PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN GEOMETRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI CALON GURU SEKOLAH DASAR

Edutech, Tahun 13, Vol.1, No.2, Juni 2014

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN GEOMETRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI CALON GURU SEKOLAH DASAR Oleh : Andhin Dyas Fitriani Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Pedagogik Universitas Pendidikan Indonesia Email: [email protected]

Abstract. Communication is an essential part of mathematics and mathematics education. Communication is also a way to share ideas and classify understanding. Geometry in elementary school (SD) on the one hand is a very strategic mathematics study to encourage mathematics learning towards appreciation and experience of learning by making the learning meaningful. Van Hiele suggests that there are three main elements in the teaching of geometry, namely time, teaching materials, and teaching methods applied. One of the things that hinder a student's geometric thinking skills is the teaching methods employed by teachers in the classroom. The role of teachers in the 21st century includes "teacher as learners - who always improve and renew their knowledge". Teachers should be able to create an independent learning atmosphere which captivates and attracts students to learn in a pleasant atmosphere. One technology that can be applied is learning multimedia. Multimedia in learning covers several aspects of the synergy between text, graphics, images and animation. The use of multimedia is expected to enhance the learning of mathematics as it allows a wider exploration and can improve the presentation of mathematical ideas. Keywords: Interactive Multimedia, Geometry, Communication Capabilities Abstrak, Komunikasi merupakan bagian yang esensial dari matematika dan pendidikan matematika. Komunikasi juga merupakan cara untuk berbagi gagasan dan mengklasifikasikan pemahaman.Geometri di sekolah dasar (SD) di satu pihak merupakan kajian matematika yang sangat strategis untuk mendorong pembelajaran matematika ke arah apresiasi dan pengalaman matematika dengan cara belajar matematika secara bermakna. Van Hiele mengemukakan bahwa terdapat tiga unsur utama dalam pengajaran geometri, yaitu waktu, materi pengajaran, dan metode pengajaran yang diterapkan. Salah satu hal yang menghambat kemampuan berpikir geometri seorang siswa adalah metode pengajaran yang diterapkan oleh guru di kelas. Peran guru pada abad ke-21 diantaranya adalah “teacher as learners – who always improve and renew theri knowledge”. Guru harus dapat menciptakan suatu pembelarajan yang berpotensi menciptakan suasana belajar mandiri, serta mampu memikat dan menarik siswa untuk belajar dalam suasana yang menyenangkan. Salah satu teknologi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran adalah penggunaan multimedia dalam pembelajaran. Multimedia dalam pembelajaran mencakup beberapa aspek yang bersinergi antara teks, grafik, gambar dan animasi. Melalui multimedia diharapkan dapat meningkatkan proses belajar matematika karena memungkinkan eksplorasi yang lebih luas dan dapat memperbaiki penyajian ide-ide matematika. Kata Kunci : Multimedia interaktif, Geometri, Kemampuan Komunikasi

A. PENDAHULUAN Komunikasi merupakan bagian yang esensial dari matematika dan pendidikan

matematika. Komunikasi juga merupakan cara

untuk

berbagi

gagasan

dan

mengklasifikasikan pemahaman. Gagasan

236 Pengembangan Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran Geometri Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Calon Guru Sekolah Dasar


yang disampaikan pada pembelajaran

Salah satu standar isi matematika

matematika dapat berupa memberikan

yaitu

laporan, penjelasan lisan, menggunakan

kajian matematika yang sangat strategis

diagram,

untuk

menulis,

dan

menggunakan

geometri.

