PENGEMBANGAN LKS FISIKA BERBASIS SIKLUS LUS BELAJAR (LEARNING CYCLE) CYCLE 7E UNTUK MENINGKATKAN HASIL SIL BELAJAR DAN MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA SISWA SMA KELAS X POKOK BAHASAN ELEKTROMAGNETIK
Tesis S-2 Program Studi Magister Pendidikan Fisika
diajukan oleh Irma Rosa Indriyani 10841008
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN FISIKA UNIVERSITAS AHMAD DAHLAN YOGYAKARTA 2013
HALAMAN PERSETUJUAN
PENGEMBANGAN LKS FISIKA BERBASIS SIKLUS BELAJAR (LEARNING CYCLE) 7E UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA SISWA SMA KELAS X POKOK BAHASAN ELEKTROMAGNETIK
Yang dipersiapkan dan disusun oleh:
Irma Rosa Indriyani 10841008
Telah disahkan oleh Dosen Pembimbing Tesis Program Pascasarja Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta Tanggal : 17 September 2013
ii
HALAMAN PENGESAHAN TESIS PENGEMBANGAN LKS FISIKA BERBASIS SIKLUS BELAJAR (LEARNING CYCLE) 7E UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA SISWA SMA KELAS X POKOK BAHASAN ELEKTROMAGNETIK
Yogyakarta, September 2013 Direktur Program Pascasarja Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
Prof. Dr. H. Achmad Mursyidi, M.Sc., Apt iii
HALAMAN PERNYATAAN
Yang bertandatangan dibawah ini: Nama
: Irma Rosa Indriyani
NIM
: 10841008
Program Studi : Magister (S2) Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis yang berjudul “Pengembangan LKS Fisika Berbasis Siklus Belajar (Learning Cycle) 7e Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa SMA Kelas X Pokok Bahasan Elektromagnetik” merupakan hasil karya saya sendiri dan belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar akademik di suatau perguruan tinggi dan sepanjang pengetahuan saya dalam tesis ini tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah dituliskan atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Yogyakarta,
September 2013 Penulis
Irma Rosa Indriyani
iv
MOTTO
Lebih baik berjalan hanya satu langkah tapi pasti, daripada berlari tanpa arah (Penulis)
Ketika kita bermimpi, ketika itu juga belajar menjadi pemberani (Penulis)
v
PERSEMBAHAN
Karya Kecil dan Sederhana ini Aku persembahkan Untuk
Penyemangat, Ayah dan Mamak Si kembar, Adekku, Dini dan Dika
Imam keluarga ku, Pendamping hidupku
vi
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh. Alhamdulillahirobbil‘alamin. Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala rahmat, taufiq, hidayah dan inayah-Nya serta hanya karena kekuatan dan bimbingan-Nya lah, tesis ini dapat penulis selesaikan. Terimakasih penulis sampaikan kepada segenap pihak yang memberikan bimbingan, dorongan, serta semangat. Terimakasih penulis ucapkan kepada : 1. Prof. Dr. H. Achmad Mursyidi, M.Sc., Apt. selaku Direktur Pascasarjana Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta atas diberikannya izin penelitian. 2. Bapak Dr. Moh. Toifur selaku Kaprodi Program Pascasarjana Pendidikan Fisika atas izin penelitian dan penunjukan dosen pembimbing. 3. Bapak Dr. Dwi Sulisworo selaku dosen pembimbing yang telah sabar bersedia membrikan bimbingan, pengarahan, masukan serta meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan sampai selesainya tesis ini. 4. Kepala sekolah, guru fisika, para staf, serta para siswa SMANegeri 2 Bantul atas izin, kesempatan, bantuan, serta kerjasamanya sehingga penelitian dapat berjalan dengan baik 5. Bapak Sri dan Kholis selaku guru SMA Negeri 2 Bantul atas bantuan yang diberikan selama proses pengambilan data penelitian. 6. Ayah dan Mamak yang telah memberikan segenap cinta dan kasih sayang, yang selalu mendoakan atas kesuksesannya anaknya, dukungan dan motivasi. vii
Tanpa Ayah dan mamak, anakmu tidak pernah akan menuju gerbang kesuksesan. 7. Adikku tercinta, Dika dan Dini, yang sama- sama lagi berjuang untuk menjadi sarjana, yang selalu membrikan semangat untuk ayuk. 8. Gilang, yang selalu mendorongku untuk cepat selesai dan selalu sabar untuk menunggu ku menyelesaikan kuliah ini. 9. Teman-teman mahasiswa program studi magister pendidikan fisika UAD, yang telah memberikan bantuan kepada penulis baik secara langsung maupun tidak langsung. 10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, atas bantuan yang telah diberikan, baik selama penelitian maupun penyusunan tesis ini. Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna dan banyak kekurangan. Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari para pembaca demi perbaikan dan kesempurnaan karya penulis di kemudian hari. Akhirnya penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis dan para pembaca. Amin. Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh.
Yogyakarta, September 2013
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ......................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................
iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................
iv
HALAMAN MOTTO.....................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................
vi
KATA PENGANTAR ....................................................................
vii
DAFTAR ISI ..................................................................................
ix
DAFTAR TABEL ..........................................................................
xii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................
xiii
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................
xiv
INTISARI.......................................................................................
xv
ABSTRAK .....................................................................................
xvi
I.
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................
1
B. Identifikasi Masalah ..........................................................
7
C. Batasan Masalah ...............................................................
7
D. Rumusan Masalah .............................................................
8
E. Tujuan Penelitian ..............................................................
8
F. Manfaat Penelitian ............................................................
9
ix
II.
KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka .................................................................
10
1. Pembelajaran Fisika ...................................................
10
2. Lembar Kegiatan Siswa...............................................
12
3. Learning Cycle ...........................................................
17
4. Hasil Belajar Fisika .....................................................
24
5. Berpikir Kritis .............................................................
27
6. Materi Gelombang Elektromagnetik ............................
34
B. Penelitian yang Relevan ....................................................
42
C. Kerangka berfikir ..............................................................
43
III. METODE PENELITIAN
IV.
V.
A. Desain Penelitian ..............................................................
46
B. Prosedur Penelitian ...........................................................
42
C. Uji Coba Produk ..............................................................
55
PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN A. Hasil Penelitian................................................................
64
B. Data Uji Coba ..................................................................
71
C. Pembahasan .....................................................................
83
KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan......................................................................
x
93
B. Keterbatasan Penelitian ....................................................
93
C. Saran Pemanfaatan, Desiminasi, Pengembangan produk Lanjut ..............................................................................
94
DAFTAR PUSTAKA....................................................................
96
LAMPIRAN ..................................................................................
100
xi
DAFTAR TABEL
halaman Tabel 2.1 Rumusan-rumusan berpikir kritis..............................................
29
Tabel 3.1 Kriteria Skor ............................................................................
59
Tabel 3.2 Tingkat Reliabilitas skor...........................................................
61
Tabel 4.1 Konversi Skor ..........................................................................
72
Tabel 4.2 Data hasil penilaian ahli materi dari aspek kelayakan isi...........
73
Tabel 4.3 Data hasil penilaian ahli materi dari aspek kebahasaan .............
73
Tabel 4.4 Data hasil penilaian ahli media dari aspek penyajian ................
74
Tabel 4.5 Data hasil penilaian ahli media dari aspek kegrafikan...............
74
Tabel 4.6 Data hasil penilaian guru fisika dari aspek kelayakan isi...........
75
Tabel 4.7 Data hasil penilaian guru fisika dari aspek................................
75
Tabel 4.8 Data hasil penilaian guru fisika dari aspek penyajian ................
76
Tabel 4.9 Data hasil penilaian guru fisika dari aspek kegrafikan...............
76
Tabel 4.10 Data hasil penilaian teman sejawat dari aspek kelayakan isi....
77
Tabel 4.11 Data hasil penilaian teman sejawat dari aspek kebahasaan ......
78
Tabel 4.12 Data hasil penilaian teman sejawat dari aspek penyajian.........
78
Tabel 4.13 Data hasil penilaian teman sejawat dari aspek kegrafikan .......
79
Tabel 4.14 Konversi Kategori .................................................................
80
Tabel 4. 15 Distribusi frekuensi keterampilan berpikir kritis ....................
80
Tabel 4.16 Uji Normalitas........................................................................
81
Tabel 4.17 Hasil Analisis ones sample t-test.............................................
82
xii
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Bagan perubahan 5E menjadi 7E ......................................
19
Gambar 2.2 Arah rambat gelombang elektromagnetik..........................
35
Gambar 2.3 Urutan spektrum gelombang elektromagnetik berdasarkan frekuensi dan panjang gelombang ..................
37
Gambar 2.4 Kerangka berpikir .............................................................
45
Gambar 3.1 Tahap pendefinisian..........................................................
47
Gambar 3.2 Tahap perancangan ...........................................................
47
Gambar 3.3 Tahap pengembangan .......................................................
48
Gambar 3.4 Tahap penyebaran.............................................................
48
Gambar 4.1 Diagram Penilaian LKS pada Aspek Kelayakan Isi...........
86
Gambar 4.2 Diagram Penilaian LKS pada Aspek Kebahasaan..............
87
Gambar 4.3 Diagram Penilaian LKS pada Aspek Penyajian.................
88
Gambar 4.4 Diagram Penilaian LKS pada Aspek Kegrafikan...............
89
Gambar 4.5 Diagram Distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis siswa
90
xiii
DAFTAR LAMPIRAN hal Lampiran 1. Instrumen penilaian kualitas LKS oleh ahli materi..............
100
Lampiran 2. Instrumen penilaian kualitas LKS oleh ahli media ..............
104
Lampiran 3. Instrument penilaian kualitas LKS oleh guru ......................
108
Lampiran 4. Instrument penilaian kualitas LKS oleh teman sejawat .......
114
Lampiran 5. Rekapitulasi penilaian LKS dari ahli materi .......................
120
Lampiran 6. Rekapitulasi penilaian LKS dari ahli media........................
121
Lampiran 7. Rekapitulasi penilaian LKS dari guru .................................
122
Lampiran 8. Rekapitulasi penilaian LKS dari teman sejawat ..................
124
Lampiran 9. LKS Learning Cycle 7E .....................................................
126
Lampiran 10. Lembar observasi kemampuan berpikir kritis siswa..........
152
Lampiran 11. RPP..................................................................................
153
Lampiran 12. Soal sebelum validasi .......................................................
159
Lampiran 13. Validasi soal.....................................................................
166
Lampiran 14. Soal setelah validasi .........................................................
173
Lampiran 15. Nilai hasil belajar siswa....................................................
180
Lampiran 16. Data kemampuan berpikir kritis siswa ..............................
181
Lampiran 17. Normalitas data ...............................................................
182
Lampiran 18. Uji One Sampel T-test ......................................................
183
Lampiran 19. Dokumentasi Foto Penelitian............................................
184
Lampiran 20. Surat-surat penelitian .......................................................
185
xiv
Irma Rosa Indriyani : Pengembangan LKS Fisika Berbasis Siklus Belajar (Learning Cycle) 7E untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Siswa SMA Kelas X Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik. Tesis. Yogyakarta, Universitas Ahmad Dahlan, 2013.
INTISARI
Penelitian ini bertujuan menghasilkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis learning cycle 7E untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa sehingga layak digunakan dalam pembelajaran SMA Negeri 2 Bantul. Kelayakan LKS ditinjau dari aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek kegrafikan, sehingga dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa, dan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R&D). pengembangan dilakukan dengan mengacu pada model 4-D dengan tahapan Definition, Design, Development, dan Dissemination. Objek uji coba penelitian ini adalah siswa SMA N 2 Bantul sejumlah 30 orang. Pengumpulan data menggunakan kuesioner yang merupakan validasi LKS dari ahli media, ahli materi, guru dan teman sejawat serta kuesioner untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa dan tes digunakan sebagai peningkatan hasil belajar setelah menggunakan LKS learning cycle 7E yang dianalisis dengan one sample t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan ditinjau dari aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek kegrafikan baik menurut ahli media, ahli materi, guru, dan teman sejawat. Kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan LKS learning cycle secara keseluruhan adalah dikategorikan baik dengan distribusi frekuensi 24 siswa atau 80 %. Adanya peningkatan signifikan hasil belajar pembelajaran yang menggunakan pembelajaran LKS berbasis learning cycle 7E sebesar 0,008. Kata Kunci : Pengembangan LKS, Learning Cycle, Berpikir Kritis
xv
Irma Rosa Indriyani: LKS Physics-Based Development Learning Cycle (Learning Cycle) 7E To Improve Learning Outcomes and Developing Critical Thinking Skills In Class X Students SMA Electromagnetic Highlights. Thesis. Yogyakarta, Univeritas Ahmad Dahlan, 2013.
ABSTRACT
This research aims to generate based Student Activity Sheet 7E learning cycle to develop critical thinking skills in students so it's worth learning to use SMA N 2 Bantul. Worksheet feasibility review of aspects of the feasibility of the content, aspects of language, aspects of presentation, and aspects of the graphics. Hence, it can be used to determine students' critical thinking skills and to determine the improvement of student learning outcomes. This research is a Research and Development (R & D). The development process has been done with reference to the 4-D model which is the stages of Definition, Design, Development, and Dissemination. Object were students of SMA N 2 Bantul. The questionnaire has been used to validate the worksheets. They were collected from media expert, subject matter expert, teachers and peers. The questionnaire have been used also to determine students critical thinking skills. The test has been to determine the improvement of learning outcomes were analyzed by one-sampe t-test. The results showed that the worksheets that were developed in terms of the contents of the feasibility aspects, aspects of language, presentation aspects, and aspects of graphs good according to media experts, subject matter experts, teachers, and peers. Students' critical thinking skills using worksheet learning cycle as a whole is categorized by the frequency distribution of 24 students or 80%. The significant value of improvement of learning outcomes is 0,008. Keywords: LKS Development, Learning Cycle, Critical Thinking
xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dalam rangka pembaruan sistem pendidikan nasional, pemerintah telah menetapkan visi, misi, dan strategi pembangunan pendidikan nasional. Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga Negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah (Rusman, 2011: 3). Terkait dengan visi tersebut telah ditetapkan serangkaian prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk dijadikan landasan dalam pelaksanaan reformasi pendidikan. Sesuai dengan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses. Standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah juga dipertegas melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Republik Indonesia yaitu Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007 (Anonim, 2007). Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi kelulusan. Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia (PP Nomor 19 Tahun 2005).
