Vol.2 | No.1 | April 2016
Tunas Siliwangi
Halaman 114 – 137
PENGARUH PERILAKU INISIATIF TERHADAP KESUKSESAN AKADEMIK ANAK USIA DINI Ramdhan Witarsa PGPAUD STKIP Siliwangi Bandung E-mail:
[email protected]
Abstract The long term goal of this research is to equip / reinforce / strengthen the competence of learners in order to have academic competence were good with still could have a self-regulating emotional and social good to be a man who is faithful and devoted to God Almighty, noble, healthy, capable, creative, independent, and become citizens of a democratic and responsible. Specific targets to be achieved is the mapping of students' academic competence early age in the context of self-regulation skills both emotionally and socially in Kota Cimahi. With the mapping of academic competence based skills in self-regulation in the region, it will be easier for researchers to equip / reinforce / strengthen early childhood competencies that are considered less and needs to be repaired. In addition, it also allows researchers to design the program that provides the competence of teachers as to what is needed by teachers in the early childhood field. The method used in achieving both these objectives is to use descriptive quantitative research methods. This is done in order to obtain a complete picture of what their academic competence based on self-regulation of early childhood in the city of Cimahi. This study measured children's understanding of the age of the skills of self-regulation by using a test comprehension skills of self-regulation, to analyze the ability of children bring out aspects of skills of self-regulation in the results of its work to the guidelines of performance analysis and observation guide used to analyze the child's ability to bring out aspects of skills self-regulation in learning. Keywords: Self-regulation, Academic Success.
1.
Pendahuluan
sosial-emosional
(PeSE)
merupakan
Di sini kami berpendapat bahwa
sebuah konsep terkait yang terdiri dari
anak-anak yang baik dalam hal regulator
munculnya emosi regulasi diri, empati,
diri akan mendapatkan sukses akademik
komunikasi efektif, interaksi sosial yang
besar daripada mereka yang tidak dapat
positif, dan kemandirian sosial (Pickens,
mengatur diri di kelas Sekolah Dasar (SD)
2009).
nanti.
dan
(KSE) terdiri dari keterampilan dan
menyarankan "Pembelajaran Sosial dan
pengetahuan yang terintegrasi di seluruh
Emosional (PSE) dimana memberikan
emosional, kognitif, dan domain perilaku
kemampuan
PeSE.
Kami
mendefinisikan
untuk
mengenali
dan
Kompetensi
Kami
mengelola emosi, menyelesaikan masalah
juga
sosial-emosional
mengklaim
bahwa
secara efektif dan membangun hubungan
Peraturan Diri (PD) adalah kemampuan
positif dengan orang lain. Pembangunan
untuk tetap tenang, fokus, dan waspada
114
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
yang serupa dengan yang dimiliki kontrol
bersikeras
diri. PD berorientasi pada tujuan perilaku.
masuknya anak ke sekolah formal dan
Hal ini adalah sebuah mekanisme internal
kinerja di TK membuka jalan bagi
dalam yang mendasari perilaku sadar,
keberhasilan atau kegagalan akademis di
disengaja, dan bijaksana pada anak-anak
masa depan”. Sebagai peserta didik yang
yang memungkinkan kapasitas untuk
memulai transisi mereka untuk pengaturan
menghentikan perilaku atau memulai
ini baru diformalkan, tantangan terjadi
sesuatu
ini
untuk beberapa peserta didik dalam hal
menempatkan argumen kami dan bantuan
kemampuan mereka untuk mengatur diri
untuk menerangi PD anak-anak memiliki
perilaku mereka (McClelland &Cameron,
efek pada mereka dalam pengembangan
2011).
akademik.
Kami
bahwa
Cameron, Farris & Morrison (2007)
kemampuan
anak
mengontrol
menjelaskan bagaimana anak-anak setiap
perilaku mereka sendiri penting di sekolah
tahun mengalami dan masalah dalam
dan
juga
beberapa
pertemuan
membutuhkan pemeriksaan yang cermat
memiliki
keterampilan
melalui literatur yang tersedia.
dikembangkan di pengaturan diri, seperti
yang
kehidupan
baru.
Definisi
percaya untuk
di
Anak-anak
luar
yang
kelas
bahwa
McClelland,
"TK
menandai
Connor,
Jewkes,
karena
mereka
yang
tidak
memulai
mengikuti instruksi, fokus perhatian, dan
pendidikan mereka dalam pengaturan pra-
menghambat tindakan yang tidak pantas.
sekolah atau Taman Kanak-kanak (TK)
Kendala lainnya, guru dihadapkan dengan
yang transisi dari lingkungan rumah
kurikulum, pengajaran, dan pengelolaan di
sering memiliki PD yang lebih terstruktur
kelas yang berat.
yang berbeda dengan aturan dan harapan.
Penting
bahwa
program
Vygotsky (1978) menyimpulkan bahwa
mencerminkan
anak-anak membutuhkan interaksi sosial
awal
dini untuk menginternalisasi aturan sosial,
memberikan bukti apa pengaruh terhadap
peran, dan harapan. Anak-anak berusia 4-
hal
6
terdahulu,
yang
masuk
sekolah
dan
mulai
dan
pentingnya
TK
berhitung
tersebut.
keaksaraan
awal
untuk
Berdasarkan
penelitian
menunjukkan
bahwa
mengasimilasi fisik, kognitif, sosial, dan
perkembangan suara pemrograman untuk
pengalaman emosional dalam lingkungan
anak-anak di TK. Hal ini tidak berarti
belajar terstruktur (Ray & Smith, 2010).
bahwa
Pentingnya
oleh
pembelajaran bermain seperti yang ada
Schulting, Malone & Dodge (2005) yang
dalam kurikulum tidak sedang ditaati.
transisi
ini
dicatat
115
penyelidikan
berdasarkan
Tunas Siliwangi
Cukup guru
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
yang diharapkan untuk
memberikan
akademik
yang mengalami stres yang lebih besar
disamping untuk memenuhi kebutuhan
terkait dengan perilaku dan disiplin anak
sosial
melaporkan
dan
mereka.
kurikulum
menunjukkan perilaku maladaptif. Guru
emosional
Program
di
peserta TK
didik
baiknya
dirasakan
lebih
rendah
mengajar. Stres ini telah meningkat dalam
memberikan kesempatan bagi belajar,
beberapa
tahun
terakhir
karena
ekspresi diri, dan penemuan diri dalam
peningkatan selama sepuluh tahun terakhir
berbagai bidang, misalnya: musik, drama,
dari masalah perilaku. Dengan latar
permainan, kegiatan bahasa, dan kegiatan
belakang tersebut, maka peneliti merasa
koperasi dengan teman sebaya. Namun,
penting untuk mendiskusikan aspek-aspek
tetap bahwa ruang kelas TK menekankan
perilaku pengaturan diri dan peran peserta
instruksi formal yang dimaksudkan untuk
didik dalam kesiapan untuk sekolah serta
meningkatkan keterampilan lebih bagi
kemampuan mereka untuk tidak hanya
anak dibandingkan lingkungan prasekolah
mengatasi perilaku di sekolah, tetapi juga
karena tujuan akademik yang meningkat
mengembangkan akademisnya.
terkait dengan TK dan karena anak-anak memiliki
pengalaman
yang
beragam
1.1 Rumusan Masalah
seperti sebelumnya masuk sekolah dan
Berdasarkan
uraian
diungkapkan
lain dalam memenuhi tuntutan-tuntutan
penelitian,
baru.
penelitian ini dinyatakan sebagai berikut: “Bagaimana
Dari catatan yang peneliti sudah sebelumnya,
ada
kenaikan
sekitar
ditunjukkan
lima
dengan
persen,
rumusan
aspek-aspek
belakang masalah
perilaku
pengaturan diri dalam mengembangkan kesuksesan akademis anak usia dini?.”
tingkat kecemasan dari anak-anak di Kota Cimahi
maka
latar
telah
beberapa anak lebih berhasil dari yang
dapatkan
pada
yang
yang
ketidakmampuan
1.2 Pertanyaan-pertanyaan Penelitian
anak untuk mengatur perilaku diri. Hal ini
Permasalahan dalam penelitian ini
bisa menjadi stres dan ketidakpastian
secara
dalam melakukan transisi ke SD bahkan
pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai
lebih merepotkan bagi sebagian anak.
berikut:
Guru dan anak baiknya bekerja bersama-
1. Apa pengaruh pada anak-anak yang
sama di masyarakat, kebutuhan seluruh kelas
terpengaruh
ketika
tidak
anak 116
khusus
dirumuskan
mempunyai
melalui
pengaturan
diri
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
inisiatif terhadap kinerja akademis
1.4 Luaran Penelitian
mereka?.
