PENGARUH PENGGUNAAN VARIASI METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW TERHADAP PRESTASI BELAJAR PKN SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 PAMEKASAN

Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika

Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains

e-ISSN : 2579-8464

PENGARUH PENGGUNAAN VARIASI METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW TERHADAP PRESTASI BELAJAR PKN SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 PAMEKASAN Dewi Pusparini Universitas Islam Madura Email address: [email protected]

ABSTRAK: Kegiatan pembelajaran PKn yang dilaksanakan oleh guru terlihat kurang memberikan pemahaman yang baik pada siswa terhadap materi pelajaran PKn yang disampaikan. Pada umumnya siswa tidak mampu menerapkan konsep dan fakta yang telah diterimanya tersebut secara benar dan tepat dalam kehidupan nyata sehari-hari. Demikian juga siswa tidak mampu menghubungkan konsep dan fakta tersebut dalam kehidupan nyata seharihari. Sehingga hasil belajar yang dicapai sebagian besar siswa adalah 70, sedangkan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang harus dicapai siswa adalah 75. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa sebagian besar siswa masih belum mencapai ketuntasan belajar, karena angka 70 berada di bawah nilai KKM 75. Untuk mengatasi permasalahanpermasalahan tersebut, upaya-upaya yang dilakukan guru mata pelajaran PKn dalam mengantarkan tercapainya prestasi belajar PKn yang optimal bagi siswa adalah melalui penggunaan variasi metode dan model pembelajaran Jigsaw. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui pengaruh penggunaan variasi metode terhadap prestasi belajar PKn siswa kelas X SMA Negeri 3 Pamekasan Kabupaten Pamekasan, (2) mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran Jigsaw terhadap prestasi belajar PKn siswa kelas X SMA Negeri 3 Pamekasan Kabupaten Pamekasan, dan (3) mengetahui pengaruh penggunaan variasi metode dan model pembelajaran Jigsaw terhadap prestasi belajar PKn siswa kelas X SMA Negeri 3 Pamekasan Kabupaten Pamekasan. Sampel penelitian ini adalah sebagian dari siswa kelas X SMA Negeri 3 Pamekasan Kabupaten Pamekasan, dengan menggunakan teknik proportional random sampling. Jumlah sampel yang diteliti sebanyak 53 responden. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) penggunaan variasi metode berpengaruh terhadap prestasi belajar PKn siswa kelas X SMA Negeri 3 Pamekasan Kabupaten Pamekasan, (2) penggunaan model pembelajaran Jigsaw berpengaruh terhadap prestasi belajar PKn siswa kelas X SMA Negeri 3 Pamekasan Kabupaten Pamekasan, dan (3) secara bersama-sama penggunaan variasi metode dan model pembelajaran Jigsaw berpengaruh terhadap prestasi belajar PKn kelas X SMA Negeri 3 Pamekasan Kabupaten Pamekasan.

Kata kunci: Metode variasi, Model pembelajaran Jigsaw, Prestasi belajar

91

Vol. 5, No. 1, Juni 2017 Dewi Pusparini (2017) hal: 91-100 Pengaruh Penggunaan variasi metode dan model pembelajaran Jigsaw http://jurnal.uim.ac.id/index.php/fkip

p-ISSN : 2337-9820 e-ISSN : 2579-8464

Wacana

Didaktika


dipahami sebagai bagian yang saling

1. Pendahuluan Saat ini pemerintah menerapkan Kurikulum

2013

berhubungan dan membentuk suatu

sebagai

pemahaman yang utuh. Guru juga

penyempurnaan kurikulum sebelum-

dapat membuka wawasan berpikir

nya. Penyempurnaan kurikulum ini

yang beragam dari seluruh siswa,

memang

untuk

sehingga mereka dapat mempelajari

terhadap

berbagai konsep pengetahuan dan

harus

“merespon

dilakukan

tuntutan

kehidupan berdemokrasi, globalisasi,

kemudian

mengaitkannya

dan otonomi daerah” (Nurhadi dan

kehidupan

nyata

Senduk, 2003: 2).