1
2 Standar Proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran (Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007) untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Pada perencanaan proses pembelajaran, Pemerintah menuntut guru untuk mampu menyusun dan mengembangkan suatu perangkat pembelajaran meliputi Silabus, dan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
membuat identitas mata pelajaran, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar (Rusman, 2011; 4). Adanya pengembangan pada proses pembelajaran, tidak terlepasnya perubahan kurikulum menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang memberikan keleluasan guru untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan karakteristik siswa, kondisi dan potensi sekolah dan satuan pendidikan masing-masing (Purwanti, 2012; IPA-65). Hal ini didukung dalam UU RI No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional (Bab II/Pasal 3) menyatakan
bahwa
pendidikan
nasional
berfungsi
mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka
mencerdaskan
kehidupan
bangsa,
bertujuan
untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
3 bertanggung jawab. Oleh karena itu, guru dapat mengembangkan proses pembelajaran terutama
sumber belajar yang mampu mengekspos ide-ide
siswa menjadi sesuatu yang berharga dan bermanfaat bagi dirinya. Sumber belajar mempunyai peran yang amat penting dalam proses pembelajaran yang
efektif dan efisien. Hal tersebut dipertegas oleh
Association for Educational Communications and Technology (Depdiknas, 2008; 4) sumber belajar adalah segala sesuatu atau daya yang dapat dimanfaatkan oleh guru, baik secara terpisah maupun dalam bentuk gabungan, untuk kepentingan belajar mengajar dengan tujuan meningkatkan efektivitas dan efisiensi tujuan pembelajaran. Sumber belajar memiliki hubungan dengan penyusunan media pembelajaran. Dari sumber belajar, dapat diperoleh berbagai macam kebutuhan media pembelajaran. Media adalah alat komunikasi yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang
pikiran, perasaan, dan kemampuan siswa sehingga dapat
mendorong terjadinya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien (Arsyad; 2012, Usman & Asnawir ; 2002). Sehingga media pembelajaran merupakan alat penunjang terlaksannya pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran ini diharapakan siswa akan lebih memahami mengenai materi pelajaran yang sedang mereka pelajari. Salah satu jenis media pembelajaran yang sering digunakan oleh setiap sekolah adalah Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Pada saat ini, dalam realitas pendidikan di lapangan, banyak guru yang masih banyak digunakan setiap sekolah berupa LKS Konvensional atau LKS
4 yang monoton, yaitu LKS yang tinggal pakai, tinggal beli, instan, serta tanpa upaya merencanakan, menyiapkan, dan menyusun sendiri (Prastowo, 2012: 18). Padahal guru tahu dan sadar bahwa LKS yang mereka gunakan sering kali tidak sesuai dengan kompetensi dasar dan indikatornya. Pembelajaran dengan menggunakan LKS konvensional memiliki keterbatasan dalam meningkatkan kompetensi dan karakteristik siswa. Materi, pertanyaan-pertanyaan bimbingan dan tugas-tugas dalam LKS konvensional tidak sesuai dengan kebutuhan siswa dan tidak kontekstual (Prastowo, 2012; 18), sehingga kurang meningkatkan kompetensi siswa yang seharusnya dapat ditingkatkan seoptimal mungkin. LKS konvensional siswa tidak menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan.
Padahal telah
diketahui
LKS disusun
untuk membantu
meningkatkan kemampuan siswa dalam menafsirkan dan menjelaskan objek dan peristiwa yang dipelajari khususnya pada mata pelajaran IPA. Hal ini terjadi karena dampak dari kemiskinan pengembangan diri dari guru adalah guru tidak mampu menyelenggarakan pembelajaran yang efektif dan efisien. Keaadan ini salah satu tidak lepas dari kurang mengembangkan kreativitas guru untuk merencakan, menyiapkan LKS yang inovatif, dan mampu mengeksplorasi ide-ide siswa (Prastowo, 2012; 14). Oleh karena itu, orientasi pembelajaran yang masih di dominasi oleh guru (teacher centered) yang tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri. Tentu saja hal tersebut cenderung membuat siswa terbiasa menggunakan sebagian kecil saja dari potensi dan kemampuan
5 berpikirnya dan menjadikan siswa malas untuk berpikir serta terbiasa malas berpikir mandiri. Berdasarkan hasil observasi di sekolah dan wawancara dengan guru, LKS yang disediakan dari sekolah bukan hasil pengembangan dari guru sekolah tersebut. Akan tetapi LKS yang diperoleh dari penerbit yang telah disediakan. Dengan LKS yang ada model pembelajaran dilakukan dengan metode yang monoton sehingga guru menjadi lebih aktif (teacher centered). Selain itu, dalam waktu yang lama, penjelasan LKS dengan model pembelajaran tradisional seperti “definisi-rumus-contoh-latihan-praktek” itu sangat mudah bagi guru tapi untuk siswa itu adalah hal yang membosankan dan sulit, sehingga mempengaruhi terhadap hasil belajar siswa (Yenilmez dan Ersoy, 2008; 49-50). Hal yang demikian membuat siswa tidak dapat untuk memperoleh pengetahuan baru dengan sendirinya dan proses pembelajaran tidak efektif dan efisien. Hal yang demikian diperlukan lingkungan belajar yang baik untuk membangkitkan pengalaman mereka, sehingga siswa dapat memperoleh pengetahuan baru dengan sendirinya. Dalam penerapan penggunaan LKS konvensional disekolah, model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran tidak terintegrasi dengan LKS yang digunakan. Hal yang demikian membuat pembelajaran monoton dan siswa akan merasa bosan mengikuti proses pembelajaran. Oleh karena itu, untuk menanggulangi kelemahan dari LKS konvensional dibutuhkan pengembangan LKS pada pembelajaran fisika. Pada tahapan pengembangan LKS, dibutuhkan kesesuaian permasalahan yang ada
6 dengan model pembelajaran yang dikombinasikan. Setelah mempelajari kondisi dari tempat dan situasi penelitian, maka model pembelajaran Siklus Belajar (Learning Cycle) 7E merupakan model yang tepat dalam pengembangan LKS. “ Learning Cycle are models of how people encounter and acquire new knowledge” (Abruscato, 2010; 44). Model pembelajaran Learning Cycle adalah model bagaimana orang menemukan dan memperoleh pengetahuan baru. Model tersebut akan mengajak siswa menjadi kompeten dalam berbagai aspek, baik kognitif, afektif dan psikomotorik dalam kegiatan pembelajaran. Materi LKS berbasis Learning Cycle, siswa dapat menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan. Sehingga proses pembelajaran bersifat student centered. Dalam proses pembelajaran terjadi penerimaan informasi dan kemudian diolah sehingga menghasilkan produk dalam bentuk hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis. Pada pengembangan LKS berbasis learning cycle 7E memperhatikan kurikulum yang sedang berlaku yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Dengan LKS berbasis learning cycle 7E pembelajaran IPA disekolah dapat membantu siswa menjadi lebih memahami permasalahan dan penomena yang mereka temukan di alam sekitarnya, karena LKS berbasis learning cycle 7E merupakan media yang tepat sebagai sarana penyimpanan konsep pembelajaran IPA khususnya fisika. Hal tersebut dapat membantu siswa untuk mengekplorasi ide-ide mereka hingga memperoleh pengetahuan baru dengan sendirinya serta membiasakan siswa untuk berpikir secara mandiri
7 dan kritis. Adapun matari yang akan disampaikan adalah gelombang elektromagnetik, karena berdsarakan hasil wawancara dengan siswa materi ini sering diabaikan oleh guru disekolah dan siswa hanya disuruh belajar dengan sendirinya.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan
latar
belakang
masalah
diatas,
maka
dapat
diidentifikasikan permasalahan yang akan diteliti yaitu: 1.
Perubahan Kurikulum menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, guru diberikan tuntunan untuk mengembangkan untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan karakteristik siswa, kondisi dan potensi sekolah dan satuan pendidikan masing-masing.
2.
LKS IPA yang dilapangan masih menggunakan LKS konvensional yaitu LKS yang tinggal pakai, tinggal beli, instan, serta tanpa upaya merencanakan, menyiapkan, dan menyusun sendiri.
3.
Model LKS konvensional yang telah disediakan
disekolah tidak
terintegrasi dengan model pembalajaran, sehingga siswa mudah bosan dengan model pembelajaran tradisional. 4.
Materi dalam LKS konvensional sering kali tidak sesuai dengan kompetensi dasar dan indikatornya sehingga siswa tidak dapat memperoleh pengetahuan baru. Sehingga siswa tidak menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan.
8 5.
Dengan proses pembelajaran yang masih bersifat teacher centered, maka siswa malas untuk berpikir serta terbiasa malas berpikir mandiri, sehingga mempengaruhi pada hasil belajar siswa.
6.
Materi gelombang elektromagnetik sering diabaikan oleh guru disekolah, sehingga siswa belajar sendiri dirumah.
C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan produk pengembangan LKS berbasis siklus belajar (learning cycle) 7E serta mengetahui kelayakannya sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. D. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Apakah LKS Fisika berbasis Learning Cycle-7E layak diterapkan dalam pembelajaran fisika di SMA ? 2. Apakah
penerapan LKS Fisika berbasis Learning Cycle-7E dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa?
9 E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah diatas, adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah 1. Menghasilkan LKS Fisika berbasis Learning Cycle -7E yang memenuhi kriteria LKS layak secara baik. 2. Mengetahui peningkatan hasil belajar dan pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa dari penerapan LKS Fisika berbasis Learning Cycle7E.
F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan memberi manfaat untuk berbagai kepentingan sebagai berikut : 1. LKS Fisika hasil pengembangan dapat dipakai sebagai bahan kajian tentang pengembangan LKS Fisika. 2. LKS Fisika hasil pengembangan dapat dipakai sebagai sumber belajar alternatif sebagai media pembelajaran yang layak secara baik dalam proses pembelajaran Fisika.
BAB II LANDASAN TEORI
A. Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan dengan peneltian ini adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Irianti (2011) tentang pengembangan LKS IPA terpadu SMP berbasis siklus belajar (learning cycle) 5E pada topik pengaruh tekanan zat cair terhadap kondisi ikan yang dikembangkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa berkategori sedang untuk kategori kognitifnya, penilaian untuk penyajian tema dan evaluasi belajar dari seluruh penilai dirata-ratakan dalam kategori sangat baik dan penilaian untuk aspek pendekatan penulisan, kejelasan kalimat, kebahasaan, kegiatan/percobaan termasuk dalam kategori baik. Purwanti (2012) tentang learning cycle sebagai upaya menciptakan pembelajaran bermakna memberi keuntungan untuk meningkatkan motivasi belajar karena siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, membantu mengembangkan sikap ilmiah siswa, dan juga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Yenilmez dan Ersoy (2008) tentang opinion of mathematics teacher candidates towards applying 7E instructional model on computer aided instruction environments menyatakan bahwa calon guru punya tanggapan positif terhadap model 7E learning cycle akan tetapi mereka sedikit bingung fase yang diterapkan ke dalam pembelajaran.
10
11 Polyiem, Nuangchalern, dan Wongchantra (2011) dalam learning Achievement, Science Process Skills, and Moral Reasoning of Ninth Grade Student Learned by 7E learning cycle and Socio scientific Issue-based learning menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang diterapkan pembelajaran learning cycle 7E meningkat akan tetapi untuk keterampilan proses yang mengggunakan learning cycle lebih kecil peningkatannya daripada yang menggunakan Socio scientific Issue-based learning.
B. Kajian Pustaka 1. Pembelajaran fisika Fisika merupakan pengetahuan dasar sains. Sains
dipandang
sebagai cara berpikir terhadap alam, cara menyelidiki gejala, dan kumpulan pengetahuan sistematis atau tersusun secara teratur
yang
dihasilkan dari hasil penyelidikan, observasi dan eksperimen
untuk
memperoleh fakta- fakta, konsep dan hukum sains agar dapat menjawab permasalahan yang terjadi (Abruscato, 1995; Collete & Chiappeta, 1995; Carin & Sund, 1989). Secara terstruktur
sains dapat didefinisikan (1) sains sebagai
proses yang mengarahkan pada penemuan (Abruscato, 1995), (2) sains sebagai pengetahuan meliputi kumpulan fakta, hal yang umum atau konsep untuk menyatukan seluruh fakta dan kumpulan prinsip yang digunakan untuk membuat prediksi (Abruscato, 1995; Trowbridge dan
12 Bybee, 1986 ), dan (3) sains terdiri dari keterampilan proses dan berbagai isi komponen (Abruscato, 1995). Hakikatnya sains merupakan (1) sebagai proses ilmiah, semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan maupun untuk menemukan pengetahuan baru serta dipergunakan untuk mengembangkan produks sains dengan aplikasi yang melahirkan teknologi sehingga dapat memberikan kemudahan bagi kehidupan. Untuk itu diperlukan tata cara tertentu yang bersifat analitis, cermat, lengkap serta menghubungkan gejala alam satu dengan gejala alam yang lain sehingga membentuk pandangan yang baru tentang objek yang diamati, (2) sebagai produk merupakan hasil proses, berupa pengetahuan atau konsep yang diajarkan dalam sekolah, diluar sekolah ataupun bacaan dari upaya penyebaran ilmu pengetahuan dan upaya manusia untuk memhami berbagai gejala alam, dan (3) sebagai sikap menekankan pada kegiatan dan pola pikir yang dilakukan dan diharapkan dapat menjadi sikap yang tetap dilakukan dalam aktivitas kehidupan atau mengubah cara pandang manusia terhadap alam semesta dari sudut pandang metologis menjadi sudut pandang ilmiah (Darmodjo & Kaligis, 1993; Carin & Sund; 1989). Pembelajaran sains adalah proses aktif
yang meliputi
membangun dan memodifikasi gagasan, dimana siswa harus melakukan sesuatu bukan sesuatu yang dilakukan terhadap siswa. Pembelajaran sains ditingkatkan dengan berinteraksi dengan orang lain baik dengan orang yang dewasa maupun dengan teman sebaya. Dengan bekerja secara ilmiah
13 memungkinkan siswa untuk menguji gagasan pribadi dengan konsepkonsep ilmiah serta dengan gagasan lainnya (Curiculum Framework, 1998; 241) Berdasarkan tiga elemen penting sains, maka dalam hal ini disimpulkan pembelajaran sains sebagai proses mengacu pada apakah pembelajaran sains mampu menciptakan situasi belajar yang mendorong siswa untuk aktif belajar dan berpikir kreatif. Pembelajaran sains sebagai produk, apakah pembelajaran sains mampu mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran sains sebagai sikap, apakah pembelajaran sains dapat menciptakan keinginan tahuan siswa yang tinggi, ketekunan serta membentuk moral yang baik yang harus diterapkan siswa dalam setiap aktivitas kehidupan. Dengan demikan, proses pembelajaran sains menekan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran sains diarahkan untuk inkuiri sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pengalaman dan pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Pembelajaran sains menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai aspek penting.
2. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Lembar kegiatan siswa adalah lembaran-lembaran yang berisi tugas yang biasanya berupa petunjuk atau langkah untuk menyelesaikan
14 tugas yang harus dikerjakan siswa dan merupakan salah satu sarana yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan keterlibatan siswa atau aktivitas dalam proses belajar mengajar (Depdiknas, 2005: 4 ;Darmodjo dan Kaligis,1993:40) yang dapat membantu guru dalam memudahkan proses belajar mengajar dan mengarahkan siswanya untuk dapat menemukan konsep- konsep melalui aktivitasnya sendiri dalam kelompok kerja. Selain itu, LKS dapat diartikan sebagai materi ajar yang sudah dikemas sedemikaan rupa, sehingga siswa diharapkan mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri (Prastowo, 2012: 204). Seperti yang diungkapkan Depdiknas dalam penduan pelaksanaan materi pembelajaran SMP (2008: 42-45) alternatif tujuan pengemasan materi pembelajaran dalam bentuk LKS adalah : a. LKS membantu siswa untuk menemukan konsep LKS mengetengahkan terlebih dahulu suatu fenomena yang bersifat konkrit, sederhana, dan berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari. LKS memuat apa yang (harus) dilakukan siswa, meliputi melakukan, mengamati, dan menganalisis. b. LKS membantu siswa menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan. c. LKS berfungsi sebagai penuntun belajar LKS berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya ada di dalam buku. Siswa akan dapat mengerjakan LKS tersebut jika membaca buku
15 d. LKS berfungsi sebagai penguatan e. LKS berfungsi sebagai petunjuk praktikum Hal ini dipertegas juga oleh Arsyad bahwa LKS sebagai sumber belajar mempunyai banyak manfaat. Arsyad (2012: 38-39) beberapa mengemukakan kelebihannya, antara lain: a. Siswa dapat belajar dan maju sesuai dengan kecepatan masingmasing sehingga siswa diharapkan dapat menguasai materi pelajaran tersebut. b. Di samping dapat mengulangi materi dalam media cetakan, siswa akan mengikuti urutan pikiran secara logis. c. Memungkinkan adanya perpaduan antara teks dan gambar yang dapat menambah daya tarik, serta dapat memperlancar pemahaman informasi yang disajikan. d. Khusus pada teks terprogram, siswa akan berpartisipasi dengan aktif karena harus memberi respon terhadap pertanyaan dan latihan. e. Materi dapat direproduksi dengan ekonomis dan didistribusikan dengan mudah. Oleh karena itu, Darmodjo dan Kaligis (1993: 41-46) menjelaskan dalam penyusunan LKS harus memenuhi berbagai persyaratan, yaitu syarat didaktik, syarat kontruksi dan syarat teknis. a. Syarat didaktik Syarat
didaktik
berarti
pembelajaran efektif, yaitu :
LKS
harus
mengikuti
asas-asas
16 (1) Memperhatikan
adanya
perbedaan
individu
sehingga
dapat
digunakan oleh seluruh siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda. LKS dapat digunakan oleh siswa lamban, sedang maupun pandai. Kekeliruan yang umum adalah kelas yang dianggap homogen. (2) Menekankan pada proses untuk menemukan konsep-konsep sehingga berfungsi sebagai penunjuk bagi siswa untuk mencari informasi bukan alat pemberitahu informasi. (3) Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan siswa sehingga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menulis, bereksperimen, praktikum, dan lain sebagainya. (4) Mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan estetika pada diri anak, sehingga tidak hanya ditunjukkan untuk mengenal fakta-fakta dan konsep-konsep akademis maupun juga kemampuan sosial dan psikologis. (5) Menentukan pengalaman belajar dengan tujuan pengembangan pribadi siswa bukan materi pelajaran. b. Syarat konstruksi Syarat konstruksi adalah syarat- syarat yang berkenan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosakata, tingkat kesukaran, dan kejelasan dalam LKS. Adapun syarat-syarat konstruksi tersebut, yaitu: (1) LKS menggunakan bahasa yang sesuai tingkat kedewasaan anak. (2) LKS menggunakan struktur kalimat yang jelas.
17 (3) LKS Memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa, artinya dalam hal-hal yang sederhana menuju hal yang lebih kompleks. (4) LKS menghindari pertanyaan yang terlalu terbuka. (5) LKS mengacu pada buku standar dalam kemampuan keterbatasan siswa. (6) LKS menyediakan ruang yang cukup untuk memberi keluasan pada siswa untuk menulis maupun menggambarkan hal-hal yang siswa ingin sampaikan. (7) LKS menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek. (8) LKS menggunakan lebih banyak ilustrasi daripada kata-kata. (9) LKS dapat digunakan untuk anak-anak baik yang lamban maupun yang cepat. (10) LKS memiliki tujuan belajar yang jelas serta manfaat dari itu sebagai sumber motivasi. (11) LKS mempunyai identitas untuk memudahkan administrasinya. c. Syarat teknik (1) Tulisan Tulisan dalam LKS diharapkan memperhatikan hal-hal berikut: (a)
LKS menggunakan huruf cetak dan tidak menggunakan huruf latin/romawi.
(b)
LKS menggunakan huruf tebal yang agak besar untuk topik.
(c)
LKS menggunakan minimal 10 kata dalam 10 baris.
18 (d)
LKS menggunakan bingkai untuk membedakan kalimat perintah dengan jawaban siswa
(e)
LKS menggunakan memperbandingkan antara huruf dan gambar dengan serasi.
(2) Gambar Gambar yang baik adalah yang menyampaikan pesan secara efektif pada pengguna LKS. (3) Penampilan Penampilan dibuat menarik Dengan demikian LKS merupakan suatu media yang berupa lembar kegiatan yang membuat petunjuk, materi ajar dalam melaksanakan proses pembelajaran fisika untuk menemukan suatu fakta, ataupun konsep. LKS mengubah pembelajaran dari teacher centered menjadi student centered sehingga pembelajaran menjadi efektif dan konsep materi pun dapat tersampaikan.
3. Learning cycle a. Perkembangan model pembelajaran learning cycle Pada tahun 1970 berdasarkan teori perkembangan kognitif jean Piaget, direktur Science Curiculum Improvement Studies, Robert karplus, mengusulkan sebuah strategi pembelajaran yang berbentuk siklus belajar (learning cycle).
19 Learning cycle merupakan metode perencanaan yang cukup berpengaruh dalam ilmu pendidikan dan konsisten dengan berbagai teori kontemporer mengenai bagaimana individu belajar. Metode ini mudah
dipelajari
dan
sangat
bermanfaat
dalam
menciptakan
kesempatan dalam belajar sains dan model pembelajaran yang didasarkan pada penyelidikan (Lorsbach,2012:1; Walbert,2012:1). Learning cycle merupakan strategi pengajaran yang secara formal digunakan di program sains sekolah dasar yaitu Science Curriculum Improvement Study (SCIS 1974). Meskipun strategi ini diterapkan pertama kali di sekolah dasar, beberapa studi menunjukkan bahwa penerapan teknik pengajaran ini telah menyebar luas di berbagai tingkat kelas, termasuk Universitas. Model pengajaran ini diajukan oleh Robert Karplus awal tahun 1960-an, sebagai “guided discovery” dan digunakan istilah exploration, invention dan discovery (Collette dan Chiappetta, 1995: 95). Siklus
belajar
3E
dikembangkan
menjadi
4E
yang
direkomendasikan oleh Martin et.al (2005:187) ini secara spesifik dirancang untuk mengamodasi semua tujuan IPA yang menekankan pada penguasaan konsep yang spesifik, mengembangkan keterampilan berpikir, dan memecahkan masalah. Siklus ini terdiri dari empat fase yaitu eksploration, explanation, expansion, dan evalutian. Banyak versi siklus belajar bermunculan dalam kurikulum sains dengan fase yang berkisar dari tiga (3E), ke empat (4E), kemudian ke
20 lima (5E) sampai tujuh (7E). Siklus belajar 5E berdasarkan pengajaran yang dibangun oleh Biological Sciences Curriculum Study (BSCS) pada tahun 1989, terdiri atas lima fase yaitu Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration dan Evaluation Sejak tahun 1980-an BSCS telah menggunakan model 5E sebagai inovasi sentral di sekolah dasar, menengah dan atas program biologi serta program sains terintegrasi (Collette dan Chiappetta, 1995: 96)
b. Learning cycle 7E Setelah siklus belajar mengalami pengkhususan menjadi 5 tahapan, maka Eisenkraft (2003) mengembangkan siklus belajar menjadi 7 tahapan. Perubahan yang terjadi pada tahapan siklus belajar 5E menjadi 7E terjadi pada fase Engage menjadi 2 tahapan yaitu Elicit dan Engage, sedangkan pada tahapan Elaborate dan Evaluate menjadi 3 tahapan yaitu menjadi Elaborate, Evaluate dan Extend. Perubahan tahapan siklus belajar dari 5E menjadi 7E ditunjukan pada Gambar berikut:
21
Gambar 2.1 Bagan Perubahan 5E menjadi 7E (Eisenkraft, 2003:57) Lebih lanjut Eisenkraft (2003:57-59) memberikan penjelasan setiap fase diatas sebagai berikut: (1) Elicit (mendatangkan pengetahuan awal siswa) Fase untuk mengetahui sampai dimana pengetahuan awal siswa terhadap pelajaran yang akan dipelajari dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang merangsang pengetahuan awal siswa agar timbul respon dari pemikiran siswa serta menimbulkan kepenasaran tentang jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru. Fase ini dimulai dengan pertanyaan mendasar yang berhubungan dengan pelajaran yang akan dipelajari dengan mengambil contoh yang mudah yang diketahui siswa seperti kejadian sehari-hari yang secara umum memang terjadi.
22 (2) Engage (ide, rencana pembelajaran dan pengalaman) Fase dimana siswa dan guru akan saling memberikan informasi dan
pengalaman
tetang
pertanyaan-pertanyaan
awal
tadi,
memberitahukan siswa tentang ide dan rencana pembelajaran sekaligus memotivasi siswa agar lebih berminat untuk mempelajari konsep dan memperhatikan guru dalam mengajar. Fase ini dapat dilakukan dengan demonstrasi, diskusi, membaca, atau aktivitas lain yang digunakan untuk membuka pengetahuan siswa dan mengembangkan rasa keigintahuan siswa. (3) Explore (menyelidiki) Fase yang membawa siswa untuk memperoleh pengetahuan dengan pengalaman langsung yang berhubungan dengan konsep yang akan dipelajari. Siswa dapat mengobservasi, bertanya, dan menyelidiki konsep dari bahan-bahan pembelajaran yang telah disediakan sebelumnya. (4) Explain (menjelaskan) Fase yang didalamnya berisi ajakan terhadap siswa untuk menjelaskan konsep-konsep dan definisi-definisi awal yang mereka dapatkan ketika fase eksplorasi. Kemudian dari definisi dan konsep yang telah ada didiskusikan sehingga pada akhirnya menuju konsep dan definisi yang lebih formal.
23 (5) Elaborate (menerapkan) Fase yang bertujuan untuk membawa siswa menjelaskan definisi-defiisi, konsep-konsep, dan keterampilan-keterampilan pada permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan contoh dari pelajaran yang dipelajari. (6) Extend (memperluas) Fase yang bertujuan untuk berfikir, mencari menemukan dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari bahkan kegiatan ini dapat merangsang siswa untuk mencari hubungan konsep yang mereka pelajari dengan konsep lain yang sudah atau belum mereka pelajari. (7) Evaluate (Menilai) Fase evaluasi dari hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Pada fase ini dapat digunakan berbagai strategi penilaian formal dan informal. Guru diharapkan secara terus menerus dapat mengobservasi dan memperhatikan siswa terhadap kemampuan dan keterampilannya untuk menilai tingkat pengetahuan dan atau kemampuannya, kemudian melihat perubahan pemikiran siswa terhadap pemikiran awalnya. Ketujuh tahapan di atas adalah hal-hal yang harus dilakukan guru dan siswa untuk menerapkan siklus belajar 7E pada pembelajaran di kelas. Guru dan siswa mempunyai peran masing-
24 masing dalam setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan tahapan dari siklus belajar. c. Kelebihan learning cycle Implementasi learning cycle dalam pembelajaran sesuai dengan pandangan kontruktivis (Brown & Abell, 2013: 58; Fajaroh dan Dasna,2007) yaitu : (1) Peserta didik belajar secara aktif. Peserta didik mempelajari materi secara bermakna dengan bekerja dan berpikir. Pengetahuan dikonstruksi dari pengalaman peserta didik. (2) Informasi baru dikaitkan dengan skema yang telah dimiliki peserta didik. Informasi baru yang dimiliki pesera didik berasal dari interprestasi individu. (3) Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang merupakan pemecahan masalah. (4) Siswa dapat meningkatkan perbincangan ilmiah mereka, dan meningkatkan keterlibatan mereka dalam kelas sains. Dengan demikian proses pembelajaran bukan lagi sekedar transfer pengetahuan dari guru ke peserta didik, seperti dalam falsafah behaviorisme, tetapi merupakan proses pemerolehan konsep yang berorientasi pada keterlibatan peserta didik secara aktif dan langsung. Proses pembelajaran demikian akan lebih bermakna dan menjadikan skema dalam diri pelajar menjadi pengetauan fungsional yang setiap
25 saat dapat diorganisasi oleh pelajar untuk menyelesaikan masalahmasalah yang dihadapi. Penerapan strategi pembelajaran learning cycle dilihat dari dimensi guru strategi ini memperluas wawasan dan meningkatkan kreatifitas guru dalam merancangkan kegiatan pembelajaran. Sedangkan ditinjau dari dimensi pembelajar, penerapan strategi ini memberi keuntungan sebagai berikut: (1) meningkatkan motivasi belajar karena pembelajar dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran (2) membantu mengembangkan sikap ilmiah pembelajar, pembelajaran menjadi lebih bermakna (Fajaroh dan Dasna, 2007:3) d. Kekurangan learnig cycle Disamping memiliki kelebihan seperti yang diuraikan diatas, model pembelajaran learning cycle juga memiliki beberapa kekurangan.Ada beberapa kekurangan penerapan strategi ini yang harus selalu diantisipasi diperkirakan (Purwanti, 2012: IPA-69; Fajaroh dan Dasna,2007) sebagai berikut: (1) efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkah-langkah pembelajaran, (2) membutuhkan kesungguhan dan kreativitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran, (3) memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi, (4) memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanaan pembelajaran.
26 4. Hasil belajar fisika Hasil belajar merupakan semua akibat atau kemampuan baru yang terjadi diperoleh setelah siswa belajar berupa keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap, dan keterampilan dan dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan suatu metode dibawah kondisi yang berbeda(Reigeluth, Gagne, Briggs dan Wager dalam Rusmono, 2012:7). Hasil belajar merupakan kemampuan baru dan perubahan tingkah laku yang diperoleh setelah siswa belajar berupa keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap, keterampilan, psikomotorik (Rusmono,2012: 9; Sudjana,2002:3). Hasil belajar sains yang akan diteliti dalam penelitian ini hanya pada ranah kognitif saja. Definisi hasil belajar menurut Benyamin Bloom, yaitu tipe hasil belajar ranah kognitif sebagaimana dijelaskan Trowbridge dan Bybee (1986: 131), sebagai berikut: a.
Knowing (mengetahui) Tingkat kemampuan ini adalah yang paling rendah dalam ranah kognitif. Pada tingkatan ini siswa hanya mengingat informasi sains yang telah diajarkan. Rentang informasi yang dimaksud bervariasi dari fakta sederhana sampai dengan teori yang kompleks, tetapi yang diperlukan siswa hanya mengingat informasi.
27 b.
Comprehending (memahami) Pemahaman adalah langkah pertama setelah pengetahuan. Tingkat kemampuan ini mengharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini, siswa tidaklah hanya hafal secara verbalistis, tetapi memahami konsep dari masalah atau fakta yang ditanyakan.
c.
Applying (menerapkan) Dalam tingkat aplikasi, siswa dituntut kemampuannya untuk menerapkan apa yang telah diketahuinya dalam suatu situasi yang baru baginya. Aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi konkret atau situasi khusus, abstraksi tersebut dapat berupa ide, teori, atau petunjuk teknis.
d.