Target luaran penelitian yang akan
2. Apa jenis perilaku pengaturan diri yang
dicapai dari penelitian ini sebagai berikut:
tidak boleh anak-anak tunjukkan?. 3. Apa
jenis
instruksi
yang
1. Hasil
dari
penelitian
ini
akan
dapat
dipublikasikan dan diseminarkan pada
memfasilitasi perilaku pengaturan diri
jurnal ilmiah nasional terakreditasi
pada anak-anak?.
dan/atau publikasi ilmiah dalam jurnal bereputasi internasional. 2. Hasil
1.3 Tujuan Penelitian Tujuan
khusus
penelitian
ini
penelitian
mengenai
jenis
instruksi yang dapat dilakukan guru
didasarkan pada rumusan masalah yang
untuk
telah diungkapkan sebelumnya, secara
pengaturan
umum
adalah
dijadikan sebagai penelitian awal bagi
utuh
pengembangan program AUD dalam
perilaku
memfasilitasi guru dalam mendidik di
tujuan
penelitian
memberikan
gambaran
mengenai
aspek-aspek
ini yang
pengaturan diri apa saja yang dapat
memfasilitasi diri
perilaku
pada
AUD
bisa
kelas.
mengembangkan kesuksesan akademik Anak Usia Dini (AUD) di Kota Cimahi.
1.5 Definisi Operasional
Secara khusus, tujuan-tujuan penelitian ini
Sebagai acuan mengenai beberapa
sebagai berikut: 1. Mendapatkan
istilah yang diangkat, dengan tujuan untuk gambaran
anak-anak
yang
pengaturan
diri
tidak
mengenai
menghindari
mempunyai
inisiatif
interpretasi
selain
yang
dimaksudkan dalam penelitian ini, maka
terhadap
perlu dikemukakan penjelasan sebagai
kinerja akademisnya.
berikut:
2. Mendapatkan gambaran mengenai jenis
1. Pengaturan
diri,
diartikan
sebagai
perilaku pengaturan diri yang sering
sesuatu motivasi instrinsik yang diberi
ditunjukkan
perilaku
stimulan oleh guru dengan instruksi
pengaturan diri yang tidak boleh
yang relevan. Dalam penelitian ini
ditunjukkan.
diartikan sebagai pengaturan diri dalam
anak
dan
3. Mendapatkan gambaran mengenai jenis
hal sikap inisiatif anak pada saat
instruksi yang dapat dilakukan guru untuk
memfasilitasi
pembelajaran.
perilaku
2. Kesuksesan
pengaturan diri pada AUD.
akademik,
diartikan
sebagai kemampuan anak dalam hal 117
Tunas Siliwangi
emosional
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
dan
sosial
dalam
dalam keadaan alami mereka baik dan
pembelajaran di kelas.
bahwa mereka menjadi rusak melalui kontak
2. Kajian Teoritik 2.1 Pengaturan Diri
dengan
masyarakat
percaya bahwa waktu belajar anak-anak
dan
berkontribusi
dengan
(Miller, 1990). Secara khusus, Rousseau
Filsuf seperti Plato, Aristoteles, Rousseau,
mereka
Vygotsky
pemikiran
memberikan
adalah penting. Dari perspektif jalur
telah
Taman
pendidikan
teori-teori
Kanak-kanak
(TK),
sikap
Rousseau adalah anak-anak siap pada
bagi
waktu tertentu untuk belajar hal-hal
peneliti kontemporer, guru, administrator,
tertentu (Noddings 2012). Yang penting
dan guru dapat memanfaatkan teori ini
dalam hal perspektif pendidikan di Kota
sebagai awal yang penting untuk meninjau
Cimahi, model kelas TK di Kota Cimahi
pekerjaan peneliti lain. Plato percaya
hari ini berdasarkan format yang berpusat
bahwa peserta didik harus dididik sesuai
pada anak dimana kebutuhan belajar
dengan kapasitas mereka sehingga mereka
setiap anak diakui dan dikembangkan. Di
memiliki
sama.
TK yang terdapat di Kota Cimahi,
Selanjutnya, model pendidikannya berakar
program minat dan kemampuan belajar
pada memahami tujuan bahwa pendidikan
anak dipromosikan dan dikembangkan.
adalah untuk menghasilkan orang dewasa
Sistem kepercayaan Piaget berakar pada
yang kompeten yang akan memenuhi
konstruktivisme.
kebutuhan Negara (Noddings, 2012).
belajar adalah perkembangan di alam dan
pendidikan
Pertentangan
yang
Aristoteles
Dia
percaya
bahwa
adalah
menekankan interaksi mekanisme kognitif
bahwa orang harus dididik sesuai dengan
untuk menciptakan makna di Dunia
tempat mereka dalam kehidupan dan
(Noddings, 2012).
bahwa pendidikan moral adalah prinsip
Beberapa orang berpendapat bahwa
yang mendasari di mana pendidikan harus
Vygotsky adalah teori filosofis yang
berakar. Aristoteles percaya bahwa anak-
paling penting untuk meneliti
anak
perkembangan anak dari pengaturan diri.
harus
bertindak
dan
membuat
topik
keputusan berdasarkan karakter moral
Dia
yang baik (Noddings, 2012).
pengembangan budaya anak-anak muncul
Filsafat memiliki
pendidikan
platform
Rousseau
berlebihan.
percaya
setiap
fungsi
dalam
pertama kali di tingkat sosial. Anak-anak
Pada
dapat melakukan tugas-tugas tertentu
dasarnya, ia percaya bahwa anak-anak
dalam pengaturan sosial dengan bantuan 118
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
orang lain (Noddings, 2010; Bronson,
interaksi sosial sebanyak atau lebih dari
2000).
yang mereka lakukan dari manipulasi
Vygotsky
(1983/1997)
menjelaskan: "Ketika anak masuk ke
individu
budaya, dia tidak hanya membutuhkan
berhati-hati
sesuatu dari budaya, asimilasi sesuatu,
pembelajaran yang dilakukan anak-anak
mengambil
berada
sesuatu
dari
luar,
tetapi
obyek.
Namun,
untuk
dalam
Vygotsky
dicatat
bahwa
keadaan
konstan
budaya itu sendiri mendalam memurnikan
pembangunan. Hal ini disebut sebagai
keadaan alami perilaku anak dan benar
"Zona Anak Pembangunan proksimal
bagi seluruh program pembangunannya"
(ZPD)" (Bodrova & Leong, 2005, hal.
(sebagaimana dikutip di Bodrova &
441).
Leong, 2005).
mendefinisikan fungsi-fungsi yang dalam
Seperti sikap Rousseau, Vygotsky
Zona
proses
pembangunan
yang
matang
Vygotsky
sementara
juga percaya prestasi anak-anak di tahun-
memungkinkan kita untuk melihat apa
tahun
kemampuan
yang akan dikembangkan dalam waktu
mereka untuk tidak hanya kontrol, tetapi
dekat bagi anak (Vygotsky, 1978). Untuk
juga mengatasi respon negatif terhadap
itu, zona pembangunan proksimal dapat
situasi lingkungan. Dengan kata lain, jika
menjadi
seorang anak memiliki mainan yang anak
pengembangan
lain ingin, anak mampu sengaja berpikir
1978). Dengan demikian, konsep bermain
tentang cara-cara untuk memecahkan
Vygotsky merupakan bagian integral dari
masalah dan menjaga emosi terkendali
menciptakan ZPD anak ini (Bodrova,
(Bodrova & Leong, 2008). Pendekatan
2008). Khususnya, Daniel Elkonin yang
Vygotsky menunjukkan bahwa anak-anak
setuju dengan teori Vygotsky mengenai
dapat
peran
prasekolah
adalah
menguasai
prasyarat
yang
konsep
bermain
yang
penelitian
dan
kuat
(Vygotsky,
pengaturan
diri
diperlukan dalam keterampilan akademik
memberikan
melalui keterlibatan dalam kematangan
tambahan. Bodrova & Leong berpendapat
bermain (Bodrova, 2008).
bahwa Elkonin menekankan pentingnya
Keterampilan
wawasan
melalui
bermain dalam penguasaan interaksi sosial
bermain yang merupakan bagian integral
anak dengan orang lain dan dalam hal
dari pembelajaran berakar pada pemikiran
perkembangan kognitif. Bermain pada
konstruktivis
anak
sosial.
berpikir
beberapa
pada
Konstruktivisme
membantu
mereka
menentukan
sosial menurut Noddings (2012) adalah
peran mereka, berinteraksi, dan belajar
keyakinan bahwa peserta didik belajar dari
aturan bermain permainan. Yang penting, 119
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
aktivitas
bermain
menjadi
pertama
dimana
anak-anak
harus
merupakan pengalaman individu (Miller,
mereka
untuk
1990).
terpenuhi
kebutuhan
kepuasan
instan
Sehubungan
kegiatan
(Bodrova,
dengan
sebagai
2008).
