PENGEMBANGAN MODEL PENDIDIKAN MULTIKULTUR PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS DI KAWASAN PANTAI PROVINSI LAMPUNG

ISSN 2541-2922 (Online) ISSN 2527-8436 (Print)

PENGEMBANGAN MODEL PENDIDIKAN MULTIKULTUR PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS DI KAWASAN PANTAI PROVINSI LAMPUNG Sudirman AM1, Karwono2, dan Juhri AM3 Dosen Kopertis Wilayah 2 Dpk pada FKIP Universitas Muhammadiyah Metro 2 Dosen Kopertis Wilayah 2 Dpk pada FKIP Universitas Muhammadiyah Metro 3 Dosen Kopertis Wilayah 2 Dpk pada FKIP Universitas Muhammadiyah Metro 1

E-Mail: [email protected]

Abstract The objective of research to set up curriculum development about multicultural education at school beach area through identification and need assessment analysis. So can be formula competence of multicultural education, instructional analysis subordinate to easy in learning, and the result of identification attitude the student as generally characteristic can be used as approach strategy in learning appropriate multicultural characteristic of the student. Used of method in this research Model of Development Instructional System Curriculum 1975 as a parameter after process interaction in learning. In instructional considered (1) knowledge of student, (2) needed material in learning, (3) what will to do in his activity, (4) methods and what material needed for innovation attitude of student considered the goal of learning education. In this research used model development in learning Walter Dick & Loe Carey, and model approach system. After need analysis assessment treated, to description and classification of concept multicultural education: basic concept of ethnic, spiel effect of ethnic justness and religion, and ideal of learning education. Based on analysis above there are conclusion (1) identification of need assessment multicultural education by identification competency from stakeholder education and curriculum regional as specify multicultural education; (2) the result identification competence multicultural education at high school grouped in system religion, organisation, knowledge, language, art, source of life, technology, and accessories. (3) The result analysis characteristic multicultural education grouped competency multicultural education in the region of attitude, intellectual, cognitive strategy, and verbal information. Keywords: Educational of Develepment Models, Beach Area.

tinggi martabat manusia, menghargai

PENDAHULUAN Semangat

Multicultural Education, School

reformasi

untuk

keragaman dalam segala segi, toleransi

membangun masyarakat Indonesia yang

terhadap

madani

ketidakadilan dan penindasan, terbuka

sebagai

Masyarakat

baru

peka

terhadap

ialah

pikiran dan sikap, solidaritas terhadap

masyarakat yang beradab menjunjung

yang lemah, serta tidak dilanda konflik

179

Indonesia

pembaharuan.

perbedaan,

Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO Vol. 1. No. 2, Desember 2016


terus menerus. Di sinilah perlunya sikap

nilai-nilai antarpelajaran yang intinya

demokratis, karena masyarakat yang

hanya proses indoktrinasi dominan pada

demokratis setiap anggota mengetahui

aspek kognitif, sedangkan aspek sikap

hak-haknya

dalam

melaksanakan

dan prilaku belum sepenuhnya disentuh.

kewajiban

demi

kemaslahatan

Sesungguhnya upaya membentuk good

anggotanya. Untuk memiliki sikap yang

citizen

demikian intelegensi masyarakat perlu

pendidikan multikultural, yaitu upaya

dikem-bangkan lebih lanjut (Tilaar,

integrasi

2002: 452).

komprehensif. Sungguh pun demikian,

Untuk mencapai sasaran itu

bisa

dilakukan

mata

masih

dengan

pelajaran

diperlukan

secara

rekayasa

diperlukan nilai-nilai budaya sebagai

pembelajaran yang diikuti evaluasinya

perekat

sekaligus

lebih lanjut.

budaya

bangsa.

pelestarian Jauh

aset

sebelumnya

Oleh sebab itu, pembelajaran

konsep yang demikian sudah ada lazim

dan evaluasinya diperlukan penelitian

disebut civic education, yakni bentuk

untuk

mengisi

kesenjangan,

yakni

pendidikan

mengidentifikasi

kebutuhan

yang

kewarganegaraan

baik

berupa pembelajaran Kewiraan, PMP,

diharapkan

PPKN

selanjutnya

maupun

materi

penataran-

stakeholder

pendidikan

dikembangkan

model

penataran. Dilihat dari substansi materi

pembelajaran pendidikan multikultural

pendidikan itu sarat dengan aspek

dengan

kognitif

Ikhwalnya

Penelitian ini dilakukan dua tahap, yaitu

pengembangan nilai demokratis, sosial,

melalui analisis kebutuhan dan melalui

penghargaan

pengembangan

semata.

