PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI PECAHAN SISWA KELAS III SD NEGERI BENDUNGAN III DENGAN ALAT PERAGA

214 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 3 Tahun ke-5 2016

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI PECAHAN SISWA KELAS III SD NEGERI BENDUNGAN III DENGAN ALAT PERAGA THE IMPROVEMENT OF MATHEMATICS ACHIEVMENT ON FRACTIONS FOR THE THIRD GRADE STUDENT BY GEOMETRIC SHAPE PAPER oleh: irvan setiawan, pendidikan guru sekolah dasar, universitas negeri yogyakarta, [email protected]

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika pada materi pecahan siswa kelas III dengan alat peraga kertas berbentuk bangun datar. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan subjek penelitian siswa kelas III SD Negeri Bendungan III yang berjumlah 15. Objek penelitian adalah hasil belajar Matematika pada materi pecahan. Teknik pengumpulan data dengan tes, dan observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga kertas berbentuk bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dapat dilihat dari ketuntasan belajar sebelum tindakan sebesar 26,7%, ketuntasan belajar siklus I sebesar 61,5% dan ketuntasan belajar siklus II sebesar 92,3%. Sedangkan pada aspek afektif dan psikomotor ditunjukkan dengan perubahan kegiatan guru dan siswa ke arah yang lebih baik. Guru melakukan pembelajaran sesuai dengan RPP dan hasil refleksi siklus I. Siswa mengikuti pembelajaran dengan penuh perhatian, menggunakan alat peraga dengan baik, aktif, bekerjasama dengan baik serta lebih tekun. Kata kunci: kertas lipat bangun datar, hasil belajar matematika

Abstract

This research was aimed to improve the results of Mathematics learning in fraction material of III grade students by a flat-shaped paper instrument. This was a Class Action Research (PTK) with research subject of III grade students of State Elementary School (SDN) of Bendungan III numbered 15. The research object was Mathematics learning result in fraction material. Data gathering technique used test and observation. Data was analyzed qualitatively and quantitatively descriptive. The research results showed that the use of flat-shaped paper instrument could improve student learning results. It could be viewed from learning completion prior to action was 26.7%, cycle I learning completion was 61.5% and cycle II learning completion of 92.3%, while in affective and psychomotor aspects shown by the change of teacher and student activities to a better direction. The teacher performed learning according to RPP and cycle I reflection results. The students attended learning seriously using instrument well, actively, make co-operation well and more diligently. Keywords: flat-shaped folded paper, mathematics learning outcomes

Peningkatan Hasil Belajar .... (Irvan Setiawan) 215

serta

PENDAHULUAN Secara

umum

komponen

menjadi

untuk

pendidikan,

dengan

guru,

isi

yang

memiliki peran memfasilitasi siswa

suatu pendidikan terdiri dari tujuan siswa,

fasilitator

belajar

secara

maksimal

mempergunakan

strategi,

pendidikan, metode pendidikan, alat

metode, media, dan sumber belajar

pendidikan,

(Martinis Yamin, 2011: 10).

pendidikan 2007:

33).

tersebut

dan (Dwi

lingkungan Siswoyo,

Ketujuh

saling

dkk.

komponen

berkaitan

Salah

satu

bentuk

media

pembelajaran yaitu alat peraga. Alat

antara

peraga adalah segala sesuatu yang

komponen satu dengan yang lain.

dapat digunakan untuk menyalurkan

Jika ketujuh komponen pendidikan

pesan dan dapat merangsang pikiran,

berfungsi

akan

perasaan, perhatian, dan kemauan

menghasilkan output yang maksimal

siswa sehingga dapat mendorong

sesuai dengan tujuan pendidikan

terjadinya proses belajar pada diri

nasional.

siswa.

