PENGUASAAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU KELAS SEKOLAH DASAR NEGERI 2 SANDEN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Reni Listyana NIM 13108241059
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA APRIL 2017
i
ii
iii
iv
MOTTO Teaching is the greatest of human task. Civilization is race between education and catastrophe. ( H. G Wells)
The Effective teacher is one who is able to bring about intended learning outcomes. (James M. Cooper)
v
PERSEMBAHAN Tugas Akhir Skripsi ini dengan mengharap ridha Allah SWT, peneliti persembahkan untuk: 1. Kedua orang tua. 2. Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Agama, Nusa, dan Bangsa.
vi
PENGUASAAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU KELAS SEKOLAH DASAR NEGERI 2 SANDEN Oleh Reni Listyana NIM 13108241059
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan profesional guru kelas di SD N 2 Sanden
penguasaan
kompetensi
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Subyek penelitian yaitu guru kelas di SD N 2 Sanden. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga tahap yaitu reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data menggunakan triangulasi sumber data dan teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar guru telah menguasai tujuh aspek kompetensi profesional. Hal ini ditunjukkan oleh: (1) Semua guru telah menguasai mengenai landasan kependidikan karena guru telah mengimplementasikan tujuan pendidikan nasional dan kegiatan pembelajaran telah berorientasi pada siswa. (2) Semua guru sudah menguasai terkait konsep dan bahan pelajaran dan melakukan kegiatan pembelajaran mengacu kepada RPP yang telah dibuat. (3) Semua guru telah menguasai dalam pembuatan perangkat pembelajaran seperti dalam penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) sudah mengacu dan sesuai dengan SK serta KD serta guru mampu mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran yang sesuai. (4) Semua guru telah menggunakan metode pembelajaran bervariatif, melakukan evaluasi akhir, dan guru juga mengetahui kebutuhan anak didik dengan kegiatan pembelajaran. (5) Sebagian besar guru telah memanfaatkan teknologi pembelajaran yaitu berupa penggunaan laptop atau LCD. (6) Semua guru telah melaksanakan tugas non-akademik seperti tugas administrasi sekolah dan melaksanakan tugas bimbingan dan konseling. (7) Terdapat satu guru yang melakukan penelitian ilmiah untuk meningkatkan profesionalitas. Kata kunci : kompetensi profesional, guru SD
vii
KATA PENGANTAR Puji syukur ke hadirat Allah SWT, Tuhan semesta alam. Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Rosulluah SAW. Penulis menghaturkan syukur atas segala rahmat dan karunia-Nya, sehingga penyusunan skripsi yang berjudul “Penguasaan Kompetensi Profesional Guru Kelas Sekolah Dasar Negeri 2 Sanden” dapat terselesaikan dengan baik. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan baik tanpa bantuan dari semua pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan menuntut ilmu di UNY. 2. Dekan Falkultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. 3. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar yang telah mendukung kelancaran penyelesaian skripsi ini. 4.
Bapak Dr. Anwar Senen, M. Pd sebagai Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberikan pengarahan, bimbingan, dan masukan kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
5. Bapak Drs. Suyud M.Pd selaku penguji utama dan Bapak Agung Hastomo M.Pd sebagai sekretaris penguji, yang telah memberikan masukan kepada penulis dalam penyempurnaan skripsi ini. 6. Ibu Kepala SD N 2 Sanden yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di SD N 2 Sanden.
viii
7. Seluruh bapak dan ibu guru, karyawan, dan siswa SD N 2 Sanden yang membimbing dan membantu dalam penelitian skripsi ini. 8. Bapak dan Ibu tercinta, terima kasih atas doa, kasih sayang, dukungan, dan banyak hal yang telah diberikan. 9. Teman-teman tercinta kelas D PGSD UNY 2013 yang selalu memberi dukungan. 10. Kakak-kakak tingkat yang telah memberikan dukungan. 11. Semua pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan dan penyusunan penelitian ini. Semoga segala bantuan, dukungan, dan pengorbanan yang telah diberikan kepada penulis diterima dan mendapat balasan pahala terbaik dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Namun, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat.
Yogyakarta, 10 April 2017
Penulis
ix
DAFTAR ISI hal HALAMAN JUDUL...........................................................................................i PERSETUJUAN .................................................................................................ii PERNYATAAN..................................................................................................iii PENGESAHAN ..................................................................................................iv MOTTO ..............................................................................................................v PERSEMBAHAN ...............................................................................................vi ABSTRAK ..........................................................................................................vii KATA PENGANTAR ........................................................................................viii DAFTAR ISI .......................................................................................................x DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xiv DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ..............................................................................................1 B. Identifikasi Masalah ......................................................................................8 C. Fokus Masalah ..............................................................................................9 D. Rumusan Masalah .........................................................................................9 E. Tujuan Penelitian ..........................................................................................9 F. Manfaat Penelitian ........................................................................................9
BAB II KAJIAN TEORI A. Guru ..............................................................................................................12 1. Hakikat Guru ............................................................................................12 2. Tugas dan Tanggungjawab Guru .............................................................13 B. Professionalitas Guru ....................................................................................14 C. Kompetensi Guru ..........................................................................................17 1. Fungsi Kompetensi Guru .........................................................................19 2. Unsur-unsur Kompetensi Guru ................................................................21
x
3. Karakterisitik Kompetensi Guru ..............................................................23 4. Kompetensi Guru Model P3G ..................................................................25 D. Macam-Macam Kompetensi Guru ................................................................31 1. Kompetensi Pedagogik .............................................................................32 2. Kompetensi Kepribadian ..........................................................................35 3. Kompetensi Sosial ....................................................................................37 4. Kompetensi Profesional ...........................................................................37 E. Kerangka Berpikir .........................................................................................50 F. Penelitian yang Relevan ................................................................................51 G. Pertanyaan Penelitian ....................................................................................52
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian ...................................................................................54 B. Setting Penelitian ..........................................................................................55 C. Objek Penelitian ............................................................................................56 D. Sumber Data..................................................................................................56 E. Instrumen Penelitian .....................................................................................57 F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................58 G. Teknik Analisi Data. .....................................................................................59 H. Keabsahan Data.............................................................................................61
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .............................................................................................63 1. Penguasaan Landasan Kependidikan .......................................................63 a. Pengimplementasian Tujuan Pendidikan Nasional ...............................................................................................63 b. Melakukan Pembelajaran yang Berorientasi pada Siswa ..........................................................................................66 2. Penguasaan Konsep dan Bahan Pelajaran ................................................67 a. Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Guru ............................................................................................67
xi
b. Melakukan Kegiatan Pembelajaran yang Mengacu pada Rancangan Pembelajaran ............................................................ 69 3. Penguasaan Penyusunan Perangkat Pembelajaran .................................... 70 a. Membuat Rancangan Pembelajaran Sesuai dengan SK dan KD.................................................................... 70 b. Pemilihan dan Pengembangan Media Pembelajaran yang Sesuai ............................................................................................ 72 4. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran ......................................................... 75 a. Penggunaan Metode Pembelajaran Bervariatif Saat Kegiatan Pembelajaran Berlangsung.......................... 75 b. Pengelolaan Kelas Ketika Pembelajaran Berlangsung ......................... 78 c. Melakukan Evaluasi Akhir ................................................................... 80 d. Mengetahui Kebutuhan Anak Didik yang Berkaitan dengan Kegiatan Pembelajaran ............................................................ 81 5.
Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran ..................................................... 83 a. Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran ........................................ 83 6. Kemampuan dalam Melaksanakan Tugas Non-Akademik .................. 84 a. Pelaksanaan Tugas Administarsi Sekolah ............................................ 84 b. Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling ............................................... 85
7. Kemampuan Melakukan Penelitian untuk Meningkatkan Profesionalitas ........................................................................................... 87 a. Melakukan Penelitian Ilmiah atau Membuat Jurnal Ilmiah untuk Menunjang Kemampuan Profesional................................... 87 B. Pembahasan 1. Penguasaan Landasan Kependidikan ........................................................ 89 2. Penguasaan Konsep dan Bahan Pelajaran ................................................. 90 3. Penguasaan Penyusunan Perangkat Pembelajaran .................................... 94 4. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran ......................................................... 95 5. Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran ...................................................... 99 6. Kemampuan dalam Melaksanakan Tugas Non-Akademik ....................... 105 7. Kemampuan Melakukan Penelitian untuk Meningkatkan Profesionalitas ........................................................................................... 100 8. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 101
xii
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan ............................................................................................... 102 2. Saran .......................................................................................................... 104
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 105 LAMPIRAN .......................................................................................................... 107
xiii
DAFTAR GAMBAR hal Gambar 1. Model Struktur Perangkat Komponen Unsur Kompetensi ...............22 Gambar 2. Kerangka Pikir Kompetensi Guru .....................................................51 Gambar 3. Komponen Analisis Data (Miles dan Huberman) .............................60 Gambar 4. Triangulasi Teknik Pengumpulan Data .............................................62 Gambar 5. Siswa sedang berdiskusi terkait pelajaran .........................................67 Gambar 6. Salahsatu RPP yang dibuat guru .......................................................72 Gambar 7. Bentuk Buku Tabungan Siswa ..........................................................84 Gambar 8. Catatan Konseling SD N 2 Sanden ...................................................87 Gambar 9. Hasil Penelitian yang Dilakukan Salahsatu Guru .............................89
xiv
DAFTAR LAMPIRAN hal Lampiran 1. Pedoman Observasi Kelas ..............................................................108 Lampiran 2. Lembar Wawancara Guru Kelas.....................................................111 Lampiran 3. Pedoman Wawancara Kepala Sekolah ...........................................113 Lampiran 4. Pedoman Wawancara Siswa ...........................................................115 Lampiran 5. Hasil Observasi Pembelajaran di Kelas ..........................................116 Lampiran 6. Hasil Wawancara Guru Kelas.........................................................142 Lampiran 7. Hasil Wawancara Kepala Sekolah ..................................................183 Lampiran 8. Hasil Wawancara Siswa .................................................................190 Lampiran 9. Reduksi, Penyajian Data, dan Kesimpulan Hasil Observasi Kelas ...............................................................................................217 Lampiran 10. Reduksi, Penyajian Data, dan Kesimpulan Wawancara Guru ......229 Lampiran 11. Reduksi, Penyajian Data, dan Kesimpulan Wawancara Kepala Sekolah.............................................................................272 Lampiran 12. Reduksi, Penyajian Data, dan Kesimpulan Wawancara Siswa ....283 Lampiran 13. Dokumentasi Kegiatan Siswa .......................................................296 Lampiran 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .............................................301 Lampiran 15. Data prestasi siswa SD N 2 Sanden ..............................................311 Lampiran 16. Jadwal Kegiatan Penelitian ...........................................................315 Lampiran 17. Surat Izin Penelitian......................................................................326
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Menurut Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen, guru adalah pendidik profesional
dengan tugas
utama mendidik,
mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Tentunya dalam hal ini guru membutuhkan tanggung jawab untuk menunjang profesi tersebut. Selain itu guru berperan besar dalam mengajarkan peserta didik untuk tumbuh dewasa yang sesuai dengan norma dan nilai yang berlaku di masyarakat. Guru mempunyai tugas yang sangat beragam baik di lingkup sekolahan maupun di lingkup luar sekolahan, maka dari itu tanggung jawab seorang guru tidak hanya sekedar terbatas pada bagaimana cara mengajarkan dan membelajarkan anak namun juga meliputi tanggung jawab untuk menanamkan nilai-nilai yang berguna untuk kehidupan masa datang. Sejak ditetapkannya oleh Presiden Republik Indonesia ke-6 yaitu Susilo Bambang Yudhoyono pada tanggal 2 Desember 2004 dalam peringatan Hari Guru Nasional XII yang mencanangkan guru sebagai profesi. Tentunya guru merupakan suatu profesi yang tidak sekedar bertanggungjawab pada mengajarkan anak agar menjadi anak yang cerdas secara akademik, jauh dari itu, guru juga mempunyai fungsi untuk membina hubungan baik dalam lingkup sekolahan maupun luar sekolahan atau sering disebut masyarakat dan juga turut serta berkontribusi dalam penelitian terkait masalah pendidikan. Hal tersebut sejalan dengan Syaiful Sagala
1
(2009: 6) yang menyatakan bahwa guru sebagai pendidik adalah tokoh yang paling banyak bergaul dan berinteraksi dengan para murid dibandingkan dengan personel lainnya di sekolah. Guru bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan bimbingan dan pelatihan, melakukan penelitian dan pengkajian, dan membuka komunikasi dengan masyarakat. Selain itu guru mempunyai peran yang sentral dalam mengemban tugasnya, karena mereka harus mempunyai kemampuan atau kecakapan dalam menunjang tugasnya. Kemampuan itu diantaranya yaitu kemampuan dalam mendidik dan membimbing peserta didik, kemampuan untuk memimpin, kemampuan untuk melakukan konseling untuk peserta didik, kemampuan dalam berbaur pada masyarakat, serta mengemban ilmu untuk meningkatkan kapasitasnya seperti melakukan penelitian. Tentunya dalam melakukan hal di atas bukan merupakan hal yang sederhana, karena guru mempunyai tanggungjawab baik di sekolah maupun di masyarakat. Tanggung jawab moral juga melekat pada diri seorang guru. Status guru ini tentunya mempunyai implikasi terhadap peran dan fungsi guru yang sudah melekat satu kesatuan menjadi tanggungjawabnya. Menurut Suparlan (2006:29) guru memiliki satu kesatuan peran dan fungsi yang tidak terpisahkan, antara kemampuan mendidik, membimbing, mengajar, dan melatih. Keempat kemampuan tersebut merupakan kemampuan integratif. Menurut UU Nomor 14 Tahun 2005 kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya. Hal
2
tersebut dijabarkan lebih rincinya yaitu melalui UU Nomor 14 Tahun 2005 pasal 10 yang menyebutkan bahwa kompetensi guru terdiri dari kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Guru diharapkan mempunyai keempat kompetensi tersebut, karena keempat kompetensi tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak bisa berdiri sendiri. Ketika guru meninggalkan atau tidak melaksanakan salahsatu kompetensi yang harus dikuasai guru, maka proses pendidikan tidak bisa berjalan secara optimal. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi: 1) pemahaman wawasan dan landasan kependidikan; 2) pemahaman terhadap peserta didik; 3) pengembangan kurikulum atau silabus; 4) perancangan pembelajaran; 5) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; 6) pemanfaatan teknologi pembelajaran; 8) evaluasi hasil belajar; 8) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Untuk kompetensi kepribadian sekurang-kurangnya mencakup kepribadian yang: 1) mantap; 2) stabil; 3) dewasa; 4) arif dan bijaksana; 5) berwibawa; 6) berakhlak mulia; 8) menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat; 8) secara objektif mengevaluasi kinerja sendiri; 9) mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan. Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat
yang
sekurang-kurangnya
memiliki
kompetensi
untuk:
1)
berkomunikasi lisan, tulisan, dan/ atau isyarat; 2) menggunakan teknologi
3
komunikasi dan informasi secara fungsional; 3) bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/ wali peserta didik, dan; 4) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar. Sedangkan untuk kompetensi
profesional,
kompetensi
profesional
merupakan
kemampuan
penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Hal di atas mempunyai kaitan erat dengan Sistem Pendidikan Nasional yang tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 yang menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan bagi dirinya, masyarakat, dan bangsa. Mencermati definisi pendidikan di atas menurut Undang-Undang bahwa proses pendidikan mempunyai tujuan agar anak memiliki kualifikasi menjadi generasi penerus yang selain cerdas baik intelektualnya, akhlaknya, dan kepribadiannya. Pendidikan ditujukan agar siswa mempunyai keaktifan dalam proses pembelajaran. Tentunya hal tersebut tidak lepas dengan peran guru sebagai pendidik. Pendidikan yang baik adalah pendidikan dimana siswa menjadi pusat dalam
pembelajaran,
siswa
diberikan
kebebasan
untuk
membangun
pengetahuannya sendiri melalui pengalaman belajar yang dirancang oleh guru untuk memfasilitasi peserta didik. Hal ini juga selaras dalam pembukaan UndangUndang 1945 yang menyebutkan bahwa salahsatu tujuan pendidikan adalah
4
mencerdasakan kehidupan bangsa. Dan untuk mencapai tujuan pendidikan salahsatunya ditempuh dengan jalan bangku sekolah. Berbicara mengenai sekolah, tentunya tidak akan terlepas oleh kualiats guru, oleh karena itu banyak upaya pemerintah untuk meningkatkan kualitas guru mengingat guru merupakan salahsatu garda terdepan pendidikan. Salah satu upaya pemerintah untuk mengatasi hal tersebut diantaranya melakukan proses seleksi LPTK yang perlu diperketat. Selain itu menurut berita yang dikutip pada koran Kompas pada tanggal 16 Oktober 2016 menyatakan bahwa revitalisasi pendidikan guru dilakukan sejak tahap seleksi karena hal tersebut terkait dengan kemajuan bangsa. Hal tersebut merupakan salah satu pokok deklarasi Jakarta, hasil Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia (Konsapsi) VIII. Upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan yang dimulai dari guru ini diharapkan mampu memajukan pendidikan yang ada di Indoensia baik masa sekarang maupun masa yang akan datang. Yang salahsatunya yaitu meningkatnya kompetensi guru yang ada di Indonesia. Menurut fakta di lapangan dan hasil observasi yang peneliti lakukan, hasil dari nilai Ujian Nasional siswa Sekolah Dasar se Kecamatan Sanden tahun 2016 yang diperoleh dari UPT Kecamatan Sanden, SD N 2 Sanden memiliki peringkat pertama dari enam belas Sekolah Dasar yang terdapat di Kecamatan Sanden baik sekolah negeri ataupun swasta. SD N 2 Sanden memiliki rata-rata nilai untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia sebesar 88,18, Matematika rata-ratanya 84,09, dan mata pelajaran IPA 93,30. Selain itu banyak prestasi yang diperoleh siswa/ siswi di SD 2 Sanden seperti juara 1 lomba aritmatika tingkat nasional pada tahun 2015,
5
juara 1 lomba olimpiade MIPA bidang IPA se Kabupaten Bantul, juara lomba untuk pidato, atletik, sinopsis, hafalan Al’Quran serta beberapa prestasi lainnya baik di bidang akademik maupun non akademik. Hal di atas tidak akan terlepas oleh kemampuan guru dalam mendidik siswa. Kompetensi guru sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran bagi anak didik. Salahsatu kompetensi yang menunjang proses pembelajaran adalah kompetensi profesional. Menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Selanjutnya, menurut Wina Sanjaya (2013: 288) salahsatu indikator kompetensi profesional guru adalah menguasai berbagai metode strategi pembelajaran, kemampuan menyusun program pembelajaran, dan juga kemampuan merancang dan memanfaatkan berbagai media pembelajaran. Guru yang mampu melaksankan hal di atas mempunyai kaitan yang sangat erat dengan prestasi siswa yang didapat. Antara prestasi dengan kemampuan guru dalam mendidik merupakan satu kesatuan yang saling berpengaruh terhadap hasil dari proses pembelajaran yang selama ini berlangsung. Guru di SD N 2 Sanden mempunyai penguasaan terhadap kompetensi tersebut dan telah melaksanakan sehingga banyak prestasi akademik dan non akademik yang diperoleh pserta didik. Selain hasil yang diperoleh dari UPT Sanden, pengamat juga melakukan observasi ke beberapa Sekolah Dasar diantaranya SD 1 SN dan juga SD 1 GDH. Hasil dari observasi yang dilakukan pada hari Jumat, 5 November 2016, pembelajaran masih didominasi oleh guru kelas, dimana guru mencatat di papan
6
tulis terkait materi pembelajaran PKn. Setelah guru selesai menulis, siswa diminta untuk menulis di buku tulis masing-masing, kemudian seluruh siswa secara bersama-sama membaca apa yang telah dituliskan oleh guru. Ketika semua siswa telah membaca bersama, guru menjelaskan materi tersebut. Guru mengajar tidak berpatokan pada RPP, namun pada buku pelajaran. Hal tersebut juga senada dengan SD 1 GDH, pengamatan dilaksanakan pada hari Sabtu, 6 November 2016, dimana guru dalam menjelaskan materi dominan menggunakan metode ceramah, dan sesekali diselingi dengan tanya jawab pada siswa serta guru terlalu berpatokan kepada buka pegangan. Namun, pengamat mendapatkan hasil yang berbeda ketika melakukan observasi dan wawancara dengan guru dan kepala sekolah di SD N 2 Sanden pada tanggal 2 dan 9 November 2016, dimana dalam proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru, pembelajaran sudah berpusat pada siswa (student center). Dalam proses pembelajaran guru selalu berusaha mengaktifkan siswa seperti bertanya kepada siswa terkait apa yang ia ketahui mengenai suatu hal atau memberikan kesempatan siswa untuk berpendapat dan bertanya terkait materi yang sedang diajarkan. Guru juga sesekali melakukan tanya jawab secara acak yang bertujuan untuk memusatkan perhatian anak agar tetap fokus terhadap pelajaran. RPP dibuat per kegiatan untuk memudahkan guru dalam mengajarkan materi kepada anak. Dan sebelum melaksanakan pembelajaran guru juga menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang akan dicapai. Dari hasil pemaparan di atas, peneliti ingin mengetahui seberapa jauh kompetensi profesional guru kelas
7
di SD N 2 Sanden. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk meneliti “Penguasaan Kompetensi Profesional Guru Kelas Sekolah Dasar Negeri 2 Sanden”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka didapatkan identifikasi permasalahan sebagai berikut: 1. Sekolah Dasar Negeri 2 Sanden memiliki nilai Ujian Nasional tertinggi se Kecamatan Sanden pada tahun 2016. Faktor yang menjadikan SD N 2 Sanden memiliki nilai Ujian Nasional tertinggi se-Kecamatan Sanden tahun 2016 yaitu kemampuan guru dalam menyampaikan pelajaran, penggunaan variasi metode pembelajaran, serta penggunaan media pembelajaran yang tepat. 2. Banyak prestasi yang pernah diraih salah satunya juara 1 lomba aritmatika tingkat nasional pada tahun 2015 dan juara 1 lomba olimpiade MIPA bidang IPA se Kabupaten Bantul. Fraktor yang memengaruhi prestasi yang diraih siswa SD N 2 Sanden adalah guru mampu mengajar siswa-siswi dengan baik selain ditunjang oleh kemampuan siswa dalam memahami materi. 3. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SD N 2 Sanden telah mengedepankan student center.Bukti yang menyatakan bahwa guru telah mengedepankan student centered yaitu guru aktif mengajak siswa untuk mengembangkan
pengetahuannya
sendiri
melalui
pengalaman
pembelajaran yang disediakan guru serta penggunaan berbagai metode pembelajaran oleh guru.
8
4. Guru menggunakan media dalam menerangkan pembelajaran. 5. Guru berpedoman pada RPP dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. 6. Guru telah melaksanakan kompetensi profesional. Hal yang menyatakan bahwa guru telah melaksanakan kompetensi profesional salahsatunya yaitu guru telah menguasai materi pembelajaran secara luas dan medalam, penggunaan
media
pembelajaran,
dan
pembuatan
RPP
sebelum
pelaksanaan pembelajaran. C. Fokus Masalah Berdasarkan identifikasi permasalahan di atas, peneliti memfokuskan permasalahan penelitian pada Penguasaan Kompetensi Profesional Guru Kelas Sekolah Dasar Negeri 2 Sanden. D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana penguasaan kompetensi profesional guru kelas di sekolah dasar negeri 2 Sanden? E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah ingin mengetahui penguasaan kompetensi profesional guru kelas di SD N 2 Sanden. F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik secara teoritis maupun praktis.
9
1. Secara teoritis penelitian ini memberikan manfaat diantaranya adalah memberikan sumbangan informasi mengenai kompetensi guru, khususnya kompetensi profesional, sehingga dapat dijadikan sebagai referensi bagi kelangsungan dan perkembangan dunia pendidikan dari segi guru, sehingga mampu memajukkan kualitas pendidikan di Indonesia. 2. Secara praktis penelitian ini memberikan manfaat diantaranyayaitu bagi guru, bagi sekolah, dan juga bagi peneliti. a. Bagi guru Sebagai bahan refleksi diri untuk lebih meningkatkan kompetensi profesionalannya, sehingga ketika guru melaksanakan kegiatan pembelajaran mampu
mengemas
pembelajaran
secara
menarik
sehingga
proses
pembelajaran berjalan lebih optimal serta dapat meningkatkan kapasitas guru agar lebih profesional. b. Bagi Sekolah Memperoleh informasi mengenai kompetensi profesional guru kelas di SD N 2 Sanden, sehingga dapat menjadi data bagi pihak sekolah untuk mengetahui seberapa jauh kompetensi profesional guru dan sebagai upaya untuk meningkatkan keprofesionalan guru. c. Bagi Peneliti Menambah pengalaman serta dapat dijadikan referensi tentang kompetensi yang harus dikuasai oleh guru, khusunya kompetensi profesional yang nantinya harus dikuasai oleh peneliti ketika nantinya menjadi guru
10
kelas. Serta menambah wawasan bagi peneliti untuk meningkatkan kemampuan dalam melakukan penelitian.
11
BAB II KAJIAN TEORI A. Guru 1. Hakikat Guru Menurut Surat Edaran [SE] Mendikbud dan Kepala BAKN Nomor 58686/MPK/1989 menjelaskan bahwa guru ialah pegawai negeri sipil (PNS) yang diberi tugas, wewenang, dan tanggung jawab oleh pejabat yang berwenang untuk melaksanakan pendidikan di sekolah, termasuk hak yang melekat pada dalam jabatan. Sedangkan menurut pasal 39 [2] UU Nomor 20 Tahun 2003 pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksankan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Menurut Suparlan (2006: 10) guru adalah seseorang yang memiliki tugas sebagai fasilitator agar siswa dapat belajar dan atau mengembangkan potensi dasar dan kemampuannya secara optimal melalui lembaga sekolah, baik yang didirikan oleh sekolah negeri ataupun swasta. Menurut Syaiful Sagala (2009:21) guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggungjawab terhadap pendidikan murid-murid, baik secara individual maupun klasikal, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Dari definisi yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa guru merupakan orang yang mempunyai kedudukan sebagai pendidik dan tergolong tenaga profesional dan juga mempunyai wewenang untuk merencanakan hingga
12
mengevaluasi hasil pembelajaran. Selain itu sejak ditetapkannya oleh presiden RI ke-6 yaitu Susilo Bambang Yudhoyono pada tanggal 2 Desember 2004 dalam peringatan Hari Guru Nasional XII yang mencanangkan guru sebagai profesi. Maka secara kontinyu keprofesionalan guru harus selalu ditingkatkan dalam rangka menunjang pendidikan yang ada di Indonesia. 2. Tugas dan Tanggungjawab Guru Guru merupakan suatu profesi yang keberadaannya harus dituntut secara profesional dalam menjalankan kewajibannya sebagai tenaga pendidik. Peran dari guru tidak hanya sekedar memberikan materi pelajaran untuk siswanya atau menanamkan nilai afektif maupun psikomotorik, namun jauh dari itu guru juga sebagai pihak administrasi dan perencana dimana para guru juga harus mengelola terkait administrasi siswa seperti menganalisis data siswa, dan juga merencanakan pembelajaran itu sendiri berdasarkan kurikulum pembelajaran yang sudah ditetapkan, menjalin komunikasi dengan interaktif dengan masyarakat, dan melakukan bimbingan bagi anak didik yang membutuhkan. Hal ini selaras dengan pendapat yang dikemukakakan oleh Syaiful Sagala (2009: 18) bahwa di samping tugas mengajar, ada juga beberapa persoalan atau tugas prinsip yang semua guru harus mengetahui dan menguasainya sebagai bagian dari tugas seorang guru yang profesional, yakni: tugas administrasi kurikulum dan pengembangannya, pengelolaan peserta didik, personel, sarana dan prasarana, keuangan, layanan khusus, dan hubungan sekolah-masyarakat. Guru tidak boleh terisolasi dengan masyarakat ataupun lingkungan sekolah sendiri. Guru harus senantiasa berkembang dan cakap di berbagai keadaan dan
13
tempat sehingga dapat menjadi tauladhan bagi siswanya. Guru yang profesional akan senantiasa belajar dan mengembangkan apa yang telah dipunyai sehingga dapat diturunkan atau dicontohkan untuk siswanya kelak dan sekaligus agent of change untuk siswanya.
Guru berperan sebagai orangtua kedua yang
kedudukannya berada di sekolahan, yang bertugas meneruskan pengajaran yang tidak sanggup dilakukan oleh orang tua dirumah serta membina sikap siswa, oleh karena itu guru perlu menguasai perkembangan psikologis siswa. B. Profesionalitas Guru Profesionalisme sudah menjadi tuntutan di dunia. Profesionalisme diharapkan dapat menjadi bagian dari kepribadian guru sehingga ia dapat mengembangkan diri sendiri secara otonom (Barnawati dan M. Arifin 2014:9). Dengan menginternalnya sikap yang profesional di setiap diri guru, maka akan berdampak pada apa yang dilakukan guru terutama dalam melakukan pengajaran di sekolah. Untuk menjadi guru yang profesional, seorang guru harus menguasai betul seluk-beluk pendidikan dan berbagai ilmu pengetahuan lainnya yang perlu dibina dan dan dikembangkan melalui pendidikan tertentu (Baharuddin: 2014:196).
Guru
merupakan
salah
satu
pekerjaan
yang
memerlukan
profesionalitas dalam menjalankan fungsi dan peran tersebut. Sebagai suatu profesi maka harus memenuhi kriteria profesional (hasil lokakarya pembinaan kurikulum Pendidikan Guru UPI Bandung(dalam Oemar Hamalik 2006:36-38) adalah sebagai berikut. 1. Fisik a. sehat jasmani dan rohani;
14
b. tidak mempunyai cacat tubuh yang bisa menimbulkan ejekan/ cemoohan atau rasa kasihan dari anak. 2. Mental/ kepribadian a. berkepribadian/ berjiwa pancasila; b. mampu menghayati GBHN; c. mencintai bangsa dan sesama manusia dan rasa kasih sayang kepada anak didik; d. berbudi pekerti yang luhur; e. berjiwa kreatif, dapat memanfaatkan rasa pendidikan yang ada secara maksimal; f. mampu menyuburkan sikap demokrasi dan penuh tenggang rasa; g. mampu mengembangkan kreativitas dan tanggung jawab yang besar akan tugasnya; h. mampu mengembangkan kecerdasan yang tinggi; i. bersifat terbuka, peka, dan efektif; j. menunjukkan rasa cinta pada profesinya; k. ketaatan akan disiplin; l. memiliki sense of humor. 3. Keilmiahan/ pengetahuan a. memahami ilmu yang dapat melandasi pembentukan pribadi; b. memahami ilmu pendidikan dan keguruan dan mampu menerapkannya dalam tugasnya sebagai pendidik;
15
c. memahami, menguasai, serta mencintai ilmu pengetahuan yang akan diajarkan; d. memiliki pengetahuan yang cukup tentang bidang-bidang yang lain; e. senang membaca buku-buku ilmiah; f. mampu memecahkan persoalan secara sistematis, terutama yang berhubungan dengan bidang studi; g. memahami prinsip-prinsip kegiatan belajar mengajar. 4. Keterampilan a. mampu berperan sebagai organisator proses belajar mengajar; b. mampu menyusun bahan pelajaran atas dasar pendekatan struktural, interdisipliner, fungsional, behavior, dan teknologi; c. mampu menyusun garis besar program pengajaran (GBPP); d. mampu memecahkan dan melaksanakan teknik-teknik mengajar yang baik dan mencapai tujuan pendidikan; e. mampu merencanakan dan melaksanakan evaluasi pendidikan; f. memahami dan mampu melaksanakan kegiatan dan pendidikan luar sekolah; Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa profesionalitas guru terdiri dari beberapa komponen yang menjadi indikator guru yang profesional. Indikator tersebut diantaranya: fisik, mental, pengetahuan, dan keterampilan yang bagus dan memenuhi kualifikasi untuk menjadi guru profesional. Keempat hal di atas seyogyanya harus guru kuasai semua. Profesionalitas guru memegang unsur yang tidak kalah penting dalam pendidikan.Karena ketika guru mampu memenuhi kualifikasi guru yang profesional, maka proses pendidikan akan berjalan secara
16
optimal, dan hal ini berimplikasi terhadap tercapainya tujuan pendidikan secara optimal pula. C. Kompetensi Guru Kompetensi merupakan bagian yang tidak bisa dipisahkan bagi seorang pendidik. Menilik dari hal di atas, terdapat beberapa pendapat terkait kompetensi itu sendiri, antara lain: 1. UU No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 Ayat 10, disebutkan “Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.” 2. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) kompetensi berarti kewenangan atau kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan sesuatu hal. Pengertian dasar kompetensi yakni kemampuan atau kecakapan. 3. Uzer Usma (2006:14) kompetensi guru merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak. 4. Akhmad Sudrajad (2011:116) kompetensi merupakan gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat dilakukan (be able to do) seseorang dalam suatu pekerjaan berupa kegiatan, perilaku dan hasil yang seyogyanya dapat ditampilkan atau ditunjukkan. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kompetensi merupakan kemampuan (kecakapan) yang dimiliki oleh guru yang meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan dan menjadi tanggungjawab guru dalam
17
mengemban tugas kependidikan. Dan dapat diketahui bahwa kemampuan yang dimaksud bukan hanya kemampuan dalam mengajar anak didik namun juga kemampuan dalam mengelola pembelajaran di kelas serta mampu melakukan tanggungjawab di luar lingkup kelas sebagai bentuk tugas guru yang terkait sikap dan keterampilan. Kompetensi sangat diperlukan karena dengan adanya kompetensi ini guru mampu mendidik siswanya dan mencapai tujuan pendidikan nasional. Kompetensi guru dan dosen tentunya berbeda. Kompetensi guru terfokus pada kemampuan mendidik sedangkan kemampuan dosen terfokus pada kemampuan mendidik, meneliti, dan mengabdi kepada masyarakat. Kompetensi guru penting dalam rangka pembinaan guru. Dalam proses pembelajaran, kompetensi guru sangat berpengaruh agar citacita pendidikan terlaksana dengan efektif dan terarah. Guru yang belum memadai kompetensinya perlu dilakukan pengkajian lebih dalam agar para guru mempunyai kompetensi dalam mengajar. Kompetensi ini tentunya tidak hanya sekedar kompetensi
pedagogik
ataupun profesional,
namun
kompetensi
kepribadian dan sosial juga harus dikembangkan oleh semua guru, karena guru tidak cukup hanya berbekal kemampuan secara akademik. Kemampuankemampuan sosial dan kepribadian juga harus menjadi pijakan yang kuat untuk guru. Kompetensi berperan dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas maupun dimana guru bergaul dengan masyarakat yang kaitannya di luar konteks sekolah. Kompetensi akan menjadi tolok ukur kemampuan guru dalam
18
mengemban tanggung jawab baik dalam bidang akademik dan non akademik. Satu kesatuan kompetensi yang menjadi landasan guru dalam mengemban tanggung jawab harus dilaksankan oleh pendidik/ guru. Kompetensi akan berkaitan erat dengan bagaimana guru mengelola kelas saat pembelajaran, bagaimana guru menggunakan prosedur-prosedur dalam proses pembelajaran sehingga akan tercapai output yang bagus dan juga seberapa jauh para guru mengaplikasikan kompetensi sosial dan kepribadian di lingkungan tempat tinggal maupun di masyarakat. Menurut pendapat Munandar dalam Hamzah B Uno (2010: 61) menginformasikan bahwa ada dua faktor yang memengaruhi terbentuknya kompetensi yakni: faktor bawaan seperti bakat dan faktor latihan seperti hasil belajar. Namun, faktor latihan tentunya memiliki pengaruh yang besar dibanding dengan faktor bawaan jika faktor bawaan tersebut tidak dikembangkan. 1. Fungsi Kompetensi Guru Guru yang sudah menguasai kompetensinya, dalam arti mantap maka perlu lebih dikembangkan lagi dan lebih dibina. Maka dari itu kompetensi guru sangat penting dan diperlukan agar tercipta suatu pendidikan yang berkualitas. Beberapa hal
di
bawah
ini
akan
dijabarkan
terkait
pentingnya
kompetensi
(Hamalik,2006:35-36). a. Kompetensi guru sebagai alat seleksi penerimaan guru Penerimaan seorang guru tentunya harus melalui proses yang seleksi yang ketat mengingat guru merupakan garda terdepan dalam dunia pendidikan. Seleksi penerimaan guru harus obyektif, harus berdasarkan kemampuan yang telah
19
dimiliki bukan atas ikut campur kepentingan tertentu. Maka dari itu, kompetensi seorang calon guru harus ditentukan sebagai dasar penerimaan guru. Kompetensi apa yang harus dimiliki setiap calon guru perlu ditentukan dari awal. Sehingga harapannya nantinya kualitas dalam mendidik anak didik akan optimal karena sudah ditunjang dengan kompetensi guru yang memadai. b. Kompetensi guru penting dalam rangka pembinaan guru Adanya Ujian Kompetensi Guru (UKG) merupakan salahsatu cara untuk mengetahui seberapa besar kompetensi yang dimiliki guru terutama dalam kompetensi pedagogik dan profesional. Sedangkan untuk kompetensi yang lainnya dapat diamati melalui perilaku sehari-hari. Dengan hasil di atas maka dapat diketahui guru yang masih kurang memadai dan guru yang telah memiliki kompetensi penuh. Hal tersebut sebagai pedoman bagi pihak sekolah untuk meningkatkan kompetensi guru dalam bentuk pembinaan terhadap guru. Pembinaan ini bisa dilakukan dengan berbagai cara misalnya penataran ataupun sharing sesama guru. Tujuan dari pembinaan guru ini agar guru yang memiliki kompetensi di bawah atau kurang dari standar yang ditetapkan dapat sama ataupun menyeimbangi guru dengan kompetensi yang telah cukup/ memadai. c. Kompetensi guru penting dalam rangka penyusunan kurikulum Kurikulum pendidikan harus disusun atas dasar kompetensi yang diperlukan oleh setiap guru. Tujuan, program pendidikan, sistem penyampaian, evaluasi, dan sebagainya hendaknya direncanakan sedemikian rupa sehingga relevan dengan tuntutan kompetensi guru secara umum (Oemar Hamalik 2006:36). Dari pemamparan diatas dapat diketahui bahwa kompetensi guru ini sangat
20
memengaruhi bagaimana kurikulum dibuat sehingga tujuan dari pendidikan sendiri tidak akan menyimpang dan akan tersampaikan dengan maksimal oleh guru karena guru telah menguasai kompetensi yang ada. d. Kompetensi guru penting dalam hubungan dengan kegiatan dan hasil belajar siswa Proses pembelajaran akan berjalan secara optimal manakala guru memiliki kualifikasi seperti yang telah dipersyaratkan. Kreativitas guru dalam mengelola pembelajaran sangat memengaruhi output pengajaran. Anak didik mampu menguasai materi serta mempunyai kepribadian yang sejalan dengan norma yang berlaku sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru yang bersangkutan. Hasil belajar siswa yang optimal salahsatunya didukung oleh kurikulum, kondisi fisik ruang belajar, sarana dan prasarana, namun semua hal di atas tidak akan berjalan secara optimal ketika guru tidak dapat mengelola pembelajaran. Maka dari itu, hasil belajar yang dicapai siswa mempunyai kaitan erat dengan bagaimana guru mampu untuk mengelola pembelajaran. 2. Unsur Kompetensi Guru Kompetensi yang dimiliki guru mengandung unsur- unsur kompetensi. Menurut Udin Syaefudin Sa’ud (2010: 46) unsur dari kompetensi itu lebih detailnya akan dijelaskan melalui bagan di bawah ini:
21
A
B
C
D
E
F
Gambar 1: Model Struktur Perangkat Komponen Suatu Unsur Kompetensi menurut Udin Syaefudin Sa’ud (2010: 46) Lebih jelasnya pernyataan pada bagan di atas akan dijelaskan sebagai berikut: a. Performance component yaitu unsur kemampuan penampilan kinerja yang nampak sesuai dengan bidang keprofesionalannya. b. Subject component yaitu unsur kemampuan penguasaan bahan/ subtansi pengetahuan yang relevan dengan bidang keprofesionalannya sebagai prasyarat bagi penampilan komponen kinerjanya. c. Professional component yaitu unsur kemampuan penguasaan subtansi pengetahuan
dan
keterampilan
teknis
sesuai
dengan
bidang
keprofesionalannya sebagai prasyarat bagi penampilan kerjanya. d. Process component yaitu unsur kemampuan penguasaan proses-proses mental (intelektual) mencakup proses berpikir (logis, kritis, rasional, kreatif) dalam pemecahan masalah, pembuatan keputusan, dan sebagainya.
22
e. Adjust component yaitu unsur kemampuan penyerasian dan penyesuaian diri berdasarkan karakteristik pribadi perilaku dengan tugas penampilan kerjanya. f. Attitude component yaitu unsur komponen sikap, nilai, kepribadian pelaku sebagai prasyarat yang fundamental bagi keseluruhan perangkat komponen kompetensi lainnya. Dari pemaparan di atas, dapat diketahui bahwa terdapat enam unsur dari kompetensi, dimana attitude component merupakan unsur yang paling penting atau fundamental karena merupakan syarat bagi keseluruhan lima komponen yang lainnya yang sebagai landasan pokok komponen-komponen yang ada di atasnya yang meliputi Performance componen, Subject component, Professional componen, Process componentdanAdjust component. 3. Karakteristik Kompetensi Guru Guru merupakan salahsatu profesi sehingga dalam pelaksanaannya membutuhkan suatu profesionalitas. Hal inilah yang harus diemban oleh seorang guru sepanjang karirnya dalam menajdi guru. Dalam hal ini, guru yang profesional merupakan guru yang mampu untuk menjalankan kompetensikompetensi yang dituntut untuk menjadi guru yang profesional dan dapat menjalankan tugasnya dengan sebaik-baiknya dalam proses pembelajaran. Berikut ini akan dijabarkan mengenai guru yang dinilai kompeten secara profesional menurut (Oemar Hamalik 2006:38). a. Guru tersebut mampu mengembangkan tanggung jawab dengan sebaikbaiknya.
23
Guru yang memiliki kompetensi secara profesional mampu untuk memikul apa
yang
telah
menjadi
tugasnya
dan
mempunyai
komitmen
untuk
menyelesaikannnya dan juga guru yang mempunyai kesadaran akan kewajibannya dan hal tersebut tertuang dalam bentuk tanggungjawab. b. Guru tersebut mampu melaksankan peranan-peranannya secara berhasil. Guru yang memiliki kompetensi secara profesional selain memiliki rasa tanggungjawab yang tinggi mereka juga mampu untuk melaksanakan perannya dengan baik. Peran yang dimaksud adalah peran guru sebagai pendidik siswa. Penguasaan ilmu pengetahuan sangat menunjang guru dalam keberhasilan perannya selain ditunjang dari faktor kepribadian guru. Guru sebagai anggota masyarakat, dalam aspek ini, guru harus memiliki kepribadian yang mantap, tidak bersifat angkuh dan otoriter dalam melakukan hubungan sosial dengan masyarakat. Perannya sebagai anggota masyarakat sangat memengaruhi nantinya dalam pelaksanaan pengajaran karena aspek sosial dan kepribadiannya akan timbul saat mengajar. Selain guru juga mempunyai peran sebagai pelaksana administrasi ringan. Maka dari itu guru harus mempunyai keterampilan untuk melaksankan administrasi keuangan, keterampilan mengetik dan keterampilan lainnya yang berhubungan dengan adminitrasi ringan yang ada di sekolah. c. Guru tersebut harus mampu bekerja dalam usaha mencapai tujuan pendidikan (tujuan instruksional) sekolah. Keprofesionalan seorang guru dapat dilihat melalui bagaimana seorang guru dapat melakukan pengajaran sehingga tercapai tujuan instruksional sekolah. Guru dituntut untuk dapat melakukan apa yang telah menjadi kewajibannya dalam
24
mendidik siswa dengan baik sehingga tujuan dari pendidikan akan terlaksana dengan maksimal. Untuk mewujudkan hal ini, maka guru tidak hanya sekedar mengembangkan keterampilan dalam mengajar, namun jauh dari itu guru juga harus mampu mengembangkan sikap seperti guru sebagai konselor, guru sebagai pembimbing, guru sebagai motivator dan guru sebagai supervisor. Semua hal di atas merupakan kewajiban yang harus dilakukan guru. d. Guru tersebut mampu melaksankan perannya dalam proses mengajar dan belajar dalam kelas. Guru adalah kunci dalam pembelajaran sekaligus sebagai kunci keberhasilan siswa. Guru yang mampu memaksimalkan proses pembelajaran melalui berbagai model dan metode akan menciptakan suatu keberhasilan bagi peserta didik dan juga mampu menguasai materi atau bahan ajar yang akan diajarkan. Selain itu guru juga harus mampu untuk menciptakan suatu lingkungan kelas yang kondusif dalam proses pembelajaran. Jadi dalam melaksanakan perannya dalam proses mengajar dan belajar, guru tidak hanya dituntut untuk menguasai bahan ajar atau mampu mengkolaborasikan berbagai metode pembelajaran, namun juga harus mampu menciptakan kondisi kelas yang stabil untuk diadakannya berbagai proses pembelajaran. Kondisi kelas yang stabil/ kondusif sangat memengaruhi proses pengajaran yang berlangsung. 4. Kompetensi Guru Model P3G Dalam lokakarya kurikulum pendidikan guru yang diselenggarakan oleh P3G telah dirumuskan sejumlah kemampuan dasar seorang calon lulusan sistem multisastra (Hammalik, 2006: 44-45), sebagai berikut:
25
a. Menguasai bahan, yakni menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum sekolah, menguasai bahan pengayaan/ penunjang bidang studi. b. Mengelola program belajar mengajar yakni merumuskan tujuan instruksional, mengenal dan bisa pakai metode mengajar, memilih materi dan prosedur instruksional yang tepat, melaksanakan program belajar dan mengajar, mengenal kemampuan anak didik, menyesuaikan rencana dengan situasi kelas, merencanakan dan melaksanakan pengajaran remidial, serta mengevaluasi hasil belajar. c. Mengelola kelas yakni mengatur tata ruang kelas dalam rangka CBSA, dan menciptakan iklim belajar mengejar yang efektif. d. Menggunakan media yakni memilih dan menggunakan media, membuat alatalat bantu pelajaran sederhana, menggunakan dan mengelola laboratorium, mengembangkan laboratorium, serta menggunkan perpustakaan dalam proses belajar mengajar. e. Menguasai landasan-landasan kependidikan. f. Merencanakan program pengajaran. g. Mengelola interaksi belajar mengajar. h. Menguasai macam-macam metode mengajar. i. Menilai kemampuan prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran. j. Mengenal fungsi dan program layanan bimbingan dan penyuluhan di sekolah. k. Mengenal penyelenggaraan administrasi sekolah. l. Mampu memahami dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan yang sederhana guna kemajuan pengajaran. Menurut Suparlan (2005:93-94) Standar Kompetensi Guru dipilah menjadi tugas komponen yang saling berkaitan, yakni: (1) pengelolaan pembelajaran, (2) pengembangan profesi, (3) penguasaan akademik. Tiap-tiap komponen di atas dijabarkan lebih rinci lagi. Komponen pertama terdiri dari empat kompetensi, komponen kedua memiliki satu kompetensi, komponen ketiga terdiri dari dua kompetensi. Sehingga ketiga komponen diatas seluruhnya berjumlah tujuh kompetensi dasar, yaitu. a. Penyusunan rencana pembelajaran. Kegiatan yang paling dasar yang dilakukan oleh seorang guru adalah menyusun rencana pembelajaran. Penyusunan ini sangatlah penting karena dengan menyusun rencana pembelajaran guru akan mengetahui kegiatan apa yang akan dilaksanakan.
26
b. Pelaksanaan interaksi belajar mengajar. Dalam proses pembelajaran penting bagi guru untuk melakukan interaksi dengan siswa. Interaksi ini agar siswa terlibat lebih jauh dalam proses pembelajaran. Interaksi belajar mengajar ini juga memungkinkan siswa berinteraksi dengan sesama siswa, sehingga muncul pola hubungan interaksi yaitu guru dengan siswa ataupun siswa dengan siswa. c. Penilaian prestasi belajar peserta didik. Prestasi ini tidak hanya prestasi akademik namun juga non akademik. Penilaian prestasi ini penting dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dan juga bakat yang dimiliki anak didik. d. Pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. Guru harus melakukan tindak lanjut terkait prestasi belajar siswa. Analisis hasil prestasi belajar siswa harus dilakukan oleh setiap guru. Sehingga guru akan mendapatkan data yang valid terkait peningkatan maupun penurunan prestasi belajar anak didik. e. Pengembangan profesi. Guru harus senantiasa meningkatkan kapasitasnya dalam
memberikan
layanan
pendidikan
untuk
siswanya.
Sehingga
pengembangan profesi perlu dilakukan oleh setiap guru. f. Pemahaman wawasan kependidikan. Sebagai seorang guru yang profesional dituntut untuk mengetahui dan memahami wawasan kependidikan misalnya terkait isu-isu kependidikan. g. Penguasaan bahan kajian akademik. Guru harus menguasai bahan pelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang akan diajarkan dan sesuai bidang pelajaran yang akan diampu.