terhadap

perbedaan,

ketaatan pada hukum, dan disiplin sosial diabaikan.

khas

kawasan

model

pantai.

pendidikan

multikultur. Subjek penelitian ini meliputi

Di sisi lain analisis kebutuhan pembelajaran,

ciri

pokok

(1) kelompok masyarakat, yaitu tokoh

bahasan

masyarakat, agama, adat, dan orang tua

dituangkan dalam garis-garis besar

siswa SMU di kawasan pantai Provinsi

program tidak bersifat kontekstual yang

Lampung; (2) kelompok penyelenggara

muncul kurikulum sentralistik kurang

sekolah, yaitu Kepala Sekolah, Dinas

berani

Pendidikan

mengubahnya

yang

bersifat

kontekstual. Sehingga sulit dibedakan

Nasional,

Yayasan

Penyelenggaa Pendidikan, dan Guru;


180


dan (3) kelompok siswa yang terkait

dapat dirumuskan sebagai berikut: (1)

dengan

GBPP Pendidikan Multikultur seperti

pembelajaran

pendidikan

multikultur. Lokasi

penelitian

di

SMU

apakah

yang

dapat

untuk

kawasan

diformulasikan

pantai

Provinsi

kawasan pantai Provinsi Lampung,

Lampung? (2) Konsep pembelajaran

sampelnya

multikultur yang bagaimanakah yang

Kec. Telukbetung Barat,

Telukbetung

Telukbetung

tepat untuk pendidikan multikultur di

Selatan, dan Kec. Labuhan Meringgai

kawasan pantai Provinsi Lampung? dan

Lampung Timur dengan pertimbangan

(3) Konsep karakter seperti apakah yang

lokasi

dapat

itu

Utara,

memiliki

kompleksitas

dideduksi

atau

induksi

multikultur karena Provinsi Lampung

berdasarkan pendekatan konsep dan

memiliki ras, kultur, agama, dan adat

data empirik di kawasan pantai Provinsi

istiadat yang sangat kompleks yang

Lampung?

berada para peringkat kedua setelah Jakarta di Indonesia. Sifat heterogen

2. Tujuan Penelitian

yang demikian itu sebagai refleksi dari

Tujuan

penelitian

ini

multikultur yang ada yang diperlukan

menyiapkan seperangkat pengembangan

penanganan

berbagai

kurikulum

wilayah

kawasan pantai melalui identifikasi dan

dari

pihakdibandingkan

dengan

lainnya di Lampung.

pendidikan

multikultur

analisis kebutuhan, sehingga diperoleh

Diharapkan hasil penelitian ini

(1) rumusan kompetensi pendidikan

dapat memenuhi kebutuhan Garis-Garis

multikultur; (2) analisis instruksional,

Besar Program Pembelajaran (GBPP)

yaitu kemampuan subordinat untuk

Pendidikan

Kawasan

memudahkan belajar; dan (3) hasil

Pantai, yaitu berupa (1) Kompetensi

identifikasi prilaku siswa sebagai ciri

Dasar, Materi Pokok, dan Indikator; (2)

umum

Analisis

pendekatan strategi pembelajaran sesuai

Multikultural

Pembelajaran;

dan

(3)

Masukan Tingkah-laku dan Ciri-Ciri Siswa.

digunakan

sebagai

dengan karakteristik multikultur siswa. Hasil penelitian ini bermanfaat bagi

1. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah dalam deskripsi ini

181

dapat

guru,

masyarakat,

depdiknas,

dan

pemerintah. Oleh guru digunakan untuk pengembangan

model

pembelajaran



multikultural dengan ciri khas lokal;

instruksional, yaitu kurikulum, materi,

oleh

dan teknik pembelajaran secara total

masyarakat

digunakan

untuk

mengatasi konflik antar-ras, dan kultur

„comprehensive‟.

