PENGGUNAAN ALAT PERAGA JARING-JARING KUBUS DAN BALOK UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS VIII A PADA MATERI KUBUS DAN BALOK

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGGUNAAN ALAT PERAGA JARING-JARING KUBUS DAN BALOK UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS VIII A PADA MATERI KUBUS DAN BALOK TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh: Jeffri Manurung NIM: 121414089 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016 i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Semangat dan kerja keras adalah kunci keberhasilan untuk meraih cita-cita Karyaku ini kupersembahkan untuk: 1.

Kedua orang tuaku

2. Kedua adik-adikku 3. Sahabat-sahabatku (Giyatboys) 4. Teman-teman P. Mat 2012

iv


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagai layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 November 2016 Penulis

Jeffri Manurung

v


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Jeffri Manurung

Nomor Induk Mahasiswa

: 121414089

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: Penggunaan

Alat

Peraga

Jaring-jaring

Kubus

dan

Balok

untuk

Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas VIII A pada Materi Kubus dan Balok Tahun Ajaran 2015/2016. Dengan demikian, saya memberikan hak kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikannya secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin mapun memberikan royalti selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada Tanggal: 28 November 2016 Penulis

Jeffri Manurung

vi


ABSTRAK Manurung, Jeffri. (2016). Penggunaan Alat Peraga Jaring-jaring Kubus dan Balok untuk Meningkatkan Minat Belajar Anak Kelas VIII pada Materi Kubus dan Balok Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) minat belajar matematika kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan, (2) minat belajar siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan setelah menggunakan alat peraga dan (3) faktorfaktor apa saja yang mempengaruhi minat belajar siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan. Penelitian ini tergolong jenis penelitian diskriptif kuantitatif. Pengambilan data dilaksanakan pada bulan maret 2016. Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan yang berjumlah 37 siswa. Instrumen dalam penelitian ini meliputi lembar kuesioner minat belajar siswa, observasi aktivitas guru di kelas dan wawancara. Sebelum digunakan, Instrumen Kuesioner diuji cobakan kepada siswa kelas VIII B. Validitas isi diperoleh melalui uji pakar yaitu dosen dan guru mata pelajaran, sedangkan validitas butir dengan uji coba. Butir pernyataan yang tidak valid direvisi. Reliabilitas kuesioner minat belajar awal sebesar 0,7933 dan reliabilitas kuesioner minat belajar akhir sebesar 0,6887. Hasil penelitian menunjukkan (1) minat belajar matematika siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan baik, (2) minat belajar siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan setelah menggunakan alat peraga meningkat, serta (3) faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan seperti perasaan senang siswa terhadap matematika, ketertarikan siswa terhadap pembelajaran, perhatian siswa saat pembelajaran sedang berlangsung, keterlibatan siswa selama proses pembelajaran dan dorongan dari guru. Kata kunci: Minat Belajar, Alat Peraga, Kubus, Balok. vii


ABSTRACT Manurung, Jeffri. (2016). The Use of Mathematical Instruments in Enhancing The Seventh Grade Students’ Interest toward The Lesson of Cube and Cuboid Year 2015/2016. Thesis. Mathematics Education Study Program, Department of Mathematics Education and Science, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta. This study intends to observe: (1) The interest of seventh grade A students at Pangudi Luhur Moyudan Junior High School in learning mathematics, (2) The interest of seventh grade A students at Pangudi Luhur Moyudan Junior High School in learning mathematics after using mathematical instruments and (3) The factors that can influence the interest of seventh grade A students at Pangudi Luhur Moyudan Junior High School in learning mathematics. This research belongs to descriptive quantitative. The data collection is conducted in March 2016. The subject of study is 37 students of seventh grade from VIII A class at Pangudi Luhur moyudan. The instruments in this study are questionnaire of students’ learning interest, observation of teacher’s activity in class, and interviews. Before that, the questionnaire instrument is tried on students from VIII B class. The content validity is obtained through experts such as lecturers and subject teachers, meanwhile the question validity is obtained through testing. The invalid one is revised accordingly. The questionnaire realibility of learning interest in the beginning is 0.7933, and, in the end it is 0.6887. The result of study shows (1) the learning interest of seventh grade A students in Pangudi Luhur Moyudan for mathematics is good, (2) the learning interest of seventh grade A students in Pangudi Luhur Moyudan for mathematics after using mathematical instruments is increased, and (3) the effect of factors the interests of students of class VIII A Pangudi Luhur Moyudan Junior High School like feeling happy students towards mathematics, interest in learning, student’s attention is currently on going learning, student engagement during the learning process and the encouragement of teachers. Keywords : learning interest, mathematical instruments, cube, cuboid.

viii


.KATA PENGANTAR Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat, rahmat dan karunia-Nya yang telah diberikan kepada penulis, sehingga penulis dapat melaksanakan dan menyelesaikan skripsi dengan judul “Penggunaan Alat Peraga Jaring-jaring Kubus dan Balok untuk Meningkatkan Minat Belajar Anak Kelas VIII A pada Materi Kubus dan Balok Tahun Ajaran 2015/2016” ini dengan baik. Penelitian dan penyusunan skripsi ini tentu tidak lepas dari bantuan serta dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Yesus Kristus, Bunda Maria serta Santo pelindung Santo Andreas yang telah memberikan kekuatan serta pencerahan kepada penulis sehingga skripsi dapat selesai tepat pada waktunya. 2. Drs. Johanes Eka Priyatma, M.Sc, Ph.D., selaku rektor Universitas Sanata Dharma. 3. Rohandi, Ph.D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 4. Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. 5. Dr. Hongki Julie, S.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika. 6. Bapak Febi Sanjaya, M.Sc., selaku dosen pembimbing yang telah mendampingi dan memberikan bimbingan kepada penulis dari awal sampai berakhirnya penelitian dan penyusunan skripsi. 7. Ibu Ag. Y. Ambarwati, S.Pd., selaku guru pembimbing yang dengan sabar membimbing dan mendampingi serta memberikan pengarahan selama penulis melaksankan penelitian. 8. Siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan yang telah bekerja sama dengan baik selama penelitian berlangsung. 9. Kedua orang tua dan kedua adikku yang tercinta, terima kasih telah memberikan motivasi, semangat sertadukungan baik moral maupun material selama

melaksanakan

penelitian ix

dan

penyusunan

skripsi.


10. Kekasihku tercinta, Maria Rety yang telah memberikan masukan dan arahan sehingga semakin membuat saya bersemangat dalam menyelesaikan skripsi. 11. Sahabat-sahabat penulis yaitu Daniel Pradipta, Paranzo, Waldimer Pasaribu, Bona, Wedha, Ebiel, Wanda, Putra, ricko serta Vivid yang telah memberikan semangat, doa dan dukungannya. 12. Para sahabat Pendidikan Matematika 2012, terima kasih atas semua dukungan serta kerjasamaya. Penulisan menyadari bahwa dalam penulisan skripsi masih jauh dari sempurna, untuk itu penulis mengharapkan masukan serta saran dan kritik yang bersifat membangun demi sempurnanya skripsi.

Yogyakarta, 28 November 2016 Penulis

Jeffri Manurung

x


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... iv HALAMAN KEASLIAN KARYA .......................................................... v LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI .............................................. vi ABSTRAK ................................................................................................. vii ABSTRACT ................................................................................................ viii DAFTAR ISI .............................................................................................. ix DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiv BAB I. PENDAHULUAN ......................................................................... 1 A. Latar Belakang ................................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 4 C. Pembatasan Masalah ....................................................................... 5 D. Rumusan Masalah ........................................................................... 5 E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 5 F.

Batasan Istilah ................................................................................. 6

G. Manfaat Penelitian .......................................................................... 7 H. Sistematika Penelitian ..................................................................... 7 BAB II. KAJIAN PUSTAKA ................................................................... 9 A. Hakikat Belajar................................................................................ 9 B. Media Dan Alat Peraga ................................................................... 23 C. Minat Belajar ................................................................................... 26 xi


D. Kubus Dan Balok ............................................................................ 31 E. Kerangka Berfikir............................................................................ 40 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .............................................. 41 A. Jenis Penelitian ................................................................................ 41 B. Waktu Dan Tempat Penelitian ........................................................ 41 C. Subjek Dan Objek Penelitian .......................................................... 41 D. Bentuk Data ..................................................................................... 42 E. Metode Pengumpulan Data ............................................................. 43 F.

Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 44

G. Validitas Dan Reliabilitas ............................................................... 47 H. Metode Analisis Data ...................................................................... 49 I.

Prosedur Pelaksanaan Penelitian ..................................................... 52

BAB IV. PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ............................. 54 A. Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 54 B. Penyajian Data ................................................................................ 61 C. Analisis Data ................................................................................... 73 D. Pembahasan ..................................................................................... 89 E. Keterbatasan Penelitian ................................................................... 92 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ................................................... 93 A. Kesimpulan ..................................................................................... 93 B. Saran ................................................................................................ 94 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 95 DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. 96

xii


DAFTAR TABEL TABEL 3.1

Skor Alternatif Jawaban Variabel Minat Belajar ................. 45

TABEL 3.2

Kisi-Kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa ............................ 45

TABEL 3.3

Kisi-Kisi Lembar Observasi ................................................. 46

TABEL 3.4

Daftar Pertanyaan Wawancara ............................................. 46

TABEL 3.5

Tabel Interpretasi Koefisien Korelasi .................................. 48

TABEL 3.6

Kriteria Minat Belajar Siswa ................................................ 50

TABEL 3.7

Rekap Data Hasil Observasi ................................................. 51

TABEL 3.8

Kriteria Predikat Hasil Observasi ......................................... 51

TABEL 4.1

Data Uji Coba Kuesioner Awal Kelas VIII B ...................... 61

TABEL 4.2

Data Uji Coba Kuesioner Akhir Kelas VIII B ..................... 63

TABEL 4.3

Data Kuesioner Awal Kelas VIII A ..................................... 66

TABEL 4.4

Data Kuesioner Akhir Kelas VIII A ..................................... 68

TABEL 4.5

Data Hasil Uji Coba Kuesioner Awal Kelas VIII B............. 73

TABEL 4.6

Data Hasil Uji Coba Kuesioner Akhir Kelas VIII B ............ 74

TABEL 4.7

Reliabilitas Pernyataan ......................................................... 75

TABEL 4.8

Nilai Akhir dan Kriteria Minat Belajar Siswa kelas VIII A ......................................................................... 76

TABEL 4.9

Hasil dan Selisih Kuesioner Awal dan Akhir ...................... 77

TABEL 4.10 Rekap Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas .................. 81 TABEL 4.11 Hasil Analisis Minat Belajar Awal dan Akhir Siswa Kelas VIII A ........................................................................ 90

xiii


DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN A 1. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian .......................... 97 LAMPIRAN B 1. Silabus ............................................................................................. 99 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ..................................... 102 LAMPIRAN C 1. Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner (Uji Coba)....................... 129 LAMPIRAN D 1. Transkrip Hasil Wawancara Siswa ................................................. 146 LAMPIRAN E 1. Contoh Hasil Kuesioner Minat Belajar Awal ................................. 150 2. Contoh Hasil Kuesioner Minat Belajar Akhir ................................. 168 3. Contoh Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas ........................... 186

xiv


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Menurut Slameto (2010:2), belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Proses belajar mengajar adalah bagaimana seorang guru dapat menciptakan situasi supaya siswa dapat belajar dengan menyenangkan. Guru juga harus dapat menyampaikan informasi, pengetahuan dan pengalaman kepada siswa dalam proses belajar. Siswa juga dituntut untuk paham dengan materi yang telah didapatkan dalam proses pembelajaran. Jika seorang siswa tidak aktif dalam membangun pengetahuannya, maka pengetahuan yang ia miliki tidak akan berkembang dengan baik. Para pendidik matematika pada umumnya menyadari bahwa matematika bukanlah termasuk mata pelajaran yang mudah bagi kebanyakan siswa. Para pendidik matematika, baik sekolah dasar maupun sekolah menengah, pada umumnya tahu bahwa banyak konsep, prinsip dan keterampilan dalam matematika sukar dikuasai oleh anak-anak (Suwarsono, 1982:3). Oleh karena itu banyak siswa cenderung merasa takut dalam pelajaran matematika sehingga menghindari pelajaran tersebut. Sudah 1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

menjadi suatu kebiasaan sehari-hari bahwa matematika adalah suatu pelajaran yang banyak menggunakan rumus-rumus, hitungan, beserta hafalan sehingga akan muncul perasaan negatif terhadap pelajaran matematika. Alat peraga adalah suatu alat yang dapat diserap oleh mata dan telinga dengan tujuan membantu guru agar proses belajar mengajar siswa lebih efektif dan efisien (Sudjana, 1989:99). Penggunaan alat peraga ini juga bertujuan untuk memberikan wujud yang nyata terhadap bahan yang dibicarakan dalam materi pembelajaran. Alat peraga akan merangsang minat siswa sekaligus mempercepat proses pemahaman siswa ketika menemukan hal-hal yang abstrak dan sulit untuk dimengerti oleh siswa. Penggunaan alat peraga juga akan membuat siswa lebih bersemangat dalam belajar sehingga minat belaja siswa akan lebih besar. Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka ingin bebas memilih (Hurlock, 1999). Dengan adanya minat, siswa akan mempunyai semangat yang kuat untuk belajar. Minat bisa timbul karena adanya dorongan yang kuat dari diri sendiri. Selain itu, minat timbul bukan hanya dari diri sendiri tetapi harus ada dukungan dan dorongan yang kuat dari anggota keluarga, lingkungan sosial dan masyarakat. Minat berperan dalam kegiatan belajar sebagai kekuatan yang akan selalu mendorong siswa untuk belajar. Siswa yang berminat dalam belajar akan tekun belajar, berbeda dengan siswa yang hanya menerima pelajaran tanpa adanya minat yang ada dalam dirinya. Jika di dalam diri siswa sudah tidak memiliki minat untuk belajar, maka siswa


tersebut akan melakukan segala sesuatu termasuk untuk belajar dengan terpaksa. Pengalaman peneliti ketika melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Pangudi Luhur Moyudan, masih ada beberapa siswa yang kurang berkonsentrasi ketika proses pembelajaran akan segera dimulai. Siswa tersebut masih asyik bicara dengan teman sebangkunya walaupun sudah peneliti tegur. Ketika peneliti menjelaskan materi pembelajaran, siswa tersebut cenderung pasif dan hanya diam saja. Ketika peneliti tanya siswa itu hanya mengeleng-gelengkan kepala saja pertanda tidak tahu. Berdasarkan

wawancara dengan guru matematika pada tanggal 9

Februari tahun 2016 di SMP Pangudi Luhur Moyudan, ditemukan bahwa permasalahan dalam proses kegiatan belajar mengajar siswa kelas VIII A terletak pada minat belajar siswa. Minat belajar siswa pada pelajaran matematika terlihat sangat kurang. Hal ini terlihat seperti ketika jam pelajaran hendak dimulai, guru harus menunggu siswa untuk mempersiapkan bahan pembelajaran sehingga akan mengurangi jam pelajaran tersebut. Pada saat guru sedang menjelaskan materi pelajaran, masih ada beberapa siswa yang berbicara dengan teman sebangkunya sehingga siswa tersebut tidak memperhatikan penjelasan yang telah diberikan oleh gurunya. Selain itu, dalam menjelaskan materi pembelajaran, guru masih menggunakan metode ceramah untuk menjelaskan materi dengan dibantu papan tulis sebagai sarana penunjang pembelajaran. Penggunaan metode ceramah dilakukan karena sekolah belum memiliki alat peraga yang dibutuhkan. Dari hasil pengambilan


data kuesioner minat belajar awal yang telah disebar kepada siswa menunjukkan bahwa minat belajar awal siswa sudah baik sehingga tidak ada permasalah dalam minat belajar awal siswa. Oleh karena itu, peneliti ingin mencoba pembelajaran menggunakan alat peraga yang telah disusun oleh peneliti dan dipergunakan oleh guru dalam pembelajaran untuk melihat bagaimana minat belajar siswa setelah menggunakan alat peraga apakah menurun, tetap atau meningkat. Menurut peneliti penggunaan alat peraga dalam proses belajar mengajar di kelas sangat penting bagi guru. Dengan menggunakan alat peraga guru dapat menjelaskan konsep-konsep pembelajaran dari materi yang bersifat abstrak menjadi nyata sehingga siswa akan merasa tertarik terhadap pelajaran tersebut. Jika siswa tersebut tertarik dengan penggunaan alat peraga, maka minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika akan meningkat. Berdasarkan uraian di atas, peneliti bermaksud untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Penggunaan Alat Peraga Jaring-jaring Kubus dan Balok untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas VIII pada Materi Kubus dan Balok”.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: 1.

Siswa kurang berkonsentrasi ketika proses pembelajaran dimulai.

2.

Siswa cenderung pasif dalam pembelajaran


3.

Minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika masih terbilang sangat kurang

C. Pembatasan Masalah Dari identifikasi masalah diatas, peneliti membatasi penelitian pada penggunaan alat peraga untuk meningkatkan minat belajar siswa kelas VIII A pada materi kubus dan balok.

D. Rumusan Masalah Adapun yang menjadi masalah dari penelitian ini adalah: 1.

Bagaimana minat awal belajar matematika siswa Kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan?

2.

Bagaimana minat belajar siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan setelah menggunakan alat peraga ?

3.

Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi minat belajar siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan?

E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk: 1.

Mengetahui minat awal belajar matematika siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan .


2.

Mengetahui minat belajar matematika siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan setelah menggunakan alat peraga.

3.

Mengetahui faktor-faktor apa saja yang telah mempengaruhi minat belajar siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan.

F. Batasan Istilah Dalam penelitian ini, terdapat beberapa istilah-istilah yang akan dibahas antara lain sebagai berikut. 1.

Belajar Menuru Slameto (2010:2), belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

2.

Alat peraga Alat peraga adalah suatu alat yang dapat diserap oleh mata dan telinga dengan tujuan membantu guru agar proses belajar mengajar siswa lebih efektif dan efisien (Sudjana, 1989:99).

3.

Minat Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih (Hurlock, 1999).


G. Manfaat Penelitian Manfaat dilaksanakannya penelitian ini adalah sebagai berikut. 1.

Bagi Siswa Untuk

mendorong

minat

belajar

siswa,

maka

dengan

menggunakan alat peraga dalam pembelajaran bisa membuat siswa semakin mudah untuk memahami materi pembelajaran. 2.

Bagi Guru Penelitian ini dapat membantu guru dalam proses pembelajaran. Tidak hanya dengan metode ceramah, penggunaan alat peraga juga dapat mempermudah guru dalam menjelaskan materi.

3.

Bagi Sekolah Sekolah memperbaiki sarana dan prasarana seperti alat peraga dalam menunjang proses pembelajaran di kelas.

4.

Bagi Peneliti Penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan pengalaman peneliti dalam menumbuhkan minat belajar anak pada saat proses pembelajaran.

H. Sistematika Penulisan Skripsi ini terdiri dari lima bab. Adapun sistematika penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut:


1.

BAB I berisi pendahuluan yang memuat latar belakang, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, batasan istilah, mamfaat penelitian dan sistematika penulisan.

2.

BAB II berisi kajian teori yang membahas topic penelitian yakni hakikat belajar, alat peraga dan minat belajar.

3.

BAB III berisi metodologi penelitian yang memuat jenis penelitian, waktu dan tempat penelitian, subjek dan objek penelitian, bentuk data, metode penggumpulan data, instrumen penggumpulan data, validitas dan reliabilitas, metode analisis data dan prosedur pelaksanaan penelitian.

4.

BAB IV berisi pelaksanaan penelitian, penyajian data, analisis data dan pembahasan.

5.

BAB V berisi kesimpulan yang memuat jawaban dari rumusan masalah pada bab 1 dan disertai beberapa saran baik bagi guru, bagi siswa maupun bagi peneliti selanjutnya.


BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Belajar 1.

Belajar Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai peserta didik (Slameto 2010:2). Untuk memperoleh pengertian yang objektif tentang belajar terutama belajar di sekolah, perlu dirumuskan secara jelas pengertian belajar. Pengertian belajar sudah banyak dikemukakan oleh para ahli psikologi termasuk ahli psikologi pendidikan (Slameto 2010:2). Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai berikut: Menurut Slameto (2010:2) belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.


Menurut Winkel (1996) belajar adalah salah satu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang

menghasilkan

perubahan-perubahan

dalam

pengetahuan,

pemahaman, keterampilan dan sikap-sikap. Perubahan ini bersifat relatif konstan dan tak berbekas. Dari dua tokoh tersebut mengenai belajar dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas seseorang yang ingin menghasikan perubahan untuk memperoleh tingkah laku yang baru secara keseluruhan untuk menuju kearah yang lebih baik yang bersifat relatif konstan sebagai hasil dari latihan sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. 2.

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar Menurut Slameto (2010:54), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. a.