27
Kompetensi harus dikuasai guru untuk menunjang keprofesionalannya dalam mendidik anak didik. Kompetensi itu menurut Richard D Kellough dalam Sudarwan Danim (2010:57-58) adalah: a. Guru harus menguasai pengetahuan tentang materi pelajaran yang diajarkannya. Seorang guru profesional harus mempunyai pengetahuan yang luas terhadap materi yang akan diajarkan untuk anak didiknya. Guru yang mempunyai pengetahuan yang minim terutama dalam penguasaan materi akan berdampak pada terbatasnya informasi yang akan diterima oleh anak didik sehingga dampaknya anak juga akan kurang menguasai materi pembelajaran. Maka dari itu sangat penting untuk guru selalu meningkatkan kapasitasnya dalam mengembangkan materi pembelajaran. b. Guru merupakan anggota aktif organisasi profesi guru, membaca jurnal profesional, melakukan dialog dengan sesama guru, mengembangkan kemahiran metodologi, membina siswa dan materi pembelajaran. Banyak cara untuk meningkatkan kompetensi serta keprofesionalan guru, hal-hal diatas sangat menunjang terkait kompetensi guru. Semakin banyak guru melakukan kegiatan seperti membaca jurnal, sharing antar guru sampai melakukan penelitian tindakan kelass (PTK), maka akan semakin besar penguasaan guru terkait tugas dan tanggungjawab yang diembannya. c. Guru memahami proses belajar dalam arti siswa memahami tujuan belajar, harapan-harapan dan prosedur-prosedur yang terjadi di kelas. Pentingnya dalam awal pembelajaran guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran yang akan dilakukan adalah siswa mampu mengetahui apa yang akan mereka
28
pelajari hari itu. Selain tujuan dalam pembelajaran guru harus memahami harapan yang akan dicapai dalam pembelajaran dan juga prosedur yang ada di dalam kelas. Guru harus mempunyai dan tahu prosedur atau pedoman yang harus dilakukan di dalam kelas, karena dengan adanya prosedur-prosedur pembelajaran akan berjalan secara efektif. d. Guru adalah “perantara pendidik” yang tidak perlu tahu segala-galanya, tapi paling tidak tahu bagaimana dan dimana dapat memperoleh pengetahuan. Untuk era sekarang, banyak sekali sumber belajar yang dapat digunakan siswa dalam menunjang dalam proses pembelajaran baik sumber belajar cetak maupun elektronik. Sehingga guru bukan lagi menjadi sumber pengetahuan yang utama, namun guru mempunyai tangungjawab untuk memfasilitasi kegiatan belajar anak didik. e. Guru melaksanakan perilaku sesuai model yang diinginkan di depan siswa. Guru merupakan model untuk siswanya baik di ruang lingkup kelas maupun di luar kelas. Guru harus mampu menempatkan dirinya sebagai model yang menjadi teladhan untuk anak didiknya. Pantulan dari diri seorang guru harus dapat menjadi inspirasi untuk anak didik. Maka dari itu guru tetap menjadi bagian yang diinginkan siswa sebagai model namun tetap menjaga kewibawaan, tutur kata, dan sikap yang baik. Sehingga citra guru tetap baik di kalangan anak didiknya. f. Guru terbuka untuk berubah, berani mengambil risiko dan siap bertanggung jawab. Sikap terbuka dari guru memungkinakan guru dapat mengeksplor dirinya ataupun lingkungannya dalam rangka memaksimalkan yang menjadi
29
tanggung jawabnya namun juga siap untuk mengambil risiko dari sikap terbuka itu. g. Guru tidak berprasangka gender, membedakan jenis kelamin, etnis, agama, penderita cacat, dan status sosial. h. Guru mengorganisasi kelas dan merencanakan pembelajaran secara cermat. Pembelajaran yang dilakukan secara runtut dan terstruktur diharapkan mampu mengorganisir proses pembelajaran sehingga lebih efektif. i. Guru merupakan komunikator-komunikator yang efektif. Guru mempunyai tanggung jawab baik dalam ruang lingkup akademik maupun non-akademik. Guru harus dapat berkomunikasi dengan siswa, dengan wali/ orangtua anak didik, dan juga masyarakat. j. Guru harus berfungsi secara efektif sebagai pengambil keputusan. Keputusan yang dilakukan oleh guru harus efektif karena akan menyangkut dalam apa yang dilakukan kedepannya terutama dalam kaitannya dengan proses pembelajaran. k. Guru harus secara konstan meningkatkan kemampuan, misalnya dalam strategi mengajar. l. Guru secara nyata menaruh perhatian pada kesehatan dan keselamatan siswa. m. Guru harus optimis terhadap kondisi belajar siswa dan menyiapkan situasi belajar yang positif dan konstruktif. n. Guru memperlihatkan percaya diri pada setiap kemampuan siswa untuk belajar. Ini akan menjadi dorongan pada tiap diri anak didik bahwa dia mampu untuk menguasai materi.
30
o. Guru harus terampil dan adil dalam menilai proses dan hasil belajar siswa. p. Guru harus memperlihatkan perhatian terus-menerus dalam tanggungjawab profesional dalam tiap kesempatan. q. Guru harus terampil bekerja dengan orang tua atau wali, sesama guru, administrator, dan memelihara hubungan baik sesuai etika profesional. r. Guru memperlihatkan minat dan perhatian luas tentang berbagai hal. s. Guru sebaiknya mempunyai humor yang sehat. Penting bagi guru untuk mempunyai selera humor agar kondisi kelas dapat mencair. t. Guru harus mampu mengenali secara cepat siswa yang memerlukan perhatian khusus. u. Guru harus berusaha melakukan usaha khusus untuk memperlihatkan bagaimana materi pelajaran berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Guru harus mampu mengkonstektualkan pelajaran sehingga dalam menangkap materi akan lebih mudah karena berhubungan langsung dengan kehidupan anak didik. v. Guru hendakya dapat dipercaya, baik dalam membuat perjanjian maupun kesepakatan. Kepercayaan dan kekonsistenan guru inilah yang harus terus ada di dalam kepribadian seorang guru. Karena guru yang mempunyai sikap konsisten akan memengaruhi pandangan masyarakat terhadap guru. D. Macam-Macam Kompetensi Guru Telah dijelaskan sebelumnya bahwa menurut Undang-Undang No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 1 ayat 10 bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,
31
dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Kemudian dalam pasal 8 dinyatakan bahwa guru wajib memiliki kualifiaksi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Hal ini diperjelas dalam BAB IV mengenai kualifikasi, kompetensi, dan sertifikasi dalam pasal 10 yang menjelaskan bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kompetensi-kompetensi tersebut akan lebih rinci dikupas dalam pembahasan berikutnya. 1. Kompetensi pedagogik Menurut Dwi Siswoyo (2013:118) kompetensi pedagogik mencakup selain pemahaman dan pengembangan potensi peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, serta sistem evaluasi pembelajaran, juga harus menguasai “ilmu pendidikan”. Kompetensi ini diukur dengan performance test atau episodes terstruktur dalam PPL (Praktek Pengalaman Lapangan) dan case base test yang dilakukan secara tertulis. Sedangkan menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2015 kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya terdiri dari: a. Pemahaman wawasan landasan kependidikan. Guru yang menguasai kompetensi pedagogik adalah guru yang memahami dan menguasai mengenai landasan kependidikan. Menguasai terkait tujuan pendidikan
nasional
sehingga
dengan
32
mengetahui
mengenai
landasan
kependidikan maka guru akan mempunyai pondasi dan arah dalam mendidik anak didik nantinya. b. Pemahaman terhadap peserta didik. Penguasaan kompetensi pedagogik juga terkait pemahaman guru terhadap peserta didik. Guru harus mengetahui mengenai kondisi tiap anak didik. Hal ini sangat penting karena dengan mengetahui dan memahami peserta didik sejak awal akan membantu guru untuk mengajarkan anak terkait materi pembelajaran dan juga akan lebih mudah menganalisis bakat, kemampuan, dan kebutuhan anak didik. Pemahaman terhadap anak didik juga akan menciptakan kedekatan secara psikologis antara guru dengan siswa. Sehingga guru dalam mengajarkan materi serta membimbing akan lebih mudah. c. Pengembangan kurikulum/ silabus Guru dikatakan mempunyai kompetensi pedagogik yang mumpuni manakala mampu mengembangkan kurikulum. Guru dituntut untuk mempunyai kreativitas untuk mengembangkan kurikulum/ silabus yang berlaku namun juga tetap mempertimbangkan kondisi siswa, tingkat perkembangan siswa serta faktor lingkungan yang ada. d. Perencanaan pembelajaran Segala bentuk skenario pembelajaran yang ada di dalam kelas tidak lepas dari peran guru. Pembelajaran yang berjalan dengan baik salahsatunya ditunjang oleh perencanaan pembelajaran yang dirancang secara matang. Perencanaan pembelajaran merupakan salahsatu faktor yang menujang proses pembelajaran agar pembelajaran berjalan secara maksimal. Perencanaan ini dibuat tetap dengan
33
mempertimbangkan kondisi peserta didik, faktor lingkungan yang mendukung, serta sarana dan prasarana yang tersedia. e. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis Pembelajaran harus berorientasi terhadap peningkatan kemampuan siswa dan juga harus dapat membantu siswa untuk menginternalkan nilai-nilai yang berlaku di masyarakat, maka dari itu pembelajaran yang mendidik sangatlah penting. Jika selama ini pendidikan di Indonesia masih berpusat kepada guru (teacher center), dimana siswa dianggap berpengetahuan kosong ketika masuk kelas maka paradigma di atas harus segera diubah agar kualitas pendidikan di Indonesia meningkat. Karena sebenarnya siswa sudah mempelajari banyak hal di luar kelas maupun sekolahan, dan ketika siswa masuk kelas mereka telah mempunyai
pengetahuan
sendiri-sendiri.
Sehingga
tugas
guru
adalah
membimbing anak didik untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri melalui berbagai kegiatan yang dapat membantu baik siswa maupun guru untuk berpikir kritis salahsatunya melalui kegiatan diskusi, tanya-jawab dll. f. Pemanfaatan teknologi pembelajaran Teknologi pembelajaran sangat menunjang dalam proses pembelajaran. Guru harus mampu memanfaatkan teknologi pembelajaran yang tersedia dalam sekolah. Maka dari itu penting bagi guru untuk selalu meningkatkan kapasitasnya dalam memanfaatkan teknologi pembelajaran. g. Evaluasi hasil belajar
34
Evaluasi hasil belajar ini untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman anak terhadap materi yang pernah diajarkan oleh guru. Guru harus melakukan evaluasi pembelajaran untuk bahan refleksi yang nantinya dapat menjadi patokan guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran agar lebih optimal. h. Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya Potensi yang ada pada setiap diri siswa hendaknya harus dieksplor dan terus diasah sesui dengan bakatnya. Guru harus mampu menganalisis potensi yang dimiliki tiap siswa sehingga bisa membimbing dalam meningkatkan kemampuan atau potensi yang dimiliki. Pengasahan potensi siswa ini dapat dilakukan oleh guru dengan berbagai cara, salahsatunya disediakan kegiatan berupa ekskul untuk terus meningkatkan kemampuan siswa. 2. Kompetensi kepribadian Kompetensi
kepribadian
menuntut
seorang
pendidik
mempunyai
kepribadian yang baik, diantaranya amanah, dapat dipercaya, jujur, dan bertanggungjawab (Daryanto 2013: 19). Menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2015. Kompetensi kepribadian ini sekurang-kurangnya meliputi: a. mantab; b. stabil; c. dewasa; d. arif dan bijaksana; e. berwibawa; f. berakhlak mulia;
35
g. menjadi teladhan bagi peserta didik dan masyarakat; h. secara objektif mengevaluasi kinerja sendiri; dan; i. mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan. Guru yang memiliki kompetensi kepribadian yang baik adalah guru yang memenuhi kesembilan kriteria yang disebutkan di atas. Sebagai seorang guru, mereka merupakan sosok panutan dan teladhan baik bagi anak didik maupun masyarakat luar. Kepribadian guru akan terpancar melalui sikap sehari-hari. Kepribadian merupakan suatu sikap yang dimilki setiap orang yang tentunya berbeda setiap individu. Kepribadian inilah yang menjadi cerminan dari sikap diri seseorang. Hal ini selaras dengan pendapat Raka Joni dalam Akhmad Sudrajad (2011:116) yang menyatakan bahwa kompetensi personal yaitu seseorang yang memiliki kepribadian yang mantab dan patut diteladani. Dengan demikian, seorang guru akan mampu menjadi seorang pemimpin yang menjalankan peran: ing ngarso sung tuladha, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani. Banyak sekali faktor yang memengaruhi kepribadian seorang guru salahsatunya faktor lingkungan. Sebagai seorang guru yang digugu dan ditiru untuk anak didik guru harus mampu menjadi model untuk anak didik. 3. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat yang sekurang-kurangnya meliputi kompetensi untuk: a. berkomunikasi lisan, tulisan, dan/atau isyarat; b. menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional;
36
c. bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/ wali peserta didik; d. bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar. Seorang guru juga harus mempunyai kemampuan untuk berkomunikasi dengan baik dan juga mempunyai kemampuan sosial yang bagus baik dalam lingkup sekolahan maupun di luar lingkup sekolah (masyarakat). Kemampuan sosial ini lebih menekankan kepada kemampuan menjalin hubungan dengan baik lingkungan sekolah dan masyarakat. Guru juga harus mampu mengoptimalkan sarana teknologi komunikasi dan informasi seefektif mungkin dalam rangka mengoptimalkan peran untuk menjalin hubungan sosial agar tercipta bentuk komunikasi secara efektif. 4. Kompetensi profesional Kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Penguasaan materi pelajaran merupakan keharusan guru. Walaupun guru bukan merupakan satu-satunya sumber bagi siswa untuk belajar, namun kemampuan guru dalam penguasaan materi secara mendalam berpengaruh terhadap bagaimana guru menyampaikan materi kepada anak didik. Ketika guru tidak dapat menguasai pelajaran yang akan diajarkan maka dapat dipastikan bahwa proses pembelajaran tidak akan berjalan secara efektif, sebaliknya ketika guru mampu menguasai materi secara mendalam maka guru dapat membimbing siswa dalam proses pembelajaran tersebut. Sedangkan menurut Raka Joni dalam Akhmad Sudrajad (2011:116) kompetensi profesional; memiliki pengetahuan yang luas dari bidang studi yang
37
diajarkannya, memilih dan menggunakan berbagai metode mengajar di dalam proses belajar mengajar yang diselenggarakannya. Keefektifan dalam mengajar juga dipengaruhi bagaimana guru mampu memaksimalkan kegiatan pembelajaran melalui metode yang digunakan. Metode yang digunakan guru harus mampu mencover potensi yang ada di diri siswa. Menurut Suharsimi Arikunto (Isman, 2012) kompetensi profesional artinya guru memiliki pengetahuan yang luas serta mendalam tentang subject matter (mata pelajaran) yang diampu dan akan diajarkan, serta penguasaan metodologis dalam arti memiliki pengetahuan konsep teoritik, mampu memilih metode yang tepat, serta mampu menggunakannya dalam proses belajar mengajar. Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan bahwa kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi: a. konsep, struktur, dan metode keilmuan/ teknologi/ seni yang menaungi/ koheren dengan materi ajar; b. materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; c. hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; d. penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari; e. kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional. Dari pemaparan di atas, dapat diketahui bahwa kompetensi profesional salahsatunya guru harus mempunyai kecakapan terkait konsep, struktur, metode,
38
teknologi yang mempunyai kaitan dengan bahan ajar yang akan diajarkan di SD. Kecakapan dalam mengaitkan setiap unsur pelajaran dengan konsep, struktur, metode/ teknologi adalah dasar guru untuk menciptakan suatu pembelajaran yang akan berjalan lebih variasi. Konsep pembelajaran yang akan diajarkan oleh siswa sebelumnya sudah dikuasai guru secara mendalam dan guru juga mengetahui serta menguasai hubungan konsep pembelajaran dengan mata pelajaran terkait. Penguasaan konsep ini akan mempermudah guru ketika mengajarkan materi untuk siswa. Guru juga harus mampu untuk menanamkan kosnpe-konsep yang sudah diajarkan ke siswa untuk diimplemetasikan/ diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Maka dari itu dalam pembelajaran yang dilakukan sangat dianjurkan oleh guru untuk mengkonstektualkan pembelajaran dan membuat pembelajaran dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa, agar guru mudah menginternalkan konsep keilmuan ke dalam kehidupan siswa. Namun dalam membelajarkan siswa, guru harus tetap mempertahankan nilai-nilai dan budaya nasional yang ada. Guru tidak boleh larut untuk membiarkan siswanya menyukai dunia luar sehingga melupakan norma dan nilai yang ada di masyarakat. Maka dari itu ketika dalam proses belajar dan mengajar guru dapat mengaitkan pembelajaran dengan budaya-budaya nasional melalui contoh atau kegiatan pembelajaran yang dirancang dengan mempehatikan nilai nasional. Sedangkan menurut Wina Sanjaya (2013:288) kompetensi profesional adalah kompetensi atau kemampuan yang berhubungan dengan penyelesaian
39
tugas-tugas keguruan. Tingkat keprofesionalan guru dapat dilihat dari beberapa indikator terkait keprofesionalitasan. Beberapa kemampuan yang berhubungan dengan kompetensi ini di antaranya. a. Kemampuan untuk menguasai landasan kependidikan, misalnya paham akan tujuan pendidikan yang harus dicapai baik tujuan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, dan tujuan pembelajaran. Tujuan dari pendidikan merupakan hal yang paling mendasar yang harus diketahui guru, sehingga ketika guru mengajar siswa, guru mempunyai landasan dalam mengajar yang tentunya harus sesuai dengan tujuan pendidikan baik yang bersifat
nasional,
institusional
hingga
tujuan
pembelajaran.
Tujuan
pembelajaran ini akan mempermudah guru dalam membuat rancangan pembelajaran. b. Pemahaman dalam bidang psikologi pendidikan. Guru diharapkan tahu perkembangan psikologi tiap siswa (tahap perkembangan kognitif siswa) sehingga ketika guru memahami tahapan perkembangan siswa akan mempermudah guru dalam mengaplikasikan metode pembelajaran. Selain tahap perkembangan, guru juga diharapkan tahu mengenai teori belajar, serta kebutuhan tiap siswa. Setiap siswa mempunyai kekhasan sendiri dalam menguasai materi, guru harus mampu mengakomodasi gaya belajar tiap siswa. c. Kemampuan dalam penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkannya. Kemampuan ini mutlak harus dikuasai oleh setiap guru. Guru harus mampu menguasai materi secara mendalam sesui dengan bidang
40
yang diajarkannya. Karena keberhasilan suatu pembelajaran sangat ditunjang oleh seberapa besar pengetahuan guru terhadap materi yang diajarkannya disamping metode yang digunakan. d. Kemampuan dalam mengaplikasikan berbagai metodologi dan strategi pembelajaran. Guru harus tetap senantiasa melakukan pengkajian dan penelitian untuk mendapatkan metode apa yang paling cocok diterapkan untuk peserta didik. Strategi dan metode pembelajaran yang diterapkan sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran dan juga output pembelajaran. Guru juga harus mampu memberikan variasi terhadap pembelajaran agar anak didik tidak bosan. e. Kemampuan merancang dan memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar. Media merupakan sarana yang sangat menunjang dalam proses pembelajaran. Pemanfaatan secara maksimal dapat mempermudah anak didik untuk menangkap pembelajaran. Selain itu guru juga harus mampu memanfaat berbagai sumber pembelajaran yang tersedia baik cetak maupun non cetak. f. Kemampuan dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran. Evaluasi digunakan untuk mengetahui seberapa jauh kemampuan siswa dalam penguasaan materi. Maka sangat penting bagi guru untuk melakukan evaluasi baik lisan maupun tertulis. g. Kemampuan dalam menyusun program pembelajaran. Setiap guru harus mampu menyusun program pembelajaran. Program pembelajaran ini yang
41
menjadikan pedoman guru dalam menyampaikan materi pembelajaran untuk siswa. h. Kemampuan dalam melaksanakan unsur-unsur penunjang misalnya paham akan administrasi sekolah, bimbingan, dan penyuluhan. i. Kemampuan dalam melaksanakan penelitian dan berpikir ilmiah untuk meningkatkan kinerja. Guru harus selalu mengembangkan ilmu terutama dalam hal kependidikan untuk menunjang keprofesionalannya. Maka dari itu melakukan penelitian seperti PTK dan berpikir secara ilmiah merupakan salahsatu cara untuk selalu mengembangkan ilmu sekaligus menyumbang ilmu di bidang pendidikan. Hamzah B Uno menyatakan bahwa kompetensi profesional seorang guru adalah seperangkat kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru agar ia dapat melaksanakan tugas mengajarnya hingga berhasil. Kompetensi profesional mengajar menurut Hamzah B Uno (2010:19) meliputi sebagai berikut. a. Merencanakan sistem pembelajaran 1) merumuskan tujuan; 2) memilih prioritas materi yang akan diajarkan; 3) memilih dan menggunakan metode; 4) memilih dan menggunakan sumber belajar yang ada; 5) memilih dan menggunakan media pembelajaran; b. Melaksanakan sistem pembelajaran 1) memilih bentuk kegiatan pembelajaran yang tepat; 2) menyajikan urutan pembelajaran secara tepat.
42
c. Mengevaluasi sistem pembelajaran 1) memilih dan menyusun jenis evaluasi; 2) melaksanakan kegiatan evaluasi sepanjang proses; 3) mengadministrasikan hasil evaluasi; d. Mengembangkan sistem pembelajaran 1) mengoptimalisasi potensi peserta didik; 2) meningkatkan wawasan kemampuan diri sendiri; 3) mengembangkan program pembelajaran lebih lanjut. Dari pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi profesonal mengajar meliputi merencanakan sistem pembelajaran, melaksanakan sistem pembelajaran, mengevaluasi sistem pembelajaran, dan mengembangkan sistem pembelajaran. Keempat komponen di atas harus dikuasai dan dilaksanakan oleh guru sebelum, ketika, dan selesai kegiatan pembelajaran agar tujuan instruksional dari pembelajaran sendiri dapat tercapai secara optimal. Menurut Sediarto dalam Hamzah B Uno (2010:64-65) kompetensi guru profesional menuntut dirinya sebagai seorang guru agar mampu menganalisis, mediagnosis, dan memprognosis situasi pendidikan. Guru yang memiliki kompetensi profesional perlu menguasai antara lain: a. disiplin ilmu pengetahuan sebagai sumber bahan pelajaran; b. bahan ajar yang diajarkan; c. pengetahuan tentang karakteristik siswa; d. pengetahuan tentang filsafat dan tujuan pendidikan; e. pengetahuan serta penguasaan metode dan model mengajar;
43
f. penguasaan terhadap prinsip-prinsip teknologi pembelajaran; g. pengetahuan terhadap penilaian dan mampu merencanakan, memimpin guna kelancaran proses pendidikan. Mulai dari bahan ajar apa yang harus dipersipakan oleh guru sampai dengan proses pendidikan yaitu mengenai bagaimana guru mampu mengelola kelas sehingga tercipta suatu pembelajaran yang terlaksana dengan baik merupakan hal yang harus guru kuasai sebagai salah satu indikator guru yang menguasai kompetensi profesional. Kompetensi harus dikuasai betul-betul oleh setiap guru dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan. Tidak hanya sekedar menguasai materi, metode, teknologi pembelajaran, dan melakukan penilaian, guru juga dituntut untuk mengetahui tentang karakteristik siswa dan juga filsafat dan tujuan pendidikan yang juga merupakan hal yang sangat penting yang harus dikuasai oleh guru, karena tentunya dalam melakukan kegiatan pembelajaran salahsatu penunjang keberhasilan dalam kegiatan belajar adalah mengetahui tiap karakteristik siswa. Ketika guru mampu mengetahui dan memahami karakteristik siswa maka guru dapat mengkoordinasi gaya belajar siswa. Moh. Uzer Usman (2006:18-19) menggolongkan kompetensi profesional menjadi beberapa bagian yang spesifik. Kompetensi profesional ini harus dimiliki guru, yang meliputi: a. Menguasai landasan kependidikan 1) mengenal tujuan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional; 2) mengenal fungsi sekolah dalam masyarakat;
44
3) mengenal prinsip-prinsip psikologi pendidikan yang dapat dimanfaatkan dalam proses belajar-mengajar. b. Menguasai bahan pengajaran 1) menguasai bahan pengajaran kurikulum pendidikan dasar dan menengah; 2) menguasai bahan pengayaan. c. Menyusun program pengajaran 1) menetapkan tujuan pembelajaran; 2) memilih dan mengembangkan bahan pembelajaran; 3) memilih dan mengembangkan strategi belajar mengajar; 4) memilih dan mengembangkan media pengajaran yang sesuai; 5) memilih dan memanfaatkan sumber belajar. d. Melaksanakan program pengajaran 1) menciptakan iklim belajar mengajar yang tepat; 2) mengatur ruang belajar; 3) mengelola interaksi belajar mengajar; e. Menilai hasil dan proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. 1) menilai prestasi murid untuk kepentingan pengajaran; 2) menilai proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Dari hasil pemaparan Uzer Usman, kompetensi profesional guru adalah dimana guru harus mampu menguasai mulai dari landasan kependidikan, menguasai bahan pengajaran, menyusun program pengajaran, melaksanakan program pengajaran, sampai menilai hasil dan proses belajar mengajar yang dilaksanakan. Guru harus mampu menguasai kompetensi tersebut karena guru
45
merupakan profesi sehingga dibutuhkan profesionalitas dalam mengajar. Hal ini akan berdampak pada kualitas pendidikan yang telah dilaksanakan. Sehingga penguasaan guru terhadap keempat indikator kompetensi profesional sangat penting untuk dilakukan guru. Sedangkan menurut Undang-Undang No 16 Tahun 2007 ada lima kompetensi profesional guru yang harus dimiliki oleh guru yang meliputi: a. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. Kemampuan menguasai bahan pelajaran sebagai bagian intergral dari proses belajar mengajar, hendaknya tidak dianggap pelengkap profesi guru (Udin Syaefudin Sa’ud 2010:53). Selain itu guru juga dituntut untuk selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan terutama dalam hal kependidikan. Mengetahui setiap konsep mengenai pembelajaran sangat diperlukan guru ketika memberikan materi kepada anak didik. b. Mengusasi standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu. Penguasaan terhadap standar kompetensi dan kompetensi dasar sangat penting untuk guru karena akan berkaitan dengan materi serta pengelolaan dalam pembelajaran. Guru dapat mengoptimalkan materi yang akan disampaikan dan mendapatkan banyak informasi terkait hal tersebut manakala guru menguasai dan memahami Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang diterapkan. c. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.
46
d. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. Tindakan reflektif berupa evaluasi terhadap diri sendiri terkait bagaimana guru mengelola pembelajaran sangat perlu utuk dilakukan oleh seorang guru untuk lebih meningkatkan kapasitasnya dalam mendidik dan juga sebagai perbaikan guru dalam mengajar. e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Hamzah B. Uno (2010:28) bahwa guru harus terampil dalam melakukan interaksi dengan para peserta didik, dengan mempertimbangkan tujuan dan materi pembelajaran, kondisi peserta didik, suasana belajar, jumlah peserta didik, waktu yang tersedia dan faktor yang menyangkut guru tersebut. Tentunya dalam berkomunikasi ini tidak hanya meliputi lingkup sekolah namun lebih luas dari itu yaitu lingkup masyarakat. Menurut Cooper dalam Isman (2012) terdapat 4 komponen kompetensi profesional guru, yaitu. 1. Memiiki pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia. Ciri guru yang mempunyai kompetensi profesional yang memadai adalah tahu dan menguasai mengenai teori tentang belajar untuk anak didik serta tingkah laku manusia yaitu anak didik itu sendiri. Pengetahuan guru terkait penguasaan terhadap sifat dan teori belajar akan berpengaruh terhadap cara guru mengajar dan memfasilitasi anak didik dalam belajar di kelas maupun di luar kelas. 2. Memiliki pengetahuan dan menguasai bidang studi yang diampu. Penguasaan terhadap bidang mata pelajaran yang diampu mutlak harus dikuasai guru,
47
karena dengan pengetahuan yang minim, maka informasi yang akan disampaikan kepada anak didik tidak akan maksimal. 3. Memiliki sifat yang tepat terhadap diri sendiri, sekolah, teman sejawat, dan bidang studi yang diampu. Guru harus mampu memposisikan dirinya baik terhadap diri sendiri, sekolah, teman sejawat. Sikap yang berlebihan atau penempatan sikap yang salah akan memengaruhi citra guru. 4. Memiliki keterampilan menyampaikan materi ajar. Keterampilan ini akan sangat berpengaruh terhadap gaya mengajar guru. Variasi dalam mengajar salahsatunya akan dipengaruhi oleh seberapa terampil guru mengelola pembelajaran di dalam kelas. Penyampaian materi yang dilakukan secara variatif akan memudahkan siswa dalam menangkap pembelajaran dan juga membuat siswa tidak mudah bosan terhadap mata pelajaran yang diajarkan guru. Sedangkan menurut Jamil Suprihatiningrum (2013:115-116) kompetensi guru secara umum dapat diidentifikasikan dan disarikan tentang ruang lingkup kompetensi profesional guru sebagai berikut: a. Mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan baik filosofi, psikologis, sosiologis, dan sebagainya. Landasan kependidikan ini menjadi dasar guru dalam melakukan tugasnya yaitu menjadi pendidik yang profesional, bukan hanya dalam mengajar siswa namun juga kaitannya dalam landasan terkait kependidikan. b. Mengerti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai dengan taraf perkembangan siswa. Guru dituntut untuk mengetahui teori belajar dan juga
48
perkembangan intelektual anak sehingga dalam mengimplementasikan pembelajaran dapat berjalan maksimal. c. Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang menjadi tanggungjawabnya. Hal ini sangat penting maka kemampuan serta pengusaan materi secara mendalam oleh guru terkait bidang studi yang diajarkan harus terus ditingkatkan. d. Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi. Penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi merupakan salahsatu cara agar proses pembelajaran dapat berjalan seara efektif. e. Mampu mengembangkan dan menggunakan berbagai alat, media, dan sumber berjalan yang relevan. Relevansi dalam penggunaan berbagai apat, media, dan sumber belajar juga menjadi faktor yang penting agar pembelajaran dapat terjadi secara optimal. f. Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran. Mengorganisasi dan melaksanakan program merupakan tuntutan setiap guru. Program pembelajaran dirancang agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. g. Mampu melaksanakan
evaluasi
hasil
belajar siswa. Evalusi
harus
dilaksanakan dan harus dikuasai guru untuk mengukur pemahaman siswa. h. Mampu menumbuhkan kepribadian siswa. Kepribadian merupakan salahsatu yang wajib dikembangkan karena menyangkut dengan moral siswa, sehingga selain guru mempunyai tanggungjawab dalam mengajar juga mempunyai tanggungjawab untuk membentuk kepribadian siswa.
49
E. Kerangka Berpikir Kompetensi merupakan kemampuan (kecakapan) yang dimiliki oleh guru yang meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan dan menjadi tanggungjawab guru dalam mengemban tugas kependidikan. Kompetensi diklasifikasikan menjadi 4 macam menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut penting dikuasai oleh guru dalam rangka mengoptimalkan pembelajaran di sekolah dan juga mencapai tujuan pendidikan nasional. Khusus dalam penelitian yang akan dilakukan, peneliti ingin mengkaji terkait kompetensi profesional. Kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Tidak hanya penguasaan materi terkait bidang studi yang diampu, namun juga penguasaan terhadap landasan kependidikan, penguasaan terkait konsep dan bahan pelajaran, penguasaan penyusunan perangkat pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran, pemanfaatkan teknologi pembelajaran, kemampuan dalam melaksanakan tugas non-akademik,
kemampuan
melakukan
penelitian
untuk
meningkatkan
profesionalitas. Tentunya upaya guru untuk terus meningkatkan kapasitasnya merupakan hal yang sangat mempengaruhi proses pembelajaran dan tercapainya pembelajaran yang optimal.Kerangka pikir di atas lebih jelasnya dapat dijabarkan dalam bagan berikut ini:
50
Kompetensi guru
Pedagogik
Kepribadia n
Sosial
Profesional
Ciri-ciri
-Penguasaan terhadap landasan kependidikan -Penguasaan konsep dan bahan pelajaran. -Penguasaan penyusunan perangkat pembelajaran -Pelaksanaan kegiatan pembelajaran. -Pemanfaatkan teknologi pembelajaran. -Kemampuan dalam melaksanakan tugas nonakademik. -Kemampuan melakukan penelitian untuk meningkatkan profesionalitas.
Gambar 2: Kerangka Pikir Kompetensi Guru F. Penelitian yang Relevan 1. Penelitian dilakukan oleh Dewi Wulan Sari yang berjudul Kompetensi Pedagogik Guru Kelas Bersertifikat Pendidik di SD Negeri Bantul Timur.
51
Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara keseluruhan guru bersertifikat pendidik sudah melaksanakan lima aspek kompetensi pedagogik. Hal tersebut ditunjukkan oleh: (1) guru telah melaksanakan pembelajaran yang mendidik, (2) guru selalu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, (3) sebagaian besar guru telah memanfaatkan teknologi pembelajaran, (4) guru telah melaksanakan evaluasi setelah melaksanakan pembelajaran, (5) telah mendampingi kegiatan ekstrakulikuler. 2. Penelitian dilakukan oleh Septi Rahayu yang berjudul Pengaruh Kompetensi Profesional Guru terhadap Disiplin Kerja Guru SD N di Gugus Gatot Subroto Kecamatan Kutasari Kabupaten Purbalingga. Hasil penelitian menunjukkan kompetensi profesional dengan disiplin kerja memiliki hubungan linear dengan nilai p sebesar 0,264, dan hasil uji hipotesis penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara kompetensi profesional dengan disiplin kerja dengan harga koefisien
korelasi sebesar 0,682, terdapat
pengaruh kompetensi profesional terhadap disiplin kerja guru di SD N segugus Gatot Subroto, Kecamatan Kutasari, Kabupaten Purbalinggan sebesar 45,2%. 3. Pertanyaan Penelitian Pertanyaan penelitian yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Apakah guru di SD N 2 Sanden menguasai landasan kependidikan? 2. Apakah guru di SD N 2 Sanden menguasai konsep dan bahan pelajaran?
52
3. Apakah guru di SD N 2 Sanden menguasai konsep penyusunan perangkat pembelajaran? 4. Apakah guru di SD N 2 Sanden melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik? 5. Apakah guru di SD N 2 mempunyai penguasaan terhadap pemanfaatan teknologi pembelajaran? 6. Apakah guru di SD N 2 mempunyai kemampuan dalam melaksanakan tugas non-akademik? 7. Apakah guru di SD N 2 mempunyai kemampuan untuk melakukan penelitian untuk meningkatkan profesionalitas?
53
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian Penelitian yang dilakukan ini termasuk dalam penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok ( Nana Syaodih 2010: 60). Tidak jauh berbeda dengan pendapat diatas, Lexy J Moeleng (2008: 6) mendefinisikan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subyek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dll secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang almaiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah. Sedangkan menurut Sugiyono (2014: 1) penelitian kualitatif digunakan untuk meneliti dalam kondisi obyek alamiah. Dari beberapa definisi yang telah dipaparkan bahwa penelitian kualitatif merupakan penelitian yang bertujuan untuk menggali secara mendalam terkait fenomena, peristiwa, aktivitas sosial dll dengan memanfaatkan berbagai metode yang sifatnya holistik (berkesinambungan). Menurut Nana Syaodih (2010: 60) penelitian kualitatif mempunyai dua tujuan utama, yaitu pertama menggambarkan dan mengungkapkan (to describe and explore) dan kedua menggambarkan dan menjelaskan (to describe and explain).
54
B. Setting Penelitian Penelitian dilaksanakan di SD N 2 Sanden yang beralamat di Pucanganom, Murtigading, Sanden, Bantul, Yogyakarta. Sumber data digunakan untuk pengumpulan data tentang penguasaan kompetensi profesional guru kelas di SD N 2 Sanden. Data diperoleh dari kepala sekolah, guru kelas, dan siswa. Dilakukan wawancara dengan guru kelas untuk mengetahui beberapa komponen yang meliputi penguasaan guru terhadap landasan kependidikan, penguasaan konsep belajar, metode yang digunakan dalam mengajar, kemampuan dalam menyususn program
pengajaran,
kemampuan
melakukan
tugas
non-akademik,
dan
kemampuan melakukan penelitian. Wawancara yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk mendapatkan data terkait profesionalitas guru yang meliputi cara mengajar guru di kelas, pemahaman guru terhadap peserta didik, cara mengelola pembelajaran, dan bagaimana pemanfaatan sarana prasarana sekolah untuk memaksimalkan kegiatan pembelajaran, kemampuan guru dalam melaksanakan tugas non-akademik seperti bimbingan untuk anak didik, melakukan administrasi, kemampuan melakukan penelitian. Selanjutnya dilakukan wawancara dengan siswa untuk mengetahui bagaimana guru dalam mengajar di kelas, bagaimana cara guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran, dan mengetahui pemahaman guru terhadap mata pelajaran yang diajarkan. Selain melakukan wawancara, peneliti juga melakukan observasi. Observasi dilakukan terkait proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas yang meliputi pengamatan terhadap bagaimana proses pembelajaran yang terjadi
55
di dalam kelas, pemahaman guru terhadap mata pelajaran yang diajarkan, proses evaluasi pembelajaran, penguasaan dalam mengimplementasikan RPP yang telah dibuat, pemanfaatan sarana dan prasaran kelas. Selain wawancara dan observasi, peneliti juga mendokumentasikan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru antara lain foto terkait pembelajaran di kelas, data RPP, data prestasis siswa. Data yang diperoleh dari wawancara, observasi, dan dokumentasi masih bersifat sementara. Setelah mendapatkan hasil kemudian selanjutnya dilakukan verivikasi. Triangulasi merupakan cara untuk melakukan verivikasi yang terbagi menjadi dua yaitu triangulasi sumber dan triangulasi teknik. C. Objek dan Subjek Penelitian Objek dalam penelitian ini adalah penguasaan kompetensi profesional guru di SD N 2 Sanden. Subyek penelitian ini adalah semua guru kelas mulai dari guru kelas 1 sampai dengan guru kelas 6 di SD N 2 Sanden. Adapun kompetensi yang diteliti yaitu penguasaan terhadap landasan kependidikan, penguasaan konsep dan bahan pelajaran, penguasaan mengenai penyusunan perangkat pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran, pemanfaatan teknologi pembelajaran, kemampuan dalam melaksanakan tugas non-akademik, kemampuan melakukan penelitian untuk meningkatkan profesionalisme. D. Sumber Data Sumber data sangat berpengaruh terhadap penelitian, karena dengan sumber data ini data yang akan digunakan sebagai bahan penelitian akan didapatkan. Lexy Moleong (2012: 158) menyatakan bahwa sumber data utama penelitian kualitatif adalah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan speerti dokumen.
56
Dalam melaksanakan penelitian, peneliti akan menggunakan sumber data utama yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi. Sesuai dengan penelitian, maka yang dijadikan sumber data dan teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut: 1. Wawancara dilakukan pada semua guru kelas di SD N 2 Sanden untuk mengetahui penguasaan terhadap landasan kependidikan, penguasaan terkait konsep dan bahan pelajaran, penguasaan terhadap penyusunan perangkat pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran, pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran, kemampuan dalam melakukan tugas non-akademik, kemampuan melakukan penelitian untuk meningkatkan profesionalitas. 2. Observasi dilakukan pada guru untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas. 3. Wawancara dan observasi dilakukan pada siswa yang berkaitan dengan proses pembelajaran serta menilai bagaimana guru mengajar dalam proses pembelajaran sedang berlangsung. Sample siswa yang diambil pada setiap kelas adalah siswa yang termasuk siswa yang pandai, biasa, pendiam/ nakal, cuek. 4. Dokumentasi berupa dokumen foto kegiatan pelaksanaan pembelajaran, RPP, dokumen presatasi guru atau siswa baik akademik maupun nonakademik. E. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan yaitu pedoman observasi dan pedoman wawancara untuk mengamati dan mengetahui terkait penguasaan kompetensi profesional guru kelas.
57
F. Teknik Pengumpulan Data Dalam melaksanakan penelitian peneliti membutuhkan teknik penelitian maka dari itu untuk mendapatkan suatu data, peneliti menggunakan observasi (pengamatan), wawancara (interview), dan dokumentasi. Menurut Sudarsono dalam Eva Zuniana N (2015:53) cara memperoleh data kualitatif dengan observasi, wawancara, catatan lapangan, rekaman, dokumen, dll. Peneliti dalam mengumpulkan data terkait penenlitian akan menggunakan teknik pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi. 1. Observasi Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2010:220) observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Peneliti melakukan pengamatan, pencatatan, dan menganalisis hasil dari observasi yang dilakukan di SD N 2 Sanden kemudian menarik kesimpulan terkait penguasaan kompetensi profesional guru. Peneliti menggunakan observasi terstruktur karena pelaksanaan observasi dirancang secara sistematis terkait apa yang akan diobservasi (diamati) dan kapan waktu pengamatan. Untuk mempermudah peneliti dalam melakukan penelitian, peneliti menggunakan pedoman observasi untuk para guru kelas dan siswa. Hal ini bertujuan agar proses pengamatan tetap fokus. 2. Wawancara
58
Setelah peneliti melakukan observasi untuk mengamati pembelajaran yang sedang berlangsung, selanjutnya peneliti menggunakan wawancara untuk mengumpulkan data. Menurut Sugiyono (2012: 231) wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, tetapi juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang mendalam. Sedangkan menurut Koentjaraningrat (Aris: online) wawancara adalah cara yang digunakan untuk tugas tertentu, mencoba untuk mendapatkan informasi dan untuk berkomunikasi tatap muka. Pedoman wawancara sangat diperlukan oleh para peneliti untuk memudahkan peneliti dalam mencari data terutama dalam wawancara. Pedoman wawancara yang dibuat terfokus untuk mendiskripsikan terkait penguasaan kompetensi profesional guru di SD N 2 Sanden. 3. Dokumentasi Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 158) metode dokumentasi adalah menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya. Dokumentasi digunakan peneliti untuk memperkuat data yang telah diperoleh. Dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan cara mengambil foto ketika guru sedang melakukan kegiatan pembelajaran, pengumpulan data prestasi siswa serta foto terkait RPP yang dibuat oleh guru. G. Teknik Analis Data
59
Dalam melakukan analisis data, analisis dilakukan secara kontinyu dan berkesinambungan mulai sebelum masuk lapangan, saat di lapangan, dan setelah selesai di lapangan. Menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2014:91) aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan terus menerus sehingga data jenuh. Analisis data meliputi reduction, data display, dan conclusion drawing/ Verification. berikut ini model analisis data:
Data Collection
Data Display
Data Reduction
Conclusions: drawing/verifiying
Gambar 3: Komponen Analisis Data 1 ( Miles dan Huberman, 1992) 1. Reduksi Data (Data Reduction) Reduksi data yang dilakukan oleh peneliti bertujuan agar hasil penelitian yang didapatkan lebih fokus. Mereduksi data artinya merangkum. Setelah mengumpulkan data dari berbagai sumber, dan sudah terkumpul terkait data yang dibutuhkan maka proses selanjutnya adalah mereduksi. Dengan adanya reduksi data maka informasi yang didapatkan akan lebih jelas dan terarah, karena dalam proses pengumpulan data tentunya banyak sekali data yang masuk yang diperoleh peneliti yang terkadang menyimpang dari fokus yang
60
akan diteliti, maka dari itu penting kiranya mereduksi data yang telah diperoleh.
2. Penyajian Data (Data Display) Pendisplayan data bertujuan memudahkan memahami apa yang diteliti. Penyajian data ini bisa dalam bentuk uraian, bagan, hubungan antar kategori ( Sugiyono, 2014:95). Peneliti menyajikan data berupa penguasaan kompetensi profesional guru kelas di SD N 2 Sanden. 3. Conclusing Drawing/ Penarikan Kesimpulan Setelah data direduksi kemudian disajikan langkah selanjutnya adalah menarik kesimpulan dari informasi yang telah didapat. Kesimpulan yang dibuat merupakan hasil dari pengkajian dan telaah data yang telah terkumpul. Kesimpulan bisa sementara apabila belum mendapat sumber/ bukti kuat dalam pengumpulan data berikutnya (Sugiyono, 2014:99). H. Keabsahan Data Teknik pemeriksaan sangat diperlukan dalam rangka untuk menetapkan keabsahan (trustworthiness). Menurut Moloeng dalam Eva Zuniana N (2016:82) keabsahan data merupakan konsep penting yang diperbaharui dari konsep validitas dan reabilitas dengan tuntutan pengetahuan, kriteria, dan paradigma sendiri.
61
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu (Lexy J Moleong 2008: 330). 1. Triangulasi Sumber Triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajad kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif (Patton dalam Lexy J Moleong 2008: 330). Salah satu contoh triangulasi sumber yaitu melalui hasil wawancara dari kepala sekolah dan siswa dicocokkan dengan hasil wawancara dari guru kelas. 2. Triangulasi Teknik Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data yang dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda ( Sugiyono 2015: 383). Data yang diperoleh dengan wawancara, lalu dicek dengan observasi atau dokumentasi.
wawancara
observasi
dokumentasi
Gambar 4: Triangulasi Teknik Pengumpulan Data (Sugiyono, 2015: 382)
62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Hasil penelitian Kompetensi Profesional guru di SD N 2 Sanden , dapat dibedakan menjadi beberapa indikator sebagai tolok ukur kompetensi profesional guru atau pendidik. Beberapa indikator yang menjadi tolok ukur kompetensi profesional guru antara lain adalah: (1) Penguasaan landasan kependidikan, (2) Penguasaan konsep dan bahan pelajaran, (3) Penguasaan dalam pembuatan perangkat pembelajaran, (4) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran, (5) Pemanfaatan teknologi pembelajaran, (6) Kemampuan melaksanakan tugas non-akademik, (7) Kemampuan melakukan penelitian untuk meningkatkan profesionalitas. 1. Penguasaan Landasan Kependidikan a. Pengimplementasian
Tujuan
Pendidikan
Nasional
Dalam
Kegiatan
Pembelajaran yang Mencakup Aspek Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti mengenai penguasaan landasan kependidikan, semua guru telah melaksanakan landasan kependidikan nasional yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hal ini bisa dilihat dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Aspek kognitif dapat diketahui sepanjang pembelajaran yang dilakukan oleh guru yaitu ketika guru dan siswa melaksanakan kegiatan belajar mengajar atau sering disebut sebagai proses KBM. Aspek afektif dan psikomotorik juga demikian. Aspek afektif dapat dilihat ketika sebelum masuk kelas yaitu setiap siswa harus berbaris di depan pintu kemudian ketua kelas memimpin baris, sebelum masuk ketua
63
mengecek kebersihan kuku. Selanjutnya sebelum pembelajaran dimulai, baik didampingi oleh guru atau tidak, siswa melaksanakan doa bersama. Dan ketika guru masuk ketua kelas memimpin untuk hormat kepada guru. Hal itu tidak hanya dilaksanakan di beberapa kelas saja, namun semua kelas juga melaksanakannya. Dan tidak hanya berlaku ketika pelajaran akan dimulai, namun ketika selesai pelajaran juga ada kebiasaan postitif yang memang sudah ditanamkan dari anak memasuki bangku sekolah. Selain kebiasaan yang dibina dari kecil yang berupa hormat kepada guru, sebagian kelas melakukan hormat kepada bendera, yang hal ini ditanamkan sejak kelas satu. Hal ini sesuai dengan pernyataan dari guru kelas yang menyatakan : Ibu Srjy: ”Iya, iya heem. Itu ya kebiasaan, jadi tidak semuanya jadi dari kelas satu diarahkan biar anak itu tahu hormat kepada bendera, lalu pagi jabat tangan sama gurunya, terus pulang. Jadi awal dan pulang, dan saya tanamkan untuk berdoa, sekaligus saya bisa menghafal doa-doa dan artinya itu loh.” (Jumat, 25 Januari 2017) Ibu Ksw: “Iya, di kelas 4 juga sebelum pelajaran dan pulang sekolah hormat kepada bendera dan guru dan mengucapkan terimakasih. Karena itu sudah pembiasaan.” (Selasa,31 Januari 2017). Dari bukti di atas, dapat diketahui bahwa dari kelas satu guru sudah melakukan pembiasaan positif. Hal ini bertujuan untuk menanamkan sejak dini pendidikan moral melalui pembiasaan sikap. Hal tersebut juga telah sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti ketika mengamati di kelas satu pada hari Senin, 30 Januari 2017. Ketika pulang sekolah, anak sebelumnya berdoa yang dibimbing oleh guru, kemudian hormat kepada guru dan mengucapkan terima kasih yang dipimpin oleh ketua kelas, selanjutnya secara tertib siswa-siswa
64
bersalaman dengan guru. Tidak ada anak yang keluar ruangan sebelum berjabat tangan dengan guru. Sedangkan untuk aspek psikomotor semua guru telah melaksanakan aspek untuk mengembangkan psikomotor siswa yang dilakukan ketika proses pembelajaran. Hasil penelitian juga terlihat aspek psikomotor ini melaui kegiatan misalnya ketika pembelajaran di kelas tiga, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari empat siswa kemudian melakukan percobaan terkait benda-benda tenggelam, melayang, dan terapung dengan baskom, air, dan berbagai benda-benda yang terbuat dari besi, plastik, tanah liat dan lain sebagainya,
kemudian
setelah
selesai
setiap
kelompok
maju
untuk
mempresentasikan hasil percobaan tersebut. Secara keseluruhan semua guru telah menekankan ketiga aspek, walaupun porsi untuk ketiganya memang berbeda. Kognitif atau pengetahuan memiliki porsi lebih besar dibanding dengan kedua aspek lainnya. Pengembangan ketiga aspek, yang salahsatnya aspek sikap ini tidak hanya berlaku di dalam kelas atau ketika proses pembelajaran, namun juga teramati di luar proses pembelajaran, misalnya ketika istirahat. Guru selalu menekankan kepada setiap siswa untuk membuang sampah di tempat sampah dan selalu menekankan untuk peduli terhadap lingkungan sekitar, selain itu interaksi antara siswa dan guru juga terlihat ketika peneliti mewawancarai salah seorang guru bernama Bapak Wyn, beberapa siswa bermain, dan ketika melewati depan guru, secara otomatis siswa menundukkan kepala lalu bersalaman. Kebiasaan siswa seperti yang dijelaskan di atas tidak akan pernah terwujud tanpa
65
kontribusidari guru untuk selalu memberikan teladhan dan contoh untuk selalu menghormati orang yang lebih tua. Menurut keterangan dari kepala sekolah, guru juga sudah menekankan ketiga aspek yang meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dari hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, Kepala sekolah mengatakan: ”Iya mbak, sudah. Kan dalam pembelajaran memang dituntut untuk menguasai tidak hanya kognitif saja ya, tapi juga sikap juga, keterampilan juga iya. Tapi memang porsinya saya mengakui untuk ketiga aspek itu memang lebih dominan yang kognitif. Tapi untuk keseluruhan semuanya sudah dijalankan, hanya saja porsinya berbeda. Bagaimanapun untuk menyeimbangkan juga tidak mudah, kognitif lebih banyak dibanding lainnya.” (Senin. 6 Februari 2017). b. Melakukan Pembelajaran yang Berorientasi Pada Siswa Setiap pembelajaran yang dilakukan oleh guru selalu berorientasi kepada siswa, semua guru telah melaksanakan aspek tersebut dalam setiap pembelajaran. Siswa menjadi subyek dalam pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, guru menggunakan berbagai metode pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa, mengaktifkan siswa, serta memfasilitasi kebutuhan siswa terutama dalam belajar. Hasil pengamatan tersebut juga selaras dengan yang disampikan oleh guru dalam hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas yang menyatakan: Ibu Ttk: “Iya. Pokoke tetap utamakan siswa. Karena tujuan utama pendidikan kan mendidikan siswa, untuk mengembangkan kemampuan siswa, jadi ya... siswa yang menjadi pusat dalam pembelajaran, mengutamakan siswa”. (Senin, 6 Februari 2017). Ibu Smrt :”Iya. Tujuan utama ke siswa karena siswa yang merupakan apa ya.. sasaran yang kita tuju, kalau siswanya masih gojek (ramai sendiri), mana tujuan akan masuk, jadi saya ke siswa dulu, persiapannya terutama pada siswa. Materi bisa masuk kalau siswa itu sudah siap belajar.” (Senin, 30 Januari 2017).
