PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBANTUAN MEDIA FLOW CARD TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 4 PEKALONGAN skripsi disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia
oleh Devi Dwi Ariani 4301411053
JURUSAN KIMIA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015
ii
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO “Janganlah larut dalam satu kesedihan karena masih ada hari esok yang menyongsong dengan sejuta kebahagiaan”
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada: 1. Bapak, Ibu, Kakak dan Adik yang senantiasa mendoakan dan memberi semangat untuk maju. 2. Teman suka duka saya Hari Suka yang telah dengan penuh keikhlasan mengulurkan tenaga dan kasih selama ini. 3. Teman-teman seperjuangan kuliah Pendidikan Kimia 2011 .
iv
PRAKATA Saya haturkan rasa syukur kepada Allah Yang Maha Kaya karena berkat nikmat dan kasih sayang-Nya sehingga terselesaikanlah skripsi yang berjudul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Media Flow card Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Pekalongan”. Saya menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini selesai berkat bantuan, petunjuk, saran, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu, saya ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1.
Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
2. Ketua jurusan kimia Universitas Negeri Semarang yaang telah memberikan ijin penelitian dan membantu kelancaran ujian skripsi. 3. Bapak Prof. Dr. Kasmadi Imam Supardi, M.S, dosen pembimbing I yang telah banyak memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi. 4. Ibu Dr. Murbangun Nuswowati M.Si, dosen pembimbing II yang telah dengan sabar memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini. 5. Ibu Dr. Sri wardani, M.Si, dosen penguji yang memberikan saran dan arahan untuk kesempurnaan skripsi ini. 6. Ibu Dra. Harsiwi, guru mata pelajaran kimia kelas XI SMA N 4 Pekalongan yang telah banyak membantu terlaksananya penelitian ini. 7. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini. Dalam skripsi ini diuraikan mengenai hasil dan pembahasan penelitian di SMA Negeri 4 pekalongan, yakni sebuah penelitian dalam bidang pendidikan dengan berfokus kepada pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terhadap keterampilan proses sains siswa. Semoga hasil penelitian ini bermanfaat bagi pembacanya dan bagi perkembangan pendidikan pada umumnya. Semarang, Agustus 2015 Penulis
v
ABSTRAK
Ariani, Devi Dwi. 2015. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Media Flow Card Terhadap Ketarampilan Proses Sains Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Pekalongan. Skripsi, Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama Prof. Dr. Kasmadi Imam Supardi, M.S, dan Pembimbing Pendamping Dr. Murbangun Nuswowati, M.Si Kata kunci: Model Inkuiri; Keterampilan Proses Sains; Media Flow Card. Penelitan eksperimen ini bertujuan mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card terhadap keterampilan proses sains siwa pada materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan yang diterapkan di SMA Negeri 4 Pekalongan pada tanggal 20 April-14 Mei 2015. Desain penelitian yang digunakan yaitu pretest and posttest control group design. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling, dengan kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card sedangkan kelas kontrol menggunakan metode ceramah. Analisis data menggunakan uji perbedaan ratarata pihak kanan, analisis pengaruh antar variabel, dan penentuan koefisien determinasi. Aspek afektif dan keterampilan proses sains, dianalisis secara deskriptif. Hasil uji perbedaan rata-rata pihak kanan memperlihatkan thitung keterampilan proses sains sebesar 2,91 lebih besar dari ttabel pada taraf signifikansi 5% yaitu 1,99. Analisis pengaruh antar variabel menghasilkan nilai koefisien korelasi biserial (rb) hasil keterampilan proses sains sebesar 0,411, sedangkan perhitungan koefisien determinasi menunjukkan penerapan model pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card sebesar 16,89% terhadap keterampilan proses sains. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa.
vi
ABSTRACT
Ariani, Devi Dwi. 2015. The Effect of Implementation A Inquary Learning Model Assisted Flow Card Media To The Science Process Skills for XI Grade of Senior High School 4 of Pekalongan. Skripsi, Chemistry Departement of Mathematics and Natural Science Faculty of Semarang State University. Main Lecturer Prof. Dr. Kasmadi Imam Supardi, M.S, and Second Lecturer Dr. Murbangun Nuswowati, M.Si Keywords: Flow Card Media; Inquiry Model; Science Process Skills This experimental research aim to determine the effect of implementation a inquary learning model assisted flow card media to the science process skills on the solution and constanta solubility product that is applied to the teaching process of senior high school 4 of pekalongan on April 20th until May 14th, 2015. . This research designs modified pretest and posttest control group design. sample was choose by cluster random sampling technique, the experimental class using inquary learning models assisted flow card media while the control class using speech method. The technique of analysis data are the mean difference test, analysis of the influence among variables, and coefficient of determination. The affective aspect and science process skills were analyzed descriptively. Based on the mean difference test showed tcalculated of science process skills was 2,91 while ttabel value at 5% is 1,99. The influence among variables analysis showed that the biserial coefficient value is 0,411. Calculation of the coefficient of determination showed the application of inquiry learning models aided flow card media was affect 16,89 % to the science process skills. Based on the mean difference test showed tcalculated of science process skills was 2,91 while ttabel value at 5% is 1,99. The influence among variables analysis showed that the biserial coefficient value is 0,411. Calculation of the coefficient of determination showed the application of inquiry learning models aided flow card media was affect 16,89 % to the science process skills. So, it can be concluded that the implementation of inquiry learning models assisted flow card media was affected to the science process skills of students.
vii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL
Halaman
LEMBAR PERNYATAAN ..........................................................................
ii
LEMBAR PENGESAHAN ...........................................................................
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................
iv
KATA PENGANTAR ...................................................................................
v
ABSTRAK .....................................................................................................
vi
DAFTAR ISI ................................................................................................. viii DAFTAR TABEL ..........................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................
1
1.1 Latar Belakang..........................................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah ....................................................................................
6
1.3 Tujuan Penelitian .....................................................................................
6
1.4 Manfaat Penelitian ...................................................................................
7
1.5 Pembatasan Masalah ................................................................................
8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...................................................................
9
2.1
Kajian Pustaka ......................................................................................
9
2.2
Penelitian terkait....................................................................................
22
2.3
Kerangka Berpikir Penelitian.................................................................
23
2.4
Hipotesis................................................................................................
24
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................
25
3.1
Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................
25
3.2
Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................
25
3.3
Variabel Penelitian ................................................................................... 26
3.4
Desain Penelitian ................................................................................... 26
3.5
Metode Pengumpulan Data ...................................................................
28
3.6
Instrumen Penelitian ....................................................................
29
viii
3.7
Analisis Instrumen Penelitian ...............................................................
32
3.8
Analisis Instrumen Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains......
35
3.9
Analisis Lembar Angket .......................................................................
36
3.10 Teknik Analisis Data..............................................................................
37
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .......................................................
47
4.1
Hasil Penelitian .....................................................................................
47
4.2
Pembahasan ...........................................................................................
59
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ..............................................................
69
5.1
Simpulan ................................................................................................... 69
5.2
Saran ......................................................................................................... 69
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
71
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................
75
ix
DAFTAR TABEL Tabel
Halaman
2.1
Langkah-langkah Model Pembelajaran Inkuiri..................................
10
3.1
Rincian Siswa kelas XI IPA SMA Negeri 4 Pekalongan...................
25
3.2
Desain Penelitian................................................................................
27
3.3
Hasil Analisis Uji Validitas Soal.......................................................
33
3.4
Kriteria Reliabilitas............................................................................
36
3.5
Data Nilai Ujian Akhir Semester Gasal..............................................
37
3.6
Hasil Uji Normalitas Populasi...........................................................
38
3.7
Ringkasan ANAVA Satu Jalur..........................................................
40
3.8
Pedoman Interpretasi Terhadap Koefisien Korelasi Biserial (rb)......
45
4.1
Data Nilai Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.....
47
4.2
Hasil Uji Normalitas...........................................................................
48
4.3
Hasil Uji Kesamaan Dua Varians.......................................................
49
4.4
Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-rata Keterampilan Proses Sains........
50
4.5
Koefisien Determinasi.......................................................................
52
4.6
Rata-rata Keterampilan Proses Sains Siswa Berdasarkan observasi... 53
4.7
Rata-rata Nilai Aspek Afektif Siswa..................................................... 56
4.8
Hasil Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran...................
x
58
DAFTAR GAMBAR Gambar
Halaman
2.1
Kerangka Berpikir ..............................................................................
4.1
Hasil Rata-rata Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol................................................................................................
4.2
Hasil
Keterampilan
Proses
Sains
Siswa
4.5
Hasil
Penilaian
Afektif
Kelas
Eksperimen
54
Berdasarkan
Tes..................................................................................................... 4.4
48
Hasil Keterampilan Proses Sains Siswa Berdasarkan Observasi ...........................................................................................................
4.3
24
dan
55
Kelas
Kontrol..............................................................................................
57
Hasil Analisis Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran................
59
xi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman Lampiran 1 Data Nilai UAS Kelas XI IPA ........................................................... 75 Lampiran 2 Daftar Nama Siswa kelas Eksperimen dan Kontrol .......................... 77 Lampiran 3 Uji Normalitas Populasi .................................................................... 79 Lampiran 4 Uji Homogenitas Populasi ................................................................. 91 Lampiran 5 Uji Kesamaan Rata-rata Populasi ...................................................... 92 Lampiran 6 Kisi-kisi Soal ..................................................................................... 97 Lampiran 7 Soal Kelarutan Pretest dan Posttest................................................... 98 Lampiran 8 Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest ........................................ 101 Lampiran 9 Reliabilitas Soal Uraian ................................................................... 110 Lampiran 10 Hasil Pretest dan Posttest Soal Uraian ........................................... 112 Lampiran 11 Uji Normalitas Hasil Pretest.......................................................... 114 Lampiran 12 Uji Normalitas Hasil Posttest ........................................................ 120 Lampiran 13 Uji Kesamaan Dua Variant Nilai Posttest ..................................... 126 Lampiran 14 Uji Perbedaan Dua Rata-rata Nilai Posttest .................................. 128 Lampiran 15 Analisis Pengaruh Antar Variabel ................................................. 130 Lampiran 16 Perhitungan Koefisien Determinasi ............................................... 131 Lampiran 17 Analisis Keterampilam Proses Sains Observasi ............................ 132 Lampiran 18 Rata-rata Hasil KPS Berdasarkan Tes Kognitif ............................ 141 Lampiran 19 Analisis Aspek Afektif .................................................................. 145 Lampiran 20 Analisis Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran ......... 154 Lampiran 21Silabus Mata Pelajaran Kimia ........................................................ 157 Lampiran 22 RPP Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan ...................................... 161 Lampiran 23 Lembar Penilaian Afektif .............................................................. 204 Lampiran 24 Rubrik Penilaian Afektif ................................................................ 205 Lampiran 25 Lembar penilaian Keterampilan Proses Sains ............................... 207 Lampiran 26 Rubrik Penilaian Keterampilan Proses Sains ................................ 209 Lampiran 27 Lembar Diskusi Siswa ................................................................... 213 Lampiran 28 Bahan Ajar Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan ........................... 227 Lampiran 29 Media Flow Card........................................................................... 242 Lampiran 30 Lembar Validasi Instrumen Penilaian Tes KPS ............................ 243 Lampiran 31 Lembar Validasi Silabus Oleh Dosen ............................................ 244 Lampiran 32 Lembar Validasi RPP Oleh Dosen ................................................ 246 Lampiran 33 Lembar Validasi Penilaian Aspek Afektif Oleh Dosen ................. 248 Lampiran 34 Lembar validasi Penilaian KPS Oleh Dosen ................................. 250 Lampiran 35 Lembar Validasi Angket Tanggapan Siswa Oleh Dosen .............. 252 Lampiran 36 Surat Keterangan Penelitian .......................................................... 253 Lampiran 37 Jawaban Posttets Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ............... 254
xii
Lampiran 38 Hasil Diskusi Siswa ....................................................................... 259 Lampiran 39 Dokumentasi Penelitian ................................................................. 264
xiii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pendidikan tidak terlepas dari kegiatan belajar, proses pembelajaran merupakan hal yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan. Pendidikan IPA adalah salah satu program pendidikan yang ada di sekolah menengah atas. Salah satu ilmu yang termasuk ke dalam pendidikan IPA adalah pelajaran kimia. Mempelajari kimia tidak hanya dengan mengingat konsep dan fakta-fakta, tetapi siswa hendaknya turut aktif dalam proses menemukan konsep dan fakta yang diperolehnya. Keaktifan dalam proses penemuan konsep dan fakta dapat dilakukan dengan pembelajaran konstruktivis. Hal ini berarti pembelajaran di kelas tidak cukup bersifat transfer pengetahuan dari guru kepada siswanya, tetapi lebih bersifat membangun pengetahuan melalui pengalaman yang bersentuhan dengan objek belajar. Siswa mengalami kesulitan untuk menemukan konsep-konsep dan membangun pengetahuan dalam pelajaran kimia. Pembelajaran sains di Indonesia cenderung menekankan pada aspek produk atau hasil. Sehingga aspek proses kurang mendapatkan porsi yang cukup. Aspek proses tersebut salah satunya adalah keterampilan proses sains. Kurangnya waktu dan alat laboratorium adalah alasan yang sering dikemukakan oleh guru. Sehingga untuk mengembangkan
1
2
keterampilan proses sains siswa dalam pembelajaran masih sulit (Rohmatika et al.,2012). Selain dari aspek proses, seringkali masalah yang muncul adalah penilaian afektif siswa. Penilaian afektif penting dilakukan karena
keberhasilan
pembelajaran kimia juga dipengaruhi oleh kondisi afektif siswa. Oleh karena itu untuk mengopimalkan keberhasilan pembelajaran dan proses pembelajaran bagi siswa, guru harus memperhatikan karakteristik afektif siswa salah satunya adalah sikap siswa (sesuai PP No. 19 tahun 2005 pasal 64). Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan model pembelajaran yang menjadikan siswa aktif dan terbiasa memecahkan
masalah
dengan
langkah-langkah
ilmiah
dan
dapat
mengembangkan keterampilan proses sains siswa, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri. Model Inkuiri (menemukan) memiliki keunggulan yang membuat siswa selalu bersemangat dalam menjalani kegiatan belajar mengajar karena siswa akan lebih mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi untuk memperoleh pengetahuan dengan melakukan penelitian secara berkala dan berkelanjutan (Agustanti, 2012). Seperti yang dikemukakan oleh Ambarsari et al. (2013) siswa harus mampu berbuat sesuatu dengan menggunakan proses dan prinsip keilmuan yang telah dipahami. Inkuiri mempunyai efektifitas tinggi sebagai model pembelajaran yang membantu siswa dalam menemukan konsep dan menggunakan keterampilan proses sains (Yager & Akcay, 2008). Model pembelajaran inkuiri memberikan kesempatan siswa untuk berperan dalam investigasi yang akan dilakukan oleh siswa (Zulfiani et al., 2009). Inkuiri
3
merupakan implementasi dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang mencanangkan bahwa pembelajaran disajikan secara kontekstual dan mampu mengembangkan keterampilan proses sains siswa. Pembelajaran kimia tidak cukup hanya dengan pengetahuan konsep, namun harus ditekankan pada penerapan konsep tersebut.Salah satunya dengan kegiatan praktikum. Melalui kegiatan praktikum siswa dapat memperoleh keterampilan proses sains. Nopitasari et al. (2012) menyatakan bahwa siswa perlu dilatih untuk mengembangkan keterampilan proses sains karena kemampuan proses sains dapat meningkatkan kemampuan berpikirnya, dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan, meningkatkan daya ingat serta membantu siswa dalam mempelajari konsep sains. Hal tersebut didukung oleh Osman dan Vebrianto (2013) bahwa pembelajaran yang dilakukan melalui kegiatan observasi dan praktikum dapat meningkatkan keingintahuan siswa, menguatkan pengetahuan dan meningkatkan pemahaman mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Tujuan pembelajaran kimia, khususnya pada bahan kajian Kerja Ilmiah, adalah untuk: (1) memupuk sikap ilmiah, yang mencakup: sikap jujur dan obyektif terhadap data; sikap terbuka, yaitu bersedia menerima pendapat orang lain serta mau mengubah pandangannya jika ada bukti bahwa pandangannya tidak benar; ulet dan tidak cepat putus asa; kritis terhadap pernyataan ilmiah, yaitu tidak mudah percaya tanpa dukungan hasil observasi empiris; dan dapat bekerjasama dengan orang lain; serta (2) memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui percobaan atau eksperimen, dimana siswa melakukan pengujian
4
hipotesis dengan merancang eksperimen melalui pemasangan instrumen, pengambilan, pengolahan, dan interpretasi data, serta mengkomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan tertulis (Depdiknas, 2003b). Tujuan ini sesuai dengan indikator Keterampilan Proses Sains, yaitu mengamati, mengelompokkan atau mengklasifikasikan,
menafsirkan,
meramalkan,
mengajukan
pertanyaan,
merumuskan hipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep dan mengkomunikasikan hasil (Adiprasetyo, 2012). Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik maka keterampilan proses perlu dikembangkan melalui pengalaman-pengalaman langsung sebagai pengalaman pembelajaran. Melalui pengalaman langsung seseorang dapat lebih menghayati proses atau kegiatan yang sedang dilakukan (Rustaman, 2005). Pembelajaran juga memerlukan media pembelajaran karena fungsi media pembelajaran adalah untuk mempermudah dalam menyamakan persepsi siswa (Haryanto, 2011). Media pembelajaran dapat digunakan untuk menjadikan suasana belajar lebih efektif, kreatif dan menyenangkan bagi siswa. Untuk mempermudah dan menyamakan persepsi siswa, dalam penelitian ini menggunakan media flow card. Flow card merupakan modifikasi dari diagram alir (flow diagram) yaitu suatu rangkaian yang menggambarkan proses atau prosedur kerja dalam kegiatan praktikum (Davidowitz dan Rollnick, 2001). Media flow card merupakan bentuk perantara untuk memperluas gagasan siswa. Melalui media kartu alir (flow card) siswa akan lebih aktif dalam melasanakan praktikum, motivasi siswa juga akan meningkat karena langkah-langkah praktikum sudah tervisualisasi dengan jelas,
5
sehingga akan lebih mendorong keterampilan proses sains siswa dalam praktikum (Wasilah, 2012). Observasi yang dilakukan di lima sekolah diketahui bahwa pada materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan belum diadakan praktikum dengan alasan keterbatasan bahan dan waktu pelaksanaan. Hal tersebut membuat siswa kesulitan dalam memahami materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan, karena tidak dapat membentuk pemahamanya secara langsung. Atas dasar itulah, dalam materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan harus dapat ditegaskan dengan melakukan pembuktian dalam percobaan praktikum. Kegiatan praktikum media yang digunakan hanyalah buku petunjuk praktikum yang sudah terdapat pada bahan ajar seperti buku dan lembar kerja siswa. Hal tersebut yang dialami oleh siswa SMA Negeri 4 Pekalongan, khususnya kelas XI IPA. Menurut penuturan guru pengampu mata pelajaran Kimia, terdapat masalah yang dihadapi oleh siswa kelas XI IPA salah satunya adalah siswa kesulitan untuk mengembangkan keterampilan proses sains dalam praktikum maupun dalam penilaian kognitif terutama pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan, terlihat dari nilai praktikum dan nilai kognitif yang rendah. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa kelas XI IPA tahun ajaran 2013/2014 bahwa nilai rata-rata siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan masih cukup rendah yaitu 60,87. Nilai tersebut masih jauh dari nilai kriteria ketuntasan maksimal yaitu 75. Padahal pembelajaran kimia yang dilakukan sudah menggunakan berbagai metode seperti ceramah, tanya jawab, dan diskusi, tetapi keterampilan proses sains siswa belum terlihat. Untuk meningkatkan keterampilan
6
proses sains, maka siswa memerlukan media yang lebih menyenangkan dan praktis sehingga mendukung proses belajar salah satunya menggunakan media kartu alir (flow card). Berdasarkan uraian di atas maka perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card terhadap keterampilan proses sains siswa kelas XI IPA SMA Negeri 4 Pekalongan.
1.2 Rumusan Masalah 1. Adakah pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card terhadap keterampilan proses sains siswa kelas XI SMA Negeri 4 Pekalongan? 2. Berapa besar pengaruh penerapan pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card terhadap keterampilan proses sains siswa kelas XI SMA Negeri 4 Pekalongan? 3. Bagaimana tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card?
1.3 Tujuan Penelitian 1. Mengetahui adanya pengaruh model pembelajaran inkuiri berbantuan media flow cardterhadap keterampilan proses sains pada materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan siswa kelas XI SMA Negeri 4 Pekalongan. 2. Mengetahui
beasarnya
pengaruh
penerapan
pembelajaran
inkuiri
berbantuan media flow card terhadap keterampilan proses sains pada
7
materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan siswa kelas XI SMA Negeri 4 Pekalongan. 3. Mengetahui tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card.
1.4 Manfaat Penelitian 1.
Manfaat Teoritik Secara teoritik hasil penelitian ini memiliki manfaat memberikan informasi tentang penerapan model pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa dalam melaksanakan kegiatan praktikum.
2.
Manfaat Praktis 1) Bagi Siswa Memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan praktikum sehingga dapat memperoleh fakta dan konsep-konsep dalam pelajaran kimia. 2) Bagi Guru Memberikan alternatif model pembelajaran dalam melakukan kegiatan belajar mengajar yang mengaktifkan siswa untuk menemukan konsep sendiri. 3) Bagi Sekolah Memberikan sumbangan bagi sekolah untuk kualitas mutu pendidikan yang lebih efektif. 4) Bagi Peneliti
memaksimalkan
8
Menambah pengalaman dan pengetahuan mengenai bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri berbantuan mediaflow cardterhadap keterampilan proses sains.
1.5 Pembatasan Masalah Subjek penelitian ini adalah kelas XI IPA Sekolah Menengah Atas dengan materi pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutanuntuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card terhadap keterampilan proses sains.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kajian Pustaka 2.1.1 Model Inkuiri Proses pembelajaran sebaiknya menuntut siswa aktif dan berpusat pada pendekatan sains yang meliputiinkuiri. Inkuiri merupakan suatu proses pemecahan suatu masalah dengan kritis, analitis ilmiah menggunakan langkah tertentu untuk menarik kesimpulan yang meyakinkan karena didukung oleh data (Suhardiman dan Hamdi, 2012). Model inkuiri adalah suatu model yang melibatkan siswa aktif dalam mencari dan menemukan pengetahuan atau informasi sendiri. Model Inkuiri mempunyai keunggulan yaitu dengan cara memberi kesempatan siswa untuk bertanya, menyelidiki dan akhirnya mengambil kesimpulan (Agustin et al., 2011). Beberapa prinsip utama dalam strategi pembelajaran inkuiri yang harus diperhatikan oleh setiap pendidik, yaitu (1) berorientasi pada pengembangan intelektual, yaitu mengukur siswa dari sejauh mana menguasai dan memahami materi, melainkan bagaimana siswa mencari dan menemukan suatu makna melalui proses berpikir. (2) Prinsip bertanya, yaitu kemampuan guru dalam bertanya sangat diperlukan dalam proses pembelajaran inkuiri, selain itu siswa mampu mengembangkan sikap berpikir kritis dengan selalu aktif menanyakan fenomena yang sedang dipelajarinya. (3) Prinsip interaksi, yaitu untuk menumbuhkan proses interaksi, guru mempunyai peran penting agar siswa
9
10
mampu terangsang untuk meningkatkan kualitas berpikirnya dan mengatur interaksi agar berjalan dinamis. (4) Belajar untuk berpikir, yaitu belajar itu tidak hanya mengingat dan menghafal. Ada proses mental yang membuat siswa berpikir dan menggunakan segala kemampuannya serta melibatkan semua potensi diri siswa (Hartono, 2014). Adapun langkah-langkah dalam model pembelajaran inkuiri menurut Sanjaya (2006) terdapat pada Tabel 2.1 berikut: Tabel 2.1 Langkah- langkah Model Pembelajaran Inkuiri Langkah Pembelajaran Orientasi
Merumuskan masalah
Mengajukan hipotesis
Mengumpulkan data
Menguji hipotesis
Keterangan Pada langkah ini guru mengondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran dengan cara merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Pada langkah ini guru membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan berhipotesis pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji. Tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan. Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan
11
Merumuskan kesimpulan
pengumpulan data. Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Suparno (2006) mengemukakan bahwa meski para ahli menjelaskan model inkuiri secara berbeda-beda, tetapi secara sederhana dapat dijelaskan sebagai model pengajaran yang menggunakan proses: 1) identifikasi persoalan, 2) membuat hipotesis, 3) pengumpulkan data, 4) menganalisis data, dan 5) mengambil kesimpulan. Pembelajaran inkuiri mempunyai beberapa keunggulan, antara lain: 1) Menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang; 2) Siswa menjadi aktif dalam mencari dan mengolah sendiri informasi;; 3) Siswa mengerti konsep dasar dan ide-ide secara baik; 4) Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri sesuai gaya belajar mereka; 5) Memberikan waktu pada siswa secukupnya, sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi. Pembelajarn inkuiri juga mempunyai beberapa kelemahan, antara lain: 1) Guru harus pandai merumuskan teka-teki atau pertanyaan kepada siswa dengan baik; 2) Memerlukan waktu panjang sehingga guru sering sulit menyesuaikan waktu yang ditentukan; 3) Pada sistem klasikal dengan jumlah siswa yang relatif banyak, penggunaan model ini sukar untuk dikembangkan dengan baik.