dengan

baik,

Alat

peraga

bertujuan

Dalam sekolah keberadaan

memberikan motivasi, meningkatkan

sangatlah

ini

konsep,

mempermudah

disebabkan bila dalam sekolah tanpa

efisiensi

waktu,

ada guru maka proses pendidikan

suatu topik, dan memberikan variasi

tidak akan dapat berlangsung atau

pengajaran sehingga siswa tidak

terlaksana. Program kelas tidak akan

bosan.

berarti bilamana tidak diwujudkan

pembelajaran

dengan adanya kegiatan. Untuk itu

peraga

peranan guru sangat menentukan

diintegrasikan dengan tujuan, materi

karena

sebagai

pelajaran, strategi belajar mengajar,

pengelola pendidikan diantara siswa-

kondisi lingkungan, dan siswa yang

siswa dalam kelas. Guru yang baik

dimaksudkan untuk mengoptimalkan

adalah guru yang mampu menjadi

pencapaian suatu tujuan pengajaran

komunikator

yang telah ditetapkan. Mata pelajaran

guru

vital.

kedudukannya

Hal

yang

Oleh

mengembangkan

karena

di

sekolah

dalam bentuk verbal dan non-verbal,

membutuhkan

itu

memerlukan

yang

mengkomunikasikan materi pelajaran

abstraksi,

proses alat

penggunaannya

yang alat

seringkali

peraga

yaitu


Suwarsono

Menurut tahap perkembangan

dalam buku Catur Supatmono (2012)

kognitif Piaget (Rita Eka Izzaty, dkk,

matematika

2008: 35), siswa SD kelas III atau

matematika.

Menurut

adalah

ilmu

yang

memiliki sifat khas yaitu; objek yang

rentang

bersifat

merupakan

abstrak,

menggunakan

usia

6

tahun-12

tahap

tahun

operasional

lambang-lambang yang tidak banyak

konkret. Dalam tahap tersebut, siswa

digunakan dalam kehidupan sehari-

memunculkan

hari,

pemikiran,

dan

proses

berpikir

yang

ide

berdasarkan

masih

membatasi

dibatasi oleh aturan-aturan yang

pemikiran pada benda dan kejadian

ketat.

yang

Pembelajaran

matematika

akrab,

mencari

hubungan

suatu

timbal balik antara beberapa hal,

pembelajaran yang dianggap paling

kurang egosentris dan belum bisa

sulit oleh siswa kelas III SD Negeri

berpikir

Bendungan III yang terletak di

karakteristik tersebut, dalam proses

Kecamatan

Gunung

pembelajaran siswa membutuhkan

proses

hal-hal yang konkret seperti alat

memakai

peraga sehingga diharapkan dapat

metode ceramah sehingga membuat

meningkatkan minat belajar siswa

siswa pasif, mengantuk atau bermain

dan

sendiri. Di samping itu guru dalam

siswa.

selama ini

Kidul.

masih

mejadi

Karangmojo,

Guru

pembelajaran

dalam seringkali

abstrak.

meningkatkan

Sesuai

dengan

hasil

belajar

kurang

Dari hasil wawancara dengan

memanfaatkan alat peraga yang ada

guru matematika di SD Negeri

sehingga membuat siswa kurang

Bendungan III, ditemukan adanya

paham akan materi yang diajarkan.

permasalahan pada materi kelas III

Jadi proses pembelajaran matematika

yaitu pecahan. Guru sulit untuk

selama ini kurang efektif karena

menanamkan

proses belajar yang konvensional

terhadap

serta kurangnya pemanfaatan alat

belajar

peraga sehingga kurang menarik

pecahan masih rendah. Oleh karena

minat

belajar

itu peneliti membuat tes berupa soal

matematika secara sungguh-sungguh.

(pra tindakan) terhadap siswa kelas

menyampaikan

siswa

materi

untuk

konsep

pecahan

siswa,

sehingga

khususnya

pada

hasil materi


III. Dari hasil tes soal yang dilakukan

2014/2015 yang berjumlah 15 siswa.

peneliti sebelum dilakukan penelitian

Sedangkan

pada 15 siswa kelas III SD Negeri

belajar Matematika siswa.