66
Di bawah ini adalah beberapa kegiatan dimana guru selalu aktif melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
gambar 5: siswa sedang berdikusi terkait pelajaran.
2. Penguasaan Konsep dan Bahan Pelajaran. a. Penguasaan Materi Pembelajaran oleh Guru Salahsatu faktor dalam keberhasilan dalam belajar yaitu ditunjang oleh kemampuan guru dalam menguasai materi pelajaran secara mendalam. Guru yang mampu menguasai bahan pelajaran secara mendalam akan terlihat dalam menyampikan materi. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, semua guru sudah menguasai bahan pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran. Salahsatunya terlihat di kelas lima, waktu pembelajaran matematika. Guru mampu menjelaskan kebingungan siswa. Ketika ada siswa yang mengatakan: Ss
: “Itu bukan belah ketupat, tapi jajar genjang”.
Guru
: “Apakah mas Al berganti nama ketika keluar dari kelas ini? Tidak kan? Ketika pelajaran atau ketika istirahat nama mas Al tetap Al, tidak berubah, ya sama. Bagaimanapun, dimanapun,
67
dan kapan pun posisi bentuk belah ketupat, entah dipasang miring ke kanan atau ke kiri, namanya tetap belah ketupat, entah itu menempelnya disini atau di luar namanya tidak akan pernah berubah, tetap disebut belah ketupat. Penguasaan materi mata pelajaran salahsatunya dapat dilihat ketika guru mampu menjelaskan secara logis dan sistemik apa yang menjadi kebingungan siswa dengan analogi yang sederhana sehingga siswa mampu memahami materi dengan mudah. Hal ini juga senada dengan pernyataan yang disampaikan oleh Kepala Sekolah: ”Insya Allah. Karena kan sudah guru kelas jadi memang makanan pokoknya sehari-hari terkait itu dan memang sudah menjadi tanggung jawabnya setiap guru harus menguasai pembelajaran agar tercapai hasil yang maksimal, jadi ya setiap guru diwajibkan untuk menguasai pelajaran yang akan disampaikan. Dan ini kan mbak, guru sudah bertahun-tahun, berpuluh-puluh tahun mengajar, jadi tentunya untuk soal materi atau bahan ajar sudah dianggap bisa dan mampu.” ( Senin, 6 Februari 2017). Selain itu dari hasil wawancara beberapa siswa dari kelas satu sampai kelas enam, sebagian besar siswa menyatakan bahwa ketika guru menerangkan materi pelajaran mereka paham apa yang dijelskan oleh guru. Sesuai dengan hasil wawancara berikut ini: Why, siswa kelas 1
: “Iya, paham.” (Senin, 30 Januari 2017).
Dm, siswa kelas 2
:” Paham, pernah tidak paham tentang perkalian.” (Kamis, 25 Januari 2017).
Dw, siswa kelas 3
: “Selalu paham.” (Rabu, 8 Februari 2017).
Gz, siswa kelas 4B
: “Iya, paham.” (Kamis, 9 Februari 2017).
Ll, siswa kelas 5
: “Paham, selalu paham.” (Rabu, 1 Februari 2017).
Arj, siswa kelas 6
: “Ya. Ada yang paham, ada yang tidak tapi kebanyakan ya paham.” (Jumat, 3 Februari 2017).
Tts, siswi kelas 4A
: “Iya. Jelas. Pernah engga paham Matematika, awalnya enggak paham terus tanya Bu Guru,
68
dijelaskan lagi terus paham.” (Jumat, 10 Februari 2017) Hld, siswa kelas 3B
: “Paham.” (Senin, 13 Februari 2017)
Dari pernyataan siswa di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa siswa paham ketika guru menjelaskan materi. Hal ini menjadi salahsatu parameter bahwa guru mampu mengusai materi atau bahan pelajaran dengan baik dan mampu menampikan pembelajaran dengan baik sehingga para siswa mampu memahami materi pelajaran. Hal di atas juga merupakan salah satu bentuk bahwa guru mampu menguasai konsep pembelajaran dengan baik. Selain hal yang telah dipaparkan di atas, banyak prestasi yang didapat siswa baik akademik maupun non akademik, yang salahsatunya mendapat peringkat pertama ketika Ujian Nasional 2016 Se- Kecamatan tahun 2016, juara satu lomba aritmatika tingkat nasional, juara satu olimpiade SAINS. Ini merupakan salahsatu prestasi siswa yang tentunya terjadi berkat bimbingan guru. Kualitas guru terutama dalam penguasaan bahan pelajaran terbukti dari hasil wawancara yang dilakukan oleh siswa dan juga prestasi-prestasi yang dihasilkan oleh siswa. Selain itu, ketika sekolah mengadakan Try Out pada tanggal 9 Februari, SD N 2 Sanden menduduki peringkat pertama se Kecamatan Sanden. b. Melakukan Kegiatan Pembelajaran yang Mengacu pada Rancangan Pembelajaran. Salah satu
komponen
yang penting dalam
pelaksanaan kegiatan
pembelajaran adalah adanya konsep berkesinambungan antara apa yang diajarkan dengan tujuan pembelajaran serta kesesuaian dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang dijadikan acuan. Kegiatan pembelajaran tidak bisa lepas
69
dari koridor yang telah dirancang dan ditentukan yaitu dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hasil observasi yang dilakukan peneliti, guru dalam menyampaikan materi kepada siswa sudah berpedoman terhadap RPP, rancangan pembelajaran yang dibuat guru sudah sesuai ketika pembelajaran dilakukan, guru hanya menambahkan sedikit variasi dalam pembelajaran namun tidak memengaruhi konten dari RPP yang telah dibuat oleh guru. Hal ini sesuai dengan guru kelas terkait hal di atas. Bpk Sprdl: ”Eem... jelas untuk RPP adalah langkah persiapan yang dibuat oleh guru, dimana itu adalah langkah persipan yang tertulis maka itu harus dilaksanakan. Kami buat sendiri.” ( Sabtu, 4 Februari 2017). Bpk Wyn: ”Iya. Ya RPP sebagai patokan. Ya satu semester itu sudah dibuat bersama-sama. Jadi setiap guru satu tema nanti dikumpulkan jadi satu semester itu.” (Rabu, 25 Januari 2017). 3. Penguasaan Penyusunan Perangkat Pembelajaran
a. Membuat Rancangan Pembelajaran Sesuai dengan SK dan KD Dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), salahsatu yang menjadi pertimbangan atau patokan guru tentunya Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran tidak bisa terlepas dengan rencana pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya, pun ketika dalam merancang kegiatan pembelajaran juga tidak bisa terlepas dari Standar Kompetensi dan Kopetensi Dasar. Hasil dari dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti ketika mengamati RPP (Rencana Pelaksaanaan Pembelajaran) yang telah guru susun, sudah ada kesesuaian antara RPP yang dibuat dengan SK dan KD yang dijadikan pedoman atau rujukan dalam pembuatan RPP. Ada
70
kesinambungan antara RPP dengan SK dan KD yang dipilih, jadi bisa disimpulkan bahwa guru dalam membuat RPP telah sesuai dengan kaidah dan aturan. Hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan oleh Kepala Sekolah yang mengatakan. ”Iya. Sudah membuat silabus dan RPP, ada pelatihan bersama juga. Tentunya setiap pembelajaran membutuhkan RPP agar lebih terstruktur kegiatan pembelajarannya. Kalau kesesuain dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ya tentu sudah disesuaikan dalam membuat RPP. Karena akan susah ya kalau belum ada rancangan pembelajaran, jadi guru Insya Allah selalu menyiapkan terlebih dahulu berupa RPP.” (Senin, 30 Januari 2017). Namun beberapa guru belum menggunakan RPP dalam proses pembelajaran, Namun untuk kelas IV semester dua, guru belum menggunakan RPP dalam pembelajaran. Hal ini terjadi karena guru masih dalam proses penyesuaian terhadap kurikulum yang baru dan juga belum ada buku panduan yang bisa dijadikan acuan dalam menyusun RPP. Sehingga dalam melaksanakan pembelajaran, guru berpedoman terhadap SK dan KD. Hal ini juga diperkuat oleh pendapat Kepala Sekolah yang mengatakan: ”Materi kelas satu dan kelas empat kan kurikulum 2013 ya, jadi masih butuh penyesuaian dengan kurikulum yang baru. Tahun 2014 baru diulang kembali, sedangkan anak harus diajak kreatif, dan kendalanya belum ada buku, jadi guru harus download dulu buku panduan di internet, dan masih perlu bimbingan juga untuk guru melaksanakan pembelajaran yang berbasis K-13.” (Senin, 6 Februari 2017). Untuk kelas enam sudah tidak menggunakan RPP, hal ini karena untuk materi kelas enam sudah selesai sejak awal semester dua, sehingga pada semester dua difokuskan dalam pelatihan soal-soal menghadapi Ujian Nasional. Hal ini juga diutarakan oleh guru kelas enam, yaitu Ibu Ttk. “Iya, tapi untuk kelas enam, karena proses pembelajaran harus sudah selesai materinya/ kejar target maka setelah selesai materi kan hanya latihan
71
soal terus menerus untuk melatih anak menghadapi Ujian Nasional sehingga tidak menggunakan RPP”. (Senin, 6 Februari 2017). Namun secara keseluruhan sudah ada sinkronisasi antara RPP yang dibuat oleh guru dengan SK dan KD yang dijadikan acuan dalam pembuatan rancangan pembelajaran. Di bawah ini adalah salahsatu Rencana Gambar 6 : salahsatu RPP yang dibuat oleh guru
b. Pemilihan dan Pengembangan Media Pembelajaran yang Sesuai. Dalam pemilihan media pembelajaran banyak faktor yang dijadikan acuan guru dalam penggunaan dan mengembangkan media pembelajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran adalah hal yang penting, namun dalam pembelajaran tidak akan menggunakan media secara terus menerus, karena dengan selalu
72
menggunakan media padahal materi atau topik materi mudah dan memang tidak diperlukan media akan membuang waktu dan boros. Ada beberapa pertimbangan dalam memilih media. Hal ini juga dijelaskan oleh beberapa guru kelas yang menjadi bahan pertimbangan para guru dalam memilih media pembelajaran, yang diantaranya: Ibu Ttk : “Sesuaikan dengan materi dan tentunya juga mempertimbangkan lingkungan. Jika materi perlu ada media, dan juga memungkinkan untuk membuat media semaksimal mungkin menggunakan media”. (Senin, 6 februari 2017). Bpk Sprd : “Yang menjadi pertimbangan adalah hal em.... yang pertama anak yang kedua lingkungan, kemudian materi yang disajikan.” (Sabtu, 4 Februari 2017). Ibu Smrt : ”Ya kesesuaian materi dengan tujuan yang ingin dicapai, kemudian efektif tidak alat peraga yang saya gunakan kemudian faktor kesesuaian dengan umur. Ada yang globe sudah dikenalkan di kelas 1, padahal kan kalau globe, siang malam saja ini kalau pergantiannya siswa itu bisa tapi kalo untuk menunjukkan bumi itu nanti bilang iki kalo nang ngisor gimana Bu? nanti orangnya ndronjong?. Jadi kesesuain umur itu, eh kok kesesuaina umur penerapannya sesuai harus tahap perkembangan siswa. Kalau di buku itu globe sudah diperkenalkan tapi kalau saya belum, tapi kalau pergantian siang dan malam ada. Jadi ya sesuai dengan usia anak dan ketepatan dengan tujuan.” (Senin, 30 Januari 2017). Dari beberapa pemaparan oleh guru kelas dalam penggunaan media, ada beberapa hal yang perlu untuk digaris bawahi dalam penggunaan media. 1) Kesesuaian dengan materi. Apabila terdapat materi yang membutuhkan media, maka guru berusaha untuk menggunakan media dalam proses pembelajaran. Semua hal ini tentunya merujuk kepada seberapa efektif penggunaan media jika dikaitkan dengan materi. Penggunaan media yang tidak sesuai dengan materi akan merugikan di berbagai aspek misalnya keefektifan waktu, biaya, dan juga tenaga yang dikeluarkan guru. Dan bisa
73
saja terjadi ketika guru memaksakan untuk menggunakan media padahal tidak sesuai dengan materi siswa tidak paham. Jadi kesesuaian sangatlah penting. 2) Faktor lingkungan dan anak. Lingkungan juga menjadi bahan pertimbangan dalam memilih media, karena ada beberapa materi yang berhubungan dengan alam
sehingga
dalam
penggunaan
media
dapat
dilakukan
dengan
memanfaatkan lingkungan. Selain itu faktor anak lebih spesifiknya terkait umur anak, media yang digunakan seyogyanya juga disesuaikan dengan kemampuan anak atau tahap perkembangan anak. 3) Keefektifan. Keefektifan penggunaan media sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Media yang efektif akan sangat membantu baik guru maupun siswa sendiri. Maka keefektifan menjadi hal yang sangat perlu dipertimbangkan. Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, guru sudah menggunakan media dalam pembelajaran dengan sesuai, materi-materi yang diajarkan oleh guru merupakan materi-materi yang membutuhkan media dalam pelaksanaannya. Guru terlihat terampil dalam penggunaan media dan siswa terlihat antusias ketika guru menggunakan media pembelajaran. Menurut hasil wawancara dengan siswa, dapat diketahui bahwa guru sudah menggunakan media pembelajaran ketika mengajar, walaupun instensitasnya berbeda-beda dalam setiap kelas. Sry: “Ya..pakai gambar, video.”( Senin, 30 Januari 2017). Ptr: “Iya, sering.” (Rabu, 8 Februari 2017). Gz: “Iya, gambar, foto.” (Kamis, 9 Februari 2017). Hnf: “Iya, kadang-kadang.” (1 Februari 2017).
74
Sedangkan menurut kepala sekolah berpendapat bahwa penggunaan media lebih intens ketika kelas lima dan kelas enam. ”Untuk kelas lima dan enam, terutama untuk mata pelajaran IPA ya sering. Karena memang dibutuhkan media yang nyata untuk mempermudah anak dalam menangkap materi. Harapannya dengan menggunakan media jadi lebih mudah. Namun yang lainnya belum optimal.”( Senin, 6 Februari 2017). 4. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran. a. Penggunaan Metode Pembelajaran Bervariatif Saat Kegiatan Pembelajaran Berlangsung Metode pembelajaran merupakan hal yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran. Dengan menggunakan metode yang tepat sesuai dengan tahap perkembangan siswa, maka proses pembelajaran akan terserap dengan baik oleh siswa itu sendiri. Metode merupakan kunci dalam kegiatan pembelajaran. Keefektifan proses pembelajaran salahsatunya juga ditentukan dengan metode apa yang digunakan oleh guru dalam mengajar siswa. Ketika guru menggunakan berbagai metode pembelajaran yang variatif, antuasias siswa meningkat. Maka dari itu, guru harus mampu melihat kebutuhan anak dalam rangka pembelajaran dan juga mampu mengkombinasikan berbagai metode pembelajaran yang ada agar anak dapat mengembangkan pengetahuan yang sesuai dengan harapan. Menurut hasil observasi yang dilakukan peneliti semua guru telah menggunakan metode pembelajaran yang variatif mulai dari ceramah, tanyajawab, diskusi, eksperimen, dan penugasan. Hal tersebut juga selaras dengan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti. Semua guru telah menggunakan berbagai metode pembelajaran. Diantara banyak metode yang digunakan guru,
75
metode ceramah merupakan metode pokok yang digunakan oleh guru dalam melakukan pembelajaran. Ibu Smdrt: ”Kalau metode pokok ceramah mbak kalo di kelas 1, tapi selain ceramah dibantu oleh banyak banget, seperti yang saya terapkan tadi emm.. ceramah, pengamatan, tanya-jawab, penugasan. Kami memberikan tugas atau PR. Jadi paling tidak ada empat atau lebih dari tiga. Tapi yang pokok ceramah.” (Senin, 30 Januari 2017). Ibu Ttk: “Yang jelas ceramah, kemudian juga ada eskperimen misalnya membuat pelangi, membuat rangkaian seri, tentang tata surya. Selain itu ada juga tanya jawab, diskusi”. (Senin, 6 Februari 2017). Selain ceramah, biasanya guru banyak menggunakan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA karena materi untuk Sekolah Dasar masih erat kaitannya dengan lingkungan sekitar sehingga metode eksperimen dianggap paling cocok oleh guru dalam proses pembelajaran. Hal ini diperkuat dengan beberapa pendapat siswa yang menyatakan bahwa pelajaran IPA biasanya guru mengadakan kegiatan di luar ruangan/ di luar kelas selama kegiatan tersebut dapat diakomodasi guru. Kegiatan di luar kelas untuk mata pelajaran IPA ini biasanya melakukan pengamatan dan melakukan percobaan atau eksperimen. Berikut ini merupakan jawaban siswa ketika diwawancara oleh peneliti. Ll To Tti
Banyak
: “Biasanya diskusi, eksperimen IPA tentang tumbuhan, ciri-ciri daun.” (Rabu, 1 Februari 2017). : “Iya. Pernah ngamati di luar kelas terus biasanya menggambar IPA, belajar kelompok juga.” (Senin, 13 Februari 2017). : “Iya, diskusi, ceramah, membacakan hasil diskusi, kaya pembiasan cahaya praktik di luar kelas. (Jumat, 10 Februari 2017). sekali
variasi
dalam
penggunaan
metode
pembelajaran.
Pembelajaran yang baik tidak sekedar ceramah saja namun juga menggunakan bernagai metode pembelajaran juga diuraikan oleh siswa sebagai beikut:
76
Hnf
: “nerangin di depan, diskusi, mengamati benda, tanya-jawab, emm... maju di depan kelas nyocokin.” (Rabu, 1 Februari 2017).
Ptr
: “Menjelaskan di depan kelas, berkelompok, keliling, tanyajawab.” (Rabu, 8 Februari 2017).
Nvl
:” Biasanya nerangin di depan kelas, diskusi, tanya-jawab.” (Jumat, 3 Februari 2017).
Selain hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan siswa, peneliti juga melakukan wawancara dengan kepala sekolah terkait metode apa saja yang biasanya guru gunakan dalam proses pembelajaran, hal ini untuk memperkuat dari hasil wawancara dengan guru. Kepala sekolah di SD N 2 Sanden sering melakukan keliling kelas untuk melihat proses pembelajaan di dalam kelas ketika berlangsung, sehingga tentunya kepala sekolah mengetahui metode apa saja yang digunakan guru dalam mengajar. Menurut pemaparan dari kepala sekolah, guru menggunakan variasi metode dalam proses pembelajaran. Namun tetap ada metode yang pokok yang digunakan oleh guru yaitu ceramah. Berikut ini merupakan pendapat dari Kepala Sekolah: ”Iya mbak. Biasanya ya ada ceramah juga iya, tugas, terus apa itu melakukan penelitian itu, emmm... eksperimen terus membuat produk juga, tanya jawab sudah pasti. Ya... guru sudah melaksanakan berbagai metode dalam mengajar. Tapi tetap ada yang paling pokok dalam menggunakan metode, misalnya ceramah harus selalu ada. Secara keseluruhan guru sudah menerapkan berbagai metode yang mendukung dalam rangka memudahkan anak dalam memahami materi.” (Senin, 6 februari 2017). Baik guru maupun kepala sekolah menyadari bahwa dalam melakukan kegiatan pembelajaran ceramah merupakan metode yang tidak bisa ditinggalkan, sehingga para guru walaupun menggunakan banyak metode, beberapa guru menganggap metode ceramah merupakan metode yang tidak bisa ditinggalkan. Tentunya dalam pembelajaran guru mendapatkan hambatan, salahsatunya mengenai implementasi metode yang digunakan guru. Beberapa kesulitan guru
77
dalam mengimplementasikan metode tersebut adalah: siswa mudah bosan jika hanya menggunakan metode ceramah, sehingga guru menggunakan berbagai metode, jika guru tidak memahami metode yang digunakan maka implementasi akan susuah/ terhambat. Hal ini sesuai dengan pendapat guru kelas yang mengatakan: Ibu Ksw ”Kalau metode ceramah itu masalahnya anak bosen, jadi paling baik itu diselang-seling ada metode diskusi. Jadi kurikulum 2013 ini kan anak kan mbak yang menentukan, bukan guru yang ngajar. Anak-anak menemukan sendiri.” (Selasa, 31 Januari 2017). Ibu Ttk: “Kalau guru pandangannya tidak luas, maka untuk mengimplementasikan metode tersebut agak susah. Apalagi ada anak yang malas, maka guru harus mampu mengarahkan siswa untuk tetap bisa mengikuti pelajaran.” (Senin, 6 Februari 2017). b. Pengelolaan Kelas Ketika Pembelajaran Berlangsung Indikator untuk menjadi guru profesional salahsatunya terkait pelaksanaan kegiatan pembelajaran yaitu mengenai kemampuan guru dalam mengelola kelas ketika pembelajaran berlangsung. Kemampuan guru dalam mengelola kelas tidak akan terlepas dari tanggung jawab guru sebagai pendidik. Tuntutan profesionalitas tidak hanya sekedar terkait kemampuan guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran atau penguasaan materi secara mendalam, namun jauh dari itu tugas guru juga dilihat bagaimana efektifitas pegelolaan kelas itu sendiri. Sehingga hal pokok seperti yang tercantum di atas tidak bisa dikesampingkan. Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti selama beberapa kali, semua guru mampu mengelola kelas ketika pembelajaran berlangsung. Guru mampu membuat pembelajaran berjalan secara kondusif, walaupun ada siswa yang susah untuk fokus terhadap materi pelajaran atau siswa ramai sendiri, guru mempunyai cara tersendiri untuk menangani siswa-siswa tersebut. Misalnya selalu bertanya
78
apakah pekerjaan sudah selesai dan mengontrol lebih ketat bagi siswa-siswa dalam kategori “istimewa” di mata guru. Karena selama satu semester lebih guru menghadapi siswa-siswanya sehingga guru tahu setiap kepribadian siswa dan bagaimana cara penanganannya. Namun juga perlu digasrisbawahi, bahwa guru akan membiarkan siswa (tidak memperingatkan) ketika siswa siswa ramai dalam konteks membahas materi pelajaran. Misalnya saja ketika melakukan eksperimen atau percobaan. Guru dapat mengelola kelas dengan baik juga didasari oleh beberapa faktor, misalnya guru telah mengetahui karakakteristik setiap siswa, guru mengetahui kebutuhan siswa sehingga penanganan dalam kelas bisa baik. Hal ini sesuai dengan hasil waancara yang peneliti lakukan kepada guru. Ibu Ynt: ”Ya Insya Allah, kan menjadi guru harus menyelidiki psikologi anak, saya bisa meneriman anak 2 bulan. Jadi anak ini karakternya ini, kemudian mid semester pertama baru tahu terus dilanjut setelah mid semester anak tahu kekurangan apa. Maka mid semester sangat dibutuhkan anak sampai dimana pemahamannya.” ( Kamis, 16 Februari 2017). Seringkali siswa tidak dapat fokus terhadap pelajaran. Ini merupakan salahsatu hambatan ataupun kesulitan yang dialami guru. Maka dari itu, cara untuk mengembalikan kefokusan siswa agar kembali fokus terhadap materi yang diajarkan dengan cara memanggil siswa tersebut kemudian memberikan pertanyaan kepada siswa, hal ini sebagai pancingan terutama di kelas satu, dimana anak-anak kelas satu untuk duduk tenang memperhatikan tidaklah mudah, sehingga kerap sekali guru melempar pertanyaan kepada beberapa siswa yang kefokusannya sudah mulai hilang. Hal ini juga senada yang dikatakan oleh guru kelas satu (Ibu Smrt) yang menyatakan
79
”Ya pertama saya panggil namanya yang kedua saya beri pertanyaan untuk mengetahui umpan balik, iya to, tadi saya bicara apa atau menanyakan apa, kan geragapan anak yang tidak memperhatikan. Itu semua agar anak fokus untuk pelajaran, kosentrasi itu memang diperlukan. Hehehe.” (Senin, 30 Januari 2017). Selain itu, menurut hasil wawancara dengan siswa, ketika ada salahsatu temannya yang tidak mau memperhatikan atau ramai sendiri maka guru juga tidak tinggal diam, dan tetap meneruskan pembelajaran, namun guru juga menasihati siswa-siswa. Seperti pernyataan siswa di bawah ini. Hld: “Ya dikasih tahu kalau tidak boleh ramai. Dikasih pertanyaan kadang.” (Senin, 13 Februari 2017). Arj: “Biasanya kalau ada yang ramai disuruh membaca, yang tidak memperhatikan juga disuruh membaca.” (Jumat, 3 Februari 2017). Dw: “Dinasehati terus disuruh diam. Engga pernah marah kalau ramai. Cuma dipanggil namanya biar fokus lagi.” (Rabu, 8 Februari 2017). c.
Melakukan Evaluasi Akhir Guru telah melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
menangkap materi pembelajaran. Evaluasi ini ada yang dilakukan hari itu juga ada menunggu sampai satu KD selesai baru guru melakukan evaluasi. Biasanya kegiatan evaluasi ini sering disebut sebagai ulangan harian ketika dilakukan setelah selesai semua materi dalam satu KD. Hasil dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti, setiap selesai pembelajaran guru melakukan evaluasi baik lisan maupun tertulis, hanya ada satu guru yang tidak melakukan evaluasi karena waktunya tidak mencukupi, sehingga guru tidak melakukan evaluasi. Hal ini diperkuat dengan pendapat guru yang menyatakan: Ibu Smrt (guru kelas 1): ”Setiap akhir pembelajaran dan juga seminggu sekali, kalau tematik itu seminggu sekali, setiap hari Sabtu dan ini kan bukan hari sabtu jadi masih pembelajaran. Biasanya lisan atau seperti yang saya tulis ini, lisan juga untuk penilaian, kemudian
80
nanti terus saya nilai atau ada tindak lanjut juga kayak PR.” (Senin, 30 Januari 2017). Ibu Ttk (wali kelas 6): “Iya mbak. Nanti sudah ada programnya. Sudah dirancang dalam RPP, biasanya berupa ulangan harian atau evaluasi berbentuk lisan di akhir pembelajaran”. (Senin, 6 Februari 2017). Hal tersebut senada dengan yang diungkapkan oleh siswa kelas 1 dan kelas 6 yaitu: Why (siswa kelas 1): “Iya.” ( Jumat, 3 Februari 2017). Nvl (siswa kelas 6): ”Iya. Biasanya soal evaluasi abis diterangin. Biasanya soal paling banyak 50, tapi kadang ada 20, 25, 40.” (Jumat, 3 Februari 2017). Menurut hasil wawancara kepala sekolah, Kepala Sekolah menyatakan: “Iya, pasti. Karena untuk mengetahui pemahaman anak terkait pelajaran yang pernah disampaikan, jadi untuk mengevaluasi juga siapa anak yang sudah mampu, dan anak yang belum mampu. Tapi teknik dan tata cara pelaksanaan juga berbeda setiap guru, jadi untuk pelaksanaan menjadi kewenangan guru dalam melakukan evaluasi tersebut. Tapi, kalau evaluasi ya pasti ada mbak.”(Senin, 6 Februari 2017). d. Mengetahui Kebutuhan Anak Didik yang Berkaitan dengan Kegiatan Pembelajaran Menurut hasil observasi, semua guru mengetahui apa yang siswa butuhkan dalam rangka pembelajaran. Guru mengetahui siswa yang masih perlu mendapatkan bimbingan dan mana yang dalam menangkap materi sudah jelas. Misalnya saja seperti kasus yang ada di kelas satu, dimana salahsatu siswa mengalami gangguan dalam pendengaran, sehingga guru harus lebih intens membimbing siswa tersebut dengan cara memberikan jam tambahan pada siswa yang bersangkutan setelah selesai jam pelajaran sekolah. Hal ini dikatakan oleh wali kelas satu:
81
Ibu Smrt: ”Itu ada anak yang pendengarannya kurang, katanya itu cacatnya sejak lahir, kan bulan Agustus ada imunisasi, dari pihak puskesmas bilang harus rutin ke puskesmas. Terus saya bilang ke orangtuanya, dan orangtuanya sudah menyadari. Sampai teman-temannya itu bilang ingus kok lewat telinga, maka saya suruh untuk menutup kapas tapi samapi sekarang belum. Saya suruh duduk di depan tidak mau, saya suruh maju tidak mau, pokoknya maunya duduk di belakang. Kalau dipaksa malah nangis, jadi engga mau nulis. Aduhh. Ya saya pokoknya mau masuk sekolah dulu. Targetnya mau masuk sekolah dulu. Nilainya masih banyak yang di bawah KKM itu. Kalau menyalin sudah bisa, kalau membaca belum karena belum hafal huruf. Dari hasil ulangan lha kok malah semakin di bawah KKM, maka saya harus memberikan bimbingan sampai dia itu setidak-tidaknya setingkat dengan KKM, ya mungkin soalnya lebih mudah daripada yang dikerjakan oleh teman-teman. Itu sama dengan yang lainnya, kalau hasil ulangan masih kurang saya berikan jam tambahan.” (Senin, 30 Januari 2017). Selain hal di atas, dari hasil observasi, guru akan lebih memberikan penekanan kepada siswa yang masih butuh bimbingan apalagi untuk kelas enam. Guru selalu meyakinkan satu per satu siswa bahwa setiap soal yang mereka kerjakan sudah bisa dipahami dengan baik. Guru selalu menganalisis hasil pekerjaan siswa sehingga guru mengetahui materi apa saja yang menjadi kelemahan siswa sehingga guru bisa meningkatkan hasil belajar siswa setelah mengetahui materi yang perlu ditekankan lagi. Selain itu, waktu di kelas lima ada siswa yang tangannya luka karena mengalami kecelakaan, maka dari itu guru membolehkan siswa untuk membawa gadget agar lebih mudah ketika menulis. Hal tersebut merupakan salahsatu indikator bahwa guru mengetahui kebutuhan siswanya. Hal di atas juga sesuai dengan hasil wawancara dari Kepala Sekolah yang menyatakan:
82
“ Ya sebetulnya pasti mbak. Iya tapi ada satu atau dua kurang pasti ya, karena anak sebanyak itu, jadi ada satu atau dua yang guru tidak bisa detail tahu.” (Senin, 6 Februari 2017).
5. Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran. a. Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran (Komputer, LCD) Dalam kegiatan pembelajaran, tidak semua guru menggunakan teknologi pembelajaran. Ada dua guru yang belum pernah menggunakan laptop dalam kegiatan pembelajaran yaitu di kelas 3A dan 4B. Keterbatasannya guru dalam menggunakan teknologi dalam pembelajaran bukan karena ketidakmauan guru, namun ada beberapa faktor yang memengaruhi, diantaranya: faktor usia, tidak semua kelas ada fasilitas LCD. LCD hanya terdapat pada kelas enam selain itu kemampuan guru dalam mengoperasikan laptop yang terbatas. Menurut hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan siswa. Guru kelas lima dan guru kelas enam sering menggunakan laptop atau LCD ketika pembelajaran berlangsung. Hal ini sesuai dengan pernyataan salahsatu siswa kelas lima dan yang menyatakan: Nvl (siswa kelas 6): “Ya, pakai. Biasanya kalau semester dua udah mau mendekati ujian biar tambah paham.” (Jumat, 3 Februari 2017). Hnf (siswa kelas 5): “Kalau biasanya pak Pardal pakai laptop tapi tidak untuk anak-anak, jadi buat diri sendiri.” (Rabu, 1 Februari 2017). Untuk beberapa guru selain kelas lima dan enam, guru menggunakan laptop dalam pembelajaran walaupun intensitasnya rendah. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan siswa yang menyatakan: Ltf (kelas 2): “Pernah, tapi jarang.” (Kamis, 26 Januari 2017). Tti (kelas 4a): “Iya, tapi jarang.” (Jumat, 10 Februari 2017).
83
6. Kemampuan Dalam Melaksanakan Tugas Non-Akademik. a. Pelaksanaan Tugas Administrasi Sekolah Selain tugas akademik, guru juga melakukan tugas non-akademik, diantaranya membuat SKP (Sasaran Kerja Pegawai), hal ini sesuai pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada minggu kedua bulan Januari. Selain adanya SKP salahsatu guru juga mengurus tabungan siswa. SD N 2 Sanden bekerjasama dengan salahstau bank di Bantul membuat program tabungan siswa yang pengelolaannya melibatkan guru.
Gambar 7: Bentuk buku tabungan siswa. Berikut ini adalah hasil wawancara dengan guru di SD N 2 Sanden terkait pengelolaan administrasi. Bpk Sprdl : “Ya, BP penilaian, membuat kerja tahunan, silabus, data anak.” ( Sabtu, 4 Februari 2017). Ibu Ynt : ”Harus to mbak, kewajiban guru. Biasanya kendalanya soal waktu.” (Kamis, 16 Februari 2017).
84
Hal tersebut juga didukung dari hasil wawnacara dengan Kepala Sekolah yang menyatakan: “ Iya. Misalnya SKP (Sasaran Kerja Pegawai) itu. SKP itu sebenarnya tugas untuk saya, saya menilai bagaimana kinerja guru, contohnya sertifikasi. Tetapi saya melibatkan guru, untuk mengumpulkan data. Terus apa lagi ya, ada membuat program pembelajaran.” (Senin, 6 Februari 2017). b. Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling Bimbingan dan Konseling ini dilaksanakan oleh semua guru. Guru kelas selain sebagai pendidik dalam hal melakukan proses pembelajaran untuk siswa juga sebagai fasilitator dalam rangka pembinaan siswa yang membutuhkan bantuan. Guru kelas memegang fungsi ganda. Semua guru kelas di SD N 2 Sanden mempunyai peran dan tanggung jawab untuk membimbing dan melakukan konseling ketika ada masalah atau anak memerlukan bantuan. Hal ini selaras dengan pernyataan beberapa guru yang menyatakan: Bpk Wyn: ”Ya, pernah. Untuk biasanya untuk anak yang bandel, yang suka menganggu teman. Pembelajarannya jadi kurang nyaman karena itu loh.” (Rabu, 25 Januari 2017). Ibu Ksw: ”Iya, pernah, iya, selalu. Dilakukan di dalam kelas atau pas istirahat terus saya penggil sendiri.” (Selasa, 31 Januari 2017). Ibu Ynt: ”Iya sering bagi anak-anak yang bermasalah dengan belajar, kesehatan, dengan orang tua. Bagi anak-anak yang berkebutuhan lain. Saya sering ketemu dengan orang tua jadi kangsen dengan wali.” (Kamis, 16 Februari 2017). Selain itu menurut pendapat dari kepala sekolah, menyatakan bahwa: Ibu Swnt: ”Iya, dan biasanya guru kelas mengadakan sendiri. Inisiatif biasanya mbak, biasanya bimbingan ini terkait masalah anak. Nanti kalau sekiranya guru kelas sudah tidak mampu maka menjadi tanggun jawab bersama. Biasanya saya meminta tolong Pak Wi untuk mengatasi juga, karena beliau kan guru yang disegani oleh anak-anak, dipatuhi oleh anak-anak, jadi saya sering meminta bantuan kepada beliau ketika ada anak, terutama anak
85
yang bermasalah ya untuk dibimbing oleh Pak Wi. Dulu kan pernah ya ada kasus kelas enam, dipoyoki (diejek) karena dia paling tua di kelas, pernah tidak naik kelas jadi sering dipoyoki sama teman-temannya. Terus ketika itu saya melihat terus berusaha menenangkan. Akhirnya saya pisah anaknya itu, saya suruh dia menunggu di ruang kepala sekolah, terus saya balik lagi ke kelas enam untuk menenagkan, untuk memberi nasihat, saya bilang ke anak-anak “Sesama teman apa boleh seperti itu?Apakah baik? Dia juga teman kamu, tidak sepantasnya kalian memperlakukan dia seperti itu. Mereka juga bilang nggeh Bu, nggeh Bu, karena masih anak-anak ya mbak, apalagi yang lakilaki, nggeh Bu, nggeh Bu terus kalau dinasehati. Hehehe. Terus saya balik ke ruang kepala sekolah untuk menasihati anak yang bersangkutan, harus lebih dewasa karena dia paling tua di kelas. Tidak perlu berkecil hati, tidak perlu dimasukkan hati kata-kata dari temenmu itu. Kalau ada apa-apa, misalnya dipoyoki lagi tidak perlu melawan, langsung cari Ibu, atau guru kelas lainnya. Pasti Bapak dan Ibu guru siap membantu. Ya seperti itu mbak, terus saya suruh balik ke kelas lagi. Ya namanya masih anak-anak jadi wajar. (Senin, 6 Februari 2017). Bimbingan dan Konseling ini tidak hanya sekedar menangani masalah atau keluhan siswa, namun juga keluhan bagi orang tuas atau wali siswa. Sekolah menyedikan ruang untuk para orang tua maupun wali siswa untuk melakukan sharing terkait dengan siswa dan lain-lain. Selain itu guru juga melakukan home visit atau kunjungan ke rumah-rumah siswa sebagai salah satu program sekolah. Di SD N 2 Sanden juga menerapkan konseling sebaya untuk kelas satu sampai kelas enam. Namun konseling ini khusus menangani kesehatan, seperti bagaimana mandi yang benar, menggosok gigi yang baik, mencuci tangan yang baik dan lainlain. Berikut merupakan catatan dari sekolah mengenai pelaksaan bimbingan dan konseling yang dilakukan di SD N 2 Sanden.
86
Gambar 8: Catatan Konseling SD N 2 Sanden.
7. Kemampuan Melakukan Penelitian untuk Meningkatkan Profesionalitas a. Melakukan Penelitian Ilmiah atau Membuat Jurnal Ilmiah untuk Menunjang Kemampuan Profesional Tidak semua guru pernah atau telah melakukan penelitian ilmiah atau membuat jurnal. Hal ini juga dilandasi oleh beberapa faktor. Salahsatunya waktu
87
kerja para guru yang sudah mau habis karena hanya menunggu beberapa tahun saja, banyak guru akan pensiun sehingga ketika akan melakukan penelitian banyak yang menjadi pertimbangan terutama terkait waktu, tenaga, dan pikiran. Hal ini diperkuat dengan pendapat kepala sekolah yang menyatakan: ”Untuk penelitian ilmiah bagi yang sepuh tidak ya mbak. Karena memang faktor usia juga dan saya merasa kasihan kalau sudah sepuh harus dioso-oso untuk melakukan hal itu, jadi kalau guru yang muda-muda itu yang saya selalu dorong untuk terus mengembangkan kemampuannnya karena masa depannya masih panjang, kayak Ibu guru kelas satu itu. Itu kan guru muda, jadi kalau ada apa-apa saya yang terus mendorong beliau agar istilahnya aktif gitu.” (Senin, 6 Februari 2017). Dari pemaparan kepala sekolah seperti yang disampaikan di atas, dapat diketahui bahwa guru yang melakukan penelitian baru satu orang guru sedangkan guru yang lainnya tidak atau belum melakukan penelitian seperti PTK atau membuat jurnal ilmiah yang dikarenakan masa kerja yang mulai habis dan sudah tua. Hanya terdapat satu guru yang pernah melakukan penelitian ilmiah yaitu PTK pada tahun 2016, yaitu Ibu Smrt wali kelas satu. Berikut ini merupakan salahsatu dokumen hasil penelitian yang dilakukan oleh guru kelas satu, Ibu Smrt.
88
Gambar9: Penelitian yang Dilakukan Salahsatu Guru di SD N 2 Sanden. B. Pembahasan Menurut pasal 39 [2] UU Nomor 20 Tahun 2003 pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksankan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Dalam kaitan pada pasal di atas, guru merupakan salah satu pendidik, maka sudah menjadi keharusan oleh setiap guru
untuk
mengembangkan
kapasitasnya
untuk
melaksanakan
proses
pebelajaran, menilai hasil pembelajaran dan lain-lain sesuai amanat yang tercantum pada pasal 39 [2] UU Nomor 20 Tahun 2003. Salahsatu hal yang penting yang ad dalam kemampuan guru adalah mengenai kompetensi guru yang terdiri dari empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, dan kompetensi profesional. Salahsatu kompetensi yang
89
tidak bisa diabaikan dari keempat kompetensi di atas adalah kompetensi profesional. Lebih jelasnya dijabarkan di bawah ini. 1. Penguasaan Landasan Kependidikan Penguasaan landasan kependidikan ini memuat beberapa komponen yang diantaranya: 1) Implementasi tujuan pendidikan nasional dalam kegiatan pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik; 2) Pembelajaran yang berorientasi pada siswa. Hal ini selaras dengan hasil lokakarya pembinaan kurikulum Pendidikan Guru UPI Bandung (dalam Oemar Hamalik 2006:36) yang menyatakan bahwa guru profesional salahstunya harus menguasai bidang keilmiahan/ pengetahuan yaitu memahami ilmu pendidikan dan keguruan. Pemahaman terhadap ilmu pendidikan keguruan salahsatunya tidak bisa terlepas oleh pemahan guru terhadap landasan dan tujuan pendidikan nasional yaitu menanamkan anak tidak hanya sekedar aspek pengetahuan saja namun juga sikap serta keterampilan. Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, guru SD N 2 Sanden telah mengusai landasan kependidikan yang meliputi implementasi tujuan pendidikan nasional yang terdiri dari tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Guru sudah menanamkan aspek yang menjadi tujuan pendidikan nasional baik di dalam ruang lingkup kelas maupun di luar ruang kelas. Dalam aspek kognitif tentunya dapat dilihat selama pembelajaran berlangsung. Hal ini terkait bagaimana guru mengembangkan pengetahuan siswa terkait materi yang diajarkan. Aspek afektif atau yang sering disebut sebagai sikap merupakan hal yang tidak bisa dipisahkan dalam proses pendidikan. Sedangkan aspek psikomotor
90
terkait bagaimana guru mengembangkan keterampilan siswa yang dapat dilihat dalam kegiatan pembelajaran. Menurut hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, aspek afektif dikembangkan melalui pembiasaan positif yang dilakukan secara kontinyu atau berkelanjutan sehingga menjadi menginternal di dalam diri siswa. Selain hasil observasi yang menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan ketiga aspek. Hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap kepala sekolah SD N 2 Sanden juga mengatakan bahwa guru telah mengimplementasikan pendidikan yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik walaupun dengan porsi yang masih belum seimbang. Selanjutnya terkait pembelajaran yang berorientasi siswa, seluruh guru di SD N 2 Sanden sudah berorientasi kepada siswa, dimana guru bukan menjadi subyek dalam pembelajaran, namun sebagai fasilitator untuk siswa dalam mencapai wawasan pengetahuan serta mengembangkan bakat serta potensi yang dimiliki tiap-tiap siswa. Hal ini senada dengan pendapat Suparlan (2006: 10) yang menyatakan bahwa guru adalah seseorang yang memiliki tugas sebagai fasilitator agar siswa dapat belajar dan atau mengembangkan potensi dasar dan kemampuannya secara optimal melalui lembaga sekolah, baik yang didirikan oleh sekolah negeri ataupun swasta. Pembelajaran yang berorientasi kepada siswa tentunya akan memungkinkan siswa untuk menerima pembelajaran yang lebih optimal karena semua merujuk pada siswa. Hal ini juga teramati ketika peneliti melakukan observasi dimana guru tidak mendominasi dalam kegiatan pembelajaran
dan
memberikan
ruang
91
untuk
siswa
dalam
mengasah
pemahamannya lewat berbagai fasilitas belajar dan juga metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas. 2. Penguasaan Konsep dan Bahan Pelajaran. Penguasaan terkait konsep pembelajaran ini terdiri dari dua sub komponen yaitu: penguasaan terhadap bahan pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran dan melakukan kegiatan pembelajaran yang mengacu kepada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Menurut Suharsimi Arikunto (Isman, 2012) kompetensi profesional artinya guru memiliki pengetahuan yang luas serta mendalam tentang subject matter (mata pelajaran) yang diampu dan akan diajarkan. Secara keseluruhan, hasil penelitian menunjukkan bahwa guru kelas sudah memenuhi indikator yang dimaksudkan di atas. Guru telah menguasai terkait konsep dan bahan pelajaran. Guru menguasai bahan pembelajaran yang akan disampaikan oleh siswa. Hal ini terbukti dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti.
