PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BLOG TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS-SEJARAH SISWA KELAS VIII SMPN 1 SUKOMORO KABUPATEN MAGETAN

60 | JURNAL AGASTYA VOL 5 NO 2 JULI 2015

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BLOG TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS-SEJARAH SISWA KELAS VIII SMPN 1 SUKOMORO KABUPATEN MAGETAN *Patih Rinto Abadi & Muhammad Hanif

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh penggunaan media Blog terhadap prestasi belajar IPS-Sejarah siswa kelas VIII SMPN 1 Sukomoro Kabupaten Magetan. Baik pada kelompok eksperimen yang melaksanakan pembelajaran dengan diberi perlakuan maupun pada kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan.Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Desain penelitian menggunakan desain pos tes kelompok kontrol atau post-test only control group design. Penentuan sampel di dalam penelitian ini menggunakan sampel acak atau random sampling yaitu siswa kelas VIII B dan siswa kelas VIII C yang jumlahnya 40 siswa mendapatkan hak sama untuk dijadikan sampel. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes prestasi dan dokumentasi. Validitas soal mengunakan korelasi product moment serta reliabilitas menggunakan rumus K-R 20. Dalam menganalisis data digunakan metode statistik dengan rumus t-test Separated Varians. Hasil post test didapatkan nilai prestasi belajar IPS-Sejarah siswa kelas VIII SMPN 1 Sukomoro dengan hasil nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 82,5 dan hasil nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 74,5. Melalui analisis uji t (t-test) diperoleh nilai ttabel = 1,68595. Jadi thitung = 2,930 > ttabel = 1,68595 dengan α = 5% sehingga dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan penggunaan media Blog terhadap prestasi belajar IPS-Sejarah Siswa Kelas VIII SMPN 1 Sukomoro Kabupaten Magetan. Kata Kunci : Media Blog, Prestasi Belajar IPS-Sejarah Pendahuluan

oleh

Perkembangan pengetahuan

dan

ilmu

teknologi

telah

membawa perubahan hampir semua aspek

kehidupan

manusia

dengan

berbagai permasalahan hanya dapat dipecahkan dengan upaya penguasaan dan peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi. Agar mampu berperan dalam persaingan global, maka sebagai pelajar sekaligus masyarakat kita perlu terus mengembangkan

dan

meningkatkan

kualitas sumber daya manusia. Dewasa ini masalah pendidikan yang dihadapi

Bangsa

Indonesia

adalah

rendahnya mutu pendidikan. Berbagai riset

terkait

dunia

pendidikan

meletakkan Indonesia pada kenyataan yang

memprihatinkan.

Masalah

ini

sudah lama diatasi dengan berbagai cara dan upaya, namun hasilnya belum optimal. Hal ini hendaknya menjadi persoalan serius yang harus dijadikan bahan

pemikiran

bersama.

Sekolah

Menengah Pertama merupakan satuan pendidikan

formal

(pendidikan

di

sekolah) yang diterima oleh siswa setelah keluar dari pendidikan Sekolah Dasar. Salah satu cabang pendidikan

*

Patih Rinto Abadi adalah alumni Program Studi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI MADIUN

*

Muhammad Hanif adalah Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI MADIUN

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BLOG TERHADAP ………| 61

yang ada pada Sekolah Menengah

mengajar guru, menggunakan media

Pertama adalah mata pelajaran IPS,

dan sumber belajar yang bervariasi, dan

khususnya

menggunakan pola interaksi belajar

IPS-Sejarah.

Berdasarkan

catatan lapangan pada awal observasi,

mengajar

mata pelajaran IPS-Sejarah merupakan

pembelajaran

salah satu bidang studi yang dirasa

digunakan oleh guru akan menentukan

rumit bagi siswa SMPN 1 Sukomoro

keberhasilan pencapaian hasil belajar

karena

siswa

luasnya

materi-materi

yang

bervariasi. yang

secara

Media

dipilih

optimal.

dan

Media

sejarah,terbukti dari nilai ulangan IPS-

pembelajaran yang digunakan harus

Sejarah masih dibawah KKM.

dapat menarik minat siswa dalam

Prestasi belajar peserta didik di sekolah

sering

dikaitkan

belajar, agar dengan minatnya tersebut

dengan

siswa dapat belajar dengan giat dan

permasalahan belajar dari peserta didik

semangat, sehingga akan memudahkan

tersebut

materi.

mereka dalam memahami materi yang

Indikasi tersebut dimungkinkan karena

disampaikan oleh guru. Salah satu

faktor belajar siswa yang kurang efektif,

potret

bahkan siswa sendiri tidak merasa

prestasi belajar adalah di SMPN 1

termotivasi

Sukomoro.

dalam

memahami

untuk

mengikuti

pengaruh

media

SMPN

1

terhadap Sukomoro

pembelajaran di kelas. Akibatnya siswa

merupakan sekolah yang terletak di

kurang

yang

Kabupaten Magetan. Dari hasil survei

diberikan oleh guru. Kecenderungan

dan pengamatan yang telah dilakukan,

pembelajaran yang kurang menarik ini

diketahui bahwa hasil belajar siswa

merupakan hal yang wajar dialami oleh

kelas VIII pada mata pelajaran IPS-

guru yang tidak memahami kebutuhan

Sejarah masih di bawah KKM (Kriteria

dari peserta didik tersebut. Dalam hal

Ketuntasan Minimal) yaitu 79 (KKM

ini,

sebagai

SMPN 1 Sukomoro, 2013). Sebab hal ini

pengembang ilmu sangat besar untuk

dapat menyebabkan rendahnya prestasi

memilih

belajar siswa pada mata pelajaran IPS-

memahami

peran

materi

seorang

guru

dan

melaksanakan

pembelajaran yang tepat dan efisien

Sejarah.

bagi peserta didik. Banyak

Rendahnya prestasi belajar IPScara

yang

dapat

Sejarah

tersebut

dikarenakan

dilakukan

guru

untuk

menarik

kebosanan dan kurang tertariknya siswa

perhatian

peserta

didik

terhadap

mengikuti pelajaran. Berdasarkan bukti

pelajaran yang akan disajikan. Antara

yang terjadi di lapangan menunjukkan

lain dapat dilakukan melalui gaya

bahwa

guru

cenderung

hanya


menggunakan metode ceramah dalam

dapat dilaksanakan dengan cepat, tepat

menyampaikan materi pelajaran, selain

dan akurat,

itu jika menggunakan media, guru

produktivitas yang tinggi. Blog sebagai

kurang

media

mampu

menggunakan

memanfaatkan media

dan

pembelajaran.

sehingga

elektronik

dampak

menghasilkan

dapat

perubahan

membawa

pada

proses

Guru hanya menggunakan media buku

pembelajaran. Interaksi antara pengajar

paket dan papan tulis, sehingga siswa

dan peserta didik tidak hanya dilakukan

menjadi jenuh dan tidak tertarik untuk

dengan tatap muka langsung tetapi juga

mengikuti pelajaran. Untuk menjawab

dapat menggunakan media elektronik

tantangan tersebut diperlukan suatu

sebagai perantara sehingga suasana

media pembelajaran yang inovatif dan

belajar mengajar menjadi lebih menarik,

kreatif dalam proses pembelajaran,

visual dan interaktif. Menurut Medhy

sehingga

Aginta (2008: 6) Blog adalah suatu jenis

kemampuan

output

yang

dihasilkan mengalami peningkatan dari

situs

segi kecepatan mempelajari bahan ajar.

mempublikasikan

Media pembelajaran yang inovatif dan

pengetahuan mengenai topik tertentu.

kreatif diharapkan dapat mengelola dan

Biasanya isinya berupa artikel, yang

mengembangkan

disebut post, dan disusun berdasarkan

komponen

dimana

sang

pemiliknya

pikiran,

atau

pembelajaran dalam suatu desain yang

urutan

terencana

tersebut seringkali dimuat dalam urutan

kondisi

dengan aktual

penunjang

memperhatikan

dari

dalam

unsur-unsur implementasi

kronologis.

ide

Posting-posting

posting secara terbalik, meskipun tidak selamanya

demikian.

Situs

web

pembelajaran yang akan dilakukan.

semacam itu biasanya dapat diakses

Media pembelajaran merupakan wadah

oleh semua pengguna internet sesuai

dari pesan yang oleh sumber atau

dengan

penyalurnya ingin diteruskan kepada

pengguna Blog tersebut.

sasaran atau penerima pesan (Tim

topik

dan

tujuan

Perangkat

dasar

si

yang

Penyusun UIN Maulana Malik Ibrahim

digunakan

Malang,

Media

komputer yang memiliki akses internet,

dan

tanpa memiliki akses internet sulit bagi

2011:

pembelajaran

yang

117). dirancang

adalah

dari

didik

dan

seperangkat

digunakan secara tepat pada batas

peserta

pengajar

untuk

tertentu dapat merangsang timbulnya

mempraktekkan

penggunaan

media

kreativitas belajar siswa. Perkembangan

blog.

teknologi informasi dapat meningkatkan

pembelajaran

kinerja dan memungkinkan kegiatan

internet sebagai sumber informasi dan

Berkaitan yang

dengan

proses

menggunakan


bahan mengajar, maka

guru harus

pemahaman yang telah dilaksanakan

membuat rencana dan strategi yang

pada materi yang diberikan guru kepada

efektif

siswa di kelas. Terkait dengan hal itu

agar

tercapai

tujuan

dengan

pembelajaran

optimal.

Dalam

pembelajarannya, informasi dan materi yang

hendak

disampaikan

maka peneliti tertarik untuk mengkaji lebih lanjut.

harus

tersedia dalam suatu situs atau web

Batasan Masalah

sebagai pusat informasi agar pencarian

Agar

permasalahan

yang

informasi dapat diakses dengan cepat.

dibahas tidak melebar, maka peneliti

Pusat

membatasi pada:

informasi

ini

harus

dibuat

semenarik mungkin agar siswa menjadi

1.

Pengaruh penggunaan media Blog

antusias dalam belajar. Masalah utama

terhadap

yang terjadi di SMPN 1 Sukomoro

SMPN 1 Sukomoro.

adalah kurang tertariknya siswa dalam

2.

prestasi

belajar

siswa

Subyek dalam penelitian ini dibatasi

mengikuti pelajaran karena media yang

pada siswa kelas VIII SMPN 1

digunakan tidak menarik minat belajar

Sukomoro

siswa.

2013/2014.