Bendungan

Desain Penelitian

III

didapatkan

hasil

26,667% dari jumlah siswa kelas III

objeknya

Prosedur

yaitu

penelitian

mencapai KKM (65). Melihat realita

mengacu

pada

tersebut

tindakan

Kemmis

dan

Setiap

siklus

terdiri

maka

melakukan

peneliti

tertarik

penelitian

guna

meningkatkan

hasil

matematika

siswa

menggunakan

alat

desain

ini

penelitian Taggart. dari

belajar

perencanaan, tindakan dan observasi,

dengan

serta refleksi.

peraga

pada

Teknik Pengumpulan Data Teknik

materi pecahan. Penelitian tersebut berjudul

hasil

“Meningkatkan

Hasil

pada

pengumpulan

penelitian

ini

data

dengan

Belajar Matematika pada Materi

menggunakan tes, dan observasi.

Pecahan Siswa Kelas III SD Negeri

Teknik analisis data yang digunakan

Bendungan III dengan Alat Peraga”.

adalah

deskriptif

kualitatif

dan

deskriptif kuantitatif. METODE PENELITIAN

Instrumen Penelitian

Jenis Penelitian Penelitian

Instrumen yang digunakan ini

merupakan

penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research).

untuk mengumpulkan data dalam penelitian

SDN

Bendungan

III.

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2015.

Bendungan

kelas III

sistem

expert

judgement

atau

pendapat para ahli.

Pada penelitian ini akan

Subjek pada penelitian ini siswa

Validitas dilakukan dengan

Teknik Analisis Data

Subjek dan Objek Penelitian

adalah

lembar

Validitas Instrumen

Penelitian ini dilaksanakan di III

adalah

observasi dan tes hasil belajar.

Tempat dan Waktu Penelitian

kelas

ini

III

tahun

SDN ajaran

digunakan teknik analisis data kuantitatif dan kualitatif. Analisis data kuantitatif digunakan untuk


menganalisis

hasil

tes

mengikuti pembelajaran Matematika

peningkatan hasil belajar siswa

pada materi pecahan menggunakan

dan

siswa.

alat peraga berupa kertas berbentuk

pada

bangun datar dinyatakan memenuhi

pada

KKM yaitu ≥ 65.

partisipasi

Penentuan penelitian

belajar

kriteria ini

mengacu

rumus yang dikembangkan oleh Saifuddin Azwar (1998: 163). Rentang

skor

masing

untuk

kategori

masingdihitung

sebagaimana rumus pada tabel

HASIL PENELITIAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Deskripsi Penelitian Siklus I

Data mengenai hasil belajar

berikut:

Matematika siswa diperoleh dari

Tabel 1. Kriteria Penilaian N o. 1.

Rentang Skor X> (M+1,5 S)

Kategori Sangat baik Baik

2. (M+0,5 S) < X≤ (M+1,5S) 3. (M-0,5S) Cukup < X≤ (M+0,5S) 4. (M-1,5 S) < X ≤(M- Kurang Sangat S) S) 5. X ≤ 0,5 (M-1,5 Kurang Keterangan: M = Mean (rata-rata) Ideal = ½ skor maksimum S = Standar Deviasi / Simpangan Baku = 1/3 x M X = Skor Siswa Analisis data observasi guru untuk mengamati penerapan pembelajaran menggunakan alat peraga berupa kertas berbentuk bangun datar, dan analisis data observasi siswa terdiri dari 4 pernyataan dengan rentang

hasil

evaluasi

Hasil penelitian disajikan persiklus, sehingga dapat diketahui dengan jelas peningkatan yang terjadi pada tiap indikatornya. Pelaksanakan PTK pada siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan yaitu pada tanggal 25 Mei 2015 dan 27 Mei