Faktor Intern Faktor intern adalah faktor yang berasal di dalam diri individu yang sedang belajar. Dalam faktor intern meliputi: 1) Faktor Jasmaniah a)

Faktor kesehatan Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagian/bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya.


Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu, selain itu juga ia akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika badannya

kurang

darah

ataupun

gangguan-

gangguan/kelainan-kelainan fungsi alat indranya serta tubuhnya. Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan cara selalu mengindahkan ketentuan-ketentuan tentang bekerja, belajar, istirahat, tidur, makan, olahraga, rekreasi dan ibadah. b)

Cacat tubuh Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan. Cacat itu dapat berupa buta, setengah buta, tuli, setengah tuli, patah kaki, patah tangan, lumpuh dan lainlain. Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa yang cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat menghindari atau mengurangi pengaruh kecacatannya itu.


2) Faktor Psikologis Sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar. Faktor itu adalah: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kelelahan. Uraian berikut ini akan membahas faktor-faktor tersebut. a)

Inteligensi Untuk memberikan pengertian tentang inteligensi, J.P. Chaplin merumuskan sebagai berikut: (1) The ability to meet and adapt to novel situasion quickly and effectively. (2) The ability to utilize abstract concept effectively. (3) The ability to grasp relarionships and to learn quickly. Jadi inteligensi itu adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui/menggunakan konsep-konsep abstrak secara efektif, mengetajui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.

b)

Perhatian Perhatian menurut Gazali adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu objek (benda/hal) atau sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil bejar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajari, jika


bahan pelajaran tidak menadi perhatian siswa, maka timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. c)

Minat Hilgard memberi rumusan tentang minat adalah sebagai berikut: “Interest is persisting tendency to pay attention to and enjoy some activity or content”. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan

dan

mengenang

beberapa

kegiatan.

Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terusmenerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara (tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan senang dari situ diperoleh kepuasan Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang diperlajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaikbaiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Ia segansegan untuk belajar, ia tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik perhatian, lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah kegiatan belajar.


d)

Bakat Bakat atau aptitude menurut Hilgard adalah: “the capacity to learn”. Dengan perkataan lain bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih. Orang yang berbakat mengetik, misalnya akan lebih cepat mengetik dengan lancar dibandingkan dengan orang lain yang kurang/tidak berbakat di bidang itu. Dari uraian di atas jelaslah bahwa itu mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajarnya itu.

e)

Motif James Drever memberikan pengertian tentangmotif sebagai berikut: Motive is an effective-conative factor which iperates in determining the direction of an individual’s behavior toward an end or goal, consioustly apprehended or unconsciously”. Jadi motif erat sekali hubunganya dengan tujuan yang akan dicapai. Di dalam menentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat


adalah

motif

itu

sendiri

sebagai

daya

penggerak/pendorongnya. f)

Kematangan Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam pertumbuhan seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Jadi kemajuan baru untuk memiliki kecakapan itu tergantung dari kematangan dan belajar.

g)

Kesiapan Kesiapan atau readiness menurut Jamies Frever adalah: Preparedness to respond or reac. Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi response atau bereaksi. Kesedian itu timbul dari dalam diri seseorang dan berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan untuk

melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini

perlu

diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik. 3) Faktor Kelelahan Kelelahan pada seorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat fsikis).


Kelelahan jasmani terlihat dengan lemahnya lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan jasmani terkait karena terjadi kekacauan substansi sisa pembakanran di dalam tubuh, sehingga darah tidak/kurang lancar pada bagian-bagian tertentu. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan

kebosanan,

sehingga

minat

dan

dorongan

untuk

menghasilkan sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala dengan pusing-pusing sehingga sulit untuk berkonsentrasi, seolah-olah otak kehabisan daya untuk bekerja. Kelelahan rohani dapat terjadi terus menerus memikirkan masalah yang dianggap berat tanpa istirahat, menghadapi hal-hal yang selalu sama/konstan tanpa ada variasi dan mengerjakan sesuatu karena terpaksa dan tidak sesuai dengan bakat, minat dan perhatiannya. b.

Faktor Ekstern Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar individu yang sedang belajar. Faktor ini meliputi: 1) Faktor keluarga Faktor eksternal yang berpengaruh terhadap belajar, dapatlah dikelompokkan menjadi 3 faktor, yaitu faktor: faktorfaktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. Uraian berikut membahas ketiga faktor tersebut.


a)

Cara orang tua mendidik Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap belajar anaknya. Hal ini jelas dan dipertegas oleh Sutjipto Wirowidjojo dengan pertanyaan yang menyatakan bahwa: keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Keluarga yang sehat besar artinya untuk pendidikan dalam ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa, Negara dan dunia. Melihat pernyataan di atas, dapatlah dipahami betapa pentingnya peranan keluarga di dalam pendidikan anaknya. Cara orang tua mendidik anakanaknya akan berbepgaruh terhadap belajarnya.

b)

Relasi antar anggota keluarga Relasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah relasi orang tua dengan anaknya. Selain itu relasi anak dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga yang lain pun turut mempengaruhi belajar ana. Wujud relasi itu misalkan apakah hubungan itu penuh dengan kasih saying dan pengertian, ataukan diliputi oleh kebencian, sikap yang terlalu keras, ataukan sikap yang acuh tak acuh dan sebagainya. Begitu juga jika relasi anak dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga yang lain tidak baik, akan dapat menimbulkan problem yang sejenis.


c)

Suasana rumah Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak berada dan belajar. Suasana rumah juga merupakan faktor yang penting yang tidak termasuk faktor yang disengaja. Suasana rumah yang gaduh/ramai dan semrawut tidak akan memberi ketenangan kepada anak yang belajar. Suasana tersebut dapat terjadi pada keluarga yang besar yang terlalu banyak penghuninya. Suasana rumah yang tegang, rebut dan sering terjadi cekcok, pertengkaran antar anggotakeluarga atau dengan keluarga lain menyebabkan anak menjadi bosan di rumah, suka keluar rumah (ngluyur), akibatnya belajarnya kacau.

d)

Keadaan ekonomi keluarga Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan-kebutuhan pokoknya, misalkan juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku dan lainlain. Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup uang.


e)

Pengertian orang tua Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas di rumah. Kadang-kadang anak mengalami lemah semangan, orang tua wajib memberi pengertian dan mendorongnya, membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak di sekolah. Kalau perlu menghubungi guru anaknya, untuk mengetahui perkembangannya.

f)

Latar belakang kebudayaaan Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu kepada danak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar mendorong semangat anak untuk belajar.

2) Faktor sekolah Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup: a)

Metode mengajar Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui dalam mengajar. Metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula.

b)

Kurikulum Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa. Kegiata itu sebagian besar adalah menyajikan

bahan

pelajaran

agar

siswa

menerima,


menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu. Jelaslah bahan pelajaran itu mempengaruhi belajar siswa. Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik terhadap belajar. c)

Relasi guru dengan siswa Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa secara akrab, menyebabkan proses belajar-mengajar itu kurang lancar. Juga siswa merasa jauh dari guru, maka segan berpartispasi secara aktif dalam belajar.

d)

Relasi siswa dengan siswa Siswa yang menpunyai sifat-sifat atau tingkah laku yang kurang menyenangkan teman lain, mempunyai rasa rendah diri atau sedang mengalami tekanan-tekanan batin, akan diasingkan dari kelompok. Akibatnya makin parah dan akan menganggu belajarnya. Lebih-lebihh lagi ia menjadi malas untuk masuk sekolah dengan alasan-alasan yang tidak-tidak karena di sekolah mengalami perlakuan yang kurang menyenangkan dari teman-teman. Jika hal ini terjadi segeralah siswa diberi pelayanan bimbingan dan penyluhan agar ia dapat diterima ke dalam kelompoknya.

e)

Disiplin sekolah Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar.


f)

Metode belajar Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah. Dengan cara belajar yang tepat akan efektif pula hasil belajar siswa itu. Kadang-kadang siswa belajar tidak teratur atau terus menerus, karena besok akan tes. Dengan belajar demikian siswa akan kurang beristirahat, bahkan mungkin dapat jatuh sakit. Maka perlu belajar secara teratur setiap hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajar.

3) Faktor masyarakat Masyarakat

merupakan

faktor ekstern

yang juga

berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaannya siswa dalam masyarakat. a)

Kegiatan siswa dalam masyarakat Perlulah kiranya membatasi kegiatan siswa dalam masyarakat supaya jangan sampai menganggu belajarnya. Jika mungkin memilih kegiatan yang mendukung belajar.

b)

Mass media Mass media yang baik memberi pengaruh yang baik terhadap siswa dan juga terhadap belajarnya. Sebaliknya mass media yang jelek juga berpengaruh jelek terhadap siswa.


c)

Teman bergaul Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat masuk dalam jiwanya daripada yang kita duga. Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa. Begitu sebaliknya, teman bergaul yang jelek pasti mempengaruhi yang bersifat buruk juga.

d)

Bentuk kehidupan masyarakat Kehidupan masyarakat

di sekitar siswa juga

berpengaruh terhadap belajar siswa. Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi, suka mencuri dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik, akan berpengaruh jelek kepada anak (siswa) yang berada di situ. Sebaliknya jika lingkungan anak adalah orang-orang yang terpelajar yang baik-baik, mereka mendidik dan menyekolahkan anak-anaknya, antusias dengan cita-cita yang luhur akan masa depan anaknya, anak siswa terpengaruh juga ke hal-hal yang dilakukan oleh orangorang dilingkungannya, sehingga akan berbuat seperti orang-orang yang ada di lingkungannya.


B. Media dan Alat Peraga 1.

Pengertian media Kata media sendiri berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata Medium yang secara harafiah berarti “Perantara” atau “Penyalur”. Dengan demikian, maka media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Gerlach dan Ely (dalam Rosinta Sundayana, 2015) menyatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap. Batasan lain telah pula dikemukakan oleh para ahli (dalam Rostina Sundayana, 2015) yang sebagian diantaranya akan diberikan berikut ini. a.

Hamidjono dan Latuheru (1993) memberi batasan media sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.

b.

Hamalik (1989) bahwa hubungan komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang maksimal apabila menggunakan alat bantu yang disebut media komunikasi.

c.

Gagne dan Bringgs (dalam Arsyad 2002) secara implisit menyatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan


untuk menyampaikan isi materi pengajaran yang antara lain buku, tape-recorder, kaset, video camera, film, slide, foto, fambar, grafik, televise dan computer. Dengan kata lain media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. 2.

Fungsi media Secara umum, Sadiman (1993:16) menyatakan bahwa media mempunyai fungsi: a.

Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.

b.

Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra.

c.

Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara siswa dengan sumber belajar.

d.

Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori dan kinestetiknya.

e.

Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.

f.

Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.

g.

Pembelajaran dapat lebih menarik.

h.

Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar.

i.

Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.

j.

Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.


k.

Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan.

l.

Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan.

3.

Manfaat media Menurut Sudjana dan Rivai (dalam Rostina Sundayana, 2015) mengemukakan manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa, yaitu: a.

Pengajaran akan lebih menarik perhatiansiswa sehingga dat menumbuhkan motivasi belajar.

b.

Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya mengusai dan mencapai tujuan pengajaran.

c.

Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran.

d.

Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memamerkan dan lainlain.


4.

Prinsip-prinsip penggunaan alat peraga menurut Sudjana (1989:104) adalah: a.

Menentukan alat praga dengan tepat dan sesuai dengan tujuan serta bahan pelajaran yang diajarkan.

b.

Menetapkan dan memperhitungkan subyek dengan tepat, perlu diperhitungkan apakah alat peraga itu sesuai dengan tingkat kematangan dan kemampuan siswa.

c.

Menyajikan alat peraga dengan tepat, teknik dan metode penggunaan alat peraga dalam pengajaran harus sesuai dengan tujuan, metode, waktu dan sarana yang ada.

d.

Memperlihatkan alat peraga pada waktu yang tepat.

C. Minat Belajar 1.

Pengertian Minat Menurut Hardjana (dalam Khairani 2014:142), minat belajar adalah kecenderungan hati untuk belajar untuk mendapatkan informasi, pengetahuan, kecakapan melalui usaha, pengajaran atau pengalaman. Menurut Gie (dalam Khairani 2014:142), minat berarti sibuk, tertarik, atau lebih terlihat sepenuthnya dengan sesuatu kegiatan karena menyadari pentingnya kegiatan itu. Dengan demikian minat belajar adalah keterlibatan sepenuhnya seseorang siswa dengan segenap kegiatan pikiran secara penuh perhatian untuk memperoleh pengetahuan dan


mencapai pemahaman tentang pengetahuan ilmiah yang dituntutnya di sekolah. Menurut Hansen (dalam Ahmad Susanto 2012:57) menyebutkan bahwa minat belajar siswa erat hubungannya dengan kepribadian, motivasi, ekspresi dan konsep diri atau identifikasi, faktor keturunan dan pengaruh eksternal atau lingkungan. Dalam praktiknya, minat atau dorogan dalam diri siswa terkait dengan apa dan bagaimana siswa dapat mengaktualisasikan dirinya melalui belajar. Dari beberapa gambaran definisi minat diatas, kiranya dapat ditegaskan di sini bahwa minat merupakan dorongan dalam diri seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan atau suatu perhatian secara efektif, yang menyebabkan dipilihnya suatu objek atau kegiatan yang menguntungkan, menyenangkan dan lama-kelamaan akan mendatangkan kepuasan dalam dirinya. 2.

Macam-Macam dan Ciri-Ciri Minat Menurut Rosyidah (dalam Ahmad Susanto 2012:60), timbulnya minat pada diri seseorang pada prinsipnya dapat dibedakan menjadi dua jeins, yaitu: minat yang berasal dari pembawaan dan minat yang timbul karena adanya pengaruh dari luar. Pertama, minat yang berasal dari pembawaan, timbul dengan sendirinya dari setiap individu, hal ini biasanya dipengaruhi oleh faktor keturunan atau bakat alamiah. Kedua, minat yang timbul karena adanya pengaruh dari luar diri individu, timbul seiring dengan proses perkembangan individu


bersangkutan. Minat ini sangat dipengaruhi oleh lingkungan, dorongan orang tua dan kebiasaan atau adat. Menurut

kuder

(dalam

Ahmad

Susanto

2012:61)

mengelompokkan jenis-jenis minat yaitu: a.

Minat terhadap alam sekitar, yaitu minat terhadap pekerjaanpekerjaan yang berhubungan dengan alam, binatang dan tumbuhan.

b.

Minat mekanis, yaitu minat terhadap pekerjaan yang bertalian dengan mesin-mesin atau alat mekanik.

c.

Minat hitung menghitung, yaitu minat terhadap pekerjaan yang membutuhkan perhitungan.

d.

Minat terhadap ilmu pengetahuan, yaitu minat untuk menemukan fakta-fakta baru dan pemecahan problem.

e.

Minat persuasif, yaitu minat terhadap pekerjaan yang berhubungan untuk mempengaruhi orang lain.

f.

Minat seni, yaitu minat terhadap pekerjaan yang berhubungan dengan kesenian, kerajinan dan kreasi tangan.

g.

Minat leterer, yaitu minat yang berhubungandengan masalahmasalah membaca dan menulis berbagai karangan.

h.

Minat musik, yaitu minat terhadap masalah-masalah musik seperti menonton konser dan memainkan alat-alat musik.

i.

Minat layanan sosial, yaitu minat yang berhubungan dengan pekerjaan untuk membantu orang lain.


j.

Minat klerikal, yaitu minat yang berhubungan dengan pekerjaan administratif. Selanjutnya, menurut Gagne (dalam Ahmad susanto 2012:62)

menyebutkan ciri-ciri minat sebagai berikut: a.

Minat tumbuh bersama dengan perkembangan fisik dan mental. Minat di semua bidang berubah selama terjadi perubahan fisik dan mental, misalnya perubahan minat dalam hubungannya dengan perubahan usia.

b.

Minat tergantung pada kegiatan belajar. Kesiapan belajar merupakan salah satu penyebab meningkatnya minat seseorang.

c.

Minat tergantung pada kesempatan belajar. Kesempatan belajar merupakan faktor yang sangat berjarga, sebab tidak semua orang dapat menikmatinya.

d.

Perkembangan minat mungkin terbatas. Keberbatasan ini mungkin dikarenakan keadaan fisik yang tidak memungkinkan.

e.

Minat dipengaruhi budaya. Budaya sangat memengaruhi, sebab jika budaya sudah mulai luntur mungkin minat juga ikut luntur.

f.

Minat berbobot emosional. Minat berhubungan dengan perasaan, maksudnya bila suatu objek dihayati sebagai sesuatu yang sangan berharga, maka akan timbul perasaan senang yang akhirnya dapat diminatinya.

g.

Minat berbobot egosentris, artinya jika seseorang senang terhadap sesuatu, maka akan timbul hasrat untk memilikinya.


3.

Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar Faktor-faktor yang dapat menumbuhkan minat dalam belajar: a.

Faktor kebutuhan dari dalam Kebutuhan ini dapat berupa kebutuhan yang berhubungan dengan jasmani dan kejiwaan (psikologi).

b.

Faktor motif sosial Timbulnya minat dalam diri seseorang dapat didorong oleh motif sosial yaitu kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan, penghargaan dari lingkungan ia berada.

c.

Faktor emosional Faktor emosional merupakan ukuran intensitas seseorang dalam menaruh perhatian terhadap suatu kegiatan/ objek tertentu. Menurut Slameto (dalam Khairani 2014:145) minat sebagai salah

satu aspek psikologis dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik yang sifatnya dari dalam (internal) maupun dari luar (eksternal). Dilihat dari dalam diri siswa, minat dipengaruhi oleh cita-cita, kepuasan, kebutuhan, bakat dan kebiasaan. Sedangkan bila dilihat dai faktor luarnya minat sifatnya tidak menetap melainkan berubah sesuai dengan kondisi lingkungan. Faktor-faktor yang berpengaruh di atas dapat di atasi oleh guru di sekolah dengan cara: a.

Penyajian materi yang dirancang secara sistematis, lebih praktis dan penyajiannya lebih berseri.


b.

Memberikan rangsangan kepada siswa gar menaruh perhatian yang tinggi terhadap bidang studi yang sedang diajarkan.

c.

Mengembangkan kebiasaan yang teratur.

d.

Meningkatkan kondisi fisik siswa.

e.

Mempertahankan cita-cita dan aspirasi siswa.

f.

Menyediakan sarana penunjang yang memadai.

D. Kubus dan Balok 1.

Mengenal Sisi, Rusuk dan Titik Sudut Kubus Maupun Balok

Gambar 2.1 (a)

Gambar 2.1 (b)

Kubus ABCD.EFGH dibatasi oleh bidang ABCD, ABFE, BCGF, CDHG, ADHE dan EFGH. Bidang-bidang tersebut disebut sisi-sisi kubus ABCD.EFGH. Sejanjutnya, ,

dan

,

disebut rusuk-rusuk kubus ABCD.EFGH. Rusuk-rusuk disebut rusuk alas. Sedangkan rusuk

dan

,

,

,

disebut rusuk tegak. Titik-titik A, B, C, D, E, F, G dan H

disebut titik sudut kubus ABCD.EFGH.


2.

Rusuk-Rusuk yang Sejajar pada Bangun Ruang

Gambar 2.2 Dua garis dalam suatu bangun ruang dikatakan sejajar, jika kedua garis itu tidak berpotongan dan terletak pada satu bidang. Pada gambar

3.

2.2 ruas garis yang sejajar yaitu

sejajar dengan

Adapun

.

tidak sejajar dengan

, ditulis

//

.

Mengenal Diagonal Bidang, Diagonal Ruang dan Bidang Diagonal Diagonal

bidang

suatu

balok

adalah

ruas

garis

yang

menghubungkan dua titik sudut pada bidang dan bukan merupakan rusuk.

Gambar 2.3 Ruas garis pada bidang TUVW yang menghubungkan titik sudut T dan V serta U dan W disebut diagonal bidang atau diagonal sisi.


Dengan demikian, bidang TUVW mempunyai dua diagonal bidang, yaitu dan

. Diagonal

ruang

pada

balok

adalah

ruas

garis

yang

menghubungkan dua buah titik sudut pada ruang yang bukan merupakan bidang yang sama.

,

,

dan

disebut diagonal ruang.

Bidang PRVT pada gambar 2.3 (a) dan bidang PWVQ pada gambar 2.3 (b) disebut bidang diagonal.

Gambar 2.3 (a)

Gambar 2.3 (b)

Bidang diagonal suatu balok adalah bidang yang dibatasi oleh dua rusuk dan dua diagonal bidang suatu balok. Suatu balok memiliki enam bidang diagonal yang berbentuk persegi panjang dan tiap pasangnya kongruen. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan mengenai sifat-sifat kubus dan balok.

Gambar 2.3 (c)


Sifat-sifat kubus ABCD.EFGH sebagai berikut: a.

Memiliki 6 sisi (bidang) berbentuk persegi yang saling kongruen. Sisi (bidang) tersebut adalah bidang ABCD, ABFE, BCGF, CDHG, ADHE dan EFGH.

b.

