the
the power of two active learning strategies
power of two
the power of two
tes t the power of two
Ha the power of two tt
Ho to
the power of two
the power of two
Jean Piaget
Piaget’s Constructivism
عبذ انعسَس بن إبراهُى انعصُهٍ ،اننظرَاث انهغىَت واننفسُت وحعهُى انهغت انعربُت ،انرَاض :جايعت اإلياو يحًذ بن سعىد اإلساليُت ،1999 ،ص.66 .
2
PAIKEM active learning strategy
Silberman Confucius
Montessori
2
PAKEM. Pdf, UU SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003. Pdf, dan Tim Penyusun, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Depdiknas, 2005, H. 19. 3 Mel Silberman, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, Cet. 6, 2009, H. 1-2.
دار: انماهرة، انجسء األول، انخربُت وطرق انخذرَس،صانح عبذ انعسَس وعبذ انعسَس عبذ انًجُذ دار: انماهرة،ٍ انجسء انثان،... انخربُت، وانظر صانح عبذ انعسَس.319 . ص،1976 ،12 . ط،انًعارف بًصر .73 -53 . ص،1971 ،10 . ط،انًعارف بًصر .191 . ص،... انخربُت،صانح وعبذ انعسَس
3
Henry Guntur Tarigan
حصهج انباحثت عهً خالصت انمىل بعذ انًالحظت لبم انمُاو بانبحث. حسن شحاحت ،حعهُى انهغت انعربُيت بُن اننظرَت وانخطبُك ،انماهرة :انذار انًصرَت انهبنانُت ،ط،3 . ،1996ص.112 . 8
Henry Guntur Tarigan, Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa, Bandung: Angkasa, Ed. Revisi, 2008, H. 13-14.
رشذٌ أحًذ طعًُت ،حعهُى انهغت انعربُت نغُر انناطمُن بها :يناهجه وأسانُبها ،رباط :إَسُسكى، ،1989ص.181 . يحًذ عهً انخهٍ ،أسانُب حذرَس انهغت انعربُت ،انرَاض :يكخبت انفرزدق ،1986 ،ص.120 .
4
the power of two
broken square/text
the power of two
،analysis
empty outline index card match
5
the power of two
the power of two
the power of two
the power of two
the power of two
6
Pollio
Silberman
McKeachie John & Smith
Pike
Keachie Bligh
.167 . ص... ، انجسء األول،... انخربُت،صانح عبذ انعسَس
7
advance
Brown organizer the power of two
the power of two
the power of two classroom action research
12
Imam Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, Semarang: Need’s Press, Cet. 1, 2009, H. 81-82.
()strategy )strategia) Greek
))agein
))stratos
إتشا٘ ُ١تٓ ػثذ اهلل اٌذّ١ذاْ ،اٌتذس٠ظ ٚاٌتفى١ش ،اٌما٘شجِ :شوض اٌىتاب ٌٍٕصش ،ط،2005 ،1 . ص.58 -57 .
9
approach method
technique
style
strategy
axiomatic assumptions procedural
implementation
ِغفش تٓ عؼ١ذ تٓ ِذّذ اٌض٘شأ ،ٟإعتشات١ج١اخ اٌىشف ػٓ اٌّٛ٘ٛتٚ ٓ١سػا٠ت ُٙت ٓ١األصاٌح
ٚاٌّؼاصشجِ ،ىح اٌّىشِح :داس ع١ثح اٌخضشاء ،ط ،2003 ،1 .ص.31 . ِغفش اٌض٘شأ ،ٟإعتشات١ج١اخ ،...ص.35 . إتشا٘ ُ١اٌذّ١ذاْ ،اٌتذس٠ظ ،...ص.58 . تٛف١ك أدّذ ِشػِٚ ٟذّذ ِذّٛد اٌذٍ١ح ،عشائك اٌتذس٠ظ اٌؼاِح ،ػّاْ :داس اٌّغ١شج ،ط،2 . ،2005ص.27 .
10
ٕ٠مً اٌثالث ٟاٌّجشد دسط إٌٚ ٝصْ فؼًّ ف١ى ْٛدسّط تض٠ادج اٌتضؼ١ف التخار اٌفؼً ِٓ االعُ دَسْط.
إتشا٘ ُ١تٓ ػثذ اهلل اٌذّ١ذاْ ،اٌتذس٠ظ ،...ص.21 -20 .