Guru mampu
menjelaskan dengan baik dengan menggunakan analogi atau perumpamaan yang siswa dapat mengerti, menurut keterangan dari siswa guru juga menggunakan fasilitas internet
yang tujuannya agar siswa lebih memahami materi
pembelajaran. Misalnya untuk mencari gambar-gambar agar pembelajaran lebih konkrit. Selain itu menururt hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, guru tidak hanya menggunakan satu buku acuan dalam menyampaikan materi, namun beberapa buku panduan digunakan untuk memperluas guru dalam penyampaian materi kepada siswa. Hal tersebu juga selaras dengan pendapat kepala sekolah yang menyatakan bahwa guru telah menguasai bahan pembelajaran karena faktor
92
jam terbang dalam mengajar sudah tinggi. Hal tersebut sejalan dengan Wina Sanjaya ( 2013: 288) bahwa guru profesional adalah mampu dalam pengusaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkannya, hal tersebut diperkuat dengan Syaefudin Sa’ud (2010:53) yang menyatakan kemampuan menguasai bahan pelajaran sebagai bagian integral dari proses belajar mengajar, hendaknya tidak dianggap pelengkap profesi guru. Hal di atas jelas membuktikan bahwa penguasaan guru terhadap materi pembelajaran atau bahan pembelajaran sangatlah penting dan tidak bisa menjadi hal yang dianggap sepele karena berhubungan dengan guru dalam menyampaikan pembelajaran dan output dari pembelajaran yang akan diperoleh siswa. Selain itu guru dalam melaksankan pembelajaran sudah mengacu kepada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan guru. Proses pembelajaran tentunya tidak akan berjalan secara maksimal ketika guru tidak menyiapkan rancangan pembelajaran. Rancangan pembelajaran harus dikuasai guru dan harus dibuat guru karena akan menentukan metode apa yang akan dilakukan, pemilihan dan penggunaan media, serta materi apa saja yang akan diajarkan besok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru telah membuat RPP sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran. Ada guru yang belum menggunakan RPP misalnya di kelas empat semester dua, hal ini dipengaruhi oleh faktor dimana guru masih menyesuaikan dengan kurikulum K-13 yang berlaku serta pendistribusian buku untuk guru belum ada. Selain itu untuk kelas enam, guru tidak menggunakan RPP karena materi pembelajaran sudah selesai sehingga ketika peneliti melakukan
93
observasi pembelajaran digunakan untuk memperdalam soal-soal latihan dalam rangka menghadapi Ujian Nasional. Namun secara keseluruhan, semua guru sudah menggunakan RPP ketika mengajar. 3. Penguasaan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Penguasaan terkait penyusunan perangkat pembelajaran ini diperjelas lagi ke dalam beberapa aspek yaitu pembuatan rancangan pembelajaran sesuai dengan SK dan KD, pemilihan dan pengembangan media pembelajaran yang sesuai. Hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti, guru dalam membuat RPP sudah mengacu kepada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar termasuk dalam membuat tujuan pembelajaran serta rancangan pembelajaran juga sudah sesuai dengan acuannya yaitu kesesuaian dengan SK dan KD. Ketidaksesuaian dalam pembuatan rancangan pembelajaran terhadap SK dan KD sangat memengaruhi proses pembelajaran, sehingga ketika tidak ada kesinkronan tujuan dari pembelajaran tidak akan tercapai. Undang-Undang No 16 Tahun 2008 menyebutkan bahwa guru salahsatunya harus menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu. Penguasaan terhadap SK dan KD dapat dilihat bagaimana guru membuat rancangan pembelajaran yang akan dijadikan pedoman dalam mengajar. Pengusaan terhadap SK dan KD merupakan salahsatu indikator bahawa guru mempunyai kemampuan profesional. Selain terkait pengusaan terhadap SK dan KD, hal yang menjadi indikator penguasaan guru terhadap kompetensi profesional yaitu terkait pemilihan dan pengembangan media pembelajaran yang sesuai. Penggunaan media pembelajaran
94
sangat dibutuhkan dalam pembelajaran untuk memudahkan siswa dalam memahami materi, penggunaan media pembelajaran yang tepat akan sangat membantu baik siswa maupun guru. Guru akan lebih mudah menerangkan materi karena dibantu oleh hal yang konkrit yaitu media pembelajaran. Pemilihan dan penggunaan media pembelajaran harus dikuasai oleh guru dalam rangka mengoptimalkan pembelajaran. Hal tersebut diperkuat dengan pendapat Wina Sanjaya (2013:288) yang menyatakan salah satu kemampuan yang harus dikuasai guru yaitu merancang dan memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar. Menurut hasil penelitian yang dilakukan peneliti guru telah menggunakan media pembelajaran walaupun intensitasnya antara satu guru dengan guru yang lainnya berbeda. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti tingkat kesulitan materi, lingkungan, dan siswa. 4. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Pelaksanaan kegiatan pembelajaran mencakup metode pembelajaran yang variatif, kemampuan dalam mengelola kelas dalam pembelajaran, kemampuan guru dalam melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran serta kemampuan guru mengetahui kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran. Dalam
pelaksanaan
kegiatan
pembelajaran,
penggunaan
metode
pembelajaran yang variatif menentukan hasil pembelajaran. Keberhasilan guru dalam melakukan pembelajaran di kelas salahsatunya dipengaruhi oleh faktor bagaimana guru mampu melakukan kegiatan pembelajaran yang hubungannya dengan penggunaan metode pembelajaran. Penggunaan satu metode pembelajaran
95
akan berbeda hasilnya jika dibandingkan ketika guru menggunakan atau mengkombinasikan berbagai metode pembelajaran ketika menerangkan materi. Wina Sanjaya (2013:288) menyatakan bahwa guru harus mempunyai kemampuan dalam mengaplikasikan berbagai metodologi dan strategi pembelajaran. Sejalan yang dikatakan dengan di atas, Hamzah B Uno (2010:64-65) juga mengatakan bahwa kompetensi guru profesional menuntut dirinya sebagai seorang guru agar mampu menganalisis, mendiagnosis, dan memprognosis situasi pendidikan salahsatunya pengetahuan serta penguasaan metode dan model mengajar. Selain pendapat kedua ahli yang telah dipaparkan di atas, menurut Moh Uzer Usman (2006: 18) menggolongkan kompetensi profesional menjadi beberapa bagian yang spesifik salahstunya terkait memilih dan mengembangkan strategi belajar mengajar. Salah satu strategi belajar mengajar yaitu mengenai bagaimana guru menggunakan variasi metode pembelajaran ketika menyampaikan materi kepada siswa. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, semua guru telah menggunakan metode pembelajaran yang variatif, guru tidak hanya terpaku dalam satu metode saja yang selalu dipakai dalam setiap pembelajaran, namun berbagai metode ikut menunjang dalam proses belajar mengajar misalnya metode ceramah, tanya-jawab, diskusi, penugasan, dan metode eksperimen. Hal tersebut sesuai dengan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti, hasil wawancara siswa, dan juga hasil wawancara dengan kepala sekolah. Kemampuan guru dalam pengelolaan kelas baik secara tidak langsung maupun langsung akan memengaruhi atmosfir kelas dan apakah siswa dalam
96
melaksanakan pembelajarann bisa kondusif. Ini merupakan hal satu kesatuan terkait bagaimana guru memilih metode pembelajaran yang sesuai. Pemilihan metode terkait bagaimana guru mampu mengakomodasi kebutuhan siswa terkait pembelajaran, sedangkan kemampuan guru dalam mengelola kelas akan berhubugan dengan keefeektifan proses pembelajaran. Efektifitas proses pembelajaranpun akan terjadi ketika guru mengetahui karaktersitik tiap siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Sediarto dalam Hamzah B Uno (2010:64-65) yang menyatakan bahwa guru harus mempunyai pengetahuan tentang karakteristik siswa. Selain pendapat Sediarto, pendapat lain juga mengatakan bahwa guru harus mampu mengenali secara cepat siswa yang memerlukan perhatian khusus. Richard D Kellough dalam Sudarwan Danim (2010:57). Moh. Uzer Usman (2006:19) menggolongkan kompetensi profesional menjadi beberapa bagian yang spesifik. Salahsatu hal tersebut adalah melaksanakan program pengajaran yang meliputi: 1) Menciptakan iklim belajar mengajar yang tepat. 2) Mengatur ruang belajar. 3) Mengelola interaksi belajar mengajar. Menurut hasil penelitian yang dilakukan peneliti, semua guru SD N 2 Sanden mempunyai kemampuan dalam pengelolaan kelas. Guru mempunyai batasan toleransi ketika siswa tidak mau memerhatikan atau perhatiannya kurang terhadap suatu pelajaran atau materi. Namun masing-masing guru memiliki cara yang berbeda dalam menangani siswa-siswa yang seperti demikian. Dari hasil observasi
yang
dilakukan,
rata-rata
97
guru
memanggil
siswa
kemudian
melemparkan pertanyaan kepada siswa yang tidak fokus dalam belajar kemudian guru menasihati siswa tersebut. Apabila kurang direspon oleh siswa guru mendatangi siswa yang kurang fokus dalam belajar. Dengan begitu siswa dapat kembali fokus lagi. Atau dengan cara lain misalnya berhenti mengulas materi kemudian guru melakukan ice breaking. Biasanya ice breaking ini berupa tepuktepuk atau meyanyikan lagu, hal ini misalnya terlihat di kelas satu. Selain dua hal di atas, profesional guru salahsatunya dengan kemampuan dalam melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran. Evaluasi digunakan dalam rangka untuk mengetahui seberapa jauh kemampuan siswa dalam menyerap dan memahami pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru. Selain itu dengan guru mengadakan evaluasi guru juga mampu mengidentifikasi kebutuhan anak dalam rangka pembelajaran, misalnya melakukan bimbingan untuk anak yang belum mampu atau paham terhadap suatu materi yang telah disampaikan. Hal ini diperkuat dengan pendapat Jamil Suprihatiningrum (2013:116) yang menyatakan salahsatu kompetensi profesional guru adalah mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar siswa. Hal itu sama dengan pendapat Hamzah B Uno (2010:19) yang menyatakan
guru
harus
mengevaluasi
sistem
pembelajaran
yang
meliputi:1).Memilih dan menyusun jenis evaluasi. 2) Melaksanakan kegiatan evaluasi sepanjang proses. 3) Mengadministrasikan hasil evaluasi. Selain pendapat yang disampaikan oleh kedua pakar yang telah disebutkan di atas Richard D Kellough dalam Sudarwan Danim (2010:57-58) juga menyatakan bahwa guru harus terampil dan adil dalam menilai proses dan hasil belajar siswa. 5. Pemanfaatkan Teknologi Pembelajaran
98
Pemanfaatan
teknologi
pembelajaran
itu
salahsatunya
mengenai
kemampuan gurumenggunakan teknologi dalam pembelajaran (komputer, LCD). Menurut Hamzah B Uno (2010:64-65) guru harus menguasai terhadap prinsipprinsip teknologi pembelajaran. Hasil dari wawancara siswa dan kepala sekolah, sebagian besar guru telah menggunakan teknologi dalam pembelajaran seperti komputer/ laptop atau LCD. Namun, tidak semua guru menggunakan teknologi pembelajaran. Guru yang belum memanfaatkan teknologi pembelajaran misalnya di kelas 3A, 4B. Untuk yang lainnya guru sudah menggunakan walaupun untuk intensitasnya rendah karena terkendala masalah fasilitas kelas,salahsatunya LCD, sehingga kelas yang tidak menggunakan LCD, guru memanfaatkan laptop dalam menunjang pembelajaran. Selain kendala fasilitas berupa teknologi pembelajaran yang masih minim salahsatu faktor guru belum memaksimalkan penggunaan teknologi pembelajaran adalah terbatasnya kemampuan guru dalam mengoperasikan teknologi tersebut. 6. Kemampuan Dalam Melaksanakan Tugas Non-Akademik Kemampuan dalam melaksanakan tugas non-akademik ini meliputi kemampuan dalam melaksanakan tugas administrasi siswa dan kemampuan guru dalam melakukan bimbingan konseling. Menurut Wina Sanjaya (2013) Kemampuan dalam melaksanakan unsur-unsur penunjang misalnya paham akan administrasi sekolah, bimbingan, dan penyuluhan. Kemampuan tersebut merupakan kemampuan yang juga harus dikuasai oleh guru disamping kewajiban guru untuk mendidik siswa-siswanya. Dari hasil penelitian, semua guru telah
99
melaksanakan tugas administrasi sekolah misalnya pembuatan SKP yang dilakukan pada bulan Januari 2017 yang melibatkan semua guru. Selain itu, guru juga diberi tanggung jawab dalam dalam mengurusi tabungan siswa. Para siswa di SD N 2 Sanden mengikuti program menabung. Hal ini bekerjasama antara pihak sekolah dengan salahsatu bank yang ada di Bantul, dan guru bertanggungjawab dalam memfasilitasi hal tersebut, salahsatunya membimbing anak ketika menabung. Selain hal di atas, semua guru di SD N 2 Sanden juga melakukan bimbingan dan konseling untuk anak didik. Ini merupakan salahsatu yang menjadi tanggungjawab sebagai guru kelas. Pelaksanaan bimbingan dan konseling ini dilakukan dimana saja dan kapan saja. Sekolah menyediakan ruangan khusus, namun pelaksanaan bimbingan ini bisa dilakukan dimana saja. Bimbingan dan konseling ini memfasilitasi anak, salahsatunya ketika anak mengalami masalah baik di rumah atau di sekolah. 7. Kemampuan Melakukan Penelitian untuk Meningkatkan Profesionalitas Undang-Undang No 16 Tahun 2008 menyatakan bahwa salahsatu kompetensi profsional guru adalah kemampuan dalam melaksanakan penelitian dan berpikir ilmiah untuk meningkatkan kinerja. Kemampuan ini antara lain kemampuan dalam melakukan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) atau menulis jurnal terkait pendidikan. Hasil penelitian yang dilakukan, hanya terdapat satu guru yang telah melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu Ibu Smrt, guru kelas satu. Guru lainnya yang tidak atau belum melaksanakan penelitian karena faktor usia
100
dan kemampuan. Banyak guru yang ada di SD N 2 Sanden merupakan guru senior yang hampir mengalami purna tugas atau pensiun, sehingga kemampuan untuk melakukan penelitian juga terbatas. Hal ini juga didukung oleh hasil dari wawancara kepada Kepala Sekolah yang menyatakan bahwa guru-guru yang hampir pensiun untuk tidak terlalu dituntut dalam melaksanakan tugas salahsatunya melakukan penelitian karena faktor usia. Ketika usia bertambah maka guru kemampuannya juga akan menurun sehingga ini menjadi salahsatu alasan guru di SD 2 Sanden banyak yang tidak melakukan penelitian untuk meningkatkan profesionalitas. C. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini masih terdapat keterbatasan peneliti. Keterbatasn tersebut yaitu peneliti hanya melakukan penelitian untuk guru kelas saja. Sementara guru-guru lainnya tidak.
101
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru telah menguasai tujuh aspek kompetensi profesional yang meliputi:
(1) Penguasaan landasan kependidikan, (2)
Penguasaan terkait konsep dan bahan pelajaran, (3) Penguasaan terkait penyusunan perangkat pembelajaran, (4) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran, (5) Pemanfaatan teknologi pembelajaran, (6) Kemampuan melaksanakan tugas nonakademik,
(7)
Kemampuan
melakukan
penelitian
untuk
meningkatkan
profesionalitas. Secara lebih rinci, ketujuh kompetensi tersebut dijaabarkan sebagai berikut: 1. Semua guru telah menguasai landasan kependidikan dengan indikator bahwa guru telahmengimplementasikan tujuan pendidikan nasional dalam kegiatan pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam kegiatan pembelajaran dan guru melakukan pembelajaran yang berorientasi pada siswa. 2. Semua guru sudah menguasai terkait konsep dan bahan pelajaran. Guru telah menguasai bahan pembelajaran secara mendalam yang menunjang proses pembelajaran dan melakukan kegiatan pembelajaran mengacu kepada RPP yang telah dibuat. 3. Semua guru telah menguasai dalam pembuatan perangkat pembelajaran seperti dalam penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) sudah
102
mengacu dan sesuai dengan SK serta KD serta guru mampu mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran yang sesuai. 4. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran semua guru telah menggunakan metode pembelajaran bervariatif ketika kegiatan pembelajaran berlangsung dan dapat melakukan pengelolaan kelas ketika pembelajaran sedang berlangsung. Selain kedua hal tersebut guru juga telah melakukan evaluasi akhir, baik dilakukan setiap hari setelah pembelajaran selesai maupun evaluasi dilakukan setelah selesai pembahasan satu KD. Dan
guru juga
mengetahui kebutuhan anak didik dengan kegiatan pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat berjalan secara optimal. 5. Sebagian besar guru telah memanfaatkan teknologi pembelajaran yaitu berupa penggunaan laptop atau LCD. Intensitas penggunaan teknologi pembelajaran paling banyak terjadi di kelas lima dan enam, sedangkan di kelas lain guru masih jarang menggunakan laptop atau LCD dan masih ada dua guru yang tidak menggunakan laptop atau LCD karena faktor fasilitas sekolah dan keterbatasan kemampuan dalam mengoperasikan laptop. 6. Semua guru telah melaksanakan tugas non-akademik seperti tugas administrasi sekolah dan melaksanakan tugas bimbingan dan konseling. 7. Terdapat satu guru yang melakukan penelitian ilmiah untuk meningkatkan profesionalitas.
103
B. SARAN 1. Bagi Guru a. Lebih meningkatkan kemampuan dalam penguasaan terkait kurikulum 2013 terutama dalam pembuatan rancangan pembelajaran, sehingga pembelajaran lebih terarah karena guru sudah ada pegangan dalam bentuk rancanagn pembelajaran. b. Meningkatkan kemampuan dalam penggunaan laptop atau komputer, sehingga dapat dimanfaatkan secara maksimal dalam proses pembelajaran. c. Meningkatkan kemampuan dalam mengembangkan soal evaluasi untu siswa sehingga soal evaluasi lebih beragam. d. Mempertajam kemampuan dalam melakukan penelitian ilmiah untuk menunjang keprofesionalan. 2. Bagi Sekolah a. Melengkapi keberadaan LCD di setiap kelas agar pembelajaran lebih berjalan secara optimal. b. Melakukan pelatihan dalam membuar rancangan pembelajaran terutama untuk kurikulum 2013. c. Melakukan pelatihan bagi para guru sehingga guru terpacu untuk belajar dan bisa memanfaatkan ketika proses pembelajaran.
104
DAFTAR PUSTAKA Akhmad Sudrajad. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran Dalam Paradigma Baru. Yogyakarta: paramita publishing. Aris Kurniawan. 8 jenis, bentuk, dan pengertian wawancara menurut para ahli beserta contohnya. Diakses darihttp://www.gurupendidikan.com/8-jenisbentuk-danpengertianwawancara-menurut-para-ahli-beserta-contohnya/ pada tanggal 28 Desember 2016 pukul 18.01 WIB. Baharuddin. (2014). Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: ArRuzz Media. Barnawati dan M. Arifin. (2014). Pengembangan Keprofesionalan Berkelanjutan Bagi Guru. Yogyakarta: Gava Media. Daryanto. (2013). Standar Kompetensi dan Penilaian Kerja Guru Profesional. Yogyakarta: Gava Media. Dwi Siswoyo, dkk. (2008). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Eva Zuniana N. (2016). Implementasi Pendidikan Karakter di SD N Plebengan, Bambanglipuro, Bantul, Yogyakarta.Skripsi Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Hamzah. B Uno. (2008). Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Isman.(2012). Kompetensi Profesional Guru dan Komponen-Komponennya. Diakses dari http://www.gurukelas.com/2012/12/kompetensiprofesional-guru-dan-komponen-komponennya.html pada tanggal 02 Januari 2018 pukul 11.48 WIB. Jamil Suprihatiningrum. (2013). Guru Profesional: Pedoman Kinerja, Kualifikasi, dan Kompetensi Guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Kemendikbud.(2007). Diakses darihttp://vervalsp.data.kemdikbud.go.id/prosespembelajaran/file/Perme ndiknas%20No%2016%20Tahun%202007.pdfpada tanggal 15 Desember 2016 pukul 18.00 WIB. Koran Kompas, 16 Oktober (2016). “Revitalisasi Pendidikan Sejak Tahap Seleksi”. Halaman 3.Jurnal Pendidikan.
105
Lexy J Moleong. (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Moh Uzer Usman. (2006). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nana Syaodih Sukmadinata. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik.(2006). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Sudarwan Danim. (2010). Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.(2015). Metode Penelitian Kuntitatif, Kualitatif, dan RnD. Bandung: Alfabeta. Suparlan. (2005). Menjadi Guru Kreatif. Yogyakarta: Hikayat Publishing. Suparlan.(2006). Guru Sebagai Profesi. Yogyakarta: Hikayat Publising. Syaiful Sagala.(2009). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Udin Syaefudin Saud.(2010). Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. UU No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Yogyakrta: Pustaka Pelajar. UU RI No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wina Sanjaya. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Media Grup.
106
LAMPIRAN
107
Lampiran 1. Pedoman Observasi Kelas PEDOMAN OBSERVASI Hari, tanggal : Tempat
:
Waktu
:
Guru
:
No 1.
Aspek
Sub Aspek yang diamati
Penguasaan
Guru
terhadap
mengimplementasikan
landasan
tujuan pendidikan
kependidikan
nasional dalam kegiatan pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Guru melakukan pembelajaran yang berorientasi pada siswa
2.
Penguasaan terkait Guru menguasai bahan konsep dan bahan pembelajaran yang pelajaran.
menunjang proses pembelajaran
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran sudah mengacu kepada RPP
108
Iya
Tidak Ket
3.
Penguasaan terkait Guru membuat rancangan penyusunan
pembelajaran sesuai
perangkat
dengan SK dan KD
pembelajaran
Guru dapat memilih dan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai
Guru dapat menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar 4.
Pelaksanaan
Guru menggunakan
kegiatan
metode pembelajaran
pembelajaran.
bervariatif saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Guru mampu mengelola kelas ketika pembelajaran berlangsung Guru melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran Guru mengetahui kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran 5
Pemanfaatkan
Guru menggunakan
teknologi
teknologi dalam
109
pembelajaran.
pembelajaran (komputer, LCD)
6.
Kemampuan
Guru melaksanakan tugas
dalam
administrasi sekolah
melaksanakan tugas
non-
akademik.
110
Lampiran 2. Lembar Wawancara Guru Kelas Lembar Wawancara dengan Guru Kelas 1. Apakah Ibu/Bapak dalam pembelajaran berpedoman terhadap tujuan pendidikan nasional yang selalu menekankan tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik? 2. Apakah Ibu/Bapak dalam proses pembelajaran sudah berorientasi kepada siswa? 3. Apakah Ibu/Bapak pernah mendapatkan kesulitan dalam mengajarkan materi kepada anak didik? 4. Apakah selama pembelajaran berlangsung Ibu/Bapak selalu berpedoman terhadap RPP yang telah dibuat? 5. Dalam membuat rancangan pembelajaran (RPP), hal apa saja yang menjadi pertimbangan Ibu/Bapak untuk memilih media pembelajaran yang sesuai? 6. Metode apa saja yang biasanya Ibu/Bapak gunakan ketika pembelajaran berlangsung? 7. Kendala apa saja yang dihadapi Ibu/Bapak dalam mengimplementasikan metode tersebut? 8. Bagaimana cara Ibu/Bapak mengelola kelas ketika anak didik tidak mau memperhatikan? 9. Apakah Ibu/Bapak guru melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran? 10. Apakah Ibu/Bapak selalu melakukan remidial untuk anak yang tidak mampu mencapai nilai KKM dan melakukan pengayan jika anak didik sudah mencapai KKM? 11. Bagaimana cara Ibu/Bapak untuk mengidentifkasi kebutuhan anak didik dalam rangka pembelajaran? 12. Apakah Ibu/Bapak mengetahui secara karakteristik/ sifat anak didik Ibu/Bapak? 13. Apakah dalam pembelajaran Ibu/Bapak selalu mengoptimalkan fasilitas yang ada di kelas/sekolah, misalnya LCD?
111
14. Seberapa sering Ibu/Bapak menggunakan media atau alat peraga di dalam kegiatan pembelajaran? 15. Apakah Ibu/Bapak juga sering melakukan tugas administrasi sekolah? apa saja kendala yang dihadap Ibu/Bapak? 16. Apakah Ibu/Bapak sering melakukan bimbingan konseling untuk anak didik? 17. Apakah Ibu/Bapak pernah melakukan penelitian (misal PTK) atau membuat tulisan (jurnal, opini) untuk menunjang keprofesional?
112
Lampiran 3. Pedoman Wawancara Kepala Sekolah Pedoman wawancara dengan Kepala Sekolah 1. Apakah Ibu sering berkeliling untuk mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas? 2. Apakah guru kelas dalam pembelajaran sudah menekankan kepada tiga aspek dalam pembelajaran
yang meliputi
kognitif, afektif, dan
psikomotorik? 3. Apakah guru kelas sudah mengusai konsep dan bahan pelajaran yang akan disampikan? 4. Dalam pembuatan RPP apakah guru kelas sudah membuar rancangan yang sesuai dengan SK dan KD yang berlaku dan selalu menyiapkan RPP sebelum mengajar? 5. Seberapa sering guru kelas menggunakan media pembelajaran dalam menyampikan materi? 6. Selama ini apakah guru kelas dalam melaksanakan pembelajaran menerapkan berbagai metode dalam mengajar? 7. Apakah guru dalam mengajar sudah berpusat pada siswa? 8. Menurut Ibu, apakah guru kelas dalam pembelajaran pernah mendapat kendala dalam menyampaikan materi pembelajaran karena terbatasnya sumber belajar? 9. Apakah guru kelas selalu memberikan soal evaluasi baik lisan atau tertulis kepada anak didik? 10. Apakah guru kelas melakukan program remidial dan pengayaan untuk anak didik? 11. Apakah guru kelas selalu menggunakan teknologi seperti komputer dan LCD dalam proses pembelajaran? 12. Apakah setiap guru mengetahui kebutuhan siswa dalam rangka pembelajaran 13. Apakah guru kelas mengetahui dengan betul karakterisitik tiap anak didik? 14. Apakah guru kelas melakukan tugas administrasi sekolah?
113
15. Apakah guru kelas juga melakukan tugas non-akademik seperti melakukan bimbingan konseling atau penyuluhan ke anak didik? 16. Apakah guru kelas pernah atau sering melakukan penelitian ilmiah untuk meningkatkan profesionalitas keguruan?
114
Lampiran 4. Pedoman Wawancara Siswa Pedoman Wawancara dengan Siswa 1. Apakah kamu paham ketika Ibu/Bapak guru sedang menerangkan materi pelajaran? 2. Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian? 3. Ketika proses pembelajaran berlangsung,biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok. 4. Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar? 5. Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka? 6. Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer? 7. Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan? 8. Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?
115
Lampiran 5. Hasil Observasi Pembeajaran di Kelas HASIL OBSERVASI Hari, tanggal : Kamis, 26 Januari 2017 Tempat
: Ruang kelas 2 SD N 2 Sanden
Waktu
: 08.30
Guru
: Bapak Wyn
No 1.
Aspek Penguasaan terhadap landasan kependidikan
Sub Aspek yang Iya diamati Guru √ mengimplementasikan tujuan pendidikan nasional dalam kegiatan pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Guru melakukan pembelajaran yang berorientasi pada siswa
116
√
Tidak Ket Pembelajaran yang dilakukan terkait benda-benda yang berbentuk elips, siswa diminta untuk menyebutkan, kemudian menggambar ke depan dan mendemonstrasikan. Apek kognitif sangat terlihat ketika anak mencoba menyebutkan benda-benda yang berbentuk elips, dengan pancingan guru. Psikomotor ketika anak menggambar di buku benda yang berbentuk elips, afektif terlihat ketika guru memperingatkan guru ada anak yang bicaranya tidak sopan. Guru selalu melibatkan siswa di setiap kegiatan dalam
2.
3.
Penguasaan terkait konsep dan bahan pelajaran.
Penguasaan terkait penyusunan perangkat pembelajaran
Guru menguasai bahan pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran
√
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran sudah mengacu kepada RPP
√
Guru membuat rancangan pembelajaran sesuai dengan SK dan KD
√
Guru dapat memilih dan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai
√
117
pembelajaran. Seperti “ayo, coba siapa yang bisa menyebutkan benda yang berbentuk elips?”. Coba gambarkan di papan tulis, saya ingin tahu”. “Bagas sudah selesai kan?”, ayo maju, perlihatkan karyamu!”. Guru berusaha mengaktifkan siswa melalui tanya-jawab dan juga membujuk siswa untuk mempresentasikan hasilnya. Teramati. Dapat diketahui dengan bagaimana cara guru menerangkan kepada siswa. Dalam kegiatan pembelajaran, guru sudah sesaui dengan RPP yang menjadi acuan. Rancangan Kegiatan Pmbelajaran (RPP) yang dibuat guru sudah mengacu pada SK dan KD. Media yang dipilih guru berupa gambar dan juga memanfaatkan benda-benda sekitar seperi vas bunga yang berbentuk elips. Kemudian guru juga menggambar vas bunga di papan
4.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Guru dapat menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar
√
Guru menggunakan metode pembelajaran bervariatif saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
√
Guru mampu mengelola kelas ketika pembelajaran berlangsung
√
Guru melakukan evaluasi setelah selesai kegiatan pembelajaran
√
Guru mengetahui √ kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran
118
tulis. Tujuan pembelajaran yang dibuat guru yang tercantum dalam RPP sudah sesuai dengan SK dan KD. Awal pembelajaran guru menggunakan metode ceramah, kemudian diselingi tanya-jawab terkait benda yang berbentuk elips. Selanjutnya guru membimbing siswa dalam menggambar benda-benda yang berbentuk elips (melakukan penugasan). Ketika ada anak yang tidak memperhatikan, guru melempar pertanyaan kepada anak. Atau ketika anak diminta menggambar bendabenda yang berbentuk elips, dan siswa tidak mau, guru mendekati dan membimbing. Evaluasi yang dilakukan yaitu menggambar benda yang berbentuk elips lalu dipajang di depan kelas hasilnya. Guru mengulang materi ketika anak tidak mampu menjawab atau terlihat bingung.
5.
6.
Pemanfaatkan teknologi pembelajaran.
√
Guru menggunakan teknologi dalam pembelajaran (komputer, LCD)
Kemampuan Guru melaksanakan dalam tugas administrasi melaksanakan sekolah tugas nonakademik.
119
Tidak termamati √
Tugas administarsi sekolah salahsatunya yaitu mengerjakan SKP yang dilakukan oleh semua guru.
HASIL OBSERVASI Hari, tanggal : Jumat, 27 Januari 2017 Tempat
: Ruang kelas 4A SD N 2 Sanden
Waktu
: 10.00
Guru
: Ibu Ynt
No 1.
Aspek Penguasaan terhadap landasan kependidikan
Sub Aspek yang diamati Guru mengimplementasi kan tujuan pendidikan nasional dalam kegiatan pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Iya
Guru melakukan pembelajaran yang berorientasi pada siswa
√
120
√
Tidak Ket Aspek kognitif jelas teramati dalam pembelajaran, aspek afektif misalnya guru selalu menegur siswa yang kurang sopan saat berada di dalam kelas. Aspek psikomotor terlihat ketika anak diminta maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi atau mengerjakan soal di depan (kemampuan anak dalam berbicara). Selalu melibatkan siswa ketika pembelajatan berlangsung, misalnya dengan menggunakan berbagai metode yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan, pemahaman, dan kemampuan siswa. Selain itu memancing siswa
2.
3.
Penguasaan terkait konsep dan bahan pelajaran.
Penguasaan terkait penyusunan perangkat pembelajaran
Guru menguasai bahan pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran
√
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran sudah mengacu kepada RPP
√
Guru membuat rancangan pembelajaran sesuai dengan SK dan KD
√
Guru dapat memilih √ dan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai
Guru dapat menetapkan tujuan
121
√
dengan berbagai pertanyaan terkait materi keliling dan luas. Guru tidak hanya melakukan ceramah saja. Jelas teramati dalam kegiatan pembelajaran. Guru sudah melakukan kegiatan pembelajaran sesui dengan SK dan KD yang dijabarkan lebih lanjut dengan membuat RPP terkait keliling dan luas bangun datar. Dalam pembuatan RPP yang dilakukan oleh guru, sudah ada kesesuaian antara RPP dengan SK dan KD. Pembelajaran yang dilakukan terkait mencari keliling dan luas bangun datar. Guru menggunakan media yang sesuai yaitu dengan menggunakan kertas karton yang sudah dibentuk sedemikian rupa sehingga menjadi media anak untuk menentukan luas dan keliling. Tujuan pembelajaran yang
pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar 4.
5.
6.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Guru menggunakan metode pembelajaran bervariatif saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
√
Guru mampu mengelola kelas ketika pembelajaran berlangsung Guru melakukan evaluasi setelah selesai kegiatan pembelajaran
√
Guru mengetahui kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran
√
Pemanfaatkan teknologi pembelajaran.
Guru menggunakan teknologi dalam pembelajaran (komputer, LCD)
Kemampuan dalam
Guru melaksanakan tugas administrasi
122
dibuat oleh guru sudah sesuai dengan KD yang dipakai. Guru tidak hanya menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran namun juga mengkombinasikan beberapa metode seperti diskusi, tanya-jawab, dan penugasan. Jelas teramati
√
Evaluasi yang dilakukan berupa evaluasi tertulis. Terdiri dari 5 soal uraian. Guru membimbing siswa yang masih kurang paham terkait materi, salahsatunya dengan melibatkan siswa yang sudah bisa untuk menuliskan jawaban dari soal yang telah diberikan guru ke papan tulis beserta langkahlangkahnya. √ Tidak teramati.
√
Tugas administrasi ini dikerjakan di
melaksanakan sekolah tugas nonakademik.
ruang guru, salahsatunya guru mengerjakan SKP (Sasaran Kerja Pegawai).
123
HASIL OBSERVASI Hari, tanggal : Jumat, 27 Januari 2017 Tempat
: Ruang kelas 4B SD N 2 Sanden
Waktu
: 08.45
Guru
: Ibu Ksw
No 1.
Aspek Penguasaan terhadap landasan kependidikan
Sub Aspek yang Iya diamati Guru √ mengimplementasikan tujuan pendidikan nasional dalam kegiatan pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Guru melakukan pembelajaran yang berorientasi pada siswa
124
√
Tidak Ket Asepk kognitif, afektif, dan psikomotor dapat termati ketika dalam proses pembelajaran berlangsung. Namun tetap yang paling menonjol adalah aspek kognitif. Afektif terlihat beberapa kali siswa yang tidak sopan diingatkan oleh guru, sedangkan aspek psikomotor tidak terlihat dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dilakukan dengan selalu melibatkan siswa agar siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran, misalnya dengan tanya-jawab yang terkait cita-citaku. Setelah itu mengerjakan LKS yang dibimbing oleh guru.
2.
3.
Penguasaan terkait konsep dan bahan pelajaran.
Penguasaan terkait penyusunan perangkat pembelajaran
Guru menguasai bahan pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran
√
Jelas teramati.
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran sudah mengacu kepada RPP
√
Pembelajaran sudah merujuk pada SK dan KD yang berlaku walaupun guru belum membuat RPP. Guru menunjukkan kepada peneliti SK dan KD yang menjadi panduan. Karena di kelas 4B ini guru belum menggunakan RPP dalam mengajar, rujukannya hanya SK dan KD. Untuk kelas 4, guru belum membuat RPP dikarenakan guru masih dalam tahap menyesuaikan dengan kurikulum tematik. Sehingga dalam pembelajaran guru hanya berpedoman terhadap Kompetensi Dasar (RPP tidak ada). Media tidak termati (guru tidak menggunakan media pembelajaran). Tujuan pembelajaran yang disampaikan guru sudah sesuai dengan
Guru membuat rancangan pembelajaran sesuai dengan SK dan KD
√
Guru dapat memilih dan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai
√
Guru dapat menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar
125
√
4.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Guru menggunakan metode pembelajaran bervariatif saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
√
Guru mampu mengelola kelas ketika pembelajaran berlangsung
√
√
Guru melakukan evaluasi setelah selesai kegiatan pembelajaran Guru mengetahui √ kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran
5.
6.
Pemanfaatkan teknologi pembelajaran.
√
Guru menggunakan teknologi dalam pembelajaran (komputer, LCD)
Kemampuan Guru melaksanakan dalam tugas administrasi melaksanakan sekolah tugas nonakademik.
126
Kompetensi Dasar yang dijadikan acuan dalam mengajar. Dalam kegiatan pembelajaran, guru menggunakan metode ceramah, tanya-jawab, dan penugasan. Penugasan yang dilakukan yaitu mengerjakan LKS secara individual. Pembelajaran yang dilakukan sangat kondusif, anakanak tertib dalam mengerjakan soalsoal. Guru tidak melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran (tidak teramati). Guru memahami anak didik yang masih membutuhkan bimbingan dalam belajar dan mana siswa yang sudah tuntas. Tidak teramati.
√
Guru melakukan tugas administrasi sekolah, misalnya: SKP.
HASIL OBSERVASI Hari, tanggal : Jumat, 27 Januari 2017 Tempat
: Ruang kelas 3A SD N 2 Sanden
Waktu
: 07.00
Guru
: Ibu Prj
No 1.
Aspek Penguasaan terhadap landasan kependidikan
Sub Aspek yang diamati Guru mengimplementasikan tujuan pendidikan nasional dalam kegiatan pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Iya
Guru melakukan pembelajaran yang berorientasi pada
√
127
√
Tidak Ket Sebelum belajar, siswa berbaris di depan kelas, mengecek kuku yang dilakukan oleh ketua kelas yang didampingi oleh guru. Setelah masuk siswa hormat kepada guru dan bendera. Ini merupakan aspek afektif yang selalu ditekankan kepada guru terhadap siswa. Aspek kognitif dan psikomotoik terlihat selama pembelajaran berlangsung. Aspek psikomotorik misalnya guru menyuruh siswa untuk mempresentasikan tugasnya serta melakukan uji coba terkait sifat benda atau ketika siswa melakukan praktik terkait gerak benda. Ketika pembelajaran, guru selalu melibatkan
siswa
2.
3.
Penguasaan terkait konsep dan bahan pelajaran.
Penguasaan terkait penyusunan perangkat pembelajaran
Guru menguasai bahan pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran
√
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran sudah mengacu kepada RPP
√
Guru membuat rancangan pembelajaran sesuai dengan SK dan KD
√
128
siswa. Guru tidak hanya ceramah di depan kelas, namun juga membimbing siswa agar ikut berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Misalnya dengan mengatakan “coba, siapa yang berani ke depan untuk praktek benda yang bisa terapung?” kemudian anak diminta menyebutkan benda-benda yang tergolong bisa mengapung. Selanjutnya materi terkait benda yang bisa melayang dan tenggelam melalui eksprerimen sederhana, lalu guru membimbing. Jelas teramati
Kegiatan pembelajaran terkait mengenal gerak benda yang sudah sesuai dengan RPP yang dibuat guru sebelumnya. Rancangan Pembelajaran yang disusun oleh guru sudah sesuai dengan SK dan KD yang ditetapkan.
4.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Guru dapat memilih dan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai
√
Guru dapat menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar
√
Guru menggunakan metode pembelajaran bervariatif saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
√
Guru mampu mengelola kelas ketika pembelajaran berlangsung
√
129
Media yang digunakan guru adalah baskom besar yang transparan dan juga berbagai bentuk serta jenis benda. Hal ini sudah sesuai dengan materi. Tujuan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sudah sesuai dengan KD yaitu yang berkaitan dengan pengenalan gerak benda. Berbagai metode pembelajaran dilakukan oleh guru untuk meunjang pembelajaran siswa, metode yang digunakan diantaranya: ceramah, tanyajawab, eksperimen. Pembelajaran berjalan dengan lancar, siswa antusias dalam melakukan percobaan terkait gerak benda dan melakukan identifikasi bendabenda. Walaupun ada beberapa siswa yang hanya berkeliling tidak mau melakukan percobaan. Untuk mengatasi hal itu, guru berkeliling di
5.
6.
Pemanfaatkan teknologi pembelajaran.
Guru melakukan evaluasi setelah selesai kegiatan pembelajaran
√
Guru mengetahui kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran
√
√
Guru menggunakan teknologi dalam pembelajaran (komputer, LCD)
Kemampuan Guru melaksanakan dalam tugas administrasi melaksanakan sekolah tugas nonakademik.
130
setiap kelompok, dan memastikan bahwa setiap anggota kelompok terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Guru menggunakan evaluasi setelah selesai dalam bentuk tanya-jawab secara lisan. Kebutuhan ini terutama yang berkaitan dengan proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Guru melakukan bimbingan untuk kelompok yang masih membutuhkan bimbingan. Tidak teramati
√
Guru juga melakukan kegiatan administrasi sekolah
HASIL OBSERVASI Hari, tanggal : Senin, 30 Januari 2017 Tempat
: Ruang kelas 1 SD N 2 Sanden
Waktu
: 10.00
Guru
: Ibu Smrt
No 1.
Aspek Penguasaan terhadap landasan kependidikan
Sub Aspek yang diamati Guru mengimplementasikan tujuan pendidikan nasional dalam kegiatan pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Iya
Guru melakukan pembelajaran yang berorientasi pada siswa
√
131
√
Tidak Ket Hal ini dapat dilihat dalam proses pembelajaran. Aspek kognitif ada selama proses pembelajaran berlangsung, aspek afektif dilihat agar anak ketika hormat kepada bendera, kepada guru dan mengucapkan salam. Hal ini kebiasaan yang ditanamkan guru sejak siswa mulai memasuki bangku sekolah. Guru juga menasihati siswa agar siswa bersikap jujur, saling menyanyangi teman, bahkan di tembok kelas terpampang poster bertulisan “belajar yes, nyontek no”. Setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan selalu aktif melibatkan siswa. Untuk mengakomodasi hal tersebut guru
2.
3.
Penguasaan terkait konsep dan bahan pelajaran.
Penguasaan terkait penyusunan perangkat pembelajaran
Guru menguasai bahan pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran
√
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran sudah mengacu kepada RPP
√
Guru membuat rancangan pembelajaran sesuai dengan SK dan KD
√
Guru dapat memilih dan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai
√
Guru dapat
√
132
melakukan berbagai metode dalam proses pembelajaran. Salah satunya dengan tanyajawab. Guru melemparkan pertanyaan ke siswa “Ibu sudah berikan contoh, sekarang siapa yang bisa menyebutkan contoh pengalaman yang menyenangkan?”. Jelas teramati.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah sesuai dengan RPP. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sudah merujuk dengan SK dan KD, dan telah selaras dengan SK dan KD yang dijadikan acuan. Media yang digunakan guru banyak dan sangat bervariatif. Mulai dari gambar, video, dan foto untuk menunjang kegiatan belajar. Tujuan
4.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar Guru menggunakan metode pembelajaran bervariatif saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
√
Guru mampu mengelola kelas ketika pembelajaran berlangsung
√
Guru melakukan evaluasi setelah selesai kegiatan pembelajaran
√
Guru mengetahui kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran
√
5.
Pemanfaatkan teknologi pembelajaran.
Guru menggunakan teknologi dalam pembelajaran (komputer, LCD)
√
6.
Kemampuan
Guru melaksanakan
√
133
pembelajaran yang disampaikan guru sudah mengacu kepada KD. Metode yang digunakan guru meliputi ceramah, tanya-jawab, penugasan. Siswa sangat antusias ketika guru bercerita dan menerangkan materi terkait pengalaman yang mengesankan. Evaluasi akhir berupa siswa harus menuliskan pengalaman baik yang menyenangkan atau menyedihkan, lalu hasil dikumpulkan. Di kelas ada siswa yang memiliki kebutuhan yaitu masalah terhadap pendengaran, sehingga guru harus mengulang materi terhadap anak tersebut. Untuk anak yang belum bisa memahami, guru tidak berlanjut ke materi berikutnya. Guru menggunakan laptop dalam mengajar siswa.
Guru juga
dalam tugas administrasi melaksanakan sekolah tugas nonakademik.
134
melakukan tugas non akademik yaitu administrasi sekolah misalnya SKP.
HASIL OBSERVASI Hari, tanggal : Rabu, 1 Februari 2017 Tempat
: Ruang kelas 5 SD N 2 Sanden
Waktu
: 07.00
Guru
: Bapak Sprd
No 1.
Aspek Penguasaan terhadap landasan kependidikan
Sub Aspek yang diamati Guru mengimplementasikan tujuan pendidikan nasional dalam kegiatan pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
135
Iya √
Tidak Ket Kegiatan afektif terlihat ketika sebelum masuk kelas semua anak berbaris sebelum memasuki kelas dan juga hormat kepada guru. Kegiatan kognitif dan psikomotorik terlihat selama proses pembelajaran. Kognitif ketika guru bertanya “Bapak tidak tahu e, jajar genjang itu bagaimana bentuknya, ada yang bisa menunjukkan kepada Bapak?”. Guru memancing pengetahuan siswa terkait materi bentuk bendabenda bangun datar. Aspek psikomotorik terlihat ketika anak maju untuk mempresentasikan hasil diskusi atau menunjukkan benda-benda
2.
3.
Penguasaan terkait konsep dan bahan pelajaran.
Penguasaan terkait penyusunan perangkat pembelajaran
Guru melakukan pembelajaran yang berorientasi pada siswa
√
Guru menguasai bahan pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran
√
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran sudah mengacu kepada RPP
√
Guru membuat rancangan pembelajaran sesuai dengan SK dan KD
√
Guru dapat memilih dan mengembangkan media pembelajaran
√
136
bangun datar melalui media yang disediakan guru Setiap kegiatan pembelajaran, guru selalu melibatkan siswa dengan melakukan berbagai metode pembelajaran. Jelas teramati. Guru mampu menjelaskan kebingungan siswa. Misalnya ada siswa yang mengatakan “itu bukan belah ketupat, tapi jajar genjang”. Kemudian guru menjelaskan bahwa bagaimanapun, dimanapun, dan kapan pun entah posisi bentuk belah ketupat, entah dipasang miring ke kanan atau ke kiri, namanya tetap belah ketupat. Pembelajaran yang dilakukan sudah sesuai dan memuat KD yang digunakan yang dijabarkan lebih lanjut dalam RPP. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sudah sesuai dengan SK dan KD yang digunakan. Media pembelajaran yang berupa bentuk-
yang sesuai
4.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Guru dapat menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar Guru menggunakan metode pembelajaran bervariatif saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
√
Guru mampu mengelola kelas ketika pembelajaran berlangsung
√
Guru melakukan evaluasi setelah selesai kegiatan pembelajaran
√
Guru mengetahui kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran
√
137
√
bentuk terkait berbagai bentuk bangun datar yang dibuat dari kertas warna-warni sesuai dengan topik pembelajaran. Tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan Kompetensi Dasar. Banyak metode pembelajaran yang digunakan oleh guru yang meliputi: ceramah, tanyajawab, diskusi, dan penugasan secara kelompok. Pembelajaran berlangsung secara kondusif. Anakanak terlihat antusias dengan pembelajaran apalagi ditunjang dengan media pembelajaran. Hal ini juga ditunjang oleh berbagai metode pembelajaran yang dilakukan. Evaluasi akhir untuk mengetahui seberapa kemampuan siswa. Evaluasi dilakukan secara tertulis. Guru melakukan bimbingan khusus untuk anak yang dirasa kurang terutama dalam memahami materi
dengan selalu mengecek hasil kerjanya. Selain itu guru juga memberikan kelonggaran untuk anak yang mengalami kecelakaan yang tidak bisa menulis dengan tangan kanan, sehingga siswa diperbolehkan untuk menulis di gadget agar lebih mudah. 5.
6.
Pemanfaatkan teknologi pembelajaran.
√
Guru menggunakan teknologi dalam pembelajaran (komputer, LCD)
Kemampuan Guru melaksanakan dalam tugas administrasi melaksanakan sekolah tugas nonakademik.
Tidak teramati.
√
Guru melakukan berbagai tugas administasi sekolah salahsatunya SKP.
HASIL OBSERVASI Hari, tanggal : Kamis, 2 Februari 2017 Tempat
: Ruang kelas 6 SD N 2 Sanden
Waktu
: 08.10
Guru
: Ibu Ttk
No 1.
Aspek Penguasaan terhadap landasan kependidikan
Sub Aspek yang diamati Guru mengimplementasikan tujuan pendidikan nasional dalam
138
Iya √
Tidak Ket Guru menekankan ketiga aspek tersebut walaupun porsinya lebih
kegiatan pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
2.
3.
Penguasaan terkait konsep dan bahan pelajaran.
Penguasaan terkait penyusunan perangkat
Guru melakukan pembelajaran yang berorientasi pada siswa
√
Guru menguasai bahan pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran
√
banyak ke aspek kognitif. Aspek afektif berupa nasihat untuk jujur karena sudah akan menjelang UN. Untuk aspek psikomotorik tidak terlalu terlihat. Dalam pembahasan soal, guru tetap berorientasi kepada siswa dengan melakukan tanya jawab dan melakukan berbagai kegiatan yang selalu melibatkan siswa. Jelas teramati
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran sudah mengacu kepada RPP
√
Guru membuat rancangan pembelajaran sesuai dengan SK dan KD
√
139
Karena tidak ada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan tidak melibatkan lagi RPP karena semua materi sudah selesai sejak Januari awal. Pembelajaran difokuskan untuk latihan soal. Tidak teramati
pembelajaran
4.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Guru dapat memilih dan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai
√
Guru dapat menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar Guru menggunakan metode pembelajaran bervariatif saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
√
√
Guru mampu mengelola kelas ketika pembelajaran berlangsung
√
Guru melakukan evaluasi setelah selesai kegiatan pembelajaran
√
Guru mengetahui
√
140
Guru tidak menggunakan media pembelajaran dalam melaksanan pembahasan soal. Tidak teramati
Berbagai metode pembelajaran dilakukan oleh guru untuk menunjang pemahaman siswa. Misalnya dengan metode tanya-jawab, ceramah. Pembelajaran berjalan secara sangat kondusif, guru memastikan bahwa setiap siswa mengerjakan soal dengan sungguhsungguh. Dan selalu memperingatkan siswa ketika siswa tidak sungguh-sungguh dalam menegerjakan. Evaluasi berupa mengerjakan soalsoal latihan yang dalam pelajaran sebelumnya sudah diterangkan oleh guru. Guru selalu
kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran
5.
6.
Pemanfaatan teknologi pembelajaran.
menganilisis dari hasil siswa mengerjakan tugas, kemudian untuk siswa yang belum bisa melakukan bimbingan lebih mendalam. √
Guru menggunakan teknologi dalam pembelajaran (komputer, LCD)
Kemampuan Guru melaksanakan dalam tugas administrasi melaksanakan sekolah tugas nonakademik.
141
Tidak teramati
√
Guru melakukan tugas administrasi seperti SKP.
Lampiran 6. Hasil Wawancara Guru Kelas HASIL WAWANCARA GURU KELAS Subyek Wawancara : Ibu Ttk Hari, tanggal
: Senin, 6 Februari 2017
Jam
: 09.00 WIB
Lokasi
: Ruang Kepala Sekolah
Peneliti
: “Apakah Ibu/Bapak dalam pembelajaran berpedoman terhadap tujuan pendidikan nasional yang selalu menekankan tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik?”