Vygotsky
pertukaran
Harrison
sosial
dan
karena
Muthivhi
menjelaskan bahwa anak-anak mengatur
ini
tindakan mereka ketika terlibat dalam
menyatakan sebagai berikut:
kegiatan bermain. Oleh karena itu, melalui bermain dan berdasarkan bermain belajar,
Di setiap langkah anak dihadapkan
anak-anak belajar dan mengembangkan
dengan konflik antara aturan permainan
kemampuan untuk mengatur diri sendiri.
dan apa yang dia akan lakukan jika tiba-
Selanjutnya, seperti yang disarankan oleh
tiba ia bisa bertindak secara spontan.
Vygotsky, perkembangan ini berubah,
Dalam
berkelanjutan, dan membangun pada anak
permainan
bertentangan inginkan
dengan
...
dia apa
bertindak yang
[mencapai]
dia
untuk berkembang secara akademik.
tampilan
maksimal kemauan dalam arti penolakan
2.2 Kesiapan Anak
tarik langsung dalam permainan dalam
Bagaimana anak siap untuk masuk
bentuk permainan, yang dengan aturan
sekolah adalah hal yang tidak sesederhana
permainan anak-anak tidak diperbolehkan
itu. Hatcher, Nuner, dan Paulsel (2012)
untuk makan, karena itu merupakan
berpendapat bahwa realitas kesiapan anak
sesuatu yang luar biasa. Biasanya seorang
TK adalah ide yang kompleks terkait
anak mengalami subordinasi untuk aturan
dengan banyak arti. Usia kronologis,
dalam penolakan dari sesuatu yang dia
tahap
inginkan, tetapi disini subordinasi ke
akademik dan sosial, dan rumah/sekolah
memerintah dan penolakan dari bertindak
sebagai koneksi terkait dengan kesiapan.
pada
dorongan
sarana
untuk
merupakan
Perlu
kesenangan
maksimum
emosional yang jatuh pada tempo sosial
bahwa
anak-anak
keterampilan
dicatat
adalah
bahwa
muncul
menjadi indikator utama untuk guru dan orang
mengembangkan
keterampilan
langsung
(Seperti dikutip dalam Bodrova, 2008).
Keyakinan
perkembangan,
tua.
Hatcher
et
al.
(2012)
menyatakan "15 dari 29 peserta terkait
untuk
kesiapan dengan jatuh pada tempo sosial-
mengatur diri melalui konstruksi sosial
emosional
bermain juga sesuai dengan keyakinan
berinteraksi berhasil dengan teman dan
transformasional pendidikan pembelajaran
guru. 120
dan
kemampuan
untuk
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
Penelitian mengidentifikasi
sebelumnya beberapa
telah
perilaku
tantangan
kontrol
Kesimpulan
pada
ini
akhir
penting
tahun.
dalam
hal
beberapa peserta didik yang mengalami
kemampuan peserta didik untuk terus
transisi ini untuk sekolah. Secara khusus,
mengatur perilaku diri mereka untuk
dalam penelitian yang dilakukan oleh
jangka waktu yang berkelanjutan dari
Pianta dan La Paro (2003), ketika guru
waktu
yang disurvei dan ditanya tentang spesifik
lingkungan, anak-anak yang berasal dari
mengenai masalah yang mereka lihat
latar belakang prasekolah daripada dari
sebagai peserta didik mereka masuk TK,
rumah dilakukan lebih baik daripada yang
46% dari guru mencatat bahwa peserta
lain sehubungan dengan pengendalian
didik mengalami kesulitan mengikuti
diri. Penelitian yang dilakukan oleh Ensar
arahan. Masalah yang dilaporkan lainnya
dan Feskin (2014) mendukung pendapat
termasuk
bahwa
kesulitan
bekerja
secara
ke
waktu.
manfaat
Dari
perspektif
kehadiran prasekolah
independen (34%); rumah tidak teratur
anak-anak. Dalam konteks studi mereka,
(35%); keterampilan sosial yang buruk
peserta
(20%);
dan
kemudian (usia 6), bahwa usia ini adalah
masalah komunikasi (14%). Selain itu,
usia masuk ke sekolah formal. Studi ini
sebuah studi dilakukan oleh Rimm-
meneliti peserta didik dari usia 5 sampai 6
Kaufman et al. (2009), meneliti hubungan
tahun
antara perilaku adaptif anak-anak saat
prasekolah
memasuki TK dan tingkah laku mereka.
penyesuaian emosi pada saat masuk ke
Perilaku pengaturan diri peserta didik
sekolah
diamati selama lima minggu pertama di
menunjukkan bahwa peserta didik yang
kelas TK. Observasi lebih lanjut terjadi
memasuki prasekolah memiliki skor lebih
pada interval yang berbeda di seluruh
tinggi pada Skala Penyesuaian Sosial-
tahun ajaran. Guru juga menyelesaikan
Emosional daripada peserta didik yang
kuesioner pada bulan Mei tahun itu
tidak masuk prasekolah. Dukungan lebih
mengenai pengaturan diri peserta didik
lanjut dari pemikiran ini datang dari studi
dan kebiasaan kerja.
kualitatif yang dilakukan oleh Hatcher et
ketidakdewasaan
Hasil
untuk
formal
di
Turki
bersekolah
menentukan adalah
atau
faktor
tidak.
apakah dalam
Temuan
menunjukkan
al. (2012) dimana orang tua dan guru
yang menunjukkan
berkeyakinan tentang kesiapan sekolah
pengaturan diri yang baik pada awal tahun
diperiksa menunjukkan 11 dari 13 guru
yang tercatat menunjukkan lebih banyak
dan 15 dari 16 orang tua mencatat bahwa
bahwa
penelitian
(20%)
didik
anak-anak
121
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
kehadiran prasekolah berkontribusi positif
2000). Jika kita percaya bahwa pengaturan
terhadap adaptasi anak-anak di TK.
diri membutuhkan lebih berkembangnya
Dengan demikian, tampak bahwa latar
keterampilan kognitif (Bronson, 2000),
belakang prasekolah membantu membuka
bagaimana
jalan bagi peserta didik untuk transisi
keterampilan ini bisa berkembang menjadi
secara efektif untuk TK. Kami bertanya-
kebutuhan untuk ditangani.
tanya sebagai hasilnya, jika regulasi diri
pertanyaan
tentang
Bayi mulai menunjukkan respon
bisa dipelajari dan dikembangkan.
terhadap lingkungan mereka saat lahir dan perlahan-lahan perilaku mengatur diri
2.3. Memahami Peraturan Diri Seperti
Pengembangan
sendiri tersebut menjadi lebih kompleks (Florez,
Selama
suatu
sebelumnya,
perkembangan bayi dan dengan tanggapan
pengaturan diri dan kontrol diri dianggap
peduli orang dewasa, bayi akan rewel
satu dalam hal yang sama. Dengan
daripada
demikian, kemampuan bagi peserta didik
menunjukkan sebuah munculnya perilaku
untuk menunjukkan perilaku mengatur
mengatur diri sendiri (Bonnett & Maich
diri
2014). Sroufe mencatat kekuatan ego ini
sendiri
membuat
disebutkan
2011).
harus dilakukan dengan
pilihan
yang
menunjukkan
perilaku yang menguntungkan
menangis.
