PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS PIDATO DENGAN PEMETAAN PIKIRAN (MIND MAPPING) SISWA KELAS VI SD NEGERI 006 KECAMATAN RAMBAH KABUPATEN ROHUL

Jurnal Pendidikan Rokania Vol. II (No. 1/2017) 98 - 108 | 98

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS PIDATO DENGAN PEMETAAN PIKIRAN (MIND MAPPING) SISWA KELAS VI SD NEGERI 006 KECAMATAN RAMBAH KABUPATEN ROHUL Oleh Nisdawati Guru SD Negeri 006 Rambah [email protected] Article History Received : Desember 2016 Accepted : Februari 2017 Published : Maret 2017 Keywords Pemetaan Pikiran, Keterampilan Menulis Teks Pidato

Abstract This research was conducted to obtain a description of the process of improving the skill of writing text to speech with mind mapping Elementary School sixth grade students Rambah 006. The method used was classroom action research conducted in two cycles. Each cycle consists of four stages of research, including planning, implementation, observation, and reflection. This research data is the result of observation of the actions of teachers and students in learning, field notes and student learning outcomes. Data from teacher activity observation and field notes were analyzed qualitatively. Data from learning to write text to speech and the observation of student activities were analyzed quantitatively. The results showed that mind mapping is used as a tool in learning can enhance the activity and student learning outcomes in writing the text of the speech. The learning process with the help of mind mapping to help students generate ideas and ideas principal explanatory, and connecting those ideas into coherent sentences and coherently. Thus, learning to write text to speech using mind mapping to make students think critically, logically and systematically. Meanwhile, the factors that impede learning to write text to speech with the help of mind mapping is not maximized classroom management and a lack of mastery of student’s vocabulary. Abstrak Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh deskripsi tentang proses peningkatan keterampilan menulis teks pidato dengan pemetaan pikiran siswa kelas VI SD 98 ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141

Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Pidato dengan Pemetaan Pikiran (Mind Mapping) Siswa Kelas VI SD Negeri 006 Kecematan Rambah Kabupaten Rohul Jurnal Pendidikan Rokania Vol.

II (No. 1/2017) 98 - 108 | 99

Negeri 006 Rambah. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahapan penelitian, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data penelitian ini adalah hasil observasi tentang tindakan guru dan siswa dalam pembelajaran, catatan lapangan dan hasil belajar siswa. Data hasil observasi aktivitas guru dan catatan lapangan dianalisis secara kualitatif. Data hasil belajar menulis teks pidato dan hasil observasi aktivitas siswa dianalisis secara kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemetaan pikiran yang digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam menulis teks pidato. Proses pembelajaran dengan bantuan pemetaan pikiran membantu siswa menghasilkan gagasan pokok dan gagasan penjelas, dan menghubungkan gagasan-gagasan tersebut dalam kalimat-kalimat yang padu dan runtut. Dengan demikian, pembelajaran menulis teks pidato mengunakan pemetaan pikiran menjadikan siswa berpikir kritis, logis, dan sistematis. Sementara itu, faktor yang menghambat pembelajaran menulis teks pidato dengan bantuan pemetaan pikiran adalah pengelolaan kelas yang belum maksimal serta kurangnya penguasaan kosa kata siswa.

ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141


benar.

A. Pendahuluan Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah

memiliki

alat

komunikasi

yang

tujuan

bersifat nasional, bahasa Indonesia harus

utama.Salah satu tujuan pembelajaran

dikuasai oleh setiap siswa. Oleh karena

bahasaIndonesia membimbing

beberapa

Sebagai

adalah

untuk

itu, pembelajaran bahasa Indonesia tidak

agar

memiliki

cukup hanya menggunakan satu metode.

siswa

keterampilan berbahasa Indonesia yang

Bahasa

baik, yang meliputi aspek-aspek utama

merupakan

dalam berbahasa, seperti aspek menyimak,

penggunaan metode yang tepat perlu

berbicara,

membaca,

dilakukan. Pembelajaran bahasa Indonesia

Keempat

aspek

dan

menulis.

tersebut

harus

bukan

sebagai

ilmu,

keterampilan

di tingkat sekolah dasar

tetapi

sehingga

mengandalkan

dikembangkan dalam pembelajaran bahasa

penggunaan model-model pembelajaran

Indonesia.

