PENGEMBANGAN E-LEARNING: PENGGUNAAN E-LEARNING DALAM PEMBELAJARAN IPA

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015)

PENGEMBANGAN E-LEARNING: PENGGUNAAN E-LEARNING DALAM PEMBELAJARAN IPA N. Jon Sastrawan1, D. P. Parmiti2, L. P. Putrini Mahadewi3 1,2,3

Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

e-mail: {[email protected], [email protected], [email protected]} Abstrak Permasalahan utama yang ditemukan di SMPN 1 Seririt adalah kurang berimbangnya kepadatan materi dengan alokasi waktu efektif untuk pembelajaran. Oleh karena itu dirasa perlu untuk melakukan penelitian dengan mengembangkan produk berupa elearning. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan prosedur pengembangan elearning, 2) mengetahui validitas e-learning yang dikembangkan berdasarkan hasil review para ahli dan uji coba produk, 3) menguji efektivitas e-learning yang dikembangkan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2014/2015 di SMPN 1 Seririt. Penelitian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan model Waterfall. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode pencatatan dokumen, kuesioner dan tes. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah lembar pencatatan dokumen, kuesioner dan tes obyektif. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif, deskriptif kuantitatif dan statistik inferensial. Hasil dari penelitian ini adalah: 1) deskripsi prosedur pengembangan e-learning dengan model waterfall; 2) validitas e-learning menurut review para ahli diperoleh hasil sangat baik. Persentase tingkat pencapaian dari review ahli isi mata pelajaran, ahli e-learning dan ahli desain pembelajaran berturut-turut yaitu 92%, 90,67% dan 92%. Berdasarkan uji coba produk juga diperoleh hasil sangat baik. Persentase tingkat pencapaian dari uji coba perorangan, kelompok kecil dan lapangan berturut-turut yaitu 91,56%, 92% dan 93,07%. 3) efektivitas e-learning menunjukan thitung (11,69) > ttabel (2,000) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara siswa yang menggunakan dengan siswa yang tidak menggunakan e-learning sebagai komplemen pembelajaran IPA kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2014/2015 di SMPN 1 Seririt. Ini berarti e-learning efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Kata kunci: pengembangan, e-learning, IPA, model waterfall Abstract The main problems found in SMPN 1 Seririt was imbalance between the material with an effective allocation of time for learning. Therefore, it was necessary to do some research by developing products such as e-learning. This research aims to: 1) describe the elearning development procedure, 2) determine the developed e-learning validity based on a review of the experts and product trials, and 3) examine the developed e-learning effectiveness on science learning results of students grade VIII on second semester of academic year 2014/2015 at SMPN 1 Seririt. This kind of research was „Research and Development‟ using waterfall development model. Data collected by using the method of recording documents, questionnaires and test. Instrument which used for collecting data was documents recording sheets, quessionaire and objective test. Data Analysis used on this research was qualitative descriptive, quantitative descriptive and inferential statistics. The results of this research were: 1) description of development procedure of

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015) e-learning using waterfall model; 2) the validity of the e-learning based on experts review obtained very good results. The percentage achievement level based on the expert of course content review, e-learning expert review and instructional design expert review, in a row are 92%, 90.67% and 92%. Based on product trials are also obtained very good results. The percentage achievement level of individual trials, small group trials and field trials, in a row are 91.56%, 92% and 93.07%. 3) the effectiveness of e-learning shows that thitung (11,69) > ttable (2,000) thus H0 rejected and H1 accepted. So there was a significant difference between the learning results of students who use e-learning as a learning complement with the students who did not use e-learning in science subjects grade VIII on second semester of academic year 2014/2015 at SMPN 1 Seririt. This means, e-learning effective used to improve science learning result. Keywords : development, e-learning, science, waterfall model

PENDAHULUAN Kehidupan manusia sangat erat hubungannya dengan alam. Untuk bisa tetap melangsungkan kehidupannya dengan baik, manusia perlu mempelajari pengetahuan tentang alam. Dalam dunia pendidikan, pengetahuan tentang alam dipelajari pada mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Berdasarkan Peraturan Menteri No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Karakteristik mata pelajaran IPA dapat dilihat melalui dua aspek yaitu biologis dan fisis. Aspek biologis, mata pelajaran IPA mengkaji berbagai persoalan yang berkait dengan berbagai fenomena pada makhluk hidup pada berbagai tingkat organisasi kehidupan dan interaksinya dengan faktor lingkungan, pada dimensi ruang dan waktu. Untuk aspek fisis, mata pelajaran IPA memfokuskan diri pada benda tak hidup, mulai dari benda tak hidup yang dikenal dalam kehidupan sehari-hari seperti air, tanah, udara, batuan dan logam, sampai dengan benda-benda di luar bumi dalam susunan tata surya dan sistem galaksi di alam semesta. Namun kenyataan yang terjadi di Indonesia mengenai pembelajaran IPA ternyata menyimpang dari tujuan mata pelajaran IPA itu sendiri. Tim TIMSS (Trends in International Mathematics and Sciences Study) Indonesia menemukan

