Pengaruh Penggunaan Media Power Point (Slide Show) terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIII (Delapan) Arab di MTsN Pamulang Laporan penelitian ini disusun sebagai tugas akhir dalam PPKT (Praktik Profesi Keguruan Terpadu) Dosen Pembimbing: Dr. H. Muhbib Abdul Wahab, MA
Disusun Oleh: M. Arif Rakhman Hakim 108012000054
PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA Tahun akademik 2011/2012
Kata Pengantar Alhamdulillah, puja‐puji syukur kami panjatkan kepada Allah SWT yang selalu memberikan rahmat, nikmat, hidayah, kekuatan, serta waktu‐Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan penulisan Laporan Penelitian Ilmiah ini dengan baik dan tepat waktu. Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW. Beliaulah sang sauri tauladan bagi kita semua, yang telah memberikan contoh perangai yang baik dari zaman dulu hingga sekarang. Terima kasih saya ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu saya dalam melaksanakan PPKT (Praktik Profesi Keguruan Terpadu) di MTsN Pamulang hingga saya menyusun laporan peneliatian ini sampai selesai. Tujuan penyusunan laporan ini adalah untuk memenuhi tugas akhir semester 7, pada mata kuliah ʺPraktik Profesi Keguruan Terpaduʺ. Laporan ini berisikan hasil penelitian saya tentang ʺPengaruh Penggunaan Media Power Point (Slide Show) terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab siswa MTsN Pamulangʺ. Adapun keberhasilan penulis dalam menyelesaikan laporan ini tidak lepas dari banyak pihak, baik langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, penulis patut mengucapkan banyak terima kasih kepada : 1.
Bapak Prof. DR. Dede Rosyada, MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2.
Bapak Ahmad Dardiri, MA. Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) UIN Syarif Hidayatullah.
3.
Bapak Dr. H. Muhbib Abdul Wahab, MA. Selaku Dosen pembimbing Praktek Profesi Keguruan Terpadu (PPKT) yang telah bersedia meluangkan waktu untuk membimbing dan mengarahkan penulis dalam penyusunan laporan ini.
4.
Bapak Drs. Suhardi, M.Ag. Selaku Kepala Madrasah MTsN Pamulang tempat penulis melaksanakan kegiatan PPKT dan penelitian ini.
5.
Ibu Siti Bahriah, MA. Selaku guru pamong pengajaran penulis yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan PPKT dan penelitian ini.
6.
Seluruh Guru, karyawan, dan siswa‐siswi MTsN Pamulang yang telah banyak memberikan pengetahuan, pengertian, serta kasih sayangnya selama penulis menjalankan PPKT dan penelitian ini.
7.
Kedua orang tua penulis tercinta, Ayahanda Mohammad Mad Yasin dan Ibunda Sulastri, yang dengan bersusah payah telah mengasuh dan mendidik penulis hingga dapat terus berkuliah. Kakak‐Kakak sepupu, Paman‐Bibi, dan Bude‐Pade, yang dengan sabar telah membantu dan mendukung keberhasilan belajar.
i
8.
Teman‐teman PPKT (Ai Rahmawati, Ghina Imaniyah, Eka Julista Prastika, Siti Ulfaturrasidah, dan Martcy Chrisna Dwi Putranty) yang telah berbagi pikiran, tenaga, pengalaman, kesan susah‐ senangnya, dan berkarya bersama penulis selama masa PPKT berlangsung.
9.
Sahabat‐sahabat Program Studi Pendidikan Bahasa Arab angkatan 2008 yang telah memberikan banyak pengalaman dan warna kepada penulis tentang indahnya kebersamaan.
Selanjutnya Saya mohon maaf apabila dalam penyusunan laporan penelitian ini masih terdapat banyak kekurangan. Oleh karena itu, saya mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca untuk perbaikan saya dalam penyusunan laporan ini untuk waktu yang akan datang. Saya berharap semoga Laporan penelitian ini bisa bermanfaat, khususnya bagi kita semua, dan umumnya buat semua orang yang membacanya sebagai penunjang proses belajar.
Pamulang, 29 Desember 2011 Penyusun M. Arif Rakhman Hakim
ii
Daftar Isi Kata Pengantar ............................................................................................................ i Daftar Isi ...................................................................................................................... iii Bab I Pendahuluan .................................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ....................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................................. 3 C. Pembatasan Masalah ............................................................................................ 3 D. Perumusan Masalah ............................................................................................. 3 E. Manfaat dan Tujuan Penelitian ........................................................................... 4 Bab II Kajian Teori .................................................................................................... 5 A. Media Pembelajaran Bahasa Arab ....................................................................... 5
1. Pengertian dan Jenis‐Jenis Media Pembelajaran .......................................... 5
2. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran Bahasa Arab ................................ 5
3. Media Power Point (Slide Show) ....................................................................... 6
B. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab ..................................................................... 8
1. Muhadatsah ....................................................................................................... 8
2. Al Muthala’ah .................................................................................................... 9
3. Al Imla’ ............................................................................................................... 9
4. Al Insya’ .............................................................................................................. 9
5. Al Mahfudzat ..................................................................................................... 9
6. Al Qowa’id ......................................................................................................... 10
7. Al Balaghoh ........................................................................................................ 10
C. Hasil Belajar ........................................................................................................... 10
1. Prestasi/Hasil Belajar ........................................................................................ 10
2. Faktor‐Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................................... 11
D. Pengajuan Hipotesis ............................................................................................. 12
Bab III Metodologi Penelitian ................................................................................. 13 A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................ 13 B. Metode Penelitian ................................................................................................. 13 C. Variabel Penelitian ................................................................................................ 13 D. Populasi dan Sampel ............................................................................................ 13 E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................. 14 F. Teknik Pengolahan Data ...................................................................................... 15 G. Teknik Analisis Data ............................................................................................ 16 Bab IV Hasil Penelitian ............................................................................................ 17 A. Profil Madrasah ..................................................................................................... 17 B. Deskripsi Data ....................................................................................................... 20 C. Analisis dan Interpretasi Data ............................................................................ 32 Bab V Penutup ............................................................................................................ 36 A. Kesimpulan ............................................................................................................ 36 B. Kritik dan Saran .................................................................................................... 36 Daftar Pustaka ............................................................................................................ 37 Lampiran‐Lampiran ................................................................................................... 39
Bab I Pendahuluan
A. Latar Belakang Masalah Bahasa Arab adalah salah satu mata pelajaran pokok yang diajarkan pada beberapa Madrasah di Indonesia, mulai dari Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah, Madrasah Aliyah, maupun di Perguruan tinggi atau Universitas yang bernuansa Islam. Pengajaran Bahasa Arab secara umum ini berfungsi sebagai bahasa agama dan untuk mendalami ilmu pengetahuan pengetahuan Islam lainnya, seperti dalam mempelajari tafsir, ilmu fiqih, dan ilmu sejarah islam lainnya. Di samping itu, dalam pembelajarannya, bahasa Arab bertujuan mengembangkan keterampilan berbahasa secara lisan maupun tertulis. Pembelajaran bahasa Arab di lembaga pendidikan mulai tingkat dasar hingga perguruan tinggi idealnya memungkinkan para peserta didik menguasai empat keterampilan berbahasa (maharah al istimaʹ, al kalam, al qiraʹah, dan al kitabah) secara fungsional dan proporsional1. Maka proses pembelajarannya pun tidak mudah, butuh perhatian penuh dan kosentrasi ketika belajar. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya‐upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil‐hasil teknologi dalam proses belajar2. Termasuk di dalamnya yaitu pemanfaatan media dalam pembelajaran. Banyak media yang digunakan guru dalam pengajaran bahasa Arab untuk meningkatkan pemahaman siswa. Berbagai media nampaknya kerap digunakan beberapa guru ketika mengajar, mulai media papan tulis, kertas karton, chart, audio, visual, dan sebagainya.
Muhbib Abdul Wahab. 2008. Epistimologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Jakarta : UIN Jakarta Press. Cet. Ke‐1, hal. 169 2 Azhar Arsyad. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers, cet. Ke‐14, hal. 2 1
Namun dalam praktiknya, dari sekian media yang digunakan terkadang masih ada yang kurang pas cara menggunakan dan mengaplikasikannya sesuai dengan materi pelajarannya. Untuk itu diperlukan sebuah media pembelajaran yang pantas digunakan guru ketika proses belajar mengajar di kelas. Dalam hal ini, menurut penulis salah satu dari banyak media yang sesuai dan klop dalam pembelajaran bahasa Arab adalah dengan menggunakan media power point (slide show). Karena pada media power point ini di dalamnya sudah mencakup media yang lain, yaitu visual dan audio. Dalam penyajian materinya pun, program/media Power Point ini dikemas dalam beberapa slide yang di dalamnya dapat menyisipkan teks, gambar, diagram, audio, maupun video. Tentu, mungkin cara penyajian materi seperti ini akan dapat membantu proses pembelajaran bahasa Arab. Setiap penggunaan media apapun dalam pembelajaran biasanya mempunyai pengaruh atau dampak terhadap hasil belajar/prestasi siswa. Pengaruh ini berbanding lurus, artinya semakin sesuai dan menarik penggunaan sebuah media, maka akan berdampak pada bagusnya daya serap dan hasil belajar siswa. Begitu juga sebaliknya, semakin tidak sesuai dan kurang minatnya siswa ketika belajar dengan menggunakan media Power Point, maka akan berdampak menurunnya hasil belajar siswa. Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin meneliti hal tersebut dan ingin membuktikannya di sekolah tempat penulis melaksanakan kegiatan PPKT. Maka, penulis menuangkan harapan tersebut dalam sebuah penelitian ilmiah yang berjudul: ʺPengaruh Penggunaan Media Power Point (Slide Show) terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIII (Delapan) Arab MTsN Pamulangʺ.