Analyzing (menganalisis) Kemampuan siswa untuk menganalisis atau menguraikan suatu integritas atau suatu situasi tertentu ke dalam komponen-komponen atau unsur-unsur pembentuknya. Dalam tingkat ini siswa diharapkan dapat memahami dan sekaligus dapat memilah-milahkannya menjadi bagian-bagian.
e.
Syntesizing (mensintesis) Sintesis merupakan kemampuan berpikir kebalikan dari analisis. Sintesis adalah penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam suatu bentuk yang menyeluruh.
28 f.
Evaluating (mengevaluasi) Evaluasi merupakan peringkat tertinggi pada ranah kognitif. Dalam tingkat evaluasi, siswa diminta untuk membuat suatu penilaian tentang suatu pernyataan, konsep, situasi, berdasarkan suatu kriteria tertentu. Menurut Trowbridge dan Bybee (1989: 133), ada beberapa istilah
atau kata-kata kerja operasional untuk mengukur pencapaian jenjang kemampuan ranah kognitif pada sub ranah tertentu. Istilah tersebut adalah sebagai berikut: a. Pengetahuan
(knowing)
:
mendefinisikan,
menjelaskan,
mengidentifikasikan, mengurutkan, mengetahui, memilih, menamai, menyatakan. b. Memahami
(comprehending)
menambahkan,
:
memperkirakan,
mengubah,
mempertahankan,
menjelaskan,
memperhitungkan,
menggeneralisasi, menduga, memperkirakan, menyimpulkan. c. Menerapkan (applying) : menerapkan, menghitung, menemukan, memodifikasi,
mengoperasikan,
memperkirakan,
mempersiapkan,
menghubungkan, menunjukkan, menggunakan. d. Menganalisis (analyzing) : menganalisis, mensketsa, membedakan, membagi,
mengidentifikasikan,
mengilustrasikan,
menduga,
menghubungkan, memilih. e. Mensintesis mengkonstruk,
(syntesizing)
:
mengatur,
menyusun, menggubah,
mengkombinasikan,
menemukan, mendesain,
29 membangkitkan,
mengorganisir,
merencanakan,
menghubungkan,
menyimpulkan, mensintesis. f. Mengevaluasi (evaluating) : menilai, membandingkan, menyimpulkan, menjelaskan,
membedakan,
menjelaskan,
menginterpretasikan,
menghubungkan.
5. Berpikir kritis Berpikir kritis merupakan sebuah proses sistematis, terarah, dan jelas yang digunakan untuk membentuk dan membangun perkembangaan kepercayaan dan mengambil tindakan untuk berpendapat dengan cara terorganisasi dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian (Johnson:2002 ; Huitt: 1998). Kemampuan berpikir kritis melibatkan tiga komponen (1) sikap yang digunakan untuk mempertimbangkan dengan cara bijaksana pada suatu masalah dan subjek yang ada dalam berbagai pengalaman seseorang, (2) pengetahuan yang diperoleh dari suatu metode penyelidikan secara logis dan penalaran, dan (3) beberapa keterampilan dalam menerapkan metode-metode tersebut ( Paul and Elder: 2008; Glaser: 1941). Dengan mengembangkan ketiga komponen kemampuan berpikir kritis maka siswa dapat dapat menghimpun pengetahuan baru dari hasil penalaran yang rasional yang diperoleh dari berbagai informasi. Hal ini dipertegaskan oleh Rosyada (2004), Paul dan Elder (2008) mendefinisikan
30 bahwa berpikir kritis merupakan kemampuan diri sendiri dalam menghimpun informasi dari berbagai sumber informasi sehingga pemikir dapat meningkatakan kualitasnya untuk membuat kesimpulan dari berbagai informasi tersebut. Rosyada (2004: 170-171) menyatakan berpikir kritis adalah kemampuan siswa menghimpun berbagai informasi lalu membuat sebuah kesimpulan evaluative dari informasi tersebut. Kemampuan tersebut merupakan sesuatu yang amat rasional untuk dikembangkan. Berpikir kritis menurut Halpen (http://re-searchengines.com) adalah memperdayakan keterampilan atau strategi kognitif dalam menentukan tujuan. Proses tersebut dilalui setelah menentukan tujuan, mempertimbangkan, dan mengacu langsung kepada sasaran merupakan bentuk berpikir yang perlu dikembangkan dalam rangka memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengumpulkan berbagi kemungkinan, dan membuat keputusan ketika menggunakan semua keterampilan tersebut secara efektif dalam konteks dan tipe yang tepat. Prosedur berpikir kristis dapat dikembangkan sampai melahirkan rumusan-rumusan berpikir kritis, sebagaimana yang dirumuskan Donal P. Kauchack (Rosyada, Dede; 2004: 179) adalah sebagai berikut :
31 Tabel 2.1 Rumusan-rumusan berpikir kritis Perbuatan No 1 Observasi 2 Perumusan berbagi macam pola pilihan dan generalisasi 3 Perumusan kesimpulan berdasrkan pada pola-pola yang telah dikembangkan 4 Mengevaluasi kesimpulan berdasarkan data
Proses Membandingkan dan membuat klasifikasi Penyimpulan, memprediksi, membuat hipotesis, mengidentifikasi asuus dan efek-efeknya Mendukung kesimpulan dengan data, mengamati konsistensinya, mengidentifikasi bias, stereo, tipe pengulanagn serta mengangkat kembali berbagi asumsi yang tidak pernah terumuskan, memahamikemungkinan generalisai yang terlamoau besar atau kecil, serta mengidentifikasi berbagai informasi yang relevan dan tidak relevan.
Menurut Ennis (dalam Hassoubah, 2004), berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan. Oleh karena itu, indikator kemampuan berpikir kritis dapat diturunkan dari aktivitas kritis siswa sebagai berikut : a.
Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan.
b. Mencari alasan. c. Berusaha mengetahui informasi dengan baik. d. Memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya. e. Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan. f.
Berusaha tetap relevan dengan ide utama.
g. Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar. h. Mencari alternatif. i.
Bersikap dan berpikir terbuka.
32 j.
Mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu.
k. Mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan. l.
Bersikap secara sistimatis dan teratur dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah. Beyer (dalam Hassoubah, 2004) mengatakan bahwa keterampilan
berpikir kritis meliputi beberapa kemampuan sebagai berikut : a.
Menentukan kredibilitas suatu sumber.
b.
Membedakan antara yang relevan dari yang tidak relevan.
c.
Membedakan fakta dari penilaian.
d.
Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi yang tidak terucapkan.
e.
Mengidentifikasi bias yang ada.
f.
Mengidentifikasi sudut pandang.
g.
Mengevaluasi bukti yang ditawarkan untuk mendukung pengakuan. Sementara itu Ellis (dalam Rosyada, 2004) mengemukakan bahwa
keterampilan berpikir kritis meliputi kemampuan-kemampuan sebagai berikut : a.
Mampu membedakan antara fakta yang bisa diverifikasi dengan tuntutan nilai.
b.
Mampu membedakan antara informasi, alasan, dan tuntutan-tuntutan yang relevan dengan yang tidak relevan.
c.
Mampu menetapkan fakta yang akurat.
d.
Mampu menetapkan sumber yang memiliki kredibilitas.
e.
Mampu
mengidentifikasi
tuntutan
dan
argumen-argumen
ambiguistik. f.
Mampu mengidentifikasi asumsi-asumsi yang tidak diungkapkan.
yang
33 g.
Mampu mengidentifikasi logika-logika yang keliru.
h.
Mampu mengenali logika yang tidak konsisten.
i.
Mampu menetapkan argumentasi atau tuntutan yang paling kuat. Nickerson (dalam Schfersman,1991) seorang ahli dalam berpikir kritis
menyampaikan ciri-ciri orang yang berpikir kritis dalam hal pengetahuan, kemampuan, sikap, dan kebiasaan dalam bertindak sebagai berikut: a.
Menggunakan fakta-fakta secara mahir dan jujur.
b.
Mengorganisasi pikiran dan mengartikulasikannya dengan jelas, logis atau masuk akal.
c.
Membedakan antara kesimpulan yang didasarkan pada logika yang valid dengan logika yang tidak valid.
d.
Mengidentifikasi kecukupan data.
e.
Memahami perbedaan antara penalaran dan rasionalisasi.
f.
Mencoba untuk mengantisipasi kemungkinan konsekuensi dari berbagai kegiatan.
g.
Memahami ide sesuai dengan tingkat keyakinannya.
h.
Melihat similiritas dan analogi secara tidak dangkal.
i.
Dapat belajar secara independen dan mempunyai perhatian yang tak kunjung hilang dalam bekerjanya.
j.
Menerapkan teknik problem solving dalam domain lain dari yang sudah dipelajarinya.
k.
Dapat menyusun representasi masalah secara informal ke dalam cara formal seperti matematika dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah.
34 l.
Dapat menyatakan suatu argumen verbal yang tidak relevan dan mengungkapkan argumen yang esensial.
m.
Mempertanyakan suatu pandangan dan mempertanyakan implikasi dari suatu pandangan.
n.
Sensitif terhadap perbedaan antara validitas dan intensitas dari suatu kepercayaan dengan validitas dan intensitas yang dipegangnya.
o.
Menyadari bahwa fakta dan pemahaman seseorang selalu terbatas, banyak fakta yang harus dijelaskan dengan sikap non inquiri.
p.
Mengenali kemungkinan keliru dari suatu pendapat, kemungkinan bias dalam pendapat, dan mengenali bahaya dari pembobotan fakta menurut pilihan pribadi. Selain itu, Gokhale (1995) dalam penelitiannya yang berjudul
Collaborative Learning Enhances Critical Thinking menyatakan bahwa yang dimaksud dengan soal berpikir kritis adalah soal yang melibatkan analisis, sintesis, dan evaluasi dari suatu konsep. Selanjutnya menurut Langrehr dkk (2008), untuk melatih berpikir kritis siswa harus didorong untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan hal-hal sebagai berikut : (1) Menentukan konsekuensi dari suatu keputusan atau suatu kejadian; (2) Mengidentifikasi asumsi yang digunakan
dalam
suatu
pernyataan;
(3)
Merumuskan
pokok-popok
permasalahan; (4) Menemukan adanya bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda; (5) Mengungkapkan penyebab suatu kejadian; (6) Memilih fakor-faktor yang mendukung terhadap suatu keputusan.
35 Berdasarkan pada uraian-uraian yang telah dikemukakan dirumuskan pengertian kemampuan berpikir kritis fisika yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Kemampuan
berpikir
kritis
mencakup:
(1)
Kemampuan
mengidentifikasi asumsi yang diberikan; (2) Kemampuan merumuskan pokok-pokok permasalahan; (3) Kemampuan menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil; (4) Kemampuan mendeteksi adanya bias berdasarkan pada
sudut
pandang
yang
berbeda; (5) Kemampuan
mengungkap data/ definisi/ teorema dalam menyelesaikan masalah; (6) Kemampuan mengevaluasi argumen yang relevan dalam penyelesaian suatu masalah.
6. Materi gelombang elektromagnetik Gelombang elektromagnetik adalah gelombang yang terdiri atas vektor listrik dan vektor magnet yang merambat tanpa memerlukan zat perantara atau medium sepeti ditunjukakan pada gambar 2.2. Teori gelombang elektromagnetik diajukan oleh seorang ahli fisika Inggris, James Clerk Maxwell (1831 -1879). Hipotesis Maxwell yang melahirkan/
memunculkan
elektromagnetik. gelombang komunikasi.
gagasan
Keberhasilan
elektromagnetik
Maxwell
membuka
baru
tentang
dalam cakrawala
gelombang
menentukan baru
di
teori dunia
36 Gejala-gejala kelistrikan dan kemagnetan erat hubungannya satu sama lain. Hal ini nampak pada gejala-gejala sebagai berikut: (1) Muatan listrik dapat menghasilkan medan listrik di sekitarnya, yang besarnya diperlihatkan oleh hukum Coulomb (2) Arus listrik atau muatan yang mengalir dapat menghasilkan medan magnet di sekitarnya yang besar dan arahnya ditunjukan oleh hukum Bio-Savart atau hukum Ampere (3) Perubahan medan magnetik dapat menimbulkan GGL (Gaya Gerak Listrik) induksi yang dapat menghasilkan medan listrik dengan aturan yang diberikan oleh hukum Induksi Faraday. Pada ketiga teori ini terdapat hubungan antara medan listrik dengan medan magnet. Muatan listrik yang diam menghasilkan medan listrik. Muatan listrik yang bergerak dapat menghasilkan medan magnetik. Perubahan medan magnetik akan menghasilkan medan listrik.
37
s
Gambar 2.2. Arah rambat Gelombang Elektromagnetik (http://jalilcahyadi.blogspot.com) Menurut Maxwell, kecepatan merambat gelombang elektromagnetik bergantung dari permeabilitas dan permitivitas. Akan tetapi, kecepatan merambat
gelombang
elektromagnetik
tidak
bergantung
dari
amplitudo getaran medannya. Maxwell
berhasil
menunjukan
bahwa
cahaya
tampak
merupakan bagian dari spektrum gelombang elektromagnetik. Dia juga berhasil memprediksi kelajuan cahaya dengan menggunakan persamaan sebagai berikut : c=
1
0 0
c = cepat rambat gelombang elektromagnetik 0
0
= permeabilitas ruang hampa = 4π x 10-7 Wb/Am
= permitivitas ruang hampa = 8,85 x 10-12 C/Nm2
(1)
38 Teori gelombang elektromagnetik Maxwell didukung oleh Heinrich Hertz yang berhasil membangkitkan dan mendeteksi adanya gelombang
elektromagnetik
dari
sebuah
percobaan
dengan
menggunakan listrik. b. Spektrum gelombang elektromagnetik Pada dasarnya radiasi gelombang elektromagnetik terdiri dari beberapa gelombang dengan frekuensi dan panjang gelombang yang berbeda, tetapi mempunyai laju yang sama, yaitu kira-kira 3 x 108 m/s. Gelombang-gelombang
elektromagnetik
dengan
frekuensi
dan
panjang gelombang yang berbeda tersebut disebut dengan “spektrum”, yang terdiri dari gelombang radio, gelombang televisi, gelombang mikro, inframerah, cahaya tampak, ultraviolet, sinar-X dan sinar gamma. Rentang spektrum gelombang elektromagnetik ditunjukan oleh gambar 2.3 sebagai berikut:
Gambar 2.3.Urutan Gelombang Elektromagnet berdasarkan frekuensi dan panjang gelombang (http://dwiwahyun.blogspot.com/)
39 Gelombang-gelombang elektromagnetik yang berjalan di ruang hampa memiliki kecepatan yang sama dengan kecepatan cahaya , dan berlaku persamaan berikut ini: = l
(2)
c = cepat rambat gelombang (m/s)
= panjang gelombang (m) f = frekuensi (hertz)
c. Penggunaan gelombang elektromagnetik dalam kehidupan sehari-hari (1) Gelombang radio Suatu rangkaian elektronika yang biasanya disebut dengan osilator dapat membangkitkan gelombang radio yang dapat dipancarkan dan diterima dengan menggunakan alat yang disebut antena. Gelombang radio dapat dibedakan berdasarkan rentang frekuensi dan panjang gelombang, Berdasarkan
rentang frekuensi, gelombang radio
dibedakan menjadi : (a) Frekuensi rendah (30 kHz - 300 kHz) (b)
Frekuensi sedang (300 kHz - 3 MHz)
(c) Frekuensi tinggi (3 MHz - 30 MHz ) (d)
Frekuensi sangat tinggi (30 MHz - 300 MHz)
(e) Frekuensi ultra tinggi (300 MHz – 3 GHz) (f)
Frekuensi super tinggi (lebih dari 3 GHz)
40 Sedangkan,
berdasarkan
panjang
gelombangnya,
gelombang radio dibedakan menjadi : (a) Gelombang panjang (1500 m) (b) Gelombang sedang (300 m) (c) Gelombang pendek (30 m) (d)
Gelombang sangat pendek (3 m)
(e) Gelombang ultra pendek (30 cm) (f) Gelombang mikro (3 cm) Gelombang radio banyak dimanfaatkan untuk berbagai keperluan, seperti komunikasi jarak jauh, radar, satelit komunikasi, dan telepon. Gelombang radio yang digunakan dalam komunikasi adalah gelombang. Gelombang sedang dapat dipantulkan oleh lapisan atmosfer bumi yaitu pada lapisan ionosfer, sehingga informasi yang dibawa oleh gelombang medium dapat mencapai tempattempat yang jauh dari pemancar. (a) Gelombang radio Amplitude Modulation (AM) Pada sistem ini gelombang suara dipancarkan oleh gelombang radio, dengan gelombang radio mengalami perubahan amplitudo sesuai dengan amplitudo suara, gelombang AM mempunyai frekuensi antara 104 Hz sampai 109 Hz.