Memiliki

12

rusuk

yang ,

Rusuk-rusuk rusuk

,

sama

panjang,

,

dan

,

.

disebut rusuk alas, sedangkan ,

dan

disebut rusuk tegak.

Rusuk-rusuk yang sejajar di antaranya

//

//

//

Rusuk-rusuk yang saling berpotongan diantaranya dengan

dan

dengan

dan

dengan

. dengan

dengan

Memiliki 8 titik sudut, yaitu A, B, C, D, E, F, G dan H.

d.

Memiliki 12 diagonal bidang yang sama panjang, di antaranya

e.

dan

,

.

Memiliki 4 diagonal ruang yang sama panjang dan berpotongan di satu titik, yaitu

f.

,

.

c.

,

,

.

Rusuk yang saling bersilangan di antaranya dengan

yaitu

,

,

dan

.

Memiliki 6 bidang diagonal berbentuk persegi panjang yang saling kongruen, diantaranya abiding ACGE, BGHA, AFGD dan BEHC.


Gambar 2.3 (d) Sifat-sifat balok PQRS.TUVW sebagai berikut: a.

Memiliki 6 sisi (bidang) berbentuk persegi panjang yang tiap pasangnya kongruen. Sisi (bidang) tersebut adalah bidang PQRS, TUVW, QRVU, PSWT, PQUT dan SRVW.

b.

Memiliki 12 rusuk.

c.

Memiliki 8 titik sudut, yaitu titik P, Q, R, S, T, U, V dan W.

d.

Memiliki 12 diagonal bidang, di antaranya

e.

Memiliki 4 diagonal ruang yang sama panjang dan berpotongan di satu titik, yaitu diagonal

f.

,

,

,

,

dan

.

dan

Memiliki 6 bidang diagonal yang berbentuk persegi panjang dan tiap pasangnya kongruen. Keenam bidang diahonal tersebut adalah PUVS, QTWR, PWVQ, RUTS, PRVT dan QSWU


4.

Melukis Kubus dan Balok

Gambar 2.4 Melukis Kubus dan Balok Gambar 2.4 menunjukkan cara melukis kubus dan balok dilihat dari depan. Bagian yang terlihat ditunjukkan dengan garis putus-putus. Untuk melukis kubus, perhatikan langkah-langkah berikut. a.

Lukislah sisi kubus bagian depan dan bagian belakang yang berbentuk persegi (persegi PQUT dan SRVW). Rusuk tidak terlihat dari depan digambar putus-putus (rusuk

b.

dan

).

Hubungkan rusuk-rusuk yang mengarah dari depan ke belakang (rusuk

,

,

dan

). Kubus PQRS.TUVW terbentuk seperti

gambar (b). Cara melukis balok sama dengan cara melukis kubus, hanya perbedaannya terletak pada bentuk sisinya, yaitu berbentuk persegi panjang.


5.

Luas Permukaan Kubus dan Balok

Gambar 2.5 (a) Luas permukaan kubus dan balok adalah jumlah seluruh sisi kubus atau balok. Gambar 2.5 (a) menunjukkan sebuah kubus yang panjang setiap rusuknya adalah s. Luas permukaan kubus = 6 , dengan s = panjang rusuk kubus.

Gambar 2.5 (b) Untuk menentukan luas permukaan balok, perhatikan gambar 2.5 (b). Balok pada gambar 2.5 (b) mempunyai tiga pasang sisi yang tiap pasangnya sama dan sebangun, yaitu a.

sisi ABCD sama dan sebangun dengan sisi EFGH;

b.

sisi ADHE sama dan sebangun dengan sisi BCGF;

c.

sisi ABFE sama dan sebangun dengan sisiDCGH.

Akibatnya diperoleh: Luas permukaan ABCD = luas permukaan EFGH = Luas permukaan ADHE = luas permukaan BCGF =


Luas permukaan ABFE = luas permukaan DCGH = Dengan demikian, luas permukaan balok sama dengan jumlah ketiga pasang sisi yang saling kongruen pada balok tersebut. Luas permukaan balok dirumuskan sebagai berikut:

Dengan:

6.

Volume Kubus dan Balok Untuk menentukan volume sebuah kubus perhatikan gambar 2.6 (a). gambar tersebut menunjukkan sebuah kubus satuan dengan panjang rusuk 2 satuan panjang.

Gambar 2.6 Kubus dan Balok Satuan


Volume kubus = panjang kubus satuan × lebar kubus satuan × tinggi kubus satuan satuan volume = 8 satuan volume Jadi, volume kubus berikut. Karena

dengan ukuran

dirumuskan sebagai

= sisi, maka

= = Untuk menentukan volume sebuah balok perhatikan gambar 2.6 (b). gambar tersebut menunjukkan sebuah kubus satuan dengan panjang rusuk 4 satuan panjang, lebar 2 satuan panjang dan tinggi 2 satuan panjang. Volume balok

= panjang balok satuan × lebar balok satuan × tinggi balok satuan = (4 × 2 × 2) satuan volume = 16 satuan volume

Jadi, volume kubus sebagai berikut. = =

dengan ukuran

dirumuskan


E. Kerangka Berfikir Penelitian ini diadakan berdasarkan pada masalah yang diamati oleh peneliti melalui wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di SMP Pangudi Luhur Moyudan. Dari hasil wawancara dengan guru matematika ditemukan bahwa guru masih menggunakan metode ceramah dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu peneliti ingin mengetahui apakah ada peningkatan minat belajar jika proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media alat peraga pembelajaran.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Untuk mendapatkan fakta atau data-data yang dibutuhkan dalam penelitian ini, maka penulis akan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data pokok yang akan disebarkan kepada responden, lalu akan didukung dengan metode wawancara.

B. Waktu dan Tempat Penelitian 1.

Waktu Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Maret-Mei 2016 semester genap tahun ajaran 2015/2016.

2.

Tempat Penelitian dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur Moyudan yang beralamat di Mergan, Sumberagung, Moyudan, Sleman, Yogyakarta.

C. Subjek dan Objek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A di SMP Pangudi Luhur Moyudan tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 37 siswa. Peneliti mengambil kelas VIII A dikarenakan kelas ini akan memasuki materi kubus dan balok. 41


Objek

penelitian

ini

adalah

penggunaan

alat

peraga

untuk

meningkatkan minat belajar siswa kelas VIII A pada materi kubus dan balok.

D. Bentuk Data 1.

Data kuesioner minat belajar siswa Data minat belajar siswa berupa lembar yang berisikan pernyataan-pernyataan didapat dari hasil pengisian kuesioner oleh seluruh siswa kelas VIII A. Data minat belajar tersebut dilakukan dalam dua tahap yaitu tahap pertama sebelum memasuki materi Kubus dan Balok dan tahap kedua yaitu setelah memasuki materi Kubus dan Balok. Pada tahap pertama kuesioner dibagikan untuk mengetahui minat belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan sistem ceramah dan tanya jawab. Sedangkan tahap kedua kuesioner dibagikan setelah pembelajaran kubus dan balok selesai. Pada materi Kubus dan Balok, guru menjelaskan materi dengan ceramah dan demonstrasi alat peraga sehingga peneliti bisa mengetahui minat belajar siswa setelah menggunakan media alat peraga.

2.

Data observasi Alat peraga yang disusun oleh peneliti bertujuan untuk membantu guru dalam menyampaikan materi pada siswa, oleh karena itu dalam penelitian ini, peneliti meminta guru yang menggunakan alat peraga tersebut dalam pembelajaran karena peneliti ingin mengetahui apakah alat peraga benar dapat membantu guru dan dapat digunakan dengan baik


oleh guru. Sedangkan peneliti bertugas sebagai pengamat aktivitas guru di kelas. Observasi dilakukan peneliti melalui pengamatan langsung dan menuliskan apa yang telah diamati pada lembar pengamatan yang sudah tersedia. Pengisian lembar pengamatan dilakukan oleh observer selama proses belajar mengajar berlangsung di kelas. Dalam pengambilan data, terdapat hubungan timbal balik antara guru dan peneliti. Hubungan timbal balik tersebut seperti guru dapat mengeluarkan kreativitas dalam menggunakan alat peraga sedangkan peneliti bisa belajar bagaimana menyampaikan materi yang baik ke siswa dari guru tersebut. 3.

Data hasil wawancara siswa Data hasil wawancara dengan siswa dilakukan untuk memperkuat hasil dari data kuesioner. Data yang diperoleh dari hasil wawancara berupa pernyataan.

E. Metode Pengumpulan Data 1.

Kuesioner minat Penelitian ini menggunakan kuesioner yang bersifat tertutup. Kuesioner ini digunakan untuk mengambil data mengenai minat belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan media alat peraga.

2.

Observasi Observasi dilakukan untuk mengamati guru dalam menggunakan media alat peraga dalam proses belajar mengajar di kelas.


3.

Wawancara Wawancara dilakukan terhadap siswa kelas VIII A dengan tujuan untuk mengetahui minat belajar siswa dan untuk melengkapi data yang sudah diperoleh melalui kuesioner minat belajar siswa.

4.

Dokumentasi Peneliti juga melampirkan dokumentasi berupa foto-foto aktivitas guru dalam menjelaskan materi menggunakan media alat peraga dan juga aktivitas siswa saat menggunakan alat peraga. Dokumentasi bertujuan untuk memperkuat data hasil observasi.

F.

Instrumen Pengumpulan Data 1.

Kuesioner minat belajar siswa Data dari kuesioner minat belajar siswa diperoleh dengan menghitung skor yang diperoleh masing-masing siswa. Kuesioner terdiri dari 20 pernyataan, dengan 10 pernyataan favorable dan 10 pernyataan unfavorable. Sugiyono (2013:93) mengatakan dalam skala Likert ini setiap nomor memiliki 5 item. Dalam penelitian ini skala Likert dimodifikasi menjadi 4 kemungkinan jawaban, yaitu Sangat Setuju (SS) dengan skor 4, Setuju (S) dengan skor 3, Tidak Setuju (TS) dengan skor 2 dan Sangat Tidak Setuju (STS) dengan skor 1. Tujuan skala Likert dimodifikasi menjadi 4 karena untuk menghilangkan kemungkinan siswa menjawab netral. Jadi, masing-masing item akan diskor sesuai dengan skala penilaiannya dan di dalam analisis datanya akan diperoleh nilai


maksimum untuk setiap item pernyataan adalah 4 poin dan nilai minimumnya adalah 1 poin. Berikut ini adalah skor alternatif jawaban setiam itemnya:

Tabel 3.1: Skor alternatif jawaban variabel minat belajar SS S TS STS Item favorable 4 3 2 1 SS S TS STS Item unfavorable 1 2 3 4 Dalam penelitian ini, instrument bersifat tertutup. Artinya, jawaban untuk masing-masing pernyataan yang telah disediakan pada kolom jawaban, sehingga responden tinggal memilih salah satu jawaban yang sesuai dengan keadaan yang dilihat dan dialaminya.

Tabel 3.2: Kisi-kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa No

Indikator

Pernyataan

Bobot

Favorable Unfavorable 1

Perasaan senang

1,9,17

5,13

25%

2

Ketertarikan siswa

2,10,18

6,14

25%

3

Perhatian Siswa

3,11

7,15,19

25%

4

Keterlibatan Siswa

4,12

8,16,20

25%

10

10

100%

Jumlah

Keterangan: (1), (2), (3)…, (30) adalah nomor soal. Adapun kuesioner minat belajar siswa dapat dilihat pada lampiran 3


2.

Observasi Observasi dilakukan untuk mengamati guru dalam menggunakan alat peraga melalui lembar observasi aktivitas guru di kelas. Pengisian lembar observasi dilakukan dengan memberi tanda centang pada lembar observasi yang telah disiapkan. Tabel 3.3: Kisi-kisi Lembar Observasi No

Indikator

No. Item

1 Pra Pembelajaran I: 1,2 2 Membuka Pelajaran II: 1,2 3 Kegiatan Inti Pembelajaran III: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 4 Penutup IV: 1,2,3 Adapun lembar observasi dapat dilihat pada lampiran 5 3.

Lembar wawancara Lembar wawancara berisi pernyataan-pernyataan terstruktur yang telah dipersiapkan oleh peneliti yang ditujukan kepada siswa untuk mendukung atau memberikan penguatan atas data yang telah diperoleh dari kuesioner minat belajar siswa. Berikut daftar pertanyaan yang akan digunakan dalam wawancara. Tabel 3.4: Daftar Pertanyaan Wawancara Indikator Minat Perasaan Senang

Ketertarikan Siswa

1. 2. 1.

2. Perhatian Siswa

1.

Pertanyaan Apakah anda menyukai matematika? Bagaimana cara anda agar dapat menyukai matematika? Apakah kamu tertarik dengan pelajaran matematika (dengan menggunakan alat peraga)? Apa yang membuat anda tertarik dengan matematika? Apa yang kamu lakukan ketika guru sedang


2. Keterlibatan Siswa

1. 2. 3.

menjelaskan materi dengan alat peraga? Apakah kamu dapat memahami materi menggunakan alat peraga? Apa yang anda lakukan di saat guru memberikan tugas? (individu/kelompok) Saat diskusi dengan teman/kelompok, apa yang anda lakukan? Apakah yang anda lakukan ketika ada hal yang belum anda pahami?

G. Validitas dan Reliabilitas 1.

Validitas a.

Validitas Isi Sebelum dilakukan pengambilan data, terlebih dahulu instrumen dilakukan validitas isi, dengan meminta pertimbangan dari para pakar (dosen dan guru mata pelajaran).

b.

Validitas Butir

Keterangan: : Koefisien korelasi validitas butir : Banyak responden : Skor Item : Skor total : Jumlah skor item total : Jumlah skor total


Dalam hal ini, suatu pernyataan dikatakan valid jika tabel, jika

>r

< r tabel maka pernyataan tersebut tidak valid. r tabel

adalah nilai terkecil dari koefisien korelasi pada tabel statistika agar koefisien korelasi tersebut signifikan. Selanjutnya,

hasil

perhitungan

validitas

instrumen

diinterpretasikan sebagai berikut oleh Sugiyono (2013: 184). Tabel 3.5: Tabel Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien ≤ 0,20 0,20 < ≤ 0,40 0,40 < ≤ 0,60 0,60 < ≤ 0,80 0,80 < ≤ 1,00 2.

Tingkat Hubungan Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi

Reliabilitas Penghitungan reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach yaitu (Suharsimi, 2006: 178-196):

Keterangan: : Koefisien korelasi reliabilitas instrumen : Banyak butir pernyataan : Jumlah variansi skor butir pernyataan ke: Variansi skor total Dengan : Banyaknya siswa


: Skor per item pernyataan : Jumlah skor per item pernyataan Sedangkan untuk mengetahui tingkat keandalannya berpedoman pada penggolongan berikut (Suharsimi, 2006): 0,80 <

≤ 1,00

: Sangat tinggi

0,60 <

≤ 0,80

: Tinggi

0,40 <

≤ 0,60

: Cukup Tinggi

0,20 <

≤ 0,40

: Rendah

≤ 0,20

: Sangat rendah

H. Metode Analisis Data 1.

Analisis data hasil kuesioner minat belajar siwa Instrumen yang digunakan untuk mengukur minat belajar siswa dalam penelitian ini adalah kuesioner. Kuesioner ini berisikan 20 pernyataan, dimana ada 10 pernyataan favorable dan 10 pernyataan unfavorable. Setiap pernyataan terdapat 4 pilihan jawaban, yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Dalam pemberian skor, terdapat perbedaan antara pernyataan favorable dengan pernyataan unfavorable.

Untuk

pernyataan

favorable,

Sangat

Setuju

(SS)

mempunyai skor 4, Setuju (S) mempunyai skor 3, Tidak Setuju (TS) mempunyai skor 2 dan Sangat Tidak Setuju (STS) mempunyai skor 1. Sedangkan

untuk

pernyataan

unfavorable,

Sangat

Setuju

(SS)

mempunyai skor 1, Setuju (S) mempunyai skor 2, Tidak Setuju (TS)


mempunyai skor 3 dan Sangat Tidak Setuju (STS) mempunyai skor 4. Sehingga dengan 20 pernyataan tersebut, skor terendah yang mungkin terjadi adalah 20 dan skor tertinggi adalah 80. Nilai dari kuesioner minat belajar siswa didapatkan dengan perbandingan antara jumlah skor yang telah diperoleh siswa dengan jumlah skor maksimum (80).

Selanjutnya, nilai dari kuesioner dari minat belajar siswa dikonversikan untuk menentukan kriteria minat belajar dari setiap siswa. Berikut ini adalah kriteria minat belajar: Tabel 3.6: Kriteria minat belajar siswa Nilai Akhir Minat Belajar 20 20 40 40 60 60 80 80 100

2.

Kriteria Minat Belajar Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik Suyanto dan Asep Jihad (2013: 254)

Analisis data hasil observasi a.

Observasi aktivitas guru dilakukan sebanyak 3 kali

b.

Instrumen observasi dibuat dalam penilaian berdasarkan rating scale (1 2 4 5). Tidak ada nilai 3 untuk mencegah nilai toleransi. Nilai toleransi disini yaitu nilai cukup yang sering digunakan dalam instrumen observasi.

c.

Merekap hasil observasi


Tabel 3.7: Rekap Data Hasil Observasi No

Kode Observer

1

A

2

B d.

Pertemuan (skor) 1

2

Total keseluruhan

3

Ratarata

Predikat

Analisis data Pembagian kelas dan interval didasarkan pada predikat yang digunakan. Karena ada 5 predikat yang dipakai, maka peneliti menetapkan pembagian data tersebut atas 5 kelas. Setelah itu, data diasumsikan dari data yang terendah adalah 16 (jika semua diberi skor 1) dan data yang tertinggi adalah 80 (jika semua data diberi skor 5), maka persentase tiap kelas tersebut adalah

P = Total hasil pengamatan I = Indikator yang terlihat N = Banyaknya indikator yang diamati Tabel 3.8: Kriteria Predikat Hasil Observasi Rentang nilai

Predikat

Keterangan

81 – 100

A

Sangat Baik

61 – 80

B

Baik

41 – 60

C

Cukup Baik

21 – 40

D

Kurang Baik

0 – 20

E

Sangat Kurang Baik

Suyanto dan Asep Jihad (2013:254)


3.

Analisis data hasil wawancara Wawancara ditujukan kepada siswa yang diambil secara acak. Hasil wawancara tersebut digunakan sebagai data tambahan/pendukung dari hasil observasi dan kuesioner yang telah dibuat oleh peneliti.

I.

Prosedur Pelaksanaan Penelitian Prosedur yang dilakukan penelitian meliputi beberapa tahap, yaitu: 1.

Sebelum Penelitian a.

Menghubungi Kepala Sekolah SMP Pangudi Luhur Moyudan, untuk meminta izin melakukan penelitian.

b.

Melakukan diskusi dengan guru kelas mata pelajaran matematika tentang rencana kegiatan penelitian.

c.

Mempersiapkan alat peraga yang akan digunakan guru dalam kegiatan penelitian.

d.

Mempersiapkan instrument yang akan dipakai dalam kegiatan penelitian (kuesioner, observasi dan wawancara).

e.

Peneliti melakukan validitas kuesioner, observasi dan wawancara kepada para ahli (dosen dan guru).

2.

Tahap Pelaksanaan Penelitian a.

Peneliti menyusun proposal penelitian, berisikan BAB I tentang Pendahuluan, BAB II tentang Kajian Pustaka dan BAB III tentang Metode Penelitian.


b.

Peneliti memberikan kuesioner sebelum dan sesudah materi Kubus dan Balok.

c.

Peneliti melakukan observasi terhadap guru di kelas.

d.

Peneliti melakukan wawancara dengan siswa untuk menguatkan data kuesioner.

e.

Peneliti mendokumentasikan foto-foto siswa dan guru untuk menguatkan data kuesioner.

3.

Sesudah Penelitian a.

Peneliti menganalisis data yang terkumpul (kuesioner, observasi dan wawancara).

b.

Peneliti menarik kesimpulan dari analisis data tersebut mengenai penggunaan alat peraga untuk meningkatkan minat belajar siswa pada materi Kubus dan Balok.


BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian Sebelum

melaksanakan

penelitian,

peneliti

terlebih

dahulu

mempersiapkan instrumen yang akan digunakan untuk bahan penelitian. Instrumen tersebut berupa Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), kuesioner minat belajar siswa, lembar observasi aktivitas guru di kelas dan wawancara. Dalam pembuatan kuesioner minat belajar, peneliti menggunakan validitas isi, uji pakar (dosen dan guru mata pelajaran) dan uji coba di kelas VIII B. Untuk uji coba instrumen kuesioner, perhitungan validitas dan reliabilitas terdapat pada lampiran. Pernyataan yang tidak valid akan diperbaiki dan direvisi oleh dosen dan guru. Penelitian dilaksanakan di kelas VIII A, sedangkan uji coba instrumen kuesioner awal dan akhir dilaksanakan di kelas VIII B. 1.

