Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar

Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 3 Desember 2016

Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Anan Sutisna* Abstract: This research aimed at discovering a instructional model to improve self learning of students package C program. Alternative selected to reach the objective of this research to develop a instructional model of Blended Learning, focusing at self learning. The instructional model was developed based on the fact and consideration that the on going instruction process was regarded too conventional. Learning Blended learning model on the package C program is conducted by the method of research and development through three stages: a preliminary study, the preparation of conceptual models and test to determine the effectiveness of the model. The result showed that instructional model of Blended Learning is effective to improve the self learning of students package C program at the Center for Community Learning. Key words: Instructional Model of Blended Learning, and Self Learning Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menemukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemandirian belajar peserta didik program paket C. Alternatif yang ditempuh untuk mencapai tujuan tersebut dengan mengembangkan model pembelajaran Blended Learning yang menitikberatkan pada kemandirian belajar. Pengembangan model pembelajaran ini dilandasi oleh fakta dan pemikiran bahwa proses pembelajaran yang selama ini dilaksanakan cenderung bersifat konvensional. Model pembelajaran Blended Learning pada program paket C ini dilakukan dengan metode penelitian dan pengembangan melalui tiga tahapan yaitu studi pendahuluan, penyusunan konseptual model dan ujicoba untuk menentukan efektivitas model. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Blended Learning efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar peserta didik program paket C di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat. Kata Kunci : Model Pembelajaran Blended Learning dan Kemandirian Belajar PENDAHULUAN

pendidikan kesetaraan memberikan andil yang

Pendidikan kesetaraan adalah pendidikan yang

cukup signifikan dalam menyumbangkan angka

berlangsung di luar sistem persekolahan, namun

partisipasi kasar (APK) dan angka partisipasi murni

kompetensi lulusannya dianggap setara dengan

(APM) pendidikan, baik Paket A setara SD/MI,

kompetensi lulusan pendidikan formal

Paket B setara SMP/MTs,

setelah

dilakukan pengujian oleh lembaga yang memiliki kewenangan yang ditunjuk oleh pemerintah sesuai perintah

Undang-undang.

Walaupun

dan Paket C setara

SMA/MA ( Suryadi, 2006:23) Dalam

situasi

masyarakat

yang

selalu

demikian

berubah, idealnya pendidikan kesetaraan tidak hanya

pendidikan kesetaraan seakan termarginalkan dari

berorientasi pada masa lalu dan masa kini, yang

perhatian publik karena wujud penyelenggaraannya

senantiasa dilaksanakan dengan mengacu pada

di dalam masyarakat tidak begitu popular. Padahal

pendidikan

formal,

yakni

berkelompok,

*

Dosen Program Studi Pendidikan Luar Sekolah Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Jl. Rawamangun Muka Komplek Kampus UNJ, Jakarta 13220, Telp. 021- 4897535, Email: [email protected]

156

Anan Sutisna, Pengembangan Model Pembelajaran Blended pada …

mempergunakan narasumber dari kalangan guru

sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan oleh

formal, serta metode pembelajarannya sentaralistik

Didarul Islam Manik and Charles A. Lubbers, (2016

(teaching center), sebab diketahui bersama bahwa

: 267) tentang penggunaan sumber daya online

karakeristik sasaran pendidikan kesetaraan sangat

informasi oleh petani di Bangladesh. Penelitian ini

beragam ditinjau dari tingkat umur, ekonomi, letak

bertujuan mengeksplorasi akses dan penggunaan

geografis dan keadaan sosial budaya. Peserta didik

informasi oleh petani, dengan mengambil "difusi

pendidikan kesetaraan adalah orang-orang yang

inovasi" model Roger sebagai kerangka teoritis.

memiliki pemikiran kritis rasional, artinya apa yang

Metode

dia lakukan berorientasi pada keuntungan dirinya

menggunakan kuantitatif dan kualitatif. Untuk data

pada

kuantitatif,

saat

itu,

tanpa

memikirkan

bagaimana

pentingnya pendidikan dalam kehidupan. Paradigma

pendidikan

kesetaraan

pengumpulan

kuesioner

mengumpulkan yang

Sedangkan

data

informasi

data

kualitatif,

dalam

penelitian

digunakan dari

untuk responden.

dilakukan

dengan

menganggap sasarannya adalah orang-orang kurang

wawancara di kalangan petani. Beberapa penyuluh

beruntung dan termarginalkan, perlu mengalami

pertanian (penyelia layanan) juga diwawancarai

revolusi dan pencerahan. Bahwa sasaran pendidikan

untuk menilai pola layanan mereka kepada petani.

kesetaraan dewasa ini bukan hanya orang yang

Hasil penelirtian ini menunjukan bahwa sebagian

kurang beruntung dan termarginalkan, tetapi juga

besar petani tidak akrab dengan sumber informasi

melayani orang-orang yang memilih pendidikan

pertanian secara online karena kurangnya fasilitas

kesetaraan, sebagai suatu pilihan artinya bahwa

teknologi, seperti komputer dan koneksi internet.

sasaran pendidikan keseteraan adalah orang-orang

Petani tidak khawatir tentang menggunakan TIK

yang mampu baik secara intelektual maupun secara

atau sumber informasi online. Tetapi

material, hanya karena persoalan kesempatan dan

khawatir tentang harga rendah produk mereka dan

waktu yang dimiliki sangat terbatas. Oleh karena itu

harga tinggi dari benih, pupuk, pestisida, bahan

pemahaman tentang pembelajaran pada pendidikan

bakar serta transportasi. Sumber informasi utama

kesetaraan

hanya

yang petani peroleh dari media televisi, radio, koran,

mempelajari tentang konsep, teori dan fakta, tetapi

sesama petani dan penyelia layanan penyuluhan

lebih mementingkan aplikasi dalam kehidupan

pertanian.