permasalahan dalam pembelajaran IPA (SAINS). Studi yang dilaksanakan setiap empat tahun sekali menunjukkan bahwa rata-rata skor prestasi SAINS siswa kelas VIII Indonesia berada pada signifikan dibawah rata-rata internasional. Siswa Indonesia pada tahun 1999 berada pada peringkat ke 32 dari 38 negara dengan skor 435 sedangkan skor rata-rata internasional adalah 488. Pada tahun 2003 berada pada peringkat ke 37 dari 46 negara dengan skor 420 sedangkan skor rata-rata internasional adalah 474. Pada tahun 2007 berada pada peringkat ke 35 dari 49 negara dengan skor 427 sedangkan rata-rata skor internasional adalah 500. Dapat disimpulkan bahwa indonesia berada pada skor dibawah ratarata pada setiap studi yang dilakukan. Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan di SMPN 1 Seririt pada tanggal 8 Desember 2014 dengan kepala sekolah dan guru mata pelajaran IPA, permasalahan yang sama juga ditemukan. Dari wawancara yang dilakukan dengan ibu Ni Luh Puri Darmini, S.Pd. selaku pengajar mata pelajaran IPA di kelas VIII bahwa dalam proses pembelajaran IPA di kelas, guru mengalami masalah ketika menjelaskan materi yang menyangkut suatu sistem. Guru menyatakan bahwa materi yang menyangkut sistem itu sangat padat dan kompleks sehingga membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk menjelaskan dengan optimal. Guru juga menyatakan dalam pembelajaran yang dilakukan hanya menggunakan metode ceramah dan hanya kadang-kadang menggunakan powerpoint. Masalah lain terkait dengan pembelajaran yaitu permasalahan terbatasnya hari efektif. Terbatasnya hari efektif ini artinya waktu

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015) yang diambil libur, jadwal-jadwal kegiatan yang diselenggarakan sekolah sehingga waktu menjadi terkurangi untuk pembelajaran. Dengan demikian, bagaimana bisa peserta didik nantinya menggunakan ilmu yang didapatkannya untuk kehidupan jika ilmu yang didapatkannya tidak optimal. Berdasarkan pengumpulan data yang dilakukan dapat diidentifikasi 3 (tiga) masalah utama yang terjadi pada pembelajaran IPA di SMPN 1 Seririt. Permasalahan pertama adalah kesulitan guru untuk menjelaskan materi yang menyangkut sistem karena kekurangan waktu untuk menjelaskannya. Misalnya dalam menjelaskan materi mengenai “Alat Optik”, banyak sekali konsep yang harus dijelaskan sehingga tak heran guru merasa kekurangan waktu untuk menjelaskannya secara optimal. Permasalahan kedua yaitu kurangnya pertemuan efektif yang disebabkan oleh libur dan kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan oleh sekolah. Hal ini menyebabkan semakin sempitnya waktu yang dimiliki guru untuk melaksanakan pembelajaran. Permasalahan ketiga adalah dalam pembelajaran guru menganggap metode ceramah adalah metode terbaik digunakan dalam pembelajaran. Secara teori ketika mempelajari konsep, metode ceramah bukanlah metode yang sesuai untuk diterapkan. Ketiga permasalahan tersebut mengakibatkan pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan menjadi kurang lengkap. Implikasinya akan berujung pada hasil belajar yang kurang memuaskan pula. Untuk mengatasi permasalahanpermasalahan tersebut, secara sederhana memerlukan waktu tambahan dan inovasi yang dapat menarik motivasi siswa serta mampu membantu guru dalam menjelaskan materi yang kompleks. Terdapat banyak alternatif yang bisa dilakukan dalam usaha mengatasi permasalahan tersebut. Namun dari banyak alternatif tersebut e-learning dianggap paling berpotensi mengatasi permasalahan yang ada di SMPN 1 Seririt. Pemilihan e-learning juga didukung dengan fasilitas yang ada di SMPN 1 Seririt serta fasilitas yang dimiliki siswa. Karena elearning merupakan sistem pembelajaran yang relatif baru dibandingkan yang lain,