12
4) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi, maka pembelajaran ini sulit diimplementasikan oleh guru. (Sanjaya,2006). Berdasarkan uaraian langkah-langkah model inkuiri dari para ahli di atas memiliki beberapa kesamaan yaitu merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji data, dan menarik kesimpulan. Pelaksanaan dimulai dengan mengondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran dengan cara merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah secara berkelompok. Siswa menyelesaikan permasalahan dengan praktikum atau demonstrasi. Penelitian ini menggunakan langkah-langkah model inkuiri menurut Sanjaya (2006). Langkah inkuiri menurut Suparno (2006) tidak ada langkah orientasi kepada siswa. Langkah orientasi merupakan langkah penting. Pada langkah ini pendidik mengondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran ini bergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah, tanpa kemauan dan kemampuan tidak mungkin proses pembelajaran berjalan dengan lancar. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka langkah inkuiri yang diterapkan di SMA Negeri 4 Pekalongan adalah: 1.
Orientasi;
2.
Merumuskan masalah;
3.
Mengajukan hipotesis;
4.
Mengumpulkan data;
13
5.
Menguji hipotesis;
6.
Merumuskan kesimpulan.
2.1.2 Media dan Media Pembelajaran Media merupakan alat yang dapat digunakan untuk mempermudah dalam menyampaikan informasi. Suatu proses pembelajaran pasti ada tujuan yang akan dicapai, untuk itu dalam menyampaikan informasi, guru memerlukan alat bantu untuk mempermudah proses pembelajaran di kelas yang disebut dengan media pembelajaran (Setyono et al., 2013). Sedangkan menurut Nurseto (2011) media pembelajaran merupakan sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi dalam kegiatan belajar mengajar. Media pembelajaran memiliki peran penting dalam mencapai tujuan pembelajaran. Penggunaan media dalam kegiatan belajar mengajar dapat membantu mewakili sesuatu yang tidak dapat disampaikan guru melalui kata-kata atau kalimat sehingga dapat menyamakan persepsi siswa (Haryanto, 2011). Pemilihan media pembelajaran tidak harus menggunakan media yang berbasis teknologi, tetapi dapat menggunakan media sederhana sehingga memudahkan dalam proses pembuatannya. Media diagram alir adalah salah satu media visual sederhana yang dapat dijadikan media pembelajaran karena dengan media diagram alir siswa akan lebih mudah untuk memvisualisasikan konsep yang diterimanya. 2.1.3
Diagram / Bagan Diagram termasuk dalam media visual. Fungsinya adalah menyajikan
konsep-konsep atau ide-ide yang sulit apabila hanya disampaikan melalui lisan
14
atau tulisan. Diagram juga mampu memberikan informasi yang lebih ringkas dengan menampilkan hal-hal yang penting dari suatu presentasi (Sadiman et al., 2012). Sebagai media yang baik diagram / bagan harus dapat dimengerti siswa, sederhana dan lugas dan tidak rumit. Diagram / bagan harus berkaitan dengan materi yang akan disampaikan di kelas, jangan sampai terjadi miss concept data,atau informasi ( Daryanto, 2010). 2.1.4
Diagram Alir Digram alir menggambarkan arus suatu proses atau dapat pula menelusuri
tanggung jawab atau hubungan kerja antar berbagai bagian atau seksi suatu organisasi. Tanda panah sering kali untuk mengambarkan arah arus tersebut (Sadiman et al., 2012). Diagram alir adalah suatu rangkaian yang memperlihatkan aliran urutan suatu proses atau hubungan beberapa prosedur yang menggambarkan tahapan dari prosedur kerja (Davidowitz dan Rollnick, 2001). Diagram alir dapat digunakan
untuk
media
dalam
pelaksanaan
praktikum
yaitu
untuk
menggambarkan cara kerja dalam praktikum tersebut. 2.1.5
Kartu Alir (Flow Card) Kartu alir (flow card) merupakan modifikasi dari diagram alir yang dibuat
dengan media kartu, di dalamnya terdapat simbol-simbol sederhana
yang
menggambarkan langkah kerja di laboratorium, dan dibuat urutan sehingga menunjukkan suatu aliran tahap-tahap prosedur yang mencerminkan pemahaman awal siswa dalam memahami langkah kerja suatu praktikum (Jelita, 2013). Media flow card ini dibuat lebih menarik dengan menyajikan gambar langkah-langkah dalam praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan sehingga kepahaman siswa
15
menggunakan alat dan bahan praktikum menjadi lebih baik.Penyajian gambar dapat membantu siswa memperoleh dan menyimpan kesan-kesan visual. Media flow card yang digunakan dalam penelitian ini adalah kartu yang berisi langkah-langkah praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan sehingga dapat digunakan sebagai petunjuk praktikum. Media flow card ini berbentuk kartu yang saling terangkai menjadi satu dan dapat dibuka sesuai dengan urutan langkah praktikum. Penggunaan media flow card ini dapat menambah minat dan daya tarik siswa pada saat melakukan praktikum karena langkah-langkahnya sudah tervisualisasi dengan jelas. Media flow card ini juga mempunyai kelemahan yaitu tidak dapat menampilkan obyek yang terlalu kompleks serta ukurannya terlalu kecil untuk ditampilkan secara klasikal (Umamah, 2010). 2.1.6
Keterampilan Proses Sains Keterampilan proses sains (science process skill) merupakan keterampilan
yang berorientasi pada proses IPA, dapat disebut juga sebagai keterampilan inkuiri. Keterampilan proses sains bertujuan untuk membuat siswa lebih aktif dalam memahami, menguasai rangkaian yang telah dilakukannya (Rustaman, 2005). Keterampilan proses sains adalah keterampilan yang diperoleh dari latihan kemampuan-kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemempuan-kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan-kemampuan mendasar yang telah dikembangkan inilah yang kemudian menjadi satu keterampilan individu (Holil, 2008). Langkah-langkah pelaksanaan keterampilan proses antara lain: (1) Mengamati,
(2)
Menggolongkan
(mengklasifikasikan),
(3)
Manafsirkan
16
(menginterpretasikan), (4) Meramalkan, (5) Menerapkan, (6) Merencanakan penelitian, (7) Mengkomunikasikan (Ango, 2002). Sedangkan menurut Rustaman (2005) indikator keterampilan proses sains adalah sebagai berikut: (1)
Mengamati
Menafsirkan
(observasi);
Pengamatan
(2)
Mengelompokkan
(Interpretasi);
(4)
(klasifikasi);
Meramalkan
(Prediksi);
(3) (5)
Mengajukan Pertanyaan; (6) Merumuskan Hipotesis; (7) Merencanakan Percobaan; (8) Menerapkan Konsep; (9) Berkomunikasi; (10) Menggunakan Alat dan Bahan. Pengajaran ilmu sains dalam hal ini pelajaran kimia yang diketahui objeknya adalah abstrak namun benar dan terbukti ada di alam akan sangat tepat bila diberikan dengan mengembangkan keterampilan proses seperti pada uraian sebelumnya. Pembelajaran inkuiri yang diterapkan pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dalam penelitian ini yaitu dengan metode praktikum sehingga di dalam praktikum keterampilan proses sains yang diukur terdapat indikator mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis dan menggunakan alat dan bahan ketika praktikum. Indikator ini juga sinkron dengan langkah-langkah yang ada dalam model pembelajaran inkuiri. Jadi dalam penelitian ini merujuk pada indikator menurut Rustaman (2005), yang mengungkapkan 10 indikator keterampilan proses sains. Dari 10 Indikator tersebut akan dibagi menjadi dua aspek penilaian, yaitu keterampilan proses sains yang diukur berdasarkan tes menggunakan soal uraian yang meliputi indikator mengajukan pertanyaan/merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengelompokkan (klasifikasi), meramalkan (prediksi) dan menerapkan
konsep,
mengamati
(observasi),
menafsirkan
pengamatan
17
(interpretasi), merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, dan berkomunikasi. Penilaian ini dilakukan pada saat posttest. Sedangkan penilaian keterampilan
proses
sains
yang
dilakukan
dengan
observasi
langsung
menggunakan lembar observasi meliputi indikator mengamati (observasi), menafsirkan pengamatan (interpretasi), merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, dan berkomunikasi. Penilaian keterampilan proses sains melalui lembar observasi dengan 3 observer. Penilaian ini dilakukan pada saat siswa melakukan praktikum kelarutan dan hasil kali kelarutan di laboratorium. Setiap siswa mengenakan name tag supaya memudahkan observer melakukan proses penilaian. Penilaian dilakukan pada pertemuan ke 3, karena pada pertemuan ke 3 siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol melakukan praktikum pengaruh penambahan ion sejenis terhadap kelarutan. 2.1.7
Aspek Afektif Kemampuan afektif merupakan bagian dari hasil bejar yang penting. Ada
lima tipe karakteristik afektif yang terdiri dari sikap, minat, konsep diri, nilai dan moral (Depdiknas, 2008). Aspek afektif yang dinilai dalam penelitian ini yaitu sikap siswa selama mengikuti pelajaran. Penilaian
sikap
terdiri
disiplin,
jujur,
toleransi,
tanggungjawab,
gotongroyong, percaya diri dan santun (Depdiknas, 2014). Sikap siswa yang dinilai dalam penelitian ini meliputi disiplin, tanggungjawab, gotongroyong, toleransi, percaya diri dan santun. Sikap jujur tidak dilakukan penilaian. Hal ini
18
karena sikap jujur cukup sulit untuk diamati, karena tidak semua sikap jujur tidak dapat dilihat oleh indera penglihatan. Sikap siswa yang dinilai adalah kedisiplinan, perhatian dan keaktifan siswa, menghargai pendapat orang lain, kelengkapan catatan dan buku/sumber belajar, serta sopan. Untuk menilai kedisiplinan siswa dapat dilihat dari kehadiran tepat waktu, selalu mengikuti pelajaran kimia, tepat waktu mengumpulkan tugas dan memakai atribut seragam dengan lengkap. Nilai perhatian dan keaktifan siswa dapat diamati dari keseriusan dalam mendengarkan penjelasan guru, keaktifan mengerjakkan tugas, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan dari guru atau teman dan berdiskusi tentang materi Ksp. Untuk menilai sikap menghargai pendapat orang lain dapat dilihat ketika siswa mendengarkan ketika orang lain berpendapat dan tidak ramai di kelas. Kelengkapan catatan dan buku/sumber belajar dapat dinilai dari lengkap tidaknya catatan, kerapihan dan banyaknya buku sumber belajar yang dibawa siswa. Sopan dapat diamati dengan kriteria berbicara dengan bahasa yang baik dan sopan di dalam kelas. Penilaian sikap dilakukan melalui lembar observasi dengan 3 observer. Setiap siswa mengenakan name tag untuk memudahkan observer melakukan pengamatan. Penilaian sikap siswa dilaksanakan selama pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali kelarutan berlangsung, yaitu dari pertemuan pertama sampai terakhir.
2.1.8
Uraian Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
19
Pokok Bahasan materi kelarutan dan hasil kali kelarutan mencakup delapan sub pokok bahasan, yaitu: 1. Kesetimbangan dalam Larutan Garam yang Sukar Larut Pada suatu larutan elektrolit, zat-zat yang terlarut akan terionisasi dan menghasilkan kation dan anion. Elektrolit sukar larut, ion-ion terlarutnya berada dalam larutan jenuh dan membentuk kesetimbangan heterogen dengan padatannya. tetapan kesetimbangan yang baru disebut tetapan hasil kali kelarutan. hasil kali kelarutan adalah kondisi suatu zat yang dapat larut dalam air hingga tercapai kondisi tepat jenuh. Secara umum, persamaan keseimbangan larutan garam AxBy dengan kelarutan s adalah: AxBy(s) ⇄ XAy+(aq) + YBx-(aq) Maka Ksp = [Ay+]x[Bx-]y karena [AxBy] konstan Keterangan : X dan Y adalah koefisien x- dan y+ adalah muatan dari ion A dan B. 2. Kelarutan Kenyataan menunjukan bahwa ada zat yang mudah larut dan ada pula zat yang tidak mudah larut dalam air. Zat yang mudah larut dalam air mempunyai harga kelarutan yang besar, sedang zat yang sukar larut mempunyai harga kelarutan yang kecil. Jumlah mol zat yang larut dalam 1 liter larutan sehingga terjadi larutan jenuhnya pada suhu 25◦C dan tekanan 1 atm, disebut kelarutan (Supardi &Luhbandjono, 2012).
20
3. Hasil Kali Kelarutan (Ksp) Ksp atau konstanta hasil kali kelarutan adalah hasil kali konsentrasi ion-ion dalam larutan jenuh, dipangkatkan masing-masing koefisien reaksinya. Di dalam larutan jenuh terjadi kesetimbangan antara padatan dengan ion-ion hasil disosiasinya (Supardi & Luhbandjono, 2012) Contoh; Ag+ (Aq) + Cl-(Aq)
AgCl(s) K=
Konsentrasi padatan selalu tetap selama zat padatnya ada, jadi: K . (AgCl (s)) = (Ag+) (Cl-) Ksp = (Ag+) (Cl-) Secara umum dapat dituliskan: a L b+ + b Xa-
LaXb(s) K= K.
= Ksp=
(Supardi & Luhbandjono, 2012) 4. Hubungan Kelarutan dengan Hasil Kali Kelarutan Jika harga kelarutan dari senyawa AmBn sebesar s mol L–1, maka di dalam reaksi kesetimbangan tersebut konsentrasi ion-ion An+ dan Bm– adalah: AmBn(s)
mAn+(aq) + nBm-(aq)
s mol L-1 ms mol L-1
ns mol L-1
sehingga harga hasil kali kelarutannya adalah:
21
Ksp AmBn = [An+]m [Bm–]n = (ms)m (ns)n = mm.sm.nn.sn = mm.nn.sm+n sm+n
s
=
=
√
5. Pengaruh Ion Sejenis terhadap Kelarutan Pengaruh penambahan ion senama mengakibatkan kelarutan zat akan berkurang. Makin besar jumlah ion sejenis, makin kecil kelarutan senyawa tersebut.Berdasarkan
azas
Le
Chatelier,
jika
konsentrasi
zat
pada
kesetimbangan diubah maka akan terjadi pergeseran kesetimbangan. 6. Hubungan Ksp dengan pH Dengan mengatur pH kita dapat memperbesar atau memperkecil kelarutan senyawa elektrolit. Tingkat keasaman larutan (pH) dapat mempengaruhi kelarutan berbagai jenis zat.Suatu basa umumnya lebih larut dalam larutan yang bersifat asam, dan lebih sukar larut dalam larutan yang bersifat basa. Garam-garam yang berasal dari asam lemah akan lebih mudah larut dalam larutan yang bersifat asam kuat. 7. Hubungan Ksp dengan Pengendapan Percampuran dua jenis larutan elektrolit ada yang dapat membentuk endapan dan ada juga yang tidak membentuk endapan, tergantung pada konsentrasi
22
ion-ion dipangkatkan koefisiennya. Dalam proses yang kemungkinan membentuk endapan AxBy, dapat terjadi tiga kemungkinan, yaitu: a. Jika Qc AxBy>Ksp AxBy, percampuran menghasilkan endapan, b. Jika Qc AxBy = Ksp AxBy, percampuran belum menghasilkan endapan (keadaan seperti ini disebut tepat jenuh atau akan mulai mengendap) c. Jika Qc AxBy
2.2 Penelitian Terkait Penelitian terkait antara lainpenelitian yang dilakukan oleh Wiwin Ambarsari (2013) mengkaji tentang penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dasar pada pelajaran biologi siswa kelas VII. Dalam penelitiannya yang menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains. Fajariani dan Ismono (2013) juga berhasil menerapkan pembelajaran inkuiri untuk melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi dengan adanya peningkatan nilai pretest dan postest dengan nilai
0,66 yang dikatagorikan sedang. Berdasarka hasil penelitian yang dilakukan oleh Putri Sartika Agustin et al. (2011) metode pembelajaran inkuiri terpimpin berpengaruh nyata terhadap
23
keterampilan proses sains pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Boyolali. Penelitian serupa juga dilakukan oleh Lalu Ria Suhardiman (2012) menunjukkan bahwa hasil uji hipotesis pada taraf signifikansi 5% menghasilkan harga Fhitung sebesar 1.16 sementara harga Ftabel untuk derajat kebebasan pembilang 35 dan derajat kebebasan penyebut 35 dalam taraf signifikansi 5% sebesar 1.78dan harga Thitung diperoleh 3.86 sementara harga Ttabel sebesar 1.66 ini menunjukkan bahwa keterampilan proses IPA siswa yang diajar dengan metode pembelajaran inkuiri lebih baik dari pada keterampilan proses IPA siswa yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Anggun Nopitasari (2012) menunjukkan bahwa dalam pembelajaran biologi menggunakan metode student created case studies disertai media gambar dapat melatih siswa dalam mengembangkan keterampilan proses sains.
2.3 Kerangka Berpikir Pada penelitian ini digunakan dua tipe pembelajaran yaitu pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Gambar 2.1 adalah kerangka berpikir.
24
PEMBELAJARAN KIMIA
Keterampilan proses sains
Kognitif
Keterampilan Laboratorium
Masalah : Keterampilan proses sains rendah yang ditunjukkan dengan nilai praktikum rendah
Afektif
Akibat: Siswa cenderung menghafal konsep dan fakta, kemampuan praktikum kurang.
Penyusunan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Media Flow Card Pada Meteri Kelarutan dan Hasil Kali kelarutan Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kegiatan praktikum berbasis inkuiri
Laporan Hasil Praktikum
Pembelajaran berbasis inkuiri Penerapan pembelajaran inkuiri pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan terhadap keterampilan proses sains siswa
Pembelajaran berpusat pada aktivitas siswa
Peningkatan Keterampilan Proses Sains
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
2.4 Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card terhadap keterampilan proses sains siswa.
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Pekalongan. SMA Negeri 4 Pekalongan terletak di jalan HOS. Cokro Aminoto Pekalongan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015 yaitu tanggal 20 April-14 Mei tahun 2015.
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 3.2.1 Populasi Penelitian Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA-1, XI IPA-2, XI IPA-3 dan XI IPA-4 SMA Negeri 4 Pekalongan tahun pelajaran 2014/2015. Rincian populasi dapat dilihat pada Tabel 3.1 Tabel 3.1 Rincian Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Pekalongan No 1 2 3 4
Kelas Jumlah Siswa XI-IPA 1 35 XI-IPA 2 36 XI-IPA 3 35 XI-IPA 4 36 Total 142 (Sumber: Administrasi kesiswaan SMA Negeri 4 Pekalongan 2014/2015) 3.2.2 Sampel Penelitian Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik cluster random sampling yaitu mengambil dua kelas secara acak dari jumlah kelas anggota populasi dengan syarat populasi harus normal dan homogen. Dua kelas yang
25
26
terambil dari jumlah kelas anggota populasi akan terbagi menjadi kelas kontrol dan kelas eksperimen.
3.3 Variabel Penelitian 3.3.1 Variabel Bebas Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu: (1) Kelas eksperimen : Model pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card. (2) Kelas kontrol : Pembelajaran dengan metode ceramah. 3.3.2 Variabel Terikat Variabel terikat yaitu variabel yang menjadi titik pusat penelitian. Dalam hal ini adalah keterampilan proses sains siswa kelas XI
SMA Negeri 4
Pekalongan pada materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. 3.3.3 Variabel Kontrol Variabel terkontrol yaitu variabel yang dijaga atau dikendalikan agar selalu konstan.Variabel terkontrol dalam penelitian ini adalah guru, kurikulum, materi, dan alokasi waktu pelajaran yang sama.
3.4 Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan pretest-posttest control group design. Dalam desain ini, diberikan pretest untuk mengetahui keadaan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain penelitian dapat dinyatakan pada Tabel 3.2
27
Tabel 3.2 Desain Penelitian Kelas Eksperimen Kontrol
Keadaan Awal Y1 Y1
Perlakuan X1 X2
Keadaan Akhir Y2 Y2
Keterangan: X1 :
Pembelajaran kimia menggunakan metode pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card X2 : Pembelajaran kimia dengan menggunakan metode ceramah Y1 : Kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi pretest Y2 : Kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi posttest (Sugiyono, 2010). Selain terdapat pola rancang terdapat juga prosedur penelitian, terdiri dari tahap persiapan, tahap uji coba, dan tahap pelaksanaan penelitian. 3.4.1 Tahap Persiapan Pada tahap persiapan ini dilakukan observasi terhadap permasalahan yang ada, meliputi mengambil data awal berupa nilai ulangan dan nilai praktikum tahun sebelumnya, wawancara dengan guru dan siswa, melihat pembelajaran di kelas secara langsung, mengamati pelaksanaan praktikum, mengamati kondisi siswa dan kondisi kelas pada saat pembelajaran berlangsung. Selain itu menyusun kisikisi instrumen penelian berdasarkan indikator. 3.4.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian Pada tahap pelaksanaan penelitian ini dilakukan dengan cara melakukan pretest sebelum pelaksanaan pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dimulai pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, menganalisis hasil pretest, melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card pada kelas eksperimen, penggunaan media
28
flow card pada saat siswa melakukan praktikum pengaruh ion sejenis terhadap kelarutan. Media flow card digunakan sebagai petunjuk dalam merancang percobaan yang dilakukan. Pada kelas kontrol pembelajarnnya menggunakan metode ceramah. Melakukan posttest setelah semua pembelajaran selesai pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, menganalisis hasil posttest dan menyusun laporan hasil penelitian.
3.5 Metode Pengumpulan Data 3.5.1 Metode Tes Metode tes digunakan untuk mengetahui kemampuan keterampilan proses sains siswa dalam ranah kognitif dan juga untuk mengetahui kemampuan analisis siswa sebelum dan setelah proses pembelajaran. Di samping itu hasil tes evaluasi hasil belajar juga dianalisis untuk mengetahui pengaruh pembelajaran yang telah diterapkan. 3.5.2 Metode Angket Metode angket bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan pembelajaran dengan model inkuiri berbantuan media flow card. Hasil angket dianalisis secara deskriptif dengan membuat tabel frekuensi jawaban siswa kemudian ditarik kesimpulan. 3.5.3 Metode Observasi Metode observasi dilakukan untuk mengamati keterampilan proses sains siswa pada saat melaksanakan kegiatan praktikum. Hasil dari metode pengambilan data ini disajikan dalam bentuk lembar pengamatan yang dikembangkan oleh peneliti dan diisi oleh tiga orang observer selama kegiatan
29
belajar berlangsung. Pada saat dilakukan penilaian siswa mengenakan name tag agar mempermudah observer ketika melakukan penilaian. Metode observasi juga dilakukan untuk menilai afektif siswa ketika pembelajaran di kelas berlangsung. 3.5.4 Metode Dokumentasi Metode dokumentasi dilakukan dengan cara mengambil dokumen atau data-data yang mendukung penelitian. Dokumentasi digunakan untuk analisis data awal dan juga data akhir penelitian.
3.6 Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam menggunakan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti luas, cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (Arikunto, 2010). Dalam penelitian ini, instrumen penelitian yang digunakan meliputi silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar, evaluasi berupa tes uraian, lembar observasi keterampilan proses sains siswa, lembar angket untuk mengetahui tanggapan siswa. 3.6.1 Silabus Silabus yang digunakan dalam penelitian ini merupakan silabus dengan model inkuiri. 3.6.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) digunakan sebagai panduan bagi guru untuk melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dibuat dengan model pembelajaran inkuiri.