11
causing children to learn systematic process communicative process educational process discipline learning/study
صالح عبد العزيز ،التربيت الحديثت مادتها -مبادئها -تطبيقاتها العمليت (التربيت وطرق التدريس)، الجزء الثالث ،القاهرة :دار المعارف بمصر ،1969 ،ط ،7 .ص.364 . سشذ ٞأدّذ عؼّ١حِٕ ،ا٘ج تذس٠ظ اٌٍغح اٌؼشت١ح تاٌتؼٍ ُ١األعاع ، ٟاٌما٘شج :داس اٌفىش اٌؼشت،ٟ ،2001ص.40 . أظش :تٛف١ك أدّذ ِشػِٚ ٟذّٛد اٌذٍ١ح ،عشائك اٌتذس٠ظ ، ...صٚ ،23 .إتشا٘ ُ١تٓ ػثذ اهلل اٌذّ١ذاْ ،اٌتذس٠ظ ،...ص21 -20 .؛ ٚصاٌخ ػثذ اٌؼض٠ض ٚػثذ اٌّج١ذ ،اٌتشت١ح ٚعشق اٌتذس٠ظ ،اٌجضء األٚي، اٌما٘شج :داس اٌّؼاسف تّصش ،ط ،1976 ،12 .ص.159 . دغٓ ص٠ت ،ْٛتصّ ُ١اٌتذس٠ظ سؤ٠ح ِٕظ١ِٛح ،ػاٌُ اٌىتة ،اٌما٘شج ،1999 ،ف ٟإتشا٘ ُ١تٓ ػثذ اهلل اٌذّ١ذاْ ،اٌتذس٠ظ ،...ص.19 . صاٌخ ػثذ اٌؼض٠ض ٚػثذ اٌؼض٠ض ػثذ اٌّج١ذ ،اٌتشت١ح ،...ص.168 . أظش :تٛف١ك أدّذ ِشػِٚ ٟذّٛد اٌذٍ١ح ،عشائك اٌتذس٠ظ ،...ص.23 .
12 instruction/ teaching
active ،efficient ،efficacious ،effective
studenthands-on
"ان١ط "وشاتِٛلا
minds-on
centered/oriented
.21 . ص،...ظ٠ عشائك اٌتذس،ٍح١د اٌذِّٛذّذ ِذٚ ٟك أدّذ ِشػ١فٛت ، ِذضشٞأدّذ ص٘ذٚ ٍٟ أتاته ػ:أظش ( ٕشّظ٠ – فؼًّ = ٔشّظ٠– ًّفؼ )1400 . ص،8 . ط،ىا١ا غشاف٠ وشٌٟتِٛ :وجاوشتاٛ ج،ٟغ١ٔٚ إٔذ- ٟ؛ ػشتٞاٌؼصش
16
Hans Wehr, A Dictionary of Modern Written Arabic (Arabic-English), Edited by J. Milton Cowan, Fourth Edition, 1979, P. 844.
.246 -245 . ص،... ،يٚ اٌجضء األ،ظ٠عشق اٌتذسٚ ح١ اٌتشت،ذ١ػثذ اٌّجٚ ض٠صاٌخ ػثذ اٌؼض 18
Sri Wahyuningsih, Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif ‘‘The Power of Two” Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, H. 26-27. Ika
13
Apriliyanti, Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Teknik The Power Of Two Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, H. 31-32. 19 Ade Putra, Model Pembelajaran Aktif Tipe The Power of Two, diakses dari adeputra85.blogspot.com pada Jum’at, 4 Maret 2011.
14
“learning
starts with question, reading guide, information search, critical incident, everyone is teacher here, jigsaw learning, the power of two, snowballing, brainstorming, active debate, synergic teaching, role playing, concept mapping, prediction guide, group resume, peer lessons, assesment search, physical self-assesment, question student have, active knowledge sharing, listening teams, keep on learning, modelling the way, active debate, cross word puzzle, card sort, snowballing 1-2-3-4-8-16-32-etc, team quiz, discussion, association, seeing how it is, poster comment, pro/contra, billboard ranking, interactive lecturing, call on the next speaker, poster session, small group discussion, ice breaking, analysis method, panel discussion Silberman
”
15
. activity ،efficiency ،efficacy ،effectiveness
20
Mel Silberman, Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, Cet. 6, 2009, H. v-viii, 15-38.
ًّفؼ٠ - ًّفؼّاي ِٓ وٍّح فؼ ٟخضغ ف٠ ٛ٘ٚ ُ شىً االعٟش ف١١ تغٜجش٠ ع ِٓ اعُ آخش – لذٕٛ اعُ ِصٛ٘ ٟاٌّصذس اٌصٕاػ . اٌذذثٍٝ آخشٖ ٌٍذالٌح ػٟاء ِشذدج تؼذ٘ا تاء ف٠ ادج٠ تض-بٛاػذ االعُ إٌّغٛاألصً ٌم 23 24
ح١ٌ فؼا: effectiveness ،efficacy ،activity (Hans Wehr, A Dictionary of Modern..., P. 844) Hans Wehr, A Dictionary of Modern…, P. 844.
