Pengembangan Kurikulum Kewirausahaan di Sekolah Menengah Pertama

Yudha Nata Saputra, Pengembangan Kurikulum Kewirausahaan di Sekolah Menengah Pertama

Pengembangan Kurikulum Kewirausahaan di Sekolah Menengah Pertama Yudha Nata Saputra Program Studi Pendidikan Agama Kristen, STT Kharisma e-mail: [email protected]

Abstrak: Tujuan penulisan artikel ini dimaksudkan untuk mengkaji pengembangan kurikulum kewirausahaan di SMP yang berkaitan dengan definisi kurikulum kewirausahaan, landasan penyusunan kurikulum kewirausahaan, desain pengembangan kurikulum kewirausahaan dan nilai-nilai kewirausahaan yang dimuat dalam kurikulum kewirausahaan. Pengembangan kurikulum kewirausahaan menjadi sesuatu yang penting dalam rangka mengurangi pengangguran di negeri dan meningkatkan kemakmuran rakyat. Tingkat SMP merupakan tempat yang strategis untuk pengembangan kurikulum kewirausahaan karena pada tahap perkembangan ini, siswa sudah memiliki kemampuan berpikir yang lengkap sehingga amat potensial untuk mereka bisa menyerap dan menerapkan nilai-nilai kewirausahaan dalam pengalaman belajar mereka. Kata kunci: kurikulum, wirausaha, orientasi, dan nilai. Abstract: The purpose of writing of this article is to analysis of entrepreneurship in junior high school curriculum development related to the definition of entrepreneurship curriculum, the foundation of entrepreneurship curriculum design, curriculum development in entrepreneurship and entrepreneurial values

contained in the curriculum of entrepreneurship. Developing entrepreneurship curriculum into

something that is important in order to reduce unemployment in the country and improve people’s welfare. Junior high school is a strategic place for the development of entrepreneurship curriculum because at this developmental stage, students already have the ability to think is so very full of potential for them to absorb and apply the values

of entrepreneurship in their learning experience.

Key words: curriculum, entrepreneurship, orientation, and values.

Pendahuluan

wirausahawan yang dimiliki oleh Indonesia saat ini

Salah satu masalah yang dihadapi oleh negara

hanya sekitar 0,24%, jumlah ini masih sangat jauh

berkembang seperti Indonesia adalah tingginya

jika dibandingkan dengan negara Singapura 7%

tingkat pengangguran. Catatan Kementerian

dan Malaysia 5% (Antaranews.com, 26/1/2011).

Pendidikan Nasional pada tahun 2010 menunjukkan

Rendahnya minat untuk berwirausaha juga

bahwa dari 14 juta sarjana yang tercatat saat

ditunjukkan oleh data di bawah ini:

ini, 2 juta diantaranya menjadi pengangguran (Kompas.com, 27/9/2010). Sementara itu jumlah

Sumber:Suderadjat (2010) 599

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 17, Nomor 5, September 2011

influence learning, whether in the clasroom, on

bahwa wirausahawan adalah seorang inovator yang

the playground, or out of school (J. Galen Saylor

mengimplementasikan perubahan-perubahan di

dan William M. Alexander, th 1981); 2) “All of the

dalam pasar melalui kombinasi-kombinasi baru; 2)

activities that are provided for students by the

Kemampuan untuk mencipta-kan sesuatu yang baru

school” (Harold B. Alberty, 1965); 3) “a sequence

dan berbeda “ability to create the new and different”

of potential experiences set up in the school for the

, Peter F Drucker (dalam Putra, 2008); 3) Thomas

purpose of disciplining children and youth in group

W Zimmerer (dalam Putra, 2008) mengatakan

ways of thinking and acting” (B. Othanel Smith,

bahwa kewirausahaan adalah penerapan kreativitas

1955); 4) The tendency in recent decades has ben

dan keinovasian untuk memecahkan permasala-

to use the term in a broader sense to refer to the

han dan upaya memanfaatkan peluang-peluang

whole life and program of the school. The term is

yang dihadapi orang setiap hari; dan 4) Raymond

used … to include all the experiences of children for

(dalam Lupiyoadi dan Wajik, 1998) berpendapat

which the school accepts responsibility. It denotes

bahwa entrepreneurship merupakan proses pen-

the results of efferorts on the part of the adults of the

ciptaan sesuatu yang baru atau inovasi guna mem-

community, and the nation to bring to the children

peroleh kesejahteraan atau kekayaan individu dan

the finest, most whole some influences that exists

mendapatkan nilai tambah bagi masyarakat.