sekurang-kurangnya siswa akan lebih tertarik untuk belajar. Selain melakukan pembelajaran tatap muka di sekolah, pendidik dapat memberikan materi kepada siswa melalui e-learning bahkan yang kompleks sekalipun tanpa batasan ruang dan waktu, khususnya e-learning dengan LMS (Learning Management System) “MOODLE” yang manajemen isinya khusus untuk pendidikan. Pendidik tidak hanya sebatas memberikan materi tambahan, masih banyak fitur-fitur yang ditawarkan oleh e-learning MOODLE dalam hal mengoptimalkan pembelajaran, seperti: fitur upload tugas, quiz, survey, penilaian dan masih banyak lagi. Dengan memanfaatkan fitur-fitur e-learning MOODLE secara tepat, dapat diyakinkan permasalahan yang dialami dapat teratasi. Terdapat banyak sekali model pengembangan yang dapat digunakan untuk mengembangkan elearning, seperti model RAD, Spiral, Prototipe, Waterfall, dan masih banyak lagi. Dari banyaknya model tersebut yang dirasa paling sesuai digunakan untuk mengembangkan e-learning adalah model Model Waterfall. Hal ini dikarenakan model Waterfall memiliki tahapan yang sistematis dan terorganisir. Seperti yang dikatakan Mahadewi, dkk (2014) juga menyatakan bahwa model pegembangan Waterfall ini dilakukan dengan prosedur yang sistematis dari analisis, desain, implementasi, pengujian sampai pemeliharaan. Kelebihan dari model pengembangan Waterfall antara lain: 1) tahapan proses pengembangannya tetap (pasti), mudah diaplikasikan, dan prosesnya teratur. 2) cocok digunakan untuk produk software atau program yang sudah jelas kebutuhannya di awal, sehingga minim kesalahannya. 3) software yang dikembangkan dengan metode ini biasanya menghasilkan kualitas yang baik. 4) dokumen pengembangan sistem sangat terorganisir, karena setiap fase harus terselesaikan dengan lengkap sebelum melangkah ke fase berikutnya. Berdasarkan paparan yang telah dikemukakan sebelumnya, sebagai tenaga pengembang teknologi pembelajaran menganggap perlu dikembangkannya sebuah e-learning untuk mengatasi permasalahaan di SMPN 1 Seririt. Perlu dipikirkan lebih lanjut tentang bagaimana

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015) mengembangkan e-learning yang menarik, konseptual, penuh makna dan berkualitas serta sesuai dengan kebutuhan sehingga mampu membangkitkan semangat dan motivasi belajar siswa. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk mengembangkan elearning dengan model Waterfall serta mengadakan penelitian dengan judul Pengembangan E-Learning Dengan Model Waterfall Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VIII Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 di SMPN 1 Seririt. Adapun rumusan masalah yang dapat diambil dari pemeparan sebelumnya adalah: 1) bagaimanakah prosedur pengembangan elearning dengan model Waterfall pada mata pelajaran IPA SMP kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2014/2015 di SMPN 1 Seririt?; 2) Bagaimanakah hasil validasi elearning yang dikembangkan dengan model Waterfall pada mata pelajaran IPA SMP kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2014/2015 di SMPN 1 Seririt berdasarkan review para ahli dan uji coba produk?; 3) Bagaimanakah efektivitas e-learning yang dikembangkan dengan model Waterfall terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2014/2015 di SMPN 1 Seririt? Dengan mengembangkan produk berupa e-learning diyakinkan akan dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa karena Elearning sebagai sistem pembelajaran yang memanfaatkan perangkat elektronik mampu mengatasi permasalahan ini. Siswa akan lebih termotivasi untuk belajar dengan menggunakan perangkat elektronik yang dimiliki. Melalui internet, e-learning dapat digunakan kapan saja, dimana saja serta oleh siapa saja. Adapun tujuan dari penelitian yang dilakukan antara lain: 1) mendeskripsikan prosedur pengembangan media e-learning dengan model Waterfall pada mata pelajaran IPA SMP kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2014/2015 di SMPN 1 Seririt. 2) mengetahui validitas e-learning yang dikembangkan dengan model Waterfall pada mata pelajaran IPA SMP kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2014/2015 di SMPN 1 Seririt berdasarkan review para ahli dan uji coba produk. 3) menguji efektivitas e-learning yang dikembangkan dengan model