tersebut penting dilakukan guru dalam

Atas pemikiran di atas, kurikulum perlu

dikembangkan

mewujudkan

dengan

sehari-hari.

pencapaian

Hal

presatsi

dengan

belajar yang optimal bagi siswa, baik

pendekatan berbasis kompetensi, agar

menyangkut aspek kognitif, afektif,

lulusan

maupun psikomotor.

setiap

satuan

pendidikan

memiliki keunggulan kompetitif dan kompetentif

dengan

pembelajaran PKn, guru harus dapat

nasional dan internasional. Sistem

menemukan cara yang terbaik untuk

pendidikan

dapat

menyampaikan berbagai konsep yang

merespon secara proaktif berbagai

diajarkan di dalam mata pelajaran

perkembangan

ilmu

PKn, sehingga semua siswa dapat

pengetahuan, teknologi, dan tuntutan

menggunakan dan mengingat lebih

desentralisasi.

lama

memiliki

nasional

standar

juga

mutu

lembaga

sesuai

Demikian

harus

informasi,

Dengan

pendidikan

demikian, akan

fleksibilitas

konsep-konsep

pengetahuan

tetap

PKn tersebut. Agar siswa dapat

dalam

memahami dan mengingat konsep-

melaksanakan kegiatan pembelajaran

konsep

sebagai

mendalam dan lebih lama, maka

kegiatan

utama

untuk

pengetahuan

memberikan bekal pengetahuan dan

sangat

keterampilan kepada siswa.

pembelajaran

Guru

perlu

melakukan

secara

diperlukan yang

adanya

kondusif

dan

efektif.

komunikasi secara efektif dengan siswa agar setiap mata pelajaran

PKn

Agar siswa tidak merasa bosan dan

jenuh

terhadap

kegiatan

Dewi Pusparini (2017) hal: 91-100 Vol. 5, No. 1, Juni 2017 Pengaruh Penggunaan variasi metode dan model pembelajaran Jigsaw http://jurnal.uim.ac.id/index.php/fkip

92

Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika


e-ISSN : 2579-8464

pembelajaran PKn, maka metode

pembelajaran

pembelajaran yang akan digunakan

diharapkan

guru dalam kegiatan pembelajaran

motivasi

PKn tersebut perlu dilakukan secara

memiliki semangat dan gairah belajar

variatif. Artinya, penggunaan metode

tinggi, serta memiliki kemauan kuat

pembelajaran dari guru tidak bersifat

dalam

monoton, dalam arti tidak hanya

memperoleh prestasi belajar PKn yang

tertumpu

satu

optimal. Demikian juga siswa dapat

metode pembelajaran, tetapi perlu

melakukan kerja sama dan sharing

dikombinasikan

pendapat dengan anggota kelompok

pada

penggunaan

dengan

metode

pembelajaran.

dalam

menyampaikan

beberapa Misalnya, materi

Jigsaw dapat

membangkitkan

belajar

belajar,

belajarnya

siswa,

seperti

sehingga

dalam

permasalahan

tersebut

memecahkan

atau

mengerjakan

pelajaran PKn kepada siswa, guru

tugas-tugas

dapat menggunakan metode ceramah,

sehingga dengan kondisi demikian

tanya jawab, dan penugasan secara

diharapkan siswa dapat memperoleh

bersama-sama. Hal ini akan lebih

prestasi belajar yang optimal.

mengefektifkan

Kerangka Berfikir

kegiatan

yang

siswa

diberikan

guru,

pembelajaran PKn yang dilaksanakan

Prestasi belajar (Y) dipengaruhi

guru, seperti semangat belajar siswa

oleh penggunaan variasi metode (X1).

dapat tumbuh dengan baik dan begitu

Artinya, apabila guru memanfaatkan

juga materi pelajaran PKn yang

penggunaan variasi metode secara

disampaikan akan mudah dipahami

tepat dalam kegiatan pembelajaran,

oleh siswa.