yang aplikatif dan menarik. Pembelajaran

Dalam

pembelajaran,

guru

yang menarik akan memikat siswa untuk

berperan sebagai perancang sekaligus

terus dan betah mempelajari bahasa

pelaksana. Artinya, gurulah yang bertugas

Indonesia sebagai bahasa nasional.

dan bertanggung jawab merencanakan dan

Pembelajaran

bahasa

Indonesia

melaksanakan pembelajaran di sekolah.

diharapkan membantu siswa mengenal

Guru sebagai tenaga profesional harus

identitas bangsanya. Hal ini, terjadi karena

memiliki

kemampuan

dalam pembelajaran bahasa Indonesia

mengaplikasikan berbagai teori belajar

seorang siswa belajar mengenal dirinya,

dalam pembelajaran, kemampuan memilih

budayanya,

dan menerapkan metode pembelajaran

lain,mengemukakan

yang efektif dan efisien, kemampuan

perasaan,berpartisipasi dalam masyarakat

melibatkan

yang menggunakan bahasa tersebut, dan

sejumlah

siswa

berpartisipasi

aktif,

dan

gagasan

orang dan

kemampuan membuat suasana belajar

menemukan

yang

tujuan

kemampuan analitis, dan imajinatif yang

pendidikan, dan mampu berkomunikasi

ada dalam dirinya. Selain itu, dalam

dengan bahasa Indonesia dengan baik dan

pembelajaran

menunjang

tercapainya

serta

budaya

bahasa

menggunakan

Indonesia

ini

ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141


diarahkan

untuk

meningkatkan

II (No. 1/2017) 98 - 108 | 101

dilapangan

menunjukkan

bahwa

kemampuan siswa untuk berkomunikasi

keterampilan menulis siswa kelas VI SD

dalam bahasa Indonesia dengan baik dan

Negeri 006 Rambah masih rendah. Pada

benar baik secara lisan maupun tulisan.

tabel berikut ini disajikan

Secara umum, menurut Depdiknas (2006)

tujuan

pembelajaran

bahasa

keterampilan menulis siswa kelas VI SD Negeri 006 Rambah.

Indonesia adalah siswa dapat menghargai

Tabel 1. Persentase Keterampilan Menulis Teks Pidato Siswa Kelas VI SDN 006 Rambah.

dan membanggakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara, (2) siswa memahami bahasa Indonesia dari segi bentuk, makna, dan

1

2

tepat dan kreatif untuk bermacam-macam 3

tujuan, keperluan, dan keadaan, (3) siswa 4

kemampuan

menggunakan

bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual,

Aspek Menulis

No

fungsi, serta menggunakannya dengan

memiliki

persentase

Jumlah Siswa

Kelengkapan 21 sistematika orang teks Keruntunan penetaan ide Kemampuan gagasan Keefektifan kalimat Rata-rata ketuntasan

kematangan

Jumlah Siswa Yang Tuntas

% Tidakan Ketuntasan

12 orang

52,17

15 orang

65,22

11 orang

47,83

10 orang

43,48 52,17

Berdasarkan analisis hasil belajar,

emosional, dan kematangan sosial, (4)

terlihat

siswa memiliki disiplin dalam berpikir dan

siswa kelas VI A SD Negeri 006 Rambah

berbahasa (berbicara dan menulis), (5)

pada setiap aspek keterampilan menulis,

siswa

dan

masih banyak siswa yang belum tuntas.

untuk

Penyebab rendahnya keterampilan menulis

mengembangkan kepribadian, memperluas

siswa kelas VI SD Negeri 006 Rambah ini

wawasan kehidupan, serta meningkatkan

antara lain karena kurangnya partisipasi

pengetahuan dan kemampuan berbahasa,

siswa untuk terlibat aktif dalam proses

dan

dan

pembelajaran dan kecenderungan siswa

membanggakan sastra Indonesia sebagai

terpaku pada penjelasan guru. Hal ini,

khazanah budaya dan intelektual manusia

terlihat pada saat peneliti melakukan

mampu

memanfaatkan

(6)

menikmati karya

siswa

sastra

menghargai

bahwa

keterampilan

menulis

Indonesia. Kondisi yang penulis temukan ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141