30
3.6.3 Bahan Ajar Bahan ajar yang digunakan yaitu materi pembelajaran kimia SMA kelas XI IPA semester genap materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan dengan merujuk pada silabus dan kurikulum yang berlaku di SMA Negeri 4 Pekalongan.. Materi pelajaran disampaikan dengan model inkuiri, menggunakan bahan ajar yang ditentukan dan menggunakan media flow card ketika praktikum pada kelas eksperimen. 3.6.5 Instrumen Validasi Soal Pretest dan Posttest Langkah-langkah dalam penyusunan instrumen validasi soal pretest dan posttest adalah: 1.
Mengadakan pembatasan dan penyesuaian bahan-bahan instrumen dengan kurikulum yaitu bidang studi kimia materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.
2.
Merancang soal pretest dan posttest pemahaman konsep. Dalam merancang soal, hal yang harus dilakukan yaitu menentukann jumlah butir soal dan alokasi waktu yang disediakan. Jumlah butir soal yang diuji cobakan 15 soal uraian dengan alokasi waktu 90 menit.
3.
Menentukan tabel spesifikasi atau kisi-kisi soal.
4.
Menyusun butir-butir soal.
5.
Memvalidasi soal, dan
6.
Menganalisis hasil validasi soal, yaitu validitas dan realibilitas perangkat tes yang digunakan.
31
3.6.6 Instrumen Lembar Angket Langkah-langkah penyusunan instrumen lembar angketadalah sebagai berikut: 1.
Menentukan jumlah indikator yang akan diamati untuk mengetahui respon siswa yang terdiri dari 16 pertanyaan.
2.
Menentukan tipe atau bentuk angket respon yang berupa daftar ratting scale dengan jawaban sangat setuju,setuju, kurang setuju, tidak setuju.
3.
Menyusun aspek yang telah ditentukan dalam lembar angket.
4.
Mengkonsultasikan isi lembar angket yang telah tersusun kepada ahli yaitu dosen pembimbing.
3.6.7 Langkah Penyusunan Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains Langkah-langkah penyusunan instrumen lembar observasi adalah sebagai berikut : 1.
Menentukan jumlah aspek yang akan diamati untuk penilaian ketetampilan proses sains yang terdiri dari 10 aspek.
2.
Menentukan tipe atau bentuk lembar observasi yang berupa daftar Rating Scale.
3.
Menyusun aspek-aspek keterampilan proses sains yang terdiri dari 10 indikator yaitu mengamati, mengelompokkan atau mengklasifikasikan, menafsirkan, meramalkan, mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep dan mengkomukasikan hasil yang telah ditentukan dalam bentuk lembar observasi.
32
4.
Mengkonsultasikan lembar observasi yang telah disusun kepada ahli yaitu dosen pembimbing.
3.6.8 Langkah Penyusunan Lembar Observasi Afektif 1. Menentuakan aspek yang diamati dalam penilaian afektif siswa. 2. Aspek yang diamati dalam penilaian afektif adalah sikap disiplin, tanggungjawab, gotongroyong, toleransi, percaya diri dan santun. 3. Menentukan tipe atau bentuk lembar observasi. 4. Menyusun lembar observasi yang dilengkapi dengan rubrik penilaian lembar observasi.
3.7 Analisis Instrumen Penilaian Instrumen penelitian yang disusun dan digunakan dalam penelitian ini diujicobakan pada siswa kelas XII IPA SMA Negeri 4 Pekalongan karena siswa tersebut telah mendapatkan materi Kelarutan dan Hasil Kali kelarutan. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini meliputi validitas, dan reliabilitas. 3.7.7 Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan (Arikunto, 2010). Validitas soal-soal pre test-post test dalam penelitian ini yaitu validitas isi soal.
33
3.7.1.1 Validitas Isi Soal Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan suatu instrumen. Menurut Arikunto (2006), sebuah data dikatakan valid jika sesuai dengan keadaannya. Validitas untuk tes berbentuk uraian digunakan validitas isi. Validitas isi berkenaan dengan pertanyaan apakah materi tes relevan dengan kurikulum yang sudah ditentukan. Untuk menguji menggunakan validitas isi digunakan pendapat ahli. Isi instrumen dibuat sesuai dengan indikator yang akan diukur, kemudian dikonsultasikan dengan para ahli. Para ahli akan memberi keputusan apakah instrumen dapat digunakan tanpa perbaikan, digunakan dengan perbaikan, dan mungkin dirombak total (Sugiyono, 2010). Dosen validator yang dipilih adalah dosen diluar dosen pembimbing dan guru mata pelajaran Kimia, yaitu Ibu Sri Susilogati. Sedangkan ahli yang dipilih untuk memberikan validasi terhadap soal adalah guru mata pelajaran Kimia Ibu Harsiwi.. Ringkasan hasil analisis uji validitas soal uji coba termuat pada Tabel 3.3. Tabel 3.3 Hasil Analisis Uji Validitas Soal No. 1.
2.
Submateri
Indikator KPS
Mengamati Kesetimbangan dalamlarutan jenuh atau larutan Berkomunikasi garam yang sukar Merumuskan larut Hipotesis
Menghubungkan tetapan hasil kali kelarutan dengan tingkat kelarutan atau Pengendapannya
Kategori (Nomor Soal) Tidak Valid Valid 1 14
-
9
-
Mengelompok kan (klasifikasi)
2
-
Merencanakan
10
Jumlah Soal 3
2 -
34
percobaan 3.
Menuliskan Menerapkan ungkapan konsep berbagai Ksp elektrolit yang sukar larut dalam air
11
-
1
4.
Menghitung kelarutan suatu elektrolit yang sukar larut berdasarkan data harga Ksp atau sebaliknya
Menerapkan konsep
12, 13
-
2
5.
Menjelaskan pengaruh penambahan ion senama dalam larutan
Menafsirkan pengamatan (Interpretasi)
3
-
2
8
-
6.
Menentukan pH larutan dari harga Kspnya
Meramalkan (prediksi)
7
-
1
7.
Memperkirakan terbentuknya endapanberdasar kan harga Ksp dan membuktikannya dengan percobaan
Meramalkan (prediksi)
4, 5, 6
4
Menggunakan alat dan bahan
15
Mengajukan pertanyaan
-
Hasil uji validitas isi didapatkan bahwa soal yang valid adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 soal uji coba yang valid selanjutnya digunakan sebagai soal posttest keterampilan proses sains siswa.
35
3.7.8 Reliabilitas Suatu tes dikatakan mempunyai reliabilitas tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil tetap meskipun diteskan berkali-kali. Dalam mencari reliabilitas instrumen soal tes dalam penelitian ini digunakan rumus α – Cronbach, yaitu: ∑
r11 = ( Keterangan: r11 n Si2 St2
= = = =
reliabilitas jumlah soal varian butir varian total
Instrumen dikatakan reliabel jika r11 0,7. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh reliabilitas soal sebesar 0,71. Angka tersebut menunjukkan bahwa instrumen soal reliabel karena harga r11 0,7.
3.8 Analisis Instrumen Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains dan Aspek Afektif 3.8.1 Validitas Lembar observasi diuji vailiditas isi dengan menggunakan expert validity yaitu validitas yang disesuaikan dengan kondisi siswa dan dikonsultasikan dan disetujui oleh ahli yaitu dosen pembimbing I (judgment expert) (Sugiyono, 2010). 3.8.2 Reliabilitas Pengujian reliabilitas untuk instrumen lembar observasi menggunakan inter rater reliability : r11 = Keterangan: r11 = reliabilitas penilaian untuk seorang rater Vp = varian untuk responden
36
Ve = varian untuk kesalahan k = jumlah rater
3.9 Analisis Lembar Angket Respon 3.9.1 Validitas Lembar angket respon diuji validitas isi dengan menggunakan expert validity yaitu validitas yang disesuaikan dengan kondisi siswa dan dikonsultasikan dan disetujui oleh ahli yaitu dosen pembimbing. 3.9.2 Reliabilitas Reliabilitas instrumen ini menggunakan rumus alpha Cronbach yaitu:
(
)(
)
( Arikunto, 2010)
Varians : Keterangan: = reliabilitas instrumen = banyak butir pertanyaan = jumlah varians skor butir = varians total = banyaknya subjek
= jumlah kuadrat skor butir = jumlah kuadrat skor total = kuadrat jumlah skor butir = kuadrat jumlah skor total
Tabel 3.4 Kriteria Reliabilitas Inteval 0,8 < r11 ≤1.0 0,6 < r11 ≤ 0,8 0,4 < r11 ≤ 0.6 0,2 < r11 ≤ 0,4 r11≤ 0,2 (Arikunto, 2010).
Kriteria Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah
37
3.10 Teknik Analisis Data Data yang dihasilkan dari instrumen kemudian akan diolah dan selanjutnya dianalisis untuk mengetahui instrumen yang diberikan sudah memenuhi syarat tes yang baik atau belum. Adapun teknik pengolahan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 3.10.1 Analisis Data Awal Analisis tahap awal digunakan untuk mengetahui keadaaan awal populasi dan menentukan teknik pengambilan sampel. Analisis tahap awal digunakan tiga uji, yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan rata-rata. Data yang digunakan untuk analisis tahap awal ini adalah data nilai ujian semester gasal kelas XI IPA SMA Negeri 4 Pekalongan. Data nilai ujian semester gasal kelas XI IPA dapat dilihat pada Tabel 3.5 Tabel 3.5 Data Nilai Ujian Akhir Semester Gasal No.
Kelas
Jumlah Siswa
Nilai Tertinggi
Nilai Terendah
Rata-rata
1.
XI IPA 1
35
90
34
59,17
2.
XI IPA 2
36
80
36
59,5
3.
XI IPA 3
35
86
36
61,11
4.
XI IPA 4
36
86
48
66,02
3.10.1.1
Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak normal dan untuk menentukan uji selanjutnya apakah memakai
38
statistik parametrik atau non parametrik. Rumus yang digunakan ialah sebagai berikut:
∑ Keterangan: = chi kuadrat Oi = frekuensi hasil pengamatan Ei = frekuensi yang diharapkan K = banyaknya kelas Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut: H : distribusi data tidak berbeda dengan distribusi normal. 2 2 (1 ) ( k 3) dengan taraf signifikan 5% dan derajat H diterima jika hitung
kebebasan (k-3), yang berarti bahwa distribusi data normal (Sudjana, 2005). Data yang dianalisis diambil dari hasil ujian akhir semester gasal dari populasi. Hasil perhitungan dimuat pada Tabel 3.6 Tabel 3.6 Hasil Uji Normalitas Populasi No.
Kelas
Kriteria
1.
XI IPA 1
3,07
7,81
Distribusi normal
2.
XI IPA 2
3,75
7,81
Distribusi normal
3.
XI IPA 3
1,99
7,81
Distribusi normal
4.
XI IPA 4
2,83
7,81
Distribusi normal
Populasi berdistribusi normal apabila
<
. Berdasarkan
perhitungan data populasi pada semua kelas, diperoleh
kurang dari
untuk α = 5% dengan dk = k-3, maka dapat disimpulkan bahwa semua
39
kelas berdistribusi normal sehingga memenuhi syarat untuk dijadikan sampel dalam penelitian. Sampel kelas kemudian dipilih, yaitu siswa pada kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4. 3.10.1.2 Uji Homogenitas Populasi Syarat digunakannya teknik cluster random sampling ialah apabila semua kelas yang ada dalam populasi memiliki homogenitas yang sama. Oleh Karena itu sebelum teknik cluster random sampling digunakan, maka dilakukan uji homogenitas populasi dengan menggunakan uji Bartlett. Rumusnya ialah sebagai berikut: ∑ ∑ ∑
2 (ln 10)[ B (ni 1) log S i ] 2
Keterangan: Si2 = variansi masing-masing kelas S = variansi gabungan ni = banyaknya anggota dalam kelas/kelas B = koefisien Bartlett χ2 = harga konsultasi homogenitas sampel Kriteria pengujian hipotesis sebagai berikut: H : populasi memiliki homogenitas yang tidak berbeda. Hasil perhitungan tersebut dikonsultasikan dengan tabel chi kuadrat dengan peluang (1 - ) untuk = 5% dan dk = k – 1. Kriteria pengujiannya adalah jika
,
maka H diterima sehingga populasi dikatakan homogen (Sudjana 2005). Berdasarkan hasil analisis, diperoleh χ2hitung = 3,01 dan untuk α = 5% dengan
40
= 7,81. Karena χ2hitung <χ2tabel maka dapat
= 4 – 1 = 3 diperoleh
disimpulkan bahwa Ho diterima. Hal ini berarti ketiga kelas mempunyai varians yang sama (memiliki homogenitas yang sama). 3.10.1.3 Uji Kesamaan Rata-Rata antar Kelas dalam Populasi Uji ini dilakukan untuk mengetahui kesamaan rata-rata dari kelas-kelas dalam populasi. Hipotesis yang diajukan: H
: tidak ada perbedaan rata-rata kondisi awal populasi (μ1 = μ2 =….= μk)
A
: ada perbedaan rata-rata kondisi awal populasi
Ringkasan perhitungan anava satu jalur disajikan pada Tabel 3.7 Tabel 3.7 Ringkasan ANAVA Satu Jalur Sumber Variasi
Dk
JK
KT
Rata-rata
1
Ry
R = Ry / 1
Antar Kelompok
k–1
Ay
A = Ay / (k-1)
Dalam Kelompok
∑
Dy
D=
Total
∑
∑
Keterangan: Ry = jumlah kuadrat rata-rata ∑ Ay = jumlah kuadrat antar kelompok ∑ JKtot = jumlah kuadrat total ∑ Dy = jumlah kuadrat dalam kelompok
F
∑
41
R = kuadrat tengah rata-rata A = kuadrat tengah antar kelompok eksperimen D = kuadrat tengah dalam kelompok eksperimen Kriteria pengujiannya adalah tolak H jika Fhitung F1 k 1, ni 1 dimana
F1 k 1,
ni 1 didapat dari daftar distribusi F dengan peluang (1 - ) untuk =
0,05 dan dk = (k – 1,
n
i
1 ) (Sudjana 2005).
Berdasarkan hasil analisis uji kesamaan rata-rata keadaan awal populasi diperoleh
= 2,55 dan
= 2,67 dengan dk = 3 dan α = 5% . Karena
Fhitung kurang dari Ftabel, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan ratarata dari keempat kelas populasi. Berdasarkan perhitungan hasil analisis uji homogenitas dan uji ANAVA, karena populasi memiliki homogenitas yang sama dan tidak ada perbedaan rata-rata dari populasi, maka syarat pengambilan sampel cluster random sampling terpenuhi. Berdasarkan pengambilan sampel secara acak terpilih kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 sebagai sampel dalam penelitian ini. 3.10.2 Analisis Data Lanjut 3.10.2.1 Uji Normalitas Uji normalitas distribusi data dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal ataukah tidak. Uji statistik yang digunakan adalah uji chikuadrat. k
2
Oi Ei
Ei i 1 Keterangan: = chi kuadrat Oi = frekuensi hasil pengamatan Ei = frekuensi yang diharapkan K = banyaknya kelas
42
Harga X2hitung dibandingkan dengan X2tabel dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan (dk) = k-3. Data terdistribusi normal jika X2hitung < X2tabel. (Sudjana, 2005). 3.10.2.2 Uji Kesamaan Dua Varian Sudjana (2005) menyatakan uji kesamaan dua varian data keterampilan proses sains bertujuan untuk menentukan rumus t-tes yang digunakan dalam uji hipotesis akhir, dengan rumus: F
=
var ians terbesar var ians terkecil
Kriteria pengujian hipotesis sebagai berikut : 1. Jika harga Fhitung< Fα(nb-1)(nk-1) dengan (s12 = s22) berarti kedua kelas mempunyai varians tidak berbeda sehingga diuji dengan rumus t. 2. Jika harga Fhitung ≥ Fα(nb-1)(nk-1)
dengan (s12 ≠ s22 ) berarti kedua kelas
mempunyai varians beda sehingga diuji dengan rumus t’. Peluang yang digunakan adalah ½ α (α = 5 %), dk untuk pembilang= n1 – 1 dan dk untuk penyebut = n2 – 1. 3.10.2.3 Uji Hipotesis Uji Hipotesis menggunakan uji rata-rata satu pihak kanan. Sudjana (2005) menyatakan uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Berdasarkan uji kesamaan dua varians: 1.
Jika dua kelas mempunyai varians tidak berbeda(s12 = s22) digunakan rumus t
43
2 2 dengan s = n1 1s1 n 2 1s 2
X1 X 2
thitung =
n1 n 2 2
1 1 s n1 n 2
dk = n1 + n2 -2 Keterangan :
X
X
= Rata-rata postes kelas eksperimen
1
= Rata-rata postes kelas kontrol
2
n1 n2
= Jumlah siswa kelas eksperimen = Jumlah siswa kelas kontrol
s12 s12 S
= Varians data kelas eksperimen = Varians data kelas kontrol = Simpangan baku gabungan
Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut : Jika thitung< t(1-α)(n1+n2-2) hal ini berarti rata-rata keterampilan prosessains kelas eksperimen tidak lebih baik dari kelas kontrol. Sedangkan jika thitung t(1-)(n1+n2-2) hal ini berarti rata-rata keterampilan proses sains kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. 2.
Jika dua kelas mempunyai varians yang berbeda(s12 s22) digunakan rumus t’ t’hitung =
s
2 1
X1 X 2
/ n1 s 22 / n 2
Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut : Jika t’ <
w1t1 w2 t 2 hal ini berarti rata-rata keterampilan proses sains kelas w1 w2
eksperimen tidak lebih baik dari kelas kontrol. Sedangkan, jika t’
w1t1 w2 t 2 hal w1 w2
44
ini berarti rata-rata keterampilan proses sains kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. dengan w1=
s12 s2 , w2 = 2 , t1 = t(1-α)(n1-1 ) dan t2 = t(1-α)(n2-1) n2 n1
Keterangan :
X X
= Rata-rata postes kelas eksperimen. = Rata-rata postes kelas kontrol. = Jumlah siswa kelas eksperimen. = Jumlah siswa kelas kontrol. = Simpangan baku kelas eksperimen. = Simpangan baku kelas kontrol. = Simpangan baku gabungan.
1 2
n1 n2 s1 s2 S
3.10.2.4 Analisis Terhadap Pengaruh Antar Variabel Menurut Sudjana (2005), rumus yang digunakan untuk menganalisis pengaruh antar variabel adalah: =
̅
̅
Keterangan : rb = koefisien korelasi biserial ̅ = rata-rata keterampilan proses sains siswa kelas Eksperimen ̅ = rata-rata keterampilan proses sains siswa kelas kontrol p = proporsi pengamatan pada kelas eksperimen q = proporsi pengamatan pada kelas kontrol u =tinggi ordinat dari kurva normal baku pada titik z yang memotong bagian luas normal baku menjadi bagian p dan q sy = simpangan baku dari kedua kelas
45
Tingkat hubungan antar variabel dapat dilihat pada tabel 3.8. Tabel 3.8.
Pedoman Interprestasi Terhadap Koefisien Biserial (rb)
Interval Koefisien 0,00 – 0,199 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000 (Sugiyono, 2005)
Korelasi
Tingkat Hubungan Sangat rendah Rendah Sedang Kuat Sangat kuat
3.10.2.5 Penentuan Koefisien Determinasi Koefisien determinasi merupakan koefisien yang menyatakan berapa persen (%) besarnya pengaruh suatu variabel bebas terhadap variabel terikat, dalam hal ini yaitu penggunaan pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card pada keterampilan proses sains siswa. Rumus yang digunakan adalah : KD = rb2 x 100% Keterangan: KD = koefisien determinasi rb = indeks determinasi yang diperoleh dari harga kuadrat rb (koefisien biserial) 3.10.2.6 Analisis untuk Data Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains dan Afektif Data keterampilan proses sains dan afektif diperoleh dengan cara observasi. Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui nilai keterampilan proses sains dan afektif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tiap aspek dari keterampilan proses sains dan afektif dianalisis untuk mengetahui rata-rata nilai tiap aspek dalam satu kelas tersebut dengan rumus:
46
Rata - rata nilai tiap aspek
Jumlah nilai Jumlah responden
Dari tiap aspek dalam penilaian dapat dikategorikan sebagai berikut. 3,4 – 4,0 = sangat tinggi 2,8 – 3,4 = tinggi 2,2 – 2,8 = cukup 1,6 – 2,2 = rendah 1– 1,6 = sangat rendah (Arikunto, 2010). 3.10.2.7 Analisis Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan pada kelas eksperimen diukur dengan menggunakan angket. Dimana analisis yang dilakukan ialah dalam bentuk skala Likert, yakni setiap pertanyaan diikuti dengan beberapa respon yang menunjukkan tingkatan (Arikunto 2010). Respon atau tanggapan terhadap masing-masing pertanyaan dinyatakan dalam 4 kategori, yaitu SS (sangat setuju), S (setuju), KS ( setuju), dan TS (tidak setuju). Dimana bobot untuk masing-masing kategori SS = 4; S = 3; KS = 2; TS = 1. Perhitungan keseluruhan dilakukan dengan persentase (%) masing-masing tanggapan.Besarnya presentase tanggapan siswa dihitung dengan rumus: Rata - rata nilai tiap aspek
Jumlah nilai Jumlah responden
Dari tiap aspek dalam penilaian angket dapat dikategorikan sangat tinggi jika ratarata nilai 3,4 – 4,0, kategori tinggi jika rata-rata nilai 2,8 – 3,4, kategori sedang jika rata-rata nilai 2,2 – 2,8, kategori rendah jika rata-rata nilai 1,6 – 2,2, dan kategori
sangat
rendah
jika
rata-rata
nilai
1,0
–
1,6.
BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut: 1.
Penerapan model pembelajaran inkuiri berbantuan media
flow card
berpengaruh sedang dengan koefisien korelasi biserial sebesar 0,411 terhadap keterampilan proses sains siswa kelas XI SMA Negeri 4 Pekalongan. 2.
Besarnya kontribusi Penerapan model pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card terhadap keterampilan proses sains siswa kelas XI SMA Negeri 4 Pekalongan adalah 16,89%.
3.
Siswa memberikan tanggapan positif terhadap penerapan pembelajaran inkuiri berbantuan media flow card.
5.2 Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut: 1.
Guru dan siswa harus dapat mengelola waktu dan memerhatikan perencanaan waktu pelaksanaan pembelajaran dengan baik.
2.
Guru kimia SMA Negeri 4 Pekalongan dalam menyampaikan materi kelarutan dan hasil kali kali kelarutan dapat menerapkan metode pembelajaran inkuiri.
69
70
3.
Bagi peneliti selanjutnya, perlu diperhatikan beberapa hambatan yang terjadi pada saat penelitian agar dapat mencari solusinya.
4.
Sebaiknya apabila guru kimia akan menerapkan model inkuiri menggunakan sekurang-kurangnya dua macam praktikum dalam satu materi yang dipelajari.
Agar
proses
pembelajaran
inkuiri
berjalan
maksimal.
71
DAFTAR PUSTAKA Adiprasetyo, B. 2012. Penerapan Modelling Learning dengan Video Eksperimen untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa. Chemistry in Education, 2 (1). Agustanti, T.H. 2012. Implementasi Metode Inqury untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi.Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(1):16-20. Agustin, P.S, Probosari, R.M, & Harlita. 2011. Pengaruh metode inkuiri terpimpin dalam pembelajaran biologi terhadap keterampilan proses sains ditinjau dari minat belajar siswa sma tahun pelajaran 2011/2012. Pendidikan biologi, 3(2):26-35. Ahmad, Z & Mahmood, N. 2010. Effects of Cooperative Learning vs. Traditional Instruction on Prospective Teachers’ Learning Experience and Achievement, Journal of Faculty of Educational Sciences, 43(1):154-164. Ambarsari, W., Santosa, S. & Maridi. 2013. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar Pada Pelajaran Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi, 5(1): 81-95. Ango, M. L. (2002). “Mastery of Science Process Skills and Their Effectve Use in the Teaching of Science:An Educology of Science Education in the Nigerian Context” .International Journal of Educolog,16(1):1130. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa Davidowitz, B.& Rollnick, M. 2001. Effectiveness of Flow Diagrams as a Strategy for Learning in Laboratories.Australian Journal of Education Chemistry, 57: 18-24. Depdiknas. 2003b. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Kimia Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah. Jakarta: Depdiknas.