16
٠ظ ػثذ اٌشدّٓ لٕذ ،ً٠اٌتذس٠ظ ٚإػذاد اٌّؼٍُ ،اٌش٠اض :داس إٌشش اٌذ ،ٌٟٚط ،2000 ،3 .ص. .17
17
the power of two
lecturing
18
the power of two the power of two
26
Hisyam Zaini, dkk., Strategi..., H. 88-91. Hisyam Zaini, dkk., Strategi…, H. 91-93. 28 Mel Silberman, Active Learning…, H. 161-162. Hisyam Zaini, dkk., Strategi…, H. 52-53. 27
19
29 30
Sri Wahyuningsih, Penerapan Strategi…, H. 29. Sri Wahyuningsih, Penerepan Strategi..., H. 32.
20
أظشِ :جّغ اٌٍغح اٌؼشت١حِ ،ؼجُ اٌٛج١ض ،1997 ،ص494 .؛ ِ ٚذّذ تٓ أت ٟتىش تٓ ػثذ اٌمادس اٌشاصِ ،ٞختاس اٌصذاح ،ت١شٚخ :داس اٌىتة اٌؼٍّ١ح ،ط ،1994 ،1 .ص470 .؛ ِٚجّغ اٌٍغح اٌؼشت١ح ،اٌّؼجُ اٌٛع١ظ ،اٌما٘شجِ :ىتثح اٌششٚق اٌذ١ٌٚح ،ط ،2008 ،4 .ص748 .؛ ٚإٌّظّح اٌؼشت١ح ٌٍتشت١ح ٚاٌثمافح ٚاٌؼٍ،َٛ اٌّؼجُ اٌؼشت ٟاألعاعٌٍٕ ٟاعم ٓ١تاٌؼشت١ح ِٚتؼٍّٙ١ا ،ص.943 . ٚجذ٠ش تاٌزوش أْ اٌف٠ ُٙشًّ اٌشتظ ت ٓ١اٌشِض ٚاٌّؼٕٚ ،ٝإ٠جاد اٌّؼٕ ِٓ ٝاٌغ١اقٚ ،اخت١اس اٌّؼٕٝ
إٌّاعةٚ ،تٕظ ُ١األفىاس اٌّمشٚءجٚ ،اعتخذاَ ٘زٖ األفىاس تؼذ تزوش٘ا (دغٓ شذاتح ،تؼٍ ُ١اٌٍغح اٌؼشتٜ١ح تٓ١ إٌظش٠ح ٚاٌتغث١ك ،ص)123 . Permenag RI Nomor 20 Tahun 2008, Kurikulum…, H. 11.
33
21
دغٓ شذاتح ،تؼٍ ُ١اٌٍغح اٌؼشتٜ١ح ت ٓ١إٌظش٠ح ٚاٌتغث١ك ،اٌما٘شج :اٌذاس اٌّصش٠ح اٌٍثٕأ١ح ،ط،3 . ،1996ص.102 . سشذ ٞأدّذ عؼّ١ح ،تؼٍ ُ١اٌٍغح اٌؼشت١ح ٌغ١ش إٌاعم ٓ١تٙإِ :ا٘جٗ ٚأعاٌ١ثٗ ،ستاط :إ٠غغى،ٛ ،1989ص.175 . أظش :ػٍ ٟأدّذ ِذوٛس ،تذس٠ظ فٕ ْٛاٌٍغح اٌؼشت١ح ،اٌما٘شج :داس اٌفىش اٌؼشت ،ٟص.107 -105 . سشذ ٞأدّذ عؼّ١ح ،تؼٍ ،...ُ١ص.175 . أظش :فخش اٌذ ٓ٠ػاِش ،عشق اٌتذس٠ظ ،...ص.71 -70 . ػثذ اٌؼض٠ض ػثذ اٌّج١ذ ،اٌٍغح اٌؼشت١ح أصٌٙٛا إٌفغ١ح ٚعشق تذس٠غٙا ،اٌجضء األٚي ،اٌما٘شج :داس اٌّؼاسف تّصش ،ط ،1961 ،3 .ص.221 . فخش اٌذ ٓ٠ػاِش ،عشق اٌتذس٠ظ ،...ص.71 .
22
دغٓ شذاتح ،تؼٍ ،...ُ١ص.112 . أظش :دغٓ شذاتح ،تؼٍ ،...ُ١ص134 -121 .؛ ِٚذّذ ػٍ ٝاٌخٍ ،ٟأعاٌ١ة تذس٠ظ اٌٍغح اٌؼشت١ح ، اٌش٠اضِ :ىتثح اٌفشصدق ،1986 ،ص .120 -113 .ػثذ اٌؼٍ ُ١إتشا٘ ،ُ١اٌّٛجٗ اٌفٕ ، ...ٟص75 -61 .؛ ٚفخش اٌذ ٓ٠ػاِش ،عشق اٌتذس٠ظ ،...ص70 .؛ ٚػٍ ٟأدّذ ِذوٛس ،تذس٠ظ ،...ص114 .؛ ٚػثذ اٌؼض٠ض ػثذ اٌّج١ذ، اٌٍغح اٌؼشت١ح أصٌٗٛا ،...ص.176 .
