1 PERPUST /\Kf..\J\N UT AMA 1.. UlN SYA.HlD JA!j9.!1~39.m.,._l jq!ly.9.!i...\.~9 I NIM :.!.Q~9.~0.l.9.9.Q9.J... Jurusan / Prodi : Tun~~~~~~.J.e~./fu~\...
PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI (Penelitian Deskriptif di MAN se-Jakarta Selatan) Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegnman untuk Memenuhi Salah Satu Syamt Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh ROSITA PRIMASARI NIM: I 09016100007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1435 H/2014 M
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBJNG SKRIPSI
Skripsi berjudul Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biol~i
di MAN se-Jakarta Selatan disusun oleh Rosita Primasari, Nll\1
109016100007, Program Studi Pemlidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.
Jakarta, 13 Maret 2014
Yang Mengesahkan,
Pembimbing II
Yanti Herlanti, M.Pd NIP. 19710119 2008 01 2010
LEMBAR PENGESAHAN Skripsi berjudul Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi disusun oleh
Rosita Primasar~ Nomor Induk Mahasiswa 109016100007, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian :Munaqasah tanggal 8 April 2014 di hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam bidang Pendidikan Biologi. Jakarta, 8 April 2014
P:mitia Ujian Munaqasah Tanggal Ketua Panitia (Ketua Jurusan Pendidikan IPA) Baiq Hana Susanti. M.Sc NIP. 19700209 200003 2 001
Tanda Tangan
.;1.-or-1~
Penguji I, Dr. Ahmad Sozyan, M.Pd NTP. 19650115 198703 1 020
', ......................
Penguji IT, Eny S. Rosyidatun, S.Si. M.A NIP. 19750924 200604 2 001 Mengetahui, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan VIN SyarifHidayatullah Jakarta
--aen.gfili mi'meiiyatiKan.-&a&wa-s!mJisfyanfi-sayaliiiat beiifu-:::benar h.asl! ·kiUYa. sericlid Ciail saya ber1anggungjawab secara akademis alas apa yang saya tulis. Pemyataan L'li dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.
Rosita Primasari (109016100007), Penggunaan Media Pembelajaran oleh Gnm Biologi (Penelitian Deskriptif di MAN se-Jakarta Selatan). Skripsi, Program Stndi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Univer'Sitas Islam Negeri Syarif Hidayatnllah Jakarta, 2014. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan informasi yang menggambarkan tentang penggunaan media pembelajaran yang digunakan oleh guru Biologi dalarn proses kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini dilakukan di lima MAN yang ada di Jakarta Selatan. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survey. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling. Sampel penelitian ini berjumlah lima orang guru biologi dan 153 siswa kelas X Instrumen yang digunakan berupa kuisioner, observasi, dan wawancara Hasil penelitian yang didapat bahwa media yang sering digunakan oleh guru di kelas pada pembelajaran biologi adalah ICT/Multimedia, media gambar diam, dan media gambar gerak, sedangkan media yang jarang digunakan. adalah media relia dan film dengan suara ICT/Multimedia, gambar gerak, dan media relia paling banyak digunakan oleh guru biologi sebagai fungsi isyarat ekstemal, media gambar diam digunakan sebagai fungsi stimulus, sedangkan media film dengan suara digunakan sebagai fungsi alih kemampuan. Guru mempertimbangkan karak.'1eristik konsep biologi dalam menentukan media pembelajaran.
Kata Kunci: Media, Pembelajaran, Media Pembelajaran, Guru Biologi.
diberikan. Adikku Ridwan Abdiansah tersayang yang selalu memberikan semangat. 9. Dasri Hermawan, terima kasih telah menyemangati dan selalu setia mendampingi penulis selama masa-masa perjuangan skripsi ini. 10. Sahabat-sahabatku, Novia Rizqi, Nurida Oktafia, Rusi Resiyani, dan Lina Farisshana. Terimakasih sudah menjadi sahabat dan keluarga yang terbaik. 11. Serta semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Semoga semua bantuan, dukungan, dan partisipasi yang diberikan kepada penulis senantiasa mendapat pahala dan balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Akhirnya, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membaca dan membutuhkannya.
Jakarta, Mei 2014
Penulis
DAFTARISI Hal LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. i ABSTRAK ....................................................................................................... ii KATA PENGANTAR...................................................................................... iv DAFTAR 181 .................................................................................................... vi DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... ix DAFTAR TABEL ............................................................................................ x DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xi BAB I. PENDAllULUAN A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 5 C. Pembatasan Masalah ............................................................................... 5 D. Perumusan Masalah ................................................................................. 5 E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................ 6
BAB II. KAJIAN TEORETlS DAN KERANGKA TEORITIS A. Kajian Teoretis dan Kerangka Teoritis .................................................... 7 1. Media Pembelajaran ............ ,.............................................................. 7 a. Pengertian Media ........................................................................... 7 b. Pengertian Pembelajaran ............................................................... 8 c. Pengertian Media Pembe]ajaran ..................................................... 9 2.Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ............................................ 11 a. Fungsi Media Pembelajaran........................................................... 11
b. Manfaat Media Pembelajaran ........................................................ 14 3.Klasifikasi Media Pembelajaran .......................................................... 16 4.Jenis-jenis Media Pembelajaran ........................................................... 18 5.Taksonomi Media Pembelajaran.......................................................... 19 6.Pemilihan Media Pembelajaran ........................................................... 22 7.Guru Biologi ....................................................................................... 24 a. Pengertian Guru Biologi ................................................................ 24
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A Kesimpulan ............................................................................................ 60 B. Saran ...................................................................................................... 60 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................61 LAMPIRAN ...................................................................................................... 64
DAFTAR GAMBAR Hal Gambar 2.1 Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran..................................... 12 Gambar 3.1 Bagan Alur Penelitian ................................................................... 37 Gambar 4.1 Rerata Intensitas Penggunaan Media Pembelajaran ....................... 40 Gambar 4.2
Persentase Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru menurut Persepsi Siswa ............................................................................. 41
Gambar 4.3 Jenis Media Pembelajaran sesuai Fungsinya ................................. 43 Gambar 4.4 Rerata Persentase Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Guru berdasarkan Taksonomi Gagne ..................................................... 45 Gambar 4.5 Persentase Penggunaan Media Pembelajaran yang Tercantum dalam RPP Guru .......................................................................... 52
DAFTAR LAMPIRAN Hal Lampiran l
Kisi-kisi Kuisioner Guru ............................................................. 64
Lampiran2
Kuisioner Guru ........................................................................... 70
Lampiran 3
Data Mentah Kuisioner Guru ...................................................... 83
Lampiran4
Analisis Kuisioner Guru .............................................................. 94
Hasil Observasi RPP ................................................................. 123
Lampiran 10 Pedoman Wawancara Guru ....................................................... 124 Lampiran 11 Pedoman Wawancara Siswa ...................................................... 139 Lampiran 12 Pedoman WawancaraKepala Sekolah ....................................... 150 Lampiran 13 Hasil Uji Validitas Kusioner Guru ............................................. 160 Lampiran 14 Hasil Observasi Kegiatan Belajar Mengajar .............................. 183 Lampiran 15 Rekapitulasi Hasil Wawancara (Observasi Awai) ..................... 187 Lampiran 16 Lembar Observasi Ketersediaan Media (Observasi Awai) ........ 189 Lampiran 17 Uji Referensi ............................................................................ 193 Lampiran 18 Surat-surat Penelitian ................................................................ 206
2
lingkungan belajar yang paling menonjol. Pada metodologi pengaJaran terdapat cara mengajar dan media pembelajaran yang digunakan. Media dalam
pembelajaran berfungsi
memperjelas
pesan
yang
6
disampaikan guru. Media juga berfungsi sebagai alat bantu mengajar. Benni Agus seperti dikutip Musfiqon menyatakan bahwa media berfungsi memudahkan siswa belajar, memberikan pengalaman konkrit, menarik perhalian, mengaktifkan indera siswa, dan membangkitkan dunia teori dengan realitanya. 7 Pada kegiatan belajar mengajar, guru tidak selamanya dapat membawa siswa pada objek yang sebenarnya terjadi ataupun sebaliknya, maka diperlukan media untuk membantu guru dalam pembelajaran. Media pembelajaran berfungsi untuk menghadirkan objek tersebut, misalnya memperbesar benda yang kecil, menyajikan peristiwa yang letaknya jauh, kompleks, rumit, yang berlangsung dengan sangat cepat atau lambat, menjadi lebih sistematikdan sederhana.
8
Penggunaan media pembelajaran harus ben'ariasi, menarik perhatian, lebih menyenangkan, dapat memberikan pengalaman belajar sehingga peserta didik dapat menangkap materi pelajaran dengan mudah. Jenis-jenis media yang dapat digunakan dalan1 pembelajaran adalah media graflS (gambar, foto, bagan, poster, dan lain-lain), media tiga dimensi (model kerja, mock up, diorama, dan lain-lain), media proyeksi (slide, film, OHP, dan lain-lain), serta penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran. 9 Media pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan taksonomi media Edling, taksonomi Gagne, taksonomi Rudy Bretz, dan taksonomi Duncan. Berdasarkan taksonomi media, Gagne mengklasifikasikan jenis-jenis media
6
berdasarkan
fungsi
pembelajaran
yaitu
media
demonstrasi,
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 20ll), Cet. 10, h.I ' HM. Musfiqon, op.cit., h.33 8 Larnijan liadi Susamo, "Strategi Penya1npaian Bahan Ajaran Melalui Pemanfaatan Metode dan Media dalam Proses Pembelajaran", Jumal Telmologi Pendidikan, Vol. I 0, 2010, h.4 9 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, op.cit., h. 3
3
penyampaian lisan, media cetak, gambar diam, gambar gerak, film dengan 10 . pemb eIaJaran. . suara, d an mesm
Penggunaan media tercantum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP mencerminkan kegiatan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. RPP minimal memuat lima komponen yaitu tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, sumber belajar (media pembelajaran), dan penilaian hasil belajar. 11 Oleh sebab itu, hendaknya guru dapat menimbang dan memilih media apa yang akan digunakan pada kegiatan mengajar-belajar. Guru harus memiliki kemampuan untuk mengintegrasikan media pembelajaran ke dalam rencana pembelajaran. Kenyataannya penggunaan media dalam pembelajaran dirasakan sebagai beban kerja yang cukup berat oleh guru, sehingga banyak guru yang enggan menggunakan media Berdasarkan hasil wawancara guru pada 3 sekolah menengah atas yakni di sebuah MA di Jakarta dan dua SMA di Depok menyatakan bahwa menggunakan media merepotkan, media pembelajaran yang dibutuhkan tidak tersedia di sekolah, dan merasa kurang kreatifitas dalam membuat media pembelajaran sendiri.
12
Menurut Thomas Wibowo, terdapat sekurang-kurangnya tujuh alasan guru tidak menggunakan media pembelajaran, yaitu media merepotkan, media. canggih dan mahal, tidak bisa menggunakan media, media mengalihkan perhatian siswa dari belajar serius, tidak tersedia media pembelajaran di sekolah, guru terbiasa berceramah, dan penggunaan media belajar belum dihargai atasan. 13 Media dalam pembelajaran biologi merupakan ha! yang penting. Hasil kajian tentang pentingnya media pembelajaran diungkapkan oleh Rosmalia yang menyatakan bahwa pada hakikatnya kegiatan belajar mengajar adalah "Yudhi Munadi,Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet.4, h. 50 11 Ibid., h. 203-204 12 Hasil wawancara terhadap seorang guru biologi di sebuah MA di Jakarta Selatan, dan dua orang guru biologi di SMA Depok. 13 Thomas Wibowo Agung, "Pendayagunaan Media Pembelajaran'', Jurnal Pendidikan Penabur Vol. 4, No.04, 2005, h.80
4
suatu proses komunikasi yang diwujudkan melalui pertukaran pesan atau informasi. Agar komunikasi dapat berjalan secara efektif dan efisien maka guru perlu mengetahui tentang pentingnya penggunaan media dalarn pembelajaran. Menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan media akan lebih efektif dibandingkan tidak menggunakan media 14 Selain itu ada pula penelitian Rafiza yang menyatakan bahwa guru-guru ICTL yang mahir menggunakan teknologi masih memerlukan panduan dalam membangun media pengajaran. Hal ini karena pembinaan media pengajaran berasaskan multimedia tidak terletak kepada lrepakaran teknologi semata, namun memerlukan integrasi aspek psikologi pembelajaran yang bersesuaian dengan keperluan pelaj ar serta pedagogi pengajaran yang juga berkaitan dengan reka bentuk bahan 15 Jadi dapat disimpulkan bahwa media diperlukan dalam pembelajaran, untuk itu guru perlu mengintergrasikan media dalam proses belajar mengajar guna mengefektifum penyampaian pembelajaran khususnya pada pelajaran biologi. Biologi merupakan ilmu yang mempelajari tentang kehidupan, objek kajian biologi adalah makhluk hidup. Makhluk hidup memiliki karakteristik tersendiri yakni terdiri dari sel, mengalami pertumbuhan, proses metabolisme, reproduksi,
menanggapi respon dan beradaptasi
dengan lingkungan_
Karal.1eristik tersebut dapat dikonkritkan melalui media pembelajaran yang diatur oleh guru. 16 Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam biologi antara lain bul<1, papan tulis, media relia, CD (compact disc), VCD (video compact disc), dan LCD Projector (Liquid Crystal Display), dan internet 17
Berdasarkan permasalahan di atas, untuk mengetahui penggunaan media dalam pelajaran biologi, rnaka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul: "Penggunaan Media Pembelajaran oleb Gum Biologi". 14
Rosmalia, "Kesadaran Intuitif Guru Pendidikan Agama Islam terhadap Penggunaan Media dalarn Pembe!ajaran", Skripsi UJN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2007, tidak dipublikasikan, h. 51 15 Rafiza Abdul Razak, "Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan Multimedia di Kalangan Guru ICTL",Jurnal Kurikulum dan Pengajaran kia Pasifik, Vol. !, No. 2, 2013, h. 30 16 D.A. Pratiw~ dkk., Biologi SMA ji/id I untuk kelas X, (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 2 17 Widyasari, "Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik terhadap Hasil Be!ajar IPA Terpadu", Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 9, No. 3, 2007, h 197
5
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, hasil identifikasi masala!mya sebagai berikut: l. Beban mengajar guru biologi yang cukup banyak
2. Keterbatasan media yang dibutuhkan oleh guru di sekolah 3. Kemampuan guru membuat media pembelajaran sangat kurang
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan variabel penelitian dan identifikasi masalah yang telah diuraikan, maka masalah dibatasi pada: 1. Fungsi media berdasarkan taksonomi Gagne. 2. Jenis media pembelajaran meliputi media relia, media gambar diam, media gambar gerak:, film dengan suara, dan ICT/ Multimedia 3. Guru biologi yang menjadi sarnpel adalah satu guru kelas X dari tiap MAN se-Jakarta Selatan.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan pada pembatasan masalah di
atas,
maka peneliti
merurnuskan masalah yakni Bagaimana penggunaan media pembelajaran oleh guru-guru biologi di MAN Se-Jakarta Selatan?. Rumusan masalah secara rinci dijabarkan pada pertanyaan penelitian sebagai berikut. 1. Media apa yang paling sering digunakan oleh guru pada pembelajaran
biologi? 2. Berdasarkan fungsi media pembelajaran menurut taksonomi Gagne, fungsi manakah
yang
banyak
menggunakan media
dalam
pelaksanaan
pembelajaran biologi? 3. Bagaimana penggunaan media dihubungkan dengan konsep biologi?
6
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mendapatkan data empiris mengenai penggunaan media pembelajaran oleh guru biologi di MAN se-Jakarta Selatan. Tujuan secara khusus adalah untuk mengetahui jenis media pembelajaran yang digunakan oleh guru biologi, mengetahui intensitas penggunaan media pembelajaran pada saat kegiatan belajar mengajar, dan mengetahui hubungan antara penggunaan media pembelajaran dengan konsep biologi yang diajarkan.
2. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: a
Bahan masukan bagi guru dalam memilih media pembelajaran yang tepat, khususnya pada mata pelajaran biologi dan semua mata pelajaran umumnya, agar pembelajaran menjadi efeliif dan mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan
b. Memberikan masukan bagi sekolah untuk memanfaatkan media dalam pengajaran sehingga dapat mengefektifkan hasil belajar siswa. c. Memberi
masukan
kepada
instansi
terkait
pelatihan
guru
pengembangan kemampuan guru dalam menggunakan media di kelas.
dan
BAB II KAJIAN TEORETIS DAN KERANGKA TEORETIS A. Kajian Teoretis
1. Media Pembclajaran a. Penge11ian Media
Media pembelajaran merupakan perpaduan dari dua kata yaitu kata "media" dan kata ''pembelajaran" yang masing-masing memiliki
arti tersendiri. Untuk mengetahui pengertian media pembelajaran terlebih dahulu akan diuraikan mengenai pengertian kata media dan pengertian kata pembelajaran itu sendiri. Media didefinisikan sebagai 1) alat; 2) sarana komunikasi; 3) perantara/penghubung. 1 Menurut pendapat Arief S. Sadiman dkk, kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media
adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. 2 Dari pengertian ini dapat dipaharni bahwa media dijadikan sebagai alat oleh seseorang untuk menyampaikan pesan kepada orang lain. Menurut Syaiful Bahri dkk, media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran. 3 Menurut Marshall Mcluhan, media adalah suatu ekstensi manusia yang memungkinkannya mempengaruhi orang lain yang tidak mengadakan kontak langsung dengan dia. 4 Menurut Robert M. Gagne seperti dikutip Arief Sadirnan, media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat 1 Kamus Besar Bahasa Indonesia Online, Media, 2013, www.kbbi.web.id/media Diakses pada 20 November 2013 2 Arief S. Sadiman (dkk), Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatamrya), (Jakarta: PT. Raja Grafmdo Persada, 2007), Ed. I, h.6 3 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. Strategi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), Cet.3, h. 121 4 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), Cet. 4, h. 246
8
merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs berpendapat, media adalah sega!a alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. 5 Berdasarkan pendapat ini, media merupakan ala! atau komponen yang dapat merangsang siswa untuk be!ajar. Dari definisi yang te!ah dipaparkan oleh para ahli di atas, maka dapat simpulkan bahwa media dapat diartikan sebagai alat bantu atau alat penyampai pesan dari pengirim ke penerima pesan yang bisa dalam berbagai bentuk dengan satu tujuan yaitu untuk proses penyaluran informasi. Media sebagai alat bantu yang digunakan untuk membantu guru menyampaikan informasi kepada peserta didik dalam kegiatan be!ajar-mengajar guna mencapai tujuan pembelajaran.
b. Pengertian Pembelajaran Menurut Kamus Besar Bahzsa Indonesia online, pembelajaran diartikan sebagai proses, cara, perbuatan yang menjadikan makhluk hidup belajar. 6 Secara sederhana, istilah pembelajaran bermakna sebagai upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok orang melalui berbagai strategi, metode dan pendekatan guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pembelajaran dapat dikatakan sebagai kegiatan guru untuk membuat siswa belajar secara aktif yang menekankan pada penyediaan sumber belajar bagi siswa. Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan swnber belajar pada suatu lingkungan belajar. 7 Pembelajaran
(instruction) adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu kegiatan untuk membelajarkan peserta didik. Dengan kata 'AriefS. Sadiman (dkk), op.cit.. h. 6 Kamus Bcsar Bahasa Indonesia Online, Ajar, 2013, W\v\v.kbbi.\veb.id/ajar/pe1nbelajaran Diakses pada 20 Novemver 2013 7 Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan, Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 ten tang Sistern Pendidikan Nasional, Tersedia: \V\v\v.dikti.go.id/tilcs/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf, Diakses pada 29 Januari 2013 6
9
lain, pembelajaran merupakan upaya menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan belajar. 8 Sadiman dalam bukunya mengartikan pembelajaran (instruction) adalah suatu kegiatan yang menekankan pada proses belajar siswa, sehingga usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumbersumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa disebut pembelajaran. 9 Rusman mengemukakan bahwa pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara peserta didik, guru dan bahan ajar. 10 Proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi, guru (komunikator), bahan pembe!ajaran, media pembelajaran, siswa (komunikan), dan tujuan pembelajaran. 11 Berdasarkan paparan di atas, pembelajaran merupakan kegiatan terencana yang mengkondisikan seseorang atau sekelompok orang agar dapat belajar dengan baik sehingga
dapat
mencapai
tujuan
pembelajaran.
Pembelajaran
merupakan proses interaksi antara guru dengan siswa dan dengan lingkungan belajar yang diatur sedemikian rupa sehingga mencapai tujnan pembelajaran.
c. Pengertian Media Pembelajaran Kata media pembelajaran seringkali digunakan secara bergantian dengan istilah media komunikasi dan media pendidikan. Rosi dan Breidle seperti dikutip Wina Sanjaya, mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat, bahan yang dapat dipakai untuk tujuan pendidikan seperti radio, buku, koran, majalah, dan sebagainya.
8 Bambang Warsita, Teknologi Pen1belajaran Landasan dan Aplikasinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 85 9 AriefS. Sadiman (dkk), op.cit., h.7 IO Rusman, dkk. Pe111belajaran Berbasis Teknologi Infor1nasi dan Koniunikasi, (Jakarta: Rajawali Press, 2012) Cet. 2, h. 60 11 I \Vayan Santyasa, "Landasan Konscptual Media Pembelajaran'", Maka/ah disampaikan dalam Work Shop l\1edia Pembelajaran bagi Guru-Guru SMAN Banjarangkan Klungkung, Banjar Angkan Klungkung, I 0 Januari 2007, h.3
10
Alat-alat semacam radio dan televisi apabila digunakan dan diprogram untuk pendidikan, maka merupakan media pembelajaran. 12 Media pembelajaran adalah sarana pembelajaran yang digunakan sebagai perantara dalam proses belajar untuk mempertinggi efektivitas dan
efisiensi
dalam
mencapai
tujnan
pembelajaran. 13
Media
pembelajaran merupakan semua ala! yang dapat digunakan untnk membantu siswa dalam kegiatan belajar. Dengan adanya media, pcmbelajaran akan menjadi semakin efektif dan efisien. Mennrut Harjanto, dalam arti sempit media pengajaran hanya meliputi media yang dapat digunakan secara efektif dalam proses pengajaran yang terencana, sedangkan dalam arti luas media tidak hanya meliputi media komunikasi elektronik yang kompleks akan tetapijuga mencakup alat-alat sederhana. 14 Dina Indriana mengemukakan bahwa media pengajaran adalah semua bahan dan alat fisik yang mnngkin digunakan untnk mengimplementasikan pengajaran dan memfasilitasi prestasi siswa terhadap tujuan pengajaran. 15 Rusman mengemukakan bahwa media pembelajaran merupakan salah satu alat untuk mempertinggi proses interaksi guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan lingkungan dan sebagai ala! bantu mengajar dapat menunjang penggunaan metode mengajar yang digunakan oleh guru dalam proses belajar. 16 Romiszowski seperti dikutip Harjanto menyatakan bahwa media pembelajaran "as the carriers of massages, from some transmitting
source (which may be a human being or an intimate object), to the receiver of the massage which is our case is the learne1) ".
17
Artinya
12 Wina Sanjaya, Perencanaan Jan Desain Siste111 Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2008), Cet. I, h. 204 13 Udin Syaefudin Saud, Pengembangan Profesi Guru. (Bandung: CV.Alfabeta, 2009), Cet.2, h.66 14 Harjanto, op.cit., h. 247 15 Dina Indriana, Ragan1 A/at Bantu A1edia Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011) Cet. I, h. 16 16 Rusman, dkk. op.cit., h. 42 1 1 Harjanto, op.cit, h. 247
II
media pembelajaran sebagai penyampai pesan, sumber pesan (dapat bernpa seseorang atau objek laim1ya), kepada penerima pesan (yang dapat disebut pendengar). Menurnt Yudhi Munadi, media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efektif dan efisien. 18 Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran mernpakan alat bantu yang digunakan untuk membantu menyampaikan materi pelajaran dalam proses kegiatan belajar mengajar oleh gum kepada siswa yang juga dapat merangsang perhatian dan rninat peserta didik untuk bclajar dalam mencapai tujuan pembelajaran.
2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran a. Fungsi Media Pembelajaran
Dua unsur yang penting dalam proses belajar adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini sangat berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar dan jenis materi yang akan disampaikan tentu akan mempengarnhi jenis media pembelajaran yang sesuai. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa media berfungsi sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran yang membantu tugas gum dalam menyampaikan pesan-pesan dari bahan pelajaran kepada
sis\va.
Pada awalnya media hanya berfungsi sebagai alat bantu, yakni bernpa sarana yang dapat memberikan pengalaman visual, mendorong dan memotivasi, memperjelas dan mempermudah konsep yang abstrak
menjadi sederhana, sehingga dapat mempertinggi daya serap dan retensi siswa terhadap materi pelajaran. 19 Penggunaan media dalarn pembelajaran tidak hanya berfungsi sebagai pendorong siswa untuk belajar tetapi juga membantu agar dapat lebih berminat dalarn mengil'Uti materi yang disarnpaikan. Dengan penggunaan media juga akan merangsang segala komponen yang ada didalam diri siswa. Dengan demikian media akan dapat membantu
siswa untuk
lebih pabam terhadap
materi
yang
disarnpaikan. Sejalan dengan pendapat Arief S. Sadiman bahwa media adalab segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran perasaan, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. 20 Menurut Sudarsono seperti yang dikutip Musfiqon, media pembelajaran memiliki dua fungsi, yaitu fungsi AVA (Audiovisual Aids atau Teaching Aids) untuk memberikan pengalaman konkrit pada
siswa, dan fungsi komunikasi, yaitu sebagai sarana komunikasi dan interaksi antara siswa dan media tersebut. 21 Media dalam proses pembelajaran memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) menuju penerima (siswa). Fungsi media ditunjukkan pada Gambar 2.1 berikut:22
GURU
MEDIA
PESAN
METODE
Gambar 2.1 Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran
19
M. Basylluddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputal Pers, 2002), Ce!. I, lL 2! Arief S. Sadiman, op. cit., b. 7 21 M. Musfiqon, Pengen1bangan A1edia dan Sun1ber Pembe/ajaran, (Jakarta:PT. Prestasi Pustakaraya, 2012), Ce!. I, b. 34-35 22 I Wayan Santyasa, op. cit., h. 4 20
13
Ada beberapa fungsi media pembelajaran dalam pembelajaran, di antaranya: 23 I. Sebagai ala! bantu dalam proses pembelajaran 2. Sebagai komponen dari subsistem pembelajaran 3. Sebagai pengarah dalam pembelajaran 4. Sebagai permainan atau pembangkit perhatian dan motivasi siswa 5. Meningkatkan basil dan proses pembelajaran 6. Mengurangi terjadinya verbalisme 7. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indra. Menurut Azhar Arsyad,
salah satu fungsi utama media
pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakac-i oleh guru. 24 Selain
itu,
media
berfungsi
mengarahkan
siswa
untuk
memperoleh berbagai pengalaman belajar. Pengalaman belajar ini sangat tergantung pada adanya interaksi siswa dengan media. Media yang
tepat
dan
sesuai
dengan
tujuan belajar akan mampu
meningkatkan pengalaman belajar sehingga anak didik dapat mencapai keberhasilan belajar. Keberhasilan pembelajaran ditandai dengan adanya perolehan pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif pada diri individu, sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Keberhasilan belajar ini sangat dipengaruhi oleh banyak faktor, dan salah satunya adalah penggunaan media pengajaran yang berfungsi sebagai perantara, wadah, atan penyambung pesan-pesan pembelajaran.25 Menurut Yudhi Munadi, media pembelajaran memiliki fungsi yang difokuskan pada dua ha!, yakni analisis fungsi yang didasarkan pada medianya dan didasarkan pada penggunaannya. Pertama, analisis fungsi yang didasarkan pada media pembelajaran, yakni (I) media 23
24
Rusman, dkk., op.cit., h. 176 Azhar Arsyad, Media Pe1nbelajara11, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), Ed. t, Cet. 12, h. 15
25
Dina Indriana, op.cit., h. 46
14
pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar; (2) fungsi semantik, dan (3) fungsi manipulative. Kedua, yakni analisis fi.mgsi yang didasarkan pada penggunaannya (anak didik) terdapat dua fungsi, yakni (4) fungsi psikologis dan (5) fungsi sosio-kultural. 26
b. Manfaat Media Pembelajaran
Media pembelajaran mempunyai manfaat yang sangat penting bagi kesuksesan proses belajar dan mengajar. Manfaat penggunaan media adalah memberikan kemudahan peserta didik untuk lebih memahami fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.
27
Nilai dan manfaat
pembelajaran menurut Dina Indriana adalah sebagai berikut: 28 I. Membuat konkret berbagai konsep yang abstrak.