Waterfall terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2014/2015 di SMPN 1 Seririt. METODE Model pengembangan yang digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan produk pada penelitian ini adalah model Waterfall. Pengembangan produk dengan model Waterfall terdiri dari 6 (enam) tahapan yaitu: 1) requirement analysis, 2) system desain, 3) implementation, 4) testing, 5) deployment, 6) maintenance. Adapun skema dari langkah-langkah pengembangan produk menggunakan model Waterfall adalah sebagai berikut.

Gambar 1. Langkah-langkah model pengembangan Waterfall. (tutorialspoint, 2015) Prosedur pengembangan produk yang dikembangkan dengan model Waterfall yaitu: a) Analisis Persyaratan (Requirement Analysis), dilakukan dengan melakukan wawancara. Hasil wawancara tersebut selanjutnya digunakan sebagai pedoman untuk mencarikan solusi permasalahan yang dialami sekolah. b) Desain Sistem (System Design), dibuat desain pengembangan e-learning, representasi antarmuka, hingga rancangan proses pengodean yang dilakukan. Pada tahap desain ini dibuat spesifikasi secara rinci mengenai proyek, gaya, dan kebutuhan materi untuk produk yang dikembangkan. Dalam merancang atau mendesain produk dilakukan melalui dua tahap, yaitu (1) memilih dan menetapkan software/ perangkat lunak yang digunakan, dan (2) mengembangkan flow chart, program mapping dan storyboard untuk

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015) memvisualisasikan alur kerja produk mulai awal hingga akhir. c) Implementasi (Implementation), merupakan proses yang dilakukan untuk mewujudkan desain menjadi kenyataan dengan mengikuti alur proses pengodean. Pada tahap ini menghasilkan unit-unit produk sesuai dengan desain yang telah dibuat pada tahap sebelumnya. Unit-unit produk yang dihasilkan juga dilakukan pengujian (unit testing) sebelum nantinya digabungkan pada tahap selanjutnya. d) Integrasi dan Pengujian (Integration & Testing), dilakukan penggabungan unit-unit produk yang dihasilkan pada tahap sebelumnya menjadi produk lengkap. Pada tahap ini juga dilakukan pengujian produk secara menyeluruh untuk memastikan bahwa semua bagian dari produk yang dihasilkan/dikembangkan sudah diuji. Pengujian dilakukan untuk meminimalisir kesalahan (error) dan memastikan keluaran yang dihasilkan sesuai dengan yang diinginkan. e) Penyebaran Sistem (Deployment of System), produk yang sudah jadi dan teruji disebarkan kepada pengguna dengan harapan dapat mencapai tujuan dilakukannya pengembangan produk ini. f) Perawatan (Maintenance), produk diperbaiki dan disempurnakan lagi dengan melakukan revisi sesuai dengan masalah yang muncul ketika produk digunakan pada lingkungan pengguna ataupun memastikan semua komponen produk masih tetap berfungsi. Pemeliharaan ini termasuk juga memperbaiki kesalahan yang tidak ditemukan pada langkah sebelumnya. Subyek yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari subyek review para ahli (ahli isi mata pelajaran, ahli e-learning dan ahli desain pembelajaran) dan subyek uji coba produk (uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Subyek review ahli yaitu Ni Luh Puri Darmini, S.Pd sebagai ahli isi mata pelajaran, I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd. sebagai ahli e-learning dan Dr. I Made Tegeh, M.Pd. sebagai ahli desain pembelajaran. Untuk subyek uji coba produk pada penelitian ini digunakan siswa SMP kelas VIII di SMPN 1 Seririt sebanyak 3 orang untuk uji coba perorangan, 12 orang untuk uji coba kelompok kecil dan 30 orang untuk uji coba lapangan.

Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode pencatatan dokumen, kuesioner dan tes. Metode pencatatan dokumen digu-nakan untuk mengumpulkan data-data terkait dengan rancang bangun produk yang dikembangkan dengan menggunakan instrumen berupa lembar pencatatan dokumen. Metode kuesioner digunakan untuk memperoleh data hasil validasi produk menggunakan instrumen berupa lembar kuesioner. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan data terkait dengan efektivitas produk melalui pretest dan posttest. Jenis data yang didapat dari penelitian ini dikelompokkan menjadi data kualitatif dan data kuantitatif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pencatatan dokumen, lembar kuesioner dan lembar tes objektif pilihan ganda. Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif, analisis deskriptif kuantitatif dan analisis statistik inferensial. Analisis deskriptif kualitatif ini digunakan untuk mengolah data masukan dari hasil review ahli isi bidang studi atau mata pelajaran, ahli e-learning, ahli desain pembelajaran, siswa dan guru mata pelajaran. Teknik analisis data ini dilakukan dengan mengelompokan informasi-informasi dari data kualitatif yang berupa masukan, tanggapan, kritik dan saran perbaikan yang terdapat pada angket dan hasil wawancara. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan model yang digunakan pada analisis ini adalah model yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman dengan langkah-langkah: reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Putra, 2012). Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk deskriptif persentase. Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase dari masing-masing subyek menurut Tegeh dan Kirna (2010:101) sebagai berikut.

Ket: ∑= jumlah n = jumlah seluruh item angket

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015) Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan subyek digunakan rumus: Persentase =F : N Ket: F = jumlah persentase Keseluruhan subyek N = banyak subyek Teknik analisis yang digunakan untuk pengujian hipotesis adalah teknik analisis statistik inferensial (uji-t independen). Pada penelitian ini akan menguji perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang menggunakan e-learning sebagai komplemen pembelajaran dengan siswa yang tidak menggunakan e-learning. Rumus untuk uji-t independen menurut Koyan (2012:33) adalah sebagai berikut.

Keterangan: (x_1 ) ̅ = rata-rata sampel 1 (x_2 ) ̅ = rata-rata sampel 2 s1 = simpangan baku sampel 1 s2 = simpangan baku sampel 2 s12 = varians sampel 1 s22 = varians sampel 2 n1 = jumlah subyek sampel 1 n2 = jumlah subyek sampel 2 Hasil uji coba kemudian dibandingkan dengan ttabell taraf signifikan 0,05 (5%) untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang menggunakan e-learning sebagai komplemen pembelajaran dengan siswa yang tidak menggunakan e-learning. HASIL DAN PEMBAHASAN Prosedur pengembangan produk pada penelitian ini menggunakan model Waterfall sebagai acuannya. Pengembangan produk pada penelitian ini mengembangkan elearning dengan CMS MOODLE. Langkah pertama pada prosedur pengembangan produk yaitu dilakukan analisis persyaratan dengan melakukan wawancara dengan guru dan kepala sekolah. Hasil observasi

dan wawancara yang telah dilakukan digunakan sebagai pedoman untuk mencarikan solusi permasalahan yang dialami sekolah. Di SMPN 1 Seririt siswa kesulitan menerima materi yang banyak dalam pertemuan di kelas yang singkat dikarenakan pembelajaran IPA cenderung mempelajari materi tentang sistem yang bersifat kompleks. Selain itu guru masih menggunakan model konvensional dalam proses pembelajaran dan belum dapat mengembangkan media pembelajaran yang efektif. Guru hanya dapat mengembangkan media seperti powerpoint yang hanya berbasis teks saja. Oleh karena itu dirasa perlu untuk mengembangkan produk pembelajaran pada mata pelajaran IPA agar dapat menciptakan pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi (Permendikbud Nomor 65, 2013). Untuk materi yang akan ditetapkan dalam pengembangan e-learning ini diambil dari materi “Alat Optik” pada silabus dengan tujuan agar bertepatan dengan penyampaian materi dikelas oleh guru. Dengan demikian materi yang ditetapkan pada produk yang dikembangkan dapat digunakan sebagaimana mestinya tanpa mengganggu jam pelajaran guru sekaligus memberikan berbagai kemudahan kepada guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Dari segi fasilitas pembelajaran, SMPN 1 Seririt memiliki fasilitas yang memadai untuk dapat menggunakan berbagai produk pembelajaran. Salah satunya adalah tersedianya fasilitas free wifi dan perangkat laptop yang dimiliki mayoritas guru-guru di SMPN 1 Seririt. Dilihat dari fasilitas siswa, berdasarkan hasil observasi semua siswa dapat mengakses internet di luar jam sekolah, sehingga dirasa sangat memungkinkan untuk dicoba mengembangkan produk pembelajaran berupa e-learning. Dilanjutkan dengan menetapkan software yang digunakan dan mengembangkan flowchart, program mapping serta storyboard. Software yang digunakan pada pengembangan e-learning ini yaitu: a) Microsoft Windows 8.1 Enterprise sebagai sistem operasi perangkat komputer yang digunakan untuk mengembangkan produk, b) Mozilla Firefox