dimungkinkan

siswa

memperoleh

Dengan demikian upaya yang

prestasi belajar tinggi. Prestasi belajar

dilakukan guru mata pelajaran PKn

(Y) juga dipengaruhi oleh penggunaan

dalam

tercapainya

model pembelajaran Jigsaw (X2).

prestasi belajar PKn yang optimal

Artinya, apabila diterapkan model

bagi siswa adalah melalui penggunaan

pembelajaran

variasi

model

terhdap siswa, dimungkinkan juga

Melalui

siswa memperoleh prestasi belajar

mengantarkan

metode

pembelajaran

dan

Jigsaw.

penggunaan variasi metode dan model

93

tinggi.

Jadi

Jigsaw

prestasi

secara

belajar


baik

(Y)

p-ISSN : 2337-9820 e-ISSN : 2579-8464

Wacana

Didaktika


dipengaruhi oleh penggunaan variasi

analisis

metode (X1) dan penggunaan model

kuantitatif/statistik,

pembelajaran Jigsaw (X2). Artinya,

untuk menguji hipotesis yang telah

apabila dalam kegiatan pembelajaran

ditetapkan.

guru memanfaatkan variasi metode dan

model

secara

pembelajaran

baik,

dimungkinkan

Jigsaw siswa

memperoleh prestasi belajar tinggi. Dari

uraian

di

atas,

maka

kerangka berpikir pada penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut:

data

bersifat dengan

tujuan

Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan

bahwa

penelitian

ini

termasuk penelitian terapan, tingkat eksplanasi asosiatif dengan hubungan variabel

kausal,

dan

jenis

data

ini,

yang

kuantitatif. Dalam

penelitian

menjadi populasi adalah siswa kelas X SMA Negeri 3 Pamekasan Kabupaten Pamekasan,

semester

2

tahun

pelajaran 2014/2015, terdiri dari 3 Metode Penelitian

kelas dengan jumlah keseluruhan 112

Rancangan Penelitian

orang siswa,

Penelitian ini termasuk penelitian

Pengambilan

dalam

dilakukan

dengan

kuantitatif (Sugiyono, 1999: 6). Data

penelitian

kuantitatif adalah data yang terbentuk

menggunakan

angka

yang

random sampling, yaitu memberikan

diangkakan (Sugiyono, 1999: 13).

peluang yang sama kepada semua

Berkaitan

siswa untuk dipilih menjadi anggota

atau

data

kualitatif

dengan

penelitian

ini

sampel

kuantitatif ini, lebih jauh Sugiyono

sampel

(2009:

masing-masing

penelitian

8)

menyatakan kuantitatif

bahwa

merupakan

teknik

secara

Selanjutnya,

proportional

berimbang

untuk

kelas

paralel.

penentuan

besarnya

metode penelitian yang berlandaskan

sampel yang akan dijadikan sampel

pada filsafat positivisme, digunakan

penelitian digunakan rumus Slovin

untuk meneliti pada populasi atau

sebagai berikut:

sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,


94

Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika


e-ISSN : 2579-8464

Keterangan:

Suparta dan Aly (2003: 162), faktor-

n = Jumlah sampel yang dicari

faktor yang perlu dipertimbangan oleh

N = Jumlah populasi

guru dalam memilih dan menetapkan

d = Nilai presisi (0,1)

metode

Teknik Pengumpulan data

pembelajaran

digunakan

yang

dalam

akan

kegiatan

Metode pengumpulan data yang

pembelajaran adalah (1) tujuan yang

digunakan dalam penelitian ini adalah

hendak dicapai, (2) keadaan siswa, (3)

angket dan dokumentasi.

bahan

pembelajaran,

(4)

situasi

pembelajaran, (5) fasilitas, (6) guru, Hasil Penelitian

dan (7) kekuatan dan kelemahan

Korelasi Y dengan X1 sebesar =

metode pembelajaran.

