PENINGKATAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA BANGUN RUANG PADA PESERTA DIDIK KELAS IVA MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) SULTAN AGUNG

PENINGKATAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA BANGUN RUANG PADA PESERTA DIDIK KELAS IVA MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) SULTAN AGUNG SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2012/2013

SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun Oleh: Mushohihul Khasanat NIM: 09481031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013

i

ii

iii

iv

MOTTO

ِ ‫ي رفَ ِع اهلل الَّ ِذ ين آمنُ وا ِم ْن ُكم والَّ ِذين أُو تُواال‬ ‫ْم َد َرجت‬ ‫ل‬ ‫ْع‬ ْ َ َْ ُ َْ َ ْ ْ َْ َ ْ Artinya : “Allah meninggikan orang-orang yang beriman diantara kamu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat1.”

1

Al-Qur’an Terjemahan, Kelompok Gema Insani, (Jakarta: 2002), hal. 544

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada :

Almamater tercinta Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

vi

ABSTRAK Mushohihul Khasanat, “Peningkatan Minat Belajar Matematika Melalui Penggunaan Media Bangun Ruang Pada Peserta Didik Kelas IVA Madrasah Ibtidaiyah (MI) Sultan Agung Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013”. Yogyakarta, Program Studi pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan Universitas islam Negeri Sunan Kalijaga, 2013. Minat belajar memiliki peran yang besar dalam menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. MI Sultan Agung Depok Sleman sebagai salah satu lembaga pendidikan formal berupaya menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang optimal dengan mendayagunakan seluruh sumberdaya yang ada. Demikian halnya dalam pembelajaran matematika khususnya di kelas IV ditemukan kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik. Penelitian Tindakan kelas ini dilakukan sebagai upaya meningkatkan minat belajar peserta didik melalui media bangun ruang dalam pembelajaran matematika dengan tujuan memberikan gambaran penggunaan media bangun ruang untuk mempelajari sifat-sifat bangun ruang sederhana dan peningkatan minat belajar peserta didik terhadap penggunaan media bangun ruang tersebut. Metode penelitian yang dipakai adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi, kuesioner, catatan lapangan, dan dokumentasi. Hasil observasi setiap siklus dilakukan penghitungan presentase untuk mengetahui peningkatan minat yang terjadi di kelas yang meliputi observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas belajar peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I adalah sebesar 63,93% dan pada siklus II sebesar 92,14%. Berdasarkan hasil tersebut maka diperoleh kesimpulan bahwa minat belajar peserta didik dalam mempelajari sifatsifat bangun ruang meningkat sebesar 28,21%. Kata kunci : minat belajar, matematika, media bangun ruang

vii

KATA PENGANTAR

ِ ِ ِّ ‫هلل ر‬ َّ ‫ أَ حش َه ُد أَ حن الَ إِلَ َه إِالَّ اهلل َوأَ حش َه ُد أ‬.‫ي‬ ‫ص ِّل َو َسلِّ حم‬ َ ‫ب الح َعالَم ح‬ َ ‫ اَللَّ ُه َّم‬.ُ‫َن ُُمَ َّم ًدا َعحب ُدهُ َوَر ُس حولُه‬ َ ‫اَ حْلَ حم ُد‬ ٍ ِِ .‫ ّأمابعد‬.‫ص ححبِ ِه َوَم ِن حاهتَ َدى ِِبُ َداهُ إِ ََل يَ حوِم الح ِقيَ َام ِة‬ َ ‫َوبَا ِرحك َعلَى ُُمَ َّمد َو َعلَى آله َو‬ Puji syukur kehadirat Allah SWT. yang telah melimpahkan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada baginda Rasullullah Muhammad shallallahu’alaihiwasallam, yang telah membawa umatnya dari zaman jahiliyah menuju zaman Islamiyah. Penyusunan skripsi ini merupakan penelitian singkat tentang “Peningkatan Minat Belajar Matematika Melalui Penggunaan Media Bangun Ruang Pada Peserta Didik Kelas IVA Madrasah Ibtidaiyah (MI) Sultan Agung Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013”. Penyusun menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini penyususn mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. DR. H. Hamruni, M.Si., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Ibu DR. Istiningsih, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

viii

3. Bapak Drs. H. M Jamroh Latief, M.Si., Ketua Program DMS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 4. Bapak Muhammad Qowim, M.Ag., dosen pembimbing skripsi, terima kasih atas motivasi, perbaikan dan arahannya sehingga skripsi ini dapat selesai. 5. Bapak Mukhson, S.Pd.I., Kepala Madrasah Ibtidaiyah Sultan Agung Depok Sleman Yogyakarta yang telah memberikan izin untuk penelitian ini. 6. Ibu Nur Arosah, S.Pd. selaku observer dan Bapak/Ibu pendidik dan tenaga kependidikan MI Sultan Agung. 7. Seluruh peserta didik kelas IVA MI Sultan Agung tahun pelajaran 2012/2013, atas ketersediaan sebagai responden dalam penelitian dan pengambilan data. 8. Ibuku, mohon do’a restu, Bapakku (almarhum), akhirnya anakmu bisa sarjana juga, kakak dan adikku, istri dan kedua jagoanku, terima kasih atas kesabaran dan do’anya serta akhir pekan yang terlewatkan selama empat tahun. 9. Teman-teman seperjuangan DMS-B angkatan 2009. Yogyakarta, 14 Juni 2013 Penulis

Mushohihul Khasanat NIM. 09481031

ix

DAFTAR ISI Hal HALAMAN JUDUL...............................................................................

i

SURAT PERNYATAAN........................................................................

ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .....................................

iii

HALAMAN PENGESAHAN.................................................................

iv

HALAMAN MOTTO...................................................................... .......

v

HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................... ......

vi

HALAMAN ABSTRAK.........................................................................

vii

KATA PENGANTAR..................................................................... .......

viii

DAFTAR ISI................................................................................... ........

x

DAFTAR TABEL............................................................................ .......

xii

DAFTAR GAMBAR....................................................................... .......

xiv

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................... .......

xv

BAB I. PENDAHULUAN.............................................................. .......

1

A. Latar Belakang Masalah....................................................... .......

1

B. Rumusan Masalah................................................................ .......

5

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian.......................................... ......

5

D. Kajian pustaka..................................................................... ........

7

E. Landasan Teori..................................................................... .......

9

F. Hipotesis......................................................................................

20

G. Indikator Keberhasilan......................................................... .......

20

H. Metode Penelitian........................................................................

20

x

I. Sistematika Pembahasan...................................................... ....... BAB II.

27

GAMBARAN UMUM MADRASAH IBTIDAIYAH SULTAN

AGUNG DEPOK SLEMAN.......................................................... ......

29

A. Letak Geografis.................................................................... .......

29

B. Sejarah Singkat Madrasah Ibtidaiyah Sultan Agung............ ......

30

C. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan MI Sultan Agung............ ......

31

D. Struktur Organisasi.............................................................. .......

33

E. Keadaan Pendidik, Tenaga Kependidikan dan Peserta Didik............................................................................................

35

F. Keadaan Sarana Prasarana................................................... .......

37

G. Kegiatan Ekstrakurikuler...................................................... ......

41

H. Keunikan dan Prestasi Madrasah......................................... .......

42

BAB III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............... ....

50

A. Keadaan Pra Tindakan......................................................... .......

50

B. Penerapan Media Bangun Ruang pada Pelajaran Matematika Kelas IV A MI Sultan Agung Depok Sleman....................... ......

61

C. Pembahasan.......................................................................... .......

74

BAB IV. PENUTUP....................................................................... .......

82

A. Kesimpulan.......................................................................... .......

82

B. Saran............................................................................................

82

C. Kata Penutup........................................................................ .......

83

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................

84

LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................. ......

86

xi

DAFTAR TABEL Hal TABEL I

Data Jumlah Pendidik MI Sultan Agung Tahun Pelajaran 2012/2013 ......................................

TABEL II

Data Akademis pendidik MI Sultan Agung Tahun Pelajaran 2012/2013 ......................................

TABEL III

35

Data Tenaga Kependidikan MI Sultan Agung Tahun Pelajaran 2012/2013 .................................................

TABEL IV

35

36

Data Peserta Didik MI Sultan Agung Tahun Pelajaran 2012/2013 .................................................

37

TABEL V

Keadaan Sarana Kelas ..............................................

38

TABEL VI

Keadaan Sarana Pendukung .....................................

40

TABEL VII

Data Prestasi Peserta Didik MI Sultan Agung Tahun Pelajaran 2010/2011 – 2012/2013 .................

TABEL VIII

Data Prestasi Pendidik MI Sultan Agung Tahun Pelajaran 2010/2011 – 2012/2013 ............................

TABEL IX

45

48

Data Prestasi Lembaga MI Sultan Agung Tahun Pelajaran 2010/2011 – 2012/2013 ............................

49

TABEL X

Aktivitas Peserta Didik pra Tindakan ......................

51

TABEL XI

Jawaban Kuesioner Peserta Didik Pra Tindakan ......

53

TABEL XII

Pendapat Tentang Perasaan Mempelajari Materi Bangun Ruang ..............................................

xii

54

TABEL XIII

Pendapat Peserta Didik Terhadap Cara Mengajar Guru ..........................................................................

TABEL XIV

55

Pendapat Peserta Didik Terhadap intensitas Guru Menggunakan Media Bangun Ruang Dalam Kegiatan pembelajaran .................................

TABEL XV

Pendapat Peserta Didik Terhadap Media Yang Sering Dipergunakan Guru .......................................

TABEL XVI

56

57

Intensitas Kesulitan Yang Dihadapi Peserta Didik .........................................................................

58

TABEL XVII

Pengamatan Aktivitas Guru Pra Tindakan ...............

60

TABEL XVIII

Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I ........................

64

TABEL XIX

Aktivitas Minat Peserta Didik Siklus I .....................

66

TABEL XX

Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II .......................

71

TABEL XXI

Aktivitas Minat Peserta Didik Siklus II ...................

72

TABEL XXII

Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik Tiap

TABEL XXIII

Aspek ........................................................................

75

Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik ................

76

xiii

DAFTAR GAMBAR

Hal GAMBAR I

Bangun Ruang Pejal ...............................................

18

GAMBAR II

Bangun Ruang Kerangka .......................................

19

GAMBAR III

Bangun Ruang Berongga .......................................