yang

pada

dasarnya

tidak

mereka

sehari-hari, menuntut bagi para penyelenggara

Untuk mendukung terjadinya kemandirian

pendidikan untuk lebih bijaksana memilih tutor yang

belajar peserta didik, maka peran tutor sebagai

memiliki pengetahuan dan pengalaman tentang

fasilitator atau pendamping peserta didik, yang

model-model

didalamnya berperan sebagai catalicator, process

dan

strategi

pembelajaran

yang

berbasis pada Teknologi Informasi dan Komunikasi

helper, resources linker,

(TIK), misalnya pembelajaran program paket C

(Havelock,

melalui internet.

memiliki tujuan (a) membebaskan peserta didik dari

Sebagai

perbandingan

1991: 211). Kemandirian belajar

tentang

pola pembelajaran yang konvensional, (b) membuka

penggunaan pembelajaran yang mengunakan TIK

kesempatan belajar sesuai kemampuan, dan (c)

157

bahan

and solution giver.


membangun

suatu

pola

pembelajaran

yang

sering

disebut

sebagai

pembelajaran

blended,

membimbing peserta didik menuju self directed

menggabungkan beberapa jenis pedagogi dengan

learning (Wedemeyer, 1979 : 17 ).

alat yang berbeda untuk interaksi dan diskusi.

Disamping

itu

juga

diperlukan

aspek

Blended learning sebagai campuran kelas tradisional

kehadiran sosial dalam pembelajaran sebagaimana

dan pembelajaran online yang mencakup beberapa

hasil penelitian

kenyamanan dan tanpa menghilangkan makna

Rosemarie Garner and Elizabeth

Rouse (2016 : 25) bahwa di Australia agenda

kontak face to face.

reformasi nasional untuk pendidikan anak usia dini

Blended Learning merupakan metode belajar

dan perawatan telah menyebabkan peningkatan

yang menggabungkan dua atau lebih metode dan

permintaan untuk guru anak usia dini yang

pendekatan dalam pembelajaran untuk mencapai

berkualitas. Sebagai tanggapan, universitas telah

tujuan proses pembelajaran. Menurut Thorne (2003 :

mengembangkan

16)

pendekatan

inovatif

dalam

bahwa

apa

yang

terjadi

dalam

kelas

memberikan program pendidikan guru anak usia dini

konvensional dimana pendidik dan peserta didik

yang dirancang untuk mendukung diploma pendidik

bertemu langsung, dengan pembelajaran

yang berkualitas yang ada untuk mendapatkan

yang bisa diakses kapan dan dimana saja. Adapun

kualifikasi mengajar mereka. Dengan studi yang

bentuk lain dari blended learning adalah pertemuan

dilakukan berbasis masyarakat, on line e-learning

virtual antara pendidik dan peserta didik. Dimana

dan tatap muka tutorial intensif. Penelitian ini

mereka memungkinkan berada di dunia yang

menyimpulkan bahwa dimasukkannya kontak dan

berbeda, namun bisa saling memberi feedback,

kehadiran sosial dalam lingkungan pembelajaran on-

bertanya, menjawab, berinteraksi antara peserta

line sangat berpengaruh.

didik dengan pendidik atau antara peserta didik

Semangat mengembangkan

untuk suatu

mengkaji model

dan

dan strategi

online

dengan peserta didik. Menurut Bersin, (2004 : 15)

Blended

pembelajaran yang memadukan antara pembelajaran

learning is the combination of diffrent training

konvensional

Teknologi

media (technologies, activities, and types of events)

Informasi dan Komunikasi untuk meningkatkan

to create an optimum training program for a specific

kemandirian belajar. Maka salah satu model

audience. The term (blended) mean that tradisional

pembelajaran Blended Learning yaitu pembelajaran

instructur-led training is being supplemented with

tatap muka yang menggunakan CD interaktif dan e-

olther electronic formats. In the contex of the book

book dalam jaringan internet. Sebagaimana hasil

blended learning program use many different forms

penelitian Gillian Lord & Lara Lomicka (2008 :

of e-learning, perhaps complement with instructor-

158) bahwa pengembangan komunitas online tidak

led training in orther live formats.

dengan

menggunakan

hanya dalam pendidikan jarak jauh tetapi juga dalam program hybrid yang menggabungkan

Berdasarkan pendapat Bersin di atas, maka

fitur dari

dapat disimpulkan bahwa blended learning adalah

pendidikan jarak jauh online dengan pembelajaran

kombinasi dari berbagai media teknologi, kegiatan

berbasis kelas tradisional. Hybrid jenis program ini

dan jenis peristiwa untuk menciptakan program

158


pelatihan yang optimal bag peserta secara spesifik.

utama yang mempengaruhi kepuasan peserta didik

Program pembelajaran ini menggunakan berbagai

di lingkungan blended learning. Ada enam dimensi

bentuk e-learning baik dengan instruktur pelatihan

yaitu (1) pelajar, (2) instruktur, (3) lembaga, (4)

maupun format langsung. Dengan demikian blended

teknologi, (5) desain dan (6) lingkungan, yang

learning

menjadi indikator kepuasan peserta didik khususnya

merupakan suatu model pembelajaran

yang memadukan kekuatan pembelajaran tradisional

pada

tatap

blended learning. Dimana dalam penelitian tersebut

muka

dengan

lingkungan

pembelajaran

elektronik.