Pada

yang mejemuk; oleh depdiknas dapat

pengertian multikultur diartikan budaya

dijadikan

masukan

mengambil

mejemuk, karena kebudayaan itu sendiri

keputusan

tentang

pendidikan

secara universal terdiri dari (1) sistem

multikultural di kawasan pantai; dan

religi,

akumulasinya bagi pemerintah untuk

kemasyarakatan,

memperkokoh sifat nasionalisme dari

pengetahuan, (4) bahasa, (5) kesenian,

multikultur

(6) sistem mata pencaharian, (7) sistem

sebagai

refleksi

kebhinneka-tunggal-ikaan

dari bangsa

(2)

dasarnya

teknologi

sistem

organisasi

(3)

dan

sistem

peralatan.

Bila

Indonesia dalam bingkai NKRI.

disentesiskan maka ada kelompok (1)

3. Tinjauan Pustaka

wujud ideal, ide, gagasan, nilai moral,

a. Makna

Pendidikan

norma, dan aturan; (2) wujud prilaku, aktivitas manusia dalam sosial budaya;

Multikultural Pendidikan

multikultural

dan (3) wujud fisik, hasil karya

dilandasi konsep pandangan pluralisme

manusia. Ketiga wujud itu digunakan

kultur masyarakat, setiap individu atau

manusia baik individu atau kelompok

kelompok

untuk

harus

menghormati

mempertahankan

hidup

(Cf.

keragaman kultur, etnik, dan agama

Koentjoroningrat,

untuk mendukung kebijakan bersama

Perwujudannya pengetahuan, konsep,

tanpa meng-abaikan jati diri individu

dan

dan kelompoknya masing-masing yang

masyarakatnya.

unik.

1996).

nilai-nilai

yang

Pendidikan Pendidikan

multikultur

dipusatkan

pada

interkultural usaha

prilaku

untuk kepentingan nasional; (2) dampak

antarkelompok

depresi

ketidakadilan

bagaimana upaya mengatasi konflik

historis,

sosiologis

dari

antarkelompok

terutama deskriminasi dalam masyarkat; dan

(3)

multikultur

implementasi bermuara

kelompok

bukan

mengubah

difokuskan pada (1) studi etnisitas

dilihat

individu

dianut

multiras,

dijadikan

konflik untuk

itu

program

pendidikan interkultural.

pendidikan pada

hasil


182


b. Pengembangan

Model

generasi muda. Untuk itu diperlukan lembaga

Pembelajaran Pengembangan

pendidikan

sebagai

pusat

model

kebudayaan dari berbagai kemampuan,

pembelajaran di Indonesia populer 1970

nilai, dan sikap melalui proses budaya,

dikenal

yaitu proses belajar sampai tingkat

dengan

Pengembangan

Pendidikan Sistem Instruksional (PPSI)

menguasai

Kurikulum 1975 penekanannya untuk

sikap dan apresiasi secara terus menerus

mengukur

komprehensif

prilaku

siswa

setelah

pengetahuan

dan

ketrampilan

objektif

dalam

interaksi belajar mengajar dilakukan

lingkungan sekolah, rumah tangga, dan

penekanannya pada pencapaian tujuan

masyarakat.

pembelajaran.

Dalam

instruksional

Konsep

Unesco

perlu

perlu dipertimbangkan (1) apa yang

dipertimbangkan sekolah sebagai pusat

telah diketahui siswa, (2) apa yang

kebudayaan

diperlukan untuk dipelajari, (3) apa

dapat dilaksanakan, yakni empat pilar

yang harus mereka kerjakan, (4) metode

“leaning to know, learning to do,

dan materi apa yang diperlukan untuk

learning to be, and learning to live

mengubah prilaku yang dikehendaki

together” (Karwono, dkk, 2004: 28)

supaya

memungkinkan

tujuan pembelajaran. Dalam persoalan ini

perlu

dipertimbangkan

Model

Pengembangan Model Walter Dick & Lou Carey, dan Model Ancangan

METODE PENELITIAN 1. Model

Pengembangan

Pembelajaran

Sistem.