19

GAMBAR IV

Alur Penelitian Tindakan Kelas .............................

23

GAMBAR V

Struktur Organisasi MI Sultan Agung ...................

34

GAMBAR VI

Diagram Pendapat Pendapat Tentang Perasaan Mempelajari Materi Bangun Ruang .......................

GAMBAR VII

Diagram Pendapat Peserta Didik Terhadap Cara Mengajar Guru .......................................................

GAMBAR IX

GAMBAR XII

58

Diagram Intensitas Kesulitan Yang Dihadapi Peserta Didik ..........................................................

GAMBAR XI

55

Diagram pemdapat Peserta Didik Terhadap Media Yang Sering Digunakan Guru ................................

GAMBAR X

54

59

Diagram Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik.......................................................................

76

Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran .........................

78

xiv

DAFTAR LAMPIRAN Hal LAMPIRAN I

Daftar Nama Peserta Didik Kelas IVA MI Sultan Agung Tahun Pelajaran 2012/2013 ..........

LAMPIRAN II

Daftar Hadir peserta Didik Kelas IVA Pra Tindakan ..........................................................

LAMPIRAN III

88

Daftar Hadir peserta Didik Kelas IVA Siklus I ...................................................................

LAMPIRAN IV

86

90

Daftar Hadir peserta Didik Kelas IVA Siklus II ..................................................................

92

LAMPIRAN V

Daftar Pertanyaan Kuesioner Peserta Didik...........

94

LAMPIRAN VI

Jawaban Kuesioner Peserta Didik ..........................

95

LAMPIRAN VII

Lembar Observasi Peserta Didik............................

96

LAMPIRAN VIII

Lembar Observasi Peserta Didik Pra Tindakan ..........................................................

99

LAMPIRAN IX

Lembar Observasi Peserta Didik Sikllus I .............

102

LAMPIRAN X

Lembar Observasi Peserta Didik Sikllus II ............

105

LAMPIRAN XI

Lembar Observasi Guru .........................................

108

LAMPIRAN XII

Lembar Observasi Guru Pra Tindakan...................

109

LAMPIRAN XIII

Lembar Observasi Guru Siklus I ............................

110

LAMPIRAN XIV

Lembar Observasi Guru Siklus II ..........................

111

LAMPIRAN XV

Catatan Lapangan Pra Tindakan ............................

112

LAMPIRAN XVI

Catatan Lapangan Siklus I .....................................

113

xv

LAMPIRAN XVII Catatan Lapangan Siklus II ....................................

114

LAMPIRAN XVIII RPP Siklus I ...........................................................

115

LAMPIRAN XIX

RPP Siklus II ..........................................................

122

LAMPIRAN XX

LKS Siklus I ...........................................................

129

LAMPIRAN XXI

LKS Siklus II .........................................................

130

LAMPIRAN XXII Curriculum Vitae Peneliti ......................................

131

LAMPIRAN XXIII Curriculum Vitae Observer ....................................

132

LAMPIRAN XXIV Jadwal Kegiatan PTK.............................................

133

Surat Keterangan Ijin Penelitian ............................

134

LAMPIRAN XXV Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................................................................

135

LAMPIRAN XXVI Kartu Bimbingan Skripsi ........................................

136

xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Matematika merupakan mata pelajaran yang wajib diajarkan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah sebab matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Dengan belajar matematika diharapkan peserta didik memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah2. Pada kenyataannya, secara umum matematika merupakan pelajaran yang dianggap sulit dan tidak disukai oleh peserta didik. Matematika sudah memiliki cap sebagai pelajaran yang sulit, hanya menghitung, dan hafalan rumus-rumus saja. Begitu pula yang terjadi di MI Sultan Agung, sebagai salah satu lembaga pendidikan setara Sekolah Dasar, dilihat dari nilai rata-rata Ujian Nasional pelajaran matematika pada tahun pelajaran 2010/2011 sebesar 7,06, dan pada tahun pelajaran 2011/2012 rata-rata 7,24 (dalam skala 10). Menurut data dari wali kelas IV, Rapor hasil belajar peserta didik di kelas IV MI Sultan Agung menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas mata pelajaran matematika pada tahun pelajaran 2010/2011 sebesar 65 dan pada tahun pelajaran 2

Menteri Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi, (Jakarta: 2006)

1

2011/2012 rata-ratanya juga 65 (dalam skala 100). Bahkan nilai ketuntasan kompetensi minimal mata pelajaran matematika selama 5 tahun ini hanya sebesar 65. Hasil belajar yang dicapai tidak bisa begitu saja terlepas dari proses belajar yang berlangsung sehari-hari. Cara guru mengajar dan mendidik, strategi dan metode pembelajaran yang digunakan, pengelolaan kelas, juga penggunaan media pembelajaran yang tepat turut berperan besar dalam keberhasilan kegiatan pembelajaran. Suasana kelas yang nampak pada waktu kegiatan pembelajaran matematika pada umumnya terlihat tidak aktif. Ungkapan yang keluar dari peserta didik mengisyaratkan kebosanan dan ketidaktertarikan mereka terhadap pelajaran matematika. Peserta didik yang tidak memperhatikan penjelasan dari guru, guru yang berulang kali mengingatkan peserta didiknya agar menjaga ketenangan dan ketertiban kelas, peserta didik yang berbicara dan bermain dengan teman sebelahnya ketika kegiatan pembelajaran berlangsung, Padahal seharusnya matematika bisa disajikan melalui simbol, gambar, grafik, bagan dan alat peraga lainnya guna menambah pemahaman terhadap suatu ide matematika agar tampil lebih menarik.3 Apabila mengkaji secara mendalam terhadap fenomena tersebut, hal ini bukan merupakan kesalahan peserta didik semata melainkan disebabkan oleh banyak faktor, diantaranya faktor pendidik seperti pendidik yang belum menguasai hakikat pembelajaran matematika, sarana dan prasarana yang 3

John A Van de Walle, Matematika Sekolah Dasar dan Menengah Pengembangan Pengajaran, edisi keenam, (Jakarta: 2008), hal. 5

2

tersedia, strategi dan metode pembelajaran yang diterapkan serta media pembelajaran yang tepat. Penggunaan media yang tepat memang sangat diperlukan dalam pembelajaran, Hamalik mengatakan bahwa penggunaan media pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, terlebih lagi mampu membantu kefektifan penyampaian pesan dan tujuan pembelajaran4. Hal ini diperkuat oleh Levie dan Lentz yang menyatakan bahwa fungsi atensi media pembelajaran yaitu menarik dan mengarahkan perhatian peserta didik untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran5. Lebih lanjut Sudjana dan Riva’i mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar peserta didik, yakni dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik karena pembelajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik, disamping itu bisa membuat peserta didik menjadi lebih aktif.6 Penilaian pendidikan yang bertumpu pada penilaian proses dan hasil belajar memberikan wewenang yang luas bagi pendidik untuk dapat mengelola kegiatan belajar dan mengajar menjadi suatu kegiatan yang menyenangkan dan sarat makna. Aktifitas belajar yang menyenangkan selain faktor dorongan dari pribadi peserta didik sendiri, juga dapat dimunculkan karena adanya pengaruh dorongan dari luar berupa rangsangan-rangsangan yang menggugah rasa ingin tahu peserta didik pada sesuatu yang di pelajarinya. 4

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2010) hal. 15, cet. Ke-13. 5 Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto, Media pembelajaran Manual dan Digital, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011), hal. 22. 6 Ibid., hal. 25.

3

Pendidik melakukan upaya sesuai tugas dan tanggungjawabnya dalam mendidik dan membelajarkan dalam rangka membangkitkan minat peserta didik agar lebih menyukai mata pelajaran matematika,. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh pendidik yakni melalui penggunaan media pembelajaran. Dalam penelitian ini media yang akan digunakan adalah media bangun ruang sesuai dengan materi pembelajaran tentang sifat-sifat bangun ruang sederhana. Pemahaman sifat-sifat bangun ruang menjadi pengetahuan prasarat bagi peserta didik sebelum peserta didik mempelajari kompetensi selanjutnya tentang bangun ruang seperti menentukan jaring-jaring bangun ruang, melakukan pencerminan dan mengidentifikasi benda-benda dan bangun datar simetris. Peserta didik kelas IV, sesuai tahapan usia mereka yang rata-rata 9 – 10 tahun, termasuk fase operasional konkrit, masih memiliki kemampuan berfikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika pada obyek konkrit7, sehingga diperlukan adanya suatu media yang dapat dihadirkan dalam proses pembelajaran di kelas. Menyadari arti penting peran, fungsi dan manfaat media berdasarkan masalah di atas, peneliti akan berupaya meningkatkan minat peserta didik kelas IV A MI Sultan Agung dalam pembelajaran matematika kompetensi dasar memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana melalui penggunaan media bangun ruang. Penggunakan media tersebut diharapkan dapat

7

Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007), hal. 1

4

meningkatkan minat peserta didik dalam memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana penggunaan media bangun ruang dalam kegiatan pembelajaran matematika kompetensi dasar memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana pada peserta didik Kelas IV A MI Sultan Agung ?

2. Bagaimana peningkatan minat peserta didik kelas IV A Madrasah Ibtidaiyah Sultan Agung dalam memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana melalui penggunaan media bangun ruang ?

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian a. Mendeskripsikan tentang penggunaan media bangun ruang dalam kegiatan pembelajaran matematika kompetensi dasar memahami sifatsifat bangun ruang sederhana pada peserta didik Kelas IV A MI Sultan Agung. b. Mendeskripsikan peningkatan minat peserta didik kelas IV A Madrasah Ibtidaiyah Sultan Agung dalam pembelajaran matematika kompetensi dasar memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana melalui media bangun ruang.

5

2. Kegunaan Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kegunaan sebagai berikut:

a. Bagi guru; 1) Guru dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas, sehingga konsep-konsep matematika yang diajarkan guru dapat dikuasai peserta didik, 2) Guru akan terbiasa untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan

merancang media

pembelajaran

yang baru

guna

meningkatkan minat belajar peserta didiknya, dan 3) Guru dapat meningkatkan kemampuan meneliti dan menyusun laporan dalam bentuk karya ilmiah.

b. Bagi peserta didik; Hasil penelitian ini akan memberikan kontribusi untuk meningkatkan minat, motivasi, dan kemampuan peserta didik dalam memahami konsep-konsep matematika serta dapat membantu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari sehingga prestasi belajarnya dapat meningkat.

c. Bagi sekolah; Hasil penelitian ini akan memberikan kontribusi positif pada sekolah dalam rangka perbaikan kualitas proses dan hasil pembelajaran serta standar kompetensi lulusannya.