komponen

e-learning

dalam lingkungan

disimpulkan bahwa peserta didik (generasi muda)

Sejalan

dengan

pembelajaran

blended

diprioritaskan dimensi desain menjadi faktor yang

learning terdapat hasil penelitian Ibrahim Aly (2016

paling penting dalam kepuasan mereka terhadap e-

: 325) yang relevan yaitu penelitian yang mengambil

learning komponen dalam lingkungan blended

tampilan empiris pada tiga area perbandingan belajar

learning. Oleh karena itu, mungkin lebih strategis

yang berbeda lingkungan yaitu (1) tatap muka, (2)

bagi lembaga pendidikan untuk menekankan pada

on-line dan (3) campuran (blended learning) pada

dimensi desain dalam implementasi e-learning

materi Pengantar Akuntansi Manajerial. Dimana

mereka dalam lingkungan blended learning khusus

penelitian ini membandingkan hasil ujian tengah

untuk peserta didik yang lebih muda.

semester, ujian akhir dan jumlah hasil nilai akhir

Berdasarkan pengertian dan keunggulan

siswa dalam kursus tersebut yang diajarkan oleh

blended learning di atas, maka hasil penelitian

instruktur yang sama dengan menggunakan blended

Yamanto Isa (2015: 83) menunjukkan bahwa

learning, tatap muka, dan penggunaan media online.

pengembangan model blended learning mampu

Dalam analisis uji variance yang digunakan untuk

meningkatkan

menentukan

yang

mudah memahami materi baik melalui pembelajaran

signifikan terhadap hasil kinerja siswa dalam kursus

tradisional maupun menggunakan e-learning. Atas

tersebut. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

dasar hasil penelitian tersebut, maka rumusan

tidak ada perbedaan yang signifikan dalam tiga

masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

lingkungan belajar yang berbeda. Dengan demikian

(1) Bagaimana model konseptual pembelajaran

penelitian ini menyimpulkan bahwa instruktur dan

blended learning untuk meningkatkan kemaandirian

pedagogi lebih penting untuk belajar siswa dari pada

belajar peserta didik pada program paket C? (2)

jenis media pengiriman dan instruktur harus

Bagaimana penerapan model pembelajaran blended

memfokuskan

learning untuk meningkatkan kemandirian belajar

apakah

pada

terdapat

kualitas

perbedaan

merancang

dan

mengembangkan konten.

hasil belajar mahasiswa dan lebih

peserta didik pada program paket C? dan (3) Apakah

Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian Won

efektif model pembelajaran blended learning untuk

Sun Chen and Adrian Yong Tat Yao (2016 : 1667)

meningkatkan kemandirian belajar peserta didik

bahwa tingkat kepuasan peserta didik dengan

pada program paket C di Pusat Kegiatan Belajar

blended learning memainkan peran penting. Oleh

Masyarakat?

karena itu fokus penelitiannya pada faktor-faktor

159


berdasarkan atas tujuan dan karakteristik yang telah

METODE PENELITIAN Untuk mencapai tujuan penelitian ini

ditentukan sebelumnya, (Sukardi, 2003 : 75).

ditempuh pendekatan penelitian dan pengembangan

Prosedur yang ditempuh secara operasinal

pendidikan (educational research and development)

dalam penelitian dan pengembangan ini melalui tiga

sebagaimana yang ditulis oleh Borg dan Gall (2003 :

tahapan

570). Educational research and development (R &

penyusunan model konseptual dan (3) uji efektivitas

D) adalah proses untuk mengembangkan dan

model pembelajaran.

memvalidasi produk pendidikan yang berupa tujuan

Studi

yaitu:

(1)

studi

pendahuluan

dilakukan

untuk

mengetahui

keras, lunak maupun cara atau prosedurnya. Tujuan

pembelajaran yang ada sekarang di beberapa

akhir dari R & D pendidikan adalah lahirnya produk

lembaga penyelenggara pendidikan kesetaraan di

baru untuk meningkatkan performa kerja pendidikan

propinsi DKI Jakarta seperti Pusat Kegiatan Belajar

dan

proses

Masyarakat (PKBM). Persoalan yang dieksplorasi

pembelajaran menjadi lebih efektif dan/atau lebih

dalam studi pendahulaun tersebut meliputi (1) model

efisien, serta sesuai dengan tuntutan kebutuhan.

– model pembelajaran program paket C yang yang

Dalam

Dengan

penelitian

demikian

dan

pengembangan

dilakukan

mendalami

(2)

belajar, metode, kurikulum, evaluasi, baik perangkat

pembelajaran.

dan

pendahuluan,

sekarang. (2) metode

strategi

pembelajaran

evaluatif, dan eksperimen (Sugiyono, 2007: 316).

maupun tutor, (3) aktivitas peserta didik dalam

Survey digunakan dalam penelitian pendahuluan

mengikuti kegiatan pembelajaran, (4) peranan tutor

untuk mengetahui kondisi pendukung dan praktek

dalam pengelolaan dan pengendalian pembelajaran,

yang

akan

(5) kegiatan belajar yang diinginkan oleh peserta

dikembangkan. Sedangkan penggunaan metode

didik, (6) kegiatan penilaian dalam pembelajaran,

eksperimen dalam penelitian ini merujuk pada

(7) tindak lanjut pembelajaran.