observasi awal pada tanggal 08 September

rendahnya

2016

penggunaan tanda baca pada karangan Pembelajaran

bahasa

Indonesia

pengetahuan

siswa

dalam

atau tulisan mereka. Untuk mengatasi

yang dilakukan di kelas masih cenderung

masalah

menulis,

penulis

menggunakan

mencari

alternatif

pemecahan

sehingga

metode

hasil

Indonesia

yang

konvensional

untuk

pembelajaran

bahasa

memberi kemudahan bagi siswa dalam

diharapkan

belum

meningkatkan kemampuan menulis teks

memuaskan. Berkisar 57,17% dari 21

pidato

siswa

pemetaan

kelas

berusaha

VI.A

belum

dapat

siswa

dengan

pikiran

menggunakan

(mind

mapping).

menggunakan bahasa Indonesia dengan

Pemetaan pikiran dapat digunakan karena

baik dan benar. Hal ini, kemungkinan

memiliki keunggulan sebagai berikut: (1)

besar

selalu

proses pembuatanya menyenangkan, (2)

dalam

gambar dan warna yang digunakan dalam

berkomunikasi dengan teman-teman dan

pembuatan pemetaan pikiran merupakan

masyarakat yang ada di lingkungannya.

penyeimbang otak manusia sehingga tidak

Tidak heran masih ada siswa yang kurang

membosankan, (3) sifatnya unik (tidak

memahami makna suatu kalimat dalam

monoton) sehingga mudah diingat dan

Bahasa Indonesia sehingga mereka juga

menarik, (4) topik utamanya ditentukan

mengalami kesukaran mengekspresikan

dengan jelas. (Edward, 2009: 64)

disebabkan

menggunakan

oleh

bahasa

siswa daerah

ide dan gagasan kedalam bentuk tulisan.

Salah satu konsep dalam teori

Hal ini, juga terlihat dari hasil tulisan

Ausubel, faktor yang paling penting yang

mereka pada materi kemampuan menulis,

mempengaruhi pembelajaran adalah apa

sebagian siswa belum mampu menyusun

yang telah diketahui siswa (pengetahuan

kalimat dengan pola susunan yang benar

awal) merupakan konsep baru harus

dan seringkali dalam mendeskripsikan

dikaitkan dengan konsep-konsep yang ada

suatu karangan, siswa terkesan berbelit-

dalam struktur kognitif siswa. Ausubel

belit. Sebagian besar siswa belum mampu

belum menyediakan suatu alat atau cara

mengekspresikan

gagasan,

yang sesuai yang digunakan guru untuk

dalam

mengetahui apa yang telah diketahui oleh

menggunakan pilihan kata yang tepat serta

para siswa (Dahar, 1996: 49). Berkenaan

ide

dan

kurangnya kemampuan siswa

ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141


II (No. 1/2017) 98 - 108 | 103

dengan itu, Novak dan Gowin (1985)

Wardani (2007) menyatakan bahwa PTK

dalam

Dahar

mengemukakan

(1996, bahwa

88:

149)

adalah penelitian yang dilakukan guru di

cara

untuk

dalam kelasnya sendiri, dengan refleksi

mengetahui konsep-konsep yang telah

diri

dimiliki siswa, supaya belajar bermakna

kinerjanya sebagai guru sehingga hasil

berlangsung

belajar siswa menjadi meningkat.

dapat

dilakukan

dengan

pertolongan pemetaan konsep.

kelas

melakukan penelitian tindakan sebagai

upaya

tujuan

Penelitian

Berdasarkan gejala-gejala di atas, penulis

dengan

meningkatkan

memperbaiki

Tindakan

Kelas

dilakukan oleh guru karena menemui beberapa

permasalahan

dalam

kelas

selama proses pembelajaran. Artinya, guru

kemampuan menulis teks pidato pada

menemukan

masalah

dan

guru

juga

siswa kelas VI SD Negeri 006 Rambah

mencoba memecahkan masalah tersebut.

dengan judul “Peningkatan Keterampilan

Penelitian ini juga bertujuan untuk dapat

Menulis Teks Pidato dengan Pemetaan

meningkatkan

pikiran (mind mapping)Siswa Kelas VI SD

profesionalisme

Negeri 006 Rambah”.

melaksanakan

kemampuan seorang

guru

dalam

prosedur

PTK

dalam

kinerjanya. Seorang

B. Metode Penelitian Jenis Penelitian

penelitian Tindakan

guru

harus

mampu

ini

adalah

memahami

persoalan-persoalan

Kelas

(PTK).