72
Depdiknas. 2008. Pengembangan Perangkat Penilaian Afektif. Jakarta: Direktoral Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktoral Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Depdiknas. 2014. Penilaian Proses dan Hasil Belajar. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Fajariani, T. E & Ismono. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri pada Materi Pokok Larutan Penyangga untuk Melatih Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas XI Di SMA Negeri 1 Plemahan Kediri. Unesa Journal of Chemistry Education, 2(2):108-113. Hartono, R. 2014. Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid. Jogjakarta: DIVA Press Haryanto.2011. Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku untuk Pembelajaran Fisika Kelas VII Materi Gaya Ditinjau Dari Minat Baca Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika, 1(1): 118. Holil, A. 2008. Keterampilan proses. Ukessays.Online.Tersedia di http://www.ukessays.com/essays/education/keterampilan-proses.php [diakses 02-01-2014]. Jelita. 2013. Keefektifan diagram alir (flow diagram) dalam pembelajaran kimia. Prosiding SNYuBe. Langsa: Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Zawiyah Cot Kala Langsa. Nopitasari, A., Indrowati, M., & Santosa, S. 2012. Pengaruh Metode Student Created Case Studies Disertai Media Gambar terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Mojolaban Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Biologi, 4(3): 100-110. Nurseto, T. 2011. Membuat Mendia Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 8(1). Osman, K. & R. Vebrianto. 2013. Fostering Science Process Skill and Improving Achievement Through The Use of Multiple Media. Journal of Baltic Science Eduction, 12(2).
73
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Fokus Media. Purwadi, S. & Rangke L. T. 1982.Asam dan Basa. Bandung: Pusat Pengembangan Penataran Guru IPA. Rokhmatika, S. Harlita, & Baskoro, A.P. 2012. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Dipadu Kooperatif Jigsaw Terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau dari Kemampuan Akademik. Jurnal Pendidikan Biologi, 4(2): 72-83. Rustaman, N.Y. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negri Malang. Sadiman, A. S., Raharjo, R., Haryono, A, & Rahardjito. 2012. Media Pendidikan:Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Depok: Rajawali Pers Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Perdana Media Group Setyono, Y. A., Sukarmin, & Wahyuningsih, D. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku untuk Pembelajaran Fisika Kelas VII Materi Gaya Ditinjau Dari Minat Baca Siswa.Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika, 1(1): 118. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono, 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suhardiman, L.R & Hamdi, A.S. 2012. Pengarun Metode Inkuiri terhadap Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPA (Fisika) Siswa Kelas VII SMP Negeri 6 Singaraja. Jurnal Teknologi Pendidikan, 2(1). Sulistyo, E. T. 2011. Media Pendidikan dan Pembelajaran di Kelas. Surakarta: UNS Press. Supardi, K.I & G. Luhbandjono. 2012. Kimia Dasar II. Semarang: Unnes Press.
74
Suparno, P. 2006. Metadologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Umamah, U. T. 2010. Pengaruh Pendekatan ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION) dengan Bantuan Study Card Terhadap Hasil belajar Kimia Materi Pokok Redoks Siswa Kelas X Semester 2 SMA Negeri 2 Ungaran Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. Semarang: FMIPA UNNES. Wasilah, E.B. 2012. Peningkatan Kemampuan Menyimpulkan Hasil Praktikum IPA Melalui Penggunaan Media Kartu. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(1): 82-90. Wenning, C. J. 2011. The Levels of Inquiry Models of Science Teaching, Journal Physics Teacher Education, 6(2):. 9-16. Yager, R. E. & Akcay, H. 2008. Comparison of Student Learning Outcomes in Middle School Science Classes with an STS Approach and A Typical Textbook Dominated Approach. Research in Middle Education, 31(7): 1-16. Zulfiani, T. Feronika & K. Suartini. 2009. Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta.
75
Data Nilai UAS Kelas XI IPA
Lampiran 1 No. 1
Kelas XI IA-1
Nilai
ARIFIANI
56
2
ATKHILNA JANAH
60
No. 1
3
AYU AGUSTINA
78
4
BAYU YUNAFIUL AKROM
5 6
CAROLINE DESMONDA M DESITA WAHYUNINGTIAS
Kelas XI IA-2
Nilai
AGUS JAILANI
68
2
ALFIANA EDY DAMAYANTI
52
61
3
AMI AMELIA
74
59
4
ANISA ULYA
56
48
5
ARIZQI MULYAWAN
42
ARNI KURNIAWATI
48
7
DIFA ALFIANA HUDA
46
6
8
DWI ANGGORO
45
7
BAGOES SURYANA
56
9
DWI KARIMAH
66
8
BARDAN MAULA FAZA P
56
59
9
CINDY LESTARI
80
10
ELA HIDAYAH
11
ELISA FITRI
50
10
DHANI REVO YUDHANA
54
12
FACHMI NURUL RIZQI
34
11
DHEANDHA KAULITIKA G V
60
13
FATKHU MUSLIKHAWATI
70
12
ELLIGIA REGIL BESTASA
70
14
GHINA AL GHONIYAH
34
13
EVILA RAMADHANTY
64
15
HANA QOTRUN NADA
73
14
FALIHATUL KHUSNA
36
16
HANUM SALSABILA
90
15
FERINA LADY L
40
17
HENI MARIANA
74
16
HABIBATUS SALIMAH
64
18
ICA KHOIRUNING RESTU
69
17
IMMA ALFI RIZQIYANI
74
19
KHOLISNA MILATANA
69
18
ISNAINI
58
20
LILIS ROHMAWATI
72
19
KHOIRUN NAFIS
50
21
M. IRFAN IZZUDDIN
57
20
KHOLILAH
68
22
MELISA YULIANA
55
21
M. FARUQ NAJIB
62
23
MOH. FAJRUL FALAH
67
22
MOH. BOB KHASAN ALI
62
24
MOHAMMAD AFIF MAULANA
50
23
MUHAMMAD AUFA A
70
25
MUHAMMAD AZIS
47
24
MUHAMMAD KURNIA R
78
26
NADYA MAULIDINA RUSDI
50
25
MUHAMMAD RIKZA
80
27
NITA KHASANAH
88
26
NADIA SAFITRI
42
28
NUR FADHILAH
61
27
NOVITASARI
40
29
PUTRI AFRAINA GOLBYA
53
28
NUR MAYADAH
62
30
PUTRI EVI LESTARI
39
29
NURUL AMALIA
52
31
RENOL GERSON YUMAME
46
30
NURUL KHABIBAH
70
32
RIZAL HANAFI RAHARJO
63
31
RIZQI AMALIA
62
33
SAFIRA YULIANA
63
32
SAID ABDUL MANAN
80
34
TAUFAN FIRDHAUS
61
33
WIRDA RAMADHANTI
46
35
ZULFA NAIMATUL ZAMZIAH
58
34
WULAN MEILIA
56
35
YUNIKA FIRLIYANA
62
36
YUNITA SARI
48
76
No. 1
AHMAD JAMAL YAHYA
45
No. 1
2
ALDY BAGUSPRASTYA
63
3
ALLIYATUSSA’ANI
4
Kelas XI I-A 3
ANI WARDATUL M
Nilai
Kelas XI I-A 4
Nilai
ALFIANA AYU TAHTA K
54
2
AMALIA PRATIWI
70
63
3
AMMA MAGHFIROH
86
86
4
ANGGUN BHARATU SINTA
50
5
ASTRI MINKHATUL M
64
5
AZKA ARZAQIA
48
6
AULIA SAVIRA ANINDITA
54
6
AZKA FAZARUSDA
66
7
DEWI RAHMAWATI
54
7
CITRA IKAVENI SHADILA
69
8
EKO NUGROHO
48
8
DANIA DAMAYANTI
52
9
FATKHUR ROHMAN
58
9
DIAN AGUSTIN
64
10
HENDRAWAN PRAMUDYA
58
10
DIAN RATNA PUSPITA S
58
11
HIKARIYANI AGUSTIN
54
11
DWI SETYANINGTYAS
74
12
IGA DIAN ADI GUNA
62
12
ERA YULIANA
84
13
IRMA YUNI WULANDARI
72
13
FAHRI AZMULFAUZI
70
14
LAELATUL KHASANAH
60
14
FAJAR RESTU WIDODO
71
15
LUTFI SOFYAN ALHADI
70
15
FALKA HAIDAR
54
16
MONICA SHERLY INTA P
36
16
FARAH RATU OCTAVIANA
80
17
MUHAMMAD FAIZ ALFAN
63
17
FIRDAUS
76
18
MUHAMMAD TAHTA R
52
18
HIMMAH NABILA FIRDAUS
80
19
NABILA RIZKINA SARI
56
19
ILYASA AL MUHTADA
86
20
NIA RISKIANA
70
20
KARIMA DEWI
76
21
NUR KHIKMAH
65
21
KHOIRUL UMMAHATI A
62
22
NURUL IMANIA
38
22
KRISMANDA ADELLIA S
69
23
PRATAMANINGTYAS F K P
44
23
LIFIA ARISMA
60
24
RIZKA DWI NOVIANTI
46
24
LUSI SUKMAWATI
62
25
RIZKY OKTAVIANI
80
25
LUSIYANA VELIA
69
26
SHOFIYULLAH
57
26
LUTVIA KHANA
54
27
SYERVINA KHURRUN P
65
27
M. MUCHAROM SYIFA
64
28
TIARAWATI
84
28
MAULIDA ILHAMNA
60
29
TIYAS MAULIA
74
29
MUHAMMAD ALIF A
61
30
WIDYA AGUSTIANI
54
30
MUHAMMAD ATRAS A M
60
31
WURI DAMAYANTI
71
31
NAHDHIAN NAILIL FALAH
62
32
YESSI INDAH PRATIWI
63
32
OCTA AULIANA
72
33
YULIA
70
33
RETNO WAHYU NINGRUM
68
34
YUSRINA QOTRUN NADA
72
34
RUBEN KRISTI T
66
35
ZAINUL KHAKIM
68
35
SALISA NAUFALIA
60
36
SUCHAIBATUL ALAWIYAH
60
77
Lampiran 2 Daftar Nama Siswa kelas Eksperimen dan Kontrol
DAFTAR NAMA SISWA KELAS EKSPERIMEN No.
Kelas XI IA-4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
ALFIANA AYU TAHTA K AMALIA PRATIWI AMMA MAGHFIROH ANGGUN BHARATU SINTA AZKA ARZAQIA AZKA FAZARUSDA CITRA IKAVENI SHADILA DANIA DAMAYANTI DIAN AGUSTIN DIAN RATNA PUSPITA S DWI SETYANINGTYAS ERA YULIANA FAHRI AZMULFAUZI FAJAR RESTU WIDODO FALKA HAIDAR FARAH RATU OCTAVIANA FIRDAUS HIMMAH NABILA FIRDAUS ILYASA AL MUHTADA KARIMA DEWI KHOIRUL UMMAHATI A KRISMANDA ADELLIA S LIFIA ARISMA LUSI SUKMAWATI LUSIYANA VELIA LUTVIA KHANA M. MUCHAROM SYIFA MAULIDA ILHAMNA MUHAMMAD ALIF A MUHAMMAD ATRAS A M NAHDHIAN NAILIL FALAH OCTA AULIANA RETNO WAHYU NINGRUM RUBEN KRISTI T SALISA NAUFALIA SUCHAIBATUL ALAWIYAH
Kode Responden E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36
78
DAFTAR NAMA SISWA KELAS KONTROL No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Kelas XI I-A 3 AHMAD JAMAL YAHYA ALDY BAGUSPRASTYA ALLIYATUSSA’ANI ANI WARDATUL M ASTRI MINKHATUL M AULIA SAVIRA ANINDITA DEWI RAHMAWATI EKO NUGROHO FATKHUR ROHMAN HENDRAWAN PRAMUDYA HIKARIYANI AGUSTIN IGA DIAN ADI GUNA IRMA YUNI WULANDARI LAELATUL KHASANAH LUTFI SOFYAN ALHADI MONICA SHERLY INTA P MUHAMMAD FAIZ ALFAN MUHAMMAD TAHTA R NABILA RIZKINA SARI NIA RISKIANA NUR KHIKMAH NURUL IMANIA PRATAMANINGTYAS F K P RIZKA DWI NOVIANTI RIZKY OKTAVIANI SHOFIYULLAH SYERVINA KHURRUN P TIARAWATI TIYAS MAULIA WIDYA AGUSTIANI WURI DAMAYANTI YESSI INDAH PRATIWI YULIA YUSRINA QOTRUN NADA ZAINUL KHAKIM
Kode Responden K-01 K-02 K-03 K-04 K-05 K-06 K-07 K-08 K-09 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 K-33 K-34 K-35
79
Lampiran 3 Uji Normalitas Populasi UJI NORMALITAS POPULASI KELAS (XI.1)
Hipotesis : H0
: data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1
: data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Rumus yang digunakan: ∑ Keterangan: : nilai chi Kuadrat : frekuensi observasi : frekuensi harapan : banyaknya kelas interval Kriteria Pengujian Hipotesis: Ho diterima jika dan
, dengan derajat kebebasan ( untuk taraf signifikan 5%.
Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. (1)
Menentukan jumlah kelas interval. Banyak data Jumlah kelas
5,09 kelas
(2)
Menentukan panjang kelas.
80
Panjang kelas interval Menyusun ke dalam tabel distribusi. ̅
Interval
̅ ̅
34-43
3
38,5
115,5
-20,57
423,18
1269,55
44-53
9
48,5
436,5
-10,57
111,76
1005,79
54-63
12
58,5
702
-0,57
0,33
3,92
64-73
7
68,5
479,5
9,43
88,89
622,28
74-83
2
78,5
157
19,43
377,46
754,94
84-93
2
88,5
177
29,43
866,04
1732,08
Jumlah
35
̅
2067,5
5388,57
∑ ∑ ∑ ̅
Menghitung harga Chi Kuadrat hitung.
Kelas Interval
Batas Kelas
Luas tiap Peluang Interval Nilai Z
34-43
33,5 2,06088 -0,4803
0,0859
3,0065
3
-0,0065
4,225E-05
1,41E-05
44-53
43,5 1,25495 -0,3944
0,2244
7,854
9
1,146
1,313316
0,167216
54-63
53,5 0,44902
-0,17
0,3068
10,738
12
1,262
1,592644
0,148318
64-73
63,5 0,35691
0,1368
0,2402
8,407
7
-1,407
1,979649
0,235476
74-83
73,5 1,16284
0,377
0,098
3,43
2
-1,43
2,0449
0,596181
81
84-93
83,5 1,96877 93,5
2,7747
0,475
0,0222
0,777
2
0,4972
1,223
1,495729
1,925005 3,072211
Jumlah
Didapatkan (3)
Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat tabel.
Diperoleh : ⇔
Daerah penolakan 𝐻 Daerah penerimaan 𝐻 7,81
3,07
Karena
, maka
diterima artinya data berasal dari
populasi yang berdistribusi normal.
UJI NORMALITAS POPULASI KELAS (XI.2)
82
Hipotesis : H0
: data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1
: data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Rumus yang digunakan: ∑ Keterangan: : nilai chi Kuadrat : frekuensi observasi : frekuensi harapan : banyaknya kelas interval Kriteria Pengujian Hipotesis: Ho diterima jika dan
, dengan derajat kebebasan ( untuk taraf signifikan 5%.
Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. (4)
Menentukan jumlah kelas interval. Banyak data Jumlah kelas
5,13 kelas
(5)
Menentukan panjang kelas. Panjang kelas interval Menyusun ke dalam tabel distribusi.
83
Interval
̅ ̅
̅
36-43
5
39,5
197,5
-20,4
416,16
2080,8
44-51
4
47,5
190
-12,4
153,76
615,04
52-59
8
55,5
444
-4,4
19,36
154,88
60-67
8
63,5
508
3,6
12,96
103,68
68-75
7
71,5
500,5
11,6
134,56
941,92
76-83
4
79,5
318
19,6
384,16
1536,64
Jumlah
̅
36
2158
5432,96
∑ ∑ ∑ ̅
Menghitung harga Chi Kuadrat hitung.
36-43
35,5
Luas Peluang tiap Nilai Z Interval -1,9584 -0,4744 0,0695
44-51
43,5
-1,3163 -0,4049
52-59
51,5
60-67
68-75
Kelas Interval
Batas Kelas
2,502
5
2,498
6,240004
2,494006
0,1563
5,6268
4
-1,6268
2,6464782
0,470335
-0,6742 -0,2486
0,2366
8,5176
8
-0,5176
0,2679098
0,031454
59,5
-0,0321
-0,012
0,2378
8,5608
8
-0,5608
0,3144966
0,036737
67,5
0,6099
0,2258
0,1686
6,0696
7
0,9304
0,8656442
0,14262
84
76-83
75,5
1,2521
0,3944
83,5 1,89420
0,4706
0,0762
2,7432
4
1,2568
1,5795462
Jumlah
3,750955
Didapatkan (6)
Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat tabel.
Diperoleh : ⇔
Daerah penolakan 𝐻 Daerah penerimaan 𝐻 7,81
3,75
Karena
, maka
0,575804
diterima artinya data berasal dari
populasi yang berdistribusi normal. UJI NORMALITAS POPULASI KELAS (XI.3)
Hipotesis : H0
: data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1
: data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
85
Rumus yang digunakan: ∑ Keterangan: : nilai chi Kuadrat : frekuensi observasi : frekuensi harapan : banyaknya kelas interval Kriteria Pengujian Hipotesis: Ho diterima jika
, dengan derajat kebebasan (
dan
untuk taraf signifikan 5%.
Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. (7)
Menentukan jumlah kelas interval. Banyak data Jumlah kelas
5,09 kelas
(8)
Menentukan panjang kelas. Panjang kelas interval Menyusun ke dalam tabel distribusi. ̅
Interval
̅ ̅
36-44
3
40
120
-21,8571
477,7347
1433,20408
45-53
4
49
196
-12,8571
165,3061
661,22449
86
54-62
11
58
638
-3,85714
14,87755
163,653061
63-71
11
67
737 5,142857
26,44898
290,938776
72-80
4
76
304 14,14286
200,0204
800,081633
81-89
2
85
170 23,14286
535,5918
1071,18367
Jumlah
̅
35
2165
4420,28571
∑ ∑ ∑ ̅
Menghitung harga Chi Kuadrat hitung. Kelas Interval
Batas Kelas
Luas tiap Peluang Interval Nilai Z
36-44
35,5
-2,3453
-0,4904
0,0522
1,827
3
1,173
1,375929
0,753108
45-53
44,5
-1,5445
-0,4382
0,1678
5,873
4
-1,873
3,508129
0,597332
54-62
53,5
-0,7436
-0,2704
0,2903 10,1605
11
0,8395
0,7047602
0,069363
63-71
62,5 0,05720
0,0199
0,2824
9,884
11
1,116
1,245456
0,126007
72-80
71,5 0,85805
0,3023
0,1482
5,187
4
-1,187
1,408969
0,271635
81-89
80,5 1,65890
0,4505
0,0424
1,484
2
0,516
0,266256
0,179418
87
89,5 2,45975
0,4929
Jumlah
1,996863
Didapatkan (9)
Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat tabel.
Diperoleh : ⇔
Daerah penolakan 𝐻 Daerah penerimaan 𝐻 7,81
1,996
Karena
, maka
diterima artinya data berasal dari
populasi yang berdistribusi normal. UJI NORMALITAS POPULASI KELAS (XI.4)
Hipotesis : H0
: data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1
: data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Rumus yang digunakan: ∑
88
Keterangan: : nilai chi Kuadrat : frekuensi observasi : frekuensi harapan : banyaknya kelas interval Kriteria Pengujian Hipotesis: Ho diterima jika
, dengan derajat kebebasan (
dan
untuk taraf signifikan 5%.
Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. (10) Menentukan jumlah kelas interval. Banyak data Jumlah kelas
5,13 kelas
(11) Menentukan panjang kelas. Panjang kelas interval Menyusun ke dalam tabel distribusi. ̅
Interval
̅ ̅
48-54
6
51
306
-15,1667
230,0278
1380,16667
55-61
7
58
406
-8,16667
66,69444
466,861111
62-68
8
65
520
-1,16667
1,361111
10,8888889
69-75
8
72
576 5,833333
34,02778
272,222222
76-82
4
79
316 12,83333
164,6944
658,777778
89
83-89
3
Jumlah
̅
86
36
258 19,83333
393,3611
2382
1180,08333 3969
∑ ∑ ∑ ̅
Menghitung harga Chi Kuadrat hitung. Kelas Interval
Batas Kelas
Luas tiap Peluang Interval Nilai Z
48-54
47,5
-1,7529
-0,4599
0,0978
3,5208
6
2,4792
6,1464326
1,745749
55-61
54,5
-1,0955
-0,3621
0,1957
7,0452
7
-0,0452
0,002043
0,00029
62-68
61,5
-0,4382
-0,1664
0,2496
8,9856
8
-0,9856
0,9714074
0,108107
69-75
68,5 0,21911
0,0832
0,2246
8,0856
8
-0,0856
0,0073274
0,000906
76-82
75,5 0,87645
0,3078
0,1292
4,6512
4
-0,6512
0,4240614
0,091172
83-89
82,5 1,53379
0,437
0,0487
1,7532
3
1,2468
1,5545102
0,88667
89,5 2,19114
0,4857
Jumlah
2,832895
90
Didapatkan (12) Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat tabel.
Diperoleh : ⇔
Daerah penolakan 𝐻 Daerah penerimaan 𝐻 2,832
Karena
, maka
populasi yang berdistribusi normal.
7,81
diterima artinya data berasal dari
91
Lampiran 4 Uji Homogenitas Populasi UJI HOMOGENITAS POPULASI
Hipotesis Ho : H1 : Kriteria : Ho diterima jika Pengujian Hipotesis Kelas
Si2
(dk) Si2
log Si2
(dk) log Si2
n1
dk = n1 -1
XI IPA 1
35
34
176,15
5989,1
2,245883
76,36001
XI IPA 2
36
25
149,34
5226,9
2,174176
76,096165
XI IPA 3
35
34
141,34
4805,56
2,150265
73,109013
XI IPA 4
36
35
98,19
3436,65
1,992067
69,722354
Jumlah
142
138
565,02
19458,21
8,562391
295,28754
1) Varians gabungan dari kelompok sampel adalah ∑ ∑
2) Harga Satuan B B =( )∑ = x 138 = 296,5929 = (Ln 10) {B - ∑ } = 2,302585{296,5929- 295,28754} = 3,005661
92
Untuk α = 5% dengan dk = k-1 = 4-1 =3 diperoleh
= 7,81
Daerah penolakan 𝐻 Daerah 5,69 𝐻 penerimaan
3,01
Karena yang sama (homogen).
7,81
maka Ho diterima, populasi mempunyai varians
Lampiran 5 Uji Kesamaan Rata-rata Populasi UJI KESAMAAN RATA-RATA POPULASI
93
Hipotesis Ho
:
dan
H1
: paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku
Kriteria : Ho diterima jika Uji kesamaan rata-rata menggunakan Uji Anava karena k > 2 dengan populasi normal homogen Dengan Rumus :
Pengujian Hipotesis Nilai Ujian Akhir Semester Mata Pelajaran Kimia No./ Kelas
XI 1
XI 2
XI 3
XI 4
1.
56
68
45
54
2.
60
52
63
70
3.
78
74
63
86
4.
61
56
86
50
5.
59
42
64
48
6.
48
48
54
66
7.
46
56
54
69
8.
45
56
48
52
94
9.
66
80
58
64
10.
59
54
58
58
11.
50
60
54
74
12.
34
70
62
84
13.
70
64
72
70
14.
34
36
60
71
15.
73
40
70
54
16.
90
64
36
80
17.
74
74
63
76
18.
69
58
52
80
19.
69
50
56
86
20.
72
68
70
76
21.
57
62
65
62
22.
55
62
38
69
23.
67
70
44
60
24.
50
78
46
62
25.
47
80
80
69
26.
50
42
57
54
27.
88
40
65
64
28.
61
62
84
60
29.
53
52
74
61
95
30.
39
70
54
60
31.
46
62
71
62
32.
63
80
63
72
33.
63
46
70
68
34.
61
56
72
66
35.
58
62
68
60
36.
48
60
Jumlah
2071
2142
2139
2377
Rata-Rata
59,17143
59,5
61,11428571
66,02778
1) Menghitung Ry ∑
2) Menghitung Ay ∑( )
3) Menghitung ∑ ∑
(
)
96
∑ 4) Menghitung Dy ∑
DAFTAR ANALISIS VARIANS NILAI UJIAN AKHIR SEKOLAH MATA PELAJARAN KIMIA
Sumber Variasi
dk
JK
KT
Rata-rata
1
536587,6127
536587,6
Antar
3
1076,900816
358,9669
138
19458,48651
141,0035
F
2,545801
Kelompok Dalam Kelompok Jumlah
142
557123
-
-
Dari daftar distribusi F dengan dk pembilang 3 dan dk penyebut 138 dan peluang 0,95 (α = 0,05) didapat . Karena taraf signifikan 0,05.