dengan

produk

yang

dilakukan

dan

utamanya menggunakan tiga metode, yaitu survey,

terkait

yang

model-model

penyelenggara

desain Pre- eksperimen. Dimana metode penelitian

Pengembangan model konseptual dilakukan

pre-eksperimen, peneliti menggunakan pendekatan

dengan prosedur (1) penentuan komponen model

One Group Pretest-Posttest Design. Hasil yang

berdasarkan informasi teoretik, dan (2) validasi ahli

diukur adalah kemandirian belajar peserta didik

dan praktisi. Penentuan komponen model dilakukan

dengan menilai hasil belajar yang diberikan tes

dengan cara mengkaji secara kritis hasil-hasil studi

sebelum (pretest) dan tes setelah penggunaan media

pendahuluan dan ekplorasi lapangan terdahulu,

CD

dengan

menarik preskripsi dari kajian literatur tentang

menggunakan materi yang sama. Hasil test awal

model pembelajaran, khususnya teori dan praktik

(pretest) akan dibandingkan dengan test akhir

pembelajaran di lembaga penyelenggara program

(posttest) setelah mendapatkan perlakuan. Desain

paket C. Pengembangan perangkat dan substansi

eksperimen

kelompok

model dilakukan dengan prosedur (1) identifikasi

eksperimen

perangkat dan isi model, (2) pengembangan

interaktif

eksperimen.

dan

e-book

(posttest),

terdiri atas satu kelas Pemilihan

kelas

perangkat dan substansi model, dan (3) validasi ahli

160


dan uji-coba perangkat model. Identifikasi perangkat

dalam analisis data meliputi mengelompokkan data

dan

berdasarkan

substansi

model

dilakukan

dengan

cara

variabel

dan

jenis

responden,

menganalisis karakteristik pembelajaran blended

mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh

learning, dan secara simultan dikaitkan dengan

responden, menyajikan data tiap variabel yang

peningkatan

telah

diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab

disiapkan sebelumnya. Uji-coba perangkat model

rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk

dilakukan dengan metode limited field-trial dengan

menguji hipotesis yang telah diajukan.

kemandirian

bekerjasama

dengan

belajar

beberapa

yang

lembaga

yang

Adapun analisis data yang dimaksud ialah

mengelola pembelajaran paket C yang ada di

dengan

menguji

hipotesis

penelitian

dengan

provinsi DKI Jakarta.

menggunakan pengujian kesamaan dua rata-rata: uji

Uji coba model yang lebih luas untuk

dua pihak, yaitu dengan uji t. Data didapat dari data

mengetahui efektifitas model melalui tindakan

pretest dan posttest melalui angket. Rumus t tersebut

berulang dilakukan dengan berdasar pada pendapat

dibandingkan dengan t1 – α, dimana t1 – α didapat

Hopkins (1993 : 121) yang meliputi kegiatan (1)

dari daftar distribusi t dengan peluang (1- α) dan dk

perencanaan strategi implementasi pembelajaran, (2)

= (n1+n2-2). Untuk menguji hipotesis, yaitu melihat

pelaksanaan pembelajaran, (3) refleksi hasil dan

ada atau tidaknya perbedaan hasil hitung observasi

proses pembelajaran, dan (4) observasi serta

kemandirian belajar sebelum eksperimen dengan

perbaikan

siklus

hasil

siklus

eksperimen digunakan uji t dengan taraf signifikan

proses

pembelajaran

ini

pembelajaran. diperlukan

Dalam

dua

kali

pelaksanaan pembelajaran dengan peserta didik yang

hitung

observasi

kemandirian

setelah

α= 0,05.

berbeda dan lembaga pembelajaran yang berbeda pula. Pertama dilakukan di laboratorium pelatihan

HASIL PENELITIAN

Jurusan PLS yang ada dalam Kampus UNJ, Kedua

Berdasarkan hasil analisis data dan sesuai

dilakukan di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat.

dengan

Sehingga dimungkinkan adanya variasi dan akurasi

pengembangan, maka hasil penelitian menunjukan

data yang lebih lengkap untuk memperbaiki model

bahwa: Pertama aspek perencanaan pembelajaran

pembelajaran

yang meliputi: (1) Mengidentifikasi topik mata

yang

dianggap

efektif

dalam

peningkatan kemandirian belajar yang diharapkan. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara

kualitatif

implementasi

dan

model

langkah-langkah

penelitian

dan

pelajaran yang akan diberikan 60%, (2) Melakukan pembuatan rencana persiapan sebelum pembelajaran

kuantitatif,

terhadap

70%, (3) Menentukan strategi pembelajaran sesuai

pembelajaran.

Analisis

karakteristik peserta didik 50%, (4) Ketepatan

kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan hasil

pemilihan

penelitian pendahuluan, analisis kuantitatif terkait

Sistematika penyusunan materi pembelajaran 40%,

dengan keterlaksanaan dan pengaruh model yang

(6) Ketepatan rumusan tujuan yang akan dicapai

dikembangkan.

50% dan

Analisis

kuantitatif

digunakan

analisis statistic (Iskandar, 2009 : 17). Kegiatan

161

materi

pembelajaran

60%,

(5)

(7) Kesesuaian media pembelajaran

dengan karakteristik peserta didik 10%.


Kedua aspek pengorganisasian pembelajaran

disampaikan

70%,

(4)

Penulisan

butir

soal

terdiri dari (1) Pengorganisasian warga belajar

dijabarkan dalam kisi-kisi dan menggunakan bahasa

dalam penggunaan media pembelajaran 60% dan

yang mudah dipahami 50% dan (5) Melaksanakan

(2) Pengaturan kegiatan pembelajaran dengan

penilaian hasil belajar dalam proses pembelajaran

menggunakan CD interaktif dan e-book 20%.