Reaksi
ini
berkembang pada anak-anak sebagai hasil
ketika
hubungan positif dan hangat dengan
diberi kebebasan untuk memilih reaksi
merawat orang dewasa (seperti dikutip
lainnya. Dengan demikian, pengaturan diri
dalam Bronson, 2000).
berbeda dari kepatuhan, karena peserta didik
internalisasi
mulai menghambat respon mereka dan
perspektif berbeda yang besar dari peserta
mulai untuk mematuhi orang dewasa.
didik yang mematuhi karena ancaman
Florez (2011) menunjukkan bahwa pada
eksternal dari reward atau hukuman
usia
(Shanker,
menunjukkan bentuk yang lebih kompleks
sosial
menggunakan
Menurut Bronson (2000), balita
2010).
berpendapat
Teori
pembelajaran
tahun,
anak
mulai
anak-anak
dari pengaturan diri seperti mengantisipasi
belajar melalui pengamatan dan menjadi
tanggapan yang tepat dan memodifikasi
lengkap dari waktu ke waktu untuk
respon mereka ketika situasi yang agak
mengatur
Namun,
berbeda. Ini adalah isyarat bahwa anak-
pengalaman ini kadang-kadang disertai
anak yang membantu anak-anak belajar
dengan reward dan punishment (Bronson,
bagaimana untuk mengatur diri sendiri.
diri
bahwa
empat
sendiri.
122
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
Hal tersebut merupakan kemampuan anak
kemampuan mengatur diri sendiri anak-
untuk memodifikasi reaksi mereka dengan
anak.
mampu
memulai
respon
atau
Keterlambatan
gratifikasi
untuk
menghentikannya, menunjukkan kontrol
anak-anak bisa sulit dan frustasi (seperti
impuls
dikutip
dengan
memperlambat
teman
sebaya
kepuasan
dan
dan semua
dalam
Mischel,
Shoda
&
Rodriguez, 1989). Menunda kepuasan
dilihat sebagai perilaku pengaturan diri
penting
negara berkembang (Bonnett & Maich,
perkembangan kognitif dan sosial yang
2013). Namun, penekanan ini merupakan
terkait dengan pengaturan diri. Sebuah
keinginan untuk bereaksi sesuatu yang Dr.
studi yang dilakukan lebih dari 40 tahun
Shanker telah didalilkan.
yang lalu, peneliti menguji keterlambatan
Jika kita percaya sebagai Shanker apakah
itu
stres
adalah
memahami
perspektif
keterampilan gratifikasi anak-anak. Dalam
akar
percobaan tersebut, para peneliti mulai
penyebab demonstrasi anak-anak dari
dengan memperlakukan anak-anak sesuai
perilaku masalah, maka mengurangi stres
dengan
dalam kehidupan anak-anak harus menjadi
mengatakan kepada mereka bahwa jika
tujuan (Shanker, 2013). Secara akademis,
mereka menunggu waktu yang diperlukan,
kecemasan peserta didik terjadi ketika
mereka akan mendapatkan apa yang
disajikan informasi baru yang harus
mereka disukai. Jika mereka memilih
dipelajari yang menciptakan frustrasi bagi
untuk tidak menunggu, mereka akan
peserta didik (Graziano, Deavis, Keane, &
mendapatkan kurang dari yang diinginkan
Clakins, 2010). Mendukung keyakinan
(Mischel et al.). Ditemukan bahwa sekitar
Shanker,
Buckner,
&
30% dari anak usia empat tahun mampu
Beardslee
(2009)
bahwa
menunggu (Mischel et al.). Menariknya,
keterampilan
anak
dalam
Mezzacappa menyatakan
pengaturan
diri
juga
anak-anak
tingkat
yang
usia
mereka
menunda
dan
gratifikasi
mungkin penting dalam mengatasi stres
digunakan strategi seperti mencari diri
yang efektif. Oleh karena itu, campuran
atau menutup mata mereka atau bernyanyi
kritis
setelah
yang menunjukkan pengembangan alat
stressor telah diberlakukan, memaksa
untuk mengurangi kecemasan menunggu
pertanyaan
dan karena itu lebih dari pengaturan diri
penundaan
gratifikasi
tentang
bagaimana
dapat
beberapa anak menunda kepuasan dan apa
(Mischel et al., 1989).
pengaruh keterlambatan ini dalam hal perannya
di
masa
depan
Hal yang menarik bahwa tidak ada
dalam
peserta didik yang telah diperintahkan 123
Tunas Siliwangi
bagaimana
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
untuk
menghindari
3. Metode Penelitian 3.1 Metode dan Desain Penelitian
memperlakukan awal atau bagaimana
Penelitian
mengontrol respon mereka. Anak-anak
ini
diarahkan
untuk
yang menunda kepuasan menunjukkan
mengeksplorasi bagaimana aspek-aspek
kemauan dan kontrol diri yang lebih besar
perilaku
dari anak-anak yang tidak menunggu
mengembangkan
(American Psychological Association).
anak usia dini yang dilaksanakan oleh
Sebuah studi lanjutan melacak peserta
anak-anak. Suatu analisis dibutuhkan
didik yang sama 10 tahun kemudian untuk
untuk mendapatkan informasi sehingga
menemukan bahwa remaja yang mampu
dapat mendeskripsikan apa saja pengaruh
melupakan gratifikasi instan yang lebih
pada anak-anak yang tidak mempunyai
akademis dan kompeten secara sosial
pengaturan diri inisiatif terhadap kinerja
dibandingkan dengan rekan-rekan mereka
akademis mereka. Oleh karena itu, metode
yang tidak menunda kepuasan (Mischel et
yang digunakan dalam penelitian ini
al., 1989). Temuan ini penting untuk
adalah metode deskriptif. Hal ini sesuai
tujuan laporan ini karena menunjukkan
dengan
bahwa keterampilan kehadiran mengatur
memperoleh
diri sendiri tidak mengurangi dari waktu
mengenai suatu gejala, peristiwa, atau
ke waktu. Penelitian ini mendorong
keadaan secara objektif yang berkaitan
peneliti untuk berpikir tentang melihat
dengan apa jenis perilaku pengaturan diri
lebih jauh ke dalam topik bertahun-tahun
yang tidak boleh anak-anak tunjukkan dan
kemudian. Dalam sebuah studi tindak
apa
lanjut yang besar yang dilakukan oleh
memfasilitasi perilaku pengaturan diri
Mischel et al. (2010), ketika anak-anak
pada anak-anak usia dini.
pengaturan
tujuan
jenis
diri
kesuksesan
penelitian
gambaran
instruksi
dalam akademis
ini apa
yang
untuk adanya
dapat
asli dalam studi pertama yang diikuti 40
Menurut Arikunto (2002) penelitian
tahun kemudian, mereka menunjukkan
deskriptif merupakan penelitian yang
bahwa
untuk
bertujuan untuk mengumpulkan informasi
akan
mengenai status suatu gejala yang ada,
kekuasaan tetap konsisten dari waktu ke
yaitu keadaan gejala menurut apa adanya
waktu.
pada saat penelitian dilakukan. Jadi tujuan
menunda
kemampuan kepuasan
mereka dan
layar
penelitian
deskripsi
adalah
membuat
penjelasan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat 124
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
populasi atau daerah tertentu. Menurut
d. Validitas instrumen.