B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang masalah tersebut, maka timbul pertanyaan dasar yang diidentifikasikan sebagai berikut: 1. Apakah pengajaran menggunaan media Power Point dapat mempengaruhi hasil belajar Bahasa Arab siswa? 2. Apakah ada pengaruh signifikan antara pengajaran dengan media power point terhadap hasil belajar siswa?
C. Pembatasan Masalah Untuk memudahkan penulisan laporan ini, karena keterbatasan dan penyesuaian kondisi dan mata pelajaran yang diajarkan penulis di sekolah, maka penulis membatasi masalah ini pada hal: 1. Pengajaran penggunaan media power point dan pengaruhnya terhadap hasil belajar bahasa Arab siswa. 2. Pengukuran terhadap hasil belajar siswa dalam penelitian ini diambil dari tes kognitif, yaitu dengan mengkombinasi Ulangan Harian tentang ʺAnnasyaathoot fi al Baitʺ mencakup hiwar, mufrodat, qiraʹah, tarkib, dan kitabah. (Pilihan Ganda)
D. Perumusan Masalah Karena keterbatasan penulis dan untuk lebih memfokuskan penelitian ini, maka penelitian ini dibatasi pada pengaruh penggunaan media power point terhadap hasil belajar belajar siswa kelas VIII (Delapan) Arab pada Mata Pelajaran Bahasa Arab di MTsN Pamulang. Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah tersebut, maka perumusan masalah penelitian ini adalah ʺBagaimana pengaruh penggunaan media Power Point (slide show) terhadap hasil belajar Bahasa Arab siswa?ʺ.
E. Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini yaitu: 1. Bagi peneliti, yaitu untuk menambah wawasan penulis dan sebagai bahan informasi dan kajian hasil penelitian mengenai pengaruh penggunaan media power point terhadap hasil belajar siswa. 2. Bagi dunia pendidikan, yaitu sebagai bahan pertimbangan berbagai pihak yang berkepentingan terhadap semakin majunya prestasi belajar anak. 3. Bagi umum, yaitu sebagai barometer dalam proses pembelajaran bahasa Arab menggunakan media power point, dan bisa menjadi salah satu referensi untuk penelitian yang lebih berbobot dan lebih baik.
Bab II Kerangka Teori
A. Media Pembelajaran Bahasa Arab Media merupakan salah satu faktor yang dapat membantu proses pembelajaran. Karena itu, penting bagi para penyelenggara pendidikan untuk memperhatikan dan mengembangkan media dan dapat mengaplikasikannya dalam pembalajaran yang sesuai dengan materi dan pelajarannya. 1. Pengertian Media Pembelajaran Media secara bahasa berarti perantara (informasi), penengah, wahana, atau wadah3. Sedangkan pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan belajar4. Dan jika dikaitkan dengan pendidikan, media pendidikan berarti alat dan bahan yang digunakan dalam proses pengajaran atau pembelajaran5. Dalam pengertian luas, media pendidikan dapat dipahami sebagai semua sumber (daya, data, dan dana) dan sarana yang dapat menunjang dan melengkapi proses pendidikan sehingga pencapaian tujuan dapat direalisasikan secara efisien dan efektif6. Dari penjelasan tersebut dapat diartik sebuah kesimpulan bahwa Media Pembelajaran yaitu sarana atau perantara yang digunakan dan dimanfaatkan dalam proses pembelajaran. 2. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran bahasa Arab Kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat‐sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan7.
Pius A. Partanto dan M. Dahlan Al Barry. 2003. Kamus Ilmiah Populer. Surabaya : Arloka. Hal. 448 Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka, edisi ketiga, cet. Ke‐3, hal. 17 5 Ibid, hal. 726 6 Muhbib Abdul Wahab. Op. Cit. Hal. 252 7 Arif S. Sadiman, dkk. 2007. Media Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Cet. Ke‐ 10, hal. 85 3 4
Dr. Muhbib Abdul Wahab, MA dalam bukunya –Epistimologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab– berpendapat bahwa telah dirumuskan beberapa pendekatan dalam memilih dan mendayagunakan media pengajaran bahasa Arab8. Pertama, dalam proses belajar mengajar bahasa Arab sebaiknya dipergunakan berbagai teknik dan media pendidikan berbagai teknis dan media pendidikan sesuai dengan tujuan dan kebutuhan belajar. Dengan kata lain, strategi yang diharapkan efisien dan efektif dalam pembelajaran bahasa Arab adalah dengan menggunakan pendekatan media dan multi‐media. Kedua, sebelum diterapkan dalam proses belajar mengajar, tenaga pengajar perlu melakukan persiapan yang cukup memadai, akurat dan cermat. Dengan begitu tenaga pengajar dapat menguasai seluruh isi pelajaran dan proses belajar mengajar, sehingga pembelajaran sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Ketiga, dalam mempergunakan media dan sarana, siswa perlu diperlakukan dengan sebaik‐baiknya sehingga dapat berpartisipasi aktif sebagai subyek‐didik dalam proses pembelajaran. Keempat, media dan sarana perlu diusahakan agar menjadi bagian dari proses pendidikan. Artinya, media harus diperlakukan secara tepat dan proporsional, sehingga media tidak sekedar bernasib menjadi alat bantu mengajar atau sekedar untuk mengisi waktu yang terluang, tetapi betul‐betul merupakan salah satu mata rantai dalam sistem pendidikan. Dari berbagai kriteria tersebut dapat disimpulkan bahwa, hal yang paling penting dalam kriterinya pemilihan Media Pembelajaran bahasa Arab yaitu pemilihan dan pendayagunaannya media yang sesuai dengan tujuan, materi, dan pelajaran yang akan diajarkan, sekiranya media tersebut dapat menarik dalam proses pembelajaran bagi siswa dan gurunya. 8
Muhbib Abdul Wahab. Op. Cit, hal. 263
3. Media Power Point (Slide Show) Power Point adalah program aplikasi yang banyak digunakan untuk keperluan presentasi, entah presentasi pada suatu seminar, promo produk, atau kegiatan ilmiah tertentu yang melibatkan banyak peserta. Presentasi Power Point itu sendiri adalah suatu cara yang digunakan untuk memperkenalkan atau menjelaskan tentang segala hal yang dirangkum dan dikemas ke dalam beberapa slide. Sehingga orang yang menyimak (peserta presentasi) dapat lebih mudah memahami penjelasan melalui visualisasi yang terangkum di dalam slide. Baik itu berupa teks, gambar/grafik, suara, film, dan lain sebagainya9. Program ini mempunyai banyak kelebihan, di antaranya yaitu dapat menggabungkan teks, gambar/grafik, suara dan video dalam satu slide. Sehingga ini dapat memungkinkan sebuah presentasi atau pembelajaran menjadi menarik. Beberapa hal yang menjadikan media ini menarik untuk digunakan sebagai alat presentasi adalah berbagai kemampuan pengolahan teks, wana, dan gambar, serta animasi‐animasi yang bisa diolah sendiri sesuai kreatifitas penggunanya. Penggunaan program Power Point ini memiliki kelebihan sebagai berikut10: − Penyajiannya menarik karena ada permainan warna, huruf dan animasi, baik animasi teks maupun animasi gambar atau foro. − Lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh informasi tentang bahan ajar yang tersaji. − Pesan informasi secara visual mudah dipahami peserta didik − Tenaga pendidik tidak perlu banyak menerangkan bahan ajar yang sedang disajikan. Catur Hadi Purnomo. 2008. Panduan Belajar Otodidak Microsoft Power Point 2007. Jakarta : Mediakita, cet. Ke‐1, hal. 1 10 http://pamongsakaba.wordpress.com/2009/09/29/pemanfaatan‐microsoft‐power‐point‐untuk‐ media‐pembelajaran/ 9
− Dapat diperbanyak sesuai kebutuhan, dan dapat dipakai secara berulang‐ ulang − Dapat disimpan dalam bentuk data optik atau magnetik. (CD / Disket / Flashdisk), sehingga paraktis untuk dibawa ke mana‐mana. Dari penjelasan di atas menunjukkan bahwa pemanfaatan dan pendayagunaan media Power Point dalam proses pembelajaran itu sangat bermanfaat, begitu juga pada pelajaran Bahasa Arab. Terutama dalam cara penyajian materi yang dapat diringkas dalam sebuah slide yang berbentuk poin‐poin penting, serta disajikan dengan menampilkan gambar, diagram, suara, maupun animasi yang sekira dapat membantu penyajian materi pembelajaran yang menarik.
B. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Dalam praktiknya, pengajaran bahasa Arab mempunyai beberapa teknik pembelajaran untuk membantu guru dalam mengajar dan juga membantu daya serap siswa ketika mempelajarinya. Berikut adalah beberapa teknik pembelajaran bahasa Arab. 1. Muhadatsah (Bercakap‐Cakap) Pelajaran muhadatsah merupakan pelajaran bahasa Arab yang pertama‐tama diberikan. Tujuan utama pengajaran bahasa Arab adalah agar siswa mampu bercakap‐cakap dalam pembicaraan sehari‐hari dengan berbahasa Arab dan membaca Al Qurʹan, dalam shalat dan doa‐doa. Metode Muhadatsah yaitu cara menyajikannya bahasa pelajaran bahasa Arab melalui percakapan, dalam percakapan itu dapat terjadi antara guru dan murid dan antara murid dengan murid, sambil menambah dan terus memperkaya perbendaharaan kata‐kata (Vocabulary) yang semakin banyak11.