6

D. Kajian Pustaka Penelitian

tentang

penggunaan

media

bangun

ruang

dalam

pembelajaran matematika ini pernah dilakukan oleh beberapa peneliti. Beberapa diantaranya adalah : 1. Penelitian

yang

dilakukan

oleh

Nuryadi

(2009)

dengan

judul

Implementasi Pembelajaran Matematika Model Creative Problem Solving Dengan Menggunakan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang Pada Peserta didik Kelas VIII SMPN 2 Godean menyatakan bahwa model Creative Problem Solving meningkatkan prestasi belajar peserta didik sebesar 3,36%, yang ditunjukkan dari lembar observasi, terdapat peningkatan pada siklus I ke siklus II sebesar 10,75% dan pada angket sebesar 7,33% serta pada hasil belajar akhir rata-rata kelas sebesar 71,59%8. 2. Hasil penelitian Ana Andrianik (2008) tentang Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Minat Belajar Peserta didik Melalui Pendekatan Realistik Pada Segi Empat Kelas VII SMP Piri I Yogyakarta menyatakan bahwa aktifitas peserta didik selama proses pembelajaran meningkat dari 58,75% pada siklus I menjadi 71,25% pada siklus II9.

8

Nuryadi, Implementasi Pembelajaran Matematika Model Creative Problem Solving Dengan Menggunakan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang Pada Peserta didik Kelas VIII SMPN 2 Godean, Skripsi, Program Studi Matematika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009, hal. 91-92. 9 Ana Andrianik, Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Minat Belajar Peserta didik Melalui Pendekatan Realistik Pada Segi Empat Kelas VII SMP Piri I Yogyakarta, Skripsi, Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008, hal. 85.

7

3. Hasil Penelitian Lain Yang Dilakukan Oleh Yuni Hasnahwati dengan judul Pembelajaran Bangun Ruang Dengan menggunakan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta didik Kelas V SD Muhammadiyah Sambisari Purwomartani Kalasan Sleman menyebutkan bahwa penggunaan alat peraga dan dunia nyata disekitar peserta didik membuat peserta didik lebih tertarik dan antusias dalam pembelajaran, peserta didik aktif bertanya dan mengungkapkan pendapat. Penilaian aspek kognitif

setelah menggunakan peraga mengalami peningkatan sebesar

5,17, yakni dari 58,67 pada siklus I menjadi 63,84 pada siklus II10. Adapun penelitian yang dilakukan oleh penulis memiliki kemiripan dengan penelitian di atas, yaitu upaya meningkatkan minat belajar matematika. Perbedaan terdapat pada perlakuan serta pada populasi dan sampel yang diteliti. Peneliti menggunakan media bangun ruang sebagai media pembelajaran yang meliputi kubus, balok, tabung, kerucut, prisma segitiga dan limas segi empat dengan pokok pembahasan materi pada sifatsifat bangun ruang. Populasi penelitian adalah peserta didik Kelas IV A MI Sultan Agung Tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini berupa Penelitian Tindakan Kelas yang akan dilakukan minimal 2 siklus sampai indikator keberhasilannya tercapai. Pada setiap siklus akan menggunakan media bangun ruang sebagai media pembelajaran guna meningkatkan minat belajar peserta didik.

10

Yuni Hasnahwati, Pembelajaran Bangun Ruang Dengan menggunakan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta didik Kelas V SD Muhammadiyah Sambisari Purwomartani Kalasan Sleman, Skripsi, Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008, hal. 92-93.

8

E. Landasan Teori 1. Minat Belajar a. Pengertian Minat Belajar Berhasil atau tidaknya suatu kegiatan seseorang dipengaruhi oleh tumbuhnya minat dalam diri seseorang sehingga memberikan dorongan bagi orang tersebut untuk melakukan aktifitas-aktifitas tertentu dalam rangka mencapai tujuan. Kecenderungan rasa suka terhadap sesuatu dibandingkan dengan yang lain inilah yang disebut minat. Sikap awal yang positif berupa rasa suka dari peserta didik turut menentukan keberhasilan proses belajar yang dilakukan. Semakin tinggi gairah atau keinginan terhadap sesuatu menjadi langkah awal menuju keberhasilan selanjutnya11. Minat

seseorang

terhadap

suatu

obyek

akan

membawa

kecenderungan untuk bergaul lebih dekat dengan obyek yang diminatinya. dan guru sendiri hendaknya berusaha membangkitkan minat anak terhadap belajar12.

Belajar merupakan suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif yang jika diberi penguat (reinforce) dapat mendatangkan suatu hasil yang optimal13. Belajar dapat pula diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang 11

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), hal. 134 12 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 1996), hal. 27 13 Ibid, hal. 89

9

relatif menetap sebagai akibat adanya latihan dan pengalaman14. Bertolak dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan sebuah kegiatan mengubah tingkah laku yang berlangsung secara terus-menerus melalui latihan dan pengalaman hingga menjadi sebuah tingkah laku baru yang relatif menetap. Dari beberapa definisi tersebut, maka minat belajar dapat diartikan sebagai perasaan tertarik yang dimiliki oleh peserta didik dalam aktifitas perubahan tingkah laku yang dilakukannya secara terus-menerus melalui latihan dan pengalaman. b. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat Slameto mengatakan bahwa terdapat tiga faktor yang mendasari timbulnya minat15 yaitu: 1) Faktor dorongan dalam, yaitu dorongan yang berasal dari individu itu sendiri untuk melakukan aktivitas atau tindakan tertentu untuk memenuhinya. Misalnya, dorongan untuk belajar dan menimbulkan minat belajar. 2) Faktor sosial, yaitu dorongan untuk melakukan suatu aktivitas agar dapat diterima dan diakui oleh lingkungannya. Minat seperti ini merupakan semacam kompromi pihak individu dengan lingkungan sosialnya. Misalnya, minat pada studi karena ingin mendapatkan penghargaan dari orangtuanya.

14

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Grafindo Persada, 2003), hal. 105 15 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), hal. 54

10

3) Faktor emosional, yaitu minat yang berhubungan erat dengan emosi, sebab faktor emosi selalu menyertai seseorang dalam berhubungan dengan objek yang disukainya.

Seorang individu

merasa puas melakukan suatu aktivitas, sedangkan kegagalan akan menimbulkan perasaan tidak senang dan mengurangi minat seseorang terhadap kegiatan yang bersangkutan. Agar peserta didik memiliki minat untuk belajar, guru harus berusaha membangkitkan minat peserta didik agar proses belajar mengajar yang efektif tercipta di dalam kelas dan peserta didik mencapai suatu tujuan sebagai hasil dari belajarnya. Proses belajar mengajar dan hasil belajar peserta didik sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar peserta didik berada pada tingkat optimal. Faktor fasilitas belajar juga mempunyai peranan yang penting dalam efektivitas kegiatan belajar. Belajar yang efektif harus berawal dari sebuah pengalaman langsung menuju ke pengalaman yang lebih abstrak16. Belajar akan lebih efektif jika dibantu dengan alat peraga pengajaran daripada tidak dibantu dengan alat pembelajaran. Fasilitas belajar misalnya menggunakan kaset, televisi, papan tulis, OHP, dan projektor atau yang lebih umum disebut media belajar.

16

Ibid, hal. 57

11

2. Pembelajaran Matematika Pembelajaran merupakan kombinasi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran17. Matematika

merupakan

ilmu

universal

yang

mendasari

perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.18 Secara bahasa, istilah matematika berasal dari bahasa Yunani mathein atau mathemein yang berarti mempelajari19. Dalam Little Oxford Dictionary Mathematics, matematika diartikan sebagai science of space, number and quantity20. Pendapat para ahli dalam mendefinisikan matematika pun juga beragam. James dan James dalam kamus matematikanya menyebutkan bahwa matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu sama lain yang terbagi dalam tiga bidang, yaitu : aljabar, analisis dan geometri21. Pembelajaran Matematika merupakan kegiatan mengubah tingkah laku melalui proses yang saling mempengaruhi antar unsur-unsur belajar dalam rangka mengembangkan kemampuan memahami konsep-konsep dalam bidang aljabar, analisis dan geometri. 17

Oemar Hamalik, Kurikulum Dan pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hal. 57 Menteri Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi, (Jakarta: 2006) 19 Muhammad Masykur Ag dan Abdul Halim Fathani, Mathematical Intelligence, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2007), hal. 42 20 George Ostler, Little Oxford Dictionary Mathematics, (Ozford: Oxford University Press, 1990), hal. 333 21 Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007), hal. 87 18

12

Peserta didik di kelas IV SD/MI diharapkan memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta bekerjasama sesuai dengan taraf perkembangan usianya yang diperlukan agar dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.22 3. Media Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar23 dengan kata lain media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Apabila media tersebut membawa pesan atau informasi yang mengandung maksud-maksud pengajaran, maka media tersebut dapat disebut dengan media pembelajaran. media pembelajaran secara lebih khusus, dapat dimaknai sebagai alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual dan verbal.24 Pengunaan media pembelajaran dapat memberikan pengaruh berupa pengalaman langsung

dan kesan yang utuh serta bermakna

mengenai informasi dan gagasan yang terkandung di dalamnya.25

22

Ibid., hal. 87 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2010) hal. 3, cet. Ke-13. 24 Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto, Media pembelajaran Manual dan Digital, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011), hal. 8. 25 Ibid., hal. 13 23

13

Ruseffendi juga menyatakan bahwa media merupakan alat bantu untuk mempermudah peserta didik memahami konsep matematika. Alat bantu itu dapat berwujud benda kongkrit, seperti : batu-batuan, dan kacang-kacangan. Untuk menerapkan konsep bilangan, kubus (bendanya) untuk memperjelas konsep titik, ruas garis, daerah bujur sangkar dan wujud dari kubus itu sendiri, serta benda-benda bidang beraturan untuk menerangkan konsep bangun datar dan bangun ruang.26 Pendapatpendapat di atas memiliki kesamaan yaitu media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat peserta didik, diharapkan hasil peserta didik belajar dapat ditingkatkan setelah menggunakan media. Peran guru sebagai motivator dan fasilitator dapat diterapkan dengan

penggunaan

media

pembelajaran

yang

tepat

sehingga

menciptakan suasana belajar yang aktif dimana peserta didik dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya secara mandiri. 4. Bangun Ruang Bangun ruang adalah bagian ruang yang dibatasi oleh titik-titik yang terdapat pada seluruh permukaan bangun tersebut. Permukaan bangun tersebut selanjutnya disebut dengan sisi27. Bangun ruang merupakan sejenis benda ruang beraturan yang memiliki rusuk, sisi dan