Sukmadinata (2007) penelitian deskriptif
e. Perbaikan instrumen penelitian.
ini
f. Mempersiapkan
tidak
memberikan
manipulasi
atau
perlakuan,
pengubahan
variabel-variabel
pada
bebas,
menggambarkan
suatu
tetapi
kondisi
apa
3.2.2
Tahap Pelaksanaan Tahap
Langkah-langkah pengambilan data penelitian
ini
adalah
dengan
yang tidak mempunyai pengaturan diri
a. Mengurus
kinerja
merupakan
hasil penelitian dengan kegiatan sebagai berikut:
terhadap
pelaksanaan
kegiatan utama untuk memperoleh data
menganalisis pengaruh pada anak-anak
inisiatif
dan
mengurus surat ijin penelitian.
adanya.
dalam
instrumen
surat
ijin
melakukan
akademis
penelitian dan meminta rekomendasi
mereka, menganalisis apa jenis perilaku
dari Dinas Pendidikan Kota Cimati
pengaturan diri yang tidak boleh anak-
untuk menentukan TK yang tepat untuk
anak tunjukkan dan menganalisisi apa
diteliti agar mendapatkan data yang
jenis instruksi yang dapat memfasilitasi
sesuai untuk menjawab pertanyaan
perilaku pengaturan diri pada anak-anak
penelitian.
usia dini.
b. Observasi keadaan
awal
3.2 Tahapan Penelitian 3.2.1 Tahap Persiapan
untuk
sekolah
mengetahui dan
untuk
mendapatkan informasi tentang data anak-anak yang akan dijadikan sampel
Pada
tahap
dilakukan penentuan
ini
meliputi subjek
kegiatan
yang
perizinan
dan
penelitian.
penelitian. c. Mengumpulkan guru-guru yang anak
Dengan
didiknya dijadikan sampel penelitian
langkah-langkah sebagai berikut:
untuk membangun kesepahaman agar
a. Studi kepustakaan untuk mempelajari
bersedia untuk ikut dalam penelitian
landasan teoritis tentang topik dan
dan bersedia di observasi pada saat
subjek yang akan diteliti. b. Menyusun
kisi-kisi
pembelajaran berlangsung. instrumen
d. Menentukan
penelitian yang terdiri dari rubrik
jadwal
kunjungan
observasi yang akan dilakukan.
analisis.
e. Mengumpulkan
c. Menyusun instrumen penelitian yang
tiga
dokumen
pekerjaan anak yang telah dibuat.
terdiri dari rubrik analisis. 125
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
f. Melakukan observasi dan merekam tiga
3.3
kali pembelajaran anak dan guru di
Lokasi dan Subjek Penelitian Penelitian ini dilakukan di TK
kelas.
Pembina sebagai pusat dari TK-TK yang diselenggarakan di Kota Cimahi. Subjek
3.2.3
Tahap Pengolahan Data
penelitian ini adalah semua anak-anak usia
Pada tahap ini, langkah-langkah
4-6 tahun yang berjumlah 24 orang.
yang ditempuh adalah mengolah data hasil penelitian yaitu tes kemampuan akademik
3.4
anak, data hasil analisis pekerjaan yang dikerjakan
anak,
dan
Teknik analisis data yang digunakan
observasi
dalam penelitian ini sebagai berikut:
pelaksanaan pembelajaran.
1. Data tes kemampuan anak dianalisis
a. Menganalisis hasil tes akademik anak untuk
mengetahui
akademik
yang
Teknik Analisis Data Penelitian
sederhana dengan bentuk persentase.
kemampuan
diteliti
2. Data kemampuan anak memunculkan
dengan
aspek-aspek pengaturan diri dalam
pengaturan diri.
hasil pekerjaannya dianalisis dengan
b. Menganalisis tiga dokumen pekerjaan
menggunakan
pedoman
analisis
anak dengan menggunakan pedoman
kinerja, kemudian hasilnya dianalisis
analisis kinerja. Hal ini dilakukan
sederhana dalam bentuk persentase.
untuk
memperoleh
gambaran
3. Data
kemunculan
aspek-aspek
kemunculan aspek-aspek pengaturan
pengarturan diri dalam pelaksanaan
diri dalam hasil pekerjaan anak yang
pembelajaran
merupakan indikator kemampuan anak
dalam bentuk persentase.
dianalisis
sederhana
dalam mengerjakan tugas. c. Menganalisis
tiga
rekaman Untuk
4. Hasil dan Pembahasan 4.1 Peraturan Diri dan Sukses Akademik
memperoleh data tentang kemunculan
Mengajar anak untuk mengatur diri
pembelajaran
anak
di
memunculkan
kelas.
aspek-aspek
sendiri
mereka
merupakan
perilaku
pengaturan diri dalam pelaksanaan
kompleks (Zimmerman, 1990). Menurut
pembelajaran di kelas.
Raver 2003 "anak-anak yang emosional juga disesuaikan memiliki kesempatan lebih
126
besar
secara
keberhasilan
sekolah
signifikan lebih
awal
dari ".
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
Mendukung anak untuk belajar atau
pengaturan diri pada anak-anak terjadi
membangun keterampilan pengaturan diri
melalui pengalaman internalisasi, maka
adalah tujuan untuk orang tua dan
kemampuan
pendidik karena pengaturan diri telah
mengidentifikasi dan mengenali situasi
terbukti
pada
sosial dan emosional dalam konteks dan
keberhasilan akademis. "Lanjutan dan
masuk akal dari mereka menjadi penting.
penerimaan handal dan dukungan tanpa
Vygotsky (1978) menyatakan “Setiap
syarat
aktif
fungsi dalam pengembangan budaya anak
memberikan kontribusi untuk evolusi
muncul dua kali: pertama, pada tingkat
berkelanjutan kompetensi pengaturan diri
sosial,
yang terus berkembang sepanjang masa
individu; pertama, antara orang-orang
(Bonnett & Maich, 2014)”. Florez (2011)
(interpsychological), dan kemudian di
menjelaskan
mengembangkan
dalam anak (intrapsychological). Hal ini
kemampuan pengaturan diri, anak-anak
berlaku sama untuk perhatian sukarela,
membutuhkan
untuk memori logis, dan pembentukan
memiliki
dari
efek
orang
"untuk
banyak
positif
dewasa
peluang
untuk
mengalami dan berlatih dengan orang
dan
bagi
anak
kemudian,
untuk
pada
dapat
tingkat
konsep ".
dewasa dan teman sebaya". Howse,
Bukti menunjukkan bahwa anak
Calkins, Anastopoulos, Keane & Shelton
memiliki kemampuan untuk mengenali
(2003) "kelas adaptif anak-anak telah
diterima secara sosial, yang ditunjukkan
dikaitkan dengan prestasi di TK "(seperti
dengan perilaku melalui mendengarkan
dikutip dalam Rimm-Kaufman et al.).
cerita dan menafsirkan respon emosional
McClelland,
Acock
yang
berpendapat
bahwa
keterampilan
terkait
dan
Morrison
belajar dengan
awal
masing-masing
skenario
membangkitkan dari karakter. Dalam
prestasi
sebuah
studi
dari
Amerika
Serikat,
akademik anak (2006). "Keterampilan
pewawancara mengatur papan atas merasa
terkait pembelajaran menggambarkan set
bahwa diilustrasikan enam cerita sosial-
keterampilan yang penting bagi anak-anak
moral dalam rangka untuk mengetahui
untuk mencapai akademis dan termasuk
apakah anak-anak bisa mengidentifikasi
pengaturan diri dan aspek kompetensi
emosi diwakili dalam membaca cerita
sosial (tanggung jawab, independensi, dan
keras-keras. Cerita-cerita yang terlibat
kerjasama) "(McClelland et al.).
skenario gagal untuk bertindak prososial,
Jika kita percaya sebagai hasil penelitian
menunjukkan
situasi,
bahwa
dan
situasi
sosial
yang
menggambarkan korban. Setelah cerita 127
Tunas Siliwangi
yang
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
dibaca,
untuk
isyarat atau tanda-tanda emosi dasar
mengidentifikasi keadaan emosional yang
dalam ekspresi wajah, situasi sosial, dan
karakter dalam cerita.
perilaku saat mereka memasuki Sekolah
Hasil
anak
diminta
penelitian
menunjukkan
Dasar
(SD)
juga
dapat
fokus
dan
bahwa anak-anak memiliki pemahaman
mempertahankan perhatian mereka di
baik tentang apa yang gagal untuk
kelas ". Ini adalah kemampuan untuk
bertindak prososial berarti (Sy et al.,
mempertahankan
2003). Sebuah temuan hasil penelitian
beberapa peneliti mengungkapkan atribut
serupa yang dilakukan oleh Denham,
untuk kemampuan anak untuk berhasil.