in the culture” (William B. Ragan, 1955); dan 5) “A

Melihat beberapa definisi kewirausahaan di

curriculum consists of the means used to achieve

atas maka bisa dikatakan bahwa kewirausahaan

or carry out given purposes of schooling” (Edward

itu berkaitan dengan proses berpikir yang kreatif

A. Krug, 1960).

dan inovatif dari seseorang yang dilakukan untuk

Berdasarkan definisi kurikulum di atas bisa

mencapai suatu keberhasilan. Jika melihat berbagai

dilihat bahwa lingkup kurikulum berbeda satu sama

definisi kurikulum dan kewirausahaan di atas maka

lain, ada yang mengartikannya sebagai sejumlah

kurikulum kewirausahaan dapat didefinisikan

pengalaman, kegiatan baik dalam lingkup sekolah

bermacam-macam, kurikulum kewirausahaan dapat

maupun di luar sekolah. Beragamnya pengertian

diartikan sebagai program kewirausahaan yang

kurikulum ini sesuai dengan yang dikatakan

dapat berbentuk mata pelajaran kewirausahaan,

oleh Henderson, et. al (2000) bahwa seperti

kegiatan kewira-usahaan atau pengalaman kewira-

istilah-istilah lain dalam pendidikan, kurikulum

usahaan yang membekali siswa dengan kemampuan

merupakan sebuah konsep yang komplek, ketika

berpikir inovatif dan kreatif untuk memecahkan

orang menggunakan istilah kurikulum maka

berbagai persoalan yang dihadapinya.

kita tidak dapat mengetahuinya sampai mereka menjelaskannya. Wirausaha berasal dari dua kata yaitu wira

Landasan Pengembangan Kurikulum Kewirausahaan

yang berarti berani, tauladan sedangkan usaha

Dalam mengembangkan kurikulum kewirausahaan

diartikan sebagai pekerjaan. Dengan demikian,

terdapat sejumlah asas yang perlu dikaji agar

secara harafiah wirausaha adalah pekerjaan yang

kurikulum yang disusun bisa tepat kepada sasaran,

dimulai dengan keberanian atau pekerjaan yang

bermanfaat dan cocok diterapkan dalam kehidupan.

memberikan teladan. Letak keberanian dari seorang

Nasution (2006) mengemukakan empat landasan

wirausaha diwujudkannya dengan kemampuan-

kurikulum yang perlu diperhatikan yaitu asas

nya untuk menanggung risiko yang terukur dalam

filosofis, asas psikologis, asas sosiologis dan asas

rangka mewujudkan suatu kesuksesan sekaligus

organisatoris. Adapun landasan pengembangan

keberanian itu adalah sesuatu yang menjadi te-

kurikulum kewirausahaan dapat dijabarkan sebagai

ladan. Selain berbicara keberanian dan keteladanan,

berikut.

perspektif yang tak kalah penting dari seorang

Pertama, asas filosofis pengembangan kurikulum

wirausahawan yaitu kemandirian dan kemampuan-

kewirausahaan adalah kemandirian. Kemandirian

nya untuk menye-lesaikan masalah yang juga patut

adalah sesesuatu yang amat berharga bagi bangsa

diteladani. Beberapa ahli berusaha mendefinisikan

Indonesia. Semangat juang bangsa Indonesia

kewirausahaan sebagai berikut: 1) Joseph Schum-

yang menginginkan ke-merdekaan menunjukkan

peter (dalam Hermana, 2008) mengemu-kakan

bahwa kehidupan yang mandiri itu adalah lebih baik

600


Berdasarkan tabel di atas bisa dilihat bahwa justru

di SMP. Pendidikan dasar dalam hal ini menjadi

dengan semakin tinggi tingkat pendidikan tidak serta

tempat yang potensial untuk menerapkan kurikulum

merta meningkatkan jumlah wirausahawan malah

kewirausahaan berdasarkan beberapa alasan.

sebaliknya keinginan untuk hidup mandiri menjadi

Pertama, dari sisi psikologi perkem-bangan,

semakin rendah. Hal ini bisa dilihat dari orientasi

peserta didik di tingkat SMP sudah memiliki

kebanyakan lulusan perguruan tinggi di Indonesia

kemampuan berpikir yang lengkap jika dibandingkan

yang lebih mengutamakan untuk mencari pekerjaan

dengan SD. Kedua, semakin dini pendidikan

setelah lulus dibandingkan dengan mereka berusaha

kewirausahaan diperkenalkan maka akan semakin

untuk membuka lapangan kerja sendiri.

bermanfaat karena proses penyerapan nilai-nilai

Rendahnya jumlah wirausaha yang dimiliki

membutuhkan waktu. Ketiga, jenjang pendidikan

Indonesia tentunya akan berpengaruh terhadap

dasar merupakan pemasok tenaga kerja yang cukup

tingkat pengangguran dan pendapatan perkapita,

besar dibandingkan jenjang pendidikan lain, 71,69%

yang jika terus dibiarkan akan menghambat cita-cita

angkatan kerja kita didominasi oleh lulusan SLTP ke

bangsa Indonesia untuk mencapai kesejah-teraan

bawah (Depdiknas, 2009). Keempat, program wajar

dan kemakmuran sebagaimana yang diamanatkan

sembilan tahun menuntut sekolah untuk membekali

dalam pembukaan UUD’45.

