PERBANDINGAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TTW DAN NHT

PERBANDINGAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TTW DAN NHT Laili Fauziah Sufi1, Haninda Bharata2, Rini Asnawati2 [email protected] 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

ABSTRAK This quasi experimental research aimed to know the differences of student’s understanding of mathematical concepts in cooperative learning model of think talk write (TTW) and numbered heads together (NHT) type with posttest only design. The population of this research was all students of grade 7th of MTs Mathla’ul Anwar Gisting, even semester in academic year of 2014/2015. The samples of this research were students of VII.D and VII.E which were taken by purposive random sampling. Based on the result of research, it was gotten the conclusion that the student’s understanding of mathematical concepts in cooperative learning model of TTW type was higher than student’s understanding of mathematical concepts in the cooperative learning model of NHT type. Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep matematis siswa dalam model pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) dan numbered heads together (NHT) dengan posttest only design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Mathla’ul Anwar Gisting semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII.D dan kelas VII.E yang dipilih dengan teknik purposive random sampling. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa pemahaman konsep matematis siswa dalam model pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih tinggi daripada pemahaman konsep matematis siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Kata kunci: NHT, pemahaman konsep matematis, TTW

matika (OECD, 2013: 5). Kenyataan

PENDAHULUAN

ini disebabkan karena belum terPermendiknas Nomor 22 Tahun 2006 menyatakan bahwa salah satu tujuan mata pelajaran matematika tingkat SMP/MTs adalah agar peser-

capainya upaya guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam matematika, terutama pemahaman konsep matematis siswa.

ta didik memiliki kemampuan memahami konsep. Suherman (2003: 25) mengatakan bahwa matematika kedudukannya sebagai ratu sekaligus pelayan ilmu.

Banyak ilmu yang

pengembangannya konsep-konsep Oleh

karena

dari itu,

memanfaatkan matematika. konsep-konsep

dalam matematika harus dipahami sejak dini. Hal ini dikarenakan konsep-konsep dalam matematika merupakan satu rangkaian sebab akibat.

Pemahaman konsep yang

salah akan berakibat pada kesalahan terhadap pemahaman konsep selanjutnya.

dengan guru bidang studi matematika di MTs Mathla’ul Anwar Gisting, dalam kegiatan pembelajaran guru telah

berupaya

mengembangkan

pemahaman konsep matematis siswa. Walaupun begitu, tidak semua siswa dapat menguasai konsep yang diajarkan guru. Dengan adanya keanekaragaman latar belakang siswa dan respon siswa terhadap matematika tidak menjadikan siswa seluruhnya menyukai matematika.

Masih

banyak siswa yang menganggap bahwa matematika adalah salah satu pelajaran yang sulit.

Pemahaman konsep matematis siswa dipandang sebagai salah satu tolak ukur yang penting dalam berhasil atau tidaknya pelajaran matematika. Namun pada kenyataannya di Indonesia pemahaman konsep matematis siswa masih harus selalu diperhatikan.

Berdasarkan hasil wawancara

Hasil

survei

PISA

tahun 2012 menunjukan bahwa dari 65 negara, Indonesia menempati peringkat ke 64 dalam bidang mate-

Model

pembelajaran

yang

dapat memberi peluang kepada siswa untuk dapat mengembangkan pemahaman

konsep

matematis

siswa

adalah model pembelajaran kooperatif seperti think talk write (TTW) dan numbered heads together (NHT). Model pembelajaran TTW dan NHT menekankan pada pemahaman siswa

terhadap materi yang akan dipelajari-

yang terdistribusi dalam lima kelas.

nya.

Pengambilan

sampel

dilakukan

Yamin dan Ansari (2012: 84)

dengan teknik purposive random

menyatakan bahwa secara garis besar

sampling yaitu dengan memilih kelas

model pembelajaran kooperatif tipe

yang mewakili populasi dilihat dari

TTW dimulai dari keterlibatan siswa

rata-rata ujian mid semester ganjil.

dalam berpikir atau berdialog dengan

Diperoleh kelas VII.D sebagai kelas

dirinya sendiri setelah proses mem-

yang menggunakan model pembel-

baca masalah (think), selanjutnya

ajaran kooperatif tipe TTW dan kelas

berbicara dan membagi ide dengan

VII.E sebagai kelas yang mengguna-

temannya (talk) untuk menyelesaikan

kan model pembelajaran kooperatif

masalah tersebut sebelum menulis

tipe NHT.