Geometri

mendorong

merupakan

pembelajaran

simbol matematika. Cockroft (Shadiq,

matematika

ke

2004: 23) menyatakan bahwa perlunya

pengalaman

matematika

belajar matematika dikarenakan bahwa

belajar matematika secara bermakna. Sifat

matematika merupakan alat komunikasi

visual dan representasinya menjadikan

yang

geometri dapat mendukung siswa untuk

sangat

kuat,

membingungkan.

teliti

dan

Depdiknas

tidak

(Shadiq,

memahami

arah

konsep

apresiasi

dan

dengan

cara

bilangan

dan

2004: 20) menyatakan bahwa banyak

pengukuran. Aktivitas pemecahan masalah

persoalan ataupun informasi disampaikan

dalam geometri merupakan aktivitas yang

dalam

baik untuk perkembangan berpikir siswa

bahasa

matematika,

mengkomunikasikan

gagasan

dengan

karena

berhubungan

dengan

ruang,

bahasa matematika justru lebih praktis,

konstruktif, serta terkait dengan dunia

sistematis dan efisien, sehingga bahasa

nyata. Di pihak lain, posisi geometri

matematika merupakan bagian dari bahasa

seperti itu tidak banyak mempengaruhi

yang digunakan dalam masyarakat. Oleh

proses dan hasil pembelajaran matematika

karena itu, proses komunikasi dapat

di kelas.

membantu siswa dalam menyampaikan

Van

gagasan

mereka

sehingga

gagasan

tersebut dapat diketahui oleh orang lain.

Hiele

(Herman,

2006)

mengemukakan bahwa terdapat tiga unsur utama dalam pengajaran geometri, yaitu waktu, materi pengajaran, dan metode

NCTM

membagi

menjadi

lima

standar isi pada kegiatan pembelajaran matematika, yaitu bilangan dan operasinya, aljabar, geometri, pengukuran serta analisis data dan probabilitas. Selain menjabarkan lima standar isi matematika, NCTM juga menjabarkan enam prinsip dasar untuk mencapai pendidikan matematika yang berkualitas

tinggi,

yaitu

kurukulum,

pengajaran,

penilaian, dan teknologi.

kesetaraan, pembelajaran,

pengajaran yang diterapkan. Van Hiele juga berpendapat bahwa jika ketiga unsur tersebut ditata secara terpadu, maka akan dapat meningkatkan kemampuan berpikir anak kepada tingkatan berpiki yang lebih tinggi. Salah satu hal yang menghambat kemampuan berpikir geometri seorang siswa adalah metode pengajaran yang diterpkan oleh guru di kelas. Van Hiele mengenalkan lima tahap perkembangan berpikir yang mencirikan



kualitas pemahaman, yaitu: (1) tahap

bangun

visualisasi; (2) tahap analisis; (3) tahap

sifat).

deduksi informal; (4) tahap deduksi; dan

secara

Seseorang

hirarkis

yang

belajar

dalam

geometri siswa SD hanya cocok sampai

(Clements

tahap deduksi informal.

menunjukkan ciri perkembangan yang unik

tahap

visualisasi,

&

teori

geometri

(5) tahap rigor. Pengembangan berpikir

Pada

perspektif

(mengurutkan

Battista,

Van

Hiele

1992)

akan

siswa

pada cara berpikirnya. Pertama, belajar

mengenal konsep geometri semata-mata

merupakan suatu proses yang diskontinu,

didasarkan pada karakteristik visual atau

yaitu terdapat suatu lompatan pada kurva

penampakan

belajar

bentuknya.

mengidentifikasikan

Dalam

yang

menandakan

siswa

adanya tahap berpikir diskrit dan berbeda

seringkali menggunakan prototipe visual.

secara kualitatif. Seseorang yang mencapai

Siswa pada tahap berpikir ini belum bisa

suatu tahap akan tetap pada tahap itu untuk

memahami atau menentukan sifat geometri

waktu tertentu dan seolah-olah menjadi

dan karakteristik bangun yang ditunjukkan

matang. Kedua, tahapan itu berurutan dan

dan belum menyadari karakteristik bangun

hirarkis. Artinya, untuk bekerja dengan

meskipun bangun itu telah ditentukan

baik pada tahap berikutnya, siswa harus

berdasarkan karakteristiknya. Pada tahap

menguasai sebagian besar tugas pada tahap

analisis,

dapat

yang lebih rendah. Perkembangan dari satu

geometri

tahap ke tahap berikutnya tidak ditentukan

siswa

mencirikan

bangun,

seseorang

menyadari

bentuk

dan

bangun

berdasarkan sifatnya dan sudah tampak

oleh

adanya analisis terhadap konsep geometri.