2. Menghadirkan berbagai objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar melalui media pembelajaran yang menjadi sampel dari objek tersebut. 3. Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil ke dalarn ruang pembelajaran pada waktu pelajaran di kelas yang membahas objek tersebut. 4. Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat atau lambat. Media pembelajaran diharapkan dapat memberikan manfaat, antara lain: (!) bahan yang disajikan met\iadi lebih jelas maknanya bagi siswa, dan tidak bersifat verbalistik; (2) metode pembelajaran lebih bervariasi; (3) siswa menjadi lebih aktif melakukan beragam aktivitas; (4) pembelajaran lebih menarik; dan (5) mengatasi keterbatasan ruang. 29
26
Yudhi Munadi, op.cit., h.36 Widyasari, "Pengaruh l\1edia Pe1nbelajaran dan Keman1puan Berpikir Kreatif Peserta Didik terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu", Jurnal Tekuo/ogi Pe11didika11. Vol. 9, No. 3, 2007, h. 196 2 s Dina Indriana, op. cit,. h. 48-49 29 Trianto, Mendesain Model Pembe/ajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana Prenada 27
Media Group, 2011), Cet. 4, h.234
15
Selain itu, manfaat media di antaranya dapat memperkecil benda yang besar, memperbesar benda yang kecil, menampilkan tayangan yang terlalu lambat atau terlalu cepat, melukiskan kembali peristiwa lampau, dan memberikan tanggapan yang sama tentang suatu benda. 30 Menurut Nana Sudjana, manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa antara lain: 31 1. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar 2. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa 3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal oleh guru sehingga siswa tidak bosan 4. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan ceramah tetapi juga dapat melakukan aktivitas lain. Berdasarkan pendapat para ahli di alas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran sebagai alat penarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. Media pembelajaran berguna mempercepat
proses
belajar
serta
meletakkan
dasar-dasar
pembelajaran yang konkret dalam berpikir sehingga dapat mengurangi pola pengajaran verbal yang diterapkan oleh guru. Media yang digunakan akan dapat mengatasi ruang dan waktu serta indera disamping akan membuat proses belajar mengajar menjadi bervariasi
dan
menghindarkan
kebosanan
belajar
dan
dapat
membangkitkan motivasi siswa. Disamping itu media pembelajaran akan dapat membuat proses belajar mengajar menjadi efektif dan efisien sehingga berguna dalam meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.
30
H. Sjarifudin, Kedudukan Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar, Jurnal
Kependidikan, Vol. I 0, 2005, h. 20 31
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2011),Cet. IO,h.2
16
3. Klasifikasi Media Pembelajaran
Guru memiliki banyak sekali media yang dapat dipergunakan sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar. Cukup banyak jenis dan bentuk media pembelajaran, baik dimulai dari yang sederhana sampai yang berteknologi tinggi. Media pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan sifat, jangkauan, dan teknik pemakaiannya. Berdasarkan sifatnya, media dibagi menjadi media auditif, media visual, dan media audiovisual. Berdasarkan kemampuan jangkauannya dibagi ke dalam media yang memiliki daya liput luas dan serentak, serta media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu. Berdasarkan teknik pemakaiannya, media dibagi menjadi media yang diproyeksikan dan media yang tidak diproyeksikan. 32 Media diklasifikasikan berdasarkan ciri-ciri fisiknya atas delapan kelompok, yaitu benda sebenamya, presentasi Verbal, presentasi grafis, gambar diam, gambar gerak, rekaman suara, pengajaran terprogram, dan simulasi. Sedangkan Ibrahim mengelompokkan media berdasarkan ukuran serta kompleks tidaknya alat dan perlengkapannya atas lima kelompok, media tanpa proyeksi dua dimensi; media tanpa proyeksi tiga dimensi; media audio; media proyeksi; televisi, video, komputer. 33 Salah satu bentuk klasifikasi yang mudah dipelajari adalah klasifikasi yang disusun oleh Heinich dan kawan-kawan (1996) seperti yang dikutip Hamzah, sebagai berikut:34
32 Rusrnan, 33 I \Vayan 34 Hamzah
dkk., op.cit., h. 181 Santyasa, op.cit., h. l 0
B.Uno dan Nina Latnatenggo, Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h.123
Teknoiogi
Informasi
dan
Ko1nu11ikasi
17
Tabel 2.1 Jenis dan Klasifikasi Media Klasifikasi media yang tidak diproyeksikan (non
(CAI) Computer Managed Instruction (CMI) Perangkat nraktiku1n
dilakukan
Heinich
didasarkan
pada
penggolongan media berdasarkan bentuk fisiknya, yaitu golongan media yang tidak diproyeksikan atau yang diproyeksikan, golongan media yang dapat didengar lewat audio atau dapat dilihat secara visual, dan seterusnya. Menurut Sardiman, alat-alat pengajaran sebagai media komunikasi dapat dikelompokkan ke dalam tiga golongan, yaitu: 35 I. Alat-alat yang merupakan benda sebenamya yang memberikan pengalaman langsung dan nyata. 2. Alat-alat yang merupakan benda pengganti yang seringkali dalam bentuk tiruan dari benda yang sebenamya. 3. Bahasa baik lisan maupun tulisan memberikan pengalaman melalui bahasa. Sedangkan klasifikasi media pembelajaran secara umum, bisa diringkas sebagai berikut: 36 I. Mengutamakan kegiatan membaca simbol-simbol kata visual. 2. Bersifat audio-visual-proyeksi, nonproyeksi, dan berbentuk tiga dimensi. 3. Menggunakan teknik atau mesin. 4. Merupakan kumpulan benda-benda atau bahan-bahan (material collection). 35
Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Be/ajar A1engajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012), Cet.21, h.205 36 Dina lndriana, op.cit., h. 54
18
5. Merupakan contoh dari kelakuan guru. Karena itu, tidak hanya audio visual yang menjadi komponen dari media pengajaran, tetapi juga sampai pada sudut pandang yang luas, yakni kepada pribadi siswa dan tingkah laku guru. Berdasarkan pengklasifikasian yang dilakukan para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa media yang dapat dipergunakan oleh guru sangat berbagai macam. Untuk itu guru perlu mempertimbangkan dan memilih media yang akan dipergunakan serta dianggap tepat dan cocok dalam suatu pembelajaran guna mencapai tujuan belajar yang diinginkan.
4. Jenis-jenis Media Pembelajaran Aneka ragam media pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan ciri-ciri tertentu. Brets seperti yang dikutip Ibrahim, membuat klasifikasi berdasarkan adanya tiga cirri, yaitu suara (audio), bentuk (visual) dan gerak (motion). Atas dasar ini Brets mengemukakan beberapa kelompok media, sebagai berikut: 37 J. Media audio visual gerak; 2. Media audio visual diam; 3. Media audiosemi gerak; 4. Media visual gerak; 5. Media visual diam; 6. Media audio; 7. Media cetak. Berdasarkan 7 media yang diutarakan oleh Brets, maka dapat dipahami bahwa jenis media tersebut pada dasarnya digolongkan dalam tiga kelompok besar yakni media cetak, media elektronik dan objek nyata. Pembagian media ini sejalan dengan perkembangan alat-alat teknologi sebagai media pembelajaran.
37
R. Ibrahiiu dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2010), Cet3, h. 114
19
Media
pendidikan
yang
begitu
banyak
macamnya,
dapat
dikelompokkan menjadi media audio, visual, audio-visual, sumber-sumber masyarakat, media cetak, dan kumpulan benda-benda. 38 Menurut pendapat Harjanto, ada beberapa jenis media pendidikan yang biasa digunakan dalam proses pengajaran: 39 a. Media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain. Media grafis sering juga disebut media dua dimensi, yakni media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar. b. Media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model seperti model padat (solid model), model penampang, model susun, model kerja, mock up, diorama dan lain-lain. c. Media proyeksi seperti slide, filmstrip, film, penggunaan OHP dan lain-lain. d. Penggunaan lingkungan sebagai media pendidikan. Dengan adanya berbagai macam media di alas maka dapat disimpulkan bahwa jenis media yang digunakan tidak dilihat atau dinilai dari segi kecanggihan medianya, tetapi yang lebih penting adalah fungsi dan peranannya dalam membantu mempertinggi proses pengajaran.
5. Taksonomi Media Pembelajaran Banyak taksonomi media dengan berbagai pendekatan telah dibuat oleh para ahli media. Hal ini sejalan dengan masuknya berbagai pengaruh dalam khazanah pendidikan seperti ilmu mencetak, tingkah laku, komunikasi, laju perkembangan elektronik, media yang tampil dengan berbagai jenis dengan masing-masing ciri dan kemampuannya. Dari sini usaha taksonomi media dilakukan menurut kesamaan karakteristiknya antara lain adalah uraian berikut ini. 40
38
H. Sjarifudin, op.cit.. h. 19 Harjanto, op.cit., h. 237-238 40 Arief S. Sadiman (dkk), op.cit., h.19-26
39
20
a. Taksonomi menurut Rudy Bretz Rudy Bretz mengidentifikasi ciri utama media menjadi tiga unsur, yaitu suara, visual dan gerak. Visual dibedakan meqjadi gambar, garis dan symbol. Di samping itu juga, Bretz membedakan antara media siar (telecommunication) dan media rekam (recording). Dengan demikian, Bretz membagi media berdasarkan alat indera yang terlihat, seh.ingga terdapat 8 klasifikasi media, yakni: media audio visual gerak, media audio visual diam, media audio sem.i-gerak, media visual gerak, media visual diam, media sem.i-gerak, media audio, dan media cetak. Tabel 2.2. Taksonomi Media Pembelajaran menurut Rudy Bretz (1972) Suara
MEDIA TRANSMISI
Gambar
Gmnbar/ Suara
x x x x
x x
x
x x
x x
x
MEDIA RE KAMAN
x x
Fihn/suara Pita video film TV HoloPrafi
x x
AUDIO VISUAL DIAM
x x
Slo\v-Scan TV Time-Shared TV
Gerak
AUDIO VISUAL GERAK
x x x x
Televisi (TV)
Symbol
Garis
x x x
x
x
x
x
x
x
x x
x x
x x
x
TV diam
Fihn
x
ran!!kai/suara
x x x
Fihn binrrkai/suara Hala1nan/suara
x x
x
Buku dengan audio
AUDIO SEMI GERAK Tulisanjauh
x
x
x
x
Rekainan tulisan
x
x
x
Audio nointer
x
Film bisu
VISUAL GERAK
I
I
x
x
I
VISUAL DIAM
x x x x
Faximile
x x x x x
x
SEMIGERAK
I
Teleautol!ranh
x
Telepon Radio
x
I
I
x x x x x
Halaman cetak Film ranl!kai Seri oambar Microfonn Arsin video
x
x
I
AUDIO Cakrmn (piringan) audio nita audio CETAK
Teletin
x
iauh
I
I
x
I
Pita berlubanl!
21
b. Taksonomi menurut Duncan Duncan
menyusun
taksonomi
media
menurut
hirarki
pemanfaatannya untuk pendidikan. Ia menjajarkan biaya investasi, kelangkaan dan keluasan lingkup sasarannya di satu pihak dan kemudahan pengadaan serta penggunaan, keterbatasan lingkup sasaran dan rendahnya biaya dilain pihak dengan tingkat kerumitan perangkat medianya dalam satu hirarlci. Jadi, Duncan menyusun taksonomi media berdasarkan tingkat kerumitan perangkat media yang digunakan. c. Taksonomi menurut Briggs Taksonomi ini mengarah pada karakteristik stimulus
atau
rangsangan yang ditimbulkan dari media, yaitu kesesuaian rangsangan dengan
karakteristik
siswa,
tugas
pembelajaran,
bahan
dan
transmisinya. d. Taksonomi menurut Gagne Tanpa menyebutkan jenis dari masing-masing medianya, Gagne membuat 7 macam pengelompokkan media, yaitu benda untulc didemonstrasikan, komunikasi lisan, media cetak, gambar diam, gambar gerak, film bersuara, dan mesin belajar. Tbl23Tk a e a sononn'Md' e ia menurut G a1me MEDIA Media Media
Media
Fihn
paian Iisan
cetak
gerak
dengan suarn
Mes in pe1nbelajaran
Ya Tidak
Terbatas
Terbatas
Ya
Ya
Ya
Ya
Tidak
Tidak
Ya Ya
Ya Ya
Kemampuan
Terbatas
Ya
Ya
Terbatas
Terbatas
Ya
Ya
terbatas yang diharapkan Isyarat ekstemal Tuntutan cara berpikir
Terbatas
Ya
Ya
Terbatas
Terbatas
Ya
Ya
Tidak
Ya
Ya
Tidak
Tidak
Ya
Ya
Alih
Terbatas
Ya
Terbatas
Terbatas
Terbatas
Terbatas
Terbatas
Tidak
Ya
Ya
Tidak
Tidak
Ya
Ya
Terbatas
Ya
Ya
Tidak
Terbatas
Ya
Ya
Demons-
Penya1n-
trasi Sti1nulus Pengarah perhatian!ke giatan
Fungsi
ke1nampuan Penilaian hasil Utnpan batik
gambar
.
22
e. Taksonomi menurut Edling Edling beranggapan bahwa siswa, rangsangan belajar, dan tanggapan merupakan variabel kegiatan belajar dengan media Media merupakan bagian dari enam unsur rangsangan belajar, yaitu dua untuk pengalaman audio meliputi kodifikasi subjektif visual dan kodifikasi objektif audio, dua untuk pengalaman visual meliputi kodifikasi objektif visual, dan dua pengalaman belajar tiga dimensi pengalaman langsung dengan orang-orang dan benda-benda
6. Pemilihan Media Pembelajaran
National Science Teachers Association (NSTA) menyatakan "The plants reflect the nature and social context of science, inquiry, and appropriate safety considerations. Candidates design and select learning activities, instructional settings, and resources-including science-specific technology, to achieve those goals. "41 Artinya aturan ini menggambarkan alam dan konteks ilmu sosial, inkuiry, dan keseimbangan yang layak Pada lingkungan belajar guru hams mempersiapkan atau merefleksikan konteks pengetahuan alam dan sosial, memilih strategi pembelajaran, mendesain aktivitas pembelajaran, memberikan instruksi, dan teknologi yang akan dipergunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Salah satunya dengan pemilihan media sebagai media pembelajaran. Kriteria yang menjadi fokus dalam pemilihan media pembelajaran antara lain karakteristik siswa, tujuan pembelajaran, bahan ajar, karakieristik media itu sendiri, dan sifat pemanfaatan media.42 Menurut Wina Sanjaya, media pembelajaran yang digunakan untuk membelajarkan siswa hams memperhatikan prinsip, di antaranya media hams sesuai dan diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran, sesuai materi, minat, dan
" NSTA Preservice Science Standards, 2012, http://www.nsta.org, Diakses pada 13 Maret 2013 42
Yudhi Munad~ op.cit., h.187
23
kebutuhan siswa, memperhatikan efektifitas dan efisiensi, dan hams sesuai dengan kemampuan gum dalam mengoperasionalkannya. 43 Ada dua pendekatan yang dapat dilakukan dalam usaha memilih media pengajaran yakni: 44 I. Dengan cara memilih media yang te!ah tersedia di pasaran yang dapat dibeli gum dan langsung dapat digunakan dalam proses pengajaran. Pendekatan ini sudah tentu membutuhkan biaya untuk membelinya, Jagi pula belum tentu media itu cocok untuk penyampaian bahan pelajaran dengan kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa. 2. Memilih berdasarkan kebutuhan nyata yang telah direncanakan, khususnya yang berkenaan dengan tujuan yang telah dimmnskan secara khusus dan bahan pelajaran yang hendak disampaikan. Berdasarkan dua pendekatan tersebut, yang banyak digunakan saat ini
adalah
pendekatan
yang
kedua.
Hal
m1
sesuai
dengan
mempertimbangkan bahan pelajaran yang akan disampaikan oleh seorang gum, serta kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa. Kecocokan terhadap kedua ha! ini menjadi dasar pertimbangan apakah suatu media dipilih arau tidak dipilih. Menurnt Atwi Suparman seperti dikutip Lamijan, dalam proses pemilihan media, gum dapat mengidentifikasikan beberapa media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran tertentu alas dasar pertimbangan sebagai berikut: 45 I. Biaya yang lebih murah, baik pada saat pembelian maupun pemeliharaan. 2. Kesesuaian dengan metode pembelaj aran. 3. Kesesuaian dengan karakteristik siswa. 4. Ketersediaan media tersebut berikut suku cadangnya di pasaran serta ketersediaannya bagi siswa. 43
Wina Sanjaya, op.cit .. h. 226-227 Harjanto, op.cit., h. 247-248 45 Lan1ijan Hadi Susarno, "Strategi Penyarnpaian Bahan Ajaran Melalui Pe1nanfaatan Metode dan Media dalarn Proses Pembelajaran", Jurna/ Teknologi Pendidikan, Vol. 10, 2010, h.6 44
24
5. Pertimbangan praktis,
seperti
kemudahannya
dipindahkan atau
ditempatkan, kesesuaian dengan fasilitas yang ada di kelas, keamanan penggunaannya, daya tahannya, dan kemudahan perbaikannya. Dari penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pemilihan media sangat penting dalam pembelajaran. Hal ini tidak hanya sebagai efisiensi biaya dan keefektifan penggunaan media tetapi juga sebagai pencapaian tujuan dalam proses belajar mengajar.
7. Guru Biologi
a. Pengertian Guru Biologi Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi kedua, guru diartikan sebagai orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya) mengajar. Kata guru dalam bahasa Arab disebut mu' allim dan dalam bahasa Inggris
teacher itu memang memiliki arti sederhana, yakni a person whose occupation is teaching other. Artinya, guru ialah seseorang yang pekerjaannya mengajar orang lain. 46 Guru adalah tenaga kependidikan yang bertugas mengelola kelas dengan tugas utamanya mengajar dan mendidik. Artinya guru memberikan ihnu pengetahuan kepada anak didik di dalam kelas, dan juga menanamkan nilai-nilai dan sikap kepada anak didik. Dengan ilmu dan keterampilan yang dimilikinya, guru mengajarkan dan membimbing anak didiknya dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan potensi yang ada pada diri anak didik. Kata biologi berasal dari bahasa Yunani, yaitu kata bias dan logos.
Bias berarti kehidupan dan logos berarti ilmu. Jadi, Biologi adalah ihnu yang mempelajari segala sesuatu yang hidup serta masalah-masalah yang menyangkut makhluk hidup. 47 Biologi merupakan ihnu yang mempelajari tentang kehidupan. Semua makhluk yang hidup menjadi objek dari 46 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Pt. Re1naja Rosdakarya, 2010), Cet. 15, h. 222 47 Boen S.Oemarjati, dkk., Biologi untuk SMA dan MA Ke/as X. (Jakarta: Widya Utama, 2006), Cet. I, h. 3
25
biologi. Oleh karena biologi berobjekkan makhluk hidup, maka banyak ilmu yang tergabung didalamnya. Maka dapat disimpulkan bahwa guru biologi adalah tenaga kependidikan yang bertugas mengajarkan dan membimbing anak didiknya dalam mengembangkan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang kehidupan makhluk hidup.
b. Tanggung Jawab Guru Menurut Sardiman, guru tidak semata-mata sebagai "pengajar" yang melakukan transfer of knowledge, tetapi juga sebagai "pendidik" yang melakukan transfer of values dan sekaligus sebagai "pembimbing" yang memberikan pengarahan dan menilntun siswa dalam belajar. 48 Jadi guru bertindak sebagai pengajar, pendidik, dan pembimbing bagi siswanya dalam menuntun ilmu. Guru memegang peranan strategis terutama dalam upaya mendidik, membentuk watak bangsa melalui pengembangan kepribadian dan nilainilai yang diinginkan. Dari dimensi tersebut, peranan guru sulit digantikan oleh orang lain. Hal ini disebabkan karena dalam proses pendidikan dan pembelajaran, peran guru tidak dapat digantikan oleh teknologi. Guru di Indonesia masih memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. Menurut Udin Syaefndin, paling sedikit ada enam tugas dan tanggung jawab guru, yakni: 49 I) Guru bertugas dan bertanggung jawab sebagai pengajar 2) Guru bertugas dan bertanggungjawab sebagai pembimbing 3) Guru bertngas dan bertanggung jawab sebagai administrator kelas 4) Guru bertngas dan bertanggungjawab sebagai pengembang kurikulum 5) Guru bertugas dan bertanggung jawab untuk mengembangkan profesi 6) Guru bertugas dan bertanggung jawab untuk membina hubungan dengan masyarakat. 48
Sardiman A.M, Interaksi dan l\1otivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h.
49
Udin Syaefudin Saud, op.cit., h.32
125
27
Dari penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa menjadi guru tidaklah mudah. Perlu beberapa syarat atau !criteria yang harus dimiliki oleh seorang guru. Sebab guru bukan hanya mentransfer ilmu pengetahuan tetapi juga mendidik akhlak para siswanya.
d. Fungsi dan Peranan Gnru Pada asasnya, fungsi atau peran penting guru dalam proses belajar mengajar (PBM) ialah sebagai direktur belajar. Artinya setiap guru diharapkan untuk pandai-pandai mengarahkan kegiatan belajar siswa agar mencapai keberhasilan belajar (kinerja akademik) sebagaimana yang telah ditetapkan dalam sasaran kegiatan belajar mengajar. 52 Dengan demikian, guru tidaklah hanya sebagai pengajar melainkan sebagai direktur belajar. Tugas direktur ini yaitu mengatur dan mengarahkan peserta didik pada suatu kegiatan belajar yang nantinya akan berguna dalam mencapai keberhasilan belajar. Sehingga peserta didik dapat Jebih terarahkan dalam mencapai tujuan belajar serta menggapai cita-citanya.
8. Guru dalam Proses Mengajar Belajar Pada umumnya para ahli sependapat bahwa yang disebut PMB (proses mengajar-belajar) ialah sebuah kegiatan integral (utuh terpadu) antara siswa dengan guru. Dalam suatu kesatuan kegiatan ini terjadiinteraksi resiprokal yakni hubungan antara guru dengan para siswa dalam situasi instruksional, yaitu suasana yang bersifat pengajaran.5 3 Kegiatan PMB dilakukan dalam komunikasi dua arah, namun dapat lebih baik lagi apabila dalam proses pembelajaranjuga terjadi komunikasi multiarah. Interaksi belajar tidak hanya guru dengan murid tetapi juga antara siswa dengan siswa-siswa lainnya. Hal ini dapat menyebabkan proses pembelajaran lebih hidup.
52
Muhibbin Syah, op.cit., h.249
"Ibid., h.237
!
28
Pada prinsipnya, setiap guru hanya bertanggung jawab alas terselenggaranya proses mengajar-belajar. Namun disamping itu, ia pun diharapkan untuk memikul tanggung jawab bersama dalam mencapai tujuan yang lebih jauh seperti tujuan institusional (satuan pendidikan tempat bertugas), dan tujuan nasional. 54 Guru hendaknya memikirkan tujuan dan membuat metode maupun strategi dalam pelaksanaan proses mengajar-belajar guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Serangkaian tujuan dan basil yang harus dicapai guru, terutama belajar, akan membangkitkan kegiatan belajar siswa. Dengan kegiatan siswa diharapkan berhasil mengubah tingkah lakunya sendiri kearah yang lebih maju dan positif.
9. Guru dan Media Pembelajaran Dahulu ada anggapan bahwa guru adalah orang yang paling tahu. Sejalan dengan perkembanganjaman, paradigma itu tentu berubah. Karena perkembangan teknologi yang sangat cepat, saat ini guru bukan lagi satusatunya sumber belajar yang dibutuhkan oleh siswa, melainkan dapat menggunakan media infonnasi lainnya. Hal inilah yang memungkinkan siswa dapat lebih tahu daripada gurunya. Kemudahan dalam mengakses sumher belajar melalui berbagai media pembelajaran membuat siswa semakin giat untuk belajar. Sikap siswa yang selalu ingin tahu akan mengarahkannya pada media yang menarik untuk dipelajari. Rasa keingintahuan siswa dapat dimanfaatkan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik perhatian dan minat siswa untuk belajar. Media pembelajaran perlu digunakan oleh guru memudahkan dalam penyampaian materi yang bersifat abstrak dan sulit menjadi materi yang dapat dimengerti oleh siswa, dan tidak terjadi miskonsepsi terhadap pengetahuan siswa. 54
Muhibbin Syah, op.cit., h. 238
29
Menurut Edgar Dale seperti yang dikutip oleh Thomas, dalam dunia pendidikan,
penggunaan
media/bahan/sarana
belajar
seringkali
menggunakan prinsip Kerucut Pengalaman, yang membutuhkan media belajar seperti buku teks, bahan belajar yang dibuat oleh guru dan "audiovisual".55 Berdasarkan pengertian ini, guru perlu membuat dan memilih media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan agar pembelajaran menjadi efektif dan efisien. Suatu
media
pembelajaran
dapat
dikatakan
efektif apabila
memberikan basil guna yang tinggi pada pembelajarannya. Sedangkan media pembelajaran yang efisien apabila dapat memiliki daya guna dari segi waktu dan tempat. Jadi penggunaan media pembelajaran tersebnt harus mudah, dapat menyingkat waktu, dan dapat menoakup isi pembelajaran yang luas. Penggunaan media dalam pembelajaran oleh guru memang sangat disarankan, tetapi dalam penggunaannya tidak semua media baik. Ada halhal yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan media, antara lain tujuan pembelajaran, sasaran didik, karakteristik media yang bersangkutan, waktu, biaya, ketersediaan sarana, konteks penggunaan, dan mutu teknis. Penggunaan media yang tepat akan sangat menu11jang keberhasilan dalam proses pembelajaran. Sebaliknya, penggunaan media yang tidak tepat hanya akan menghambur-hamburkan biaya dan tenaga, terlebih bagi ketercapaian tujuan pembelajaran akan jauh dari apa yang diharapkan.
B. Penelitian yang Relevan
Terdapat beberapa basil penelitian yang relevan dengan penelitian ini, yaitu telah dibuktikan bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan basil belajar siswa. Diantaranya dapat dilihat dari penelitian yang berjudul "Profil Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia" yang disusun oleh 55 Thomas Wibowo Agung, "Pendayagunaan Media Pembelajaran", Jurnal Pendidikan Penabur, Vol. 4, No.04, 2005 h.79
30
Prima Lindi, Raharjo dan Sifak, menyatakan bahwa pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis computer pada materi Sistem peredaran Darah Manusia yang telah dikembangkan sangat layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan kelayakan sebesar 91, 7%. 56 Penelitian yang berjudul "Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Film Animasi Terhadap Hasil Belajar" yang disusun oleh Muhammad Rahmatullah, menyatakan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa di kelas yang tidak menggunakan media pembelajaran film animasi sebelum dan sesudah perlakuan, ada perbedaan hasil belajar siswa di kelas yang menggunakan media pembelajaran film animasi sebelum dan sesudah · perlakuan, dan ada perbedaan signifikan hasil belaj ar siswa antara kelas yang menggunakan dan tidak menggunakan media pembelajaran film animasi sebelum dan sesudah perlakuan. 57 Selanjutnya penelitian yang berjudul "Pengaruh Media Pembelajaran dan Kreativitas Jerhadap Hasil Belajar IPA Paket B Setara SMP di DK.I Jakarta" yang disusun oleh Agam Ahmad Syaukani, menyatakan bahwa penelitian pada keseluruhan warga belajar paket B setara SMP yang mengikuti pembelajaran IPA menggunakan VCD memiliki rata-rata skor hasil belajar signifikan lebih besar dibandingkan dengan menggunakan modul. 58 Penelitian yang dilakukan oleh Widyasari, yang berjudul "Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu" menyatakan bahwa secara keseluruhan hasil belajar IPA terpadu peserta didik yang belajar dengan menggunakan media pembelajaran VCD lebih tinggi daripada peserta didik yang belajar dengan menggunakan media pembelajaran OHP. 59
56
Primadi Lindi dkk., "Profil Media Pembelajaran InteraktifBerbasis Komputer pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia'', BioEdu, Vol. I, No.2, 2012, h.3 57 M. Rahmatullah, "Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Film Animasi Terhadap Hasil Belajar", Jurnal/nternasional, Vol. 10, No. I, 2011, h.178 58 Agam Ahmad Syukani, "Pengaruh Media Pe1nbelajaran dan Kreativitas terhadap Hasil Belajar IPA Paket B setara SMP di DK! Jakarta", Jurnal Tekno/ogi Pendidikan, Vol. IO, No. J, 2008,h.48 59 Widyasari, op.cit., h. 205
31
Selain itu adapula penelitian yang berjudul "E-Leaming sebagai Media Pembelajaran lnteraktif Berbasis Teknologi Informasi" yang disusun oleh Mohammad Yazdi, menyatakan bahwa e-leaming adalah proses pembelajaran yang dituangkan melalui teknologi internet. E-Leaming merupakan media pembelajaran
interaktif yang
sederhana,
personal,
dan
memerlukan
pertimbangan yang tepat dalam pengembangan model sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.60 Penelitian yang berjudul "Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan Multimedia di Kalangan Guru ICTL" yang disusun oleh Rafiza Abdul Razak, menyatakan bahwa guru-guru ICTL yang mahir menggunakan teknologi masih memerlukan panduan dalam membangun media pengajaran. Hal ini karena pembinaan media pengajaran berasaskan multimedia tidak terletak kepada kepakaran teknologi semata, namun memerlukan integrasi aspek psikologi pembelajaran yang bersesuaian dengan keper!uan pelajar serta pedagogi pengaj aran yang juga berkaitan dengan reka bentuk bahan. 6J Dari beberapa contoh penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat berbagai macam media pembelajaran yang dapat dipergunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Tujuan utama dari penggunaan media ini adalah meningkatkan basil belajar siswa. Maka guru perlu mempertimbangkan media yang akan digunakannya sesuai dengan karakter peserta didik dan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.
