PENGENALAN ACTIVE LEARNING PENDEKATAN MENGAJAR

UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA

PENGENALAN ACTIVE LEARNING PENDEKATAN MENGAJAR PRA JABATAN CALON DOSEN TETAP UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA 5 JUNI 2010

Hujair AH Sanaky Dosen Tetap Fakultas Ilmu Agama Islam Jurusan : Tarbiyah, Program Studi Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Indonesia Yogyakarta

Web : www.sanaky.com E-mail : [email protected] [email protected] hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII


KEMBANGKAN METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN YANG MENYENANGKAN DAN MEMBERDAYAKAN Peserta didik kembangkan metode pembelajaran dengan latihan dan uji coba, jangan takut salah hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

MASUKAN

PROSES

LUARAN

BIDANG KEHIDUPAN

SISTEM PENDIDIKAN TINGGI Pasar kerja DI INDONESIA Butuh Metode, Strategi, pendekatan Pengakuan Masyarakat

SEBAGAI SEBUAH PROSES AKAN MEMILIKI EMPAT TAHAPAN POKOK:

Kebutuhan PT

OUTCOME hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

Trampil

Sekolah Perguruan Tinggi

LEARNING TO DO

Skills Ability Akuntabel responsibel

Softskills Social kills LEARNING TO BE

Konsep: Roda Bob Sadino

Belajar tahu LEARNING TO KNOW

Jalanan - Realitas Bisa LEARNING TO LIVE TOGETHER (WITH OTHERS)

Riil KNOW Jalan saja sambil memperbaiki

BELAJAR SEPANJANG HAYAT (LEARNING THROUGHOUT LIFE).

Konsep: Roda Bob hujair Sadino ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII


MEMBERDAYAKAN

STRATEGI PEMBELAJARAN

POTENSI KEILMUAN SKILLS SIKAP

MENYENANGKAN

STRATEGI PENDEKATAN METODE SIKAP MENYENANGKAN HUMANIS dll

hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

SITUASI PBM DOSEN

MATERI

MATODE

MAHASISWA SANGAT HETEROGEN

MEDIA EVALUASI

disesuaikan penguasaan

SENI MENGAJAR hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

Tujuan pembelajaran


METODE RPENYAMPAIAN MATERI ILMU YANG MEMPELAJARI CARA-CARA UTNUK MELAKUKAN AKTIVITAS YANG TERSISTEM DARI SEBUAH LINGKUNGAN YANG TERDIRI DARI PEMBERI PESAN DAN PENERIMA PESAN UNTUK BERINTERAKSI DALAM MELAKUKAN SUATU KEGIATAN PEMEBALAJAR UNTUK MENCAPAI TUJUAN



PEMBELAJARAN MENURUT UU SISDIKNAS NO 20 TAHUN 2003 DINYATAKAN:

PEMBELAJARAN INTERAKSI ANTARA PENDIDIK, PESERTA DIDIK, DAN SUMBER BELAJAR, DI DALAM LINGKUNGAN BELAJAR TERTENTU.

PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA PESERTA DIDIK (STUDENT CENTERED LEARNING). hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII


MEL SILBERMAN

WHAT I TEACH TO ANOTHER, A MASTER APA YANG SAYA AJARKAN PADA ORANG LAIN, SAYA MENGUASAINYA.



PRESENTATOR YANG BAIK ANALISIS AUDIENCE. KUASAI AUDIENCE. KUASAI MATERI, METODE, DAN MEDIA. JADI DIRI SENDIRI. PERCAYA DIRI. BERSIKAP HUMANIS. BERBICARA NATURAL. PENAMPILAN MENARIK. KEMBANGKAN GAYA ANDA. hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

Credibility Enthuasiasity PENUH ANTUSIASME TERCERMIN DARI SEMANGAT TINGGI, GERAK LINCAH, PENAMPILAN ENERGIK, WAAJAH BERSERI-SERI.

Capability

SIKAP PRESENTATOR

KECAKAPAN DALAM MENGEMUKAKAN PIKIRAN SECARA SINGKAT, JELAS, PADAT.

Sympathy MEMILIKI PENAMPILAN YANG MENARIK, HUMANIS, DLL

BERKAITAN DGN PRESTASI, SPESIFIKASI KEILMUAN, KOMPETENSI, PENGALAMAN DLL.

Clarity

KEJELASAN DAN KETEPATAN UCAPAN.


MENGAJAR DI PERGURUAN TINGGI

PENDIDIKAN DALAM IKLIM DEMOKRATIS MAHASISWA ADALAH ORANG DEWASA DOSEN KADANG SALAH DAN LUPA DOSEN KADANG JUGA TIDAK TAHU MAHASISWA BANYAK BELAJAR DI LUAR KELAS MAHASISWA TERLIBAT DALAM PROSES PEMBELAJARAN SECARA AKTIF hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

MENGAJAR ORANG ANDRAGOGI :

DEWASA

“Arts and science of helping adult learn” [Malcom Knowles]

ASUMSI TENTANG ORANG DEWASA : PERUBAHAN DARI KE-TERGANTUNGAN KEMANDIRIAN MEMILIKI BANYAK PENGALAMAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR BELAJAR KETIKA BUTUH / PERLU BELAJAR = PROSES PENGEMBANGAN POTENSI DAN KOMPETENSI