siswa dengan life skill sehingga setelah lulus siswa

Dalam rangka mengatasi meningkatkan

memiliki kemampuan untuk hidup mandiri.

kemandirian lulusan pendidikan di Indonesia

Berdasarkan latar belakang di atas maka

maka kewirausahaan memegang peranan penting

rumusan masalah dalam tulisan ini sebagai

karena ketika berbicara tentang kemandirian maka

berikut: 1) Definisi kurikulum seperti apa yang

kita sedang berbicara tentang kewirausahaan.

akan digunakan untuk menerapkan kurikulum

Kewirausahaan sendiri secara harafiah dapat

kewirausahaan? 2) Apa saja landasan kurikulum

diartikan sebagai keberanian, ketauladanan dalam

yang digunakan untuk mengembangkan kurikulum

berusaha. Robin & Coulter (dalam Putra, 2008)

kewirausahaan? 3) Jenis desain kurikulum seperti

mengatakan bahwa:

apa yang bisa digunakan dalam pengembangan

Entrepreneurship is the process whereby an

kurikulum kewirausahaan? 4) Nilai-nilai kewira-

individual or a group of individuals uses organized

usahaan apa saja yang

efforts and means to pursue opportunities to

kurikulum kewirausahaan?

ada dalam muatan

create value and grow by fulfilling wants and

Adapun tujuan dari tulisan ini yaitu untuk

need through innovation and uniqueness, no

mengkaji tentang pengembangan kurikulum

matter what resources are currently controlled

kewirausahaan di SMP yang berkaitan dengan

Definsi kewirausahaan di atas menunjukkan

definisi kurikulum kewirausahaan, landasan

bahwa untuk mampu mengorganisasi sumber

penyusunan kurikulum kewirausahaan, desain

daya yang mampu menciptakan nilai, inovasi

pengembangan kurikulum kewirausahaan dan nilai-

dan keunikan maka seseorang harus memiliki

nilai kewirausahaan yang dimuat dalam kurikulum

kemandirian, tidak bergantung kepada orang lain dan

kewirausahaan.

bisa menciptakan sesuatu yang baru. Berdasarkan definisi kewirausahaan di atas maka bisa dikatakan

Kajian Literatur dan Pembahasan

bahwa seorang wirausahawan tidak bergantung

Definisi Kurikulum Kewirausahaan

kepada sumber daya tapi sebaliknya ia mampu

Kurikulum senantiasa mengalami perkembangan

mengontrol sumber daya dan mempergunakannya

sesuai dengan definisi yang dikembangkannya.

untuk menciptakan sesuatu. Dengan demikian

Awalnya istilah kurikulum digunakan dalam

orisinalitas menjadi kunci dari kewirausahaan

lingkungan olahraga yang diartikan sebagai suatu

dan orisinalitas dicapai jika seseorang memiliki

jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari.

kemandirian dalam berpikir yang akan menghasilkan

Seiring dengan perkembangan waktu istilah

inovasi.

kurikulum pun mengalami perkembangan, di bawah

Dalam rangka mengatasi persoalan tingginya

ini beberapa definisi kurikulum yang dikemukakan

pengangguran di Indonesia maka perlu kewira-

oleh beberapa ahli (Nasution, 2006), yaitu: 1) The

usahaan dijadikan salah satu muatan kurikulum

Curriculum is the sum total of school’s efforts to

601


bisa meningkatkan pendapatan ekonomi telah

Zimmerer (dalam Susanti, 2008) mengemukakan

membuat banyak pihak tertarik untuk meneliti

bahwa ada delapan karakteristik wirausahawan:

proses terbentuknya wirausahawan. Sampai dengan

1) Bertanggung jawab akan tugas; 2) Memilih

saat ini terdapat beberapa teori yang berusaha

risiko moderat (terukur); 3) Percaya kepada

untuk menjelaskan proses terbentuknya wirausaha

kemampuannya; 4) Menginginkan umpan balik yang

yaitu: 1) Teori Life Path change, Shapero

dan

segera; 5) Berorientasi ke depan; 6) Bekerja keras

Sokol (dalam Lucas, 2007) mengatakan bahwa

untuk hasil lebih baik; 7) Memiliki keterampilan

pilihan menjadi wirausahawan tidak terjadi secara

mengorganisasikan sumber daya; dan 8) Menilai

disengaja tapi karena suatu desakan dari peristiwa

prestasi dengan uang.