41 (b) Gelombang radio Frequency Modulation (FM) Pada gelmbang FM, frekuensi gelombang radio mengalami gangguan pada rapatannya sesuai dengan amplitudo gelombang suara.
(2)
Gelombang televisi Pemancar
televisi
bekerja
dengan
menggunakan
perubahan frekuensi dalam pengiriman informasi yang digabung denga sinyal audio (suara) visual (gambar). Frekuensi yang digunakan
dibedakan
atas Ultra
High
Frequency (UHF)
atau Very High Frequency (VHF).
(3)
Gelombang mikro atau Radar Gelombang mikro dibangkitkan oleh rangkaian elektroda seperti rangkaian osilasi listrik. Contoh alat-alatnya adalah klystron,
magnetron,
dan Travelling
Wave
Tube (TMT).
Gelombang mikro adalah gelombang pendek (1 mm – 30 cm) dengan frekuensi sekitar 1010 Hz, sehingga dapat digunakan pada sistem radar yang difungsikan untuk navigasi pertahanan udara, untuk mempelajari sifat atom dan molekul dari suatu zat dan untuk mengukur kedalaman laut.
42 (4)
Sinar inframerah Sinar inframerah dibangkitkan oleh elektron dalam molekul yang digetarkan, misalnya jika benda dipanaskan. Sinar
inframerah
dengan
rentang
panjang
gelombang
antara 7,8 x 10-7 m – 3 x10-6 m, sehingga dengan energi yang tinggi mampu menembus kabut dan awan tebal sehingga dapat digunakan untuk membuat foto jarak jauh. Sinar inframerah dalam bidang kedokteran digunakan untuk penyinaran pada proses penyembuhan penyakit encok.
(5)
Cahaya tampak Cahaya tampak yang mempunyai frekuensi 1015Hz dibangkitkan oleh molekul dan atom-atom karena elektronelektron terluarnya mengalami perpindahan energi ke pita energi di atas dan kemudian kembali ke pita energi semula.. Cahaya tampak berfungsi sebagai alat bantu untuk penglihatan mata. Cahaya tampak terdiri dari warna merah, jingga, kuning, hijau, biru, dan ungu.
(6)
Sinar ultraviolet Cahaya ultraviolet yang mempunyai frekuensi 1015 Hz sampai 1016 Hz memiliki panjang gelombang 6 x 10-8 m
43 sampai 3,6 x 10-7 m. Matahari merupakan sumber dari gelombang ultraviolet. Kegunaannya antara lain sebagai berikut : (a) Menghitamkan plat foto. (b) Membunuh kuman-kuman. (c) Digunakan untuk pembuatan IC (Integrated Circuit).
(7)
Sinar-X Sinar-X memiliki panjang gelombang antara 10-18 m sampai 10-8 m. Sinar-X memiliki daya tembus yang kuat karena memiliki energi yang besar. Sinar-X dapat diperoleh dengan cara menembak inti atom. Sinar-X digunakan sebagai diagnosa kesehatan, misalnya untuk Rontgen. Sinar X juga digunakan untuk menganalisis struktur atom dan Kristal. SinarX memiliki frekuensi 1016 Hz sampai 1020 Hz. Kelemahannya adalah untuk pemeriksaan anggota tubuh dengan sinar tidak boleh terlalu lama, karena membahayakan.
(8)
Sinar gamma Sinar gamma dihasilkan oleh bahan-bahan radioaktif karena aktivitas inti atomnya. Sinar gamma memiliki frekuensi terbesar
dalam
spekrum
gelombang
elektromagnetik,
yaitu 1020 Hz – 1025 Hz dengan panjang gelombang atom 1Å–
44 10-4 Å. Sinar ini memiliki daya tembus yang sangat besar,
mampu menembus timah besi. Sinar ini dihasilkan oleh atomatom yang tidak stabil. Kelemahan sinar gamma adalah jika diserap pada jaringan hidup sinar gamma akan menyebabkan efek yang serius seperti mandul dan kanker.
C. Kerangka Berpikir Pada proses pembelajaran di sekolah, guru masih menggunakan LKS konvensional. LKS konvensinal adalah LKS yang tinggal pakai, tinggal beli, instan, serta tanpa upaya merencanakan, menyiapkan, dan menyusun sendiri. LKS merupakan salah satu sarana yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan keterlibatan siswa atau aktivitas dalam proses belajar mengajar (Darmodjo dan Kaligis,1993:40) yang dapat membantu guru dalam memudahkan proses belajar mengajar dan mengarahkan siswanya untuk dapat menemukan konsep-konsep melalui aktivitasnya sendiri dalam kelompok kerja. Untuk itu diperlukan pengembangan LKS dalam pembelajaran. Penerapan LKS berbasis learning cycle 7E dapat membantu siswa untuk mengembangkan diri mereka khususnya kemampuan berpikir kritis. Proses pembelajaran akan bersifat student centered ( berpusat pada siswa) dan siswa akan menjadi lebih aktif. Menurut Abruscato (2010:44) Learning Cycle are models of how people encounter and acquire new knowledge”, model pembelajaran
45 Learning Cycle adalah model bagaimana orang menemukan dan memperoleh pengetahuan baru. Dengan demikian dengan adanya pengembangan LKS berbasis learning cycle 7E, membantu siswa menemukan dan memperoleh pengetahuan baru berdasarkan pengalaman-pengalaman pribadi siswa masing-masing, maka siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan meningkatkan kasil belajar. Adapun skematis kerangka berpikir dalam penelitian ini sebagaimana pada gambar 2.4 berikut: Visi, Misi, dan Strategi Sistem Pendidikan Nasional KTSP FISIKA
Model Pembelajaran
Siklus Belajar
Media Pembelajaran
Kolaborasi
LKS
Siswa
Hasil Belajar
Gambar 2.4 Kerangka berpikir
Berpikir Kritis
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk media pembelajaran berupa Lembar Kegiatan Siswa (LKS) pada pembelajaran fisika model pembelajaran berbasis Siklus Belajar (Learning Cycle). Penelitian ini menggunakan rancangan dan pendekatan penelitian pengembangan (research & development / R & D) atau termasuk dalam penelitian pengembangan. Model R & D yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model siklus 4-D oleh Thiagarajan dan Sammel (1974). Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan, yaitu Define (pendefinisian), Design (Perancanaan), Develop ( Pengembangan), dan Disseminate (penyebaran). Keempat tahapan dari model 4-D menurut Thiagrajan dan Sammel (1974) yang akan digunakan secara umum dapat digambarkan dalam bagan pengembangan di bawah ini :
46
47 1. Tahap Pendefinisian Analisis Permasalahan
Analisis Siswa
Analisis Tugas
Analisis Konsep
Analisis Tujuan Pembelajaran Gambar 3.1. Tahap Pendefinisian Model Pengembangan 4-D (Thiagarajan dan Sammel, 1974: 6)
2. Tahap Perancangan Analisis Siswa
Analisis Tujuan Pembelajaran
Pemilihan Media
Pemilihan Format
Rancangan Awal Gambar 3.2. Tahap Perancangan Model Pengembangan 4-D (Thiagarajan dan Sammel, 1974: 7)
48 3. Tahap Pengembangan Penyusunan Tes Acuan Patokan
Rancangan awal
Validasi Ahli
Uji Pengembangan
Gambar 3.3. Tahap Pengembangan Model Pengembangan 4-D (Thiagarajan dan Sammel, 1974: 8)
4. Tahap Penyebaran
Uji Pengembangan
Uji Validasi
Pengemasan
Penyebaran dan Pemakaian
Gambar 3.4. Tahap Peyebaran Model Pengembangan 4-D (Thiagarajan dan Sammel, 1974: 9)
49 B. Prosedur Penelitian 1. Tahap pendefinisian (Define) Tujuan dalam tahap ini adalah untuk menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan-kebutuhan di dalam proses pembelajaran. Di dalam menetapkan kebutuhan pembelajaran dengan kurikulum yang berlaku, tingkat atau tahap pengembangan siswa, dan kondisi sekolah. Ada lima langkah pokok dalam tahap ini, yaitu analisis permasalahan, analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas, dan analisis tujuan pembelajaran. a. Analisis permasalahan Bertujuan untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran Fisika, sehingga dibutuhkan pengembangan media pembelajaran berupa LKS. Berdasarkan hasil observasi mengenai proses pembelajaran di SMA Negeri 2 Bantul dari wawancara dengan
guru, proses
pembelajaran sekolah secara umum masih berpusat kepada guru. Guru
kelas
menyampaikan
materi,
sedangkan
siswa
hanya
mendengarkan dan mencatat materi yang disampaikan oleh guru. Selain itu sekolah masih menggnakan LKS bersifat konvensional. LKS belum dapat dijadikan sebagai media pembelajaran yang membimbing siswa untuk lebih memahami materi yang akan dipelajarinya. LKS ini memiliki keterbatasan dalam meningkatkan
50 kompetensi siswa dari berbagai aspek sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa. Dapat disimpulkan pembelajaran yang timbul dalam pembelajaran fisika saat ini antara lain: (1) LKS yang digunakan sekolah masih LKS konvensional, (2) Materi dalam LKS konvensional sering kali tidak sesuai dengan kompetensi dasar dan indikatornya sehingga siswa tidak dapat memperoleh pengetahuan baru, (3) pembelajaran masih berpusat pada guru. Berdasarkan permasalahan tersebut dapat dijadikan sebagai dasar dalam menentukan pengembangan LKS yang dibutuhkan agar dalam penerapannya tepat dan efisien. Maka diperlukan kesesuaian permasalahan yang ada dengan model pembelajaran yang dikombinasikan. Model pembelajaran learning Cycle 7E merupakan model yang tepat dalam pengembangan LKS. b. Analisis siswa Merupakan telaah karakteristik siswa. Karakteristik siswa adalah keseluruhan pola kelakuan kemampuan yang ada pada siswa sebagai kelas X berada pada taraf tingkat operasinal formal yang hasil dari pembawaan dan lingkungan sosialnya sehingga menentukan pola aktivitas dalam meraih cita- citanya. Pada tahap operasional formal, anak sudah mulai berpikir abstrak, terutama pada anak-anak yang cerdas. Kemampuan berpikir abstrak meliputi semua kemapuan berpikir pada tahap
51 operasional sebelumnya yaitu tahap sensori-motor (0-2 tahun), tahap pra- operasional (2-7 tahun), dan tahap operasional (7-11 tahun).
Selain
itu,
kemampuan
ini
ditambahkan
dengan
kemampuan untuk mengintegrasikan pengetahuan sebelumnya dan struktur berpikir yang baru. Usia pada tahapan operasional formal merupakan usia operasi mental yang dapat memikirkan bentuk-bentuk simbolik dan ditampilkan atas pemikiran-pemikiran sebagai suatu benda yang konkrit, perbandingan, kontras, deduksi, dan inferensi pemikiran dapat dilakukan lebih dari hal- hal dan keadaan konkrit, hubungan antar dan antara simbol untuk kepentingan pembangun konsep dari hal-hal yang belum pernah dialami secara langsung, dapat dimengerti (abstraksi). Pada dasarnya belajar dengan melibatkan objek sebenarnya secara langsung akan lebih mudah ditangkap atau diserap dan lebih tahan lama dalam ingatan siswa. Penggunaan media yang dapat menampilkan obyek sebenarnya akan sangat membantu siswa dalam belajar. c. Analisis tugas Merupakan kumpulan prosedur untuk menentukan isi dalam satuan pembelajaran dengan merinci isi materi ajar secara garis besar. Hasil dari analisis tugas yang tertuang dalam LKS sebagai perangkat
pembelajaran yang
digunakan
dalam
penelitian.
52 Penyususan LKS berpedoman pada standar Kompetensi dan Kompetensi dasar KTSP SMA Fisika. d. Analisis konsep Merupakan identifikasi konsep- konsep utama yang akan diajarkan dan meyusun secara sistematis serta mengkaitkan suatu konsep dengan konsep yang relevan, sehingga membentuk suatu peta konsep. Pada dasarnya konsep-konsep yang tedapat dalam peta konsep saling berkaitan secara keseluruhan. Dengan demikian, agar siswa mudah memahami konsep-konsep yang dibahas, maka konsep-konsep tersebut perlu di urutkan sehingga sesuai dengan pengetahuan dan keterampilan yang telah diperoleh siswa pada pembelajaran atau pertemuan sebelumnya. e. Analisis tujuan pembelajaran Hasil analisis tugas dan analisis konsep digunakan sebagai acuan untuk merumuskan indikator pencapaian hasil belajar dan tujuan pembelajaran, sebagai penjabaran dari standar kompetensi dan kompetensi dasar. Perumusan tujuan pembelajaran merupakan dasar untuk mendesain perangkat pembelajaran dan penyusunan tes.
2. Tahap perencanaan (Design) Tahap ini memiliki tujuan untuk menyiapkan prototipe perangkat pembelajaran, dengan langkah yaitu:
53 a. Pemilihan media Media yang akan digunakan harus sesuai dengan tujuan untuk menghasilkan produk sebagai alat penyampaian materi penalaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, media tersebut adalah LKS. b. Pemilihan format Format
perangkat
pembelajaran
yang
dikembangkan
berorientasi pada model pembelajaran Learning Cycle 7E meliputi Elicit, Enggagement, Exploration, Explanation, Elaboration, Evaluation, hingga Extand dan sesuai standar kompetensi dan kompetensi dasar kurikulum SMA 2006. c. Rancangan awal LKS Penyusunan rancangan awal LKS akan menghasilkan draft LKS yang di dalamnya sekurang-kurangnya mencakup: (1) Judul LKS yang menggambarkan materi yang akan dituangkan di dalam LKS . (2) Menentukan
standar
kompetensi,
kompetensi
dasar.