. Sedangkan , maka Ho diterima dalam
97
Lampiran 6 Kisi-kisi Soal KISI-KISI SOAL No
Materi Pokok
1.
Kelarutan dan hasil kali kelarutan
Indikator Materi
Indikator Keterampilan Proses Sains Mengamati (Observasi) Berkomunikasi Merumuskan Hipotesis Mengelompokkan (klasifikasi) Merencanakan percobaan
Kesetimbangan dalam larutan jenuh atau larutan garam yang sukar larut Menghubungkan tetapan hasil kali kelarutan dengan tingkat kelarutan atau pengendapannya Menuliskan ungkapan berbagai Menerapkan Ksp konsep elektrolit yang sukar larut dalam air
Nomor Soal
Skor
1
8
14
6
9 2
6 8
10
6
11
7
98
Menghitung kelarutan suatu elektrolit yang sukar larut berdasarkan data harga Ksp atau sebaliknya 2.
Pengaruh ion senama terhadap kelarutan
3.
pengaruh pH terhadap kelarutan
4.
Reaksi pengendapan
Menerapkan konsep
Menjelaskan pengaruh penambahan ion senama dalam larutan Menentukan pH larutan dari harga Kspnya
Menafsirkan pengamatan (Interpretasi) Mengajukan pertanyaan Meramalkan (prediksi)
Memperkirakan terbentuknya endapan berdasarkan harga Ksp dan membuktikannya dengan percobaan
Meramalkan (prediksi) Menggunakan alat dan bahan
12, 13
7, 8
3
6
8
6
7
8
4, 5, 6
5, 7, 6
15
6
Lampiran 7 Soal Kelarutan Pretest dan Posttest SOAL KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN PETUNJUK UMUM 1. Tulislah terlebih dahulu nama dan kelas Anda pada lembar jawab yang tersedia. 2. Kerjakan pada lembar jawab yang telah disediakan. 3. Bacalah soal dengan teliti sebelum Anda mengerjakan. 4. Kerjakan terlebih dahulu soal yang Anda anggap mudah. 5. Bacalah doa sebelum mengerjakan soal.
Indikator Mengamati (Observasi)
99
(a)
(b)
(c)
1. Pada gambar di atas, model manakah yang menggambarkan larutan yang dibuat melalui penambahan 10 g AgCl dalam 1 liter air? diketahui Mr AgCl = 143,5 Ksp AgCl = 1,8 x 10-10 (Bulatan besar menggambarkan ion Ag+ dan bulatan kecil menggambarkan ion Cl-). Indikator Mengelompokkan (klasifikasi) 2. Berdasarkan nilai Kspnya urutkan dari zat yang mudah larut ke zat yang sulit larut Senyawa
Ksp
MgCO3
3,5 x 10-8
BaCO3
5,1 x 10-9
CaSO4
9,1 x 10-6
CaF2
2,7 x 10-11
Indikator Menafsirkan Pengamatan (Interpretasi) 3. Senyawa MgF2 memiliki kelarutan (s) sebesar 2,6 x 10-4 mol/L. Jika ke dalam sistem ini ditambahkan senyawa fluorida yang mudah larut ( misalnya natrium fluorida, NaF) maka akan terbentuk endapan MgF2 dan kelarutan MgF2 menjadi berkurang. Sesuai dengan grafik di bawah ini:
Dari grafik tersebut apa yang dapat Anda simpulkan?
100
Indikator Meramalkan (Prediksi) 4. Apakah yang terjadi jika kita menambahkan serbuk kalsium hidroksida [Ca(OH)2] kedalam larutan kalsium hidroksida [Ca(OH)2] yang sudah jenuh?. 5. Ramalkan, apakah terjadi pengendapan jika larutan 100 ml CaCl2 0,001 M direaksikan dengan larutan 100 ml Na2SO4 0,002 M ! (Ksp CaSO4 = 9. 10-6) 6. Berapakah konsenterasi minimum ion CO3-2 yang diperlukan untuk mengendapkan ion Ca2+ dari larutan Ca(NO3)2 0,01 M? Ksp CaCO3 = 4,8 x 10-9? 7. Jika larutan MgCl2 0,3 M ditetesi larutan NaOH, pada pH berapakah endapan Mg(OH)2 (Ksp = 3 x 10-11) mulai terbentuk? Indikator Mengajukan Pertanyaan 8. Perhatikan kasus di bawah ini. Kelarutan Ag2CrO4 dalam air adalah 10-4 M. Namun apabila Ag2CrO4yang mempunyai nilai Ksp 4 x 10-12 dilarutkan dengan larutan K2CrO4 0,01 M kelarutanya menjadi 10-5 M. Buatlah pertanyaan berdasarkan pernyataan tersebut! Indikator Merumuskan Hipotesis 9. Rumuskan hipotesis dari permasalahan di bawah ini: Apakah ketika larutan HCl ditambahkan kedalam larutan CaCO3 terbentuk gelembung? Bagaimana reaksi yang terjadi? Indikator Merencanakan Percobaan 10. Apabila Anda akan melakukan percobaan di laboratorium yaitu melarutkan garam mudah larut dan garam sukar larut, alat dan bahan apa saja yang Anda gunakan? Indikator Menerapkan Konsep 11. Jika sebanyak 2 mol garam Na2CO3 dilarutkan dalam 4 liter larutannya, tentukanlah hasil kali kelarutannya ! 12. Jika diketahui harga Ksp Ag3PO4 = 1 x 10‐16, maka tentukan besar kelarutannya !
101
13. Jika diketahui kelarutan CaCO3 dalam air adalah 1 x 10‐4, hitunglah kelarutan CaCO3 dalam larutan CaCl2 0,5 M ! Indikator Berkomunikasi 14. Berikan dua contoh Penerapan Ksp dalam kehidupan sehari-hari. Serta berilah penjelasan singkat tentang contoh yang Anda berikan. Indikator Menggunakan Alat dan Bahan 15. Apabila Anda akan mereaksikan 10 mL 1 M Pb(NO3)2 dengan larutan NaCl, bagaimana cara menggunakan alat dan bahan yang Anda perlukan? Jelaskan !
Lampiran 8 Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest KUNCI JAWABAN Indikator Mengamati (Observasi)
(a)
(b)
(c)
1. Pada gambar di atas, model manakah yang menggambarkan larutan yang dibuat melalui penambahan 10 g AgCl dalam 1 liter air? diketahui Mr AgCl = 143,5 Ksp AgCl = 1,8 x 10-10 (Bulatan besar menggambarkan ion Ag+ dan bulatan kecil menggambarkan ion Cl-). Jawab:
102
n AgCl =
=
[AgCl] = =
= 0,07 mol = 0,07 mol/L
Ag+
AgCl 0,07 mol/L
+
0,07 mol/L
+
Cl0,07 mol/L
-
Qc = [Ag ] [Cl ] = 0,07 x 0,07 = 4,9 x 10-3 Qc AgCl > Ksp AgCl, berarti AgCl mengendap. jadi gambar (c) Indikator Mengelompokkan (klasifikasi) 2. Berdasarkan nilai Kspnya urutkan dari zat yang mudah larut dan ke zat yang sulit larut. Senyawa
Ksp
MgCO3
3,5 x 10-8
BaCO3
5,1 x 10-9
CaSO4
9,1 x 10-6
CaF2
2,7 x 10-11
Jawab: Mg+ + CO32-
MgCO3 Ksp
= [Mg+] [CO32-]
3,5 x 10-8
=sxs
3,5 x 10-8
= s2
s
=√
BaCO3 Ksp
= 1,87 x 10-4
Ba2+ + CO32= [Ba 2+] [CO32-]
5,1 x 10-9 = s x s 5,1 x 10-9 = s2
103
s
= 7,14 x 10-5 Ca2+ + SO42-
CaSO4 Ksp
= [Ca2+] [SO42-]
9,1 x 10-6 = s x s 9,1 x 10-6 = s2 s
= 3,017 x 10-3
CaF2
Ca2+ + 2F-
Ksp
= [Ca2+] [2F-]2
2,7 x 10-11 = s x (2s)2 2,7 x 10-11 = 4s3 s
=√
s
= 1,89 x 10-4
Urutan zat yang mudah larut ke zat yang sulit larut adalah CaSO4, CaF2, MgCO3, BaCO3 Indikator Menafsirkan Pengamatan (Interpretasi) 3. Senyawa MgF2 memiliki kelarutan (s) sebesar 2,6 x 10-4 mol/L. Jika ke dalam sistem ini ditambahkan senyawa fluorida yang mudah larut ( misalnya natrium fluorida, NaF) maka akan terbentuk endapan MgF2 dan kelarutan MgF2 menjadi berkurang. Sesuai dengan grafik di bawah ini:
104
Dari grafik tersebut apa yang dapat Anda simpulkan? jawab: Penambahan ion sejenis menurunkan kelarutan suatu zat. Indikator Meramalkan (Prediksi) 4. Apakah yang terjadi jika kita menambahkan serbuk kalsium hidroksida [Ca(OH)2] kedalam larutan kalsium hidroksida [Ca(OH)2] yang sudah jenuh? Jawab: Akan mengendap karena [Ca(OH)2] sudah jenuh. 5. Ramalkan, apakah terjadi pengendapan jika larutan 100 ml CaCl2 0,001 M direaksikan dengan larutan 100 ml Na2SO4 0,002 M ! (Ksp CaSO4 = 9. 10-6) Jawab: CaCl2
+ Na2SO4
CaSO4
[Ca2+] =
5 . 10-4 M
[SO4-2] =
10-3 M
Qc
= [Ca2+] [SO4-2] = 5 . 10-4 x 10-3 = 5 . 10-7
Qc< Ksp CaSO4 = 9 . 10-6 Tidak terjadi endapan.
+
NaCl
105
6. Berapakah konsenterasi minimum ion CO3-2 yang diperlukan untuk mengendapkan ion Ca2+ dari larutan Ca(NO3)2 0,01 M? Ksp CaCO3 = 4,8 x 10-9? Jawab: CaCO3 akan mengendap jika [Ca2+][CO3-2] > Ksp CaCO3 [Ca2+] = [Ca(NO3)2] = 0,01 M (0,01) [CO3-2] > 4,8 x 10-9 [CO3-2] > 4,8 x 10-9 Jadi, CaCO3 akan mengendap jika [CO3-2] > 4,8 x 10-9 7. Jika larutan MgCl2 0,3 M ditetesi larutan NaOH, pada pH berapakah endapan Mg(OH)2 (Ksp = 3 x 10-11) mulai terbentuk? Jawab : Mg(OH)2
Mg2+ + OH–
KspMg(OH)2 = [Mg2+][OH–]2 3,0 . 10–11 = (0,3) [OH–]2 [OH–]2 = 10–10 [OH–] = 10–5 M pOH= 5 pH= 14 – 5 = 9
Indikator Mengajukan Pertanyaan 8. Perhatikan kasus di bawah ini. Kelarutan Ag2CrO4 dalam air adalah 10-4 M. Namun apabila Ag2CrO4yang mempunyai nilai Ksp 4 x 10-12 dilarutkan dengan larutan K2CrO4 0,01 M kelarutanya menjadi 10-5 M.
106
Buatlah pertanyaan berdasarkan pernyataan tersebut. Jawab: a. Apa pengaruhnya terhadap kelarutan larutan jenuh Ag2CrO4 jika ke dalam larutan Ag2CrO4 ditambahkan larutan K2CrO4 0,01 M? b. Mengapa kelarutan Ag2CrO4 berkurang jika ke dalam larutan Ag2CrO4 ditambahkan larutan K2CrO4 0,01 M? Indikator Merumuskan Hipotesis 9. Rumuskan hipotesis dari permasalahan di bawah ini: Mengapa ketika larutan HCl ditambahkan kedalam larutan CaCO3 terbentuk gelembung? Bagaimana reaksi yang terjadi? Jawab: Terbentuk gelembung, karena Dalam larutan jenuh CaCO3 terdapat kesetimbangan sebagai berikut : CaCO3 (s) Ca2+ (aq) + CO32-(aq) Saat asam kuat ditambahkan ke kalsium karbonat, ion hidrogen (H+) bereaksi dengan ion karbonat membentuk HCO3 atau H2CO3. H2CO3 selanjutnya akan terurai membentuk CO2 dan H2O. Gelembunggelembung gas karbon dioksida akan timbul saat kalsium karbonat larut. Reaksinya: CaCO3 (s) + 2 HCl CaCl2 + H2CO3 ( terurai menjadi CO2 dan H2O ) Indikator Merencanakan Percobaan 10. Apabila Anda akan melakukan percobaan di laboratorium yaitu melarutkan garam mudah larut dan garam sukar larut, alat dan bahan apa saja yang Anda gunakan? Jawab: Alat: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Tabung reaksi 2 buah Rak tabung reaksi 1 buah Spatula 1 buah Pipet tetes 1 buah Neraca 1 buah Gelas ukur 2 buah
107
7. Gelas arloji 1 buah Bahan: 1. Padatan CaCO3 2 gram 2. Larutan NaCl 0,1 M 3 mL 3. Akuades 3 mL Indikator Menerapkan Konsep 11. Jika sebanyak 2 mol garam Na2CO3 dilarutkan dalam 4 liter larutannya, tentukanlah hasil kali kelarutannya ! Jawab: Molaritas Na2CO3 = 0,5 M Na2CO3 0,5 M
2 Na+ + CO3‐2 1M
0,5 M
Ksp = [Na+]2 [CO3‐2] = [1]2 x
[0,5]
= 0,5 12. Jika diketahui harga Ksp Ag3PO4 = 1 x 10‐16, maka tentukan besar kelarutannya ! Jawab: Ag3PO4
3 Ag+ + PO4‐3
s
3s
s
Ksp = [Ag+]3 [PO4‐3] = (3s)3 (s) = (27s3) (s) = 27s4 27s4 = 1 x 10‐16 s4
= 1/27 x 10‐16
s
= 4,4 x 10‐5 M
13. Jika diketahui kelarutan CaCO3 dalam air adalah 1 x 10‐4, hitunglah kelarutan CaCO3 dalam larutan CaCl2 0,5 M ! Jawab:
108
CaCO3
Ca+2 +
CO3‐2
1 x 10‐4
1 x 10‐4
1 x 10‐4
Ksp CaCO3 = [Ca+2] [CO3‐2] = [1 x 10‐4] [1 x 10‐4] = 1 x 10‐8 CaCl2 → Ca+2 + 2 Cl‐ 0,5
0,51
Dari campuran kedua larutan: Ksp
= [Ca2+] [CO32‐]
1 x 10‐8
= (0,5 + s)
1 x 10‐8
= 0,5 x s
s
x
s
= 2 x 10‐8
Indikator Berkomunikasi 14. Berikan dua contoh Penerapan Ksp dalam kehidupan sehari-hari. Serta berilah penjelasan singkat tentang contoh yang Anda berikan. Jawab: 1. Batu ginjal terbentuk bila terjadi pengendapan kalsium oksalat dalam waktu yang lama. Terjadinya pengendapan ini ada hubungannya juga dengan konsentrasi ion-ion dalam reaksi kesetimbangan larutan jenuh dan juga konstanta hasil kali kelarutan. 2. Pengendapan terjadi pada pembentukan stalaktit dan stalagnit dalam gua kapur. Stalaktit dan stalagmit terbentuk pada saat air merembes dari atas bukit gua melalui rongga-rongga dan melarutkan kapur sedikit-sedikit. Di dalam gua ini larutan kapur ada yang jatuh dan menempel di atap gua membentuk endapan kapur sehingga dalam waktu ribuan tahun terbentuk stalaktit dan stalagmit. Indikator Menggunakan Alat dan Bahan 15. Apabila Anda akan mereaksikan 10 mL 1 M Pb(NO3)2 dengan larutan NaCl, bagaimana cara menggunakan alat dan bahan yang Anda perlukan. Jelaskan ! Jawab:
109
a. Ambil 10 mL larutan Pb(NO3)2 1 M dengan menggunakan pipet volum ukuran 10 mL b. Masukkan larutan 10 mL Pb(NO3)2 1 M ke dalam tabung reaksi c. Ambil larutan NaCl sebanyak 20 mL dengan menggunakan pipet volum kemudian masukkan ke dalam gelas kimia d. Ambil larutan NaCl dengan pipet volum dan masukkan perlahan ke dalam tabung teaksi yang berisi larutan Pb(NO3)2 .
110
Lampiran 9 Reliabilitas Soal Uraian
RELIABILITAS SOAL URAIAN Skor Tiap Soal Kode U-1 U-2 U-3 U-4 U-5 U-6 U-7 U-8 U-9 U-10 U-11 U-12 U-13 U-14 U-15 U-16 U-17 U-18 U-19
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
8 2 8 8 8 0 8 2 2 7 0 8 2 0 8 2 2 8 2
8 2 4 6 6 0 3 2 2 6 2 0 2 2 2 4 2 2 3
6 6 6 6 6 6 2 6 0 5 6 2 6 3 6 2 3 3 6
5 5 5 0 5 5 1 0 1 1 5 1 1 1 2 5 5 1 5
6 2 3 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2
6 3 0 0 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 1 3 0
8 4 0 0 4 4 0 4 2 0 4 0 4 0 0 1 2 0 0
5 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 2 2 1 0
6 3 3 6 6 5 6 3 6 5 3 2 2 5 5 0 3 6 3
3 2 1 0 3 3 3 2 3 2 4 3 1 0 1 3 3 3 1
7 2 7 1 1 0 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 3 7
7 2 7 0 0 0 1 2 1 2 2 6 2 2 2 2 1 6 7
4 2 0 0 0 0 0 2 2 2 2 0 0 2 2 1 2 0 0
3 6 3 2 0 0 3 2 1 0 6 2 1 0 6 0 5 3 3
6 3 3 3 0 0 3 3 3 3 3 3 0 3 3 1 4 4 3
Skor Total
Y2
88 44 51 33 43 27 37 35 29 40 45 36 27 25 45 28 38 45 42
7744 1936 2601 1089 1849 729 1369 1225 841 1600 2025 1296 729 625 2025 784 1444 2025 1764
111
U-20 U-21 U-22 U-23 U-24 U-25 U-26 U-27 U-28 U-29 U-30 U-31 Jumlah X X2 S2 Jumlah S2 S2 Total r11
2 0 8 8 8 7 8 8 8 2 1 2
0 2 2 2 0 2 4 6 0 6 0 3
4 4 1 0 0 2 6 1 6 0 6 6
5 2 1 1 1 1 3 0 1 1 2 2
3 1 3 2 2 2 5 4 2 2 1 1
0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 4 8 0 0 0 8 8 0 0 4 4
2 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0
3 0 6 6 6 3 6 6 2 0 3 0
2 0 6 6 3 5 2 2 0 0 1 5
2 0 7 7 7 7 7 7 0 0 2 2
1 0 7 0 0 7 7 7 0 0 2 2
1 0 3 0 0 0 2 2 0 0 2 2
6 0 3 6 6 0 0 0 3 3 6 6
3 1 3 0 0 3 3 3 2 2 3 3
147 85 122 74 66 79 74 24 119 73 98 85 33 85 77 1035 371 642 288 182 249 410 50 589 257 514 459 75 399 249 10,9 4,45 5,22 3,59 1,34 1,54 7,53 1,01 4,26 2,75 6,59 7,29 1,29 5,35 1,863 64,97 195,2 0,715
35 18 62 42 36 43 65 58 27 19 37 41 1241
1225 324 3844 1764 1296 1849 4225 3364 729 361 1369 1681 55731
Lampiran 10 Hasil Pretest dan Posttest Soal Uraian 112
HASIL PRETEST DAN POSTTEST SOAL URAIAN Nilai Pretest Kelas Kontrol 37 43 45 43 45 58 47 46 36 44 55 51 48 27 45 57 36 42 54 42 28 32 45 48 56 45 27 69 60 35 39 45 47 56 32 Jumlah
1565
Kelas Eksperimen 50 51 64 50 57 57 59 40 48 37 48 64 56 52 37 48 51 66 53 60 49 58 55 65 63 68 39 38 38 22 48 55 59 52 65 60 1882
Nilai Posttest Kelas Kelas Kontrol Eksperimen 50 67 60 66 75 85 86 78 74 63 75 74 70 75 60 49 48 62 48 84 64 79 67 83 85 76 52 68 58 54 60 79 51 77 54 78 78 89 58 76 55 66 61 60 51 79 67 80 89 82 65 94 44 58 95 80 79 58 51 71 42 58 64 70 88 70 83 83 47 80 80 2254 2631
113
Rata-rata
44,71428571
52,27777778
64,4
73,08333333
Nilai Tertinggi
69
68
95
94
Nilai Terendah
27
22
42
49
S2
95,91596639
105,1777778
208,8941176
109,1071429
S
9,79366971
10,25562176
14,45316981
10,44543646
114
Lampiran 11 Uji Normalitas Hasil Pretest UJI NORMALITAS HASIL PRETEST KELAS EKSPERIMEN (XI.4)
Hipotesis : H0 H1
: data berdistribusi normal : data tidak berdistribusi normal
Rumus yang digunakan:
∑
Keterangan: : nilai chi Kuadrat : frekuensi observasi : frekuensi harapan : banyaknya kelas interval Kriteria Pengujian Hipotesis: Ho diterima jika dan
, dengan derajat kebebasan (
untuk taraf signifikan 5%.
Pengujian Hipotesis: Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. (13) Menentukan jumlah kelas interval. Banyak data Jumlah kelas kelas (14) Menentukan panjang kelas. Panjang kelas interval
Menyusun ke dalam tabel distribusi.
5,13
115
̅
Interval
̅ ̅
22-29
1
25,5
25,5
-26,8889
723,0123
723,0123
30-37
2
33,5
67
-18,8889
356,7901
713,5802
38-45
4
41,5
166
-10,8889
118,5679
474,2716
46-53
12
49,5
594
-2,88889
8,345679
100,1481
54-61
10
57,5
575 5,111111
26,12346
261,2346
62-69
7
65,5
458,5 13,11111
171,9012
1203,309
Jumlah
̅
36
1886
3475,556
∑ ∑ ∑ ̅
Menghitung harga Chi Kuadrat hitung. Kelas Interval 22-29
Batas Kelas
Z untuk Batas Kelas
21,5
-3,09973
Luas tiap Peluang Interval untuk Z -0,499
0,01
0,36
1
0,64 1,137778
30-37
29,5
-2,29692
-0,489
0,0571
2,055
2
-0,0556 0,001504
38-45
37,5
-1,49412
-0,4319
0,177
6,372
4
-2,372 0,882986
46-53
45,5
-0,69131
-0,2549
0,2987
10,75
12
1,2468 0,144563
54-61
53,5
0,111501
0,0438
0,2748
9,892
10
0,1072
116
0,001162 62-69
61,5
0,91431
0,3186
0,1378
4,960
7
2,0392 0,838239
69,5
1,717118
0,4564 =
3,006231
Didapatkan (15) Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat tabel.
Diperoleh : ⇔
Daerah penolakan 𝐻
Daerah penerimaan 𝐻
3,006
Karena normal.
, maka
7,81
diterima artinya data berdistribusi
117
UJI NORMALITAS PRE TES KELAS KONTROL (XI.3)
Hipotesis : H0 H1
: data berdistribusi normal : data tidak berdistribusi normal
Rumus yang digunakan:
∑
Keterangan: : nilai chi Kuadrat : frekuensi observasi : frekuensi harapan : banyaknya kelas interval Kriteria Pengujian Hipotesis: Ho diterima jika dan
, dengan derajat kebebasan (
untuk taraf signifikan 5%.
Pengujian Hipotesis: Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. (1) Menentukan jumlah kelas interval. Banyak data Jumlah kelas kelas (2)
Menentukan panjang kelas. Panjang kelas interval
5,09
118
Menyusun ke dalam tabel distribusi. ̅
Interval
̅ ̅
27-34
5
30,5
152,5
-14,8571
220,7347
1103,673
35-42
7
38,5
269,5
-6,85714
47,02041
329,1429
43-50
14
46,5
651 1,142857
1,306122
18,28571
51-58
7
54,5
381,5 9,142857
83,59184
585,1429
59-66
1
62,5
62,5 17,14286
293,8776
293,8776
67-74
1
70,5
70,5 25,14286
632,1633
632,1633
Jumlah
̅
35
1587,5
2962,286
∑ ∑ ∑ ̅
Menghitung harga Chi Kuadrat hitung. Kelas Interval 27-34
Batas Kelas
untuk Batas Kelas
26,5
-2,04973
Luas tiap Interval -0,4793
Peluang untuk Z 0,0983
3,440
5
1,5595 0,706886
35-42
34,5
-1,18015
-0,381
0,2593
9,075
7
-2,0755 0,474652
43-50
42,5
-0,31056
-0,1217
0,3305
11,56
14
2,4325 0,511524
51-58
50,5
0,559017
0,2088
0,2134
7,469
7
-0,469 0,02945
119
59-66
58,5
1,428599
0,4222
0,0668
2,338
1
-1,338 0,765716
67-74
66,5
2,298181
0,489
0,0102
0,357
1
0,643 1,15812
74,5
3,167763
0,4992 =
Didapatkan
(3)
3,646348
Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat tabel.