C. Kerangka Teoritis Belajar merupakan proses transfer pengetahuan dari guru kepada siswa. Belajar memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. Belajar merupakan sebuah proses perubahan tingkah Jaku sebagai hasil dari pengalaman berinteraksi dengan lingkungannya. Salah satu pertanda bahwa
60l\.1oham1nad Yazdi, ·'E-Learning scbagai l\.1cdia Pembelajaran Interaktif Berbasis Teknologi Infonnasi",Jurnal Jlnliah Foristek, Vol. 2, No. I. 2012, h. 152 61 Rafiza Abdul Razak, "Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan Multimedia di Kalangan Guru ICTL", Jurnal Kurikulun1 dan Pengajaran Asia Pasifik, Vol. l, No. 2, 2013, h. 30
32
seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya, baik menyangkut perubahan kognitif, psikomotorik, dan afektif. Pada proses pembelajaran, belajar dilakukan secara terencana melalui lingkungan belajar yang diatur oleh guru. Lingkungan belajar meliputi tujuan pengajaran,
bahan
pengajaran,
metodologi
pengajaran dan
penilaian
pengajaran. Metodologi pengajaran merupakan komponen lingkungan belajar yang paling menonjol. Pada metodologi pengajaran terdapat cara mengajar dan media pembelajaran yang digunakan. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk mempermudah dan membantu tugas dalam menyampaikan materi pelajaran. Media berfungsi memperjelas pesan yang disampaikan guru dan sebagai alat bantu mengajar. Fungsi media yang lainnya ··yaitu menarik perhatian, mengaktifkan indera, memberikan pengalaman visual, memotivasi belajar, memperjelas dan memudahkan konsep yang abstrak menjadi konkrit, menghadirkan objek, memperbesar benda yang kecil, menyajikan peristiwa yang letaknya jauh, kompleks, rumit, yang berlangsung dengan sangat cepat atau lambat, menjadi lebih sistematik dan sederhana. Penggunakan media pembelajaran harus bervariasi, menarik perhatian, lebih menyenangkan, dapat memberikan pengalaman belajar sehingga peserta didik dapat menangkap materi pelajaran dengan mudah. Pada Taksonomi Gagne, jenis-jenis media diklasifikasikan berdasarkan fungsi pembelajaran yaitu media demonstrasi (media relia), penyampaian lisan, media cetak, gambar diam, gambar gerak, film dengan suara, dan mesin pembelajaran (ICT/Multimedia). Penggunaan media tercantum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Oleh sebab itu, hendaknya guru dapat menimbang, memilih media, dan memiliki kemampuan untuk mengintegrasikan media pembelajaran ke dalam rencana pembelajaran. Kenyataannya penggunaan media dalam pembelajaran dirasakan sebagai beban kerja yang cukup berat oleh guru, sehingga banyak guru yang enggan menggunakan media. Hal ini dikarenakan persepsi guru yang
menyatakan
bahwa
menggunakan
media
merepotkan,
media
33
pembelajaran yang dibutuhkan tidak tersedia di sekolah, dan merasa kurang kreatifitas dalam membuat media pembelajaran sendiri. Media dalam pembelajaran biologi merupakan ha! yang penting. Biologi merupakan ilmu yang mempelajari tentang kelridupan, objek kajian biologi adalah makhluk hidup. Makhluk hidup memiliki karakteristik tersendiri yang dapat dikonkritkan melalui media pembelajaran yang diatur oleh guru. Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam biologi antara lain buku, papan tulis, media relia, CD (compact disc), VCD (video compact disc), dan LCD Projector (Liquid Crystal Display).
Padahal dengan adanya media dalam suatu pembelajaran dapat memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Hal ini telah dibuktikan dalam berbagai penelitian. Bahkan dengan adanya media pembelajaran materi yang terkesan abstrak dapat dijelaskan melalui media sehingga siswa paham akan materi yang sedang dijelaskan dan pembelajaran lebih menyenangkan. Jika siswa senang, maka akan menarik minat siswa untuk belajar sehingga dapat pula meningkatkan basil belajamya. Dengan demikian penggunaan media pembelajaran dalam pelajaran biologi akan dapat meningkatkan kualitas dan basil belajar biologi serta komunikasi dan interaksi antara siswa dan guru dapat lebih efektif dan efisien. Disamping itu penggunaan media pembelajaran biologi akan memudahkan guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
BAB ill METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat Dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di lima Madrasah Aliyah Negeri (MAN) yang terdapat di Jakarta Selatan, yakni MAN 4, MAN 7, MAN 11, MAN 13, dan MAN 19. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 2-23 Oktober 2013.
B. Metode dan Desain Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif, yaitu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada saat ini. 1 Penelitian ini menggunakan metode survey yakni pene!itian yang di!akukan pada populasi besar maupun kecii, tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut. 2 Dalam penelitian ini, peneliti berusaha untuk mencari, menggambarkan, dan menafsirkan data tentang penggunaan media dalam pembelajaran biologi oleh guru-guru biologi. Data yang terkumpulditabulasi dalam tabel-tabel data yang kemudian diinterpretasikan.
C. Populasi dau Sampel Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karal..'teristik tertentu yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. 3 Populasi yang diambil pada penelitian ini adalah gum mata pelajaran Biologi di MAN ' Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandtmg: PT. Remaja Rosdaka7a, 2012), Cet. 8, h 72 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif. Kualitatif. Kualitatif dan Kom/Jtnasi, (Bandung: Alfabeta, 2011 ), Cet. I, h.12 3 1bid., h.119-120
34
35
se-Jakarta Selatan yang berjumlah 12 orang. Sampel diperoleh dengan teknik Purposive Sampling, yang didasarkan atas ciri-ciri atau sifat-sifat tertentu yang dipandang memiliki kaitan erat dengan ciri-ciri atau sifat-sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya, ha! ini untuk mencapai tujuan tertentu. Oleh karena itu, sampel yang digunakan adalah satu orang gum biologi kelas X dan siswa kelas X dari tiap MAN di Jakarta Selatan. Siswa dipilih berdasarkan pertimbangan gum biologi di sekola11 tersebut sebanyak 153 siswa yang mengisi angket.
D. Instrumen Penelitian Penelitian ini menggunakan beberapa instfUfllen diantaranya: 1. Lembar kuisioner Kuisioner (angket) yang digunakan mempakan angket tertutup-terbuka yaitu pertanyaan yang memiliki altematif jawaban yang tinggal dipilih oleh responden dan disediakan juga yang terbuka Penulis membuat dua jenis kuisioner. Kuisioner yang dibuat bempa jenis kuisioner tertutupterbuka untuk gum, dan kuisioner tertutup untuk siswa Selain itu, penulis juga menggunakan daftar pertanyaan terstruktur sebagai alat pengumpul data utama (Terlampir) 2. Lembar observasi Lembar observasi sebagai pengumpul data juga digunakan untuk mengetahui kegiatan yang dilakukan oleh gum. (Terlampir) 3. Lembar wawancara Penulis melakukan wawancara secara langsung agar informasi yang disampaikan responden dapat digali. Daftar pertanyaan yang ditulis secara garis besar dipakai untuk mengurnpulkan data pendukung. Akhimya, hasil wawancara dengan responden baik berupa data utama maupun data pendukung di rekam dengan tape recorder. (Terlampir)
36
E. Teknik Pengumpulan Data
Beberapa metode penelitian yang digunakan oleh penulis antara lain yaitu: 1. Observasi
Observasi (observation) atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara pengumpulan data dengan jalan mengadakan pengarnatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. 4 Data yang diperoleh penulis berupa pencatatan dari hasil pengamatan yang meliputi: a. observasi pembelajaran oleh guru di kelas b. observasi ketersediaan media pembelajaran di sekolah 2. Penyebaran Kuisioner Kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan memberi seperangkat pertanyaan atau pemyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. 5 Kuisioner yang digunakan merupakan jenis angket tertutupterbuka Teknik ini berisi serangkaian pertanyaan yang harus dijawab oleh guru biologi, serta siswa-siswi peserta didik sebagai responden. Jenis angket yang digunakan ialah angket terlutup dan angket terbuka Kuisioner ini disebar kepada seluruh responden yang menjadi sarnpel penelitian. 3. Wawancara Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemuka.'1 permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam. 6 Respondennya adalah guru-guru biologi dan siswa-siswi sebagai peserta didik. Teknik wawancara yang digunakan ialah wawancara terstru1.1ur. 4. Portofolio RPP/Silabus Silabus bisa dikatakan juga sebagai pola dasar kegiatan pembelajaran, yakni menguraikan standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk 4 Nana Syaodih Sukmadinata, op.cit, h. 220 'Sugiono, op.cit., h.192 6 Ibid, h.188
37
penilaian. Scdangkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) merupakan penjabaran dari silabus yang digunakan dan disusun oleh guru setiap kali pertemuan pembelajaran. 7 Lembar portofolio berupa RPP dan Silabus yang dibuat oleh guru dikumpulkan sebagai data tarnbahan. Portofolio ini digunakan untuk mengetahui ada tidaknya media pembelajaran yang digunakan serta mengetahui media apa saja yang digunakan dalarn kegiatan pembelajaran. Dalarn mengumpulkan data, peneliti menggunakan alur penelitian agar penelitian dapat terarah dan sesuai dengan wakl.u yang telah ditentukan. Berikut ini disajikan bagan alur penelitian, yakni: Pra Penelitian J I Observasi Awai: Keterscdiaa.n Media Pcmbclajaran,
Sistem pcmbelajaran, Kcsediaa.n pihak sekolah I
I
Penvusunan Instrumen -1 I
Uji Instrumcn
---- ------------- I I ------- ---------- Pcnelitian J l
Pengambilan Data J l 1) Data Kuisioner Kuisioner Guru, Kuisioner sis'va -1 I
l
l
2) Data Observasi Observasi Penggunaan Media Pcmbelajaran oleh
Guru di Sekolah pada saat Kegiatan Bclajar Mengajar clan Observasi portofolio RPPguru J
I
3) Data \Va\vancara Wa\vancara guru, wawancara sisw~ \Vawancara kepala sekolah
J l Pengolahan Data dan Analisis
J l
Kcsimpulan
Gambar 3.1. Bagan Alur Pcneliiian 7
Yudhi Munadi, Media Pembe/ajaran, (Jakarta: Gaung Persada, 2012), Cet. 4, h. 198-203
38
F. Teknik Analisis Data Data yang telah diperoleh kemudian diuraikan dengan keterangan, agar data yang diperoleh mudah dipahami oleh penulis dan dalam mengkaji hasil penelitian yang meliputi Iembar kuisioner, Iembar observasi, Iembar wawancara serta portofolio RPP/Silabus. Untuk menganalisa data yang diperoleh dari hasil analisa wawancara dan kuisioner dari tempat penelitian menggunakan analisis deskriptif dengan melakukan langkah-langkah sebagai berikut: 8 I. Editing
Pada tahap ini penulis mengecek kembali data yang telah dikumpulkan untuk menghindari kesalahan-kesalahan yang terdapat pada pengumpulan data Kemudian dilakukan pengodean (koding) yaitu tahapan memberi kode pada masing-masingjawaban responden dengan mempertimbangkan kategori-kategori yang telah disusun sebelumnya 2. Tabulasi Tabulasi merupakan pemrosesan data, meletakkan data pada tabel atau grafik tertentu sehingga dapat dihitung jumlah kasus dalam berbagai kategori. 3. Interp retasi Interpretasi adalah penafsiran data atau pengertian lebih luas tentang penemuan-penemuan. Pada tahap ini hasil data diinterpretasikan kemudian disajikan apa adanya secara objektif 4. Pengambilan kesimpulan Setelah mendapatkan data, mengetahui permasalahan dan melakukan interpretasi, kemudian dirumuskan kesimpulan yang bisa ditarik dari hasil penelitian tersebut.
BABN HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A Temuan Penelitian 1. Hasil Knisioner a. Frekuensi Penggunaan Media Pembelajaran 1) Guru
Frekuensi penggunaan media pembelajaran oleh guru Biologi dalam kegiatan helajar mengajar dapat dilihat pada Gambar 4.L Pada gambar 4.1, terlihat bahwa media yang sering digunakan oleh guru yaitu media ICT/Multimedia, sedangkan media yang jarang digunakan yaitu media film dengan suara Berdasarkan Gambar 4.1, penggunaan media ICT/multimedia di lima sekolah tersebut sudah sering digunakan. Media gambar diam sudah sering digunakan di sekolah AG dan EG, sedangkan di sekolah BG, CG, dan DG, media tersebut kadang-kadang digunakan. Media gambar gerak sering digunakan hanya di sekolah CG, sedangkan untuk di empat sekolah lainnya, media tersebut kadang-kadang digunakan. Media relia jarang digunakan di sekolah CG, EG, dan DG, sedangkan di sekolah AG dan BG media tersebut kadang-kadang digunakan. Media film dengan suara tidak pernah digunakan di sekolah AG, CG, dan EG, sedangkan di sekolah BG dan DG media tersebut jarang digunakan. Urutan media yang digunakan oleh guru dari yang paling sering digunakan sampai yang jarang digunakan adalah ICT/Multimedia, gambar diam, gambar gerak, media relia, dan film dengan suara Intensitas penggunaan media oleh guru dalam proses belajar mengajar berbeda-beda Sekolah BG paling sering menggunakan media ICT/Multimedia, sedangkan sekolah CG yang jarang menggunakan media relia dan film dengan suara
oa
41
2) Siswa
Persepsi siswa terhadap penggunaan media pembe!ajaran o!eh guru disajikan pada Gambar 4.2. Pada Gambar 4.2, dapat dilihat bahwa media yang sering digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar yaitu media gambar gerak, sedangkan media yang jarang digunakan oleh guru yaitu media relia. Urutan media pembelajaran yang digunakan oleh guru menurut siswa yaitu gambar gerak, gambar diam, JCT/Multimedia, film dengan suara, dan media relia 100%
Keterangan :
90% 80% 70%
59%
60%
40% 30%
§§
Gambar Diam
~
20% 0%
Media Relia
1111 Gambar Gerak E Film dengan Suara
50%
10%
60%
~
!CT/Multimedia
_.....,...,__;;;;;;=;;i_
Gambar 4.2 Persentase Penggnnaan Media Pembelajaran oleh Gnru mennrnt Persepsi Siswa
Berdasarkan Tabel 4.1 di bawah, dapat dilihat urutan penggunaan media pembelajaran yang digunakan oleh guru biologi dalam kegiatan belajar mengajar menurut persepsi guru dan siswa Pada tabel ini terlihat bahwa guru menggunakan media dalam kegiatan belajar mengajar, yakni media yang sering digunakan adalab !CT/Multimedia, gambar gerak dan gambar diam. Sedangkan media yang jarang digunakan adalab media relia dan film dengan suara
42
Tabel 4.1 Urutan Penggunaan Media Pembelajaran menurut Persepsi Guru dan Siswa Urutan ke-
Persepsi Guru
Persepsi Siswa
1.
!CT/Multimedia ..l
Gambar Gerak ·J
2.
GambarDiam
GambarDiam
3.
Gambar Gerak
!CT/Multimedia
4.
Media Relia
Film dengan Suara
5.
Film dengan Suara
MediaRelia
Keterangan: 'J Berdasarkan wawancara mendalarn terhadap siswa, garnbar gerak adalah animasi yang disajikan oleh guru dalarn bentuk powerpoint. "l Berdasarkan wawancara mendalam terhadap guru biologi, !CT/Multimedia adalah penggunaan powerpoint dalam menyarnpaikan materi. Berdasarkan Tabel 4.1, menurut persepsi guru, media yang sering digunakan adalah !CT/Multimedia, hal ini karena menurut responden media yang lainnya sudah termasuk ke dalam !CT/Multimedia dalam bentuk powerpoint, sedangkan menurut siswa media yang sering digunakan adalah gambar gerak yang disajikan dalam bentuk powerpoint. Menurut persepsi guru dan siswa, media yang jarang digunakan yaitu media relia dan film dengan suara. Hal ini karena disesuaikan dengan konsep pembelajaran yang telah diajarkan yakni pada konsep hakikat biologi, virus dan bak-teri.
b. Penggunaan Media Pembelajaran sesuai Fungsi Media menurut Gagne Menurut Gagne, media pembelaj aran memiliki berbagai fungsi yakni sebagai stimulus, pengarah perhatian, kemampuan terbatas yang diharapkan, isyarat eksternal, tuntutan cara berpikir, alih kemampuan, penilaian basil belajar dan umpan balik Berdasarkan fungsi-fungsi tersebut, maka berikut ini disajikan Gambar 4.3 yang menjelaskan penggunaan berbagai media pembelajaran sesuai dengan fungsinya
43
33%
l!lll Umpan Balik
7%
40%
33%
DAlih Kemampuan
20%
20%
. . . .
..
7%
. .. 58%
[!!] Tuntutan Cara Berpikir
63% 30%
~Isyarat
30%
20%
~
~
El..'ternal
42%
38%
~Kemampuan
Terbatas
• 33%
llPengarah Perhatian
20%
10%
ii!i!il 40%
~Stimulus
I...
10%
~ &.'b
q,.e; &-'I>
~e;
<J' ~
~
<:>"'
I
27%
II
~
*
/3'8-
~,.
c:l'
7% ID!;
,. .§'
~~"
'<>"'" ~
'B-~
e;
~~ ::§
,,._1'
,c;
Gambar 4.3 Jenis Media Pembelajaran sesnai Fungsinya
44
Berdasarkan Garnbar 4.3 di atas, dapat dilihat bahwa !CT/Multimedia, garnbar gerak, dan media relia, banyak digunakan sebagai isyarat ekstemal. Isyarat ekstemal ini meliputi kegiatan guru pada saat kegiatan belajar mengajar, seperti menghubungkan suatu konsep dengan kehidupan seharihari dan menentukan permasalahan yang harus dipecahkan oleh peserta didik dalarn pembelajaran. Media garnbar diam banyak digunakan sebagai stimulus dalam kegiatan belajar mengajar. Stimulus ini meliputi beberapa kegiatan guru seperti
menumbuhkan
rasa
keingintahuan,
menyarnpaikan
tujuan
pembelajaran, mempertunjukkan suatu media, serta memanipulasi suatu benda untuk dijadikan media pembelajaran. Media film dengan suara digunakan sebagai alih kemarnpuan. Alih kemarnpuan dilakukan dengan cara memberikan siswa kesempatan untuk berbicara di depan kelas agar marnpu mengasah kemarnpuan verbal dan guru dapat menilci peserta didik dalarn menjelaskan materi dengan bahasa sendiri sesuai pemaharnannya. Berdasarkan fungsi media, fungsi isyarat ekstemal lebih banyak menggunakan media, adapun fungsi umpan batik yang paling sedikit menggunakan media pembelajaran.
c. Kegiatan Pembelajaran Guru berdasarkan Taksonomi Gagne Media pembelajaran telah digunakan oleh guru dalarn proses kegiatan belajar
mengajar.
Pemilihan
media
pembelajaran yang
digunakan
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai pada setiap
akhir pembelajaran. Berikut ini akan disajikan Gambar 4.4 tentang pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan taksonomi Gagne.
45
--
Umpan Balik v
O~'o
40%
20%
;- ~I Ii ® -
-
A
60%
80%
A
A
-
A
100%
I- ~I
Penilaian Hasil Belajar
O''o
Alih Kemampu ~n
•
-
-
20%
40%
60%
80%
0
0
o,
Q
'
20%
0%
'
40%
60%
Tuntutan Cara Berpikir
-
OVo
20%
-
-
40%
60%
@
!syarat eksternal
•
0%
I•~i
100%
$AG
80%
:I~~ -
100% EG
DG
40%
20%
100%
80%
-
0
0
0
.
'
60%
Ii~
•
o,
100%
80%
:
_I ~i
Kemampuan
kl
terbatas
OVo
-
20%
ft
60%
40%
-
100%
80% EG
Pengarah
@ C(;
Perhatian
.__. 0%
@
40%
20%
o,
0
0
60%
80%
AG
DG
CG
@BG
•
100% 01 EG
Stimulus
0%
20%
A
40%
A
60%
®A~
80%
0 DG 1' CG GI BG
100%
Gambar 4.4 Rerata Persentase Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Guru berdasarkan Taksonomi Ga!7ne
46
Pada Gambar 4.4, sebanyak 95% responden telah melaksanakan kegiatan stimulus, sebanyak 93% responden telah melaksaksanakan kegiatan mengarahkan perhatian, sebanyak 93 % respond en telah melaksanakan kegiatan kemampuan terbatas (pemberian tugas dan observasi), sebanyak 86% responden telah melaksanakan kegiatan isyarat ekstemal, sebanyak 97% responden telah melaksanakan kegiatan menuntut cara berpikir, dan masing-masing sebanyak 100% responden telah melaksanakan kegiatan alih kemampuan, penilaian hasil dan umpan batik.
d. Penggunaan Media berdasarkan Konsep Biologi
Media pembelajaran perlu digunakan oleh guru memudahkan dalam penyampaian materi yang bersifat abstrak dan sulit menjadi materi yang dapat dimengerti oleh siswa, dan tidak terjadi miskonsepsi terhadap pengetahuan siswa Untuk itu guru perlu membuat dan memilih media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Penelitian ini didasarkan pada hasil kuisioner yang telah diisi oleh responden yakni pada konsep hakikat biologi, konsep virus, dan konsep bakieri. Berdasarkan klasifikasi materi pembelajaran, konsep hakikat biologi dan virus termasuk ke dalam jenis materi yang bersifat fakta, konsep dan prosedur, sedangkan konsep bakteri termasuk ke dalam jenis materi yang bersifat konsep dan fakta Hakikat biologi merupakan materi pembelajaran yang bersifat konsep (konsep tentang perkembangan cabang-cabang ilmu biologi), bersifat fakta (fakta tentang sejarah perkembangan biologi), dan bersifat prosedur (Iangkah-langkah metode ilmiah). Virus merupakan materi yang bersifat konsep (konsep tentang struktur taksonomi, genus dan peranan virus), bersifat fakta (fakta tentang sejarah penemuan virus), dan bersifat prosedur (cara reproduksi virus). Bakteri merupakan materi yang bersifat konsep (contohnya tentang bentuk sel bakteri), bersifat fakta (contohnya tentang
47
perkembangbiakan bakteri). 1 Berikut ini disajikan Tabel 4.2 tentang tindakan guru dalam menggunakan media pembelajaran berdasarkan konsep biologi.
Tabel 4.2 Persentase Tindakan Guru dalam Menggunakan Media Pembelajaran berdasarkan Konsep Biologi.
No.
lndikator Tindakan Guru dalam Menggunakan Media
1
Media pada proses kegiatan belajar mengajar (KBM)
2
Memanipulasi benda untnk dijadikan media pembelajaran
3
Observasi di luar kelas
4
Media yang digunakan peserta didik dalam berdiskusi
Rata-rata
Konsep Biologi dalam (%)
Hakikat Biologi
Virus
Bakteri
Ratarata (%)
100
100
100
100
60
80
80
73
100
80
80
87
100
100
100
100
90
90
90
Berdasarkan Tabel 4.2 di atas, dapat dilihat bahwa penggunaan media pada proses KBM dan dalam kegiatan berdiskusi masing-masing telah mencapai I 00% yakni digunakan pada konsep hakikat biologi, virus, dan bakteri. Sebanyak 87% responden dapat mengadakan observasi diluar kelas pada konsep hakikat biologi, virus, dan bakteri. Serta 73% responden dapat memanipulasi benda untuk dijadikan media pada ketiga konsep tersebut. Selain itu juga diketahui bahwa pada masing-masing konsep, guru telah 90% menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Masing-masing konsep disampaikan pada saat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media yang sesuai. Berikut ini akan disajikan Tabel 4.3 yang menjelaskan tentang penggunaan media pembelajaran sesuai jenis media pada konsep yang telah diajarkan oleh guru.
1
Oman Karmana, Biologi kelas X SA1A Kelompok peminatan Matematika don llmu-ilmu Alam, (Bandung: Grafindo Media Pratama, 2013), b. 3-60
48
Tabel 4.3 Persentase Penggunaan Media Pembelajai'an sesuai Jeuis Media pada Konsep yang Sudah Diajarkan Guru
Jenis Media
Konseo BioloPi dalam (%) Hakikat Virus Bakteri Bioloci
Ratarata (%)
MediaRelia
18
15
13
15
GambarDiam Gambar Gerak Film dengan Suara ICT/ Multimedia
29
24
13
13
26 15
2 35
16 53
24 20 7 53
8
47
Berdasarkan Tabel 4.3 di atas, terlihat bahwa JCT/Multimedia mendominasi sebagai media pembelajaran yang sering digunakan oleh guru pada setiap konsep pembelajaran. Sedangkan media yang jarang digunakan pada masing-masing konsep tersebut adalah media film dengan suara
2. Hasil Wawancarn a. Guru
Dari basil wawancara, dapat diketahui berbagai cara guru dalam melaksanakan fungsi media dalam taksonomi gagne. Berikut ini akan dijelaskan bagaimana cara guru melaksanakan berbagai fungsi tersebut dan media yang digunakan dalam melaksanakannya Fungsi stimulus dapat dilakukan dengan cara menyampaikan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dituliskan pada RPP dan ditampilkan melalui slide powerpoint yang dibuat sendiri oleh guru serta disampaikan secara lisan di depan peserta didik Selain itu dapat juga dilaln1kan dengan memberikan motivasi, menarik perhatian peserta didik, mengaitkan konsep dengan kehidupan sehari-hari, serta menampilkan gambar maupun video. Guru memperlihatkan suatu media melalui powerpoint. Tak jarang pula memanipulasi
benda
untuk
dijadikan
media
pembelajaran
seperti
memanipulasi sedotan plastik ataupun karton menjadi model bakteriofage.
49
Sebagai fungsi mengarahkan perhatian, guru akan memberikan arahan kepada peserta didik untuk mclakukan kegiatan diskusi maupun dalam menjelaskan suatu metode pembelajaran atau cara kerja suatu alat. Pengarahan ini dilakukan secara lisan guna menuntun peserta didik kepada kegiatan yang hendak dicapai. Fungsi kemampuan terbatas yang diharapkan (pemberian tugas dan observasi), guru dapat memberikan tugas berupa penugasan terstrul.'tur, tidak terstruktur, maupun tugas mandiri. Tugas terstruktur misalnya dalam bentuk gambar pada materi bakteri, mengerjakan LKS, dan mengerjakan soal-soal. Tugas mandiri, misalnya dalam mencari artikel yang berhubungan dengan biologi. Tugas-tugas tersebut diberikan pada akhir pembelajaran namun disesuaikan pula dengan kemampuan peserta didik. Selain pemberian tugas, dapat pula dengan cara memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melaksanakan kegiatan observasi dan memfasilitasi segala yang diperlukan dalam observasi. Kegiatan ini diarahkan secara lisan agar kegiatannya lebih jelas dan terarah. Observasi dilakukan secara langsung di Iaboratorium maupun observasi lapangan, ataupun dengan browsing gambar dari internet kemudian dibawa pada pelajaran esoknya untuk diobservasi. Fungsi isyarat eksternal dijalankan dengan
cara menetapkan
permasalahan yang harus ditetapkan oleh peserta didik, dan menghubungkan suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari. Menetapkan permasalahan dapat dilakukan dengan cara memberikan LKS dengan sejumlah pertanyaan yang harus didiskusikan jawahannya, maupun diberikan permasalahan sendiri dilihat dari buku, artikel, maupun dari lingkungan sekitar. Menghubungkan suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari dapat dilakukan secara lisan melalui apersepsi di awal pembelajaran, maupun dengan mengadakan observasi. Fungsi menuntun cara berpikir dilaksanakan dengan cara memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berdiskusi dan mengungkapkan pendapatnya Melalui media buku, peserta didik dituntut untuk berpikir dan berdiskusi. Setelah berdiskusi, secara langsung diminta untuk dapat
52
Keterangan :
100.0%
80.00/o 60.0%
40.0% 20.0%
0.00/o
BJIGambar
67%
~Charta
Ill Laptop/LCD/Powerpoint
47%
33.3%
I
13.3%
rnRata-rata
I
20%
Ill
[ii Internet ~ Lingkungan
Gambar 4.5 Persentase Penggunaan Media Pembelajaran yang Tercantum dalam RPP Gum
Berdasarkan Gambar 4.5 dapat dilihat bahwa media ICT/Multimedia (laptop, LCD, Powerpoint) mendominasi sebagai media pembelajaran yang banyak digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dan tercantum dalam RPP. Sedangkan media gambar diam (charta) jarang digunakan dan jarang tercantum dalam RPP. Media pembelajaran yang tercantum dalam RPP guru dapat diketahui sebanyak 37,8% mencantumkan !CT/Multimedia dan 23,3% mencantumkan media gambar diam. Media !CT/Multimedia yang dicantumkan oleh guru dalam RPP yaitu laptop/LCD, powerpoint, internet, dan lingkungan Sedangkan media gambar diam yang dicantumkan oleh guru dalam RPP yaitu gambar dan charta.