50%.

Ketiga

aspek

pelaksanaan

proses

pembelajaran terdiri dari (1) Penyampaian tujuan

Konseptual Model Pembelajaran

yang akan dicapai ketika membuka pelajaran 50%,

Prosedur

yang

ditempuh

dalam

(2) Penyajian materi secara sistematis dalam

mengimplementasikan model pembelajaran blended

pembelajaran

learning ini, melalui tiga tahapan, yakni: (1)

60%,

(3)

Kesesuaian

media

pembelajaran dengan karakteristik peserta didik

perencanaan,

40%, (4) Ketetapan penggunaan media dalam

Masing-masing tahapan tersebut dapat di jelaskan

pembelajaran 20%, (5) Kesesuaian media dengan

sebagai berikut:

kebutuhan peserta didik 40%, (6) Penggunaan

1) Tahap Perencanaan dalam implementasi model

media sesuai dengan tujuan pembelajaran10%, (7)

ini menempuh beberapa kegiatan antara lain: (1)

Penggunakan

sesuai dengan media

Identifikasi kebutuhan belajar, dimana tutor dan

pembelajaran yang digunakan 40%, (8) Penggunaan

peserta didik menentukan materi apa yang akan

media sesuai dengan karakteristik peserta didik

disampaikan dalam pembelajaran sesuai dengan

50%, (9) Pengunaan waktu secara proporsional

kurikulum program paket C setara SMA. (2)

untuk pembukaan, inti dan penutup 30%, (10)

Menetapkan jenis media pembelajaran yang

Kesesuaian materi pelajaran dengan pengalaman

berbasis TIK yaitu e-book dan CD interaktif.

yang dimiliki warga belajar 50%, (11) Peserta didik

Dimana media e-book berisikan materi tentang

terlibat secara aktif dalam pembelajaran 30%, (12)

Pelajaran Sosiologi dengan pokok bahasan konfik

Adanya penguatan secara bervariasi dengan waktu

sosial, sedangkan media CD interaktif berisikan

yang tepat dan konsisten 30%, (13) Pemberian

materi tentang pelajaran bahasa inggris dengan

kesimpulan pada akhir pembelajaran 60%, (14)

topik tentang Preposition.

metode

Penggunaan bahasa dalam media pembelajaran

2)

Tahap

(2) pelaksanaan, dan (3) evaluasi.

Pelaksanaan pembelajaran blended

mudah dipahami 40%, (15) Media mengandung

learning tutor berperan sebagai fasilitator dan

substansi materi mata pelajaran yang akan diajarkan

bertindak

20% dan (16) Suasana pembelajaran dengan

memfasilitasi

menggunakan media sangat dinamis 60%

pembelajaran

Keempat

aspek

penilaian

sebagai

sumber

terjadinya dengan

belajar kegiatan

untuk proses

langkah-langkah:

(1)

pembelajaran

menyampaikan tujuan (kompetensi) yang akan

terdiri dari (1) Media pembelajaran membantu

dicapai, (2) mendeskripsikan materi secara

memperjelas materi belajar 10%, (2) Ketepatan

singkat;

prosedur dan jenis penilaian hasil belajar 60%, (3)

penggunaan media e-book dan CD interaktif,

Kesesuaian alat penilaian dengan materi yang

sehingga

(3)

menjelaskan

memberikan

langkah-langkah

pengalaman

belajar

162


kepada peserta didik, dengan penggunaan media

pembelajaran melalui pengujian awal (pre test)

memfasilitasi warga belajar untuk melakukan

untuk mengetahui tingkat penguasaan materi

pembelajaran

melakukan

belajar, dilakukan sebelum implementasi ujicoba

pembelajaran mandiri dengan menggunakan

model, dan pengujian akhir (post test) dilakukan

media

pada akhir keseluruhan proses pembelajaran

mandiri;

e-book

dan

dan

CD

(4)

interaktif

dalam

implementasi pembelajaran paket C.

setelah berakhir, melalui test. Evaluasi proses

Peserta didik program paket C bertindak

pembelajaran

dilakukan

efektivitas

kolaboratif dengan tutor dalam melaksanakan

melalui penyebaran angket tentang pendapat

kegiatan pembelajaran dengan langkah-langkah:

peserta didik dalam model pembelajaraan yang

(1) menyimak uraian materi secara seksama; (2)

dikembangkan. Evaluasi dampak implementasi

melakukan

dengan

model (outcome), dilakukan pada kegiatan

menggunakan media e-book dan CD interaktif

reflektif untuk mengetahui kemandirian belajar,

sesuai materi yang diajarkan oleh tutor; (3)

dilaksanakan melalui penyebaran angket terhadap

melakukan

peserta didik di kelompok belajar paket C.

pembelajaran

pembelajaran

mandiri

dengan

model

mengukur

secara individual maupun kelompok melalukan

kegiatan

penerapan

untuk

pembelajaran,

menggunakan media e-book dan CD interaktif dalam

kegiatan

pembelajaran

ini

melalui

Implementasi Model Pembelajaran

langkah-langkah: (a) menghidupkan komputer,

Implementasi model pembelajaran ini untuk

(b) melaksanakan pembelajaran mandiri, (c)

membuktikan seberapa besar model pembelajaran

mengoperasikan komputer untuk menggunakan

blended learning memberikan pengaruh terhadap

media e-book dan CD interakasi, dan (d)

peningkatan kemandirian belajar peserta didik

merencanakan

program paket C, setelah itu dilakukan uji t dua

pembelajaran

mandiri

tahap

selanjutnya. Langkah-langkah tersebut ditempuh

belahan (two tails), dengan signifikansi α = 0,05.