perhatian,
yang
Bassett, Thayer, Mincic, Sirotkin & Zinsser (2012) digunakan boneka untuk menentukan
kemampuan
anak
4.2 Ikhtisar Penelitian Sukses Akademik
untuk
Bagaimana kompetensi keaksaraan
mengidentifikasi emosi karakter. Mereka
dan matematika ditingkatkan sebagai hasil
menemukan bahwa 80% dari anak benar
dari kemampuan anak untuk perilaku
mengidentifikasi emosi yang benar bahwa
mengatur diri telah banyak menjadi studi
menunjukkan melalui peran boneka. Studi
penelitian. "Psikolog dan pendidik telah
ini mendukung gagasan bahwa anak-anak
lama percaya bahwa ada hubungan antara
memiliki kemampuan untuk mengenali
kemampuan akademik anak-anak dan
emosi orang lain, yang seperti Vygotsky
sosial, emosional, dan fungsi perilaku
berpendapat merupakan bagian dari proses
mereka (Dobbs, Doctoroff, Fisher &
pembelajaran sosial bahwa anak-anak
Arnold,
pergi melalui pembelajaran kolaborasi akademik,
sosial
dan
melakukannya
sosial
Keterampilan
mengungkapkan
penting
untuk
kesuksesan sekolah masa depan yang
Greenberg,
dimulai di TK adalah prestasi keaksaraan
2008)”. Trentacosta, Izard, Mostow & Fine
SD
dalam matematika dan keaksaraan.
emosional (seperti dikutip dalam Rhoades, &
tahun-tahun
keberhasilan akademis yang lebih besar
satu dari beberapa keterampilan yang
Domitrovich
di
kemudian dan juga menunjukkan tingkat
kesadaran sosial yang merupakan salah
Warren
bukti
mengatur diri perilaku mereka terus
anak-anak adalah aspek penting dari
kompetensi
Tampaknya
menunjukkan bahwa anak yang mampu
emosional,
"pengetahuan dan pemahaman emosi
mencerminkan
2006)”.
(Ray & Smith, 2010). Venn & Jahn
bahwa:
mengungkapkan bahwa "pengaturan diri
"Tampaknya anak-anak yang memahami 128
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
adalah salah satu nomor prekursor untuk
sekolah, studi ini menunjukkan hasil
akuisisi melek (seperti dikutip dalam
menjanjikan
Murphy, 2012)”. McCabe & Meller
pemahaman bahwa kemampuan mengatur
(2004) berpendapat sementara bahasa
diri
merupakan
keberhasilan akademis di TK. Blair &
komponen
penting
dari
yang
sendiri
anak-anak
menunjukkan
interaksi sosial, dapat juga dikatakan
Razza
bahwa
mengenai meneliti peran pengaturan diri
interaksi
sosial
meningkatkan
(2007)
mendukung
mengungkapkan
perkembangan bahasa. Anak-anak yang
dalam
miskin keterampilan sosial menghalangi
muncul dari anak 5 tahun. Peneliti
mereka tidak hanya dari manfaat sosial
mengukur
hubungan positif dengan sebaya, tetapi
perhatian anak dalam pergeseran ukuran
juga manfaat bahasa akan interaksi sosial
fungsi emosional.
(seperti dikutip dalam Gliebe, 2011).
bicara
yang
kosakata
dan
hal pengenalan huruf dan kesadaran
aspek
fonetik, anak dengan kontrol peraturan
integral dalam hal kemampuan masa
diri yang lebih baik menunjukkan lebih
depan
sukses akademis. Mendukung temuan ini,
anak-anak
adalah
penerimaan
literasi
Temuan menunjukkan bahwa dalam
Vygotsky mengungkapkan bahwa perkembangan
pengembangan
studi
dengan
perilaku
mengatur diri sendiri. Dia percaya bahwa
Garner
melalui bahasa lisan, anak-anak mampu
pengetahuan situasional emosional adalah
mempromosikan
prediktor
keterampilan
pengembangan
yang
diperlukan
dan
Waajid
bersamaan
menyarankan
kompetensi
untuk
pengetahuan konsep dan bahasa (seperti
belajar akademik yang memiliki pengaruh
dikutip dalam Rhodes et al., 2011). Blair
yang unik pada membaca dan menulis
& Razza juga mempelajari hasil akademik
(Bodrova, 2008). Menurut Vygotsky,
anak di bidang pengetahuan matematika
akuisisi bahasa adalah alat dasar yang
dan peran apa yang pengaturan diri
anak-anak miliki karena memfasilitasi
dimiliki prestasi anak.
akuisisi alat-alat lain dan mendukung transformasi
banyak
fungsi
Temuan
mental
ada
hubungan yang kuat antara pengendalian
(Bodrova 2014). Beberapa
menunjukkan
emosi dan kemampuan matematika karena keterampilan
yang
diperoleh
melalui
difokuskan pada peran penting pengaturan
matematika
lebih
effortful,
mereka
diri
keberhasilan
bergantung pada permintaan yang lebih
keaksaraan anak-anak. Dalam tahun pra-
tinggi dari kemampuan emosional anak.
yang
penelitian
memiliki
telah
129
Tunas Siliwangi
Dengan
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
kata
lain,
harus
matematika di tahun-tahun awal. Dalam
memori,
studi lain, McClelland et al., kemampuan
yang
pengaturan diri anak-anak prasekolah
memanfaatkan lebih perilaku pengaturan
diperiksa untuk menentukan keberhasilan
diri untuk proses pembelajaran (Ray &
akademik di TK. Temuan menunjukkan
Smith, 2010). Penelitian yang dilakukan
bahwa
oleh Ponitz et al. (2009) diperiksa anak
perilaku tinggi yang dicapai pada tingkat
kelas menengah yang temperamen pada
signifikan lebih tinggi pada keaksaraan
musim semi sebelum masuk TK dan pada
muncul, kosakata, dan matematika pada
musim semi selama tahun TK untuk
musim gugur dan musim semi tahun
menilai
prasekolah.
mengandalkan ketekunan,
anak
kemampuan dan
penalaran
keberhasilan
akademis
berdasarkan kemampuan pengaturan diri peserta.
Selain
itu,
Selanjutnya,
dengan
anak
peraturan
menunjukkan
diuji
pertumbuhan lebih perilaku dari musim
menggunakan tes prestasi untuk menilai
gugur ke musim semi telah memberikan
prestasi
keuntungan
akademik
matematika.
di
anak
anak-anak
literasi
dan
Menariknya,
hasil
yang lebih besar dalam
keaksaraan, kosakata, dan matematika
menunjukkan bahwa anak yang memiliki
daripada
tingkat yang lebih tinggi dari pengaturan
pertumbuhan
diri pada musim gugur mencapai tingkat
(McClelland et al., 2007). Akhirnya,
keberhasilan
sebuah penelitian terbaru oleh Graziano,
yang
lebih
tinggi
di
anak
yang
kurang
peraturan
Reavis,
anak yang masuk TK dengan demonstrasi
menunjukkan
keterampilan
hubungan antara perilaku pengaturan diri
diri
tinggi
&
perilaku
matematika dan keaksaraan. Dari catatan,
pengaturan
Keane
dalam
Calkins
bukti
anak-anak
tambahan
dan
(2010) dari
menunjukkan prestasi yang lebih besar
pada
keberhasilan
dalam matematika tetapi tidak dalam
akademis. Menggunakan anak berusia 5
melek huruf.
tahun dari latar belakang sosial-ekonomi
Para peneliti berpendapat bahwa
bervariasi, tindakan emosional perilaku
pembenaran untuk diferensial ini mungkin
diambil oleh orang tua melalui Perilaku
hasil dari proses kognitif yang diperlukan
Sistem
dalam perolehan keterampilan bahasa jika
sedangkan guru menyelesaikan Kinerja
dibandingkan dengan matematika. Dengan
Penilaian
kata lain, anak-anak yang terkena lebih
penelitian
lisan
mengendalikan IQ, regulasi emosional
dan
tertulis
bahasa
daripada 130
Penilaian
untuk
Akademik
Anak-anak,
Skala.
menunjukkan
Hasil setelah
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
merupakan
prediktor
signifikan
TK dan hasil keaksaraan mereka dan
keberhasilan akademik/produktivitas di
banyak sekali tes antara TK dan kelas 2
dalam kelas. Dengan demikian, anak-anak
(McClelland et al., 2006). Yang penting
dengan
baik
dalam hal memeriksa apakah keberhasilan
mungkin
terlihat pada nilai akademis awal terus,
emosi
keterampilan
yang
regulasi
lebih lebih
untuk mendapatkan skor yang lebih tinggi
McClelland
pada
akademik
peringkat keterampilan sosial anak-anak
kelas
di taman kanak-kanak adalah prediktor
guru
melaporkan
keberhasilan/produktivitas
di
(Graziano et al., 2010). Ketika
signifikan
memeriksa
et
al.,
dari
perhatikan
membaca
dan
guru
nilai
penelitian di
matematika 6 tahun kemudian. Hasil ini
bidang keterampilan belajar efek TK
penting dalam hal masa depan belajar di
memiliki pada keberhasilan akademis di
daerah ini. Dalam sebuah studi yang
masa
tampaknya
terkait dan yang lebih baru, Rhoades et al.,
hubungan
(2010) memandang pengaturan diri anak
depan,
menunjukkan
penelitian bahwa
ada
langsung sebagai Belajar keterampilan
prasekolah
terkait (termasuk pengaturan diri dan
keberhasilan akademis di kelas 1. Peneliti
kompetensi
sosial)
berkontribusi
mengumpulkan
keberhasilan
sekolah
lebih
awal
berpenghasilan rendah di berbagai periode
"(McClelland
et
2006).