B. Pembahasan Temuan
Data penelitian pada Gambar 4.1 yakni intensitas penggunaan media pembelajaran, menggambarkan secara umum bagaimana penggunaan media pembelajaran
oleh
guru
di
MAN
se-Jakarta.
Penggunaan
media
pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar cukup sering digunakan, karena memang pelajaran biologi memerlukan adanya media sebagai alat pendukung. Berdasarkan Gambar 4.1 yang paling banyak digunakan adalah media !CT/Multimedia, gambar diam, dan gambar gerak, sedangkan yang sangat
53
ICT/Multimedia dipilih karena dapat memberikan suasana lebih hidup dengan penampilan yang lebih menarik, dan disamping itu dapat pula digunakan untuk memperlibatkan suatu proses tertentu secara lebib nyata. Media film dengan suara jarang digunakan karena guru belum mampu membuat film dalam pembelajaran biologi yang membutuhkan biaya besar. Hal ini senada dengan pendapat Yudhi Munadi yang menyatakan bahwa pemanfaatan film untuk pendidikan dan pengajaran, di negara kita ini masih sangat sedikit, karena memang film dianggap memakan biaya yang tinggi.
2
Media relia merupakan media yang tidak dapat dipisahkan dari biologi karena dapat mengkonkritkan keabstrakan bahan ajar dalam biologi. Menurut kerucut pengalaman Edgar Dale, media diklasifikasikan menurut tingkat dari yang paling konkret ke yang paling abstrak. Edgar Dale menyatakan bahwa pengalaman langsung mendapat tempat utarna dan terbesar, sedangkan belajar melalui abstrak berada di puncak kerucut. 3 Salah satu media yang dapat digunakan dalam memperlihatkan sesuatu yang abstrak menjadi konkrit adalah dengan media relia. Media relia adalah alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung. Relia merupakan model objek nyata dari suatu benda. 4 Untuk mencapai basil yang optimum dari proses belajar-mengajar,
salah
satu
ha!
yang
sangat
disarankan
adalah
digunakannya pula media yang bersifat langsung dalam bentuk objek nyata atau relia. 5 Objek yang sesungguhnya akan memberikan rangsangan yang penting bagi peserta didik dalam mengembangkan keterampilan sehingga kegiatan belajar mengajar dapat melibatkan semua indera Namun dari basil kuisioner, media relia jarang digunakan. Hal ini karena basil kusioner hanya terkait pada konsep yang telah diajarkan oleh 2
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4, h.
116 3
Ibid.,h.18 ' Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis Teknologi Ieformasi dan Komunikasi, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), Cet2, h. 183 5 R Ibrahim dan Nana Syaodili, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Cet.3, h. 118
55
animasi, gambar, grafik dan suara menjadi satu kesatuan penyajian sehingga mengakomodasi sesuai dengan modalitas belajar siswa.
7
Berdasarkan Gambar 4.3 yakni jenis media pembelajaran sesuru fungsinya, terlihat berbagai jenis media pembelajaran yang digunakan sesuai fungsinya berdasarkan taksonomi Gagne. Fungsi media pembelajaran yang menggunakan banyak media adalah isyarat ekstemal dan stimulus. Isyarat ekstemal meliputi kegiatan guru pada saat kegiatan belajar mengajar, seperti menghubungkan
suatu
konsep
dengan
kehidupan
sehari-hari
dan
menentukan permasalaban yang harus dipecahkan oleh peserta didik dalam pembelajaran. Kegiatan tersebut dapat memanfaatkan berbagai media pembeiajaran disesuaikan dengan konsep yang akan diajarkan dan kreativitas guru dalam menjalankan fungsi isyarat ekstemal tersebut. Media yang dapat digunakan sebagai isyarat ekstemal yaitu media ICT/Multimedia, media relia, dan gambar gerak. I CT/Multimedia digunakan untuk dapat merealisasikan konsep hakikat biologi, bal.'teri dan virus. Media relia digunakan pada konsep hakikat biologi, guru dapat menggunakan mikroskop pada sub konsep pengenalan mikroskop dan metode ihniah. Media
gambar
gerak
digunakan
sebagai
isyarat
eksternal
yakni
menghubungkan suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari misalnya pada konsep virus mengenai perkembangbiakan virus yang dapat cepat bereplikasi. Selain itu, berdasarkan Gambar 4.3, media pembelajaran juga dapat digunakan sebagai stimulus dalam proses belajar-mengajar. Dalam hal ini, stimulus yang diberikan berupa penyampaian tujuan pembelajaran, menumbnhkan
rasa
keingintahuan,
mempertunjukkan
media,
dan
memanipulasi benda untuk dijadikan media pembelajaran. Media yang banyak digunakan oleh guru dalam melaksanakan fungsi stimulus yaitu !CT/Multimedia dan media gambar diam. Hal ini senada dengan pendapat Rusman yang menyatakan babwa media pembelajaran adalab alat atau bentuk stimulus yang berfungsi untuk 7
Rusman, dkk., op.cit., h.67
56
menyampaikan
pesan
pembelajaran.
Bentuk-bentuk
stimulus
bisa
dipergunakan sebagai media di antaranya adalab hubungan atau interaksi manusia; relia; gambar bergerak atau tidak; tulisan; dan suara yang direkam.
8
Berdasarkan Gambar 4.4 yakni pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan taksonomi Gagne. Pada pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, guru lebih banyak melaksanakan kegiatan alih kemampuan, penilaian hasil, dan umpan balik dalam pembelajaran. Sedangkan yang paling sedikit dilakukan adalab kegiatan isyarat eksternal. Alih kemampuan dilakukan dengan menuntun peserta didik melakukan observasi maupun praktik laboratorium yang kemudian hasilnya dibuat makalab dan selanjutnya makalab tersebut dipresentasikan di depan kelas. Presentasi inilab yang akan mengasab kemampuan verbal peserta didik sekaligus guru dapat memberikan penilaian melalui terrain pertanyaan sehingga pembelajaran lebih interaktif. Penilaian hasil belajar dan umpan balik selalu
dilakukan
oleh
guru
guna
mengetabui
ketercapaian
pembelajaran Hal ini dilakukan baik secara lisan maupun tertulis. Rusman menyatakan babwa media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat yaitu meningkatkan motivasi peserta didik, memberikan rangsangan belajar baru, merangsang ingatan apa yang sudah dipelajari, memberikan tanggapan, umpan balik, dan mendorong peserta didik untuk melakukan praktik-praktik dengan benar. 9 Berdasarkan Tabel 4.2 yakni penggunaan media pembelajaran berdasarkan konsep biologi, terlihat bahwa media pembelajaran telah digunakan pada proses kegiatan belajar mengajar (KBM) yang terkait pada tiga konsep yakni hakikat biologi, virus, dan bakteri. Penggunaan media pada proses KBM ketiga konsep tersebut didasarkan pada indikator penggunaan media dalam kuisioner yaitu media pada proses KBM, memanipulasi benda untuk dijadikan media, observasi di luar kelas, dan media yang digunakan dalam berdiskusi. ' Ibid, h.60 9 Ibid., h. 61
57
Media pembelajaran banyak digunakan pada proses KBM dan dalam berdiskusi, sedangkan yang sedikit digunakan adalah memanipulasi benda untuk dijadikan media Pada ketiga konsep tersebut pembelajaran dapat dilakukan dengan cara berdiskusi dan observasi di luar kelas. Pada saat memanipulasi media, ketiga konsep ini agak sulit untuk direlialisasikan karena merupakan konsep yang abstrak dan mikroskopik. Misalnya pada konsep virus hanya beberapa guru yang memanipulasi benda (sedotan dan karton) untuk membuat media relia sebagai media pembelaj aran Berdasarkan Tabel 4.3 media yang sering digunakan dalam menyampaikan ketiga konsep yakni hakikat biologi, virus dan bakteri adalah !CT/Multimedia, sedangkan yang jarang digunakan adalah media film dengan suara
Berdasarkan ketiga konsep
tersebut,
urutan
media
pembelajaran dari yang sering digunakan sampai yang jarang digunakan adalah ICT/multimedia, gambar diam, gambar gerak, media relia dan film dengan suara Media !CT/multimedia sering digunakan karena lebih mudah dalam penggunaannya dan mampu mengatasi keterbatasa.'1 ruang dan waktu, sedangkan media relia belum dapat direalisasikan dengan baik karena konsep hakikat biologi, virus dan bakteri merupakan konsep yang abstrak dan mikroskopik. Meskipun demikian, guru berusaha untuk dapat mewujudkan konsepkonsep tersebut melalui media lainnya. Guru menggunakan media gambar diam dan gambar gerak untuk dapat merealisasikan konsep hakikat biologi, virus dan bakteri yaitu dengan cara menampilkan gambar pada slide powerpoint yang telah dibuat guru. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru menggunakan !CT/Multimedia dalam mewujudkan konsep-konsep yang abstrak. Secara umum, berbagai media pembelajaran telah sering digunakan oleh guru di MAN se-Jakarta Selatan. Namun guru tidak selalu menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar, ha! ini disesuaikan dengan konsep pembelajaran yang akan disampaikan dan disesuaikan juga dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
58
Berdasarkan Gambar 4.5, media pembelajaran yang paling banyak dicantumkan oleh guru dalam RPP adalah ICT/Multimedia (laptop/ LCD/ Powerpoint), sedangkan yang paling sedikit adalah media gambar diam (charta).
ICT/Multimedia yakni berupa laptop/ LCD/ Powerpoint merupakan media yang wajib digunakan sebagai penunjang dalam pembelajaran sesuai dengan kemajuan teknologi. Selain itu penggunaan media gambar diam ( charta) dapat berupa peta konsep yang telah ada pada buku teks pelajaran. Tak jarang pula media gambar diam ditampilkan melalui slide pembelajaran yang telah dibuat oleh guru. Keterampilan guru dalam menggunakan media cukup baik, ini dikarenakan kebijakan kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru.
Kepala
sekolah
sebagai
pemimpin
menganjurkan
untuk
menyeragamkan buku sumber belajarnya dan mengharuskan kepada seluruh guru untuk menggunakan media pembelajaran. Kepala sekolah juga selalu mengadakan pelatihan bagi guru-guru agar mampu menggunakan media yang sederhana ataupun media yang kompleks. 10 Hasilnya
ketika
guru
menggunakan
media
dalam
kegiatan
pembelajaran, siswa merasa termotivasi dan terangsang untuk mengikuti pelajaran biologi. Menurut mereka, media mampu membuat menarik dalam pembelajaran, memperjelas materi pelajaran dan membuat suasana kelas menjadi tidak jenuh dan membosankan. Guru
menyatakan
bahwa
11
mereka
mampu
menggunakan dan
memanfaatkan secara efektif media pembelajaran yang tersedia di sekolah Responden juga mencoba untuk membuat sendiri media pembelajaran yang sederhana untuk membantu proses belajar mengajar, seperti slide, gambargambar, dan model bakteriofage dari bahan sedotan plastik ataupun karton Guru
berusaha
sekreatif
mungkin
dalam
mengefektifkan
dan
'° Hasil wawancara dengan beberapa kepala sekolah di MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran 12 11
Hasil wawancara dengan beberapa siswa di MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran 11
59
mengefisiensikan kegiatan belajar mengajar, dan berusaha meningkatkan motivasi dan partisipasi belajar siswa 12 Menurut Sardiman, salah satu peranan guru dalam proses belajar mengajar adalah peranan guru sebagai mediator, artinya guru sebagai penengah dalam kegiatan belajar mengajar. Mediator disini juga dapat diartikan sebagai penyedia media pembelajaran, guru berkewajiban untuk menghadirkan media pembelajaran ke dalam kelas selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, gurujuga mengaplikasikan bagaimana cara memakai dan mengorganisasikan penggunaan media Bila perlu guru membuat sendiri media pembelajaran yang sederhana apabila di sekolah tidak tersedia media yang dibutuhkan.
13
Dari uraian-uraian di atas, guru sering menggunakan media pembelajaran yang disesuaikan dengan konsep pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap kegiatan belajar mengajar karena peserta didik menjadi lebih aktif dan termotivasi dalam belajar. Media pembelajaran telah digunakan sesuai · dengan fungsi media yang dirumuskan oleh Gagne.
12
Hasil wawancara dengan beberapa guru biologi di MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran IO Sarcliman A.M., lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grnfindo Persada, 2003), Ed. 1, Cet, 10, h. 144-146 13
BABV KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Media yang sering digunakan oleh guru di kelas pada pembelajaran biologi adalah ICT/Multimedia, media gambar diam, dan media gambar gerak, sedangkan media yang jarang digunakan adalah media relia dan film dengan suara ICT/Multimedia, gambar gerak, dan media relia paling banyak digunakan oleh guru biologi sebagai fungsi isyarat ekstemal, media gambar diam digunakan sebagai fungsi stimulus, sedangkan media film dengan suara digunakan sebagai fungsi alih kemampuan. Guru mempertimbangkan karakteristik konsep biologi dalam menentukan media pembelajaran.
B. Saran Berdasarkan proses dan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis memberikan saran yang kiranya bermanfaat bagi pihak-pibak yang terkait, di antaranya: 1. Sekolah melatih guru-guru lebib lanjut dalam menggunakan media,
memilib media yang tepat, dan membuat sendiri media pembelajaran biologi untuk memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran sehingga tujuan dari pembelajaran dapat dicapai. 2. Guru dapat menggunakan media relia yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran biologi karena dapat mengkonkritkan konsep yang abstrak dan memberikan pengalaman belajar langsung kepada s1swa sehingga porsinya harus lebih banyak dibandingkan media lainnya. 3. Bagi peneliti selanjutnya, dibarapkan untuk meneliti lebib lanjut mengenai sifat-sifat media yang dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran biologi.
DAFTAR PUSTAKA Agung,
Thomas
Wibowo.
Pendayagunaan Media Pembelajaran.
Jurnal
Pendidikan Penabur. 2005. Alessi, Stephen M. Multimedia for Learning Methods and Development. Amerika: Education Company, 2001. AM., Sardiman. Interaksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012. Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers, 2009. Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan, Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, www.dikti.go.id/files/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf diakses pada 29 Januari 2013. Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Be/ajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2008. - - - , Syaiful Bahri dan Aswan Zain. Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Harjanto. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Ibrahim, R. dan Nana Syaodih. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2010. Indriana, Dina Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: Diva press, 2011. Karmana, Oman. Biologi kelas X SMA Kelompok peminatan Matematika dan
Ilmu-ilmu Alam. Bandung: Grafindo Media Pratama, 2013. Kamus Besar Bahasa Indonesia Online. http://www.kbbi.web.id, 20 November 2013. Lindi, Primadi dick. Profil Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia, Bio&/u, 1, 2012. Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Pustaka Setia, 2011. Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada, 2012. Musfiqon, HM., Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2012.
62
NSTA Preservice Science Standards 2012. http://www.nsta.org diakses pada 13 Maret2013. Oemarjati, Boen S. dkk. Biologi untuk SMA dan MA Kelas X Jakarta: Widya Utama, 2006. Pratiwi, D.A., dkk. Biologi SMAjilid 1 untuk kelas X Jakarta: Erlangga, 2007. Purwanto, M. Ngalim. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007. Rahmatullah.
Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Film Animasi
Terhadap Hasil Belajar. ISSN 1412-565X. 1, 2011. Razak, Rafiza Abdul. Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan Multimedia di Kalangan Guru ICTL, Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia Pasijik, 1, 2013. Rosmalia. "Kesadaran Intuitif Guru Pendidikan Agama Islam terhadap Penggunaan Media dalam Pembelajaran", Skripsi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta. 2007. tidak dipublikasikan. Rusman, dkk. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: Rajawali Pers, 2012. Sadiman, Arief S. (dkk). Media Pendidikan (pengertian, pengembangan dan
pemarifaatannya). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007. Sanjaya, Wina Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana, 2008. Santyasa, I Wayan. "Landasan Konseptual Media Pembelajaran," Maka/ah disampaikan dalam Work Shop Media Pembelajaran bagi Guru-Guru SMAN Banjarangkan Klungkung Banjar Angkan Klungkung. 10 Januari 2007. Saud, Udin Syaefudin. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: CV.Alfaheta, 2009. Smaldino, Sharon E. dkk. Instructional Technology and Media For Learning
(l'eknologi Pembelajaran dan media untuk be/ajar). Jakarta: 2011. Sjarifudin, H Kedudukan Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar,
Jurnal Kependidikan. Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2011.
63
Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Kualitatif dan Kombinasi. Bandung: Alfabeta, 2011. Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009. Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012. Susamo, Lamijan Hadi. Strategi Penyampaian Bahan Ajaran Melalui Pemanfaatan Metode dan Media dalam Proses Pembelajaran, Jurnal Teknologi Pendidikan, 2010. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010. Syukani, Agam Ahmad. Pengaruh Media Pembelajaran dan Kreativitas terhadap Hasil Belajar IPA Paket B setara SMP di DKI Jakarta Jurnal Teknologi Pendidikan, 10, 2008. Trianto. Mendesain Model Pemhelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011. Uno, Harnzah B. dan Nina Lamatenggo. Teknologi Informasi dan Komunikasi
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2010. Usman, M. Basyiruddin Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers, 2002. Warsita, Bambang. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasin)tl. Jakarta: Rineka Cipta, 2008. Widyasari. Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu, Jurnal Teknologi Pendidikan, 9, 2007. Y azdi, Mohammad. E-Leaming sebagai Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Teknologi Informasi, Jurnal Ilmiah Foristek, 2, 2012.
kepada peserta didik? l L Apakah sebelurn atau pada saat oMenielaskan me/ode pembelajaran, Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja suatu pembelajaran yang akan alat? dipakai/ cara kerja 12. Apakah Bapak/Ibu menggunakan suatu alat media pada saat menjelaskan metode nembelajaranlcara kerja suatu alat?
oMemberikan tugas berupa hand out atau /ks yang akan dikeljakan o/eh siswa
oMenugaskan siswa untuk mengerjakan soal
oMelaksanakan kegiatan oMemberikan kesempatan kepada observasi diluar kelas stswa untuk mengadakan observasl secara /angsung (dopa/ dilakukan dengan praktik di lab. atau di /apangan)
oMem(gsi/itasi siswa dalam melakukan observasi
13. Apakah Bapak/Ibu memberikan · tugas kepada peserta didik untuk mengerjakan tugas? 14. Apakah Bapak/Ibu menggunakan media dalam menvamoaikan soal? 15. Apakah Bapak/lbu mengarahkan peserta didik untuk melaksanakan observasi diluar kelas? 16. Media apa yang Bapak/lbu gunakan dalam melaksanakan observasi di luar kelas? 17. Observasi apa yang biasanya menjadi tugas peserta didik? 18. Pada pokok bahasan apa peserta didik dapat melaksanakan kegiatan observasi di luar kelas? 19. Bagaimana cara Bapak/Ibu memfasilitasi peserta didik dalam melakukan observasi? 20. Apakah Bapak/Ibu menggunakan media dalam memfasilitasi peserta didik untuk melakukan observasi?
6
Mediacetak
22
7
Filmdengan suara !CT/Multimedia Penyampaian lisan
Virus Semua Konsep Keanekaragaman hayati, ekosistem
23 8
Media cetak
Jamur, Kingdom plantae, kingdom animalia
Filmdengan suara
Virus
!CT/Multimedia
Semua Konsep
25 39 40
35 24
V> °'
' p_ermasalahan yang harus dicari penyelesaiannya oleh sis\va
:
oMenentukanfmenetap_ka 2L Apakah Bapak/lbu menentukan 9 sendiri permasalahan yang harus n p_ermasalahan yang dipecahkan oleh peserta didik? harus dipecahkan oleh 22. Melalui media apa Bapak/lbu 27 siswa menentukan sendiri permasalahan yang harus dipecahkan oleh peserta didik? 23. Apakah Bapak/lbu menghubungkan I 10 suatu konsep dalam pembelajaran o Menghubungkan suatu dengan kehidupan sehari-hari? konsep dengan 24. Media apa yang Bapak/Ibu gunakan I 28 kehidupan sehari-hari dalam menghubungkan suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari?
Penyampaian lisan
I Ekosistem
I Media cetak
I IFilm dengan IVirus
oMendiskusikan 25. Apakah Bapak/Ibu mendiskusikan o Memberikan pokok bahasan/materi dengan peserta kesemp_atan kepada beberapa materi dengan didik? siswa untuk berdiskusi siswa 26. Pada saat berdiskusi, media apa bersama temannya yang Bapak/lbu gunakan?
27. Adakah media yang Bapak/Ibu gunakan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk sating mendiskusikannya? 28. Menurut Bapak/lbu, media apakah yang tepat bagi peserta didik agar dapat saling berdiskusi? o Memberikan 29. Apakah Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik kesemp_atan siswa untuk untuk menyampaikan aspirasinya? menyampaikan
:oMemberikan kesempatan kepada siswa untuk saling {Jerdiskusi
oMemberikan kesempatan kepada siswa untuk
11
suara !CT/Multimedia Penyampaian lisan
29
Semua Konsep Keanekaragaman hayati, Ekosistem
I 30 13
Media cetak
Jamur, Kingdom plantae, kingdom animalia
°'°'
oendapatnya (bertukar pikiran kepacla temannya)
oMemberikan siswa oMenilai peserta didik kesempatan untuk clalam menjelaskan berbicara di depan materi dengan bahasa kelas agar mampu sendiri mengasah kemampuan verbal
o Meni lai setiap siswa o Menilai_hasil belajar, baik penilaian kognitif, sikap ilmiah, clan afektif, clan keterampilan proses psikomotik. pacla peserta didik.
dalam memberikan kesempatan peserta didik untu!c menyampaikan aspirasinya?
31. Apakah Bapak/lbu pernah memberikan penilaian kepada peserta didik clalam menjelaskan materi dengan bahasa sendiri? 32. Menurut Bapak/lbu, media apakah yang tepat untu!c peserta didik agar Bapak/Ibu clapat menilai peserta didik dalam menjelaskan materi dengan bahasa sendiri? 33. Apakah Bapak/lbu menilai hasil belajar, sikap ilmiah, clan keterampilan proses pacla peserta didik? 34. Bagaimanakah cara Bapak/lbu menilai hasil belajar peserta didik? 35. Media apa yang Bapak/lbu gunakan dalam menilai hasil belajar peserta didik? 36. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai sikap ilmiah peserta didik? 37. Media apa yang Bapak/lbu gunakan dalam menilai sikap ilmiah peserta didik? 38. Bagaimanakah cara Bapak/lbu menilai keterampilan proses sains (KPS) pacla peserta didik? 39. Media apa yang Bapak/Ibu gunakan
14
Filmdengan suara !CT/Multimedia Penyampaian lisan
Virus Semua Konsep Keanekaragaman hayati, Ekosistem
32
15 42
Penyampaian lisan
Jamur, keanekaragaman hayati, ekosistem
48 43 49 44
50
..,"'
;,aul.1!1 \I\,.riJJ p
oMenilai siswa pada
aspek kognitif, afektif, dan psikomotik.
o Penilaian dilakukan dengan memberikan soal-soal latihan/ulangan
o Menguji_pemahaman kognitif siswa melalui ulangan
40. Apakah dalam pembelajaran Bapak/Ibu menilai aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik? 41. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam menilai peserta didik pada aspek kognitif? 42. Media apa yang Bapak/lbu gunakan dalam menilai peserta didik pada aspek kognitif? 43. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam menilai peserta didik pada aspek afektif (sikap)? 44. Media apa yang Bapak/lbu gunakan dalam menilai peserta didik pada aspek afektif (sikap)? 45. Bagaimanakah cara Bapak/lbu dalam menilai peserta didik pada aspek psikomotorik (kinerja/keterampilan)? 46. Media apa yang Bapak/lbu gunakan dalam menilai peserta didik pada aspek psikomotorik
45 51 46 52 47
53
16 41
Media cetak Filmdengan suara !CT/Multimedia
Virus Semua Konsep
"' 00
..
.Tindilkan.Guru : .:. ·-:
-·.··
oMemberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanva
.
..:
Indikator .. Pertanyaan \ ·. ;"::; · . . / . · ·.. ·... ·.• )}: ··• ••. < .(KKO) .... o Bertanya tentang materi 49. Apakah Bapak/lbu selalu bertanya 17 tentang materi yang telah dipelajari? yang telah dipelajari. 37 50. Kapankah biasanya Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi yang telah dipelajari? 51. Media apa yang Bapak/Ibu gunakan 54 untuk bertanya kepada peserta didik tentang materi yang telah dipelaiari? 52. Apakah Bapak/Ibu memberikan 18 kesempatan peserta didik untuk bertanya? 53. Media apa yang Bapak/lbu gunakan 33 o Memberikan dalam memberikan kesempatan kesempatan peserta kepada peserta didik untuk bertanya? didik untuk bertanya 54. Kapankah biasanya Bapak/lbu 38 memberikan kesempatan kepada oeserta didik untuk bertanya?
.. ;
...
.;· ..· ·.· 1
. :··.•••.;<;:
;. .i')::s:;;r ~v1~i~~~~i ..
Penyampaian lisan
·>
Kingdom animalia
Media cetak
Filmdengan suara !CT/Multimedia
Virus Semua Konsep
0\
\0
71
LEMBAR KUISIONER GURU
Identitas Responder Nama Mengajar Kelas Tempat Bertugas Hari/tanggal/jam
Apakah Bapak/Ibu sering memberikan arahan kepada peserta didik?
6.
Apakah sebelum atau pada saat pembelajaran, Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja suatu alat?
7.
Apakah Bapak/Ibu memberikan tugas kepada peserta didik untuk mengerjakan tugas?
8.
Apakah Bapak/Ibu mengarahkan peserta didik untuk melaksanakan observasi di luar kelas?
9.
Apakah Bapak/Ibu menentukan sendiri permasalahan yang harus dipecahkan oleh peserta didik?
0.
Apakah Bapak/Ibu menghubungkan suatu konsep dalam pembelajaran dengan kehidupansehari-hari? Tdk
:tlterangan Konsep Kls X: I. Hakikat Biologi
2. Virus 3. Bakteri 4. Protista 5. Jamur
6. 7. 8. 9.
Ya
Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk
Kingdom Plantae Kingdom Animalia Keanekaragaman Hayati Ekosistem IO. Pencemaran Lingkungan
73
1L
Apakah Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan peserta didik?
12.
Adakah media yang Bapak/Ibu gunakan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk saling mendiskusikannya?
13.
Apakah Bapak/Ibu memberikan -~-!;ii kesempatan kepada peserta Ya didik untuk menyampaikan 1-..::....1-;,c_.i-....:.;..-1-...:....'-1-....:.;...i-.=+----1e----11--1----1 aspirasinya?
14.
Apakah Bapak/Ibu pernah memberikan penilaian kepada peserta didik dalam menjelaskan materi dengan bahasa sendiri?
15.
Apakah Bapak/Ibu menilai basil belajar, sikap ilmiah, dan keterampilan proses pada peserta didik?
l6.
Apakah Bapak/Ibu selalu menguji pemahaman kognitif peserta didik rnelalui ulangan?
Keterangan Konsep Kls X: L Hakikat Biologi 2. Virus 3. Bakteri 4. Protista 5. Jamur
6. Kingdom Plantae 7. Kingdom Animalia 8. Keanekaragaman Hayati 9. Ekosistem I 0. Pencemaran Lim•lmn<>~n
74
17.
Apakah Bapak!Ibu selalu bertanya tentang materi yang telah dipelajari?
18.
Apakah Bapak!Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya? Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk
Keterangan Konsep Kls X: I. Hakikat Biologi 2. Virus 3. Bakteri 4. Protista 5. Jamur
Jawablah pertanyaan berikut dengan memberikan tanda ceklist pada kotak yang disediakan Tulislah kode jenis media yang Anda gunakan pada kotak yang disediakan
19
Apakah Bapak/lbu Media yang digunakan: menggunakan media (A) media relia dalam menyampaikan l--l---l--+---+---+---1---1----11----1---l (B) penyampaian lisan tujuan pembelajaran (C) media cetak sebelum KBM dimulai? 1--'---l---'---+---'---l---'----11-----'---l (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) !CT/Multimedia 1--1---1--+---+---+---1---1----11----1---l (H) yang lain: ....... ..
20
Apakah Bapak/lbu
Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) fihn dengan suara (G) !CT/Multimedia (H) yang lain: .........
menggunakan media agar dapat
menumbuhkan rasa keingintahuan peserta didik?