(write). Trianto (2013: 82) me-

Penelitian ini adalah penelitian

nyatakan bahwa terdapat empat fase

eksperimen semu dengan mengguna-

yang digunakan guru sebagai sintaks

kan desain posttest only. Data yang


digunakan dalam penelitian ini beru-

NHT, yaitu penomoran, mengajukan

pa data kuantitatif tentang pemaham-

pertanyaan, berpikir bersama, dan

an konsep matematis siswa. Teknik

menjawab. Berdasarkan uraian ter-

pengumpulan data yang digunakan

sebut dilakukan penelitian untuk me-

adalah tes yang diberikan di akhir

ngetahui

pemahaman

pembelajaran. Instrumen yang digu-

konsep matematis siswa pada model

nakan dalam penelitian ini berupa

pembelajaran kooperatif tipe TTW

soal tes essai. Setiap soal pada tes

dan NHT di kelas VII MTs Mathla’ul

essai mengandung satu atau lebih

Anwar

indikator pemahaman konsep mate-

perbedaan

Gisting

tahun

pelajaran

2014/2015.

matis. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1) menyatakan ulang suatu konsep; 2) meng-

METODE PENELITIAN

klasifikasikan objek-objek menurut Populasi penelitian ini adalah seluruh

siswa

kelas

VII

MTs

Mathla’ul Anwar Gisting semester genap tahun pelajaran 2014/2015

sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya; 3) menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur

atau operasi tertentu; dan 4) meng-

siswa melalui model pembelajaran

aplikasikan konsep pada pemecahan

kooperatif tipe TTW dan NHT

masalah.

dilakukan

analisis

nilai

posttest

Untuk memperoleh perangkat

menggunakan uji kesamaan dua rata-

tes yang mempunyai validitas isi

rata. Sebelum melakukan analisis uji

yang baik terlebih dahulu mengkon-

perlu dilakukan uji prasyarat, yaitu

sultasikan soal yang telah dibuat ke

uji normalitas dan uji kesamaan dua

guru mitra. Dengan mengasumsikan

varians.

bahwa guru mata pelajaran matema-

normalitas dan uji kesamaan dua

tika (guru mitra) kelas VII MTs

varians,

Mathla’ul Anwar Gisting mengetahui

posttest siswa yang mengikuti pem-

dan memahami dengan benar kuriku-

belajaran TTW dan NHT berdistri-

lum SMP, validitas instrumen tes ini

busi normal dan kedua populasi

didasarkan pada penilaian guru mata

homogen, sehingga uji hipotesis

pelajaran

Langkah

dilakukan dengan menggunakan uji

selanjutnya adalah mengadakan uji

kesamaan dua rata-rata mengguna-

coba kemudian menghitung besarnya

kan uji t.

reliabilitas,

matematika.

daya

pembeda

perhitungan,

Arikunto (2006: 195), harga tersebut kriteria

diketahui

bahwa

uji

data

HASIL DAN PEMBAHASAN

diperoleh

reliabilitasnya sebesar 0,93. Menurut

memenuhi

dilakukan

dan

tingkat kesukaran soal tes. Setelah dilakukan

Setelah

sangat

tinggi

karena koefisien reliabilitasnya lebih dari 0,8. Daya pembeda dari hasil uji coba disimpulkan bahwa soal baik

Hasil pengelolaan dan analisis data posttest disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa N Min

Max

S

atau sangat baik dan sesuai dengan

TTW 36

24

100 69,94 18,89

kriteria yang digunakan dan kelima

NHT 36

26

100 62,17 17,74

soal memiliki interpretasi tingkat kesukaran sedang. Untuk mengetahui perbandingan pemahaman konsep matematis

Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis data pemahaman konsep matematis siswa, diperoleh

>

maka tolak H0 dan terima H1,

peningkatan kemampuan pemaham-

sehingga pemahaman konsep mate-

an konsep siswa yang mengikuti

matis siswa dengan model pembel-


ajaran kooperatif tipe TTW tidak

lebih tinggi daripada siswa yang

sama dengan pemahaman konsep

mengikuti

matematis

sional.

siswa

dengan

model

pembelajaran

konven-

Penelitian yang dilakukan

pembelajaran kooperatif tipe NHT.

Chandra (2013) yang bertujuan untuk

Dari Tabel 1 diketahui bahwa rata-

mengetahui

rata siswa yang memahami konsep

matematis siswa yang mengikuti

pada kelas yang mengikuti pembel-

pembelajaran dengan tipe NHT di-

ajaran TTW lebih tinggi dari pada

bandingkan

rata-rata siswa yang memahami kon-

mengikuti

sep pada kelas yang mengikuti pem-

sional. Penelitian tersebut menyim-

belajaran NHT. Dengan demikian

pulkan bahwa pemahaman konsep

dapat disimpulkan bahwa pemaham-


an konsep matematis siswa yang

pembelajaran dengan model pembel-

mengikuti

ajaran kooperatif tipe NHT sama

model

pembelajaran

pemahaman

dengan

konsep

siswa

pembelajaran

konven-

kooperatif tipe TTW lebih tinggi

dengan

daripada pemahaman konsep mate-


matis siswa yang mengikuti model

pembelajaran konvensional.

pembelajaran kooperatif tipe NHT.