Dalam
selama tahun akademik di prasekolah, TK
melacak
dan kelas 1. Penilaian diambil di bidang
McClelland
et
al., al.,
peneliti
dan
korelasinya
data
dari
anak
keberhasilan akademik untuk mahasiswa
pengetahuan
di keaksaraan dan matematika dari TK
keterampilan perhatian, dan kompetensi
sampai kelas enam. Sebuah sampel dari
tanpa tema. Mereka menyimpulkan bahwa
538
pengetahuan emosional adalah prediktor
anak
digunakan
dan
data
emosional,
dengan
dikumpulkan pada tingkat pencapaian
besar
anak ini selama bertahun-tahun akademik
lanjut, dan catatan, peneliti menemukan
awal
bahwa
(sampai
kelas
6).
Hasil
dari
keberhasilan
kosakata,
66%
dari
akademik.
efek
Lebih
pengetahuan
penelitian ini adalah mendukung hipotesis
emosional memiliki efek langsung pada
bahwa pengaturan diri awal di anak
kompetensi akademik.
memprediksi mereka.
keberhasilan
Untuk
kedua
akademis
literasi
Namun, tidak semua studi telah
dan
menghasilkan hasil ini. Sebuah studi
matematika, hasil menunjukkan korelasi
matematika prestasi anak antara TK dan
kuat antara regulasi diri anak tersebut di
kelas tiga menunjukkan sedikit hasil yang 131
Tunas Siliwangi
berbeda.
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
DiPerna,
Reid
adalah wakil bukti bahwa keaksaraan awal
mengumpulkan data anak selama periode
dan matematika akuisisi ditingkatkan oleh
4 tahun dimulai di TK. Tujuan dari
anak, kemampuan secara efektif mengatur
penelitian ini adalah untuk menentukan
diri
ada korelasi antara perilaku anak-anak di
dijawab
taman kanak-kanak dengan pertumbuhan
akademis
di keterampilan metodis dalam tahun
keberhasilan akademis di masa depan?.
kemudian, kedua penilaian kemampuan
Menurut Dickinson & Tabors (Eds.)
matematika
(2001)
dan
(keterampilan
Lei
&
perilaku
anak-anak
interpersonal
sendiri,
pertanyaan
adalah
yang
harus
apakah
keberhasilan
TK
memprediksi
di
keterampilan
bahasa
dan
serta
keaksaraan awal anak yang berkembang
eksternalisasi dan internalisasi perilaku)
selama prasekolah adalah indikator kunci
diperiksa. Hasil penelitian menunjukkan
dari pencapaian literasi, tingkat kelulusan
bahwa perilaku negatif anak menunjukkan
dan meningkatkan produktivitas di masa
hubungan diabaikan untuk keberhasilan
depan (seperti dikutip dalam Terapan
matematika di tahun kemudian. Peneliti
Survey
berteori
keterampilan
bahwa
perbedaan
dalam
Research).
Selanjutnya,
matematika
awal
penelitian ini dari orang lain adalah
ditemukan menjadi
hipotesa pertanyaan yang sama mungkin
terkuat dari keberhasilan akademis. Selain
harus
itu, anak kelas 5 dengan keterampilan
melakukan
dengan
apa
jenis
matematika
lain kata, jika variabel yang berbeda
untuk menyelesaikan sekolah tinggi dan
antara studi, maka hasil bisa berbeda
mungkin kurang untuk pergi ke perguruan
(DiPerna et al., 2007). Matthews et al.
tinggi (Christensen, 2011).
berpendapat
inconclusiveness
dari
rendah
tunggal
perilaku prososial sedang diukur. Dalam
(2009)
masih
prediktor
telah
cenderung
bahwa hasil
bisa
5.
disebabkan fakta bahwa TK kurang ketat
Kesimpulan Dapat
disimpulkan
bahwa
akademis untuk semua anak. Varians
pengaturan diri pada anak-anak tidak
dalam hasil memberikan dukungan kepada
mempengaruhi
kesimpulan
bahwa
mereka yang beralih ke sekolah formal
penelitian lebih lanjut perlu dilakukan di
dari lingkungan prasekolah. Lebih lanjut,
daerah ini.
anak-anak yang baik dalam pengaturan
Sebagai
saya
kemudian
tambahan, jika
temuan
dirinya
penelitian dari studi yang disajikan di sini
akan
hasil
akademik
melihat
bagi
keberhasilan
akademis yang lebih besar daripada 132
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
mereka yang tidak bisa mengatur diri di
menguntungkan.
kelas Sekolah Dasar (SD) nantinya.
Kanada, sekitar 50% keluarga di Kanada
Kesimpulan
adalah
menggunakan penitipan anak untuk anak-
pentingnya perilaku pengaturan diri oleh
anak mereka dibawah usia 4 tahun. Yang
guru khususnya di lembaga Pendidikan
penting, 30% dari anak-anak dalam
Anak Usia Dini (PAUD) dimana anak
perawatan
harus
bermain
pengasuh, anggota keluarga atau saudara
mereka.
(2012).
yang
berinteraksi
terbuka
dengan
menarik
melalui
rekan-rekan
Menurut
Statistik
non-terstruktur
Statistik
ini
mencerminkan
Kemampuan untuk mengatur diri sendiri
sejumlah
dalam lingkungan ini memungkinkan anak
menunjukkan sebagai hasil penelitian,
untuk bekerja sama dengan orang lain dan
manfaat dari dukungan transisi.
memecahkan masalah tanpa intervensi
besar
seperti
Kedua,
dari guru.
anak-anak
penelitian
yang
tambahan
mengenai dampak bahwa gender memiliki
Dalam hal pertimbangan penelitian
pengaturan diri yang harus dilakukan.
masa depan untuk praktek, kami mencatat
Tampaknya penelitian terbatas di daerah
bahwa ada beberapa hal yang perlu lebih
ini dan karena mengisolasi variabel gender
dieksplorasi. Pertama, penelitian harus
dapat menjadi masalah bagi peneliti dalam
dilakukan untuk menentukan cara-cara
hal lainnya. Saya percaya bahwa aspek
yang
penting ini
anak
yang
tidak
terdaftar
di
layak dikatakan sebagai
prasekolah secara efektif dapat transisi ke
wawasan
sekolah. Dengan kata lain, cara apa yang
penelitian yang anak laki-laki tertinggal
bisa orang tua lakukan untuk membantu
dibelakang anak perempuan sehubungan
anak-anak mereka dengan masukan yang
dengan prestasi akademik. Lebih lanjut,
efektif
yang
anak laki-laki tampaknya mengadopsi
mendukung pengembangan pengaturan
perilaku mengatur diri sendiri lebih sedikit
diri mereka di rumah. Meskipun bukan
dibandingkan anak perempuan. Untuk
merupakan bagian laporan dari lingkup
alasan
ini, saya percaya bahwa mengingat bukti
memiliki kemampuan baik laki-laki untuk
yang
keterampilan
perilaku mengatur diri dan dampaknya
pengaturan diri anak-anak prasekolah ini,
pada keberhasilan akademis harus terbukti
kemudian mendirikan pemrograman untuk
bermanfaat untuk memenuhi kebutuhan
membantu
akademik anak laki-laki.
untuk
terkait
membuktikan
sekolah
dengan
anak
di
bahwa
formal
rumah hal
akan tersebut 133
tambahan.
ini,
dampak
Kita
tahu
bahwa
dari
gender
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
Ketiga, bukti lain menunjukkan bahwa
anak-anak
mengabaikan
aspek
pengajaran
keluarga
langsung, namun tidak seperti program di
berpenghasilan rendah menunjukkan lebih
Amerika Serikat, di Indonesia tampaknya
sedikit kemampuan pengaturan diri dari
kurang berkembang set program untuk
rekan-rekan
dewan
masyarakat
dari
guru
mereka. pemerintah
sekolah.
