PENINGKATAN KECERDASAN INTERPERSONAL MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

PENINGKATAN KECERDASAN INTERPERSONAL MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF YUSDIANA PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur. E-mail: [email protected]

Abstract: The objective of this research was to improve the interpersonal intelligences improve early childhood learning cooperative at Kindergarten Asy-Syifa West Java city of Serang. The data were collected through participant observation using interview, observation, document study, and recording. The data analysis and interpretation indicates that: The results obtained showed that the increase of 21,15%. In a quantitative comparison of child interpersonal intelligences before and after the action. Informant Number 13; Raw Data Pretest Total Score 858; Average Class Pretest 66; Raw Data posttest Total Score 1184; Average Class posttest 91.08. Based on these results, the researchers suggest: 1) Teachers should create a conducive learning process, comfortable and fun, setting up media which aims to improve the interpersonal intelligences concept in concrete terms so that the child can be stimulated properly, 2) schools, better prepare facilities and varied infrastructure that supports interpersonal intelligences education so as to improve social interaction, communication, socialization, empathy, and collaboration . Keywords: Interpersonal Intelligences, Cooperative Learning, Action Reacrh

Abstrak: Tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan kecerdasan interpersonal melalui pembelajaran kooperatif di TK As-Syifa di Serang. Data yang dikumpulkan melalui observasi partisipan dengan wawancara, observasi, studi dokumentasi, dan video rekaman. Analisis data dan interpretasi menunjukkan bahwa hasil peningkatan sebesar 21,05%. Pada satu perbandingan kwantitatif dari inteligen hubungan antar pribadi anak sebelum dan setelah aksi. Angka penutur asli 13; Data mentah Pretest Jumlah Score 858; Merata-ratakan Kelas Pretest 66; Data mentah post test Jumlah Score 1184; Merata-ratakan Kelas posttest 91.08. Berlandaskan hasil ini, peneliti sarankan: (1) Guru harus menciptakan satu belajar mungkinkan berjalan, nyaman dan ceria, membuat media yang mana bertujuan meningkatkan inteligen hubungan antar pribadi anak dapat dirangsang dengan baik; (2) sekolah, persiapkan lebih baik fasilitas dan membedakan infrastruktur dukungan itu untuk mendukung kecerdasan interpersonal untuk meningkatkan interaksi sosial, komunikasi, sosialisasi, empati, dan kerjasama. Kata kunci: Kecerdasan Interpersonal, Pembelajaran Kooperataif, Penelitian Tindakan

Salah satu dari kecerdasan

kemampuan untuk memahami dan

itu adalah kecerdasan interpersonal

menggambarkan perasaan, suasana

yang menggambarkan suatu kemam-

hati, maksud dan keinginan orang

puan seseorang untuk berhubungan

lain. Permasalahan yang dihadapi

dengan

sekitarnya.

yaitu banyak orang tua maupun guru

Kecerdasan interpersonal merupakan

yang masih menganggap kemam-

orang-orang

363

JURNAL PEDIDIKAN USIA DINI Volume 8 Edisi 2, November 2014

puan interpersonal kurang penting.

pekerjaanya tidak akan mempeduli-

Masyarakat pada umumnya berang-

kan pekerjaan temannya sehingga

gapan bahwa anak yang pandai

belum terjalin hubungan sosial antar

secara akademik adalah khususnya

anak. Kegiatan pembelajaran sehari-

yang berhubungan dengan kemam-

hari

puan

duduk

membaca,

menulis,

dan

dilaksanakan anak

dengan

yang

posisi

konvensional

berhitung, maka anak akan mampu

dimana

menemukan kecerdasan atau kemam-

papan tulis dan mendengarkan penje-

puan yang lain termasuk kecerdasan

lasan

interpersonal. Kemampuan akademik

pembelajaran di jenjang pendidikan

lebih diutamakan karena banyaknya

yang lebih tinggi. Kegiatan pembela-

tuntutan syarat masuk sekolah dasar.

jaran yang seperti itu tidak dapat

Anak yang akan memasuki sekolah

mengembangkan kecerdasan inter-

dasar minimal harus bisa membaca,

personal anak karena tidak ada

menulis, dan berhitung yang menye-

kesempatan kepada masing-masing

babkan

anak untuk menjalin interaksi dengan

kecerdasan

interpersonal

terabaikan.

anak

guru

duduk

menghadap

layaknya

kegiatan

teman sebayanya.