Akibatnya,

memahami

siswa

kurang

konsep-konsep

tahun

pelajaran

Rumusan Masalah

pembelajaran, dan siswa mengalami

Berdasarkan latar belakang

kesulitan untuk mengaplikasikan media

masalah dan batasan masalah di atas,

pembelajaran dalam kehidupan sehari-

maka rumusan dalam penelitian ini

hari. Berdasarkan permasalahan di atas,

yaitu: adakah pengaruh penggunaan

maka

untuk

media Blog terhadap prestasi belajar

memperbaiki kualitas proses belajar

IPS-Sejarah siswa kelas VIII SMPN 1

mengajar terutama dalam pembelajaran

Sukomoro Kabupaten Magetan?

perlu

adanya

upaya

IPS-Sejarah. Salah satunya dengan cara

Tujuan Penelitian

penggunaan media pembelajaran yang

Berdasarkan rumusan masalah

menarik. Salah satu media pembelajaran

tersebut di atas, maka tujuan penelitian

yang dapat membuat pembelajaran

ini

lebih

tidaknya pengaruh penggunaan media

menyenangkan

adalah

media

pembelajaran Blog. Pembelajaran

adalah

untuk

mengetahui

ada

Blog terhadap prestasi belajar IPSdengan

media

Sejarah siswa kelas VIII SMPN 1

Blog akan mampu membawa kesegaran

Sukomoro Kabupaten Magetan.

dan variasi bagi pengalaman belajar

Kegunaan Penelitian

siswa. Hal ini sesuai untuk menguji


Hasil penelitian ini diharapkan dapat

orang tua murid dalam rangka

memberi manfaat-manfaat:

meningkatkan mutu pendidikan.

1. Bagi Peneliti Hasil penelitian ini dapat

Definisi Istilah

digunakan sebagai sarana dalam memperdalam ilmu

Adapun definisi istilah dari

pengetahuan

penelitian ini adalah :

dan pengalaman, khususnya yang berkaitan

dengan

1. Media pembelajaran Blog

penggunaan

Media pembelajaran Blog adalah

media pembelajaran di sekolah.

suatu

2. Bagi Peneliti Selanjutnya a.

Sebagai

dasar

mengadakan

penelitian

lebih

khususnya

masalah

serta

lanjut,

b.

c.

ilmu

untuk

berupa

dapat

mempublikasikan

artikel

guna

mencapat

tujuan pengajaran.

Sebagai sumbangsih wahana

2. Prestasi belajar

ilmu pengetahuan dan dapat

Prestasi belajar adalah penilaian

memberikan cakrawala baru

pendidikan tentang perkembangan

bagi guru khususnya dalam

dan kemajuan siswa berkenaan

media pembelajaran.

dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada siswa.

Menambah variasi media dalam

3. Prestasi belajar IPS-Sejarah

pembelajaran di kelas.

Prestasi belajar IPS-Sejarah adalah

Memberikan

gambaran,

hasil yang dicapai siswa sebagai

pemikiran serta masukan dalam

bukti keberhasilan proses belajar

rangka

mengajar

menciptakan

dalam

segi

kognitif,

pembelajaran yang kreatif dan

mencakup: mengingat, memahami,

menyenangkan.

menerapkan,

Membantu guru meningkatkan

mengevaluasi dan menciptakan.

keprofesionalan. 4.

yang

pikiran, ide atau pengetahuan yang

3. Bagi Guru a.

bantu

dijadikan sebagai penyalur pesan

pendidikan. b.

alat

Kajian Pustaka dan Hipotesis

Bagi Kepala Sekolah Untuk

Penelitian memberikan

A.

Kajian Pustaka

masukan kepada kepala sekolah

1. Media Pembelajaran

dalam

a.

memberikan

menganalisis,

pembinaan

profesional kepada para guru dan

Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin

medium yang secara harfiah berarti ‘tengah’,


‘perantara’, atau ‘pengantar’ atau dengan

belajar

kata lain media adalah perantara atau

teknologi komunikasi dan informasi telah

pengantar pesan dari pengirim pesan

membuka kemungkinan yang luas untuk

kepada penerima pesan (Pupuh dan Sobry,

dapat

2007: 65). Media pembelajaran merupakan

pendidikan

wadah dari pesan yang oleh sumber atau

Perkembangan teknologi informasi dapat

penyalurnya

kepada

meningkatkan kinerja dan memungkinkan

(Tim

kegiatan dapat dilaksanakan dengan cepat,

Penyusun UIN Maulana Malik Ibrahim

tepat dan akurat, sehingga menghasilkan

Malang, 2011: 117). Sedangkan Daryanto

produktivitas yang tinggi.

(2010:

b.

sasaran

ingin

atau

4)

merupakan

diteruskan

penerima

pesan

berpendapat salah

bahwa

didik.

dimanfaatkan (Daryanto,

Perkembangan

dalam 2010:

bidang 169).

Fungsi Media Pembelajaran

komponen

Dalam proses pembelajaran, media

komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan

memiliki fungsi sebagai pembawa informasi

dari

komunikan.

dari sumber (guru) menuju penerima

Sedangkan Sumiati dan Asra (2009: 160)

(siswa). Sedangkan metode adalah prosedur

mengartikan media sebagai segala sesuatu

untuk membantu siswa dalam menerima

yang dapat digunakan untuk menyalurkan

dan mengolah informasi guna mencapai

pesan

pikiran,

tujuan pembelajaran. Media pembelajaran

perasaan, perhatian dan kemauan siswa

berfungsi untuk meningkatkan kualitas

sehingga dapat mendorong proses belajar.

proses belajar-mengajar. Pada umumnya

komunikator

(message),

Dari

satu

media

peserta

menuju

merangsang

pengertian

diatas

hasil belajar siswa dengan menggunakan

maka, komunikasi tidak akan terjadi dan

media pembelajaran akan tahan lama

proses

proses

mengendap sehingga kualitas pembelajaran

bisa

memiliki nilai yang tinggi (Rudi Susilana

(Daryanto,

dan Cepi Riyana, 2009: 10). Menurut

2010: 7). Dapat disimpulkan bahwa media

Daryanto (2010: 8) fungsi media dalam

pembelajaran adalah segala sesuatu yang

proses pembelajaran ditunjukkan pada

dapat digunakan untuk menyalurkan pesan

gambar dibawah ini:

pembelajaran

tersebut sebagai

komunikasi

juga

tidak

berlangsung

secara

optimal

akan

(message), merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan dari komunikator menuju

komunikan

mendorong pembelajaran

proses yang

sehingga

dapat

belajar.

Media

dirancang

dan

digunakan secara tepat pada batas tertentu dapat merangsang timbulnya kreativitas


MEDIA

GURU

SISWA

PESAN METODE

Gambar 2.1. Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran (Daryanto, 2010: 8) Nana Sudjana (dalam Pupuh dan

melengkapi proses belajar supaya lebih

Sobry, 2007: 66) mengatakan dalam proses belajar mengajar media memiliki fungsi

menarik perhatian siswa; -

yakni: -

lebih diutamakan untuk mempercepat

Penggunaan

media

dalam

proses

proses belajar mengajar dan membantu

belajar mengajar bukan merupakan

siswa dalam menangkap pengertian

fungsi tambahan, tetapi mempunyai

yang diberikan guru;

fungsi sendiri sebagai alat bantu untuk

-

-

diutamakan untuk mempertinggi mutu

yang efektif;

belajar mengajar.

Penggunaan

media

pengajaran

Dari beberapa penjelasan di atas

merupakan bagian yang integral dari

maka dapat disimpulkan beberapa fungsi

keseluruhan

dari penggunaan media pembelajaran

situasi

bahwa

mengajar.

media

Ini

pengajaran

merupakan salah satu unsur yang harus dikembangkan guru; Media

dalam

sebagai berikut: a.

tujuan dan isi pelajaran; Penggunaan media dalam pengajaran bukan

semata-mata

sebagai

alat

hiburan yang digunakan hanya sekedar

Media pembelajaran dapat menjadikan informasi

pengajaran,

yang

abstrak

menjadi

konkret, sehingga pesan pembelajaran

penggunaanya bersifat integral dengan

-

Penggunaan media dalam pengajaran

mewujudkan situasi belajar mengajar

berarti

-

Penggunaan media dalam pengajaran

dapat dipahami oleh siswa. b.

Media

pembelajaran

meningkatkan

perhatian

dapat siswa,

sehingga akan ada interaksi antara siswa dengan guru yang pada akhirnya


dapat

memperlancar

dan

meningkatkan proses dan hasil belajar. tidak

akan

terlihat

maka

media

pemebelajaran

menempati posisi yang cukup penting

Namun perlu diingat bahwa peranan media

sistem, sebagai

salah

satu

komponen

sistem

jika

pembelajaran. Tanpa media, komunikasi

penggunaannya tidak sesuai dengan isi dan

tidak akan terjadi dan proses pembelajaran

tujuan

pembelajaran

yang

telah

sebagai proses komunikasi juga tidak akan

itu

tujuan

bisa berlangsung secara optimal. Media

pembelajaran harus dijadikan acuan untuk

pembelajaran adalah komponen integral

menggunakan media.

dari sistem pembelajaran. Posisi media

c.

pembelajaran

direncanakan,

karena

Posisi Media Pembelajaran Proses

pembelajaran

merupakan

komunikasi

proses yang berlangsung dalam suatu

dibawah ini:

SUMBER

IDE

Pengalaman

PENGKODEAN

sebagai ditunjukkan

Pengalaman

pada

gambar

Penerima

PENAFSIRAN KODE

MEDIA

komponen

MENGERTI

GANGGUAN

UMPAN BALIK

Gambar 2.2. Posisi Media dalam Pembelajaran (Daryanto, 2010: 7) d.

Jenis-Jenis Media Pembelajaran Menurut Sumiati dan Asra (2009:

a) Media

audio,

pembelajaran

yaitu yang

media

menggunakan

160-163) aneka ragam media pembelajaran

kemampuan

dapat diklasifikasikan berdasarkan ciri-ciri

pendengaran (audio). Contoh: radio,

tertentu antara lain:

tape recorder dan telepon.

1) Berdasarkan kemampuan indera, jenis media pembelajaran terdiri atas:

b) Media

visual,

indera

jenis

yaitu

pembelajaran

yang

kemampuan

indera

telinga

jenis

atau

media

menggunakan mata

atau


penglihatan (visual). Contoh: gambar, poster dan grafik.

yang rumut (kompleks) dan biayanya

c) Media audio-visual, yaitu jenis media pembelajaran

a) Big media, yaitu media pembelajaran

yang

menggunakan

mahal, serta penggunaannya relatif susah

membutuhkan

kemampuan indera telinga dan indera

terlatih.

mata. Contoh: televisi, film dan radio.

komputer.