21
22
Apakah Bapak/lbu menggunakan media untuk memberikan arahan kepada peserta didik?
Apakah Bapak/lbu menggunakan media
pada saat menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja suatu alat?
Ya
Ya
Ya
Ya
Keterangan Konsep Kls X: 1. Hakikat Biologi 2. Virus
Tdk
Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) !CT/Multimedia (H) yang lain: .........
Tdk
Ya
Tdk
Ya
Tdk
6. Kingdom Plantae 7. Kingdom Animalia
Ya
Tdk
Ya
Tdk
Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) !CT/Multimedia (H) yang lain: .........
76 :.:'?'.'-"'
-NO
. > . . . . ;.. ·?·?\?·····. · .. ·
.: • m:i-,j.;.; ~.;.,,:i 1~;. < .
,,
_· r·:::--:>'·.'_'::i·;·-->'': 1••.•.~;c,, -.->:- c::· -,_ --·-MC_,,--:--,_c,;Apakah Bapak/Ibu mengguuakan media Ya Tdlt Ya Tdlt dalam menyampaikan soal?
_.;~:<--: -,-><·"·." ~-:.:- ·'- :~·-
23
~ ~ Ya Tdlt Ya Tdk 24
.;•··
........
Ya
Tdk
·
Apakah Bapak/Ibu mengguuakan media dalam memfasilitasi peserta didik untuk melalrukJm observasi?
:;+ Ya
Ya
....
>> Ya
~
Tdlt
Jzz•;···
·•···
Tdk
Ya
Tdk
Tdlt
:.:--
/. Ya
-~ Ya
,, Ya
..
Ya
::;2·~;3
·...•:> •.·. '
··.•··;···.~·.·
Tdk
;:;
Tdlt
Ya
, .:;•:• ,•• Tdk Ya
Tdk
Ya
Tdk
Tdk
.... •• :
Ya
Tdk
Ya
Tdk
, •• J
'O<'.'.'
Ya
Tdk
Ya
Tdk
..
j@ Tdk
' < ·"····· ;
,t~.;'
.'}f '' . · ' ·c;s:;;~)
•,;
_,,,
...-;.
-If
Media yang diguna!rar (A)mediarelia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengau suara (G) !CT/Multimedia (H) yang lain: .........
Media yang digunalam (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) !CT/Multimedia (H) yang Iain: .........
Petunjuk3: • •
.No. 25.
Isilah jenis media yang Anda gunakan pada tempat yang telah disediakan Tulislah kode jenis media pada kotak yang disediakan
PERTANYAAN Media apa yang Bapak/Ibu gunakan dalmn melaksanakan observasi di luar kelas?
JENIS MEDIA .
"-.::.li..:$.d::..l.'..µ:~1Zl"li..:2:$s.8.i!.£ll
r-
Media yang digunakan: (A) media relia . (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambargerak (F) film dengan suara (G) ICT/Multimedia an lain: ........ . Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) mediacetak (D) gambar diam ~='-'! (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) ICT/Multimedia an lain: ........ .
t~l~$~~~~~~~ 26.
Media apa yang Bapak/lbu gunakan dalam memfasilitasi peserta didik untuk melakukan
observasi?
Keterangan Konsep Kls X: 1. Hakikat Biologi
2. Virus
6. Kingdom Plantae 7. Kingdom Anirnalia
-, ..
77
No. 27.
Melalui media apa Bapak/Ibu meuentukan sendiri permasalahan yang barns dipecahkan olch peserta didik?
28.
Media apa yang Bapak/lbn gunakan dalam menglmbungkan suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari?
29.
Pada saat berdisloJSi, media apa yang Bapak/Ibu gunakan?
30.
Mcnurut Bapak/lbu, media apakah yang tepat bagi peserta didik agar dapat saling berdiskusi? ·
31.
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam memberikan kesempatau peserta didik untuk menyampaikau aspirasinya?
Keterangan Konsep Kls X: 1. Hak:ikat Biologi 2. Virus
Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) !CT/Multimedia
an lain: ........ . Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan ( C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) !CT/Multimedia (H) an lain: ........ . Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan ( C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) !CT/Multimedia (H) an lain: ........ . Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) !CT/Multimedia (H) an lain: ....... .. Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) !CT/Multimedia (H) an lain: ........ . 6. Kingdom Plantae 7. Kin11:dom Animalia
78
32.
Menurut Bapak/Ibu, media apakah yang tepat nntuk peserta didik agar Bapak/Ibu dapat menilai peserta didik dalam menjelaskan materi dengan bahasa sendiri?
33.
Media apa yang Bapak/Ibu gnnakan dalam memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya?
Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) !CT/Multimedia (H) an lain: ........ . Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) JCT/Multimedia (H) an lain: ........ .
6. Kingdom Plantae 7. Kingdom Animalia 8. Keanekaragarnan Hayati 9. Ekosistem 10. Pencemaran Lingkungan
Petunjuk 4: •
Jawablah pertanyaan beriknt pada tempat yang telah disediakan
34 Pokok bahasan mam yang menurut Bapak/Ibu hams mempertunjnkkan/memperli hatkan suatu media?
79
PetunjukS: • Berilah Tanda ceklis pada Tempat yang Telah disediakan, pilihanjawaban dapat lebih dari satu
•
Tulislah informasi lain yang bersesuaian dengan jawaban dari setiap pertanyaan
Bagaimana cara Bapak/Ibu memfasilitasi peserta didik dalam melakukan observasi?
36
Kapankah Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik dalam proses ICBM?
37
Kapankah biasanya Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi yang telah dipelajari?
38
39
( ) membuat media sendiri ( ) menggunakan media yang disediakan sekolah ( ) menggunakan media yang dibuat sendiri oleh eserta didik () Sehari sebelum pembelajaran berlangsung ( ) Beberapa saat sebelum pembelajaran berlangsung ( ) Pada saat pembelajaran ( ) Setelah selesai pembelajaran () pada awal pembelajaran
Penjelasan:
Penjelasan:
() pada pertengahan pembelajaran ( ) padaakhir pembelajaran () tidak tentu
Kapankah biasanya
( ) pada awal pembelajaran
Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya?
( ) pada pertengahan pembelajaran ( ) pada akhir pembelajaran () tidak tentu
Observasi apa yang biasanya menjadi togas peserta didik?
( ) Observasi Langsung, berupa .................................
Penjelasan:
Penjelasan
() Observasi Tidak Langsung, berupa......•..•.•......•..............
40
Pada pokok bahasan apa peserta didik dapat melaksanakan kegiatan observasi di luar kelas?
() Hakikat Biologi () Archae Bakteria
() Protista
()Virus ()Fungi () Kingdom Plantae ()Kingdom Animalia ( ) Keanekaragaman Hayati ( ) Ekosistem Pencemaran Lin un
Penjelasan
80
.
IO .;
11
.
<· \';;::§
.. PE~1J&rr~;
Kapankah biasanya Bapak/Ibu menguji pemahaman kognitif peserta didik melalui ulangan?
.
.~~~!~}1':~4N·.·•·:''·:···
( ) pada pokok bahasan tertentu
·I><' :~~.9AN '
··;
.
:>:·___-·,.'..
Penjelasan
( ) pada setiap selesai satu pokok babasan ( ) pada setiap selesai satu sub pokok bahasan ( ) hanya pada saat UTS ( ) hanya pada saat UTS ( ) hanya pada saat UKK ( ) tidak tentu
42
() melalui tes formatif
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu meuilai basil belajar peserta didik?
Penjelasan:
( ) melalui tes sumatif ( ) melalui observasi langsung ( ) melalui skala sikap ( ) melalui tes keterampilan ( ) melalui penilaian praktik
43
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai sikap ihuiah peserta didik?
i4 Bagaimanakab cara Bapak/Ibu meuilai keterampilan proses sains (KPS) pada peserta didik?
is
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam menilai peserta didik pada aspek kognitif?
i6
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam menilai peserta didik pada aspel< afektif(sikap)?
'
( ) melalui tes formatif ( ) melalui tes sumatif ( ) melalui observasi langsung ( ) melalui skala sikap ( ) melalui tes keterampilan ( ) melalui penilaian praktik
Penjelasan:
( ) melalui tes formatif ( ) melalui tes sumatif ( ) melalui observasi langsung ( ) melalui skala sikap ( ) melalui tes keterampilan ( ) melalui penilaian praktik
Penjelasan:
( ) melalui tes formatif ( ) melalui tes sumatif ( ) melalui observasi Jangsung ( ) melalui skala sikap ( ) melalui tes keterampilan ( ) melalui nenilaian nraktik ( ) melalui tes formatif ( ) melalui tes smnatif ( ) melalui observasi Jangsung () melalui skala sikap ( ) melalui tes keterampilan ( ) melalui nenilaian nraktik
Penjelasan:
'
Penjelasan:
81
NO
I··.·.·.
.
J•ERTANYAAN' ....·...
47 Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam menilai peserta didik pada ";"Pek psikomotorik (lcinerjalketerampilan)?
( ) melalui tes sumatif ( ) melalui observasi langsung ( ) melalui skala sikap ( ) melalui tes keterampilan ( ) melalui penilaian praktik
48 Media apa yang Bapak/Ibu
Media yang digunakan: ( ) media relia ( ) penyampaian lisan ( ) media cetak ( ) gambar diam ( ) gambar gerak ( ) film dengan suara ( ) ITC/Multimedia ( ) Jingkungan sekolah ( ) praktikum lahoratorium ( ) yang lain: ..................
Penjelasan:
Media yang digunakan: gunakan dalam menilai sikap ( ) media relia () penyampaian lisan ilmiah peserta didik? ( ) media cetak ( ) gambar diam () gambar gerak ( ) film dengan suara ( ) ITC/Multimedia ( ) lingkungan sekolah () praktikum lahoratorium () yang lain: ..................
Penjelasan:
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam menilai keterampilan proses sains (KPS) pada peserta didik?
Penjelasan:
gunakan dalam menilai basil belajar peserta didik?
49 Media apa yang Bapak/Ibu
50
Media yang digunakan: () media relia ( ) penyampaian lisan ( ) media cetak () gambar diam () gambar gerak () film dengan suara ( ) ITC/Multimedia ( ) Jingkungan sekolah ( ) praktikum laboratorium
<) van~ lain: ..................
82
·---·.
51
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam menilai peserta didik pada aspek kognitif? •
Media yang digunakan: ( ) media relia () penyampaian lisan () media cetak ( ) gambar diam ( ) gambar gerak ( ) film dengan suara ( ) ITC/Multimedia ( ) lingkungan sekolah ( ) praktikum laboratoriwn () yang lain: ................. .
Penjelasan:
52
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam menilai peserta didik pada aspek afektif (sikap)?
Media yang digunakan: ( ) media relia ( ) penyampaian lisan ( ) media cetak ( ) gambar diam () gambar gerak ( ) film dengan suara ( ) ITC/Multimedia ( ) lingkungan sekolah ( ) praktikum laboratorium ( ) yang lain: ..................
Penjelasan:
53
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam menilai peserta didik pada aspek psikomotorik (kinerja/keterampilan)?
Penjelasan:
54
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan untuk bertanya kepada peserta didik tentang matcri yang telah dipelajari?
Media yang digunakan· ( ) media relia ( ) penyampaian lisan ( ) media cetak () gambar diam () gambar gerak ( ) film dengan suara ( ) ITC/Multimedia ( ) lingkungan sekolah () praktikum laboratorium () Van!! lain: .................. Media yang dignnalam· ( ) media relia ( ) penyampaian lisan ( ) media cetak ( ) gambar diam () gambar gerak ( ) film dengan suara
.
•
( ) ITC/Multimedia ( ) lingkungan sekolah ( ) praktikum laboratorium () yang lain: ..................
Penjelasan:
:.
;
KODING DATA KUISIONER GURU DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE.JAKARTA SELATAN
Pertanyaan no. 2
Pemnyaan no.1 ! ! I I I
L
s
3 1 1 1 1 1 5
4
s
6
7
8
1 1 1 1 0 4
1 1 1 1 0 4
1 1 0 1 0 3
1 1
1 1 0 1 0 3
0 1 0 3
9 10 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 3 3
1 1 1 1 1 1
2 1
1 1
1 1
3 4 1 1 1 1 1 1 1 l 1 0
s s s
4
s
6 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 4 3
7 1 1
8 1 1
0 1
0
0 3
..
Pertanyaan no. 3
1 0 3
9 10 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 3 3 s
2 1 1 1 1 1
s
3 1
4 1
1
1
1
1 1 1
1
1 1 0 4
s s
1 0 4
1
6 1 1 0 1
7
8
1 1
1 1 0 1
0
o. 0
3
3
0
1
3
···~ ·'~ea ,·~
9 10 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0
3
...
""
3 tj
~
Pertanvaan no. 5
Pertanyaan no. 4
2 3
4
s
~
0
0
0
1 1 1 1
1
1
1
1
1 1
1 0 3
1 1 1
4 4
6 0
7
8
0
a
1
1
a
1 0
1 0 1 0
3
2
2
teransan: cu di sekolah A cu di sekolah B cu di sekolah C 'II di sekolah D cu di sekolah e
:G : Guru di sekolah c IG : Guru di sekolah D :G : Guru di sekolah E
\D ~
, , • ,
b
1
, , •
;
6
7
8
9
10
1
2
3
4
s
6
7
8
9
10
1
2
3
4
s
6
7
8
9
10
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0. 1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
s
s
1
1
3
0
0
0
1
0
3
0
1
0
1
0
0
0
2
1
s
0
2
1
2
1
0
0
1
1
s
0
Pertanyaan No. 52
Pertanyaan No. 51
Pertanyaan No. 53
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
2
4
1
0
1
1
0
1
0
2
2
2
1
0
0
1
2
2
0
1
0
1
0
0
0
0
0
5
0
Keterangan: Guru di sekolah A lG : Guru di sekolah B :G : Guru di sekolah C IG : Guru di sekolah O :G : Guru di sekolah E ~G:
;s
Pertanyaan No. 54
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
4
3
2
0
0
1
1
2
0
Keterangan: ; : Guru di sekolah A i:
Guru di sekolah B
I:
Guru di sekolah C
I:
Guru di sekolah D
i:
Guru di sekolah E
"'w
KODING DATA KUISIONER GURU lntensltas Penggunaan Media Pembelajaran
!
Kode Jenls Media Pembelafaran Ml
M2
M4
M3
MS
M7
M6
A
B
c
A
B
A
A
B
c
0
A
B
c
0
E
A
A
B
c
3
4 2.7
1
4
3
3 3.0
1
1
3
1
4
2
2 3.0
2
4
4
4
4 4.0
4
3 3.0 2 1.7 2 2.3 2 2.0 11.7
3
3
3
3
3
4
4
4 4.0
4
3
4
4 4.0 3 3.0
4
4 3.7
3
3
3
4
4
4
4
3 2 3
3
2.3
3.5
3
3 3.0
1
3.0 2
0
3 3.0 16.0
2
3.5 16.0 3.2
3.2
4
3
Keterangan:
AG : Guru di sekolah A BG : Guru di sekolah B CG : Guru di sekolah C DG : Guru di sekolah D EG : Guru di sekolah E
4
2
1.5 8.3 1.7
3.3
3
0
4
2
3
1
4
3
0.8 3
2
2
3.3 3 3.2 3 3.3 3 3.5 16.3
0
4.0
3.0 1
4
3
2.S
3 3.0
4
2
3.0
3
3
1.s
1 2 1
2
1
4
3
Keterangan Kode Jenls Media: Ml : Media Rella M2 : Gambar Diam M3 : Gambar Gerak M4 : Film dengan Suara MS : Media Cetak
4.0
3
4
4.0 4 4.0 19.0
.i.o 3
3.8
M6 : Penyampalan Usan M7: ICT/Multlmedla
4 3.7 19.3 3.9
4
rata rata
....
3.1 3.3 2.8
~
3.1
(ij
3.0
~
; ~
'g
0
ANALISIS KUISIONER GURU TABEL FREKUENSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN GAMBAR 4.1 Jenis Media No. Responden
AG BG CG DG EG Jumlah Rata-rata
Media Relia
Gambar Diam
Gambar Gerak
2.7 3.0 1.7 2.3 2.0 11.7 2.3
3.5 3.0 3.0 3.0 3.5 16.0 3.2
3.0 3.0 4.0 3.0 3.0 16.0 3.2
KETERANGAN: 1 : Kategori Tidak Pernah 2 : Kategori Jarang 3 : Kategori Kadang-kadang 4 : Kategori Sering
Film dengan suara
1.5 2.5 0.8 2.0 1.5 8.3 1.7
Media Cetak
Penyampaian Lisan
ICT/ Multimedia
3.0 3.3 3.2 3.3 3.5 16.3 3.3
4.0 4.0 3.0 4.0 4.0 19.0 3.8
4.0 4.0 3.7 4.0 3.7 19.3 3.9
Ra ta· rata 3.1 3.3 2.8 3.1 3.0
KETERANGAN: AG = Guru di Sekolah A BG =Guru di Sekolah B CG = Guru di Sekolah C DG =Guru.di Sekolah D EG =Guru.di Sekolah E
'°v.
Analisis Gambar 4.3 Remta Penggunaan Media Pembelajamn sesuai Fungsinya Stimulus
Pengarah Perhatian
Kemampuan Terbatas yang diharapkan
(no. soal : 19-20)
(no. soal: 21-22)
(no. soal : 23-26)
enis Media
I
II
III
II
I
III
= 10%
nbar Diam
6 3 - x 100% - x 100% 10 10 = 30% = 60%
3 2 10 x 100% -10 x 100% = 30% = 20%
2 - x 100% 10 = 20%
2 - x 100% 10 = 20%
nbar Gerak
2 -x100% 10 =20%
2 10 x 100% =20%
4 1 - x 100% - x 100% 10 10 =40% = 10%
1 - x 100% 10 = 10%
1 - x100% 10 = 10%
1 - x 100% 10 = 10%
3 5 10 x 100% -10 x 100% = 30% =50%
6 10x100% =60%
n dengan ra '/Multimedia
irangan
II
III
- x 100% 20 = 35%
4 - x 100% 20 = 20%
6 - x 100% 20 = 30%
7
1 10 x 100%
2 - x 100% 10 = 20%
dia Relia
I
8
8
7
- x 100% 20 = 40%
- x 100% 20 = 35%
2 - x 100% 10 =20%
3 -x100% 20 = 15%
3 - x100% 20 = 15%
2 - x 100% 10 =20%
1 - x 100% 10 = 10%
4 - x100% 20 =20%
3 10x100%
4 10 x 100%
=30%
=40%
3 - x100% 10 =30%
fu':'lah jawaban X jumlah 1awaban seluruhnya
- x 100% 20 = 40%
5 20 x 100% =25%
9 - x100% 20 =45%
11
- x 100% 20 =55%
100%
Keterangan Konsep: I : Konsep Hakikat Biologi !ah responden : 5 orang II : Konsep Virus lahjawaban : jumlah soal yang dijawab oleh responden III : Konsep Bakteri !ah jawaban seluruhnya : jumlah responden xjumlah soal ~
Analisis Gambar 4.3 Rerata Penggunaan Media Pembelajaran sesuai Fungsinya fenis Media
Isyarat Eksternal
Tuntutan Cara Berpikir
Alih Kemampuan
(no. soal : 27-28)
(no. soal: 29-31)
(no. soal : 32)
II
I
dia Relia
mbarDiam
mbar Gerak
m dengan
ra [/Multimedia
erangan
3 3 x 100% - x100% 10 10 =30% =30%
-
2 - x100% 10 =20%
2 10 =20%
-x100%
III
I
3 - x100% 10 =30%
3 - x100% 15 =20%
3 x100% 10 =30%
1 10 = 10%
3 10x100%
=30%
5 x 100% 10 =50%
7 7 10x100% -x100% 10 =70% =70%
-x100%
-
2 x 100% 15 = 13,3%
2 15 x 100%
- x 100%
- x 100%
3 x 100% 15 =20%
-
3 x 100% 15 =20%
1 x100% 15 = 6,6o/o
-
-
11 x 100% 15 = 73,3%
x 100%
-
15 =60%
}umlah jawaban fumlah jawaban seluruhnya X
II
4 15 = 26,6%
3 4 x 100% - x 100% 10 15 =30% =26,6%
9
I
- x 100%
-
-
Ill
-
2 4 10 x 100% -15 x 100% =20% =26,6%
3 10 = 30%
-x100% -
II
= 13,3% 4 x 100% 15 =26,6%
-
5 15 = 33,3%
- x 100%
2 15 = 13;3%
-x100%
11 x 100% 15 = 73,3%
-
I
5 =20% 1 5 =20%
- x 100%
1 5 = 20%
1 5 =20%
- x 100%
III 1 5x100%
=20% 1 5 =20%
- x 100%
1 5 =20%
- x 100%
1 5 =20%
2 5 =40%
·- x 100%
- x 100%
2 5 =40%
2 - x100% 5 =40%
- x 100%
2 5 =40%
- x 100%
2 5 =40%
- x 100%
lOOo/i
0
Ilah responden : 5 orang : jumlah soal yang dijawab oleh responden llah jawaban tlah jawaban seluruhnya : jumlah responden x jurrtlah soal
Keterangan Konsep: I : Konsep Hakikat Biologi II : Konsep Virus III : Konsep Bakteri
'D
-...)
Analisis Gambar 4.3 Remta Penggunaan Media Pembelajaran sesuai Fungsinya Jenis Media
Umpan Batik (no. soal 33) .
I
III
II
1 5 =20%
Media Relia
- x 100%
Gambar Diam
Gambar Gerak
Filmdengan suara
!CT/Multimedia
fumlah jawaban X jumlah jawaban seluruhnya
1 5 =20%
- x 100%
2 5 =40%
- x 100%
2 5 =40%
- x 100%
l OOo/o
1onden : 5 orang aban : jumlah soal yang dijawab oleh responden aban seluruhnya : jumlah responden x jumlah soal
Keterangan Konsep: I : Konsep Hakikat Biologi II : Konsep Virus III : Konsep Bakteri
:,;::
ANALISIS KUISIONER GURU JENIS MEDIA PEMBELAJARAN SESUAI FUNGSINY A(%)
isis Tabel 4.2 Persentase Tindakan Guru dalam Menggunakan Media Pembelajaran berdasarkan Konsep Biologi kator Tindakan Guru dalam Menggunakan Media a proses kegiatan belajar mengajar
Konsep Hakikat Biologi 5
Konsep Virus
Konsep Bakteri
5
5
4 5
4 - x100% 5
5 x 100% = 100%
5 x 100% = 100% 5 x 100% = 100%
3 -x100% 5
. - x 100% = 80%
Ratarat a 100%
3)
Iasi benda untuk dijadikan media
ran
= 60%
= 80%
73%
4)
di luar kelas 8) g digunakan peserta didik dalam
5 x 100% = 100%
5
4 - x100% 5
= 80%
- x 100% = 80%
4 5
87%
5
- x 100% = 100%
5 x 100% = 100%
5
100%
5 x 100% = 100%
5 5
12)
m
1al
sponden
jumlah jawaban X ]umlah jawaban seluruhnya
lOO%
: 4 soal (no. soal: 3, 4, 8, 12) : 5 orang
:(;'.
105
ANALISIS KUISIONER GURU Tabel 4.2 Persentase Tindakan Gnru dalam Menggunakan Media Pembelajaran berdasarkan Konsep Biologi.
No.
Indikator Tindakan Guru dalam Menggunakan Media
1
Media pada proses kegiatan belajar mengajar (KBM)
2
Memanipulasi benda untuk dijadikan media pembelajaran
3
Observasi di luar kelas
4
Media yang digunakan peserta didik dalam berdiskusi
Rata-rata
Keterangan: Jumlah Responden JumlahSoal No.soa1
: 5 orang :4soal : 3,4, 8, dan 12
Konsep Biologi dalam Rata(%) rata Hakikat Virus Bakteri (%) Biologi
100
100
100
100
60 100
80 80
80 80
73 87
100 90
100 90
100
100
90
rialisis Tabel 4.3 Persentase Penggunaan Media Pembelajaran sesuai Jenis Media pada Konsep yang Telah Diajarkan Guru Konseo Hakikat Biologi 10 -x100% = 18% . 55 16 -x100% = 29% 55
Analisis Kuisioner Guru Analisi Tabel 4.3 Presentase Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Jenis Media Pada Konsep Biologi Yang Telah Diajarkan Oleh Guru Jenis Media
Kelas Sekolah Nama Guru Biologi Hari/tanggal/jam ~ .Jawablah seCiap pertanyaan ilengan membububkan tanda ttldis pada peCak yang sesuai
Petunjuk
Berikut ini media-media yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran Biologi kelas X di kelas:
.fProtista mirip Hewan (misal: dalaJn air sawah/kolam .fProtista miri Tumbuhan (misal: alga .fBerbagai jenis Jamur dan Liken .fBerbagaijenis Tumbuhan .fBerbagaijenis Hewan
0
0 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
.fPreparat kering (awetan):
-Bakteri
0
0
0
0
- Protista mirip Tumbuhan
0
0
- Hifa dan S
0
0
0
0
raJamur/Liken
0 ,·-,.
2.
_.,,..,
:----~-
0 .. ,.-.· - -
• Gambar Tulisan Tangan/Sketsa
0
0
•Poster
0
0
0 0 0
•
Animasi
0
0
109
•
•
• • • •
•
Kotnik Majalah Koran Kliping LKS/Modnl
Komputer • Presentasi Powcrpoint • Internet • Lingkungan nyata (obserwsi) awisata • Lain-lainnya ................... ...................................
ANALISIS KUISIONER SISWA MAN A KODE SEKOLAH JUMLAH SISWA
: MANAJAKARTA : 300rang
NO. 1 1-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
JENISMEDIA Specimen Protozoa Specimen Alga Specimen Jamur dan liken Specimen Tumbuhan Specimen Hewan Preparat Kering Bakteri Preparat Protista mirlp Jamur Preparat Protozoa Preparat Alga Preparat Hifa/spora jamur Miniatur tanah longsor/banjir mock up (barang tiruan) Gambar tulisan tangan/sketsa Poster Charta peta konsep Charta tingkat organisasi kehidupan Charta daur hidup virus Animasi Film dokumenter Video TV Buku Komik Majalah Koran Kliping LKS/Modul
-
1--
Media Rella
GambarDiam
16 17 18 Gambar Gerak 19 FilmSuara 20 I-21 22 1-23 ,...___ 24 ,...___ MediaCetak 25 I--
-
-26 27
Penyampalan
28 llsan
-
Cera mah Komputer/Laptop 29 30 Presentasi Powerpoint 3 1 JCT/Multimedia Internet 32 Llngkungan nyata (observasi) Karyawisata 34 Lain-lainnya
ANALISIS KUISIONER SISWA MAN B KODE SEKOLAH JUMLAH SISWA
: MAN BJAKARTA : 210rang
NO. ,___1
JENIS MEDIA Specimen Protozoa Specimen Alga Specimen Jamur dan liken Specimen Tumbuhan Specimen Hewan Preparat Kering Bakteri Preparat Protista mirip Jamur Preparat Protozoa Preparat Alga Preparat Hifa/spora jamur Minlatur tanah longsor/banjir mock up (barang tiruan) Gambar tulisan tangan/sketsa Poster Charta peta konsep Charta tingkat organisasi kehidupan Charta daur hidup virus Animasi Film dokumenter Video TV Buku Komik Majalah Koran Kliping LKS/Modul
,___2 ,___3 ,_4
-
5
,___6 ,_7 ,_8 ,_9
-
Media Relia
10
11 ,___
12 13 ,_ 14
-
ls
Gambar Diam
16 o--17 18 Gambar Gerak 19 ,_ Film Suara 20 21 22 ,..._ 23 ,_ 24 Media Cetak
ANALISIS KUISIONER SISWA MAN C KODE SEKOLAH JUMLAH SISWA NO. 1 I-2 I-3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 10 I11 I12
-
13 14 15
I-
-
16 17 18 19 I20 I21 22 I23 24 25 26 27
: MAN CJAKARTA : 360rang
JENISMEDIA Specimen Protozoa Specimen Alga Specimen Jamur dan liken Specimen Tumbuhan Specimen Hewan Preparat Kering Bakteri Media Rella Preparat Protista mi rip Jamur Preparat Protozoa Preparat Alga Preparat Hifa/spora jamur Minlatur tanah longsor/banjir mock up (barang tiruan) Gambar tulisan tangan/sketsa Poster Charta peta konsep Gambar Diam . Charta tingkat organisasi kehidupan Charta daur hidup virus Gambar Gerak Animasi Film dokumenter Video FilmSuara
ANALISIS KUISIONER SISWA MAN D KODE SEKOLAH JUMLAH SISWA
: MAN DJAKARTA :370rang
NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
JENISMEDIA Specimen Protozoa Specimen Alga Specimen Jamur dan liken Specimen Tumbuhan Specimen Hewan Preparat Kering Bakteri Preparat Protista mirip Jamur Preparat Protozoa Preparat Alga Preparat Hifa/spora jamur Miniatur tanah longsor/banjir mock up (barang tiruan) Gambar tulisan tangan/sketsa Poster Charta peta konsep Charta tingkat organisasi kehidupan Charta daur hidup virus
-
--
-----------
Media Relia
GambarDiam
16 17 18 Gambar Gerak 19 Film Suara 20 21
22
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
--
--
Animasi
Film dokumenter Video TV Buku Komik Majalah Media Cetak Koran Kliplng LKS/Modul Penyampaian Lisan Ceramah Komputer/laptop Presentasl Powerpoint ICT/Multimedia Internet Llngkungan nyata (observasi) Karyawisata Lain-lainnya
ANALISIS KUISIONER SISWA MANE KODE SEKOLAH JUMLAH SISWA
: MAN E JAKARTA : 290rang
NO. 1 2 3
JENIS MEDIA Specimen Protozoa Specimen Alga Specimen Jamur dan liken Specimen Tumbuhan Specimen Hewan Preparat Kering Bakteri Preparat Protista mirip Jamur Preparat Protozoa Preparat Alga Preparat Hifa/spora jamur Miniatur tanah longsor/banjir mock up (barang tiruan) Gambar tulisan tangan/sketsa Poster Charta peta konsep Charta tingkat organisasi kehidupan Charta daur hidup virus Animasi Film dokumenter Video
--
-~
5 ,____
-
6 7 I-8
-
Media Relia
~
2Q..