Desain yang digunakan model pembelajaran pendidikan multikultur

c. Sebagai Pusat Kebudayaan Multikultur diangkat dari keadaan

ancangan sistem pembelajaran Walter

masyarakat majemuk dan segala hal

Dick & Luu Carey, meliputi ancangan

yang

menjadi

proses

komunitas

yang

ideologi,

sistem

pembangunan,

dan

produk

fokus

menganut

agama,

antarkomponen

hukum,

sistem

dan

sebagainya

(Soedijarto, 2003). Puncak dari nilai-

awal

pembelajaran

proses,

tautan

terutama

siasat

dan

hasil

dikehendaki, dan proses empirik yang dapat diulang-ulangi.

nilai di Indonesia diakumulasi dalam Pancasila yang perlu ditanamkan pada

183

yang



HASIL DAN PEMBAHASAN

2. Prosedur Pengembangan Dalam

penelitian

rangkaian

1. Penyajian Data

kegiatan yang dikerjakan mengenai tujuan

pembelajaran,

analisis

melakukan

pembelajaran,

mengenali

tingkah laku masukan melalui presudur (1) identifikasi tujuan pembelajaran, (2) analisis instruksional, dan (3) analisis tingkah laku masukan dan ciri khas siswa.

Berdasarkan

langkah

pengembangan pada bab empat, maka dilakukan

(1)

Reka

data

analisis

kebutuhan pendidikan multikultur dari stakeholder

kawasan

pantai

untuk

sampel penelitian; (2) Reka data analisis kebutuhan

pendidikan

multikultural

dalam Kurikulum Sosiologi; (3) Reka data analisis kebutuhan pendidikan

3. Uji Coba Pada

multikultural dalam Kurikulum Sejarah bagian

pengujian

model

ini

dilakukan

desain

uji

coba,

subyek coba, jenis data, instrumen pengumpul data, dan teknis analisis sebagai

berikut:

Pengujian

dalam

Penyempurnaan Model, Desain Uji Coba, Subyek Uji Coba, Jenis Data, Instrumen Pengumpulan Data, Analisis Data.

dan PPKN. 2. Analisis Data Setelah

analisis

dilakukan, maka data dideskripsikan dan di-klasifikasikan sesuai dengan konsep

pendidikan

konsep

dasar

tiga tahap: (1) editing, pemilihan dan penelitian

kembali

pengumpulan

kodifikasi

selama

data,

pengorganisasian kategorisasi

catatan

data,

penelitian, dilakukan,

(2) klasifikasi,

(3)

setelah

diuraikan

isi

kategori menjadi tema pokok yang ditulis dalam bentuk laporan.

multikultur

etnis,

(2)

(1)

dampak

ketidakadilan etnis dan religi, dan (3) pembelajaran

Proses analisis data dilakukan

kebutuhan

yang

Pengklasifikasian

itu

diharapkan. ditinjau

dari

komponen sistem religi, organisasi, pengetahuan,

bahasa,

seni,

mata

pencaharian, teknologi, dan peralatan seperti

yang

dikemukakan

Kontjoroningrat sebelumnya. 3. Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Multikultur di Kawasan Pantai 1. Mengidentifikasi Pembelajaran


Tujuan (Kompetensi

184


Dasar, Materi Pokok Bahasan,

HASIL DAN PEMBAHASAN

dan Indikator Pencapaian Hasil Belajar);

Pada

hakekatnya

multikultur

2. Melakukan

Analisis Pembelajaran;

3. Mengenali

Tingkah

Masukan

dan

Ciri

Laku

bertujuan

perubahan

sistem

pendekatan siswa

pendidikan mengadakan

pendidikan

pembelajaran,

yang

sehingga

berlatarbelakang

kelas

Siswa.

sosial, suku bangsa atau ras/etnik,

identifikasi

gender, dan agama yang berbeda-beda

karakteristik siswa (a) usia siswa

memperoleh pendidikan yang sama.

rerata

dalam

Karena pendidikan multikultur sarat

kelompok kelas satu, dua, dan

'penuh' dengan nilai universal dan

tiga berasal dari SLTP dalam

kontekstual,

fase perkembangan yang sama;

diharapkan berkaitan dengan kehidupan

(b)

multikultur

Diantara

hampir

sama

dalam

kelas

pengelompokan prestasi,

usia,

dan

ada

maka

nilai-nilai

masyarakatnya.

tingkat

perlu

dilakukan langkah

analisis

kebutuhan

awal

sebelum

sebagai

beda kemampuan, umur, dan

ditetapkan

prestasi kurang bermakna; (c)

pembelajaran berikutnya.