Pelaksanaan

pembelajaran

Penelitian yang relevan dari

di Kelompok Belajar As-Syifa masih

Neny Mahyudin berjudul “Pembela-

menitikberatkan pada kemampuan

jaran Berbasis Sentra dalam Aktuali-

akademik seperti menulis, membaca

sasi Kecerdasan Verbal Linguistik

dan berhitung untuk menyiapkan

dan Kecerdasan Interpersonal pada

anak memasuki ke jenjang pendi-

Anak Usia 4–5 Tahun” menunjukkan

dikan yang lebih tinggi. Setiap anak

bahwa pembelajaran berbasis sentra

masih mengerjakan tugas secara

dapat membantu anak untuk berin-

individual

guru.

teraksi dengan baik dengan strategi

Kegiatan menulis pada buku tugas

pembelajaran yang variatif seperti

tidak melibatkan anak bekerja secara

menggunakan

kelompok,

bercakap-cakap,

yang

diberikan

sehingga

kecerdasan

metode bermain

cerita, peran,

interpersonal kurang dikembangkan.

demonstrasi dan study tour. Hasil

Anak

kecerdasan

364

yang

hanya

fokus

pada

interpersonal

adalah

Peningkatan Kecerdasan … Yusdiana

mengerti akibat jika melakukan kesa-

relasi, membangun interaksi sosial-

lahan, menolong teman, mengem-

nya sehingga kedua belah pihak

balikan benda ke tempatnya semula

berada dalam situasi saling mengun-

setelah selesai digunakan, menunjuk-

tungkan (Azwar, 2004: 52).

kan ekspresi yang wajar sesuai perasaan, dapat memilih permainan

Kecerdasan Interpersonal

sendiri, memiliki kebiasaan teratur,

Kecerdasan

Interpersonal

sabar menunggu giliran, mematuhi

antara

etiket makanan, mengerti aturan

mengerjakan suatu proyek, resolusi

permainan, dan mampu memecahkan

konflik, mencapai konsensus, tang-

masalah. Penelitian lain yang relevan

gungjawab pada diri sendiri, berte-

yang berjudul can you come out to

man

play? An examination of the use of

(bersosialisasi), dan atau pengenalan

technology to enhance sosiodramatic

terhadap ekpresi dan emosi orang

play

lain (Sujiono, 2010: 61). Kecerdasan

among

teacher?.

Penelitian

penggunaan yang

early

bermain

digunakan

childhood ini

tentang

sosiodrama

dalam

interpersonal

belajar

kelompok,

kehidupan

merupakan

sosial

kemam-

puan (ability) yang digunakan untuk

paud.

berkomunikasi secara verbal dan non

Kecerdasan interpersonal merupakan

verbal, serta kemampuan yang digu-

kemampuan melihat dan memahami

nakan

perbedaan

temperamen,

mood, temperamen, motivasi dan

motivasi dan hasrat orang lain dan

hasrat orang lain dengan diri sendiri

bekerja sama dengan anak.