0.878 lebih besar dari nilai r tabel =

Sedangkan korelasi Y dengan X2

0.279 menunjukkan bahwa antara

sebesar 0.888 lebih besar dari nilai r

penggunaan

tabel = 0.279, maka menunjukkan

variasi

metode

(X1)

dengan prestasi belajar PKn siswa

bahwa

kelas

3

pembelajaran Jigsaw (X2) dengan

Pamekasan Kabupaten Pamekasan ada

prestasi belajar PKN siswa kelas X

hubungan yang sangat erat. Hal ini

(Y)

menunjukkan

X

variasi

(Y)

SMA

Negeri

antara

SMA

penggunaan

Negeri

3

model

Pamekasan

bahwa

penggunaan

Kabupaten Pamekasan ada hubungan

(X1)

berpengaruh

yang sangat erat. Oleh karena itu,

metode

terhadap prestasi belajar PKn siswa

penggunaan

(Y). Oleh karena itu, agar penggunaan

Jigsaw

variasi metode semakin efektif dalam

dikembangkan

meningkatkan prestasi belajar siswa,

pembelajaran. Dalam hal ini, guru

maka penggunaan variasi metode

perlu

harus semakin ditingkatkan. Artinya,

pembelajaran Jigsaw dalam kegiatan

dalam mengunakan variasi metode

pembelajaran PKn. Berbagai elemen

dalam kegiatan pembelajaran, guru

atau unsur dasar dalam pembelajaran

perlu mempertimbangkan beberapa

Jigsaw yang perlu ditingkatkan oleh

faktor agar menjadi efektif terhadap

guru dalam kegiatan pembelajaran

kegiatan

adalah

95

belajar

siswa.

Menurut

model

(X2)

ini

perlu

dalam

melibatkan

(1)

pembelajaran

saling

terus kegiatan

unsur-unsur

ketergantungan


p-ISSN : 2337-9820 e-ISSN : 2579-8464

Wacana

Didaktika


positif, (2) interaksi tatap muka, (3)

individual

akuntabilitas

individual,

dalam kelompok kooperatif.

keterampilan

untuk

hubungan

antar

keterampilan

dan

menjamin

pribadi

sosial

(4)

yang

ditangani

atau

dilaksanakan dengan uji analisis Multi

secara

Variabel Korelasi dan Regresi Linier Berganda,

Menurut

bahwa

(2000:

yang

Dari hasil uji hipotesis 3 yang

sengaja diajarkan (Isjoni, 2007: 15). Ibrahim

materi

6)

maka

variabel

dapat X1

diketahui

(penggunaan

menjelaskan bahwa unsur-unsur dasar

variasi metode) dan variabel X2

pembelajaran Jigsaw adalah (1) siswa

(penggunaan

dalam

Jigsaw)

kelompoknya

haruslah

model secara

pembelajaran bersama-sama

beranggapan bahwa mereka sehidup

mempunyai hubungan yang signifikan

sepenanggungan bersama, (2) siswa

dengan veriabel Y (prestasi belajar

bertanggung jawab atas segala sesuatu

PKn siswa). Dengan demikian, setiap

di dalam kelompoknya, seperti miliki

pemenuhan 1 poin pada variabel X1

mereka sendiri, (3) siswa haruslah

(penggunaan variasi metode) dan X2

melihat bahwa semua anggota di

(penggunaan

dalam kelompoknya memiliki tujuan

Jigsaw) akan dapat meningkatkan

yang

haruslah

variabel Y (prestasi belajar PKn

membagi tugas dan tanggung jawab

siswa). Oleh karena itu, agar kegiatan

yang

anggota

pembelajaran lebih optimal, yaitu

akan

efektif dan efisien, maka kegiatan

dikenakan evaluasi atau diberikan

pembelajaran yang dilaksanakan guru

hadiah/penghargaan yang juga akan

hendaknya lebih berorientasi pada

dikenakan

untuk

semua

anggota

keterlibatan

kelompok,

(6)

siswa

berbagi

Keterlibatan aktif siswa penting dalam

kepemimpinan

dan

mereka

kegiatan pembelajaran, karena pada

membutuhkan

keterampilan

untuk

prinsipnya belajar itu adalah berbuat

proses

atau

sama,

(4)

sama

diantara

kelompoknya,

belajar

siswa

(5)

bersama

siswa

selama

model

siswa

melakukan

pembelajaran

secara

aktivitas

aktif.