2015.

jika

ini

75%

Setiap

pertemuan

berlangsung selama 2 jam pelajaran. Pembelajaran dilakukan oleh guru kelas dan peneliti sebagai observer yang bertugas mengamati kegiatan pembelajaran. Hasil evaluasi siklus I bahwa

ketuntasan

belajar Matematika siswa kelas III

Kriteria Keberhasilan Penelitian

yang

dilaksanakan pada akhir siklus.

menunjukkan

skor 1-4.

berhasil

DAN

dikatakan siswa

yang

adalah sebesar 61,5%, sehingga hasil tersebut belum mencapai kriteria


keberhasilan tindakan yang telah

kekurangan guru saat pembelajaran:

ditetapkan.

a. Guru tidak memeriksa kesiapan

Hasil observasi guru pada

siswa

dalam

mengikuti

siklus I diketahui adanya beberapa

pembelajaran, dikarenakan guru

kekurangan, di antaranya guru tidak

terbiasa

memeriksa kesiapan siswa, belum

kesiapan siswa dalam menerima

menyampaikan

pembelajaran.

kompetensi

dan

tujuan pembelajaran, alat peraga

tidak

menyiapkan

b. Guru tidak menyampaikan tujuan

yang dibuat oleh guru sederhana

dan

namun dalam penggunaannya masih

karena setelah apersepsi guru

membingungkan

langsung

bagi

beberapa

siswa serta belum melibatkan siswa dalam

membuat

rangkuman

pembelajaran.

kompetensi

menjelaskan

materi

pembelajaran. c. Alat peraga yang dibuat oleh guru masih

Hasil observasi siswa pada

pembelajaran

membingungkan

bagi

beberapa siswa karena terdapat

siklus I dapat diketahui adanya

bangun

beberapa

peragaannya dilipat berkali-kali.

hambatan,

diantaranya

yaitu ada beberapa siswa yang

datar

d. Mengulurnya

yang

waktu

dalam

pelajaran

kesulitan saat proses peragaan alat

karena dalam peragaan alat peraga

peraga pada tahap melipat kertas,

terlalu lama.

kurang dapat bekerjasama, kurang

e. Waktu

pembelajaran

kurang

aktif dalam sesi tanya jawab, serta

efisien sehingga guru tergesa-gesa

masih ada 5 siswa yang nilainya

dalam

belum mencapai KKM.

pembelajaran

Refleksi

melibatkan siswa.

Refleksi untuk yang

ini

memperbaiki

dilakukan tindakan

dilakukan sebelumnya dan

sangat penting untuk memperbaiki

menyusun

Berikut penyebab

rangkuman

dan

adalah

hambatan

tidak

beberapa siswa

saat

pembelajaran: a. Siswa

kesulitan

dalam

tahap

kualitas pembelajaran pada siklus

melipat alat peraga disebabkan

II.

siswa kurang fokus terhadap

Berikut

beberapa

penyebab


penjelasan guru.

2. Deskripsi Penelitian Siklus II

b. Siswa kurang dapat bekerjasama

Perencanaan Khusus

saat diskusi kelompok karena ada beberapa

siswa

individual

yang

ingin

Perencanaan khusus dibuat

secara

oleh peneliti untuk menindaklanjuti

segera

hasil

menyelesaikan LKS.

refleksi

melakukan

siklus

I.

Dengan

perencanaan

khusus

c. Beberapa siswa kurang dapat

diharapkan agar kekurangan pada

menggunakan waktu dengan baik

siklus I tidak terulang lagi sehingga

saat diskusi dikarenakan kurang

tujuan penelitian akan tercapai dengan

fokus dan membuat kegaduhan

lebih maksimal.

dalam kelompok.