26

Ibid., hal. 25 Agus Suharjana, Mengenal Bangun Ruang dan Sifat-Sifatnya di Sekolah Dasar, Paket Fasilitasi Pemberdayaan KKG/MGMP Matematika, PPPPTK Matematika, (Yogyakarta: 2008), hal. 5 27

14

titik sudut. Media bangun ruang menyerupai kotak, dengan bentuk massif, berongga, dan kerangka. Bentuk–bentuk bangun ruang secara umum berupa limas, prisma dan bola. Peranan Media Bangun Ruang dalam pembelajaran matematika yakni untuk mengkongkritkan konsep yang terdapat dalam pembelajaran. Media bangun ruang memudahkan peserta didik dalam menerima materi luas permukaan bangun ruang28. Penggunaan media bangun ruang ini diharapkan dapat membangkitkan dan memperbesar minat serta perhatian peserta didik dalam belajar. Arnis Kamar menyebutkan bahwa fungsi media bangun ruang dalam pembelajaran matematika adalah sebagai berikut : a. Dengan adanya media peserta didik akan lebih banyak mengikuti pembelajaran matematika dengan gembira sehingga minatnya dalam mempelajari matematika semakin besar, merasa senang, terangsang, tertarik dan bersikap positif terhadap pembelajaran matematika. b. Dengan menyajikan konsep abstrak matematika dalam bentuk kongkrit, maka peserta didik pada tingkat yang lebih rendah akan lebih mudah memahami dan mengerti. c. Media dapat membantu daya titik ruang, karena tidak membayangkan bentuk-bentuk geometri terutama bentuk geometri ruang, sehingga dengan melalui gambar dan benda-benda nyata akan terbantu daya pikirnya agar lebih berhasil dalam belajar. 28

John A Van de Walle, Matematika Sekolah Dasar dan Menengah Pengembangan Pengajaran, edisi keenam, (Jakarta: 2008), hal. 73

15

d. Peserta didik akan menyadari hubungan antara pengajaran dengan benda-benda yang ada disekitarnya. e. Konsep abstrak yang tersaji dalam bentuk konkrit berupa model matematika dapat dijadikan objek penilaian. Bangun ruang yang digunakan dalam penelitian ini dibatasi pada kubus, balok, prisma segitiga, tabung, limas segi empat dan kerucut. a. Kubus Kubus merupakan benda ruang yang dibatasi oleh 6 bidang datar berbentuk persegi yang sama dan sebangun, mempunyai 6 sisi, 12 rusuk, dan 8 titik sudut serta diagonalnya sama panjang. b. Balok Balok merupakan benda ruang yang dibatasi oleh 6 bidang datar berbentuk segiempat dengan sisi yang berhadapan sama besar dan sebangun, mempunyai 6 sisi, 12 rusuk, dan 8 titik sudut. c. Prisma segitiga Prisma tegak Segitiga adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua buah daerah segitiga yang sejajar serta tiga daerah persegi panjang yang saling berpotongan menurut garis-garis yang sejajar. d. Tabung Tabung adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua daerah lingkaran yang sejajar dan sama ukurannya serta sebuah bidang lengkung yang berjarak sama

jauh

ke

porosnya

dan

yang simetris

terhadap

16

porosnya memotong kedua daerah lingkaran tersebut tepat pada kedua daerah lingkaran itu. e. Limas segiempat Limas segiempat

adalah

bangun

ruang

yang

dibatasi

oleh

sebuah daerah segiempat dan empat daerah segitiga yang mempunyai satu titik sudut persekutuan, semua rusuk tegak bertemu di titik sudut yang disebut pula titik puncak f. Kerucut Kerucut adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah daerah lingkaran dan sebuah bidang lengkung yang simetris terhadap porosnya

yang

melalui titik

pusat

lingkaran

tersebut.

Tabung dan kerucut hampir sama yaitu merupakan bangun ruang yang dibatasi oleh bidang datar dan bidang lengkung. Perbedaan antara keduanya hanya terletak pada adanya bidang atas pada tabung dan puncak pada kerucut. Kerucut dapat dianggap sebagai limas yang banyaknya sisi tegak tak terhingga29.

29

Ayu Nopiandri, Bangun Datar, http://www.ayunopiandari.wordpress.com, diakses pada 12 Maret 2013 pukul 11.30

17

Gambar I Bangun Ruang Pejal

Kubus

Balok Limas

Prisma

Tabung

Kerucut

Bola

18

Gambar II Bangun Ruang Kerangka

Balok Kubus

Prisma

Limas

Gambar III Bangun Ruang Berongga

Bola

Balok

Kubus

Prisma

Tabung

Limas

Kerucut

Berdasarkan kutipan di atas maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media bangun ruang dalam pembelajaran matematika dapat membantu guru menjelaskan hal yang bersifat abstrak menjadi lebih konkrit sehingga peserta didik mudah dan tertarik dalam belajar matematika.

19

F. Hipotesis Dengan menggunakan media bangun ruang maka minat belajar matematika peserta didik kelas IV A Madrasah Ibtidaiyah (MI) Sultan Agung Depok Sleman akan meningkat.

G. Indikator Keberhasilan Penelitian tindakan kelas ini direncanakan pelaksanaannya dalam dua siklus tindakan. Namun demikian, bila pada hasil evaluasi siklus II paling sedikit 80 % peserta didik belum mencapai indikator minat, maka dilaksanakan siklus III.

H. Metode Penelitian Pada bagian ini akan dijelaskan tentang metode yang ditempuh dalam penelitian yaitu cara-cara yang ditempuh dalam melaksanakan penelitian dan proses-proses pelaksanaannya. 1. Jenis Penelitian Penelitian

tentang

“Peningkatan

Minat

Belajar

Matematika

Kompetensi Dasar Menentukan Sifat-Sifat Bangun Ruang Sederhana Peserta Didik Kelas IV A Madrasah Ibtidaiyah Sultan Agung Melalui Penggunaan Media Bangun Ruang Tahun 2013” merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas, menurut Suharsimi A, (dalam Sukayati: 2008), didefinisikan sebagai kegiatan mencermati suatu obyek penting

20

yang menarik minat peneliti dengan menggunakan metodologi tertentu yang dilakukan dengan sengaja untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat pada sekelompok siswa yang sedang belajar.30 2. Subjek dan Objek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV A MI Sultan Agung Depok Sleman sejumlah 28 orang. sedangkan yang menjadi obyek penelitian adalah seluruh proses pembelajaran matematika di kelas IV A MI Sultan Agung Depok Sleman melalui penggunaan media ruang pada kompetensi dasar memahami sifat-sifat bangun ruang. 3. Instrumen Penelitian Alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan informasi secara objektif tentang karakteristik data disebut dengan instrumen penelitian31. Instrumen yang digunakan peneliti adalah : a. Peneliti Peneliti bertindak sebagai perencana, penganalisis data, penafsir data dan penulis laporan penelitian. b. Observer Observer

yang

dilibatkan

dalam

kegiatan

penelitian

ini

merupakan pendidik mata pelajaran matematika di kelas VI MI Sultan Agung Depok Sleman.

30

Sukayati, Penelitian Tindakan Kelas di SD, dalam Modul Paket Fasilitasi Pemberdayaan KKG/MGMP Matematika, P4TK Matematika, 2008, hal. 12. 31 Ibnu Hajar, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996), hal. 160.

21

c. Lembar Observasi Lembar observasi digunakan sebagai pedoman pengamatan di kelas untuk mengetahui gambaran aktivitas yang dilakukan peserta didik dan pendidik dalam proses pembelajaran.

d. Kuesioner kuesioner yang digunakan berupa sejumlah pertanyaan yang diajukan kepada peserta didik kelas IV A MI Sultan Agung dengan tiga buah opsi jawaban untuk masing-masing pertanyaan untuk memberikan informasi yang diperlukan dengan tujuan mengetahui pendapat mereka tentang minat mereka ketika kegiatan pembelajaran matematika. e. Catatan Lapangan Catatan lapangan merupakan gambaran kejadian selama proses pembelajaran berlangsung di kelas yang diperoleh dari hal-hal yang didengar, dilihat, dialami dan dipikirkan oleh peneliti dan observer. f. Lembar Kerja Siswa Lembar kerja yang digunakan merupakan lembar kerja individual yang didapatkan dari seebuah kerja kelompok yang diberikan pada setiap siklus. g. Dokumentasi Dokumentasi yang digunakan berupa foto yang menggambarkan proses pembelajaran dan arsip profil MI Sultan Agung yang berguna sebagai data pendukung dalam penelitian.

22

4. Rencana Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan penelitian ini direncanakan dalam dua siklus tindakan yaitu Siklus I dan Siklus II. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, sesuai yang telah didesain dalam faktor yang diselidiki. Bila hasil dari siklus II menunjukkan bahwa peserta didik belum mencapai target 80 % menunjukkan minat belajar, maka dilaksanakan siklus tambahan. Adapun skema alur tindakan yang direncanakan dalam penelitian ini disajikan pada Gambar berikut. Gambar IV Alur Penelitian Tindakan Kelas

Refleksi Awal

Pelaksanaan

Rencana tindakan

tindakan

1.1, 1.2, …

Observasi Refleksi berhasil Pelaksanaan

Rencana tindakan

tindakan

2.1, 2.2, …

Observasi

tidak berhasil

Refleksi tidak berhasil Berhasil, dst.