nelayan,

Supaya

kompetensi yang diharapkan terealisasi

perkembangan. Variasi sebaran

keluarga

itu

tingkat

latarbelakang orang tua dari

komponen

Setiap

bidang

strategi

studi

yang

petani,

dijadikan objek pembelajaran seperti

pedagang kecil, dan sebagian

Sosiologi, Sejarah, PPKN dan yang

kecil orang tuanya PNS; (d)

sejenisnya oreantasinya lebih besar pada

status sosial ekonomi sebagian

pengem-bangan nilai-nilai yang selama

besar dari kelompok ekonomi

ini banyak porsinya pada aspek kognitif

menengah ke bawah; dan (e)

belaka diharapkan mampu mencapai

tempat

hampir

tujuan ganda, yaitu siswa menguasai

memiliki kesamaan (kawasan

pengetahuan, ketrampilan, nilai, dan

pantai)

sikap positif. Bagaimana mengontrol

bermukim

dalam

multikultur.

kehidupan

penyelenggaraan multikultur

yang

pendidikan bersistem

tersebut?.

185

dan


ganda


Pendidikan

multikultur

Kompetensi yang dikenali siswa

dibangun dari latar belakang budaya

dalam pendidikan multikultur setelah

yang

menimbulkan

dilakukan analisis pembelajaran dan

prasangka negatif di antara siswa dan

pengenalan prilaku dan ciri-ciri siswa

sering berakhir dengan konflik. Guru

dilanjutkan dengan entry behavior (bila

harus menjelaskan motivasi siswa ke

diterjemah-bebaskan arti dari entry

sekolah untuk menguasai pengetahuan,

behavior ini maka menjadi ungkapan

ketrampilan, dan sikap untuk kehidupan

„masukan prilaku’ atau „pendataan

masa

membicarakan

masukan karakter’ siswa), manakala

guru

harus

pembelajaran dari garis entry behavior

mengembangkan sikap positif terhadap

sebagian besar mengalami kesulitan

kelompok etnis, agama, dan budaya

belajar berarti perancang meletakkan

siswa yang berbeda.

garis entry behavior terlalu tinggi.

berbeda

sering

depan

bukan

pertentangan.

Jadi,

Pemahaman karakteristik dan

Untuk itu garis entry behavior dapat

ciri umum siswa bermanfaat untuk

diturunkan urutannya dalam presudur

mengetahui pembelajaran yang harus

pembelajaran. Atau sebaliknya, pokok

dimulai dari mana, terutama motivasi,

bahasan sudah banyak dikuasai siswa

minat, standar kerja, dan kebiasaan

berarti peletakan entry behavior terlalu

yang dimiliki siswa. Lazimnya kesulitan

rendah, berarti perancang menganggap

belajar itu muncul banyak disebabkan

siswa belum memahami pokok bahasan

kekurang-sesuaian materi sajian dengan

yang ternyata sebagian besar telah

karakteristik siswa sehingga muncul

dipahami siswa.

kesulitan dalam belajar. Kesulitan yang dipicu

oleh

perbedaan

ini

perlu

SIMPULAN Berdasarkan tujuan dan analisis

diapresiasi sebagai karakteristik dan ciri siswa dalam pendidikan multikultur, untuk itu diperlukan komunikasi dan interaksi instuksional. Yaitu identifikasi tujuan

pembelajaran,

analisis

instruksional, dan tingkah laku masukan dari ciri siswa.

yang dilakukan dapat disimpulkan, bahwa 1. Identifikasi kebutuhan pendidikan multikultur

dilakukan

melalui

identifikasi kompotensi pendidikan multikultur

bersumber

dari

stakeholder

pendidikan

yang

meliputi poin masyarakat, orang tua


186


siswa, guru, dan penyelenggara

terhadap keanekaragaman sistem

pendidikan, dan kurikulum yang

matapencaharian

memiliki

masyarakat

muatan

multikultur

pendidikan

meliputi

antarkelompok dan

dinamika

seperti

pertumbuhannya; (g) memelihara

matapelajaran Sosiologi, Sejarah,

identitas sosial budaya masyarakat

dan

dalam

Pendidikan

Pancasila

dan

Kewargaan Negara (PPKN); 2.

Hasil

idendifikasi

pendidikan

perubahan

globalisasi dan teknologi masa kini;

kompetensi

multikultur

menghadapi

dapat

3.