dihadapi sehari-hari di dalam kelas dan

Menurut Suyadi (2000, 62: 63),PTK

mengenali

adalah

Penelitian Tindakan Kelas merupakan

pencermatan

dalam

bentuk

karakter

yang

tindakan terhadap kegiatan belajar yang

penelitian

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam

sistematis, yaitu dengan perencanaan,

sebuah kelas secara bersamaan. Arikunto

pelaksanaan

(2000:62) menyebutkan bahwa Penelitian

refleksi. Penelitian ini dilakukan di SD

Tindakan Kelas merupakan salah satu

Negeri 006 Rambah.Sekolah ini terletak di

upaya yang dilakukan oleh guru dalam

desa Sialang Jaya

memperbaiki

Propinsi Riau.

proses

belajar-mengajar

dengan melakukan perubahan-perubahan.

yang

siswa-siswinya.

dilakukan

tindakan,

Penelitian

observasi

secara

dan

Kecamatan Rambah

ini

dilaksanakanpada ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141


semester

genap

2016/2017.

tahun

Penelitian

pelajaran dilaksanakan

berarti telah terjadi penurunan sebanyak 23,81%.

dengan mengikuti jadwal belajar yang

Hasil belajar secara klasikal juga

telah ditetapkan untuk kelas VIA SD

mengalami peningkatan. Dengan rata-rata

Negeri

tidak

66,78 pada tahap prasiklus menjadi 73,76

mengganggu aktivitas ataupun program

pada siklus I, dan menjadi 84,56 pada

yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah.

siklus II. Peningkatan ini telah membawa

006

Rambah,

dengan

rata-rata siswa secara klasikal pada nilai di C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

atas KKM yang ditentukan yaknin 75.Jadi,

1.

dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

Hasil Penelitian Perolehan jumlah siswa yang tuntas

pada prasiklus, siklus I dan siklus II dapat

siswa pada siklus II sudah memenuhi ketuntasan secara umum.

dilihat pada tabel berikut. Tabel 2. Jumlah Siswa Tuntas di Prasiklus,

2. Pembahasan

Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan

refleksi

yang

Berdasarkan data pada Tabel 2,

dilakukan pada siklus I dan siklus II,

dapat dilihat kesimpulan sebagai berikut.

terjadi peningkatan keterampilan menulis

Pada tahap prasiklus jumlah siswa yang

teks

tuntas hanya 9 orang atau 42,85% dan

pemetaan pikiran.Keberhasilan tersebut

meningkat menjadi 14 orang atau 66,66%

terlihat dari aktivitas belajar siswa dan

pada siklus I, dan menjadi 21 orang atau

hasil belajar menulis teks pidato siswa

100% pada siklus II. Hal ini berarti telah

pada siklus I dan siklus II. Beberapa hal

terjadi peningkatan, yaitu sebesar 9,52%

yang

dari pra siklus ke siklus I, dan sebesar

kegiatan pembelajaran, akan diuraikan

23,81% dari siklus I ke siklus II.

berikut ini.

Sementara itu, jumlah siswa yang tidak

atau sebesar 57,14% dan pada siklus I

1. Pelaksanaan Pembelajaran Keterampilan Menulis Teks Pidato dengan Pemetaan pikiran Dari deskripsi data, keterampilan

sebanyak 7 orang atau 33,33%. Hal ini

menulis teks pidato siswa pada prasiklus

tuntas pada prasiklus sebanyak 12 orang

pidato

siswa

mendukung

dengan

dan

bantuan

menghambat

sangat memperihatinkan. Dari 21 siswa di ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141


II (No. 1/2017) 98 - 108 | 105

kelas VI, hanya 9 orang saja yang mampu

belum begitu menjadi perhatian, sehingga

memperoleh nilai di atas KKM.Bahkan,

kesalahan-kesalahan

beberapa siswa nilai siswa pada prasiklus

menggunakan

yaitu 66,78 berarti secara klasikal siswa

menjadi perhatian dan sudah menjadi

juga belum tuntas.

kebiasaan di kalangan siswa.

siswa

kalimat

dalam

efektif

kurang

Rendahnya hasil belajar siswa pada

Faktor ketiga, siswa belum mampu

prasiklus disebabkan oleh berapa faktor.