ASUMSI DASAR ANDRAGOGI “The Modern Practice of Edult Education” [Malcolm Knowles]

ORANG YANG MENGATUR DIRI SENDIRI,

ORANG YANG MEMILIKI BANYAK DAN BERAGAM PENGALAMAN,

ORANG YANG TELAH SIAP UNTUK BELAJAR SEBAGAI AKIBAT DARI KEADAAN PERKEMBANGAN TRANSISI,

ORANG YANG MENYUKAI BELAJAR BERPUSAT PADA MASALAH DAN BERPUSAT PADA KINERJA. hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

SEBAGIAN BESAR PENYAMPAIAN SECARA “TATAP MUKA” (LECTURING), SEARAH

KONDISI PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI

MAHASISWA MENDENGARKAN CERAMAH; SULIT MENGIKUTI, MENANGKAP ESENSI MATERI PEMBELAJARAN, SEBATAS MEMBUAT CATATAN, KEBENARANNYA DIRAGUKAN.

DOSEN AKTIF, MAHASISWA PASIF EFEKTIFITASNYA RENDAH hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

KENAPA MENGGUNAKAN METODE CERAMAH? ADA APA DENGAN CERAMAH DOSEN …YAH


WHY LECTURE

CERAMAH BAIK DIGUNAKAN JIKA: MATERI TIDAK BANYAK DIPEROLEH DLM BENTUK TULISAN, INFORMASI

YANG ADA

TIDAK TERATUR,

MATERI TIDAK SESUAI DENGAN PERKEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN ATAU JUGA TIDAK UP TO DATE, MATERI TIDAK BERADA DALAM SATU TEMPAT, MATERI TIDAK SESUAI DENGAN LEVEL BERPIKIR MAHASISWA, DIMAKSUDKAN UNTUK MEMBANGKITKAN MOTIVASI, UNTUK

MENUNJUKKAN

ANTUSIASME,

MEMBERI CONTOH [MODEL] BERFIKIR/PROBLEM SOLVING EKONOMIS DAN EFISIEN hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

KELEBIHAN METODE CERAMAH BAIK UTK MENYAMPAIKAN INFORMASI BARU DAPAT DIGUNAKAN UNTUK KELAS BESAR BAIK DIGUNAKAN UNTUK PENGAJARAN KOGNISI TINGKAT RENDAH hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

KELEMAHAN METODE CERAMAH

MONOTON DAN MEMBOSANKAN MAHASISWA TIDAK AKTIF INFORMASI HANYA SATU ARAH FEED BACK RELATIF RENDAH MENGGURUI DAN MELELAHKAN KURANG MELEKAT PADA INGATAN MAHASISWA KURANG TERKENDALI, BAIK WAKTU MAUPUN MATERI TIDAK MENGEMBANGKAN KREATIFITAS MAHASISWA MENJADIKAN MAHASISWA HANYA SEBAGAI OBJEK DIDIK TIDAK MERANGSANG MAHASISWA UNTUK MEMBACA hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

HARAPAN MAHASISWA DARI CERAMAH

MENYAJIKAN MATERI SECARA JELAS DAN LOGIS, MEMBANTU MAHASISWA DAPAT MEMAHAMI PRINSIP-PRINSIP DASAR MATAKULIAH, DAPAT DIDENGAR SECARA JELAS, MENJADIKAN MATERI PERKULIAHAN BERMAKNA SECARA RASIONAL, MENCAKUP KERANGKA TEORI MATERI PERKULIAHAN, BERSIFAT KONSTRUKTIF DAN MEMBANTU DI DALAM KRITIKNYA, MENUNJUKKAN PENGETAHUAN AHLI TENTANG MATERI, MENGGUNAKAN KECEPATAN SUARA YANG SESUAI SELAMA CERAMA, MENCAKUP MATERI YANG TIDAK HANYA TERDAPAT DI DALAM BUKU TEKS, MENGGAMBARKAN APLIKASI PRAKTIS TEORI MATAKULIAH.


10 SARAN MENINGKATKAN CERAMAH MEMBANGUN MINAT

1. AWALI DGN CERITA ATAU GAMBAR [VISUAL] 2. AJUKAN KASUS ATAU MASALAH 3. AJUKAN PERTANYAAN

MEMAKSIMALKAN PEMAHAMAN DAN INGATAN

4. BERIKAN KATA-KATA KUNCI 5. BERI CONTOH DAN ANALOGI 6. GUNAKAN DUKUNGAN VISUAL

MELIBATKAN MAHASISWA DALAM PERKULIAHAN

7. BERI MAHASISWA KESEMPATAN MENJAWAB PERTANYAAN DAN MEMBERI CONTOH 8. SELINGI PRESENTASI DGN AKTIVITAS SINGKAT

MEMPERKUAT PERKULIAHAN

9. TERAPKAN MATERI PERKULIAHAN PADA MASALAH 10. MINAT MAHASISWA MEREVIEW MATERI KULIAH


PERUBAHAN DARI TCL KE ARAH SCL Belajar; sebuah proses mencari dan membentuk/ mengkonstruksi pengetahuan, jadi bersifat aktif, dan spesifik caranya.