11 ,____ 12
13
- 14 - 15 16 - 17
GambarDiam
18 Gambar Gerak
~
-2120 -22 23 -~ ~ ~
FilmSuara
TV
Media Cetak
27 28
-29
30 ,__ 31 ,_
..E.. 33 34
Penyampaian llsan
Buku Komik Majalah Koran Kliping LKS/Modul
Ceramah Komputer/laptop Presentasi Powerpoint !CT/Multimedia Internet lingkungan nyata (observasi) Karyawisata laln-lainnya
REKAPITULASI ANALISIS KUISIONER SISWA PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU MENURUT PERSEPSI SISWA
No.
Jenis Media
Kode Responden
Rata-rata (%)
BS
cs
OS
ES
24
1
27
33
24
1
Media Relia
AS 36
2
GambarDiam
63
63
52
49
66
59
3 Gambar Gerak
17
81
89
27
86
60
4
19
29
S6
8
SS
33
6 Penyampaian lisan
83
71
92
89
83
84
5 Media Cetak
37
33
39
2S
46
36
7 ICT/ Multimedia
S9
37
so
Sl
S9
51
Film dengan Suara
KETERANGAN GAMBAR 4.2 Jumlah Responden : 153
0
ESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJAKAN ULEH 1.:iUKU mvLuv1 m 1i Dasar mtifikasi tp
Konsep
AG Hakikat p Buku Paket Biologi Biologi oLKS o Laptop/LCD
. ;kripsikan Hakikat o Buku Paket Biologi Biologi oLKS tan o Laptop/LCD la tingkat (molekul, :n, organ, ,opulasi, dan
tvuui ""'"~tuvu.un .,.,,.,,.. '""
Kode Sekolah BG CG DG o Priadi Arif, 2010. o Dialt Aryulina, dkk. p Aryulina Dialt, dkk. 2007. Biologi. Kelas X. 2007. Biologi SMA dan Biologi SMA dan MA MA kelas X. Jakarta. o BukuLKSkelas X. Jakarta. ESIS o Hasil Kerja siswa ESIS P Tami:in dan Abdul Jamal. p Bahan Presentasi o Siti Nur Rochtnah, 2005. Pintar Biologi Widayati, Sri, dan o Laptop/LCD SMA. Jawa Timur. Gita Zubedi. 2009. Biologi Media Press SMAIMA Kelas X p Widayati, Sri, Siti Nur · (BSE). Jakarta. Roehm.alt, dan Zubedi. DEPDIKNAS 2009. Biologi SMA!MA p Laptop/LCD Kelas X (BSE). Jakarta. o Lingkungan DEPDIKNAS p Powerpoint o Internet o LCD dan Note Book o Aryulina Diab, dkk. 2007. o Priadi Arif, 2010. p Diah Aryulina, dkk. Biologi. Kelas X.. 2007. Biologi SMA dan Biologi SMA dan MA MA kelas X. Jakarta. o BukuLKS kelas X. Jakarta. ESIS o Hasil Kerja siswa p Tamrin dan Abdul Jam.al. ESIS o Siti Nur Roehm.ah, 2005. Pintar Biologi o Bahan Presentasi Widayati, Sri, dan o Laptop/LCD SMA. Jawa Timur. Gita Zubedi. 2009. Biologi Media Press SMA/MA Kelas X p Widayati, Sri, Siti Nur (BSE). Jakarta. Roehm.alt, dan Zubedi. DEPDIKNAS 2009. Biologi SMA/MA Kelas X (BSE). Jakarta. o Laptop/LCD p Lingkungan DEPDIKNAS p Powerpoint o Artikel (Majalah Doketr Kita, Edisi 6, Juni 2012) p Internet o LCD dan Note Book
EG o Buku Kerja Biologi IA, Esis o Buku Biologi SMA Ke las X, Esis ·Bab I 0 Berbagai makhluk hidup dan benda mati yang ada di sekitar sekolah
!:'-<
I 00
i:l Buku Kerja Biologi IA, Esis p Buku Biologi SMA Kelas X, Esis Bab I p lnform.asi tentang berbagai cabang ilmu biologi dari berbagai sum.ber, misalnya Koran, m.ajalalt, jurnal, buku sum.her, dan internet
... ..."'
------- .. o Gambar yang o Bahan Presentasi relevan/Charta o Laptop/LCD ----~--
ieskripsikan acteria dan iadan tyadalam · ln
_..,.,....,
o Siti Nur Rochmah, Widayati, Sri, dan Zubedi. 2009. Biologi SMAIMA Kelas X (BSE). Jakarta. DEPDIKNAS o Laptop/LCD o Lingkungan
v i.a1w1n uan .t\oau1 Jamal.
2005. Pintar Biologi SMA. Jawa Timur. Gita Media Press o Widayati, Sri, Siti Nur Rochmah, dan Zubedi. 2009. Biologi SMAIMA Kelas X (BSE). Jakarta. DEPDIKNAS o Powerpoint o Gambar macam-macam virus dan replikasi virus o Internet o LCD dan Note Book o Arya Duta, Naneik o Diah Aryulina, dkk. Bakteri o Buku Paket o Aryulina Diah, dkk. 2007. Sri Sayekti, 2007. Biologi SMA dan Biologi SMA dan MA Biologi MA kelas X. Jakarta. Campbell, kelas X. Jakarta. ESIS oLKS Erlangga ESIS o Tamrin clan Abdul Jamal. o Laptop/LCD o Siti Nur Rochmah, o Gambar yang oBukuLKS 2005. Pintar Biologi Widayati, Sri, dan relevan/Charta o Hasil Kerja siswa SMA. Jawa Timur. Gita o Bahan Presentasi Zubedi. 2009. Biologi Media Press o Gambar Bakteri SMA/MA Kelas X o Widayati, Sri, Siti Nur (BSE). Jakarta. Rochmah, dan Zubedi. o Laptop/LCD DEPDIKNAS 2009. Biologi SMAIMA o Laptop/LCD Kelas X (BSE). Jakarta. o Lingkungan DEPDIKNAS o Powerpoint o Gambar bentuk-bentuk modivikasi bakteri o Internet 'LCD dan Note Book
Keias x, bs1s !:lab . II clan III o Berbagai informasi ·tentang penyakit yang disebabkan oleh virus
o Buku Kerja Biologi IA, Esis o Buku Biologi SMA Kelas X, Esis Bab IV o Air Kolam
...
"'"'
Paket
Ll\:l/lll\
l'i.Oran
60
20
Artikel
1urna1
Garn oar Chart a
..
- - -
.
Internet
lingkungan
80
40
40
20
Powerpoint
Mengidentifikasi ruang lingkup biologi Mendeskripsikan objek dan permasalahan biologi pada tingkat organisasi kehidupan (molekul, sel, jaringan, organ, individu, • populasi, ekosistem, dan bioma) ! I
Mendeskripsikan cirri-ciri, replikasi dan neranan virus dalam kehidunan Mendeskripsikan ciri-ciri Archaebacteria dan Eubacteria dan peranannya dalam 1; ... i..i.-1, .... an Jumlah Rata-rata
Rata·rata Per-Media
Hakikat Biologi
100
40
20
I
Virus
100
60
40
20
80
20
Bakteri
100
60
60
20
40
20
300 100
180 60
20 6.7 37.3
Media Cetak
40 13.3
20 6.7
40 100 33.3 13.3 23.3 Media Gambar Diam
200 66.7
80 26.7 37.8
\0
60 20
!CT/Multimedia
....
!:;:
124
LAMPJRANIO
l'EOOMANWAWANCARA UN.ruKGURU
DESKRIPSI l'ENGGUNAAN MEDIA PEMB!ELA.JARAN OLER GURU BIOLOGI DI MAN SE-.JAKARTA SELATAN
, Kode Responden: AG l. Bagaimanakah cara Bapakllbu untuk menyampaikan tajuan pembelajaran
pada kegiatan belajar ~ar? Jawaban: secaralisan, ditampilkan lewat powerpoint padaawal pembelajaran
2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbuhkan msa .keingintahnan peserta
didik'l
Jawabau: lDllllStimulus siswa dengan meuampillran gambar roaupun video 3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatlrnn suatu media dalain proses KBM?
Jawabau: iya. 4. Apakah ada benda yang Bapakllbu manipuJasi sebagai media pembelajaran?
Jika ada. bagainuma caraBapak/Ibu membuatnya? Jawaban: Tidak ada
5. Bagaimanakah cara Bapaldlbu membea:ikan arnhankepada peserta didik? Jawaban: Secara langsimg mengait1am materi dengan kehidupan sehari-hari 6. Bagaimanabh cara .Bapakllbu menjelasbn merode pembelajanm/car Jretja suatu alat pada saat pembelajaran?
Jawaban: secaralisan 7. Bagaimanabb caraBapak/lbu memberikan tugas kepada pesertadidik?
Jawaban: setelah dialchir pembelajaran diberikan tugas 8. Apakah Bapak/lbu mengarahkan peserta didik untuk melalmbm observasi?
Jelasbn bagaimana canm.ya! Jawaban: iya, selalu diarabbn secara lisan misalny.l pada observasi lapangan, • melalmkan survey di rumah salcit untuk pokok bahasan virus
125
9. Bagaimanakah cara Bapak/lbu menentukan permasalahan yang harus dipecahkan oleh peserta didik? Jawaban: permasalahan dilihat dari materi yang sesuai kemudian dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, misalnya bagaimana jika dilingkungan ada wabah penyakit DBD, bagaimanajika di lingkungan ada penumpukan Iimbah, bagaimana cara mengolah limbah 10. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menghubungkan suatu konsep
dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari? Jawaban: secara langsung akan mengadakan observasi lapangan, misalnya pada pokok bahasan protista Melakukan observasi lapangan dengan ibu-ibu PKK terkait masalah DBD atau Malaria l L Bagaimanakah cara Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan pcserta didilc? Jawaban: terkadang tidak tentu, ada materi khusus yang memang akan didiskusikan dengan peserta didik misalnya pada materi bakteri, kingdom plantae 12. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam memberikan kesempatan peserta didik untuk saling berdiskusi? Jawaban: dengan materi tertentu akan mendiskusikan bersama-sama, sharing atau langsung berdiskusi 13. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk dapat menyampaikan aspirasinya? Jawaban: dengan menyajikan makalah yang telah dibuat, mempertanggung jawabkan basil diskusi dan makalahnya 14. Bagaimanakah cara Bapakllbu memberikan penilaian kepada peserta didik dalam menjelaskan materi dengan b~a sendiri?
.
Jawaban: dengan menyajikan makalah, kemudian diberikan penilaian melalui termin pertanyaan atau secara langsung maka akan menjadi Iebih interaktif
·126
15. Bagaimanakah Bapak/Ibu.menilai hasil belajar, sikap ilmiah dan keterampilan proses pada peserta didik? Jawaban: melalui soal ulangan 16. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai pemahaman kognitif peserta didik? Jawaban: melalui latiban soal dan ulangan 17. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi yang telah dipelajari? Jawaban: secara langsung bertanya, bisa pada pertengahan pembelajaran maupun pada akhir pembelajaran 18. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya? Jawaban: dengan menampilkan gambar yang belum ada namanya sehingga siswa bertanya,
127
PEDOMAN WAWANCARA GURU DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden : BG
1. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu untulc menyampaikan tujuan pembelajaran pada kegiatan belajar mengajar? Jawaban: Menyampaikan tujuan dengan media, tujuan dituliskan melalui SK, KD dan Indikator yang ditarnpilkan melalui slide presentasi powerpoint yang dibuat oleh guru 2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbuhla:n rasa keingintahuan peserta didik? Jawaban: Memberikan motivasi kemudian menarik minat siswa, misalnya pada materi tertentu contohnya jamur. Guru membawa jamur yang sering ditemukan di lingkungan sekitar atau kehidupan sehari-hari kemudian dibuat pertanyaan misalnya "ini jamur apa dan apa manfaatnya". Dengan begitu siswa menjadi penasaran 3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatkan suatu media dalam proses KBM? Jawaban: iya, dengan media powerpoint 4. Apakah ada benda yang Bapak/Ibu manipulasi sebagai media pembelajaran? Jika ada, bagaimana cara Bapak/Ibu membuatnya? Jawaban: Ada, misalnya pada materi virus. membuat model bakteri (bakteriofage) dari bahan karton 5. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik? Jawaban: Selain dari materi, diberikan tujuan pembelajaran yang jelas, memberikan peta konsep di awal pembelajaran, diselingi dan diarahkan menggunakan
metode
tertentu
dalam
pembelajaran,
sampai
kepada
penilaiannya 6. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja suatu alat pada saat pembelajaran?
128
Jawaban: secara lisan akan membimbing siswa dalam menggunakan suatu alat dan menjelaskan metode pembelajaran yang akan digunakan 7. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan tugas kepada peserta didik? Jawaban: dilakukan dengan penugasan terstruktur dalam pembelajaran, sekolah mengurangi siswa untuk banyak mengerjakan tugas dirumah (paling tidak sebulan sekali) misalnya dalam bentuk gambar materi bakteri, tugas yang sifatnya proyek (satu semester satu kali) misalnya dalam rnateri limbah pembuatan daur ulang limbah 8. Apakah Bapak/Ibu mengarahkan peserta didik untuk melakukan observasi? Jelaskan bagaimana caranya! Jawaban: iya, selalu diarahkan secara lisan agar kegiatannya lebih jelas dan terarah 9. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menentukan permasalahan yang harus dipecahkan oleh peserta didik? Jawaban: dengan memberikan LKS dengan sejumlah pertanyaan yang harus didiskusikan 10. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menghubungkan suatu konsep
dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari? Jawaban: dalam apersepsi di awal pembelajaran menghubungkan suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari 11. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan peserta didik? Jawaban: melalui buku, siswa dibagi pada konsepnya masing-masing 12. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam memberikan kesempatan peserta didik untuk saling berdiskusi? Jawaban: melalui buku, siswa dibagi pada konsepnya masing-masing perkelompok sehingga siswa saling berdiskusi berkelompok 13. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk dapat menyampaikan aspirasinya? Jawaban: secara lisan, dimotivasi dengan adanya penilaian sehingga siswa mau menyampaikan aspirasinya
129
14. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan penilaian kepada peserta didik dalam menjelaskan materi dengan bahasa sendiri? Jawaban: secara langsung menilai pemaharnan terhadap materi yang telah dibaca 15. Bagaimanakah Bapak/Ibu menilai basil belajar, sikap ilmiah dan keterampilan proses pada peserta didik? Jawaban: untuk materi tertentu, misalnya ruang lingkup biologi yaitu ada metode ilmiah kemudian diaplikasikan pada proses penemuan virus. Sikap ilmiah sehari-hari ditanamkan misalnya sikap ingintahu melalui diskusi dan lainnya,
sikap
ilmiah
dalam
praktikum
misalnya
keteliatian
dan
bertanggungjawab terhadap tugas 16. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai pemaharnan kognitifpeserta didik? Jawaban: disetiap KD ada ulangan harian Afektif-7 melalui pengarnatan sikap selarna pembelajaran tidak hanya didalam dan diluar kelas, misalnya antusiasme, minat belajar, disiplin, bertanggungjawab Psikomotor-7 melalui nilai praktikum 17. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi yang telah dipelajari? . Jawaban: secara lisan, waktunya tidak tentu bisa saat pertengahan pembelajaran maupun pada akhir pembelajaran 18. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya? Jawaban: dengan menampilkan gambar yang belum ada namanya sehingga siswa bertanya,
130
PEDOMAN WAWANCARA GURU DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden : CG
1. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu untuk menyampaikan tujuan pembelajaran pada kegiatan belajar mengajar? Jawaban: secara lisan, dipendahuluan pembelaj aran selalu menyampaikan tujuan biasanya ditampilkan lewat slide poweipOint 2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbuhkan rasa keingintahuan peserta didik? Jawaban; dengan brainstorming, pre-test yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari 3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatkan suatu media dalam proses KBM? Jawaban: iya, selalu menggunakan led dan !atop 4. Apakah ada benda yang Bapak/Ibu manipulasi sebagai media pembelajaran? Jika ada, bagaimana cara Bapak/Ibu membuatnya? Jawaban: Tidak ada, hanya memakai media yang disediakan pihak sekolah 5. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik? Jawaban: kadang menggunakan LKS, atau ditampilkan lewat slide 6. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja suatu alat pada saat pembelajaran? Jawaban: secara lisan 7. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan tugas kepada peserta didik? Jawaban: setiap akhir pembelajaran ada tugas, tugas terstruktur dan tidak terstruktur namun disesuaikan dengan kemampuan peserta didik Tugas dalam bentuk LKS, Kelompok, tugas yang harus diselesaikan pada jam itu juga tidak dibawa pulang 8. Apakah Bapak/Ibu mengarahkan peserta didik untuk melakukan observasi? Jelaskan bagaimana caranya!
131
Jawaban: iya, baru praktik satu kali karena kelengkapannya belum terpenuhi 9. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menentukan permasalahan yang harus dipecahkan oleh peserta didik? Jawaban: diberi permasalahan sendiri, misalnya penebangan hutan maupun penggunaan teknologi dimana peserta didik dapat menanggapi permasalahan tersebut. 10. Bagaimanakah cara Bapak/lbu menghubungkan suatu konsep
dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari? J awaban: secara lisan I I. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan peserta didik? Jawaban: melalui buku dan membentuk kelompok belajar mendiskusikan materi yang sesuai juga dengan RPP 12. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam memberikan kesempatan peserta didik untuk saling berdiskusi? Jawaban: dengan materi tertentu akan mendiskusikan bersama-sama 13. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk dapat menyamprukan aspirasinya? Jawab: dengan membentuk kelompok-kelompok belajar sehingga peserta didik dapat saling bertukar pendapat secara Iisan 14. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan penilaian kepada peserta didik dalam menjelaskan materi dengan bahasa sendiri? Jawaban: dengan menilai secara langsung ketika peserta didik menyampaikan pendapatnya 15. Bagaimanakah Bapak/Ibu menilai basil belajar, sikap ilmiah dan keterampilan proses pada peserta didik? Jawaban: Dengan praktik, langkah kerja, dinilai berdasarkan indikator kemampuan kinerja 16. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai pemaharnan kognitif peserta didik? Jawaban: setiap materi pelajaran di akhiri dengan post test dalam bentuk Iisan
132
17. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi yang telab dipelajari? Jawaban: secara langsung bertanya, bisa pada pertengahan pembelajaran maupun pada akhir pembelajaran 18. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya? Jawaban: dengan menampilkan gambar yang belum ada namanya sehingga siswa bertanya,
133
PEDOMAN WAWANCARA GURU DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden : DG
1. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu untuk menyampaikan tujuan pembelajaran pada kegiatan belajar mengajar? Jawaban: Menyampaikan tujuan dengan cara lisan, misalnya "hari ini kita belajar mengenai jamur, Tujuannya untuk mengidentifikasi ciri-ciri, cara perkembangbiakannya dan manfaatnya bagi kehidupan". 2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbuhkan rasa keingintahuan peserta didik? Jawaban: disebutkan terlebih dahulu konsep pembelajaran yang akan dibahas, memberikan stimulus berupa apersepsi, pertanyaan-pertanyaan, benda"benda yang ada dilirigkungan dan pemah dilihat peserta didik 3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatkan suatu media dalam proses KBM? Jawaban: iya, namunjarang menunjukkannya 4. Apakah ada benda yang Bapak/Ibu manipulasi sebagai media pembelajaran? Jika ada, bagaimana cara Bapak/Ibu membuatnya? Jawaban: dahulu pemah membuat maket ekosistem pegunungan, padang pasir 5. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik? Jawaban: dapat secara lisan, maupun tulisan yang ditampilkan pada slide powerpoint 6. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja suatu alat pada saat pembelajaran? 7. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan tu gas kepada peserta didik? Jawaba'l: dilak-ukan dengan mcmbrikan soal-soal dan LKS. Namun pada kelas X kali ini belum diberikan LKS, hanya soal-soal saja. Selain itu tugas browsing internet
135
proses melalui prak1:ikum, ada. lembar observasinya kemudian dinilai sesuai indikator 16. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai pemahaman kognitif peserta didik? Jawaban: melalui ulangan 17. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi yang telah dipelajari? Jawaban: secara langsung bertanya 18. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya? Jawaban: secara langsung
136
PEDOMAN WAWANCARA GURU DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN Kode Responden : EG 1. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu untuk menyampaikan tujuan pembelajaran
pada kegiatan belajar mengajar? Jawaban: Menyampaikan tujuan dengan cara lisan, dapat dituliskan melalui lembar kerja 2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbubkan rasa keingintahuan peserta didik? Jawaban: Memancing pertanyaan namun dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari 3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatkan suatu media dalam proses KBM? Jawaban: iya, dengan media powerpoint 4. Apakah ada benda yang Bapak/Ibu manipulasi sebagai media pembelajaran? Jika ada, bagaimana cara Bapak/Ibu membuatnya? Jawaban: Ada, misalnya pada materi virus, membuat struktur tubuh bakteri (bakteriofage) dari bahan sedotan plastik 5. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik? Jawaban: secara lisan mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan dalam pembelajaran 6. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja suatu alat pada saat pembelajaran? Jawaban: secara lisan maupun secara tertulis dalam lembar kerja siswa 7. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan tugas kepada peserta didik? Jawaban: dilakukan dengan penugasan terstruktur dalam pembelajaran, dan penugasan mandiri misalnya dalam mencari artikel yang berhubungan dengan biologi
137
8. Apakah Bapak/Ibu mengarahkan peserta didik untuk melakukan observasi? Jelaskan bagaimana caranya! Jawaban: iya, terkadang melakukan observasi secara langsung diluar kelas, misalnya observasi tentang tanaman (Iingkungan hidup yang ada di sekitar sekolah) 9. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menentukan permasalahan yang hams dipecahkan oleh peserta didik? Jawaban: mencari
artike~
kemudian mencari permasalahannya dari artikel
yang dibawa oleh peserta didik 10. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menghubungkan suatu konsep
dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari? Jawban: secara Iisan mengaitkan konsep dengan kehidupan sehari-hari misalnya pada konsep virus dikaitkan dengan penyakit yang disebabkan oleh virus yang menyerang manusia dan hewan saat ini seperti HI NI dan HSNI. IL Bagaimanakah cara Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan peserta didik? Jawaban: melalui buku pelajaran saling berdiskusi secara berkelompok, kemudian menyampaikan hasil diskusinya I2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam memberikan kesempatan peserta didik untuk saling berdiskusi? Jawaban: memberi kesempatan untuk berdiskusi dengan menentukan materi yang
akan didiskusikan terlebih
dahulu,
kemudian membagi s1swa
berkelompok dan menyuruh siswa berdiskusi terhadap materi tersebut 13. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk dapat menyampaikan aspirasinya? Jawaban: memberikan kesempatan untuk menyampaikan aspirasinya secara Iangsung tanpa ditunjuk
139
LAMPIRANll
. PEDOMAN WAWANCARA SISWA DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden: M3A 1. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menunjukkan specimen (barang contoh) pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Jika iya, apakah jenis specimennya dan bagairnanakah intensitas penggunaan specimen tersebut? Jawaban: Iya, menunjukkan specimen berupa preparat kering misalnya pada pokok ba:hasan protista dan ba:kteri 2. Apakah Bapak/Ibu guru Anda pernah membuat mock up (alat tiruan) yang berguna dalarn pembelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis mock up-nya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Tidak 3. Apaka:h Bapak/Ibu guru Anda merniliki poster maupun charta yang digunakan pada saat pembelajaran? Jika iya, apakah jenis poster dan chartauya dan bagaimauakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Iya, charta ditarnpilkau melalui slide powerpoint dengan intensitas jarang, poster ada di laboratorium karena pembelajaran diadaakan di laboratorium 4. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan animasi dalarn menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagairnanakah intensitas penggunaan media auimasi terse but? Jawaban: Tidak 5. Apaka:h Bapak/Ibu guru Anda menggunakan film, video maupun TV dalarn pembelajaran? Jijca iya, apakah jenis videonya dan bagaimanakah intensitas
.
penggunaan media tersebut? Jawaban: Tidak
140
6. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menyarankan bahan ajar (buku) tertentu yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Jika iya, apakah jenis bukunya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Iya, buku sudah ditentukan dari sekolah, buku pembelajaran sering digunakan 7. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan LKS/Modul sebagai media pembelajaran? Jika iya, apakah jenis LKS-nya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Tidak 8. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping? Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Iya, dalam bentuk Japoran praktikum 9. Pernahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis majalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Tidak 10. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menjelaskan materi secara lisan? Jawaban: Sering 11. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media powerpoint tersebut? Jawaban: Iya, selalu menggunakan powerpoint 12. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan komputeratau laptop dalam pemb.,lajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya? ' Jawaban: Iya, selalu menggunakan laptop 13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran? Jawaban: sering menggunakan internet karena aksesnya mudah
141
14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau tanpa menggunakan media? Jawaban: lebih senang dengan media pembelajaran karena terdapat gambargambar sehingga lebih menarik dan lebih paham. Siswa merasa termotivasi dan terangsang untuk mengikuti pelajaran biologi, karena media mampu membuat menarik dalam pembelajaran, memperjelas materi pelajaran dan membuat suasanakelas menjadi tidakjenuh dan membosankan.