Berikut adalah refleksi terhadap

d. Belum

semua

mencapai

siswa

KKM

nilainya

dikarenakan

masih ada siswa yang kurang

guru pada siklus I serta perencanaan yang akan dilakukan pada siklus II: 1) Refleksi : Guru tidak terbiasa menyiapkan

memahami materi. e. Masih banyak siswa yang kurang

kesiapan

siswa

dalam menerima pembelajaran.

aktif, h a l itu disebabkan karena

Perencanaan : Guru memeriksa

faktor siswa yang pemalu dan

kesiapan siswa dalam menerima

belum terlalu memahami materi

pembelajaran sesuai dengan RPP.

pembelajaran. f. Setelah langsung

2) Refleksi

mengerjakan dilanjutkan

sehingga

LKS

tujuan

tidak dan

kompetensi pembelajaran karena

merasa

setelah apersepsi guru langsung

tidak

menjelaskan materi pembelajaran.

dengan

sungguh-sungguh. Berdasarkan

menyampaikan

Guru

evaluasi,

siswa

mengerjakannya

:

kekurangan

Perencanaan

:

mengingatkan

guru tujuan

Peneliti untuk

tersebut, maka penelitian dilanjutkan

menyampaikan

dan

ke siklus II.

kompetensi pembelajaran sesuai dengan RPP. 3) Refleksi : Alat peraga yang dibuat oleh guru masih membingungkan


karena terdapat bangun datar yang

terhadap penjelasan guru.

dalam

Perencanaan : Guru berkeliling

peragaannya

dilipat

berkali-kali.

kelas

Perencanaan : Guru membuat alat

memeragakan

peraga baru yang sudah disekat

sehingga

menjadi beberapa bagian yang

terhadap penjelasan guru.

sama sehingga siswa tidak perlu melipat-lipat kertas.

secara

aktif alat

siswa

saat peraga

dapat

fokus

2) Refleksi : Siswa kurang dapat bekerjasama

saat

diskusi

4) Refleksi : Mengulurnya waktu

kelompok karena ada beberapa

jam pelajaran dikarenakan dalam

siswa yang secara individual

peragaan alat peraga terlalu lama.

ingin segera menyelesaikan LKS.

Perencanaan

Selain

Perencanaan : Pada LKS diberi

memperbarui alat peraga, peneliti

keterangan untuk mengerjakan

dan guru memberikan

alokasi

secara bekerjasama dan tidak

waktu saat memperagakan alat

bersikap individual serta guru

peraga.

lebih

:

5) Refleksi : Waktu pembelajaran kurang

efisien

tergesa-gesa rangkuman tidak

mengkondisikan

siswa.

guru

3) Refleksi : Beberapa siswa kurang

menyusun

dapat menggunakan waktu dengan

sehingga

dalam

aktif

pembelajaran melibatkan

dan siswa.

baik

saat

diskusi

dikarenakan kurang fokus dan

Perencanaan : Menggunakan dan

membuat kegaduhan.

memanfaatkan

Perencanaan

waktu

dalam

pembelajaran sesuai perencanaan. Berikut

adalah

refleksi

terhadap siswa pada siklus I serta perencanaan yang akan dilakukan

dan benar semua. 4) Refleksi : Belum semua siswa

1) Refleksi : Siswa kesulitan dalam

dikarenakan

alat

peraga

disebabkan siswa kurang fokus

Memberikan

mengerjakan LKS dengan cepat

nilainya

melipat

:

reward bagi kelompok yang dapat

pada siklus II:

tahap

kelompok

mencapai

KKM

masih

siswa

ada

kurang memahami materi. Perencanaan : Guru berkeliling


secara aktif saat peragaan alat

materi pecahan siswa kelas III

peraga serta membimbing siswa

adalah sebesar 92,3%, artinya 12

yang mengalami kesulitan.

dari 13 siswa (2 siswa tidak masuk)

5) Refleksi : Masih banyak siswa

yang mendapat nilai ≥ 65.