23
24
25
26
Henry Guntur Tarigan
Silent reading Intensive reading
Extensive reading
content study reading
)
( survey reading skimming
close reading comprehensive
superficial reading
reading
critical reading reading for ideas language
study
reading
foreign language reading
literary reading
the power of two
43
Henry Guntur Tarigan, Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa, Bandung: Angkasa, Ed. Revisi, 2008, H. 13-14.
27
the power of two
U .120 . ص،...ة١ٌ أعا،ٍٟ اٌخٍِٝذّذ ػ 45
Mel Silberman, Active Learning…, H. 161-162.
28
the power of two snow
analysis empty outline
index card match small group presentation broken square/text balling
empty outline & the power of two empty outline
46
114.
Lihat: Imam Makruf, Strategi Bahasa Arab Aktif, Semarang: Need’s Press, 2009, H. 109-
29
analysis & the power of two analysis
snow balling & the power of two snow balling
30
broken square/text & the power of two broken square/text
index card match & the power of two
31 index card match
the power of two the random posttest only control group design R
X1
O1
R
X2
O2 R X1 X2 O1 O2
33
ب
person place
أ paper
random sampling
1
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, Ed. Revisi V, Jakarta: Rineka Cipta, Cet. 12, 2002, H. 107.
34
the power of two the power of two
tes t to =
M1 − M2 SEM1−M2 t M1/M2 SE
2
314.
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006, H.
35
the power of two the power of two
Ha Ho
the power of two
ب أ
the power of two
37
the power of two
.120 .ـ ص1986 ، مكتثح الفرزدق: الرياض، أسالية تذريس اللغح العرتيح،محمذ على الخلي 2
Mel Silberman, Active Learning; 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2007, H. 161-162.
38
Pembangunan Ibnu Taimia
Citra Bangsa
the power of two
index card
match
صالح عثذ العسيس ،الترتيح الحذيثح؛ مادتها -مثادئها -تطثيقها العمليح (الترتيح وطرق التذريس) ، الجسء الثالث ،القاهرج :دار المعارف تمصر ،ط ،1969 ،7 .ص.287 ،
39
40 (M) Kebayoran Pertamina
snow
the power of two balling
41
the power of two empty outline
42
index
the power of two card match
43
44
the power of two empty outline
45
empty outline
the power of two
46
broken square
the power of two analysis
47
48
Y
X
Y
X Y Y
M X
SD
X
SE
SEM1−M2 tes t
to
= = = 4
M1−M2 SE M 1−M 2 70−74 3,66 −4 3,66
Hisyam Zaini, dkk., Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008, H. 94-97.
49 = - 1, 92 1, 92
"t"
"df"
t
tt
t
to
t
df/db = (N1+N2-2) = 30+30-2 = 58 60
5%
2,00
1%
2,65
2,00 <1، 92> 2,65 tt Ha
to Ho the power of two
5
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006, H. 404, Lamp. VII.1.
50
reliability of data
validity of data
the power of two tt
to
the power of two
ISESCO
_____
_____
Teaching Methods
Abdul Wahab, Muhbib, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah/UIN Jakarta Press, Cet. 1, 2008. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, Ed. Revisi V, Jakarta: Rineka Cipta, Cet. 12, 2002. _____, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Ed. Revisi, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 6, Maret, 2006. AR, Syamsuddin dan Vismaia S. Damaianti, Metode Penelitian Pendididkan Bahasa, Bandung: Rosdakarya, Cet. 1, Mei, 2006.