bertujuan untuk lebih meningkatkan kemandirian

Pengujian

hipotesis

penelitian

yang

belajar peserta didik dalam pembelajaran secara

dilakukan dalam penelitian ini, yakni: Ho: Tidak

aktual.

terdapat pengaruh penggunaan media pembelajaran

3) Tahap evaluasi dilakukan berdasarkan kriteria

CD interaktif dan e-book terhadap peningkatan

dan instrumen yang akan digunakan untuk

kemandirian belajar peserta didik program paket C

menilai efektivitas model pembelajaran. Evaluasi

pada PKBM di DKI Jakarta. H1: Terdapat pengaruh

efektivitas model ditempuh melalui tiga tahap

dalam

penilaian, yaitu (1) penilaian terhadap hasil

interaktif

pembelajaran (outpu)t; (2) evaluasi terhadap


proses implementasi model, dan (3) evaluasi

pada PKBM di DKI Jakarta. Berdasarkan pengajuan

terhadap dampak implementasi model (outcome).

hipotesis tersebut, diperoleh data hasil penelitian

Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan untuk

yang menunjukkan bahwa skor rerata posttest lebih

mengukur

besar dari skor rerata pretest ( x1 > x2 ). Adapun

163

tingkat

efektivitas

keberhasilan

penggunaan dan

media

e-book

pembelajaran

terhadap

CD

peningkatan


perhitungan pengujian hipotesis tersebut dapat

dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 1 Perhitungan Statistik Skor Pretest dan Skor Posttest No. Res. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 𝝨 - x s2 S

Pretest (x2) 17 17 17 14 22 19 19 11 12 11 18 18 12 11 218 15.6 1.40 1.18

Nilai 57 57 57 47 73 63 63 37 40 37 60 60 40 37 728

(x2- x 2)

(x2- x2)2

1.21 1.21 1.21 1.00 1.57 1.36 1.36 0.79 0.86 0.79 1.29 1.29 0.86 0.79

1.47 1.47 1.47 1.00 2.47 1.84 1.84 0.62 0.73 0.62 1.65 1.65 0.73 0.62 18.20

Berdasarkan perhitungan diperoleh thitung =

Posttest (x1) 21 29 20 21 25 24 29 25 19 21 27 25 19 19 324 23.14 3.01 1.73

Nilai 70 97 67 70 83 80 97 83 63 70 90 83 63 63 1079

(x1- x1)

(x1- x1)2

1.50 2.07 1.43 1.50 1.79 1.71 2.07 1.79 1.36 1.50 1.93 1.79 1.36 1.36

2.25 4.29 2.04 2.25 3.19 2.94 4.29 3.19 1.84 2.25 3.72 3.19 1.84 1.84 39.12

Dengan demikian Ho ditolak dan H1 diterima yang

3,57, maka mencari ttabel dengan derajat kebebasan

berarti

terdapat

pengaruh

penggunaan

media

(dk) = n1 + n2–2, yaitu = 14+14–2 = 26. Jadi

pembelajaran CD interaktif dan e-book terhadap

diperoleh ttabel =1.706. Sehingga kesimpulan thitung =

peningkatan kemandirian belajar peserta didik

3.57 > ttabel =1,706 dengan taraf signifikan 0.05.

program paket C pada PKBM di DKI Jakarta.

Tabel 2 Perhitungan Selisih Nilai Pretest dan Nilai Posttest No. Resp

Nilai Pretest

Nilai Posttest

Selisih Nilai

Persentase (%)

1

57

70

13

22.8

2

57

97

40

70.2

3

57

67

10

17.5

4

47

70

23

48.9

5

73

83

10

13.7

6

63

80

17

27.0

7

63

97

34

54.0

8

37

83

46

124.3

9

40

63

23

57.5

10

37

70

33

89.2

11

60

90

30

50.0

12

60

83

23

38.3

13

40

63

23

57.5

14

37

63

26

70.3

Jumlah

728

1079

351

-

Rerata

52

77

25

48.2

164


Berdasarkan tabel di atas, bahwa nilai rerata

Dalam

pengembangan

pendidikan

luar

pretest dari 14 orang peserta didik kelompok

sekolah, model pembelajaran ini berkontribusi

eksperimen ialah 52 dimana nilai tertinggi 73 dan

memperkuat teori-teori pembelajaran yang dapat

nilai terendah 37. Hal ini menunjukkan bahwa

menambah khasanah pengetahuan dalam dimensi

tingkat kemandirian tergolong Kurang. Sedangkan

pembelajaran pendidikan kesetaraan. Pembelajaran

nilai rerata yang diperoleh kelompok eksperimen

sebagai proses peningkatan sumber daya manusia

ialah 77 dimana nilai tertinggi 97 serta nilai terendah

sangat penting

(human capital), artinya bahwa

63. Secara keseluruhan, kemandirian belajar setelah

program-program

pembelajaran

diberikan perlakuan (treatment) diklasifikasikan ke

dilaksanakan,

dalam kategori Baik. Dengan demikian terjadi

mengembangkan

peningkatan rerata nilai pretest dan posttest peserta

kelampok, agar dapat meningkatkan intelektualnya

didik yakni dari 52 menjadi 77. Jadi kenaikan rerata

(Kamil, 2007: 74).