Kelas VIII B (Uji Coba Kuesioner) Kelas VIII B digunakan sebagai kelas uji coba instrumen kuesioner yang dilaksanakan pada tanggal 1 dan 2 maret pada pukul 12.55-13.10 (setelah pulang sekolah) terhadap 37 siswa. Setelah data uji


coba kuesioner terkumpul, maka peneliti menganalisis data tersebut untuk mengetahui kevalidan setiap butir pernyataan. 2.

Kelas VIII A (Pengambilan Data Penelitian) Penelitian di kelas VIII A dilaksanakan sebanyak 3 pertemuan, dimana setiap pertemuan terdiri dari 2 × 40 menit. Pada penelitian ini, peneliti bertindak sebagai observer di kelas sedangkan guru bertindak sebagai pengajar. Materi yang diajarkan pada pertemuan pertama adalah mengenai unsur-unsur kubus dan balok, kemudian pada pertemuan kedua adalah mengenai membuat jaring-jaring kubus dan balok sedangkan pada pertemuan ketiga mengenai menentukan luas dan volume permukaan kubus dan balok. Berikut adalah deskripsi setiap penelitiannya. a.

Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 15 maret 2016 pada jam pelajaran ke 7 dan 8 (11.30-12.50). Pada pembelajaran hari ini diikuti oleh 37 siswa. Sebelum memulai pembelajaran, peneliti menyebar kuesioner minat belajar awal. Pengisian lembar kuesioner minat belajar berdurasi selama 15 menit. Setelah itu proses pembelajaran dibuka oleh siswa dengan memberi salam kepada guru. Tugas observer yaitu mengamati guru sesuai dengan pedoman lembar observasi aktivitas guru di kelas yang telah tersedia. Observer pada saat itu sebanyak 2 orang. Sesudah itu guru mulai mengecek kehadiran siswa dan meminta untuk mempersiapkan perlengkapan belajar. Pada pembelajaran hari ini, guru menggunakan


metode ceramah dan demonstrasi alat peraga. Metode ceramah digunakan untuk menyajikan materi pembelajaran mengenai unsurunsur kubus dan balok melalui penjelasan langsung kepada siswa dikelas. Dengan metode ceramah, guru juga dapat memantau keadaan kelas, karena kelas sepenuhnya menjadi tanggung jawab guru saat menyampaikan materi tersebut. Sedangkan metode demonstrasi yaitu metode mengajar dengan menggunakan alat peraga untuk memperjelas materi mengenai unsur-unsur kubus dan balok. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai pada pembelajaran hari ini yaitu mengenai unsur-unsur kubus dan balok. Guru juga meminta kepada muridnya untuk mengeluarkan media yang menyerupai kubus dan balok, bisa seperti kotak jam, kotak sepatu dan lain-lain. Selanjutnya guru mulai menjelaskan mengenai unsur-unsur yang ada pada kubus dan balok dengan bantuan alat peraga yang telah dipersiapkan. Bagian tersebut seperti sisi, rusukrusuk, titik sudut, diagonal bidang, diagonal ruang, bidang diagonal dan tinggi. Kemudian guru mengajak beberapa siswa maju ke depan untuk menjelaskan ulang mengenai unsur yang terdapat pada kubus dan balok dengan bantuan media/alat peraga. Setelah selesai, guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari pada hari ini dan meminta siswa untuk membaca materi tentang jaring-jaring pada kubus dan balok. Sebelum pulang, guru


meminta salah satu siswa menjadi dirigen untuk menyanyikan lagu nasional.

Gambar 4.1: guru menjelaskan materi dengan bantuan alat peraga b.

Gambar 4.2: siswa mengamati media pembelajaran

Pertemuan Kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 22 maret 2016 pada jam pelajaran ke 7 dan 8 (11.30-12.50). Pembelajaran ini diikuti oleh 37 siswa. Sebelum memulai pembelajaran, siswa terlebih dahulu memberi salam ke guru. Setelah itu guru mulai mengecek kehadiran siswa dan menanyakan kesiapan siswa dalam belajar. Sebelum

memulai

pembelajaran,

observer

terlebih

dahulu

mengamati guru sesuai dengan pedoman lembar observasi aktivitas guru di kelas yang telah dibuat. Observer pada saat itu sebanyak 2 orang. Pada pembelajaran hari ini, guru menggunakan metode ceramah dan demonstrasi alat peraga. Metode ceramah digunakan untuk menyajikan materi pembelajaran mengenai jaring-jaring kubus dan balok melalui penjelasan langsung kepada siswa dikelas. Dengan metode ceramah, guru juga dapat memantau keadaan kelas karena kelas sepenuhnya menjadi tanggung jawab guru saat menyampaikan


materi di kelas. Sedangkan metode demonstrasi yaitu metode mengajar dengan menggunakan alat peraga untuk memperjelas materi mengenai jaring-jaring kubus dan balok. Setelah itu guru mulai mengajak siswa untuk mengamati ruangan yang ada di kelas, menanyakan kepada siswa tentang bangunan apa saja dalam kehidupan sehari-hari yang menyerupai kubus dan balok dan menanyakan media yang telah di bawa oleh siswa. Setelah itu guru mulai menjelaskan mengenai pembelajaran pada hari itu. Guru juga mengajak siswa untuk aktif dengan cara menyuruh beberapa siswa untuk menjelaskan ulang penjelasan yang telah di jelaskan oleh guru tersebut dengan menggunakan media. Sesudah menjelaskan, guru juga membuat beberapa kelompok untuk memahami permasalahan mengenai jaring-jaring kubus dan balok. Setelah permasalahan tersebut

selesai,

guru

mengajak

siswa

untuk

membahas

permasalahan tersebut secara bersama-sama dan guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran yang didapat pada hari itu. Untuk pertemuan selanjutnya, guru meminta kepada siswa untuk membaca tentang luas dan volume permukaan pada kubus dan balok.

Gambar 4.3: siswa merangkai jaring-jaring kubus dan balok

Gambar 4.4: siswa mengamati hasil rangkaian jaring-jaring kubus dan balok


c.

Pertemuan Ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 23 maret 2016 pada jam pelajaran ke 5 dan 6 (09.55-11.15). Pada pembelajaran ini diikuti oleh 31 siswa, sedangkan 6 siswa mendapatkan izin selama 1 jam

pelajaran

untuk

mengikuti

koor.

Sebelum

memulai

pembelajaran, siswa memberi salam kepada guru, dan guru juga mengecek kesiapan siswa sebelum memulai pembelajaran. Observer juga bersiap-siap untuk mengamati guru sesuai dengan pedoman lembar observasi aktivitas guru di kelas yang telah tersedia. Observer pada saat itu sebanyak 2 orang. Sesudah itu guru mulai mengecek kehadiran siswa dan guru juga menyampaikan kompetensi yang akan dicapai pada pembelajaran hari ini, yaitu mengenai luas dan volume permukaan kubus dan balok. Pada pembelajaran hari ini, guru menggunakan metode ceramah dan demonstrasi alat peraga. Metode ceramah digunakan untuk menyajikan materi pembelajaran mengenai luas dan volume kubus dan balok melalui penjelasan langsung kepada siswa dikelas. Dengan metode ceramah, guru juga dapat memantau keadaan kelas karena kelas sepenuhnya menjadi tanggung jawab guru saat menyampaikan materi di kelas. Sedangkan metode demonstrasi yaitu metode mengajar dengan menggunakan alat peraga untuk memperjelas materi mengenai luas dan volume kubus dan balok. Guru mulai menjelaskan materi pembelajaran, dimulai dari hal-hal yang ada di kehidupan sehari-hari sebagai


contoh, bak mandi. Di dalam bak mandi kita bisa mencari luas permukaan dan volume air yang ada di bak mandi tersebut. Selain bak mandi, kita juga bisa mencari luas dan volume dari minuman kotak. Setelah menjelaskan hal yang menyangkut dalam kehidupan sehari-hari, guru mulai mengaitkannya dengan pembelajaran. Guru juga mulai menjelaskan cara untuk mencari luas permukaan dan volume kubus dan balok. Jika ada materi yang tidak jelas atau ada yang belum di pahami, maka guru siap untuk menjelaskan ulang materi tersebut. Sesudah itu, guru mulai memberikan beberapa contoh soal latihan untuk menambah pemahaman siswa mengenai luas permukaan dan volume kubus dan balok. Setelah selesai, guru mengajak siswa untuk menyelesaikan pemasalahan yang ada dalam soal latihan tersebut dan guru juga mengajak siswa untuk menyimpulkan

pembelajaran

yang

didapat

selama

proses

pembelajaran. Sebelum bel istirahat, peneliti meminta waktu kepada siswa selama 15 menit untuk mengisi kuesioner akhir minat belajar siswa.

Gambar 4.5: siswa sedang mengerjakan soal latihan dari guru

Gambar 4.6: salah satu siswa bertanya kepada temannya


B. Penyajian Data 1.

Kuesioner Minat Belajar a.

Kelas VIII B (Uji Coba) Tabel 4.1: Data Uji Coba Kuesioner Awal Kelas VIII B Skor Butir Soal

Nomor

Nilai Siswa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

14

16

17

18

19

20

1

3

2

3

3

3

2

4

4

3

3

2

3

3

1

4

4

2

2

4

2

57

2

3

3

4

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

2

60

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

2

2

3

3

2

3

4

2

56

4

3

3

3

2

2

3

4

3

3

2

2

2

2

2

3

2

2

3

3

2

51

5

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

4

2

55

6

3

4

3

3

4

3

3

4

3

3

3

3

3

4

3

4

3

3

4

2

63

7

3

4

3

3

4

3

3

4

3

3

3

3

3

4

3

4

3

3

4

2

65

8

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

2

3

2

56

9

4

4

3

4

3

3

3

3

4

3

4

3

4

2

2

3

2

4

3

2

63

10

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

2

3

2

2

55


11

3

3

3

2

3

2

2

2

3

3

3

2

3

3

3

3

2

3

2

4

54

12

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

2

2

2

55

13

4

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

4

54

14

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

2

55

15

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

2

2

2

3

3

4

56

16

3

3

4

3

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

3

4

3

3

4

4

66

17

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

4

3

60

18

3

3

3

4

4

3

3

3

3

3

2

3

3

1

3

3

3

3

4

2

59

19

3

4

4

3

3

3

3

4

4

4

2

3

2

1

2

2

2

2

4

2

57

20

3

4

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

2

3

3

2

4

3

2

60

21

3

3

4

3

4

3

4

4

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

4

4

68

22

3

3

4

3

2

3

4

4

3

3

2

3

3

2

4

1

2

3

3

2

56

23

3

4

3

4

4

3

3

4

3

3

3

3

3

2

4

4

3

4

3

2

65

24

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

4

2

62

25

3

3

4

1

2

3

2

3

3

2

1

2

4

1

4

3

2

3

4

1

52

26

2

3

3

3

2

1

3

2

3

2

2

3

1

2

3

2

2

3

2

2

46

27

3

3

3

2

2

2

2

2

3

2

2

3

3

3

3

3

2

2

3

2

50


28

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

59

29

3

4

3

3

3

2

3

4

4

3

2

4

2

2

4

3

1

3

1

2

56

30

4

3

3

2

2

3

3

3

2

2

2

3

2

2

3

3

2

3

2

2

51

31

3

3

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

1

3

2

2

2

3

3

2

48

32

1

2

3

3

4

2

3

2

2

4

2

3

2

3

1

2

2

2

4

2

49

33

3

4

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

1

2

2

3

3

3

3

2

55

34

3

4

4

3

3

3

3

3

4

3

2

3

2

1

2

2

2

2

4

1

54

35

3

4

3

2

2

2

3

3

3

2

2

2

2

3

2

2

2

2

3

3

50

36

2

3

3

2

2

3

3

2

2

4

1

3

2

2

4

1

2

2

3

2

45

37

3

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

3

3

2

1

2

3

2

2

2

44

Tabel 4.2: Data Uji Coba Kuesioner Akhir Kelas VIII B Skor Butir Soal

Nomor

Nilai Siswa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

14

16

17

18

19

20

1

3

3

3

3

4

4

4

3

3

3

4

3

3

3

3

4

3

3

4

2

65

2

3

4

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

62

3

3

3

4

4

3

3

3

3

4

2

3

3

4

4

3

4

3

3

3

4

66


4

4

4

3

3

3

4

4

3

3

3

2

3

2

2

3

3

2

3

4

3

61

5

4

4

4

4

4

4

3

3

4

3

3

4

4

3

4

4

4

3

3

3

72

6

3

4

3

3

4

4

4

4

4

3

2

3

4

3

4

4

2

3

4

2

67

7

3

4

3

3

4

3

4

4

3

4

3

3

3

4

3

4

3

3

4

4

69

8

4

4

4

3

4

4

3

3

4

3

4

4

4

3

4

3

3

4

3

3

71

9

4

3

3

4

2

3

4

4

3

4

3

3

2

2

2

3

2

3

2

2

58

10

3

4

4

3

3

3

3

3

3

2

2

3

3

2

3

3

3

3

4

2

59

11

3

3

4

4

3

3

4

3

3

3

4

3

4

3

3

3

4

4

3

2

66

12

4

3

3

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

3

4

3

3

2

2

3

68

13

4

3

3

3

4

4

3

3

3

3

4

2

3

2

3

3

3

4

4

4

65

14

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

3

3

3

3

4

4

3

3

72

15

3

4

4

3

3

3

4

4

4

3

3

3

2

3

2

2

3

3

3

4

63

16

3

4

4

3

4

4

3

4

3

4

3

3

4

2

3

3

3

4

3

3

67

17

4

4

4

4

3

4

4

4

4

3

2

3

3

3

3

3

4

3

3

3

68

18

3

3

3

3

3

4

3

3

4

3

2

3

3

2

3

3

3

3

2

2

58

19

3

4

3

3

4

4

3

4

4

4

3

3

4

4

4

2

2

2

3

2

65

20

3

3

4

3

3

4

3

3

3

4

3

3

3

3

4

3

3

4

2

2

63


21

3

4

4

3

4

3

4

4

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

4

3

68

22

3

3

4

3

3

4

3

4

4

4

3

2

4

2

3

3

3

4

3

3

65

23

3

3

4

3

3

4

4

4

3

3

3

3

3

2

4

4

3

2

3

2

63

24

4

3

3

4

4

4

3

3

3

4

3

3

4

3

3

4

3

3

4

2

67

25

3

4

3

3

4

3

3

4

3

3

2

2

4

2

4

3

3

3

3

2

61

26

3

4

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

2

2

3

3

2

3

2

55

27

3

4

4

4

3

3

3

3

4

3

4

4

4

3

4

3

4

4

3

3

70

28

3

3

3

4

4

4

3

4

4

3

4

3

2

3

3

3

2

3

3

2

63

29

3

3

3

3

3

4

3

3

4

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

63

30

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

4

4

3

3

3

3

3

3

60

31

3

3

4

3

3

2

3

3

3

2

2

2

2

3

2

2

3

3

4

2

54

32

2

3

3

3

4

3

3

4

3

4

4

3

3

2

2

3

3

2

3

2

59

33

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

4

4

3

3

3

4

4

3

4

3

63

34

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

4

4

3

3

3

4

3

3

63

35

2

4

4

4

4

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

65

36

3

3

3

3

2

4

2

4

3

4

2

3

4

3

3

3

4

3

2

3

61

37

4

4

4

3

4

4

4

3

4

3

4

4

3

4

3

3

4

4

4

2

72

3


b.

Kelas VIII A (Pengambilan Data Penelitian) Tabel 4.3: Data Kuesioner Awal Kelas VIII A Skor Butir Soal

Nomor

Jumlah Siswa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

3

3

3

3

2

2

2

2

3

2

2

2

3

2

2

3

2

2

3

3

49

2

2

3

3

3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

2

2

3

2

3

3

2

52

3

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

2

2

3

2

3

2

2

3

2

52

4

3

3

3

3

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

3

2

2

3

2

48

5

2

2

3

3

2

2

2

2

3

2

3

2

2

2

2

3

2

3

3

2

47

6

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

60

7

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

2

3

4

3

3

4

2

61

8

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

2

3

2

57

9

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

4

3

4

3

2

3

2

4

3

2

59

10

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

3

2

2

3

2

2

3

2

2

52

11

3

3

3

3

3

2

2

3

2

2

3

2

3

3

3

3

2

3

2

3

53

12

3

3

3

3

2

2

3

2

2

3

2

3

4

3

3

3

3

2

2

2

53

13

4

3

3

3

2

3

2

3

4

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

59


14

3

3

4

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

61

15

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

2

2

3

3

4

56

16

3

3

3

2

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

59

17

3

2

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

56

18

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

2

3

3

3

3

3

2

57

19

3

3

3

2

2

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

4

2

2

3

55

20

3

4

3

3

3

2

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

59

21

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

4

4

62

22

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

2

3

3

3

4

4

2

3

3

3

59

23

3

2

3

4

3

3

3

4

3

3

3

3

3

2

4

4

3

4

3

2

62

24

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

4

2

60

25

3

3

2

3

2

3

2

3

3

2

2

2

4

3

4

3

2

3

4

2

53

26

2

3

3

3

2

2

2

2

2

3

2

3

3

2

3

2

2

2

3

3

49

27

3

3

3

3

3

3

2

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

57

28

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

58

29

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

2

2

2

3

2

3

2

3

3

3

54

30

3

3

3

2

2

3

3

3

2

2

2

3

2

2

3

3

3

3

3

2

52


31

3

4

3

3

3

3

2

3

3

2

2

2

3

3

2

3

2

3

3

2

54

32

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

2

3

2

3

3

2

2

2

3

2

55

33

3

3

3

3

2

3

3

3

3

2

3

3

2

2

2

3

3

3

3

3

55

34

3

2

3

3

2

2

3

3

4

3

3

3

2

2

2

2

2

2

3

3

52

35

4

3

3

3

3

2

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

2

3

3

57

36

3

3

3

2

2

2

3

2

2

3

2

2

2

2

3

3

2

2

3

2

48

37

2

2

3

3

2

3

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

3

2

2

2

46

Tabel 4.4: Data Kuesioner Akhir Kelas VIII A Skor Butir Soal

Nomor

Nilai Siswa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

14

16

17

18

19

20

1

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

2

2

3

2

2

54

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

4

3

3

3

2

3

3

3

3

2

2

57

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

2

2

3

3

3

56

4

2

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

2

56

5

2

3

3

3

3

3

2

2

3

3

3

2

2

2

2

3

2

3

3

2

51

6

4

3

3

3

3

4

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

64


7

3

4

4

3

3

3

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

65

8

3

3

3

3

3

4

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

63

9

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

3

3

62

10

2

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

3

2

2

54

11

2

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

2

3

3

3

3

2

3

3

3

55

12

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

2

3

4

3

3

3

3

2

3

2

56

13

3

4

4

3

3

3

3

3

4

4

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

65

14

3

3

3

4

3

4

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

65

15

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

4

59

16

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

60

17

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

57

18

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

61

19

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

2

3

3

62

20

3

4

4

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

64

21

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

65

22

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

3

3

3

3

4

4

3

3

3

3

64

23

3

4

4

3

4

3

3

4

4

3

4

4

3

3

4

4

3

4

3

3

70


24

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

4

3

3

3

4

4

3

64

25

3

3

3

4

3

3

3

3

4

4

3

3

4

3

3

3

3

3

4

3

65

26

2

3

3

3

3

3

2

2

3

3

2

3

3

2

3

2

2

3

3

3

53

27

3

4

4

3

3

3

3

3

4

4

3

3

3

3

3

2

4

3

3

3

64

28

3

4

3

3

3

3

2

3

4

4

3

3

3

3

3

3

4

4

3

3

64

29

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

2

3

3

3

57

30

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

56

31

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

4

3

2

63

32

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

2

57

33

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

58

34

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

2

2

3

3

57

35

4

4

3

4

3

3

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

4

3

2

65

36

3

3

3

2

2

2

2

3

3

3

2

2

3

2

3

3

3

3

3

2

52

37

2

3

3

3

2

3

3

3

3

3

2

3

3

2

2

2

3

3

2

3

53


2.