PARADIGMA LAMA Memandang pengetahuan sebagai sesuatu yg sudah jadi, tinggal dipindahkan ke orang lain/ mahasiswa dengan istilah transfer of knowledge.

PARADIGMA BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Pengetahuan adalah sebuah hasil konstruksi atau bentukan dari orang yang belajar.

PARADIGMA BARU

Belajar; menerima pengetahuan, pasif, pengetahuan telah dianggap jadi, tinggal dipindahkan ke mahasiswa dari dosen, akibatnya: bentuknya berupa penyampaian materi (ceramah) hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

PERUBAHAN DARI TCL KE ARAH SCL PARADIGMA LAMA Dosen sebagai pemilik, pemberi pengetahuan, mahasiswa penerima pengetahuan,

kegiatan ini sering dinamakan pengajaran.

Paradigma belajar dan

Perencanaan Pembelajaran pengajarannya (GPPP dan SAP) lebih banyak mendeskripsikan kegiatan yang harus dilakukan dosen. Bagi mahasiswa perencanaan tersebut lebih banyak

Dosen sebagai fasilitator, dinamisator, dan motivator dengan menyediakan beberapa strategi belajar yang memungkinkan mahasiswa (bersama dosen) memilih, menemukan dan menyusun pengetahuan serta cara mengembangkan ketrampilannya (method of inquiry and discovery).

PARADIGMA BARU

bersifat instruksi yang harus dijalankan. Lihat ilustrasi perbedaan TCL dgn SCL hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

ILUSTRASI PERBEDAAN TCL DAN SCL Teacher Centered Learning

Belajar nenerima pengetahuan Mahasiswa pasif, dosen aktif

STUDENT CENTERED LEARNING

Belajar adalah berubah, aktif dengan cara yang dipilih sendiri



PEMBELAJARAN TERPUSAT PADA DOSEN KURANG MEMADAI UNTUK MENCAPAI TUJUAN PENDIDIKAN BERBASIS KOMPETENSI.

BERBAGAI ALASAN YANG DAPAT DIKEMUKAKAN ANTARA LAIN ADALAH: PERKEMBANGAN IPTEK SANGAT PESAT DENGAN BERBAGAI KEMUDAHAN UNTUK MENGAKSESNYA.

PERUBAHAN DARI TCL (TCCO) KE ARAH SCL

PERUBAHAN KOMPETENSI KEKARYAAN BERLANGSUNG SANGAT CEPAT MEMERLUKAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN YANG LEBIH FLEKSIBEL,

KEBUTUHAN UNTUK MENGAKOMODASI DEMOKRATISASI PARTISIPATIF DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI.

PEMBELAJARAN KE DEPAN DIDORONG MENJADI BERPUSAT PADA MAHASISWA (SCL), MEMFOKUSKAN PADA TERCAPAINYA KOMPETENSI YANG DIHARAPKAN.

MAHASISWA DIDORONG UNTUK MEMILIKI MOTIVASI DALAM DIRI MEREKA SENDIRI, KEMUDIAN BERUPAYA KERAS MENCAPAI KOMPETENSI YANG DIINGINKAN. hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

KONDISI PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI SAAT INI

PERUBAHAN DALAM PROSES DAN MATERI PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI TIDAK LAGI BERBENTUK TEACHER-CENTERED CONTENT-ORIENTED (TCCO), TETAPI DIGANTI DENGAN MENGGUNAKAN PRINSIP STUDENT-CENTERED LEARNING (SCL) DISESUAIKAN DENGAN KEADAAN PERGURUAN TINGGINYA


BEBERAPA ACTIVE LEARNING STRATEGY

PBL [PROBLEM BASED LERANING]

SCL [STUDENT CENTERED LEARNING]

PBM [PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA MAHASISWA]

E-LEARNING hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

METODE CERAMAH [LECTURE] TANYA JAWAB STRATEGI BELAJAR KEKUATAN BERDUA [THE POWER OF TWO] STRATEGI BELAJAR MEMILAH DAN MEMILIH KARTU (CARD SORT) STRATEGI BELAJAR SALING BERADU PENDAPAT [POINT-COUNTER POINT]

STUDI KASUS KREASI MAHASISWA [STUDENT-CREATED CASE STUDIES] (SCCS)

PERDEBATAN AKTIF [ACTIVE DEBATE]

STUDI KRITIS

BEBERAPA MODEL ACTIVE LEARNING ROLLING STRATEGY

STRATEGI BELAJAR SQ3R DAN PEMBELAJARAN

BELAJAR MEMULAI DGN SEBUAH PERTANYAAN [LEARNING STRATS WITH A QUESTION]

STRATEGI GALLERY OF LEARNING (SGL)

GAME

SMALL GROUP DISCUSION (SMD) STUDI KASUS (SK)

READING GUIDE (RG) STRATEGI BELAJAR

SNOW BALLINGS

BERBAGAI DISESUAIKAN DENGAN METODE DAPAT KONDISI MAHASISWA, SKS-FGD DIGUNAKAN MATERI KULIAH,TUJUAN hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII

PERBEDAAN TCL DAN SCL SECARA LEBIH RINCI PERBEDAAN ANTARA METODE PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA GURU (TEACHER CENTERED LEARNING ) DAN STUDENT CENTERED LEARNING ANTARA LAIN SEPERTI BERIKUT:


TEACHER CENTERED LEARNING


a.