Guru
: “Iya, berpedoman. Dalam rangka pendidikan bela negara dan jiwa pancasila. Untuk aspek kognitif ya pasti menekankan aspek kognitif dan juga psikomotorik, bisa dilihat waktu pengamatan. Untuk aspek afektif ya seperti yang saya sebutkan tadi. Secara keseluruhan saya rasa sudah menekankan ketiga aspek yang telah disebutkan tadi, hehe.”
Peneliti
:
“Apakah
Ibu/Bapak
dalam
proses
pembelajaran
sudah
berorientasi kepada siswa?” Guru
: “Iya. Pokoke tetap utamakan siswa. Karena tujuan utama pendidikan
kan
mendidik
142
siswa,
untuk
mengembangkan
kemampuan siswa, jadi ya... siswa yang menjadi pusat dalam pembelajaran, mengutamakan siswa.” Peneliti
: “Apakah Ibu/Bapak pernah mendapatkan kesulitan dalam mengajar siswa?”
Guru
: “Emm..kebetulan untuk anak yang dorongan dari rumah kurang, anak tidak ada dorongan untuk belajar. Untuk anak yang semangat belajar dan mempunyai dorongan belajar sejak dari rumah lebih terkondisikan. Untuk anak yang dorongan belajarnya dari rumah kurang harus lebih dimotivasi. Kan ada juga anak yang dia dari keluarga yang kurang harmonis sehingga berdampak pada proses pembelajaran, sehingga harus dimotivasi dalam belajar agar lebih semangat.”
Peneliti
: “Apakah selama pembelajaran berlangsung Ibu/Bapak selalu berpedoman terhadap RPP yang telah dibuat?”
Guru
: “Iya, tapi untuk kelas enam, karena proses pembelajaran harus sudah selesai materinya/ kejar target maka setelah selesai materi kan hanya latihan soal terus menerus untuk melatih anak menghadapi Ujian Nasional sehingga tidak menggunakan RPP”.
Peneliti
: “Oh, nggeh Bu. Kalau dalam membuat rancangan pembelajaran (RPP), hal apa saja yang menjadi pertimbangan Ibu/Bapak untuk memilih media pembelajaran yang sesuai?”
143
Guru
: “Sesuaikan dengan materi dan tentunya juga mempertimbangkan lingkungan. Jika materi perlu ada media, dan juga memungkinkan untuk membuat media semaksimal mungkin menggunakan media”.
Peneliti
: “Metode apa saja yang biasanya Ibu/Bapak gunakan ketika pembelajaran berlangsung?”
Guru
: “Yang jelas ceramah, kemudian juga ada eskperimen misalnya membuat pelangi, membuat rangkaian seri, tentang tata surya. Selain itu ada juga tanya jawab, diskusi”.
Peneliti
:
“Kendala
apa
saja
yang
dihadapi
Ibu/Bapak
dalam
mengimplementasikan metode tersebut?” Guru
:
“Kalau
guru
pandangannya
tidak
luas,
maka
untuk
mengimplementasikan metode tersebut agak susah. Apalagi ada anak yang malas, maka guru harus mampu mengarahkan siswa untuk tetap bisa mengikuti pelajaran.” Peneliti
: “Bagaimana cara Ibu/Bapak mengelola kelas ketika anak didik tidak mau memerhatikan?”
Guru
: “Diskusi tugas dan melakukan tanya jawab terlebih dahulu (mengulang pelajaran) agar anak fokus untuk belajar lagi. Jadi memancing anak dengan pertanyaan untuk mengembalikan fokus dari anak, kan lebih enak kan mbak kalau anak sudah fokus”.
144
Peneliti
:”Apakah Ibu/Bapak guru melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran?”
Guru
: “Iya mbak. Nanti sudah ada programnya. Sudah dirancang dalam RPP, biasanya berupa ulangan harian atau evaluasi berbentuk lisan di akhir pembelajaran.”
Peneliti
: “Apakah Ibu/Bapak selalu melakukan remidial untuk anak yang tidak mampu mencapai nilai KKM dan melakukan pengayaan jika anak didik sudah mencapai KKM?”
Guru
: “Iya, Kalau sudah habis evaluasi, dianalisis kemudian ketika ada anak yang masih belum mencapai KKM yang sudah ditentukan nanti ada program remidial. Bagi anak yang sudah mencapai KKM nanti ada pengayaan”.
Peneliti
: “Bagaimana cara Ibu/Bapak untuk mengidentifkasi kebutuhan anak didik dalam rangka pembelajaran?”
Guru
: “Ya kan nanti waktu pembelajaran kan kelihatan mbak, mana anak yang masih perlu dibimbing, mana anak yang memang sudah menguasai materi pembelajaran yang telah diajarkan. Misalnya mata pelajaran Matematika. Nanti dari hasil evaluasi yang telah dianalisis, bisa kelihatan kebutuhan anak yang nanti tindak lanjutnya berupa bimbingan untuk meningkatkan pemahaman.”
145
Peneliti
: “Apakah Ibu/Bapak mengetahui secara karakteristik/ sifat anak didik Ibu/Bapak?”
Guru
: “Iya, kan tiap hari didep ( selalu diajar terus), jadi ya pasti tahu karakterisitik tiap anak didik. Mana anak yang rajin, mana anak yang pintar dan lain-lain”.
Peneliti
: “Apakah dalam pembelajaran Ibu/Bapak selalu mengoptimalkan fasilitas yang ada di kelas/sekolah, misalnya LCD?”
Guru
:
“Iya.
Lebih-lebih
ketika
pembelajaran.
Karena
dengan
menggunakan seperti LCD memudahkan bagi siswa untuk menangkap materi pembelajaran, dan juga memudahkan guru untuk menyampaikan materi pelajaran”. Peneliti
: “Seberapa sering Ibu/Bapak menggunakan media atau alat peraga di dalam kegiatan pembelajaran?”
Guru
: “Kalau dalam materi yang jelas mata pelajaran IPA, IPS, Matematika, tapi untuk bahasa jarang. Ya kalau dipersenkan ya... kira-kira ada sekitar 60% dalam menggunakan media”.
Peneliti
: “Apakah Ibu/Bapak juga sering melakukan tugas administrasi sekolah? apa saja kendala yang dihadap Ibu/Bapak?”
Guru
: “Iya. Biasanya waktu ya mbak kendalanya, jadi kadang untuk tugas administrasi sekolah ini dikerjakan waktu malam hari.”
146
Peneliti
: “Apakah Ibu/Bapak sering melakukan bimbingan konseling untuk anak didik?”
Guru
: “Iya, pasti. Guru kelas juga melaksanakan bimbingan konseling”.
Peneliti
: “Apakah Ibu/Bapak pernah melakukan penelitian (misal PTK) atau
membuat
tulisan
(jurnal,
keprofesional?” Guru
: “Waktu itu pernah tahun 2001”.
147
opini)
untuk
menunjang
HASIL WAWANCARA TERHADAP GURU KELAS Subyek Wawancara : Bpk Sprd Hari, tanggal
: Sabtu, 4 Februari 2017
Jam
: 08.30 WIB
Lokasi
: Ruang Kepala Sekolah
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak dalam pembelajaran berpedoman terhadap tujuan pendidikan nasional yang selalu menekankan tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik?”
Guru
: ”Kami selalu berusaha untuk melakukan itu, kemudian karena kemarin sudah mengamati sendiri, silahkan kemarin diperiksa ada atau tidak, hehehe. Jadi kami selalu berusaha semaksimal mungkin.”
Peneliti
:
”Apakah
Ibu/Bapak
dalam
proses
pembelajaran
sudah
berorientasi kepada siswa?” Guru
: ”Bisa dilihat kemarin ya, jadi kami selalu mengembangkan yang berorientasi kepada anak”.
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak pernah mendapatkan kesulitan dalam mengajar siswa?”
Guru
: ”Masalah kesulitan itu sebelumnya bermacam-macam tergantung materi. Kalau soal penguasaan setiap anak jelas tidak sama
148
penguasaannya,
misalnya
saja
matematika.
Soal
perkalian
pembagian, anak itu dalam satu kelas tidak akan merata jadi kita perlu membikin khusus, kami harus memberikan bimbingan di luar jam. Masih yang paling sulit kalau anak di pembagian. Jadi secara khusus
memberikan
anak
bimbingan
yang
mengalami
keterlambatan.” Peneliti
: ”Apakah selama pembelajaran berlangsung Ibu/Bapak selalu berpedoman terhadap RPP yang telah dibuat?”
Guru
: ”Eem... jelas untuk RPP adalah langkah persiapan yang dibuat oleh guru, dimana itu adalah langkah persipan yang tertulis maka itu harus dilaksanakan. Kami buat sendiri.”
Peneliti
: “Dalam membuat rancangan pembelajaran (RPP), hal apa saja yang menjadi pertimbangan Ibu/Bapak untuk memilih media pembelajaran yang sesuai?”
Guru
: “Yang menjadi pertimbangan adalah hal em.... yang pertama anak yang kedua lingkungan, kemudian materi yang disajikan.”
Peneliti
: “Biasanya media apa saja yang paling banyak digunakan?”
Guru
: “Biasanya ya IPA, Matematika, IPS.”
Peneliti
: “Metode apa saja yang biasanya Ibu/Bapak gunakan ketika pembelajaran berlangsung?”
149
Guru
: “Eem... untuk kami selalu yang IPA biasanya eksperimen. Eksperimen misalnya mengamati mengenai daun-daun yang ada di luar, pertulangan daun. kemudian adanya fotosintesis.”
Peneliti
: “Disamping itu juga menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi juga tidak pak?”
Guru
: “Ya harus itu, harus ada. Cuma di dalam materi-materi yang tidak terlalu baru kami menggunakan gambar, misalnya pecahan untuk di kelas lima kami menggunakan gambar, tapi untuk kelas bawah biasanya menggunakan benda langsung, konkrit. Nah untuk yang kelas tinggi kan sudah semi konkrit.”
Peneliti
:
“Kendala
apa
saja
yang
dihadapi
Ibu/Bapak
dalam
mengimplementasikan metode tersebut?” Guru
: “Emm...kendalanya kami harus membimbing anak yang emm.. sulit menungkapkan pendapat, kita harus pancing gitu, karena tidak semua anak dalam berbicara bisa lancar. Contohnya di kelas kami walaupun anak itu pandai tapi em... apa ya.. kepercayaan diri perlu ditingkatkan. Dipancing dengan pertanyaan. Kadang-kadang guruguru seolah-olah belum tahu, padahal sudah tahu. Hal ini untuk memancing anak.”
Peneliti
: “Bagaimana cara Ibu/Bapak mengelola kelas ketika anak didik tidak mau memperhatikan?”
150
Guru
: “Agar kelas kondusif. Jelas anak itu harus butuh perhatian itu kita pancing dengan pertanyaan agar hasilnya kondusif. Tapi entah ya kemarin ketika melakukan pengamatan, apakah pembelajarannya sudah kodusif apa belum. Bisa dicek sendiri. Hehe.”
Peneliti
: “Apakah Ibu/Bapak guru melakukan evaluasi setelah seelsai pembelajaran?
Guru
: “Ya. itu, jadi evaluasi itu ada 2 macam. Evaluasi selesai pembelajaran bisa dilihati dari hasil tugas, dan evaluasi untuk 1 KD.”
Peneliti
: “Apakah Ibu/Bapak selalu melakukan remidial untuk anak yang tidak mampu mencapai nilai KKM dan melakukan pengayaan jika anak didik sudah mencapai KKM?”
Guru
: “Ya jelas begitu. Kita mengungkapkan kembali hal-hal yang masih sulit baru kemudian dilakukan remidial.”
Peneliti
: “Bagaimana cara Ibu/Bapak untuk mengidentifkasi kebutuhan anak didik dalam rangka pembelajaran?”
Guru
: “Biasanya kami memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk anak mau dilayani seperti apa karena kami berprinsip guru sebagai pelayan disini, bukan untuk dilayani. Jadi kami jadi pelayan disini. termasuk dengan wali, wali minta apa, kami akan melayani. Yang jelas semuanya dipersembahkan untuk anak didik.”
151
Peneliti
:”Apakah Ibu/Bapak mengetahui secara karakteristik/ sifat anak didik Ibu/Bapak?”
Guru
: “Ya itu harus. Sikap-sikap anak keseharian kita amati mungkin pas istirahat bisa diamati. Kadang-kadang sikap atau cara saja kalau sudah kita amati kita tahu, anak ini pemarah, anak ini seperti ini.”
Peneliti
: “Apakah dalam pembelajaran Ibu/Bapak selalu mengoptimalkan fasilitas yang ada di kelas/sekolah, misalnya LCD?”
Guru
: “Yak jelas, karena terus terang, emm apa ya.. dalam pembelajaran sangat membantu kemudian dalam pembuatan soal, cari gambargambar paling mudah ya menggunakan jaringan internet.”
Peneliti
: “Seberapa sering Ibu/Bapak menggunakan media atau alat peraga di dalam kegiatan pembelajaran?”
Guru
: “Kalau alat peraga pertama untuk bahan-bahan yang baru. Itu harus pakai seringkali kita menggunakan buku paket yang sebelumnya belum disinggung di kelas bawah maka saya harus tampilkan.”
Peneliti
: “Apakah Ibu/Bapak juga sering melakukan tugas administrasi sekolah? apa saja kendala yang dihadap Ibu/Bapak?”
Guru
: “Ya, BP penilaian, membuat kerja tahunan, silabus, data anak.”
152
Peneliti
: “Apakah Ibu/Bapak sering melakukan bimbingan konseling untuk anak didik?”
Guru
: “Jelas, kami sering dimintai untuk melakukan bimbingan untuk anak-anak yang bermasalah, ya sering.”
Peneliti
: “Apakah Ibu/Bapak pernah melakukan penelitian (misal PTK) atau membuat
tulisan (jurnal,
opini)
keprofesional?” Guru
: “Untuk PTK kami belum mengembangkan.”
153
untuk
menunjang
HASIL WAWANCARA TERHADAP GURU KELAS Subyek Wawancara : Ibu Smr Hari, tanggal
: Senin, 30 Januari 2017
Jam
: 11.30 WIB
Lokasi
: Ruang Kelas 1
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak dalam pembelajaran berpedoman terhadap tujuan pendidikan nasional yang selalu menekankan tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik?”
Guru
: ”Ya, tentu ya mbak. Saya dalam melaksanakan pembelajaran sebisa mungkin untuk mengimplementasikan ketiga aspek yang meliputi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ya sebisa mungkin.”
Peneliti
:
”Apakah
Ibu/Bapak
dalam
proses
pembelajaran
sudah
berorientasi kepada siswa?” Guru
: ”Iya. Tujuan utama ke siswa karen siswa yang merupakan apa ya.. sasaran yang kita tuju, kalau siswanya masih gojek (ramai sendiri), mana tujuan akan masuk, jadi saya ke siswa dulu, persiapannya terutama pada siswa. Materi bisa masuk kalau siswa itu sudah siap belajar.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak pernah mendapatkan kesulitan dalam mengajar siswa?”
154
Guru
: ”Kalau materi kelas 1 saya kira ringan mbak tapi kalau mengkondisikan kelas karena sifat siswa itu kan satu sama yang lainnya berbeda, jadi dalam menyamakan persepsi kemampuannya siswa itu berbeda-beda, ada yang langsung paham, ada yang mengulangi beberapa kali baru paham. Seperti dik Surya tadi, lima kali enam kali bahkan sampai berminggu-minggu baru paham. Nyabrang di jalal saja, langsung, maka banyak warga yg ngati-ati dengan anak satu itu.”
Peneliti
: ”Apakah selama pembelajaran berlangsung Ibu/Bapak selalu berpedoman terhadap RPP yang telah dibuat?”
Guru
:”Iya. karena untuk mengetahui tujuan yg akan dicapai, materi, dan alat peraga apa yang harus saya persiapkan. Ra iso mbak nek lepas stang. Hehe.”
Peneliti
: ”Dalam membuat rancangan pembelajaran (RPP), hal apa saja yang menjadi pertimbangan Ibu/Bapak untuk memilih media pembelajaran yang sesuai?”
Guru
: ”Ya kesesuaian materi dengan tujuan yang ingin dicapai, kemudian efektif tidak alat peraga yang saya gunakan kemudian faktor kesesuaian dengan umur. Ada yang globe sudah dikenalkan di kelas 1, padahal kan kalo globe, siang malam saja ini kalo pergantiannya siswa itu bisa tapi kalo untuk menunjukkan bumi itu nanti bilang iki kalo nang ngisor gimana Bu? nanti orangnya
155
ndronjong?. Jadi kesesuain umur itu, eh kok kesesuaina umur penerapannya sesuai harus tahap perkembangan siswa. Kalau di buku itu globe sudah diperkenalkan tapi kalau saya belum, tapi kalau pergantian siang dan malam ada. Jadi ya sesuai dengan usia anak dan ketepatan dengan tujuan.” Peneliti
: ”Metode apa saja yang biasanya Ibu/Bapak gunakan ketika pembelajaran berlangsung?”
Guru
: ”Kalau metode pokok ceramah mbak kalo di kelas satu, tapi selain ceramah dibantu oleh banyak banget, seperti yang saya terapkan
tadi
emm..
ceramah,
pengamatan,
tanya-jawab,
penugasan. Kami memberikan tugas atau PR. Jadi paling tidak ada empat atau lebih dari tiga. Tapi yang pokok ceramah.” Peneliti
: ”Tadi saya tanya dengan siswanya ada pembelajaran di luar kelas itu biasanya apa ya Bu?”
Guru
: ”Oh itu biasanya matematika mbak, biasanya menghitung. Menghitung satuan yang tidak baku misalnya satu jengkal. Siswa diajak keluar atau mengamati bentuk-bentuk benda misalnya lingkaran lihat roda, kan kalau di luar kelas itu ada suasana khusus. Jadi siswa tidak hanya diam di kelas, jadi siswa saya ajak merangkak, berlarian, jalan kelak-kelok dan nyanyi lagu kereta api itu siswa akan seneng. Atau matematika yg lain, siswa itu belajar tapi tidak merasa bahwa dia belajar.”
156
Peneliti
:
”Kendala
apa
saja
yang
dihadapi
Ibu/Bapak
dalam
mengimplementasikan metode tersebut?” Guru
: ”Kendalanya kadang siswa itu cepet bosen, padahal ini sudah suaranya sudah ditambahi atau cukup keras tapi siswa itu kan bosen mungkin terus bicara dengan temannya sendiri. Mungkin yang kelompok barat sudah bosen saya ceramah maka lebih baik mengamati gambar atau melihat gambar atau membuka buku.”
Peneliti
: ”Bagaimana cara Ibu/Bapak mengelola kelas ketika anak didik tidak mau memperhatikan?”
Guru
: ”Ya pertama saya panggil namanya yang kedua saya beri pertanyaan untuk mengetahui umpan balik, iya to, tadi saya bicara apa atau menanyakan apa, kan geragapan anak yang tidak memperhatikan. Itu semua agar anak fokus untuk pelajaran, kosentrasi itu memang diperlukan. Hehehe.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak guru melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran?
Guru
: ”Setiap akhir pembelajaran dan juga seminggu sekali, kalau tematik itu seminggu sekali, setiap hari Sabtu dan ini kan bukan hari Sabtu jadi masih pembelajaran. Biasanya lisan atau seperti yang saya tulis ini, lisan juga untuk penilaian, kemudian nanti terus saya nilai atau ada tindak lanjut juga kayak PR.”
157
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak selalu melakukan remidial untuk anak yang tidak mampu mencapai nilai KKM dan melakukan pengayaan jika anak didik sudah mencapai KKM?”
Guru
:”Iya, ya selain remidial, saya juga memberikan tambahan pelajaran, bukan les tapi tambahan jam pelajaran, biasanya satu minggu tiga kali untuk anak yang belum lancar membaca, belum lancar menulis, jadi setiap anak tidak semua dapat tambahan jam. Hanya untuk yang kurang lancar saja. Untuk KKM nya, untuk bahasa 72, Matematika 75 dan lain-lain.
Peneliti
: ”Bagaimana cara Ibu/Bapak untuk mengidentifkasi kebutuhan anak didik dalam rangka pembelajaran?”
Guru
: ”Itu ada anak yang pendengarannya kurang, katanya itu cacatnya sejak lahir, kan bulan Agustus ada imunisasi, dari pihak puskesmas bilang harus rutin ke puskesmas. Terus saya bilang ke orangtuanya, dan orangtuanya sudah menyadari. Sampai teman-temannya itu bilang ingus kok lewat telinga, maka saya suruh untuk menutup kapas tapi samapi sekarang belum. Saya suruh duduk di depan tidak mau, saya suruh maju tidak mau, pokoknya maunya duduk di belakang. Kalau dipaksa malah nangis, jadi engga mau nulis. Aduhh. Ya saya pokoknya mau masuk sekolah dulu. Targetnya mau masuk sekolah dulu. Nilainya masih banyak yang di bawah KKM itu. Kalau menyalin sudah bisa, kalau membaca belum
158
karena belum hafal huruf. Dari hasil ulangan lha kok malah semakin di bawah KKM, maka saya harus memberikan bimbingan sampai dia itu setidak-tidaknya setingkat dengan KKM, ya mungkin soalnya lebih mudah daripada yang dikerjakan oleh teman-teman. Itu sama dengan yang lainnya, kalau hasil ulangan masih kurang saya berikan jam tambahan.” Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak mengetahui secara karakteristik/ sifat anak didik Ibu/Bapak?”
Guru
:”Ya. Kalau persisnya gimana ya, emm... gini kalau yang diatas nilainya itu karakternya bagus, kalau yang nilainya menengah itu ya di atas, tapi yaa.. sedang-sedang, kalau yang dibawah KKM ya karakternya kurang. Tapi satu sama lain kan karakternya berbeda ada yang suka, emm.. kan kalau anak kelas satu masih yang polospolos, sampai di rumah dibilang sama orang tua, aku tadi di teblek, dianu gini.
Peneliti
: ”Apakah dalam pembelajaran Ibu/Bapak selalu mengoptimalkan fasilitas yang ada di kelas/sekolah, misalnya LCD?”
Guru
: ”Ya. Kebetulan kan kemarin baru disana, terus tadi mau saya tancepkan di laptop tapi masih di ruangan komputer.”
Peneliti
: ”Seberapa sering Ibu/Bapak menggunakan media atau alat peraga di dalam kegiatan pembelajaran?”
159
Guru
: ”Kalau sesuai dengan tujuan saya ya mbak belum, soalnya persiapan untuk kelas satu butuh seperempat jam, terus tadi pelajaran pertama agama jadi saya tidak masuk dari awal. Tapi ya pernah pakai alat peraga, kalo temanya apa gitu. Ya, disesuaikan dengan tema.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak juga sering melakukan tugas administrasi sekolah? apa saja kendala yang dihadap Ibu/Bapak?”
Guru
: ”Pembuatan penyusunan RPP, silabus secara bersaamaan satu gugus, satu kecamatan itu RPPnya sama jadi enak. Terus kemarin itu buat SKP dari dinas. Dan hari ini sudah jadi terus mau diambil Ibu kepala diserahkan ke UPT.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak sering melakukan bimbingan konseling untuk anak didik?”
Guru
: ”Ya, biasanya yang sering tidak masuk tanpa alasan. Mungkin faktor itu, dia belum bisa membaca, belum bisa menulis.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak pernah melakukan penelitian (misal PTK) atau membuat
tulisan (jurnal,
opini)
untuk
menunjang
keprofesional?” Guru
: ”Pernah, itu bulan apa ya mbak dari LPMP, seminarnya bulan November 2016, sertifikatnya belum jadi masih dalam proses menunggu tapi sudah bisa untuk mengusulkan SKP itu.”
160
HASIL WAWANCARA TERHADAP GURU KELAS Subyek Wawancara : Bapak Wyn Hari, tanggal
: Rabu, 25 Januari 2017
Jam
: 11.00 WIB
Lokasi
: Depan ruang guru
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak dalam pembelajaran berpedoman terhadap tujuan pendidikan nasional yang selalu menekankan tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik?”
Guru
: ”Semua komponen ya pasti ada, ya kognitif, sikap, dan juga keterampilan. Cuman karena anaknya 31, jadi standar untuk anu, tidak bisa detail tiap anak jadi kan setiap hari yang bisa teramati, tidak semua anak dapat teramati. Jadi satu per satu yang ditekuni yang ini yang ini, kan ini berkepanjangan tidak seperti guru praktik.”
Peneliti
:
”Apakah
Ibu/Bapak
dalam
proses
pembelajaran
sudah
berorientasi kepada siswa?” Guru
: ”Ya karena pengalaman siswa yang berbeda-beda menjadikan guru yang kreatif, kadang anak kelas satu dan dua suka bermain kan. Itu kita beri kebebasan dalam bermain diberi keluasan. Kan anak masih pingin bebas, jadi dengan tut wuri handayani, ing
161
ngarsa sung tuladha ing madya mangun karsa tut wuri handayani. Ya menggunakan prinsip itu dalam mengajar, Ki Hajar Dewantara. Jadi tidak diktator.” Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak pernah mendapatkan kesulitan dalam mengajar siswa?”
Guru
: ”Itu kadang ada anak yang lain daripada yang lain. Jadi anak yang seperti itu bagi guru lain merasa kesulitan, tapi kalau saya ada anak seperti itu saya dekati, saya akrabi. Akhirnya bisa menyatu dan akhirnya tidak mengusik gurunya. Kadang anak nakal itu susah diatur, tapi biasanya anak seperti itu susah didekati. Kita tidak boleh berlaku tegang, keras dia nanti bisa jadi nurut. Kalau kekerasan dibalas kekerasan jadi kacau balau. Jadi kesulitannya itu di anak didik yang susah diatur.”
Peneliti
: ”Kalau secara materi Pak, apakah Bapak pernah mengalami kesulitan?”
Guru
: ”Tidak, kan kalau materi tiap hari dibaca, dengan sendirinya kan bisa nyantol.”
Peneliti
: ”Apakah selama pembelajaran berlangsung Ibu/Bapak selalu berpedoman terhadap RPP yang telah dibuat?”
162
Guru
: ”Iya. Ya RPP sebagai patokan. Ya satu semester itu sudah dibuat bersama-sama. Jadi setiap guru satu tema nanti dikumpulkan jadi satu semester itu.”
Peneliti
: ”Dalam membuat rancangan pembelajaran (RPP), hal apa saja yang menjadi pertimbangan Ibu/Bapak untuk memilih media pembelajaran yang sesuai?”
Guru
: ”Ya disesuaikan dengan alam atau lingkungan, nanti biasanya saya mengajak keluar nanti anak mengamati sendiri.”
Peneliti
: ”Metode apa saja yang biasanya Ibu/Bapak gunakan ketika pembelajaran berlangsung?”
Guru
:
”Ceramah,
demonstrasi,
eksperimen,
kemudian
metode
penugasan (pemberian tugas).” Peneliti
:
”Kendala
apa
saja
yang
dihadapi
Ibu/Bapak
dalam
mengimplementasikan metode tersebut?” Guru
: ”Saya kira kalau kendala tidak ada mbak. Jadi lancar-lancar saja.”
Peneliti
: ”Bagaimana cara Ibu/Bapak mengelola kelas ketika anak didik tidak mau memperhatikan?”
Guru
: ”Ya tiap anak yang tidak memperhatikan dia itu saya tegur bilang nanti kalau kamu tidak memperhatikan kalau tidak bisa mengerjakan
gimana.
Kalau
163
betul-betul
anak
itu
tidak
memperhatikan maka harus ada penanganan khusus yang dilakukan setelah pembelajaran, jadi saya bimbing tapi tidak merasa dibimbing, karena anak-anak banyak yang dekat dengan saya.” Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak guru melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran?”
Guru
: ”Ya. Biasanya berupa soal narasi atau soal-soal tertulis. Atau biasanya demonstrasi atau unjuk rasa.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak selalu melakukan remidial untuk anak yang tidak mampu mencapai nilai KKM dan melakukan pengayaan jika anak didik sudah mencapai KKM?”
Guru
: ”Iya, kadang kalau remidial atau pengayaan biasanya berupa tugas rumah.”
Peneliti
: ”Bagaimana cara Ibu/Bapak untuk mengidentifkasi kebutuhan anak didik dalam rangka pembelajaran?”
Guru
: ”Ya kalau kita misalnya dengan tes tertulis atau lisan, anak itu dengan tanya jawab, anak itu pemikirannya agak lamban. Tapi tiap anak punya kekurangan berbeda. Kadang matematika tidak bisa tapi Bahasa Indonesia bisa. Emm.. apa ya, kalau dewasa itu istilahnya punya aliran seni yang berbeda-beda. Ada yang
164
naturalis, imperealis. Jadi sebenarnya setiap anak itu mempunyai ciri-ciri yang berbeda-beda. Jadi penaganannya berbeda.” Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak mengetahui secara karakteristik/ sifat anak didik Ibu/Bapak?”
Guru
: ”Iya.”
Peneliti
: ”Apakah dalam pembelajaran Ibu/Bapak selalu mengoptimalkan fasilitas yang ada di kelas/sekolah, misalnya LCD?”
Guru
: ”Iya, ada tapi jarang. Karena alatnya kurang itu hanya ada di kelas lima dan enam.”
Peneliti
: ”Seberapa sering Ibu/Bapak menggunakan media atau alat peraga di dalam kegiatan pembelajaran?”
Guru
: ”Ya, disesuikan dengan materi yang akan disampaikan.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak juga sering melakukan tugas administrasi sekolah? apa saja kendala yang dihadap Ibu/Bapak?”
Guru
: ”Oh..iya. Saya kemarin habis mengerjakan LPK seperti daftar laporan pendidikan kelas.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak sering melakukan bimbingan konseling untuk anak didik?”
165
Guru
: ”Ya, pernah. Untuk biasanya untuk anak yang bandel, yang suka menganggu teman. Pembelajarannya jadi kurang nyaman karena itu loh.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak pernah melakukan penelitian (misal PTK) atau membuat
tulisan (jurnal,
opini)
untuk
keprofesional?” Guru
: ”Penelitian saya ya pas kuliah itu, selanjutnya belum.”
166
menunjang
HASIL WAWANCARA TERHADAP GURU KELAS Subyek Wawancara : Ibu Prjy Hari, tanggal
: Jumat, 27 Januari 2017
Jam
: 11.30 WIB
Lokasi
: Ruang Kepala Sekolah
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak dalam pembelajaran berpedoman terhadap tujuan pendidikan nasional yang selalu menekankan tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik?”
Guru
: ”Ya mbak, tapi yang banyak walaupun sudah melakukan yang banyak yg kognitif.”
Peneliti
: ”Oh, iya ini Bu, saya waktu observasi di kelas 1, anak-anak sebelum pulang sekolah itu hormat kepada bendera juga, apakah itu berlaku untuk semua kelas?
Guru
: ”Iya, iya heem. Itu ya kebiasaan, jadi tidak semuanya jadi dari kelas satu diarahkan biar anak itu tahu hormat kepada bendera, lalu pagi jabat tangan sama gurunya, terus pulang. Jadi awal dan pulang, dan saya tanamkan untuk berdoa, sekaligus saya bisa menghafal doa-doa dan artinya itu loh.”
Peneliti
:
”Apakah
Ibu/Bapak
dalam
berorientasi kepada siswa?”
167
proses
pembelajaran
sudah
Guru
: ”Iya, heem.”
Peneliti
:”Apakah
Ibu/Bapak
pernah
mendapatkan kesulitan dalam
mengajar siswa?” Guru
: ”Yo pernah, itu kan tergantung anak-anaknya, anak-anaknya setiap leting tidak sama, ada anak yang mudah sekali diatur, ada anak yang susah sekali diatur yang sukanya berkelahi dengan temannya semeja itu. Saya mengatasinya yang anak yang seperti itu, saya deketakan dengan saya, depan sendiri, duduk sendirian biar tidak jahilin temannya itu.”
Peneliti
: ”Apakah selama pembelajaran berlangsung Ibu/Bapak selalu berpedoman terhadap RPP yang telah dibuat?”
Guru
: ”Ya, iya. Heem”
Peneliti
: ”Dalam membuat rancangan pembelajaran (RPP), hal apa saja yang menjadi pertimbangan Ibu/Bapak untuk memilih media pembelajaran yang sesuai?”
Guru
: ”Pertimbangan saya yang bahan-bahan yang sulit dimengerti anak saya harus memakai media.”
Peneliti
: ”Metode apa saja yang biasanya Ibu/Bapak gunakan ketika pembelajaran berlangsung?”
Guru
: ”Ya ceramah, diskusi, tanya-jawab, ekperimen.”
168
Peneliti
:
”Kendala
apa
saja
yang
dihadapi
Ibu/Bapak
dalam
mengimplementasikan metode tersebut?” Guru
: ”Metode saya campuran, yang penting anak bisa mengetahui.”
Peneliti
: ”Oh, nggeh..nggeh, tapi ada kendalanya tidak Bu, misal ceramah kendalanya apa?
Guru
: ”Wah yang banyak ceramah, tapi kalau ceramah terus anak-anak mudah bosan. Ya diskusi-ceramah diskusi, ceramah, percobaan, demonstrasi.”
Peneliti
: ”Bagaimana cara Ibu/Bapak mengelola kelas ketika anak didik tidak mau memerhatikan?”
Guru
: ”Itu malah saya kasih pertanyaan yang lebih banyak daripada yang diam, saya ajak nyanyi dulu bersama-sama, seperti itu.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak guru melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran?”
Guru
: ”Setiap pembelajaran selesai, ada yang per tema, bahasa khususnya, kalau yang matematika itu per anu mbak, per KD.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak selalu melakukan remidial untuk anak yang tidak mampu mencapai nilai KKM dan melakukan pengayaan jika anak didik sudah mencapai KKM?
Guru
:”Iya ada.”
169
Peneliti
: ”KKM nya berapa ya Bu?”
Guru
: ”Ya beda-beda. IPA 75, Pkn 75, Bahasa 75, Matematika 70, terus IPS 72, SBK 75, B. jawa 72.”
Peneliti
: ”Bagaimana cara Ibu/Bapak untuk mengidentifkasi kebutuhan anak didik dalam rangka pembelajaran?”
Guru
: ”Saya selalu mengontrol anak, jadi saya tahu kebutuhan anak. Anak-anak yang kurang biasanya saya suruh maju mengerjakan agar lebih jelas. Nanti saya ambilkan yang paling pinter kalau saya jelaskan terus tengah-tengah. Kalau tengah-tengah sudah jelas berarti yang terendah saya ulang lagi.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak mengetahui secara detail karakteristik/ sifat anak didik Ibu/Bapak?”
Guru
: ”Iya, sampai hafal sifat per anak. Anak yang sukanya ganggu, anak yang kalau diajar sukanya gojek. Iya, hafal, sejumlah anak itu saya hafal. Karena dalam waktu lama, setiap hari dan satu tahun jadi betul-betul hafal karakter anak.”
Peneliti
: ”Apakah dalam pembelajaran Ibu/Bapak selalu mengoptimalkan fasilitas yang ada di kelas/sekolah, misalnya LCD?”
Guru
: ”Iya, heem.”
170
Peneliti
: ”Seberapa sering Ibu/Bapak menggunakan media atau alat peraga di dalam kegiatan pembelajaran?”
Guru
: ”Setiap hari biasanya memakai, kan alat peraga itu kan bermacam-macam kan mbak. setiap hari.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak juga sering melakukan tugas administrasi sekolah? apa saja kendala yang dihadap Ibu/Bapak?”
Guru
: ”Iya, buat program, silabus, penilaian. Terus selain itu ada buku penghubung. Yang memegang gurunya, ntar kalau anak masalah dengan gurunya entah masalah pelajaran, entah masalah kenakalan. Nanti saya hubungi orangtuanya kadang lewat HP, kadang lewat buku itu saya suruh bawa, besok orangtunya tandatangan terus datang ke sini (sekolah). Masalah administrasi banyak banget mbak, saya tidak hafal.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak sering melakukan bimbingan konseling untuk anak didik?”
Guru
: ”Iya iya. Itu biasanya kalau ada masalah langsung saya selesaikan, entah itu di jam sekolah, akhir (pulang) tinggal masalahnya terjadi kapan. Biar nanti tidak berkepanjangan terbawa pulang nanti menimbulkan orang tua datang ke sekolah. Kan disini orang tua wali-wali itu kan kritis sekali, kalau gurunya bilang apa dikatakan ke orangtuanya, terus orangtuanya datang ke sekolah. Lebih-lebih anaknya nakal, nah itu yang nakal itu melakukan hal-
171
hal yang tidak diinginkan. Ini pernah terjadi di sini, sampai pernah di KR karena kenakalan anak yang tidak segera dituntaskan. Dengan hal itu, guru-guru yang lain belajar dari situ. Kalau ada masalah segera dituntaskan.” Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak pernah melakukan penelitian (misal PTK) atau membuat
tulisan (jurnal,
keprofesional?” Guru
:”Belum, itu waktu kuliah mbak.”
172
opini)
untuk
menunjang
HASIL WAWANCARA TERHADAP GURU KELAS Subyek Wawancara : Ibu Ksw Hari, tanggal
: Selasa, 31 Januari 2017
Jam
: 11.30 WIB
Lokasi
: Ruang Kelas 4B
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak dalam pembelajaran berpedoman terhadap tujuan pendidikan nasional yang selalu menekankan tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik?”
Guru
: ”Ya saya dalam mengajar sudah berpedoman pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.”
Peneliti
: ”Ini Bu, waktu saya observasi di kelas satu, sebelum pulang sekolah hormat kepada bendera, apakah di kelas 4 juga melakukan hal yang sama Bu?”
Guru
:”Iya, di kelas 4 juga sebelum pelajaran dan pulang sekolah hormat kepada bendera dan guru dan mengucapkan terimakasih. Karena itu sudah pembiasaan.”
Peneliti
:
”Apakah
Ibu/Bapak
dalam
proses
pembelajaran
berorientasi kepada siswa?” Guru
: ”Iya, betul, pembelajaran telah berorientasi kepada siswa.”
173
sudah
Peneliti
:”Apakah
Ibu/Bapak
pernah mendapatkan kesulitan dalam
mengajar siswa?” Guru
:”Iya kesulitannya tentu ada, misalnya ada anak yang itu apa, pada waktu mengikuti pelajaran itu tidak mau mengikuti pelajaran. Seperti mas Ah itu, tidak mau. Saya berusaha agar anak itu bisa mengikuti pembelajaran dengan baik dan ada anak yang apa itu, kalau diterangkan itu tidak mau mendengarkan, belajar kelompok juga tidak mau mengerjakan. Saya berusaha membimbing agar anak itu menjadi antusisas. Bagaimana caranya agar anak itu, apa ya dapat mengikuti pelajaran seperti anak-anak lain.”
Peneliti
: ”Apakah selama pembelajaran berlangsung Ibu/Bapak selalu berpedoman terhadap RPP yang telah dibuat?
Guru
: ”Iya, pakai RPP.”
Peneliti
: ”Dalam membuat rancangan pembelajaran (RPP), hal apa saja yang menjadi pertimbangan Ibu/Bapak untuk memilih media pembelajaran yang sesuai?”
Guru
: ”Ya agar menarik anak-anak, antusias mengikuti pembelajaran, dari belum bisa menjadi bisa dan kalau menggunakan alat peraga itu kan emmm apa ya bisa langsung konkrit, agar lebih menarik.”
Peneliti
: ”Metode apa saja yang biasanya Ibu/Bapak gunakan ketika pembelajaran berlangsung?”
174
Guru
: ”Metodenya ya ceramah , tanya jawab, diskusi.”
Peneliti
:
”Kendala
apa
saja
yang
dihadapi
Ibu/Bapak
dalam
mengimplementasikan metode tersebut?” Guru
: ”Kalau metode ceramah itu masalahnya anak bosen, jadi paling baik itu diselang-seling ada metode diskusi. Jadi kurikulum 2013 ini kan anak kan mbak yang menentukan, bukan guru yang ngajar. Anak-anak menemukan sendiri.”
Peneliti
: ”Bagaimana cara Ibu/Bapak mengelola kelas ketika anak didik tidak mau memperhatikan?”
Guru
: ”Ya saya ingatkan, Saya nasehati dengan pelan-pelan, tidak dimarahi. Kamu itu pinter. Dimotivasi terus, tidak pernah saya mememarahi anak-anak. Kamu itu pinter sebenarnya kalau mau belajar lebih giat. Engga pernah saya marahi.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak guru melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran?”
Guru
: ”Iya ada. Biasanya ya lisan tertulis.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak selalu melakukan remidial untuk anak yang tidak mampu mencapai nilai KKM dan melakukan pengayaan jika anak didik sudah mencapai KKM?”
175
Guru
: ”Iya, ada. Oh iya tadi belum saya sebutkan ya mbak metode mengajarnya. Itu banyak sekali ada pemberian tugas, itu selalu kemudian juga demonstrasi.”
Peneliti
: ”Bagaimana cara Ibu/Bapak untuk mengidentifkasi kebutuhan anak didik dalam rangka pembelajaran?”
Guru
: ”Ya saya bimbing, temannya mengerjakan tugas saya dekati, saya bimbing khusus secara individu. Memang kalau guru kan harus sudah tahu kebutuhan anak, karakternya. Terus saya bimbing sendiri.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak mengetahui secara karakteristik/ sifat anak didik Ibu/Bapak?”
Guru
: ”Iya.”
Peneliti
: ”Apakah dalam pembelajaran Ibu/Bapak selalu mengoptimalkan fasilitas yang ada di kelas/sekolah, misalnya LCD?”
Guru
: ”LCD itu engga, kalau menggunakan laptop iya.”
Peneliti
: ”Seberapa sering Ibu/Bapak menggunakan media atau alat peraga di dalam kegiatan pembelajaran?”
Guru
: ”Saya kalau perlu ya menggunakan alat peraga. Kan kalau kurikulum 2013 ini kan banyak melakukan percobaan kan mbak.
176
Untu K-13 ini selain pengetahuan juga keterampilan dari K1 K2 K3 k4 selalu ada.” : ”Apakah Ibu/Bapak juga sering melakukan tugas administrasi
Peneliti
sekolah? apa saja kendala yang dihadap Ibu/Bapak?” Guru
: ”Silabus, SKP itu sasaran kinerja. Semua ini ya guru kelas.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak sering melakukan bimbingan konseling untuk anak didik?” : ”Iya, pernah, iya, selalu. Dilakukan di dalam kelas atau pas
Guru
istirahat terus saya penggil sendiri.” : ”Apakah Ibu/Bapak pernah melakukan penelitian (misal PTK)
Peneliti
atau membuat
tulisan (jurnal,
opini)
untuk
menunjang
keprofesional?” : ”Ya dulu pernah saya membuat PTK, ning anu kok mbak waktu
Guru
saya PGSD.” HASIL WAWANCARA TERHADAP GURU KELAS Subyek Wawancara : Ibu Ynt Hari, tanggal
: Kamis, 16 Februari 2017
Jam
: 11.00 WIB
Lokasi
: Depan Ruang Kelas 4A
177
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak dalam pembelajaran berpedoman terhadap tujuan pendidikan nasional yang selalu menekankan tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik?”
Guru
: ”Iya. Yang kurikulum dulu K1, K2, K3, K4 kalo untuk sekarang yang masuk raport itu hanya K3 dan K4. Kemudian yang spiritual masuk yang agama dan PKn atau diterapkan dalam keseharian.”
Peneliti
:
”Apakah
Ibu/Bapak
dalam
proses
pembelajaran
sudah
berorientasi kepada siswa?” Guru
: ”Iya. Siswa kita fokuskan, anak-anak sebelum mengajar harus siap dulu berdoa. Kalau anak-anak belum kondusif pelajaran belum saya lanjutkan. Biarkan anak tenang dulu lalu baru kita sampaikan program hari ini. Terus materinya apa.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak pernah mendapatkan kesulitan dalam mengajar siswa?”
Guru
: ”Kendalanya untuk Matematika saya amati yang paling esensial itu KPK FPB, untuk kelas empat itu untuk materi ujian baisanya diulang-ulang, itu kendala untuk anak. Biasanya kendalanya pengkondisian kelas agar anak tetap fokus.”
Peneliti
: ”Apakah selama pembelajaran berlangsung Ibu/Bapak selalu berpedoman terhadap RPP yang telah dibuat?”
178
Guru
: ”Iya membuat, pedomannya kan kurikulum terus kita buat RPP, terus saya cari kesulitan apa untuk anak, terus nanti yang kurang diadakan perbaikan yang sudah baik diadakan pengayaan.”
Peneliti
: ”Dalam membuat rancangan pembelajaran (RPP), hal apa saja yang menjadi pertimbangan Ibu/Bapak untuk memilih media pembelajaran yang sesuai?”
Guru
:”Media disesuaikan dengan materi.”
Peneliti
:”Metode apa saja yang biasanya Ibu/Bapak gunakan ketika pembelajaran berlangsung?”
Guru
: ”Ya ceramah itu tidak bisa ditinggalkan. Ceramah, diskusi, observasi, untuk IPA banyak ekperimennya, nanti anak mengamati tumbuhan apa saja. Disini kan ada apotik hidup , apa saja yang ada. Nanti kelompok yang paling banyak memaparkan di depan, yang paling banyak nanti ditulis di papan tulis yang termasuk buah mana, sayuran mana. Disini kan banyak, jadi untuk materi IPA sangat membantu.”
Peneliti
:
”Kendala
apa
saja
yang
dihadapi
Ibu/Bapak
dalam
mengimplementasikan metode tersebut?” Guru
: ”Ya kalau anak itu, kalau banyak diskusi itu nanti kan tidak terpaku, diskusi kan hidup, dicoba materi yang perlu didiskusikan. Kemudian kalau matematika ya seperti tadi to, maju, bagi anak
179
yang sudah bisa maju dulu sebagai sampel, nanti sebagai soal latihan tidak dimasukkan daftar nilai, terus nanti diberi soal yang lain.” Peneliti
: ”Bagaimana cara Ibu/Bapak mengelola kelas ketika anak didik tidak mau memperhatikan?”
Guru
: ”Ya kalau anak capek saya ajak nyanyi atau yel-yel atau tepuk. Saya punya tepuk istimewa. Tepuk istimewa ada untuk kelas saya, saya bikin.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak guru melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran?”
Guru
: ”Setiap hari kan setiap anak diberi nilai, nilai harian untuk mengukur hari ini saya sudah berapa persen ya dalam menguasai, nanti kalau lebih dari 70% anak yang mengusai itu termasuk materi biasa, kalo yang menguasai kurang dari 50% itu kan nanti kesulitan, bisa diulanng.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak selalu melakukan remidial untuk anak yang tidak mampu mencapai nilai KKM dan melakukan pengayaan jika anak didik sudah mencapai KKM?”
Guru
: ”Iya. Anu untuk PR bagi anak yang kurang. Jadi satu hari ada anak yang hanya mengerjakan 5 soal matematika.”
180
Peneliti
: ”Bagaimana cara Ibu/Bapak untuk mengidentifkasi kebutuhan anak didik dalam rangka pembelajaran?”
Guru
: ”Kan tiap hari sudah kelihatan kan mbak. Saya setiap hari kelompok pindah-pindah kalau ada kelompok yang istimewa, bagi anak yang ramai saya bikin kelompok sendiri terus sering saya tengok cara belajarnya.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak mengetahui secara detail karakteristik/ sifat anak didik Ibu/Bapak?”
Guru
: ”Ya Insya Allah, kan menjadi guru harus menyelidiki psikologi anak, saya bisa meneriman anak 2 bulan. Jadi anak ini karakternya ini, kemudian mid semester pertama baru tahu terus dilanjut setelah mid semester anak tahu kekurangan apa. Maka mid semester sangat dibutuhkan anak sampai dimana pemahamannya.”
Peneliti
: ”Apakah dalam pembelajaran Ibu/Bapak selalu mengoptimalkan fasilitas yang ada di kelas/sekolah, misalnya LCD?”
Guru
: ”iya, kadang, menggunakan komputer.”
Peneliti
: ”Seberapa sering Ibu/Bapak menggunakan media atau alat peraga di dalam kegiatan pembelajaran?”
Guru
: ”Ya tergantung materi, biasanya untuk penananman konsep matematika atau IPA menggunakan. Seperti untuk mencari
181
keliling, mencari luas. Ya biar anak lebih tertarik dan lebih paham.” Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak juga sering melakukan tugas administrasi sekolah? apa saja kendala yang dihadap Ibu/Bapak?”
Guru
: ”Harus to mbak, kewajiban guru. Biasanya kendalanya soal waktu.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak sering melakukan bimbingan konseling untuk anak didik?”
Guru
: ”Iya sering bagi anak-anak yang bermasalah dengan belajar, kesehatan, dengan orang tua. Bagi anak-anak yang berkebutuhan lain. Saya sering ketemu dengan orang tua jadi kangsen dengan wali.”
Peneliti
: ”Apakah Ibu/Bapak pernah melakukan penelitian (misal PTK) atau membuat
tulisan (jurnal,
opini)
untuk
keprofesional?” Guru
:”Penelitian dulu, dulu pernah waktu pas kuliah.”
182
menunjang
Lampiran 7. Hasil Wawancara Kepala Sekolah Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah Subyek Wawancara : Ibu Swnt Hari, tanggal
: Senin, 6 Februari 2017
Jam
: 08.00 WIB
Lokasi
: Ruang Kepala Sekolah
Peneliti
: ”Apakah Ibu sering berkeliling untuk mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas?”
Kepala Sekolah
: ”Ya. Insya Allah, inggih. Setiap pagi ketika pagi saya berkeliling ke kelas-kelas untuk mengetahui kondisi kelas. Jadi memang saya sempatkan untuk berkeliling kelas untuk melihat siatuasi kelas.”