Drs. H. Ahmad Izzan, M.Ag. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung : Humaniora. Hal. 116 11
2. Al Muthalaʹah (Membaca) Al Muthalaʹah disebut juga al Qiraʹah, yaitu pelajaran membaca yang sasarannya agar siswa dapat membaca dengan benar dan memahami apa yang dibaca. Metode Muthalaʹah yaitu cara menyajikan pelajaran dengan cara membaca membaca baik membaca dengan bersuara maupun membaca dalam hati. Melalui metode ini, diharapkan anak didik dapat mengucapkan lafadz kata‐kata dan kalimat dalam bahasa Arab yang fasih, lancar dan benar12. 3. Al Imlaʹ (Dikte) Imlaʹ disebut dikte, atau menulis. Guru membacakan acara pelajaran, dengan menyuruh siswa untuk mendikte/menulis di buku tulis. Imlaʹ dapat pula berlaku, guru menuliskan materi pelajaran imlaʹ di papan tulis, dan setelah selesai diperlihatkan kepada siswa. Materi Imlaʹ tersebut dihapus, dan menyuruh siswa untuk menuliskan kembali di buku tulisnya13. 4. Al Insyaʹ (Mengarang) Insyaʹ atau Taʹbir mengarang dalam bahasa Arab, untuk mengungkapkan isi hati, pikiran dan pengalaman yang dimiliki siswa. Melalui pelajaran ini diharapkan siswa dapat mengembangkan daya imajinasi secara kreatif dan produktif, sehingga berpikirnya menjadi berkembang dan tidak statis14. 5. Al Mahfudzat (Hafalan Kata‐Kata Mutiara) Mahfudzat adalah hafalan‐hafalan. Penyajian materi pelajaran. Dengan jalan menyuruh siswa untuk menghafal kalimat‐kalimat berupa ; syair, cerita, kata‐ kata hikmah, dan lain‐lain yang menarik hati mereka dan sarat nilai‐nilai kehidupan15.
Ibid, hal. 119 Ibid, hal. 122 14 Ibid, hal. 125 15 Ibid, hal. 116 12 13
6. Al Qawaʹid (Tata Bahasa) Kalau dalam bahasa Indonesia Qowaʹid Nahwu/Sharaf itu seperti dengan ʺTata Bahasaʺ, dan ʺGrammarʺ dalam bahasa Inggris. Cara mengajarkan Nahwu/Sharaf yaitu ; Pertama, guru memberikan contoh dan materi yang dibahas, supaya dapat memudahkan pengertian ke siswa. Kedua, Contoh tersebut ditulis di papan tulis, dan dijelaskan maksud dan pengertiannya. Ketiga, Ketika guru menjelaskan maksud dan pengertian materi, siswa harus terpusat pada penejelasan materi16. 7. Al Balaghoh (Gaya Bahasa) Al Balaghah dinamakan pula dengan Qawaʹidul Uslub, yaitu merupakan cabang ilmu bahasa Arab yang mempelajari kaidah‐kaidah mengenai gaya bahasa atau uslub untuk dipergunakan dalam pembicaraan atau tulisan17.
C. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil/Prestasi Belajar Secara bahasa, menurut KBBI, hasil adalah sesuatu yang diadakan, pendapatan/perolehan, dan akibat18. Sedangkan belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan
perubahan‐perubahan
dalam
pengetahuan,
pemahaman,
keterampilan, dan nilai, serta sikap19. Menurut H. M. Arifin, belajar adalah sesuatu kegiatan anak didik dalam menerima, menanggapi, serta menganalisa bahan‐bahan pelajaran yang disajikan oleh guru yang berakhir pada kemampuan anak menguasai bahan pelajaran yang disajikan itu20.
Ibid, hal. 128 Ibid, hal. 129 18 Depdiknas. 2007. Op. Cit, hal. 391 19 W. S. Winkel. 1999. Psikologi Pengajaran. Jakarta : PT Grasindo, cet. Ke‐5, hal 53 20 H. M. Arifin. 1991. Hubungan Timbal Balik Antara Lingkunan dan Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta, hal. 51 16 17
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu usaha seseorang dengan potensi yang dimilikinya untuk merubah perubahan dan tingkah lakunya. Artinya, belajar merupakan kegiatan manusia yang terpenting dan harus dilakukan selama hidup, karena dengan belajar kita dapat melakukan perbaikan dalam berbagai hal yang menyangkut kepentingan hidup. 2. Faktor‐Faktor yang mempengaruhi hasil belajar Belajar dalam praktiknya, tentu ada yang mempengaruhinya sebagai dorongan dan rasa antusias ketika belajar. Secara umum, faktor‐faktor yang dapat mempengaruhi proses dan prestasi belajar yaitu21: a. Faktor‐faktor internal, yaitu faktor‐faktor yang berasal dari individu anak itu sendiri yang meliputi : ‐ Faktor Jasmaniah (fisiologis). Yang termasuk faktor ini antara lain: penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya. ‐ Faktor Psikologis. Yang termasuk faktor psikologis antara lain: Intelektul (taraf intelegensi, kemampuan belajar, dan cara belajar), Non Intelektual (motifasi belajar, sikap, perasaan, minat, kondisi psikis, dan kondisi akibat keadaan sosiokultur), dan faktor kondisi fisik. b. Faktor‐faktor Eksternal. Yang termasuk faktor eksternal antara lain: ‐ Faktor pengaturan belajar disekolah (kurikulum, disiplin sekolah, guru, fasilitas belajar, dan pengelompokan siswa). ‐ Faktor sosial disekolah (sistem sosial, status sosial siswa, dan interaksi guru dan siswa). ‐ Faktor situasional (keadaan politi ekonomi, keadaan waktu dan tempat atau iklim). 21
http://belajarpsikologi.com/faktor‐yang‐mempengaruhi‐prestasi‐belajar/
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor‐faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa terbagi menjadi dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Kedua faktor ini akan saling mendukung dan saling berinteraksi sehingga membuahkan sebuah hasil belajar.
D. Pengajuan Hipotesis Hipotesis adalah sesuatu yang dianggap benar untuk alasan atau penguataraan pendapat (teori, proporsisi, dsb) meskipun kebenarannya masih harus dibuktikan ; anggapan dasar22. Artinya, hipotesis merupakan dugaan sementara terhadap permasalahan yang penulis angkat dalam penelitian ini sampai terbukti kebenarannya melalui data yang telah terkumpul dan telah teruji. Terdapat dua hipotesis yang hendak diujikan kebenarannya pada penelitian ini, yaitu : 1. Hipotesis Alternatif (Ha) Terdapat pengaruh yang signifikan antara pengajaran menggunakan media power point terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab. 2. Hipotesis Nihil (Ho) Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara pengajaran menggunakan media power point terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab.
Depdiknas. 2007. Op. Cit, hal. 404
22
Bab III Metode Penelitian
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Negeri Pamulang, yang berlokasi di Jl. Pajajaran, No. 31, Pamulang, Tangerang Selatan ‐ Banten. Adapun waktu penelitiannya dilakukan pada bulan November 2011.
B. Metode Penelitian Metode Penelitian yang digunakan oleh penulis dalam penelitian ini adalah: 1. Penelitian Deskriptif, yaitu penelitian dengan mempelajari masalah‐masalah objek dan situasi tertentu, termasuk tentang hubungan kegiatan‐kegiatan, sikap‐ sikap, pandangan‐pandangan, proses yang sedang berlangsung, dan pengaruh‐ pengaruh dari suatu fenomena23. Penjelasannya yaitu dengan analisis deskripsi, yakni meneliti pengaruh penggunaan media Power Point terhadap hasil belajar siswa. 2. Penelitian Kepustakaan (book research), yaitu dengan menelaah buku‐buku yang berkaitan dengan penelitian ini untuk dibaca dan dikutip sesuai dengan keperluan, setelah itu dianalisis.
C. Variabel Penelitian Variabel adalah suatu besaran yang dapat diubah atau berubah sehingga mempengaruhi peristiwa atau hasil penelitian. Dengan menggunakan variabel, kita akan mmeperoleh lebih mudah memahami permasalahan. Hal ini dikarenakan kita seolah‐olah seudah mendapatkan jawabannya.24. 23 24
Moh. Nazir, Ph.D. 1988. Metode Penelitian. Jakarta : Ghalia Indonesia, cet. Ke‐3, hal. 64 http://carapedia.com/pengertian_definisi_variabel_info2017.html
Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Variabel penggunaan media power Point sebagai variabel X. 2. Variabel hasil belajar siswa sebagai variabel Y.
D. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah sekelompok orang, benda, atau hal (objek) yang menjadi sumber pengambilan sample ; suatu kumpulan yang memenuhi syarat tertentu yang berkaitan dengan masalah penelitian25. Adapun populasi yang ditentukan pada penelitian ini adalah kelas VIII (Depalan) Bilingual Arab Madrasah Tsanawiyah Negeri Pamulang, Tangerang Selatan – Banten, yang berjumlah 37 siswa. 2. Sampel Sampel adalah suatu proporsi kecil dari populasi yang seharusnya diteliti, yang dipilih atau ditetapkan untuk keperluan analisa26. Penulis mengambil sample sebanyak 100 % dari keseluruhan populasi yang ada, yaitu 37 siswa.
E. Teknik Pengumpulan data Yang dimaksud mengumpulkan data di sini adalah proses diperolehnya data dari sumber data, sedangkan sumber data adalah subjek dari penelitian yang dimaksud27.
Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka, edisi ketiga, cet. Ke‐3, hal. 889 26 Anas Sudijono. 1997. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT Grafindo Persada, cet. Ke‐8, hal, 266 27 Drs. M. Subana, M.Pd, dan Sudrajat, S.Pd. 2001. Dasar‐Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung : Pustaka Setia, cet. Ke‐1, hal. 115 25
Untuk memperoleh data‐data dalam penelitian ini, penulis menggunakan beberapa teknik pengumpulan data sebagai berikut: 1. Observasi. Observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk mengamati lingkungan sekolah, sarana prasarana sekolah, serta keadaan para siswa dan para guru di lingkungan Madrasah Tsanawiyah Negeri Pamulang, Tangerang Selatan – Banten. 2. Dokumentasi. Penulis mengumpulkan data‐data mengenai hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab yang terdapat pada tes kognitif dari gabungan Ulangan Harian (UH) kelas VIII tahun pelajaran 2011‐2012, di buku Paket Bahasa Arab, karangan D. Hidayat, pada bab , Bab Annasyathot fil Bait. (Bentuk soal berbentuk pilihan ganda, 20 soal, 1 soal dinilai 5 poin, betul semua = 100 poin). 3. Angket. Di sini penulis menggunakan angket. Angket yang digunakan bersifat tertutup, terdiri dari 20 pertanyaan dengan 5 alternatif jawaban yang berhubungan dengan penggunaan media power point ketika pembelajaran bahasa Arab berlangsung.
F. Teknik Pengolahan Data Dalam pengolahan data penulis menggunakan teknik sebagai berikut: 1. Editing, yaitu dengan memeriksa kelengkapan dan pengisian angket yang berhasil dikumpulkan. 2. Skoring, yaitu memberikan nilai pada setiap jawaban anget sebagai berikut. Dalam skala ini terdapat 5 kategoro jawaban, yaitu : Sangat Setuju, Setuju, Cukup Setuju, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju. Item‐item diberi skor berdasarkan jawaban yang dipilih dan jenis‐jenis pertanyaan positif dan negatif. Untuk pertanyaan positif skor yang bergerak dari jawaban skornya, 5‐4‐3‐2‐1. Untuk pertanyaan negatif penskoran bergerak sebaliknya.
G. Teknik Analisis Data Setelah memperoleh data‐data yang diperlukan, maka langkah selanjutnya adalah menganalisa data‐data tersebut dengan analisa kuantitatif secara deskriptif analisis yang sebelumnya ditentukan persentasenya dengan menggunakan rumus distribusi frekuensi sebagai berikut:
P=
F × 100 N
Keterangan: P : Tingkat Presentase F : Frekuensi dari Hasil Jawaban N : Jumlah Responden Kemudian dari data hasil prosentase tersebut dianalisa dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment28. Mencari angka korelasi Product Moment dengan rumus: rry=
NΣXY − (ΣX)(ΣY) [NΣX 2 − (ΣX)2 ][NΣY 2 − (ΣY)2
Keterangan : Rxy = angka indeks korelasi ʺrʺ product moment X
= jumlah dalam sebaran X (penggunaan media Power Point dalam belajar)
Y
= jumlah dalam sebaran Y (hasil belajar siswa)
Xy
= jumlah skor antara skor X dan skor Y
X2
= jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran X
Y2
= jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran Y
N
= banyaknya subjek (number of cases)
28
Anas Sudijono. Op. Cit, hal. 196
Bab IV Hasil Penelitian
A. Profil Madrasah29 Nama Madrasah
: MTsN Pamulang
Alamat
: Jl. Pajajaran No.31, Pamulang, Tangerang Selatan,
Banten ‐ Indonesia. Telp
: 021 7415023, Fax. 021 7415023
Email
:
[email protected]
Website
: www.mtsnpamulang.net
Kode Pos
: 15417
Visi : ʺMadrasah Insan Kamil Berprestasi Nasional dan Berwawasan Global.ʺ Misi : 1. Menanamkan keimanan yang kokoh 2. Membina ketaatan beribadah 3. Membudayakan akhlak mulia dan amal saleh 4. Mengembangkan kecerdasan (IQ, SQ, dan EQ) 5. Membudayakan hidup bersih dan sehat 6. Menanamkan nasionalisme 7. Mengembangkan prestasi nasional 8. Membuka cakrawala global.
29
Semua data tentang Profil MTsN Pamulang dikutip dari : http://mtsnpamulang.webs.com
Tujuan Madrasah: Terwujudnya generasi unggul yang menjadi kebanggaan keluarga, masyarakat, bangsa, negara, dan agama. Fasilitas‐Fasilitas yang dimiliki MTsN Pamulang yaitu: 1. Luas tanah : 6000 M2 2. Ruangan : Ruang belajar 30 kelas (sebagian ber‐AC. TV. Internet), Ruang kepala sekolah 1 lokal, Ruang wakil kepala sekolah 2 lokal, Ruang Tata Usaha 2 lokal, Ruang perpustakaan 1 lokal, Ruang lab. Bahasa 1 lokal, Ruang lab. komputer 2 lokal, Ruang lab. IPA 1 lokal, Ruang audio visual 1 lokal, Ruang UKS 1 lokal ber‐ AC, Ruang guru 2 lokal. 3. Masjid 4. Kamar mandi/WC : WC guru 7, WC Murid 22. 5. Washtafel 20 6. Studio : Studio band 1 lokal, Studio angklung 1 lokal. 7. Koperasi 1 lokal 8. Kantin 15 stand 9. Toga 3 petak 10. Taman 4 blok 11. Kolam ikan 1 petak 12. Gudang 13. Rumah dinas 14. Media centre 15. Hotspot 16. Infokus 15 buah
Tabel Nilai Hasil Belajar Siswa No. Nama Responden
Nilai Hasil Belajar
1.
Adelia Salsabila Supriyadi
80
2.
Ahmad Dandy Fauzan
80
3.
Alvin Ramadhan
85
4.
Alya Rohana
80
5.
Amelia
85
6.
Asti Adi Santika
90
7.
Aziz Syahfrudin
80
8.
Dewi Novitasari
90
9.
Dinar Anggia Putri
85
10.
Dini Ismaya
80
11.
Elsya Jaliani
95
12.
Fadhilah Hasna Sa'diyyah
85
13.
Fahrul Wafi
80
14.
Fatimah Az Zahra
95
15.
Fitri Handayani Simamora
80
16.
Garnis Nurlaili Octaviani
85
17.
Kintan Putri Salsabila
95
18.
M. Kursy Mubarok
95
19.
Mita Firzinia
90
20.
Muhammad Wildan Al-Fajar
95
21.
Nadia Febriyani
95
22.
Nandita Tyara P.
95
23.
Nazilla Fajriah Amri
80
24.
Neni Khumaeni
85
25.
Rangga Adhitya
75
26.
Reza Kusuma Putra
75
27.
Ria Vidiyanita
85
28.
Riantho Ramadhan
80
29.
Rini Ainun Nisya
95
30.
Risa Agustin
85
31.
Rizki Ahmad Darmawan
85
32.
Rizki Budiarti
90
33.
Rizki Oktaviani
85
34.
Salman Mutashim
75
35.
Siti Gonia
90
36.
Ummi Halimatuss'diyah
95
37.
Vinaria Mulia Sari
95
Jumlah
3195
Nilai Rata-Rata
86,35
Nilai Teritinggi
95
Nilai Terendah
75
B. Deskripsi Data Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel pengaruh penggunaan media power point (X) sebagai variabel independen (bebas) dan variabel hasil belajar (Y) sebagai variabel dependen (terikat). Setiap variabel penelitian akan dijelaskan dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. Tabel 1 Belajar Bahasa Arab berbeda dengan belajar pelajaran yang lain No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
24
64,8
2.
Setuju
11
29,8
3.
Cukup Setuju
2
5,4
4.
Tidak Setuju
0
0
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (5,4 %) siswa menyatakan cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab berbeda dengan belajar pelajaran yang lain. Dan sebagaian besar (64,8 %), mereka merasa sangat setuju dengan anggapan tersebut. Tabel 2 Belajar Bahasa Arab perlu perhatian penuh No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
23
62,1
2.
Setuju
11
29,8
3.
Cukup Setuju
3
8,1
4.
Tidak Setuju
0
0
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (8,1 %) siswa menyatakan cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab perlu perhatian penuh. Dan sebagaian besar (62,1 %), mereka merasa sangat setuju dengan anggapan tersebut.
Tabel 3 Belajar Bahasa Arab dapat memberikan manfaat bagi kehidupan anda di sekolah dan di rumah No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
23
62,2
2.
Setuju
8
21,6
3.
Cukup Setuju
6
16,2
4.
Tidak Setuju
0
0
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (16,2 %) siswa menyatakan cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab dapat memberikan manfaat bagi kehidupan di sekolah dan di rumah. Dan sebagaian besar (62,2 %), mereka merasa sangat setuju dengan anggapan tersebut. Tabel 4 Anda mempunyai satu/beberapa hal yang membuat anda suka belajar bahasa Arab No. Alternatif Jawaban
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
18
48,6
2.
Setuju
8
21,6
3.
Cukup Setuju
11
29,8
4.
Tidak Setuju
0
0
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Frekuensi
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (21,6 %) siswa menyatakan setuju (memperhatikan) dengan pernyataan bahwa siswa mempunyai satu/beberapa hal yang membuat mereka suka dengan bahasa Arab. Dan sebagaian besar (48,6 %), mereka merasa sangat setuju (sangat memperhatikan) dengan anggapan tersebut. Tabel 5 Anda paham dengan program Microsoft Power Point No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
8
21,6
2.