Pengetahuan ditransfer dari dosen ke mahasiswa

Mahasiswa secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajarinya

b.

Mahasiswa menerima pengetahuan secara pasif

Mahasiswa secara aktif terlibat di dalam mengelola pengetahuan

c. Lebih menekankan pada penguasaan

meteri d. Biasanya memanfaatkan media

tunggal e. Fungsi dosen atau pengajar sebagai Pemberi informasi utama dan evaluator f. Proses pembelajaran dan peneilaian

dilakukan secara terpisah

Tidak hanya menekankan pada pengua saan materi tetapi juga dalam mengemBangkan karakter mahasiswa (lifc-long learning) Memanfaatkan banyak media (multimedia) Fungsi dosen sebagai fasilitator dan Evaluator dilakukan bersama dengan mahasiswa Proses pembelajaran dan penilaian di Lakukan saling berkesinambungan dan terintegrasi


TEACHER CENTERED LEARNING


h. Sesuai untuk mengembangkan ilmu dalam satu disiplin saja

Penekanan pada proses pengembangan Pengetahuan. Kesalahan dinilai dapat menjadi salah satu sumber belajar Sesuai untuk pengembangan ilmu dengan Cara pendekatan interdisipliner

i. Iklim belajar lebih individualis dan kompetitif

Iklim yang dikembangkan lebih bersifat Koloboratif, suportif dan kooperatif

j. Hanya mahasiswa yang dianggap melakukan proses pembelajaran k. Perkuliahan merupakan bagian terbesar dalam proses pembelajaran

Mahasiswa dan dosen belajar bersama di dalam mengembangkan pengetahuan, Konsep dan keteraampilan Mahasiswa dapat belajar tidak hanya dari perkuliahan saja tetapi dapat mengguna kan berbagai cara dan kegiatan

l. Peneka pada tuntasnya materi pembelajaran

Penekanan pada pencapaian kompetensi Peserta didik dan bukan tuntutan materi

m. Penekanan pada bagaimana cara dosen melakukan pembelajaran

Penekanan pada bagaimana cara mahasiswa dapat belajar dengan menggunakan berbagai bahan pelajaran, metode interdisipliner, penekanan pada problem based learning dan skill competency.

g. Menekankan pada jadwal yang benar saja


DOSEN

TERANCANG DAN KONTEKTUAL

PEMBELAJA PEMBELAJARAN MBELAJARAN

SUMBER BELAJAR MULTI DEMENSI

Sebagai: Fasilitator, Dinamisator. Motivator

INTERAKSI MENITIK BERATKAN PADA METHOD OF INQUIRY & DISCOVERY

MAHASISWA MENUNJUKKAN KINERJA KREATIF (KOGNITIF, AFEKTIF, PSIKOMOTOR YANG UTUH)



BERTINDAK SEBAGAI FASILITATOR, DINAMISATOR, DAN MOTIVATOR DALAM PEMBELAJARAN, MENGKAJI KOMPETENSI MATAKULIAH YANG PERLU DIKUASAI MAHASISWA DI AKAHIR PEMBELAJARAN,

DALAM PROSES PEMBELAJARN SCL, DOSEN MEMILIKI PERAN PENTING SEPERTI:

MERANCANG STRATEGI DAN LINGKUNGAN PEMBELAJARAN DENGAN MENYEDIAKAAN BERBAGAI PENGALAMAN BELAJAR YANG DIPERLUKAN MAHASISWA DALAM RANGKA MENCAPAI KOMPETENSI YANG DIBEBANKAN PADA MATAKULIAH YG DIAMPU, MEMBANTU MAHASISWA MENGAKSES INFORMASI, MENATA DAN MEMPROSESNYA UNTUK DIMANFAATKAN DALAM MEMECAH KAN PERMASALAHAN NYATA, MENGIDENTIFIKASI DAN MENENTUKAN POLA PENILAIAN HASIL BELAJAR MAHASISWA YG RELEVAN DGN KOMPETENSINYA.


MENGKAJI KOMPETENSI MATAKULIAH YANG DIPAPARKAN DOSEN,

MENGKAJI STRATEGI PEMBELAJARAN YANG DITAWARKAN DOSEN,

PERAN MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN SCL

MEMBUAT RENCANA PEMBELAJARAN UTK MATAKULIAH YANG DIKUTINYA,

BELAJAR SECARA AKTIF. TERLIBAT DALAM PEMECAHAN MASALAH. TERLIBAT DALAM KEGIATAN BERFIKIR ANALISIS, SINTESIS DAN EVALUASI, BAIK SECARA INDIVIDU MAUPUN BERKELOMPOK,

MENGOPTIMALKAN KEMAMPUAN DIRINYA.