Kompetensi dasar yang memenuhi pengembangan LKS adalah a) KD
6.1
mendeskripsikan
spectrum
gelombang
elektromagnetik. b) KD 6.2 menjelaskan aplikasi gelombang elektromagnetik pada kehidupan sehari-hari.
54 (3) Tujuan yang akan dicapai siswa setelah mempelajari suatu materi dengan menggunakan LKS. (4) Prosedur atau kegiatan yang harus diikuti siswa untuk mempelajari materi dengan menggunakan LKS sesuai dengan tahapan
LKS
yaitu
mulai
dari
Elicit,
Enggagement,
Exploration, Explanation, Elaboration, Evaluation, hingga Extand. a) Elicit Fase untuk mengetahui sampai dimana pengetahuan awal siswa terhadap materi gelombang elektromagnetik dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan
yang
merangsang
pengetahuan awal siswa agar timbul respon dari pemikiran siswa serta menimbulkan kepenasaran tentang jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam LKS. Fase ini dimulai dengan pertanyaan mendasar yang berhubungan dengan pelajaran yang akan dipelajari dengan mengambil contoh yang mudah yang diketahui siswa seperti kejadian sehari-hari yang secara umum memang terjadi. b) Engage Pada tahapan ini, siswa dikenalkan dengan penerapan konsep yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari mereka. Kegiatan dalam tahap engage merupakan kegiatan demontrasi dengan memaparkan video yang telah disediakan oleh guru,
55 kemudian diperhatikan oleh siswa. Peristiwa yang terjadi dari kegiatan demontrasi akan dicatat oleh siswa melalui jawaban pertanyaan yang terdapat pada LKS. c) Explore Fase ini membawa siswa pada pada pengalaman langsung dengan konsep. Siswa dapat mengobervasi teks informasi yang telah disediakan dan menyelidiki sebagai penjelasan konsep yang digunakan pada kegiatan elicit dan engage . Pada kegiatan explore, mereka dapat mencarinya pada buku atau sumber pengayaan yang telah disediakan. d) Explain Fase yang didalamnya berisi ajakan terhadap siswa untuk menjelaskan konsep-konsep dan definisi-definisi awal yang mereka dapatkan ketika fase explore, dan engage. Kemudian dari definisi dan konsep yang telah ada didiskusikan sehingga pada akhirnya menuju konsep dan definisi yang lebih formal. Melalui kegiatan ini diharapakan siswa dapat memahami konsep suatu materi dengan baik. e) Elaborate Fase yang bertujuan untuk membawa siswa menjelaskan definisi-defiisi, konsep-konsep, dan keterampilan-keterampilan pada permasalahan- permasalahan yang berkaitan dengan contoh dari kegiatan tahap sebelumnya.
56 f) Extend Fase yang bertujuan untuk berfikir, mencari menemukan dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari bahkan kegiatan ini dapat merangsang siswa untuk mencari hubungan konsep yang mereka pelajari dengan konsep lain yang sudah atau belum mereka pelajari dalam materi gelombang elektromagnetik. g) Evaluate Fase evaluate merupakan tahap akhir yang mengharapkan siswa untuk menunjukkan pengetahuan pemahaman yang telah dipelajari. Evaluasi berfungi sebagai saran bagi peserta didik untuk menguji penguasaan materi yang dipelajari dalam satu topik sesuai dengan tujuan pembelajaran. (5) Soal- soal Latihan atau Tugas yang berhubungan pembelajaran yang dikerjakan siswa sebelum dan harus diselesaikan oleh siswa dan untuk mengukur tingkat atau level perkembangan aspek kognitif siswa.
3. Tahap pengembangan (Develop) Hasil tahap pengembangan produk merupakan hasil terjemahan dari tahap perencanaan. Bagian–bagian yang sudah direncanakan dalam tahap perencanaan akan disusun dan didesain sedemikian rupa sehingga menjadi sebuah draft produk dalam tahap ini.
57 Draft produk yang sudah jadi kemudian divalidasikan dan dilakukan penilaian kepada 2 dosen ahli, 2 guru SMA, dan 2 peer reviewer (teman sejawat) sebagai validator. Draft produk yang sudah divalidasikan kepada dosen ahli, reviewer, peer reviewer dan akan memperoleh penilaian dan masukan untuk dijadikan perbaikan sebelum dilakukan uji coba ke lapangan. Hasil dari validasi akan mempermudah untuk melakukan revisi pada draft produk. Setelah direvisi kembali, maka produk dapat divalidasi kembali namun hanya pada pakar dosen, sehingga mendapat hasil yang layak untuk produk yang digunakan untuk uji coba lapangan. Tahap pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan Lembar kegiatan siswa (LKS) berbasis Learning Cycle 7E yang sudah direvisi berdasarkan para ahli dan hasil uji coba ke siswa. a. Validasi dosen ahli diikuti dengan revisi Penilaian dosen ahli terhadap LKS merupakan validasi instrument penilaian berupa LKS untuk mata pelajaran fisika dengan model pembelajaran learning cycle 7E. Berdasarkan evaluasi dosen ahli, diperoleh saran atau masukan mengenai kekurangan LKS yang dikembangkan. Berikut saran dan masukan dari dosen ahli materi dan media. (1) Saran atau masukan dari dosen ahli materi: (a) Penulisan sumber pustaka sebaiknya mengikuti aturan baku.
58 (b) Sumber baca atau teks dapat ditambahkan tulisan sendiri (mungkin satu alinea) sebagai komentar atau pendapat sehingga tidak hanya menyalin. (c) Perbaikan terhadap salah ketik dan salah bahasa harus lebih cermat supaya tidak membingungkan siswa. (2) Saran atau masukan dari dosen ahli media: (a) Untuk penulisan “di” sebagai kata awalan dan sebagai kata depan harus dibedakan. (b) Peletakkan atau ukuran gambar harus disesuaikan dengan ruangan pada LKS. (c) Komparasi warna perlu disesuaikan.
b. Validasi guru SMA Berdasarkan evaluasi guru fisika, diperoleh saran atau masukan mengenai kekurangan LKS yang dikembangkan . berikut adalah saran dan masukan dari dua guru SMA yang akan diteliti: (1) Saran dan masukan dari guru fisika 1: (a) Perbaikan
kalimat
yang
digunakan
agar
bahasanya
sederhana dan mudah dipahami oleh siswa. (b) Perbaikan kata atau kalimat yang salah dalam penulisannya.
59 (2) Saran dan masukan dari guru fisika 2: (a) Perhatikan tempat untuk menuliskan jawaban agar disesuai kembali cukup atau tidak bagi siswa untuk menuliskan jawaban uraian.
c. Validasi Teman Sejawat Teman sejawat merupakan salah satu validator yang bertugas untuk menilai kelayakan LKS yang sedang dikembangkan oleh peneliti. Validator ini adalh dua rekan sejawat dari program pascasarjana UAD. Berikut saran atau masukan dari dua validator teman sejawat: (1) Saran atau masukan dari teman sejawat 1: (a) Tulisan keterangan gambar pada LKS harus diperjelas agar tidak membingungkan siswa. (2) Saran atau masukan dari teman sejawat 2: (a) Diperlukan penambahan gambar agar siswa lebih menarik.
d. Uji coba dengan siswa Uji coba penggunaan LKS dalam pembelajaran Fisika akan dilakukan di SMA di kelas X. Tujuan dan uji coba adalah untuk
mengoperasionalkan
LKS
yang
dikembangkan
dan
perangkat pembelajaran yang diperlukan. Hasil uji coba ini akan dijadikan sebagai masukan atau perbaikan produk akhir LKS. Uji
60 coba lapangan, selain dimaksudkan untuk mengoperasionalkan produk akhir LKS, juga untuk mengetahui hasil penerapan LKS dalam pembelajaran fisika, meliputi kelayakan LKS dalam pembelajaran fisika, dan peningkatan terhadap hasil belajar kognitif siswa dan pengembangakan kemampuan berpikir kritis siswa.
4. Tahap penyebaran (Disseminate) Tahap ini merupakan tahapan penggunaan perangkat yang telah dikembangkan dalam penelitian ini adalah LKS Berbasis Learning Cycle 7E yang telah dikembangkan pada skala yang lebih luas. Pada penelitian ini tahap penyebarluasan dilakukan terbatas sekolah yang di uji cobakan dengan menggunakan satu kelas uji coba.
C. Uji Coba Produk 1. Desain uji coba Uji coba produk diterapkan pada siswa kelas X yang di ambil dengan cara random sampling. Pada tahap ini dilakukan pembelajaran dan observasi. Setelah pemberian perlakuan selesai, maka siswa treatment untuk
mengetahui
ketercapaian
hasil
mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
belajar
siswa
dan
61 2. Subjek uji coba Subjek penelitian untuk uji coba produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 2 Bantul semester 2 Tahun ajaran 2012/2013. Subjek uji coba di lapangan menggunakan satu kelas. 3. Jenis data Berdasaran tujuannya, penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, maka data yang diperoleh terdiri atas dua jenis data yaitu : Data primer, yaitu data tentang kualitas
kelayakan lembar
kegiatan siswa (LKS) hasil pengembangan. Data yang dikumpulkan berupa hasil validasi ahli materi, ahli media, teman sejawat, dan guru. Data tersebut meliputi skor penilaian dari aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian, aspek kegrafikan. Dan lainnya berupa komentar dan saran dari para ahli, teman sejawat, guru fisika. Data sekunder yang diperoleh adalah data yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran. Data tersebut merupakan data hasil belajar siswa
aspek
kognitif
yang
diperoleh
dari
kegiatan
setelah
pembelajaran menggunakan LKS hasil pengembangan dan data kemampuan berpikir kritis siswa. 4. Instrumen pengumpulan data Adapun rincian instrument penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam uji coba, sebagai berikut:
62
a. Angket/ Kuesioner Kuesioner sebagai lembar penilaian produk digunakan untuk
mendapatkan
data
tentang
kelayakan
LKS
hasil
pengembangan ditinjau dari aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek
penyajian,
aspek
kegrafikan.
Kuesioner
tersebut
diperuntukkan bagi ahli materi, ahli media, teman sejawat, guru fisika. Penyusunan instrument kuesioner dilakukan berdasarkan kisi- kisi, dan sebelum digunakan, kuesioner telah dikoreksi terlebih dahulu oleh dosen pembimbing serta ahli. Lembar kuesionar mengacu pada syarat didaktik, konstruksi dan teknis. Instrument kuesioner disusun dengan menggunakan skala likert. b. Tes hasil belajar Instrument ini digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman
siswa
terhadap
materi
ajar
setelah
belajar
menggunakan LKS hasil pengembangan. Tes hasil belajar yang digunakan berbentuk pilihan ganda. Tes pilihan ganda yang digunakan
adalah pilihan ganda yang
terdiri dari lima pilihan jawaban. c. Lembar observasi Lembar observasi merupakan lembar penilaian yang digunakan untuk mendapatkan data tentang kemampuan berpikir siswa yang ditinjau dari kemampuan mengidentifikasi asumsi yang
63 diberikan, kemampuan merumuskan pokok-pokok permasalahan, kemampuan menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil, kemampuan mendeteksi adanya bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda, kemampuan mengungkap data/ definisi/ teorema
dalam
menyelesaikan
masalah,
dan
kemampuan
mengevaluasi argumen yang relevan dalam penyelesaian suatu masalah. 5. Teknik analisis data a. Analisis kelayakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan Teknik
analisis
data
untuk
kelayakan
perangkat
pembelajaran sains dan respon siswa, dilakukan dengan langkahlangkah sebagai berikut: (1) Tabulasi semua data yang diperoleh dari para validator untuk setiap komponen, sub komponen dari butir penilaian yang tersedia dalam instrumen penilaian. (2) Menghitung skor rata-rata dari setiap komponen dengan menggunakan rumus:
X
X n
Keterangan:
X = skor rata-rata ΣX = jumlah skor n = jumlah penilai
(3)
64 (3) Mengubah skor rata-rata menjadi nilai dengan kriteria Untuk mengetahui LKS hasil pengembangan dan juga analisis keterlaksanaan sintak pembelajaran maka data yang mula-mula berupa skor, diubah menjadi data interval dengan skala empat dalam persentase. Adapun acuan pengubahan skor menjadi skala lima menurut Riwidikdo (2009: 17) dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut: Tabel 3.1 Kriteria skor rata-rata No 1. 2. 3.
Rentang Skor X x 1,80 SBi x 0,60 SBi X x 1,80 SBi x 0,60 SBi X x 0,60 SBi
Nilai A B C
Kategori Sangat baik Baik Cukup Baik
4.
x 1,80 SBi X x 0,60 SBi
D
5.
X x 1,80 SBi
E
Kurang Baik Sangat Kurang Baik
Keterangan:
X
skor yang dicapai
x
rerata skor ideal
SBi simpangan baku skor ideal
Pada
untuk angket kelayakan LKS learning cycle
menggunakan skala empat maka kategori cukup tidak digunakan.
65 b. Analisis instrumen hasil belajar kognitif Instrument soal hasil belajar kognitif harus memenuhi syarat validitas dan reabilitas. (1) Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrument (Arikunto, 2006:145). apabila
mampu
Sebuah instrumen dikatakan valid
mengukur
apa
yang
diinginkan,
dan
mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Validitas isi yaitu validitas yang dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan dosen ahli materi dan sejalan dengan kurikulum yang berkembang saat ini. Uji validitas soal juga menggunakan program analisis butir soal Item and Test Analysis (ITEMAN) versi 3.00. Butir tes dapat digunakan pada penelitian nilai point bisersial lebih dari 0,200. (2) Reabilitas Uji reabilitas digunakan untuk mengetahui kosistensi atau keteraturan hasil pengukuran suatu instrumen tersebut digunakan lagi sebagai alat ukur suatu objek atau responden. Hasil uji reabilitas mencerminkan dapat dipercaya atau tidaknya suatu instrumen penelitian berdasarkan tingkat kemantapan dan ketepatan suatu alat ukur dalam pengertian
66 bahwa hasil pengukuran yang didapatkan merupakan ukuran yang benar dari sesuatu yang diukur. Salah satu metode pengujian reabilitas adalah dengan menggunakan metode Alpha-Cronbach. Perhitungan reabilitas dilakukan setelah butir-butir yang tidak valid dihilangkan. Menurut Santoso (Triton, 2006: 248), apabila alpha hitung lebih besar daripada r tabel dan alpha hitung bernilai positif, maka suatu instrumen penelitian dapat disebut reliabel. Ada lima kelas skala range yang sama untuk menentukan tingkatreabilitas sebagaimana disajikan dalam tabel berikut: Tabel 3.2 Tingkat Reliabilitas Soal
c.
Analisis
Alpha
Tingkat Reabilitas
0,00 s.d. 0,20
Kurang Reliabel
0,20 s.d. 0,40
Agak Reliabel
0,40 s.d. 0,60
Cukup Reliabel
0,60 s.d. 0,80
Reliabel
0,80 s.d. 1,00
Sangat Reliabel
peningkatan
hasil
belajar
dan
pengembangan
keterampilan berpikir kritis Untuk analisis data hasil penelitian dilakuan uji dibawah ini:
67 (1) Uji prasyarat analisis (a)
Uji normalitas Uji Normalitas digunakan untuk menguji sebaran data memiliki distribusi normal atau tidak. Uji Normalitas dilakukan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov pada program SPSS 16.00. Menurut Triton (2006: 79) persyaratan data disebut normal jika probabilitas atau p > 0,05.