Setuju
19
51,4
3.
Cukup Setuju
10
27,0
4.
Tidak Setuju
0
0
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (21,6 %) siswa menyatakan sangat setuju (sangat memperhatikan) dengan pernyataan bahwa mereka paham dengan program Microsoft Power Point. Dan sebagaian besar (51,4 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut. Tabel 6 Guru menguasai penggunaan media Power Point (Slide Show) No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
14
37,9
2.
Setuju
18
48,6
3.
Cukup Setuju
5
13,5
4.
Tidak Setuju
0
0
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (13,5 %) siswa menyatakan cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa guru menguasai media Power Point (Slide Show). Dan sebagaian besar (48,6 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut. Tabel 7 Belajar Bahasa Arab menggunakan media Power Point sangat menyenangkan bagi anda pribadi No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
19
51,4
2.
Setuju
9
24,3
3.
Cukup Setuju
9
24,3
4.
Tidak Setuju
0
0
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (24,3 %) siswa menyatakan setuju (memperhatikan) dan cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab menggunakan media Power Point sangat menyenangkan siswa. Dan sebagaian besar (51,2 %), mereka merasa sangat setuju (sangat memperhatikan) dengan anggapan tersebut.
Tabel 8 Media Power Point dapat menarik perhatian anda ketika belajar bahasa Arab No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
17
45,9
2.
Setuju
10
27,0
3.
Cukup Setuju
9
24,3
4.
Tidak Setuju
0
0
5.
Sangat Tidak Setuju
1
2,7
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (2,7 %) siswa menyatakan sangat tidak setuju (sangat tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa media Power Point dapat menarik perhatian siswa ketika belajar bahasa Arab. Dan sebagaian besar (45,9 %), mereka merasa sangat setuju (sangat memperhatikan) dengan anggapan tersebut. Tabel 9 Media Power Point dapat membantu anda dalam memahami materi bahasa Arab No. Alternatif Jawaban
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
12
32,4
2.
Setuju
13
35,1
3.
Cukup Setuju
10
27,0
4.
Tidak Setuju
1
2,7
5.
Sangat Tidak Setuju
1
2,7
37
100,0
Jumlah
Frekuensi
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (2,7 %) siswa menyatakan tidak setuju (tidak memperhatikan) dan sangat tidak setuju (sangat tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa media Power Point dapat membantu siswa dalam memahami materi bahasa Arab. Dan sebagaian besar (35,1 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut. Tabel 10 Anda sangat memperhatikan pelajaran bahasa Arab ketika menggunakan media Power Point No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
10
27,0
2.
Setuju
20
54,0
3.
Cukup Setuju
6
16,2
4.
Tidak Setuju
1
2,7
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (2,7 %) siswa menyatakan tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa siswa sangat memperhatikan pelajaran bahasa Arab ketika menggunakan media Power Point. Dan sebagaian besar (54,0 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut. Tabel 11 Belajar bahasa Arab dengan media Power Point dapat meningkatkan motivasi belajar anda No. Alternatif Jawaban 1.
Sangat Setuju
Frekuensi
Persentase (%)
10
27,0
2.
Setuju
16
43,2
3.
Cukup Setuju
9
24,3
4.
Tidak Setuju
2
5,4
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (5,4 %) siswa menyatakan cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab dengan media Power Point dapat meningkatkan motivasi belajar anda. Dan sebagaian besar (43,2 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut. Tabel 12 Penampilan Slide Show sesuai dengan materi pelajaran No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
12
32,4
2.
Setuju
15
40,5
3.
Cukup Setuju
9
24,3
4.
Tidak Setuju
1
2,7
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (2,7 %) siswa menyatakan tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa penampilan Slide Show sesuai dengan materi pelajaran. Dan sebagaian besar (40,5 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut.
Tabel 13 Belajar bahasa Arab menggunakan Media Power Point terasa berbeda dari biasanya No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
20
54,0
2.
Setuju
10
27,0
3.
Cukup Setuju
7
18,9
4.
Tidak Setuju
0
0
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (18,9 %) siswa menyatakan cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab menggunakan Media Power Point terasa berbeda dari biasanya. Dan sebagaian besar (54,0 %), mereka merasa sangat setuju (sangat memperhatikan) dengan anggapan tersebut. Tabel 14 Belajar bahasa Arab menggunakan media Power Point sangat mempengaruhi hasil belajar anda No. Alternatif Jawaban
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
6
16,2
2.
Setuju
16
43,2
3.
Cukup Setuju
13
35,1
4.
Tidak Setuju
2
5,4
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Frekuensi
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (5,4 %) siswa menyatakan tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab menggunakan media Power Point sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Dan sebagaian besar (43,2 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut. Tabel 15 Hasil belajar anda sesuai dengan perhatian anda ketika belajar No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
16
43,2
2.
Setuju
9
24,3
3.
Cukup Setuju
9
24,3
4.
Tidak Setuju
3
8,1
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (8,1 %) siswa menyatakan tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa hasil belajar siswa sesuai dengan perhatian siswa ketika belajar. Dan sebagaian besar (43,2 %), mereka merasa sangat setuju (sangat memperhatikan) dengan anggapan tersebut. Tabel 16 Belajar bahasa Arab menggunakan Power Point dapat meningkatkan hasil belajar anda No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
7
18,9
2.
Setuju
14
37,8
3.
Cukup Setuju
14
37,8
4.
Tidak Setuju
2
5,4
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (5,4 %) siswa menyatakan tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab menggunakan Power Point dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dan sebagaian besar (37,8 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dan cukup setuju (biasa saja) dengan anggapan tersebut. Tabel 17 Anda merasa mudah mencerna pelajaran melalui Media Power Point No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
8
21,6
2.
Setuju
17
45,9
3.
Cukup Setuju
11
29,7
4.
Tidak Setuju
1
2,7
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (2,7 %) siswa menyatakan cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar siswa merasa mudah mencerna pelajaran melalui Media Power Point. Dan sebagaian besar (45,9 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut.
Tabel 18 Anda bekerja keras dalam mengerjakan latihan untuk hasil belajar anda yang baik No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
21
56,7
2.
Setuju
9
24,3
3.
Cukup Setuju
7
18,9
4.
Tidak Setuju
0
0
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (18,9 %) siswa menyatakan cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa siswa bekerja keras dalam mengerjakan latihan untuk hasil belajar yang baik. Dan sebagaian besar (56,7 %), mereka merasa sangat setuju (sangat memperhatikan) dengan anggapan tersebut. Tabel 19 Anda mengulang pelajaran di rumah untuk membantu hasil belajar anda No. Alternatif Jawaban
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
13
35,1
2.
Setuju
11
29,7
3.
Cukup Setuju
11
29,7
4.
Tidak Setuju
2
5,4
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100,0
Jumlah
Frekuensi
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (5,4 %) siswa menyatakan tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa siswa mengulang pelajaran di rumah untuk membantu hasil belajarnya. Dan sebagaian besar (35,1 %), mereka merasa sangat setuju (sangat memperhatikan) dengan anggapan tersebut. Tabel 20 Anda merasa puas dengan hasil belajar melalui media Power Point No. Alternatif Jawaban
Frekuensi
Persentase (%)
1.
Sangat Setuju
12
32,4
2.
Setuju
13
35,1
3.
Cukup Setuju
10
27,0
4.
Tidak Setuju
2
5,4
5.
Sangat Tidak Setuju
0
0
37
100
Jumlah
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (5,4 %) siswa menyatakan tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa siswa merasa puas dengan hasil belajar melalui media Power Point. Dan sebagaian besar (35,1 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut. C. Analisis dan InterPretasi Data Untuk menganalisa data penulis menggunakan rumus korelasi Product Moment untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara variabel (X) dan variabel (Y) yang hasilnya akan diinterpretasikan.
Tabel Perhitungan untuk memperoleh angka indeks korelasi antara variabel X dan variabel Y No.
X
Y
X . Y
X2
Y2
1.
82
80
6150
6724
6400
2.
89
80
7120
7921
6400
3.
85
85
7225
7225
7225
4.
80
80
6400
6400
6400
5.
97
85
8245
9409
7225
6.
91
90
8190
8281
8100
7.
81
80
6480
6561
6400
8.
83
90
7470
6889
8100
9.
70
85
5950
4900
7225
10.
73
80
5475
5329
6400
11.
87
95
5840
7569
9025
12.
87
85
7395
7569
7225
13.
64
80
5120
4096
6400
14.
89
95
8455
7921
9025
15.
95
80
7600
9025
6400
16.
70
85
5950
4900
7225
17.
92
95
7820
8464
9025
18.
72
95
6840
5184
9025
19.
96
90
8640
9216
8100
20.
64
95
6080
4096
9025
21.
99
95
9405
9801
9025
22.
99
95
9405
9801
9025
23.
68
80
5440
4624
6400
24.
84
85
7140
7056
7225
25.
92
75
6900
8464
5625
26.
76
75
5700
5776
5625
27.
84
85
7140
7056
7225
28.
62
80
4960
3844
6400
29.
93
95
8835
8649
9025
30.
80
85
6800
6400
7225
31.
73
85
6205
5329
7225
32.
88
90
7920
7744
8100
33.
84
85
7140
7056
7225
34.
74
75
5550
5476
5625
35.
88
90
7920
7744
8100
36.
73
95
6935
5329
9025
37.