23

5. Prosedur Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi awal yang dilakukan untuk mengetahui tindakan yang akan diberikan dalam rangka meningkatkan minat peserta didik dalam proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang sudah ada. Setelah dilakukan refleksi berdasarkan hasil observasi awal, ditetapkan tindakan yang digunakan untuk meningkatkan minat belajar matematika peserta didik, yaitu melalui penggunaan media bangun ruang. Dengan berpedoman pada refleksi awal tersebut, maka penelitian tindakan kelas dilaksanakan dengan prosedur sebagai berikut: a. Perencanaan Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini meliputi: 1) Membuat skenario pelaksanaan tindakan. 2) Membuat lembar observasi: untuk melihat bagaimana suasana belajar mengajar di kelas ketika media bangun ruang digunakan dalam proses pembelajaran. 3) Membuat indikator aspek yang diamati : untuk mengumpulkan data tentang aspek-aspek yang diamati selama tindakan. 4) Mengadakan dan membuat alat bantu mengajar yang diperlukan dalam rangka membantu peserta didik memahami konsep-konsep matematika dengan baik.

24

b. Pelaksanaan tindakan Tindakan yang telah dirancang dilaksanakan oleh satu orang guru matematika kelas IV MI Sultan Agung Depok Sleman. Pembelajaran yang dilakukan guru menggunakan media bangun ruang sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat. c. Observasi Observasi dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Proses observasi dilakukan oleh satu orang kolaborator untuk mengamati guru dalam kelas selama melaksanakan tindakan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media bangun ruang. Pengamatan juga dilakukan terhadap perilaku dan aktifitas peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung dan dampak yang ditimbulkan dari perilaku guru terhadap peserta didik selama proses pembelajaran. d. Refleksi Refleksi dilaksanakan pada setiap akhir siklus pelaksanaan tindakan oleh guru dan observer. Refleksi bertujuan mengetahui ada atau tidak adanya peningkatan minat belajar matematika peserta didik pada pokok bahasan yang diajarkan. Alat evaluasi yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas peserta didik yang disusun peneliti. Bilamana secara klasikal minimal 80 % peserta didik telah mencapai indikator minat yang telah ditentukan,

maka tindakan dianggap telah berhasil

dilaksanakan.

25

Penghitungan persentase minat peserta didik diperoleh dengan menggunakan rumus : F P =

X 100% N

Dimana : P

=

Persentase minat

F

=

Frekuensi siswa yang menunjukkan minat

N

=

Jumlah indikator minat X Jumlah responden

6. Data dan Cara Pengambilannya a. Sumber data : personil penelitian yang terdiri dari peserta didik dan guru. b. Jenis data: data kualitatif yang diperoleh melalui lembar observasi, lembar pengamatan, dan jurnal. c. Cara pengambilan data: 1) Data situasi pelaksanaan penggunaan media bangun ruang diambil dengan menggunakan lembar observasi. 2) Pengalaman peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung menggunakan kuesioner. 3) Data pengamatan peserta didik saat pelaksanaan penggunaan media bangun ruang diambil dengan menggunakan lembar pengamatan. 4) Data refleksi diri serta perubahan-perubahan yang terjadi dalam kelas, diambil dengan menggunakan jurnal.

26

5) Data keadaan pendidik, peserta didik, sarana prasarana dan sejarah singkat dilakukan dengan menggunakan dokumentasi. 6) Gambar ketika pelaksanaan kegiatan pembelajaran diperoleh melalui kamera foto.

I. Sistematika Pembahasan Pembahasan pada skripsi ini memiliki sistematika sesuai dengan Pedoman penulisan Skripsi Mahasiswa DMS dari Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Bagian awal meliputi halaman judul, surat pernyataan keaslian skripsi, halaman

surat

persetujuan

dari

pembimbing,

halaman

pengesahan

administratif dan akademik dari Dewan Munaqasyah dan Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, halaman motto yang berhubungan dengan isi penelitian, halaman persembahan dan abstrak yang berisi uraian singkat mengenai permasalahan dan tujuan penulisan, metode penelitian yang digunakan, dan hasil penelitian. Selanjutnya adalah halaman kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar serta daftar lampiran. Bab

I

merupakan

Pendahuluan

yang

berisi

latar

belakang

dilangsungkannya penelitian, disertai rumusan dan pembatasan masalah, tujuan dan kegunaan dari penelitian ini.. Bab II berisi kajian pustaka terhadap penelitian serupa yang sudah pernah dilakukan orang lain serta kajian teori untuk mendukung penelitian.

27

Bab III merupakan pemaparan metode penelitian yang akan digunakan dan sistematika pembahasan yang akan dilakukan. Bab IV berisikan pembahasan hasil penelitian disertai penafsiran dan pemaknaan atas seluruh data yang diperoleh selama melakukan penelitian, serta jawaban atas permasalahan yang diajukan. Bab IV sebagai penutup menyatakan kesimpulan hasil penelitian berupa jawaban secara tegas dan lugas sesuai permasalahan dilengkapi dengan saran sebagai tindak lanjut pengembangan hasil penelitian bagi perkembangan teori dan praktek bidang matematika. Bagian Akhir skripsi meliputi daftar pustaka yang berisi referensi yang digunakan penulis dalam penyusunan skripsi disertai lampiran-lampiran dokumen yang mendukung penelitian.

28

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan halhal sebagai berikut : 1. Penggunaan

media

bangun

ruang dalam

kegiatan

pembelajaran

matematika kompetensi dasar memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana pada peserta didik Kelas IV A MI Sultan Agung mampu meningkatkan minat belajar peserta didik menjadi lebih aktif dan antusias dalam mempelajari matematika. 2. Peningkatan minat belajar peserta didik Kelas IV A MI Sultan Agung pada siklus I berada di atas 50% yakni sebesar 63,93% dan pada siklus II minat belajar peserta didik mencapai 92,14% atau mengalami peningkatan sebesar 28,21%.

B. Saran Berdasarkan kegiatan penelitian tindakan kelas yang dilakukan, ada beberapa saran yang perlu dipertimbangkan dalam kegiatan pembelajaran matematika di sekolah dasar, yaitu : 1. Guru perlu meningkatkan kompetensi yang dimiliki sebagai upaya mencapai tujuan pendidikan. 2. Kegiatan pembelajaran matematika tidak hanya dilakukan di dalam kelas.

82

3. Guru perlu memberikan motivasi terus menerus untuk melatih peserta didik bertanggungjawab dan percaya kepada kemampuan sendiri. 4. Guru selalu memantau perkembangan peserta didik secara optimal. 5. Perlu penambahan media pembelajaran matematika yang disesuaikan dengan rasio jumlah peserta didik untuk membantu peserta didik memahami konsep-konsep matematika yang abstrak.

C. Kata Penutup Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan dan curahan rahmat, taufiq serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Terima kasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini. Penulis berharap, semoga karya ini dapat bermanfaat bagi semua pihak dan bagi penulis sendiri. Tidak lupa penulis meminta maaf atas kesalahan dan kekhilafan selama penyusunan skripsi ini. Penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang konstruktif guna perbaikan di masa mendatang. Mudah mudahan apa yang penulis lakukan ini mendapat ridha dari Allah yang Maha Murah. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bermanfaat bagi pembaca pada umumnya. Amin ya rabbal alamin.

83

DAFTAR PUSTAKA

Andrianik, Ana, Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Minat Belajar Siswa Melalui Pendekatan Realistik Pada Segi Empat Kelas VII SMP Piri I Yogyakarta, Skripsi, Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2010. Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010. Ayunopiandri, Bangun Datar, www.ayunopiandri.wordpress.com, 2011. Departemen Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi, Jakarta. : Departeman Pendidikan Nasional, 2006 George Ostler, Little Oxford Dictionary Mathematics, Oxford: Oxford University Press, 1990 Hamalik, Oemar, Kurikulum Dan pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 1995. Hajar, Ibnu, Dasar-dasar Metodologi Pemelitian Kwantitatif Dalam Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996 Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007. Kustandi, Cecep & Bambang Sutjipto, Pembelajaran Manual dan Digital, Bogor: Ghalia Indonesia, 2011. Masykur Ag, Muhammad & Abdul Halim Fathani, Mathematical Intelligence, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2007. MI Sultan Agung, Profil Madrasah Ibtidaiyah Sultan Agung, Yogyakarta : MI Sultan Agung, 2012 Nuryadi, Implementasi Pembelajaran Matematika Model Creative Problem Solving Dengan Menggunakan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang Pada Siswa Kelas VIII SMPN 2 Godean, Skripsi, Program Studi Matematika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009.

84

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Grafindo Persada, 2003. Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : Rineka Cipta, 2010. Suharjana, Agus, Mengenal Bangun Ruang dan Sifat-Sifatnya di Sekolah Dasar, Paket Fasilitasi Pemberdayaan KKG/MGMP Matematika, PPPPTK Matematika, Yogyakarta: PPPPTK Matematika, 2008. Sukayati, Penelitian Tindakan Kelas di SD, dalam Modul Paket Fasilitasi Pemberdayaan KKG/MGMP Matematika, P4TK Matematika, 2008. Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995. Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung : Remaja Rosdakarya, 1960. Van de Walle, John A, Matematika Sekolah Dasar dan Menengah Pengembangan Pengajaran, penerjemah : PT Penerbit Erlangga, edisi keenam, Jakarta: PT Penerbit Erlangga, 2008. Yuni Hasnahwati, Pembelajaran Bangun Ruang Dengan menggunakan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Muhammadiyah Sambisari Purwomartani Kalasan Sleman, Skripsi, Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008.