Data Hasil Wawancara dengan Siswa Sesudah penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan wawancara dengan siswa kelas VIII A. Wawancara dilakukan kepada 6 siswa, dimana 6 siswa tersebut dipilih secara acak berdasarkan kriteria minat belajar siswa sebagai bahan pertimbangan. Pemilihan 6 siswa secara acak diambil dari 2 siswa dengan kriteria minat belajar awal cukup dan minat belajar akhir baik, 2 siswa dengan kriteria minat belajar awal/akhir baik serta 2 siswa dengan kriteria minat belajar awal baik dan minat belajar akhir sangat baik. Kriteria minat belajar siswa bisa dilihat pada Tabel 4.13: Nilai Akhir dan Kriteria Minat Belajar Siswa kelas VIII A pada halaman 75. a. Dari hasil perhitungan kuesioner pertama, siswa 4 merupakan siswa yang tergolong dalam kriteria minat belajar cukup dengan persentase sebesar 60%. Perthitungan kuesioner kedua, siswa 4 mengalami kenaikan dalam kriteria minat belajar dari cukup menjadi baik dengan persentase 70%. b. Dari hasil perhitungan kuesioner pertama, siswa 5 merupakan siswa yang tergolong dalam kriteria minat belajar cukup dengan persentase sebesar 58,75%. Perthitungan kuesioner kedua, siswa 5 mengalami kenaikan dalam kriteria minat belajar dari cukup menjadi baik dengan persentase 63,75%. c. Dari hasil perhitungan kuesioner pertama, siswa 9 merupakan siswa yang tergolong dalam kriteria minat belajar baik dengan persentase


sebesar 73,75%. Perthitungan kuesioner kedua, siswa 9 mengalami kenaikan persentase menjadi 77,75% sehingga kriteria minat belajar siswa dikatakan baik. d. Dari hasil perhitungan kuesioner pertama, siswa 20 merupakan siswa yang tergolong dalam kriteria minat belajar baik dengan persentase sebesar 73,75%. Perthitungan kuesioner kedua, siswa 20 mengalami kenaikan persentase menjadi 75% sehingga kriteria minat belajar siswa dikatakan baik. e. Dari hasil perhitungan kuesioner pertama, siswa 14 merupakan siswa yang tergolong dalam kriteria minat belajar baik dengan persentase sebesar 76,25%. Perthitungan kuesioner kedua, siswa 14 mengalami kenaikan dalam kriteria minat belajar dari cukup menjadi baik dengan nilai 81,25%. f. Dari hasil perhitungan kuesioner pertama, siswa 13 merupakan siswa yang tergolong dalam kriteria minat belajar cukup dengan nilai sebesar 73,75%. Perthitungan kuesioner kedua, siswa 13 mengalami kenaikan dalam kriteria minat belajar dari cukup menjadi baik dengan nilai 81,25%. (Transkrip wawancara dengan siswa dapat dilihat pada lampiran 4)


C. Analisis Data 1.

Validitas dan Reliabilitas Instrumen Kuesioner Kelas VIII B Tabel 4.5: Data hasil Uji Coba Kuesioner Awal Kelas VIII B

No Soal

N

Valid/ Tidak Valid

Kriteria

1

37

110

2073

0.3604

0.325

Valid

Rendah

2

37

118

2073

0.3473

0.325

Valid

Rendah

3

37

118

2073

0.4079

0.325

Valid

Sedang

4

37

106

2073

0.5024

0.325

Valid

Sedang

5

37

108

2073

0.7356

0.325

Valid

Tinggi

6

37

101

2073

0.5681

0.325

Valid

Sedang

7

37

111

2073

0.4261

0.325

Valid

Sedang

8

37

114

2073

0.7162

0.325

Valid

Tinggi

9

37

113

2073

0.4688

0.325

Valid

Sedang

10

37

105

2073

0.3893

0.325

Valid

Rendah

11

37

91

2073

0.6668

0.325

Valid

Tinggi

12

37

105

2073

0.3133

0.325

Tidak Valid

Rendah

13

37

93

2073

0.4957

0.325

Valid

Sedang

14

37

82

2073

0.2480

0.325

Tidak Valid

Rendah

15

37

107

2073

0.3002

0.325

Tidak Valid

Rendah

16

37

99

2073

0.6419

0.325

Valid

Tinggi

17

37

89

2073

0.4089

0.325

Valid

Sedang

18

37

104

2073

0.5250

0.325

Valid

Sedang

19

37

117

2073

0.4131

0.325

Valid

Sedang

20

37

82

2073

0.2638

0.325

Tidak Valid

Rendah

Berdasarkan hasil uji coba, terdapat 16 pernyataan yang valid dan 4 pernyataan yang tidak valid dengan rincian sebagai berikut: 4


pernyataan validitas tinggi, 9 pernyataan validitas sedang dan 7 pernyataan validitas rendah. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti mengambil semua pernyataan valid dan untuk pernyataan yang tidak valid harus diperbaiki oleh peneliti. Tabel 4.6: Data hasil Uji Coba Kuesioner Akhir Kelas VIII B No Soal

N

Valid/ Tidak Valid

Kriteria

1

37

119

2377

0.4122

0.325

Valid

Rendah

2

37

130

2377

0.3541

0.325

Valid

Rendah

3

37

127

2377

0.3783

0.325

Valid

Rendah

4

37

121

2377

0.3553

0.325

Valid

Rendah

5

37

126

2377

0.5439

0.325

Valid

Sedang

6

37

131

2377

0.4616

0.325

Valid

Sedang

7

37

120

2377

0.2876

0.325

Tidak Valid

Rendah

8

37

125

2377

0.2014

0.325

Tidak Valid

Rendah

9

37

128

2377

0.4577

0.325

Valid

Sedang

10

37

118

2377

0.1813

0.325

Tidak Valid

Rendah

11

37

112

2377

0.4186

0.325

Valid

Sedang

12

37

114

2377

0.5978

0.325

Valid

Sedang

13

37

122

2377

0.4031

0.325

Valid

Sedang

14

37

107

2377

0.4281

0.325

Valid

Sedang

15

37

115

2377

0.5374

0.325

Valid

Sedang

16

37

116

2377

0.3282

0.325

Valid

Rengah

17

37

114

2377

0.3824

0.325

Valid

Rendah

18

37

116

2377

0.4142

0.325

Valid

Sedang

19

37

117

2377

0.1563

0.325

Tidak Valid

Sangat Rendah

20

37

99

2377

0.3553

0.325

Valid

Rengah


Berdasarkan hasil uji coba, terdapat 16 pernyataan yang valid dan 4 pernyataan yang tidak valid dengan rincian sebagai berikut: 9 pernyataan validitas sedang, 10 pernyataan validitas rendah dan 1 pernyataan validitas sangat rendah. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti mengambil semua pernyataan valid dan untuk pernyataan yang tidak valid diperbaiki oleh peneliti. Reliabilitas hasil uji coba dihitung dengan menggunakan perhitungan Alpha Cronbach. Berdasarkan hasil penghitungan dengan menggunakan Alpha Cronbach diperoleh: Tabel 4.7: Reliabilitas Pernyataan Kriteria

Kuesioner awal

Kuesioner akhir

0.7933

0.6887

Keterangan

Tinggi

Pernyataan uji coba pada penelelitian ini memiliki reliabilitas yang tinggi sebesar 0.7933.

Tinggi

Pernyataan uji coba pada penelelitian ini memiliki reliabilitas yang tinggi sebesar 0.6887.

(Untuk penghitungan validitas dan realibitas dapat dilihat pada lampiran 4)


2.

Kuesioner Minat Belajar Tabel 4.8: Nilai Akhir dan Kriteria Minat Belajar Siswa kelas VIII A

Nomor Siswa

Kuesioner

Kuesioner

Minat Belajar Awal

Minat Belajar Akhir

Nilai Akhir

Kriteria Minat

Kriteria Minat

Belajar

Nilai Akhir

1

61.25

Baik

67.5

Baik

2

65

Baik

71.25

Baik

3

65

Baik

70

Baik

4

60

Cukup

70

Baik

5

58.75

Cukup

63.75

Baik

6

75

Baik

80

Baik

7

76.25

Baik

81.25

Sangat Baik

8

71.25

Baik

78.75

Baik

9

73.75

Baik

77.5

Baik

10

65

Baik

67.5

Baik

11

66.25

Baik

68.75

Baik

12

66.25

Baik

70

Baik

13

73.75

Baik

81.25

Sangat Baik

14

76.25

Baik

81.25

Sangat Baik

15

70

Baik

73.75

Baik

16

73.75

Baik

75

Baik

17

70

Baik

71.25

Baik

18

71.25

Baik

76.25

Baik

19

68.75

Baik

77.5

Baik

20

73.75

Baik

80

Baik

21

77.5

Baik

81.25

Sangat Baik

Belajar


22

73.75

Baik

80

Baik

23

77.75

Baik

87.5

Sangat Baik

24

75

Baik

80

Baik

25

68.75

Baik

81.25

Sangat Baik

26

61.25

Baik

66.25

Baik

27

71.25

Baik

80

Baik

28

72.5

Baik

80

Baik

29

67.5

Baik

71.25

Baik

30

65

Baik

70

Baik

31

67.5

Baik

78.75

Baik

32

68.75

Baik

71.25

Baik

33

68.75

Baik

72.5

Baik

34

65

Baik

71.25

Baik

35

71.25

Baik

81.25

Sangat Baik

36

60

Cukup

65

Baik

37

57.5

Cukup

66.25

Baik

a.

Uji Normalitas Uji normalitas pada data nilai kuesioner awal dan kuesioner akhir dilakukan untuk selisih antara kedua nilai tersebut.

Tabel 4.9: Hasil dan Selisih (awal-akhir) Kuesioner Awal dan Akhir No

Kuesioner

Kuesioner

Awal

Akhir

Nama

Selisih (awalakhir)

1

Siswa 1

61,25

67,5

-6,5

2

Siswa 2

65

71,25

-6,5

3

Siswa 3

65

70

-5


4

Siswa 4

60

70

-10

5

Siswa 5

58,75

63,75

-5

6

Siswa 6

75

80

-5

7

Siswa 7

76,25

81,25

-5

8

Siswa 8

71,25

78,75

-7,5

9

Siswa 9

73,75

77,5

-3,75

10

Siswa 10

65

67,5

-2,5

11

Siswa 11

66,25

68,75

-2,5

12

Siswa 12

66,25

70

-3,75

13

Siswa 13

73,75

81,25

-7,5

14

Siswa 14

76,25

81,25

-5

15

Siswa 15

70

73,75

-3,75

16

Siswa 16

73,75

75

-1,25

17

Siswa 17

70

71,25

-1,25

18

Siswa 18

71,25

76,25

-5

19

Siswa 19

68,75

77,5

-8,75

20

Siswa 20

73,75

80

-6,25

21

Siswa 21

77,5

81,25

-3,75

22

Siswa 22

73,75

80

-6,25

23

Siswa 23

77,75

87,5

-9,75

24

Siswa 24

75

80

-5

25

Siswa 25

68,75

81,25

-12,5

26

Siswa 26

61,25

66,25

-5

27

Siswa 27

71,25

80

-8,75

28

Siswa 28

72,5

80

-7,5

29

Siswa 29

67,5

71,25

-3,75

30

Siswa 30

65

70

-5

31

Siswa 31

67,5

78,75

-11,25


32

Siswa 32

68,75

71,25

-2,5

33

Siswa 33

68,75

72,5

-3,75

34

Siswa 34

65

71,25

-6,25

35

Siswa 35

71,25

81,25

-10

36

Siswa 36

60

65

-5

37

Siswa 37

57,5

66,25

-8,75

Hipotesis: : Data berdistribusi normal : Data tidak berdistribusi normal Tingkat Signifikasi: α = 0,05 Daerah Kritis: ditolah jika Sig. (2-tailed) < 0,05 Output SPSS One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test selisih N Normal Parameters

a,,b

Most Extreme Differences

37

Mean

-5.8514

Std. Deviation

2.72556

Absolute

.190

Positive

.085

Negative

-.190

Kolmogorov-Smirnov Z

1.157

Asymp. Sig. (2-tailed)

.138


Kesimpulan: Dari hasil uji One-Sample Kolmogorov Smirnov Test diatas, tampak bahwa nilai Asym. Sig (2-tailed) adalah 0,138. jadi probabilitas 0,138 > 0,05. Dengan demikian berarti dan

tidak ditolak

ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa distribusi data selisih

hasil kedua kuesioner siswa berdistribusi normal. b.

Uji T Data hasil kuesioner awal dan kuesioner akhir berdistribusi normal, maka penghitungan uji t pada SPSS menggunakan Paired Sample T-Test. Misalkan: : Nilai rata-rata kuesioner awal : Nilai rata-rata kuesioner akhir Hipotesis: :

≥

:

<

Tingkat Signifikasi α = 0,05 Daerah Kritis = 1.688 ditolak jika Output SPSS


Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Pair 1 Kuesioner

Std.

Std. Error

Deviation

Mean

-5.56757

3.14447

Sig.(2Lower

upper

t

.51695 -6.61598 -4.51915 -10.770

df

tailed)

36

.000

Awal – Kuesioner Akhir

Kesimpulan Karena

= -10.770 < -1.688, maka

ditolak. Jadi, rata-rata

nilai kuesioner akhir lebih besar dari pada rata-rata nilai kuesioner awal. 3.

Observasi Aktivitas Guru di Kelas Peneliti mengumpulkan data aktivitas guru di kelas dengan cara melakukan observasi sewaktu proses pembelajaran berlangsung di kelas. Pedoman dasar observasi aktivitas guru di kelas disesuaikan dari pedoman observasi aktivitas guru di kelas (Pedoman PPL Sanata Dharma 2012) Tabel 4.10: Rekap Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas Kode Observer

Pertemuan (skor) 1

2

3

Total skor keseluruhan

1

71

70

68

209

69,67

B

2

66

66

65

197

65,67

B

No

Ratarata

Predikat


Dari tabel diatas, dapat dilihat bahwa total setiap pertemuan aktivitas guru tiap observer berbeda. Untuk mencari nilai rata-rata observasi tiap guru, peneliti menggunakan perhitungan berikut:

Setelah mendapatkan rata-rata, penentuan predikatnya mengikuti tabel kriteria predikat hasil observasi (Tabel:3.7) pada halaman 49. Dari rekap hasil observasi aktivitas guru di kelas, dapat dilihat bahwa guru mempunyai kualifikasi predikat yang baik. Menurut pengalaman peneliti sewaktu mengambil data di kelas, guru

tersebut

mampu

menggunakan

berbagai

macam

media

pembelajaran secara maksimal untuk menjelaskan materi-materi kepada siswanya sehingga membuat minat belajar siswanya cukup baik dalam mengikuti pelajaran. Tidak hanya di kelas, guru juga membuat jam tambahan khusus sepulang sekolah untuk mengulang materi yang telah dipelajari. Jam tambahan ini bersifat wajib, sehingga semua siswa harus mengikuti jam tambahan tersebut. 4.

Wawancara Dengan Siswa Wawancara dilakukan terhadap 6 siswa: a.

Analisis wawancara dengan siswa 4 (Laki-laki) Siswa 4 merasa suka pada matematika. Hal ini disebabkan karena matematika banyak menggunakan rumus-rumus dalam proses berhitung sehingga menimbulkan rasa suka terhadap matematika. Selain itu, siswa 4 juga tertarik dengan dengan alat


peraga

sewaktu

guru

menggunakannya

selama

proses

pembelajaran. Bentuk ketertarikan siswa 4 terhadap alat peraga yaitu dengan cara memperhatikan disaat guru menjelaskan materi pembelajaran menggunakan alat peraga. Dengan cara ini, siswa akan merasa cepat paham terhadap materi yang mereka pelajari sehingga membuat proses pembelajaran akan berjalan dengan baik dengan bantuan alat peraga. Selain itu siswa juga akan semakin tertarik dan berminat untuk mempelajari materi seperti contoh, jika guru memberikan tugas (tugas kelompok maupun individu), maka siswa tersebut akan berusaha untuk mengerjakannya sebisa mungkin. Apabila siswa 4 mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas, maka masih ada teman-teman satu kelompok yang akan membantunya untuk mendiskusikan tugas yang diberikan oleh guru tersebut. Belajar dengan giat dan bertanya kepada teman ataupun guru jika ada sesuatu yang tidak diketahui akan membuat siswa 4 semakin berminat untuk mendalami materi pembelajaran. Penyebaran

kuesioner

awal,

siswa

4

mendapatkan

persentase 60% dan tergolong dalam kriteria minat belajar cukup. Sedangkan penyebaran kuesioner akhir, siswa 4 mendapatkan persentase 70% dan tergolong dalam kriteria minat belajar baik. (Lembar kuesioner minat belajar siswa 4 terlampir)


Dari hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa siswa 4 memiliki minat belajar yang baik sehingga menyebabkan peningkatan dalam belajarnya. b.

Analisis wawancara dengan siswa 5 (Laki-laki) Siswa 5 bisa dikatakan merasa suka pada matematika. Hal ini dikarenakan setiap jam pelajaran matematika, siswa 5 sering mengikuti pelajaran sehingga timbul minat untuk mempelajari matematika. Minat tersebut muncul karena adanya ketertarikan terhadap sesuatu objek, seperti alat peraga. Menurut siswa 5, alat peraga yang digunakan guru dalam menjelaskan materi itulah yang membuat ia tertarik. Dengan alat peraga, siswa dapat memahami materi yang bersifat abstrak dan juga dapat membantu guru dalam menjelaskan materi pelajaran. Siswa 5 juga suka belajar dengan alat peraga karena materi yang dipelajari akan lebih seru dan menyenangkan. Hal ini terbukti ketika guru sedang menjelaskan materi di kelas, siswa 5 dengan senang hati akan mendengarkan penjelasan dari guru dan juga memperhatikan bagaimana fungsi dan kegunaan dari alat peraga tersebut. Menurut siswa 5, ia selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Ketika ada hal yang dianggap susah untuk dipahami, siswa 5 akan berdiskusi dengan teman sekelompoknya untuk mendapatkan jawaban yang belum ia pahami. Siswa 5 juga sering bertanya kepada teman-temannya dan juga guru mata pelajaran jika ada hal yang belum diketahui.


Pada penyebaran kuesioner awal, siswa 5 mendapatkan persentase 58,75% dan tergolong dalam kriteria minat belajar cukup.

Sedangkan

penyebaran

kuesioner

akhir,

siswa

5

mendapatkan persentase 63,75% dan tergolong dalam kriteria minat belajar baik. (Lembar kuesioner minat belajar siswa 5 terlampir) Dari hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa siswa 5 memiliki minat belajar yang baik sehingga menyebabkan peningkatan dalam belajarnya. c.

Analisis wawancara dengan siswa 9 (Perempuan) Siswa 9 merasa suka pada matematika. Bentuk suka dari siswa 9 yaitu dengan mempelajari materi-materi yang dianggap agak sulit untuk dipahami dan dipelajari. Ada berbagai cara untuk mempelajari materi yang dianggap cukup sulit, salah satunya dengan bantuan alat peraga. Akan tetapi, siswa 9 tidak tertarik dengan bantuan alat peraga dikarenakan penggunaan alat peraga akan memakan waktu lama dalam penggunaannya. Siswa 9 tertarik jika guru menjelaskan materi secara langsung dan memberi soalsoal latihan agar lebih mudah dipelajari. Setiap penjelasan dari guru, siswa 9 selalu mendengarkannya dengan baik. Siswa 9 juga senang kalau guru memberikan tugas (individu atau kelompok) karena tugas tersebut akan membantunya dalam memahami materi. Dengan tugas kelompok, siswa 9 juga bisa saling berdiskusi dan


saling mengajari satu sama lainnya serta mereka juga bisa bertanya dengan guru supaya permasalahan yang mereka hadapi bisa mendapatkan solusi. Pada penyebaran kuesioner awal, siswa 9 mendapatkan persentase 73,75% dan tergolong dalam kriteria minat belajar baik. Sedangkan penyebaran kuesioner akhir, siswa 9 mendapatkan persentase 77,75% dan tergolong dalam kriteria minat belajar baik. (Lembar kuesioner minat belajar siswa 9 terlampir) Dari hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa siswa 9 memiliki minat belajar yang baik sehingga menyebabkan peningkatan dalam belajarnya. d.

Analisis wawancara dengan siswa 20 (Laki-laki) Siswa 20 merasa suka pada matematika. Bentuk suka dari siswa 20 yaitu dengan mengikuti setiap pelajaran matematika dan membuat pelajaran tersebut menjadi menyenangkan. Ada berbagai cara agar membuat pelajaran menjadi menyenangkan, seperti belajar menggunakan alat peraga. Siswa 20 merasa tertarik dengan penggunaan alat peraga karena dengan alat peraga akan membantu siswa dalam memahami materi pelajaran. Alat peraga juga bisa membantu siswa untuk mengetahui hal-hal yang ada di sekitar kita seperti ruang kelas, kardus, kotak pensil dan lain-lain. Siswa 20 juga selalu memperhatikan guru ketika memberi penjelasan materi di depan kelas. Jika siswa 20 tidak paham dengan penjelasan


tersebut, maka ia tidak segan-segan untuk bertanya kepada guru. Pemahaman siswa 20 bisa dilihat ketika guru memberikan tugas (individu atau kelompok). Siswa 20 juga selalu menyampaikan pendapat ketika diskusi dengan anggota kelompok. Ketika temanteman kelompok mengalami kesulitan, maka mereka bisa bertanya kepada guru untuk mencari solusi dari kesulitan mereka. Pada penyebaran kuesioner awal, siswa 20 mendapatkan persentase 73,75% dan tergolong dalam kriteria minat belajar baik. Sedangkan penyebaran kuesioner akhir, siswa 20 mendapatkan persentase 75% dan tergolong dalam kriteria minat belajar baik. (Lembar kuesioner minat belajar siswa 20 terlampir) Dari hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa siswa 20 memiliki minat belajar yang baik sehingga menyebabkan peningkatan dalam belajarnya. e.