76
95
7220
5776
9025
Σ = 3040
Σ = 3195
Σ = 259060
Σ = 253664
Σ = 277475
rxy = rxy =
rxy = rxy =
NΣXY − (ΣX)(ΣY) [NΣX 2 − (ΣX)2 ][NΣY 2 − (ΣY)2
37 ⋅ 259060 − (3040)(3195) ⎡⎣ 37 ⋅ 253664 − (3040)2 ⎤⎦ ⎡⎣ 37 ⋅ 277475 − (3195)2 ⎤⎦ 9585220 − 9712800
[ 9385568 − 9241600 ][9589475 − 10208025] ‐127580 143968 ⋅ ‐618550
rxy = 0,42
Besarnya ʺrʺ Product Moment
Interpretasi
Antara variable X dan Y terdapat korelasi, tetapi korelasi tersebut 0,00 – 0,20
sangat lemah sehingga diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara variable X dan Y).
0,20 – 0,40
0,40 – 0,70
0,70 – 0,90
Antara variable X dan Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah. Antara variable X dan Y terdapat korelasi yang sedang atau cukupan. Antara variable X dan Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi. Antara variable X dan Y terdapat
0,90 – 1,00
korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, tentang pengaruh penggunaan media Power Point terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi Bahasa Arab, yang memperoleh hasil rxy sebesar 0,42. Ini menunjukkan bahwa ada korelasi antara variabel X dan variabel Y, akan tetapi frekuensi korelasi itu hanya sedang atau cukupan saja.
Bab V Penutup
A. Kesimpulan Berdasarkan data dan nilai siswa yang diambil dari tes kognitif pada mata pelajaran Bahasa Arab (KKM‐nya 80), dapat kita lihat bahwa nilai tertinggi adalah 95, dan terendah 75, dengan nilai rata‐rata 86,35. Sedangkan siswa yang berada di bawah skor 80 ke bawah hanya berjumlah 3 orang siswa. Hal ini menunjukkan bagusnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab di kelas VIII (Depalan) Arab MTsN Pamulang ini.
B. Kritik dan Saran Dari penelitian ini, peneliti dapat memberikan saran‐saran sebagai berikut: 1.
Pihak sekolah hendaknya terus berusaha untuk mempertahankan hasil belajar/prestasi siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab, dan juga mata pelajaran yang lain.
2.
Guru bidang studi bahasa Arab hendaknya tetap berusaha dan mengembangkan dalam menggunakan media pembelajaran, terutama dengan media Power Point (Slide Show), yang sekira dapat menarik atau memotivasi siswa agar tetap giat belajar.
3.
Siswa hendaknya menyadari arti penting pelajaran Bahasa Arab sebagai pokok bahasa agama Islam, bahasa pendidikan, dan bahasa dunia.
Daftar Pustaka Arifin, M. 1991. Hubungan Timbal Balik Antara Lingkunan dan Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta. Arsaad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers, cet. Ke‐14. Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka, edisi ketiga, cet. Ke‐3. http://belajarpsikologi.com/faktor‐yang‐mempengaruhi‐prestasi‐belajar/ http://carapedia.com/pengertian_definisi_variabel_info2017.html http://mtsnpamulang.webs.com http://pamongsakaba.wordpress.com/2009/09/29/pemanfaatan‐microsoft‐power‐ point‐untuk‐media‐pembelajaran/ Izzan, Ahmad. (tanpa tahun). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung : Humaniora. Nazir, Mohammad. 1988. Metode Penelitian. Jakarta : Ghalia Indonesia, cet. Ke‐3. Partanto, Pius A. dan Al Barry, M. Dahlan. 2003. Kamus Ilmiah Populer. Surabaya : Arloka. Purnomo, Catur Hadi. 2008. Panduan Belajar Otodidak Microsoft Power Point 2007. Jakarta : Mediakita, cet. Ke‐1. Sadiman, Arif S, dkk. 2007. Media Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Cet. Ke‐10.
Subana, M. dan Sudrajat. 2001. Dasar‐Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung : Pustaka Setia, cet. Ke‐1. Sudijono, Anas. 1997. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT Grafindo Persada, cet. Ke‐8. Wahab, Muhbib Abdul. 2008. Epistimologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Jakarta : UIN Jakarta Press. Cet. Ke‐1. Winkel, W. S. 1999. Psikologi Pengajaran. Jakarta : PT Grasindo, cet. Ke‐5.
Tes Kognitif Nama / Kelas : ………………………………………................. / …………………………..
ﺼ ِﺤ ْﻴ َﺤﺔ ) :أ أو ب أو ج أو د( ! إِ ْﺧﺘَﺮ اﻟﺘﱠ ْﻜ ِﻤﻠَﺔ اﻟ ﱠ .1
.2
.3
.4
ِ ﺼ ْﺒﺢ َﺳﺘَـ ْﻴ ِﻘ ُ ُﺻﻠﱢﻲ اﻟ ﱡ ﻆ ِﻣ َﻦ اﻟﻨـ ْﱠﻮم ﻓِﻲ اﻟ ﱠ ﺴَ أْ ﺎﺣﺎ ُﻣﺒَ ﱢﻜ ًﺮا .أَﺗَـ َﻮﺿﱠﺄ ﺛُ ﱠﻢ أَ ْذ َﻫﺐ إِﻟَﻰ اﻟ َْﻤ ْﺴﺠﺪ َوأ َ ﺎﻋﺔ )َ (04:20 ﺻﺒَ ً ﺎﻋﺔ ).(04:45 ﺎﻋﺔً ِﻓﻲ اﻟ ﱠ ﺴَ َﺟ َﻤ َ ِ ِ ﺴﺔ إِﻻﱠ اﻟﺜﱡـﻠُﺚ أ .اﻟ ﱠﺮاﺑ َﻌﺔ َو َﻋ ْﺸ َﺮ َدﻗَﺎﺋَﻖ – اﻟْ َﺨﺎﻣ َ ِ ِ ﱢﺼﻒ ﺴﺔ إِﻻﱠ اﻟﻨ ْ ب .اﻟ ﱠﺮاﺑ َﻌﺔ َواﻟ ﱡﺮﺑُﻊ – اﻟْ َﺨﺎﻣ َ ِ ِ ﺴﺔ إِﻻﱠ اﻟ ﱡﺮﺑُﻊ ج .اﻟ ﱠﺮاﺑ َﻌﺔ َواﻟﺜﱡـﻠُﺚ – اﻟْ َﺨﺎﻣ َ
ِ ﺴﺔ إِﻻﱠ َﻋ ْﺸﺮ َدﻗَﺎﺋِﻖ د .اﻟ ﱠﺮاﺑِ َﻌﺔ َواﻟﻨ ْ ﱢﺼﻒ – اﻟْ َﺨﺎﻣ َ ﺼ ْﺒﺢ ﻓِﻲ ﻏُ ْﺮﻓﺔ اﻟ َْﻤ ْﻜﺘَﺐ أ َْو ...اﻟ ﱡﺪ ُرْوس ... .ﻃَﺎﻟِﺒَﺔ ﻧَ ِﺸ ْﻴﻄَﺔ. ﺻﻼَ ِة اﻟ ﱡ َﻋﺎﺋِ َ ﺸﺔ ﺗَـ ْﻘ َﺮأ اْﻟ ُﻘ ْﺮآن ﺑَـ ْﻌ َﺪ َ أ .ﻳُ َﺬاﻛِ ُﺮْو َن – ُﻫ ْﻢ ب .ﺗُ َﺬاﻛِ ُﺮ – ِﻫ َﻲ ج .ﺗُ َﺬاﻛِ ْﺮ َن – ُﻫ ﱠﻦ د .ﻳُ َﺬاﻛِ ُﺮ ُ -ﻫ َﻮ َﺳﻨَﺎن ﻓِﻲ اﻟْ َﺤ ﱠﻤ ِﺎم ﺑِـَ ...و .... أُﻧَﻈﱢ ُ ﻒ اْﻷ ْ
ِ ِ ﺴﺔ ﺴﺔ َواﻟْ ُﻔ ْﺮ َﺷﺔ د .اﻟ َْﻤ ْﻌ ُﺠ ْﻮن َواﻟْﻤ ْﻜﻨَ َ أ .اﻟْ ُﻔ ْﺮ َﺷﺔ َواﻟ َْﻤ ْﻌ ُﺠ ْﻮن ب .اﻟ َْﻤ ْﻌ ُﺠ ْﻮن َواﻟ ُْﻤ ْﺸﻂ ج .اﻟْﻤ ْﻜﻨَ َ ﺎدﻣﺔ ،إِﺳﻤﻬﺎ ﻓَ ِ ِِ ِ ﺎﻃ َﻤﺔِ .ﻫ َﻲ ...أُﱢﻣ ْﻲ ...إِ ْﻋ َﺪ ِاد اﻟﻄﱠ َﻌﺎم. أُﻧْﻈُﺮ إِﻟَﻰ اﻟ ﱡ ﺼ ْﻮَرة ! َﻫﺬﻩ اﻟْ َﺨ َ ْ ُ َ
أ .ﻳﺴ ِ ﺎﻋ ُﺪ – ﻓِ ْﻲ َُ ب .ﺗُﺴ ِ ﺎﻋ ُﺪ – ِ ب َ
.5
.6
ِ ﺎدﻣﺔ ﺗُـﻨَﻈﱢﻒ اْﻟﺒـ ْﻴﺖِ .ﻫﻲ ﺗَ ْﻜﻨُﺲ اﻷَر ِ ﺿﻴﱠﺔ ﺑِﺎﻟ ِْﻤ ْﻜﻨَﺴﺔ ُﻛ ﱠﻞ ﻳـﻮم .وِﻓﻲ اﻟْﻮﻗ ِ ْﺖ اﻵ َﺧﺮِ ،ﻫ َﻲ ...اﻟ َْﻤﻼَﺑِﺲ ْ َ اَﻟْ َﺨ َ َْ َ َ َ َ ﺴﺎﻟَﺔ َوﻳَ ْﻜ ِﻮﻳْـ َﻬﺎ ِ ب .... ﺑِﺎﻟْﻐَ ﱠ
ِ ِ ِ ِ ﻒ – اﻟْ ِﻤ ْﻜ َﻮاة ﺴﺢ – اﻟﻐَ ﱠ ﺴﺎﻟَﺔ د .ﺗُـﻨَﻈﱢ ُ أ .أَ ْرﺗَﺪي – اﻟْﻤ ْﻜﻨَ َ ﺴﺔ ب .ﺗَـ ْﻐﺴﻞ – اﻟْﻤ ْﻜ َﻮاة ج .ﺗَ ْﻤ َ ﺖ اﻟْ َﺨ ﱢ ﻂ ﺑِ َﻤ ْﻌﻨَﻲ ... أَﺗَـﻨَ َﺎو ُل اﻟْ ُﻔﻄُْﻮر َواْﻟﻐَ َﺪاء ﻓِﻲ ﻏُ ْﺮﻓَ ِﺔ اْﻷَ ْﻛﻞ .اﻟْ َﻜﻠِ َﻤﺔ اﻟﱠﺘِﻲ ﺗَ ْﺤ َ أ.