2) Berdasarkan daya atau kemampuan

Contoh:

tenaga

film,

yang

video

dan

b) Litle media, yaitu media pembelajaran

liputannya, jenis media pembelajaran

sederhana

terdiri atas:

biayanya tidak mahal. Contoh: papan

a) Media pembelajaran dengan daya atau kemampuan

liputannya

luas,

yaitu

atau

tidak

dan

tulis dan gambar. 5) Berdasarkan

pembuatan

dapat menjangkau tempat yang luas

pemanfaatannya,

dengan jumlah orang atau siswa yang

pembelajaran terdiri atas:

banyak. Contoh: televisi dan radio.

rumit

jenis

dan media

a) Media by design, yaitu media yang

b) Media pembelajaran dengan daya atau

dirancang, dipersiapkan dan dibuat

kemampuan liputannya terbatas, yaitu

sendiri oleh guru lalu digunakan untuk

hanya dapat menjangkau tempat yang

proses pembelajaran

terbatas dengan jumlah orang atau

b) Media

by

utilization

atau

media

siswa yang tidak banyak. Contoh: papan

pembelajaran yang dimanfaatkan, yaitu

tulis, slide, overhead projector (OHP).

media pembelajaran yang dibuat oleh

3) Berdasarkan pengguna atau pemakai

orang lain atau suatu lembaga/institusi,

yang

memanfaatkan

pembelajaran,

jenis

media

sedangkan

media

menggunakan atau memanfaatkannya.

pembelajaran terdiri atas:

guru

hanya

tinggal

6) Berdasarkan dimensinya, jenis media

a) Media pembelajaran yang digunakan

pembelajaran, terdiri atas:

untuk pembelajaran secara massal atau

a) Media dua dimensi, yaitu jenis media

banyak orang. Contoh; belajar melalui

pembelajran yang hanya mempunyai

televisi atau radio.

dua ukuran yaitu panjang dan lebar,

b) Media pembelajaran yang digunakan

b) Media tiga dimensi, yaitu jenis media

untuk pembelajaran secara individual

pembelajaran

atau

minimal tiga ukuran yaitu panjang,

perorangan.

Contoh:

belajar

melalui modul atau buku. biayanya,

jenis

pembelajaran, terdiri atas:

mempunyai

lebar dan tinggi.

4) Berdasarkan kerumitan (kekomplekan) dan

yang

media

7) Berdasarkan proyeksinya, yaitu jenis media pembelajaran terdiri atas:


a) Media proyeksi,

yaitu jenis media

Dari

berbagai

macam

jenis-jenis

pembelajaran yang bisa diproyeksikan

media pembelajaran, media Blog termasuk

dengan menggunakan proyektor.

dalam jenis media visual. Karena media Blog

b) Media tidak diproyeksikan, yaitu jenis media pembelajaran yang tidak bisa diproyeksikan.

membutuhkan

kemampuan

penglihatan

atau indera mata. e. Media Blog

8) Klasifikasi jenis media pembelajaran menurut Rudi Brets

Menurut Medhy Aginta (2008: 6) Blog adalah suatu jenis situs dimana sang

a) Media audio-motion-visual, yaitu media

pemiliknya mempublikasikan pikiran, ide

pembelajaran yang mempunyai suara,

atau pengetahuan mengenai topik tertentu.

ada gerakan dan bentuk obyeknya

Biasanya isinya berupa artikel, yang disebut

dapat

pembelajaran

post, dan disusun berdasarkan urutan

semacam ini paling lengkap. Contoh:

kronologis. Sedangkan Gwen dan Lynne

film, tape, video

(2011:

dilihat.

Media

b) Media pembelajaran audio-still-visual, yaitu

media

menyatakan

“Blog

adalah

singkatan dari “weblog”. Blog adalah jenis

yang

situs Web yang dikembangkan dan dikelola

mempunyai suara, obyeknya dapat

oleh seorang individu dengan menggunakan

dilihat, namun tidak ada gerakan.

perangkat lunak (software) online

Seperti

platform host

film

pembelajaran

15)

strip

bersuara,

slide

bersuara atau rekaman televisi.

atau

yang sangat mudah untuk

pengguna, dengan ruang untuk menulis.

c) Media pembelajaran audio-semi-motion,

Blog menampilkan publikasi online instan

mempunyai suara dan gerakan, namun

dan mengajak publik untuk membaca dan

tidak

memberikan

dapat

menampilkan

suatu

gerakan secara utuh, seperti telewriting

umpan

balik

sebagai

komentar.”

atau teleboard.

Bisa disimpulkan bahwa media blog

d) Media pembelajaran motin-visual, yaitu

adalah

suatu

alat

bantu

yang

dapat

media pembelajaran yang mempunyai

dijadikan sebagai penyalur pesan serta

gamabr obyek bergerak

untuk mempublikasikan pikiran, ide atau

e) Media pembelajaran still-visual, yaitu

pengetahuan yang berupa artikel guna

ada obyek namun tidak ada gerakan.

mencapai tujuan pengajaran. Blog sebagai

f) Media pembelajaran semi otion, yaitu

media elektronik dapat membawa dampak

yang menggunakan garis tulisan. g) Media

pembelajaran

audio,

menggunakan suara. h) Media pembelajaran cetakan.

perubahan hanya

pada

proses

pembelajaran.

Interaksi antara pengajar dan peserta didik tidak hanya dilakukan dengan tatap muka langsung tetapi juga dapat menggunakan


media

elektronik

sebagai

perantara

1. Prestasi belajar sebagai indikator

sehingga suasana belajar mengajar menjadi

keberhasilan

lebih menarik, visual dan interaktif.

pengetahuan

Blog yang ditulis oleh pendidik cenderung bijaksana, memiliki ide yang baik untuk didiskusikan. Karena blog terbuka untuk semua, guru yang menulis sebuah blog bisa mendapatkan

reputasi sebagai

pemimpin

dan

pemikiran

dan yang

kuantitas

telah

dikuasai

sebagai

lambang

peserta didik. 2. Prestasi

belajar

pemuasaan hasrat ingin tahu. 3. Prestasi

belajar

sebagai

bahan

informasi dalam inovasi pendidikan.

mengajak

4. Prestasi belajar sebagai indikator

pendidik lain untuk membaca, berpikir, dan

intern dan ekstern dari suatu institusi

berkomentar pada posting mereka.

pendidikan.

2. Prestasi Belajar IPS-Sejarah

5. Prestasi

a. Pengertian Prestasi Belajar mengatakan

bahwa

dapat

dijadikan

indikator daya serap (kecerdasan)

Bloom (dalam Reni Akbar-Hawadi, 2006: 68),

belajar

prestasi

peserta didik. Dari beberapa pendapat diatas, dapat

akademik atau prestasi belajar adalah

disimpulkan

proses belajar yang dialami siswa dan

adalah suatu indikator keberhasilan dan

menghasilkan perubahan dalam bidang

kuantitas

pengetahuan, pemahaman, penerapan,

dikuasai peserta didik setelah melakukan

daya analisis, sintesis, dan evaluasi.

proses pembelajaran.

Sedangkan Lanawati (dalam Reni Akbar-

bahwa

prestasi

pengetahuan

b. Faktor-Faktor

yang

belajar telah

yang Mempengaruhi

Hawadi, 2006: 168), mengemukakan

Prestasi Belajar

bahwa prestasi belajar adalah hasil

Banyak faktor yang dapat mempengaruhi

penilaian

prestasi belajar. Makmun (dalam E.

pendidik

terhadap

proses

belajar dan hasil belajar siswa sesuai

Mulyasa,

dengan

mengemukakan

tujuan

instruksional

yang

2005:

190-191)

komponen-komponen

menyangkut isi pelajaran dan perilaku

yang terlibat dalam pembelajaran, dan

yang diharapkan dari siswa.

berpengaruh terhadap prestasi belajar,

Zaenal Arifin (2009: 12) menjelaskan

adalah

bahwa prestasi belajar pada umumnya

...(1)

berkenaan dengan aspek pengetahuan,

menunjuk pada karakteristik individu

sedangkan hasil belajar meliputi aspek

yang mungkin dapat memudahkan atau

pembentukan

justru

watak

peserta

didik.

masukan

mentah

(row-input),

menghambat

proses

Beberapa fungsi utama prestasi belajar

pembelajaran, (2) masukan instrumental,

antara lain:

menunjuk

pada

kualifikasi

serta


kelengkapan sarana yang diperlukan,

2) Pengaruh Faktor Internal

seperti guru, metode, bahan atau sumber

Sekalipun

dan

rangsangan dari faktor eksternal yang

program,

dan

(3)

masukan

banyak

pengaruh

lingkungan, yang menunjuk pada situasi,

mendorong

keadaan fisik dan suasana sekolah, serta

keberhasilan belajar itu akan ditentukan

hubungan dengan pengajar dan teman.

oleh faktor diri (internal) beserta usaha

Menurut E. Mulyasa (2005: 191) ada dua

yang dilakukannya.

faktor

Brata (dalam E Mulyasa, 2005: 193)

yang

mempengaruhi

prestasi

individu

atau

belajar, yaitu faktor eksternal dan faktor

mengklasifikasikan

internal. Dari kedua faktor tersebut

mencakup:

dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Faktor-faktor

1) Pengaruh Faktor Eksternal Faktor

eksternal

yang

dapat

internal

fisiologis,

yang

umumnya dan keadaan fungsi-fungsi jasmani

didik dapat digolongkan ke dalam faktor

indera, dan

sosial dan non-sosial. Faktor sosial hubungan

faktor

menyangkut keadaan jasmani pada

mempengaruhi prestasi belajar peserta

menyangkut

belajar,

antarmanusia

yang terjadi dalam berbagai situasi

tertentu

terutama

panca

b) Faktor-faktor fisiologis, yang berasal dari dalam diri seperti intelegensi, minat, sikap, dan motivasi.

sosial. Ke dalam faktor ini termasuk

Penulis

lingkungan keluarga, sekolah, teman dan

bahwa prestasi belajar merupakan hasil

masyarakat pada umumnya. Sedangkan

interaksi berbagai faktor, baik internal

faktor non-sosial adalah faktor-faktor

maupun

lingkungan yang bukan sosial seperti

internal terdiri dari intelegensi, motivasi

lingkungan alam dan fisik; misalnya:

belajar, minat, bakat, sikap, persepsi diri,

keadaan rumah, ruang belajar, fasilitas

dan kondisi fisik sedangkan faktor yang

belajar,

bersifat eksternal terdiri dari lingkungan

buku-buku

sumber,

dan

sebagainya. Faktor

eksternal

dapat

eksternal.

keluarga, dalam

lingkungan

memberi

lingkungan

lingkungan

kesimpulan

Dimana

faktor

sekolah,

masyarakat.

dan

Dengan

keluarga baik langsung maupun tidak

demikian, menunjukkan bahwa prestasi

langsung akan berpengaruh terhadap

belajar bukanlah sesuatu yang berdiri

pencapaian hasil belajar peserta didik. Di

sendiri, tetapi merupakan hasil berbagai

samping itu, di antara beberapa faktor

faktor

eksternal yang mempengaruhi proses

Sehingga

dan prestasi belajar ialah peranan faktor

prestasi belajar, perlu didalami faktor-

guru dan fasilitator.

faktor yang mempengaruhinya.

yang untuk

melatarbelakanginya. memahami

tentang


3. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) a.

merupakan seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan

Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

dengan perilaku dan tindakan manusia

(IPS)

untuk membangun dirinya, masyarakatnya,

Somantri (dalam Sapriya, 2009: 11)

bangsanya, dan lingkungannya berdasarkan

berpendapat bahwa “pendidikan IPS adalah

pada pengalaman masa lalu yang dapat

penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin

dimaknai untuk masa kini, dan diantisipasi

ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta

untuk masa yang akan datang”. Dari

kegiatan

beberapa

dasar

manusia

yang

pendapat

di

menyimpulkan

dan pedagogis atau psikologis untuk tujuan

penyederhanaan dari disiplin ilmu-ilmu

pendidikan”. Sedangkan Abraham Nurcahyo

sosial dan humaniora yang memuat materi

dan Yudi Hartono (2010: 2) berpendapat

Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi

bahwa pendidikan IPS merupakan disiplin

untuk tujuan pendidikan.

ilmu

b.

yang

bersumber

dari

humaniora

yang

bahan-bahanya

merupakan

Tujuan Pendidikan IPS di SMP/MTs

sosial

dan

diorganisasikan

dan

(2006) dikemukakan bahwa IPS untuk

disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk

SMP/MTs memiliki kesamaan dengan IPS

tujuan pendidikan.