nilai sebesar 25 poin

atau 48,2% tersebut dapat

dikategorikan dalam kategori penilaian Cukup Baik. Maka

dengan

memperhatikan

pada

Model

dirancang

dan

dasarnya

bertujuan

untuk

kemampuan

individu

atau

pembelajaran

blended

learning

dengan pengembangan media CD interaktif dan e-

hasil

book dijadikan strategi dalam pembelajarannya,

pengujian hipotesis dan hasil selisih nilai pretes dan

secara nyata telah dapat meningkatkan kemandirian

postes dapat disimpulkan bahwa efektif model

belajar peserta didik dalam pendidikan kesetaraan

pembelajaran blended learning dalam meningkatkan

paket C pada PKBM. Sesuai temuan empirik


penerapan model ini menunjukkan efektivitasnya

pada Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat di DKI

bagi terpenuhinya kebutuhan belajar peserta didik

Jakarta.

dalam upaya meningkatkan kemandirian belajarnya, sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar dan kreativitas,

PEMBAHASAN Penelitian pembelajaran

pengembangan

dalam

penerapannya,

sehingga

meningkatkan

prestasi

model

belajarannya dalam memenuhi kebutuhan untuk

telah

meningkatkan kemandirian belajar peserta didik.

memperoleh temuan yang menunjukkan efektivitas

Pada

bagi terpenuhinya kebutuhan belajar peserta didik

implementasi pendidikan kesetaraan khususnya

kesetaraan

paket C di PKBM.

paket

C

dalam

meningkatkan

kemandirian belajarnya. Oleh sebab itu, keberartian

gilirannya

akan

mendukung

efektivitas

Model pembelajaran blended learning yang

hasil studi pengembangan model pembelajaran ini

dikembangkan,

memiliki implikasi baik secara teoretis dalam

menunjukkan

menambah khasanah pengetahuan, maupun secara

kemandirian belajar peserta didik program paket C,

praktis untuk kebijakan operasional yang dapat

dan bisa diterima sebagai alternatif pengembangan

diterapkan

program pembelajaran yang lebih kontektual, efektif

dalam

pelaksanaan

program paket C di PKBM.

pembelajaran

pada efektif

implementasinya dalam

telah

meningkatkan

dan efisien sesuai dengan kondisi peserta didik. Dalam implementasinya, model pembelajaran yang

165


dikembangkan

menunjukkan

efektif

dalam

mendasar sampai dengan tingkat keterampilan

meningkatkan kemandirian belajar peserta didik,

berpikir kritis yang lebih tinggi (Mac Kinnon, 2005 :

sehingga dapat dijadikan altematif dalam membantu

111).

meningkatkan kemampuan peserta didik paket C di

Berdasarkan fungsi tersebut menunjukkan

PKBM, agar penyelenggaraan program-program

tutor sebagai agen pembelajaran khususnya dalam

pendidikan luar sekolah berkembang ke arah yang

penyelenggaraan program paket C di PKBM menuju

lebih berkualitas, dan efektif. PKBM umumnya

pada pembelajaran yang lebih baik. Hal ini sesuai

harus didukung oleh tutor dalam jumlah memadai,

dengan salah satu prinsip pendidikan sepanjang

namun secara kualitas pembelajarannya masih

hayat

lemah. Atas dasar hal tersebut, perlu diupayakan

pendidikan luar sekolah dikembangkan berdasarkan

peningkatan kualitas pembelajaran secara lebih baik

pada salah satu prinsip di antaranya, kegiatan belajar

dan efektif.

untuk

menurut

Sudjana

memperoleh,

(2005:

217),

memperbaharui,

bahwa

dan/atau

Merujuk pada model pembelajaran blended

meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan

learning sebagai upaya meningkatkan kemandirian

yang telah dimiliki oleh warga masyarakat sesuai

belajar, maka peran tutor berdasarkan kajian teoretik

dengan perubahan yang terus menerus sepanjang

maupun kajian empirik dalam kegiatan pembelajaran

kehidupan.

berfungsi: (1) menumbuhkan kesadaran peserta didi

Bagaimana

tutor

ada

memberikan

untuk meningkatkan kemandirian dalam belajar; (2)

sehingga PKBM tetap mampu memberi layanan

membantu peserta didik sebagai pembelajar untuk

pembelajaran yang optimal kepada peserta didik,

bisa mengembangkan potensinya, sesuai bakat dan

termasuk pelayanan pendidikan kesetaraan paket C.

minatnya; (3) meningkatkan kesadaran peserta didik

Altematifnya

akan pentingnya kualitas diri secara efisien agar

mengajar dengan menggunakan media secara praktis

mencapai prestasi.

dalam pembelajaran yang inovatif mereka melalui

membekali

berkualitas,

keterampilan

pembelajaran blended learning.

dan Komunikasi dalam konteks pembelajaran di kelas adalah sebagai alat atau sarana

adalah

yang

dapat

sebagai pelaku pembelajar dan pentingnya mereka

Fungsi lain mengenai Teknologi Informasi

pembelajaran

yang

Hasil temuan penelitian ini menunjukkan

yang

bahwa rerata nilai kemandirian belajar peserta didik

perbaikan/

program paket C meningkat cukup baik. Hal ini

penyempurnaan kegiatan pembelajaran (Haddad,

ditandai dengan perolehan hasil belajar yang

2005 : 55). Sehingga para siswa menjadi lebih

menunjukkan

otonom dan kritis dalam menghadapi masalah, yang

menggunakan media CD interaktif dan e-book

pada akhirnya bermuara pada peningkatan hasil

dalam pembelajaran yang dilakukan tutor, serta

belajar siswa (Karsenti, 2005 : 89). Teknologi

respon

Informasi dan Komunikasi dapat dan benar-benar

penerapan model pembelajaran yang dikembangkan.

membantu siswa mengembangkan semua jenis

Atas dasar hasil temuan dalam penelitian ini, maka

keterampilan, mulai dari tingkat yang sangat

model pembelajaran yang dikembangkan dikatakan

digunakan

untuk

melakukan

peserta

peningkatan

didik

yang

positif

antusias

dengan

terhadap

166


efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar peserta didik program paket C di PKBM.