seseorang, melainkan lebih bergantung

Meskipun

pada

demikian,

siswa

belum

kematangan

biologis

pembelajaran

dan

atau

usia

pengalaman.

sepenuhnya bisa menjelaskan hubungan

Ketiga, konsep yang implisit pada satu

antara sifat bangun atau belum bisa melihat

tahap akan menjadi eksplisit pada tahap

hubungan antara berbagai bangun dan

berikutnya.

belum bisa memahami definisi. Pada tahap

mempunyai bahasa tersendiri. Menurut

deduksi informal, siswa sudah dapat

pandangan

melihat hubungan sifat pada suatu bangun.

geometri hanya akan efektif apabila sesuai

Siswa sudah bisa menyatakan hubungan

dengan

antara beberapa bangun. Dalam hal ini,

siswa.

penalaran siswa sudah dapat membuat

Untuk memperoleh hasil belajar yang diharapkan, van Hiele menawarkan model pembelajaran yang terdiri dari lima fase, yang sekaligus sebagai tujuan

definisi abstrak dan dapat memberikan argumen informal serta mengklasifikasi

Keempat,

van

struktur

Hiele,

setiap

tahap

pembelajaran

kemampuan

berpikir



pembelajaran (Crowley, 1987), sebagai berikut: 1. Fase inkuiri/informasi, konsep baru

yang

dipelajari

antara

siswa.

Guru

sendiri

bahasanya

melalui

kegiatan

dengan

berpeluang untuk menguraikan

mempelajari

pengalaman, mengekspresikan,

bahasa

dan

interpretasi

siswa

yang

diwujudkan

dalam

bentuk

pertanyaan

menggunakan

diskusi. Pada fase ini siswa

guru

perbendaharaan

bangun yang diamati dengan

tanya

diperkenalkan melalui jawab

(pengalaman) tentang struktur

yang

dirancang

secermat mungkin. Guru akan

dan

mengubah/melepas

pengetahuan

intuitif

mereka

yang

sesuai

struktur

tidak

bangun yang diamati. 4. Fase orientasi bebas, siswa

memperoleh informasi tentang

ditantang

pengetahuan awal siswa untuk

masalah

materi

dipelajari,

supaya memecahkan masalah

sedangkan siswa memperoleh

sesuai caranya sendiri. Hal ini

gambaran

bertujuan

yang

tentang

arah

dengan yang

2. Fase orientasi terarah, guru

agar

menyelesaikan dalam

obyek

menggunakan

yang

singkat

dipelajari rangkaian

untuk

dan tugas

memperoleh

sendiri.

siswa

pengalaman

mengarahkan siswa meneliti

merupakan

kompleks

memperoleh

belajarnya.

situasi

permasalahan

belajar

strateginya

Peran

memilih

dan

guru

materi

adalah

dan

soal

respon khusus siswa. Aktivitas

geometri yang sesuai untuk

ini bertujuan untuk merangsang

pembelajaran

sehingga

siswa agar aktif mengeksplorasi

memperoleh

berbagai

obyek (misalnya sifat bangun

performansi siswa.

yang kegiatan

dipelajari)

melalui

5. Fase integrasi, siswa membuat

seperti:

melipat,

tinjauan dan ringkasan tentang

mengukur untuk menemukan

seluruh

hubungan sifat dari bentuk-

dipelajari

bentuk bangun tersebut.

membuat sintesis dari konsep

3. Fase uraian, guru mendorong siswa untuk berbagi persepsi

materi

yang

telah

(pengamatan,

dan hubungan baru). Tujuan kegiatan

ini

adalah



mengintegrasikan pengetahuan

matematika yang memberikan kemampuan

yang

telah

didiskusikan. membantu

diamati

dan

nalar dan logis, sistematis, kritis, dan

Peran

guru

cermat serta berpikir objektif dan terbuka

mengintegrasikan

pengetahuan

siswa

meminta

dengan

mereka

membuat

supaya

refleksi

klarifikasi

atas

seiring tantangan di era globalisasi.

dan

pengetahuan

geometrinya.