Hasil

analisis

pendidikan

karakteristik

multikultur

dikelompok-kan dalam sistem religi,

dikelompokkan

organisasi,

bahasa,

pendidikan multikultur untuk ranah

seni, mata pencaharian, teknologi,

sikap; dua kompetensi pendidikan

dan

multikultur untuk ranah ketermpilan

pengetahuan,

peralatan.

Perolehan

hasil

satu

dapat

kompetensi itu dapat dirumuskan,

intelektual;

bahwa

pendidikan multikultur untuk ranah

(a)

tenggangrasa

kerukunan dalam

dan prilaku

strategi

tiga

kompetensi

kompetensi

kognitif;

dan

satu

beribadah sesuai dengan ajaran

kompetensi pendidikan multikultur

agama dan kepercayaannya masing-

untuk informasi verbal.

masing;

(b)

toleransi,

saling

Tingkah laku masukan dan ciri-ciri

menghormati, tidak memaksakan

umum siswa sebagian besar siswa SMU

kehendak

dalam

antarkelompok

etnis,

tataran

perkembangan

yang

agama, dan adat istiadat dalam

relatif sama, ciri-ciri siswa tidak ada

bermasyarakat; (c) memahami dan

yang

menganalisis realitas sosial yang

pembelajaran. Terjadinya variasi berada

beranekaragam

menjaga

pada dimensi persepsi antarkelompok

kehidupan

etnis dan agama namun masih tetap

memahami

berada dalam rentangan perkembangan

untuk

pelestarian bermasyarakat; keanekaragaman

(d) dan

dinamika

diperlakukan

khusus

dalam

yang sama.

bahasa dan budaya masyarakat; (e)

Berdasarkan kesimpulan di atas,

mehami keanekaragaman seni dan

maka perlu disampaikan saran-saran

proses perubahan struktur berikut

sebagai berikut. (1) Supaya materi

dinamika masyarakat; (f) kepedulian

pendidikan

187

multikultur

bermanfaat,



maka diperlukan analisis kebutuhan terhadap

stakeholder

pendidikan

mengingat karakteristik daerah sangat beragam, kurikulum sentralistik perlu disinergikan

dengan

hal-hal

yang

kontekstual tepatnya analisis kearifan lokal dipandang sangat penting; (2) Supaya

pendidikan

multikultur

ditekankan pada pendekat-an siswa dan kebutuhan masyarakat, maka analisis kebutuhan

pembelajaran

dilakukan

secara cermat tidak terjadi loncatan logis dalam isi pembelajaran; (3) Agar pendidikan multikultur menarik minat siswa

dalam

belajar

maka

perlu

dicermati karakteristiknya pada minat, kebiasaan, hobi dan harapan untuk dipertimbangkan dalam pengembangan strategi pembelajaran. Oleh sebab itu pengembangan

pembelajaran

harus

berangkat dari karakteristik siswa yang belajar bukan dari kemauan guru

Koentjoroningrat, (1996). Pembangunan dan Mentalitet Kebudayaan Indonesia. Jakarta: PT Gramedia-Indonesia. Soedijarto. (2000). Pendidikan Nasional sebagai Wahana Mencerdaskan Kehidupan Bangsa dan Membangun Peradaban Negara-Bangsa: Sebuah Usaha Memahami Makna UUD ’45. Jakarta: Center for Information and National Policy Studies (Cipanas). Soedijarto. (2003). Pendidikan Nasinal untuk Mencerdaskan Kehidupan Bangsa dan Memajukan Kebudayaan Nasional Melalui Sekolah sebagai Pusat Kebudayaan. Denpasar Bali: Panitia Kongres Kebudayaan V 2003. Tilaar. (2002). HAR Perubahan Sosial dan Pendidikan Pengantar Pedagogik Transformatif untuk Indonesia. Jakarta: Grasindo. Walter Dick & Lou Carey, L., (1990). The Systematic Design of Instruction. Glenview, illinois: Scott, foresman and Company.

dalam pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA Karwono, Juhri AM, dan Sudirman AM. (2002). Pengembangan Model Pendidikan Multikultural pada Sekolah Menengah Atas di Kawasan Pantai Provinsi Lampung. Kota Metro: FKIPUniv. Muhammadiyah Metro Proyek Dirjen Dikti Depdiknas.


188

PENGEMBANGAN MODEL PENDIDIKAN MULTIKULTUR PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS DI KAWASAN PANTAI PROVINSI LAMPUNG

Recommend Documents