Chaer, Abdul, Kajian Bahasa; Struktur Internal, Pemakaian dan Pemelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2007. Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: MISYKAT, Cet. 3, 2005. Hidayat, D., Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab yang Efektif di MTs dan MA, Jakarta, Kuliah Telaah Kurikulum dan Buku Teks Bahasa Arab, Maret, 2009. _____, Pelajaran Bahasa Arab ( ) Kurikulum 2008, Semarang: Karya Toha Putra, Cet. 1, 2009. Irawan, Prasetya, Logika Prosedur Penelitian, Jakarta: STIA-LAN, 2004. Makruf, Imam, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, Semarang: Need’s Press, Cet. 1, 2009 Penyusun, Tim, Kurikulum Bahasa Arab (MI, Mts, MA), Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Bahasa Arab di Madrasah, Jakarta: Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia, Nomor 2 Tahun 2008. Penyusun, Tim, Panduan Siswa Ibtidaiyah, Tsanawiyah, Aliyah, Jakarta: Madrasah Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010. Penyusun, Tim, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Eka Jaya, 2006. Silberman, Mel, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, Cet. 6, 2009 Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006. Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo, Cet. 4, 1998. Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan; Kompetensi dan Praktikannya, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 3, 2005. Tarigan, Henry Guntur, Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa, 2008. Uno, Hamzah B., Model Pembelajaran; Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 4, 2009. Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosda Karya, Cet. 8, 1997. Zaini, Hisyam, dkk., Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeWaktu Standar Kompetensi
: : : : :
Bahasa Arab 7 B/ Genap 4 2 x 40 menit Memahami wacana tertulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang lingkungan rumah, keluarga, dan alamat tempat tinggal
Kompetensi Dasar
:
Indikator
:
1. Melafalkan huruf hijaiyah, kata, frase, kalimat dan wacana tertulis dengan baik dan benar tentang: البيت- األسرة- العنوان 2. Mengidentifikasi kata, frasa, kalimat dan wacana tertulis sederhana tentang: البيت- األسرة- العنوان 3. Menemukan makna, gagasan atau pikiran dari wacana tertulis sederhana tentang: البيت- األسرة- العنوان 1. Membaca teks wacana berjudul صُوْرَةُ الْبَيْت 2. Membaca kartu-kartu berisi pertanyaan atau jawaban tentang kata tanya مَاذَا, ْ مَن, ِلمَن, َ أَيْنdan kartu-kartu berisi dhamir atau fi’l mudhari’ 3. Memasangkan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban serta kartu-kartu dhamir dan fi’l mudhari’ 4. Memilih kata tanya yang tepat dan dhamir yang sesuai 5. Menyebutkan makna kata yang terdapat dalam teks wacana berjudul صُوْرَةُ الْبَيْت 6. Mengemukakan gagasan tentang teks wacana berjudul صُوْرَةُ الْبَيْت
I. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat membaca teks wacana berjudul صُوْرَةُ الْبَيْت 2. Siswa dapat membaca kartu-kartu berisi pertanyaan atau jawaban tentang kata tanya مَاذَا, ْ مَن, ِلمَن, َ أَيْنdan kartu-kartu berisi dhamir atau fi’l mudhari’ 3. Siswa dapat memasangkan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban serta kartu-kartu dhamir dan fi’l mudhari’ 4. Siswa dapat memilih kata tanya yang tepat dan dhamir yang sesuai 5. Siswa dapat menyebutkan makna kata yang terdapat dalam teks wacana berjudul صُوْرَةُ الْبَيْت 6. Siswa dapat mengemukakan gagasan tentang teks wacana berjudul صُوْرَةُ الْبَيْت
II.
Materi Pembelajaran Terlampir
III.
Metode Pembelajaran Strategi The Power of Two, strategi index card match
IV.
Kegiatan Pembelajaran 1. Tatap Muka Langkah-Langkah : a. Kegiatan Awal Guru–siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan basmalah. Kemudian, berdoa bersama sebelum memulai pelajaran Siswa menyiapkan materi pembelajaran bahasa Arab Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari dan kompetensi dasar yang harus dicapai setelah proses KBM berakhir Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran b. Kegiatan Inti (1) Eksplorasi
Review materi sebelumnya Membaca dan menggali informasi dari kartu-kartu indeks
(2) Elaborasi
Siswa membaca teks wacana berjudul
Guru memberikan contoh membaca dan siswa menyimak bacaan Guru Siswa membaca teks secara bersuara Siswa saling berdiskusi tentang teks wacana lalu mengemukakan pendapat mereka Guru memberikan koreksi Siswa menganalisis kaedah bahasa tentang kata tanya مَاذَا, ْ مَن, ِلمَن, َ أَيْنserta dhamir dan fi’l mudhari’ Guru memberikan koreksi dan penguatan Guru membagikan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban kepada siswa secara acak Masing-masing siswa memegang satu kartu pertanyaan atau jawaban lalu mencari pasangan kartu Siswa yang berhasil memasangkan kartu kemudian menunjukkannya kepada Guru Siswa membacakan kartu tersebut dan mengemukakan pendapatnya Guru memberikan koreksi Siswa mengerjakan latihan tentang kata tanya serta dhamir dan fi’l mudhari Siswa saling bertukar jawaban kemudian mendiskusikan jawaban yang tepat
secara diam
Guru membandingkan jawaban setiap siswa lalu memberikan koreksi Refleksi materi yang telah dipelajari
(3) Konfirmasi
Guru memberikan tanggapan, umpan balik positif dan penguatan terhadap kegiatan belajar siswa Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi siswa
2. Tugas Mandiri Terstruktur (TMT) c. Kegiatan Akhir (Penutup) V.
Sumber dan Media Pembelajaran
VI.