(2) Uji hipotesis Uji
hipotesis
dilakukan
untuk
mengetahui
adanya
peningkatan siswa setelah menggunakan LKS learning cycle 7E pada
pokok
bahasan
gelombang
elektromagnetik,
dapat
diformulasikan sebagai berikut.
1 H0 : 1 2 H1 : 2
0, melawan HB
(4)
0 HB
(5)
KP
KP
Keterangan: Ho
:
Tidak terdapat peningkatan siswa setelah menggunakan LKS learning
cycle
elektromagnetik.
7E
pada
pokok
bahasan
gelombang
68 Ha
: Terdapat peningkatan siswa setelah menggunakan LKS learning
cycle
7E
pada
pokok
bahasan
gelombang
elektromagnetik.
Uji hipotesis menggunkan one sample t-test pada program SPSS 16.00. Prinsip pengujian terhadap hasil belajar siswa menggunakan LKS learning cycle 7E dengan nilai rata-rata ulangan siswa sebelum menggunkan LKS. Menurut triton (2006: 175) , jika sig 0,05, maka Ho diterima. Akan tetapi, apabila sig < 0,05; maka Ho ditolak.
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Hasil Penelitian Data yang diperoleh dalam penelitian pengembangan LKS ini terdiri dari data hasil evaluasi produk, dan data hasil uji lapangan. 1. Data hasil evaluasi produk Data hasil uji evaluasi produk meliputi data hasil evaluasi produk dari ahli materi, ahli media, guru fisika dan teman sejawat. Data evaluasi ini meliputi penilaian aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian, aspek kegrafikan yang berupa skor yang dikonversikan dalam empat kategori, yaitu sangat baik, baik, kurang baik, dan sangat kurang baik. Tabel 4.1 Konversi Skor ASPEK KELAYAKAN ISI
KEBAHASAAN
PENYAJIAN
KEGRAFIKAN
INTERVAL SKOR X 22,8 20,4 < X ≤ 22,8 19,5 < X ≤ 20,4 X ≤ 19,5 X 11,3 10,3 < X ≤ 11,3 9,8< X ≤ 10,3 X≤ 9,8 X 20,9 19,8 < X ≤ 20,9 19,2 < X ≤ 19,8 X≤19,2 X 10,3 8,9 < X ≤ 10,3 8,2< X ≤ 8,9 X≤8,2 69
KATEGORI Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik Sangat Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik
Data hasil evaluasi produk yang meliputi data hasil evaluasi produk ahli materi, ahli media, guru fisika dan teman sejawat tersebut dipaparkan sebagai berikut: a. Data hasil evaluasi produk ahli materi dan ahli media Data hasil penilaian ahli materi terdiri dari aspek kelayakan isi dan aspek kebahasaan, sedangkan data hasil penilaia ahli media terdiri dari aspek penyajian, dan aspek kegrafikan. Data hasil penilaian tersebut pada tabel 4.2, 4.3, 4.4, dan 4.5. Tabel 4.2 Data hasil penilaian ahli materi dari aspek kelayakan isi No 1 2 3 4 5 6
Indikator Penilaian Materi yang disajikan dalam LKS sesuai Kurikulum KTSP Materi yang disajikan dalam LKS sesuai kebenaran dengan Teori Fisika Uraian materi LKS yang disajikan sangat jelas Setiap Kegiatan yang disajikan dalam LKS mempunyai tujuan yang jelas Kegiatan Yang disajikan dalam LKS dapat merangsang siswa untuk berpikir aktif dan inovatif Kegiatan yang dilaksanakan dalam LKS dapat merangsang siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir Skor Total
70
Skor 4 4 3 4 4 4 23
71
Tabel 4.3 Data hasil penilaian ahli materi dari aspek kebahasaan No
Indikator Penilaian
Skor
1
Kalimat yang digunakan dalam LKS sederhana, jelas, dan mudah dipahami Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa Bahasa yang digunakan komunikatif dan interaktif
4
2 3
3 4 11
Skor Total
Tabel 4.4 Data hasil penilaian ahli media dari aspek penyajian No 1 2 3 4 5 6
Indikator Penilaian Penyajian LKS dilakukan secara Sistematis Penyajian LKS dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi Penyajian LKS mendorong siswa untuk melakukan kerja kreatif Penyajian LKS dapat menuntun siswa mengembangkan keterampilan berpikir Penyajian LKS menuntun siswa untuk menggali informasi Penyajian LKS dilengkapi dengan pembuatan cover yang menarik Skor Total
Skor 4 3 3 3 3 4 20
Tabel 4.5 Data hasil penilaian ahli media dari aspek kegrafikan No 1 2 3
Indikator Penilaian Gambar yang digunakan dapat menarik perhatian siswa Jenis huruf yang digunakan mudah dibaca dan menarik Desain tiap halaman sederhana tetapi menarik Skor Total
Skor 2 4 3 9
72
b. Data hasil evaluasi produk guru fisika Data hasil penilaian evaluasi produk guru fisika terdiri dari empat aspek yaitu aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek kegrafikan. Data hasil penilaian tersebut pada tabel 4.6, 4.7, 4.8, dan 4.9. Tabel 4.6 Data hasil penilaian guru fisika dari aspek kelayakan isi No
Indikator Penilaian
1
Materi yang disajikan dalam LKS sesuai Kurikulum KTSP Materi yang disajikan dalam LKS sesuai kebenaran dengan Teori Fisika Uraian materi LKS yang disajikan sangat jelas Setiap Kegiatan yang disajikan dalam LKS mempunyai tujuan yang jelas Kegiatan Yang disajikan dalam LKS dapat merangsang siswa untuk berpikir aktif dan inovatif Kegiatan yang dilaksanakan dalam LKS dapat merangsang siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir Skor Total Rerata
2 3 4 5 6
Skor Guru Guru fisika 1 fisika 2 4
3
4
4
3
4
3
3
3
3
3
4
20
21 20,5
73
Tabel 4.7 Data hasil penilaian guru fisika dari aspek kebahasaan No
Indikator Penilaian
1
Kalimat yang digunakan dalam LKS sederhana, jelas, dan mudah dipahami Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa Bahasa yang digunakan komunikatif dan interaktif Skor Total Rerata
2 3
Skor Guru Guru fisika 1 fisika 2 4
3
4
4
3
3
11
10 10,5
Tabel 4.8 Data hasil penilaian guru fisika dari aspek penyajian Skor No
Indikator Penilaian
1
Penyajian LKS dilakukan secara Sistematis Penyajian LKS dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi Penyajian LKS mendorong siswa untuk melakukan kerja kreatif Penyajian LKS dapat menuntun siswa mengembangkan keterampilan berpikir Penyajian LKS menuntun siswa untuk menggali informasi Penyajian LKS dilengkapi dengan pembuatan cover yang menarik Skor Total Rerata
2 3 4 5 6
Guru fisika 1
Guru fisika 2
3
3
3
4
3
3
4
4
3
3
4
4
20
21 20,5
74
Tabel 4.9 Data hasil penilaian guru fisika dari aspek kegrafikan No
Indikator Penilaian
1
Gambar yang digunakan dapat menarik perhatian siswa Jenis huruf yang digunakan mudah dibaca dan menarik Desain tiap halaman sederhana tetapi menarik Skor Total Rerata
2 3
Skor Guru Guru fisika 1 fisika 2 3
4
3
3
3
4
9
11 10
c. Data hasil evaluasi produk teman sejawat Data hasil penilaian evaluasi produk teman sejawat terdiri dari empat aspek yaitu aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek kegrafikan. Data hasil penilaian tersebut pada tabel 4.10, 4.11, 4.12, dan 4.13.
75
Tabel 4.10 Data hasil penilaian teman sejawat dari aspek kelayakan isi
No
Indikator Penilaian
1
Materi yang disajikan dalam LKS sesuai Kurikulum KTSP Materi yang disajikan dalam LKS sesuai kebenaran dengan Teori Fisika Uraian materi LKS yang disajikan sangat jelas Setiap kegiatan yang disajikan dalam LKS mempunyai tujuan yang jelas Kegiatan yang disajikan dalam LKS dapat merangsang siswa untuk berpikir aktif dan inovatif Kegiatan yang dilaksanakan dalam LKS dapat merangsang siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir Skor Total Rerata
2 3 4 5 6
Skor teman teman sejawat sejawat 1 2 4
4
4
4
4
3
3
3
3
4
3
3
21
21 21
Tabel 4.11 Data hasil penilaian teman sejawat dari aspek kebahasaan Skor No
Indikator Penilaian
1
Kalimat yang digunakan dalam LKS sederhana, jelas, dan mudah dipahami Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa Bahasa yang digunakan komunikatif dan interaktif Skor Total Rerata
2 3
teman sejawat 1
teman sejawat 2
4
4
3
3
4
4
11
11 11
76
Tabel 4.12 Data hasil penilaian teman sejawat dari aspek penyajian
No
Indikator Penilaian
1
Penyajian LKS dilakukan secara Sistematis Penyajian LKS dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi Penyajian LKS mendorong siswa untuk melakukan kerja kreatif Penyajian LKS dapat menuntun siswa mengembangkan keterampilan berpikir Penyajian LKS menuntun siswa untuk menggali informasi Penyajian LKS dilengkapi dengan pembuatan cover yang menarik Skor Total Rerata
2 3 4 5 6
Skor teman teman sejawat sejawat 1 2 4
4
4
4
3
4
3
3
3
3
4
3
21
21 21
Tabel 4.13 Data hasil penilaian teman sejawat dari aspek kegrafikan
No
Indikator Penilaian
1
Gambar yang digunakan dapat menarik perhatian siswa Jenis huruf yang digunakan mudah dibaca dan menarik Desain tiap halaman sederhana tetapi menarik Skor Total Rerata
2 3
Skor Teman Teman sejawat sejawat 1 2 4
3
4
4
4
3
12
11 11,5
77
2. Data hasil uji lapangan Data dari kegiatan pembelajaran pada uji coba lapangan terdiri dari data keterampilan berpikir kritis dan data evaluasi hasil belajar.
a. Data keterampilan berpikir kritis Data keterampilan berpikir kritis diperoleh dari lembar observasi. Kriteria kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan dalam
LKS
ini
ada
enam
mengidentifikasi permasalahan
kriteria
yaitu
kemampuan
yang diberikan, kemampuan
merumuskan pokok-pokok permasalahan, kemampuan menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil, kemampuan mendeteksi berdasarkan perrmasalahan yang ada, kemampuan mengungkap data/ definisi/ teorema dalam menyelesaikan masalah, dan kemampuan
mengevaluasi
argumen
yang
relevan
dalam
penyelesaian suatu masalah. Tabel 4.14 Konversi Kategori INTERVAL SKOR X > 17,6 13,4 < X ≤ 17,6 X ≤ 13,4
KATEGORI Sangat Baik Baik Kurang Baik
Adapun distribusi frekuensi keterampilan berpikir kritis siswa seperti tercantum tabel 4.14.
78
Tabel 4. 15 Distribusi frekuensi keterampilan berpikir kritis Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik
Frekuensi 4 24 2
Persentase 13% 80 % 7%
Tabel 4.15 menunjukan persentase, maka pada ketegori sangat baik dengan frekuensi 4 atau 13 %, kategori baik dengan frekuensi 24 atau 80%, dan kategori kurang baik dengan frekuensi 2 atau 7 %.
b. Peningkatanan hasil belajar setelah menggunakan LKS learning cycle 7E 1. Uji Prasyarat Analisis Dalam penelitian ini pengujian hipotesis penelitian menggunakan
program
SPSS
16.0. Sebelum
pengujian
hipotesis dilakukan, maka terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yang terdiri dari uji normalitas. (a) Normalitas Tujuan dari penggunaan uji normalitas adalah untuk mengetahui kenormalan sebaran data tersebut, dan juga untuk memenuhi persyaratan pengujian statistik pada hipotesis. Pengujian dilakukan menggunakan data hasil belajar siswa dan analisis statistik pada penelitian ini
79
menggunakan uji Kolmogorof-Smirnof yang dihitung menggunakan SPSS 16.00. Tabel 4.16 Uji Normalitas hasil belajar N
30
Normal Parameters
a
Most Extreme Differences
Mean
8.3000
Std. Deviation
.91990
Absolute
.132
Positive
.083
Negative
-.132
Kolmogorov-Smirnov Z
.722
Asymp. Sig. (2-tailed)
.674
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan tabel 4.16, sig 0,05, maka data terdistribusi normal. 2. Pengujian Hipotesis Untuk
menentukan
ada
tidaknya
peningkatan
ketercapaian hasil belajar maka dilakukan perhitungan dengan menggunakan
uji
statistik
one
sample
t-test
dengan
menggunakn spss 16.00. Adapun hasil perhitungan one sample t-test dapat dilihat pada tabel 4.17.
80
Tabel 4.17 Hasil Analisis ones sample t-test
Test Value = 7.65 95% Confidence Interval of the
t Yang menggunakan
df
2.840
B LKS Learning Cycle
29
Difference
Sig. (2-
Mean
tailed)
Difference
.008
Lower
.45000
Upper
.1260
.7740
Berdasarkan tabel 4.17 diatas tampak bahwa nilai uji t untuk ketercapaian hasil belajar siswa adalah dengan sig = 0.008 . Karena sig <0,05 yaitu maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan antar ketercapaian siswa yang tidak menggunakan LKS learning cycle 7E dan sesudah yang mengikuti pembelajaran mengunakan LKS learning cycle 7E.