yang tidak direncanakan; 2) Teori Goal Directed

Dengan melihat paparan di atas bisa dilihat

Behavior, menurut Wolman (dalam Wardoyo,

bahwa tindakan seorang wirausaha senantiasa

2008) seseorang menjadi wirausaha-wan karena

dilandasi oleh nilai-nilai tertentu yang membawa-

termotivasi oleh tujuan tertentu. Kebutuhan adalah

nya kepada keberhasilan dalam melakukan

titik tolak utama dari kegiatan-kegiatan yang

pekerjaannya, nilai-nilai kewirausahaan itulah

melandasi suatu tujuan untuk mempertahankan

yang bisa dijadikan muatan dalam pengembangan

dan memperberbaiki kelang-sungan hidup; 3) Teori

kurikulum kewirausahaan

Outcome Expectancy, teori ini dibangun atas dasar keyakinan bahwa seseorang akan mampu meraih

Pembahasan

hasil yang diinginkannya jika ia melakukan perilaku

Pengembangan Kurikulum Kewirausahaan di

tertentu. Seorang yang menganggap bahwa dengan

Sekolah Menengah

berwirausaha akan memberikan hasil yang sesuai

Pendidikan formal di Indonesia terbagi ke dalam tiga

dengan keinginannya akan berusaha untuk menjadi

jenjang pendidikan, pendidikan dasar, menengah

wirausahawan. Insentif yang diharapkan seseorang

dan tinggi. Jenjang pendidikan dasar meliputi SD

dalam hal ini bisa bermacam-macam antara lain:

dan MI dilanjutkan dengan SMP dan MTs. Jenjang

a) memenuhi kebutuhan makan, minum/fisiologis;

pendidikan menengah meliputi SMA, MA, SMK dan

b) mendapatkan penghargaan; c) mencukupi

MAK. Jenjang pendidikan tinggi meliputi diploma,

kebutuhan ekonomi; d) memberikan kekuasaan,

sarjana, magister, spesialis dan doktor.

dan e) memberikan rasa puas.

Jenjang pendidikan dasar memegang peranan

Meskipun terbentuknya seorang wira-usaha-

yang penting dalam sistem pendidikan karena

wan bisa terjadi melalui proses yang berbeda-beda

menjadi landasan menuju jenjang pendidikan

namun terdapat ciri-ciri yang membedakan antara

berikutnya, semakin baik kualitas pendidikan dasar

seorang wirausahawan dengan orang biasa. Gooffrey

akan menenentukan ke-berhasilan siswa di jenjang

G. Meredith (dalam Susanti, 2008) mengemukakan

pendidikan selanjut-nya maupun keberhasilan

tujuh ciri yang melekat kepada wirausahawan: 1)

siswa dalam menempuh kehidupan nyata di

Percaya diri; 2) Berorientasi kepada tugas dan hasil;

masyarakat. Berkenaan dengan penanaman nilai-

3) Berani mengambil risiko; 4) Kepemimpinan; 5)

nilai kewirausahaan maka akan sangat baik jika bisa

Keorisinilan; 6) Berorientasi ke depan; dan 7) Jujur

ditanamkan sejak dini yang disesuaikan dengan

dan tekun.

taraf perkembangan anak.

Selanjutnya, Permana (2008) mengemuka-

Siswa usia SMP adalah siswa dengan rata-rata

kan lima tindakan seorang wirausahawan: 1) Aktif

usia 12 tahun yang sudah memiliki kemampu-

mencari perubahan dengan membaca berbagai

an berpikir yang lengkap jika dibandingkan

peluang; 2) Berani menanggung dan mengen-

dengan siswa di tingkat SD sehingga kurikulum

dalikan risiko; 3) Cenderung menerima kesalahan

kewirausahaan akan

sebagai sesuatu yang wajar; 4) Didorong oleh

optimal sejak anak berada di jenjang SMP. Anak-

kebebasan dan peluang untuk memperoleh

anak di usia 12 tahun ke atas sudah berada pada

keuntungan finansial; dan 5) Lebih langsung

tahap berpikir operasi formal yang memiliki ciri-ciri

dan intensif terlibat dalam aktivitas operasional

sebagai berikut Flavell (1963): a) Memiliki pola

organisasi.

berpikir hypotetico-deductive.Mereka telah dapat

Adapun M. Scarborough dan Thomas W.