(Lazear, 1998: 5). Pendapat lain

mood,

guru

lain:

“interpersonal intellegence

untuk

menjelaskan

melihat

kecerdasan

perbedaan

interper-

is the abillity to perceive and make

sonal merupakan kecerdasan yang

distinction in the moods, intentions,

terkait dengan kepandaian untuk

motivations, and felling of other

melihat sesuatu dari sudut pandang

people (Hal senada dari (Amstrong,

orang lain (Schmidt, 2002: 36). Di

1994: 3). Kecerdasan interpersonal

samping itu sebagai pendukung teori

sebagai kemampuan dan keteram-

di atas, dijelaskan bahwa kecerdasan

pilan seseorang dalam menciptakan

interpersonal merupakan kecerdasan 365


untuk mengerti dan peka terhadap

Pembelajaran kooperatif muncul dari

perasaan, intensi, motivasi, watak

konsep bahwa siswa akan lebih

dan

lain

mudah menemukan dan memahami

guru),

konsep yang sulit jika mereka saling

dengan ciri-ciri, sebagai berikut: (1)

berdiskusi dengan temannya. Siswa

menghadapi orang lain dengan penuh

secara rutin bekerja dalam kelompok

perhatian,

untuk saling membantu memecahkan

temperamen

(networker,

kontak

orang

negotiator,

terbuka;

mata

(2)

dengan

menjalin baik;

(3)

masalah-masalah

yang

kompleks

menunjukan empati pada orang lain;

(Trianto, 2007: 41). Belajar kelom-

(4) mendorong orang lain menyam-

pok mempunyai 6 langkah utama

paikan kisahnya.

atau 6 fase di dalam pelajaran yang

Berdasarkan uraian teori di

menggunakan pembelajaran koope-

atas, hal ini dapat disimpulkan

ratif (Trianto, 2007: 48). Dengan

bahwa kecerdasan interpersonal atau

demikian,

kecerdasan sosial adalah kemampuan

adalah suatu model pembelajaran

yang dimiliki seorang anak untuk

yang dilaksanakan dalam bentuk

berinteraksi, bekerjasama, menye-

kelompok kecil, beranggotakan 4-6

suaikan diri dengan lingkungannya

orang yang heterogen (jenis kelamin,

(interaksi sosial), dapat berkomuni-

latar belakang, agama) dengan lang-

kasi

bekerjasama

kah pembelajaran, sebagai berikut:

dengan orang lain, mampu memiliki

(1) menyampaikan tujuan pembela-

banyak teman dalam bersosialisasi,

jaran; (2) menyajikan informasi; (3)

dan kemampuan untuk dapat merasa-

mengorganisasikan siswa dalam ke-

kan perasaan orang lain (empati).

lompok belajar; (4) membimbing

dengan

cara

cooperative

learning

kelompok bekerja dan belajar; (5) memberikan evaluasi; dan (6) pem-

Pembelajaran Kooperatif “In Cooperative learning

berian penghargaan.

methods, students work together in your fuor member teams to masker material initially presented by the teacher” 366

(Slavin,

1995:

15).

METODE PENELITIAN Metode dilakukan

adalah

penelitian

yang

metode

action


research atau penelitian tindakan

yang meliputi tahap–tahap rancangan

yang dilakukan dalam bentuk spiral,

pada setiap putarannya, yaitu (1)

rancangan penelitian yang digunakan

Perencanaan (planning); (2) Tindak-

sesuai dengan kaidah–kaidah peneli-

an (acting); (3) Observasi (observa-

tian tindakan dan disesuaikan dengan

tion); (4) Refleksi (reflection).

kondisi spesifik subjek penelitian serta

kebutuhan

Sesuai

dengan

rancangan

pengukuran

penelitian yang digunakan maka

Desain

analisis data yang dilakukan dengan

penelitian yang digunakan adalah

menggunakan analisis dan refleksi

model dari Kemmis dan Taggart

dalam setiap siklusnya berdasarkan

berupa suatu siklus spiral. Pengertian

hasil observasi yang terekam dalam

siklus disini adalah suatu putaran

catatan lapangan dan format penga-

kegiatan yang meliputi tahap–tahap

matan lainnya.

parameter

penelitian.

rancangan pada setiap putaran-nya, yaitu (1) Perencanaan (planning); (2) Tindakan (acting); (observation);

HASIL PENELITIAN Selama proses penelitian,

(3) Observasi (4)

Refleksi

peneliti mengamati secara seksama dan melakukan dokumentasi selama

(reflection). Sesuai dengan rancangan

dua belas kali pertemuan kepada

penelitian yang digunakan maka

anak-anak yang telah diberi tindakan

analisis data yang dilakukan dengan

mulai dari menyampaikan tujuan

menggunakan analisis dan refleksi

hingga pemberian penghargaan hasil

dalam setiap siklusnya berdasarkan

kegiatan

pembelajaran

hasil observasi yang terekam dalam

tersebut.