Hasil

yang kurang aktif dalam KBM,

evaluasi siklus II sudah mencapai

karena faktor siswa yang pemalu

kriteria

dan belum terlalu memahami

yang telah ditetapkan

materi pembelajaran.

keberhasilan

penelitian

Berdasarkan hasil observasi,

Perencanaan : Melibatkan siswa

kegiatan guru dalam pembelajaran

secara aktif saat KBM melalui

siklus

tanya jawab tentang materi yang

pembelajaran pada siklus I. Guru

sedang diajarkan.

telah

6) Refleksi : Setelah mengerjakan LKS

langsung

dilanjutkan

II

lebih

melaksanakan

baik

dari

pembelajaran

sesuai dengan perencanaan khusus yang mengacu pada refleksi siklus I.

evaluasi, sehingga siswa merasa

Guru telah melakukan pra

terlalu banyak soal yang diberikan

pembelajaran

dan akhirnya

antaranya memeriksa kesiapan siswa

mengerjakannya

dengan tidak sungguh-sungguh.

dalam

Perencanaan : Memberikan sedikit

memberikan

jeda antara mengerjakan LKS dan

menyampaikan

mengerjakan

tujuan

soal

evaluasi

dengan

menerima

baik

di

pembelajaran,

apersepsi,

serta

kompetensi

pembelajaran

yang

dan akan

dengan bertanya jawab singkat

dicapai. Pada inti pembelajaran guru

dengan siswa.

menyampaikan materi dengan baik, alat peraga yang digunakan sudah

Pelaksanaan Tindakan Pelaksanakan

PTK

pada

lebih efisien dari sebelumnya.

siklus II terdiri dari 2 pertemuan.

Belajar dari kekurangan pada

Pertemuan pertama tanggal 3 Juni

pembelajaran siklus I, guru telah

2015 pada dan pertemuan kedua

membuat

tanggal 5 Juni 2015. Hasil evaluasi

memperagakan

siklus

dengan

II

menunjukkan

bahwa

ketuntasan belajar Matematika pada

alokasi

alat

waktu

konsep peraga.

saat

pecahan Pada

pelaksanaannya guru telah dapat


menggunakan alokasi waktu dengan

dari 13 siswa (2 siswa tidak masuk)

baik

waktu

yang mendapat nilai ≥ 65.

sesuai

evaluasi siklus II sudah mencapai

dibuktikan

kriteria keberhasilan penelitian yang

dengan tidak mengulurnya waktu

telah ditetapkan, oleh karena itu

jam pembelajaran.

guru

serta

dalam

memanfaatkan pembelajaran

perencanaan,

hal

itu

Berdasarkan peneliti sudah

terhadap baik.

pengamatan aktivitas

Siswa

telah

siswa

dan

penelitian

peneliti

Hasil

memutuskan

sudah cukup dan akan

dihentikan.

dapat

menggunakan alat peraga dengan

Pembahasan

baik sesuai petunjuk guru, serta dapat

Hasil belajar siswa mencakup

bekerjasama saat diskusi kelompok

3 ranah sesuai dengan pernyataan

dan dapat

Benyamin

menggunakan alokasi

Bloom

dalam

Nana

waktu dengan baik. Dalam sesi tanya

Soedjana (2012: 23), yaitu ranah

jawab, sudah semakin banyak siswa

kognitif, afektif, dan psikomotor.

yang

aktif

akhir

Pada aspek kognitif terjadi

pembelajaran pun siswa mengerjakan

peningkatan, ditunjukkan dengan

evaluasi dengan sungguh-sungguh,

hasil belajar pada pra tindakan,

hal itu terbukti dari hasil evaluasi

siklus

siswa yang mengalami peningkatan. .

mengalami

Refleksi

memuaskan. Hasil belajar pada pra Dari

bertanya.