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015) sebagai web browser pendesainan elearning, c) LMS MOODLE sebagai CMS elearning yang memiliki fitur yang sangat lengkap untuk digunakan pada pembelajaran online. Pengembangan flowchart, program mapping dan storyboard digunakan untuk mempermudah sekaligus sebagai acuan pengembangan produk agar sistematis. Tahap selanjutnya adalah tahap untuk mulai membuat produk berupa e-learning mulai dari penyewaan jasa hosting, penginstalan CMS MOODLE, pengaturan tata letak, penyiapan konten materi dan pembuatan berbagai komponen lainnya. Pemilihan web hosting menggunakan domain “smartlearning.mirahayu.co.id” dan disesuaikan dengan kebutuhan pengembangan produk. Untuk konten produk, digunakan CMS MOODLE karena CMS MOODLE memiliki desain yang sesuai untuk digunakan pada produk e-learning. Versi MOODLE yang digunakan adalah 2.8.5+ (terbaru) untuk mendapatkan dukungan penuh mengenai pembaruan sistem MOODLE. Layout produk dari MOODLE kemudian disesuaikan lagi sedemikian rupa agar lebih menarik dan lebih mudah dalam pengoperasiannya. Penyiapan materi produk pada tahap ini didesain sedemikian rupa untuk memudahkan pengintegrasian materi pada tahap selanjutnya. Dilanjutkan dengan tahap pengujian pada penelitian ini diintegrasikan komponen-komponen tambahan dan konten materi yang sudah disiapkan pada tahap sebelumnya. File-file materi seperti dukumen, video, link, gambar dan komponen lainnya dimasukkan kedalam produk. Tahap ini juga dilakukan pengujian pada produk yang dikembangkan dengan tujuan meminimalisir kesalahan (error) dan memastikan bahwa produk yang dikembangkan sudah sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Setelah produk e-learning siap dan telah teruji kualitasnya, dilanjutkan dengan penyebaran. Tahap penyebaran ini, produk diberikan kepada pengguna untuk digunakan dengan harapan dapat mencapai tujuan dilaksanakannya penelitian ini. Penerapan produk digunakan sebagai perlakuan (treatment) pada siswa kelas VIIIF

SMPN 1 Seririt dengan tujuan menciptakan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Untuk mengetahui apakah produk ini memberikan pengaruh yang signifikan atau tidak terhadap hasil belajar siswa, digunakan instrumen tes obyektif pilihan ganda untuk mengukurnya. Saat produk digunakan dilingkungan pengguna, permasalahan yang mungkin muncul diidentifikasi untuk memudahkan dalam tahap selanjutnya. Tahap terakhir pada penelitian ini yaitu produk diperbaiki sesuai dengan masalah yang telah teridentifikasi pada saat digunakan pada lingkungan pengguna. Perbaikan yang dilakukan mungkin dilaksanakan mulai dari tahap manapun sesuai dengan masalah yang muncul. Validasi e-learning dilakukan review oleh para ahli (ahli isi mata pelajaran, ahli elearning dan ahli desain pembelajaran) dan uji coba produk (uji coba perorangan, kelompok kecil dan lapangan). Hasil review e-learning dari ahli isi mata pelajaran diperoleh tingkat pencapaian sangat baik dengan persentase 92%. Hasil review dari ahli e-learning diperoleh tingkat pencapaian sangat baik dengan persentase 90,67%. Hasil review e-learning dilihat dari aspek desain pembelajaran berada pada kategori sangat baik dengan persentase 92%. Hasil uji coba e-learning dilihat dari uji coba perorangan diperoleh tingkat pencapaian sangat baik dengan persentase 91,56%. Hasil uji coba kelompok kecil diperoleh tingkat pencapaian sangat baik dengan persentase 92%. Hasil uji coba lapangan diperoleh tingkat pencapaian sangat baik dengan persentase 93,67%. Efektivitas produk pengembangan elearning dalam penelitian ini di ukur dengan analisis uji-t independen dengan menggunakan selisih skor pretest dan posttest yang menggunakan 2 kelas. Sebelum melakukan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen dan uji prasyarat. Uji coba instrumen terdiri dari uji validitas tes, uji reliabilitas tes, uji tingkat kesukaran tes dan uji daya beda tes. Hasil dari uji validitas tes yang dilakukan pada 40 butir soal obyektif pilihan ganda, diperoleh hasil 30 butir soal yang valid. 30 butir soal yang sudah valid kemudian diuji reliabilitasnya dan hasilnya adalah tes yang