SD/MI

Ilmu

ilmu-ilmu

IPS

penulis

diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah

sintesis

bahwa

atas

Pengetahuan

dokumen

yakni

mengkaji

Permendiknas

seperangkat

(IPS)

peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi

merupakan salah satu mata pelajaran yang

yang berkaitan dengan isu sosial. Pada

diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai

jenjang

SMP/MTs/SMPLB.

mengkaji

memuat materi geografi, sejarah, sosiologi,

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan

dan ekonomi (Sapriya, 2009: 200). Menurut

generalisasi yang berkaitan dengan isu

Sapriya (2009: 201) tujuan mata pelajaran

sosial pada jenjang SD/MI, mata pelajaran

IPS SMP/MTs sama dengan IPS SD/MI

IPS

sebagai berikut.

memuat materi

Sosiologi,

Sosial

Dalam

IPS

Geografi,

Sejarah,

dan Ekonomi. Melalui mata

1)

SMP/MTs

Mengenal

mata

pelajaran

konsep-konsep

pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk

berkaitan

dapat menjadi warga negara Indonesia yang

masyarakat dan lingkungannya.

demokratis, dan bertanggung jawab, serta

2)

Memiliki

dengan kemampuan

IPS

yang

kehidupan dasar

untuk

warga dunia yang cinta damai (Abraham

berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,

dan Yudi, 2010: 2).

inkuiri, memecahkan masalah, dan

Arnie

Fajar

(2009:

114)

mengemukakan bahwa “pengetahuan sosial

keterampilan dalam kehidupan sosial.


3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap

nilai-nulai

sosial

c.

dan

Ruang Lingkup Pendidikan IPS di SMP dan MTs

kemanusiaan.

Pendidikan

IPS

erat

kaitannya

4) Memiliki kemampuan berkomunikasi,

dengan disiplin ilmu sosial, yaitu ilmu

bekerja sama, dan berkompetisi dalam

pengetahuan yang membahas hubungan

masyarakat yang majemuk di tingkat

manusia dengan masyarakat dan tingkah

lokal, nasional, dan global.

laku manusia dalam masyarakat. Menurut

Menurut Arnie Fajar (2009: 114)

Abraham Nurcahyo dan Yudi Hartono

Fungsi dan tujuan mata pelajaran IPS di

(2010:

SMP/MTs sebagai berikut:

merupakan integrasi dari berbagai cabang

1) Fungsi mata pelajaran Pengetahuan

ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, sejarah,

Sosial di SMP dan MTs adalah untuk

geografi, ekonomi, politik, hukum, dan

mengembangkan pengetahuan, nilai,

budaya.

sikap, dan keterampilan sosial dan

dirumuskan

kewarganegaraan peserta didik agar

fenomena sosial yang mewujudkan satu

dapat direfleksikan dalam kehidupan

pendekatan interdisipliner dari aspek dan

masyarakat,

cabang-cabang ilmu-ilmu sosial. Disipiln

bangsa,

dan

negara

Indonesia. Sosial di SMP dan MTs adalah:

atas

Sosial

Pengetahuan dasar

Sosial

realitas

dan

pelajaran IPS meliputi: 1)

Ilmu geografi, dengan aspek yang

pengetahuan

dipelajari mencakup manusia, tempat,

kesosiologian,

kegeografian,

dan lingkungannya;

kesejarahan,

dan

2)

Ilmu

sejarah,

dengan

aspek

kewarganegaraan.

dipelajari

Mengembangkan kemampuan berpikir,

keberlanjutan, dan perubahan;

inkuiri, c)

Ilmu

Pengetahuan

Mengembangkan keekonomian,

b)

Ilmu

ilmu sosial yang termasuk dalam mata

2) Tujuan mata pelajaran Pengetahuan a)

9)

pemecahan

masalah,

dan

3)

mencakup

yang waktu,

Ilmu sosiologi, dengan aspek yang

keterampilan sosial.

dipelajari mencakup sitem sosial dan

Membangun komitmen dan kesadaran

budaya;

terhadap nilai-nilai kemanusiaan. d) Meningkatkan

4)

kemampuan

dipelajari mencakup perilaku ekonomi

berkompetisi dan bekerja sama dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala

nasional

internasional.

maupun

skala

Ilmu ekonomi, dengan aspek yang dan kesejahteraan.

5)


SEJARAH

ILMU POLITIK

GEOGRAFI

EKONOMI ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

SOSIOLOGI

PSIKOLOGI SOSIAL

ANTROPOLOGI FILSAFAT

Gambar 2.3. Keterpaduan Cabang Ilmu Pengetahuan Sosial (Abraham Nurcahyo dan Yudi Hartono, 2010: 9) Ditinjau dari aspek-aspeknya, ruang

menggunakan metode ceramah dan

lingkup IPS meliputi hubungan sosial,

media

ekonomi, psikologi sosial, budaya, sejarah,

menganggap

geografi dan politik. Ditinjau kelompoknya

merupakan mata pelajaran yang sulit,

meliputi keluarga, RT, RW, ormas sampai

membosankan

dan

ketingkat desa, lokal, nasional, regional, dan

karena

pelajaran IPS-Sejarah

global. Ditinjau dari proses interaksi sosial

cenderung pada kegiatan menghafal.

meliputi

Hal ini berpengaruh terhadap prestasi

interaksi

bidang

kebudayaan,

konvensional, pelajaran

mata

siswa IPS-Sejarah

tidak

menarik,

politik dan ekonomi.

belajar siswa di kelas. Prestasi belajar

B.

adalah hasil proses perubahan yang

Kerangka Berpikir IPS merupakan salah satu mata

pelajaran

di

belajar dipengaruhi oleh faktor yang

yang

ada pada diri siswa meliputi minat dan

mempunyai bidang kajian ilmu yang

motivasi, serta faktor di lingkungan

cukup luas untuk dipelajari. Karena

sekolah

mata

pembelajaran.

Sekolah

yang

Menengah

pelajaran

disajikan

berupa perubahan perilaku. Prestasi

Pertama

IPS

berdasarkan

salah

Untuk

media

meningkatkan

kurikulum yang berlaku pada Sekolah

minat

Menengah Pertama mencakup beragam

menggunakan media Blog. Hal ini

disiplin

dikarenakan Blog merupakan media

ekonomi,

ilmu

yang

geografi,

meliputi:

ilmu

sosiologi,

dan

dan

satunya

elektronik

motivasi,

online

guru

yang

keunggulan

baik

bisa

memiliki

sejarah. Dengan terlalu banyak materi

berbagai

visual

dalam pelajaran IPS khususnya IPS-

maupun audio-visual sehingga siswa

Sejarah dan proses pembelajaran selalu

lebih tertarik dalam mengikuti proses


pembelajaran.

Ketika

siswa

sudah

menggunakan

media

Blog

maka

tertarik maka minat dan motivasi

prestasi belajar siswa akan menjadi

belajarnya meningkat. Sehingga hal ini

meningkat.

berpengaruh terhadap prestasi belajar

Adapun kerangka berpikir

siswa yang juga akan meningkat. Jadi

dalam penelitian ini dapat digambarkan

dapat disimpulkan bahwa jika guru

sebagai

berikut:

PRESTASI BELAJAR

GURU

MEDIA BLOG

SISWA

Gambar 2.4. Kerangka Berpikir C.

Hipotesis Penelitian

2. Waktu Penelitian

Berdasarkan kajian teori dan kerangka

atas,

dalam

penelitian atau saat penelitian ini

penelitian ini yaitu “Penggunaan media

dilangsungkan. Penelitian ini akan

Blog

terhadap

dilaksanakan selama 6 bulan, yaitu

prestasi belajar IPS-Sejarah siswa kelas

dimulai pada bulan Pebruari sampai

VIII SMPN 1 Sukomoro Kabupaten

Juli 2014.

diajukan

berpengaruh

positif

Magetan”.

berlangsungnya

adalah

waktu

yang

di

penelitian

maka

hipotesis

berpikir

Waktu

kegiatan

B. Desain Penelitian 1. Metode Penelitian Metode

Metode Penelitian

dalam

penelitian

eksperimen.

A. Tempat dan Waktu Penelitian

digunakan ini

adalah

Eksperimen

murni

(true experimental) sesuai dengan

1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan

namanya

di SMPN 1 Sukomoro Kabupaten

eksperimen

Magetan

prosedur

dengan

yang

alamat

Desa

merupakan yang dan

metode mengikuti memenuhi

Sukomoro, Kecamatan Sukomoro

eksperimen. Prosedur dan syarat-

Kabupaten Magetan.

syarat tersebut, dimulai dengan


pengontrolan variabel, kelompok

lainnya) pengujian atau pengukuran

kontrol, pemberian perlakuan atau

(test)

manipulasi kegiatan serta pengujian

menggunakan instrument atau tes

hasil. Dalam eksperimen murni,

baku atau sudah dibakukan (Nana

kecuali variabel independen yang

Syaodih Sukmadinata, 2010: 58).

akan diuji pengaruhnya terhadap atau

dengan

2. Desain Penelitian

variabel dependen, semua variabel dikontrol

dilakukan

Desain

eksperimen

yang

disamakan

digunakan adalah desain post-tes

karakteristiknya (dicari yang sama).

kelompok kontrol atau post-test only

Dalam metode ini selain kelompok

eksperimen

kelompok

kontrol

karakteristik

prestasi

juga yang

control

group

design.

ada

dilakukan

juga

pengaruh

perlakuan

ketuntasan

belajar.

belajarnya

untuk

Hal

ini

mengetahui terhadap Desain

ini

sama dengan kelompok eksperimen.

melibatkan dua kelompok subjek

Bedanya

yaitu

pada

kelompok

satu

eksperimen diberi perlakuan khusus

eksperimental

(variabel yang akan diuji akibatnya),

eksperimen)

sedang

pada

perlakuan

diberi

perlakuan

kelompok

perlakuan (kelompok

yang

mendapatkan

dengan

media

atau

pembelajaran Blog dan kelas kontrol

perlakuan yang biasa dilakukan,

yang hanya menggunakan media

yang akan dibandingkan hasilnya

pembelajaran konvensional. Pada

dengan

setiap kelas mendapatkan post test

perlakuan

lain,

kontrol

diberi

eksperimen.

Dalam eksperimen murni (demikian

(Y1) yang sama.

juga dengan bentuk eksperimen Tabel 3.2. Desain Penelitian Kelompok Eksperimen Kontrol

Perlakuan X -

Post-test Y1 Y2

Keterangan: X

= perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran Blog.