Menyebutkan fungsi kata tanya مَاذَا, ْ مَن, ِلمَن, َأَيْن Menyimpulkan rumus dhamir + fi’l mudhari’ Mengumpulkan hasil jawaban lembar kerja siswa Mengakhiri pelajaran dengan hamdalah
Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2008 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Semarang: Karya Toha Putra, Cet. 1, 2009, H. 77-78 Darsono dan T. Ibrahim, Fasih Berbahasa Arab 1 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009, Bab الْبَيْت Materi bahasa Arab tema الْبَيْت Hand out Kartu Pertanyaan dan Jawaban
Penilaian Jenis Tagihan Jenis instrumen Lembar Kerja Siswa
: Penilaian individu : Tes tulis
Kunci Jawaban
Pedoman penilaian Nilai = jumlah jawaban yang benar x 100 Jumlah soal Menyetujui, Guru Bidang Studi,
Jakarta, 12 April 2011 Guru Peneliti,
Drs. Hamdani
Fatima El Zahraa Mengetahui, Kepala Madrasah Tsanawiyah Pembangunan UIN Jakarta,
Drs. Rusli Ishaq, M.Pd Lampiran 1) Materi Pembelajaran
Fungsi kata tanya مَاذَا, ْ مَن, ِلمَن, َأَيْن 1 2 3
4
Menanyakan benda Menanyakan orang, nama, status, profesi, posisi di keluarga, dsb. - Menanyakan kepemilikan benda - Jawabannya diawali dengan
, contoh:
- Menanyakan tempat/ letak - Jawabannya diawali dengan adawat jar, seperti:
Dhamir/ Tanda
(kata ganti) + Fi’l mudhari’/ Fi’l mudhari’
2) Kartu pertanyaan dan jawaban (kata tanya مَاذَا, ْ مَن, ِلمَن, َ)أَيْن
(kata kerja ”sedang”) dhamir
3) Kartu dhamir dan fi’l mudhari’
4) Hand out
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan KeWaktu Standar Kompetensi
: : : : :
Bahasa Arab 7 A/ Genap 3 1 x 40 menit Memahami wacana tertulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang lingkungan rumah, keluarga, dan alamat tempat tinggal
Kompetensi Dasar
:
Indikator
:
1. Melafalkan huruf hijaiyah, kata, frase, kalimat, dan wacana tertulis dengan baik dan benar tentang: البيت- األسرة- العنوان 2. Mengidentifikasi kata, frasa, kalimat, dan wacana tertulis sederhana tentang: البيت- األسرة- العنوان 3. Menemukan makna, gagasan atau pikiran dari wacana tertulis sederhana tentang: البيت- األسرة- العنوان 1. Membaca kalimat yang berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar yang terdapat pada teks wacana berjudul ْع ِّمي َ ُبَيْت 2. Menyebutkan adawat jar 3. Mengidentifikasi struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar 4. Mengubah struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar ke struktur mubtada + khabar 5. Mengidentifikasi terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar 6. Membedakan terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar dengan kalimat berstruktur mubtada + khabar
I. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat membaca kalimat yang berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar yang terdapat pada teks wacana berjudul ْع ِّمي َ ُبَيْت 2. Siswa dapat menyebutkan adawat jar 3. Siswa dapat mengidentifikasi struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar 4. Siswa dapat mengubah struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar ke struktur mubtada + khabar 5. Siswa dapat mengidentifikasi terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar
6. Siswa dapat membedakan terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar dengan kalimat berstruktur mubtada + khabar II.
Materi Pembelajaran Terlampir
III.
Metode Pembelajaran Metode qawaid, ceramah
IV.
Kegiatan Pembelajaran 1. Tatap Muka Langkah-Langkah : a. Kegiatan Awal Guru–siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan basmalah. Kemudian, berdoa bersama sebelum memulai pelajaran Siswa menyiapkan materi pembelajaran bahasa Arab Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari dan kompetensi dasar yang harus dicapai setelah proses KBM berakhir Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran b. Kegiatan Inti (1) Eksplorasi
Review materi sebelumnya َ ُبَيْت Membaca dan menggali informasi dari teks wacana berjudul ْع ِّمي
(2) Elaborasi
Guru memberikan kosa kata baru َ ُ بَيْتsecara diam Siswa membaca teks wacana berjudul ْع ِّمي Guru membahas kosa kata atau kalimat yang dianggap sulit yang terdapat pada teks Guru memberi contoh membaca Siswa membaca teks wacana secara bersuara Guru menjelaskan struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar Siswa mengerjakan latihan Refleksi materi yang telah dipelajari
(3) Konfirmasi
Guru memberikan tanggapan, umpan balik positif dan penguatan terhadap kegiatan belajar siswa Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi siswa
2. Tugas Mandiri Terstruktur (TMT) c. Kegiatan Akhir (Penutup) V.
Sumber dan Media Pembelajaran
VI.