untuk

belajarnya, dan (7) siswa akan diminta

mengubah tingkah laku. Menurut

mempertanggungjawabkan

Sardiman (2005: 96), “yang lebih

secara

banyak melakukan aktivitas di dalam


96

Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika


e-ISSN : 2579-8464

pembentukan diri adalah anak didik

Kesimpulan

itu

pendidik

Berdasarkan hasil analisis data dan

dan

pembahasan maka dapat disimpulkan

sendiri,

memberikan

sedang bimbingan

merencanakan segala kegiatan yang akan diperbuat oleh anak didik”.

bahwa: 1. Hipotesis

Sedangkan koefisien determinasi

1

diterima

secara

signifkan. Hal ini berarti bahwa

berganda (R) = 0.802 atau 80.2%

penggunaan

berarti

dalam

pembelajaran berpengaruh terhadap

penelitian ini adalah sebesar 80.2%

prestasi belajar PKn siswa kelas X

dan sisanya 19.8% dipengaruhi oleh

SMA

hal-hal lain yang tidak diteliti. Hal ini

Kabupaten Pamekasan.

kontribusi

teori

variasi

Negeri

3

metode

Pamekasan

dapat dipahami karena pada umumnya prestasi belajar siswa tidak mungkin hanya dipengaruhi oleh variabel bebas (penggunaan

variasi

metode

dan

model pembelajaran Jigsaw), tetapi juga dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya.

Artinya,

meskipun

guru

melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan

keterampilan

tinggi

dan

2. Hipotesis

2

diterima

secara

signifikan. Hal ini berarti bahwa penggunaan model pembelajaran Jigsaw

berpengaruh

terhadap

prestasi belajar PKn siswa kelas X SMA

Negeri

3

Pamekasan

Kabupaten Pamekasan. 3. Hipotesis

3

diterima

secara

motivasi

signifikan. Hal ini berarti bahwa

belajar siswa, tetapi apabila pada diri

secara bersama-sama penggunaan

siswa tidak memiliki minat belajar

variasi

kuat, hal itu akan mempengaruhi

pembelajaran Jigsaw berpengaruh

terhadap prestasi belajar siswa.

terhadap prestasi belajar PKn siswa

berusaha

membangkitkan

metode

dan

model

kelas X SMA Negeri 3 Pamekasan Kabupaten Pamekasan.

97


p-ISSN : 2337-9820 e-ISSN : 2579-8464

Wacana Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains

dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 4 Pamekasan, Surabaya, Universitas W.R. Supratman.

DAFTAR PUSTAKA A.M., Sardiman, (2005), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta, Raja Grafindo Persada. Anitah, Sri, dkk, (2007), Strategi Pembelajaran, Jakarta, Universitas Terbuka. Arikunto, Suharsimi, (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendakatan Praktik, Jakarta, Rineka Cipta. Bungin, M. Burhan, (2008), Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi, dan Kebijakan Publik serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya, Jakarta, Kencana. Departemen Pendidikan Nasional (2002), Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta, Balitbang, Departemen Pendidikan Nasional. Hakim,

Lukmanul, (2008), Perencanaan Pembelajaran, Bandung, Wacana Prima, 2008.