KESIMPULAN Berdasarkan pembahasan hasil penelitian di atas, maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut: (1) Penggunaan media yang berbasis TIK dalam pembelajaran program paket C di PKBM pada umumnya belum optimal, karena terbatasnya sarana perangkat komputer yang dimilikinya. Sehingga pada waktu pembelajaran

tatap muka secara

klasikal. penggunaan media oleh tutor masih lemah. (2)

Model

learning

konseptual

pembelajaran

blended

merupakan sebuah model pembelajaran

yang menggunakan media CD interaktif dan e-book pada proses belajar mengajarnya, dan sekaligus merupakan sebuah alternatif meningkatkan program

paket

pembelajaran

untuk

kemandirian belajar peserta didik C

pada

PKBM.

(3)

Hasil

implementasi model pembelajaran blended learning yang

dikembangkan

berpengaruh

48,2%

cukup

efektif,

terhadap

di

mana

peningkatan


Gall, M.D. Gall J.P. & Borg W.R. Educational Research An Introduction 7th. Edition. Boston: Pearson Education, Inc, 2003. Havelock, R. G. Change The Agent’s Guide. New Jersey, Educational Technologi Publications, Inc, 1991. Haddad, Wadi D. Technology and Teacher Education: Making the Connection. http://www.techknowlogia.org. Diakses tanggal 28 Desember 2005 Hopkins, David. A Theacher’s to Guide Classroom Research. Philladelphia: Open University Press, 1993. Ibrahim Aly, Comparison of Students’ Performance in a Managerial Accounting Course Taught in Blended Learning, Traditional Classroom, & Online Setting, A Journal Of International Academy Of Business Disciplines Volume 2 Number 4, Februari 2016, ISSN 2329-5163 (online). www.iabd.org. Diakses 29 Desember 2016 Iskandar. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: GP Press, 2009. Isa, Yumanto. Pengembangan Model Blended Learning Mata Kuliah Perencanaan Teknologi Pembelajaran, Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 17 Nomor: 2. Agustus 2015, hal. 73-83, 2015.

pada PKBM.

DAFTAR RUJUKAN Bersin, Josh. The Blended Learning Book Best Practices, Proven Methodologies and Lesson Learned. San Fransisco : John Weley, 2004. Didarul Islam Manik and Charles A. Lubbers. Use of ICT and Traditional Agriculture Information Sources Bangladeshi Farmers, A Journal Of International Academy Of Business Disciplines Volume 2 Number 4, Februari 2016, ISSN 2329-5163 (online). www.iabd.org. Diakses 29 Desember 2016

167

Kamil, M. Teori Andragogi, dalam Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung. Pedagogiana Press, 2007. Karsenti, Thierry. From Blackboard to Mouse Pad: A Case Study of the Effectiveness of ELearning and Technology in Teacher EducationPrograms. http://www.Techknow logia.org. Diakses 19 April 2005 Lord, G. & Lomicka L. Blended Learning in Teacher Education. An Investigation of Clasroom Community Across Media. Comtemporary Issues in Technology and Teacher Education, One way to Make It Effective. http://www.techknowlogia.org. Diakses 9 September 2005


Mac

Kinnon, Soledad. (2005). Technology Integration in the Classroom: Is There Only One way to Make It Effective (http://www.techknowlogia.org) Diakses 19 Juni 2005

Rosemarie Garner and Elizabeth Rouse, Social presence – connecting pre-service teachers as learners using a blended learning model, Directory of Open Access Journals (DOAJ), Student Success ISSN: 2205-0795 Volume 7, Issue 1, pp. 25-36 March 2016. https://studentsuccessjournal.org/article/view/ 299/307. Diakses 23 Desember 2016 Sudjana D. Strategi Pembelajaran dalam Pendidikan Luar Sekolah, Bandung: Nusantara Press, 2005. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, Bandung, Alfabeta, 2007.

Suryadi, A. Peningkatan layanan berbagai program pendidikan nonformal. Jakarta: Depdiknas, 2006. Thorn, Kaye. Blended Learning. How to Integrate Online and Tradicional Learning, London : Kogen Page, 2003. Wedemeyer, C.A. Criteria for Constructing a Distance Education System. Canadian J. Univ. Continuing Ed. VI ,Desember 1979. Halaman 9-17. Won Sun Chen1 & Adrian Yong Tat Yao. An Empirical Evaluation of Critical Factors Influencing Learner Satisfaction in Blended Learning: A Pilot Study. Universal Journal of Educational Research 4(7): 1667-1671, 2016. http:// www.hrpub.org DOI: 10.13189/ujer.2016.040719. Diakses 23 Desember 2016.

Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara, 2003.

168

Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar

Recommend Documents