Diperoleh : ⇔
Daerah penolakan 𝐻 Daerah penerimaan 𝐻
3,65
Karena normal.
, maka
7,81
diterima artinya data berdistribusi
3,646348
120
Lampiran 12 Uji Normalitas Hasil Posttest UJI NORMALITAS HASIL POSTTEST KELAS EKSPERIMEN (XI.4)
Hipotesis : H0 H1
: data berdistribusi normal : data tidak berdistribusi normal
Rumus yang digunakan:
∑
Keterangan: : nilai chi Kuadrat : frekuensi observasi : frekuensi harapan : banyaknya kelas interval Kriteria Pengujian Hipotesis: Ho diterima jika dan
, dengan derajat kebebasan (
untuk taraf signifikan 5%.
Pengujian Hipotesis: Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. (16) Menentukan jumlah kelas interval. Banyak data Jumlah kelas kelas (17) Menentukan panjang kelas.
5,13
121
Panjang kelas interval
Menyusun ke dalam tabel distribusi. ̅
Interval
̅ ̅
49-56
2
52,5
105
-20,2222
408,9383
817,8765
57-64
6
60,5
363
-12,2222
149,3827
896,2963
65-72
8
68,5
548
-4,22222
17,82716
142,6173
73-80
13
76,5
994,5 3,777778
14,2716
185,5309
81-88
5
84,5
422,5 11,77778
138,716
693,5802
89-96
2
92,5
185 19,77778
391,1605
782,321
Jumlah
̅
36
2618
3518,222
∑ ∑ ∑ ̅
Menghitung harga Chi Kuadrat hitung. Kelas Interval 49-56
Batas Kelas
Z untuk Batas Kelas
48,5
-2,41594
Luas tiap Peluang Interval untuk Z -0,492
0,0457
1,645
2
0,3548 0,076515
57-64
56,5
-1,61802
-0,4463
0,1524
5,486
6
0,5136 0,04808
122
65-72
64,5
-0,82009
-0,2939
0,2859
10,29
8
-2,2924 0,51058
73-80
72,5
-0,02216
-0,008
0,2874
10,34
13
2,6536 0,680584
81-88
80,5
0,775761
0,2794
0,1624
5,846
5
-0,8464 0,122536
89-96
88,5
1,573687
0,4418
0,0493
1,774
2
0,2252 0,028575
96,5
2,371612
0,4911 =
Didapatkan (18) Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat tabel.
Diperoleh : ⇔
Daerah penolakan 𝐻
Daerah penerimaan 𝐻
1,47
Karena normal.
, maka
7,81
diterima artinya data berdistribusi
1,46687
123
UJI NORMALITAS POST TES KELAS KONTROL (XI.3)
Hipotesis : H0 H1
: data berdistribusi normal : data tidak berdistribusi normal
Rumus yang digunakan:
∑
Keterangan: : nilai chi Kuadrat : frekuensi observasi : frekuensi harapan : banyaknya kelas interval Kriteria Pengujian Hipotesis: Ho diterima jika dan
, dengan derajat kebebasan (
untuk taraf signifikan 5%.
Pengujian Hipotesis: Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. (4) Menentukan jumlah kelas interval. Banyak data Jumlah kelas kelas (5)
Menentukan panjang kelas. Panjang kelas interval
5,09
124
Menyusun ke dalam tabel distribusi. ̅
Interval
̅ ̅
42-50
6
46
276
-18,7714
352,3665
2114,199
51-59
8
55
440
-9,77143
95,48082
763,8465
60-68
9
64
576
-0,77143
0,595102
5,355918
69-77
4
73
292 8,228571
67,70939
270,8376
78-86
5
82
410 17,22857
296,8237
1484,118
87-95
3
91
273 26,22857
687,938
2063,814
Jumlah
̅
35
2267
6702,171
∑ ∑ ∑ ̅
Menghitung harga Chi Kuadrat hitung. Kelas Interval 42-50
Batas Kelas
untuk Batas Kelas
41,5
-1,6817
Luas tiap Interval -0,4535
Peluang untuk Z 0,105
3,675
6
2,325 1,470918
51-59
50,5
-1,03132
-0,3485
0,2005
7,017
8
0,9825 0,137557
60-68
59,5
-0,38094
-0,148
0,2506
8,771
9
0,229 0,005979
125
69-77
68,5
0,269444
0,1026
0,216
7,56
4
-3,56 1,676402
78-86
77,5
0,919827
0,3186
0,1232
4,312
5
0,688 0,109774
87-95
86,5
1,570209
0,4418
0,045
1,575
3
1,425 1,289286
95,5
2,220591
0,4868 =
Didapatkan
(6)
4,689916
Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat tabel.
Diperoleh : ⇔
Daerah penolakan 𝐻 Daerah penerimaan 𝐻
4,69
Karena normal.
, maka
7,81
diterima artinya data berdistribusi
4,689916
126
Lampiran 13 Uji Kesamaan Dua Variant Nilai Posttest KESAMAAN DUA VARIANS NILAI POST TEST TERNOMALISASI ANTARA KELAS XI-IA 4 DAN KELAS XI-IA 3 Hipotesis Ho Ha
12 12
: :
22 22
= ≠
Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:
F
Varians terbesar Varians terkecil
Ho diterima apabila F < F 1/2 (nb-1):(nk-1) Daerah penerimaan Ho
F 1/2 (nb-1):(nk-1) Dari data diperoleh: Sumber variasi
Kelas XI-IA 4
Kelas XI-IA 3
Jumlah n x (rata-rata) Varians (s2) Standart deviasi (s)
2631,00 36 73,08 109,1100
2254,00 35 64,40 208,8900
10,53
14,45
Berdasarkan rumus di atas diperoleh: F
=
208,8900 109,1100
=
1,914
127
Pada = 5% dengan: dk pembilang = nb - 1 dk penyebut = nk -1 F (0.025)(39:38)
= 36 = 35 = 1,97
-
1 = 1 =
35 34
Daerah penerimaan Ho
1,914
1,97
Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang sama.
128
Lampiran 14 Uji Perbedaan Dua Rata-rata Nilai Posttest UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA NILAI POSTTEST TERNORMALISASI ANTARA KELAS XI-IA 4 DAN KELAS XI-IA 3 Hipotesis Ho Ha
1 ≤ 2
: :
1 > 2
Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:
x
t
1
x
2
1 1 n1 n2
s
Dimana,
s
n 1 1s12 n 2 1s 22 n1 n 2 2
Ho diterima apabila t < t(1-)(n1+n2-2) Daerah penerimaan Ho
Dari data diperoleh: Sumber variasi
Kelas XI-IA 4
Kelas XI-IA 3
Jumlah n X(rata-rata) Varians (s2) Standart deviasi (s)
2631,00 36 73,08 109,1100 10,53
2254,00 35 64,40 208,8900 14,45
Berdasarkan rumus di atas diperoleh:
129
S=√
= 12,5808
t=
= 2,906 √
Daerah penerimaan Ho
1,99495
Daerah penolakan Ho
2,906
130
Lampiran 15 Analisis Pengaruh Antar Variabel ANALISIS PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBANTUAN MEDIA FLOW CARD TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS
Rumus rb
=
[Y1
- Y2] uSy
pq
Keterangan Y1
= Rata-rata KPS kelompok eksperimen
Y2 Sy P Q U
= = = = =
Rata-rata KPS kelompok kontrol Simpangan baku dari kedua kelompok Proporsi pengamatan pada kelompok eksperimen Proporsi pengamatan pada kelompok kontrol Tinggi ordinat dari kurva normal baku pada titik z yang memotong bagian luas normal baku menjadi bagian p dan q
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh:
Y1
=
73,08
Y2 Sy p q z
= = = = =
64,40 13,23 0,51 0,49 0,02
(diperoleh dari daftar F, Sudjana, 2002: 490)
Dari daftar tinggi ordinat normal baku dengan z= 0,02 diperoleh nilai u
=
rb
0,3989 (diperoleh dari daftar E, Sudjana, 2002: 489) [Y1 - Y2] pq uSy
= =
[
= 0,411
]
131
Lampiran 16 Perhitungan Koefisien Determinasi
PERHITUNGAN KOEFISIEN DETERMINASI
KD = rb2 x 100% KD = [0,411]2 x 100% = 16,89%
132
Lampiran 17 Analisis Keterampilam Proses Sains Observasi ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS OBSERVASI No
Kode
RATER 1 KELAS EKSPERIMEN
Jumlah (Y1)
1
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
4
5
1
E-01
4
4
3
4
4
3
4
4
3
33
2
E-02
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
3
E-03
4
4
3
4
4
4
4
3
4
34
4
E-04
4
4
3
4
4
4
4
3
4
34
5
E-05
4
4
3
4
4
3
4
4
3
33
6
E-06
4
3
3
3
4
4
4
3
3
31
7
E-07
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
8
E-08
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
9
E-09
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
10
E-10
4
4
4
4
4
4
4
3
4
35
11
E-11
4
4
4
4
4
3
4
2
3
32
12
E-12
4
4
3
4
4
4
4
2
4
33
13
E-13
4
4
3
4
4
4
4
4
3
34
14
E-14
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
15
E-15
4
4
3
4
3
3
4
4
3
32
16
E-16
4
4
3
4
3
3
4
4
4
33
17
E-17
4
4
3
4
4
3
4
4
4
34
18
E-18
4
4
4
3
4
3
4
3
3
32
19
E-19
4
4
3
4
4
4
4
4
4
35
20
E-20
4
4
3
4
4
4
4
3
4
34
21
E-21
4
4
3
3
4
4
4
3
4
33
22
E-22
4
4
3
3
4
4
4
4
4
34
23
E-23
4
4
3
4
4
3
4
4
3
33
24
E-24
4
4
3
4
4
3
4
2
3
31
25
E-25
4
4
3
4
3
4
4
3
3
32
26
E-26
4
4
3
4
4
3
4
4
3
33
27
E-27
4
4
4
3
4
3
2
4
4
32
28
E-28
4
4
3
3
3
3
4
3
3
30
29
E-29
4
4
3
4
4
4
4
4
3
34
30
E-30
4
4
3
3
3
4
2
4
3
30
31
E-31
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
32
E-32
4
4
3
3
2
2
2
3
3
26
33
E-33
4
4
2
3
4
4
4
4
3
32
34
E-34
4
4
2
3
3
3
4
3
3
29
35
E-35
4
4
3
4
4
3
4
2
3
31
36
E-36
4
4
3
4
4
4
2
3
3
31
133
No
Xp Kode
144
143
110
128
136
128
136
124
119
RATER 2 KELAS EKSPERIMEN
1
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
4
5
1168 Jumlah (Y1)
1
E-01
4
4
3
4
4
4
4
4
3
34
2
E-02
4
4
3
4
4
4
4
4
3
34
3
E-03
4
4
3
3
4
4
4
3
4
33
4
E-04
4
4
3
4
4
4
4
3
4
34
5
E-05
4
4
3
4
4
3
4
4
3
33
6
E-06
4
3
3
3
4
4
4
3
3
31
7
E-07
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
8
E-08
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
9
E-09
4
4
4
3
4
4
4
4
3
34
10
E-10
4
4
4
4
4
4
4
3
3
34
11
E-11
4
4
4
4
4
3
4
2
4
33
12
E-12
4
4
3
4
4
4
4
2
4
33
13
E-13
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
14
E-14
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
15
E-15
4
3
3
4
4
3
4
4
3
32
16
E-16
4
4
3
4
3
3
4
4
4
33
17
E-17
4
3
3
4
3
3
4
4
4
32
18
E-18
4
4
4
4
3
3
4
3
3
32
19
E-19
4
4
3
3
4
4
4
4
4
34
20
E-20
4
4
3
3
4
4
4
3
4
33
21
E-21
4
4
3
4
4
4
4
3
4
34
22
E-22
4
4
3
3
4
4
4
4
4
34
23
E-23
4
4
3
4
4
3
4
4
3
33
24
E-24
4
4
3
4
4
3
4
2
3
31
25
E-25
4
4
3
4
3
3
4
3
3
31
26
E-26
4
4
3
4
4
3
4
4
3
33
27
E-27
4
4
4
4
4
3
2
4
4
33
28
E-28
4
4
3
3
3
4
4
3
4
32
29
E-29
4
4
3
3
4
3
4
4
3
32
30
E-30
4
4
3
4
4
4
2
4
3
32
31
E-31
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
32
E-32
4
4
3
3
3
2
2
3
3
27
33
E-33
4
4
2
3
4
3
4
4
3
31
34
E-34
4
4
2
3
3
3
4
3
3
29
35
E-35
4
4
3
4
4
3
4
2
3
31
36
E-36
4
4
3
4
4
4
2
3
3
31
Xp
144
141
111
128
137
127
136
124
120
1168
134
No
Kode
RATER 3 KELAS EKSPERIMEN
Jumlah (Y1)
1
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
4
5
1
E-01
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
2
E-02
4
4
3
4
4
4
4
4
3
34
3
E-03
4
4
3
4
4
4
4
3
4
34
4
E-04
4
4
3
4
4
4
4
3
4
34
5
E-05
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
6
E-06
4
3
3
3
4
3
4
3
3
30
7
E-07
4
4
3
3
4
3
4
4
3
32
8
E-08
4
4
3
3
4
3
4
4
3
32
9
E-09
4
4
4
3
4
3
4
4
3
33
10
E-10
4
4
4
4
4
3
4
3
3
33
11
E-11
4
4
4
4
4
4
4
2
4
34
12
E-12
4
4
3
4
4
4
4
2
4
33
13
E-13
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
14
E-14
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
15
E-15
4
3
3
3
4
4
4
4
3
32
16
E-16
4
4
3
4
4
3
4
4
4
34
17
E-17
4
4
3
4
4
3
4
4
4
34
18
E-18
4
4
3
4
3
3
4
3
3
31
19
E-19
4
4
4
3
3
3
4
4
4
33
20
E-20
4
3
4
3
4
4
4
3
4
33
21
E-21
4
4
3
3
4
4
4
3
3
32
22
E-22
4
4
3
3
4
4
4
4
4
34
23
E-23
4
4
3
4
4
4
4
4
4
35
24
E-24
4
4
3
4
4
4
4
2
3
32
25
E-25
4
4
3
4
3
3
4
3
3
31
26
E-26
4
4
3
4
4
3
4
4
3
33
27
E-27
4
4
3
4
4
4
2
4
4
33
28
E-28
4
4
3
3
3
4
4
3
4
32
29
E-29
4
4
3
3
4
3
4
4
3
32
30
E-30
4
4
3
4
4
4
2
4
3
32
31
E-31
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
32
E-32
4
4
3
3
3
2
2
3
3
27
33
E-33
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
34
E-34
4
4
2
3
3
3
4
3
3
29
35
E-35
4
4
3
4
4
3
4
2
3
31
36
E-36
4
4
3
4
4
4
2
3
3
31
Xp
144
141
112
125
138
128
136
124
120
1168
135
RATER 1 KELAS KONTROL
No
Kode
1
2.1
2.1
2.3
2.4
2.5
3
4
5
Jumlah (Y1)
1
K-01
4
3
3
4
4
3
3
3
2
29
2
K-02
4
3
3
4
3
3
3
4
2
29
3
K-03
4
3
3
2
3
3
3
4
3
28
4
K-04
4
4
4
2
3
3
4
3
3
30
5
K-05
4
3
3
4
3
3
3
4
4
31
6
K-06
4
4
3
4
4
3
4
4
4
34
7
K-07
4
4
4
4
4
2
4
4
3
33
8
K-08
4
4
4
4
4
2
4
4
2
32
9
K-09
4
4
3
4
3
3
4
4
2
31
10
K-10
4
4
3
4
3
3
4
4
3
32
11
K-11
4
3
3
4
3
4
3
4
3
31
12
K-12
4
4
3
4
4
4
4
4
3
34
13
K-13
4
4
4
4
4
2
4
4
3
33
14
K-14
4
4
3
4
3
3
4
3
4
32
15
K-15
4
3
3
4
4
4
3
4
3
32
16
K-16
4
4
3
4
3
3
4
4
3
32
17
K-17
4
4
3
4
3
4
4
4
3
33
18
K-18
4
3
3
4
3
3
3
3
3
29
19
K-19
4
4
4
2
4
3
4
3
4
32
20
K-20
4
4
3
4
3
3
4
3
4
32
21
K-21
4
4
4
2
3
3
4
4
4
32
22
K-22
4
3
3
4
3
3
3
3
4
30
23
K-23
4
3
3
4
4
4
3
4
3
32
24
K-24
4
3
3
4
3
3
3
3
3
29
25
K-25
4
4
3
4
4
4
4
4
3
34
26
K-26
4
4
3
4
3
3
4
3
2
30
27
K-27
4
4
4
2
3
3
4
4
3
31
28
K-28
4
3
3
4
3
4
3
4
4
32
29
K-29
4
4
3
4
3
3
4
4
4
33
30
K-30
4
4
4
2
3
3
4
4
4
32
31
K-31
4
3
3
4
3
4
3
4
4
32
32
K-32
4
3
3
4
4
3
3
3
4
31
33
K-33
4
4
3
4
3
4
4
3
4
33
34
K-34
4
3
3
4
3
3
3
3
4
30
35
K-35
4
3
3
2
3
3
3
3
3
27
Xp
140
125
113
126
116
111
125
127
114
1097
136
RATER 2 KELAS KONTROL
No
Kode
1
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
4
5
Jumlah (Y1)
1
K-01
4
3
3
4
4
3
3
3
2
29
2
K-02
4
3
3
4
3
3
3
4
2
29
3
K-03
4
3
3
3
3
3
3
4
3
29
4
K-04
4
4
4
2
3
3
4
3
3
30
5
K-05
4
3
4
4
3
3
3
4
3
31
6
K-06
4
4
3
4
4
3
4
4
3
33
7
K-07
4
4
3
4
4
2
4
4
3
32
8
K-08
4
4
4
4
4
2
4
4
3
33
9
K-09
4
4
4
4
3
4
4
4
2
33
10
K-10
4
4
3
4
3
3
4
4
3
32
11
K-11
4
3
3
4
3
4
3
4
3
31
12
K-12
4
4
3
4
4
4
4
4
3
34
13
K-13
4
4
4
4
3
2
4
4
3
32
14
K-14
4
4
3
4
3
3
4
3
4
32
15
K-15
4
3
3
4
3
4
3
4
4
32
16
K-16
4
4
3
4
4
3
4
4
3
33
17
K-17
4
4
3
4
3
4
4
4
3
33
18
K-18
4
3
4
4
3
3
3
3
3
30
19
K-19
4
4
4
2
4
3
4
3
4
32
20
K-20
4
4
4
3
3
3
4
3
4
32
21
K-21
4
4
4
2
3
3
4
4
4
32
22
K-22
4
3
3
4
3
3
3
3
4
30
23
K-23
4
3
3
4
4
4
3
4
3
32
24
K-24
4
3
3
3
3
3
3
3
3
28
25
K-25
4
4
3
3
4
4
4
4
3
33
26
K-26
4
4
3
4
3
3
4
3
2
30
27
K-27
4
4
3
3
3
3
4
4
3
31
28
K-28
4
3
3
4
3
4
3
4
3
31
29
K-29
4
4
3
4
3
4
4
4
4
34
30
K-30
4
4
3
2
3
3
4
4
4
31
31
K-31
4
3
3
4
3
3
3
4
4
31
32
K-32
4
3
3
4
4
4
3
3
4
32
33
K-33
4
4
3
4
3
3
4
3
4
32
34
K-34
4
3
3
4
3
3
3
3
4
30
35
K-35
4
3
3
2
3
3
3
3
3
27
Xp
140
125
114
125
115
112
125
127
113
1096
137
RATER 3 KELAS KONTROL
No
Kode
1
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
4
5
Jumlah (Y1)
1
K-01
4
3
3
4
4
3
3
3
2
29
2
K-02
4
3
3
4
3
3
3
4
3
30
3
K-03
4
3
3
4
3
3
3
4
3
30
4
K-04
4
4
4
2
3
3
4
3
3
30
5
K-05
4
3
4
3
4
4
3
4
3
32
6
K-06
4
4
4
4
4
4
4
4
3
35
7
K-07
4
4
4
4
4
3
4
4
3
34
8
K-08
4
4
3
4
3
2
4
4
3
31
9
K-09
4
4
3
4
3
4
4
4
2
32
10
K-10
4
4
4
4
4
3
4
4
3
34
11
K-11
4
3
4
4
3
4
3
4
3
32
12
K-12
4
4
3
4
4
4
4
4
3
34
13
K-13
4
4
3
4
3
2
4
4
3
31
14
K-14
4
4
3
4
3
3
4
3
4
32
15
K-15
4
3
3
4
3
4
3
4
4
32
16
K-16
4
4
4
3
3
3
4
4
3
32
17
K-17
4
4
3
4
4
4
4
4
3
34
18
K-18
4
3
3
4
4
3
3
3
3
30
19
K-19
4
4
4
2
3
3
4
3
3
30
20
K-20
4
4
3
3
3
3
4
3
3
30
21
K-21
4
4
3
2
4
3
4
4
4
32
22
K-22
4
3
4
4
3
3
3
3
4
31
23
K-23
4
3
3
4
4
4
3
4
4
33
24
K-24
4
3
4
3
3
3
3
3
3
29
25
K-25
4
4
3
3
3
4
4
4
3
32
26
K-26
4
4
3
3
3
3
4
3
2
29
27
K-27
4
4
3
4
3
3
4
4
3
32
28
K-28
4
3
3
4
4
4
3
4
3
32
29
K-29
4
4
3
4
3
4
4
4
4
34
30
K-30
4
4
3
2
3
3
4
4
4
31
31
K-31
4
3
3
4
3
3
3
4
4
31
32
K-32
4
3
3
4
4
4
3
3
4
32
33
K-33
4
4
3
4
3
3
4
3
4
32
34
K-34
4
3
3
4
3
3
3
3
4
30
35
K-35
4
3
3
2
3
3
3
3
3
27
Xp
140
125
115
124
117
115
125
127
113
1101
138
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Raters Eksperimen 1 2 3 33
34
33
33
34
34
34
33
34
34
34
34
33
33
33
31
31
30
33
33
32
33
33
32
33
34
33
35
34
33
32
33
34
33
33
33
34
33
33
33
33
33
32
32
32
33
33
34
34
32
34
32
32
31
35
34
33
34
33
33
33
34
32
34
34
34
33
33
35
31
31
32
ƩYp
(ƩYp)²
100 101 101 102 99 92 98 98 100 102 99 99 100 99 96 100 100 95 102 100 99 102 101 94
10000 10201 10201 10404 9801 8464 9604 9604 10000 10404 9801 9801 10000 9801 9216 10000 10000 9025 10404 10000 9801 10404 10201 8836
(Yp1)² 1089 1089 1156 1156 1089 961 1089 1089 1089 1225 1024 1089 1156 1089 1024 1089 1156 1024 1225 1156 1089 1156 1089 961
(Yp2)² 1156 1156 1089 1156 1089 961 1089 1089 1156 1156 1089 1089 1089 1089 1024 1089 1024 1024 1156 1089 1156 1156 1089 961
(Yp3)² 1089 1156 1156 1156 1089 900 1024 1024 1089 1089 1156 1089 1089 1089 1024 1156 1156 961 1089 1089 1024 1156 1225 1024
Ʃ(Yp²) 3334 3401 3401 3468 3267 2822 3202 3202 3334 3470 3269 3267 3334 3267 3072 3334 3336 3009 3470 3334 3269 3468 3403 2946
Rerata Skor 33,33333 33,66667 33,66667 34 33 30,66667 32,66667 32,66667 33,33333 34 33 33 33,33333 33 32 33,33333 33,33333 31,66667 34 33,33333 33 34 33,66667 31,33333
139
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
32
31
31
33
33
33
32
33
33
30
32
32
34
32
32
30
32
32
33
33
33
26
27
27
32
31
33
29
29
29
31
31
31
31
31
31
Xp
1168 1364224 272,6667 107 0 2 239,3333 35 33,33333 70 6,838095 0,47619 0,816626 0,930362
1168 1364224
1168 1364224
(Xp)²
JK total dbt JKt dbt JKs dbt JKr dbs MKs MKr r11 rkk Kriteria
Reliabel
94 8836 99 9801 98 9604 94 8836 98 9604 94 8836 99 9801 80 6400 96 9216 87 7569 93 8649 93 8649 3504 341774 4092672
1024 1089 1024 900 1156 900 1089 676 1024 841 961 961 38004
961 1089 1089 1024 1024 1024 1089 729 961 841 961 961 37974
961 1089 1089 1024 1024 1024 1089 729 1089 841 961 961 37980
2946 3267 3202 2948 3204 2948 3267 2134 3074 2523 2883 2883 113958
31,33333 33 32,66667 31,33333 32,66667 31,33333 33 26,66667 32 29 31 31
140
Kriteria Tiap KPS Kelas Eksperimen Skor Ratarata 144 4 141,6667 3,935185 111 3,083333
Aspek
Rater 1
Rater 2
Rater 3
Rata-rata
Kriteria
1 2.1 2.2
144 143 110
144 141 111
144 141 112
2.3
128
128
125
127
3,527778
Sangat Tinggi
2.4 2.5 3 4 5
136 128 136 124 119
137 127 136 124 120
138 128 136 124 120
137 127,6667 136 124 119,6667
3,805556 3,546296 3,777778 3,444444 3,324074
Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Tinggi
Sangat Tinggi Sangat Tinggi Tinggi 3,58
Sangat Tinggi
3,29
Tinggi
Kriteria Tiap Aspek KPS Kelas Kontrol
Aspek 1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3 4 5
Rater 1 140 125 113 126 116 111 125 127 114
Rater 2 140 125 114 125 115 112 125 127 113
Rater 3 140 125 115 124 117 115 125 127 113
Rata-rata 140 125 114 125 116 112,6667 125 127 113,3333
Skor Rata-rata 3,888889 3,472222 3,166667 3,472222 3,222222 3,12963 3,472222 3,527778 3,148148
Kriteria Sangat Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Tinggi
141
Lampiran 18 Rata-rata Hasil KPS Berdasarkan Tes Kognitif Rata-rata Hasil KPS Berdasarkan Tes Kognitif Kelas Eksperimen Skor tiap soal Kode U-1 U-2 U-3 U-4 U-5 U-6 U-7 U-8 U-9 U-10 U-11 U-12 U-13 U-14 U-15 U-16 U-17 U-18
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Skor Total
8 4 5 8 8 0 4 3 7 6 4 4 4 4 5 8 3 3
4 2 4 4 4 2 4 2 8 2 4 5 5 2 2 2 5 6
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
5 0 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
7 7 7 7 7 4 7 7 7 7 7 7 7 5 4 4 5 5
6 6 6 6 6 3 5 3 2 6 5 6 6 3 6 6 6 6
5 4 4 4 4 4 0 4 0 4 0 4 4 4 4 4 3 3
0 2 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2
2 5 2 2 2 6 5 5 5 5 5 6 6 5 6 6 6 6
0 0 0 0 0 6 6 6 3 0 6 6 6 6 6 6 6 6