602

bisa diterapkan dengan

membuat hipotesis-hipotesis dari suatu problema


daripada bergantung kepada orang lain. Kenyataan

kurikulum kewirausahaan yang berbentuk Correlated

ini juga ditunjang dengan salah satu cita-cita bangsa

Curriculum dilakukan dengan menghubungkan mata

Indonesia agar masyarakatnya bisa hidup dengan

pelajaran kewirausahaan dengan mata pelajaran

sejahtera dan sejajar dengan bangsa-bangsa lain

lainnya. Pengembangan kurikulum kewirausahaan

turut melandasi perlunya dikembangan kurikulum

yang berbentuk Integrated Curriculum dilakukan

kewirausahaan.Dalam keyakinan agama-agama

dengan mengintegrasikan-nya ke dalam setiap

di Indonesia juga meyakini bahwa kemandirian

kegiatan belajar siswa di sekolah.

adalah sesuatu yang penting “tangan di atas lebih baik daripada tangan di bawah”, membantu

Desain Pengembangan Kurikulum

orang lain dengan usaha yang dilakukan adalah

Kewirausahaan

sesuatu yang dihargai dalam kontek masyarakat

Desain pengembangan kurikulum berbicara tentang

Indonesia karena mereka memiliki pola budaya

model kurikulum yang dikembangkan sesuai

hidup bergotong royong dan kekeluargaan. Kedua,

dengan aliran-aliran pendidikan yang berkembang.

asas psikologis pengembangan kurikulum kewira-

Ada empat model kurikulum yang berkembang

usahaan berkenaan dengan psikologi anak dan

saat ini (Sukmadinata, 2008) yaitu: 1) Kurikulum

psikologi belajar. Psikologi anak berbicara tentang

Subjek Akademis, kurikulum subjek akademis

minat dan kebutuhan anak dalam setiap tahap

dikembangkan sesuai dengan fungsi sekolah sebagai

perkembangannya sedangkan psikologi belajar

pemelihara nilai. Tujuan dari kurikulum ini yaitu

menyoroti bagaimana seseorang belajar. Kedua

menguasai ilmu sebanyak-banyaknya; 2) Kurikulum

asas psikologi ini penting karena akan membantu

Humanistik, kurikulum ini dikembangkan sesuai

dalam menyusun bahan dan metode yang cocok

dengan fungsi sekolah untuk mengoptimalkan

digunakan dalam kurikulum kewirausahaan.

potensi peserta didik secara menyeluruh; 3)

Ketiga, asas sosiologis pengembangan kurikulum

Kurikulum Rekonstruksi Sosial, kurikulum ini

kewirausahaan adalah perubahan masyarakat,

dikembangkan berdasarkan keprihatinan terhadap

setiap saat masyarakat selalu berkembang baik

masalah-masalah sosial yang terjadi di masyarakat.

tuntutan maupun norma-norma yang dianutnya

Sekolah sebagai organisasi yang ada di masyarakat

sehingga kurikulum yang dibentuk diharapkan

juga merupa-kan bagian dari masyarakat sehingga

bisa memenuhi tuntutan masyarakat sebaliknya

harus menyumbangkan sesuatu yang berguna

tidak malah membuat seseorang terasing dari

bagi masyarakat; dan 4) Kurikulum Teknologis,

kehidupan masyarakat. Persoalan pengangguran

perkembangan teknologi yang terus berkembang

dan rendahnya pendapatan perkapita yang

mengharuskan manusia untuk menguasainya jika

berimbas kepada kemiskinan menuntut sekolah

tidak ingin ketinggalan, kurikulum teknologis pada

untuk memperlengkapi siswa dengan kemampuan

dasarnya dikembangkan dari kurikulum subjek

untuk berwirausaha. Di samping itu, dengan

akademik namun dengan tekanan yang berbeda.

situasi yang semakin komplek juga menuntut

Jika subjek akademik ditekankan pada pengawet-

sekolah membekali siswa dengan kemampuan

an pengetahuan maka kurikulum teknologis

untuk mampu memecahkan masalah. Keempat,

menekankan kepada penguasaan kompetensi.

asas organisatoris pengembangan kurikulum

Dengan melihat keempat desain kurikulum

kewirausahaan, berbicara tentang bagaimana bahan

di atas maka kurikulum kewirausahaan dapat

pelajaran dalam kurikulum kewirausahaan akan

dikembangkan dengan tujuan untuk melestarikan

disajikan. Dilihat dari penyajiannya pengembangan

nilai-nilai kewirausahaan, mengembangkan

kurikulum kewirausahaan dapat disajikan dalam

potensi kewirausahaan yang dimiliki oleh siswa,

tiga bentuk yaitu Separated-Subject Curriculum,

memecahkan persoalan yang terjadi di masya-

Correlated Curriculum dan Integrated Curriculum.

rakat dan usaha untuk membekali siswa dengan

Pengembangan kurikulum kewirausahaan yang

kemampuan untuk berwirausaha.

berbentuk Separated-Subject Curriculum dilakukan dengan menyajikan kurikulum kewirausahaan