Peneliti
:
”Apakah
guru
kelas
dalam
pembelajaran
sudah
menekankan kepada tiga aspek dalam pembelajaran yang meliputi kognitif, afektif, dan psikomotorik?” Kepala Sekolah
: ”Iya mbak, sudah. Kan dalam pembelajaran memang dituntut untuk menguasai tidak hanya kognitif saja ya, tapi juga sikap juga, keterampilan juga iya. Tapi memang porsinya saya mengakui untuk ketiga aspek itu memang lebih dominan yang kognitif. Tapi untuk keseluruhan semuanya sudah dijalankan, hanya saja porsinya berbeda. Bagaimanapun untuk menyeimbangkan juga tidak mudah, kognitif lebih banyak dibanding lainnya.”
183
Peneliti
: ”Apakah guru kelas sudah mengusai konsep dan bahan pelajaran yang akan disampaikan?”
Kepala Sekolah
: ”Insya Allah. Karena kan sudah guru kelas jadi memang makanan pokoknya sehari-hari terkait itu dan memang sudah menjadi tanggung jawabnya setiap guru harus menguasai pembelajaran agar tercapai hasil yang maksimal, jadi ya setiap guru diwajibkan untuk menguasai pelajaran yang akan disampaikan. Dan ini kan mbak, guru sudah bertahun-tahun,
berpuluh-puluh
tahun
mengajar,
jadi
tentunya untuk soal materi atau bahan ajar sudah dianggap bisa dan mampu.” Peneliti
: ”Dalam pembuatan RPP apakah guru kelas sudah membuar rancangan yang sesuai dengan SK dan KD yang berlaku dan selalu menyiapkan RPP sebelum mengajar?”
Kepala Sekolah
: ”Iya. Sudah membuat silabus dan RPP, ada pelatihan bersama juga. Tentunya setiap pembelajaran membutuhkan RPP agar lebih terstruktur kegiatan pembelajarannya. Kalau kesesuian dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ya tentu sudah disesuaikan dalam membuat RPP. Karena akan susah ya kalau belum ada rancangan pembelajaran, jadi guru Insya Allah selalu menyiapkan terlebih dahulu berupa RPP.”
Peneliti
: ”Seberapa sering guru kelas menggunakan media pembelajaran dalam menyampikan materi?”
Kepala Sekolah
: ”Untuk kelas lima dan enam, terutama untuk mata pelajaran IPA ya sering. Karena memang dibutuhkan media yang nyata untuk mempermudah anak dalam menangkap
184
materi. Harapannya dengan menggunakan media jadi lebih mudah. Namun yang lainnya belum optimal.” Peneliti
: ”Selama ini apakah guru kelas dalam melaksanakan pembelajaran
menerapkan
berbagai
metode
dalam
mengajar?” Kepala Sekolah
: ”Iya mbak. Biasanya ya ada ceramah juga iya, tugas, terus apa itu melakukan penelitian itu, emmm... eksperimen terus membuat produk juga, tanya jawab sudah pasti. Ya... guru sudah melaksanakan berbagai metode dalam mengajar. Tapi tetap ada yang paling pokok dalam menggunakan metode, misalnya ceramah harus selalu ada. Secara keseluruhan guru sudah menerapkan berbagai metode yang mendukung dalam rangka memudahkan anak dalam memahami materi.”
Peneliti
: ”Apakah guru dalam mengajar sudah berpusat pada siswa?”
Kepala Sekolah
: ”Ya. Kalau pembelajaran sudah pasti. Kan guru punya cara berbeda-beda dalam mengajar, tapi semua yang dilakukan guru tentunya tujuannya agar anak lebih mudah menguasai pembelajaran dengan baik. Ya... saya rasa guru sudah berprinsip demikian, bahwa dalam mengajar pasti yang menjadi pusat dalam pembelajaran adalah siswa, jadi semuaya ditujukan kepada siswa.”
Peneliti
: ”Menurut Ibu, apakah guru kelas dalam pembelajaran pernah mendapat kendala dalam menyampaikan materi pembelajaran karena terbatasnya sumber belajar?”
Kepala Sekolah
: ”Materi kelas satu dan kelas empat kan kurikulum 2013 ya, jadi masih butuh penyesuaian dengan kurikulum yang baru.
185
Tahun 2014 baru diulang kembali, sedangkan anak harus diajak kreatif, dan kendalanya belum ada buku, jadi guru harus download dulu buku panduan di internet, dan masih perlu bimbingan juga untuk guru melaksanakan pembelajaran yang berbasis K-13.” Peneliti
: ”Apakah guru kelas selalu memberikan soal evaluasi baik lisan atau tertulis kepada anak didik?”
Kepala Sekolah
: ”Iya, pasti. Karena untuk mengetahui pemahaman anak terkait pelajaran yang pernah disampaikan, jadi untuk mengevaluasi juga siapa anak yang sudah mampu, dan anak yang belum mampu. Tapi teknik dan tata cara pelaksanaan juga berbeda setiap guru, jadi untuk pelaksanaan menjadi kewenangan guru dalam melakukan evaluasi tersebut. Tapi, kalau evaluasi ya pasti ada mbak.”
Peneliti
: ”Apakah guru kelas melakukan program remidial dan untuk anak didik?”
Kepala Sekolah
: ”Iya. Nanti yang kurang-kurang nilanya ada remedial. Ada perbaikan.”
Peneliti
: ”Apakah guru kelas
selalu menggunakan teknologi
seperti komputer dan LCD dalam proses pembelajaran?” Kepala Sekolah
: ”Kelas 5 dan 6 iya, tapi lainnya belum atau kalau pakai jarang. Untuk menunjang pembelajaran memang sangat dibutuhkan teknologi seperti LCD, tapi biasanya kelas tinggi yang paling membutuhkan untuk mengkonkritkan pembelajaran. Biar lebih jelas. Tapi bukan berarti yang lainnya tidak perlu, semuanya perlu tapi biasanya kelas 5 dan 6.”
186
Peneliti
: “Apakah setiap guru mengetahui kebutuhan siswa dalam rangka pembelajaran?”
Kepala Sekolah
: “ Ya sebetulnya pasti mbak. Iya tapi ada satu atau dua kurang pasti ya, karena anak sebanyak itu, jadi ada satu atau dua yang guru tidak bisa detail tahu.”
Peneliti
:
”Apakah
guru
kelas
mengetahui
dengan
betul
karakterisitik tiap anak didik?” Kepala Sekolah
: ”Iya, harus. Tapi kalau kelas satu dan kelas dua masih tergolong siswa baru, jadi harus lebih lagi dalam melakukan pendekatan, kan sifat anak juga berbeda-beda dan sering berubah-ubah. Kalau Ibu Guru kelas satu karena muda, dan greteh (telaten), jadi siswa lebih bisa dikondisikan tapi kalau Pak Guru kelas dua itu harus terus saya pacu untuk memberikan siswa-siswanya tugas atau apa agar kelas lebih terkendali. Tapi untuk kelas lainnya saya rasa pasti mengetahui karakteristik anak mbak, soalnya dua semester mengajar, dan statusnya kan guru kelas, setiap hari bertemu jadi pasti tahu karakteristik tiap siswanya.”
Peneliti
: “Apakah guru kelas melakukan tugas administrasi sekolah?”
Kepala Sekolah
: “ Iya. Misalnya SKP (Sasaran Kerja Pegawai) itu. SKP itu sebenarnya tugas untuk saya, saya menilai bagaimana kinerja guru, contohnya sertifikasi. Tetapi saya melibatkan guru, untuk mengumpulkan data. Terus apa lagi ya, ada membuat program pembelajaran.”
187
Peneliti
: ”Apakah guru kelas juga melakukan tugas non-akademik seperti melakukan bimbingan konseling atau penyuluhan ke anak didik?”
Kepala Sekolah
: ”Iya, dan biasanya guru kelas mengadakan sendiri. Inisiatif biasanya mbak, biasanya bimbingan ini terkait masalah anak. Nanti kalau sekiranya guru kelas sudah tidak mampu maka menjadi tanggun jawab bersama. Biasanya saya meminta tolong Pak Wi untuk mengatasi juga, karena beliau kan guru yang disegani oleh anak-anak, dipatuhi oleh anak-anak, jadi saya sering meminta bantuan kepada beliau ketika ada anak, terutama anak yang bermasalah ya untuk dibimbing oleh Pak Wi. Dulu kan pernah ya ada kasus kelas enam, dipoyoki (diejek) karena dia paling tua di kelas, pernah tidak naik kelas jadi sering dipoyoki sama temantemannya. Terus ketika itu saya melihat terus berusaha menenangkan. Akhirnya saya pisah anaknya itu, saya suruh dia menunggu di ruang kepala sekolah, terus saya balik lagi ke kelas enam untuk menenagkan, untuk memberi nasihat, saya bilang ke anak-anak “Sesama teman apa boleh seperti itu?Apakah baik? Dia juga teman kamu, tidak sepantasnya kalian memperlakukan dia seperti itu. Mereka juga bilang nggeh Bu, nggeh Bu, karena masih anak-anak ya mbak, apalagi yang laki-laki, nggeh Bu, nggeh Bu terus kalau dinasehati. Hehehe. Terus saya balik ke ruang kepala sekolah untuk menasihati anak yang bersangkutan, harus lebih dewasa karena dia paling tua di kelas. Tidak perlu berkecil hati, tidak perlu dimasukkan hati kata-kata dari temenmu itu. Kalau ada apa-apa, misalnya dipoyoki lagi tidak perlu melawan, langsung cari Ibu, atau guru kelas lainnya. Pasti Bapak dan Ibu guru siap membantu. Ya
188
seperti itu mbak, terus saya suruh balik ke kelas lagi. Ya namanya
masih
anak-anak
jadi
wajar.
Kalau
soal
administrasi sekolah ya sudah pasti.” Peneliti
: ”Apakah guru kelas pernah atau sering melakukan penelitian ilmiah untuk meningkatkan profesionalitas keguruan? “
Kepala Sekolah
: ”Untuk penelitian ilmiah bagi yang sepuh tidak ya mbak. Karena memang faktor usia juga dan saya merasa kasihan kalau sudah sepuh harus dioso-oso untuk melakukan hal itu, jadi kalau guru yang muda-muda itu yang saya selalu dorong untuk terus mengembangkan kemampuannnya karena masa depannya masih panjang, kayak Ibu guru kelas satu itu. Itu kan guru muda, jadi kalau ada apa-apa saya yang terus mendorong beliau agar istilahnya aktif gitu. Emm.. sebenarnya ibu guru kelas enam ini juga pernah mbak, tapi sudah lama. Bu guru kelas enam ini kawan deket saya sudah lama, beliau sudah pernah menjadi kepala sekolah, beberapa kali. Terus memutuskan untuk menjadi guru lagi karena udah capek karena sudah sepuh kan. Faktor usia. Beliau memilih di SD ini karena dekat dari rumah, cuma samping itu. Beliau juga pernah mejadi tim penilai juga, pengalamannya banyak. Kadang ini mbak, kalau sudah tua, seperti saya ini yang tiga tahun lagi pensiun untuk melakukan penelitian dan lain sebagainya sudah tidak mampu. Hehehe.”
189
Lampiran 8. Hasil wawancara Siswa HASIL WAWANCARA TERHADAP SISWA Subyek wawancara : Siswa kelas 1 (Sry) Hari, tanggal
: Senin, 30 Januari 2017
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 11.00 WIB
Peneliti
:
“Apakah
kamu
paham
ketika
Ibu/Bapak
guru
sedang
menerangkan materi pelajaran?” Siswa
: “Paham.”
Peneliti
: “Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya, sering.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Iya, pernah diskusi. Belajar nang jaba kelas cerak mushola (belajar di luar kelas dekat mushola).”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Ya..pakai gambar, video.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
: “Dinasehati.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Iya, kadang”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
Siswa
: “Tidak.
190
Subyek wawancara : Siswa kelas 1 (Why) Hari, tanggal
: Senin, 30 Januari 2017
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 11.15 WIB
Peneliti
: “Apakah kamu paham ketika Ibu/Bapak guru sedang menerangkan materi pelajaran?”
Siswa
: “Iya, paham”
Peneliti
: “Pernah tidak paham?”
Siswa
: “(mengangguk), biasanya matematika.”
Peneliti
: “Lalu bagaimana kalau tidak paham?”
Siswa
: “Tanya sama ibu guru, nanti dijelaskan lagi.”
Peneliti
: “Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya.”
Peneliti
: “Bagaimana cara memberikan semangat Ibu Gurunya?”
Siswa
: “Nyanyi-nyanyi”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Ada lainnya. Kayak tanya jawab, kerja kelompok, keluar kelas mengamati tanaman.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Iya, sering kayak video, gambar.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa Peneliti
: “Biasanya menasihati.” : “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Iya, pakai laptop sering.”
191
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
Siswa Peneliti
: “Iya.” :” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa
: “Ada.”
192
Subyek wawancara : Siswa kelas 2 (Ltf) Hari, tanggal
: Kamis, 26 Januari 2017
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 09.30 WIB
Peneliti
:
“Apakah
kamu
paham
ketika
Ibu/Bapak
guru
sedang
menerangkan materi pelajaran?” Siswa
: “Paham. Pernah enggak paham, ping-pingan (perkalian).”
Peneliti
: “Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya, pernah. Tidak sering.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Kerja kelompok, diterangkan di depan kelas, tanya jawab juga
Peneliti
: Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Iya.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
:
“Ngelekke
(memperingatkan/
menasehati).
Suruh
duduk
mengerjakan tugasnya.” Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Pernah, tapi jarang.”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
Siswa
: “ Enggak selalu.”
193
Peneliti
:” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa
: “Ada.”
194
Subyek wawancara : Siswa kelas 2 (Dm) Hari, tanggal
: Kamis, 26 Januari 2017
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 09.45 WIB
Peneliti
: “Apakah kamu paham ketika Ibu/Bapak guru sedang menerangkan materi pelajaran?”
Siswa
: “Paham. “
Peneliti
: “ Pernah tidak paham? Biasanya tentang apa?”
Siswa
: “Pernah. Matematika tentang perkalian dan pembagian.”
Peneliti
: “Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya. Bilang ayo semangat.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Tidak. Ajak berkeliling, kerja kelompok, maju depan kelas jelasin.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?
Siswa
: “Iya. foto, gambar. Pas SBK dan pendidikan batik.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
: “Dipanggil namanya, dinasehati.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa Peneliti
: “Tidak.” : “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
Siswa
: “Kadang iya, kadang tidak.”
195
Peneliti
:” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa
: “Iya, ada.”
196
Subyek wawancara : Siswa kelas 3A (Ptr) Hari, tanggal
: Rabu, 8 Februari 2017
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 08.00 WIB
Peneliti
:
“Apakah
kamu
paham
ketika
Ibu/Bapak
guru
sedang
menerangkan materi pelajaran?” Siswa
: “Sering tidak paham, sesekali paham.”
Peneliti
: “Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya, misalnya dengan bilang ayo bernyanyi.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Menjelaskan di depan kelas, berkelompok, keliling, tanyajawab.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Iya. Sering.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
: “Dinasehati.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Belum pernah pakai.”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?” : “Iya. Dikasih soal lisan.” :” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa Peneliti Siswa
: “Iya.”
197
Subyek wawancara : Siswa kelas 3A (Dw) Hari, tanggal
: Rabu, 8 Februari 2017
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 08.15 WIB
Peneliti
:
“Apakah
kamu
paham
ketika
Ibu/Bapak
guru
sedang
menerangkan materi pelajaran?” Siswa
: “Selalu paham.”
Peneliti
: “Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Mengangguk. Misalnya bilang rajin belajar agar bisa naik kelas.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Biasanya keliling ruangan muter-muter kelompok, diskusi kelompok, ngajarnya juga engga di depan aja, tanya-jawab.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Iya, sering biasanya mata pelajaran Matematika sama IPA.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
: “Dinasehati terus disuruh diam. Engga pernah marah kalau ramai. Cuma dipanggil namanya biar fokus lagi.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: Engga pernah pakai.”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
Siswa
: Iya. Kaya hari ini ada soalnya juga.
198
Peneliti
:” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa
: “Iya. Ada semuanya.”
199
Subyek wawancara : Siswa kelas 4B (Dms) Hari, tanggal
: Kamis, 9 Februari 2017
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 09.07 WIB
Peneliti
:
“Apakah
kamu
paham
ketika
Ibu/Bapak
guru
sedang
menerangkan materi pelajaran?” Siswa
: “Paham. “
Peneliti
: “Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya. Bilang mengerjakan yang sungguh-sungguh, tidak boleh tidak mengerjakan.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Tanya jawab, diskusi. Banyak diskusinya.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Enggak sering.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
: “Disuruh anteng dikasih pertanyaan.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Belum.”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
Siswa
: “Ada. Kadang-kadang. Tapi biasanya ada ulangan harian.”
200
Peneliti
:” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa
:” Ada.”
201
Subyek wawancara : Siswa kelas 4B (Gz) Hari, tanggal
: Kamis, 9 Februari 2017
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 09.25 WIB
Peneliti
:
“Apakah
kamu
paham
ketika
Ibu/Bapak
guru
sedang
menerangkan materi pelajaran?” Siswa
: “Paham.”
Peneliti
: “Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya. Menyanyi dulu setiap pagi. Yel-yel kelas sering dinyanyikan di kelas.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Ceramah, tanya-jawab, diskusi kelompok.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Iya, gambar, foto.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
: “Memberi tahu kalau tidak boleh ramai.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Belum pernah.”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?” : “Iya.” :” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa Peneliti
Siswa
: “Perbaikan ada kalau masih kurang nilainya.”
202
Subyek wawancara : Siswa kelas 5 (Hnf) Hari, tanggal
: Rabu, 1 Februari 2017
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 08.10 WIB
Peneliti
:“Apakah kamu paham ketika Ibu/Bapak guru sedang menerangkan materi pelajaran?”
Siswa
: “Paham. Pernah engga paham materi Pkn trus nanya.”
Peneliti
:“Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Ya. Bilang semangat belajar.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Nerangin di depan, diskusi, mengamati benda, tanya-jawab, emm... maju di depan kelas nyocokin.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Iya, kadang-kadang.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
: “Disuruh diam semua. Kalau seumpama engga ngerjain PR disuruh pulang.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Kalau biasanya pak Pardal pakai laptop tapi tidak untuk anakanak, jadi buat diri sendiri. Engga tau isinya apa.”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
203
Siswa
: “Iya, tapi kadang-kadang. Biasanya kalau materi selesai, ada ulangan.”
Peneliti
:” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa
: “Emmm... biasanya ada.”
204
Subyek wawancara : Siswa kelas 5 (Ll) Hari, tanggal
: Rabu, 1 Februari 2017
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 08.25 WIB
"Peneliti
:“Apakah kamu paham ketika Ibu/Bapak guru sedang menerangkan materi pelajaran?”
Siswa
: “Paham. Selalu paham.”
Peneliti
:”Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya. Rajin belajar agar dapat meraih cita-cita.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Biasanya diskusi, eksperimen IPA tentang tumbuhan, ciri-ciri daun.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Iya. Kadang-kadang.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa Peneliti
: “Disuruh diam.” : “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Cuma buat Pak Pardal sendiri.”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
Siswa
: “Iya, sering. Ada ulangan juga kalau selesai materi satu bab.”
205
Peneliti
:” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa
: “ Iya, ada remidial juga.”
206
Subyek wawancara : Siswa kelas 6 (Arj) Hari, tanggal
: Jumat, 3 Februari 2017
Lokasi
: Ruang Kepala Sekolah
Jam
: 09.30 WIB
Peneliti
:
“Apakah
kamu
paham
ketika
Ibu/Bapak
guru
sedang
menerangkan materi pelajaran?” Siswa
: “Ya. Ada yang paham, ada yang tidak tapi kebanyakan ya paham.”
Peneliti
:“Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya. Biasanya kata-kata motivasi karena sudah mau UN.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Tidak. Biasanya pegamatan, diskusi, tanya-jawab.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Ya. Pakai globe, gambar, kalau di UKS pakai kerangka manusia pernah.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
: “Biasanya kalau ada yang ramai disuruh membaca, yang tidak memperhatikan juga disuruh membaca.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Iya. Pakai LCD apalagi mulai semester dua. Untuk mempermudah pelajaran.”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
207
Siswa
: “Ya. Sering. Paling engga sekarang diterangkan, besok suruh mengerjakan.”
Peneliti
:” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa
: “Iya, ada.”
208
Subyek wawancara : Siswa kelas 6 (Nvl) Hari, tanggal
: Jumat, 3 Februari 2017
Lokasi
: Ruang Kepala Sekolah
Jam
: 09.45 WIB
Peneliti
:“Apakah kamu paham ketika Ibu/Bapak guru sedang menerangkan materi pelajaran?”
Siswa
: “Paham. Pernah tidak paham yang terkait nalar sedikit susah.”
Peneliti
:“Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya. Biasanya dengan kata-kata. Kayak “Le sinau”.
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Biasaya nerangin di depan kelas, diskusi, tanya-jawab.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Iya. gambar, cari di google kalo engga bisa.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?
Siswa
:” Kalo pas pembelajaran, engga memperhatikan biasanya suruh membaca ulang.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Ya, pakai. Biasanya kalo semester dua udah mau mendekati ujian biar tambah paham.”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
Siswa
: “Iya. Biasanya soal evaluasi abis diterangin. Biasanya soal paling banyak 50, tapi kadang ada 20, 25, 40.”
209
Peneliti
:” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa
: “ Ya. remidial dan pengayaan.”
210
Subyek wawancara : Siswa kelas 4A (Tts) Hari, tanggal
: Jumat, 10 Februari 2017
Lokasi
: Depan ruang kantor guru
Jam
: 10.00 WIB
Peneliti
:“Apakah kamu paham ketika Ibu/Bapak guru sedang menerangkan materi pelajaran?”
Siswa
: “Iya. Jelas. Pernah engga paham Matematika, awalnya enggak paham terus tanya Bu Guru, dijelaskan lagi terus paham.”
Peneliti
: “Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya. Nyanyi mars SD terus menghafal lagu yang dibuat Bu Guru tentang mata pelajaran IPS biar mengingat, ada tepuk semangat juga.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Iya, diskusi kelompok, kemudian diterangkan Bu Guru di depan kelas. Yang belm jelas disuruh maju.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Iya. Misalnya pas waktu pembelajaran IPA tentang pembiasan cahaya.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
: “Dinasehati, tidak memberi hukuman.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Jarang.”
211
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
Siswa
: “Iya, tapi tidak sering kalau langsung, biasanya nunggu semua
materi selesai. ” Peneliti
:” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa
: “Iya, ada.”
212
Subyek wawancara : Siswa kelas 4A (Tti) Hari, tanggal
: Jumat, 10 Februari 2017
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 10.15 WIB
Peneliti
:
“Apakah
kamu
paham
ketika
Ibu/Bapak
guru
sedang
menerangkan materi pelajaran?” Siswa
: “Paham. Kalau tidak terus dicoba lagi diterangkan.”
Peneliti
: “Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Sering. Nyanyi, tepuk-tepuk.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Iya, diskusi, ceramah, membacakan hasil diskusi, kaya pembiasan cahaya praktik di luar kelas.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Iya, gambar, globe, peta.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
: “Diperingkatkan supaya tidak ramai, dikasih soal.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Iya, tapi jarang.”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?” : “Iya, kadang-kadang. Tapi pasti ada ulangan terus dinilai kalau materinya selesai semua.” :” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?”
Siswa Peneliti
Siswa
: “Ada perbaikan dan dikasih soal lagi yang nilainya bagus.
213
Subyek wawancara : Siswa kelas 3B (To) Hari, tanggal
: Senin, 13 Februari 2017
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 08.15 WIB
Peneliti
:
“Apakah
kamu
paham
ketika
Ibu/Bapak
guru
sedang
menerangkan materi pelajaran?” Siswa
: “Paham.”
Peneliti
: “Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya, nyanyi Mars SD.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Iya. Pernah ngamati di luar kelas terus biasanya menggambar IPA, belajar kelompok juga.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?”
Siswa
: “Iya, biasanya gambar.”
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
: “Nasihati.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Iya, sering.”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
Siswa
: “Iya, tapi jarang.”
Subyek wawancara : Siswa kelas 3B (Hld) Hari, tanggal
: Senin, 13 Februari 2017
214
Lokasi
: Ruang Kelas SD N 2 Sanden
Jam
: 08.30 WIB
Peneliti
:
“Apakah
kamu
paham
ketika
Ibu/Bapak
guru
sedang
menerangkan materi pelajaran?” Siswa
: “Paham.”
Peneliti
: “Ketika pembelajaran berlangsung, apakah Ibu/Bapak sering memberikan semangat pada kalian?”
Siswa
: “Iya, biasanya nyanyi.”
Peneliti
: “Ketika proses pembelajaran berlangsung, biasanya Ibu/Bapak guru hanya ceramah saja atau ada variasi lain dalam mengajar? misalnya diskusi atau kerja kelompok.”
Siswa
: “Tidak hanya menerangkan di depan kelas.”
Peneliti
: “Terus apa selain menerangkan di depan kelas?”
Siswa
: “Tanya-jawab, belajar kelompok.”
Peneliti
: “Dalam pembelajaran di kelas, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan media pembelajaran dalam mengajar?
Siswa
: “Iya, biasanya gambar.
Peneliti
: “Bagaimana jika ada temanmu ramai sendiri di kelas, apa ibu/Bapak guru memberikan hukuman atau memarahi mereka?”
Siswa
: “Ya dikasih tahu kalau tidak boleh ramai.Dikasih pertanyaan kadang.”
Peneliti
: “Ketika sedang pembelajaran, apakah Ibu/Bapak guru sering menggunakan teknologi, seperti LCD atau komputer?”
Siswa
: “Iya, sering.”
Peneliti
: “Jika pembelajaran sudah selesai, apakah Ibu/Bapak guru selalu memberikan soal atau ada tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan?”
Siswa
: “Iya, kadang-kadang.”
215
Peneliti
Siswa
:” Biasanya, setelah ulangan selesai ada remidi atau pengayaan tidak?” :” Ada.”
216
lampiran 9. Reduksi, Penyajian Data, dan Kesimpulan Hasil Observasi di Kelas
DESKRIPSI DAN KESIMPULAN HASIL OBSERVASI DI KELAS No 1.
Aspek Penguasaan terhadap landasan kependidikan
Sub Aspek yang diamati Guru mengimplementasik an tujuan pendidikan nasional dalam kegiatan pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Deskripsi Bpk Wyn
Ibu Ynt
Ibu Ksw
Ibu Prj
Kesimpulan Aspek kognitif sangat terlihat ketika anak mencoba menyebutkan benda-benda yang berbentuk elips, dengan pancingan guru. Psikomotor ketika anak menggambar di buku gambar mengenai benda yang berbentuk elips dimana guru aktif membimbing dalam proses tersebut , aspek afektif terlihat ketika guru memperingatkan guru ada anak yang bicaranya tidak sopan, tidak ramah pada teman sendiri. Aspek kognitif jelas teramati dalam pembelajaran, aspek afektif misalnya guru selalu menegur siswa yang kurang sopan saat berada di dalam kelas. Aspek psikomotor terlihat ketika anak diminta maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi atau mengerjakan soal di depan (kemampuan anak dalam berbicara). Asepk kognitif, afektif, dan psikomotor dapat termati ketika dalam proses pembelajaran berlangsung. Namun tetap yang paling menonjol adalah aspek kognitif. Afektif terlihat beberapa kali siswa yang jahil diingatkan oleh guru, sedangkan aspek psikomotor tidak terlihat dalam proses pembelajaran. Sebelum belajar, siswa berbaris di depan kelas,
217
Guru telah mengimplementasikan tujuan pendidikan nasional yang mencakup asepk kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Ibu Smrt
Bpk Sprd
mengecek kuku yang dilakukan oleh ketua kelas yang didampingi oleh guru. Setelah masuk siswa hormat kepada guru dan bendera. Ini merupakan aspek afektif yang selalu ditekankan kepada guru terhadap siswa. Aspek kognitif dan psikomotoik terlihat selama pembelajaran berlangsung. Aspek psikomotorik misalnya guru menyuruh siswa untuk mempresentasikan tugasnya serta melakukan uji coba terkait sifat benda atau ketika siswa melakukan praktik atau eksperimen terkait gerak benda. Hal ini dapat dilihat dalam proses pembelajaran. Aspek kognitif ada selama proses pembelajaran berlangsung, aspek afektif dilihat agar anak ketika hormat kepada bendera, kepada guru dan mengucapkan salam. Hal ini kebiasaan yang ditanamkan guru sejak siswa mulai memasuki bangku sekolah. Guru juga menasihati siswa agar siswa bersikap jujur, saling menyanyangi teman, bahkan di tembok kelas terpampang poster bertulisan “belajar yes, nyontek no”. Kegiatan afektif terlihat ketika sebelum masuk kelas semua anak berbaris sebelum memasuki kelas dan juga hormat kepada guru. Kegiatan kognitif dan psikomotorik terlihat selama proses pembelajaran. Kognitif ketika guru bertanya “Bapak tidak tahu e, jajar genjang itu bagaimana bentuknya, ada yang bisa menunjukkan kepada Bapak?”. Guru memancing pengetahuan siswa terkait materi bentuk benda-benda
218
Ibu Ttk
Guru melakukan pembelajaran yang berorientasi pada siswa
Bpk Wyn
Ibu Ynt
Ibu Ksw Ibu Prj
Ibu Smrt Bpk
bangun datar. Aspek psikomotorik terlihat ketika anak maju untuk mempresentasikan hasil diskusi atau menunjukkan benda-benda bangun datar melalui media yang disediakan guru Guru menekankan ketiga aspek tersebut walaupun porsinya lebih banyak ke aspek kognitif. Aspek afektif berupa nasihat untuk jujur karena sudah akan menjelang UN. Untuk aspek psikomotorik tidak terlalu terlihat. Guru menjadikan siswa sebagai subyek dalam pelaksanaan pembelajaran, dimana dalam setiap kesempatan guru selalu melibatkan siswa misalnya dengan melakukan tanya jawab. Guru melakukan pembelajaran yang berorientasi kepada siswa dengan memberikan kesempatan siswa berdiskusi untuk memecahkan masalah dengan cara berkelompok. Guru melakukan pembelajaran yang berorientasi kepada siswa. Guru tidak hanya ceramah di depan kelas, namun juga tanya-jawab, melakukan penugasan. Pembelajaran yang dilakukan guru semuanya ditujukan kepada siswa dengan cara membiarkan siswa melakukan eksplorasi pengetahuannya melalui eksperimen. Guru menggunakna berbagai media dan metode dalam proses pembelajaran yang bertujuan memancing anak agar aktif mengikuti pembelajaran. Diskusi kelompok, penugasan merupakan salah satu
219
Semua guru dalam melaksanakan pembelajaran telah berorientasi kepada siswa, dimana siswa sebagai subyek pembelajaran.
Sprd
Ibu Ttk 2.
Penguasaan terkait konsep dan bahan pelajaran.
Guru menguasai bahan pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran
Bpk Wyn
Ibu Ynt
Ibu Ksw
Ibu Prj
Ibu Smrt
cara untuk mengaktifkan siswa. Siswa diarahkan untuk dapat mengeksplore kemampuan yang ada pada diri mereka. Pembelajaran sudah berorientasi kepada siswa. Pembelajaran telah berorientasi kepada siswa, siswa sebagai subyek dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran, guru mampu menerangkan atau menjelaskan materi kepada siswa dengan baik. Guru tidak terlihat kaku dalam mengajarkan kepada siswa, dan dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan baik ketika siswa mengalami kebingungan. Guru mampu menguasai bahan pembelajaran, beberapa buku dijadikan pedoman guru agar siswa mendapatkan pengetahuan yang lebih luas. Penguasaan bahan pembelajaran dapat teramati ketika guru menyampaikan pembelajaran. Guru tidak terpaku pada buku paket yang dijadikan patokan, guru mampu mengembangkan pembelajaran dan sesekali membimbing siswa yang mengalami kesulitan. Penguasaan bahan pembelajaran dapat teramati ketika guru menyampaikan pembelajaran. Guru mampu menjelaskan materi dengan baik tanpa terpaku pada buku. Penguasaan bahan pembelajaran dapat teramati ketika guru menyampaikan pembelajaran. Guru mampu menjelaskan materi dengan baik tanpa terpaku pada buku.
220
Semua guru telah menguasai bahan pembelajaran
Bpk Sprd
Ibu Ttk
Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran sudah mengacu kepada RPP
3.
Penguasaan terkait penyusunan perangkat pembelajaran .
Guru membuat rancangan pembelajaran sesuai dengan SK dan KD
Bpk Wyn Ibu Ynt Ibu Ksw Ibu Prj Ibu Smrt Bpk Sprd Ibu Ttk Bpk Wyn Ibu Ynt
Ibu
Guru mampu menjelaskan kebingungan yang dialami oleh beberapa siswa terkait bentuk bangun datar dengan menggunakan perumpamaan yang mudah dipahami siswa merupakan salahsatu indikator bahwa guru mengusai bahan pelajaran dengan baik. Guru mampu menjelaskan materi-materi yang dimana siswa masih merasa kesulitan sehingga siswa mampu menangkap materi dengan baik. Guru sudah melakukan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Guru sudah melakukan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Guru sudah melakukan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Guru sudah melakukan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Guru sudah melakukan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dimana RPP yang dibuat guru sudah mengacu pada SK dan KD. Dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dimana RPP yang dibuat guru sudah mengacu pada SK dan KD. -
221
Semua guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran yang mengacu kepada RPP. Namun ada guru yang tidak menggunakan RPP dalam pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat guru sudah mengacu kepada SK dan KD.
Ksw Ibu Prj
Ibu Smrt Bpk Sprd Ibu Ttk Guru dapat memilih Bpk dan mengembangkan Wyn media pembelajaran yang sesuai Ibu Ynt
Ibu Ksw Ibu Prj
Ibu Smrt
Dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dimana RPP yang dibuat guru sudah mengacu pada SK dan KD. Dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dimana RPP yang dibuat guru sudah mengacu pada SK dan KD. Dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dimana RPP yang dibuat guru sudah mengacu pada SK dan KD. Guru mampu memilih media dan menggunakan media tersebut sehingga pemahaman siswa terhadap materi lebih baik. Guru dapat memilih media, dimana materi yang menggunakan media tersebut tergolong materi yang sulit untuk siswa, sehingga ketika guru menggunakan media, siswa lebih mudah menangkap materi karena lebih konkrit. Guru tidak menggunakan media pembelajaran ketika melakukan pembelajaran karena sudah kontekstual di kehidupan siswa, yaitu mengenai cita-citaku. Guru mampu memilih media yang sesuai dengan materi dan juga media yang digunakan guru ketika pembelajaran sangat memudahkan siswa, karena siswa dapat langsung bereksperimen. Guru menggunakan media pembelajaran ketika menerangkan materi kepada siswa. Banyak media
222
Sebagian besar guru menggunakan media pembelajaran dan media yang dipilih sesuai dengan materi.
Bpk Sprd
Guru dapat menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar
Ibu Ttk Bpk Wyn Ibu Ynt
Ibu Ksw Ibu Prj
Ibu Smrt Bpk Sprd
4.
Pelaksanaan kegiatan
Guru menggunakan metode
Ibu Ttk Bpk Wyn
pembelajaran yang digunakan guru mulai dari gambar, foto, dan video. Dengan media-media tersebut siswa antusias belajarnya Media pembelajaran yang berupa bentuk-bentuk terkait berbagai bentuk bangun datar yang dibuat dari kertas warna-warni sesuai dengan topik pembelajaran. Guru tidak menggunakan media pembelajaran Dalam menetapkan tujuan pembelajaran, tujuan yang dibuat guru sudah sesuai dengan KD yang dijabarkan dalam RPP yang dibuat guru. Dalam menetapkan tujuan pembelajaran, tujuan yang dibuat guru sudah sesuai dengan KD yang dijabarkan dalam RPP yang dibuat guru. Tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru kepada siswa sudah sesuai dengan Kompetensi Dasar yang menjadi patokan dalam pembelajaran. Dalam menetapkan tujuan pembelajaran, tujuan yang dibuat guru sudah sesuai dengan KD yang dijabarkan dalam RPP yang dibuat guru. Dalam menetapkan tujuan pembelajaran, tujuan yang dibuat guru sudah sesuai dengan KD yang dijabarkan dalam RPP yang dibuat guru. Dalam menetapkan tujuan pembelajaran, tujuan yang dibuat guru sudah sesuai dengan KD yang dijabarkan dalam RPP yang dibuat guru. Guru menggunakan berbagia metode saat mengajar di kelas. Awal pembelajaran guru menggunakan metode
223
Semua guru telah menetapkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar.
Semua guru telah
pembelajaran .
pembelajaran bervariatif saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Ibu Ynt
Ibu Ksw
Ibu Prj
Ibu Smrt Bpk Sprd Ibu Ttk
Guru mampu mengelola kelas ketika pembelajaran berlangsung
Bpk Wyn
ceramah, kemudian diselingi tanya-jawab terkait benda yang berbentuk elips. Selanjutnya guru membimbing siswa dalam menggambar benda-benda yang berbentuk elips (melakukan penugasan). Guru tidak hanya menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran namun juga mengkombinasikan beberapa metode seperti diskusi, tanya-jawab, dan penugasan. Dalam kegiatan pembelajaran, guru menggunakan metode ceramah, tanya-jawab, dan penugasan. Penugasan yang dilakukan yaitu mengerjakan LKS secara individual. Berbagai metode pembelajaran dilakukan oleh guru untuk menunjang pembelajaran siswa, metode yang digunakan diantaranya: ceramah, tanya-jawab, eksperimen. Metode yang digunakan guru meliputi ceramah, tanyajawab, penugasan. Banyak metode pembelajaran yang digunakan oleh guru yang meliputi: ceramah, tanya-jawab, diskusi, dan penugasan yang dilakukan secara kelompok. Berbagai metode pembelajaran dilakukan oleh guru untuk menunjang pemahaman siswa. Misalnya dengan metode tanya-jawab, ceramah. Ketika ada anak yang tidak memperhatikan, guru melempar pertanyaan kepada anak. Atau ketika anak diminta menggambar benda-benda yang berbentuk elips, dan siswa tidak mau, guru mendekati dan
224
menggunakan berbagai metode pembelajaran.
Semua guru telah mampu mengelola kelas dalam kegiatan
Ibu Ynt
Ibu Ksw Ibu Prj
Ibu Smrt Bpk Sprd
Ibu Ttk
membimbing. pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan cukup kondusif, siswa mampu bekerja dalam kelompok, walupun terlihat satu dua siswa tidak mau membantu temannya untuk mengerjakan soal yang telah diberikan oleh guru. Pembelajaran yang dilakukan sangat kondusif, anakanak tertib dalam mengerjakan soal-soal yang ada di LKS. Pembelajaran berjalan dengan lancar, siswa antusias dalam melakukan percobaan terkait gerak benda dan melakukan identifikasi benda-benda. Walaupun ada beberapa siswa yang hanya berkeliling tidak mau melakukan percobaan. Untuk mengatasi hal itu, guru berkeliling di setiap kelompok, dan memastikan bahwa setiap anggota kelompok terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Siswa sangat antusias ketika guru bercerita dan menerangkan materi terkait pengalaman yang mengesankan. Pembelajaran berlangsung secara kondusif. Anakanak terlihat antusias dengan pembelajaran apalagi ditunjang dengan media pembelajaran. Hal ini juga ditunjang oleh berbagai metode pembelajaran yang dilakukan. Pembelajaran berjalan secara sangat kondusif, guru memastikan bahwa setiap siswa mengerjakan soal dengan sungguh-sungguh. Dan selalu memperingatkan siswa ketika siswa tidak sungguh-sungguh dalam
225
Guru melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran
Bpk Wyn Ibu Ynt Ibu Ksw Ibu Prj Ibu Smrt Bpk Sprd Ibu Ttk
Guru mengetahui kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran
Bpk Wyn Ibu Ynt
Ibu Ksw
mengerjakan. Evaluasi yang dilakukan yaitu menggambar benda yang berbentuk elips lalu dipajang di depan kelas hasilnya. Evaluasi yang dilakukan berupa evaluasi tertulis. Terdiri dari 5 soal uraian. Guru tidak melakukan evaluasi setelah selesai pembelajaran (tidak teramati). Guru menggunakan evaluasi setelah selesai dalam bentuk tanya-jawab secara lisan. Evaluasi akhir berupa siswa harus menuliskan pengalaman baik yang menyenangkan atau menyedihkan, lalu hasil dikumpulkan. Evaluasi akhir untuk mengetahui seberapa kemampuan siswa. Evaluasi dilakukan secara tertulis. Evaluasi berupa mengerjakan soal-soal latihan yang dalam pelajaran sebelumnya sudah diterangkan oleh guru. Guru mengulang materi ketika anak tidak mampu menjawab atau terlihat bingung. Guru membimbing siswa yang masih kurang paham terkait materi, salahsatunya dengan melibatkan siswa yang sudah bisa untuk menuliskan jawaban dari soal yang telah diberikan guru ke papan tulis beserta langkah-langkahnya. Guru memahami anak didik yang masih membutuhkan bimbingan dalam belajar dan mana siswa yang sudah tuntas.
226
Sebagian besar guru telah melakukan evaluasi akhir baik lisan maupun tertulis. Hanya terdapat satu guru yang tidak melakukan evaluasi karena terkendala waktu.
Semua guru mengetahui kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran
Ibu Prj
Ibu Smrt
Bpk Sprd
Ibu Ttk
5.
Pemanfaatan teknologi pembelajaran .
Guru menggunakan teknologi dalam pembelajaran (komputer, LCD)
Bpk Wyn Ibu Ynt Ibu Ksw Ibu Prj Ibu
Kebutuhan ini terutama yang berkaitan dengan proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Guru melakukan bimbingan untuk kelompok yang masih membutuhkan bimbingan. Di kelas ada siswa yang memiliki kebutuhan yaitu masalah terhadap pendengaran, sehingga guru harus mengulang materi terhadap anak tersebut. Untuk anak yang belum bisa memahami, guru tidak berlanjut ke materi berikutnya. Guru melakukan bimbingan khusus untuk anak yang dirasa kurang terutama dalam memahami materi dengan selalu mengecek hasil kerjanya. Selain itu guru juga memberikan kelonggaran untuk anak yang mengalami kecelakaan yang tidak bisa menulis dengan tangan kanan, sehingga siswa diperbolehkan untuk menulis di gadget agar lebih mudah. Guru selalu menganilisis dari hasil siswa mengerjakan tugas, kemudian untuk siswa yang belum bisa melakukan bimbingan lebih mendalam. Guru tidak menggunakan LCD atau laptop dalam proses pembelajaran. Guru tidak menggunakan LCD atau laptop dalam proses pembelajaran. Guru tidak menggunakan LCD atau laptop dalam proses pembelajaran. Guru tidak menggunakan LCD atau laptop dalam proses pembelajaran. Guru menggunakan laptop dalam mengajar, dimana
227
Hanya sebagian kecil guru yang menggunakna laptop dalam kegiatan pembelajaran.
Smrt Bpk Sprd Ibu Ttk 6.
Kemampuan Guru melaksanakan dalam tugas administrasi melaksanaka sekolah n tugas nonakademik.
Bpk Wyn Ibu Ynt
Ibu Ksw Ibu Prj
Ibu Smrt Bpk Sprd Ibu Ttk
laptop tersebut dijadikan media dalam pembelajaran dengan menampilkan video. Guru tidak menggunakan LCD atau laptop dalam proses pembelajaran. Guru tidak menggunakan LCD atau laptop dalam proses pembelajaran. Guru melakukan tugas non-akademik misalnya terkait adminitrasi, salahsatunya pembuatan SKP, pembuatan data siswa. Guru melakukan tugas yang terkait adminitrasi, salahsatunya pembuatan SKP yang dilakukan oleh semua guru, pembuatan data siswa. Guru melakukan tugas non-akademik misalnya terkait adminitrasi, salahsatunya pembuatan SKP, pembuatan data siswa yang dilakukan oleh semua guru. Guru melakukan tugas non-akademik misalnya terkait adminitrasi, salahsatunya pembuatan SKP, pembuatan data siswa. Guru melakukan tugas non-akademik misalnya terkait adminitrasi, salahsatunya pembuatan SKP, pembuatan data siswa. Guru melakukan tugas non-akademik misalnya terkait adminitrasi, salahsatunya pembuatan SKP, pembuatan data siswa. Guru melakukan tugas non-akademik misalnya terkait adminitrasi, salahsatunya pembuatan SKP, pembuatan data siswa.
228
Semua guru telah melaksanakan tugas administrasi sekolah.
Lampiran 10. Reduksi, Penyajian Data, dan Kesimpulan Wawancara Guru
REDUKSI, PENYAJIAN DATA, DAN KESIMPULAN HASIL WAWANCARA GURU No Pertanyaan
Jawaban
1.
Apakah Ibu/Bapak
Bpk
dalam pembelajaran
Wyn
Reduksi
Kesimpulan
”Semua komponen ya pasti ada, ya
Guru telah menekankan
Semua guru telah
kognitif, sikap, dan juga keterampilan.
dan
mengimplementasikan
berpedoman terhadap
Cuman karena anaknya 31, jadi standar mengimplementasikan
ketiga aspek
tujuan pendidikan
untuk anu, tidak bisa detail tiap anak
tiga aspek dalam
pendidikan yang
nasional yang selalu
jadi kan setiap hari yang bisa teramati,
pembelajaran yang
meliputi aspek
menekankan tiga
tidak semua anak dapat teramati. Jadi
meliputi aspek kognitif,
kognitif, afektif, dan
aspek yaitu kognitif,
satu per satu yang ditekuni yang ini
afektif, dan psikomotorik
psikomotorik dalam
afektif, dan
yang ini, kan ini berkepanjangan tidak
psikomotorik?
seperti guru praktik.” Ibu Ttk
pembelajaran.
“Iya, berpedoman. Dalam rangka
Guru sudah
pendidikan bela negara dan jiwa
mengimplementasikan
pancasila. Untuk aspek kognitif ya
ketiga aspek pendididkan
pasti menekankan aspek kognitif dan
dalam pembelajaran
juga psikomotorik, bisa dilihat waktu
229
pengamatan. Untuk aspek afektif ya seperti yang saya sebutkan tadi. Secara keseluruhan saya rasa sudah menekankan ketiga aspek yang telah disebutkan tadi, hehe.” Bpk
”Kami selalu berusaha untuk
Guru sudah
Sprdl
melakukan itu, kemudian karena
mengimplementasikan
kemarin sudah mengamati sendiri,
ketiga aspek pendididkan
silahkan kemarin diperiksa ada atau
dalam pembelajaran
tidak, hehehe. Jadi kami selalu berusaha semaksimal mungkin.”
Ibu
”Ya, tentu ya mbak. Saya dalam
Guru sudah
Smrt
melaksanakan pembelajaran sebisa
mengimplementasikan
mungkin untuk mengimplementasikan
aspek kognitif, afektif,
ketiga aspek yang meliputi kognitif,
dan psikomotorik dalam
afektif, dan psikomotorik. Ya sebisa
pembelajaran.
mungkin.” Ibu Prjy
”Ya mbak, tapi yang banyak walaupun
230
Guru sudah
sudah melakukan yang banyak yg
mengimplementasikan
kognitif.”
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam pembelajaran walaupun porsi yang dominan adalah kognitif.
Ibu
”Ya saya dalam mengajar sudah
Guru sudah
Ksw
berpedoman pada aspek kognitif,
mengimplementasikan
afektif, dan psikomotorik.”
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam pembelajaran.
Ibu Ynt
”Iya. Yang kurikulum dulu K1, K2,
Guru sudah
K3, K4 kalo untuk sekarang yang
mengimplementasikan
masuk raport itu hanya K3 dan K4.
aspek kognitif, afektif,
Kemudian yang spiritual masuk yang
dan psikomotorik dalam
agama dan PKn atau diterapkan dalam
pembelajaran.
keseharian.” 2.
“Apakah Ibu/Bapak dalam proses
Ibu Ttk
“Iya. Pokoke tetap utamakan siswa.
Pembelajaran yang
Semua guru telah
Karena tujuan utama pendidikan kan
dilakukan oleh guru
melaksanakan
231
pembelajaran sudah
mendidikan siswa, untuk
sudah berorientasi pada
pembelajaran yang
berorientasi kepada
mengembangkan kemampuan siswa,
siswa, dimana siswa
berorientasi kepada
siswa?”
jadi ya... siswa yang menjadi pusat
menjadi pusat dalam
siswa.
dalam pembelajaran, mengutamakan
pembelajaran.
siswa.” Bpk
”Bisa dilihat kemarin ya, jadi kami
Guru sudah melakukan
Sprdl
selalu mengembangkan yang
pembelajara yang
berorientasi kepada anak”.
berorientasi kepada siswa
Ibu
”Iya. Tujuan utama ke siswa karen
Guru sudah melakukan
Smrt
siswa yang merupakan apa ya.. sasaran
pembelajaran yang
yang kita tuju, kalau siswanya masih
berorientasi pada siswa,
gojek (ramai sendiri), mana tujuan
dimana siswa menjadi
akan masuk, jadi saya ke siswa dulu,
sasaran utama yang dituju
persiapannya terutama pada siswa.
guru
Materi bisa masuk kalau siswa itu sudah siap belajar.”