menulis gagasan secara padu. Hal ini

Pertama, siswa belum mampu menuliskan

dapat dilihat dari hasil menulis teks pidato

sebuah ide dalam bentuk teks pidato yang

siswa pada prasiklus

sistematis,

atas

kepaduan dalam menulis gagasan, rata-

pendahuluan, isi, dan penutup. Hal ini

rata siswa mendapatkan nilai 65,22.

dapat dilihat pada persentase nilai rata-rata

Dalam menuliskan gagasan, masih banyak

siswa dalam menulis teks pidato pada

yang tidak sesuai dengan gagasan pokok,

indikator kelengkapan sistematika pidato,

yang

yaitu 66,78 Kesulitan ini karena siswa

gagasan-gagasan

belum memahami sistematika teks pidato

gagasan pokok atau tidak dikembangkan

yang baik, dan materi tentang sistematika

dengan mendalam.

teks pidato juga belum disampaikan pada

Dari

yaitu

yang

tersusun

prasiklus.

berakibat

pada indikator

banyak baru,

penjelasan

munculnya

dan

pecahnya

tersebut,

dapat

disimpulkan bahwa hasil yang diperoleh

Faktor kedua, siswa belum mampu

siswa belum memenuhi kriteria yang

mengekspresikan ide secara efektif. Hal

ditetapkan.Kriteria

ini dilihat dari perolehan nilai rata-rata

dijadikan rujukan adalah kelengkapan

menulis teks pidato siswa pada indikator

sistematika teks pidato, keruntutan ide,

keruntutan penataan ide pada prasiklus

kepaduan

yaitu 6 Hal ini menunjukkan bahwa siswa

kalimat.

gagasan,

penulisan

dan

yang

keefektifan

belum mampu menulis kalimat efektif

Data keterampilan menulis teks

dengan baik.Hal ini disebabkan siswa

pidato siswa pada siklus I dan siklus II

belum tepat dalam menggunakan ejaan,

menunjukkan

kosakata,

kalimat.Pada

signifikan jika dibandingkan data pada

pembelajaran sebelumnya, kalimat efektif

prasiklus. Dari 21 siswa di kelas VI sudah

dan

struktur

adanya

perbaikan

yang

ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141


sebanyak 12 orang pada siklus I dan

Temuan ini juga sangat mendukung

sebanyak 14 orangpada siklus II yang

prinsip dari pembelajaran itu sendiri,

mampu memperoleh nilai di atas KKM.

seperti yang diungkapkan oleh Djahiri

Persentase nilai siswa pada siklus I adalah

(dalam Kunandar, 2007: 293) bahwa

73,36 dan siklus II adalah 84,56 yang

dalam pembelajaran

berarti secara klasikal siswa sudah tuntas.

adalah adanya proses keterlibatan seluruh

prinsip utamanya

Peningkatan hasil belajar siswa

atau sebagian potensi yang dimiliki subjek

pada siklus I dan siklus II disebabkan oleh

belajar dan kebermaknaannya bagi diri

berapa faktor. Pertama, siswa sudah

dan kehidupannya saat ini dan di masa

mampu menuliskan sebuah ide dalam

yang akan datang.

bentuk teks pidato yang sistematis, yaitu tersusun

atas

pendahuluan,

penutup.Faktor mampu

kedua,

isi,

dan

siswa

sudah

ide

secara

mengekspresikan

efektif. Faktor ketiga, siswa sudah mampu menulis gagasan secara padu. Dari

penjelasan

tersebut,

dapat

siswa sudah memenuhi kriteria yang Kriteria

penulisan

dijadikan rujukan adalah

yang

kelengkapan

sistematika teks pidato, keruntutan ide, kepaduan

gagasan,

dan

keefektifan

kalimat.

siklus

I

dan

siklus

II

telah

menunjukkan manfaat dan keunggulan dari

menunjukkan

pemetaan

pikiran

yang

telah

disampaikan oleh beberapa ahli seperti

bahwa

kemampuan menulis teks pidato siswa rendah.

Untuk

meningkatkan

kemampuan menulis teks pidato siswa, guru harus memberikan tindakan berupa penerapan startegi dan metode belajar yang

tepat,

dengan

harapan

agar

kemampuan menulis teks pidato siswa dapat ditingkatkan. Dari kondisi yang ditemukan pada prasiklus,pada

Keberhasilan yang telah dicapai pada

prasiklus

masih

disimpulkan bahwa hasil yang diperoleh

ditetapkan.