.7
ج .ﻳﺴ ِ ﺎﻋ ُﺪ – ِل َُ د .ﺗُﺴ ِ ﺎﻋ ُﺪ َ -ﻋﻠَﻰ َ
ruang belajar
ج.
بruang tidur .
ruang tamu
ﺴﺎﺑِﻌﺔ ،ﻧَ ْﺬ َﻫﺐ ِﻣﻦ اﻟْﺒـ ْﻴ ِ ﺎﻋﺔ ).(06:20 ﺖ ﻓِﻲ اﻟ ﱠ اﺳﺔ ِﻓﻲ اﻟ ﱠ ﺴَ ﺴَ ﺎﻋﺔ اﻟ ﱠ َ َ َ ﱢر َ ﻧَـ ْﺒ َﺪأ اﻟﺪ َ
ﺴِ ﺎد َﺳﺔ َواﻟﺜﱡـﻠُﺚ أ .اﻟ ﱠ
ﺴِ ﱢﺼﻒ ب.اﻟ ﱠ ﺎد َﺳﺔ َواﻟﻨ ْ
دruang makan .
ﺴِ ﺎد َﺳﺔ َواﻟ ﱡﺮﺑُﻊ ﺴﺎﺑِ َﻌﺔ إِﻻﱠ َ◌ اﻟ ﱡﺮﺑُﻊ د .اﻟ ﱠ ج .اﻟ ﱠ
3
.8 .9
ﺑَـ ْﻴﺘِﻲ ﻗَ ِﺮﻳْﺐ ِﻣ َﻦ اﻟ َْﻤ ْﺪ َر َﺳﺔ ،أَ ْذ َﻫﺐ إَﻟَْﻴـ َﻬﺎ ... ﺴﻴﱠ َﺎرة َﺻ ِﺪﻗَﺎﺋِﻲ جَ .ﻣ ْﺸﻴًﺎ َﻋﻠَﻰ اْﻷَﻗْ َﺪام ب .ﺑِﺎﻟ ﱠ أَ .ﻣ َﻊ أ ْ ﺴِ ﺎد َﺳﺔ َواﻟ ﱡﺮﺑُﻊ. ﺎﻋﺔ اﻟ ﱠ ...ﺗَ ْﺬ َﻫﺐ إِﻟَﻰ اﻟ َْﻤ ْﺪ َر َﺳﺔ ؟ ﻓِﻲ اﻟ ﱠ ﺴَ بَ .ﻣﺘَﻰ
ﻒ أَ .ﻛ ْﻴ َ
ﺸﺔَ ،ﻫ ْﻞ َ ......ﻣ ِﻌﻲ اِﻟَﻰ اﻟ َْﻤ ْﻜﺘَﺒَﺔ؟ .10ﻳَﺎ َﻋﺎﺋِ َ
ب .أَ ْذ َﻫﺐ أ .ﻳَ ْﺬ َﻫﺐ ﺸ ٍ ﺎط . ... .11ﻳَـﺘَـ َﻌﻠﱠﻢ ﺑِ ِﺠ ﱟﺪ َوﻧَ َ ب .أَﻧَﺎ أ .ﻧَ ْﺤ ُﻦ
ج .أَﻳْ َﻦ
د .ﺑِﺎﻷُﺗُـ ْﻮﺑِْﻴﺲ دَ .ﻫ ْﻞ
ج .ﺗَ ْﺬ َﻫﺐ
د .ﺗَ ْﺬ َﻫﺒِْﻴﻦ
ﺖ ج .أَﻧْ َ
دُ .ﻫ َﻮ
............................... .12؟ ﻻَ ,ﻧُ َﺬاﻛِ ُﺮ اﻟ ﱡﺪ ُرْوس ﻟَْﻴﻼً . ِ جَ .ﻫ ْﻞ ﺗُ َﺬاﻛِ ُﺮْون اﻟ ﱡﺪ ُرْوس َﻣ َﻊ أُ ْﺳ َﺮﺗِ ُﻜ ْﻢ ؟ ﺻ ِﺪﻗَﺎ ُؤُﻛ ْﻢ ؟ أَ .ﻫ ْﻞ ﺗُ َﺬاﻛ ُﺮْون اﻟ ﱡﺪ ُرْوس َﻣ َﻊ أَ ْ ِ ِ ﺎء ؟ ﺎء ؟ ﺴً ﺴً دَ .ﻫ ْﻞ ﺗُ َﺬاﻛ ُﺮ اﻟ ﱡﺪ ُرْوس َﻣ َ بَ .ﻫ ْﻞ ﺗُ َﺬاﻛ ُﺮْون اﻟ ﱡﺪ ُرْوس َﻣ َ ... .13ﻳَـ ْﻘ َﺮُؤْون اﻟْ ُﻜﺘُﺐ ﻓِﻲ اﻟ َْﻤ ْﻜﺘَﺒَﺔ. د .اﻟﻄﱠﺎﻟِﺒَﺔ ج .اﻟﻄﱠﺎﻟِﺐ ب .اﻟﻄﱠﺎﻟِﺒَﺎت أ .اﻟﻄﱡﻼﱠب .14ﺑـﻌ َﺪ ِ ِ ِ ُﺳ َﺮﺗِﻲ َﻋ ْﻦ ﺑَـ ْﻌ ِ ﺾ اْﻷ ُُﻣ ْﻮِر. ﺻﻼَة اﻟ َْﻌ ْ ﺼ ِﺮ أُ َذاﻛ ُﺮ اﻟ ﱡﺪ ُرْوس أ َْو َ ...ﻣ َﻊ أَﻓْـ َﺮاد أ ْ َْ َ د .أُ َﺷ ِ ﺎﻫﺪ ج .أَﺗَ َﺤ ﱠﺪث ب .أَ ْد ُرس أ .أَ ْﻛﺘُﺐ ﺻ ِﺪﻗَﺎﺋِﻨَﺎ! ...ﻳَـ ْﻠ َﻌﺒُـ ْﻮن ُﻛ ﱠﺮَة اْﻟ َﻘ َﺪم. .15أُﻧْﻈُُﺮوا إِﻟَﻰ أَ ْ
أُ .ﻫ ْﻢ ب .أَﻧْـﺘُ ْﻢ
ج .أَﻧْـﺘُ ﱠﻦ
د .ﻧَ ْﺤ ُﻦ
.16ﺗَـ ْﺮِﺟﻢ إِﻟَﻰ اﻟﻠﱡﻐَﺔ اْ ِﻹﻧْ ُﺪ ْوﻧِ ِﺴﻴﱠﺔ َﺟﻴﱢ ًﺪا ! ﺸ ٍ أَﻗْ ِ ﻀﻲ اْﻟﻴـﻮم ِﻓﻲ اﻟْﺒـ ْﻴ ِ ﺎط ﺖ َوﻓِﻲ اﻟْ َﻤ ْﺪ َر َﺳﺔ ﺑِ ِﺠ ﱟﺪ َوﻧَ َ َ َْ أSaya mengisi hari di rumah dan di sekolah dengan giat dan baik . ب Saya mengisi hari di rumah dan di sekolah dengan baik dan rajin . ج Kami mmengisi hari ini di rumah dan di sekolah dengan giat dan rajin . دSaya mengisi hari di rumah dan di sekolah dengan baik dan semangat . 4
ﺼ ْﻮَرة ! َﻣﺎ َذا ﺗَـ ْﻔ َﻌﻞ ؟ .17أُﻧْﻈُْﺮ إِﻟَﻰ اﻟ ﱡ
ﱢﺼﻒ ﺎﻋﺔ اﻟ ﱠ أ .ﻳَـ ْﻘ َﺮأ اْﻟ ُﻘ ْﺮآن ﻓِﻲ اﻟ ﱠ ﺴَ ﺴﺎﺑِ َﻌﺔ َواﻟﻨ ْ
ﱢﺼﻒ ﺎﻋﺔ اﻟ ﱠ ب .أُ َذاﻛِﺮ اﻟ ﱡﺪ ُروس ﻓِﻲ اﻟ ﱠ ﺴَ ﺴﺎﺑِ َﻌﺔ َواﻟﻨ ْ اﺟﺒﺎت اْ ِ ﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜ ِ ِ ﱠﺎﻣﻨَﺔ إِﻻﱠ اﻟ ﱡﺮﺑُﻊ ﻟﻤ ْﻨ ِﺰﻟﻴﱠﺔ ﻓِﻲ اﻟ ﱠ َ ج .أَ ْﻋ َﻤﻞ اْ َﻟﻮ َ َ ِ ِ ﺴﺎﺑِ َﻌﺔ َواﻟ ﱡﺮﺑُﻊ ﺎﻋﺔ اﻟ ﱠ ﻟﻤ ْﻜﺘَﺐ ﻓِﻲ اﻟ ﱠ ﺴَ د .أَ ْد ُرس ﻓ ْﻲ ﻏُ ْﺮﻓَﺔ اْ َ
ﺸِ ﺎﻫ ُﺪ اﻟﺘﱢـﻠ ِْﻔ ْﺰﻳُـ ْﻮن ﻟِﻨَ ْﺴﺘَ ِﻤﻊ إِﻟَﻰ .... .18ﻧُ َ أ .اﻟ ﱡﺪ ُرْوس
جِ . اﻟﻜﺘَﺎب
ِ ﺼﺺ ب .اﻟﻘ َ
ِ ﱠﻤﺎﺋِﺮ ! .19إِ ْﻣ َﻸ اﻟ َﻔ َﺮاغ َوﻓْـ ًﻘﺎ ﻟﻠﻀ َ
أَﻧَﺎ ﻧَ ْﺤ ُﻦ ُﻫ َﻮ ُﻫ ْﻢ ِﻫ َﻲ ﺎﻋ ُﺪ ....ﺗُﺴ ِ ﺎﻋ ُﺪ ....ﻳﺴ ِ أُﺳ ِ ﺎﻋ ُﺪ .... َ َ َُ ﺎﻋ ِﺪﻳﻦ – ﺗُﺴ ِ ﺎﻋ ْﺪ َن – ﺗُ ِ ﺎﻋ ُﺪون – ﻳﺴ ِ ﺎﻋﺪ – ﻳ ِ أ .ﻧُﺴ ِ ﺎﻋ ْﺪ َن ﺴ ْ ﺴ َْ َ َ َُ َُ َ ﺎﻋ ُﺪ – ﺗُﺴ ِ ﺎﻋ ْﺪ َن – ﺗُﺴ ِ ﺎﻋ ُﺪون – ﻳﺴ ِ ﺎﻋﺪ – ﺗُ ِ ب .ﻧُﺴ ِ ﺎﻋ ْﺪ َن ﺴ ْ َ َ َُ َ َ ﺎﻋ ِﺪﻳﻦ – ﻳﺴ ِ ﺎﻋ ْﺪ َن – ﺗُ ِ ﺎﻋ ُﺪون – ﺗُﺴ ِ ﺎﻋﺪ – ﻳ ِ ج .ﻧُﺴ ِ ﺎﻋ ْﺪ َن ﺴ ْ ﺴ َْ ُ َ َ َ َُ َ ﺎﻋ ْﺪ َن – ﺗُ ِ ﺎﻋ ْﺪ َن – ﺗُﺴ ِ ﺎﻋ ُﺪون – ﻳﺴ ِ ﺎﻋﺪ – ﺗُ ِ د .ﻧُﺴ ِ ﻳﻦ ﺴ ْ ﺴﺎﻋ ْﺪ َ َ َ َُ َ َ ُﻫ ﱠﻦ