Berikut

catatan

observasi peneliti setelah melakukan

lapangan

dan

format

ini

kooperatif hasil

dari

tindakan, tampak bahwa kecerdasan

pengamatan lainnya. yang

interpersonal, aspek interaksi sosial

dari

pasca tindakan berupa pembelajaran

Kemmis dan Taggart (1988) berupa

kooperatif pada siklus I, semuanya

suatu siklus spiral. Pengertian siklus

telah berada pada tahap berkembang

disini adalah suatu putaran kegiatan

baik dengan rentang rata-rata skor

Desain digunakan

penelitian

adalah

model

367


antara 19,38 sampai dengan 28. Dari

baik dibandingkan dengan anak yang

13 orang anak yang menjadi sampel

lainnya.

dalam penelitian ini, tidak ada anak

klasikal, rata-rata skor kecerdasan

yang mendapat nilai rendah. Hal ini

interpersonal dimensi komunikasi di

disebabkan dimensi interaksi sosial

Kelompok Belajar Asy-Syifa pada

anak dapat bersosialisasi dengan

siklus I yang menjadi sampel dalam

temannya. Adapun anak yang memi-

penelitian ini adalah sebesar 21,92

liki skor tertinggi dibanding anak

(tergolong

lainnya adalah P C R, S A-Z, dan N

persentase ketercapaian skor sebesar

L F sangat memperhatikan apa yang

78,30%.

diajari oleh guru. Adapun dilihat

Adapun

pada

Kecerdasan

dilihat

baik)

secara

dengan

interpersonal

secara klasikal, rata-rata skor kecer-

dimensi komunikasi melalui pembe-

dasan interpersonal dimensi interaksi

lajaran kooperatif pada siklus I,

sosial di Kelompok Belajar Asy-

bahwa

Syifa pada siklus I yang menjadi

dimensi sosialisasi pasca tindakan

sampel dalam penelitian ini adalah

berupa pembelajaran kooperatif pada

sebesar 2,77 (tergolong pada tahap

siklus I, rata-rata telah berada pada

berkembang baik) dengan persenta-

tahap

se ketercapaian skor sebesar 69,23%.

rentang rata-rata skor antara 14,77

Kecerdasan

kecerdasan

berkembang

interpersonal,

baik

dengan

interpersonal,

sampai dengan 20. Jumlah total dari

dimensi komunikasi pasca tindakan

13 anak yang menjadi sampel dalam


penelitian ini, tidak ada anak yang

siklus I, 4 anak telah berada pada

mendapat nilai rendah. Hal ini

tahap berkembang sangat baik, baik

disebabkan dimensi sosialisasi, anak

8 anak, dan 1 anak cukup baik

sudah dapat bersosialisasi dengan

dengan rentang rata-rata skor antara

baik kepada teman dan gurunya.

21,92 sampai dengan 28. Adapun

Adapun anak yang memiliki skor

anak yang memiliki skor tertinggi

tertinggi dibanding anak lainnya

dibanding anak lainnya adalah SBL

adalah F. Adapun dilihat secara

karena anak ini memiliki kemam-

klasikal, rata-rata skor kecerdasan

puan berkomunikasi yang sangat

interpersonal dimensi sosialisasi di

368


Kelompok Belajar Asy-Syifa pada

dasan interpersonal, dimensi kerja

siklus I yang menjadi sampel dalam

sama pasca tindakan berupa pem-

penelitian ini adaiah sebesar 2,95

belajaran kooperatif pada siklus I,

(tergolong pada tahap berkembang

rata-rata telah berada pada tahap

baik)

dengan persentase keterca-

berkembang baik dengan rentang

paian skor sebesar 73,85%, tampak

rata-rata skor antara 17,46 sampai

bahwa

dengan 20.