Analisis wawancara dengan siswa 14 (Perempuan) Siswa 14 merasa suka pada matematika. Bentuk suka siswa 14 yaitu dengan mempelajari matematika secara tekun. Siswa 14 juga tertarik dengan alat peraga yang digunakan guru sewaktu menjelaskan materi pelajaran. Menurut siswa 14, penggunaan alat peraga bisa mempermudah guru dalam menjelaskan

materi

sehingga siswa akan cepat memahami materi yang diberikan oleh guru dan juga akan meningkatkan minat belajar siswa. Dalam menjelaskan materi menggunakan alat peraga, siswa 14 selalu


mendengarkan dan memperhatikan setiap

penjelasan

guru.

Ketertarikan siswa 14 terhadap pelajaran bisa dilihat dari pemberian tugas oleh guru. Pada saat guru memberikan tugas (individu atau kelompok), siswa 14 dengan senang hati akan mengerjakan tugas tersebut. Ketika siswa 14 mengalami kesulitan, maka ia bisa bertanya kepada teman kelompoknya untuk membahas kesulitan tersebut. Siswa 14 juga tidak segan-segan untuk bertanya kepada guru supaya permasalahan yang dihadapi bisa diselesaikan. Pada penyebaran kuesioner awal, siswa 14 mendapatkan persentase 76,25% dan tergolong dalam kriteria minat belajar baik. Sedangkan penyebaran kuesioner akhir, siswa 14 mendapatkan persentase 81,25% dan tergolong dalam kriteria minat belajar sangat baik. (Lembar kuesioner minat belajar siswa 14 terlampir) Dari hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa siswa 14 memiliki minat belajar yang baik sehingga menyebabkan peningkatan dalam belajarnya. f.

Analisis wawancawa dengan siswa 3 (Laki-laki) Siswa 3 merasa suka pada matematika. Bentuk dari rasa suka siswa 3 yaitu dengan rajin belajar materi yang ada. Matematika juga bisa dipelajari dengan menggunakan alat peraga. Tujuan dari alat peraga yaitu untuk menarik minat belajar siswa agar memahami materi yang akan dipelajari. Belajar dengan alat


peraga juga tidak membosankan karena dengan alat peraga siswa 3 dapat memahami materi yang bersifat abstrak untuk dimengerti. Siswa 3 juga sangat senang ketika guru memberikan tugas (individu atau kelompok). Perasaan senang tersebut karena jika ada soal-soal yang tidak diketahui, maka siswa 3 akan berdiskusi dengan teman kelompoknya sehingga setiap teman kelompoknya dapat memberikan ide untuk masalah tersebut. siswa 3 juga akan bertanya kepada guru untuk memastikan bahwa ia benar-benar mengerti dalam materi terebut. Pada penyebaran kuesioner awal, siswa 3 mendapatkan persentase 73,75% dan tergolong dalam kriteria minat belajar baik. Sedangkan penyebaran kuesioner akhir, siswa 3mendapatkan persentase 81,25% dan tergolong dalam kriteria minat belajar sangat baik. (Lembar kuesioner minat belajar siswa 3 terlampir) Dari hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa siswa 3 memiliki minat belajar yang baik sehingga menyebabkan peningkatan dalam belajarnya.

D. Pembahasan 1.

Minat Belajar a.

Minat belajar (awal) Dari analisis kuesioner minat belajar yang telah dilakukan, terdapat data kuesioner 4 siswa memiliki minat belajar cukup baik


dan 33 siswa memiliki minat belajar yang baik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa minat belajar matematika siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan “Baik”. b.

Minat belajar setelah menggunakan alat peraga (akhir) Dari analisis kuesioner minat belajar setelah menggunakan alat peraga yang telah dilakukan, terdapat data kuesioner 30 siswa memiliki minat belajar baik dan 7 siswa memiliki minat belajar yang sangat baik. Sedangkan dari uji-t menggunakan program SPSS, dapat dikatakan bahwa terdapat peningkatan rata-rata dari kuesioner awal (sebelum menggunakan alat peraga) dan kuesioner akhir (setelah menggunakan alat peraga). Hasil analisis minat belajar awal dan akhir siswa sebagai berikut: Tabel 4.11: Hasil Analisis Minat Belajar Awal dan Akhir Siswa Kelas VIII A Kriteria Minat Belajar Sangat baik

Kuesioner awal Jumlah Persentase siswa 0 0%

Kuesioner akhir Jumlah Persentase siswa 7 18,92%

Baik 33 89,19% 30 81,08% Cukup 4 10,81% 0 0% Kurang 0 0% 0 0% Sangat kurang 0 0% 0 0% Dari hasil analisis minat belajar awal dan akhiri siswa kelas VIII A, modus dari kriteria minat belajar awal dan akhir adalah “Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas VIII A memiliki minat belajar matematika yang baik. Untuk mencari perbandingan dari kuesioner awal dan akhir, maka dapat dilihat melalui


persentase kriteria minat belajar “Baik” dan “Sangat Baik”. Pada kuesioner awal menunjukkan persentase sebesar 89,19% dan kuesioner akhir menunjukkan persentase 100%. Perhitungan SPSS menggunakan Paired Sample T-Test menunjukkan bahwa rata-rata nilai kuesioner akhir lebih besar dari pada rata-rata nilai kuesioner awal dengan t hitung < t tabel = -10.770 < -1.688. Hal ini menunjukkan bahwa minat belajar akhir (setelah menggunakan alat peraga) lebih besar dibandingkan dengan minat belajar awal (sebelum menggunakan alat peraga), sehingga terjadi peningkatan pada minat belajar anak dengan menggunakan alat peraga. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa minat belajar matematika siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan setelah menggunakan alat peraga jaring-jaring kubus dan balok meningkat. 2.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Dari hasil wawancara dengan guru matematika, ditemukan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa kelas VIII A yaitu kurangnya motivasi, perasaan senang, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan siswa terhadap pelajaran matematika sehingga membuat siswa kurang bersemangat dalam proses pembelajaran. Siswa juga kurang bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas seperti ketika guru memasuki ruangan kelas, ada sebagian siswa yang tidak mempersiapkan buku catatannya di atas meja saat proses pembelajaran sedang berlangsung dan ketika guru sedang menerangkan


materi pembelajaran masih ada sebagian siswa yang asyik ngobrol dengan teman sebangkunya. Selain faktor motivasi, perasaan senang, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan siswa dorongan dari guru juga dapat menimbulkan minat belajar siswanya menjadi lebih baik. Dorongan guru tersebut bisa berupa pemberian metode belajar yang menyenangkan sehingga siswa menjadi tertantang dan pada akhirnya siswa tersebut memiliki minat untuk belajar matematika. Motivasi dari guru juga bisa mengangkat minat belajar siswa terhadap pembelajaran.

E. Keterbatasan Penelitian 1.

Terbatasnya jumlah observer yang diperlukan dalam penelitian.

2.

Dokumentasi pelaksanaan pembelajaran sangat terbatas.

3.

Pemilihan metode pembelajaran tidak dipertimbangkan dengan baik, sehingga berpotensi mendapatkan hasil penelitian yang bias.

4.

Pembelajaran dilakukan oleh guru, bukan oleh peneliti, tanpa melalui pertimbangan logis.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, maka penulis dapat menyimpulkan beberapa hal, yaitu: 1.

Berdasarkan analisa data dan pembahasan minat belajar sebelum menggunakan alat peraga, terdapat 33 siswa atau 89,19% masuk dalam kriteria minat belajar baik dan 4 siswa atau 10,81% masuk dalam kriteria minat belajar cukup. Hal tersebut menunjukkan bahwa minat belajar siswa sebelum menggunakan alat peraga “Baik”.

2.

Berdasarkan analisa data dan pembahasan minat belajar setelah menggunakan alat peraga, terdapat 7 siswa atau 18,92% masuk dalam kriteria minat belajar sangat baik dan 30 siswa atau 81,08%% masuk dalam kriteria minat belajar baik. Dari uji rata-rata dengan menggunakan program SPSS, terdapat peningkatan minat belajar dengan menggunakan alat peraga. Hasil wawancara dengan beberapa siswa juga menunjukkan bahwa alat peraga sangat membantu dalam proses pembelajaran. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan minat belajar siswa setelah menggunakan alat peraga jaring-jaring kubus dan balok.

3.

Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa kelas VIII A di SMP Pangudi Luhur Moyudan yaitu perasaan senang, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan siswa terhadap pelajaran dan kurangnya 93


semangat siswa dalam proses pembelajaran. Dorongan dari guru sangat diperlukan untuk meningkatkan kembali minat belajar siswa menjadi baik. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan: 1.

Untuk siswa Siswa sebaiknya mulai berlatih untuk mengajukan pertanyaan yang tidak dipahami selama proses pembelajaran sedang berlangsung.

2.

Orang tua Dukungan dari orang tua sangatlah penting bagi siswa karena jika siswa mendapatkan dukungan penuh dari orangtuanya, maka siswa tersebut akan memiliki minat belajar yang tinggi.

3.

Calon pendidik Hasil penelitian dengan penggunaan alat peraga ini dapat digunakan sebagai bahan referensi bagi calon pendidik pada saat praktik mengajar di sekolah maupun ketika menjadi guru.

4.

Untuk peneliti selanjutnya Bagi peneliti yang tidak mengajar secara langsung, sebaiknya menyiapkan

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

(RPP)

dan

di

konsultasikan dengan guru mata pelajaran sehingga guru mata pelajaran dapat memiliki gambaran yang akan direncanakan.


DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Hurlock, Elizabeth. 1978. Perkembangan Anak. Jakarta: PT Erlangga. Khairani, M. 2014. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Murwaningtyas, Ch. Enny. Praktikum Statistika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Fatkor yang Mempengaruh. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, N. (1989). Dasar-dasar Proses Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sundayana, R. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta. Susanto, Ahmad. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suwarsono, St. 1982. Penggunaan Metode Analisa Faktor Sebagai Suatu Pendekatan untuk Memahami Sebab-sebab Kognitif Kesulitan Belajar Anak dalam Matematika. Yogyakarta: IKIP Sanata Dharma. Suyanto & Jihad, A. 2013. Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional. Yogyakarta: Multi Presindo.


LAMPIRAN A 1. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian


1.

Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian


LAMPIRAN B 1. Silabus 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)


1.

Silabus SILABUS

Sekolah

: SMP Pangudi Luhur Moyudan

Kelas

: VIII (Delapan)

Semester

: II (Dua)

Mata Pelajaran

: Matematika

Standar Kompetensi

: 5. Memahami sifat sifat kubus, balok, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya

KOMPETENSI DASAR 1

MATERI POKOK 2

5.1 Mengidentifikasi

Kubus dan Balok

sifat-sifat kubus, balok, dan bagianbagiannya.

KEGIATAN BELAJAR 3 - Mengidentifikasi sifat-

INDIKATOR 4 - Mengenal

sifat kubus dan balok serta

berbagai macam

bagian-bagiannya.

bangun ruang.

- Mendiskusikan dan

- Mengenal sisi,

mengidentifikasi rusuk-

rusuk dan titik

rusuk yang sejajar pada

sudut kubus

kubus dan balok.

maupun balok.

- Melukis kubus dan balok

- Mengetahui

meggunakan kertas

bangun dari sisi

berpetak.

kubus dan balok.

- Menentukan

PENILAIAN 5

6

7

ALOKASI WAKTU 8

Teknik

Bentuk

Contoh Instrumen

Penilaian

Instrumen

Lukislah sebuah

Matematika

kubus

Konsep dan

ABCD.EFGH pada

Aplikasinya

kertas berpetak

untuk kelas

dengan panjang

VIII SMP dan

rusuk 7 satuan.

MTs.

1.Tes individu 2.Demonsst rasi

1. Uraian singkat

a. Sebutkan pasangan ruas garis yang sejajar. b. Sebutkan

2x 40 menit

SUMBER BELAJAR 9 - Buku


rusuk-rusuk yang

diagonal ruang

sejajar pada

pada bangun

bangun ruang.

ruang tersebut.

- Mengenal diagonal bidang, diagonal ruang, dan bidang diagonal.

- Dapat melukis kubus dan balok. 5.2 Membuat jaringjaring kubus dan

Kubus dan Balok

- Merancang jaring-jaring kubus dan balok

balok.

- Dapat membuat model kerangka kubus dan balok. - Mengetahui jaring-jaring kubus dan balok.

Teknik

Bentuk

Contoh Instrumen

Penilaian

Instrumen

Buatlah gambar

Matematika

jaring-jaring kubus

Konsep dan

yang panjang

Aplikasinya

rusuknya 7 satuan

untuk kelas

1.Tes tertulis

1. Uraian singkat

2.Demons-

2x 40 menit

Trasi

- Buku

VIII SMP dan MTs.

5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus dan balok.

Kubus dan Balok

- Menemukan rumus luas

- Dapat

Teknik

Bentuk

Contoh instrumen

Penilaian

Instrumen

Sebuah bak mandi

Matematika

berukuran

Konsep dan

permukaan kubus dan

menemukan luas

balok

permukaan kubus 1.Tes

- Menghitung luas permukaan kubus dan balok - Menentukan rumus volume kubus dan balok

dan balok - Dapat menghitung luas

tertulis 2.Demonstrasi

1. Uraian singkat

,

2x 40 menit

- Buku

Aplikasinya

diisi dengan air

untuk kelas

hingga penuh.

VIII SMP dan

permukaan kubus

Ternyata bak itu

MTs.

dan balok

bocor sehingga


- Menghitung volume kubus dan balok - .

- Dapat

tingginya

menentukan

tingal

rumus volume

Berapa volume air

kubus dan balok

yang tumpah/bocor!

- Dapat menghitung volume kubus dan balok

.


2.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah

:

SMP Pangudi Luhur Moyudan

Mata Pelajaran

:

Matematika

Kelas

:

VIII (Delapan)

Semester

:

2 (Dua)

Standar Kompetensi

: 5.

Memahami sifat-sifat kubus, balok, dan bagian-bagiannya serta menentukan ukurannya

Kompetensi Dasar

: 5.1. Mengidentifikasi sifat-sifat kubus dan balok serta bagian-bagiannya 5.2

Membuat jaring-jaring kubus dan balok

5.3

Menghitung luas permukaan dan volume kubus dan balok

Indikator

: Pertemuan 1 1.

Mengenal berbagai macam bangun ruang.

2.

Mengenal sisi, rusuk dan titik sudut kubus maupun balok

4.

Menentukan rusuk-rusuk yang sejajar pada bangun ruang

5.

Mengenal diagonal bidang, diagonal ruang dan bidang diagonal


6.

Dapat melukis kubus dan balok

Pertemuan 2 1. Dapat membuat model kerangka kubus dan balok 2. Mengetahui jaring-jaring kubus dan balok Pertemuan 3 1. Menemukan rumus luas permukaan kubus dan balok 2. Menghitung luas permukaan kubus dan balok 3. Menentukan rumus volume kubus dan balok 4. Menghitung volume kubus dan balok Alokasi Waktu

: 6 x 40 menit (3 pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran Pertemuan 1 1. Peserta didik dapat mengenal berbagai macam bangun ruang 2. Peserta didik dapat mengenal sisi, rusuk dan titik sudut kubus maupun balok 3. Peserta didik dapat menentukan rusuk-rusuk yang sejajar pada bangun ruang 4. Peserta didik dapat mengenal diagonal bidang, diagonal ruang dan bidang diagonal 5. Peserta didik dapat melukis kubus dan balok Pertemuan 2 1. Peserta didik dapat membuat model kerangka kubus dan balok 2. Peserta didik dapat mengetahui jaring-jaring kubus dan balok Pertemuan 3 1. Peserta didik dapat menemukan rumus luas permukaan kubus dan balok


2. Peserta didik dapat menghitung luas permukaan kubus dan balok 3. Peserta didik dapat menentukan rumus volume kubus dan balok 4. Peserta didik dapat menghitung volume kubus dan balok

B. Materi Pembelajaran Pertemuan 1 1. Mengenal Bangun Ruang

Gambar 8.1 Macam-macam bangun ruang Perhatikan macam-macam bangun ruang pada gambar 8.1. Nama bangun-bangun ruang tersebut sebagai berikut: a. Kubus

f. Limas segi empat

b. Balok

g. Limas segi lima

c. Prisma segitiga

h. Bola

d. Tabung e. Limas segitiga Pada bagian ini, yang akan dibahas yaitu kubus dan balok.


2. Mengenal sisi, rusuk dan titik sudut kubus maupun balok

Gambar 8.2 Kubus ABCD.EFGH dibatasi oleh bidang ABCD, ABFE, BCGF, CDHG, ADHE dan EFGH. Bidang-bidang tersebut disebut sisi-sisi

kubus

ABCD.EFGH. ,

,

,

Sejanjutnya, dan

disebut

rusuk-rusuk kubus ABCD.EFGH. Rusuk-rusuk rusuk

,

disebut rusuk alas, sedangkan ,

dan


Titik-titik A, B, C, D, E, F, G dan H disebut titik sudut kubus ABCD.EFGH. 3. Rusuk-rusuk yang sejajar pada bangun ruang

Gambar 8.3 Dua garis dalam suatu bangun ruang dikatakan sejajar, jika kedua garis itu tidak berpotongan dan terletak pada suatu bidang. Pada gambar diatas ruas garis yang sejajar yaitu ditulis

//

. Adapun

tidak sejajar dengan

sejajar dengan .

,


4. Mengenal diagonal bidang, diagonal ruang dan bidang diagonal Diagonal bidang suatu balok adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut pada bidang dan bukan merupakan rusuk.

Gambar 8.4 Ruas garis pada bidang TUVW yang menghubungkan titik sudut T dan V serta U dan W disebut diagonal bidang. Dengan demikian, bidang TUVW mempunyai dua diagonal bidang, yaitu Diagonal

ruang

pada

balok

adalah

ruas

dan garis

. yang

menghubungkan dua buah titik sudut pada ruang yang bukan merupakan bidang yang sama.

,

,

dan

disebut diagonal

ruang.

Gambar 8.5 Bidang diagonal suatu balok adalah bidang yang dibatasi oleh dua rusuk dan dua diagonal bidang suatu balok. Bidang PRVT pada gambar 8.5 (i) dan PWVQ pada gambar 8.5 (ii) disebut bidang diagonal. Suatu balok memiliki enam bidang diagonal yang berbentuk persegi panjang dan tiap pasangnya kongruen. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan sifat-sifat kubus dan balok.


Gambar 8.6 Sifat-sifat kubus ABCD.EFGH sebagai berikut: a. Memiliki 6 sisi (bidang) berbentuk persegi yang saling kongruen. Sisi (bidang) tersebut adalah bidang ABCD, ABFE, BCGF, CDHG, ADHE dan EFGH. b. Memiliki

12

rusuk

yang

sama ,

Rusuk-rusuk

,

panjang, ,

dan

,

,

dan


Rusuk-rusuk yang sejajar di antaranya

//

//

//

Rusuk-rusuk yang saling berpotongan diantaranya dan

dengan

dan

dengan

.

dengan

,

.

Rusuk yang saling bersilangan di antaranya dengan

.

disebut rusuk alas.

Sedangkan rusuk

dengan

yaitu

dengan

,

.

c. Memiliki 8 titik sudut, yaitu A, B, C, D, E, F, G dan H. d. Memiliki 12 diagonal bidang yang sama panjang, di antaranya ,

dan

,

.

e. Memiliki 4 diagonal ruang yang sama panjang dan berpotongan di satu titik, yaitu

,

,

dan

.

f. Memiliki 6 bidang diagonal berbentuk persegi panjang yang saling kongruen, diantaranya bidang ACGE, BGHA, AFGD dan BEHC.


Gambar 8.8 Sifat-sifat balok PQRS.TUVW sebagai berikut: a. Memiliki 6 sisi (bidang) berbentuk persegi panjang yang tiap pasangnya kongruen. Sisi (bidang) tersebut adalah bidang PQRS, TUVW, QRVU, PSWT, PQUT dan SRVW. b. Memiliki 12 rusuk. c. Memiliki 8 titik sudut, yaitu titik P, Q, R, S, T, U, V dan W. d. Memiliki 12 diagonal bidang, di antaranya

,

,

dan

. e. Memiliki 4 diagonal ruang yang sama panjang dan berpotongan di satu titik, yaitu diagonal

,

,

dan

f. Memiliki 6 bidang diagonal yang berbentuk persegi panjang dan tiap pasangnya kongruen. Keenam bidang diagonal tersebut adalah PUVS, QTWR, PWVQ, RUTS, PRVT dan QSWU.