hasil

diperoleh dari siklus sekali

Di

yang

telah

II terlihat

banyak peningkatan. Untuk

I

tindakan

siklus

sampai

peningkatan

adalah

26,7%

II yang

siswa

mencapai KKM, hasil belajar pada siklus

I

adalah

61,5%

siswa

nilai terendah yang diperoleh siswa

mencapai KKM, dan hasil belajar

adalah 60 dan nilai tertinggi yang

pada siklus II adalah 92,3% siswa

diperoleh adalah 100. Hasil evaluasi

mencapai KKM.

siklus

II

menunjukkan

bahwa

Keberhasilan

belajar

ketuntasan belajar Matematika pada

tersebut dipengaruhi oleh 2 faktor

materi pecahan siswa kelas III

yaitu

adalah sebesar 92,3%, artinya 12

(Soedijarto, 1981:61). Faktor internal

internal

dan

eksternal


yang

dimaksud

2013:4)

dan

melakukan

yaitu

minat,

kecerdasan,

motivasi,

dan

pembelajaran sesuai dengan RPP

kemampuan

kognitif

siswa.

yang telah dibuat. Namun pada

Sedangkan faktor eksternal yaitu

kenyataannya pembelajaran siklus I

guru, alat peraga, cara mengajar dan

masih banyak kekurangan, baik yang

lainnya.

dialami oleh guru maupun siswa

Pada

pratindakan,

sehingga hasilnya belum maksimal.

pembelajaran masih bersifat teacher

Pada pembelajaran siklus I ada

center dan belum menggunakan alat

beberapa siswa yang sering bermain

peraga. Padahal dalam pembelajaran

sendiri,

Matematika, penggunaan alat peraga

penjelasan guru, kurang aktif dalam

itu memiliki fungsi yang penting.

penggunaan alat peraga sehingga

Dengan

dan

belum memahami materi dengan

maka

baik. Guru pun kurang mengamati

pengalaman-

perkembangan pemahaman siswa,

pengalaman nyata dalam kehidupan

dan alat peraga yang digunakan pada

tentang

(Sukayati,

siklus I memerlukan waktu yang

2003:2). Selain itu, siswa kelas III

lama saat peragaannya sehingga guru

sekolah dasar juga masuk ke dalam

tergesa-gesa dalam menyampaikan

tahap operasional konkret yang pada

materi

tahap

dapat

penelitian melebihi waktu yang telah

membuat kesimpulan dari suatu yang

ditentukan. Hal ini kurang sesuai

nyata atau dengan benda konkret

dengan fungsi khusus alat peraga

sesuai dengan Teori Piaget dalam

yang

Fadjar (2011: 43).

Sitanggang

melihat,

memanipulasi siswa

meraba,

alat

peraga

mempunyai

arti

itu

konsep

seorang

anak

tidak

dan

memperhatikan

akhirnya

disebutkan

oleh

(2013:4)

kegiatan

Ahmadin

yang

salah

Lalu pada pembelajaran siklus

satunya yaitu efisiensi waktu dalam

I guru menggunakan alat peraga

mengajar agar siswa lebih mudah

yang salah satu maksudnya untuk

mengerti. Oleh karena itu han ya

memberikan

pengajaran

61,5% siswa mencapai KKM dengan

sehingga siswa tidak bosan dengan

rincian 8 siswa mencapai KKM dan

variasi

teori selalu (Ahmadin Sitanggang,


5 siswa tidak mencapai KKM (2

menggunakan alat peraga sesuai

siswa tidak masuk).

petunjuk guru dan guru pun dengan

Berdasarkan

kekurangan

rutin berkeliling kelas mengecek

merencanakan

kegiatan siswa. Hal ini sesuai dengan

refleksi untuk dilakukan pada siklus

pernyataan Pujiati (2006:4) yang

II. Penyempurnaan yang dilakukan di

menyatakan bahwa alat peraga dapat

antaranya pemberian alokasi waktu

memperjelas

saat kegiatan pembelajaran sehingga

Siswa juga lebih memahami materi

pembelajaran lebih efisien. Peneliti

karena ada proses tanya jawab yang

juga membuat alat peraga baru yang

lebih lama, sehingga siswa dapat

lebih menarik, dapat memperjelas

mengerjakan soal evaluasi dengan

konsep

matematika,

namun

baik dibuktikan dengan ketuntasan

sederhana

dalam

penggunaannya

belajar siswa pada siklus II yang

tersebut

peneliti

(Pujiati, 2006:4). Refleksi pada

matematika.