dimensi

kecerdasan empati

interpersonal,

pasca

tindakan

Jumlah total dari 13 anak


yang menjadi sampel dalam pene-

siklus I, rata-rata telah berada pada

litian ini, tidak ada anak yang

tahap


berkembang

baik

dengan

rentang rata-rata skor antara 17,54

disebabkan

sampai dengan 24.

diantara anak terjalin dengan sangat

dimensi

kerja

sama

Jumlah total dari 13 anak

baik. Adapun anak yang memiliki

menjadi

dalam

skor tertinggi dibanding anak lainnya

penelitian ini, tidak ada anak yang

adalah Fra dengan skor 20. Adapun


dilihat secara klasikal, rata-rata skor

disebabkan dimensi empati, anak

kecerdasan

sudah empati yang baik kepada

sosialisasi di Kelompok Belajar Asy-

teman. Adapun anak yang memiliki


skor tertinggi dibanding anak lainnya

sampel dalam penelitian ini adaiah

adalah Sbl Azh dan Nw L F. Adapun


dilihat secara klasikal, rata-rata skor


kecerdasan

dimensi


sosialisasi di Kelompok Belajar Asy-

Berdasarkan hasil penelitian


di atas, interaksi sosial yang yang

sampel dalam penelitian ini adalah

paling tinggi peningkatannya dari


sebelum dengan sesudah dilakukan


tindakan kelas pada siklus I adalah P


yakni

Hal ini menunjukan bahwa kecer-

sebelum diberikan tindakan skornya

yang

sampel

interpersonal

interpersonal

sebesar

32,14%

dimensi

dimana

369


sebesar 53,57%, namun setelah dibe-

PCR yakni sebesar 25% dimana

rikan tindakan kelas berupa pembela-


jaran kooperatif, skornya maningkat

sebesar 39,29%, setelah diberikan

menjad 85,71%. Kenaikan skors

tindakan kelas berupa pembelajaran

yang tinggi dilihat dari kemampuan

kooperatif, skornya meningkat men-

P

jadi 64,29%.

dalam.

Adapun

kecerdasan

interpersonal anak yang tidak ada peningkatan

dibanding

Kenaikan skors yang tinggi

anak-anak

dilihat dari observasi yang dilakukan

lainnya dari sebelum dengan sesudah

peneliti terhadap kecerdasan inter-

dilakukan siklus adalah Fy dimana

personal yang dilakukan oleh anak.

skor sebelum dilakukan pembela-

Adapun

jaran koperatif sebesar 57,14% sesu-

anak yang mengalami penurunan

dahnya pun tetap menjadi 57,14%.

adalah

Komunikasi

SA

interpersonal

dimana

sebelum

paling

dilakukan tindakan memperoleh skor

tinggi peningkatannya dari sebelum

57,14%, setelah dilakukan tindakan

dengan sesudah dilakukan tindakan

menjadi

kelas pada siklus I adalah SBL dan

tersebut tampak bahwa empati yang

AKJ yakni sebesar 35,71% dimana

paling tinggi peningkatannya dari


sebelum dengan sesudah dilakukan

sebesar 57,14% dan 53,57%, setelah

tindakan kelas pada siklus I adalah

diberikan

berupa

PCR yakni sebesar 39,29% dimana

skornya


tindakan

pembelajaran meningkat

yang

kecerdasan

kelas

kooperatif,

92,86%

Jumlah

skor

dan

sebesar 35,71%, setelah diberikan

89,29%. Kenaikan skors yang tinggi

tindakan kelas berupa pembelajaran

dilihat dari observasi yang dilakukan

kooperatif, skornya meningkat men-

peneliti terhadap kecerdasan inter-

jadi 75,00%. Kenaikan skors yang

personal yang dilakukan oleh anak

tinggi dilihat dari observasi yang

tampak bahwa sosialisasi yang pa-

dilakukan peneliti terhadap kecer-

ling

dasan interpersonal yang dilakukan

tinggi

menjadi

53,57%.

peningkatannya

dari

sebelum dengan sesudah dilakukan tindakan kelas pada siklus I adalah 370

oleh anak.