5. Melukis kubus dan balok

Gambar 8.9 Gambar diatas menunjukkan cara melukis kubus dan balok dilihat dari depan. Bagian yang terlihat ditunjukkan dengan garis putus-putus. Untuk melukis kubus, perhatikan langkah-langkah berikut. a. Lukislah sisi kubus bagian depan dan bagian belakang yang berbentuk persegi (persegi PQUT dan SRVW). Rusuk tidak terlihat dari depan digambar putus-putus (rusuk

dan

).

b. Hubungkan rusuk-rusuk yang mengarah dari depan ke belakang (rusuk

,

,

dan

). Kubus PQRS.TUVW terbentuk

seperti gambar 8.9. Cara melukis balok sama dengan cara melukis kubus, hanya perbedaannya terletak pada bentuk sisinya, yaitu berbentuk persegi panjang.


Pertemuan 2 1. Model kerangka kubus dan balok

Gambar 8.10 Gambar 8.10 menunjukkan sebuah kerangka balok yang berukuran panjang = 6cm, lebar = 3cm dan tinggi = 4cm. Untuk membuat kerangka balok tersebut, gunakan bahan-bahan seperti lidi dan lilin maka untuk membuat model kerangka balok seperti gambar 8.10 diperlukan: a. 4 batang lidi berukuran 6cm, yaitu 4×6cm; b. 4 batang lidi berukuran 4cm, yaitu 4×4cm; c. 4 batang lidi berukuran 3cm, yaitu 4×3cm. Jadi, jumlah panjang lidi yang diperlukan = (4×6)cm + (4×4)cm + (4×3)cm = 24cm + 16cm + 12cm = 52cm Jika sebuah balok berukuran panjang = , lebar = , dan tinggi = maka jumlah panjang rusuknya: = =4(

+

+ )


Gambar 8.11

Untuk

membuat

model

kerangka

kubus,

kita

harus

memperhatikan bahwa panjang setiap rusuk kubus adalah sama, dan banyaknya rusuk 12 buah. Oleh karena itu, untuk membuat model kerangka kubus seperti gambar 8.11, jumlah panjang lidi yang diperlukan: = (12 × 4) cm = 48 cm Jika panjang rusuk sebuah kubus adalah s maka jumlah panjang rusuknya adalah = 2. Jaring-jaring kubus dan balok

Jaring-jaring kubus adalah sebuah bangun datar yang jika dilipat menurut ruas-ruas garis pada dua persegi yang berdekatan akan membentuk bangun kubus.


Jaring-jaring balok adalah sebuah bangun datar yang jika dilipat menurut ruas-ruas garis pada dua persegi panjang yang berdekatan akan membentuk bangun balok. Pertemuan 3 1. Luas permukaan kubus dan balok

Luas permukaan kubus dan balok adalah jumlah seluruh sisi kubus atau balok. Gambar 8.14 menunjukkan sebuah kubus yang panjang setiap rusuknya adalah s. Luas permukaan kubus = 6 , dengan s = panjang rusuk kubus


Untuk menentukan luas permukaan balok, perhatikan gambar 8.15. Balok pada gambar 8.15 mempunyai tiga pasang sisi yang tiap pasangnya sama dan sebangun, yaitu a. sisi ABCD sama dan sebangun dengan sisi EFGH; b. sisi ADHE sama dan sebangun dengan sisi BCGF; c. sisi ABFE sama dan sebangun dengan sisiDCGH. Akibatnya diperoleh: Luas permukaan ABCD = luas permukaan EFGH =

×

Luas permukaan ADHE = luas permukaan BCGF = × Luas permukaan ABFE = luas permukaan DCGH =

×

Dengan demikian, luas permukaan balok sama dengan jumlah ketiga pasang sisi yang saling kongruen pada balok tersebut. Luas permukaan balok dirumuskan sebagai berikut. L

= 2( × ) +2( × ) +2( × ) = 2{(

Dengan

× ) + ( × ) + ( × )}

= Luas permukaan balok = Panjang balok = Lebar balok = Tinggi balok

2. Volume kubus dan balok Untuk menentukan volume sebuah kubus perhatikan gambar 8.16 (a). Gambar tersebut menunjukkan sebuah kubus satuan dengan panjang rusuk 2 satuan panjang.


Volume kubus = panjang kubus satuan × lebar kubus satuan × tinggi kubus satuan satuan volume = 8 satuan volume Jadi, volume kubus sebagai berikut. Karena

dengan ukuran

dirumuskan

= sisi, maka

= = Untuk menentukan volume sebuah balok perhatikan gambar 8.16 (b). Gambar tersebut menunjukkan sebuah kubus satuan dengan panjang rusuk 4 satuan panjang, lebar 2 satuan panjang dan tinggi 2 satuan panjang. Volume balok

= panjang balok satuan × lebar balok satuan × tinggi balok satuan = (4 × 2 × 2) satuan volume = 16 satuan volume

Jadi, volume kubus sebagai berikut.

dengan ukuran

dirumuskan


= =

C. Metode Pembelajaran 1.

Ceramah

2.

Tanya jawab

3.

Demonstrasi alat peraga

4.

Diskusi

5.

Pemberian tugas

D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran No.

Kegiatan

Alokasi Waktu

Pertemuan 1 1

Pendahuluan:

15 menit

1. Apersepsi : Menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari materi kubus dan balok. 2

Kegiatan Inti: 1. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: a) Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai kubus dan balok dengan bantuan media pembelajaran, kemudian antara peserta didik

55 menit

Metode


dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu Matematika Konsep dan Aplikasinya Kelas VIII Semester II, halaman 199 mengenai kubus dan balok). b) Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai materi pembelajaran pada kubus dan balok. c) Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi kubus dan balok. d) Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain. e) Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya. f) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. 2. Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru:


a) Memfasilitasi peserta didik melalui diskusi untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. b) Memfasilitasi peserta didik dengan menyediakan media pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa. c) Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil diskusi. 3. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: a) Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. b) Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. c) Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar: 1) Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator


dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar 2) Membantu menyelesaikan masalah 3) Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi 4) Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh 3

Kegiatan Akhir:

10 menit

Dalam kegiatan penutup, guru: a) Bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran b) Melakukan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram c) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

No.

Kegiatan

Alokasi Waktu

Pertemuan 2

Metode


1

Pendahuluan:

15 menit


Kegiatan Inti: 1. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: a) Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai jaring-jaring kubus dan balok, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu Matematika Konsep dan Aplikasinya Kelas VIII Semester II, halaman 209 mengenai kubus dan balok). b) Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai jaring-jaring kubus dan balok (bisa dengan bantuan alat peraga). c) Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket

55 menit


mengenai materi jaring-jaring kubus dan balok. d) Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain. e) Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya. f) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. 2. Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: a) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. b) Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar. c) Peserta didik mengerjakan soal-soal dari “Uji Kompetensi” dalam buku paket halaman 212 mengenai jaring-jaring kubus dan balok. 3. Konfirmasi


Dalam kegiatan konfirmasi, guru: a) Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. b) Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. c) Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar: 1) Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar 2) Membantu menyelesaikan masalah 3) Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi 4) Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh


5) 3

Kegiatan Akhir:

10 menit

Dalam kegiatan penutup, guru: a) Bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran b) Melakukan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram c) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

No.

Kegiatan

Alokasi Waktu

Pertemuan 3 1

Pendahuluan:

15 menit


Kegiatan Inti: 4. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: a) Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai

55 menit

Metode


luas permukaan serta volume kubus dan balok, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu Matematika Konsep dan Aplikasinya Kelas VIII Semester II, halaman 213 mengenai luas permukaan serta volume kubus dan balok). b) Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai luas permukaan serta volume kubus dan balok (bisa dengan bantuan alat peraga). c) Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi luas permukaan serta volume kubus dan balok. d) Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain. e) Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik


dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya. f) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. 5. Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: a) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. b) Memfasilitasi peserta didik dengan menyediakan media pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa. c) Peserta didik mengerjakan soal-soal dari “Uji Kompetensi” dalam buku paket halaman 219 mengenai luas permukaan dan volume kubus dan balok. 6. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: a) Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. b) Memfasilitasi peserta didik


melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. c) Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar: 1) Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar 2) Membantu menyelesaikan masalah 3) Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi 4) Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh 3

Kegiatan Akhir: Dalam kegiatan penutup, guru: a) Bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran b) Melakukan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan yang

10 menit


sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram c) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

E. Sumber dan Media Pembelajaran Sumber : -

Buku paket, yaitu buku Matematika Konsep dan Aplikasinya SMP Kelas VIII, karangan Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni, hal. 199-220.

Alat : -

Laptop

-

LCD

F. Penilaian Teknik

: Tugas individu dan demonstrasi

Bentuk instrument : Uraian singkat

Pertemuan 1 Kerjakan soal-soal berikut dengan benar dan teliti! 1.

Lukislah sebuah kubus ABCD.EFGH pada kertas berpetak dengan panjang rusuk 7 satuan a. Sebutkan pasangan ruas garis yang sejajar b. Sebutkan diagonal ruang pada bangun ruang tersebut

Pertemuan 2 Kerjakan soal-soal berikut dengan benar dan teliti! 1. Buatlah gambar jaring-jaring kubus yang panjang rusuknya 7 satuan


Pertemuan 3 1. Sebuah bak mandi berukuran

, diisi dengan air

hingga penuh. Ternyata bak itu bocor sehingga tingginya tingal

Yogyakarta,

Maret 2016

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran

Ag. Y. DwiAmbarwati, S. Pd. NIP./NPP: 19630321 198601 2 001

Peneliti

Jeffri Manurung NIM: 121414089


LAMPIRAN C 1. Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner (Uji Coba)


Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner (Uji Coba Awal) Nilai tiap butir pernyataan (X) 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

total (y)

se1

3

2

3

3

3

2

4

4

3

3

2

3

3

1

4

4

2

2

4

2

57

se2

3

3

4

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

2

60

se3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

2

2

3

3

2

3

4

2

56

se4

3

3

3

2

2

3

4

3

3

2

2

2

2

2

3

2

2

3

3

2

51

se5

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

4

2

55

se6

3

3

4

3

4

4

4

4

4

3

3

3

2

1

4

4

2

3

4

1

63

se7

3

4

3

3

4

3

3

4

3

3

3

3

3

4

3

4

3

3

4

2

65

se8

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

2

3

2

56

se9

4

4

3

4

3

3

3

3

4

3

4

3

4

2

2

3

2

4

3

2

63

se10

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

2

3

2

2

55

se11

3

3

3

2

3

2

2

2

3

3

3

2

3

3

3

3

2

3

2

4

54

se12

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

2

2

2

55

se13

4

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

4

57

se14

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

2

58

se15

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

2

2

2

3

3

4

56

se16

3

3

4

3

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

3

4

3

3

4

4

66

se17

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

4

3

60

se18

3

3

3

4

4

3

3

3

3

3

2

3

3

1

3

3

3

3

4

2

59

se19

3

4

4

3

3

3

3

4

4

4

2

3

2

1

2

2

2

2

4

2

57

se20

3

4

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

2

3

3

2

4

3

2

60

se21

3

3

4

3

4

3

4

4

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

4

4

68

siswa


se22

3

3

4

3

2

3

4

4

3

3

2

3

3

2

4

1

2

3

3

1

56

se23

3

4

3

4

4

3

3

4

3

3

3

3

3

2

4

4

3

4

3

2

65

se24

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

4

2

62

se25

3

3

4

1

2

3

2

3

3

2

1

2

4

1

4

3

2

3

4

2

52

se26

2

3

3

3

2

1

3

2

3

2

2

3

1

2

3

2

2

3

2

2

46

se27

3

3

3

2

2

2

2

2

3

2

2

3

3

3

3

3

2

2

3

2

50

se28

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

59

se29

3

4

3

3

3

2

3

4

4

3

2

4

2

2

4

3

1

3

1

2

56

se30

4

3

3

2

2

3

3

3

2

2

2

3

2

2

3

3

2

3

2

2

51

se31

3

3

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

1

3

2

2

2

3

3

2

48

se32

1

2

3

3

4

2

3

2

2

4

2

3

2

3

1

2

2

2

4

2

49

se33

3

4

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

1

2

2

3

3

3

3

2

55

se34

3

4

4

3

3

3

3

3

4

3

2

3

2

1

2

2

2

2

4

1

54

se35

3

4

3

2

2

2

3

3

3

2

2

2

2

3

2

2

2

2

3

3

50

se36

2

3

3

2

2

3

3

2

2

4

1

3

1

1

4

1

2

2

3

1

45

se37 ∑x (∑x)²

3

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

3

3

2

1

2

3

2

2

2

44

110

118

118

106

108

101

111

114

113

105

91

105

93

82

107

99

89

104

117

82

2073

12100

13924

13924

11236

11664

10201

12321

12996

12769

11025

8281

11025

8649

6724

11449

9801

7921

10816

13689

6724

4297329

mencari hasil perkalian x dan y (xy) se1

171

114

171

171

171

114

228

228

171

171

114

171

171

57

228

228

114

114

228

114

se2

180

180

240

180

180

180

180

180

240

180

180

180

180

120

180

180

180

180

180

120

se3

168

168

168

168

168

168

168

168

168

112

168

168

112

112

168

168

112

168

224

112

se4

153

153

153

102

102

153

204

153

153

102

102

102

102

102

153

102

102

153

153

102


se5

165

165

165

165

165

165

110

165

165

165

110

110

110

110

165

165

165

165

220

110

se6

189

189

252

189

252

252

252

252

252

189

189

189

126

63

252

252

126

189

252

63

se7

195

260

195

195

260

195

195

260

195

195

195

195

195

260

195

260

195

195

260

130

se8

168

168

168

168

168

168

168

168

168

168

168

168

168

112

168

112

168

112

168

112

se9

252

252

189

252

189

189

189

189

252

189

252

189

252

126

126

189

126

252

189

126

se10

165

165

165

165

165

165

165

165

165

165

165

165

165

110

165

110

110

165

110

110

se11

162

162

162

108

162

108

108

108

162

162

162

108

162

162

162

162

108

162

108

216

se12

165

165

165

165

165

165

165

165

165

165

165

165

165

110

165

110

165

110

110

110

se13

228

171

171

171

171

171

171

171

171

114

114

114

114

114

171

171

171

171

171

228

se14

174

174

174

174

174

174

174

174

174

174

116

174

174

174

174

174

174

174

174

116

se15

168

168

168

168

168

112

168

168

168

168

168

168

112

168

112

112

112

168

168

224

se16

198

198

264

198

198

198

198

264

198

264

198

198

198

198

198

264

198

198

264

264

se17

180

180

180

180

180

180

240

180

180

180

180

120

180

120

180

180

180

180

240

180

se18

177

177

177

236

236

177

177

177

177

177

118

177

177

59

177

177

177

177

236

118

se19

171

228

228

171

171

171

171

228

228

228

114

171

114

57

114

114

114

114

228

114

se20

180

240

180

180

180

180

180

180

180

240

180

180

180

120

180

180

120

240

180

120

se21

204

204

272

204

272

204

272

272

204

204

204

272

204

272

204

204

204

204

272

272

se22

168

168

224

168

112

168

224

224

168

168

112

168

168

112

224

56

112

168

168

56

se23

195

260

195

260

260

195

195

260

195

195

195

195

195

130

260

260

195

260

195

130

se24

186

186

186

186

248

186

186

186

186

186

186

186

186

248

186

186

186

186

248

124

se25

156

156

208

52

104

156

104

156

156

104

52

104

208

52

208

156

104

156

208

104

se26

92

138

138

138

92

46

138

92

138

92

92

138

46

92

138

92

92

138

92

92

se27

150

150

150

100

100

100

100

100

150

100

100

150

150

150

150

150

100

100

150

100

se28

177

236

177

177

177

177

177

177

177

177

177

177

177

177

177

118

177

177

177

118

se29

168

224

168

168

168

112

168

224

224

168

112

224

112

112

224

168

56

168

56

112


se30

204

153

153

102

102

153

153

153

102

102

102

153

102

102

153

153

102

153

102

102

se31

144

144

144

144

96

96

96

144

144

96

96

96

48

144

96

96

96

144

144

96

se32

49

98

147

147

196

98

147

98

98

196

98

147

98

147

49

98

98

98

196

98

se33

165

220

165

165

165

165

165

165

165

110

165

165

55

110

110

165

165

165

165

110

se34

162

216

216

162

162

162

162

162

216

162

108

162

108

54

108

108

108

108

216

54

se35

150

200

150

100

100

100

150

150

150

100

100

100

100

150

100

100

100

100

150

150

se36

90

135

135

90

90

135

135

90

90

180

45

135

45

45

180

45

90

90

135

45

se37

132

88

88

132

88

88

88

88

88

88

88

132

132

88

44

88

132

88

88

88

∑xy

6201

6653

6651

6001

6157

5726

6271

6484

6383

5936

5190

5916

5291

4639

6044

5653

5034

5890

6625

4640

total

mencari nilai x² dan y² se1

9

4

9

9

9

4

16

16

9

9

4

9

9

1

16

16

4

4

16

4

3249

se2

9

9

16

9

9

9

9

9

16

9

9

9

9

4

9

9

9

9

9

4

3600

se3

9

9

9

9

9

9

9

9

9

4

9

9

4

4

9

9

4

9

16

4

3136

se4

9

9

9

4

4

9

16

9

9

4

4

4

4

4

9

4

4

9

9

4

2601

se5

9

9

9

9

9

9

4

9

9

9

4

4

4

4

9

9

9

9

16

4

3025

se6

9

9

16

9

16

16

16

16

16

9

9

9

4

1

16

16

4

9

16

1

3969

se7

9

16

9

9

16

9

9

16

9

9

9

9

9

16

9

16

9

9

16

4

4225

se8

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

4

9

4

9

4

9

4

3136

se9

16

16

9

16

9

9

9

9

16

9

16

9

16

4

4

9

4

16

9

4

3969

se10

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

4

9

4

4

9

4

4

3025

se11

9

9

9

4

9

4

4

4

9

9

9

4

9

9

9

9

4

9

4

16

2916

se12

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

4

9

4

9

4

4

4

3025

se13

16

9

9

9

9

9

9

9

9

4

4

4

4

4

9

9

9

9

9

16

3249


se14

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

4

9

9

9

9

9

9

9

9

4

3364

se15

9

9

9

9

9

4

9

9

9

9

9

9

4

9

4

4

4

9

9

16

3136

se16

9

9

16

9

9

9

9

16

9

16

9

9

9

9

9

16

9

9

16

16

4356

se17

9

9

9

9

9

9

16

9

9

9

9

4

9

4

9

9

9

9

16

9

3600

se18

9

9

9

16

16

9

9

9

9

9

4

9

9

1

9

9

9

9

16

4

3481

se19

9

16

16

9

9

9

9

16

16

16

4

9

4

1

4

4

4

4

16

4

3249

se20

9

16

9

9

9

9

9

9

9

16

9

9

9

4

9

9

4

16

9

4

3600

se21

9

9

16

9

16

9

16

16

9

9

9

16

9

16

9

9

9

9

16

16

4624

se22

9

9

16

9

4

9

16

16

9

9

4

9

9

4

16

1

4

9

9

1

3136

se23

9

16

9

16

16

9

9

16

9

9

9

9

9

4

16

16

9

16

9

4

4225

se24

9

9

9

9

16

9

9

9

9

9

9

9

9

16

9

9

9

9

16

4

3844

se25

9

9

16

1

4

9

4

9

9

4

1

4

16

1

16

9

4

9

16

4

2704

se26

4

9

9

9

4

1

9

4

9

4

4

9

1

4

9

4

4

9

4

4

2116

se27

9

9

9

4

4

4

4

4

9

4

4

9

9

9

9

9

4

4

9

4

2500

se28

9

16

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

4

9

9

9

4

3481

se29

9

16

9

9

9

4

9

16

16

9

4

16

4

4

16

9

1

9

1

4

3136

se30

16

9

9

4

4

9

9

9

4

4

4

9

4

4

9

9

4

9

4

4

2601

se31

9

9

9

9

4

4

4

9

9

4

4

4

1

9

4

4

4

9

9

4

2304

se32

1

4

9

9

16

4

9

4

4

16

4

9

4

9

1

4

4

4

16

4

2401

se33

9

16

9

9

9

9

9

9

9

4

9

9

1

4

4

9

9

9

9

4

3025

se34

9

16

16

9

9

9

9

9

16

9

4

9

4

1

4

4

4

4

16

1

2916

se35

9

16

9

4

4

4

9

9

9

4

4

4

4

9

4

4

4

4

9

9

2500

se36

4

9

9

4

4

9

9

4

4

16

1

9

1

1

16

1

4

4

9

1

2025

se37

9

4

4

9

4

4

4

4

4

4

4

9

9

4

1

4

9

4

4

4

1936

∑x²

336

388

384

316

332

287

345

366

355

313

239

307

255

208

331

287

225

304

393

206

117385


Uji Validitas

uji validitas no soal 1

n∑xy

(∑x)(∑y)

n∑x²

√n.∑x²-(∑x)²

n.∑xy-(∑x)(∑y)