142
PEDOMAN WAWANCARA SISWA DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN · Rekap wawancara Kode Responden: BS 1. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menunjukkan specimen (barang contoh) pada
saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Jika iya, apakah jenis specimell!lya dan bagaimanakah intensitas penggunaan specimen tersebut? Jawaban: lya, menunjukkan specimen berupa preparat kering misalnya pada pokok bahasan protista dan bakteri 2. Apakah Bapak/Ibu guru Anda pernah membuat mock up (alat tiruan) yang berguna dalam pembelajaran biologi? Jika iya, apakahjenis mock up-nya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: lya, mernbuat alat tiruan bakteriofage dari bahan kertas karton 3. Apakah Bapak/Ibu guru Anda memiliki poster maupun cbarta yang digunakan pada saat pembelajaran? Jika iya, apakah jenis poster dan chartanya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Iya, charta ditarnpilkan melalui slide powerpoint dengan intensitas jarang, poster ada di laboratorium karena pembelajaran diadaakan di laboratorium 4. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan animasi dalam menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media animasi tersebut? Jawaban: iya, animasi jarang digunakan, misalnya animasi perkembangbiakan bakteri atau virus 5. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan film, video maupun TV dalam pembelajaran? Jika iya, apakah jenis videonya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Tidak
143
6. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menyarankan bahan ajar (buku) tertentu yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Jika iya, apakah jenis bukunya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? . Jawaban: lya, buku sudah ditentukan dari sekolah, buku pembelajaran sering digunakan 7. Apakah Bapak/lbu guru Anda menggunakan LKS/Modul sebagai media pembelajaran? Jika iya, apakah jenis LKS-nya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Tidak 8. Pemahkah Bapak/lbu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping? Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Iya, dalam bentuk laporan praktikum 9. Pemahkah Bapak/lbu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis rnajalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Tidak 10. Bagaimanakah intensitas Bapak/lbu guru Anda dalam menjelaskan materi secara lisan? Jawaban: Sering 11. Apakah Bapak/lbu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media powerpoint tersebut? Jawaban: lya, selalu menggunakan powerpoint 12. Apakah Bapak/lbu guru Anda menggunakan komputeratau laptop dalam pembelajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya? Jawaban: Iya, selalu menggunakan laptop 13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran? Jawaban: sering menggunakan internet karena aksesnya mudah 14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau tanpa menggunakan media? Jawaban: lebih senang dengan media pembelajaran karena terdapat gambargambar sehingga lebih menarik dan lebih paham
144
PEDOMAN WAWANCARA SISWA Rekap wawancara Kode Responden: CS I. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menunjukkan specimen (barang contoh) pada
saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Jika iya, apakah jenis specimennya dan bagaimanakah intensitas penggunaan specimen tersebut? Jawaban: Tidak 2. Apakah Bapak/lbu guru Anda pemah membuat mock up (alat tiruan) yang berguna dalam pembelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis mock up-nya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Tidak 3. Apakah Bapak/Ibu guru Anda memiliki poster maupun charta yang digunakan pada saat pembelajaran? Jika iya, apakah jenis poster dan chartanya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Iya, charta ditampilkan melalui slide powerpoint dengan intensitas jarang 4. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan animasi dalam menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media animasi terse but? Jawaban: lya, misalnya animasi cara perkembangbiakan bakteri, namun Intensitasnya jarang 5. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan film, video maupun TV dalam pembelajaran? Jika iya, apakah jenis videonya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: lya, video bahaya merokok 6. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menyarankan bahan ajar (buku} tertentu yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Jika iya, apakah jenis bukunya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Iya, buku sudah ditentukan dari sekolah, buku pembelajaran sering digunakan
145
7. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan LKS/Modul sebagai media pembelajaran? Jika iya, apakah jenis LKS-nya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Iya, sering menggunakan LKS 8. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping? Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Tidak pemah 9. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis majalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Tidak I 0. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menjelaskan materi secara lisan? Jawaban: Sering 11. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media powerpoint tersebut? Jawaban: Iya, selalu menggunakan powerpoint 12. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan komputeratau laptop dalam pembelajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya? Jawaban: Iya, selalu menggunakan laptop 13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran? Jawaban: jarang 14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau tanpa menggunakan media? 1awaban: lebih senang dengan media pembelajaran karena lebih paham dan menyenangkan
147
7. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan LK.S/Modul sebagai media
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis LKS-nya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Belum pemah 8. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping? Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Iya, pemah pada bab virus 9. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis majalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Tidak 10. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menjelaskan materi secara lisan? Jawaban: lebih sering menjelaskan secara lisan melalui papan tulis 11. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media powerpoint tersebut? Jawaban: Iya, namun jarang 12. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan komputeratau laptop dalam pembelajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya? Jawaban: Iya, jarang 13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet sebagai media pembelaj aran? Jawaban: hanya sesekali 14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau tanpa menggunakan media? Jawaban: lebih senang dengan media pembelajaran karena Jebih banyak gambar
148
PEDOMAN WAWANCARA SISWA Rekap wawancara Kode Responden: ES I. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menunjukkan specimen (barang contoh) pada
saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Jika iya,
apakah jenis
specimennya dan bagaimanakah intensitas penggunaan specimen tersebut? Jawaban; Tidak 2. Apakah Bapak/Ibu guru Anda pemah membuat mock up (alat tiruan) yang berguna dalam pembelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis mock up-nya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: iya, pada konsep bakteri membuat bakteriofage 3. Apakah Bapak/Ibu guru Anda memiliki poster maupun charta yang digunakan pada saat pembelajaran? Jika iya, apakah jenis poster dan chartanya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Iya, poster belum pemah, namun charta pernah ditarnpilkan dalam bentuk powerpoint 4. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan animasi dalam menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media animasi tersebut? Jawaban: iya 5. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan film, video maupun TV dalam pembelajaran? Jika iya, apakah jenis videonya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: iya, jarang 6. Apakah Bapak/lbu guru Anda menyarankan bahan ajar (buku) tertentu yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Jika iya, apakah jenis bukunya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: lya, buku sudah ditentukan dari sekolah, buku pembelajaran sering digunakan
149
1. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan LKS/Modul sebagai media
oembelajaran? Jika iva. apakah jenis LKS-nya dan bag;llmanakah intensitas . penggunaan media tersebut? Jawaban: iya, sering menggunakan LKS 8. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping? Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bag;llmanakah intensitas penggunaan media, tersebut? Jawaban: tidak 9. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis majalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? Jawaban: Tidak 10. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menjelaskan materi secara lisan? Jawaban: lebih sering menjelaskan secara lisan melalui papan tulis 11. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media powerpoint tersebut? Jawaban: Iya, sering 12. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan computer atau laptop dalam pembelajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya? Jawaban: Iya, sering 13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran? Jawaban: sering 14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau tanpa menggunakan media? Jawaban: Iebih senang dengan media karena lebih menarik
150
LAMPIRAN l:?pEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Respond en
:WKAG
Hari/Tanggal wawancara
: Kamis
Jabatan
: Wakasek Kurikulum
Waktu Wawancara
: 11.30-12.00
1. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah? Jawaban: keadaan sarana dan prasarana di sekolah sudah cukup lengkap dan memadai. 2. Bagaimana upaya sekolah dalam menyediakan media pembelajaran bagi guru? Jawaban:
Sekolah turut memfasilitasi guru
dalam
menyediakan media
pembelajaran yang dibutuhkan dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam menyediakan media pembelajaran dana yang diperlukan harus dimasukkan kedalam anggaran belanja sekolah baru kemudian diputuskan ketersediaannya 3. Apa yang pihak sekolah lakukan dalam mendukung para guru untuk menggunakan media pembelajaran dalam setiap kegiatan belajar mengajar? Jawaban; Dengan cara melengkapi setiap kelas dengan LCD, menyediakan sarana dan prasarana
yang dibutuhkan dalam pembelajaran (termasuk
media
pembelajaran), serta mengadakan pelatihan-pelatihan. 4. Menurut persepsi bapak/ibu, bagaimana kesadaran para guru dalam menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digunakan? Jawaban: Kesadaran dari pihak guru sendiri sudah tergolong baik cukup tinggi dan karena ada program tuntutan pula dari pihak sekolah untuk menggunakan media pembelajaran dan memanfaatkan teknologi 5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas dalam pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi?
151
Jawaban; Pada saat ini tidak ada sanksi yang berat, hanya berupa teguran lisan dan memotivasi agar guru dapat memanfaatkan media pembelajaran denga!l sebaik-baiknya 6.. Apakah sekolah bapak/ibu pemah mengadakan pelatihan khusus bagi para guru untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran? Jawaban: Ada beberapa pelatihan seperti dalam pembuatan animasi, design gratis, one-note, dll. Pelatihan-pelatihan selalu diadakan guna meningkatkan mutu pembelajaran guru. 7. Bagaimana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara mengajar guru dalam menggunakan media pembelajaran? Jawaban: Sudah cukup baik 8. Pernahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam ha! penyediaan media pembelajaran di sekolah? Jawaban: Pernah diadakan kerjasama misalnya dengan pesona Edu, pelatihan media pembelajaran dll. 9. Factor-faktor apa saja yang menjadi penghalang bapak/ibu dalam menyediakan media pembelajaran di sekolah? Jawaban;
Hambatan
dana,
terkadang
dalam
mewujudkan
suatu
media
pembelajaran dibutuhkan dana yang besar sedangkan dana dari pemerintah minim namun pihak sekolah tidak diperbolehkan meminta dana tambahan dari siswa sehingga dengan dana pemerintah yang minim tersebut pihak sekolah hanya mendapatkan sedikit dari yang dibutuhkan.
152
PEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden
:WKBG
Harilfanggal wawancara
: Jum'at
Jabatan
: Wakasek Kurikulum
Waktu Wawancara
: 09. 00-selesai
I. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?
Jawaban: untuk kegiatan belajar mengajar sudah cukup baik 2. Bagaimana upaya sekolah dalam menyediakan media pembelajaran bagi guru? Jawaban:
Sekolah
memfasilitasi
guru
dalam menyediakan
media
pembelajaran yang dibutuhkan dalam kegiatan belajar mengajar. 3. Apa yang pihak sekolah lakukan dalam mendukung para guru untuk menggunakan media pembelajaran dalam setiap kegiatan belajar mengajar? Jawaban; Dengan cara mengadakan seminar, pelatihan bagi guru, dan MGMP 4. Menurut persepsi bapak/ibu, bagaimana kesadaran para guru dalam menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digunakan? Jawaban: Kesadaran dari pihak guru dalam penggunaan IT sudah cukup tinggi 5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas dalam pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi? Jawaban; belum ada sanksi, hanya berupa teguran 6. Apakah sekolah bapak/ibu pernah mengadakan pelatihan khusus bagi para guru untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran? Jawaban: -Ada beberapa pelatihan seperti dalam pembuatan one-note, dll. 7. Bagaimana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara mengajar guru dalam menggunakan media pembelajaran? Jawaban: Sudah baik 8. Pernahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam ha! penyediaan media pembelajaran di sekolah?
153
Jawaban: Pemah ada 9. Factor-faktor apa saja yang
menjadi penghalang
bapak/ibu dalam
menyediakan media pembelajaran di sekolah? Jawaban; ada, misalnya perencanaan awal yang kurang matang sehingga apabila guru meminta penyediaan media pada pertengahan pembelajaran maka sekolah sulit untulc merealisasikannya.
154
PEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLER GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden
:WKCG
Hari/Tanggal wawancara
: Kamis
Jabatan
: Wakasek Kurikulum
Waktu Wawancara
: 11.30-12.00
I. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah? Jawaban: keadaan sarana dan prasarana di sekolah sudah cukup Iengkap dan memadai. 2. Bagaimana upaya sekolah dalam menyediakan media pembelajaran bagi guru? Jawaban: Sekolah turut memfasilitasi media apa yang dibutuhkan oleh guru 3. Apa yang pihak . sekolah lakukan dalam mendukung para guru tmtuk menggunakan media pembelajaran dalarn setiap kegiatan belajar mengajar? Jawaban; Dengan cara melengkapi setiap kelas dengan LCD, menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalarn pembelajaran (termasuk media pembelajaran), serta mengadakan pelatihan-pelatihan. 4. Menurut persepsi bapak/ibu, bagaimana kesadaran para guru dalam menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digtmakan? Jawaban: Kesadaran dari pihak guru sendiri sudah tergolong baik cukup tinggi dan karena ada program ttmtutan pula dari pihak sekolah untuk menggunakan media pembelajaran dan rnemanfaatkan teknologi 5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas dalam pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi? Jawaban; Pada saat ini belum ada sanksi yang diberikan 6. Apakah sekolah bapak/ibu pernah mengadakan pelatihan khusus bagi para guru tmtuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran? Jawaban: Ada narnun jarang, biasanya digtmakan untuk meningkatkan kompetensi guru misalnya dengan PTK
155
7. Bagaimana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara niengajar guru dalam menggunakan media pembelajaran? Jawaban: Sudah cukup baik 8. Pernahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam hal penyediaan media pembelajaran di sekolah? Jawaban: kerjasama sudah dilakukan dalam ha! pengadaan laboratorium, namun kerjasama dalam hal materi pembelajaran belum dilakukan 9. Factor-faktor apa
saja yang
menjadi
menyediakan media pembelajaran di sekolah? Jawaban; tidak ada
penghalang
bapak/ibu dalam
156
PEDOMAN WAWANCARA'KEPALA SEKOLAH DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden
:WKDG
Hari!Tanggal wawancara
: Kamis, 24 Oktober 2013
Jabatan
: Wakasek Knrikulum
Waktu Wawancara
: 12.30-14.00
1. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?
Jawaban: keadaan sarana dan prasarana di sekolah sudah memadai. 2. Bagaimana upaya sekolah dalarn menyediakan media pembelajaran bagi gnru? Jawaban: membuat daftar perencanaan media yang dibutuhkan oleh guru 3. Apa yang pihak sekolah lakukan dalarn mendukung para guru untuk menggunakan media pembelajaran dalarn setiap kegiatan belajar mengajar? Jawaban; Dengan menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam pembelajaran serta mengadakan pelatihan-pelatihan 4. Menurut persepsi bapak/ibu,
bagaimana kesadaran para guru dalam
menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digunakan? Jawaban: Kesadaran dari pihak guru sendiri sudal1.bagus 5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas dalarn pemanfaatan media pembelajaran pada penyarnpaian rnateri? Jawaban; Pada saat ini tidak ada sanksi 6. Apakah sekolah bapak/ibu pemah mengadakan pelatihan khusus bagi para guru untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran? Jawaban: Ada beberapa pelatihan dan workshop untuk para guru 7. Bagairnana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara mengajar guru dalam menggunakan media pembelajaran? Jawaban: Sudah cukup baik 8. Pernahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam ha! penyediaan media pembelajaran di sekolah?
157
Jawaban: Pernah diadakan kerjasania misalnya dengan LPIA 9. Factor-filktor apa saja yang
menjadi
menyediakan media pembelajaran di sekolah? Jawaban; Tidak ada
penghalang
bapak/ibu
dalam
158
PEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
Kode Responden
:WKEG
Hari!fanggal wawancara
: 9 Oktober 2013
Jabatan
: Wakasek Kurikulum
Waktu Wawancara
: 14. 00-selesai
I. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?
Jawaban: keadaan sarana dan prasarana di sekolah sudah cukup memadai. 2. Bagaimana upaya sekolah dalarn menyediakan media pembelajaran bagi guru? Jawaban: Sekolah sudah menyediakan LCD diniasing-masing kelas sehingga guru tidak perlu repot meminjarn LCD 3. Apa yang pihak sekolah lakukan dalarn mendukung para guru untuk menggunakan media pembelajaran dalarn setiap kegiatan belajar mengajar? Jawaban; Dengan cara melengkapi setiap kelas dengan LCD 4. Menurut persepsi bapak/ibu,
bagaimana kesadaran para guru dalam
menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digunakan? Jawaban: Kesadaran dari pihak guru sendiri sudah cukup baik dalam menggunakan media pembelajaran khususnya LCD 5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas dalarn pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi? Jawaban; tidak ada 6. Apakah sekolah bapak/ibu pemah mengadakan pelatihan khusus bagi para guru untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran? Jawaban: pihak sekolah mengadakan pelatihan-pelatihan
7. Bagaimana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara mengajar guru dalam menggunakan media pembelajaran?
159
Jawaban: cara mengajar dengan media pembelajaran seperti slide powerpoint sudab baik dalam pembelajaran 8. Pemahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam hat penyediaan media pembelajaran di sekolah? Jawaban: Pemah diadakan kerjasama misalnya dengan LPJA, workshop dengan LPIA, dan pembuatan digital book. 9. Factor-faktor apa saja yang
menjadi
menyediakan media pembelajaran di sekolah? Jawaban; tidak ada
penghalang
bapak/ibu dalam
160
LAMPlRAN13 HASIL UflVALIDITAS
KUISIONER GURU
Petunjuk
: Jawablah setiap pertanyaan dengan membubuhkan tanda ceklis pada petak yangsesuai Tulislah informasi Iain yang bersesuaian dengan jawaban dari setiap pertanyaan
Berikut ini media-media yang digunakan daJam pembelajaran Biologi kelas X:
'
• • •
Snecimen cont.oh) Mock Un (alat tiruan) Maket (mjuiatnre)
cl: 'wablah pertanyaan dengan memberikan tanda ceklis pada kolom Ya/Tdk ulislah informasi lain yang bersesuaian dengan jawaban dari setiap pertanyaan
ikah pada proses ,iatan belajar 1gajar (KBM) 1ak/Ibu tyampaikan ~aca
n Konsep: kikat Biologi us
v
V'
-0\
6. Jamur 7. KingdomP!antae
:haebacteria lacteria
1tista
\,/
../
8, Kingdom Animalia 9. Keanekaragaman Hayati ··.
10. Ekosistem
Jelaskan >akah sebelum bagaimana m pada saat 1--+--+--1---1--1--1--1--1---1---1 caranya: mbelajaran, pak/Ibu :njelaskan metode rnbelajaran/cara ~ja suatu aht? akah Bapak/Ibu Jelaskan mberikan tugas I -- I --··I -- I --· 1 ·-I ·-··I ·-I ·-··I --1 ·-··I bagaimana >ada peserta didik caranya: uk mengerjakan cw~ ;as? akah Bapak/Ibu Jelaskan 11garahkan __ ____ 1 __ 1 ·-·· i __ 1 ·-·· i bagaimana I . caranya: erta didik untuk I - - I - . I - - I - . I laksanakan >fu)1 f'"o" ervasi di luar is?
Jelaskan >akah Bapak/Ibu mentukan sendiri I -- I --- ' -- I ----' -- ' ---- I -- , ----1 -- ' ----I bagaimana rmasalahan yang caranya rus dipecahkan ih peserta didik?
1akah Bapak/Ibu Jelaskan mghubungkan bagaimana itu konsep dalam 1 __ 1 ---- 1 -- 1 - • 1 --1 --·· 1 --1 ·---1 --1 ---- I mbelajaran 1gan kehidupan 1ari-hari? I - - I - - I __ I - - I -- .I ---- I --1 ----I --1 ---- I ~c
s:::a[.t.f..., /
akah Bapak/Ibu ndiskusikan
__ 1
1
v
mKonsep: 1kikat Biologi rus ·chaebacteria ibacteria otista
'!kah media yang iak/lbu gunakan uk memberikan 1-~+-~-r--~-i-~-+-~-r--~-+-~i--~+---+~--1caranya empatan kepada ~~ erta didik untuk .ng ndiskusikannya? Jelaskan akah Bapak/Ibu bagaimana mberikan I - ·: I - - · I ~ JI _.. I caranya :empatan kepada I : I ·· I ·· I .. I ·· I :erta didik untuk ~U4VJ:.~( nyampaikan lC. ( 1irasinya?
' · .¥3:'2!
Tidak
v
UH
1akah Bapak/lbu :nah memberikan 1ilaian kepada ierta didik dalam :njelaskan materi ngan bahasa idiri? 1gan Konsep: Hakikat Biologi Virus Archaebacteria Eubacteria Protista
\,./'
Jelaskan bagaimana caranya
b, v
v'
v
\,,
Jamur Kingdom Plantae Kingdom Animalia Keanekaragaman Hayati 10. Ekosistem
6. 7. 8. 9.
r. _' ~ ~
\../'
v
-°' 'l
u.
tkah Bapak/Ibu iilai hasil bagaimana f-:~...:..::...:.;.--~~-t-:7+-~t--:+~-t--;-t----1c~anya \jar, sikap iah, dan ~'j !..d.o-f 4. irampilan proses Ll\'-1, u '11'' uf.-\:. 1 a peserta didik?
Jawablah pertanyaan berikut dengan memberikan tanda ceklist pada kotak yang disediakan Tulislah kode jenis media yang Anda gunakan pada kotak yang disediakan
i{~t~~~~,*~ii~~ii~~;,.;:, Apakah Bapak/Ibu menggunakan media dalam menyampaikan tujuan pembelajaran sebelum KBM dimulai? 1--1---1---1'---..1.-..1--.1---1---1---1---1
Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) ITC/Multimedia
ef
+--------1~:::::::J:::::;;::;;:;t:;:::;::J;:;:::;::~l::::;::;~~!-_(H)_·_ya_ns_1_ai_n_:._.._.._.. _··--1----1-----i Apakah Bapak/Ibu menggunakan media agar dapat menumbuhkan rasa k~i?gintahuan pesertad1d1k?
terangan Konsep: L Hakikat Biologi 2. Virus
3. Archaebacteria 4. Eubacteria
5. Protista
., Media yang digunakan: Tdk (A) media relia (B) penyampaian Iisan (C) media cetak 1;;' t,,~ . "'" , • ,, _ ~ . (D) gambar diam . ,,,.,. ·--~ , - - . . (E) gambar gerak Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk (F) film dengan suara v v' ./ v' ./ (G) ITC/Multimedia (H) yang lain: ......... 6. 7. 8. 9.
Jamur Kingdom Plantae Kingdom Animalia Keanekaragaman Hayati
I0. Ekosistem
./
-"' IX>
Apakah Bapak/Ibu menggunakan media untuk memberikan arahan kepada peserta didik?
Ya
v
v
1:.-
0
I> 9 G
v
"
"
. Media yang digunakan: Ya Tdk (A) media relia '-' (B) penyampaian lisan (C) media cetak ,, .~ (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara +-j (G) ITC/M~[~imedia (H) yang lam......... .
v
--1v'-i-1-1 1-1 1-1-v· - 11 --tv
,.....,....,-i-,
Apakah Bapak/Ibu menggunakan media pada saat menjelaskan metode • pembelajaran/cara kerja suatu alat?
· ·'. :~" """ Media yang digunakan: Tdk Ya Tdk (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak _ . (F) film dengan suara v,-'.ril---11-v-+-I_ 11-. (G) rrC/M~l~imedia \'> Pi (H) yang lam ......... . ·c
--t-f
'."'~1--+1. . -t-1
r 'rangan Konsep: Hakikat Biologi ' Virus Archaebacteria Eubacteria Protista
(B) penyampaian lisan ~ I (C) media cetak ., ........... ':Jil'"' (D) gambar diam ;;;f~~:'9fatr;x :;&~"'~ : , "i±!jf.:; ''"'"'• ., , ·• ·"'~i!ll. • ·• (E) gambar gerak (F) film dengan suara A A (G) ITC/M~ltimedia ·ang lam: ....... .. 11
Med"1a yang d·1gunakan·. %i{~g;~ ;(:'.§~;~;~%~i~i- ::~~f:;~~~?t~~i~:'. -~~:10~ (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak (D) gambar diam (E) gambar gerak (F) film dengan suara (G) ITC/Multimedia ansdain: ........ . Media yang digunakan: (A) media relia
I
.· '·
v
v
I
;::l
Menurut Bapak/Ibu, media apakah yang tepat untuk peserta didik agar Bapak/Ibu dapat menilai peserta didik dalam menjelaskan materi _dengan bahasa sendiri?
Media yang digunakan: (A) media relia (B) penyampaian lisan (C) media cetak ~=~=~=-=! (D) gambar diam ':, ""~¥<; ~-.~·g)i~ ~.~~til'.· (E) gambar gerak •• 1£ •. ::r0: ._, (F) film dengan suara (G) ITC/Multimedia am!lain: ........ . 'f"~··•'b r:'i.~·>,;·
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya?
1juk5: . Berilah Tanda ceklis pada Tempat yang Telah disediakan Tulislah informasi fain yang bersesuaian dengan jawaban dari setiap pertanyaan
:!~~!~-4i~r;~ Bagaimana cara Bapak/Ibu memfasilitasi peserta didik dalam melakukan observasi?
Kapankah Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik dalam
proses KBM?
( ) membuat media sendiri ( ) menggunakan media yang disediakan sekolah (-fmenggunakan media yang dibuat sendiri oleh oeserta didik ( ) Sehari sebelum pembelajaran berlangsung (.(Beberapa saat sebelum pembelajaran berlangsung ( ) Pada saat pembelajaran ( ) Setelah selesai pembelajaran
Penjelasan: lilt ~IM.~
~w.,l,.oy.
~6~'
Penjelasan:
·~ ~
1: ·-. V'Y""'
v v
Vl
~~1~~~111;i=~ ,<J'idali::··. Kapankah biasanya Bapakllbu bertanya kepada peserta didik tentang materi yang telah dipelajari?
( ) pada awal pembelajaran ('1 pada pertengahan pembelajaran (-.1padaakhir pembelajaran ( ) tidak tentu
Kapankah biasanya Bapakllbu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya?
( ) pada awal pembelajaran 0 pada pertengahan pembelajaran (0' pada akhir pembelajaran ( ) tidak tentu
Penjelasan:
Observasi apa yang biasanya menjadi tugas peserta didik?
( ) Observasi Lan~~~n~, berupa ... \J.~ ...'!'::')/ .d~.\:-.~~~ ~ .. ·.. ( ) Observasi Tidak Langsung, berupa ......................................... .
Penjelasan
Pada pokok bahasan apa peserta didik dapat melaksanakan kegiatan observasi di luar kelas?
~~~tl~~,i~t'~ifi[i~~;;;,~~~~~~··· Kapankah biasanya Bapak/Ibu menguji pemahaman kognitif peserta didik melalui ulangan?
( ) pada pokok bahasan tertentu (-(pada setiap selesai satu pokok bahasan () pada setiap selesai satu sub pokok bahasan ( ) hanya pada saat UTS
Penjelasan
)'fe-tfl-tw· u.lT hove(kA, ~-
.,/
( ) hanya pada saat UTS ( ) hanya pada saat UKK Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai basil belajar peserta didik?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai sikap ilmiah peserta didik?
( ) tidak tentu . . melalui tes formatif ( ) melalui tes sumatif ( ) melalui observasi langsung ( ) melalui skala sikap () melalui tes keterampilan ( ) melalui penilaian praktik ( ) melalui tes formatif ( ) melalui tes sumatif ( ) melalui observasi langsung ( ) melalui skala sikap () melalui tes keterampilan (..(melalui penilaian praktik
Penjelasan:
,
~ U.lo.~
~.,;_. '
v
Penjelasan:
./
:::J
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai keterampilan proses sains (KPS) pada peserta didik?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam menilai peserta didik pada aspek kognitif?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam menilai peserta didik pada aspek afektif (sikap)?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam menilai peserta didik pada aspek psikomotorik (kinerja/keterampilan)?
Penjelasan: ( ) melalui tes sumatif ( ) melalui observasi langsung ( ) melalui skala sikap ( ) melalui tes keterampilan (.(nielalui penilaian praktik (~melalui tes formatif ( ) melalui tes sumatif ( ) melalui observasi langsung ( ) melalui skala sikap () melalui tes keterampilan
. ll~i~i,~~!fi;:!~~f.
- ~
)W-µ'l:u"" Penjelasan:
\~- U(~-«1
\io.M
v v
{,tCA·
Penjelasan: ( ) melalui observasi langsung (,/melalui skala sikap () melalui tes keterampilan
~~~ ~ (_ LMl"'U~)
J
Penjelasan: ( ) melalui tes sumatif ( ) melalui observasi langsung ( ) melalui skala sikap (/melalui tes keterampilan ( ) melalui penilaian praktik
~- rlcJ;\0-\L
J
Ocl
;r~wj~~-1'mf;Jt{1;~~~;~~~aan·· Media apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam menilai hasil belajar peserta didik?
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam menilai sikap ilmiah peserta didik?
Media yang digunakan: ( ) media relia (I(penyampaian Iisan (li'media cetak ( ) gambar diam ( ) gambar gerak ( ) film dengan suara ( ) ITC/Multimedia ( ) lingkungan sekolah ( ) praktikum laboratorium () yang lain: ................. .
Penjelasan:
Media yang digunakan: ( ) media relia ( ) penyampaian lisan ( ) media cetak () gambar diam ( ) gambar gerak ( ) film dengan suara ( ) ITC/Multimedia ( ) lingkungan sekolah (efpraktikum laboratorium () yang lain: ................ ..
Penjelasan:
Ur ~·\Ai ~~
Or
~(w.t..,..
~ltu.Lu
v
v
I.cl
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam menilai peserta didik pada aspek afektif (sikap)?
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan daiam menilai peserta didik pada aspek psikomotorik (kinerja/keterampilan)?
"'if1fi~~11~~
~'·~~li~f)(:~ji1~1i~tf~ .
Media yang digunakan: ( ) media relia ( ) penyampaian Iisan ( ) media cetak ( ) gambar diam ( ) gambar gerak ( ) film dengan suara ( ) ITC/Multimedia ( ) lingkungan sekolah ~praktikum laboratorium () yang Iain: ................. .
Penjelasan:
Media yang digunakan: ( ) media reiia ( ) penyampaian Iisan ( ) media cetak ( ) gambar diam ( ) gambar gerak ( ) film dengan suara ( ) ITC/Multimedia ( ) lingkungan sekoiah (,jpraktikum laboratorium () yang Iain: ................ ..
Penjelasan:
_
~~-~
~~ ~ ~1(li
./
~~~
fw ~
flntlc£[tu~
v'
-co
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan untuk bertanya kepada peserta didik tentang materi yang telah dipelajari?
Media yang digunakan: ( ) media relia ifpenyampaian lisan (-fmedia cetak ( ) gambar diam ( ) gambar gerak ( ) film dengan suara ( ) ITC/Multimedia () lingkungan sekolah ( ) prak1ikum laboratorium () yang lain: ................. .
"e'i
Penjelasan:
""''~-l~!tt:!!!
~~
-
v
k~ ~
(M;.lo.
~
184
No.
17. 18. 19
Pertanyaan Guru bertanya tentang materi yang telah dipelajari rnin
20
Guru menggunakan media dalam menyampaikan soal
21 22
Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan observasi di luar kelas Guru menilai hasil belajar peserta didik
23
Guru menilai sikap ilrniah peserta didik
24
Guru menilai keterampilan proses sains (KPS) pada ""Serta didik Guru menilai peserta didik pada aspek kognitif
25
26 27
Guru menilai peserta didik pada. aspek afektif (sikap) Guru menilai peserta didik pada aspek psikomotorik fldneria/keterampi)an)
Penggunaan Tidak Ya
"
" "
" "
Media Yang Digunal
belum beIum mediarelia
LCD
"
media cetak
" "
"
"
"
Keterangan
diarahkan untuk mengobservasi mediarelia (iamnr) Soal ditampiikan pada l>Owetpoint belum menilai pemahaman melalni soal evaluasi belum belum
media cetak
menilai pemahaman melalni soa1 evaluasi belnm belum
185
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN
ldentitas Responder Kode Responden Mengajar Kelas Pokok Bahasan Hari/tanggal/jam
:EG
:X: Bakteri
: Kamis, 10 Oktober 2013 pukul 09.00-10.15 Penggunaan
No.
l. 2.