(-) = perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran kovensional tulis). Y1 = post-test untuk kelas eksperimen Y2 = post-test untuk kelas kontrol

(papan


Perbedaan antara Y1 pada kelas

C. Populasi,

Sampel,

dan

Teknik

eksperimen dengan Y2 pada kelas

Pengambilan Sampel

kontrol diasumsikan merupakan

1. Populasi Populasi adalah keseluruhan

efek dari pelakuan (X) pada kelas eksperimen. langkah

Adapun

penelitian

subjek

langkahini

penelitian

Arikunto,

adalah

2010:

(Suharsimi

173).

Populasi

bukan sekedar jumlah yang ada

sebagai berikut: a) Melakukan

perlakuan

pada obyek/subyek yang dipelajari,

(X)

tetapi

dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran

dengan dan

melakukan

(-)

dengan

perlakuan melaksanakan

subyek atau obyek yang diteliti. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII (kelas B dan C) SMPN 1 Sukomoro yang jumlah

media

keseluruhannya adalah 40 siswa.

pembelajaran kovensional pada kelas kontrol.

seluruh

karakteristik/sifat yang dimiliki oleh

media

pembelajaran Blog pada kelas eksperimen

meliputi

2. Sampel

b) Melakukan post test (Y1) untuk

Sampel adalah bagian dari

media pembelajaran Blog dan

jumlah

melakukan post test (Y2) untuk

dimiliki oleh populasi. Bila populasi

media

untuk

besar, dan peneliti tidak mungkin

belajar

mempelajari semua yang ada pada

konvensional

mengetahui siswa

prestasi

setelah

diberikan

populasi,

perlakuan. untuk

waktu,

karakteristik

misalnya

keterbatasan

c) Membandingkan antara Y1 dan Y2

dan

dana,

maka

yang

karena

tenaga

peneliti

dan dapat

mengetahui

menggunakan sampel yang diambil

perbedaan yang ditimbulkan

dari populasi itu (Sugiyono, 2010:

pelakuan

kelas

62). Pada penelitian ini, populasi

eksperimen dan perlakuan (-)

yang dipilih adalah siswa kelas VIII

pada kelas kontrol serta apakah

(kelas B dan C) SMPN 1 Sukomoro

ada perbedaan yang signifikan.

yang jumlah keseluruhannya adalah

(X)

pada

d) Mengolah data.

40 siswa.

Tabel 3.3. Penyebaran Populasi SMPN 1 Sukomoro No 1 2

Kelas B C

Populasi I II

Anggota Populasi 20 20


Sumber: Data siswa kelas kelas VIII (kelas B dan C) SMPN 1 Sukomoro tahun pelajaran 2013/2014 3. Teknik Pengambilan Sampel Teknik merupakan sampel

teknik

adalah

sampel

proses

penentuan

merupakan

pemilihan

dan

sampel

dan

jenis

perhitungan besarnya sampel yang akan menjadi subjek atau objek penelitian. Sampel yang secara nyata akan diteliti harus representatif dalam arti mewakili populasi baik dalam

karakteristik

jumlahnya

maupun

(Nana

Syaodih

Sukmadinata, 2010: 252). Salah satu pengambilan

yang jumlah keseluruhannya adalah

pengambilan

(Sugiyono, 2010: 62).

Pengambilan suatu

sampling

(kelas B dan C) SMPN 1 Sukomoro

sampel

yang

representatif adalah secara acak

40 siswa dijadikan sampel semua. D. Teknik Pengumpulan Data Untuk yang

akurat,

permasalahan

dalam

relevan

penelitian

ini

dapat terungkap secara sistematis dan objektif.

Teknik

pengumpulan

data

dalam penelitian ini adalah metode tes dan

metode

dokumentasi,

serta

menggunakan perangkat pembelajaran yaitu silabus dan RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran).

diberi nama demikian karena di

Tes

sampelnya,

dan

sehingga data yang berkaitan dengan

1. Tes Prestasi

pengambilan

valid,

data

digunakan metode pengumpulan data,

atau random. Teknik sampling ini dalam

mengumpulkan

merupakan

terpenting

dari

bagian proses

peneliti “mencampur” subjek-subjek

pembelajaran,

di dalam populasi sehingga semua

pengembangannya harus dilakukan

subjek

Dengan

sebelum proses pembelajaran (Paul

demikian maka peneliti memberi

A. Bott dalam Harun Rasyid dan

hak yang sama kepada setiap subjek

Mansur, 2009: 175). Sedangkan Tes

untuk

Prestasi yaitu tes yang digunakan

dianggap

sama.

memperoleh

kesempatan

oleh

karena

itu

(chance) dipilih menjadi sampel.

untuk

Oleh karena hak setiap subjek sama,

seseorang

maka peneliti terlepas dari perasaan

sesuatu (Suharsimi Arikunto, 2010:

ingin mengistimewakan satu atau

194). Tes prestasi belajar yang

beberapa subjek untuk dijadikan

digunakan adalah tes tertulis dengan

sampel (Suharsimi Arikunto, 2010:

bentuk obyektif (pilihan ganda).

177). Jadi, seluruh siswa kelas VIII

Dalam menggunakan metode tes,

mengukur

pencapaian

setelah

mempelajari


peneliti menggunakan instrumen berupa tes atau soal-soal tes. Soal

E. Instrumen Penelitian Instrumen

penelitian

tes terdiri dari banyak butir tes

merupakan alat yang digunakan pada

(item)

waktu melaksanakan penelitian dalam

yang

mengukur

masing-masing

satu

jenis

variabel

upaya mencari dan mengumpulkan data

(Suharsimi Arikunto, 2010: 194).

penelitian. Instumen penelitian adalah

Dalam penelitian ini tes digunakan

alat atau fasilitas yang digunakan oleh

sebagai cara atau prosedur dalam

peneliti dalam mengumpulkan data agar

rangka untuk mengetahui prestasi

pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya

belajar siswa sesudah dilaksanakan

lebih baik, dalam arti lebih cermat,

pembelajaran dengan media Blog.

lengkap, dan sistematis sehingga mudah diolah (Suharsimi Arikunto, 2010: 203).

2. Dokumentasi Dokumentasi adalah suatu metode

pengumpulan

data

mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat artikel,

kabar,

majalah,

notulen

rapat,

Instrumen

yang

digunakan

untuk

mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Silabus

prasasti,

Silabus

adalah

rencana

lengger,

pembelajaran pada suatu dan atau

agenda, dan sebagainya (Suharsimi

kelompok mata pelajaran atau tema

Arikunto, 2010: 274). Sedangkan

tertentu yang mencakup standar

Nana

Sukmadinata

kompetensi,

221)

materi pokok atau pembelajaran,

Syaodih

mengatakan

(2010:

Studi

Dokumenter (documentary study)

kegiatan

merupakan

pencapaian

pengumpulan menghimpun

suatu

teknik

data

dengan

dan

menganalisis

dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Penelitian ini menggunakan foto

kompetensi

dasar,

pembelajaran, indikator kompetensi

untuk

penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar. 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana

Pelaksanaan

untuk mendukung data penelitian,

Pembelajaran adalah skenario prose

yaitu untuk menunjukkan adanya

pembelajaran untuk mengarahkan

prestasi

kegiatan belajar siswa dalam upaya

belajar

dilaksanakan Sejarah.

siswa

sesudah

pembelajaran

IPS-

mencapai kompetensi dasar dan dijabarkan dari silabus.


3. Tes Prestasi satu

sahih mempunyai validitas tinggi.

Tes adalah alat ukur berupa

Sebaliknya,

set

kurang valid berarti memiliki

pertanyaan

untuk

mengukur sampel tingkah laku, dan

validitas

jawaban

instrumen

yang

diberikan

dapat

instrumen rendah.

yang Sebuah

dikatakan

valid

dikategorikan menjadi benar dan

apabila mampu mengukur apa

salah (Muhammad Hanif, 2010: 3).

yang

Tes dilakukan satu kali yaitu pada

instrumen

post

dilakukan

apabila dapat mengungkap data

pelakuan

(treatment).

dari variabel yang diteliti secara

untuk

mengetahui

tepat (Suharsimi Arikunto, 2010:

test.

sesudah

Post

Tujuannya prestasi

belajar

diberlakukannya

test

siswa

setelah

pembelajaran

211).

diinginkan. dikatakan

Validitas

suatu

ini tes yang digunakan adalah tes

ukurnya.

prestasi

melakukan

dalam

bentuk

valid

didefinisikan

sebagai ukuran seberapa cermat

dengan media Blog. Pada penelitian belajar

Sebuah

tes

melakukan Tes

hanya

fungsinya

fungsi dapat dengan

pilihan ganda (multiple choice) yang

cermat kalau ada “sesuatu” yang

terdiri dari 30 soal dan akan diambil

diukurnya.

20 soal setelah dilakukan uji coba.

mendapatkan valid, tes harus

Pertanyaan mengacu pada pokok

mengukur

bahasan Persiapan Kemerdekaan

melakukannya

Indonesia,

untuk

(Mardapi dalam Harun Rasyid

memilih salah satu jawaban yang

dan Mansur, 2009: 133). Dalam

dianggap

Setiap

mengukur

validitas

instrumen

jawaban benar mendapatkan skor 1

penelitian,

peneliti

berusaha

sedangkan jawaban salah mendapat

mengkonsultasikannya

skor 0.

dosen

siswa paling

diminta benar.

ukuran

yang

tingkat-tingkat kesahihan

adalah

suatu

menunjukkan kevalidan

sesuatu

sesuatu

dan

dengan

cermat

valid

dengan untuk tidaknya

instrumen. Salah satu cara yang

a) Uji Validitas Soal Validitas

untuk

pembimbing

mengetahui

4. Validitas dan Reliabilitas

Jadi,

atau

instrumen.