Globalisasi ditandai dengan kemajuan di

bidang

Teknologi

Komunikasi. Teknologi

Informasi

Kemajuan

Informasi

dan

di

dan

bidang

Komunikasi

mendorong terjadinya perubahan di bidang

Pembelajaran matematika di setiap

pendidikan. Perubahan tersebut seiring

jenjang pendidikan mengacu pada dua

dengan perkembangan masyarakat yang

tujuan pokok, yaitu tujuan formal dan

bertumpu

tujuan material (Soedjadi, 1992). Tujuan

pengetahuan” (knowledge-based society).

formal pembelajaran matematika adalah

pada

“masyarakat

berbasis

Dalam bidang pendidikan, perubahan

tujuan yang barkaitan dengan penataan

tersebut

nalar dan pembentukan sikap peserta didik,

pembelajaran.

sedangkan tujuan material pembelajaran

pembelajaran beralih dari paradigma yang

matematika adalah tujuan yang berkaitan

berpusat

dengan

berpusat pada “belajar”. Paradigma yang

penggunaan

dan

penerapan

berpengaruh

terhadap

Perubahan

pada

paradigma

“mengajar”

menjadi

matematika, baik dalam matematika itu

berpusat

sendiri maupun bidang-bidang lainnya.

pencapaian

Sejalan dengan pendapat tersebut, hakekat

mempersiapkan siswa menjadi manusia

pendidikan matematika (Sumarmo, 2002)

yang

mempunyai dua arah pengembangan, yaitu

(independent learners).

pengembangan untuk kebutuhan masa kini dan masa akan datang.

yang

dimaksud

adalah

dapat

berorientasi

tujuan

dalam

belajar

pada rangka

secara

mandiri

Oleh karena itu, guru sebagai tenaga profesional

Pengembangan kebutuhan masa kini

belajar

sistem

harus

perubahan-perubahan

terus

melakukan

atau

sedikitnya

pembelajaran

penyesuaian dalam paradigma strategi,

matematika mengarah pada pemahaman

pendekatan, dan tekonologi pembelajaran.

konsep-konsep yang diperlukan untuk

Sebagaimana dikemukakan oleh Gerstnet,

menyelesaikan masalah matematika dan

dkk (Supriadi, 2002) bahwa peran guru

ilmu pengetahuan lainnya. Sedangkan

pada

yang dimaksud dengan kebutuhan di masa

“teacher as learners – who always improve

yang akan datang adalah pembelajaran

and renew theri knowledge”. Guru harus

abad

ke-21

diantaranya

adalah



dapat menciptakan suatu pembelarajan

pembelajaran mencakup beberapa aspek

yang

yang bersinergi antara teks, grafik, gambar

berpotensi

menciptakan

suasana

belajar mandiri, serta mampu memikat dan

dan

menarik siswa untuk belajar dalam suasana

diharapkan dapat meningkatkan proses

yang menyenangkan.

belajar matematika karena memungkinkan

Hal tersebut dapat dilakukan dengan

animasi.

memperbaiki

pembelajaran.

matematika.

memanfaatkan

multimedia

eksplorasi yang lebih luas dan dapat

mengintegrasikan teknologi dalam proses Dengan

Melalui

penyajian Seperti

ide-ide

yang

telah

teknologi, menurut Centron (1988), proses

diungkapkan sebelumnya, salah satu faktor

belajar untuk menguasai ilmu pengetahuan

yang

dan teknologi semakin cepat dan hemat

geometris siswa adalah metode pengajaran

waktu

semakin

dalam penyampaian materi geometri. Salah

individual sesuai dengan kebutuhan setiap

satu upaya yang dapat dilakukan untuk

siswa, tetapi sekaligus massal.