Pada

pemahaman

yang

analisis

konsep

pencapaian

Hasil penelitian ini sejalan

indikator pemahaman konsep mate-

dengan beberapa penelitian yang

matis siswa, diperoleh bahwa rata-

telah dilakukan sebelumnya. Pene-

rata pencapaian indikator pemaham-

litian yang dilakukan oleh Hasanah

an konsep matematis siswa pada

(2012) yang bertujuan untuk menge-

kelas yang mengikuti model pembel-

tahui efektivitas strategi pembelajar-

ajaran kooperatif tipe TTW adalah

an tipe TTW terhadap peningkatan

sebesar 70,8% lebih tinggi diban-

pemahaman konsep matematis siswa

dingkan kelas yang mengikuti model

kelas

Bandar

pembelajaran kooperatif tipe NHT

tersebut

adalah sebesar 65,2%. Indikator yang

menyimpulkan bahwa rata-rata skor

paling tinggi dan paling rendah dari

VIII

Lampung.

SMPN Penelitian

19

kedua kelas sampel adalah sama.

peneliti. Hal ini sesuai dengan pen-

Indikator paling tinggi yang dicapai

dapat Yamin dan Ansari (2012: 85)

oleh siswa adalah kemampuan me-

yang menyatakan bahwa pada tahap

nyatakan ulang suatu konsep, yaitu

think bertujuan untuk merangsang

untuk kelas yang mengikuti model

siswa sebelum, selama, dan sesudah


membaca, sehingga dapat memper-

adalah sebesar 85,3% sedangkan

mudah diskusi dan mengembangkan

pada kelas yang mengikuti model


pembelajaran kooperatif tipe NHT

serta

adalah sebesar 84,5%.

menulis.

Indikator

keterampilan

berpikir

dan

paling rendah yang dicapai oleh

Sulaeman (2011: 17) menge-

siswa adalah kemampuan meng-

mukakan bahwa pada tahap talk

aplikasikan konsep pada pemecahan

siswa

masalah, yaitu untuk kelas yang

serta menguji ide-ide dalam diskusi

mengikuti

kelompok agar siswa dapat saling

model

pembelajaran

merefleksikan,

menyusun,

kooperatif tipe TTW adalah sebesar

berbagai

56,8% sedangkan pada kelas yang

mereka dapat semakin mengetahui

mengikuti

teori yang mereka pahami.

model

pembelajaran

pengetahuan

kelas

49,8%.

masalah yang diberikan guru dalam berkelompok

siswa

Pada

kooperatif tipe NHT adalah sebesar

Kedua kelas mampu mencapai

NHT,

sehingga

mengerjakan

sehingga

memung-

indikator menyatakan ulang suatu

kinkan ada siswa yang tidak ikut

konsep dengan cukup baik, namun

berperan aktif dalam mengembang-

kelas yang menggunakan model

kan konsep-konsep yang dimilikinya.


Berdasarkan keempat indikator

memiliki persen pencapaian indika-


tor yang lebih baik. Faktor penye-

yang digunakan dalam penelitian ini

babnya adalah pada pembelajaran

terlihat jelas bahwa pada kelas yang

TTW siswa dilatih untuk mengem-

menggunakan model pembelajaran

bangkan secara mandiri konsep yang

kooperatif tipe TTW selalu mem-

telah dimiliki untuk menyelesaikan

peroleh rata-rata pencapaian yang

masalah

lebih tinggi dibandingkan kelas yang

awal

yang

diberikan


pelajari. Sehingga siswa dapat meng-

kooperatif tipe NHT.

aplikasikan konsep ke pemecahan

Hal tersebut

dikarenakan pada pembelajaran yang

masalah yang diberikan.

Langkah


tersebut sesuai dengan peranan guru

kooperatif tipe TTW siswa lebih

dan tugas guru dalam usaha meng-

termotivasi untuk lebih memahami

efektifkan penggunaan model pem-

pelajaran yang sedang dipelajari.

belajaran kooperatif tipe TTW.

Dalam pembelajarannya siswa di-

Pemahaman konsep siswa yang

tuntut untuk dapat menyelesaikan


masalah yang diberikan oleh peneliti

kooperatif tipe TTW lebih tinggi

secara mandiri atau individu. Dengan

daripada siswa yang menggunakan

cara ini, siswa lebih dapat mengem-


bangkan konsep-konsep yang di-

NHT.

miikinya untuk dapat menyelesaikan


masalah. Langkah selanjutnya, siswa

TTW melalui tiga tahapan, yaitu

mendiskusikan

penyelesaian

think, talk, dan write yang dilakukan

masalah yang didapatnya dengan

secara individu dan berkelompok.

teman kelompoknya yang telah di-

Dengan adanya tiga tahapan tersebut

tentukan sebelumnya.