0 0 0 0 0 0 0 7 0 3 0 5 4 7 7 7 7 7
7 7 7 7 7 6 5 5 1 6 6 5 6 6 7 6 6 6
8 0 8 8 8 8 4 8 0 0 4 0 0 4 8 8 6 6
5 6 0 0 3 3 6 0 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
4 0 6 6 6 3 3 6 6 0 6 3 3 5 6 6 6 6
67 49 60 63 66 58 62 68 58 58 66 70 70 71 80 82 78 79
142
U-19 5 2 6 5 4 6 4 2 5 6 7 7 8 6 6 79 U-20 8 7 6 5 5 6 8 6 5 6 6 7 8 6 5 94 U-21 5 2 6 5 3 6 6 2 5 6 7 7 8 6 6 80 U-22 5 7 6 5 7 5 6 2 5 6 7 7 4 6 6 84 U-23 8 6 6 5 5 6 2 1 5 6 7 6 4 6 6 79 U-24 8 6 5 6 5 6 2 2 5 6 7 6 4 0 6 74 U-25 4 2 6 5 3 6 7 2 5 6 7 7 8 6 6 80 U-26 4 7 6 5 7 6 7 2 5 6 7 6 0 6 6 80 U-27 7 2 6 5 4 6 4 2 6 0 7 6 8 6 6 75 U-28 8 2 6 5 7 6 4 2 6 6 7 7 8 3 6 83 U-29 7 2 6 5 4 6 4 2 5 6 7 6 8 6 6 80 U-30 8 2 6 5 7 6 4 2 6 6 7 7 8 5 6 85 U-31 4 8 6 5 7 3 7 3 5 5 4 6 8 6 6 83 U-32 6 8 6 5 7 6 8 3 5 5 5 6 7 6 6 89 U-33 6 6 6 5 7 6 4 2 6 6 4 7 4 6 3 78 U-34 6 8 6 5 7 6 4 2 6 6 3 4 4 6 3 76 U-35 4 4 6 5 7 2 6 3 6 6 7 5 4 6 6 77 U-36 3 2 6 5 7 3 4 3 5 6 7 5 8 6 6 76 Jumlah 194 150 215 175 214 190 150 72 181 169 167 218 199 181 182 2657 Ratarata 5,39 4,17 5,97 4,86 5,94 5,28 4,17 2 5,03 4,69 4,64 6,056 5,53 5,03 5,06 73,80556 5,0625 5,407407407
143
Rata-rata Hasil keterampilan Proses Sains Berdasarkan Tes Soal Uraian Kelas Kontrol Skor tiap soal Kode U-1 U-2 U-3 U-4 U-5 U-6 U-7 U-8 U-9 U-10 U-11 U-12 U-13 U-14 U-15 U-16 U-17 U-18 U-19
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
8 8 4 8 2 8 3 4 5 6 6 6 6 6 7 6 5 5 8
7 4 5 4 6 4 4 4 7 7 7 4 1 4 4 3 3 4 4
6 6 8 5 6 3 6 6 6 6 6 6 3 5 6 1 5 2 3
5 5 5 5 1 5 4 5 1 5 5 1 5 1 4 5 1 5 5
7 7 7 7 7 5 7 5 6 7 7 7 5 7 4 5 5 7 4
6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 0 6 0 6 4 4 1 0
8 8 5 5 8 4 4 4 5 8 8 0 5 4 5 5 5 5 0
6 1 6 6 1 6 6 6 6 1 1 1 1 0 1 1 5 1 0
6 3 4 5 4 5 1 5 5 5 5 4 5 5 5 4 6 5 3
6 4 3 6 5 6 6 6 6 6 5 2 6 6 3 6 6 6 4
7 7 7 7 7 7 7 7 2 7 7 7 2 4 4 2 2 5 7
7 6 7 6 6 6 4 6 4 7 7 6 4 4 4 6 4 4 5
8 8 8 8 5 3 4 4 4 8 8 5 4 5 5 5 5 5 8
4 6 6 4 6 4 6 6 4 0 6 6 4 6 4 4 3 4 0
6 4 5 6 5 6 6 5 4 6 5 5 3 4 5 3 5 5 0
Skor Total 97 83 86 88 75 78 74 79 70 85 89 60 60 61 67 60 64 64 51
144
U-20 U-21 U-22 U-23 U-24 U-25 U-26 U-27 U-28 U-29 U-30 U-31 U-32 U-33 U-34 U-35 Jumlah Rata-rata
8 0 3 0 4 0 5 4 6 0 5 0 8 4 4 5 4 0 5 4 6 5 5 0 1 4 3 5 6 0 2 4 2 1 5 4 5 4 5 1 7 0 5 4 5 0 5 6 5 4 6 1 7 0 5 4 4 5 6 4 6 4 6 1 7 6 6 4 5 5 6 0 4 4 3 5 5 1 5 3 5 0 6 0 2 4 6 1 3 5 1 4 6 5 2 5 184 145 170 113 199 117 3,2 5,7 3,3 5,3 4,1 4,9 3,978571429
0 0 3 4 7 5 8 0 0 0 0 2 6 5 5 0 6 4 8 1 3 4 4 6 0 0 0 0 0 1 5 5 6 0 4 4 3 2 4 4 4 4 4 0 4 5 1 3 6 3 6 5 6 5 3 0 0 6 4 4 5 3 5 0 0 2 0 5 5 0 6 4 1 5 6 6 7 8 0 6 5 5 1 6 4 0 6 4 6 5 1 1 0 0 4 7 4 6 5 0 2 5 5 2 4 0 6 5 1 0 5 6 2 4 6 3 5 0 1 4 5 2 4 0 4 5 4 1 5 0 4 6 1 4 5 1 0 1 0 5 6 6 4 4 128 71 135 159 168 189 153 147 153 3,7 4,8 5,4 4,4 2 3,9 4,5 4,2 4,4 4,857142857
42 48 51 50 48 58 52 47 67 65 58 55 54 44 51 50 2231 63,74286
145
Lampiran 19 Analisis Aspek Afektif ANALISIS ASPEK AFEKTIF RATER 1 KELAS EKSPERIMEN 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Jumlah Skor
E-01
4
4
3
3
3
4
4
4
2
4
35
2
E-02
4
3
3
2
2
4
3
3
2
4
30
3
E-03
4
3
3
2
2
4
3
4
2
4
31
4
E-04
4
3
3
2
1
4
3
4
2
4
30
5
E-05
3
3
3
2
1
3
4
3
2
4
28
6
E-06
4
3
3
2
3
4
3
3
3
3
31
7
E-07
4
3
4
2
4
4
3
3
3
4
34
8
E-08
3
3
2
2
2
3
3
3
2
3
26
9
E-09
4
3
4
3
1
3
3
3
2
4
30
10
E-10
4
3
4
3
1
3
3
4
2
4
31
11
E-11
4
3
3
2
2
4
3
4
2
4
31
12
E-12
4
3
3
2
2
4
3
4
2
4
31
13
E-13
3
2
4
2
2
4
3
3
2
3
28
14
E-14
3
2
3
2
2
4
3
3
2
3
27
15
E-15
4
4
4
3
3
4
4
4
2
4
36
16
E-16
4
4
3
3
3
4
3
3
2
4
33
17
E-17
3
4
3
4
4
4
4
3
2
3
34
18
E-18
4
4
4
3
4
4
4
4
3
4
38
19
E-19
4
4
3
3
3
4
4
4
2
4
35
20
E-20
4
4
4
2
3
4
4
4
2
4
35
21
E-21
4
3
4
2
2
4
3
4
2
3
31
22
E-22
4
3
4
4
4
4
3
3
2
3
34
23
E-23
4
4
3
3
3
4
4
4
3
4
36
24
E-24
4
3
3
3
2
4
3
3
2
3
30
25
E-25
4
3
3
2
2
4
3
3
2
3
29
26
E-26
4
4
4
3
3
4
4
4
2
4
36
27
E-27
3
4
4
4
3
4
4
4
2
4
36
28
E-28
4
4
4
2
4
4
4
4
2
4
36
29
E-29
3
4
3
2
3
4
4
4
2
4
33
30
E-30
3
4
4
4
2
4
4
2
3
4
34
31
E-31
4
3
4
2
4
4
3
3
2
3
32
32
E-32
3
3
2
1
1
3
3
2
2
3
23
33
E-33
4
4
4
2
3
4
4
4
2
4
35
34
E-34
3
4
3
2
2
4
4
2
3
4
31
35
E-35
4
3
3
2
2
4
3
3
2
3
29
36
E-36
4
3
4
2
3
4
3
3
2
4
32
No
Kode
1
146
Xp
134
121
122
89
91
139
123
122
78
132
1151
RATER 2 KELAS EKSPERIMEN 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Jumlah Skor
E-01
4
3
3
3
2
3
4
4
2
4
32
2
E-02
4
3
3
2
3
4
4
3
2
3
31
3
E-03
4
3
3
2
2
3
3
4
2
3
29
4
E-04
4
4
4
3
2
4
4
4
2
4
35
5
E-05
3
2
3
2
3
4
3
3
2
4
29
6
E-06
3
4
3
2
4
4
3
3
3
3
32
7
E-07
3
3
4
2
4
3
4
3
3
4
33
8
E-08
3
3
2
2
3
3
3
3
2
4
28
9
E-09
3
3
3
3
1
3
3
4
2
4
29
10
E-10
3
3
3
3
2
4
3
4
2
4
31
11
E-11
4
4
4
2
2
4
4
3
2
4
33
12
E-12
4
3
3
2
2
4
4
4
2
4
32
13
E-13
3
3
4
2
1
3
4
4
2
4
30
14
E-14
4
3
3
2
1
4
3
3
2
4
29
15
E-15
3
3
3
3
3
4
3
4
2
4
32
16
E-16
4
4
4
2
3
4
4
3
2
4
34
17
E-17
4
4
4
4
4
3
4
4
2
3
36
18
E-18
3
3
3
3
4
4
4
3
3
3
33
19
E-19
3
3
3
3
4
4
4
4
2
4
34
20
E-20
4
4
4
3
3
4
3
4
2
4
35
21
E-21
3
2
4
2
3
4
4
3
2
3
30
22
E-22
4
4
4
3
4
4
4
4
2
4
37
23
E-23
3
4
3
3
3
4
4
4
3
3
34
24
E-24
3
3
3
3
3
4
4
3
2
3
31
25
E-25
4
3
3
3
1
4
3
3
2
3
29
26
E-26
4
3
4
2
4
4
4
3
2
4
34
27
E-27
4
4
4
4
3
4
4
4
2
4
37
28
E-28
3
4
4
2
4
4
4
3
2
4
34
29
E-29
3
3
3
3
4
4
3
4
2
4
33
30
E-30
4
4
4
2
3
3
3
2
3
4
32
31
E-31
3
3
3
2
3
4
3
3
2
4
30
32
E-32
4
3
2
1
2
3
4
1
2
4
26
33
E-33
4
4
3
2
3
4
4
3
2
4
33
34
E-34
3
3
4
3
2
4
4
1
3
4
31
35
E-35
3
4
3
2
3
4
3
4
3
4
33
36
E-36
4
3
4
2
3
4
3
3
3
4
33
Xp
126
119
121
89
101
135
129
119
80
135
1154
No
Kode
1
147
RATER 3 KELAS EKSPERIMEN
Jumlah Skor
No
Kode 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
E-01
4
3
4
4
2
4
3
4
2
4
34
2
E-02
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
28
3
E-03
4
4
3
2
2
4
3
4
2
3
31
4
E-04
4
3
4
3
3
3
4
4
2
3
33
5
E-05
3
1
4
2
3
4
3
3
2
4
29
6
E-06
3
3
4
2
4
3
3
3
3
3
31
7
E-07
3
3
3
2
3
4
4
3
3
3
31
8
E-08
3
3
2
3
4
3
3
2
2
3
28
9
E-09
3
3
3
2
2
2
4
3
2
2
26
10
E-10
3
3
2
4
2
3
3
3
2
4
29
11
E-11
4
4
3
2
2
3
4
4
2
4
32
12
E-12
4
3
4
2
3
4
3
4
2
3
32
13
E-13
3
4
4
2
2
4
3
3
2
4
31
14
E-14
4
3
3
2
1
3
2
3
2
3
26
15
E-15
4
3
4
3
3
3
4
4
2
4
34
16
E-16
3
3
4
2
3
4
3
4
2
3
31
17
E-17
4
4
4
3
3
3
3
4
2
4
34
18
E-18
4
4
3
4
4
4
4
3
3
4
37
19
E-19
3
3
3
3
4
3
4
3
2
3
31
20
E-20
3
3
4
3
4
4
3
4
3
3
34
21
E-21
4
2
3
1
4
3
2
4
2
3
28
22
E-22
4
3
4
3
4
4
3
4
2
4
35
23
E-23
4
4
4
3
3
4
4
3
3
3
35
24
E-24
3
4
3
4
3
4
3
4
2
4
34
25
E-25
3
4
3
4
2
3
2
3
2
3
29
26
E-26
4
3
3
3
3
3
3
4
2
3
31
27
E-27
4
3
3
4
3
4
4
3
2
3
33
28
E-28
4
4
3
3
4
3
4
4
2
4
35
29
E-29
3
3
4
4
4
4
4
4
2
4
36
30
E-30
4
4
4
3
4
4
4
2
3
4
36
31
E-31
3
4
3
2
3
4
3
3
2
4
31
32
E-32
4
3
2
1
2
3
3
1
2
3
24
33
E-33
3
3
3
2
3
3
3
4
2
4
30
34
E-34
4
3
4
3
2
3
3
2
3
4
31
35
E-35
3
4
3
2
3
3
3
3
3
3
30
36
E-36
3
4
4
2
4
4
4
3
3
4
35
Xp
126
118
121
96
108
124
118
119
81
124
1135
148
ANALISIS ASPEK AFEKTIF No
Kode
1
RATER 1 KELAS KONTROL
Jumlah Skor
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
K-01
2
2
2
2
2
3
1
1
2
2
19
2
K-02
2
2
2
2
3
3
1
1
2
2
20
3
K-03
3
3
4
1
2
3
3
2
2
4
27
4
K-04
4
3
4
2
3
4
4
4
2
4
34
5
K-05
4
3
4
2
2
3
4
4
2
4
32
6
K-06
4
3
4
2
3
3
4
4
3
4
34
7
K-07
4
4
4
4
4
4
4
4
2
4
38
8
K-08
4
3
3
2
2
3
4
2
2
4
29
9
K-09
3
3
3
3
3
3
3
1
2
4
28
10
K-10
3
2
2
2
2
3
2
1
2
3
22
11
K-11
4
3
3
2
3
3
4
3
2
4
31
12
K-12
4
3
3
2
3
3
4
3
2
4
31
13
K-13
3
3
3
2
3
3
4
4
2
4
31
14
K-14
4
3
3
2
2
3
4
3
2
4
30
15
K-15
4
3
3
2
3
3
4
2
2
4
30
16
K-16
4
3
3
1
3
3
4
3
2
4
30
17
K-17
3
3
3
2
3
3
4
1
2
3
27
18
K-18
4
3
3
3
3
3
4
2
2
4
31
19
K-19
3
3
3
2
3
4
4
4
2
4
32
20
K-20
4
3
3
2
3
3
4
3
2
4
31
21
K-21
4
3
3
1
3
3
4
3
2
4
30
22
K-22
4
3
3
1
3
3
4
3
2
4
30
23
K-23
4
3
3
3
2
3
4
2
2
4
30
24
K-24
4
3
3
3
3
2
4
3
2
4
31
25
K-25
4
3
3
2
3
2
4
4
2
4
31
26
K-26
3
3
2
3
2
2
3
1
3
4
26
27
K-27
4
3
3
3
3
3
4
3
2
4
32
28
K-28
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
38
29
K-29
4
3
3
2
4
3
4
4
2
4
33
30
K-30
4
3
3
2
3
3
4
3
2
4
31
31
K-31
4
3
3
2
3
2
4
4
2
4
31
32
K-32
3
3
3
2
3
3
4
4
2
4
31
33
K-33
4
4
4
4
4
4
4
4
2
4
38
34
K-34
4
4
4
4
4
4
4
4
2
4
38
35
K-35
3
2
2
3
3
3
3
2
2
4
27
Xp
126
105
108
81
102
107
128
100
73
134
1064
149
RATER 2 KELAS KONTROL
No
Kode
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Jumlah Skor
1
K-01
2
3
3
2
2
3
1
2
2
3
23
2
K-02
2
3
3
2
1
3
2
2
2
3
23
3
K-03
2
4
2
1
2
3
3
3
2
4
26
4
K-04
4
4
2
2
2
4
4
3
2
4
31
5
K-05
4
4
2
2
2
3
4
4
2
4
31
6
K-06
4
4
3
2
3
3
3
4
3
4
33
7
K-07
3
4
4
3
2
4
4
4
2
4
34
8
K-08
4
3
3
3
2
3
3
2
2
4
29
9
K-09
3
3
2
3
2
3
3
2
2
4
27
10
K-10
3
2
4
2
3
3
2
2
2
3
26
11
K-11
4
4
3
2
2
3
3
3
2
4
30
12
K-12
4
4
3
2
2
3
4
3
2
4
31
13
K-13
4
3
3
2
2
3
4
4
2
4
31
14
K-14
3
3
3
2
1
3
4
3
2
4
28
15
K-15
4
3
3
2
3
3
4
2
2
4
30
16
K-16
4
3
3
1
3
3
4
3
2
4
30
17
K-17
3
3
4
2
3
4
4
2
2
3
30
18
K-18
4
3
3
3
3
3
4
2
2
4
31
19
K-19
3
3
3
2
2
4
4
4
2
4
31
20
K-20
4
4
3
2
2
3
4
3
2
4
31
21
K-21
4
3
3
3
2
3
4
3
2
4
31
22
K-22
4
3
3
2
3
3
4
3
2
4
31
23
K-23
4
3
3
3
3
3
4
2
2
4
31
24
K-24
4
3
3
3
3
3
4
3
2
4
32
25
K-25
3
3
3
2
2
2
4
3
2
4
28
26
K-26
3
2
2
3
2
2
4
2
3
4
27
27
K-27
4
3
3
3
3
3
4
3
2
4
32
28
K-28
3
4
4
4
4
4
4
3
3
4
37
29
K-29
4
4
3
3
3
3
3
3
2
4
32
30
K-30
4
3
3
2
3
3
4
4
2
4
32
31
K-31
4
3
3
2
2
2
4
4
2
4
30
32
K-32
3
3
3
2
3
3
4
4
2
4
31
33
K-33
4
4
3
4
3
4
4
4
2
4
36
34
K-34
4
3
3
4
3
4
4
4
3
4
36
35
K-35
3
2
3
3
3
3
3
2
2
3
27
Xp
123
113
104
85
86
109
126
104
74
135
1059
150
RATER 3 KELAS KONTROL
No
Kode
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Jumlah Skor
1
K-01
3
3
2
2
2
3
2
2
2
3
24
2
K-02
3
3
2
2
2
3
2
2
2
3
24
3
K-03
3
2
2
2
2
3
2
2
2
4
24
4
K-04
4
3
2
2
2
3
3
3
2
4
28
5
K-05
4
3
3
2
2
3
4
3
2
4
30
6
K-06
4
3
3
2
3
4
4
4
3
4
34
7
K-07
4
3
4
3
2
4
4
4
2
4
34
8
K-08
4
3
3
3
2
3
3
4
2
4
31
9
K-09
3
2
3
3
2
3
3
3
2
4
28
10
K-10
3
3
4
2
3
3
2
2
2
3
27
11
K-11
4
3
3
2
2
3
3
2
2
4
28
12
K-12
4
3
3
2
2
3
4
2
2
4
29
13
K-13
4
2
3
2
2
3
4
4
2
4
30
14
K-14
4
3
3
2
1
3
4
3
2
4
29
15
K-15
3
3
3
2
3
3
4
4
2
3
30
16
K-16
4
4
3
1
3
3
4
3
2
3
30
17
K-17
3
2
4
2
3
4
4
2
2
4
30
18
K-18
3
3
3
3
3
4
4
2
2
4
31
19
K-19
4
3
3
3
2
4
4
4
2
4
33
20
K-20
4
3
4
2
2
3
4
3
2
4
31
21
K-21
4
3
3
3
3
3
4
3
2
4
32
22
K-22
4
3
3
3
3
3
4
3
2
4
32
23
K-23
4
3
3
3
3
3
4
3
2
4
32
24
K-24
4
3
3
3
3
3
4
3
2
4
32
25
K-25
4
4
3
3
2
3
4
3
2
4
32
26
K-26
4
3
2
3
3
2
4
2
3
4
30
27
K-27
4
3
3
3
3
3
4
3
2
4
32
28
K-28
3
3
4
4
4
4
4
3
3
4
36
29
K-29
4
3
3
3
3
3
3
3
2
4
31
30
K-30
4
3
3
3
2
3
3
4
2
4
31
31
K-31
4
2
3
3
2
2
4
4
2
4
30
32
K-32
3
3
3
3
3
3
4
4
2
4
32
33
K-33
4
3
3
4
3
4
4
4
2
4
35
34
K-34
4
3
3
4
3
4
4
4
3
4
36
35
K-35
3
3
2
3
3
3
3
2
2
4
28
Xp
129
102
104
92
88
111
125
106
74
135
1066
151
RELIABILITAS INSTRUMEN PENILAIAN AFEKTIF Raters
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
ƩXp
1
2
3
35
32
34
30
31
28
31
29
31
30
35
33
28
29
29
31
32
31
34
33
31
26
28
28
30
29
26
31
31
29
31
33
32
31
32
32
28
30
31
27
29
26
36
32
34
33
34
31
34
36
34
38
33
37
35
34
31
35
35
34
31
30
28
34
37
35
36
34
35
101 89 91 98 86 94 98 82 85 91 96 95 89 82 102 98 104 108 100 104 89 106 105
(ƩXp)²
10201 7921 8281 9604 7396 8836 9604 6724 7225 8281 9216 9025 7921 6724 10404 9604 10816 11664 10000 10816 7921 11236 11025
(Xp1)² 1225 900 961 900 784 961 1156 676 900 961 961 961 784 729 1296 1089 1156 1444 1225 1225 961 1156 1296
(Xp2)² 1024 961 841 1225 841 1024 1089 784 841 961 1089 1024 900 841 1024 1156 1296 1089 1156 1225 900 1369 1156
(Xp3)² 1156 784 961 1089 841 961 961 784 676 841 1024 1024 961 676 1156 961 1156 1369 961 1156 784 1225 1225
Ʃ(Xp²)
Rerata Skor
3405 2645 2763 3214 2466 2946 3206 2244 2417 2763 3074 3009 2645 2246 3476 3206 3608 3902 3342 3606 2645 3750 3677
33,667 29,667 30,333 32,667 28,667 31,333 32,667 27,333 28,333 30,333 32 31,667 29,667 27,333 34 32,667 34,667 36 33,333 34,667 29,667 35,333 35
152
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Xp (Xp)²
JK total dbt JKt dbt JKs dbt JKr dbs MKs MKr r11 rkk Kriteria
30
31
34
29
29
29
36
34
31
36
37
33
36
34
35
33
33
36
34
32
36
32
30
31
23
26
24
35
33
30
31
31
31
29
33
30
32
33
35
1154 1331716
1135 1288225
1151 1324801 949,6296 107 5,796296 2 764,2963 35 179,537 70 21,83704 2,564815 0,714668 0,882547 Reliabel
95 87 101 106 105 102 102 93 73 98 93 92 100 3440 3944742
9025 7569 10201 11236 11025 10404 10404 8649 5329 9604 8649 8464 10000 331004
900 841 1296 1296 1296 1089 1156 1024 529 1225 961 841 1024 37185
961 841 1156 1369 1156 1089 1024 900 676 1089 961 1089 1089 37216
1156 841 961 1089 1225 1296 1296 961 576 900 961 900 1225 36119
3017 2523 3413 3754 3677 3474 3476 2885 1781 3214 2883 2830 3338 110520
31,667 29 33,667 35,333 35 34 34 31 24,333 32,667 31 30,667 33,333
153
Kriteria Rata-rata Aspek Afektif Kelas Eksperimen Aspek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rater 1 134 121 122 89 91 139 123 122 78 132
Rater 2 126 119 121 89 101 135 129 119 80 135
Rater 3 126 118 121 96 108 124 118 119 81 124
Rata-rata 128,6666667 119,3333333 121,3333333 91,33333333 100 132,6666667 123,3333333 120 79,66666667 130,3333333
Skor Rata-rata 3,574074 3,314815 3,37037 2,537037 2,777778 3,685185 3,425926 3,333333 2,212963 3,62037
Kriteria Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Cukup Cukup Sangat Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Cukup Sangat Tinggi
Kriteria Rata-rata Aspek Afektif Kelas Kontrol Aspek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rater 1 126 105 108 81 102 107 128 100 73 134
Rater 2 123 113 104 85 86 109 126 104 74 135
Rater 3 129 102 104 92 88 111 125 106 74 135
Rata-rata 126 106,6666667 105,3333333 86 92 109 126,3333333 103,3333333 73,66666667 134,6666667
Skor Rata-rata 3,5 2,962963 2,925926 2,388889 2,555556 3,027778 3,509259 2,87037 2,046296 3,740741
Kriteria Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Cukup Cukup Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Tinggi
154
Lampiran 20 Analisis Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran ANALISIS ANGKET TANGGAPAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
KODE SISWA E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19
1
2
3
4
5
6
INDIKATOR 7 8 9
3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4
2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3
3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4
3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4
4 2 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3
10
11
12
13
14
15
16
3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3
3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3
4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3
3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3
3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
SKOR
SKOR KUADRAT
49 45 47 54 47 47 47 46 56 55 48 50 50 48 52 52 46 47 51
2401 2025 2209 2916 2209 2209 2209 2116 3136 3025 2304 2500 2500 2304 2704 2704 2116 2209 2601
155
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34 E-35 E-36 JUMLAH JUMLAH KUADRAT σ2
3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 113
3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 104
2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 109
2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 4 3 82
2 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 4 4 4 4 113
3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 107
3 2 4 4 3 2 2 4 3 4 2 2 3 3 3 4 3 111
3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 119
3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 117
2 2 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 106
3 2 4 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 4 2 109
3 2 4 4 2 3 3 3 2 3 4 2 4 3 2 4 4 114
3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 113
3 2 4 3 2 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 115
3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 4 3 107
3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 4 3 2 4 2 100
377
317
348
207
383
341
359
410
400
331
347
392
381
390
338
294
0,62
0,46
0,5
0,56 0,79 0,64 0,47 0,46 0,55 0,52 0,47 0,86 0,73 0,63 0,55 0,45 Varians Total Reliabilitas
rtabel
0,35
44 40 55 54 44 37 41 51 44 52 45 38 51 47 44 63 52 1739
1936 1600 3025 2916 1936 1369 1681 2601 1936 2704 2025 1444 2601 2209 1936 3969 2704 84989
9,26 27,38 0,71 0,349
156
Rata-rata Tiap Aspek Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Rata-rata 3,14 2,9 3,03 2,27 3,14 2,97 3,08 3,31 3,25 2,94 3,03 3,17 3,14 3,19 2,97 2,78
Kategori Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi
157
Lampiran 21
Silabus Mata Pelajaran Kimia
Satuan Pendidikan : SMA Kelas :XI Materi Pokok dan Kompetensi Uraian Dasar Materi Pokok 4.6 Kelarutan Memprediksi dan terbentuknya hasilkali endapan dari kelarutan suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan hasil kali kelarutan
Pengalaman Belajar
Indikator
Demonstrasi Mengamati dan mengenai larutan mengkomunikasik jenuh, tak jenuh an kesetimbangan dan lewat jenuh dalam dan garam sukar larutan jenuh atau larut dan garam larutan garam mudah larut. yang Berdiskusi sukar larut menjelaskan kelarutan dan hasil Mengelompokkan kali kelarutan , dan merencanakan serta hubungan percobaan tentang keduanya hubungkan tetapan hasil kali kelarutan dengan tingkat kelarutan atau pengendapannya Menerapkan konsep dengan
Jenis Tagihan
Penilaian Bentuk Instrumen
Tugas Laporan kelompok demonstrasi tertulis
Contoh Instrumen
Alokasi Waktu (menit)
Jika sebanyak
4 x 45
2 mol garam Na2CO3
Unjuk kerja Soal yang ada di LKS berkaitan dengan demonstrasi yang dilakukan
dilarutkan dalam 4 liter larutannya, tentukanlah hasil
kali
kelarutannya.