meningkatkan

dan

Dalam teknologi

prosesnya

akan

kegiatan Informasi

pembelajaran, dan

Komunikasi

memiliki tiga fungsi utama, yaitu teknologi sebagai alat (tools), teknologi sebagai ilmu pengetahuan

(science),

dan

teknologi

dapat

menghambat

kemampuan

yang

dapat

membantu

dalam

Salah satu hal yang harus dilakukan dalam

mempersiapkan

pembelajaran

menggunakan

multimedia

(literacy). Teknologi sebagai alat berfungsi

interaktif

untuk

mengembangkan

dalam

siswa

memahami konsep geometri.

dengan

siswa

geometris

siswa adalah dengan penerapan multimedia

sebagai bahan dan alat bantu pembelajaran

membantu

kemampuan

adalah

bagaimana

multimedia

pembelajaran. Teknologi sebagai ilmu

Dalam

pengetahuan merupakan salah satu bagian

pembelajaran

dari disiplin ilmu yang harus dikuasai oleh

tahapan

siswa. Serta teknologi sebagai bahan dan

dilakukan.

alat bantu dalam pembelajaran berfungsi

concept,

memberikan bantuan kepada siswa untuk

assembly, testing, dan distribution (Sutopo,

lebih menguasai kompetensi yang akan

2003).

dicapai.

mengembangkan

tersebut.

interaktif

ada

pengembangan Tahapan design,

multimedia beberapa

yang

dapat

tersebut

yaitu:

material,

collecting,

Pada tahap concept, perlu ditentukan

Salah satu teknologi yang dapat

tujuan dan siapa pengguna dari program

diterapkan dalam pembelajaran adalah

multimedia interaktif. Tujuan multimedia

penggunaan

dalam

dibuat dapat untuk hiburan, pelatihan,

dalam

pembelajaran, dan lainnya. Kemudian

pembelajaran.

multimedia Multimedia



tentukan siapa pengguna dari multimedia

proses pengembangan multimedia yaitu

yang akan dibuat, dalam hal ini tentu saja

tahap

siswa. Tahap selanjutnya adalah tahap

diputuskan di mana aplikasi disimpan

design. Pada tahap ini perlu dibuat

dalam suatu media penyimpanan. Jika

spesifikasi mengenai arsitektur program.

media penyimpanan tidak cukup untuk

Arsitektur

menanpung

program

tampilan

dan

dapat

mencakup

dari

multimedia

gaya

tersebut. Selain arsitektur program, pada tahap

ini

juga

dirancang

distribution.

Pada

aplikasi,

tahap

maka

ini

dilakukan

kompresi terhadap aplikasi tersebut. 1. Metode

kebutuhan

Penelitian

ini

merupakan

material atau bahan untuk program. Tahap

pengembangan atau dikenal juga dengan

ketiga yaitu material collecting. Tahap ini

istilah Research And Development (R&D).

dilakukan pengumpulan bahan yang sesuai

Karena dari penelitian ini diharapkan

dengan kebutuhan yang akan dilakukan.

diperoleh

Untuk tahap ini dapat dikerjakan secara

berbentuk multimedia interaktif yang dapat

parapel

digunakan

dengan

tahap

assembly

atau

suatu

media

sebagai

pembelajaran

media

dengan tahap linier. Tahap keempat adalah

meningkatkan

tahap assembly. Tahap ini merupakan

siswa sekolah dasar. Hal ini bersesuaian

tahap pembuatan, dimana semua objek dan

dengan pendapat Sugiyono (2009) yang

bahan

Proses

menyatakan bahwa R&D (Research and

tenaga

Development) adalah metode penelitian

multimedia

pembuatan spesialis

dapat yang

dibuat. melibatkan

terampil

menggunakan

atau

beberapa

mampu software.