Selama ber-

siswa diberikan kesempatan untuk

diskusi, siswa menyimpulkan jawab-

belajar sendiri melalui aktivitas-

an penyelesaian yang lebih tepat dari

aktivitas belajar.

apa yang telah didapatkan secara

pada pembelajaran di kelas VII.D,

mandiri.

Siswa melakukan diskusi

pada saat siswa menyelesaikan masa-

dengan baik dan bertanya kepada

lah yang diberikan secara individu,

peneliti apabila mengalami kesulitan

mereka berusaha keras menyelesai-

selama pembelajaran. Namun pene-

kannya secara mandiri.

hasil

Hal ini disebabkan pada

Hal ini terlihat

liti tidak secara langsung menjawab

Berbeda dengan kelas yang

pertanyaan dari siswa. Peneliti mem-


berikan pertanyaan kepada siswa

kooperatif tipe NHT. Dalam pembe-

yang mengajukan pertanyaan untuk

lajaran NHT siswa belajar secara

memancing siswa dalam menyatakan

berkelompok dan kelompok yang

ulang konsep-konsep yang telah di-

ditentukan peneliti di pembelajaran

NHT

merupakan

kelompok

sana kelas masih belum kondusif

heterogen, sehingga memungkinkan

sebagai contoh beberapa siswa mela-

adanya siswa yang berkemampuan

kukan kegiatan lain yang kurang

tinggi, sedang, dan rendah maka

berhubungan dengan pembelajaran.

tidak sedikit siswa yang memanfaat-

Kelemahan lainnya adalah siswa

kan keadaan ini. Hal ini terlihat pada

belum memiliki kesadaran untuk

pembelajaran di kelas VII.E yang

mempelajari terlebih dahulu materi

dilaksanakan saat penelitian. Dalam

yang akan dipelajarinya, sehingga

menyelesaikan masalah secara ber-

peneliti masih harus memancing

kelompok, beberapa siswa yang ber-

pengetahuan siswa secara perlahan-

kemampuan rendah ataupun sedang

lahan yang seharusnya dapat siswa

seringkali tidak ikut membantu te-

gali sendiri melalui proses think.

mannya yang berkemampuan tinggi atau dianggap bisa dalam kelompok

SIMPULAN

tersebut. Hal inilah yang menjadikan siswa sering terlihat tidak antusias dalam mengikuti pelajaran sehingga sulit dalam memahami pelajaran. Beberapa kelemahan dalam penelitian ini yaitu pertama, pada tahap write sebagian siswa tidak melakukannya secara individu.

Tindakan

yang peneliti lakukan untuk mengurangi kebiasaan siswa ini adalah selalu mengawasi siswa dan mengingatkan siswa untuk melakukan tahap Kedua,

tersebut peneliti

secara

individu.

masih

kesulitan

dalam mengoptimalkan waktu pembelajaran yang mengakibatkan berkurangnya waktu pelajaran berikutnya sekitar 5-10 menit. Ketiga, sua-

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaaan

pema-

haman konsep matematis siswa kelas VII MTs Mathla’ul Anwar Gisting tahun pelajaran 2014-2015 antara model pembelajaran kooperatif tipe TTW

dan

model

pembelajaran

kooperatif tipe NHT, yaitu pemahaman konsep matematis siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih tinggi daripada pemahaman konsep matematis siswa antara model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Chandra, Kaheppi Ade. 2013. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Ditinjau dari Pemahaman Konsep Matematis Siswa (Studi pada Kelas VIII SMPN 1 Gadingrejo Tahun Pelajaran 2012/2013). [Skripsi]. Bandarlampung: Universitas Lampung. Hasanah, Ummi. 2012. Efektivitas Strategi Pembelajaran Tipe TTW Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 19 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012). [Skripsi]. Bandarlampung: Universitas Lampung OECD. 2013. Pisa 2012 Results in Focus What 15-year-olds Know and what They Can Do with What They Know. [Online]. Tersedia: http://www.oecd.org/. (diakses pada 26 Oktober 2014). Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Sulaeman, Mandaputera. 2011. Efektivitas Model Pembelajaran TTW untuk Meningkatkan Hasil Belajar Statistika pada Siswa SMKN 1 Cilaku. [Online]. Tersedia:

http://repository.upi.edu. (diakses pada 26 Oktober 2014). Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana. Yamin, H.M, dan Ansari, Bansu I. 2012. Taktik Mengembangkan Kemampuaan Individual Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.

PERBANDINGAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS ANTARA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TTW DAN NHT

Recommend Documents