Muatan Kurikulum Kewirausahaan

sebagai pelajaran tersendiri yang tidak berkaitan

Mengingat besarnya perananan wirausahawan

dengan mata pelajaran lainnya. Pengembangan

dalam mendayagunakan sumber daya sehingga

603


kan ketiga asumsi dari kurikulum rekonstruksi

Simpulan

sosial, mengingat tekanannya tidak terbatas hanya

Berdasarkan rumusan masalah dalam penulisan

kepada topik tapi juga kegiatan-kegiatan di sekolah

makalah ini maka ditarik simpulan sebagai berikut.

yang menjadi sarana untuk membentuk jiwa

Pertama, definisi kurikulum yang digunakan

kewirausahaan. Tantangan adalah kata kunci yang

dalam menyusun kurikulum kewirausahaan

akan mewarnai aktivitas kurikulum kewirausahaan

ini adalah kegiatan-kegiatan di sekolah yang

yang memerlukan pemecahan masalah segera

memberikan kesempatan kepada siswa untuk

sehingga siswa berani mengambil keputusan

memperoleh pengalaman dalam menyerap dan

dengan risiko yang terukur. Esensi kurikulum

menerapkan nilai-nilai kewirausahaan. Kedua,

subyek akademis yang dipadukan dengan kurikulum

landasan pengembangan kurikulum kewirausahaan

teknologis bisa dipakai untuk menanamkan nilai-nilai

adalah budaya tolong-menolong, gotong rotong, dan

kewira-usahaan yang akan membentuk kompetensi

kekeluargaan (landasan filosofis), perkembangan

wirausahawan.

anak (landasan psikologis), pengangguran dan

A d a p u n h a s i l ya n g i n g i n d i c a p a i d a r i

pendapatan perkapita

(landasan sosiologis) dan

pengembangan kurikulum kewirausahaan di

bentuk organisasi kurikulum yang terintegrasi

tingkat SMP ini adalah membekali siswa dengan

dalam setiap pengalaman belajar siswa di sekolah

kemampuan untuk bisa hidup mandiri di masyarakat

(landasan organisatoris). Ketiga, desain kurikulum

sehingga bisa memberikan kontribusi positif

yang digunakan dalam mengembangkan kurikulum

terhadap kemajuan bangsa. Bahan dari kurikulum

kewirausahaan ini adalah desain kurikulum

kewirausahaan yang dikembangkan berdasarkan

rekonstruksi sosial yang dipadukan dengan kurikulum

kepada ciri-ciri kewirausahaan yang berkenaan

subyek akademis dan kompe-tensi (teknologis);

dengan sikap percaya diri, kreatif, berpikiran ke

Keempat, muatan kurikulum kewirausahaan adalah

depan, berorientasi kepada hasil, kerja keras,

nilai-nilai kewirausahaan yang perlu dikuasai oleh

bertanggung jawab, inovatif, jujur (orisinalitas).

siswa yaitu percaya diri, kreatif, berpikiran ke depan,

Nilai-nilai kewirausahaan di atas beberapa sudah

berorientasi kepada hasil, kerja keras, ber-tanggung

terdapat dalam mata pelajaran seperti agama dan

jawab, inovatif dan jujur.

kewarganegaraan sehingga satu sama lain bisa Saran

saling menguatkan. Berdasarkan ciri-ciri berpikir anak remaja yang

Mengacu pada simpulan, disarankan agar: 1)

bersifat hypotetico deducative, propotional thinking

dikembangkan operasional berkenaan dengan

dan combinational thinking maka pembelajaran

berbagai definisi kurikulum kewirausahaan

kewirausahaan lebih tepat jika dilakukan dengan

yang bisa diterapkan di sekolah, misalnya saja

menggunakan kegiatan belajar aktif melalui berbagai

mengembangkannya

situasi yang menuntut pemecahan masalah. Oleh

pengajaran di sekolah, mengembangkannya

karena itu, metode yang digunakan dalam kurikulum

sebagai usaha pihak sekolah untuk menghadirkan

kewirausahaan ini lebih berorientasi pada problem

iklim kewirausahaan di lingkungan sekolah;

solving, demonstrasi, dan praktik.

2) Dalam rangka mengembangkan landasan

Dengan metode di atas,

siswa tidak hanya

kurikulum kewirausahaan maka perlu dilakukan

dituntut tahu tapi mereka juga dituntut untuk

dengan melibatkan banyak pihak berkaitan

bisa menerapkan apa yang telah diketahuinya.

dengan perumusan landasan filosofis, psikologis,

Selanjutnya untuk kegiatan evaluasi bisa dilakukan

sosiologis, dan organisatoris sehingga bisa dihasilkan

dengan menilai sejauhmana siswa mampu menyerap

landasan pengembangan kurikulum kewirausahaan

dan menerapkan nilai-nilai kewirausahaan dalam

yang kokoh; 3) dikembangkan model-model

memecahkan masalah, teknik yang digunakan

pengembangan kurikulum kewira-usahaan yang

bisa dilakukan

dalam bentuk program

melalui kegiatan wawancara

lain, seperti model humanistik, subyek akademis

dan observasi yang dilakukan oleh guru dengan

sehingga bisa dijadikan perbandingan antara model

melibatkan siswa.