Isjoni, (2007), Cooperative Learning, Bandung, Alfabeta. Ibrahim, Muslimin, (2000) Pembelajaran Kooperatif, Surabaya, Pusat Sains dan Matematika Sekolah Pasca Sarjana UNESA University Press. Jauhari, Aziziah, (2012), Tesis: Pengaruh Persepsi tentang Model Pembelajaran Jigsaw

Didaktika

Jauhari, (2012), Tesis: Pengaruh Persepsi tentang Variasi Metode dan Model Pembelajaran Kontekstual terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VI SD Negeri Tanjung VI Kecamatan Pademawu Kabupaten Pamekasan, Surabaya, Universitas Muhammadiyah, Tidak Dipublikasikan. Lie, David, (2002), Pembelajaran Kooperatif, Jakarta, Rineka Cipta. Mulyasa, Enco, (2004), Implementasi Kurikulum 2004 – Panduan Pembelajaran KBK, Bandung, Remaja Rosdakarya. Nashar, (2004), Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal, Jakarta, Delia Press. Nasir,

Mohammad, (1988), Metodologi Penelitian, Jakarta, Rineka Cipta.

Natawidjaja, Rachman, (1996), Pengajaran Remedial, Jakarta, Departemen Agama RI. Nizar, M., (2012), Tesis: Pengaruh Persepsi Siswa tentang Penggunaan Media Pembelajaran dan Multi


98

Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika


Metode terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VI SD Negeri Rongtengah I Kecamatan Sampang Kabupaten Sampang, Surabaya: Universitas W.R. Supratman, Tidak Dipublikasikan. Nurhadi dan Senduk, Agus Gerrad (2003), Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK, Malang, Universitas Negeri Malang. Nur, Muhammad, (2000), Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran, Surabaya, Pusat Studi Matematika dan IPA Sekolah, Universitas Negeri Surabaya. Purwanto, M. Psikologi Bandung, Karya.

Ngalim, (2006), Pendidikan. Remaja Rosda

Rusman, (2010), Seri Manajemen Sekolah Bermutu – Modelmodel Pembelajaran – Mengembangkan Profesionalisme Guru, Jakarta, Raja Grafindo Persada. Santoso, Agus, (2000), Olah Data dengan SPSS, Yogyakarta, Skripta Media Creative. Slavin, Robert E., (1994), Cooperative Learning, Theory Research and Practice, Second Edition, Boston, Allyn and Bacon.

99

e-ISSN : 2579-8464

Sudirman, dkk., (1997), Ilmu Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana, Nana (2002), Proses Belajar Mengajar, Bandung, Sinar Baru Algensindo. Sugiyono, (1999), Metode Penelitian Bisnis, Bandung, Alfabeta. ---------, (2009), Metode PenelitianKuantitatif Kualitatif dan R & D, Bandung, Alfabeta. Suparta dan Aly, Herry Noer, (2003), Metodologi Pengajaran, Jakarta, Amissco, 2003. Suprayekti, (2004), Interaksi Belajar Mengajar, Jakarta, Departemen Pendidikan Nasional. Suprijono, Agus, (2012), Cooperative Learning – Teori dan Aplikasi PAKEM, Yogyakarta, Pustaka Pelajar. Surya, Mohammad, (2003), Percikan Perjuangan Guru, Semarang, Aneka Ilmu. Syah, Muhibbin, (1999), Psikologi Pendidikan, Bandung, Logos Wacana Ilmu. Tirtonegoro, Sutratina, (1994), Anak Super Normal dan Program Pendidikannya, Jakarta, Bina Aksara.


p-ISSN : 2337-9820 e-ISSN : 2579-8464

Wacana Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains

Didaktika

Usman, Moh. Uzer, (2008), Menjadi Guru Profesional, Bandung, Remaja Rosdakarya. Yusuf, Tayar dan Anwar, Syaiful, (1997), Metodologi Pengajaran, Jakarta, Raja Grafindo Persada. Zuhairini, (2003), Didaktik dan Metodik Pengajaran, Surabaya, Bina Ilmu.


100

PENGARUH PENGGUNAAN VARIASI METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW TERHADAP PRESTASI BELAJAR PKN SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 PAMEKASAN

Recommend Documents