Merumuskan cara mengubah struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar ke struktur kalimat mubtada + khabar dan sebaliknya Menyerahkan hasil tugas Mengakhiri pelajaran dengan hamdalah
Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2008 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Semarang: Karya Toha Putra, Cet. 1, 2009, Bab الْبَيْت Darsono dan T. Ibrahim, Fasih Berbahasa Arab 1 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009, Bab الْبَيْت Materi bahasa Arab tema البيت Hand out
Penilaian Jenis Tagihan Jenis Instrumen Latihan
Kunci Jawaban
: Penilaian kelompok dan individu : Tes Tulis
Pedoman Penilaian
9 8 7 6 5 4
Standar Enam (5%) (10%) (20%) (40%) (20%) (5%)
Interpretasi Baik sekali Baik Lebih dari cukup Cukup Kurang Kurang sekali
Jakarta, 05 April 2011 Menyetujui, Guru Bidang Studi,
Guru Peneliti,
Drs. Hamdani
Fatima El Zahraa Mengetahui, Kepala Madrasah Tsanawiyah Pembangunan UIN Jakarta,
Drs. Rusli Ishaq, M.Pd
Lampiran 1) Materi Pembelajaran
Khabar Muqaddam + Mubtada Muakhkhar
Mubtada muakhkhar
Khabar muqaddam
Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam
khabar
khabar
Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam
khabar
Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam
khabar
mubtada
mubtada
mubtada
mubtada
Rumus : Ciri khabar muqaddam: -
Ada adawat jar
Mubtada ketika dibentuk mubtada muakhkhar dihilangkan satu kata
–nya jika terdiri dari
Pembangunan Ibnu Taimia
Kalibata
KUNCI JAWABAN
Ibnu Taimia
Pembangunan
Kalibata
Tabel 6. Sampel Penelitian Nomor Urut Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama Subjek Kelompok Eksperimen (Exp) Kelompok Kontrol (CTRL) Annisa Fathina Anasti Afdhika Hafidha Atsilia Inas Aini Safira Arif Aura Talita Alvin Haidar Avi Ainul Fikri Alya Khoirunnisa Fadhila Damar Aldiawan Gumilang Amelinda Rifdah Aqiilah H. Damar Kristal Annisa Audi Fistiarni Dandi Satrio Sasongko Annisa Dinda Rachmatya Dhiya Alfarisi Zen Cheryana Galih Anyatamara Fadhilah Nisrina Erfan Dias Akbar Nugraha Fajriya Nur Safira Diyaldin Firas Binandika Faradira Fatimah Faizal Dzaky Rahmadika Faris Rasyidin Hasan Geddi Jaddi Membummi Fian Danar Arissaputra Haidar Aji Wasesa Gazarasta Malibu Hanifah Ahdiani Getar Nuansa Refardi Ihsan Muhammad Asnadi Ika Alifa Suryabrata Izhhar Gemilang Intan Kurniawati Jihan Azita Maharani Irvaldo Adam Lumigar Ghaida Islami Haristmaya Linda Malika Luthfi Ghazian Akbar Mayang Putri Harita Mega Rizki Hidayatullah Muh. Rafqi Fathur Rachman Meutia Ananda Ramadhanty Muhammad Farhan Santoso Muhammad Aqil Fikry Bariadi Muhammad Grady Naufal Ghani Muhammad Arkhan P.N. Nisrina Mawaddah S Muhammad Irfan Al Fath Rachmantyo Arya Pradana Nabila Puspita Dewi Raja Abdul Rahman Ratu Syafira Rama Dhanty Riska Choirunisa Saskia Aprilia Dewanti Rusiana Ayutri Fadhila Shelma Aulia Shafira Salsabila Utami Syifa Khairunnisa Wirawan Dwi Harsanto Yannis Syara Salsabila
Tabel 7. Data Skor Hasil Post Test Membaca Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Nomor Urut Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Skor Kelompok Eksperimen (X) 55 60 80 65 65 80 60 80 65 55 80 60 75 80 75 90 80 60 80 60 70 65 75 65 75 70 70 55 75 75
Kelompok Kontrol (Y) 70 85 100 90 75 70 80 40 95 50 40 70 80 75 70 45 90 65 70 90 40 85 90 90 95 90 80 55 85 60