85

Lampiran I

DAFTAR NAMA PESERTA DIDIK KELAS IVA MI SULTAN AGUNG YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2012/2013 NO URUT

NIS

NAMA SISWA

JENIS KELAMIN L

1

947

ALFIA BUNGA MAQILLA

P P

2

950

ANNISA HUBATULLAH MUBAROKAH

P

3

951

AURELIA PUTRI

P

4

956

HERA FANIA NABILAH PUTRI

P

5

961

M. ADAM HUSAINI

6

963

NADIA SALMA HASNA SEPTIANI

7

964

RASYID AT-TAQY

L

8

967

SABIQ MAHASIN AHMAD

L

9

968

SARASWATI

P

10

969

SALSABILLA WIRASANTI

P

11

970

ROSA AMALIA

P

12

972

VANDESAR BASKARA JATTI

13

973

MUNADIYAH WULANSARI SAKINA

P

14

977

ALIFIA FABIAN ADHA

P

15

978

AISHA MAHARANI PUTRI

P

16

979

ANNISA AMALIA RAMADHANI

P

17

982

DEVIA MEISYAH RAHMAWATI

P

18

983

EVIE SYAFITRI MAHARANI

P

19

985

FRISKA LATHIFA

P

20

990

KHARIROTUL LUTFIAH

P

21

992

MUHAMMAD ABI YUDAN ILMA

22

997

NALA NAJMA SHAFYA

L P

L

L P

84

NO URUT

NIS

NAMA SISWA

JENIS KELAMIN L

P

23

1000

M. ZIDAN HAMMADULLAH A

24

1076

KHAULA FAIZA MAHGFIRA

P

25

1078

ALIFIA FITRI FRIHANDAYANI

P

26

1094

AUFA AMILA NAWAFILA

P

27

1171

ZIDHAN ZULHAQQI NIAGARA

28

1175

YASMIN ADZKIA Jumlah

L

L P 7

21

85

Lampiran II DAFTAR HADIR PESERTA DIDIK KELAS IVA PRA TINDAKAN TANGGAL 1 APRIL 2013

NO URUT

NIS

1

947

ALFIA BUNGA MAQILLA

2

950


3

951

AURELIA PUTRI

4

956


5

961

M. ADAM HUSAINI

6

963


7

964

RASYID AT-TAQY

8

967

SABIQ MAHASIN AHMAD

9

968

SARASWATI

10

969


11

970

ROSA AMALIA

12

972


13

973


14

977

ALIFIA FABIAN ADHA

15

978


16

979


17

982


18

983


19

985

FRISKA LATHIFA

20

990

KHARIROTUL LUTFIAH

21

992


22

997

NALA NAJMA SHAFYA

NAMA SISWA

TANDA TANGAN

86

NO URUT 23

1000

M ZIDAN HAMMADULLAH A

24

1076


25

1078


26

1094

AUFA AMILA NAWAFILA

27

1171


28

1175

YASMIN ADZKIA

NIS

NAMA SISWA

TANDA TANGAN

87

Lampiran III DAFTAR HADIR PESERTA DIDIK KELAS IVA SIKLUS I TANGGAL 3 APRIL 2013

NO URUT

NIS

1

947

ALFIA BUNGA MAQILLA

2

950


3

951

AURELIA PUTRI

4

956


5

961

M. ADAM HUSAINI

6

963


7

964

RASYID AT-TAQY

8

967

SABIQ MAHASIN AHMAD

9

968

SARASWATI

10

969


11

970

ROSA AMALIA

12

972


13

973


14

977

ALIFIA FABIAN ADHA

15

978


16

979


17

982


18

983


19

985

FRISKA LATHIFA

20

990

KHARIROTUL LUTFIAH

21

992


22

997

NALA NAJMA SHAFYA

NAMA SISWA

TANDA TANGAN

88

NO URUT 23

1000


24

1076


25

1078


26

1094

AUFA AMILA NAWAFILA

27

1171


28

1175

YASMIN ADZKIA

NIS

NAMA SISWA

TANDA TANGAN

89

Lampiran IV DAFTAR HADIR PESERTA DIDIK KELAS IVA SIKLUS II TANGGAL 5 APRIL 2013

NO URUT

NIS

1

947

ALFIA BUNGA MAQILLA

2

950


3

951

AURELIA PUTRI

4

956


5

961

M. ADAM HUSAINI

6

963


7

964

RASYID AT-TAQY

8

967

SABIQ MAHASIN AHMAD

9

968

SARASWATI

10

969


11

970

ROSA AMALIA

12

972


13

973


14

977

ALIFIA FABIAN ADHA

15

978


16

979


17

982


18

983


19

985

FRISKA LATHIFA

20

990

KHARIROTUL LUTFIAH

21

992


22

997

NALA NAJMA SHAFYA

NAMA SISWA

TANDA TANGAN

90

NO URUT 23

1000


24

1076


25

1078


26

1094

AUFA AMILA NAWAFILA

27

1171


28

1175

YASMIN ADZKIA

NIS

NAMA SISWA

TANDA TANGAN

91

Lampiran V

DAFTAR PERTANYAAN KUESIONER PESERTA DIDIK No. 1.

Pertanyaan Senangkah

kamu

pada

Pilihan Jawaban pembelajaran a. senang

matematika tentang sifat bangun ruang?

b. biasa saja c. tidak senang

2.

Bagaimana cara Bapak/Ibu guru dalam a. menghafalkan membelajarkan matematika tentang sifat bangun ruang?

b. mengerjakan LKS c. melihat gambar di buku paket

3.

Seberapa

sering

Bapak/Ibu

guru a. sering

menggunakan peraga dalam membelajarkan matematika tentang sifat bangun ruang?

b. jarang c. tidak pernah

4.

Peraga apa yang digunakan oleh Bapak/Ibu a. Gambar langsung di guru

dalam

membelajarkan

matematika papan tulis

tentang sifat bangun ruang?

b. gambar melalui LCD Proyektor c. Model Bangun Ruang

5.

Seberapa sering kamu mengalami kesulitan a. sering dalam mengikuti pembelajaran matematika tentang sifat bangun ruang?

b. jarang c. tidak pernah

92

Lampiran VI JAWABAN KUESIONER PESERTA DIDIK TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG PRA TINDAKAN NO PRESENSI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 JUMLAH

A

1 B √ √ √ √ √ √

√

√

√ √ √ √ √ √ 2

√ 13

KUESIONER 2 3 C A B C A B C √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 13 0 0 28 8 20 0

4 5 A B C A B C √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 7 0 18 10 0

93

Lampiran VII LEMBAR OBSERVASI MINAT PESERTA DIDIK TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti

: Mushohihul Khasanat

Hari/Tanggal

: ......................................

Siklus/Pertemuan ke : ...................................... Topik Bahasan

: ......................................

Ketentuan : berilah tanda checklist (√) pada kolom realisasi sesuai yang dilakukan peserta didik menurut nomor urut presensi! No

Aspek Yang Diamati

1

memperhatikan penjelasan guru senang terhadap aktifitas pembelajaran bertanya pada guru tentang hal yang belum jelas melaksanakan instruksi guru bersemangat mengikuti pembelajaran senang dengan cara guru mengajar antusias mengerjakan tugas di LKS senang dalam kegiatan kelompok senang dengan media yang digunakan menunjukkan rasa ingin tahu JUMLAH

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pengamat:

Nama : ........................

1

2

3

Realisasi 4 5 6 7

8

9 10

Tanda Tangan : ...............................

94

Lampiran VII LEMBAR OBSERVASI MINAT SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal

: ......................................

Siklus/Pertemuan ke : ...................................... Topik Bahasan

: ......................................

Ketentuan : berilah tanda checklist (√) pada kolom realisasi sesuai yang dilakukan peserta didik menurut nomor urut presensi!

No

Aspek Yang Diamati

1

memperhatikan penjelasan guru senang terhadap aktifitas pembelajaran bertanya pada guru tentang hal yang belum jelas melaksanakan instruksi guru bersemangat mengikuti pembelajaran senang dengan cara guru mengajar antusias mengerjakan tugas di LKS senang dalam kegiatan kelompok senang dengan media yang digunakan menunjukkan rasa ingin tahu

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pengamat:

Nama : ........................

Realisasi 11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Tanda Tangan : ...............................

95

Lampiran VII LEMBAR OBSERVASI MINAT SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal

: .................................

Siklus/Pertemuan ke : ................................. Topik Bahasan

: Sifat-Sifat Bangun Ruang


Aspek Yang Diamati

1


2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pengamat:

Realisasi 21

22

23

24

25

26

27

28

Nama : ............................... Tanda Tangan : ...............................

96

Lampiran VIII HASIL OBSERVASI MINAT PESERTA DIDIK TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal

: Senin, 01 April 2013

Siklus/Pertemuan ke : Pra Tindakan Topik Bahasan



Aspek Yang Diamati

1


2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pengamat:

1

2 √

3

Realisasi 4 5 6 7 √

√

8

9 10

√ √ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

Nama : Nur Arosah, S.Pd. Tanda Tangan : ...............................

97

Lampiran VIII HASIL OBSERVASI MINAT SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal





Aspek Yang Diamati

1


2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pengamat:

Realisasi 11

12

13

√

√

√

√

14

√

15

16

17

18

19

20

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

Nama : Nur Arosah, S.Pd. Tanda Tangan : ...........................

98

Lampiran VIII HASILOBSERVASI MINAT SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal





Aspek Yang Diamati

1


2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pengamat:

Realisasi 21

22

23

24

25

√

26

27

28

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


99

Lampiran IX HASIL OBSERVASI MINAT PESERTA DIDIK TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal

: Rabu, 03 April 2013

Siklus/Pertemuan ke : I/1 Topik Bahasan



Aspek Yang Diamati

1


2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pengamat:

1 √

2 √

3

Realisasi 4 5 6 7 √

√

√

√

√

√

8

√ √

√ √

√

9 10 √ √

√

√ √

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √ √

√


100

Lampiran IX HASIL OBSERVASI MINAT SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal




Ketentuan : berilah tanda checklist (√) pada kolom realisasi sesuai yang dilakukan peserta didik menurut nomor urut presensi!

No

Aspek Yang Diamati

1


2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pengamat:

Realisasi 11

12

13

√

√

√

√

√

√

√

√

14

15

16

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√ √ √

√

√ √

√

17

√

18

19

20

√

√


101

Lampiran IX HASIL OBSERVASI MINAT SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal





Aspek Yang Diamati

1


2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pengamat:

Realisasi 21

22

23

24

25

√ √

√

√

√

√

√

26

27

28

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√ √


102

Lampiran X HASIL OBSERVASI MINAT PESERTA DIDIK TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal

: Jum’at. 05 April 2013

Siklus/Pertemuan ke : II/2 Topik Bahasan



Aspek Yang Diamati

1


2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pengamat:

1 √

2 √

3 √

Realisasi 4 5 6 7 8 9 10 √ √ √ √ √ √ √

√

√

√

√

√ √

√ √

√

√

√

√

√

√

√ √

√ √

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√ √

√ √

√

√

√

√

√

√

√ √

√ √

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√


103

Lampiran X HASIL OBSERVASI MINAT SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal





Aspek Yang Diamati

1


2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pengamat:

Realisasi 11

12

13

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

15

16

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

14

17

18

19

20

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


104

Lampiran X HASIL OBSERVASI MINAT SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MEDIA BANGUN RUANG

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal





Aspek Yang Diamati

1


2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pengamat:

Realisasi 21

22

23

24

25

26

27

28

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√


105

Lampiran XI LEMBAR OBSERVASI GURU

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal

: .......................................