د .اﻷَ ْﺧﺒَﺎر أَﻧْ ِ ﺖ
أَﻧْـﺘُﻢ ﺖ أَﻧْ َ ﺗُﺴ ِ ﺎﻋ ُﺪ ﺗُﺴ ِ ﺎﻋ ُﺪ ْو َن .... َ َ
أَﻧْـﺘُ ﱠﻦ ....
.20ﺗَـ ْﺮِﺟﻢ إِﻟَﻰ اﻟﻠﱡﻐَﺔ اْ َﻟﻌ َﺮﺑِﻴﱠﺔ َﺟﻴﱢ ًﺪا !
Muhammad murid yang rajin, setelah sholat shubuh dia membaca al‐Qur’an setiap hari.
ﺼ ْﺒﺢ ُﻫ َﻮ ﻳُ َﺬاﻛِ ُﺮ اْﻟ ُﻘ ْﺮآن ُﻛ ﱠﻞ ﻳَـ ْﻮم. أُ .ﻣ َﺤ ﱠﻤﺪ َوﻟَ ٌﺪ ﻧَ ِﺸ ْﻴ ٌ ﺻﻼَ ِة اﻟ ﱡ ﻂ ،ﺑَـ ْﻌ َﺪ َ
ِ ﺼ ْﺒﺢ ُﻫ َﻮ ﻳَـ ْﻘ َﺮأ اْﻟ ُﻘ ْﺮآن ُﻛ ﱠﻞ ﻳَـ ْﻮم. ﺐ ﻧَ ِﺸ ْﻴ ٌ ﺻﻼَ ِة اﻟ ﱡ ﻂ ،ﺑَـ ْﻌ َﺪ َ بُ .ﻣ َﺤ ﱠﻤﺪ ﻃَﺎﻟ ٌ ﺼ ْﺒﺢ ُﻫ َﻮ ﻳَـ ْﻘ َﺮأ اْﻟ ُﻘ ْﺮآن ُﻛ ﱠﻞ ﻳَـ ْﻮم. جُ .ﻣ َﺤ ﱠﻤﺪ َوﻟَ ٌﺪ ﻧَ ِﺸ ْﻴ ٌ ﺻﻼَ ِة اﻟ ﱡ ﻂ ،ﺑَـ ْﻌ َﺪ َ ﻂ ،ﺑـﻌ َﺪ ِ د .ﻣﺤ ﱠﻤﺪ ﻃَﺎﻟِ ِ ﺼ ْﺒﺢ ُﻫﻮ ﻳ َﺬاﻛِﺮ اْﻟ ُﻘﺮآن ُﻛ ﱠﻞ وﻗ ٍ ْﺖ. ﺐ ﻧَﺸ ْﻴ ٌ َ ْ َ َُ ٌ ﺻﻼَة اﻟ ﱡ َ ُ ُ ْ َ
5
Tabel Variabel X (Pengaruh Penggunaan Media Power Point) No Responden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20 Jumlah
1
4
4
3
3
4
4
5
5
4
4
4
5
5
4
3
4
4
4
4
5
82
2
5
4
3
5
5
3
5
5
5
3
5
5
5
5
3
5
3
5
5
5
89
3
5
5
5
3
4
5
4
4
5
5
4
3
4
4
5
3
4
5
5
3
85
4
4
4
5
4
4
4
5
4
3
4
4
3
4
3
4
3
4
5
5
4
80
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
97
6
5
4
5
5
5
5
5
4
5
3
4
4
5
4
5
5
5
5
3
5
91
7
5
5
5
3
3
5
5
5
5
5
3
4
5
3
3
2
5
5
2
3
81
8
5
5
5
5
4
4
4
5
4
4
3
3
4
4
5
4
3
5
4
3
83
9
5
4
3
3
4
4
3
3
3
3
4
4
4
3
4
4
3
3
3
3
70
10
5
5
4
3
3
4
4
4
4
4
3
4
4
3
2
3
4
3
3
4
73
11
5
5
5
5
5
5
5
3
4
4
4
4
5
4
5
4
4
4
3
4
87
12
5
5
5
4
4
4
5
5
4
4
4
5
5
4
3
4
4
4
4
5
87
13
4
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
3
2
3
3
3
3
3
4
64
14
5
5
5
5
4
5
3
3
3
5
5
5
5
4
5
4
5
4
5
4
89
15
3
5
5
5
5
4
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
95
16
4
3
5
3
4
4
4
4
3
3
5
3
4
3
3
3
3
3
3
3
70
17
5
5
5
5
4
5
5
5
4
5
4
5
5
4
5
4
4
5
4
4
92
18
5
5
5
3
5
3
3
3
3
4
3
3
5
3
3
3
3
4
3
3
72
19
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
4
5
96
20
4
4
3
4
4
4
3
1
1
2
2
4
3
3
4
2
4
5
5
2
64
21
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
99
22
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
99
23
4
5
4
3
4
4
3
3
3
3
3
4
4
3
2
3
3
3
3
4
68
24
4
5
4
5
4
4
4
4
4
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
84
25
4
4
5
5
4
5
5
4
5
5
4
4
5
5
5
4
4
5
5
5
92
26
4
5
5
4
3
3
5
5
4
4
4
3
3
3
2
3
4
5
3
4
76
27
5
4
3
5
3
5
5
4
4
5
4
4
4
4
5
4
4
5
4
3
84
28
4
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
62
29
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
4
5
4
4
4
5
5
95
30
5
5
4
4
3
5
4
5
4
4
4
4
3
3
4
4
3
5
5
2
80
31
5
4
4
5
4
4
4
4
3
4
3
2
3
3
4
3
3
4
3
4
73
32
5
5
5
5
4
4
5
5
4
4
4
5
5
4
3
4
4
4
5
4
88
33
5
5
5
3
3
4
5
5
4
4
4
5
5
3
4
3
4
5
4
4
84
34
4
4
5
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
4
5
3
3
5
4
4
74
35
5
5
5
5
4
4
3
4
4
4
4
3
5
4
5
4
5
5
5
5
88
36
5
4
5
4
3
4
3
3
2
4
2
4
5
4
4
3
2
5
4
3
73
37
3
5
4
4
5
4
3
5
5
4
4
4
4
3
4
3
4
3
2
3
76
Jumlah
3042