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015) digunakan dikategorikan memiliki tingkat keajegan/reliabilitas sangat tinggi. Untuk tingkat kesukaran yang diuji pada instrumen tes, diperoleh hasil bahwa tes memiliki tingkat kesukaran sedang. Sedangkan untuk daya beda instrumen tes diperoleh hasil pada kategori baik. Selain uji prasyarat instrumen, dilakukan juga uji normalitas dan uji homogenitas sebelum dilakukan uji hipotesis. Hasil yang diperoleh pada uji normalitas adalah bahwa kelompok siswa yang dijadikan sebagai kelompok kontrol dengan kelompok siswa yang dijadikan sebagai kelompok eksperimen adalah berdistribusi normal. Sedangkan untuk uji homogenitas diperoleh hasil bahwa antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol adalah homogen. Karena semua uji prasyarat menunjukkan bahwa penelitian dapat dilanjutkan, kemudian dilakukan uji hipotesis. Hasil yang diperoleh adalah hipotesis dalam penelitian ini diterima yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Pengembangan produk berupa elearning pada penelitian ini telah berhasil menggunakan model Waterfall. Keberhasilan ini dikarenakan model Waterfall cocok digunakan untuk mengembangkan produk dalam bentuk software. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan dari Pressman (dalam Rayyan, 2014) yang menyatakan bahwa model Waterfall banyak dan berhasil digunakan oleh para pengembang software. Selain itu, tahapan-tahapan yang disarankan pada model pengembangan Waterfall dilakukan secara sistematis dan terorganisir. Sebelum tahap sebelumnya selesai, tidak dianjurkan untuk melangkah ke tahap selanjutnya. Seperti yang dikemukakan Mahadewi, dkk (2014) bahwa model pegembangan Waterfall ini dilakukan dengan prosedur yang sistematis dari analisis, desain, implementasi, pengujian sampai pemeliharaan. Keterorganisiran dan kesistematisan dari model Waterfall ini juga menunjang keberhasilan dalam pengembangan produk berupa e-learning yang dilakukan pada penelitian ini. Rata-rata persentase tingkat pencapaian hasil review para ahli terhadap produk yang dikembangkan berada pada

kategori sangat baik. Kategori sangat baik ini diperoleh karena produk yang dikembangkan telah sesuai dengan kriteria e-learning yang baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Suartama, dkk (2014) bahwa elearning yang baik perlu dievaluasi dengan kriteria e-learning yang baik. Pembahasan hasil uji coba produk yang diperoleh pada penelitian ini dilakukan pada 3 (tiga) tahap, yaitu tahap uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Ratarata hasil yang diperoleh pada tahap uji coba produk yang dikembangkan berada pada kategori sangat baik. Kategori sangat baik ini diperoleh karena produk dapat memudahkan siswa uuntuk belajar dan memahami materi yang dipelajari. Hal ini sejalan dengan pendapat Darmawan (2014) bahwa e-learning memberikan keluwesan bagi peserta didik untuk melakukan penyerapan materi ajar. Produk yang dikembangkan pada penelitian ini efektif digunakan dalam pembelajaran IPA Kelas VIII di SMPN 1 Seririt. Hal tersebut ditunjukkan dengan adanya perbedaan yang signifikan antara siswa yang menggunakan e-learning sebagai komplemen pembelajaran dengan siswa yang tidak menggunakan e-learning dalam pembelajaran. Hasil analisis menunjukkan bahwa thitung (11,69) lebih besar dari ttabel (2,000) sehingga hipotesis pada penelitian ini diterima. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh Agus Hartawan (2014), yang menyatakan bahwa penggunaan elearning MOODLE efektif untuk meningkatkan hasil belajar fisika pada materi suhu dan kalor. Hasil penelitian lain yang juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan adalah penelitian oleh Ananda Putri (2014), yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan e-learning berbasis Schoology. SIMPULAN DAN SARAN Pengembangan produk berupa elearning dalam penelitian ini telah berhasil dibangun menggunakan model Waterfall dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Analisis Kebutuhan Perangkat Lunak 2)