3. 4. 5.
6.
7. 8.
9.
Pernyataan
Ya
Guru menyampaikan tujnan pembclajaran sebelmn KBMdimulai Guru melakukan hal-hal yang dapat menmnbuhkan rasa keingintabuan peserta didik
-./
Guru mernperlihatkan snatn media dalam proses KBM Guru mernanipulasi suatu benda nntuk dijadikan media nembelaiaran Guru mernberikan araban kepada peserta didik
-./
Guru menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja suatu alat Guru mernberikan tugas kepada peserta didik nntuk menv:eriakan tugas Guru mengarahkan peserta didik untuk melaksanakan observasi di luar kelas Guru menentukan sendiri permasalahan yang hams dipecahkan oleh peserta didik Guru menghnbnngkan suatu konsep dalam pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari
Tertulis dalam nnwemnint menampilkan gambarpada nowemoint menampilkan tv\wemnint
lisan
-./
menynruh siswa membaca bnku danlks belmn
-./
belmn
-./
belum
-./
belmn
. Tidak
-./
-./
-./
-./
lisan
Guru mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan oeserta didik Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik nntuk saling mendiskusikarmya
-./
lisan
13.
Guru mernberikan kesernpatan kepada peserta didik nntuk menyampaikan aspirasinya
-./
14.
Guru memberikan penilaian kepada peserta didik dalam menielaskan materi den2an bahasa sendiri Guru menilai basil belajar, sikap ihniah, dan keterampilan proses pada peserta didik Guru mengnji pernahaman kognitif peserta didik melalui ulangan
Pertanyaan Guru bertanya tentang materi yang telah dipelajari minggnlalu Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya Guru menggunakan media untuk memberikan arahan kepada peserta didik Guru menggunakan media dalam menyampaikan soal
I
Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan
! l
observasi di luar kelas Guru menilai basil belajar peserta didik Guru menilai sikap ilmiah peserta didik
I
, ;
r
Guru menilai keterampilan proses sains (KPS) pada nPSerta didik Guru menilai peserta didik pada aspek kognitif Guru menilai peserta didik pada aspek afektif (sikan) Guru menilai peserta didik pada aspek psikomotorik lkineria/keteramoilan)
Penggunaan Ya Tidak
Media Yang
Keterangan
Digunakan
"v
Iisan
v v
lisan, media cetak (buku) mediacetak (buku),
Iisan
v i
LCD belum Iisan
v v i
belum belum Iisan
"" ""
belum
187
LAMPIRAN 15
REKAPITULASI BASIL WAWANCARA {OBSERVASI AWAL)
Rekapitulasi Hasil Wawancara beberapa Guru Biologi Yang Diwawancarai : Abdul Falah, S.Pd, Antik Handayani, S.Pd, dan Evi Suryani, S.Pd
L Media apa yang Bapak/Ibu digunakan dalam pembelajaran Biologi? Jawaban : buku, laptop, LCD 2. Sejak kapan Bapak/Ibu menggunakan media pada mata pelajaran Biologi? Jawaban : sejak awal mengajar menggunakan media buku pelajaran, papan tulis, laptop dan LCD baru beberapa tahllll belakangan ini karena dahulu media LCD dan laptop belum tersedia di sekolah 3. Apakab. sekolah menyediakan sarana media pembelajaran untuk menunjang proses pembelajaran? Jawaban: penyediaan sarana
lampu 6. Apa sajakah yang meajadi pertimbangan Bapak/Ibu dalam menggunakan media? Jawaban : penggunaan media hams disesuaikan dengan konsep pembelajaran, RPP, dan metode pembelajaran yang akan dipakai Selain itu yang perlu dipertimbangkan dari segi waktu, efisien atau tidak dalam penggunaan me4ia tersebut. Dari segi biaya, media yang dibutuhkan untuk pembelajaran lllalu\l. atau tidak. Dari segi pemakaian, media tersebut mudah digunakan atau tidak
188
7. Apakah
Bapak/Ibu
pemah
kesulitan
dalam
mengoperasikan
media
pembelajaran selama proses belajar mengajar? Jawaban : iya pemah, kesulitan dalam mengoperasikan LCD, hanya tersedia beberapa LCD di sekolah maka pemakaiannya bergantian dengan guru yang lain apalagi jika LCD yang digunakan dalam keadaan yang tidak bagus 8. Apa yang menjadi kendala bagi Bapak!Ibu dalam membuat media pembelajaran? Jawaban : kurangnya kreatifitas dari guru dan minimnya pelatihan-pelatihan untuk membuat media pembelajaran sendiri. Apabila media hams dibuat sendiri oleh guru maka akan merepotkan dan mungkin diperlukan biaya yang mahal dalam pembuatannya. 9. Apa pendapat Bapak!Ibu tentang media pembelajaran? Jawaban : media pembelajaran dapat mempermudah guru dan membantu siswa belajar. Guru akan memanfaatkan media pembelajaran yang telah disediakan oleh pihak sekolah, misalnya buku, LCD, dan papan tulis. Dengan adanya media pembelajaran maka materi pembelajaran akan lebih mudah tersampaikan dan menarik siswa untuk belajar.
189
LAMPIRAN 16
LEMBAR OBSERVASI KETERSEDIAAN MEDIA PEMBELAJARAN DISEKOLAH
Data Observer : MAN A JAKARTA Kode Sekolah Hari/Tgl Observasi Pemyataan
No. 1.
3.
4. 5.
6. 7.
8.
9. 10. 11.
b.Xl c.Xll Tersedia modul pelajaran biologi untuk kelas: a.X b.Xl c.Xll Tersedia LKS pelajaran biologi untuk kelas: a.X b.Xl c. XII Tersedia majalah/Koran/bulletin tentahg biologi Tersedia bukujurnal-jumal biologi Tersedia internet sebagai media pembelajaran Tersedia kegiatan studi karyawisata sebagai media pembelajaran Tersedia LCD di masing-masing kelas Tersedia TV sebagai media pembelajaran Tersedia computer/laptop sebagai media pembelajaran Tersedia animasi, video, film
Keterangan Buku pelajaran biologi sudab ditentukan pihak sekolab
Tersedia buku paket pelajaran biologi untuk kelas:
ax 2.
Tersedia Ya Tdk
;/ ;/ ;/
;/ ;/ ;/
;/ ;/ ;/
-v -v -v -v ;/ ;/
;/ ;/
Fasilitas internet sangat mendukung Kelas X belum ada karyawisata
190
12. 13.
14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
dokumenter sebagai media pembelajaran Tersedia ruang laboratorium biologi yang memadai Tersedia peralatan laboratorium yang memadai Tersedia torso rangka manusia Tersedia torso hewan Tersedia insektarium Tersedia herbarium Tersedia specimen-specimen Tersedia maket (miniature) I mock up (alat tiruan) Tersedia poster/gambar Tersedia taman apotek hidup Media lainnya: .......
dokumenter sebagai media pembelajarau Tersedia ruang laboratorium biologi yang memadai Tersedia peralatau laboratorium yaug memadai Tersedia torso rangka manusia Tersedia torso hewan Tersedia insektarium Tersedia herbarium Tersedia specimen-specimen Tersedia maket (miniature) I mock up (alat tiruan) Tersedia poster/gambar Tersedia taman apotek hidup Media lainnya: ....... .
.J
Peralatau memadai
.J
Peralatan memadai
.J
Peralatan memadai
.J -v -v -v
Peralatau memadai
.J -v
.J
LAMPIRAN17
193
UJI REFERENSI
Nama
: RositaPrimasari
NilV1
: 109016100007
Jurusan
: Pendidikan IPA- Pendidikan Biologi
Judul Skripsi
:Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru Biologi di MAN se- Jakarta Selatan
Dosen Pembimbing
: I. Dr. Zulfiani, M.Pd 2. Yanti Herlanti, M.Pd
Paraf No.
Referensi
Dosen
Dosen
Pembimbing
Pembimbing
I
II
BABI I.
Sharon E. Smaldino, dkk., Instructional
Technology and Media For Leaming (Telmologi Pembelajaran dan media untuk be/ajar), (Jakarta: 2011), Ed. 9, h.11 2.
(pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya), (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), Ed. 1, h.2 4.
f
4;
~
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan
Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. 5, h. 156
-(D ..........
\
'
~
195
14.
Rosmalia, "Kesadaran Intuitif Guru Pendidikan Agama Islam terhadap Penggunaan Media dalam Pembelajaran", Skripsi UIN SyarifHidayatullah Jakarta,
Jakarta, 2007, tidak dipublikasikan, h. 51 15.
-\
LfJ
{
v
J::D
-1L
Rafiza Abdul Razak, Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan Multimedia di Kalangan Guru ICTL, Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia Pasiftk, Vol. 1, No. 2,
2013, h. 30 16.
D.A. Pratiwi, dkk., Biologi SMAjilid J untuk kelas X, (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 2
17.
Widyasari, Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu, Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 9, No. 3,
v '
~ l(r
2007,h. 197
BAB II I.
Kamus Besar Bahasa Indonesia Online, Media, 2013, (www.kbbi.web.id/media) diakses pada 20 November 2013
2.
Arief S. Sadiman (dkk), Media Pendidikan (pengertian, pengemb.angan dan pemanfaatannya), (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2007), Ed. 1, h.6 3.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. Strategi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), Cet.3, h. 121
~
~
-t\
~~
-\::\ if
•
197
12.
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain
Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2008), Cet. 1, h. 204
Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), Cet. 1, h. 21 20.
21.
Arief S. Sadiman et all, Media Pendidikan (pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya), (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), Ed. 1, h. 7 H.M. Musfiqon, Pengembangan Media dan
Sumber Pembelajaran, (Jakarta:PT. Prestasi Pustakaraya, 2012), Cet. 1, h. 34-3 5
~ ~
YJ~
198
22.
23.
I Wayan Santyasa, Landasan Konseptual Media Pembelajaran, Maka/ah disampaikan dalam Work Shop Media Pembelajaran bagi Guru-Guru SMAN Banjarangkan Klungkung, Banjar Angkan Klungkung, IO Januari 2007, h. 4 Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi,
(Jakarta: Rajawali Press, 2012) Cet. 2, h. 176 24.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), Ed. 1, Cet. 12, h. 15
25.
Dina Indriana, Ragam A/at Bantu Media Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011)
Widyasari, Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu, .lurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 9, No. 3,
~~ Jc? /\
Jc-D
x J;') 1\
~D ~
~ \{}
lr ~ l 1--
~
l(;-
~
L{r
~
~
2007,h. 196 28.
Dina Indriana, Ragam A/at Bantu Media Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011)
Cet. 1, h. 48-49 29.
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Jnovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2011), Cet. 4, h.234
199
30.
H. Sjarifudin, Kedudukan Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar, Jurnal Kependidikan, h. 20
31.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Barn
Algesindo, 2011 ), Cet. 10, h. 2 32.
{
(Jakarta: Rajawali Press, 2012) Cet. 2, h. 181 I Wayan Santyasa, Landasan Konseptual
<}'
\. 0 -
Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis Telmologi /Jiformasi dan Komunikasi,
33.
~
\.,
~
y
~#~
Media Pembelajaran, Maka/ah disampaikan dalam Work Shop Media Pembelajaran bagi Guru-Guru SMAN Banjarangkan Klungkung, Banjar Angkan Klungkung, 10
~
~
~
V-
~
l{J
~
~
~
lfJ
Januari 2007, h.10 34.
Hamzah B.Uno dan Nina Lamatenggo, Telmologi /Jiformasi dan Komunikasi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara,
2010), h.123 35.
Sardiman, AM., Interaksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2012), Cet.21, h.205 36.
Dina Indriana, Ragam A/at Bantu Media Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011)
Cet. l,h. 54 37.
R Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT.Rineka Cipta,
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada, 2012), Cet. 4, h.
8.
y
v
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif. Kualitatif dan Kombinasi,
6.
~
L'
Oman Karmana, Biologi kelas X SMA Kelompok peminatan Matematika dan I/muilmu Alam, (Bandung: Grafindo Media Pratama, 2013), h. 3-60 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4, h. 116
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), Cet. 1, h. 38
13.
Hasil wawancara dengan beberapa kepala sekolah di MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran 12
14.
Hasil wawancara dengan beberapa siswa di MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran 11
15.
Hasil wawancara dengan beberapa guru biologi di MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran 10
16.
Sardiman A.M., lnteraksi danMotivasi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003), Ed. 1, Cet, 10, h. 144-146
Jakarta,
Maret 2014
Mengesahkan: Pembimbing I
Pembimbing II
Yanti Herlanti. M.Pd NIP. 19710119 2008 01 2010
~
KEMENTERIAN AGAMA UINJAKARTA FITK JI. Ir. H. Juanda No D5 Ciputat 15412 lndont'J#a
FORM (FR)
No. Dokumen Tgl. Terbit No. Revisi: Hal
FITK-FR-AKD--082 1 Maret 2010 01 1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN
Nomor : Un.Ol/F.l/KM.01.3/.. \.?.!.?./2013 Lamp. : Outline/Proposal Hal : Permohonan Izin Penelitian
Jakarta, 9 September 2013
KepadaYth. Kepala MAN 4 Jakarta Selatan Di Tempat Assalamu 'alaikum wr. wb. Dengan hormat kami sampaikan bahwa: Nama : Rosita Primasari Nil'vf : 109016100007 Jurusan /Prodi : Pendidikan Biologi/ Pendidikan IPA : IX (Sembilan) Semester Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan l'vfedia Pembelajaran Oleh Guru Biologi Di MAN Se-Jakarta Selatan. adalah benar mahasiswa pada FakUltas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) di sekolah yang Saudara piinpin.
Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian yang dimaksud. Atas perhatian dan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Wassalamu 'a/aikum wr. wb.
Tembusan: I. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan 2. · Pembantu Dekan Bidang Akademik 3. Mahasiswa yang bersangkutan
~·
KEMENTERIAN AGAMA UINJAKARTA FITK JI. t. H. J1111ndtJ No 95 Ciputat 15412 lndonMHJ
FORM (FR)
No. Dokumen Tgl. Terbit No. Revisi: Hal
FITK-FR-AKD-082 1 Maret 2010 01 1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN Nomor : Un.Ol/F.l/KM.Ol.3/..1}.!?../2013
Jakarta, 9 September 2013
Lamp. : Outline/Proposal Hal : Permohonan Izin Penelitian KepadaYth. Kepala MAN 11 Jakarta Selatan Di Tempat
Assalamu 'alaikum wr. wb. Dengan hormat kami sampaikan bahwa: Nama : Rosita Primasari NIM : 109016100007 Jurusan /Prodi : Pendidikan Biologi/ Pendidikan IPA Semester : IX (Sembilan) Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru Biologi Di MAN Se-Jakarta Selatan. adalah benar mahasiswa pada Fakiiltas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) di sekolah yang Saudara pimpin. Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian yang dimaksud. Atas perhatian clan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu 'alaikum wr. wb.
Tembusan: !. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan 2. Pembantu Dekan Bidang Akademik 3. Mahasiswa yang bersangkutan
~
KEMENTERIAN AGAMA UINJAKARTA FITK Jt.
r. H. Juanda No 05 Ciputat 15412 /ndoM$ffl.
FORM (FR)
No. Dokumen Tgl. Terbit No. Revisi: Hal
FITK-FR-AKD-082 1 Maret 2010 01 1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN
Nomor : Un.Ol/F.l/KM.01.3/.!}.~~./2013 Lamp. : Outline/Proposal Hal : Permohonan Izin Penelitian
Jakarta, 9 September 2013
KepadaYth. Kepala MAN 13 Jakarta Selatan Di Tempat
Assalamu 'alaikum wr. wb. Dengan hormat kami sampaikan bahwa: Nama : Rosita Primasari NIM : 109016100007 Jurusan /Prodi : Pendidikan Biologi/ Pendidikan IPA : IX (Sembilan) Semester Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru Biologi Di MAN Se-Jakarta Selatan. adalah benar mahasiswa pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan a.lean mengadakan penelitian (riset) di sekolah yang Saudara pimpin. Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian yang dimaksud. Atas perhatian dan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu 'a/aikum wr. wb.
Ji!~~~~~ Ilmu Pengetahuan Alam - \~
Tembusan: I. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah clan Keguruan 2. Pembantu Dekan Bidang Akademik 3. Mahasiswa yang bersangkutan
tlJ
KEMENTERIAN AGAMA UINJAKARTA FITK JI. t:. H. J/JiJnda No~ Ciputat 15412 lndon8'1a
FORM (FR)
No. Dokumen
FITK-FR-AKD-082
Tgl. Terbit No. Revisi:
1 Maret 2010 01
Hal
1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN
Nomor : Un.Ol/F.l/KM.Ol.3/.. ~:?.!?..12013
Jakarta, 9 September 2013
Lamp. : Outline/Proposal Hal : Permohonan Izin Penelitian Kepada Yth. Kepala MAN 19 Jakarta Selatan Di Tempat
Assalamu 'alaikum wr. wb. Dengan hormat kami sampaikan bahwa: Nama : Rosita Primasari NIM : 109016100007 Jurusan /Prodi : Pendidikan Biologi/ Pendidikan IPA Semester : IX (Sembilan) Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru Biologi Di MAN Se-Jakarta Selatan. adalah benar mahasiswa pada Fakultas Ilmu Tarbiyab dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullab Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) di sekolah yang Saudara pimpin. Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian yang d.imaksud. Atas perhatian clan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu 'alaikum wr. wb.
Tembusan: l. Dekan Fakultas Jlmu Tarbiyah dan Keguruan 2. Pembantu Dekan Bidang Akademik 3. Mahasiswa yang bersangkutan
KEMENTEKIAN AGAMA KANTOR WILAYAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA JL. D.I PANJAITAN NO. 10 TELEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING) FAX. 8512402 KODE POS 13340
• Kepada Yth. Kepala Madrasah Aliyah Negeri 4 Di Jakarta
Assalamu'alaikum Wr. Wb. Sehubungan dengan Surat dari Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.Ol/F.l!K.M.01.3/1313/2013 tanggal 9 September 2013 perihal Permohonai:i Izin Penelitian, atas nama mahasiswa yang terlampir; Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 4 Jal<arta guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi dengan ketentuan: 1. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar; 2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertib yang berlaku di Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta. Demikian atas perhatiannya diucapkan terima kasih.
Wassalam,
:embusan Yth: . KepaJa Kanwil"Kementerian Agama Provinsi DK! Jakarta; :. Kajur Pendidikan Ilmu Pengetalrnan Alam·Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah ·. Ybs. '
KBMBNTEKIAN AGAMA KANTOR WILAYAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA JL. 0.1 PANJAITAN NO. 10 TELEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING) FAX. 8512402 KODE POS 13340
Kepalla Yth. Kepala Madrasah Aliyah Negeri 7 Di Jakarta
Assalamu'alaikum Wr. Wb. Sehubungan dengan Surat dari Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.01/F.llKM.01.3/1313/2013 tanggal 9 September 2013 perihal Permohonan Izin Penelitian, atas nama mahasiswa yang terlampir; Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada mahasisyva tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 7 Jakarta guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi dengan ketentuan. : . 1. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar; 2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertib yang berlaku di Madrasah Aliyah Negeri 7 Jakarta. Demikian atas perhatiannya diucapkan terima kasih.
Wassalam,
Pendidikan Madrasah
KBMBNTEKIAN AGAMA KANTOR WILAYAH PKOVINSI DAEKAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA JL. 0.1 PANJAITAN NO. 10 TE:LEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING) FAX. 8512402 KODE POS 13340 '
Kepada Yth. Kepala Madrasah Aliyah Negeri 11 Di Jakarta
Assalamu'alaikum Wr. Wb. Sehubungan dengan Surat dari Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.Ol/F.l/K.M.01.3/1313/2013 tanggal 9 September 2013 perihal Permohonan Izin; Penelitian, atas nama mahasiswa yang terlampir; ; · Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 11 Jakarta guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalaro rangka penyusunan skripsi dengan ketentuan : I. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan ix;lajar mengajar; 2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertib yang berlitku di Madrasah Aliyal1 Negeri 11 Jakarta. Demikian alas perhatiannya diucapkan terima kasih.
Wassalam,
a
Tembusan Yth: ,· V --= 1. Kepala Kanwil Kementerian Agama Provinsi DK! Jakarta; . 2. Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islain Negeri SyatjfHidayatullah 1
Vheo
KEMENTEKIAN AGAMA KANTOR WILAYAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA JL. D.I PANJAITAN NO. 10 TELEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING) FAX. 8512402 KODE POS 13340
Nomor Sifat Lamp. Perihal
Jakarta, / :J
:Kw.09.4/2/TL.OO/ 93.2.'3 /2013 : Penting · : 1 (satu) : Rekomendasi Kepada Yth. Kepala Madrasah Aliyah Negeri 19 Di /Jakarta
September 2013
•
.Assalamu'alaikum Wr. Wb. Sehubungan dengan Surat dari Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.01./F.1/KM.01.3/1313/2013 tanggal 9 September 2013 perihal Permohonan Izin Penelitian, atas nama mahasiswa yang terlampir; Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 19 Jakarta guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi dengan ketentuan : 1. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar; 2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertib yang berlaku di Madrasah Aliyah Negeri 19 Jakarta. Demikian atas perhatiannya diucapkan terima kasih. W~ssalam;·
Pendidikan Madrasah
Tembusan Yth: 1. Kepala Kanwil Kementerian Agama Provinsi DKI Jakarta; 2. Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah
lampir Nama NIM Judul Skripsi
: Fina Nurul Khotimah : 109016100001 : Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep Archaebacteria dan Eubacteria dengan menggunakan Tes Diagn.ostik pilihan Ganda · Beralasan
I
Nama NIM Judul Slaipsi
: Rusi Restiyani : 109016100031 : Profil Pemanfaatan TIK Sebagai Media dan Sumber Pembelajaran oleh Guru Biologi
l.
Nama NIM Judul Skripsi
: Rosita Primasari : 109016100007 : Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN se Jakarta Selatan
4.
Nama NIM Skripsi
: Wiwin Novianingsih : 109016100003Judul : Deskripsi Penggunaan Pembelajaran Kooperatif di MAN se Jakarta Selatan
5.
Nama NIM Judul Skripsi
: Nur Alfy limy : 109016100037 : Pemanfaatan Rumah Belajar (situs E-Learning KEMDIKBUD) terhadap Penguasaan konsep ·siswa pada Materi Sistem Saraf
Pendidikan Madrasah
•
KEMENTEKIAN AOAMA KANTOR WILAYAH PKOVINSI DAEKAH KJIUSUS IBUKOTA JAKARTA JL. D.I PANJAITAN NO. 10 TELEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING) FAX. 8512402 KODE POS 13340
Nomor Sifat Lamp. Perihal
: Kw.09.4/2/IL.00/93J9 /2013 : Penting : 1 (satu) : Rekomendasi
Jakar.ta,
/..3
September 2013
Kepada Yth. Kepala Madrasah Aliyah Negeri l~ Di Jakarta
Assa\'amu'alaikum Wr. Wb. Sehubungan dengan Slll'at dari Kajlll' Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.01/F.1/KM.01.3/1313/2013 tanggal 9 September 2013 perihal Permohonan Izin Penelitian, atas nama mahasiswa yang terlampir; Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri aJakarta . guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi dengan ketentuan : . 1. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar; 2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertiq yang berlaku di Madrasah Aliyah · Negeri ~Jakarta. Demikian atas perhatiannya dipcapkan terima kasih~
Wassalam,
Tembusan Yth: 1. Kepala Kanwil Kementerian Agama Provinsi KI Jakarta; 2. Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri'Syarif Hidayatullah 'l
Vhc-
.
K.EMENTERlAN AGAMA MADRASAH ALIYAH NEGERI 4· JAKARTA
JI. Ciputat Raya Pond.ok Pinang Kebayoran Lama Jakarta Selatan 1231 o Telp: (021) 7690283 Fax: (021) 769779.5 Website: man4jkt.kemenag.go.id Email: [email protected]
SURAT KETERANGAN Nomor: Ma.09. l.4/TL.00/1245/2013 Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 4 Jakarta dengan ini ~rangkan
bahwa mahasiswa dibawah ini :
Nama
: Rosita Primasari
NIM
: 109016100007
Jurusan I Prodi: Pendidikan Biologi/Pendidikan IPA Semester
: IX (Sembilan)
Nama tersebut di atas adalah benar Mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta, telah
ksanakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 4 Jakarta. Penelitian dilaksanakan pada 1
oktober 2013, dengan judul Skripsi " Deskripsi Penggunaan Media Oleh Guru Biologi di
~Se-Jakarta
Selatan ".
Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenamya untuk dapat dipergunakan ~aimana
mestinya.
>ok: MA-FR-15-03-02
Tgl. Terbit: 01-11-2010
No.Revisi : 02
Hal : l/l
KEMENTERIAN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 7 KOTA JAKARTASELATAN JI. Bina warga Kp. Kalibata Srengseng Sawah Jagakarsa 12640 Telp. 7864201 Fax.7862702
SURAT KETERANGAN Nomor: Ma.09.1.7/PP. 006/ %'/2013 Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri 7 Jakarta menerangkan bahwa: Nam a
: Rosita Primasari
NIM
: 109016100007
Program Studi
: Pendidikan llmu Pengetahuan Alam
Jenjang
: (SI) Strata Satu
Universitas
: Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah
Benar nama tersebut di atas telah melaksanakan kegiatan penelitian tentang "Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN se Jakarta Selatan" Penelitian tersebut dilakukan pada bulan Oktober 20 l 3 di Madrasah Aliyah Negeri 7 Jakarta. Demikian surat keterangan sebagaimana mestinya.
mt
kami
buat, untuk dapat dipergunakan
KEMENTERIAN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 11
JAKARTA Jalan H. Gandun No. 60 Lebak Bulus, Cilandak, Jakarta Selatan Telp. : 7591 5836, 765 9754 Fax. : 765 9754
SURAT KETERANGAN Nomor : Ma.09.1.11/PP.00.6/ 38112013
Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 11 Jakarta, 1enerangkan bahwa :
Nama Pendidikan Jurusan NIM Semester
: Rosita Primasari : UIN Syarif Hidayatullah Jakarta : Pendidikan IP A/Pendidikan Biologi
: 109016100007 : IX (scmbilan)
Nama tersebut diatas adalah benar telah melaksanakan penelitian (riset) pada Madrasah 'iyah Negeri 11 Jakarta, pada tanggal 2 s/d 23 Oktober 2013 dengan judul skripsi " Deskripsi mggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN Se -Jakarta Selatan.
emikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Jakarta, 13 Nopember 2013
'-'!.:l~.>1'.'~.i~"' Fathoni, Le, MAf 31994032001
KEMENTERIAN AGAMA MADRASAH ALIYAH NEGERI 13 JAKARTA KOTAJAKARTASELATAN JI. H. Syukur Lenteng Agung, Telp. (021 )78886355 Fax (021) 78880805
SURAT KETERANGAN Nomor : Ma.09.1.13/PP.00.6/ 697/2013
Yang bertandatangan di bawah ini Kepala
Madrasah Aliyah
Negeri 13 Jakarta,
ienerangkan bahwa nama di bawah ini: nama
Rosita Primasari
no. lnduk Mahasiswa
109016100007
jurusan/prodi
: Pendidikan IPA/ Pendidikan Biologi
jenjang
: ( Sl ) Sarjana
Universitas
: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Adalah benar telah melaksanakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 13 Jakarta, engan judul skripsi" Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN e-Jakarta Selatan " sejak tanggal 2 s.d 23 Oktober 2013. Demikian surat keterangan ini kami buat untuk dapat digunakan sebagaimana nestinya.
Jakarta, 31 Oktober 2013
ati, MM[
KEMENTERIAN AGAMA MADRASAH ALIYAH NEGERI 19 JAKARTA JI. H. Muchtar Raya H. Jaelan III Petukangan Utara Jakarta Se Iatan 12260 Telp. (021) 7362636 Fax. (021) 7362967 E-mail: [email protected]
·
SURAT KETERANGAN Nomor; Ma.09.1.19/PP.00.6/ //}/ /2013
Jakarta, 1 Nopember 2013
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri 19 Jakarta nenerangkan bahwa; iama
: Rosita Primasari
\jJRM/NPM
: 109016100007
urusan/program studi
: Pendidikan IPA/Pendidikan Biologi
:akultas
: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
miversitas
: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
:elah melakukan penelitian pada tanggal 01 Oktober s.d. 23 Oktober 2013, dalam rangka penyusunan Skripsi di Madrasah Aliyah Negeri 19 Jakarta dengan judul
: "Deskripsi
Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN Se-Jakarta Selatan". Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mes tinya.