B. Pembahasan LKS pengembangan
fisika SMA dengan materi gelombang
elektromagnetik dengan model pembelajaran learning cycle 7E telah selesai dikembangkan oleh peneliti. LKS merupakan media pembelajaran yang dapat digunakan sebuah konsep fisika. Pada pengembangan LKS ini, peneliti mengaitkan dan memadukan konsep dalam penerapan dalam kehidupan sehari-hari. dikembangkan
oleh
peneliti
dikembangkan
LKS yang
berdasarkan
model
81
pembelajaran learning cycle 7E yang diharapkan mampu membantu siswa dalam menemukan konsep lebih mudah. Adapun tahapan dari learning cycle 7E adalah sebagai berikut :
1. Kelayakan produk LKS Learning Cycle 7E a. Evaluasi produk pada aspek kelayakan isi Berdasarkan data pada Tabel 4.2 , 4.6, dan 4.10 diketahui LKS hasil pengembangan ini dari ahli materi diperoleh skor total 23, dari guru diperoleh skor sebesar 20,5 dan teman sejawat diperoleh skor total 21. Berdasarkan tabel 4.1 penilaian kriteria kategori maka dapat dinyatakan bahwa LKS hasil pengembangan dari Learning Cycle 7E mendapat penilaian kategori sangat baik untuk ahli materi. Pada aspek kelayakan hasil penilaian guru fisika diperoleh penilaian kategori baik, dan hasil penilaian teman sejawat pada aspek kelayakan isi dikategorikan baik. Hasil penilaian LKS pada aspek dari ahli materi, guru fisika, dan teman sejawat berikut:
disajikan dalam bentuk diagram sebagai
82
23
SKOR
22
24
Aspek Kelayakan Isi
21
18
20
20.5
ahli materi
guru
teman
Gambar 4.1 Diagram Penilaian LKS pada Aspek Kelayakan Isi
b. Evaluasi produk pada aspek kebahasaan Berdasarkan data pada Tabel 4.3 , 4.7, dan 4.11 diketahui LKS hasil pengembangan ini pada aspek kebahasaan dari ahli materi diperoleh skor total 11, dari guru diperoleh skor sebesar 10,5 dan teman sejawat diperoleh skor total 11. Berdasarkan tabel 4.1 penilaian kriteria kategori maka dapat dinyatakan bahwa LKS hasil pengembangan dari Learning Cycle 7E
mendapat penilaian
kategori baik menurut ahli materi. Pada aspek kelayakan hasil penilaian guru fisika diperoleh penilaian kategori baik, dan hasil penilaian teman sejawat pada aspek kebahasaan dikategorikan baik. Hasil penilaian LKS pada aspek kebahasaan dari ahli materi, guru fisika, dan teman sejawat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
83
SKOR
Aspek Kebahasaan 11.1 11 10.9 10.8 10.7 10.6 10.5 10.4 10.3 10.2
11
11
10.5
ahli materi
guru
teman
Gambar 4.2 Diagram Penilaian LKS pada Aspek Kebahasaan
c. Evaluasi produk pada aspek penyajian Berdasarkan data pada Tabel 4.4 , 4.8, dan 4.12 diketahui LKS hasil pengembangan ini pada aspek penyajian dari ahli materi diperoleh skor total 20, dari guru diperoleh skor sebesar 20,5 dan teman sejawat diperoleh skor total 21. Berdasarkan tabel 4.1 penilaian kriteria kategori maka dapat dinyatakan bahwa LKS hasil pengembangan dari Learning Cycle 7E
mendapat penilaian
kategori baik menurut ahli media. Pada aspek penyajian hasil penilaian guru fisika diperoleh penilaian kategori baik, dan hasil penilaian teman sejawat pada aspek kelayakan isi dikategorikan sangat baik. Hasil penilaian LKS pada aspek penyajian dari ahli materi, guru fisika, dan teman sejawat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
84
Aspek Penyajian 21.5 21
SKor
21 20.5
20.5 20
20
19.5 ahli media
guru
teman sejawat
Gambar 4.3 Diagram Penilaian LKS pada Aspek Penyajian
d. Evaluasi produk pada aspek kegrafikan Berdasarkan data pada Tabel 4.5 , 4.9, dan 4.13 diketahui LKS hasil pengembangan ini pada aspek kegrafikan dari ahli materi diperoleh skor total 9, dari guru diperoleh skor sebesar 10 dan teman sejawat diperoleh skor total 10,5. Berdasarkan tabel 4.1 penilaian kriteria kategori maka dapat dinyatakan bahwa LKS hasil pengembangan dari Learning Cycle 7E
mendapat penilaian
kategori baik ahli media. Pada aspek kelayakan hasil penilaian guru fisika diperoleh penilaian kategori baik, dan hasil penilaian teman sejawat pada aspek kegrafikan dikategorikan sangat baik. Hasil penilaian LKS pada aspek kegrafikan dari ahli materi, guru fisika, dan teman sejawat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
85
Aspek Kegrafikan 11
10.5
SKOR
10.5
10
10 9.5
9
9 8.5 8
ahli media
guru
teman sejawat
Gambar 4.4 Diagram Penilaian LKS pada Aspek Kegrafikan
2. Kemampuan berpikir kritis siswa setelah menggunakan LKS berbasis Learning Cycle 7E. Kriteria kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan dalam LKS ini ada enam kriteria yaitu kemampuan merumuskan pokokpokok permasalahan, kemampuan mengidentifikasi permasalahan yang diberikan, kemampuan menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil, kemampuan mendeteksi berdasarkan perrmasalahan yang ada, kemampuan mengungkap data/ definisi/ teorema dalam menyelesaikan masalah, dan kemampuan mengevaluasi argumen yang relevan dalam penyelesaian suatu masalah. Kemampuan merumuskan pokok-pokok permasalahan terjadi pada fase elicit, Kemampuan mengidentifikasi permasalahan
yang
diberikan terjadi pada fase engage, kemampuan menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil terjadi pada fase explore, kemampuan mendeteksi berdasarkan perrmasalahan yang ada terjadi
86
pada fase explain, kemampuan mengungkap data/definisi/teorema dalam menyelesaikan masalah terjadi pada fase extend dan elaborate, dan kemampuan
mengevaluasi
argumen yang relevan
dalam
penyelesaian suatu masalah terjadi pada fase evalution. Berdasarkan tabel 4.15 distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis siswa bahwa sebagian besar atau rata – rata kemampuan berpikir siswa baik dengan frekuensi 24 atau 80 %. Hasil distribusi kemampuan berpikir kritis siswa sebagai berikut :
Kemampuan Berpikir Kritis 30
24
20 10
4
2
0 Sangat baik
Baik
Kurang Baik
Gambar 4.5 Diagram Distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis siswa 3. Peningkatan
Hasil belajar siswa setelah menggunakan LKS
berbasis Learning Cycle 7E Peningkatan dalam hasil belajar yang signifikan terlihat pada aspek kognitif siswa karena guru melibatkan langsung peserta didik dalam pembelajaran. LKS disusun secara sistematis dan berurutan dimulai dari kegiatan awal seperti mendatangkan pengetahuan awal dengan mengajukan pertanyaan – pertanyaan yang dari kegiatan dalam
87
kehidupan sehari- hari sehingga menambah rasa ingin tahu peserta didik terkait materi. Kegiatan LKS ini juga dilakukan demonstrasi video yang menerapakan dan membimbing siswa dalam memahami konsep yang dipelajari. Dalam LKS ini tidak terdapat aktivitas siswa melakukan praktikum, tetapi digantikan dengan aktivitas siswa untuk memperoleh informasi baru atau pengetahuan yang baru dengan memberikan teks bacaan pengetahuan, sehingga siswa membuat keinginantahuan siswa.
Beberapa kegiatan LKS diharapkan dapat
meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan dan mewujudkan tujuan pembelajaran. Dengan adanya keterkaitan antara isi dari aspek-aspek penyusunan LKS hasil pengembangan
seperti
yang telah dijelaskan diatas, maka pembelajaran dengan LKS berbasis learning cycle 7E valid untuk pembelajaran fisika karena didukung adanya peningkatan pada hasil belajar aspek kognitif. Uji coba lapangan dilakukan untuk mengetahui validitas modul yang dikembangkan untuk kelayakan hasil pengembangan dan dapat digunkan sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar aspek kognitif siswa. Setelah proses pembelajaraan fisika dilakukan dengan menggunakan LKS berbasis learning cycle 7E layak sebagai media pembelajaran dan adanya peningkatan hasil belajar aspek kognitif peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran fisika menggunakan LKS hasil pengembangan.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A.
Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dapat disimpulkan : 1. Kualitas LKS ditinjau dari aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian dan aspek kegrafikan secara keseluruhan “baik” dan layak digunakan dalam pembelajaran fisika. 2. Adanya peningkatan siginifikan hasil belajar pembelajaran yang menggunakan pembelajaran LKS berbasis learning cycle 7E dengan sig 0,008 dan penerapan LKS
berbasis learning cycle 7E dalam
pembelajaran fisika dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa dikategorikan baik dengan frekuensi sebesar 80 % atau 24 siswa.
B.
Keterbatasan Penelitian Meskipun LKS yang dikembangkan secara umum sudah dinilai berkualitas “baik”, namun masih memiliki beberapa kelemahan. Kelemahan tersebut adalah: 1. Lembar kegiatan siswa yang dikembangkan dalam penelitian ini terbatas pada materi gelombang elektromagnetik.
88
89
2. Penelitian
pengembangan
lembar
kegiatan
siswa
dalam
tahap
penyebaran hanya dilaksankan pada pada kelas pada satu sekolah yang diuji. 3. Pada tahap explore, penyelidikan tidak ada proses praktikum hanya penyelidikan
terhadap
bacaan
pengayaan
yang
telah
tersedia
dikarenakan keterbatasan waktu.
C.
Saran Pemanfaatan, Desiminasi, pengembangan produk lebih lanjut 1. Saran a. Lembar kegiatan siswa learning cycle 7E diharapkan dapat digunakan sebagai salah satu contoh variasi dalam pembelajaran fisika untuk guru. b. Lembar kegiatan siswa yang sejenis dengan hasil pengembangan dapat dikembangkan lebih lanjut dengan materi berbeda dan penelitian ketegori keterampilan berpikir jenis lain. c. Lembar kegaiatan siswa yang sejenis dapat dikembangkan dalam kegiatan praktikum. 2. Desiminasi Lembar kegiatan siswa hasil pengembangan diharapkan dapat didesiminasikan di sekolah-sekolah lain khususnya kelas X SMA tidak hanya pada sekolah tempat uji coba.
90
3. Pengembangan produk lebih lanjut Lembar kegiatan siswa learning cycle ini efektif digunakan dalam pembelajaran. Oleh karena itu, para guru dapat mengembangkan pada meteri-materi yang lain. Dan dapat dikembangkan pada kegiatan praktikum.
DAFTAR PUSTAKA
Abruscasto. (1995). Teaching Children Science A Discovery Approach,4 th Edision. USA: University of Vermont. Anonim. (1998). Science Learning Area Statement. Curiculum Framework Anonim. (2005). Pedoman Penyusunan LKS SMA. Jakarta: Depdiknas. Anonim. (2005). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Anonim. (2005). Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:Depdiknas. Anonim. (2007). Peraturan Menteri Pendidikanan Nasional Nomor 41 Tahun 2007, tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas. Anonim. (2008). Panduan Pelaksanaan Materi Pembelajaran Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jakarta: Depdiknas. Anonim. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Direktorat Pembinaan SMA : Depdiknas. Arikunto,S. (2006) Prosedur Penelitian: suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi VI). Jakarta: PT Rineka Cipta. Arsyad, A. (2012). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Astra made, Setiawan Hilman. (2007). Fisika Untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Piranti Darma Kalokatama. Brown, P.L. and Abell, S.K. (2013). Examining The Learning Cycle Science and Children(http://web.missouri.edu/~hanuscind/4280/ExaminingLearningCy cle.pdf : diakses tanggal 1 februari 2013). Carin, A.A. dan Sund, R.B. (1989). Teaching Science Through Discovery. Sydney: Merril Publishing Company. Collete, A.T. dan Chiappetta, E.L. (1995). Science Instruction in the Middle and Secondary School. New York: Macmillan Publishing Company. 91
92
Creswell, J.W. (2008). Educational Research: Planning, Conductiong, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Upper Saddle River: Pearson Education. Darmodjo, H dan Kaligis, J. (1993). Pendidikan IPA II. Jakarta: Dirjen Dikti. Eisenkraft. (2003). Expanding the 5E Model: a Proposed 7E Model Emphasizes “ Tranfer of learning”and the importance of Eliciting Prior Understanding. Journal the Science Teacher volume 70. Hal 58-59. Fajaroh, F. dan Dasna, I.W. (2007). Pembelajaran Model Siklus Belajar ( Learning Cycle). (http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/20/ pembelajaran-dengan-model-siklus-belajar-learning-cycle/: diakses tanggal 9 Januari 2013). Glaser,E.M. (1941). An experiment in the development of critical thinking. Columbia: Ams PressInc. Gokhale,A,A. (1995). Collaborative Learning Enhances Critical Thinking. Journal of Technology Education volume 7 Number 1. Hassoubah, Zaleha Izhab. (2008). Mengasah pikirin Kreatif dan Kritis. Bandung: Nuansa. Irianti, D. (2011). Pengembangan LKS IPA Terpadu SMP Berbasis Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E Pada Topik Pengaruh Tekanan Zata Cair Terhadap Kondisi Ikan. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Johnson, E.B. (2002). Contextual teaching and learning: What it is and why it’s here to stay. USA: Coewin Press. Kanginan Marthen. (2007) .Fisika Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga. Langrehr,John, and Langrehr, Jan. (2008). Tricky Thinking Problem: Advance Activities in Applied Thinking Skills for ages 6-11. USA: A David Multon Book. Lorsbach, A.W. (2012). The Learning Cycle as a Tool for Planning Science Instruction ( http://www.dese.mo.gov/divimprove/curriculum/science/ LearningCyclePlanInst11.05.pdf : diakses tanggal 20 Desember 2012).
93
Martin,R., Sexton, C., Franklin, T., and Gerlovich, J. (2005). Teaching Science for all Children Inquiry: Inquiry Methods for Constructing Understanding3th edition. USA: Pearson Education. Paul, R.W. dan Elder, W. (2008). Cirtical Thinking: Toolsfor taking chargeof your professional and personala life. New Jersey : Financial Time prentice hall upper saddle river. Polyiem, T., Nuangchalern, P., and Wongchantra, P. (2011). Learning Achievement, Science Process Skills, And Moralreasoning Of Ninth Grade Studend Learned By 7E Learning Cycle And Socioscientific Issue-Based Learning. Australian Journal of Basic and Applied Sciences. Hal 257-296. Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . YogyakartaI Diva Press. Purwanti, W.( 2012). “Learning Cycle sebagai Upaya Menciptakan Pembelajaran Sains yang Bermakna”. Prosiding Seminar Nasional Penelitian Pendidikan dan Penerapan MIPA Fakultas MIPA, UNY. Hal IPA-65. Riwidikdo, H. 2009. Statistika Untuk Penelitian Kesehatan dengan Aplikasi Program R dan SPSS. Yogyakarta: Pustaka Rihama. Rosyada, Dede. (2004). Paradigma Pendidikan Demokratis: sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Prenada Media. Rusman. (2011). Model- model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme guru. Jakarta: Rajawali Pers. Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran Ddengan Problem Based Learning itu Perlu; unruk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia Indonesia. Schfersman, D.F. (1991). An Introduction to critical Thinking. (http://www.freeinquiry.com/critical-thinking.html, diakses tanggal 23 April 2013) Sudjana, N. (2002). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sunadi,Irawan. (2007). Fisika Bilingual Untuk SMA/MA Kelas X Semester 1 dan 2. Bandung: YramaWidya.
94
Thiagarajan,S dan Semmel, D.S. (1974) Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook. Minneapolis: University of Minnesota. Tipler, P.A. (2001). Fisika untuk Sains dan Teknik edisi Ketiga. Jakarta: Erlangga. Trihendradi, C. (2009). Step By Step SPSS 16: Analisis Data Statisti. Yogyakarta: Andi. Triton,P.B. (2006). SPSS 13.0 Terapan: Riset Statistik Parametrik. Yogyakarta: Andi. Trowbridge, L.W. dan Bybee, R.W. (1989). Becoming a Secondary School Science Teacher. Ohio: Merill Publishing Company. Usman, M.B. dan Asnawir. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta : Delia Citra Utama. Walbert, A. (2012). The Learning Cycle. (http://www.learnnc.org/lp/pages/663: diakses tanggal 20 Desember 2012). Yenilmez, K. and Ersoy, M. (2008). “Opinions Of Mathematics Teacher Candidates Towards Applying 7e Instructional Model On Computer Aided Instruction Environments”. Internasional Journal of Instruction volume 1 nomor 1. Hal 49-60.