Pembuatan aplikasi ultimedia di tahap ini berdasarkan pada storyboard dan struktur

yang

(assembly),

selesai

tahap

dilanjutkan

pembuatan

untuk

menghasilkan

produk tersebut. B. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian melakukan

ini

studi

diawali tentang

dengan

multimedia

tahap

interaktif. Tahap tersebut bertujuan agar

testing. Pada tahap testing dilakukan

peneliti dapat mengembangkan sebuah

ujicoba apakah aplikasi atau program yang

multimedia interaktif yang tepat untuk

telah dibuat terdapat kesalahan ataukah

calon guru Sekolah Dasar. Untuk itu dalam

tidak. Tahap ini disebut juga dengan tahap

pengembangan multiedia interaktif yang

pengujian

akan

alpha,

dengan

digunakan

geometris

produk tertentu, dan menguji keefektifan

navigasi yang berasal dari tahap desain. Setelah

kemampuan

untuk

dimana

pengujian

digunakan,

peneliti

dilakukan oleh pembuat atau lingkungan

mengkombinasikan beberapa elemen, yaitu

pembuatnya sendiri. Tahap terakhir dari

teks,

grafis,

dan

animasi.

Sehingga



diharapkan, multimedia interaktif yang

animasi dari multimedia interaktif ini di

dikembangkan

desain

dapat

mengembangkan

semenarik

mungkin.

Tahap

kemampuan komunikasi calon guru yang

selanjutnya yaitu tahap material collecting.

mempunyai tingkat kemampuan kognitif

Pada tahap ini dilakukan pengumpulan dan

yang berbeda-beda.

perancangan meteri ajar sesuai dengan

Setelah melalui tahap studi tentang

materi pelajaran yang telah dipilih. Materi

multimedia interaktif, tahap selanjutnya

pelajaran yang dipilih yaitu bangun datar

adalah melakukan tes kemampuan awal

dan bangun ruang. Selanjutnya dilakukan

calon guru Sekolah Dasar. Tes kemampuan

tahap assembly. Pada tahap ini peneliti

awal terdiri dari 5 soal essay yang berisi

dibantu

tentang materi bangun datar. Tes ini

terampil

dilakukan bertujuan untuk mengetahui

multimedia

sampai

pada storyboard dan struktur navigasi yang

sejauhmana

komunikasi

matematis

kemampuan calon

guru.

oleh

beberapa

dalam

tenaga

pembuatan

pembelajaran

yang

aplikasi

berdasarkan

telah dirancang pada tahap desain.

Indikator yang digunakan sesuai dengan

Setelah dilakukan perancangan media

tahap perkembangan Van Hielle dan

pembelajaran berupa multimedia interaktif,

kemampuan

matematis.

selanjutnya dilakukan reviu multimedia

selanjutnya

pembelajaran tersebut oleh satu orang ahli.

Kegiatan adalah

komunikasi

yang

perumusan

pembelajaran. kegiatan

dilakukan

rancangan

media

Dari hasil reviu diperoleh hasil bahwa

ini

meliputi:

masih terdapat beberapa kekurangan dari

kegiatan

material

multimedia interaktif tersebut. Kekurangan

Kegiatan

design,

collecting, kegiatan assembly.

tersebut antara lain dari segi warna,

Pada tahap design dibuat spesifikasi

animasi,

dan

tata

bahasa.