Bpk
”Ya karena pengalaman siswa yang
232
Guru memberikan
Wyn
berbeda-beda menjadikan guru yang
kebebasan setiap anak
kreatif, kadang anak kelas satu dan
untuk berkesplorasi
dua suka bermain kan. Itu kita beri
karena anak hakikatnya
kebebasan dalam bermain diberi
masih ingin bebas, guru
keluasan. Kan anak masih pingin
sudah berorientasi dalam
bebas, jadi dengan tut wuri handayani,
pembelajaran dengan
ing ngarsa sung tuladha ing madya
menerapkan semboyan Ki
mangun karsa tut wuri handayani. Ya
Hajar Dewantara
menggunakan prinsip itu dalam mengajar, Ki Hajar Dewantara. Jadi tidak diktator.”
Ibu Prjy
”Iya, heem.”
Guru sudah melakukan pembelajaran yang berorientasi pada siswa.
Ibu
”Iya, betul, pembelajaran telah
Guru sudah melakukan
Ksw
berorientasi kepada siswa.”
pembelajaran yang berorientasi pada siswa.
Ibu Ynt
”Iya. Siswa kita fokuskan, anak-anak
233
Guru melakukan
sebelum mengajar harus siap dulu
pembelajaran telah
berdoa. Kalau anak-anak belum
berorientasi pada siswa,
kondusif pelajaran belum saya
dimana guru
lanjutkan. Biarkan anak tenang dulu
membimbing anak untuk
lalu baru kita sampaikan program hari
siap belajar dan fokus.
ini, terus materinya apa.” 3.
“Apakah Ibu/Bapak
“Emm..kebetulan untuk anak yang
Guru mendapat kesulitan
Dalam kegiatan
pernah mendapatkan
dorongan dari rumah kurang, anak
dalam mengajar terutama
pembelajaran
kesulitan dalam
tidak ada dorongan untuk belajar.
anak yang dorongannya
kesulitan guru terkait
mengajar siswa?”
Untuk anak yang semangat belajar dan
dari rumah kurang,
pengkondisian kelas
Ibu Ttk
mempunyai dorongan belajar sejak dari sehingga perlu untuk
dan karakter siswa
rumah lebih terkondisikan. Untuk anak
diantaranya: siswa
dimotivasi.
yang dorongan belajarnya dari rumah
yang dorongan dari
kurang harus lebih dimotivasi. Kan ada
rumah kurang, siswa
juga anak yang dia dari keluarga yang
yang susah untuk
kurang harmonis sehingga berdampak
fokus, dan siswa yang
pada proses pembelajaran, sehingga
suka ramai sendiri.
harus dimotivasi dalam belajar agar lebih semangat.”
234
Bpk
”Masalah kesulitan itu sebelumnya
Secara keseluruhan guru
Sprd
bermacam-macam tergantung materi.
tidak mengalami
Kalau soal penguasaan setiap anak
kesulitan dalam mengajar
jelas tidak sama penguasaannya,
siswa, hanya perlu
misalnya saja matematika. Soal
memberikan tambahan
perkalian pembagian, anak itu dalam
jam pelajaran atau
satu kelas tidak akan merata jadi kita
tambahan materi bagi
perlu membikin khusus, kami harus
anak yang masih
memberikan bimbingan di luar jam.
membutuhkan bimbingan
Masih yang paling sulit kalau anak di
dalam belajar.
pembagian. Jadi secara khusus memberikan anak bimbingan yang mengalami keterlambatan.” Ibu
”Kalau materi kelas 1 saya kira ringan
Guru mengalami
Smrt
mbak tapi kalau mengkondisikan kelas
kesulitan ketika
karena sifat siswa itu kan satu sama
mengkondisikan kelas,
yang lainnya berbeda, jadi dalam
karena kelas satu dalam
menyamakan persepsi kemampuannya
tahap transisi dari Tk ke
siswa itu berbeda-beda, ada yang
SD.
235
langsung paham, ada yang mengulangi beberapa kali baru paham. Seperti dik Surya tadi, lima kali enam kali bahkan sampai berminggu-minggu baru paham. Nyabrang di jalal saja, langsung, maka banyak warga yg ngati-ati dengan anak satu itu.” Bpk
”Itu kadang ada anak yang lain
Guru mengalami
Wyn
daripada yang lain. Jadi anak yang
kesulitan dalam
seperti itu bagi guru lain merasa
mengkondisikan siswa,
kesulitan, tapi kalau saya ada anak
terutama untuk siswa
seperti itu saya dekati, saya akrabi.
yang suka menggangu
Akhirnya bisa menyatu dan akhirnya
temannya dan ramai.
tidak mengusik gurunya. Kadang anak nakal itu susah diatur, tapi biasanya anak seperti itu susah didekati. Kita tidak boleh berlaku tegang, keras dia nanti bisa jadi nurut. Kalau kekerasan dibalas kekerasan jadi kacau balau.
236
Jadi kesulitannya itu di anak didik yang susah diatur.”
Ibu Prj
”Yo pernah, itu kan tergantung anak-
Guru mengalami
anaknya, anak-anaknya setiap leting
kesulitan dalam
tidak sama, ada anak yang mudah
mengkondisikan siswa,
sekali diatur, ada anak yang susah
terutama siswa yang
sekali diatur yang sukanya berkelahi
susah diatur.
dengan temannya semeja itu. Saya mengatasinya yang anak yang seperti itu, saya deketakan dengan saya, depan sendiri, duduk sendirian biar tidak jahilin temannya itu.” Ibu
:”Iya kesulitannya tentu ada, misalnya
Guru mengalami
Ksw
ada anak yang itu apa, pada waktu
kesulitan dalam
mengikuti pelajaran itu tidak mau
memfokuskan siswa
mengikuti pelajaran. Seperti mas Ah
(untuk beberapa siswa),
itu, tidak mau. Saya berusaha agar
sehingga ketika
anak itu bisa mengikuti pembelajaran
pembelajaran siswa dapat
237
dengan baik dan ada anak yang apa
fokus dalam
itu, kalau diterangkan itu tidak mau
pembelajaran.
mendengarkan, belajar kelompok juga tidak mau mengerjakan. Saya berusaha membimbing agar anak itu menjadi antusisas. Bagaimana caranya agar anak itu, apa ya dapat mengikuti pelajaran seperti anak-anak lain.”
Ibu Ynt
”Kendalanya untuk Matematika saya
Kendala yang dihadapi
amati yang paling esensial itu KPK
guru yaitu terkait
FPB, untuk kelas empat itu untuk
pengkondisian kelas.
materi ujian baisanya diulang-ulang, itu kendala untuk anak. Biasanya kendalanya pengkondisian kelas agar anak tetap fokus.” 4.
“Apakah selama
“Iya, tapi untuk kelas enam, karena
Guru berpedoman pada
Semua guru ketika
pembelajaran
proses pembelajaran harus sudah
RPP dalam pembelajaran,
melakukan pengajaran
berlangsung
selesai materinya/ kejar target maka
namun kelas enam
sudah berpedoman
Ibu Ttk
238
Ibu/Bapak selalu
setelah selesai materi kan hanya
materinya sudah selesai
pada RPP, namun
berpedoman terhadap
latihan soal terus menerus untuk
maka tidak menggunakan
untuk kelas enam
RPP yang telah
melatih anak menghadapi Ujian
RPP lagi karena kegiatan
guru tidak
dibuat?”
Nasional sehingga tidak menggunakan
yang dilakukan hanya
menggunakan RPP di
RPP”.
membahas soal-soal
semester dua karena
ujian.
materi sudah selesai.
Bpk
”Eem... jelas untuk RPP adalah
Guru menggunakan RPP
Sprdl
langkah persiapan yang dibuat oleh
dalam pembelajaran
guru, dimana itu adalah langkah
karena merupakan
persipan yang tertulis maka itu harus
langkah persiapan tertulis
dilaksanakan. Kami buat sendiri.”
yang sudah dipersiapkan sebelumnya.
Ibu
“Iya. karena untuk mengetahui tujuan
Guru menggunana RPP
Smrt
yg akan dicapai, materi, dan alat
dalam kegiatan
peraga apa yang harus saya
pembelajaran karena
persiapkan. Ra iso mbak nek lepas
untuk mengetahui tujuan
setang. Hehe.”
yg akan dicapai, materi, dan alat peraga apa yang harus saya persiapkan.
239
Bpk
”Iya. Ya RPP sebagai patokan. Ya satu
Guru menggunana RPP
Wyn
semester itu sudah dibuat bersama-
dalam kegiatan
sama. Jadi setiap guru satu tema nanti
pembelajaran karena RPP
dikumpulkan jadi satu semester itu.”
sebagai patokan dalam kegiatan pembelajaran.
Ibu Prjy
”Ya, iya. Heem”
Guru telah menggunakan RPP dalam pembelajaran.
Ibu
”Iya, pakai RPP.”
Guru telah menggunakan
Ksw Ibu Ynt
RPP dalam pembelajaran. ”Iya membuat, pedomannya kan
Guru telah menggunakan
kurikulum terus kita buat RPP, terus
RPP dalam pembelajaran
saya cari kesulitan apa untuk anak,
yang pembuatannya
terus nanti yang kurang diadakan
penjabaran atas silabus.
perbaikan yang sudah baik diadakan pengayaan.” 5.
Kalau dalam membuat Ibu Ttk
“Sesuaikan dengan materi dan tentunya Hal yang menjadi
rancangan
juga mempertimbangkan lingkungan.
pertimbangan guru adalah pertimbangan guru
pembelajaran (RPP),
Jika materi perlu ada media, dan juga
kesesuaian dengan
dalam memilih
hal apa saja yang
memungkinkan untuk membuat media
materi,
median adalah:
240
Hal yang menjadi
menjadi pertimbangan
semaksimal mungkin menggunakan
mempertimbangkan
kesesuaian materi,
Ibu/Bapak untuk
media”.
kondisi lingkungan.
efektifitas, lingkungan,
memilih media
Bpk
“Yang menjadi pertimbangan adalah
Hal yang menjadi
pembelajaran yang
Sprdl
hal e.... yang pertama anak yang kedua
pertimbangan guru adalah kesesuaian dengan
lingkungan, kemudian materi yang
anak, lingkungan, dan
disajikan.”
materi.
Ibu
”Ya kesesuaian materi dengan tujuan
Hal yang menjadi
Smrt
yang ingin dicapai, kemudian efektif
pertimbangan guru dalam
tidak alat peraga yang saya gunakan
pemakaian media adalah
kemudian faktor kesesuaian dengan
kesesuaian materi dengan
umur. Ada yang globe sudah
tujuan, efektifitas,
dikenalkan di kelas 1, padahal kan
kesesuaian dengan umur.
sesuai?”
kalo globe, siang malam saja ini kalo pergantiannya siswa itu bisa tapi kalo untuk menunjukkan bumi itu nanti bilang iki kalo nang ngisor gimana Bu? nanti orangnya ndronjong?. Jadi kesesuain umur itu, eh kok kesesuaina umur penerapannya sesuai harus tahap
241
umur siswa.
perkembangan siswa. Kalau di buku itu globe sudah diperkenalkan tapi kalau saya belum, tapi kalau pergantian siang dan malam ada. Jadi ya sesuai dengan usia anak dan ketepatan dengan tujuan.” Bpk
”Ya disesuaikan dengan alam atau
Kesesesuaian dengan
Wyn
lingkungan, nanti biasanya saya
alam atau lingkungan
mengajak keluar nanti anak mengamati
merupakan salahsatu
sendiri.”
faktor dalam menentukan penggunaan media.
Ibu Prjy
”Pertimbangan saya yang bahan-bahan
Bahan-bahan
yang sulit dimengerti anak saya harus
pembelajaran atau materi
memakai media.”
menjadi faktor penentu guru dalam menggunakan media atau tidak
Ibu
”Ya agar menarik anak-anak, antusias
Hal yang menjadi
Ksw
mengikuti pembelajaran, dari belum
pertimbangan guru adalah
bisa menjadi bisa dan kalau
apakah media dapat
242
menggunakan alat peraga itu kan
menarik antusiasme siswa
emmm apa ya bisa langsung konkrit,
atau tidak.
agar lebih menarik.” Ibu Ynt
“Media disesuaikan dengan materi.”
Hal yang menjadi pertimbangan guru adalah materi.
6.
“Metode apa saja
“Yang jelas ceramah, kemudian juga
Guru biasanya
Banyak metode yang
yang biasanya
ada eksperimen misalnya membuat
menggunakan variasi
digunakan oleh guru,
Ibu/Bapak gunakan
pelangi, membuat rangkaian seri,
metode dalam
diantaranya: ceramah,
ketika pembelajaran
tentang tata surya. Selain itu ada juga
pembelajaran misalnya
diskusi, tanya-jawab,
berlangsung?”
tanya jawab, diskusi.”
ceramah, eksperimen,
eksperimen, dan
tanya jawab, diskusi.
penugasan.
Ibu Ttk
Bpk
“Eem... untuk kami selalu yang IPA
Dalam pembelajaran guru
Sprdl
biasanya eksperimen. Eksperimen
menggunakan metode
misalnya mengamati mengenai daun-
eksperimen, ceramah,
daun yang ada di luar, pertulangan
tanya jawab, dan diskusi.
daun. kemudian adanya fotosintesis disamping metode ceramah, tanya jawab, dan diskusi.”
243
Ibu
”Kalau metode pokok ceramah mbak
Dalam pembelajaran guru
Smrt
kalo di kelas satu, tapi selain ceramah
menggunakan metode
dibantu oleh banyak banget, seperti
ceramah sebagai metode
yang saya terapkan tadi emm..
pokok, disamping
ceramah, pengamatan, tanya-jawab,
menggunakna metode
penugasan. Kami memberikan tugas
eksperimen, tanya jawab,
atau PR. Jadi paling tidak ada empat
dan penugasan.
atau lebih dari tiga. Tapi yang pokok ceramah.” Bpk
”Ceramah, demonstrasi, eksperimen,
Ceramah, demonstrasi,
Wyn
kemudian metode penugasan
eksperimen, kemudian
(pemberian tugas).”
metode penugasan (pemberian tugas) merupakan berbagai metode yang digunakan guru.
Ibu Prjy
”Ya ceramah, diskusi, tanya-jawab,
Dalam pembelajaran guru
ekperimen.”
menggunakan metode ceramah, diskusi, tanya-
244
jawab, ekperimen. Ibu
”Metodenya ya ceramah , tanya jawab,
Dalam pembelajaran guru
Ksw
diskusi.”
menggunakan metode ceramah , tanya jawab, diskusi.
Ibu Ynt
”Ya ceramah itu tidak bisa
Ceramah merupakan
ditinggalkan. Ceramah, diskusi,
metode pokok yang
observasi, untuk IPA banyak
digunakan guru,
ekperimennya, nanti anak mengamati
disamping menggunakan
tumbuhan apa saja. Disini kan ada
metode eksperimen.
apotik hidup , apa saja yang ada. Nanti
Metode eksperimen
kelompok yang paling banyak
biasanya digunakan
memaparkan di depan, yang paling
dalam pembelajaran IPA.
banyak nanti ditulis di papan tulis yang termasuk buah mana, sayuran mana. Disini kan banyak, jadi untuk materi IPA sangat membantu.”
7.
“Kendala apa saja
Ibu Ttk
“Kalau guru pandangannya tidak luas,
245
Kendala yang dihadapi
Kendala yang
yang dihadapi
maka untuk mengimplementasikan
guru dalam
dihadapi guru antara
Ibu/Bapak dalam
metode tersebut agak susah. Apalagi
mengimplementasikan
lain: guru harus
mengimplementasikan
ada anak yang malas, maka guru harus
metode diantaranya guru
membimbing siswa
metode tersebut?”
mampu mengarahkan siswa untuk tetap harus terus mengarahkan
yang kurang aktif,
“Bagaimana cara
bisa mengikuti pelajaran.”
dan membimbing siswa
siswa mudah bosan
yang kurang aktif.
dengan ceramah
Ibu/Bapak mengelola kelas ketika anak
Bpk
“Emm...kendalanya kami harus
Kendala yang dihadapi
sehingga guru
didik tidak mau
Sprdl
membimbing anak yang emm.. sulit
guru yaitu guru harus
melakukan variasi
mengungkapkan pendapat, kita harus
memancing anak agar
metode, siswa harus
pancing gitu, karena tidak semua anak
mau mengeluarkan
memancing
memperhatikan?”
dalam berbicara bisa lancar. Contohnya pendapat di depan umum.
keberanian siswa
di kelas kami walaupun anak itu pandai
untuk
tapi em... apa ya.. kepercayaan diri
mengungkapkan
perlu ditingkatkan. Dipancing dengan
pendapat karena siswa
pertanyaan. Kadang-kadang guru-guru
yang pemalu.
seolah-olah belum tahu, padahal sudah tahu. Hal ini untuk memancing anak.” Ibu
“Kendalanya kadang siswa itu cepet
Kendala yang dihadapi
Smrt
bosen, padahal ini sudah suaranya
guru yaitu siswa cepat
246
sudah ditambahi atau cukup keras tapi
bosan ketika guru banyak
siswa itu kan bosen mungkin terus
menggunakan ceramah,
bicara dengan temannya sendiri.
sehingga guru
Mungkin yang kelompok barat sudah
menggunakan alternatif
bosen saya ceramah maka lebih baik
lain misalnya mengamati
mengamati gambar atau melihat
gambar yang ada di buku.
gambar atau membuka buku.” Bpk
”Saya kira kalau kendala tidak ada
Guru tidak mengalami
Wyn
mbak. Jadi lancar-lancar saja.”
kendala dalam pembelajaran.
Ibu Prjy
”Wah yang banyak ceramah, tapi kalau
Siswa akan mudah bosan
ceramah terus anak-anak mudah bosan.
ketika guru hanya
Ya diskusi-ceramah diskusi, ceramah,
menggunakan metode
percobaan, demonstrasi.”
ceramah sehingg guru mengkombinasikan berbagai metode.
Ibu
”Kalau metode ceramah itu
Kendalanya siswa sering
Ksw
masalahnya anak bosen, jadi paling
merasa bosan ketika guru
baik itu diselang-seling ada metode
menggunakan metode
247
diskusi. Jadi kurikulum 2013 ini kan
ceramah, sehingga
anak kan mbak yang menentukan,
metode yang digunakna
bukan guru yang ngajar. Anak-anak
guru diselang-seling.
menemukan sendiri.” Ibu Ynt
”Ya kalau anak itu, kalau banyak
Penggunaan satu metode
diskusi itu nanti kan tidak terpaku,
kecenderungan membuat
diskusi kan hidup, dicoba materi yang
siswa bosan sehingga
perlu didiskusikan. Kemudian kalau
guru mengkombinasikan
matematika ya seperti tadi to, maju,
berbagai metode.
bagi anak yang sudah bisa maju dulu sebagai sampel, nanti sebagai soal latihan tidak dimasukkan daftar nilai, terus nanti diberi soal yang lain.” 8.
“Bagaimana cara
“Diskusi tugas dan melakukan tanya
Guru memfokuskan siswa Cara guru untuk
Ibu/Bapak mengelola
jawab terlebih dahulu (mengulang
agar siswa fokus untuk
mengelola kelas yaitu:
kelas ketika anak
pelajaran) agar anak fokus untuk
belajar dengan
melakukan tanya-
didik tidak mau
belajar lagi. Jadi memancing anak
melakukan tanya-jawab
jawab, memanggil
memperhatikan?”
dengan pertanyaan untuk
atau diskusi.
naam siswa yang
Ibu Ttk
mengembalikan fokus dari anak, kan
248
kurang bisa fokus,
lebih enak kan mbak kalau anak sudah
menasihati, serta
fokus”.
memotivasi siswa
Bpk
“Agar kelas kondusif. Jelas anak itu
Guru menggunakan
Sprdl
harus butuh perhatian itu kita pancing
pertanyaan untuk
dengan pertanyaan agar hasilnya
mengembalikan fokus
kondusif. Tapi entah ya kemarin ketika siswa sehingga siswa melakukan pengamatan, apakah
dapat kembali
pembelajarannya sudah kodusif apa
memerhatikan.
belum. Bisa dicek sendiri. Hehe.” Ibu
”Ya pertama saya panggil namanya
Memanggil nama siswa
Smrt
yang kedua saya beri pertanyaan untuk
merupakan salahsatu
mengetahui umpan balik, iya to, tadi
langkah pertama yang
saya bicara apa atau menanyakan apa,
dilakukan guru kelas satu
kan geragapan anak yang tidak
kemudian melemparkan
memperhatikan. Itu semua agar anak
pertanyaan untuk
fokus untuk pelajaran, kosentrasi itu
mengetahui uman balik.
memang diperlukan. Hehehe.” Bpk
”Ya tiap anak yang tidak
Langkah pertama yang
Wyn
memperhatikan dia itu saya tegur
dilakukan guru kelas dua
249
agar mau belajar.
bilang nanti kalau kamu tidak
yaitu meneguru siswa dan
memperhatikan kalau tidak bisa
memperingkatkan
mengerjakan gimana. Kalau betul-betul kemudian jika tidak anak itu tidak memperhatikan maka
direspon guru melakukan
harus ada penanganan khusus yang
penanganan khusus yaitu
dilakukan setelah pembelajaran, jadi
berupa bimbingan.
saya bimbing tapi tidak merasa dibimbing, karena anak-anak banyak yang dekat dengan saya.” Ibu Prjy
”Itu malah saya kasih pertanyaan yang
Memberikan pertanyaan
lebih banyak daripada yang diam, saya
yang lebih banyak kepada
ajak nyanyi dulu bersama-sama, seperti anak agar fokus anak itu.”
kembali ke pelajaran.
Ibu
”Ya saya ingatkan, Saya nasehati
Ketika ada siswa yang
Ksw
dengan pelan-pelan, tidak dimarahi.
tidak memperhtikan
Kamu itu pinter. Dimotivasi terus,
pelajaran, guru
tidak pernah saya mememarahi anak-
menasehati pelan-pelan
anak. Kamu itu pinter sebenarnya
dan juga melakukan
kalau mau belajar lebih giat. Engga
motivasi untuk siswa.
250
pernah saya marahi.” Ibu Ynt
”Ya kalau anak capek saya ajak nyanyi
Kecenderungan siswa
atau yel-yel atau tepuk. Saya punya
tidak memerhatikan
tepuk istimewa. Tepuk istimewa ada
dikarenakan bosan
untuk kelas saya, saya bikin.”
sehingga guru memilih mengajak bernyanyi untuk memfokuskan siswa.
9.
”Apakah Ibu/Bapak
“Iya mbak. Nanti sudah ada
Guru melakukan evaluasi
Guru sudah
guru melakukan
programnya. Sudah dirancang dalam
pembelajatan yang
melakukan evaluasi
evaluasi proses dan
RPP, biasanya berupa ulangan harian
biasanya sudah dirancang
akhir baik yang
akhir sesuai
atau evaluasi berbentuk lisan di akhir
dalam RPP. Evaluasi
dilakukan setiap hari
kompetensi siswa?”
pembelajaran”.
biasanya lisan di akhir
selesai pembelajaran
pembelajaran atau dalam
atau ketika semua
bentuk ulangan harian.
materi sudah
Ibu Ttk
diajarkan dalam bentuk evaluasi mingguan (ulangan). Bpk
“Ya. itu, jadi evaluasi itu ada 2 macam. Guru melakukan evaluasi
251
Sprdl
Evaluasi selesai pembelajaran bisa
di akhir pembelajaran dan
dilihati dari hasil tugas, dan evaluasi
juga evaluasi ketika
untuk 1 KD.”
materi sudah selesai ( dalam 1 KD).
Ibu
”Setiap akhir pembelajaran dan juga
Evaluasi dilakukan dibagi
Smrt
seminggu sekali, kalau tematik itu
menjadi dua yaitu ketika
seminggu sekali, setiap hari Sabtu dan
pembelajaran selesai dan
ini kan bukan hari Sabtu jadi masih
juga satu minggu sekali.
pembelajaran. Biasanya lisan atau
Evaluasi biasanya lisan
seperti yang saya tulis ini, lisan juga
maupun tertulis.
untuk penilaian, kemudian nanti terus saya nilai atau ada tindak lanjut juga kayak PR.” Bpk
”Ya. Biasanya berupa soal narasi atau
Guru melakukan evaluasi
Wyn
soal-soal tertulis. Atau biasanya
yang berupa soal narasi
demonstrasi atau unjuk rasa.”
(tertulis).
”Setiap pembelajaran selesai, ada yang
Guru melakukan evaluasi
per tema, bahasa khususnya, kalau
setiap akhir
yang matematika itu per anu mbak, per
pembelajaran. ada yang
Ibu Prjy
252
KD.”
per tema, bahasa khususnya, jika matematika per KD
Ibu
”Iya, ada.
Guru melakukan evaluasi
Ksw
setiap akhir pembelajaran.
Ibu Ynt
”Setiap hari kan setiap anak diberi
Guru melakukan evaluasi
nilai, nilai harian untuk mengukur hari
harian untuk mengukur
ini saya sudah berapa persen ya dalam
kemampuan siswa.
menguasai, nanti kalau lebih dari 70% anak yang mengusai itu termasuk materi biasa, kalo yang menguasai kurang dari 50% itu kan nanti kesulitan, bisa diulanng.” 10
“Apakah Ibu/Bapak
“Iya, Kalau sudah habis evaluasi,
Guru telah melakukan
Guru telah melakukan
selalu melakukan
dianalisis kemudian ketika ada anak
program remidial dan
program remidial dan
remidial untuk anak
yang masih belum mencapai KKM
pengayaan, yang masih
pengayaan.
yang tidak mampu
yang sudah ditentukan nanti ada
belum mencapai KKM
mencapai nilai KKM
program remidial. Bagi anak yang
yang sudah ditentukan
Ibu Ttk
253
dan melakukan
sudah mencapai KKM nanti ada
nanti ada program
pengayan jika anak
pengayaan”.
remidial. Bagi anak yang
didik sudah mencapai
sudah mencapai KKM
KKM?”
nanti ada pengayaan Bpk
“Ya jelas itu. Kita mengungkapkan
Guru melakukan program
Sprdl
kembali hal-hal yang masih sulit baru
remidial dan pengayaan.
kemudian dilakukan remidial.”
Remidial dilakukan ketika guru sudah mengungkapkan kembali hal-hal yang masih sulit
Ibu
Iya, ya selain itu, saya juga
Guru telah melaksanakan
Smrt
memberikan tambahan pelajaran,
program remidial dan
bukan les tapi tambahan jam pelajaran,
pengayaan.
biasanya satu minggu tiga kali untuk anak yang belum lancar membaca, belum lancar menulis, jadi setiap anak tidak semua dapat tambahan jam. Hanya untuk yang kurang lancar saja. Untuk KKM nya, untuk bahasa 72,
254
Matematika 75 dan lain-lain. Bpk
”Iya, kadang kalau remidial atau
Guru telah melakukan
Wyn
pengayaan biasanya berupa tugas
program remidial dan
rumah.”
pengayaan yang berupa tugas rumah.
Ibu Prjy
Iya ada.”
Guru telah melakukan program remidial dan pengayaan.
Ibu
”Iya, ada.
Guru telah melakukan
Ksw
program remidial dan pengayaan.
Ibu Ynt
”Iya. Anu untuk PR bagi anak yang
Guru telah melakukan
kurang. Jadi satu hari ada anak yang
program remidial dan
hanya mengerjakan 5 soal
pengayaan.
matematika.” 11. “Bagaimana cara
Ibu Ttk
“Ya kan nanti waktu pembelajaran kan
Guru melakukan
Cara guru
Ibu/Bapak untuk
kelihatan mbak, mana anak yang masih identifikasi melalui
mengidentifikasi
mengidentifkasi
perlu dibimbing, mana anak yang
kegiatan pembelajaran
siswa mengenai
kebutuhan anak didik
memang sudah menguasai materi
yang dilakukan, sehingga
kebutuhan dalam
255
dalam rangka
pembelajaran yang telah diajarkan.
kana terlihat kebutuhan
rangka pembelajaran
pembelajaran?”
Misalnya mata pelajaran Matematika.
anak didik.
yaitu melalui kegiatan
Nanti dari hasil evaluasi yang telah
pembelajaran,
dianalisis, bisa kelihatan kebutuhan
pertanyaan-
anak yang nanti tindak lanjutnya
pertanyaan terkait
berupa bimbingan untuk meningkatkan
pelayanan yang
pemahaman”.
diingkinkan siswa, guru melihat keseharian, dan nilainilai yang diperoleh siswa.
Bpk
“Biasanya kami memberikan
Untuk mengetahui
Sprdl
pertanyaan-pertanyaan untuk anak mau
kebutuhan kebutuhan
dilayani seperti apa karena kami
anak didik guru
berprinsip guru sebagai pelayan disini,
memberikan pertanyaan-
bukan untuk dilayani. Jadi kami jadi
pertanyaan terkait
pelayan disini. termasuk dengan wali,
pelayanan apa yang siswa
wali minta apa, kami akan melayani.
inginkan.
Yang jelas semuanya dipersembahkan
256
untuk anak didik.” Ibu Smrt
”Itu ada anak yang pendengarannya
Guru mengetahui
kurang, katanya itu cacatnya sejak
kebutuhan siswa dengan
lahir, kan bulan Agustus ada
melihat keseharian dan
imunisasi, dari pihak puskesmas
juga dari sumber
bilang harus rutin ke puskesmas.
(misalnya dari data
Terus saya bilang ke orangtuanya,
kesehatan anak dari
dan orangtuanya sudah menyadari.
puskesmas), dan juga dari
Sampai teman-temannya itu bilang
nilai tiap-tiap siswa.
ingus kok lewat telinga, maka saya suruh untuk menutup kapas tapi sampai sekarang belum. Saya suruh duduk di depan tidak mau, saya suruh maju tidak mau, pokoknya maunya duduk di belakang. Kalau dipaksa malah nangis, jadi engga mau nulis. Aduhh. Ya saya pokoknya mau masuk sekolah dulu. Targetnya mau masuk sekolah dulu. Nilainya
257
masih banyak yang di bawah KKM itu. Kalau menyalin sudah bisa, kalau membaca belum karena belum hafal huruf. Dari hasil ulangan lha kok malah semakin di bawah KKM, maka saya harus memberikan bimbingan sampai dia itu setidaktidaknya setingkat dengan KKM, ya mungkin soalnya lebih mudah daripada yang dikerjakan oleh teman-teman. Itu sama dengan yang lainnya, kalau hasil ulangan masih kurang saya berikan jam tambahan.” Bpk
”Ya kalau kita misalnya dengan tes
Guru mengetahui
Wyn
tertulis atau lisan, anak itu dengan
kebutuhan anak dari tes
tanya jawab, anak itu pemikirannya
yang dilakukan guru
agak lamban. Tapi tiap anak punya
kelas baik lisan maupun
kekurangan berbeda. Kadang
tertulis.
matematika tidak bisa tapi Bahasa
258
Indonesia bisa. Emm.. apa ya, kalau dewasa itu istilahnya punya aliran seni yang berbeda-beda. Ada yang naturalis, imperealis. Jadi sebenarnya setiap anak itu mempunyai ciri-ciri yang berbeda-beda. Jadi penaganannya berbeda.” Ibu Prjy
”Saya selalu mengontrol anak, jadi
Melakukan pengamatan
saya tahu kebutuhan anak. Anak-anak
secara kontinyu
yang kurang biasanya saya suruh maju
merupakan salahsatu cara
mengerjakan agar lebih jelas. Nanti
guru agar dapat
saya ambilkan yang paling pinter kalau
mengidentifikasi
saya jelaskan terus tengah-tengah.
kebutuhan anak didik.
Kalau tengah-tengah sudah jelas berarti yang terendah saya ulang lagi.” Ibu
”Ya saya bimbing, temannya
Guru sudah mampu
Ksw
mengerjakan tugas saya dekati, saya
mengidentifikasi karena
bimbing khusus secara individu.
sudah membimbing
Memang kalau guru kan harus sudah
selama beberapa
259
tahu kebutuhan anak, karakternya.
semester.
Terus saya bimbing sendiri.” Ibu Ynt
”Kan tiap hari sudah kelihatan kan
Guru mampu
mbak. Saya setiap hari kelompok
mengidentifikasi
pindah-pindah kalo ada kelompok yang kebutuhan siswa karena istimewa, bagi anak yang ramai saya
dari kegiatan
bikin kelompok sendiri terus sering
pembelajaran yang
saya tengok cara belajarnya.”
dilakukan setiap hari dapat dilihat.
12
“Apakah Ibu/Bapak
“Iya, kan tiap hari didep ( selalu diajar
Guru mengetahui
Semua guru telah
mengetahui secara
terus), jadi ya pasti tahu karakterisitik
karakteristik tiap siswa
mengetahui
karakteristik/ sifat
tiap anak didik. Mana anak yang rajin,
karena setiap hari diajar.
karakteristik tiap
anak didik
mana anak yang pintar dan lain-lain”.
Ibu/Bapak?”
Ibu Ttk
siswa.
Bpk
“Ya itu harus. Sikap-sikap anak
Guru mengetahui
Sprdl
keseharian kita amati mungkin pas
karakteristik tiap siswa.
istirahat bisa diamati. Kadang-kadang sikap atau cara saja kalau sudah kita amati kita tahu, anak ini pemarah, anak ini seperti ini.”
260
Ibu
:”Ya. Kalau persisnya gimana ya,
Guru mengetahui
Smrt
emm... gini kalau yang diatas nilainya
karakteristik tiap siswa,
itu karakternya bagus, kalau yang
yang dilakukan dengan
nilainya menengah itu ya di atas, tapi
melihat nilai-nilai siswa.
yaa.. sedang-sedang, kalau yang
Nilai baik menandakan
dibawah KKM ya karakternya kurang.
karaketer anak baik, nilai
Tapi satu sama lain kan karakternya
kurang menandakan
berbeda ada yang suka, emm.. kan
karakter anak kurang
kalau anak kelas satu masih yang
bagus.
polos-polos, sampai di rumah dibilang sama orang tua, aku tadi di teblek, dianu gini. Bpk
”Ya.”
Guru menegtahui
Wyn Ibu Prjy
karakteristik setiap siswa. ”Iya, sampai hafal sifat per anak. Anak
Guru telah mengetahui
yang sukanya ganggu, anak yang kalau
karakter tiap siswa.
diajar sukanya gojek. Iya, hafal, sejumlah anak itu saya hafal. Karena dalam waktu lama, setiap hari dan satu
261
tahun jadi betul-betul hafal karakter anak.” Ibu
”Iya.”
Guru telah mengetahui
Ksw Ibu Ynt
karakter tiap siswa. ”Ya Insya Allah, kan menjadi guru
Guru telah mengetahui
harus menyelidiki psikologi anak, saya
karakter tiap siswa.
bisa meneriman anak 2 bulan. Jadi anak ini karakternya ini, kemudian mid semester pertama baru tahu terus dilanjut setelah mid semester anak tahu kekurangan apa. Maka mid semester sangat dibutuhkan anak sampai dimana pemahamannya. 13
“Apakah dalam
“Iya. Lebih-lebih ketika pembelajaran.
Guru telah menggunakan
Guru telah
pembelajaran
Karena dengan menggunakan seperti
LCD dalam pembelajaran
menggunakan LCD
Ibu/Bapak selalu
LCD memudahkan bagi siswa untuk
untuk memudahkan siswa atau laptop dalam
mengoptimalkan
menangkap materi pembelajaran, dan
dalam kegiatan belajar.
fasilitas yang ada di
juga memudahkan guru untuk
walaupun ada guru
kelas/sekolah,
menyampaikan materi pelajaran”.
yang
Ibu Ttk
262
pembelajaran,
misalnya LCD?”
menggunakannya dalam intensitas rendah. Bpk
Yak jelas, karena terus terang, emm
Guru menggunakan
Sprdl
apa ya.. dalam pembelajaran sangat
laptop sebagai alat untuk
membantu kemudian dalam pembuatan
menunjang pembelajaran.
soal, cari gambar-gambar paling mudah ya menggunakan jaringan internet.” Ibu
”Ya. Kebetulan kan kemarin baru
Guru menggunakan
Smrt
disana, terus tadi mau saya tancepkan
laptop sebagai alat untuk
di laptop tapi masih di ruangan
menunjang pembelajaran.
komputer.” Bpk
”Iya, ada tapi jarang. Karena alatnya
Guru menggunakan
Wyn
kurang itu hanya ada di kelas lima dan
laptop sebagai alat untuk
enam.”
menunjang pembelajaran, namun intensitasnya jarang karena terkendala fasilitas.
263
Ibu Prjy
”Iya, heem.”
Guru menggunakan laptop sebagai alat untuk menunjang pembelajaran,
Ibu
”LCD itu engga, kalau menggunakan
Guru menggunakan
Ksw
laptop iya.”
laptop sebagai alat untuk menunjang pembelajaran,
Ibu Ynt
”iya, kadang, menggunakan
Guru menggunakan
komputer.”
laptop sebagai alat untuk menunjang pembelajaran, walaupun intensitasnya rendah.
14. “Seberapa sering
“Kalau dalam materi yang jelas mata
Guru dalam
Dalam menggunakan
Ibu/Bapak
pelajaran IPA, IPS, Matematika, tapi
menggunakan media atau
media atau alat peraga
menggunakan media
untuk bahasa jarang. Ya kalau
alat peraga sekitar 60%.
guru menyesuaikan
atau alat peraga di
dipersenkan ya... kira-kira ada sekitar
dalam kegiatan
60% dalam menggunakan media”.
pembelajaran?”
Ibu Ttk
dengan kebutuhan.
Bpk
“Kalau alat peraga, pertama untuk
Dalam menggunakan
Sprdl
bahan-bahan yang baru. Itu harus pakai
media atau alat peraga
seringkali kita menggunakan buku
biasanya
264
paket yang sebelumnya belum
mempertimbangkan
disinggung di kelas bawah maka saya
materi, jadi tergantung
harus tampilkan.”
kebutuhan/
Ibu
”Kalau sesuai dengan tujuan saya ya
Penggunaan media atau
Smrt
mbak belum, soalnya persiapan untuk
alat peraga disesuaikan
kelas satu butuh seperempat jam, terus
oleh kebutuhan dalam
tadi pelajaran pertama agama jadi saya
pembelajaran.
tidak masuk dari awal. Tapi ya pernah pakai alat peraga, kalau temanya apa gitu. Ya, disesuaikan dengan tema.” Bpk
”Ya, disesuikan dengan materi yang
Penggunaan media dan
Wyn
akan disampaikan.”
alat peraga disesuaikan dengan kebutuhan.
Ibu Prjy
”Setiap hari biasanya memakai, kan
Penggunaan media dan
alat peraga itu kan bermacam-macam
alat peraga dilakukan
kan mbak. setiap hari.”
setiap hari oleh guru.
Ibu
”Saya kalau perlu ya menggunakan alat Penggunaan media dan
Ksw
peraga. Kan kalau kurikulum 2013 ini
alat peraga disesuaikan
kan banyak melakukan percobaan kan
dengan kebutuhan.
265
mbak. Untu K-13 ini selain pengetahuan juga keterampilan dari K1 K2 K3 k4 selalu ada.” Ibu Ynt
”Ya tergantung materi, biasanya untuk
Penggunaan media dan
penananman konsep matematika atau
alat peraga disesuaikan
IPA menggunakan. Seperti untuk
dengan kebutuhan.
mencari keliling, mencari luas. Ya biar anak lebih tertarik dan lebih paham.” 15
“Apakah Ibu/Bapak
”Oh..iya. Saya kemarin habis
Guru telah melakukan
Semua guru telah
juga sering
mengerjakan LPK seperti daftar
tugas administrasi
melakukan tugas
melakukan tugas
laporan pendidikan kelas.”
sekolah misalnya LPK.
administrasi sekolah.
Ibu Ttk
administrasi sekolah?
Bpk
“Ya, BP penilaian, membuat kerja
Guru telah melakukan
apa saja kendala yang
Sprdl
tahunan, silabus, data anak.”
tugas administrasi
dihadap Ibu/Bapak?”
sekolah misalnya BP, penilaian, membuat kerja tahunan, silabus, data anak. Ibu
Pembuatan penyusunan RPP, silabus
Guru telah melakukan
Smrt
secara bersaamaan satu gugus, satu
tugas administrasi
266
kecamatan itu RPPnya sama jadi enak.
sekolah misalnya RPP,
Terus kemarin itu buat SKP dari dinas.
silabus, SKP.
Dan hari ini sudah jadi terus mau diambil Ibu kepala diserahkan ke UPT.” Bpk
”Oh..iya. Saya kemarin habis
Guru telah melakukan
Wyn
mengerjakan LPK seperti daftar
tugas administrasi
laporan pendidikan kelas.”
sekolah.
”Iya, buat program, silabus, penilaian.
Guru telah melakukan
Terus selain itu ada buku penghubung.
tugas administrasi
Yang memegang gurunya, ntar kalau
sekolah misalnya silabus,
anak masalah dengan gurunya entah
mengelola buku
masalah pelajaran, entah masalah
penghubung.
Ibu Prjy
kenakalan. Nanti saya hubungi orangtuanya kadang lewat HP, kadang lewat buku itu saya suruh bawa, besok orangtunya tandatangan terus datang ke sini (sekolah). Masalah administrasi banyak banget mbak, saya tidak hafal
267
Ibu
”Silabus, SKP itu sasaran kinerja.
Guru telah melakukan
Ksw
Semua ini ya guru kelas.”
tugas administrasi sekolah misalnya silabus, SKP.
Ibu Ynt
”Harus to mbak, kewajiban guru.
Guru telah melakukan
Biasanya kendalanya soal waktu.”
tugas administrasi sekolah.
16
“Apakah Ibu/Bapak
Ibu Ttk
sering melakukan
“Iya, pasti. Guru kelas juga
Guru telah melaksanakan
Semua guru telah
melaksanakan bimbingan konseling”.
bimbingan konsleing
melakukan bimbingan
untuk siswa.
dan konseling untuk
bimbingan konseling untuk anak didik?”
siswa. Bpk
“Jelas, kami sering dimintai untuk
Sprdl
melakukan bimbingan untuk anak-anak bimbingan konsleing
Guru telah melaksanakan
yang bermasalah, ya sering.”
untuk siswa.
Ibu
”Ya, pernah. Untuk biasanya untuk
Guru telah melaksanakan
Smrt
anak yang bandel, yang suka
bimbingan konsleing
menganggu teman. Pembelajarannya
untuk siswa.
jadi kurang nyaman karena itu loh.” Bpk
”Ya, pernah. Untuk biasanya untuk
268
Guru telah melaksanakan
Wyn
anak yang bandel, yang suka
bimbingan konsleing
menganggu teman. Pembelajarannya
untuk siswa.
jadi kurang nyaman karena itu loh.”
Ibu Prjy
”Iya iya. Itu biasanya kalau ada
Guru telah melaksanakan
masalah langsung saya selesaikan,
bimbingan konseling
entah itu di jam sekolah, akhir (pulang)
untuk siswa baik
tinggal masalahnya terjadi kapan. Biar
dilakukan ketika jam
nanti tidak berkepanjangan terbawa
sekolah atau diluar jam
pulang nanti menimbulkan orang tua
sekolah.
datang ke sekolah. Kan disini orang tua wali-wali itu kan kritis sekali, kalau gurunya bilang apa dikatakan ke orangtuanya, terus orangtuanya datang ke sekolah. Lebih-lebih anaknya nakal, nah itu yang nakal itu melakukan halhal yang tidak diinginkan. Ini pernah terjadi di sini, sampai pernah di KR karena kenakalan anak yang tidak
269
segera dituntaskan. Dengan hal itu, guru-guru yang lain belajar dari situ. Kalau ada masalah segera dituntaskan.”
Ibu
”Iya, pernah, iya, selalu. Dilakukan di
Guru telah melaksanakan
Ksw
dalam kelas atau pas istirahat terus
bimbingan konsleing
saya penggil sendiri.”
untuk siswa.
”Iya sering bagi anak-anak yang
Guru telah melaksanakan
bermasalah dengan belajar, kesehatan,
bimbingan konsleing
Ibu Ynt
dengan orang tua. Bagi anak-anak yang untuk siswa. berkebutuhan lain. Saya sering ketemu dengan orang tua jadi kangsen dengan wali.” 17
“Apakah Ibu/Bapak
“Waktu itu pernah tahun 2001”.
Guru pernah melakukan
Hanya terdapat satu
pernah melakukan
penelitian PTK untuk
guru yang pernah
penelitian (misal
menunjang
melakukan penilitian,
PTK) atau membuat
keprofesionalan.
yaitu PTK.
tulisan (jurnal, opini)
Ibu Ttk
Bpk
“Untuk PTK kami belum
270
Guru belum pernah
untuk menunjang
Sprdl
mengembangkan.”
melakukan penelitian
keprofesional?”
ilmiah. Ibu
”Pernah, itu bulan apa ya mbak dari
Guru belum pernah
Smrt
LPMP, seminarnya bulan November
melakukan penelitian
2016, sertifikatnya belum jadi masih
ilmiah.
dalam proses menunggu tapi sudah bisa untuk mengusulkan SKP itu.” Bpk
”Penelitian saya ya pas kuliah itu,
Guru belum pernah
Wyn
selanjutnya belum.”
melakukan penelitian ilmiah.
Ibu Prjy
”Belum, itu waktu kuliah mbak.”
Guru belum pernah melakukan penelitian ilmiah.
Ibu Ksw
Ibu Ynt
”Ya dulu pernah saya membuat PTK,
Guru belum pernah
ning anu kok mbak waktu saya
melakukan penelitian
PGSD.”
ilmiah.
:”Penelitian dulu, dulu pernah waktu
Guru belum pernah
pas kuliah.”
melakukan penelitian.
271
Lampiran 11. Reduksi, Penyajian Data, dan Kesimpulan Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah
REDUKSI, PENYAJIAN DATA, DAN KESIMPULAN HASIL WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH No Pertanyaan
Jawaban
Reduksi
Kesimpulan
1.
Apakah Ibu sering
”Ya. Insya Allah, inggih. Setiap pagi ketika pagi
Kepala Sekolah setiap
Kepala Sekolah
berkeliling untuk
saya berkeliling ke kelas-kelas untuk mengetahui
pagi berkelling kelas
berkeliling untuk
mengamati proses
kondisi kelas. Jadi memang saya sempatkan untuk untuk mengetahui kondisi mengamati proses
pembelajaran yang
berkeliling kelas untuk melihat situasi kelas.”
dilakukan oleh guru
kelas dan juga melihat
pembelajaran.
situasi kelas.
kelas?” 2.
”Apakah guru kelas dalam
pembelajaran
sudah
menekankan
kepada
tiga
dalam yang
aspek
pembelajaran
”Iya mbak, sudah. Kan dalam pembelajaran
Guru kelas sudah
Guru kelas
memang dituntut untuk menguasai tidak hanya
mengimplementasikan
mengimplementasikan
kognitif saja ya, tapi juga sikap juga,
ketiga aspek yang
ketiga aspek tujuan
keterampilan juga iya. Tapi memang porsinya
menjadi tujuan
pendidikan.
saya mengakui untuk ketiga aspek itu memang
pendidikan, tidak hanya
lebih dominan yang kognitif. Tapi untuk
kognitif saja namun
meliputi
272
3.
kognitif, afektif, dan keseluruhan semuanya sudah dijalankan, hanya
afektif dan psikomotorik,
psikomotorik?”
saja porsinya berbeda. Bagaimanapun untuk
namun porsinya
menyeimbangkan juga tidak mudah, kognitif
cenderung banyak yang
lebih banyak dibanding lainnya.”
kognitif.
”Apakah guru kelas sudah mengusai konsep dan bahan pelajaran yang akan disampaikan?”
”Insya Allah. Karena kan sudah guru kelas jadi memang makanan pokoknya sehari-hari terkait itu dan memang sudah menjadi tanggung jawabnya
Guru kelas sudah
Guru kelas sudah
menguasai materi karena
menguasai materi.
menjadi bagian dari tanggung jawab guru.
setiap guru harus menguasai pembelajaran agar tercapai hasil yang maksimal, jadi ya setiap guru diwajibkan untuk menguasai pelajaran yang akan disampaikan. Dan ini kan mbak, guru sudah bertahun-tahun, berpuluh-puluh tahun mengajar, jadi tentunya untuk soal materi atau bahan ajar sudah dianggap bisa dan mampu.”
4.
”Dalam pembuatan
”Iya. Sudah membuat silabus dan RPP, ada
Guru Kelas dalam
Guru Kelas dalam
RPP apakah guru
pelatihan bersama juga. Tentunya setiap
membuat RPP sudah
membuat RPP sudah
kelas sudah membuar
pembelajaran membutuhkan RPP agar lebih
mengacu pada SK dan
mengacu pada SK dan
273
rancangan yang sesuai terstruktur kegiatan pembelajarannya. Kalau
KD yang sudah
dengan SK dan KD
kesesuain dengan Standar Kompetensi dan
disesuaikan ketika
yang berlaku dan
Kompetensi Dasar ya tentu sudah disesuaikan
membuat RPP dan guru
selalu menyiapkan
dalam membuat RPP. Karena akan susah ya kalau
selalu menyiapkan
RPP sebelum
belum ada rancangan pembelajaran, jadi guru
terlebih dahulu RPP.
mengajar?
Insya Allah selalu menyiapkan terlebih dahulu
KD
berupa RPP.” 5.