Siklus/Pertemuan ke : ....................................... Topik Bahasan


Ketentuan : berilah tanda checklist (√) pada kolom realisasi sesuai yang dilakukan guru, kolom keterangan diisi catatan khusus terhadap aspek yang diamati jika dipandang perlu

No

Aspek Yang Diamati

1 2 3 4 5 6 7 8

melakukan apersepsi menyampaikan tujuan pembelajaran mengatur pembagian kelompok membantu kesulitan siswa menjelaskan prosedur kegiatan memberikan umpan balik memberikan kesempatan bertanya melakukan konfirmasi memberikan penghargaan atas pekerjaan siswa membuat kesimpulan pembelajaran

9 10

Pengamat:

Nama : .........................

Realisasi Ya Tidak

Keterangan

Tanda Tangan : ...............................

106

Lampiran XII HASIL OBSERVASI GURU

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal





No

Aspek Yang Diamati

1 2 3 4 5 6 7 8


9 10

Pengamat:

Realisasi Ya Tidak √ √ √ √ √ √ √ √

Keterangan

√ √


107

Lampiran XIII HASIL OBSERVASI GURU

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal


Siklus/Pertemuan ke : Siklus I Topik Bahasan



No

Aspek Yang Diamati

1 2 3 4 5 6 7 8


9 10

Pengamat:


Keterangan

√ √


108

Lampiran XIV HASIL OBSERVASI GURU

Nama Sekolah

: MI Sultan Agung

Mata pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV A

Nama Peneliti


Hari/Tanggal

: Jum’at, 05 April 2013

Siklus/Pertemuan ke : Siklus II Topik Bahasan



No

Aspek Yang Diamati

1 2 3 4 5 6 7 8


9 10

Pengamat:


Keterangan

√ √

Nama : Nur Arosah, S.Pd. Tanda Tangan : ..............................

109

.Lampiran XV CATATAN LAPANGAN

A. Konteks Hari/Tanggal


Siklus

: Pra Tindakan

Pertemuan ke-

: --

Topik Bahasan


B. Aktifitas Guru Dan Peserta Didik Selama Kegiatan Pembelajaran Guru mengawali pembelajaran dengan melakukan apersepsi, dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran, kemudian guru meminta peserta didik untuk membuka buku paket matematika. Selanjutnya guru memberikan penjelasan tentang materi bangun ruang, mengenalkan macam-macam bangun ruang, menjelaskan pengertian sisi, rusuk dan titik sudut. Kemudian guru meminta siswa menghitung jumlah sisi, titik sudut, dan rusuk dari masing-masing bangun ruang. Terakhir kegiatan pembelajaran diakhiri dengan tanya jawab dengan mencocokkan pekerjaan siswa secara klasikal.

C. Catatan Khusus Sebagian besar peserta didik tidak memperhatikan penjelasan dari guru dan nampak kebingungan memahami penjelasan dari guru sebab guru memberikan penjelasan terlalu cepat denan materi yang terlalu banyak, dibuktikan ketika mengerjakan latihan, peserta didik banyak yang masih kebingungan.

110

Lampiran XVI CATATAN LAPANGAN



Siklus

: I (pertama)

Pertemuan ke-

:1

Topik Bahasan


B. Aktifitas Guru Dan Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan memberikan apersepsi dan motivasi, dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan pembagian kelompok berdasarkan undian secara acak. Media bangun ruang berongga dan rangka dijadikan sebagai media pembelajaran, peserta didik mengamati dan menghitung jumlah sisi, titik sudut dan rusuk dari bangun ruang tersebut, selanjutnya menuliskan hasilnya pada LKS yang dikerjakan secara individu. Setelah setiap kelompok selesai mengerjakan satu bangun ruang, kemudian media tersebut ditukarkan dengan media dari kelompok lain, sehingga pada akhirnya seluruh kelompok menyelesaikan seluruh bangun ruang. Guru bersama peserta didik mencocokkan hasil pekerjaan dan dilanjutkan dengan tanya jawab tentang kesulitan-kesulitan yang masih dihadapi oleh peserta didik.

C. Catatan Khusus Sebagian

besar

peserta

didik

terlihat

aktif

mengikuti

kegiatan

pembelajaran, ada beberapa saja peserta didik yang kurang aktif karena masih belum memahami materi tentang sifat-sifat bangun datar. Peserta didik yang kebingungan hanya mencontek hasil pekerjaan kelompoknya.

111

Lampiran XVII CATATAN LAPANGAN


: Jum’at, 05 April 2013

Siklus

: II (kedua)

Pertemuan ke-

:2

Topik Bahasan


B. Aktifitas Guru Dan Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan memberikan apersepsi dan motivasi, dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan kembali melakkukan pembagian kelompok berdasarkan undian secara acak. Media bangun ruang berongga dan rangka dijadikan sebagai media pembelajaran, peserta didik mengamati dan menghitung jumlah sisi, titik sudut dan rusuk dari bangun ruang tersebut, selanjutnya menuliskan hasilnya pada LKS yang dikerjakan secara individu. Setelah setiap kelompok selesai mengerjakan satu bangun ruang, kemudian

media

tersebut ditukarkan dengan media dari kelompok lain, sehingga pada akhirnya seluruh kelompok menyelesaikan seluruh bangun ruang. Guru bersama peserta didik mencocokkan hasil pekerjaan dan dilanjutkan dengan tanya jawab tentang kesulitan-kesulitan yang masih dihadapi oleh peserta didik C. Catatan Khusus Tinggal sedikit saja peserta didik yang masih kebingungan. Peserta didik yang sudah paham dengan cepat menyelesaikan tugas di LKS dan banyak waktu yang tersisa sehingga mereka ada yang bermain-main, tetapi ada juga yang membantu kesulitan yang dihadapi oleh kelompok lain.

112

Lampiran XVIII RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV

Semester

: 2 (dua)

Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

Siklus

:I

A. STANDAR KOMPETENSI : 8.

Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar

B. KOMPETENSI DASAR : 8.1. Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI : 8.1.1

Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang

8.1.2

Menentukan jumlah sisi, titik sudut dan rusuk bangun ruang

D. Tujuan Pembelajaran 1. Dengan tanya jawab, diskusi dan penugasan siswa dapat menentukan sifatsifat bangun ruang secara jujur, kerjasama dan tanggungjawab. 2. Dengan diskusi dan pemberian tugas siswa dapat menentukan jumlah sisi, titik sudut dan rusuk bangun ruang secara kerjasama dan tanggungjawab. E. Materi Ajar Sifat – sifat bangun ruang kubus, balok, prisma tegak segitiga, limas segiempat, tabung, kerucut F. Metode Pembelajaran 1. Metode

: Tanya jawab, penugasan, diskusi 113

G. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Pendahuluan a. Mengulang konsep tentang sisi, sudut, dan rusuk b. Menyampaikan permasalahan yang berkaitan dengan bangun ruang misalnya : dari kubus ini, coba tunjukkan yang disebut dengan sisi 2. Kegiatan Inti a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran b. Tanya jawab tentang pengertian sisi, titik sudut dan rusuk c. Siswa mengamati model bangun ruang secara berkelompok d. Siswa mendiskusikan bagian yang disebut rusuk, titik sudut dan rusuk pada bangun ruang e. Siswa menuliskan jumlah sisi, titik sudut dan rusuk bangun datar pada LKS. 3. Kegiatan Penutup a. Guru dan siswa bertanya jawab tentang kesulitan yang dihadapi pada saat kegiatan pembelajaran b. Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar lebih rajin termasuk dalam bekerja secara kelompok dan tentang meteri bangun ruang.

114

H. Penilaian 1. Penilaian Proses Mengamati kegiatan setiap siswa dalam pembelajaran baik dalam tanya jawab, demonstrasi, maupun pemberian tugas, dengan instrumen sebagai berikut: LEMBAR PENGAMATAN DISKUSI Aspek yang diamati No Nama Siswa

Keterangan kerjasama

Pedoman penskoran : tinggi = 3

kejujuran

sedang = 2

tanggungjawab

rendah = 1

115

2. Penilaian Hasil Belajar Sifat-Sifat Bangun Ruang No

Nama Siswa

skor benar

Pedoman penskoran : benar = 10 Jumlah soal

: 18

Jumlah skor tiap soal

:1

Skor maksimal

: 18

salah

salah = 0

Nilai:

skor perolehan

 skor maksimal

x 100

I. Alat dan Sumber Bahan 1. Alat a.

Model bangun ruang berongga dan rangka

2. Sumber Bahan a. KTSP (Kurikulum SD) b. Paket Fasilitasi Pemberdayaan KKG/MGMP Matematika PPPPTK Matematika c. Buku Matematika SD Kelas IV yang relevan d. Lembar Kerja Siswa

116

Depok, 2 April 2013 Mengetahui, Kepala Madrasah MI Sultan Agung

Guru Kelas IV

Mukhson, S.Pd.I.

Mushohihul Khasanat

SKENARIO PEMBELAJARAN Gambaran Interaksi Guru dan peserta didik dalam Pembelajaran No. 1

Kegiatan Guru

Kegiatan Peserta Didik

Guru bertanya :

Peserta didik menjawab :

 ”Coba sebutkan bangun ruang apa saja ”kubus, pak” yang kalian ketahui ”Bagus, kalian memang anak yang cerdas.”  ”coba bangun apa lagi ?” ”Betul,

apalagi

lagi

”tabung, pak” yang

belum ”kerucut, pak”

disebutkan temanmu ?”  ”bagus, masih ada lagi ?” ”Nah, sekarang kita akan lihat lagi tentang sifat-sifat bangun ruang yang sudah

kalian

sebutkan

tadi.

Coba,

117

sekarang

akan

kita

bagi

kelompok

terlebih dahulu, ya” 2

Guru membagi siswa dalam 6 kelompok, dan membagikan LKS beserta model bangun ruang kubus, balok, tabung, kerucut, prisma tegak segitiga dan limas segiempat, setiap kelompok menerima satu bangun ruang ”Anak-anak, tolong kalian amati bangun ”Ya ... pak ..., ya... pak ....” ruang kubus itu ya?” ”Bagus kalian memang anak yang pintar.”

”Ya ... pak ..., ya... pak ....”