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015) Desain, 3) Pembuatan Kode Program, 4) Pengujian 5) Pendukung/Pemeliharaan. Produk yang dikembangkan pada penelitian ini sudah valid. Validitas produk diperoleh berdasarkan review para ahli dan uji coba produk yaitu: 1) menurut ahli isi mata pelajaran, produk berada pada kategori sangat baik dengan persentase 92%; 2) menurut ahli e-learning, produk berada pada kategori sangat baik dengan persentase 90,67%; 3) menurut ahli desain pembelajaran, produk berada pada kategori sangat baik, dengan persentase 92%. Pada tahap uji coba perorangan diperoleh tingkat persentase 91,56%, tahap uji kelompok kecil diperoleh tingkat persentase 92%, dan tahap uji coba lapangan produk mencapai tingkat persentase 93,07%. Secara keseluruhan, validitas produk yang dikembangkan dapat dikategorikan sangat baik. Produk berupa e-learning yang dikembangkan pada penelitian ini efektif. Keefektifan produk diukur dengan melakukan pretest dan posttest terhadap 2 kelas, kemudian dicari selisih hasil pretest dan posttest baik untuk kelas kontrol, maupun kelas eksperimen. Rata-rata selisih nilai siswa kelas VIII H sebagai kelompok kontrol adalah 12 dan rata-rata selisih nilai siswa kelas VIII F sebagai kelompok eksperimen adalah 19. Setelah dilakukan penghitungan secara manual diperoleh hasil thitung sebesar 11,69. Kemudian harga t hitung dibandingkan dengan harga t tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 32 + 32 – 2 = 62. Harga ttabel untuk db 62 dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) adalah 2,000. Dengan demikian, thitung (11,69) > ttabel (2,000) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa antara siswa yang menggunakan elearning sebagai komplemen pembelajaran dengan siswa yang tidak menggunakan elearning pada mata pelajaran IPA kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2014/2015 di SMPN 1 Seririt. Saran-saran yang disampaikan bekenaan dengan pengembangan elearning dalam pembelajaran IPA antara lain: untuk pengembang e-learning, pengembangan produk berupa e-learning pada penelitian ini telah berhasil dengan menggunakan model Waterfall sebagai

acuannya, disarankan kepada peneliti lain yang ingin melakukan penelitian yang sejenis untuk menggunakan model pengembangan Waterfall. Untuk guru, produk berupa e-learning yang dikembangkan telah terbukti valid dan efektif digunakan pada mata pelajaran IPA. Kepada guru yang ingin memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa disarankan untuk menggunakan e-learning sebagai komplemen pembelajaran. Untuk Kepala Sekolah, selaku pemegang kebijakan di sekolah, disarankan agar mendukung penggunaan e-learning sebagai komplemen pembelajaran karena sudah terbukti produk berupa e-learning dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Disadari karya ilmiah ini masih belum sempurna, oleh karena itu sangat diharapkan kritik dan saran yang membangun dari berbagai pihak untuk lebih menyempurnakan karya ilmiah ini. DAFTAR PUSTAKA Badan Penelitian dan Pengembangan. 2011. “Survei Internasional TIMSS”. Terdapat pada http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php /survei-internasional-timss Darmawan, Deni. 2014. Pengembangan Elearning Teori dan Desain. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hartawan, I Komang Agus. 2014. “Pengembangan Portal E-Learning Berbasis Moodle Pada Mata Pelajaran Fisika Kelas X Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014 Di SMA Dwijendra Denpasar”. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Teknologi Pendidikan, FIP Universitas Pendidikan Ganesha. Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen dalam Pendidikan. Singaraja: UNDIKSHA Press. -------. 2012. Statistik Pendidikan:Teknik Analisis Data Kuantitatif. Singaraja: UNDIKSHA Press.

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015) Mahadewi, Luh Putu Putrini, dkk. 2014. Pemrograman Berbasis Objek (ObjectOriented Programing). Singaraja: UNDIKSHA Press. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Putra, Nusa. 2012. Penelitian Kualitatif: Proses dan Aplikasi. Jakarta: PT INDEKS. Putri, Ni Wayan Mei Ananda. 2014. “Pengembangan E-Learning Berbasis Schoology Dengan Model Addie Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VIII Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014 Di SMP Negeri 1 Seririt”. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Teknologi Pendidikan, FIP Universitas Pendidikan Ganesha. Tegeh, I Made & I Made Kirna. 2010. Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan. Singaraja: UNDIKSHA Press.