Suatu instrumen yang valid atau

banyak

digunakan

untuk

menghitung uji validitas adalah dengan

menggunakan

rumus

korelasi Product Moment, indeks korelasi dihitung dengan rumus:


rxy 

N  X

N  XY   X Y  2

2

2

2

= koefisien korelasi yang di cari

rxy

= jumlah subjek

N X Y

= skor dari tes pertama = skor dari tes kedua

 XY

Y

 X  N Y   Y  

(Suharsimi Arikunto, 2010: 317)

Keterangan:

X



= jumlah perkalian antara x dan y = kuadrat skor x = kuadrat skor y

2

2

Menurut

Muhammad

Dalam uji coba penelitian

Hanif (2010: 66) jika r hitung

ini, peneliti menggunakan

lebih

reliabilitas dengan rumus K-R 20.

besar

dari

r

tabel,

disimpulkan bahwa ada korelasi yang sangat signifikan pada taraf signifikansi 0,010 atau signifikan (pada taraf signifikansi 0,05) antara dua variabel yang diuji. b) Reliabilitas Kata reliabilitas berasal dari kata reliable yang berarti

r11 = (

dapat

dipercaya

(reliable) jika memberikan hasil

∑

)

Keterangan : r11 = reliabilitas instrumen k = banyaknya butir pertanyaan Vt = varians total p = q =

dapat dipercaya. Instrumen tes dikatakan

)(

231)

(Suharsimi Arikunto, 2010:

yang tetap atau ajek (konsisten)

1) Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran (difficulty

apabila

level)

diteskan

berkali-kali.

suatu

soal

didefinisikan

Sehingga meskipun berkali-kali

sebagai proposi atau presentase

tes

pada

subjek yang menjawab butir tes

sampel yang sama pada waktu

tertentu dengan benar. Sedangkan

yang tidak terlalu lama berbeda,

angka yang menunjukkan sukar atau

maka akan menghasilkan data

mudahnya

yang sama pula.

dinamakan indeks kesukaran, yang

tersebut

digunakan

suatu

butir

soal

dilambangkan dengan p, nilai p ini terletak antara 0 dan 1. Berbicara tentang karakteristik butir soal dan


peserta tes (testee). Bisa saja terjadi

soal tidak bisa lepas dari butir soal

bahwa suatu butir tes dianggap

atau testee (Harun Rasyid dan

mudah oleh kelompok siswa kelas A

Mansur, 2009: 239). Untuk uji

misalnya, tetapi pada kelompok

tingkat

siswa kelas B butir tes tersebut

digunakan

dianggap sulit. Jadi, berdasarkan

menggunakan

teori ini, analisis tingkat kesukaran

berikut:

kesukaran

tes

dalam

penelitian

rumus

yang ini

sebagai

B JS

P

Keterangan: = angka indek kesukaran item P B = Banyaknya testee yang menjawab benar butir i, (untuk tes uraian, jumlah skor butir i yang dijawab oleh testee) JS = Jumlah testee yang mengikuti tes hasil belajar (Anas Sudjiono, 2006: 241) Tabel 3.4. Kategori Tingkat Kesukaran Nilai P

Kategori

P ≤ 0,30

Sukar

P

Sedang

0,3

0,70

P > 0,7

Mudah

(Harun Rasyid dan Mansur, 2009: 241) Dalam penelitian ini soal tes dipakai jika indeks kesukarannya 0,30 sampai dengan 0,70 dengan kategori sedang. 2) Analisis Daya Pembeda Daya

beda

dan

Mansur,

2009:

245)

menyatakan

menyatakan, tujuan pokok mencari

seberapa besar suatu butir soal

daya beda ialah untuk menentukan

dapat membedakan antara siswa

apakah butir soal tersebut memiliki

kelompok

kemampuan

tinggi

dan

kelompok

membedakan

rendah (Muhammad Hanif, 2010:

kelompok dalam aspek yang diukur,

38). Daya pembeda soal adalah

sesuai dengan perbedaan yang ada

kemampuan

untuk

pada kelompok tersebut. Untuk uji

membedakan antara peserta tes

daya beda tes dalam penelitian ini

yang pandai (prestasi tinggi) dengan

menggunakan rumus perhitungan

peserta tes yang kurang pandai

sebagai berikut:

suatu

soal

(prestasi rendah). (Harun Rasyid


∑

∑

(Harun Rasyid dan Mansur, 2009: 250) Keterangan : = indeks daya pembeda butir soal D ∑ = jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok atas = jumlah peserta tes pada kelompok atas ∑ = jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok bawah = jumlah peserta tes pada kelompok bawah Tabel 3.5. Kriteria Daya Pembeda Nilai Daya Beda Evaluasi 0,40 – 0,1 Baik 0,30 – 0,39 Dapat diterima (tidak perlu revisi) 0,20 – 0,29 Perlu revisi – 1,00 sampai 0,19 Buruk atau tidak berfungsi (Crocker dan Algina dalam Harun Rasyid dan Mansur, 2009: 246) Butir-butir soal yang baik adalah

butir-butir

mempunyai

indeks

soal

lanjutan setelah

yang

dilaksanakan. Langkah-langkah analisis

deskriminasi

data dalam penelitian ini adalah sebagai

lebih dari 0,3. Jika terdapat butir

berikut:

soal yang mempunyai daya pembeda

1. Uji Normalitas

kurang dari 0,3 maka soal tersebut

Uji

tidak digunakan atau diperbaiki.

adalah

sebaran data yang dianalisis. Uji ini

Analisis data merupakan proses dan

normalitas

pengujian terhadap normal tidaknya

F. Teknik Analisis Data mencari

pengumpulan data

menyusun

digunakan

untuk

mengetahui

secara

apakah sampel yang digunakan dari

sistematis data yang diperoleh baik dari

populasi normal. Maka digunakan

hasil

tes,

prosedur uji normalitas pada data

dan

yang diujikan. Pengujian normalitas

lain.

data dapat digunakan dengan rumus

dokumentasi

sehingga

dan

mudah

hasil

dipahami

diinformasikan

kepada

Analisis

merupakan

data

orang

kegiatan

x2  

Chi-kuadrat.

 fo  f h 2 fh

Keterangan:

x2 fo fh

: Chi-kuadrat/ chi Square : frekuensi hasil observasi : frekuensi yang diharapkan, dengan


:

fh

atau f h = (total kolom) (Imam Gunawan, 2013: 100) Uji hipotesis digunakan

2. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan

untuk menguji kebenaran hipotesis

untuk menguji apakah populasi-

yang

populasi yang mempunyai variansi-

penelitian. Data yang digunakan

variansi yang sama atau tidak.

dalam uji hipotesis adalah data yang

Langkah-langkah

berasal dari nilai hasil tes prestasi

untuk

uji

diajukan

dalam

sebuah

homogenitas antara lain:

Belajar IPS-Sejarah. Rumus yang

a) Hipotesis H o =  1 2   2 2 (sampel berasal dari sampel yang homogen) H 1 =  1 2   2 2 (sampel berasal dari sampel yang tak homogen) b) Tingkat signifikansi  = 0,05

digunakan untuk menguji hipotesis

c) Statistik uji yang digunakan

a.

F

adalah uji-t (t-test) Adapun langkah-langkahnya untuk menganalisis hasil post test sebagai berikut:

VarianTerbesar VarianTerkecil

diterima

dapat digunakan rumus t-test baik yang separated, maupun

ditolak

b. jika

Fhitung  F( 0,05,( n11)( n 21))

maka

berasal

populasi

dari

maka

digunakan

uji-t

adalah

sampel yang yang yang

homogen. H 0 ditolak maka sampel tidak

dari

homogen, digunakan heterogen. 3. Uji Hipotesis

populasi

maka

uji-t

adalah

≠

dan varian homogen maka dapat digunakan rumus t-test Rumus

H 0 diterima

berasal

Bila jumlah anggota sampel

pool varians.

e) Kesimpulan

homogen

pool varian.

jika

Fhitung  F( 0,05,( n11)( n 21))

H0 :

=

dan varian homogen maka

(Sugiyono, 2010: 140) d) Keputusan uji H0 :

Bila jumlah anggota sampel

yang yang yang

t-test

separated

varians t=

X

1

 X2 

2 1

s s2  2 n1 n 2

Keterangan: = Mean sampel kelas eksperimen = Mean sampel kelas kontrol = Varian sampel eksperimen = Varian sampel kontrol = Jumlah sampel kelas eksperimen


= kontrol

Jumlah

sampel

kelas

Hipotesa yang diajukan adalah =

(Sugiyono, 2010:

138)

(tidak

ada

penggunaan

Selanjutnya hasil t-hitung

pengaruh media

terhadap prestasi

dikonsultasikan dengan t-tabel

Blog belajar

siswa)

dengan taraf signifikansi α = 0,05.

=

Keputusan uji hipotesis:

(ada

pengaruh

signifikan

t hitung > t tabel = H1 diterima dan H0 ditolak

media

yang

penggunaan Blog

terhadap

prestasi belajar siswa)

t hitung < t tabel = H1 ditolak dan H0 diterima Hasil Penelitian

Sukomoro Kabupaten Magetan. Data yang disajikan adalah data mengenai

A. Deskripsi Data Deskripsi

data

merupakan


bagian dari laporan penelitian yang

VIII

menyajikan gambaran mengenai data-

mendapatkan

data penelitian yang telah diperoleh

pembelajaran yang berbeda. Data yang

seorang

terkumpul merupakan data hasil post

peneliti

atau

data-data

SMPN

Sukomoro perlakuan

media

test

Data yang telah terkumpul disusun dan

formatif, jumlah siswa 40 orang dengan

dianalisis

spesifikasi

tujuan

untuk

Pada

setelah

penelitian yang telah dikumpulkan. dengan

siswa.

1

pelaksanaan

masing-masing

tes kelas

yang

kontrol berjumlah 20 siswa dan kelas

sebenarnya. Adapun tujuan dan analisis

eksperimen berjumlah 20, dengan soal

data

menghasilkan dalam

menguji

penelitian penelitian

hipotesis

dikemukakan

yaitu

ini

adalah

dan kunci jawaban sebanyak 20 nomor.

yang

telah

Berikut ialah hasil tes akhir siswa (post

membuktikan

test)

yang

diajar

dengan

media

Penggunaan media Blog berpengaruh

pembelajaran Blog dan siswa yang

positif terhadap prestasi belajar IPS-

diajarkan dengan media konvensional:

Sejarah siswa kelas VIII SMPN 1


Tabel 4.1. Daftar Nilai prestasi belajar IPS-Sejarah siswa kelas VIII SMPN 1 Sukomoro Kabupaten Magetan 2013/2014 Nilai Prestasi Belajar IPS-Sejarah No

Nama

Kelas Eksperimen

Nama

Kelas Kontrol

1

Aditiya Isna Rizky S

80

Tyo Bayu Saputra

87

2

Alifan A.A

87

Mariana Lestari

62

3

Andrian Purwo Y

68

Choirul A

80

4

Anggit Mahmud A

73

Agung Firmansyah

73

5

Ayu Lestari

80

Imam Sofian

80

6

Citra Noharun S

87

Yudi Santoso

73

7

Danang F

73

Ferial A

62

8

Dicky Novian A

80

Didik Adi P

62

9

Febriyani D.M

87

Rino Ardianto

67

10

Fery Dwi M

94

Agriadi Aditya D.S

73

11

Hana Mufti S

80

Andri Juli A

94

12

Haziz Febby E.W

100

M. Rudhy

73

13

Khoirotul Fawaida

80

Siti Zainab

62

14

Lala Rusida

80

Riska Cahyanti

80

15

Moh Yusril Sani

73

Ayu Eka

73

16

Muhammad I

87

Yunanda Oktavia

80

17

Niken L

80

Kelara A

73

18

Novi Triastuti

94

Niken Anjarsari

80

19

Riana Widiyawati

87

Sugandi Aji

94

20

Ririn Sulastri

80

Sheviyana Putri

62

Jumlah

1650

1490

Nilai Rata-Rata

82,5

Nilai Rata-Rata

74,5

Nilai Maksimal

100

Nilai Maksimal

94

Nilai Minimal

68

Nilai Minimal

62


Nilai Median

80

Nilai Median

73

Nilai Modus

80

Nilai Modus

73

Dari tabel di atas, didapatkan

sebesar 74,5, median sebesar 73 dan

nilai tes prestasi belajar siswa kelas

modus sebesar 73.