”Sekarang perhatikan LKS yang sudah kalian dengan

terima, anggota

selanjutnya

diskusikan

kelompokmu,

yang

manakah yang disebut dengan sisi, titik sudut dan rusuk Kalau kalian sudah paham yang manakah “baik, pak” yang dimaksud dengan sisi, titik sudut, dan rusak, selanjutnya hitunglah jumlahnya masing-masing kemudian tuliskan hasilnya pada LKS yang sudah kalian terima

118

3

Pada kegiatan ini guru mengamati siswa dalam menentukan sifat-sifat bangun ruang, dan cara mereka menuliskan jawaban di LKS.

4

”Anak-anak kalian semua sudah selesai ”Sudah pak .... ” mengerjakan?, Nah, Sekarang pak guru “belum, pak” minta setiap kelompok secara bergantian maju ke depan

menyampaikan hasil

pekerjaan kalian !”

119

Lampiran XIX RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas

: IV

Semester

: 2 (dua)

Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

Siklus

:2

A. STANDAR KOMPETENSI : 8.

Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar

B. KOMPETENSI DASAR : 8.1. Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI : 8.1.1

Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang

8.1.2

Menentukan jumlah sisi, titik sudut dan rusuk bangun ruang

D. Tujuan Pembelajaran 1. Dengan tanya jawab, diskusi dan penugasan siswa dapat menentukan sifatsifat bangun ruang secara jujur, kerjasama dan tanggungjawab. 2. Dengan diskusi dan pemberian tugas siswa dapat menentukan jumlah sisi, titik sudut dan rusuk bangun ruang secara kerjasama dan tanggungjawab. E. Materi Ajar Sifat – sifat bangun ruang kubus, balok, prisma tegak segitiga, limas segiempat, tabung, kerucut F. Metode Pembelajaran 1. Metode

: Tanya jawab, penugasan, diskusi, demonstrasi 120

G. Kegiatan Pembelajaran a. Kegiatan Pendahuluan a. Mengulang konsep tentang sisi, sudut, dan rusuk b. Menyampaikan permasalahan yang berkaitan dengan bangun ruang misalnya : dari kubus ini, coba tunjukkan yang disebut dengan sisi 2. Kegiatan Inti a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran b. Tanya jawab tentang pengertian sisi, titik sudut dan rusuk c. Siswa mengamati model bangun ruang secara berkelompok d. Siswa mendiskusikan bagian yang disebut rusuk, titik sudut dan rusuk pada bangun ruang e. Siswa menuliskan jumlah sisi, titik sudut dan rusuk bangun datar pada LKS. f. Peserta didik secara acak dipilih untuk mendemonstrasikan hasil pekerjaannya. 3. Kegiatan Penutup a. Guru dan siswa bertanya jawab tentang kesulitan yang dihadapi pada saat kegiatan pembelajaran b. Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar lebih rajin termasuk dalam bekerja secara kelompok dan tentang meteri bangun ruang.

121

H. Penilaian 1. Penilaian Proses Mengamati kegiatan setiap siswa dalam pembelajaran baik dalam tanya jawab, demonstrasi, maupun pemberian tugas, dengan instrumen sebagai berikut:

LEMBAR PENGAMATAN DISKUSI Aspek yang diamati No Nama Siswa

Keterangan kerjasama

Pedoman penskoran : tinggi = 3

kejujuran

tanggungjawab

sedang = 2

rendah = 1

122

3. Penilaian Hasil Belajar Sifat-Sifat Bangun Ruang No

Nama Siswa

skor benar

Pedoman penskoran : benar = 10

Jumlah soal

: 18

Jumlah skor tiap soal

:1

Skor maksimal

: 18

salah

salah = 0

Nilai:

skor perolehan

 skor maksimal

x 100

I. Alat dan Sumber Bahan 1. Alat a. Model bangun ruang berongga dan rangka 2. Sumber Bahan a. KTSP (Kurikulum SD) b. Paket Fasilitasi Pemberdayaan KKG/MGMP Matematika PPPPTK Matematika c. Buku Matematika SD Kelas IV yang relevan d. Lembar Kerja Siswa

123

Depok, 4 April 2013 Mengetahui, Kepala Madrasah MI Sultan Agung

Guru Kelas IV

Mukhson, S.Pd.I.

Mushohihul Khasanat

SKENARIO PEMBELAJARAN

Gambaran Interaksi Guru dan peserta didik dalam Pembelajaran No. 1

Kegiatan Guru

Kegiatan Peserta Didik

Guru bertanya :

Peserta didik menjawab :

 ”Coba sebutkan bangun ruang apa saja ”kubus, pak” yang kalian ketahui ”Bagus, kalian memang anak yang cerdas.”  ”coba bangun apa lagi ?” ”Betul,

apalagi

lagi

”tabung, pak” yang

belum ”kerucut, pak”

disebutkan temanmu ?”  ”bagus, masih ada lagi ?” ”Nah, sekarang kita akan lihat lebih jauh

124

lagi tentang sifat-sifat bangun ruang yang sudah

kalian

sekarang

akan

sebutkan kita

tadi.

bagi

Coba,

kelompok

terlebih dahulu, ya” 2

Guru membagi siswa dalam 6 kelompok, dan membagikan LKS beserta model bangun ruang kubus, balok, tabung, kerucut, prisma tegak segitiga dan limas segiempat, setiap kelompok menerima satu bangun ruang ”Anak-anak, tolong kalian amati bangun ”Ya ... pak ..., ya... pak ....” ruang kubus itu ya?” ”Bagus kalian memang anak yang pintar.”

”Ya ... pak ..., ya... pak ....”

”Sekarang perhatikan LKS yang sudah kalian dengan

terima, anggota

selanjutnya

diskusikan

kelompokmu,

yang

manakah yang disebut dengan sisi, titik sudut dan rusuk Kalau kalian sudah paham yang manakah “baik, pak” yang dimaksud dengan sisi, titik sudut, dan rusak, selanjutnya hitunglah jumlahnya

125

masing-masing kemudian tuliskan hasilnya pada LKS yang sudah kalian terima 3

Pada kegiatan ini guru mengamati siswa dalam menentukan sifat-sifat bangun ruang, dan cara mereka menuliskan jawaban di LKS.

4

”Anak-anak kalian semua sudah selesai ”Sudah pak .... ” mengerjakan?, Nah, Sekarang pak guru “belum, pak” minta setiap kelompok secara bergantian maju ke depan

menyampaikan hasil

pekerjaan kalian !”

126

Lampiran XX LEMBAR KERJA SISWA (Siklus I) 3 April 2013 1. Topik : Sifat-Sifat Bangun Ruang 2. Kelas : IV A 3. SK : 8. Memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar 4. KD : 8.1. Menen tukan sifat-sifat bangun ruang sederhana 5. Indikator : 1. Menentukan sifat-sifat bangun ruang 2. Menentukan jumlah sisi, titik sudut dan rusuk bangun ruang 6. Cara Kerja : a. Amati bangun ruang yang telah dibagikan ! b. Diskusikan bagian yang disebut sisi, titik sudut dan rusuk ! c. Hitung jumlah sisi, titik sudut dan rusuknya ! d. Tuliskan hasil pengamatanmu pada lembar kerja di bawah ! 7. Hasil Kerja : No 1 kubus

Bangun Ruang

2

Balok

3

Prisma tegak segitiga

4

Limas segiempat

5

Tabung

6

Kerucut

Sisi

Titik Sudut

Rusuk

Nama :

127

Lampiran XXI LEMBAR KERJA SISWA (Siklus II) 5 April 2013 1. Topik : Sifat-Sifat Bangun Ruang 2. Kelas : IV A 3. SK : 8. Memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar 4. KD : 8.1. Menen tukan sifat-sifat bangun ruang sederhana 5. Indikator : 1. Menentukan sifat-sifat bangun ruang 2. Menentukan jumlah sisi, titik sudut dan rusuk bangun ruang 6. Cara Kerja : a. Amati bangun ruang yang telah dibagikan ! b. Diskusikan bagian yang disebut sisi, titik sudut dan rusuk ! c. Hitung jumlah sisi, titik sudut dan rusuknya ! d. Tuliskan hasil pengamatanmu pada lembar kerja di bawah ! 7. Hasil Kerja : No 1 kubus

Bangun Ruang

2

Balok

3

Prisma tegak segitiga

4

Limas segiempat

5

Tabung

6

Kerucut

Sisi

Titik Sudut

Rusuk

Nama :

128

Lampiran XXII CURRICULUM VITAE PENELITI

A. DATA DIRI Nama


Tempat dan tanggal Lahir

: Sleman, 3 Maret 1980

Jenis Kelamin

: Laki-laki

Alamat

: Babadan Baru Jalan Kaliurang km 6,8 RT 07 / RW 050 Condongcatur Depok Sleman Yogyakarta 55283

Nomor Telpon/HP

: 08994500123

Pekerjaan

: Guru

Unit Kerja

: MI Sultan Agung

B. RIWAYAT PENDIDIKAN No Pendidikan 1 2 3 4

SD SLTP SLTA PT

Tahun lulus 1991 1994 1997 --

Sekolah MI Sultan Agung SMP Negeri Depok I SMA Neegeri 11 Yogyakarta UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Jurusan --IPA PGMI

129

Lampiran XXIII

CURRICULUM VITAE OBSERVER

A. DATA DIRI Nama

: Nur Arosah, S.Pd.

Tempat dan tanggal Lahir

: Jakarta, 16 September 1972

Jenis Kelamin

: Perempuan

Alamat

: Jl Kaliurang Km 20,5 Purworejo RT 1/V Pakem Yogyakarta 55582

Nomor Telpon/HP

: 08175410141

Pekerjaan

: Guru

Unit Kerja

: MI Sultan Agung

B. RIWAYAT PENDIDIKAN No Pendidikan 1 2 3

SLTA D2 S1

Tahun lulus 1991 1993 2008

Sekolah

Jurusan

SPG Negeri Pemalang IKIP Negeri Semarang IKIP PGRI Yogyakarta

--Sejarah

130

Lampiran XXIV

JADWAL KEGIATAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

KEGIATAN Pra Tindakan Siklus I Siklus II

HARI/TANGGAL Senin, 1 April 2013 Rabu, 3 April 2013 Jum'at, 5 April 2013

WAKTU 09.00 - 10.00 09.35 - 10.45 08.10 - 09.35

131

Lampiran XXV

132

133

134

PENINGKATAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA BANGUN RUANG PADA PESERTA DIDIK KELAS IVA MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) SULTAN AGUNG

Recommend Documents