Kecerdasan

interpersonal

menunjukkan

peningkatan

skor

anak yang mengalami peningkatan

14,84% dimana sebelum tindakan

paling rendah adalah MA dimana

dimensi interaksi sosial memiliki

sebelum dilakukan tindakan mem-

skor rata-rata 15,23 dan setelah

peroleh skor 50,00%, setelah dilaku-

dilakukan tindakan menjadi 19,38.

kan

57,14%.

Pada dimensi komunikasi terjadi

Besarnya presentase di atas tampak

peningkatan sebesar 23,08% di mana

bahwa kerja sama yang paling tinggi

sebelum tindakan dimensi komu-

peningkatannya dari sebelum dengan

nikasi memiliki skor rata-rata 15,46

sesudah dilakukan tindakan kelas

dan

pada siklus I adalah FFF yakni

menjadi 21,92. Pada dimensi sosi-

sebesar 35,71% dimana sebelum

alisasi terjadi peningkatan sebesar

diberikan tindakan skornya sebesar

16,54% di mana sebelum tindakan

35,71%, setelah diberikan tindakan

dimensi sosialisasi memiliki skor

kelas berupa pembelajaran koope-

rata-rata 11,46 dan setelah dilakukan

ratif,

tindakan

tindakan

maka

menjadi

skornya

meningkat

setelah

dilakukan

menjadi

tindakan

14,77.

Pada

menjad 71,43%. Kenaikan skor yang

dimensi empati terjadi peningkatan

tinggi dilihat dari observasi yang

sebesar 22,44% di mana sebelum

dilakukan peneliti terhadap kecerdas-

tindakan dimensi empati memiliki

an interpersonal yang dilakukan oleh

skor rata-rata 12,15 dan setelah

anak. Adapun kecerdasan interperso-

dilakukan tindakan menjadi 17,54.

nal anak yang mengalami pening-

Dan Pada dimensi kerja sama terjadi

katan paling kecil adalah NLF

peningkatan sebesar 28,85% di mana

dimana sebelum dilakukan tindakan

sebelum tindakan dimensi kerja sama

memperoleh skor 53,57%, setelah

memiliki skor rata-rata 11,69 dan

dilakukan tindakan menjadi 64,29%.

setelah dilakukan tindakan menjadi 17,46.

SIMPULAN Hasil tes kecerdasan interpersonal terhadap dimensi interaksi sosial setelah diadakan tindakan

DAFTAR PUSTAKA Armstrong, Thomas. Multiple Intelligences in the Class Room. USA: ASCD, 1994. 371


Catron, Carol E. dan Jan Alien. Early Chilhood Curriculum: A Creative Play Model. New Jersey:Meriil, 1999. Kemmis, Stephen and R. Mc. Taggart. The Action Research Planner. 3rd. Edition. Victoria: Deakin University, 1988. Lazear, David. Pathways of learning Teaching Students and Parents About Mutliple. Nugraha, Ali. Pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini. Jakarta: Jilsi Foundation, 2008. Schmidt, Laurel. Jalan Pintas Menjadi 7 kali Lebih Cerdas: 50 Aktivitas, Permainan, dan

372

Prakarya Untuk Mengasah Tujuh Kecerdasan Mendasar Pada Anak Anda. Bandung : Kaifa, 2002. Slavin, Robert E. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Michigan: Allyn and Bacon, 1995. Sujiono, Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta : PT. Indeks, 2010. Trianto. Model-model Pembelajaran Inovasi Berorientasi Konstruktivisme. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007.

PENINGKATAN KECERDASAN INTERPERSONAL MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Recommend Documents