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Post Test Membaca Kelompok Eksperimen (Variabel X) Skor (X) 90 80 75 70 65 60 55 Total
F 1 7 6 3 5 5 3 30 = N
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Post Test Membaca Kelompok Kontrol (Variabel Y) Skor (Y) 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 Total
F 1 2 6 3 3 2 5 1 1 1 1 1 3 30 = N
Tabel 10. Perhitungan Mean, Standar Deviasi, dan Standar Error (Variabel X) Skor (X) 90 80 75 70 65 60 55 Total
F
FX
FX2
1 7 6 3 5 5 3 N= 30
90 560 450 210 325 300 165 Ʃ fx= 2100
8100 44800 33750 14700 21125 18000 9075 Ʃ fx2 = 149550
Diketahui Ʃ fx= 2100 dan N= 30, maka nilai rata-rata variabel X adalah: M1 =
fX N
=
2100 30
= 70 Diketahui Ʃ fx2 = 149550, Ʃ fx= 2100, dan N= 30, maka selisih antar skor variabel x adalah: fX 2 ( fX) − N (N)
SD1 =
2
=
149550 (2100)2 − 30 30
=
4985 − (70)2
=
4985 − 4900
=
85
= 9,219
Diketahui SD= 9,219 dan N= 30, maka besarnya kesalahan mean variabel X adalah: SE1 = = =
SD N−1 9,219 30 − 1 9,219
29 9,219 = 5,385 = 1,711 Tabel 11. Perhitungan Mean, Standar Deviasi, dan Standar Error (Variabel Y) Skor (Y) 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 Total
F
FY
FY2
1 2 6 3 3 2 5 1 1 1 1 1 1 N= 30
100 190 540 255 240 150 350 65 60 55 50 45 120 Ʃ fy= 2220
10000 18050 48600 21675 19200 11250 24500 4225 3600 3025 2500 2025 4800 2 Ʃ fy = 173450
Diketahui Ʃ fy= 2220 dan N= 30, maka nilai rata-rata variabel Y adalah: M2 =
fy N
=
2220 30
= 74
Diketahui Ʃ fy2 = 173450, Ʃ fy= 2220, dan N= 30, maka selisih antar skor variabel Y adalah: fy 2 ( fy) − (N) N
SD2 =
2
=
173450 (2220)2 − 30 30
=
5781,66 − (74)2
=
5781,66 − 5476
=
305,66
= 17,483 Diketahui SD= 17,483 dan N= 30, maka besarnya kesalahan mean variabel Y adalah: SE2 = = =
SD N−1 17,483 30 − 1 17,483
29 17,483 = 5,385 = 3,246 Diketahui besarnya kesalahan mean variabel X= 1,711 dan besarnya kesalahan mean variabel Y= 3,246, maka Standar Error-nya adalah: SEM1−M2 =
SEM1 2 + SEM2 2
=
1,7112 + 3,2462
=
2,92 + 10,536
=
13,456
= 3,66
Photo Penelitian Jum’at, 11 Maret 2011 Para siswa berbaris saat Guru memperkenalkan strategi the power of two. Kemudian Guru menentukan teman belajar bagi masing-masing siswa
Selasa, 5 April 2011 Para siswa belajar dalam kelompok
Selasa, 5 April 2011 Siswa saling bertukar informasi tentang teks qiraah
Jum’at, 8 April 2011 Dua siswi sedang membahas teks qira’ah yang terdapat dalam buku teks b. Arab (Prof. Dr. D. Hidayat)
Jum’at, 8 April 2011 Salsa dan Fadhilah ketika mempresentasikan hasil kerja mereka kepada Guru
Selasa, 12 April 2011 - Para siswa dalam bentuk belajar letter u - Setelah pembahasan tarakib, para siswa berdiri untuk dibagikan kartu
Selasa, 12 April 2011 - Damar (tampak belakang sedang memegang kartu) - Rafqi (berkacamata) sedang mencocokkan kartu dengan Faris (sweater biru)
Jum’at, 15 April 2011 - Beberapa orang siswa menghampiri meja Guru untuk mengumpulkan tugas - Beberapa masih saling bertukar informasi
Selasa, 19 April 2011 Para siswa sedang mengerjakan latihan secara mandiri sebelum kemudian mendiskusikan jawaban yang benar dengan teman sebangku
Selasa, 3 Mei 2011 Rafqi (berkaca mata) sedang memeragakan sebuah kata kerja, Wawan (kanan depan) dan siswa lainnya memperhatikan
Jum’at, 6 Mei 2011 - Para siswa mengerjakan post test - Guru memperingatkan para siswa untuk tidak lagi bekerja sama dalam tim
Senopati Leuwi Liang Bogor
Parung
Bogor