yang satu dengan model yang lainnya; 4) dilakukan penggalian secara lebih seksama akan nilai-nilai

Simpulan dan Saran

604

kewira-usahaan yang ada agar penerapannya bisa


dan membuat keputusan terhadap problema

ciri dari kewirausahaan.

itu secara tepat, tetapi anak kecil belum dapat

Contoh lain, seorang siswa dihadapkan pada

menyimpulkan apakah hipotesisnya ditolak atau

suatu situasi dimana ada salah satu rekannya

diterima; b) Berada pada periode propositional

yang kehilangan uang sehingga tidak memiliki

thinking. Remaja telah dapat memberikan statemen

ongkos untuk pulang maka siswa tersebut akan

atau proposisi berdasar pada data yang konkret.

dihadapkan pada suatu pilihan, untuk membantu-

Meskipun kadang-kadang ia masih berhadapan

nya dengan cara menyisihkan uang jajan atau tidak

dengan proposisi yang bertentangan dengan fakta;

membantunya. Di sini siswa harus menimbang

c) Berada pada periode combina-tional thinkin. Jika

risiko atas keputusannya, membantu-nya berarti

remaja mempertimbangkan tentang pemecahan

ia harus menyisihkan uang jajan yang berarti siswa

problem maka ia telah dapat memisahkan faktor-

tersebut harus mengurangi pengeluaran untuk

faktor yang menyangkut dirinya dan mengombinasi

jajan atau tidak membantunya sehingga ia tidak

faktor-faktor tersebut.

perlu mengurangi jatah jajannya. Melalui contoh

Melihat karakteristik siswa SMP yang sudah

tadi bisa dilihat bahwa praktek dari kurikulum

mampu mengindentifikasi masalah, menyusun

kewirausahaan tidak harus melulu dipraktekkan

hipotesis, menginterpretasi data dan memecah-

dalam mata pelajaran namun bisa juga diterapkan

kan masalah secara obyektif maka kurikulum

dalam berbagai situasi nyata di luar kegiatan

kewirausahaan di jenjang SMP akan lebih tepat jika

pembelajaran di kelas.

disajikan dalam bentuk program yang dituangkan

Adapun desain kurikulum kewirausahaan

dalam bentuk kegiatan-kegiatan pembelajaran

yang akan dikembangkan dalam kurikulum

yang memberikan pengalaman kepada siswa dalam

kewirausahaan ini pada dasarnya adalah kurikulum

menerapkan nilai-nilai kewirausahaan dibandingkan

rekonstruksi sosial. Hal ini sesuai dengan kenyataan

dengan mem-buatnya sebagai mata pelajaran

bahwa pentingnya mengem-bangkan kurikulum

tersendiri. Hal ini juga didukung dengan kenyataan

kewirausahaan di sekolah berkenaan dengan

masih cukup padatnya muatan kurikulum saat

masalah rendahnya jiwa kewirausahaan yang dimiliki

ini, muatan kurikulum SMP saat ini terdiri dari 10

oleh lulusan lembaga pendidikan yang kemudian

mata pelajaran di luar komponen muatan lokal

mengakibatkan tingginya tingkat pengangguran di

dan pengembangan diri dengan jumlah jam secara

Indonesia.

keseluruhan 32 jam perminggu.

Tujuan dari kurikulum kewirausahaan yang

Dengan mengganggap kurikulum kewira-

dikembangkan di SMP ini yaitu untuk memecahkan

usahaan sebagai program yang berisi kegiatan-

persoalan pengangguran yang ada di masyarakat

kegiatan yang memberikan pengalaman kepada

dengan cara memberikan pengalaman kepada

siswa untuk menyerap nilai-nilai kewirausahaan

siswa sejak dini untuk memecahkan masalah yang

maka di samping hal itu tidak akan terlalu

dihadapinya. Jika siswa di sekolah terbiasa untuk

membebani kurikulum sebaliknya juga akan

berhadapan dengan masalah dan terlatih untuk

memberikan cakupan yang lebih luas karena akan

mampu memecahkannya maka ketika mereka

bisa mewarnai semua kegiatan pembelajaran di

berada di masyarakat mereka juga akan mampu

sekolah baik itu yang dilaksanakan di dalam kelas

memecahkan masalah yang dihadapinya.

maupun kegiatan pembelajaran di luar kelas.