Dengan
penerapan
berusaha
pemrograman di Indonesia, kami percaya
kesenjangan
akan ada lebih sedikit masalah yang
pendapatan antara keluarga, beberapa
terkait dengan kemampuan anak untuk
tindakan langsung sehubungan dengan
mengatur diri sendiri. Tentu saja, program
anak-anak dalam keluarga tersebut dapat
mengadopsi yang mendorong pengaturan
menunjukkan
diri anak-anak akan menguntungkan guru,
untuk
dan
Sementara
meringankan
percaya
dampak
bahwa
pemerintah
para
mungkin
positif. peneliti
Kami dan
orang tua dan semua anak.
melakukannya
dengan baik untuk menargetkan pilihan
6.
Referensi
program untuk anak-anak dari keluarga
Applied
Survey
Research.
pendapatan rendah dengan memberikan
Evaluating
program transisi seperti mulai dari awal,
Effectiveness.
yang telah terbukti bermanfaat bagi anak-
Fransisco:CA.
anak.
American Perubahan terbaru format TK ke
format
hari
mendukung
penuh guru
penting
dalam
(2013).
Preschool 1,
for (1),
Psychological
All San
Association.
What you need to know about
untuk
willpower:
melakukan
The
psychological
science of self-control. Retrieved
pekerjaan terbaik yang mereka bisa
from
lakukan untuk anak mereka. Dengan
helpcenter/willpower-gratification.
belajar berbasis bermain, anak menjadi
pd
sangat bergantung pada kemampuan untuk
https://www.apa.org/
Austin, J.L., & Agar, G. (2005). Helping
mengatur diri perilaku mereka untuk
young
mengelola pengalaman belajar mereka di
teachers‟ directions: The utility of
kelas ini. Dari perspektif lain, tampaknya
high
menjadi kurangnya pilihan pemrograman
sequences in pre-k and kindergarten
bagi
classrooms.
guru
untuk
melaksanakan
children
follow
probability
their
command
Education
and
pembelajaran sosial-emosional ke dalam
Treatment of Children, 28(3), 222-
kelas. Ini bukan untuk mengatakan bahwa
236. 134
Retrieved
from
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
http://www.educationandtreatmentof
Denham, S.A., Bassett, H.H., Thayer,
children.net
S.K., Mincic, M.S., Sirotkin, Y.S.,
Blair, C., & Razza, R.P. (2007). Relating
& Zinsser, K. (2012). Observing
effortful control, executive function,
preschoolers‟
and false belief understanding to
behaviour: Structure, foundations,
emerging math and literacy ability
and prediction of early school
in
success.
kindergarten.
Development,
Child
78(2),
and
647-663.
social-emotional
Journal
Psychology,
of
Genetic
17(3),
178-
doi:10.1111/j.1467-8624.2007.
246.doi:10.1080/00221325.2011.59
01019.x
7457
Bodrova, E. (2008). Make-believe play versus
academic
skills:
Elias,
a
M.J.
(2006).
between
The
academic
connection and
social-
Vygotskian approach to today‟s
emotional learning. The educator’s
dilemma
guide to emotional intelligence and
of
education.
early
childhood
European
Childhood
Early
Education
Journal,
academic
achievement,
4-14.
Research
http://www.eric.ed.gov/contentdeliv
357-369.
ery/servlet/ERICServlet?accno=EJ7
16(3),
doi:10.1080/13502930802291777
04973
Bodrova, E., & Leong, D.J. (2005). High
Farran, D.C., Lipsey, M.W., & Wilson,
quality preschool programs: what
S.J. (2011). Experimental evaluation
would
of the Tools of the Mind pre-k
Vygotsky
say?.
Early
Education & Development, 16(4).
curriculum:
435-444.
Unpublished manuscript. Peabody
http//dx.doi.org.roxy.
Technical
nippisingu.ca/10.1207/s15566935ee
Research
d1604_4
University, Nashville, TN.
Centre
for
Literacy
Vanderbilt
Nipissing
Graziano, P.A., Reavis, R.D., Keane, S.P.,
University. (2009). Why boys don’t
& Calkins, S.D. (2007). The role of
like to read: gender differences in
emotional regulation and children‟s
reading achievement. North Bay.
early academic success. Journal of
ON: Booth, D., Elliott-Johns, S., &
School of Psychology, 45(1), 3-19.
Bruce,
http://dx.doi.org.roxy.nipissingu.ca/
F.
at
Institute,
report.
Retrieved
from
http://www.ccl-cca.ca/pdfs/
10.1016/j.jsp.2006.09.002
LessonsInLearning/02_18_09-E.pdf 135
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
Hamre, B.K., & Pianta, R.C. (2005). Can
Noddings, N. (2012). Philosophy of
instructional and emotional support
education. (3rd ed.). Philadelphia,
in the first-grade classroom make a
PA: Westview Press.
difference for children at risk of
Ontario Ministry of Education. (2006).
school failure? Child Development,
The
76(5), 949-967.doi:10.1111/j/1467-
Retrieved from http://www.edu.gov.
8624.2005.00889x
on.ca/eng/curriculum/elementary/ki
Kramer, T.J., Caldarella, P., Christensen,
emotional
kindergarten
learning in
Program.
ndercurrb.pdf
L., & Shatzer, R.H. (2009). Social and
Kindergarten
Pickens,
the
J.
(2009).
programme
classroom:evaluation
Socio-emotional
promotes
positive
behaviour in preschoolers. Child
of the Strong Start Curriculum.
Care in Practice. 15(4), 178-261.
Early Childhood Education Journal,
Rosenthal, M.K., & Gatt, L. (2010).
7(4), 303-309.doi:10.1007/s10643-
„Learning to live together‟: training
009-0354-8
early
Logue, M.E. (2007). Early childhood learning
standars:
promoting social
Tools
childhood
promote
educators
to
socio-emotional
for
competence of toddlers and pre-
and academic
school children. European Early
success in kindergarten. Children &
Childhood
Education
Schools, 29(1), 35-43. http://puck.
Journal,
naswpressonline.org/v1=1276431/cl
240.doi:10.1080/135293X.2010.500
=20/nw=1/rpsv/cw/nasw/01627961/
076
18(3),
Research 223-
Shanker, S. (2013, November 27). “Self-
v29n1/s5/p35 &
regulation”: In a chaotic classroom,
Morrison, F.J. (2006). The impact of
kids learn to calm themselves. CBC
kindergarten learning-related skills
radio Podcast. Podcast retrieved
on academic trajectories at the end
from
of
Radio/The+Sunday+Edition/ID/242
McClelland
M.M.,
elementary
Acock,
A.C.,
school.
Early
Childhood Research Quarterly, 21,
http://www.cbc.ca/player/
0971335/
471-490.doi:10.1016/j.ecresq.2006.
Trentacosta, C.J., Izard, C.E., Mostow, A.J., & Fine, S.E. (2006). Children‟s
09.03
emotional attentional 136
competence
and
competence in early
Tunas Siliwangi
Vol.2, No.1, April 2016: 114-137
elementary
school.
School
Psychology Quarterly. 21(2), 148170.
Retrieved
from
http://dx.
doi.org.roxy.nipissingu.ca/10.1521/s cpq.2006.21.2.148 United States Department of Health and Human
Services.
Head
Start.
Retrieved from http://eclks.ohs.acf. hhs.gov/hslc/hs/about. Webster-Stratton, C., Reid, M.J., & Stoolmiller, M. (2008). Preventing conduct problems and improving school readiness: evaluation of the incredible years teacher and child training
programs
schools.
Journal
in of
high-risk Child
Psychology and Psychiatry, 49(5), 471-488.doi:10.111/j.14697610.2007.01861.x
137