Setelah

mengenai arsitektur program. Arsitektur

mendapatkan reviu dari ahli tersebut,

program dapat mencakup tampilan dan

peneliti dibantu dengan tenaga pembuat

gaya dari multimedia tersebut. Tampilan

aplikasi multimedia interaktif merevisi hal-

dan gaya yang dibuat pada multimedia

hal yang perlu diperbaiki.

interaktif ini disesuaikan dengan tahap

Kegiatan selanjutnya yaitu melakukan

perkembangan siswa Sekolah Dasar agar

uji coba media pembelajaran dilakukan di

calon guru Sekolah Dasar dapat belajar

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

mengenai tampilan dan gaya multimedia

Dasar Semester II. Uji coba media

interaktif

diterapkan

pembelajaran dilaksanakan selama 3 kali

nantinya saat calon guru sudah mengajar di

pertemuan. Uji coba media pembelajran

Sekolah Dasar. Rancangan warna dan

dimaksudkan

sehingga

dapat

untuk

mengetahui



sejauhmana

tingkat

efektivitas

media

C. SIMPULAN

pembelajaran tersebut serta untuk melihat

Untuk mengembangkan multimedia

kemampuan geometris dan kemampuan

interaktif terdapat beberapa langkah yang

komunikasi

harus dilakukan yaitu concept, design,

matematis

menggunakan

multimedia interaktif.

material, collecting, assembly, testing, dan

Dari hasil tahap uji coba, langkah

distribution.

Konsep

dan

desain

yang dilakukan selanjutnya adalah evaluasi

multimedia interaktif ini dibuat semenarik

dari media yang telah dibuat. Hal tersebut

mungkin dari segi warna dan animasi.

berdasarkan dari respon mahasiswa dan

Materi pada multimedia interaktif ini

tanggapan dosen yang terlibat. Sebagian

adalah bangun datar. Setelah dilakukan

besar (87%) mahasiswa lebih senang

tahap uji coba di peroleh hasil bahwa

belajar

dengan

sebagian besar mahasiswa senang belajar

interaktif.

menggunakan multimedia interaktif ini.

Sebagian besar (83,5%) mahasiswa lebih

Pengembangan multimedia interaktif ini

cepat memahami materi geometri dengan

juga

menggunakan

terbatasnya materi ajar dan permasalahan

materi

menggunakan

geometri multimedia

bantuan

multimedia

interaktif. Setelah melalui tahap evaluasi, tahap yang dilakukan selanjutnya adalah

memiliki

kekurangan

yaitu

yang diberikan kepada mahasiswa. D. DAFTAR PUSTAKA

penyempurnaan media, dengan harapan

Clements D. H & Battista M. T., (1992),

media tersebut dapat dimanfaatkan secara

Geometry and Spatial Reasoning,

optimal dalam proses pembelajaran untuk

Handbook of Research on

meningkatkan

Mathematics Teaching and

siswa

dan

kemampuan kemampuan

geometris komunikasi

matematis.

Learning, New York: MacMillan Publishing and Company

Pengembangan multimedia interaktif ini masih jauh dari sempurna. Beberapa kekurangan yang masih terdapat pada multimedia interaktif ini antara lain masih terbatasnya materi geometris yang dapat dipelajari

oleh

mahasiswa,

karena

multimedia interaktif ini hanya terbatas pada materi bangun datar. Selain itu permasalahan

yang

diselesaikan

mahasiswa juga masih terbatas.

Crowley M. L., (1987), The Van Hiele Model of Development of Geometric Thought Learning and Teaching Geometri, National Council of Teachers Mathematics Ditto. W., (2006), Multimedia, Encarta Ensyclopedia

oleh Herman T., (2006), Pendidikan Matematika I, Bandung: UPI Press



Mayer., (2001), Aplikasi Multimedia dalam Proses Belajar Mengajar, Mimbar Pendidikan Rakim., (2009), Multimedia dalam

Sugiyono.,

(2011).

Metode

Penelitian

Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sutopo, (2003), Multimedia Interaktif dengan Flash, Yogyakarta: Graha Ilmu

Pembelajaran (OnLine), http://rakim_ypk.blokspot.com/2009 /4, [18 Januari 2011]


PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN GEOMETRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI CALON GURU SEKOLAH DASAR

Recommend Documents