Sukmadinata (2008) mengungkapkan beberapa

Melalui berbagai kegiatan yang diintegrasikan

ciri dari desain kurikulum rekonstruksi sosial sebagai

dalam kegiatan pembelajaran di sekolah maka

berikut: 1) menghadapkan siswa pada ancaman/

diharapkan di dalam setiap mata pelajaran nantinya

hambatan/tantangan di bidang studi sosial yang

akan ada aktivitas-aktivitas yang memberikan

kemudian didekati dari berbagai bidang ilmu; 2)

kesempatan kepada siswa untuk memperoleh

pembelajaran difokuskan pada masalah sosial yang

pengalaman dalam menyerap dan menerapkan nilai-

mendesak; 3) organisasi kurikulum disusun dalam

nilai kewirausahaan. Contoh dalam mata pelajaran

sebuah masalah/tema yang dijabarkan dalam

Bahasa Indonesia, siswa diminta untuk membuat

sejumlah topik yang kemudian didiskusikan.

pantun. Melalui kegiatan ini siswa dituntut untuk

Namun demikian, penerapan kurikulum

berpikir kreatif dan inovatif yang menjadi salah satu

kewirausahaan di SMP tidak akan murni menerap-

605


606


lebih sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan di mana siswa itu berada. Pustaka Acuan Alberty, Harold B., dan Elsie J. Alberty. 1965. Reorganizing the High-School Curriculum, New York : The Macmillan Company. Antaranews.com. 2011. “Menkop: Jumlah Wirausahawan Masih Rendah”, (online), (http://www. antaranews.com/berita/247821/menkop-jumlah-wirausahawan-masih-rendah, diakses tanggal 12 Juni 2011). Departemen Pendidikan Nasional. 2009. Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional 2010-2014. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Flavell, J. H. 1963. The developmental psychology of Jean Piaget. New York: D.Van Nostrand. Henderson, James G. dan Richard D. Hawthrone. 2000. Transformative Curriculum Leadership. New Jersey : Prentice Hall. Hermana, Budi. 2008. “Pengertian dan Teori Kewirausahaan”, (online), ( http://nustaffsite.gunadarma. ac.id/blog/bhermana/2008/04/05/sejarah-dan-teori-kewirausahaan/, diakses tanggal 12 Juni 2011). Kompas.com. 2010. “Penganggur Akademik Dua Juta Orang”, (online), (http://edukasi.kompas.com/ read/2010/09/27/09481825/Penganggur.Akademik.Dua.Juta.Orang, diakses tanggal 12 Juni 2011). Krug, Edward A. 1960. Curriciculum Planning, Harper and Brothers, New York. Lucas, William. 2007. Testing a Causal Model for the Development of Enterpreneurial Intention in Singapore, Regional Frontiers of Enterpreuneurship Research, (pdf), (www.swinburne.edu.au/lib/ ir/onlineconferences/.../lucas_summary_p134.pdf, diakses tanggal 12 Juni 2011). Lupiyoadi, Rambat dan Jero Wacik. 1998. Wawasan Kewirausahaan : Cara Mudah Menjadi Wirausaha. Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia. Nasution, S. 2006. Asas-asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara. Putra. 2008. “Definisi Kewirausahaan (Enterprenuership) Menurut Para Ahli”, (online), ( http:// putracenter.net/2008/12/23/definisi-kewirausahaan-entrepreneurship-menurut-para-ahli/, diakses tanggal 12 Juni 2011). Permana, Johar dan Darma Kesuma. 2008. Kewirausahaan dalam Pendidikan, Bandung : Alfabeta. Ragan William, B. 1955. Modern Elementary Curriculum, The Dryden Press, Inc. Saylor, J. Galen dan William M. Alexander. 1981. Curriculum Planning for Better Teaching and Learning, Fourth Edition, New York : Holt, Rinehart and Winston. Smith, B. Othanel, 1956. Fundamentals of Curriculum Development, New York Yonker-on-Hudson, American Book Company. Suderadjat, Hari. 2010. Bahan Kuliah Manajemen Kurikulum Pendidikan Dasar, Bandung : Pascasarjana Uninus. Sukmadinata S., Nana. 2008. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, Bandung : Remaja Rosdakarya. Susanti, Benny dan Sri Hermawati. 2008. “Kewirausahaan”, (pdf), ( http://entrepreneur.gunadarma. ac.id/e-learning/.../039_Kewirausahaan.pdf, diakses tanggal 12 Juni 2011). Undang-Undang Dasar 1945 (Amandemen). 2009. Yogyakarta : Pustaka Grhatama. Wardoyo, HP. 2008. “Ruang Lingkup dan Proses Terbentuknya Kewirausahaan”, (pdf), (http://wardoyo. staff.gunadarma.ac.id/Downloads/folder/0.0, diakses tanggal 12 Juni 2011).

607

Pengembangan Kurikulum Kewirausahaan di Sekolah Menengah Pertama

Recommend Documents