MODELMODEL-MODEL PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING Small Group Discussion (SGD)

Role-Play & Simulation (RPS) Case Study (CS)

Problem Based Learning and Inquiry (PBL) Project Based Learning (PjBL)

MODEL-MODEL PEMBELAJARAN DALAM KBK

Discovery Learning (DL) Self-Directed Learning (SDL) Cooperative Learning (CL)

Contextual Instruction (CI)

Collaborative Learning (CBL)



Menjadi pendengar yang baik Bekerjasama untuk tugas bersama Small Group Discussion Aktivitas Kelompok Kecil, mahasiswa Akan belajar:

Memberikan dan menerima Umpan balik yang konstruktif Menghormati perbedaan pendapat Mendukung pendapat Dengan bukti Menghargai sudut pandang Yang bervariasi



Membangkitkan ide Menyimpulkan point penting Mengakses tingkat skill dan pengetahuan Mengkaji kembali topik di kelas sebelumnya Menelaah latihan, quiz, tugas menulis Memproses outcome pembelajaran pada akhir kelas Memberi komentar tentang jelannya kelas Membendingkan teori, isu, dan interpretasi

Small Group Discussion

Aktivitas Diskusi Kelompok Kecil Dapat Berupa:

Menyelesaikan masalah, dan Brainstroming Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008


Permainan peran (role playing) Simulation exercices and simulation games

SIMULASI/ DEMONSTRASI

Model komputer Mempraktekkan kemampuan umum Mempraktekkan kemampuan khusus Mempraktekkan kemampuan tim Mengembangkan kemampuan menyelesaikan masalah (problem-solving) Menggunakan kemampuan sintesis Mengembangkan kemampuan empati.



METODE BELAJAR INI DIFOKUSKAN PADA PEMANFAATAN INFORMASI YG TERSEDIA, BAIK DIBERIKAN DOSEN MAUPUN DICARI SENDIRI MAHASISWA

DISCOVERY LEARNING (DL) UTK MEMBANGUN PENGETAHUAN DENGAN CARA BELAJAR SENDIRI




Self-Directed Learning (SDL)

Prinsip yang digunakan di dalam SDL, adalah: Pengalaman merupakan sumber belajar yang Sangat bermanfaat Kesiapan belajar merupakan tahap awal Menjadi mandiri Orang dewasa lebih tertarik belajar dari permasalahan daripada isi matakuliah Pengakuan, pernghargaan, dan dukungan Terhadap proses belajar orang dewasa perlu diciptakan dalam lingkungan belajar.



Metode kelompok yang dirancang dosenuntuk Memecahkan suatu masalah/kasus/mengerja kan suatu tugas.

COOPERATIF LEARNING (CL)

Metode ini sangat terstruktur, kerena; Pembentukan kelompok, materi yang dibahas, Langkah-langkah diskusi serta produk akhir di Hasilkan, semua ditentukan dan dikontrol dosen. Mahasiswa hanya mengikuti prosedur diskusi di rancang dosen. CL merupakan perpaduan teacher-centered dan

student-centered learning. CL membantu menumbuhkan dan mengasah: kebiasaan belajar aktif pada mahasiswa, rasa tanggungjawab individu dan kelompok, kemampuan dan keterampilan bekerjasa, keterampilan sosial. hujair ah. sanaky, dosen FIAI Prodi PAI UII


Metode belajar ini menitikberatkan pada Kerjasama antar mahasiswa, Didasarkan pada konsensus yang dibangun sendiri, Collaborative Masalah/kasus berasal dari dosen dan learning (CBL) bersifat open ended, Penbentukan kelompok didasarkan pada minat, prosedur kerja kelompok, penentuan waktu, tempat Diskusi/ kerja kelompok, Bagaimana hasil diskusi/kerja dinilai dosen, Semua ditentukan melalui konsensus



Konsep belajar model ini dosen mengaitkan isi matakuliah dengan situasi nyata,

Contextual instruction (CI)

Memotivasi mahasiswa untuk membuat keterhungan antara pengetahuan dan aplikasinya dalam kehidupan CI – dosen dan mahasiswa memanfaatkan pengeTahuan secara bersama-sama untuk mencapai Kompetensi, Memberikan kesempatan pada semua orang yang Terlibat dalam pembelajaran untuk belajar suatu Masalah.



Project Based Learning (PjBL)

PjBL = metode belajar sistematis, melibatkan mahasiswa dalam belajar pengetahuan dan keterampilan melalui proses pencarian/penggalian (inquiry) yang panjang dan terstruktur terhadap pertanyaan yang otentik dan kompleks serta tugas dan produk yang dirancang dengan sangat hati-hati.



PBLI adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus melakukan pencarian/ penggalian informasi (inquiry) untuk dapat memecahkan masalah tersebut. Problem Based Learning and Inquiry (PBL)

Empat langkah yang perlu dilakukan mahasiswa dalam PBLI:

Menerima masalah yang relevan dengan salah satu/beberapa kompetensi yang dituntut matakuliah, dari dosennya; Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan masalah; Menata data dan mengaitkan data dengan masalah; dan Menganalis strategi pemecahan masalah PBL/I adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus melakukan pencarian/penggalian informasi (inquiry) untuk dapat memecahkan masalah tersebut.


URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJAR MODEL BELAJAR

DILAKUKAN MAHASISWA

membentuk kelompok (5-10) Small Group • memilih bahan diskusi Discussion • mepresentasikan paper dan mendiskusikan di kelas mempelajari dan menjalankan suatu peran yang ditugaskan kepadanya. Simulasi • atau mempraktekan/mencoba berbagai model (komputer) yang telah disiapkan. Mencari, mengumpulkan, dan Discovery menyusun informasi yang ada untuk mendeskripsikan suatu Learning pengetahuan.