”Seberapa sering guru
”Untuk kelas lima dan enam, terutama untuk mata Guru kelas telah
Semua guru kelas
kelas menggunakan
pelajaran IPA ya sering. Karena memang
menggunakan media.
telah menggunakan
media pembelajaran
dibutuhkan media yang nyata untuk
Untuk kelas lima dan
media pembelajaran.
dalam menyampikan
mempermudah anak dalam menangkap materi.
enam terutama materi
materi?
Harapannya dengan menggunakan media jadi
IPA guru sering
lebih mudah. Namun yang lainnya belum
menggunakan media,
optimal.”
namun untuk kelas yang lain sudah menggunakan namun belum optimal.
6.
”Selama ini apakah
”Iya mbak. Biasanya ya ada cermaah juga iya,
Guru dalam mengajar
Guru sudah
guru kelas dalam
tugas, terus apa itu melakukan penelitian itu,
anak sudah menerapkan
menerapkan berbagai
melaksanakan
emmm... eksperimen terus membuat produk juga,
berbagai metode
metode dalam
274
pembelajaran
tanya jawab sudah pasti. Ya... guru sudah
pembelajaran
menerapkan berbagai
melaksanakan berbagai metode dalam mengajar.
diantaranya: ceramah,
metode dalam
Tapi tetap ada yang paling pokok dalam
eksperimen, penugasan,
mengajar?”
menggunakan metode, misalnya ceramah harus
tanya jawab.
pembelajaran.
selalu ada. Secara keseluruhan guru sudah menerapkan berbagai metode yang mendukung dalam rangka memudahkan anak dalam memahami materi.” 7.
”Apakah guru dalam
”Ya. Kalau pembelajaran sudah pasti. Kan guru
Pembelajaran sudah
Semua guru kelas
mengajar sudah
punya cara berbeda-beda dalam mengajar, tapi
berpusat pada siswa,
dalam melakukan
berpusat pada siswa?”
semua yang dilakukan guru tentunya tujuannya
namun guru mempunyai
pembelajaran sudah
agar anak lebih mudah menguasai pembelajaran
cara yang berbeda-beda
berpusat pada siswa.
dengan baik. Ya... saya rasa guru sudah berprinsip dalam mengajar yang demikian, bahwa dalam mengajar pasti yang
bertujuan agar anak lebih
menjadi pusat dalam pembelajaran adalah siswa,
menguasai pembelajaran.
jadi semuaya ditujukan kepada siswa.”
Guru sudah menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran
275
8.
”Menurut Ibu, apakah guru kelas dalam pembelajaran pernah mendapat kendala dalam menyampaikan materi pembelajaran karena terbatasnya sumber belajar?”
”Materi kelas satu dan kelas empat kan kurikulum 2013 ya, jadi masih butuh penyesuaian dengan kurikulum yang baru. Tahun 2014 baru diulang kembali, sedangkan anak harus diajak kreatif, dan kendalanya belum ada buku, jadi guru harus download dulu buku panduan di internet, dan masih
perlu
bimbingan
juga
untuk
guru
melaksanakan pembelajaran yang berbasis K13.”
9.
Kendala terutama untuk
Kendala terkait
kelas satu dan empat
kurikulum 2013
dimana harus
dimana guru harus
membutuhkan
menyesuaikan diri
penyesuaian dengan
lagi dengan kurikulum
kurikulum baru,
yang baru.
kendalanya belum ada buku, sehingga guru harus download dari internet.
”Apakah guru kelas
”Iya, pasti. Karena untuk mengetahui pemahaman
Guru melakukan soal
Guru telah
selalu memberikan
anak terkait pelajaran yang pernah disampaikan,
evaluasi untuk siswa, hal
memberikan soal
soal evaluasi baik
jadi untuk mengevaluasi juga siapa anak yang
ini untuk mengetahui
evaluasi kepada
lisan atau tertulis
sudah mampu, dan anak yang belum mampu.
siapa siswa yang sudah
siswa.
kepada anak didik?”
Tapi teknik dan tata cara pelaksanaan juga
mampu dan siswa yang
berbeda setiap guru, jadi untuk pelaksanaan
belum mampu, namun
menjadi kewenangan guru dalam melakukan
untuk teknik pelaksanaan
evaluasi tersebut. Tapi, kalau evaluasi ya pasti
menjadi kewenangan
276
10.
ada mbak.”
guru kelas.
”Apakah guru kelas
”Iya. Nanti yang kurang-kurang nilanya ada
Guru kelas telah
Guru kelas telah
melakukan program
remedial. Ada perbaikan.”
melakukan program
melakukan program
remidial dan pengayaan.
remidial dan
Dimana remidial
pengayaan
remidial dan untuk anak didik?”
dilakukan untuk anak yang nilaianya kurang. 11. ”Apakah guru kelas
”Kelas 5 dan 6 iya, tapi lainnya belum atau kalau
Untuk kelas 5 dan 6 guru
Ada guru yang telah
selalu menggunakan
pakai jarang. Untuk menunjang pembelajaran
menggunakan LCD atau
menggunakan LCD
teknologi seperti
memang sangat dibutuhkan teknologi seperti
laptop, namun untuk
atau laptop, ada guru
komputer dan LCD
LCD, tapi biasanya kelas tinggi yang paling
kelas lainnya masih
yang belum
dalam proses
membutuhkan untuk mengkonkritkan
belum optimal, dan ada
menggunakan.
pembelajaran?”
pembelajaran. Biar lebih jelas. Tapi bukan berarti
yang belum
yang lainnya tidak perlu, semuanya perlu tapi
menggunakan.
biasanya kelas 5 dan 6.” 12. Apakah Ya sebetulnya setiap guru pasti Iya tapi ada satu atau dua kurang pasti ya, karena mengetahui kebutuhan
anak sebanyak itu, jadi ada satu atau dua yang siswa
guru tidak bisa detail tahu.”
Guru mengetahui
Guru sudah
kebutuhan tiap anak
mengetahui
didik, namun masih ada
kebutuhan anak didik.
satu dua anak yang tidak
277
dalam
rangka
detail teramati.
pembelajaran? 13. ”Apakah guru kelas
”Iya, harus. Tapi kalau kelas satu dan kelas dua
Guru telah mengetahui
Semua guru telah
mengetahui dengan
masih tergolong siswa baru, jadi harus lebih lagi
karakteristik siswa,
mengetahui
betul karakterisitik
dalam melakukan pendekatan, kan sifat anak juga
namun untuk kelas satu
karakteristik siswa.
tiap anak didik?”
berbeda-beda dan sering berubah-ubah. Kalau Ibu
dan dua harus lebih ekstra
Guru kelas satu karena muda, dan greteh
dalam melakukan
(telaten), jadi siswa lebih bisa dikondisikan tapi
pendekatan. Namun
kalau Pak Guru kelas dua itu harus terus saya
untuk kelas lainnya guru
pacu untuk memberikan siswa-siswanya tugas
sudah mengetahui dengan
atau apa agar kelas lebih terkendali. Tapi untuk
betul karakteristik tiap
kelas lainnya saya rasa pasti mengetahui
siswa.
karakteristik anak mbak, soalnya dua semester mengajar, dan statusnya kan guru kelas, setiap hari bertemu jadi pasti tahu karakteristik tiap siswanya.” 14. “Apakah Bapak/ Ibu guru melakukan tugas
“ Iya. Misalnya SKP (Sasaran Kerja Pegawai)
Guru telah melaksanakan
Guru telah
itu. SKP itu sebenarnya tugas untuk saya, saya
tugas administrasi
melaksanakan tugas
278
administrasi sekolah?
15. ”Apakah guru kelas juga melakukan tugas non-akademik seperti melakukan bimbingan konseling atau penyuluhan ke anak didik?
menilai bagaimana kinerja guru, seperti
sekolah misalnya
sertifikasi. Tetapi saya melibatkan guru, untuk
membuat SKP (Sasaran
mengumpulkan data. Terus apa lagi ya, ada
Kerja Pegawai) , program
membuat program pembelajaran.”
penilaian.
”Iya, dan biasanya guru kelas mengadakan sendiri.
Inisiatif
biasanya
mbak,
biasanya
bimbingan ini terkait masalah anak. Nanti kalau sekiranya guru kelas sudah tidak mampu maka menjadi tanggun jawab bersama. Biasanya saya meminta tolong Pak Wi untuk mengatasi juga, karena beliau kan guru yang disegani oleh anakanak, dipatuhi oleh anak-anak, jadi saya sering meminta bantuan kepada beliau ketika ada anak, terutama
anak
yang
bermasalah
ya
untuk
dibimbing oleh Pak Wi. Dulu kan pernah ya ada kasus kelas enam, dipoyoki (diejek) karena dia paling tua di kelas, pernah tidak naik kelas jadi sering dipoyoki sama teman-temannya. Terus
279
Guru biasanya guru
administrasi sekolah.
Guru telah
mendakan inisitaif sendiri melaksanakan dalam melakukan
bimbingan dan
bimbingan khususnya
konseling untuk siswa
terkait maslalah siswa, apabila guru kelas tidak mampu maka akan diselesaikan secara bersama-sama.
ketika
itu
saya
melihat
terus
berusaha
menenangkan. Akhirnya saya pisah anaknya itu, saya suruh dia menunggu di ruang kepala sekolah, terus saya balik lagi ke kelas enam untuk menenagkan, untuk memberi nasihat, saya bilang ke anak-anak “Sesama teman apa boleh seperti itu?Apakah baik? Dia juga teman kamu, tidak sepantasnya kalian memperlakukan dia seperti itu. Mereka juga bilang nggeh Bu, nggeh Bu, karena masih anak-anak ya mbak, apalagi yang laki-laki, nggeh Bu, nggeh Bu terus kalau dinasehati. Hehehe. Terus saya balik ke ruang kepala sekolah untuk menasihati anak yang bersangkutan, harus lebih dewasa karena dia paling tua di kelas. Tidak perlu berkecil hati, tidak perlu dimasukkan hati kata-kata dari temenmu itu. Kalau ada apa-apa, misalnya dipoyoki lagi tidak perlu melawan, langsung cari Ibu, atau guru kelas lainnya. Pasti Bapak dan Ibu guru siap membantu. Ya seperti itu
280
mbak, terus saya suruh balik ke kelas lagi. Ya namanya masih anak-anak jadi wajar. 16. ”Apakah guru kelas pernah atau sering melakukan penelitian ilmiah untuk meningkatkan profesionalitas keguruan?
”Untuk penelitian ilmiah bagi yang sepuh tidak ya mbak. Karena memang faktor usia juga dan saya merasa kasihan kalau sudah sepuh harus diosooso untuk melakukan hal itu, jadi kalau guru yang muda-muda itu yang saya selalu dorong untuk terus mengembangkan kemampuannnya karena masa depannya masih panjang, kayak Ibu guru kelas satu itu. Itu kan guru muda, jadi kalau ada apa-apa saya yang terus mendorong beliau agar istilahnya aktif gitu. Emm.. sebenarnya ibu guru kelas enam ini juga pernah mbak, tapi sudah lama. Bu guru kelas enam ini kawan deket saya sudah lama, beliau sudah pernah menjadi kepala sekolah, beberapa kali. Terus memutuskan untuk menjadi guru lagi karena udah capek karena sudah sepuh kan. Faktor usia. Beliau memilih di
281
Hanya ada satu guru yaitu Hanya ada satu guru guru kelas satu yang
yang melakukan
pernah melakukan PTK.
penelitian ilmiah.
Untuk melakukan penelitian ilmiah bagi guru yang akan memasuki purna kerja sudah tidak lagi dituntut untuk melakukan penelitian karena faktor usia.
SD ini karena dekat dari rumah, cuma samping itu. Beliau juga pernah mejadi tim penilai juga, pengalamannya banyak. Kadang ini mbak, kalau sudah tua, seperti saya ini yang tiga tahun lagi pensiun untuk melakukan penelitian dan lain sebagainya sudah tidak mampu. Hehehe.”.
282
Lampiran 12. Hasil Reduksi, Penyajian Data, dan Kesimpulan Hasil Wawancara dengan Siswa REDUKSI, PENYAJIAN DATA, DAN KESIMPULAN HASIL WAWANCARA SISWA No
1.
Pertanyaan
Jawaban
Kesimpulan
“Apakah kamu Ltf
“Paham. Pernah enggak
Siswa paham
paham ketika
paham, ping-pingan (
ketika guru
Ibu/Bapak
perkalian).” (Kamis, 26
sedang
guru sedang
Januari 2017)
menerangkan
“Paham” (Kamis, 26 Januari
materi pelajaran.
menerangkan
Dm
materi pelajaran?”
2017) Sry
“Paham.” (Senin, 30 januari 2017)
Why
“Iya, paham” (Senin, 30 Januari 2017)
Hnf
“Paham. Pernah engga paham materi Pkn trus nanya.” (Rabu, 1 Februari 2017)
Ll
“Paham. Selalu paham.” (Rabu, 1 Februari 2017)
Arj
“Ya. Ada yang paham, ada yang tidak tapi kebanyakan ya paham.” (Jumat, 3 Februari 2017)
Nvl
“Paham. Pernah tidak paham yang terkait nalar sedikit susah.” (Jumat, 3 Februari
Ptr
2017) “Sering tidak paham, sesekali
283
Dw
paham.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Dms
“Selalu paham.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Gz
“Paham” (kamis, 9 februari 2017)
Tts
“Paham.” (kamis, 9 februari 2017) “Iya. Jelas. Pernah engga paham Matematika, awalnya enggak paham terus tanya Bu
Tti
Guru, dijelaskan lagi terus paham.” (Jumat, 10 Februari 2017)
To
“Paham. Kalau tidak terus dicoba lagi diterangkan.”
Hld
(Jumat, 10 Februari 2017) “Paham.” ( Senin, 13 Februari 2017) “Paham.” ( Senin, 13 Februari 2017)
2.
“Ketika
Ltf
pembelajaran berlangsung,
Dm
apakah Ibu/Bapak
Sry
sering
“Iya, pernah. Tidak sering.”
Semua guru
(Kamis, 26 Januari 2017)
ketika
“Iya. Bilang ayo semangat.”
pembelajaran
(Kamis, 26 Januari 2017)
berlangsung
“Iya, sering.” (Senin, 30
memberikan
Januari 2017)
semangat kepada
memberikan
Why
“Iya.” (Senin, 30 Januari
siswa, baik
semangat pada
Hnf
2017)
melalui nyanyi,
“Ya. Bilang semangat
tepuk, atau
belajar.” (Rabu, 1 Februari
dengan bentuk
kalian?” Ll
284
Arj
2017)
kata-kata
“Iya. Rajin belajar agar dapat
nasihat.
meraih cita-cita.” (Rabu, 1 Februari 2017) “Iya. Biasanya kata-kata
Nvl
motivasi karena sudah mau UN.” (Rabu, 1 Februari 2017) “Iya. Biasanya dengan kata-
Ptr
kata. Kayak “Le sinau.” (Rabu, 1 Februari 2017) “Iya, misalnya dengan bilang
Dw
ayo bernyanyi.” (Rabu, 8 Februari 2017) “Mengangguk. Misalnya
Dms
bilang rajin belajar agar bisa naik kelas.” (Rabu, 8 Februari 2017) “Iya. Bilang mengerjakan
Gz
yang sungguh-sungguh, tidak boleh tidak mengerjakan.” (kamis, 9 februari 2017) “Iya. Menyanyi dulu setiap
Tts
pagi. Yel-yel kelas sering dinyanyikan di kelas.” (kamis, 9 februari 2017) “Iya. Nyanyi mars SD terus menghafal lagu yang dibuat Bu Guru tentang mata
Tti
pelajaran IPS biar mengingat, ada tepuk semangat juga.”
To
(Jumat, 10 Februari 2017)
285
“Sering. Nyanyi, tepukHld
tepuk.” (Jumat, 10 Februari 2017) “Iya, nyanyi Mars SD.” (Senin, 13 Februari 2017) Hld: “Iya, biasanya nyanyi.” ( Senin, 13 Februari 2017)
3.
“Ketika proses
Ltf
“Kerja kelompok, diterangkan Semua guru
pembelajaran
di depan kelas, tanya jawab menggunakan
berlangsung,
juga.” (Kamis, 26 Januari variasi metode
biasanya
2017)
ketika
“Tidak. Ajak berkeliling,
pembelajaran
guru hanya
kerja kelompok, maju depan
meliputi
ceramah saja
kelas jelasin.” (Kamis, 26
ceramah, tanya-
atau ada
Januari 2017)
jawab, diskusi,
“Iya, pernah diskusi. Belajar
eksperimen.
Ibu/Bapak
variasi lain
Dm
Sry
dalam
nang jaba kelas cerak
mengajar?
mushola (belajar di luar kelas
misalnya
dekat mushola).” (Senin, 30
diskusi atau
januari 2017)
kerja
Why
kelompok.”
“Ada lainnya. Kayak tanya jawab, kerja kelompok, keluar kelas mengamati tanaman.” (Senin, 30 januari 2017)
Hnf
“Nerangin di depan, diskusi, mengamati benda, tanyajawab, emm... maju di depan kelas nyocokin.” (Rabu, 1 Februari 2017)
Ll
“Biasanya diskusi, eksperimen IPA tentang
286
tumbuhan, ciri-ciri daun.” (Rabu, 1 Februari 2017) Arj
“Tidak. Biasanya pegamatan, diskusi, tanya-jawab.” (Jumat, 3 Februari 2017)
Nvl
“Biasaya nerangin di depan kelas, diskusi, tanya-jawab.” (Jumat, 3 Februari 2017)
Ptr
“Menjelaskan di depan kelas, berkelompok, keliling, tanyajawab.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Dw
“Biasanya keliling ruangan muter-muter kelompok, diskusi kelompok, ngajarnya juga engga di depan aja, tanya-jawab.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Dms
“Tanya jawab, diskusi. Banyak diskusinya.” (Kamis, 9 februari 2017)
Gz
“Ceramah, tanya-jawab, diskusi kelompok.” (Kamis, 9 februari 2017)
Tts
“Iya, diskusi kelompok, kemudian diterangkan Bu Guru di depan kelas. Yang belm jelas disuruh maju.” (Jumat, 10 Februari 2017)
Tti
“Iya, diskusi, ceramah, membacakan hasil diskusi,
287
kaya pembiasan cahaya praktik di luar kelas.” (Jumat, 10 Februari 2017) To
“Iya. Pernah ngamati di luar kelas terus biasanya menggambar IPA, belajar kelompok juga.” ( Senin, 13 Februari 2017)
Hld
“Tidak hanya menerangkan di depan kelas.” Tanya-jawab, belajar kelompok.” ( Senin, 13 Februari 2017)
4.
“Dalam
“Iya.” (Kamis, 26 Januari
Semua guru
pembelajaran
2017)
telah
di
“Iya. foto, gambar. Pas SBK
menggunakan
apakah
dan pendidikan batik.”
media
Ibu/Bapak
(Kamis, 26 Januari 2017)
pembelajaran
guru
“Ya..pakai gambar, video.”
ketika
(Senin, 30 januari 2017)
pembelajaran
“Iya, sering kayak video,
sedang
pembelajaran
gambar.” (Senin, 30 januari
berlangsung.
dalam
2017)
Namun
Hnf: “Iya, kadang-kadang.”
intensitas
(Rabu, 1 Februari 2017)
penggunaan
Ll: “Iya. Kadang-kadang.”
media antar guru
(Rabu, 1 Februari 2017)
berbeda-beda.
Ltf
kelas, Dm
sering Sry
menggunakan media
mengajar?”
Why
Hnf
Ll
Arj
“Iya. Kadang-kadang.” (Jumat, 3 Februari 2017)
Nvl
“Iya. gambar, cari di google kalo engga bisa.” (Jumat, 3 Februari 2017)
288
Ptr
“Iya. Sering.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Dw
“Iya, sering biasanya mata pelajaran Matematika sama IPA.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Dms
“Enggak sering.” (Kamis, 9 februari 2017)
Gz
“Iya, gambar, foto.” (Kamis, 9 februari 2017)
Tts
“Iya. Misalnya pas waktu pembelajaran IPA tentang pembiasan cahaya.” (Jumat, 10 Februari 2017)
Tti
“Iya, gambar, globe, peta.” (Jumat, 10 Februari 2017)
To
“Iya, biasanya gambar.” (Senin, 13 Februari 2017)
Hld
“Iya, biasanya gambar. ( Senin, 13 Februari 2017)
5.
“Bagaimana
Ltf
“Ngelekke (memperingatkan/ Dalam
jika ada
menasehati).
temanmu
mengerjakan
ramai sendiri
(Kamis, 26 Januari 2017)
yang tidak
“Dipanggil namanya,
memerhatikan
ibu/Bapak
dinasehati.” (Kamis, 26
atau tidak fokus,
guru
Januari 2017)
biasanya guru
“Dinasehati.” (Senin, 30
memperingatkan,
januari 2017)
menasihati, atau
“Biasanya menasihati.”
diberi
(Senin, 30 januari 2017)
pertanyaan, dan
“Disuruh diam semua. Kalau
diminta untuk
di kelas, apa
memberikan
Dm
Sry
hukuman atau memarahi
Why
mereka?” Hnf
289
Suruh
duduk pembelajaran,
tugasnya.” ketika ada siswa
Ll
seumpama engga ngerjain PR
membaca agar
disuruh pulang.” (Rabu, 1
siswa kembali
Februari 2017)
fokus dengan
“Disuruh diam.” (Rabu, 1
pelajaran.
Februari 2017) Arj
“Biasanya kalau ada yang ramai disuruh membaca, yang tidak memperhatikan juga disuruh membaca.” (Jumat, 3 Februari 2017)
Nvl
” Kalo pas pembelajaran, engga memperhatikan biasanya suruh membaca ulang.” (Jumat, 3 Februari 2017)
Ptr
“Dinasehati.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Dw
“Dinasehati terus disuruh diam. Engga pernah marah kalau ramai. Cuma dipanggil namanya biar fokus lagi.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Dms
“Disuruh anteng dikasih pertanyaan.” (Kamis, 9 februari 2017)
Gz
“Memberi tahu kalau tidak boleh ramai.” (Kamis, 9 februari 2017)
Tts
“Dinasehati, tidak memberi hukuman.” (Jumat, 10 Februari 2017)
290
Tti
“Diperingkatkan supaya tidak ramai, dikasih soal.” (Jumat, 10 Februari 2017)
To
“Nasihati.” ( Senin, 13 Februari 2017)
Hld
“Ya dikasih tahu kalau tidak boleh ramai.Dikasih pertanyaan kadang.” ( Senin, 13 Februari 2017)
6.
“Ketika
“Pernah, tapi jarang.” (Kamis,
Tidak semua
26 Januari 2017)
guru
“Tidak.” (Kamis, 26 Januari
menggunakan
2017)
LCD atau laptop/
:“Iya, kadang” (Senin, 30
komputer ketika
januari 2017)
pembelajaran.
“Iya, pakai laptop sering.”
Namun
(Senin, 30 januari 2017)
kebanyakan guru
“Kalau biasanya pak Pardal
sudah
atau
pakai laptop tapi tidak untuk
menggunakan
komputer?”
anak-anak, jadi buat diri
laptop, namun
sendiri.” (Rabu, 1 Februari
intensitas
2017)
penggunaan
“Cuma buat Pak Pardal
antar guru
sendiri.” (Rabu, 1 Februari
berbeda-beda.
2017)
Banyak guru
“Iya. Pakai LCD apalagi
yang
mulai semester dua. Untuk
menggunakan
mempermudah pelajaran.”
laptop namun
(Jumat, 3 Februari 2017)
intensitas masih
“Iya, pakai LCD.” (Jumat, 3
rendah.
Ltf
sedang pembelajaran,
Dm
apakah Ibu/Bapak
Sry
guru sering menggunakan
Why
teknologi, seperti LCD
Hnf
Ll
Arj
Nvl
Februari 2017)
291
Ptr
“Belum pernah pakai.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Dw
“Engga pernah pakai.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Dms
”Belum.” (Kamis, 9 februari 2017)
Gz
“Belum pernah.” (Kamis, 9 februari 2017)
Tts
“Jarang.” (Jumat, 10 Februari 2017)
Tti
“Iya, tapi jarang.” (Jumat, 10 Februari 2017)
To
“ Iya, sering.” ( Senin, 13 Februari 2017)
Hld
“Iya, sering.” ( Senin, 13 Februari 2017)
7.
“Jika
“ Enggak selalu.” (Kamis, 26
Ketika
Januari 2017)
pembelajaran
“Kadang iya, kadang tidak.”
selesai guru
(Kamis, 26 Januari 2017)
melakukan
“Tidak.” (Senin, 30 januari
evaluasi baik
2017)
lisan maupun
“Iya.” (Senin, 30 januari
tertulis, namun
2017)
antar guru
“Iya, tapi kadang-kadang.
intensitasnya
tentang materi
Biasanya kalau materi selesai,
berbeda.
yang telah
ada ulangan.” (Rabu, 1
Biasanya
diajarkan?”
Februari 2017)
evaluasi rutin
Ltf
pembelajaran sudah selesai,
Dm
apakah Ibu/Bapak
Sry
guru selalu memberikan
Why
soal atau ada tanya jawab
Hnf
Ll
“Iya, sering. Ada ulangan juga diadakan ketika kalau selesai materi satu bab.”
materi sudah
(Rabu, 1 Februari 2017)
selesai satu bab
292
Arj
“Ya. Sering. Paling engga
baru diadakan
sekarang diterangkan, besok
ulangan.
suruh mengerjakan.” (Jumat, 3 Februari 2017) Nvl
“Iya. Biasanya soal evaluasi abis diterangin. Biasanya soal paling banyak 50, tapi kadang ada 20, 25, 40.” (Jumat, 3 Februari 2017)
Ptr
“Iya. Dikasih soal lisan.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Dw
“Iya. Kaya hari ini ada soalnya juga. (Rabu, 8 Februari 2017)
Dms
“Ada. Kadang-kadang. Tapi biasanya ada ulangan harian.” (Kamis, 9 februari 2017)
Gz
“Iya.” (Kamis, 9 februari 2017)
Tts
“Iya, tapi tidak sering kalau langsung, biasanya nunggu semua
materi
selesai.
”
(Jumat, 10 Februari 2017) Tti
“Iya, kadang-kadang. Tapi pasti ada ulangan terus dinilai kalau materinya selesai semua.” (Jumat, 10 Februari 2017)
To
“Iya, tapi jarang.” ( Senin, 13 Februari 2017)
Hld
“Iya, kadang-kadang.” (Senin,
293
13 Februari 2017) 8.
Biasanya,
Ltf
setelah ulangan
Dm
selesai ada remidi atau
Sry
pengayaan tidak?
Why
Hnf
Ll
Arj
“Iya, ada.” (Kamis, 26 Januari
Guru telah
2017)
melakukan
“Iya.” (Kamis, 26 Januari
remidi ketika
2017)
nilai yang
“Ada.” (Senin, 30 januari
didapat siswa
2017)
belum mencapai
“Ada.” (Senin, 30 januari
KKM yang
2017)
ditentukan, dan
“Emmm..biasanya ada.”
melakukan
(Rabu, 1 Februari 2017)
pengayaan ketika
“Iya, ada remidial juga.”
nilai sudah
(Rabu, 1 Februari 2017)
memenuhi nilai
“Iya, ada.” Jumat, 3 Februari
KKM.
2017) Nvl
“Ya. remidial dan pengayaan.” Jumat, 3 Februari
Ptr
2017)
Dw
“Iya.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Dms
“Iya, ada semuanya.” (Rabu, 8 Februari 2017)
Gz
“Ada.” (Kamis, 9 februari 2017) “Perbaikan ada kalau masih
Tts
kurang nilainya.” (Kamis, 9 februari 2017)
Tti
“Iya, ada.” (Jumat, 10 Februari 2017) “Ada perbaikan dan dikasih
To
soal lagi yang nilainya
294
bagus.” (Jumat, 10 Februari Hld
2017) “Ada.” ( Senin, 13 Februari 2017). “ Iya.” ( Senin, 13 Februari 2017)
295
Lampiran 13. Dokumentasi Kegiatan Siswa DOKUMENTASI KEGIATAN
Gambar 1: guru membimbing siswa mengerjakan tugas.
Gambar 2: peneliti sedang melakukan wawancara dengan salahsatu siswa.
Gambar 3: guru memperlihatkan video ke siswa .
Gambar 4: guru menunjukkan gambar ke siswa.
gambar 5: siswa sedang menggambar benda
gambar 6: siswa mempresentasikan hasil karya. 296
gambar 7: siswa mengerjakan soal di papan tulis
gambar 8: peneliti mewawancarai salahsatu guru
Gambar 9: siswa berbaris di depan kelas sebelum masuk kelas.
gambar 10: peneliti melakukan wawancara dengan kepala sekolah.
gambar 11: hasil portofolio siswa dan semboyan di kelas satu.
gambar 12: beberapa prestasi siswa yang dipajang di ruang kepala sekolah.
297
gambar 13: siswa sedang menulis laporan ekperimen.
gambar 14: hasil TO siswa kelas enam yang mendapat peringkat 1 se UPT Sanden.
gambar 15: laporan bimbingan konseling di SD N 2 Sanden.
gambar 16: siswa sedang melakukan diskusi kelompok.
gambar 17: halaman depan SD N 2 Sanden.
gambar 18: peneliti sedang melakukan wawancara dengan siswa.
298
gambar 19: guru sedang menerangkan pelajaran.
gambar 20: guru sedang memberi masukan terhadap karya siswa.
gambar 21: guru sedang membimbing siswa dalam mengerjakan tugas.
gambar 22: salahsatu siswa maju ke depan kelas untuk menempel media Matematika.
Gambar 23: buku laporan orang tua SD N 2 Sanden.
gambar 24: siswa yang sedang melakukan pembelajaran di luar kelas.
299
gambar 25: peneliti sedang melakukan wawancara dengan guru kelas.
gambar 26: peneliti sedang melakukan wawancara dengan salahsatu siswa.
gambar 27: hasil karya siswa yang dipajang di koridor.
gambar 28: hasil rekapan nilai TO siswa.
300
lampiran 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
Lampiran 15: Data prestasi siswa SD N 2 Sanden Data prestasi siswa SD N 2 Sanden
No 1.
Nama prestasi/ kegiatan Sinopsis
Bidang Kejuaraan Bidang studi
Tingkat Wilayah Kabupaten
Tahun
Keterangan
2002
Peringkat 3 se
Bantul
kabupaten Bantul sinopsis.
2.
3.
Lomba mata
Bidang studi
-
2003
Juara 3 lomba
pelajaran siswa
mata pelajaran
SD
SD
Lomba mata
Bidang studi
pelajaran siswa
Provinsi
2003
DIY
Juara 2 se provinsi.
SD 4.
Geguritan
Bahasa dan
Kabupaten
seni
Bantul
2004
Peringkat 1 se Kabupaten Bantul.
5.
Bahasa Inggris
Bidang Studi
Kecamatan
2004
Sanden
Juara 1 se Kecamatan Sanden
6.
Aritmatika
Bidang Studi
-
2004
Juara harapan III kategori E
7.
Olimpiade
Bidang Studi
MIPA
Kabupaten
2005
Bantul
Juara 3 se Kabupaten Bantul.
8.
Keunggulan
Media
pembelajaran
pembelajaran
Tingkat SD
2006
Juara 1 tingkat SD
PKn 9.
Olimpiade
Bidang Studi
MIPA
Kabupaten
2006
Bantul
Juara 3 se Kabupaten Bantul.
10.
Nilai rata-rata UASBN
Bidang studi
Kecamatan Sanden 311
2008
Juara 1 seKecamatan
Sanden 11.
MIPA
Bidang studi
Kabupaten
2008
Bantul
Juara II olimpiade matematika se Kabupaten Bantul.
12.
Bulutangkis
Olahraga
Kabupaten
2009
Bantul
Juara 3 se Kabupaten Bantul
13.
Atlentik
Olah raga
Kabupaten
2009
Bantul
Juara 2 se Kabupaten Bantul
14.
Matematika
Bidang studi
Kabupaten
2009
Bantul
Juara 1 kompetensi Matematika se Kabupaten Bantul dalam rangka gerakan peduli dan sukses pendidikan.
15.
UASBN
Bidang studi
-
2010
Peringkat 2 UASBN
16.
Pidato bahasa
Sastra
Inggris
Kabupaten
2011
Bantul
Juara 2 se Kabupaten Bantul
17.
Atletik
Olahraga
Kabupaten
2011
Bantul
Juara 3 se Kabupaten Bantul lomba loncat katak.
18.
Pidato Bahasa
Bahasa
Indonesia
Kabupaten
2011
Bantul
Juara 2 se Kabupaten Bantul
19.
Melukis
Seni
UPT 312
2012
Juara 1 tingkat
Sanden 20.
Hafalan jus
Agama
Amma
Kabupaten
UPT Sanden 2013
Bantul
Juara 2 se Kabupaten Bantul
21.
Taekwondo
Olahraga
Kabupaten
2013
Bantul
Juara 2 under 33kg cabang Taekwondo se Kabupaten Bantul
22.
Pencak silat
Olahraga
Kabupaten
2013
Bantul
Jura 3 pencak silat se Kabupaten Bantul
23.
Bahasa Inggris
Bidang studi
Kecamatan
-
Sanden
Juara 2 olimpiade Bahasa Inggris se Kecamatan Sanden.
24.
Lomba SBAI
-
Kabupaten
2013
Bantul
Juara 3 lomba SBAI se Kabupaten Bantul
25.
Hafalan juz dan
Agama
tilawah
Kabupaten
2013
Bantul
Juara 2 se Kabupaten Bantul
26.
UN
Bidang studi
Kecamatan
2013
Sanden
Juara 3 se kecamatan Sanden
27.
Sepakbola
Olahraga
Kecamatan Sanden
-
Trophy bergilir kejuaraan sepak bola antar SD se Kecamatan Sanden
313
28.
UAS SD
Bidang studi
UPT
2014
Sanden
Peringkat 1 nilai UAS SD tiga mapel tingkat UPT Sanden
29.
MIPA bidang
Bidang studi
IPA
Kabupaten
2015
Bantul
Juara 1 Se Kabupaten Bantul.
30.
Cerdas Cermat
Bidang studi
Provinsi
-
Juara harapan 2 se Provinsi DIY
31.
Aritmatika
Bidang studi
Nasional
2015
Juara 1 tingkat nasional
32.
UN
Bidang studi
UPT
2016
Sanden
Peringkat 1 dari 16 sekolah di kecamatan Sanden
33.
Kaligrafi
Agama dan
Kwaran
seni
Sanden
314
2016
Juara 3 se Kwaran Sanden
lampiran 16. Jadwal Kegiatan Penelitian JADWAL KEGIATAN PENELITIAN No
Hari/ Tanggal
Kegiatan
Keterangan
1.
Rabu, 25 Januari 2017
Wawancara
Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas yang bernama Bpk Wyn di depan kantor guru (hasil wawancara terlampir). Beberapa anak yang lalu lalang untuk bermain ketika melihat gurunya menghampiri, menyapa, lalu bersalaman dengan guru tersebut.
2.
Kamis, 26 Januari 2017
Observasi pembelajaran kelas 2
Peneliti melakukan penelitian di kelas dua terkait proses pembelajaran yang dilakukan guru. Pembelajaran dimulai pukul 08.30 WIB. Kegiatan pembelajaran yaitu seni rupa mengenai benda-benda yang berbentuk elips. Setelah guru memberikan pengantar terkait benda-benda yang berbentuk elips kemudian guru
dan
siswa
saling
tanya-jawab.
Selanjutnya
guru
menampilkan media gambar yaitu gambar vas bunga dan berbagai jenis alat minum. Setelah semua siswa dapat menyebutkan
benda-benda
yang
berbentuk
elips,
guru
memberikan tugas ke setiap siswa untuk menggambar benda yang berbentuk elips pada buku gambar. Siswa dibimbing untuk menggambar 315
benda-benda
yang
berbentuk
elips.
Guru
memberikan kebebasan untuk siswa dalam menggambar, boleh seperti contoh atau melakukan variasi. Siswa terlihat sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran. Guru berkeliling mengecek hasil pekerjaan siswa dan sesekali guru memberikan masukan terhadap gambar siswa. Juga sesekali memuji hasil siswa.
Setelah
semua
siswa
selesai,
beberapa
siswa
mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas, kemudian menjelaskan gambarnya dan alasan kenapa menggambar gambar tersebut. Siswa yang tidak maju memperhatikan temannya yang sedang maju. Sesekali guru memperingatkan siswa yang ramai sendiri.
Setelah presentasi
gambarnya
untuk
dinilai
selesai, oleh
siswa mengumpulkan
guru.
Guru
mengakhiri
pembelajaran dengan salam. Wawancara siswa kelas II
Peneliti melakukan wawancara dengan siswa kelas dua yang bernama Ltf dan Dms di ruang kelas dua (hasil wawancara terlampir).
3.
Jumat, 27 Januari 2017
Observasi kelas 3A
Sebelum masuk kelas, siswa berbaris di depan pintu kemudian ketua kelas menyiapkan anggotanya sebelum masuk kelas. Ketua mengecek kebersihan kuku tiap-tiap siswa. Tanpa didampingi oleh guru, siswa berdoa dan mengahafalkan surat-suratan. Setelah itu guru membuka pelajaran dengan salam, kemudian 316
melakukan apersepsi terhadap siswa. Setelah melakukan apesepsi, guru menyiapkan media pembelajaran yaitu baskom besar yang tembus pandang dan juga beberapa benda yang terbuat dari besi, plastik, kayu dll. Kemudian guru mencelupkan benda-benda tersebut satu per satu. Semua siswa mengamati apa yang terjadi pada benda yang dicelupkan di air. Beberapa siswa maju ke depan untuk melihat lebih jelas. Guru bertanya pada siswa untuk memancing jawaban siswa. Setelah itu guru memberikan kesempatan perwakilan siswa untuk melakukan kegiatan yang sama yang dilakukan oleh guru. Beberapa siswa maju, melakukan percobaan di depan kelas. Siswa terlihat sangat antusias. Siswa diminta menyebutkan benda apa saja yang terapung, melayang, dan tenggelam. Guru bertanya kepada siswa kenapa hal tersebut bisa terjadi. Setelah beberapa siswa menjawab, guru menerangkan kepada siswa mengapa benda bisa terapung, melayang, dan tenggelam. Setelah itu, siswa dibuat kelompok, satu kelompok terdiri dari empat siswa. Masingmasing kelompok melakukan eksperimen terkait benda terapung, melayang, dan tenggelam dengan alat yang sudah dibawa dari rumah. Siswa kemudian mengelompokkan mana benda yang terapung, melayang, dan tenggelam melalui tabel. Kemudian 317
setelah selesai, tiap kelompok maju untuk mempresentasikan hasilnya di depan kelas. Setelah itu secara bersama-sama menyimpulkan pelajaran hari itu. Setelah menyimpulkan guru memberikan soal evaluasi lisan terkait materi. DI akhir pembelajaran guru selalu berpesan untuk menjaga lingkungan, jangan membuang sampah sembarangan dan pesan-pesan moral lainnya. Pembelajaran ditutup dengan salam. Observasi kelas 4B
Pembelajaran dibuka oleh salam. Materi pembelajaran terkait cita-citaku. Guru memberikan pemaparan terkait pokok bahasan yang sedang dibahas, melakukan tanya-jawab dengan siswa selanjutnya
guru
memberikan
tugas
untuk
siswa
yaitu
mengerjakan soal yang ada di LKS. Kemudian guru berkeliling kelas untuk membimbing siswa yang masih kesulitan dalam mengerjakan tugas. sering guru berpesan untuk menegrjakan soal dengan sungguh-sungguh. Observasi kelas 4A
Guru membuka pelajaran dengan salam, kemudian guru menjelaskan terkait luas dan keliling persegi dan persegi panjang. Guru memeberikan beberapa soal contoh soal kemudian dijelaskan, sesekali guru menanyakan kepada siswa bagian mana yang belum paham. Guru melakukan tanya-jawab kepada siswa terkait materi luas dan keliling ini. Guru membagi siswa menjadi 318
beberapa kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari empat siswa. Setiap siswa diberi media pembelajaran satu kelompok satu untuk dipraktikkan bersama kelompoknya, namun sebelumnya cara penggunaannya sudah dicontohkan kepada guru. Setiap kelompok diberikan soal untuk dikerjakan bersama timnya. Guru mengamati cara siswa bekerja, dan membimbing kelompok yang mengalami kesulitan. Guru juga terlihat sesekali menasihati siswa yang tidak mau bekerja sama atau tidak sopan cara duduknya. Setelah selesai, setiap kelompok maju untuk mempresentasikan hasilnya, lalu hasilnya dibahas bersama-sama oleh guru. Guru memeberikan pujian untuk kelompok yang sudah berani maju ke depan. Setelah itu, guru bersama siswa nyanyi bersama-sama. Akhir pembelajaran ditutup dengan soal evaluasi sebanyak lima butir soal. Dan diakhiri dengan salam. Wawancara dengan wali kelas 3A
Peneliti melakukan wawancara dengan wali kelas 3A. Hasil wawancara terlampir.
4.
Senin, 30 Januari 2017
Observasi kelas 1
Kegiatan pembelajaran yaitu Bahasa Indonesia. Pembelajaran dimulai pukul 10.00 WIB. Materi yang dibahas yaitu mengenai pengalaman yang pernah dialami yang meliputi pengalaman yang menyenangkan dan pengalamana yang menyedihkan. Sebelum masuk ke materi, guru menayangkan video dengan 319
menggunakan laptop waktu pertama kali siswa masuk sekolah. Semua siswa mengamati dan bersorak-sorak. Selanjutnya siswa mengamati media yang disediakan oleh guru yaitu gambargambar yang tergolong pengalaman yang menyenangkan, contohnya berlibur ke pantai, belajar naik sepeda, dll. Kemudian guru memancing siswa dengan bertanya “gambar apa ini anakanak?”. Kalian punya pengalaman yang menyenangkan apa saja?”. Siswa berebut menjawab pertanyaan dari guru. Setelah itu pembelajaran diselingi dengan bernyanyi dan tepuk-tepuk. Setelah siswa mempunyai gagasan terkait pengalaman yang menyenangkan, salahsatu
siswa diminta untuk
bercerita.
Selanjutnya siswa ditunjukkan gambar pengalaman yang menyedihkan, misalnya jatuh dari sepeda. Kemudian guru memacing siswa untuk mengungkapkan pengalaman apa yang pernah dialami namun sedih. Setelah siswa paham mengenai materi, dan setelah masing-masing siswa mempunyai gagasan, setiap siswa dengan bimbingan guru menuliskan dalam buku terkait pengalaman yang pernah dialami. Setelah selesai, guru mengajak siswa bernyayi lagu yang berjudul Punakawan dan tepuk sambel. Setelah itu guru memberikan soal evaluasi untuk siswa. Pembelajaran ditutup dengan pesan-pesan guru, kemudian 320
diakhiri dengan berdoa. Setelah selesai berdoa ketua kelas memimpin untuk hormat kepada guru dan hormat pada bendera. Para siswa pulang dengan bersalaman terlebih dahulu dengan guru. Wawancara siswa kelas I
Peneliti melakukan wawancara dengan siswa kelas satu yang bernama Sry dan Why di ruang kelas satu setelah pulang sekolah (hasil wawancara terlampir).
Wawancara wali kelas I
Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas satu yang bernama Ibu Smrt di dalam ruang kelas satu (hasil wawancara terlampir).
5.
Selasa, 31 Januari 2017
Wawancara dengan wali kelas Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas IVB yang IVB
bernama Ibu Ksw di dalam ruang kelas (hasil wawancara terlampir).
6.
Rabu, 1 Februari 2017
Observasi kelas V
Setelah masuk dalam kelas, seluruh siswa berdoa dan membaca surat-surat pendek tanpa didampingi oleh guru. Setelah masuk, guru membuka dengan salam. Siswa hormat kepada guru kemudian duduk kembali. Guru membuka pelajaran dengan salam
kemudian
melakukan
presensi.
Selanjutnya
guru
menyebutkan tujuan pembelajaran kepada siswa terkait materi bangun datar. Guru meminta kepada siswa untuk menyebutkan macam-macam bangun datar yang diketahui. Setelah itu 321
beberapa siswa maju untuk menempel bangun datar dengan media yang sudah disiapkan oleh guru. Sewaktu menempel bentuk, ada siswa yang mengatakan bahwa bangun yang ditempel salah. Harusnya belah ketupat, namun yang ditempel jajar genjang. Kemudian guru menjelaskan bahwa bagaimanapun posisi jajar genjang ditempel, entah miring ke kanan atau miring e kiri, atau malah miring ke bawah tetap saja namanya jajar genjang, tidak akan pernah berubah. Sama seperti mas Al. Entah di dalam kelas atau di luar kelas namanya tetap sama, tidak akan pernah berubah. Entah di sekolah atau di rumah namanya tidak akan pernah berganti. Setelah siswa dirasa paham mengenai materi tersebut, guru melanjutkan pelajaran dengan mengidentifikasi ciri-ciri setiap bangun. Guru dan siswa aktif tanya jawab terkait ciri-ciri angun datar. Setelah selesai mengulas ciri-ciri bangun datar satu per satu. Beberapa siswa diminta untuk menyebutkan kembali ciriciri bangun tersebut. Selanjutnya siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari empat anggota. Siswa mendiskusikan mengenai soal yang diberikan oleh guru. Guru
berkeliling
untuk
mengamati
proses
diskusi
dan
membimbing kelompok yang masih butuh bimbingan. Setelah 322
selesai, kelompok memaparkan hasil diskusi. Secara bersamasama siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan diakhiri dengan soal evaluasi tertulis. Wawancara dengan siswa kelas 5
Peneliti melakukan wawancara dengan beberapa siswa kelas lima (hasil wawancara terlampir).
7.
Kamis, 2 Februari 2017
Observasi kelas enam
Di kelas enam, tidak ada pembelajaran seperti di kelas-kelas biasanya, hal ini dikarenakan materi kelas enam sudah selesai. Pembelajaran difokuskan untuk mengerjakan soal-soal latihan untuk menghadapi TO hari Senin minggu depan. Guru membimbing siswa untuk mengerjakan latihan soal mata pelajaran Bahasa Indonesia. Setelah selesai, pekerjaan ditukar kemudian dicocokan. Setiap selesai membahas soal, guru selalu memastikan bahwa siswa jelas dan paham. Dengan bertanya “siapa yang belum jelas?” atau “siapa yang salah?”. Kemudian mengulang materi yang masih belum jelas terkait lawan kata, seperti lawan dari kata congkak; rakus. Kemudian guru menjelaskan tentang iklan dengan mengatakan “ Iklan itu singkat, jelas, dan menarik. Tidak perlu memakai kata saudara saudari. Jika memakai kata saudara itu bukan iklan, yang penting dapat
menarik
perhatian
pembaca.”
Selanjutnya
guru
melanjutkan pembahasan, sesekali ada siswa yang tidak 323
memerhatikan, kemudian guru menegur. Guru juga berpesan ketika ujian harus jujur, cermat, dan teliti. Dalam mengerjakan soal pun hal itu juga sudah terlihat, siswa mengerjakan soal dengan tenang dan mandiri. Setelah mengerjakan soal 20 butir lagi, guru membahasa satu per satu. Guru melibatkan siswa dalam pembahasan dengan memberikan kesempatan pada siswa untuk menjelaskan ataupun bertanya. Jika ada jawaban yang mayoritas siswa kelas VI menjawab benar, namun ada siswa yang salah guru akan memanggil siswa tersebut kemudian diminta untuk menjelaskan alasan memilih jawaban itu. Selanjutnya guru melakukan analisis jawaban siswa, nomor berapa siswa yang paling banyak menjawab salah, kemudian guru melakukan pembahasan ulang. Pembelajaran selesai ketika ada bunyi bel. Guru menutup pelajaran dengan salam. 8.
9.
Jumat, 3 Februari 2017
Sabtu, 4 Februari 2017
Wawancara dengan siswa kelas Peneliti melakukan wawancara dengan beberapa siswa kelas lima VI
(hasil wawancara terlampir).
Wawancara dengan wali kelas V
Peneliti melakukan wawancara dengan Bpk Sprd selaku wali kelas V. (Hasil wawancara terlampir)
10.
Senin, 6 Februari 2017
Wawancara dengan Kepala SD N Peneliti melakukan wawancara dengan Kepala SD N 2 Saden, 2 Sanden
Ibu Swnt untuk mengetahui bagaimana guru kelas mengajar. 324
(Hasil wawancara terlampir) Wawancara dengan wali kelas VI
Peneliti melakukan wawancara dengan Ibu Ttk selaku wali kelas VI. (Hasil wawancara terlampir)
11.
Rabu, 8 Februari 2017
Wawancara dengan siswa kelas Peneliti melakukan wawancara dengan perwakilan siswa kelas 3B
12.
Kamis, 9 Februari 2017
3B. (Hasil wawancara terlampir)
Wawancara dengan siswa kelas Peneliti melakukan wawancara dengan perwakilan siswa kelas IVB
13.
Jumat, 10 Februari 2017
3A. (Hasil wawancara terlampir)
Wawancara dengan siswa kelas Peneliti melakukan wawancara dengan perwakilan siswa kelas IVA
14.
Senin, 13 Februari 2017
3A. (Hasil wawancara terlampir)
Wawancara dengan siswa kelas Peneliti melakukan wawancara dengan perwakilan siswa kelas IIIA
15.
Kamis, 16 Februari 2017
3A. (Hasil wawancara terlampir)
Wawancara dengan wali kelas Peneliti melakukan wawancara dengan wali kelas IVA. (Hasil IVA
wawancara terlampir)
325
lampiran 17. Surat-surat izin penelitian
326
327
328
