FKIP UNP Kediri Pada tanggal: 25 Mei 2015 Dan Dinyatakan telah Memenuhi Persyaratan



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PERBEDAAN KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR-UNSUR CERITA DARI TEKS CERITA YANG ADA DALAM MODEL PEMBELAJARAN TANDUR DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL SISWA KELAS IV Rohman Apriliyanto 11.1.01.10.0310 FKIP - PGSD e-mail: [email protected] Sutrisno Sahari, Sulistiono UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi unsurunsur cerita dari teks cerita dengan menggunakan model pembelajaran TANDUR dan model pembelajaran konvensional. Penelitian ini dilakukan dengan eksperimen dengan populasi seluruh siswa kelas IV MIN Doko. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Probability Sampling, terdiri dari 30 siswa kelas IV A diajar dengan model pembelajaran TANDUR dan 30 siswa kelas IV B diajar dengan model pembelajaran konvensional. Kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur cerita diukur dengan tes tertulis pada akhir pembelajaran, dengan hasil mean kelas eksperimen 82,70 dan mean kelas kontrol 57,70. Data yang diperoleh dianalisis dengan Independent t testdengan hasil nilai sig.t hitung 0,000 < 0,05. Kemampuan siswa dalam mengidentifikasi unsur-unsur cerita yang diajar dengan model pembelajaran TANDUR lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. Kata kunci: Hasil belajar, Unsur-unsur cerita, TANDUR, Konvensional



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri untuk

A. PENDAHULUAN Belajar pada hakikatnya merupakan

mencapai

kompetensi

lulusan.

Standar proses berisi kriteria minimal

proses interaksi terhadap semua situasi

proses

yang ada disekitar individu. Belajar dapat

pendidikan dasar dan menengah diseluruh

dipandang sebagai proses yang diarahkan

wilayah

pada

tujuan

hukum

pada

negara

satuan

Republik

proses

berbuat

Indonesia. Standar proses ini berlaku

memahami

sesuatu

untuk jenjang pendidikan dasar dan

(Sudjana, 1989:28). Sedangkan menurut

menengah pada jalur formal, baik pada

Sukmadinata (2005) menyebut bahwa

sistem paket maupun pada sistem kredit

sebagian terbesar perkembangan individu

semester.

berlangsung melalui belajar.

perencanaan proses pembelajaran, dan

mengamati,

dan

pembelajaran

dan

Standar

proses

meliputi

Pengertian belajar di dalam kurikulum

pengawasan proses pembelajaran untuk

2013 adalah sebagai tindakan dan perilaku

terlaksananya proses pembelajaran yang

siswa yang kompleks. Sebagai tindakan,

efektif dan efisien.

maka belajar hanya dialami oleh siswa

Salah satu masalah yang dihadapi

sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya

dunia

pendidikan

atau tidak terjadinya proses belajar. Proses

lemahnya proses pembelajaran. Dalam

belajar terjadi berkat siswa mempelajari

proses pembelajaran, anak didorong untuk

sesuatu yang ada dilingkungan sekitar.

mengembangkan kemampuan berpikir.

Lingkungan yang dipelajari siswa berupa

Proses pembelajaran di dalam kelas

keadaan alam, benda-benda, atau hal-hal

diarahkan kepada kemampuan anak untuk

yang dijadikan bahan belajar. Tindakan

menghafal informasi, otak anak dipaksa

belajar dari suatu hal tersebut nampak

untuk mengingat dan menimbun berbagai

sebagai perilaku belajar dari luar (Amri,

informasi tanpa dituntut untuk memahami

2013:38). Standar proses pembelajaran

informasi

dalam kurikulum 2013 didasarkan pada

menghubungkannya dengan kehidupan

amanat peraturan pemerintah nomor 19

sehari-hari.

tahun 2005 tentang standar nasional

Fungsi

yang

adalah

diingatnya

pendidikan nasional

untuk

sesuai

(Amri, 2013:49), salah satu standar yang

dengan

berkaitan

pelaksanaan

Pendidikan Nasional (UUSPN) Nomor 20

pembelajaran pada satuan pendidikan

tahun 2003 pasal 1 (dalam Laila dan

dengan


Undang-undang

masalah

Sistem


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Fauziddin,

2011:110)

tentang

sistem

Salah satu prinsip dari pendidikan

pendidikan nasional menyatakan bahwa

adalah

terselenggaranya

pendidikan

sebagai

proses

adalah

usaha

sadar

dan

pendidikan

pemberdayaan

terencana untuk mewujudkan suasana

pembudayaan

belajar dan proses pembelajaran agar

berlangsug sepanjang hayat. Dalam proses

peserta didik secara aktif mengembangkan

tersebut diperlukan guru yang memberi

potensi dirinya untuk melihat kekuatan

keteladanan, membangun kemauan, serta

spiritual keagamaan, pengendalian diri,

mengembangkan potensi dan kreativitas

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

peserta didik.

serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

peserta

didik

dan yang

Berbagai kesulitan dan ketidakmauan dari seorang guru untuk menggunakan

Proses pendidikan terencana diarahkan

berbagai

metode

dalam

kegiatan

untuk mewujudkan suasana belajar dan

pembelajaran membuat seolah-olah guru

proses pembelajaran. Pendidikan tidak

hanya

hanya

untuk

pembelajaran,

tetapi

memikirkan manfaat dari penggunaan

bagaimana memperoleh hasil atau proses

metode pembelajaran dalam kegiatan

belajar yang terjadi pada diri peserta didik

pembelajarannya. Hal ini mengakibatkan

(Sanjaya, 2007:4).

tidak sedikit dari siswa yang merasa jenuh

semata-mata

mencapai

hasil

berusaha

belajar,

akan

Untuk memperbaiki sistem pendidikan

bertugas

melakukan dan

kegiatan

tidak

begitu

dengan kegiatan yang mereka jalani. Hal

nasional telah ditetapkan visi, misi, dan

ini

strategi

pendidikan

menggunakan berbagai metode, model

nasioanal. Visi pendidikan nasional adalah

dan media pembelajaran yang nantinya

terwujudnya sistem pendidikan sebagai

akan lebih menumbuhkan semangat siswa

pranata sosial yang kuat dan berwibawa

untuk melakukan kegiatan pembelajaran

untuk

dan mampu memahami informasi yang

pembangunan

memberdayakan

semua

warga

negara Indonesia berkembang menjadi manusia

yang

berkualitas

sehingga

disebabkan

guru

tidak

disampaikan oleh guru. Guru dalamp roses belajar untuk

mampu dan proaktif menjawab tantangan

meningkatkan

zaman yang selalu berubah.

seharusnya kemampuan


karena

prestasi tidak

belajar

hanya

mengembangkan

siswa

memiliki ilmu


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri pengetahuan

saja,

pada

model pembelajaran dari metode quantum

untuk

teaching. Quantum teaching menguraikan

melaksanakan pembelajaran yang menarik

cara–cara baru yang memudahkan proses

dan

Menurut

belajar lewat perpaduan unsur seni dan

seorangguru

pencapaian yang terarah. Apapun mata

memiliki

lebih

kemampuan

bermakna

Sugiyanto adalah

tetapi

bagi

(2008)

siswa.

tugas

menjadikan

sebelumnya

tidak

pelajaranyang

menarik

menjadi

pelajaran

yang

diajarkan,

menggunakan metode quantum teaching

menarik, yang dirasakan sulit menjadi

dapat

mudah, yang tadinya tak berarti menjadi

keistimewaan

belajar

bermakna.

pengajaran

Peran

pembelajaran dilaksanakan

dalam

perencanaan

diharapkan

dapat

melejitkan

optimal

sebagai

sumber belajar, fasilitator, pengelola, pembimbing,

menggabungkan

guru

secara

motivator

dan

pemberi

evaluasi.

prestasi

keistimewaanmenuju

bentuk

yang

siswa (

akan

DePorter,

2003). Menurut DePorter (2003:88–93) model TANDUR dirancang untuk meningkatkan aktivitas

Tujuan kegiatan pembelajaran adalah

dengan

siswa

denganpemberian

pengalaman belajar melalui pengamatan,

untuk menyampaikan materi pembelajaran

penyelidikan,

kepada siswa, dengan harapan bahwa

pemasalahan

siswa nantinya bisa memahami dan

kehidupan sehari-hari. Pengalaman belajar

menerapkan materi yang telah siswa

tersebut

peroleh.

pembelajaran

Untuk

memahamkan

siswa

maupun yang

diskusi

ditemukan

dikemas

dalam

yang

dalam

skenario

menyenangkan.

terhadap materi yang diberikan oleh guru

TANDUR

ataupun mencapai tujuan dari kegiatan

tumbuhkan,

pembelajaran, perlu adanya penggunaan

demonstrasikan, ulangi, dan rayakan yang

model pembelajaran. Salah satu dari

merupakan

berbagai model yang ada adalah model

pembelajaran quantum teaching.

pembelajaan pembelajaran

TANDUR. TANDUR

Strategi (tumbuhkan,

Guru

adalah

atas

kependekan alami,

kerangka

tentunya

menggunakan

namai,

rancangan

dituntut berbagai

dari

untuk model

alami, namai demonstrasikan, ulangi, dan

pembelajaran yang ada, dan salah satunya

rayakan) merupakan salah satu model dari

adalah penggunaan model pembelajaran

pembelajaran yang dikembangkan dalam

TANDUR dalam mata pelajaran bahasa



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Indonesia. Berdasarkan uraian di atas

eksperimen dengan pembelajaran model

perlu

TANDUR dan 30 siswa kelas kontrol

dilakukan

penelitian

tentang

“perbedaan kemampuan mengidentifikasi

dengan

unsur-unsur cerita dari teks cerita pada

Konvensional.