DILAKUKAN DOSEN Membuat rancangan bahan diskusi dan aturan diskusi. • Menjadi moderator dan sekaligus mengulas pada setiap akhir sesion diskusi mahasiswa. Merancang situasi/ kegiatan mirip dengan sesungguhnya, bisa berupa bermain peran, model komputer, atau berbagai latihan simulasi. • Membahas kinerja mahasiswa. Menyediakan data, atau petunjuk (metode) untuk menelusuri suatu pengetahuan yang harus dipelajari oleh mahasiswa. • Memeriksa dan memberi ulasan terhadap hasil belajar mandiri mahasiswa.




DILAKUKAN MAHASISWA

DILAKUKAN DOSEN

• sebagai fasilitator. memberi merencanakan kegiatan Selfbelajar, melaksanakan, dan arahan, bimbingan, dan Self-Directed konfirmasi terhadap kemajuan Learning menilai pengalaman belajar yang telah dilakukan belajarnya sendiri.

individu mahasiswa . • merancang dan dimonitor proses belajar dan hasil belajar • Membahas dan kelompok mahasiswa. Cooperative menyimpulkan masalah/ • Menyiapkan suatu masalah/ Learning tugas yang diberikan dosen kasus atau bentuk tugas untuk secara berkelompok. diselesaikan oleh mahasiswa secara berkelompok. • Bekerja sama dengan anggota kelompoknya dalam • Merancang tugas yang bersifat Collaborative mengerjakan tugas • Membuat rancangan proses open ended. Learning dan bentuk penilaian • Sebagai fasilitator dan motivator. berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri. Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008



DILAKUKAN MAHASISWA

• Membahas konsep (teori) kaitannya dengan situasi Contextual nyata Instruction • Melakukan studi lapang/ terjun di dunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori. • Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang telah Project dirancang secara Based sistematis. Learning • Menunjukan kinerja dan mempertanggung jawabkan hasil kerjanya di forum. • Belajar dengan menggali/ mencari informasi (inquiry) Problem serta memanfaatkan Based informasi tersebut untuk Learning memecahkan masalah faktual/ yang dirancang oleh dosen .

DILAKUKAN DOSEN • Menjelaskan bahan kajian bersifat teori, mengkaitkannya dgn situasi nyata dlm kehidupan sehari-hari,kerja profesional, manajerial, entrepreneurial. • Menyusun tugas untuk studi mahasiswa terjun ke lapangan • Merancang suatu tugas (proyek) sistematik agar mahasiswa belajar pengetahuan dan ketrampilan melalui proses pencarian/ penggalian (inquiry),yg terstruktur dan kompleks. • Merumuskan, melakukan proses pembimbingan dan asesmen. • Merancang tugas untuk mencapai kompetensi tertentu • Membuat petunjuk(metode) untuk mahasiswa dalam mencari pemecahan masalah yang dipilih oleh mahasiswa sendiri atau yang ditetapkan.



MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN Tugas dikerjakan dosen dalam pembelajaran adalah menyusun rencana pembelajarannya: Bentuk rancangan pembelajaran: Garis-garis Besar perencanaan Pengajaran (GBPP) merupakan rencana kegiatan pengajaran selama satu semester Satuan Acara Pengajaran (SAP) yang merupakan rincian kegiatan disetiap minggunya atau setiap kegiatan tatap muka. GBPP disusun berdasarkan Analisis instruksional yang merupakan rangkaian pencapaian tujuan instruksional/tujuan pengajaran. Rumusan tujuan instruksional ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Kegiatan perkuliahan Evaluasi hasil belajar mahasiswa. Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan hujair dan ah.Program sanaky, Prodi PAIJenderal UII Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008 kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum Studi),dosen DirektoratFIAI Akademik Direktorat

PERENCANAAN

PELAKSANAAN

PENGEMBANGAN

GBPP SAP

HASIL BELAJAR


PERENCANAAN

(PLAN)

PELAKSANAAN

PENGEMBANGAN

(DO)

GBPP SAP

(CHECK)


(ACT)

Pengem bangan Pembe lajaran

KULIAH DAN TUTORIAL PEMBELAJARAN SCL SATU MATA KULIAH DALAM 1 SEMESTER

KOMPETEN

TUGAS & PRAKTIKUM PRESENTASI

SEMINAR

MEMBUAT MODEL

TAHAPAN PEMBELAJARAN Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan hujair dan ah.Program sanaky, Prodi PAIJenderal UII Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008 kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum Studi),dosen DirektoratFIAI Akademik Direktorat

RANCANGAN PEMBELAJARAN SCL DALAM KBK. PERENCANAAN PEMBELAJARAN SUATU MATA KULIAH AKAN MEMUAT : RUMUSAN KEMAMPUAN AKHIR YANG HARUS DICAPAI DISETIAP TAHAPAN PEMBELAJARAN YANG BILA SEMUA TAHAP TELAH DILAKUKAN DIHARAPKAN KOMPETENSINYA BISA TERCAPAI;

WAKTU YANG DISEDIAKAN UNTUK MENDAPATKAN KEMAMPUAN TAHAPAN TADI;

STRATEGI/BENTUK PEMBELAJARAN YANG DITERAPKAN UNTUK MENCAPAI KEMAMPUAN AKHIR TIAP TAHAPAN;

BAHAN KAJIAN TIAP TAHAP;

KRITERIA PENILAIAN YANG TERKAIT DENGAN KEMAMPUAN AKHIR YANG DIHARAPKAN UNTUK SETIAP KEGIATAN PEMBELAJARAN; DAN BOBOT NILAI DI TIAP TAHAP PEMBELAJARAN.

Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan hujair dan ah.Program sanaky, Prodi PAIJenderal UII Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008 kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum Studi),dosen DirektoratFIAI Akademik Direktorat

UNSUR DIPERHATIKAN DALAM MEMILIH METODE PEMBELAJARAN Perlu diperhatikan kaitan antar unsur-unsur :

Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum Studi),dosen DirektoratFIAI Akademik Direktorat hujair dan ah.Program sanaky, Prodi PAIJenderal UII Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

CIRI PERILAKU KOGNITIF DOSEN DOSEN KAKU

DOSEN LUWES 1. MENUNJUKKAN

1. TAMPAK

2. MENJADIKAN MATERI PELAJARAN BERGUNA BAGI KEHIDUPAN NYATA MAHASISWA

2. TAK MAMPU MEMODIFIKASIKAN MATERI SILABUS

3. MEMPERTIMBANGKAN BERBAGAI ALTERNATIF CARA MENGKOMUNI KASIKAN ISI MATERI KULIAH KPD MAHASISWA

3. TAK MAMPU MENANGANI HAL YANG

4. MERENCANAKAN SESUATU DALAM KEADAAN MENDESAK

4. TERPAKU PADA ATURAN YG BERLAKU

5. DAPAT MENGGUNAKAN HUMOR SE CARA PROPORSIONAL DLM MENCIP TAKAN SITUASI PBM YANG MENARIK

5. TERPAKU PADA ISI MATERI DAN METODE YANG BAKU SEHINGGA SITUASI PBM MONOTON DAN MEMBOSANKA

6. MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MENGEMBANGKAN DISAIN PEMBELAJA RAN

6. KURANG

KETERBUKAAN DALAM PERENCANAAN KEGIATAN MENGAJAR

TERLALU DIKUASAI OLEH RENCANA PELAJARAN, SEHINGGA ALOKASI WAKTU SANGAT KAKU

TERJADI SECARA TIBA –TIBA KETIKA PENGAJARAN BERLANGSUNG

MESKIPUN KURANG RELEVAN

MENGEMBANGKAN PEMBELAJARAN

DISAIN

CIRI KOGNITIF DOSEN TERHADAP MAHASISWA DOSEN LUWES

DOSEN KAKU

MENUNJUKKAN

TERLALU

RESPONSIF TERHADAP KELAS

TIDAK MAMPU ATAU TIDAK

PERILAKU DEMOKRATIS DAN TENGGANG RASA KEPADA SEMUA MAHASISWA

[MAU MELIHAT,MENDENGAR DAN MERESPONS MASALAH,DI SIPLIN,KESULITAN BELAJAR, DSB]

MEMPERHATIKAN MAHASISWA YANG PANDAI DAN MENGABAIKAN MAHASISWA YANG LAMBAN.

MAU MENCATAT ISYARAT ADANYA MASLAH DALAM PBM.

MEMANDANG

MEMANDANG MAHASISWA SBG

MENILAI MAHASISWA

MENILAI

BERKESINAMBUNGAN DALAM

LEBIH BANYAK MENGHUKUM DAN

MAHASISWA SEBAGAI PARTNER DLM PBM BERDASARKAN FAKTORFAKTOR YANG MEMADAI MENGGUNAKAN GANJARAN DAN HUKUMAN SESUAI DGN PENAMPILAN MAHASISWA