2. Hasil Pembelajaran Menulis Teks Pidato dengan Pemetaan pikiran Nilai yang diperoleh siswa pada

siklus

I,

dilaksanakan

pembelajaran menulis teks pidato dengan bantuan

pemetaan

Pembelajarannya

dilaksanakan

langkah-langkah

membuat

pikiran. dengan pemetaan

pikiran yang ditawarkan oleh Buzan

Edward (2009; 64) dan Herdian (2009). ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141


II (No. 1/2017) 98 - 108 | 107

(2005). Dengan langkah-langkah tersebut,

mulai dari tes awal, siklus I, sampai

siswa lebih mudah dalam

siklus

menuangkan

II

pada

indikator

(1)

gagasan dan ide mereka kedalam bentuk

kelengkapan sistematika/ struktur teks

teks pidato yang logis dan sistematis.

pidato, (2) keruntutan penataan ide, (3)

Sehingga permasalahan yang ditemukan

kepaduan gagasan, dan (4) keefektifan

pada prasiklus dapat diatasi.

kalimat.

Temuan

yang

diperoleh

Pada

pembelajaran

siklus belum

proses

menunjukkan

menggambarkan bahwa pemetaan pikiran

kemajuan

dapat meningkatkan ketrampilan menulis

disebabkan

siswa. Hal ini sesuai dengan manfaat

pemetaan pikiran ini masih baru

pemetaan pikiran, yaitu (1) menyelesaikan

sehingga siswa belum terbiasa dengan

masalah, (2) memusatkan perhatian, (3)

pembelajaran ini. Akan tetapi, pada

menyusun

pikiran-

siklus II terjadi peningkatan yang

pikiran, (4) mengingat dengan lebih baik,

cukup signifikan, yaitu pada perolehan

(5) belajar lebih cepat dan efisien.

nilai siswa. Secara klasikal, nilai rata

(Herdian, 2009).

rata siswa sudah melebihi KKM yang

dan

menjelaskan

yang

I,

berarti.

pembelajaran

Hal

ini

melalui

telah ditetapkan. Oleh karena itu, D. Kesimpulan dan Saran Dari

pelaksanaan

pembelajaran

pembelajaran

melalui

pemetaan

pikiran

dijadikan

alternatif

dapat

dengan bantuan pemetaan pikiran,dapat

dalam pemilihan model pembelajaran

disimpulkan sebagai berikut.

oleh guru untuk meningkatkan kualitas

1. Pembelajaran keterampilan menulis

belajar siswa.

teks pidato dengan pemetaan pikiran, dapat

meningkatkan

keterampilan

menulis siswa. 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan pemetaan pikiran telah mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Realitas ini terlihat dari hasil belajar yang diperoleh oleh siswa

Daftar Pustaka Anwar, Syafri. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Padang: UNP Press. Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141


Burhanudin,Dudung.2007. Pendalaman Materi Menulis.Pekanbaru: FKIP UNRI. Dahar, R.W. 1996. Teori-teori Belajar. Jakarta:Erlangga. Edward, Caroline.2009. Mind Mapping, untuk Anak-anak Sehat dan Cerdas. Jogjakarta:Sakti. Buzan, Tony. 2005. Mind Map, Untuk Meningkatkan Kreativitas.Jakarta: Gramedia. Kunandar,2007. Guru Profesional, Implementasi KTSP dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, Jakarta; PT. Raja Grafinda Persada. Rahmat, Jalaluddin. Modern. Jakarta: Karya.

2006. Retorika Remaja Rosda

Selamet, St, Y. 2008. Dasar dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Semarang: UNS Press. Suyadi.2012. Penelitian Tindakan Kelas Dan Penelitian Tindakan Sekolah. Jakarta: Penerbit Andi Undang, Gunawan. 2008. Teknik Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Sayagatama. Windura, Sutanto. 2006. 006st Mind Map. Jakarta; Gramedia.

ISSN. 2527-6018 e-ISSN. 2548-4141

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS PIDATO DENGAN PEMETAAN PIKIRAN (MIND MAPPING) SISWA KELAS VI SD NEGERI 006 KECAMATAN RAMBAH KABUPATEN ROHUL

Recommend Documents