√n.∑y²-(∑y)²

r

229437

228030

12432

18,2209

1407

214,2802

0,3604

2

246161

244614

14356

20,7846

1547

214,2802

0,3473

3

246087

244614

14208

16,8523

1473

214,2802

0,4079

4

222037

219738

11692

21,3542

2299

214,2802

0,5024

5

227809

223884

12284

24,8998

3925

214,2802

0,7356

6

211862

209373

10619

20,4450

2489

214,2802

0,5681

7

232027

230103

12765

21,0713

1924

214,2802

0,4261

8

239908

236322

13542

23,3666

3586

214,2802

0,7162

9

236171

234249

13135

19,1311

1922

214,2802

0,4688

10

219632

217665

11581

23,5797

1967

214,2802

0,3893

11

192030

188643

8843

23,7065

3387

214,2802

0,6668

12

218892

217665

11359

18,2757

1227

214,2802

0,3133

13

195767

192789

9435

28,0357

2978

214,2802

0,4957

14

171643

169986

7696

31,1769

1657

214,2802

0,2480

15

223628

221811

12247

28,2489

1817

214,2802

0,3002

16

209161

205227

10619

28,6007

3934

214,2802

0,6419


17

186258

184497

8325

20,0998

1761

214,2802

0,4089

18

217930

215592

11248

20,7846

2338

214,2802

0,5250

19

245125

242541

14541

29,1890

2584

214,2802

0,4131

20

171680

169986

7622

29,9666

1694

214,2802

0,2638

Uji Reliabilitas

No.

variansi

1

0,2425128

2

0,3155588

3

0,2074507

4

0,3330898

5

0,4528853

6

0,3053324

7

0,3243243

8

0,3988313

9

0,2673484

10

0,4061359

11

0,4105186

reliabilitas 0,7933

8,2615

33,5398


12

0,2439737

13

0,5741417

14

0,7100073

15

0,5829072

16

0,5975164

17

0,2951059

18

0,3155588

19

0,6223521

20

0,6559533


Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner (Uji Coba Akhir) siswa

Nilai tiap butir pernyataan (X)

total (y)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

se1

3

3

3

3

4

4

4

3

3

3

4

3

3

3

3

4

3

3

4

2

65

se2

3

4

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

62

se3

3

3

4

4

3

3

3

3

4

2

3

3

4

4

3

4

3

3

3

4

66

se4

4

4

3

3

3

4

4

3

3

3

2

3

2

2

3

3

2

3

4

3

61

se5

4

4

4

4

4

4

3

3

4

3

3

4

4

3

4

4

4

3

3

3

72

se6

3

4

3

3

4

4

4

4

4

3

2

3

4

3

4

4

2

3

4

2

67

se7

3

4

3

3

4

3

4

4

3

4

3

3

3

4

3

4

3

3

4

4

69

se8

4

4

4

3

4

4

3

3

4

3

4

4

4

3

4

3

3

4

3

3

71

se9

4

3

3

4

2

3

4

4

3

4

3

3

2

2

2

3

2

3

2

2

58

se10

3

4

4

3

3

3

3

3

3

2

2

3

3

2

3

3

3

3

4

2

59

se11

3

3

4

4

3

3

4

3

3

3

4

3

4

3

3

3

4

4

3

2

66

se12

4

3

3

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

3

4

3

3

2

2

3

68

se13

4

3

3

3

4

4

3

3

3

3

4

2

3

2

3

3

3

4

4

4

65

se14

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

3

3

3

3

4

4

3

3

72

se15

3

4

4

3

3

3

4

4

4

3

3

3

2

3

2

2

3

3

3

4

63

se16

3

4

4

3

4

4

3

4

3

4

3

3

4

2

3

3

3

4

3

3

67

se17

4

4

4

4

3

4

4

4

4

3

2

3

3

3

3

3

4

3

3

3

68

se18

3

3

3

3

3

4

3

3

4

3

2

3

3

2

3

3

3

3

2

2

58

se19

3

4

3

3

4

4

3

4

4

4

3

3

4

4

4

2

2

2

3

2

65

se20

3

3

4

3

3

4

3

3

3

4

3

3

3

3

4

3

3

4

2

2

63

se21

3

4

4

3

4

3

4

4

3

3

3

4

3

4

3

3

3

3

4

3

68


se22

3

3

4

3

3

4

3

4

4

4

3

2

4

2

3

3

3

4

3

3

65

se23

3

3

4

3

3

4

4

4

3

3

3

3

3

2

4

4

3

2

3

2

63

se24

4

3

3

4

4

4

3

3

3

4

3

3

4

3

3

4

3

3

4

2

67

se25

3

4

3

3

4

3

3

4

3

3

2

2

4

2

4

3

3

3

3

2

61

se26

3

4

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

2

2

3

3

2

3

2

55

se27

3

4

4

4

3

3

3

3

4

3

4

4

4

3

4

3

4

4

3

3

70

se28

3

3

3

4

4

4

3

4

4

3

4

3

2

3

3

3

2

3

3

2

63

se29

3

3

3

3

3

4

3

3

4

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

63

se30

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

4

4

3

3

3

3

3

3

60

se31

3

3

4

3

3

2

3

3

3

2

2

2

2

3

2

2

3

3

4

2

54

se32

2

3

3

3

4

3

3

4

3

4

4

3

3

2

2

3

3

2

3

2

59

se33

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

4

4

3

3

3

4

4

3

4

3

63

se34

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

4

4

3

3

3

4

3

3

63

se35

2

4

3

4

4

4

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

65

se36

3

3

3

3

2

4

2

4

3

4

2

3

4

3

3

3

4

3

2

3

61

se37 ∑x (∑x)²

4

4

4

3

4

4

4

3

4

3

4

4

3

4

3

3

4

4

4

2

72

119

130

127

121

126

131

120

125

128

118

112

114

122

107

115

116

114

116

117

99

2377

14161

16900

16129

14641

15876

17161

14400

15625

16384

13924

12544

12996

14884

11449

13225

13456

12996

13456

13689

9801

5650129

mencari hasil perkalian x dan y (xy) se1

195

195

195

195

260

260

260

195

195

195

260

195

195

195

195

260

195

195

260

130

se2

186

248

186

186

186

186

186

186

248

186

186

186

186

186

186

186

186

186

186

186

se3

198

198

264

264

198

198

198

198

264

132

198

198

264

264

198

264

198

198

198

264


se4

244

244

183

183

183

244

244

183

183

183

122

183

122

122

183

183

122

183

244

183

se5

288

288

288

288

288

288

216

216

288

216

216

288

288

216

288

288

288

216

216

216

se6

201

268

201

201

268

268

268

268

268

201

134

201

268

201

268

268

134

201

268

134

se7

207

276

207

207

276

207

276

276

207

276

207

207

207

276

207

276

207

207

276

276

se8

284

284

284

213

284

284

213

213

284

213

284

284

284

213

284

213

213

284

213

213

se9

232

174

174

232

116

174

232

232

174

232

174

174

116

116

116

174

116

174

116

116

se10

177

236

236

177

177

177

177

177

177

118

118

177

177

118

177

177

177

177

236

118

se11

198

198

264

264

198

198

264

198

198

198

264

198

264

198

198

198

264

264

198

132

se12

272

204

204

272

272

272

204

272

272

272

204

272

272

204

272

204

204

136

136

204

se13

260

195

195

195

260

260

195

195

195

195

260

130

195

130

195

195

195

260

260

260

se14

288

288

288

288

288

288

216

288

288

216

288

288

216

216

216

216

288

288

216

216

se15

189

252

252

189

189

189

252

252

252

189

189

189

126

189

126

126

189

189

189

252

se16

201

268

268

201

268

268

201

268

201

268

201

201

268

134

201

201

201

268

201

201

se17

272

272

272

272

204

272

272

272

272

204

136

204

204

204

204

204

272

204

204

204

se18

174

174

174

174

174

232

174

174

232

174

116

174

174

116

174

174

174

174

116

116

se19

195

260

195

195

260

260

195

260

260

260

195

195

260

260

260

130

130

130

195

130

se20

189

189

252

189

189

252

189

189

189

252

189

189

189

189

252

189

189

252

126

126

se21

204

272

272

204

272

204

272

272

204

204

204

272

204

272

204

204

204

204

272

204

se22

195

195

260

195

195

260

195

260

260

260

195

130

260

130

195

195

195

260

195

195

se23

189

189

252

189

189

252

252

252

189

189

189

189

189

126

252

252

189

126

189

126

se24

268

201

201

268

268

268

201

201

201

268

201

201

268

201

201

268

201

201

268

134

se25

183

244

183

183

244

183

183

244

183

183

122

122

244

122

244

183

183

183

183

122

se26

165

220

165

165

165

165

110

110

165

165

165

165

165

110

110

165

165

110

165

110

se27

210

280

280

280

210

210

210

210

280

210

280

280

280

210

280

210

280

280

210

210

se28

189

189

189

252

252

252

189

252

252

189

252

189

126

189

189

189

126

189

189

126


se29

189

189

189

189

189

252

189

189

252

189

189

189

252

189

189

189

189

189

189

189

se30

180

180

180

180

180

180

180

180

180

120

180

120

240

240

180

180

180

180

180

180

se31

162

162

216

162

162

108

162

162

162

108

108

108

108

162

108

108

162

162

216

108

se32

118

177

177

177

236

177

177

236

177

236

236

177

177

118

118

177

177

118

177

118

se33

189

189

189

126

189

189

189

126

189

189

252

252

189

189

189

252

252

189

252

189

se34

189

252

189

189

189

189

189

189

189

189

126

189

252

252

189

189

189

252

189

189

se35

130

260

195

260

260

260

195

195

260

260

195

195

195

195

195

195

195

195

195

195

se36

183

183

183

183

122

244

122

244

183

244

122

183

244

183

183

183

244

183

122

183

se37

288

288

288

216

288

288

288

216

288

216

288

288

216

288

216

216

288

288

288

144

∑xy

7681

8381

8190

7803

8148

8458

7735

8050

8261

7599

7245

7382

7884

6923

7442

7481

7361

7495

7533

6399

mencari nilai x² dan y² se1

9

9

se2

9

16

se3

9

9

se4

16

16

se5

16

se6

9

9

16

16

16

9

9

9

16

9

9

9

9

9

9

9

16

9

9

9

16

16

9

9

9

9

16

4

9

9

9

9

9

16

16

9

9

9

4

9

16

16

16

16

16

9

9

16

9

9

9

16

9

9

16

16

16

16

16

9

se7

9

16

9

9

16

9

16

16

9

se8

16

16

16

9

16

16

9

9

se9

16

9

9

16

4

9

16

se10

9

16

16

9

9

9

9

total 9

9

9

16

9

9

16

4

4225

9

9

16

16

9

9

9

9

9

16

9

9

9

9

3844

9

16

4356

4

4

9

9

4

9

16

9

3721

16

16

9

16

16

16

9

9

9

5184

4

9

16

9

16

16

4

9

16

4

4489

16

9

9

9

16

9

16

9

9

16

16

4761

16

9

16

16

16

9

16

9

9

16

9

9

5041

16

9

16

9

9

4

4

4

9

4

9

4

4

3364

9

9

4

4

9

9

4

9

9

9

9

16

4

3481


se11

9

9

16

16

9

9

16

9

9

9

16

9

16

9

9

9

16

16

9

4

4356

se12

16

9

9

16

16

16

9

16

16

16

9

16

16

9

16

9

9

4

4

9

4624

se13

16

9

9

9

16

16

9

9

9

9

16

4

9

4

9

9

9

16

16

16

4225

se14

16

16

16

16

16

16

9

16

16

9

16

16

9

9

9

9

16

16

9

9

5184

se15

9

16

16

9

9

9

16

16

16

9

9

9

4

9

4

4

9

9

9

16

3969

se16

9

16

16

9

16

16

9

16

9

16

9

9

16

4

9

9

9

16

9

9

4489

se17

16

16

16

16

9

16

16

16

16

9

4

9

9

9

9

9

16

9

9

9

4624

se18

9

9

9

9

9

16

9

9

16

9

4

9

9

4

9

9

9

9

4

4

3364

se19

9

16

9

9

16

16

9

16

16

16

9

9

16

16

16

4

4

4

9

4

4225

se20

9

9

16

9

9

16

9

9

9

16

9

9

9

9

16

9

9

16

4

4

3969

se21

9

16

16

9

16

9

16

16

9

9

9

16

9

16

9

9

9

9

16

9

4624

se22

9

9

16

9

9

16

9

16

16

16

9

4

16

4

9

9

9

16

9

9

4225

se23

9

9

16

9

9

16

16

16

9

9

9

9

9

4

16

16

9

4

9

4

3969

se24

16

9

9

16

16

16

9

9

9

16

9

9

16

9

9

16

9

9

16

4

4489

se25

9

16

9

9

16

9

9

16

9

9

4

4

16

4

16

9

9

9

9

4

3721

se26

9

16

9

9

9

9

4

4

9

9

9

9

9

4

4

9

9

4

9

4

3025

se27

9

16

16

16

9

9

9

9

16

9

16

16

16

9

16

9

16

16

9

9

4900

se28

9

9

9

16

16

16

9

16

16

9

16

9

4

9

9

9

4

9

9

4

3969

se29

9

9

9

9

9

16

9

9

16

9

9

9

16

9

9

9

9

9

9

9

3969

se30

9

9

9

9

9

9

9

9

9

4

9

4

16

16

9

9

9

9

9

9

3600

se31

9

9

16

9

9

4

9

9

9

4

4

4

4

9

4

4

9

9

16

4

2916

se32

4

9

9

9

16

9

9

16

9

16

16

9

9

4

4

9

9

4

9

4

3481

se33

9

9

9

4

9

9

9

4

9

9

16

16

9

9

9

16

16

9

16

9

3969

se34

9

16

9

9

9

9

9

9

9

9

4

9

16

16

9

9

9

16

9

9

3969

se35

4

16

9

16

16

16

9

9

16

16

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

4225


se36

9

9

9

9

4

16

4

16

9

16

4

9

16

9

9

9

16

9

4

9

3721

se37

16

16

16

9

16

16

16

9

16

9

16

16

9

16

9

9

16

16

16

4

5184

∑x²

393

466

445

405

442

475

400

435

452

390

358

364

420

327

371

374

364

378

385

281

153451

Uji Validitas

uji validitas n∑xy

(∑x)(∑y)

n∑x²

√n.∑x²-(∑x)²

n.∑xy-(∑x)(∑y)

√n.∑y²-(∑y)²

r

1

284197

282863

14541

19,4936

1334

166,0060

0,4122

2

310097

309010

17242

18,4932

1087

166,0060

0,3541

3

303030

301879

16465

18,3303

1151

166,0060

0,3783

4

288711

287617

14985

18,5472

1094

166,0060

0,3553

5

301476

299502

16354

21,8632

1974

166,0060

0,5439

6

312946

311387

17575

20,3470

1559

166,0060

0,4616

7

286195

285240

14800

20,0000

955

166,0060

0,2876

8

297850

297125

16095

21,6795

725

166,0060

0,2014

9

305657

304256

16724

18,4391

1401

166,0060

0,4577

10

281163

280486

14430

22,4944

677

166,0060

0,1813

11

268065

266224

13246

26,4953

1841

166,0060

0,4186

12

273134

270978

13468

21,7256

2156

166,0060

0,5978

no soal


13

291708

289994

15540

25,6125

1714

166,0060

0,4031

14

256151

254339

12099

25,4951

1812

166,0060

0,4281

15

275354

273355

13727

22,4054

1999

166,0060

0,5374

16

276797

275732

13838

19,5448

1065

166,0060

0,3282

17

272357

270978

13468

21,7256

1379

166,0060

0,3824

18

277315

275732

13986

23,0217

1583

166,0060

0,4142

19

278721

278109

14245

23,5797

612

166,0060

0,1563

20

236763

235323

10397

24,4131

1440

166,0060

0,3553

Uji Reliabilitas

No.

variansi

1

0,2775749

2

0,2498174

3

0,2454346 6,959825

4

0,2512783

5

0,34916

reliabilitas 0,6887

20,13


6

0,3024105

7

0,2921841

8

0,3433163

9

0,2483565

10

0,3696129

11

0,5127831

12

0,3447772

13

0,4791819

14

0,4747991

15

0,366691

16

0,2790358

17

0,3447772

18

0,3871439

19

0,4061359

20

0,4353543


LAMPIRAN D 1. Transkrip Hasil Wawancara Siswa


1.

1.

Transkip Wawancara Siswa

Pertanyaan Apakah anda menyukai matematika?

2.

Bagaimana cara anda agar dapat menyukai matematika?

3.

Apakah kamu tertarik dengan pelajaran matematika (dengan menggunakan alat peraga)?

Jawaban Siswa S1: Ya, saya suka S2: Ya bisa dibilang saya suka matematika S3: Ya suka S4: Ya ada suka ada yang gak sukanya S5: Ya menyukai S6: Ya saya suka S1: Berhitung rumusnya dan bagaimana cara guru mengajarkannya S2: Ya, saya sering mengikuti pembelajaran dari guru-guru terutama guru matematika S3: Mempelajari materi-materi yang menurut saya agak sulit dan menjadikannya lebih menyukai matematika S4: Ya mencoba untuk menyukainya seperti kalau ada pelajaran itu mengikuti terus membuat senang gitu lah S5: Ya mempelajari matematika itu S6: Belajar mempelajari S1: Ya, saya tertarik S2: Ya, saya tertarik karena itu memudahkan untuk pembelajaran S3: Ya sedikit tertarik karena kurang menantang tidak langsung pada pokok pembahasannya langsung pada soal dan langsung bisa mempraktekkannya disoal-soal sehingga lebih mudah dipelajari S4: Tertarik karena dengan alat peraga tersebut menjadi lebih jelas dengan materi matematika itu S5: Tertarik karena bisa mempermudah pembelajaran aja


4.

5.

6.

7.

8.

S6: Tertarik karena mudah dimengerti Apa yang membuat anda tertarik S1: Bagaimana cara guru dengan matematika? menerangkannya dan alat peraga matematika S2: Materi-materinya lumayan seru ya untuk dipelajari S3: Pelajarannya itu lebih menantang S4: Soalnya dengan pelajaran matematika kita mengetahui hal-hal pokok yang ada di sekitar kita S5: Karena disitu kita bisa ngerti gimana dalam matematika bisa diterapkan dalam kehidupan seharihari S6: Tidak membosankan Apa yang kamu lakukan ketika guru S1: Memperhatikan guru yang sedang menjelaskan materi dengan sedang menjelaskan alat peraga? S2: Melihat dan mendengarkan S3: Mendengarkan S4: Memperhatikan juga nanti kalau ada yang sedikit bingung bisa nanya S5: Mendengarkan sama memperhatikan S6: Memperhatikan Apakah kamu dapat memahami S1: Ya materi menggunakan alat peraga? S2: Sangat bisa memahami S3: Okelah bisa karena sebenarnya lebih mudah dipelajari sih S4: Dapat karena lebih mudah S5: Dapat S6: Ya udah Apa yang anda lakukan di saat guru S1: Saya kerjakan sebisa mungkin memberikan tugas? S2: Dikerjakan S3: Mengerjakan S4: Mengerjakan sesuai dengan peraturannya S5: Mengerjakan S6: Mengerjakannya Saat diskusi dengan teman/kelompok, S1: Mengikuti teman mendiskusikan


apa yang anda lakukan?

9.

soal yang diberikan oleh guru S2: Berdiskusi dengan baik S3: Diskusi dengan kelompok mengerjakan soal-soal bersama kalau ada yang gak bisa ya bisa saling mengajari ya pokoknya kalau ada yang gak bisa itu bisa saling membantu S4: Ikut berdiskusi dan menyampaikan pendapat S5: Ikut diskusi ikut ngerjakan S6: Mendiskusikan soal yang diberikan oleh guru Apakah yang anda lakukan ketika ada S1: Saya akan belajar lebih dalam hal yang belum anda pahami? lagi dan akan tanya kepada teman yang sudah bisa dan guru S2: Bertanya kepada teman maupun guru S3: Bertanya kepada teman kalau teman tidak bisa ya bertanya pada guru S4: Mencoba tanya dengan teman dan juga tanya dengan guru S5: Bertanya sama teman yang udah bisa atau gak sama guru S6: Bertanya kepada teman yang sudah bisa atau kepada guru


LAMPIRAN E 1.

Contoh Hasil Kuesioner Minat Belajar Awal

2.

Contoh Hasil Kuesioner Minat Belajar Akhir

3.

Contoh Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas


1.

Contoh Hasil Kuesioner Minat Belajar Awal a.

Siswa 4




b.

Siswa 5




c.

Siswa 9




d.

Siswa 20




e.

Siswa 14




f.

Siswa 13




2.

Contoh Hasil Kuesioner Minat Belajar Akhir a.

Siswa 4




b.

Siswa 5




c.

Siswa 9




d.

Siswa 20




e.

Siswa 14




f.

Siswa 13




3.

Contoh Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas




PENGGUNAAN ALAT PERAGA JARING-JARING KUBUS DAN BALOK UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS VIII A PADA MATERI KUBUS DAN BALOK

Recommend Documents