pembelajaran

model

TANDUR

pembelajaran

model

dan

Data hasil belajar siswa diperoleh

pembelajaran model konvensional siswa

dengan menggunakan alat evaluasi berupa

kelas IV”

tes formatif yang selanjutnya di analisis menggunakan analisis statistik Parametrik

B. Metode Penelitian Penelitian ini merupakan pnenltiian eksperimen

dengan

uji t berupa

uji Independent Sampel t

menggunakan

testdengan bantuan program komputer

rancangan True Experimental Design

SPSS versi 20 yang sebelumnya di uji

Posttest-Only Control Design. Seperti

homogenitasnya dan normalitasnya.

pada gambar berikut

Hipotesis yang di uji dalam penelitian

Q1

X1

Y1

ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar

Q2

X2

Y2

siswa

yang

di

ajar

dengan

model

Gamar 1. Desain Penelitian

TANDUR dan siswa yang di ajar dengan

Keterangan :

model Konvensional.

Q1: Kelompok Eksperimen X1: Perlakuan Kelompok Eksperimen Y2:

Hasil

belajar

kelompok

Eksperimen

C. HASIL DAN PEMBAHASAN Dari hasil analisis data hasil belajar siswa

dengan

model

pembelajaran

TANDUR dan konvensional dapat dilihat

Q2: Kelompok Kontrol

bahwa nilai rata-rata antara keduanya

X2: Perlakuan Kelompok Kontrol Y2: Hasil Belajar Kelompok Kontrol Populasi dalam penelitian ini adalah

tidak sama. perbedaan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

siswa kelas IV A,B,C,dan D di MIN Doko dengan

jumlah

120

siswa.

Sampel

penelitian ditentukan dengan Probability Sampling dengan jenis Simple Random Sampling dengan jumlah siswa 60 siswa yang

terdiri

dari

30

siswa


kelas


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri yang signifikan antara penggunaan model 82,7

pembelajaran TANDUR dengan model pembelajaran konvensional.

57,7

D. Simpulan

mean

Berdasarkan

penelitian

dilakukan

terhadap

Ibtidaiyah

Negeri

yang

siswa Doko

telah

Madrasah kecamatan

Ngasem Kabupaten Kediri, maka dapat Eksperimen

kontrol

disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran

kelas

TANDUR lebih baik di bandingkan Gambar 2. Grafik Perbedaan mean kelas yang diajar dengan model TANDUR (

) dan model

Konvensional (

)

prestasi

siswa

yang

menggunakan

model

konvensional

dengan

belajar

dengan

pembelajaran mean

kelas

eksperimen sebesar 82,70dan mean kelas kontrol sebesar 57,70.

Gambar diatas menujukkan bahwa siswa

pada

kelompok

eksperimen

mendapatkan nilai rata-rata yang lebih tinggi yakni 82,70, sedangkan siswa kelompok kontrol mendapatkan nilai ratarata 57,70. Perbedaan ini juga di dukung dengan hasil analisis uji independent t test berikut: Tabel 1. Hasil uji t Nilai sig.

Nilai sig.

Taraf

t hitung

F hitung

signifikan

0,000

0,053

0,05

Pada tabel diatas menunjukkan bahwa nilai sig t hitung yakni 0,000 < 0,05 yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan Rohman Apriliyanto| 11.1.01.10.0310 FKIP - PGSD

E. Daftar Pustaka Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian : Suatu Praktik Lapangan. Jakarta: Rineka Cipta Azwar, S. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta. Pustaka Pelajar Rusman.

2012.

Model-Model

Pembelajaran

Mengenbangkan

Profesionalisme

Guru.

Jakarta:

Rajawali Pers Sugiono. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan.

Bandung:

Alfabeta

Bandung Amri, S. 2013. Pengembangan dan Model

Pembelajaran

Dalam


Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Kurikulum 2013. Jakarta: Pustaka Publisher DePorter

&

Terjemahan Hernacki,

M.

1992.

Quantum Learning Membiasakan Belajar

Nyaman

Menyenangkan. Alwiyah,

A.

dan

Terjemahan 2000.

Bandung:

Penerbit Kaifa

Sastra

Indonesia.

Bandung: UPI Press

Penelitia.

Yogyakarta:

Baru Press


Pustaka

N

2014.

Rosyidi, N. 2009. Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Learning Dengan

Software

Computer

Algebraic System (Cas) Terhadap Belajar

Ditinjau Dari

Matematika

Motivasi Belajar

Siswa SMA Kabupaten Sragen. Jurnal

Sujarweni, W. 2014. SPSS Untuk

Ary,

Bandung: Penerbit Kaifa.

Prestasi

Djuanda, D & Iswara, P.D. 2006. Apresiasi

DePorter. 2000. Quantum Teaching.

Pendidikan

Indonesia,

(Online), 1 (1): 18-19), tersedia: http://eprints.uns.ac.id, diunduh 4 November

2014.


PERBEDAAN KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR-UNSUR CERITA DARI TEKS CERITA YANG ADA DALAM MODEL PEMBELAJARAN TANDUR DAN MODEL PEMBELAJARAN

Recommend Documents