OBJEK YG BERSTATUS RENDAH

MAHASISWA SECARA SERAMPANGAN

KURANG MEMBERI GANJARAN YG MEMADAI ATAS PRESTASI YANG DICAPAI MAHASISWA

SIKAP KOGNITIF DOSEN TERHADAP MATERI DAN METODE

CIRI KOGNITIF DOSEN DOSEN LUWES

DOSEN KAKU

1. MENYUSUN DAN MENYAJIKAN MATERI YANG SESUAI DENGAN KEBUTUHAN MAHASISWA

1. TERIKAT PADA ISI SILABUS TANPA MEMPERTIMBANGKAN KEBUTUHAN MAHASISWA YANG DIHADAPI

2. MENGGUNAKAN MACAM-MACAM METODE YANG RELEVAN SECARA KREATIF SESUAI DENGAN SIFAT MATERI

2. TERPAKU PADA SATU ATAU DUA METODE MENGAJAR TANPA MEMPERHATIKAN KESESUAIANNYA DENGAN SIFAT MATERI PELAJARAN

3. LUWES DALAM MELAKSANAKAN RENCANA DAN SELALU BERUSAHA MENCARI PENGAJARAN YANG EFEKTIF

3. TERIKAT HANYA PADA SATU ATAU DUA FORMAT DALAM MERENCANAKAN PENGAJARAN

4. PENDEKATAN PENGAJARAN LEBIH PROBLEMATIK, SEHINGGA MAHASISWA TERDORONG UTK BERPIKIR

4. PENDEKATAN PENGAJARAN LEBIH PERINTAH ATAU HANYA MEMBERI PETUNJUK ATAU KETENTUAN

KOMPTENSI PROFESIONALISME DOSEN

RAGAM DAN ELEMEN KOMPETENSI KOMPETSNSI KOGNITIF 1. PENGETAHUAN

PENGETAHUAN KEPENDIDIKAN PENGETAHUAN BIDANG STUDI 2. KEMAMPUAN MENTRANSFER STRATEGI KOGNITIF

KOMPETENSI AFEKTIF

KOMPETSNSI PSIKOMOTORIK

1. KONSEP DIRI DAN HARGA DIRI

1. KECAKAPAN FISIK UMUM

2. EFIKASI DIRI DAN EFIKASI KONTEKSTUAL

2. KECAKAPAN FISIK KHUSUS KECAKAPAN EKSPRESI VERBAL KECAKAPAN EKSPRESI NONVERBAL.

3. SIKAP PENERIMAAN TERHADAP DIRI SENDIRI DAN ORANG LAIN


MACAM METODE PEMBELAJAARAN

METODE CARAMAH [PREACHING METHOD] METODE DISKUSI [DISCUSSION METHOD]

METODE DEMOSNTRASI

[DEMONSTRASI METHOD]

METODE CERAMAH PLUS METODE RESITASI [RECITATION METHOD]

METODE PERCOBAAN [EXPERIMENTAL METHOD]

METODE KARYA WISATA METODE LATIHAN

KETERAMPILAN METODE MENGAJAR BERREGU METODE MENGAJAR SESAMA TEMAN METODE PROBLEM SOLVING METODE BERMAIAN METODE DISCOVERY METODE INQUIRY


KOMPETENSI GURU

TERGANTUNG DOSEN FASILITATOR

PENDIDIKAN DINAMISATOR MEDIATOR MOTIVATOR

MENYENANGKAN MEMBERDAYAKAN MEMANUSIAKAN

Penjelasan: SQ3R, dengan langkah sebagai berikut :

Suvey meteri; mahasiswa memeriksa, meneliti, Question; Read; Recite; Review;

mengidentifikasi seluruh materi dalam teks yang telah diberikan dosen. membuat pertanyaan; mahasiswa dapat menyusun daftar pertanyaan atau membuat problem yang relevan dengan materi. mahasiswa membaca teks secara aktif untuk mencari jawaban atas pertanyaanpertanyaan atau problem yang telah tersusun. mahasiswa menghafal, memahami setiap jawaban yang telah ditemukan. mahasiswa dapat meninjau ulang seluruh jawaban atas pertanyaan yang tersusun pada langkah-langkah kedua dan ketiga, kemudian menuliskannya pada lembar flano.

KOGNITIF

[KECAKAPAN RANAH CIPTA] 6. EVALUATION [EVALUASI] 5. SYNTHESIS [SINTESIS] 4. ANALYSIS [ANALISIS 3. APPLICATION [PENERAPAN] 2. COMPREHENSION [PEMAHAMAN] 1. KNOWLEDGE [PENGETAHUAN]

PSIKOMOTORIK

TEORI HUMANISTIK BLOOM DAN KRATHWOHL

AFEKTIF [KECAKAPAN RANAH RASA]

5. PENGALAMAN 4. PENGORGANISASIAN 3. PENGHARGAAN

[KECAKAPAN RANAH KARSA]

2. MERESPON

5. 4. 3. 2. 1.

1. PENGENALAN

NATURALISASI PERANGKAIAN KETETAPAN PENGGUNAAN PENIRUAN

KOMPETENSI MAHASISWA ISLAMIYAH

KNOWLEDGE SKILLS ABILITY SOSIAL - KULTURAL

KEIMANAN, KE ISLAMAN IHKSAN (IKHLAS, AMANAH) JUJUR (TANGGUNG JAWAB) QONA’AH (KOMITMEN,SABAR, SIDIQ) UKHUWAH (KERJASAMA,TOLERAN) PELAYANAN (PERLINDUNGAN,TABLIGH)

UNTUK UII CORE VALUES UII RANAH KEISLAMAN NILAI

LOCAL GENIUS IBADAH (PENGABDIAN) NILAI KEUNGGULAN

INOVATIF (KREATIF, CERDAS) DISIPLIN (KERJA KERAS) PROAKTIF TERBUKA EFISIEN & EFEKTIF INTEGRATIF Sumber: Sumber: BW UII

BENAR

TERPERCAYA

UNTUK UII RANAH KEISLAMAN SIDDIQ

AMANAH

LOCAL GENIUS

FATHONAH TABLIGH PANDAI PENGETAHUAN

MENYAMPAIKAN APA ADANYA,


TYPE OF LEARNERS VISUAL LEARNERS AUDITORY LEARNERS KINESTHETIC LEARNERS

SEE HEAR DO

DENGAN KETIGANYA : 22 DARI 30 MAHASISWA DAPAT BELAJAR DENGAN EFEKTIF, 8 LEBIH MENYENANGI SALAH SATU Teaching has to be multi sensory and filled with variety

SELESAI


PENGENALAN ACTIVE LEARNING PENDEKATAN MENGAJAR

Recommend Documents