eksperimen dengan nilai tertinggi 100

Berdasarkan nilai tes prestasi

dan nilai terendah 68 tersebut, dapat

belajar siswa kelas eksperimen yang

diperoleh nilai rata-rata sebesar 82,5,

mendapatkan

median sebesar 80 dan modus sebesar

pembelajaran Blog dan kelas kontrol

80. Sedangkan kelas kontrol dengan

dengan

nilai tertinggi 94 dan nilai terendah 62

dibuat grafik sebagai berikut:

media

perlakuan

media

konvensional

tersebut, dapat diperoleh nilai rata-rata 9 8 7 6 5 4 3 Gambar 4.1. Grafik Nilai Tes Prestasi Belajar Siswa dengan Media Pembelajaran Blog 2 1 0 68-73 74-79 80-85 86-91 92-97 98-103 7 6 5 4 3 2 1 0 62-67

68-73

74-79

80-85

86-91

92-97

Gambar 4.2. Grafik Nilai Tes Prestasi Belajar Siswa dengan Media Pembelajaran Konvensional B. Hasil Pengujian Hipotesis

1. Uji Validitas

dapat


Uji

validitas

digunakan

setelah dikonsultasikan dengan r

untuk mengetahui bahwa soal yang

product moment, dengan jumlah 26

akan digunakan dalam penelitian

siswa. Kelas yang digunakan untuk

teruji valid. Langkah-langkah uji

uji validitas adalah kelas VIII G,

validitas

adapun hasil uji validitas adalah

sesuai

pada

langkah-

langkah di Bab III. Dari hasil uji

sebagai berikut:

coba tes validitas diperoleh data Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Validitas

Butir Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0,446 0,471 0,516 0,488 0,489 0,549 0,390 0,389 0,591 0,516 0,428 0,495 0,609 0,617 0,458 0,433 0,415 0,709 0,422 0,593

rtabel

Keterangan

0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388 0, 388

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Berdasarkan perhitungan

Instrumen

harus

telah ditunjukkan bahwa soal tes

reabilitasnya,

yang

tersebut cukup dapat dipercaya

digunakan

bersifat

valid,

supaya

diuji

instrumen di atas dapat digunakan

untuk

sebagai

mengukur

penelitian. Uji reliabilitas dalam

prestasi belajar siswa. Perhitungan

penelitian ini menggunakan rumus

selengkapnya dapat dilihat pada

KR-20 yaitu:

alat

lampiran. 2. Uji Reliabilitas

untuk

digunakan

instrumen

(

)(

sebagai

∑

)

alat


merupakan varian total

Karena r

= 0,858 > r

yang diambil dari jumlah seluruh

tabel

siswa dengan jawaban yang benar

reliabel dan dapat digunakan untuk

dan dibagi dengan jumlah siswa.

penelitian.

Dalam

selengkapnya dapat dilihat pada

disajikan

tabel

reliabilitas

data-datanya

telah sebagai

maka instrumen Perhitungan

lampiran.

berikut:

3. Uji Tingkat Kesukaran

Uji reliabilitas menggunakan rumus KR-20: ∑ ( )( ) (

= 0,388;

hitung

)(

Analisis tingkat kesukaran soal tidak bisa lepas dari butir soal atau testee (Harun Rasyid dan Mansur, 2009: 239). Adapun hasil

)

uji tingkat kesukaran dari kelas VIII adalah sebagai berikut:

Tabel 4.3. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Kelas VIII No Butir Soal

Tingkat Kesukaran

Keterangan

1

0,73

Mudah

2

0,92

Mudah

3

0,62

Sedang

4

0,73

Mudah

5

0,42

Sedang

6

0,81

Mudah

7

0,46

Sedang

8

0,27

Sukar

9

0,58

Sedang

10

0,54

Sedang

11

0,54

Sedang

12

0,35

Sedang

13

0,50

Sedang

14

0,46

Sedang

15

0,50

Sedang


No Butir Soal

Tingkat Kesukaran

Keterangan

16

0,50

Sedang

17

0,46

Sedang

18

0,50

Sedang

19

0,81

Mudah

20

0,38

Sedang

Berdasarkan

perhitungan

telah

kelompok tinggi dan kelompok

ditunjukkna bahwa soal tes yang

rendah (Muhammad Hanif, 2010:

digunakan

untuk

penelitian

38). Daya pembeda soal adalah

mempunyai

tingkat

kesukaran

kemampuan

suatu

soal

untuk

dengan taraf 0,27 sampai dengan

membedakan antara peserta tes

0,92.

yang

Perhitungan

selengkapnya

dapat dilihat pada lampiran.

pandai

(prestasi

dengan peserta tes yang kurang

4. Uji Daya Beda

pandai (prestasi rendah). Uji daya

Daya beda menyatakan

beda soal tes kelas VIII sebagai

seberapa besar suatu butir soal

berikut:

dapat membedakan antara siswa Tabel 4.4. Hasil Uji Daya Beda kelas VIII No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

tinggi)

Daya Beda 0,23 0,15 0,46 0,23 0,38 0,23 0,31 0,23 0,85 0,46 0,31 0,08 0,69 0,62 0,54 0,54 0,46 0,54 0,23

Kriteria Cukup Culup Baik Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Baik Baik Cukup Cukup Baik Baik Baik Baik Baik Baik Cukup


No 20

Daya Beda 0,62

Kriteria Baik

Dalam penelitian ini, soal yang digunakan

adalah

soal

x  2

dengan

soal

di

atas

dapat

digunakan tanpa perlu diperbaiki atau

diganti.

Perhitungan

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data sampel dari

berdistribusi

populasi normal.

yang Dalam

penelitian ini uji normalitas yang digunakan adalah uji normalitas Chi

Kuadrat

dengan

tingkat

signifikan   0,05 . 1.) Uji

Normalitas

Kelas

Eksperimen Kelas

Eksperimen

dalam

penelitian ini adalah kelas VIII.B Hipotesis: Ho:

sampel

populasi

berasal

yang

dari

berdistribusi

normal Ha: sampel tidak berasal dari populasi

yang

berdistribusi

menggunakan

Kemudian

membandingkan

dengan

chi

1,046.

kuadrat

tabel

dengan cara = k – 1 = 6 – 1 = 5, nilai

tabel

11,070

1,046 < 11,070, maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.

Perhitungan

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. 2.) Uji Normalitas Kelas Kontrol Kelas kontrol dalam penelitian ini adalah kelas VIII C. Hipotesis: Ho:

sampel

populasi

kuadrat sebagai berikut :

chi

berdistribusi

Ha: sampel tidak berasal dari populasi

yang

berdistribusi

normal Perhitungan

uji

menggunakan

normalitas rumus

chi

kuadrat sebagai berikut :

 f o  f h 2

normalitas rumus

dari

normal

2

uji

berasal

yang

x 

normal Perhitungan

yakni

dengan taraf signifikan 5%,

a. Uji Normalitas

berasal

ditemukan,

didapat

5. Uji Asumsi Dasar

fh

1,046 Setelah nilai chi kuadrat

kategori dapat diterima dan baik. Sehingga

 f o  f h 2

fh

Setelah nilai chi kuadrat ditemukan, yakni

. Kemudian


membandingkan

dengan

chi

kuadrat tabel dengan cara = k – 1 =

2.) Tingkat signifikansi 0,05 a. Uji statistik

6 – 1 = 5, didapat nilai tabel 11,070 dengan taraf signifikan 5%.

2

F

<

Varians terbesar s 2 72  2   0,67992 Varians terkecil 105 ,894 s1

11,070, maka dapat disimpulkan data

berdistribusi

normal. b.

Perhitungan selengkapnya dapat

Ftabel

Ftabel  F 1   n  1 n 1 2 2

dilihat pada lampiran. penelitian

 2,17

ini,

peneliti menguji homogenitas kelas VIII. Uji homogenitas digunakan

3.) Kriteria pengujian H 0 diterima jika

Fhitung  F 1   n  1 n  1 1 2 2

untuk mengetahui apakah dua sampel mempunyai variansi yang

H 0 ditolak jika

sama. Uji homogenitas dilakukan

Fhitung  F 1   n  1 n  1 1 2 2

dengan langkah sesuai pada Bab III dan perhitungan secara lengkap

4.) Kesimpulan

sebagai berikut:

Dari perhitungan diperoleh

1.) Hipotesis

Fhitung = 0,67992 dan Ftabel =

 1   2 (sampel 2

Ho =

berasal dari homogen)

2

sampel

2,17. Karena

yang

Fhitung < Ftabel

maka H 0 diterima artinya

 1 2   2 2 (sampel

H1 =

berasal dari sampel yang tak homogen) Dari uji normalitas data post tes

kedua sampel merupakan

diperoleh:

Perhitungan selengkapnya

a. Varians

untuk

Jumlah siswa kelas eksperimen

n1 = 20

b. Varians untuk kelas kontrol = 105,894 Jumlah siswa kelas kontrol =

n 2 = 20

sampel yang homogen.

kelas

eksperimen= 72

=



 F0,05 19 19

b. Uji Homogenitas Dalam

 1

dapat dilihat pada lampiran. 6. Uji Hipotesis Uji hipotesis

dilakukan

terhadap nilai post tes pada kelas eksperimen

dan

kelas

kontrol

dengan menggunakan uji hipotesis t.

Uji-t

digunakan

untuk

mengetahui apakah ada perbedaan hasil yang diperoleh kelompok


H1 : 1  2

eksperimen dan hasil kelompok kontrol.

Perhitungan

secara

(ada pengaruh penggunaan

lengkap adalah sebagai berikut:

media Blog terhadap prestasi

Uji Hipotesis Perbedaan Dua RataRata a.) Hipotesis

belajar IPS-Sejarah)

H 0 : 1   2

b.) Menentukan taraf signifikansi  = 0,05 dan derajat

(tidak ada pengaruh

kebebasan dk c.) Uji statistik

penggunaanmedia Blog

 n1  n2  2 .

terhadap prestasi belajar IPSSejarah) Analisis data dengan uji t

Dari perhitungan diperoleh

Dari analisis data tes diperoleh: 1.

thitung =

2,683 dan t tabel = 1,68595

Nilai rata-rata kelas eksperimen:

x1 = 82,5

Berdasarkan uji hipotesis diatas thitung

>

ttabel

maka

pengaruh

berarti

ada

Jumlah siswa kelas eksperimen =

perbedaan

penggunaan

n1 = 20

media Blog terhadap prestasi belajar IPS-Sejarah dengan yang menggunakan

2. Nilai rata-rata kelas kontrol:

media

x 2 = 74,5

pembelajaran

konvensional

siswa kelas VIII SMPN 1 Sukomoro Jumlah siswa kelas kontrol = n 2 = 20

C. Simpulan Hasil Pengujian Hipotesis

Berdasarkan Separated Perhitungan

tahun 2013/2014.