mencapai 92,3% dengan rincian 12 tersebut

siklus

konsep

II

berhasil,

siswa mencapai KKM dan 1 siswa

hasil observasi

tidak mencapai KKM (2 siswa tidak

kegiatan guru dan kegiatan siswa

masuk).

mengalami

SIMPULAN DAN SARAN

peningkatan.

Guru

melaksanakan penelitian tindakan kelas

sesuai

memeragakan bersama

RPP,

pembahasan,

pecahan

disimpulkan

bahwa

pembelajaran

menggunakan

dengan konsep

siswa

Berdasarkan hasil penelitian dan

dengan

baik

maka

dapat penerapan alat

sehingga penggunaan waktu lebih

peraga kertas berbentuk bangun datar

efisien, memberikan motivasi dan

tersebut dapat meningkatkan hasil

menambah pemahaman siswa sesuai

belajar siswa kelas III SD Negeri

pernyataan

Bendungan

Ahmadin

Sitanggang

III.

Adapun

(2013:4). Sedangkan siswa sudah

peningkatan

mengikuti pembelajaran dengan baik

ditunjukkan dengan hasil belajar

dan fokus mendengarkan penjelasan

pada siklus I dengan persentase

guru, berpartisipasi aktif pada saat

ketuntasan 61,5% atau 8 siswa yang

penggunaan

mencapai

alat

peraga.

Siswa

nilai

aspek

hasil kognitif

KKM meningkat


pada siklus

Peraga Matematika Sederhana Untuk Sekolah Dasar. Medan: LPMP Sumatera Utara.

II dengan persentase

ketuntasan 92,3 % yakni ada 12 siswa yang mencapai nilai KKM. Sedangkan pada aspek afektif dan psikomotor

ditunjukkan

Catur

Supatmono. (2002). Matematika Asyik. Jakarta: Grasindo.

Dwi

Siswoyo. (2007). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

dengan

perubahan kegiatan guru dan siswa ke arah yang lebih baik. Berdasarkan tersebut,

saran

kesimpulan yang

dapat

disampaikan dari penelitian yang

Martinis

sudah dilaksanakan adalah: 1. Saran untuk Kepala Sekolah

Yamin. (2011). Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. Jakarta: Gaung Persada Press.

a. Karena pentingnya alat peraga

guru dengan cara menambah atau

Pujiati. (2006). Pembuatan Media Alat Peraga di SD. Yogyakarta: PPPG Matematika.

melengkapi

Rita

dalam pembelajaran Matematika, maka hendaknya memfasilitasi

alat

peraga

buku

referensi

Matematika. b. Menyediakan terkait

alat

peraga

dalam

pembelajaran Matematika. 2. Saran untuk Guru kelas. a. Guru disarankan menggunakan alat

peraga

tersebut

pembelajaran Matematika

dalam

Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.

Soedijarto. (1981). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kualitas Proses Belajar dan Mutu Hasil Belajar Pelajar Kelas Terakhir SD. Bogor: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

pada

materi pecahan yang akan datang. b. Menggunakan alat peraga yang tersedia di sekolah secara optimal.

DAFTAR PUSTAKA Ahmad Sitanggang. (2013). Alat

Sukayati. (2003). Yogyakarta: Matematika. Nana

Pecahan. PPPG

Sudjana(2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI PECAHAN SISWA KELAS III SD NEGERI BENDUNGAN III DENGAN ALAT PERAGA

Recommend Documents