Uji

Varians

-t

rumus

t hitung = 2,683.

selengkapnya

dapat

sampel

yang

digunakan

untuk

penelitian memiliki jumlah (n) yang sama antara kelas eksperimen dengan

dilihat pada lampiran 14. Dk = + – 2 = 20+20-2 = 38 dengan α = 5% ttabel = 1,68595. d.) Kriteria Pengujian H 0 diterima jika t hitung

Berdasarkan hasil penelitian,

kelas kontrol, dan varian homogen sehingga

menggunakan

Separated Varians. Dengan Dk =

 t tabel

H 0 ditolak jika t hitung  t tabel

rumus +

– 2 = 20+20-2 = 38 dengan α = 5% diperoleh ttabel = 1,68595 jadi thitung = 2,683 > ttabel = 1,68595, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Karena Ho ditolak, maka kesimpulannya adalah


“Ada pengaruh penggunaan media Blog

media pembelajaran akan tahan lama

terhadap prestasi belajar IPS-Sejarah

mengendap

siswa kelas VIII SMPN 1 Sukomoro

pembelajaran

Kabupaten Magetan.

tinggi. Dari pandangan ini hasil belajar

D. Pembahasan Hasil

sehingga memiliki

kualitas nilai

yang

bukan semata-mata bergantung pada analisis

uji

hipotesis

apa yang disajikan guru, melainkan

menggunakan uji t dengan menguji

dipengaruhi

perbedaan dua rata-rata data nilai post

berbagai informasi yang seharusnya

test.

diperoleh siswa dan bagaimana siswa

Sedangkan

kriteria

pengujian

adalah H O diterima jika t hitung < t tabel

H 1 ditolak jika t hitung > t tabel . Hasil penelitian

ini

menunjukkan

mengolah

oleh

interaksi

informasi

antara

tersebut

berdasarkan pemahaman yang dimiliki sebelumnya.

ada

Dalam penelitian ini, penerapan

pengaruh yang positif dari masing-

media

masing

eksperimen

adanya prestasi belajar siswa pada

terhadap

mata pelajaran IPS lebih baik daripada

siswa

maupun

kelas

prestasi

belajar

eksperimen

kelas kontrol siswa

maupun

baik

model

ternyata menunjukkan

pembelajaran

yang

masih

kontrol

konvensional. Prestasi belajar yang

siswa SMPN 1 Sukomoro. Melalui

dimiliki siswa tidak terlepas dari

analisis uji t (t-test) diperoleh nilai

faktor-faktor

dengan Dk =

– 2 = 20+20-2 = 38

melatarbelakanginya. E. Mulyasa (2005:

dengan α = 5% diperoleh ttabel =

191) mengemukakan bahwa faktor

1,68595 jadi thitung = 2,683 > ttabel =

eksternal dalam lingkungan keluarga

1,68595, sehingga dapat disimpulkan

baik langsung maupun tidak langsung

bahwa

memberikan

akan berpengaruh terhadap pencapaian

pengaruh yang positif terhadap prestasi

hasil belajar peserta didik. Disamping

belajar siswa khususnya pada kelas

itu, diantara beberapa faktor eksternal

eksperimen.

yang

+

media

Blog

kelas

kelas

Blog

Hasil penelitian ini mendukung teori yang dikemukakan Rudi Susilana

yang

mempengaruhi

proses

dan

prestasi belajar ialah peranan faktor guru atau fasilitator.

dan Cepi Riyana (2009: 10) bahwa

Pembelajaran

konvensional

media pembelajaran bisa berfungsi

ditandai dengan guru lebih banyak

untuk meningkatkan kualitas proses

mengajarkan tentang konsep-konsep

belajar mengajar. Pada umumya hasil

bukan kompetensi, tujuannya adalah

belajar siswa dengan menggunakan

siswa

mengetahui

sesuatu

bukan


mampu untuk melakukan sesuatu, dan

sekolah diantaranya kondisi komputer

pada saat proses pembelajaran siswa

yang dimiliki sekolah tidak seluruhnya

lebih banyak mendengarkan. Sudah kita

tersambung dengan internet, jaringan

ketahui bahwa pembentukan konsep

internet

adalah semacam belajar menemukan

gangguan dari penyedia layanan, serta

yang menyangkut baik pembentukan

masih minimnya kemampuan guru

hipotesis

dalam

dan

pengujian

hipotesis

yang

tidak

stabil

pengoperasian

akibat

internet

maupun pembentukan generalisasi hal-

khususnya Blog yang mengakibatkan

hal khusus. Waktu usia masuk sekolah

proses

tiba,

telah

menggunakan media Blog tidak bisa

mempunyai kerangka konsep yang

berjalan dengan baik. Dengan adanya

mengizinkan

kendala

kebanyakan

siswa

terjadinya

belajar

bermakna.

pembelajaran

yang

hendaknya

Metode

dengan

dialami, segera

melakukan

pembelajaran

perbaikan

pembelajaran

Diantaranya fasilitas komputer maupun

hanya berpusat pada guru yang hanya

jaringan internet, agar siswa mudah

diisi dengan ceramah guru tentang

mengakses internet. Selain itu sekolah

materi yang akan dipelajari siswa.

hendaknya

Siswa

kesempatan

internet untuk memberikan pelatihan

untuk mengembangkan pengetahuan

kepada guru tentang penggunaan Blog

yang

konvensional,

dimana

tidak

diberikan

dimilikinya

cenderung

mendatangkan

fasilitas.

tutor

siswa

sebagai media pembelajaran sehingga

kurang

aktif

proses pembelajaran yang diinginkan

dalam

pembelajaran

dapat tercapai.

sehingga pembelajaran cenderung lebih membosankan.

perbaikan

sehingga

pasif

berpartisipasi

–

sekolah

Akibatnya,

proses

Penutup

belajar tidak berjalan secara kreatif,

Simpulan Berdasarkan

efektif, dan menyenangkan. Sehingga

data yang telah dilakukan, maka dapat

berdasarkan

disimpulkan bahwa penggunaan media

media

penelitian

Blog

penggunaan

A.

Blog

berpengaruh

pengambilan

positif

terhadap

sebagai

media

IPS-Sejarah

prestasi


belajar siswa lebih baik daripada siswa

VIII SMPN 1 Sukomoro pada pokok

dengan media konvensional.

bahasan

pembelajaran

Dalam penerapan media Blog

persiapan

kemerdekaan

Indonesia. Hal tersebut ditunjukkan

IPS-

dengan aktifitas siswa yang lebih aktif

sejarah masih ada kendala yang dialami

dibanding pembelajaran yang tidak

sebagai

media

pembelajaran


menggunakan

media

Blog.

Kelas

mengembangkan

eksperimen yang diberikan perlakuan

sehingga

dengan media Blog memiliki nilai rata-

menarik dan mengesankan untuk

rata 82,5, sedangkan kelas kontrol yang

siswa sendiri.

tidak diberikan perlakuan media Blog Dari

hasil

Media analisis

data

diperoleh hasil uji t (t-test) yaitu t hitung = 2,683 > t tabel = 0,168595 pada taraf signifikansi 5% (0,05)

dengan db

sebesar 38, maka Ha diterima dan Ho ditolak.

Dengan

demikian

dapat

disimpulkan

bahwa

ada

pengaruh

penggunaan

media

Blog

terhadap

prestasi belajar IPS-Sejarah siswa kelas VIII SMPN 1 Sukomoro. Saran Berdasarkan pada kesimpulan hasil penelitian, maka saran yang peneliti

kemukakan

untuk

meningkatkan kualitas pengajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial

(Sejarah)

agar

prestasi belajar yang didapatkan siswa meningkat adalah sebagai berikut: Diharapkan

dalam

pembelajaran siswa untuk kreatif aktif

mengemukakan

bertanya, pendapat

digunakan

aktif serta

aktif untuk mencari pengalaman baru sehingga dapat berguna untuk proses belajar selanjutnya. Selain itu, selama pembelajaran membuat karya (percobaan) siswa mampu

karya

yang

Blog

sebagai

dapat

salah

satu

alternatif media pembelajaran yang bisa

digunakan

guru

terutama

dalam mata pelajaran IPS-Sejarah yang

kebanyakan

merupakan

pelajaran masa lalu. 3. Untuk Sekolah Hasil penelitian ini dapat digunakan

sekolah

sebagai

masukan dan pertimbangan bagi sekolah,

untuk

kebijakan

baru

pendidikan

menentukan dalam

untuk

dunia

menjadikan

siswa-siswanya lebih berprestasi. Salah satu yang dapat dilakukan oleh sekolah yaitu memfasilitasi guru-guru

untuk

mengembangkan misalnya

1. Untuk Siswa

dan

tercipta

2. Untuk Guru

memiliki rata-rata 74,5.

B.

kreatifitasnya,

dapat

media

sekolah

Blog,

memberikan

kesempatan kepada guru untuk mengikuti pelatihan yang terkait dengan media Blog. 4. Bagi Peneliti an Peneliti yang akan mengadakan penelitian yang serupa hendaknya menggunakan materi dan subyek penelitian yang berbeda yaitu pada siswa SMPN atau MTsN serta melibatkan populasi dan sampel yang


lebih luas, untuk mengetahui apakah penelitian ini akan memberikan hasil yang berbeda. Daftar Pustaka Abraham Nurcahyo dan Yudi Hartono. 2010. Konsep Dasar & Pengembangan IPSSD. Magetan: LE-Swastika Press. Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. A.M. Sardiman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Anas Sudijono. 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Arnie

Fajar. 2009. Portofolio dalam Pelajaran IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. E. Mulyasa. 2005. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Harun Rasyid dan Mansur. 2009. Penilaian Hasil Belajar. Bandung : CV Wacana Prima. Ibadullah Malawi. 2011. Penelitian Pendidikan. Madiun: Progam Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Madiun 2011 Imam Gunawan. 2013. Statistika Pendidikan Untuk Sekolah Dasar. Yogyakarta: Ombak KKM SMPN 1 Sukomoro 2013.

Medhy Aginta. 2008. Kamus Istilah Blogger. Pdf (online). (http://www.blogguebo.com/2008 /08/e-book-kamus-istilah-bloggerextended.html, Diunduh kamis 20 maret 2014). Muhammad Hanif. 2010. Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi. Madiun : Progam Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Pendidikan Pengetahuan Sosial IKIP PGRI Madiun 2010. Nana Syaodih Sukmadinata. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, M. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT. Refika Aditama. Tim Penyusun UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. 2011. Materi: Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG). Malang: Uin-Maliki Press. Reni Akbar-Hawadi. 2006. A-Z Informasi Program Percepatan Belajar dan Anak Berbakat Intelektual. Jakarta: PT Grasindo. R. Nuryani. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang (UM PRESS). Rudi Susilana dan Cepi Riyana. 2009. Media Pembelajaran. Bandung: CV WACANA PRIMA Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT Rineka Cipta. Solomon, Gwen dan Schrum, Lynne. 2011. WEB 2.0 Panduan bagi Para Pendidik. Jakarta Barat: PT Indeks Permata Puri Media. Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.


Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.

Zaenal Arifin. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BLOG TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS-SEJARAH SISWA KELAS VIII SMPN 1 SUKOMORO KABUPATEN MAGETAN

Recommend Documents