Sumber / Bahan / Alat Lembar kerja Inkuiri Garam NaCl Serbuk CaCO3 Akuades Michael Purba. 2006. Kimia SMA Kela XI semester 2. Jakarta : Erlangga
158
menuliskan ungkapan berbagai Ksp elektrolit yang sukar larut dalam air Menerapkan konsep denagn menghitung kelarutan suatu elektrolit yang sukar larut berdasarkan data harga Ksp atau sebaliknya
Pengaruh ion senama terhadap kelarutan
Merancang dan melakukan percobaan untuk mengetahui pengaruh ion senama terhadap kelarutan. Menjelaskan pengaruh ion senama terhadap
Menginterpretasi, merencanakan percobaan serta mengajukan pertanyaan tentang pengaruh penambahan ion senama dalam larutan
Laporan praktikum tertulis Unjuk kerja Soal diskusi uraian
Jika diketahui kelarutan CaCO3 dalam air adalah 1 x 10‐4, hitunglah kelarutan
2 x 45
Lembar kerja inkuiri Alat dan bahan praktikum Michael Purba. 2006. Kimia
159
kelarutan.
SMA Kela XI semester 2. Jakarta : Erlangga Media Flow Card
CaCO3 dalam larutan CaCl2 0,5 M !
Pengaruh Merancang dan pH melakukan terhadap percobaan untuk kelarutan mengetahui pengaruh pH terhadap kelarutan. Menjelaskan penaruh pH terhadap kelarutan.
Meramalkan dan merumuskan hipotesis tentang penentuan pH larutan dari harga Kspnya
Unjuk kerja
Jika
larutan
Soal diskusi uraian
MgCl2 0,3 M
Presentasi kelompok
larutan
ditetesi
NaOH, pada pH berapakah endapan Mg(OH)2 (Ksp = 3 x 10-11)
mulai
terbentuk?
2 x 45
Lembar kerja inkuiri
160
Merancang dan Reaksi melakukan pengendapercobaan untuk pan menentukan suatu reaksi dikatakan mengendap atau tidak. Berdiskusi kelompok menyimpulkan hasil percobaan kemudian mempresentasikan nya.
Meramalkan dan dapat menggunakan alat dan bahan dalam memperkirakan terbentuknya endapan berdasarkan harga Ksp dan membuktikannya dengan percobaan
Laporan tertulis Unjuk kerja
2 x 45 Ramalkan, apakah terjadi pengendapan
Soal diskusi uraian
jika
larutan
100 ml CaCl2 Presentasi kelompok
0,001
M
direaksikan dengan larutan ml
100
Na2SO4
0,002
M
!
(Ksp CaSO4 = 9. 10-6)
Lembar kerja inkuiri Alat dan bahan praktikum
161
Lampiran 22 RPP Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 4 Pekalongan
Kelas / Semester
: XI / 2
Materi Pembelajaran
: Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
Alokasi Waktu
: 10 X 45 menit
Jumlah Pertemuan
: 5kali pertemuan
A. Kompetensi Dasar (KD) 4.6 Memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan hasil kali kelarutan B. Indikator Pencapaian Keterampila Proses Sains 1.
Mengamati dan mengobservasi kesetimbangan dalam larutan jenuh.
2.
Menjelaskan pengertian kelarutan.
3.
Menjelaskan pengertian hasil kali kelarutan (Ksp).
4.
Menjelaskan prinsip kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan (Ksp).
5.
Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi kelarutan.
6.
Menyimpulkan hubungan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan (Ksp).
7.
Menghitung nilai kelarutan atau hasil kali kelarutan (Ksp) garam dan basa sukar larut.
8.
Mengelompokkan kelarutan suatu zat berdasarkan tetapan hasil kali kelarutan.
9.
Memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan data hasil kali kelarutan (Ksp).
10. Memprediksi pH larutan dalam suatu reaksi pengendapan. 11. Menafsirkan
pengamatan/interpretasi
pengaruh ion
senama pada
kelarutan. 12. Merancang,
melakukan,
dan
memprediksi terbentuknya endapan.
menyimpulkan
percobaan
untuk
162
13. Menyajikan hasil percobaan untuk memprediksi terbentuknya endapan dalam bentuk laporan tertulis. 14. Merancang,
melakukan,
dan
menyimpulkan
percobaan
untuk
membuktikan pengaruh ion senama. 15. Menyajikan hasil percobaan untuk membuktikan pengaruh ion senama dalam bentuk laporan tertulis.
C. Tujuan Pembelajaran Afektif 1.
Siswa dapat berperilaku disiplin dan bertanggungjawab selama pembelajaran berlangsung.
2.
Siswa dapat menunjukkan perhatian dan rasa ingin tahu untuk memperoleh informasi tentang kelarutan dan hasil kali kelarutan.
3.
Siswa dapat berperilaku bekerja sama, dan pro-aktif dalam melakukan percobaan dan berdiskusi.
4.
Siswa dapat bertanggung jawab ketika melakukan penelusuran informasi melalui internet.
5.
Siswa dapat berperilaku santun dan toleran terhadap teman dan guru.
Kognitif 1.
Siswa dapat mengamati dan mengobservasi kesetimbangan dalam larutan jenuh.
2.
Siswa dapat menjelaskan pengertian kelarutan.
3.
Siswa dapat menjelaskan pengertian hasil kali kelarutan (Ksp).
4.
Siswa dapat menjelaskan prinsip kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan (Ksp).
5.
Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi kelarutan.
6.
Siswa dapat Menyimpulkan hubungan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan (Ksp).
7.
Siswa dapat menghitung nilai kelarutan atau hasil kali kelarutan (Ksp) garam dan basa sukar larut.
8.
Siswa dapat mengelompokkan kelarutan suatu zat berdasarkan tetapan hasil kali kelarutan.
163
9.
Siswa dapat memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan data hasil kali kelarutan (Ksp).
10. Siswa dapat memprediksi pH larutan dalam suatu reaksi pengendapan. 11. Siswa dapat menafsirkan pengamatan/interpretasi pengaruh ion senama pada kelarutan. Keterampilan Proses 1.
Siswa dapat menentukan nilai kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp).
2.
Siswa dapat merancang, melakukan, dan menyimpulkan percobaan untuk memprediksi terbentuknya endapan.
3.
Siswa
dapat
menyajikan
hasil
percobaan
untuk
memprediksi
terbentuknya endapandalam bentuk laporan tertulis. 4.
Siswa dapat merancang melakukan, dan menyimpulkan percobaan untuk membuktikan pengaruh ion senama.
5.
Siswa dapat menyajikan hasil percobaan untuk membuktikan pengaruh ion senama dalam bentuk laporan tertulis.
D. Materi Pembelajaran Materi fakta 1. Larutan jenuh 2. Tetapan hasil kali kelarutan Materi konsep Kelarutan Materi prinsip Pengaruh ion senama Materi prosedur Prosedur percobaan untuk memprediksi terbentuknya endapan dan pengaruh ion sejenis terhadap kelarutan.
E. Metode Pembelajaran 1. Inkuiri
164
2. Praktikum 3. Diskusi kelompok 4. Latihan soal 5. Tugas
F. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan ke- 1 (Waktu: 2 x 45 menit) Kegiatan
Fase
Deskripsi
Alokasi
Pembelajaran Pendahuluan
Orientasi
Waktu 15 menit
Persiapan dan Motivasi a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. b. Memberi motivasi belajar dengan memperlihatkan sebuah video tentang pembentukan gunung kapur agar siswa semangat dan percaya diri. c. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.
Tahap Pengenalan strategi pembelajaran a. Memberikan penjelasan tentang model pembelajaran yang akan dipakai yaitu model Inkuiri. b. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan
kegiatan
pembelajaran
yang akan dilakukan. Misalnya: “ Hari ini kita akan belajar mengenai larutan jenuh,tak jenuh, lewat jenuh, garam sukar larut, garam mudah
165
larut,
kelarutan
kelarutan
dan
dengan
hasil
kali
melakukan
percobaan sederhana dan diskusi kelompok” c. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang dan
memerintahkan
berkumpul
sesuai
siswa
agar dengan
kelompoknya. Apersepsi a. Menggali pengalaman siswa melalui tanya
jawab
dalam
memahami
fenomena seperti mengapa ketika memberikan gula pada minuman, akan ada gula yang tertinggal di dasar gelas / tidak larut? Inti
Merumuskan
Eksplorasi
Masalah
a. Siswa mengamati contoh fenomena garam sukar larut (gambar gunung kapur)
Gunung kapur (CaCO3) b. mengapa CaCO3 dapat membentuk gunung kapur? c. apa saja manfaat gunung Kapur Merumuskan
dalam kehidupan?
60 menit
166
Hipotesis
d. Membimbing siswa dalam merumuskan hipotesis dengan membaca literatur yang ada seperti buku paket, dan internet.
Mengumpulkan Data Demonstrasi a. Siswa diberi LKS ( dalam konteks Inkuiri) dan guru melakukan demonstrasi dengan bantuan siswa melarutkan garam mudah larut (NaCl) dan garam sukar larut (CaCO3) b. Siswa mengamati hasil percobaan yang dilakukan c. Guru membimbing siswa mengidentifikasi hasil pengamatan dari percobaan melarutkan garam NaCl dan CaCO3 d. Siswa mendiskusikan pengertian larutan tak jenuh larutan jenuh dan larutan lewat jenuh. e. Siswa mendiskusikan pengertian kelarutan f. Siswa menghitung kelarutan NaCl dan CaCO3 berdasarkan percobaan g. Membandingkan table kelarutan dengan hasil perhitungan.
167
h. Siswa menentukan garam sukar larut, garam dan mudah larut. i. Siswa menuliskan persamaan reaksi larutan jenuh CaCO3 dan NaCl berdasarkan percobaan yang telah dilakukan. j. Siswa mengedentifikasi kesetimbangan kelarutan garam sukar larut k. Siswa mendiskusikan kesetimbangan kelarutan yang terjadi dalam larutan CaCO3 dengan larutan NaCl l. Siswa mendiskusikan pengertian tetapan hasil kali kelarutan. m. Siswa menjawab pertanyaan: 1. Mengapa garam NaCl mudah larut? 2. Mengapa CaCO3 sulit dilarutkan? 3. Mengapa bila ditambah zat terlarut (NaCl) terus menerus, zat tersebut lama larutnya, kemudian tidak larut tetap padat ? Menguji
4. Apa sebabnya garam tersebut
168
tidak larut ?
Hipotesis
Elaborasi Guru membimbing siswa agar siswa dapat a.
menyimpulkan pengertian larutan tak jenuh larutan jenuh, larutan lewat jenuh dari percobaan garam NaCl
b. menyimpulkan pengertian kelarutan, garam mudah larut, garam sukar larut dan berdasarkan hasil pengamatan dan hasil diskusi. c. Menyebutkan contoh garam sukar larut dan basa sukar larut d. Menyimpulkan kesetimbangan yang terjadi pada larutan CaCO3 e. Menyimpulkan tentang pengertian Ksp f. Menuliskan tetapan hasil kali kelarutan dari garam dan basa sukar larut g. Siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan bahasa yang komunikatif
Konfirmasi a. Memberikan komentar tentang hasil diskusi dan Lembar Kerja Siswa yang telah dikerjakan di depan kelas.
169
b. Memberikan
kesempatan
kepada
siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas. Penutup
Merumuskan Kesimpulan
a. Menyimpulkan
15 menit
guru bersama siswa menyimpulkan hasil
pembelajaran
yang
telah
dilakukan. Misalnya: “ siapa yang dapat menyimpulkan pelajaran kita hari ini?” Siswa
:”jadi
larutan
berdasarkan
kejenuhannya ada tiga yaitu larutan jenuh, larutan tak jenuh dan larutan lewat jenuh. kelarutan senyawa garam dan basa berbeda-beda, terdapat garam dan basa sukar larut serta garam dan basa mudah larut”. Guru:” ya benar nak, ada lagi yang mau menambahkan?” Siswa : “ saya bu, kelarutan merupakan jumlah maksimum suatu zat yang dapat larut dalam pelarut tertentu. dalam larutan jenuh garam sukar larut terdapat kesetimbangan antara padatan dengan ion-ionnya, serta hasil kali kelarutan adalah kondisi suatu zat yang dapat larut dalam air hingga tercapai kondisi tepat jenuh.” Setelah siswa memberi kesimpulan guru
170
memberi penguatan. Misal “ ya benar kesimpulan dari teman kalian tadi, jadi dalam larutan jenuh garam
sukar
larut
terbentuk
kesetimbangan dinamis antara padatan dengan ion-ionnya.” b. Guru
memberi
evaluasi
berupa
pertanyaan maupun tugas tertulis yang dikerjakan di rumah.misalnya: “baiklah, sekaramg siap yang dapat menjelaskan
kesetimbangan
yang
terdapat dalam larutan jenuh AgCl?” c. Guru memberi informasi materi selanjutnya”pertemuan selanjudnya kita akan mempelajari hubungan kelarutan dan hasil kali kelarutan, untuk
itu
coba
kalian
pelajari
dirumah”, d. Guru menutup pertemuan
Pertemuan ke- 2 (Waktu: 2 x 45 menit) Kegiatan
Fase
Deskripsi
Pembelajaran Pendahuluan
Orientasi
Alokasi Waktu
Apersepsi a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. Misalnya: “ pertemuan sebelumnya kita telah belajar mengenai Kelarutan dan
15 menit
171
Ksp, siapa yang masih ingat pengertian kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan?” b. Memberi motivasi belajar siswa. Misalnya: “ setelah belajar materi hari ini kalian akan dapat menghitung kelarutan suatu garam sukar larut dari nilai Kspnya atau sebaliknya”. c. Menjelaskan tujuan pembelajaran. d. Menyampaikan cakupan materi, seperti : “ Materi yang akan kita pelajari hari ini adalah hubungan kelarutan dengan hasil kelarutan senyawa.” Inti
65 menit
Eksplorasi a. Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. b. Guru memberikan LKS Inkuiri kepada setiap kelompok c. Siswa mengamati table kelarutan dan Ksp beberapa senyawa elektrolit.
Tabel kelarutan Beberapa senyawa Senyawa
Kelarutan mol L1
AgI
1,225 x 10-8
172
AgCl
1,34 x 10 -5
CaF2
2,136 x 10-4
AgCrO4
1,3 x 10-4
Mg(OH)2
1,55 x 10-4
CaCO3
6,9 x 10-5
CaC2O4
1,5 x 10-5
PbI2
1,3 x 10-3
Ca3(OH)2
3,9 x 10-6
BaSO4
1,05 x 10-5
PbCl2
7,5 x 10-2
d. Siswa kemungkinan akan bertanya, seperti : “mengapa semakin besar Ksp nilai kelarutannya juga semakin besar?”
Merumuskan Masalah
e. Membimbing siswa dalam merumuskan hipotesis dengan membaca literatur yang ada seperti
Merumuskan
buku paket, dan internet.
Hipotesis Guru membimbing siswa untuk : a. mengidentifikasi hubungan kelarutan dengan hasil kali kelarutan
173
Mengumpulkan Data
b. Mendiskusikan hubungan kelarutan dan hasil kali kelarutan c. Menghitung Ksp AgCl berdasarkan nilai kelarutannya. d. Menghitung kelarutan PbI2 berdasarkan nilai Ksp PbI2.
Elaborasi Guru membimbing agar siswa dapat: a. Menyimpulkan hubungan kelarutan dengan hasil kali kelarutan b. Menuliskan persamaan hubungan kelarutan dengan hasil kali kelarutan senyawa elektrolit secara umum. Menguji Hipotesis
c. Menghitung Ksp dari AgCl berdasarkan Kelarutan AgCl d. Menghitung Kelarutan PbI2 berdasarkan nilai Kspnya. e. Siswa menyampaikan pendapat pada saat diskusi dan mengkomunikasikan hasil diskusi kepada temaan-temannya dengan bahasa yang baik dan dapat dimengerti oleh guru dan temanteman. Konfirmasi a. Memberikan komentar tentang hasil diskusi dan Lembar Kerja Siswa yang telah dikerjakan di depan
174
kelas. b. Memberikan
kesempatan
kepada
siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas. Penutup
Merumuskan Kesimpulan
a. Menyimpulkan hasil pembelajaran
10 menit
Misalnya: “siapa yang bisa menyimpulkan pembelajaran hari ini?”kemudian guru memberi penguatan. b. Guru memberi evaluasi dengan memberi pertanyaan langsung dan memberi tugas mengerjakan latihan soal di buku paket. Misalnya: “ coba, siapa yang dapat menuliskan persamaan hubungan kelarutan dan hasil kelarutan dari PbSO4?” “untuk lebih memahami tentang materi kita hari ini , coba kalian kerjakan soal 5-10 halaman 214, sebagai tugas dirumah”. Guru memberi informasi materi selanjutnya”pertemuan selanjutnya kita akan mempelajari pengaruh ion senama terhadap kelarutan, untuk itu coba kalian pelajari dirumah”, c. Guru menutup pertemuan
Pertemuan ke-3 Kegiatan
(Waktu: 2 x 45 menit) Fase Pembelajaran
Deskripsi
Alokasi
175
Waktu Pendahuluan
Orientasi
Apersepsi
15 menit
a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. Misalnya: “ pertemuan sebelumnya kita telah belajar mengenai hubungan Kelarutan dan Ksp, siapa yang masih ingat, mengenai materi tersebut, siapa yang bersedia menuliskan persamaan hubungan kelaruatan dan hasil kali kelarutan PbSO4?” b. Memberi motivasi belajar siswa. c. Menjelaskan tujuan pembelajaran. d. Menyampaikan cakupan materi, seperti : “ Materi yang akan kita pelajari hari ini adalah pengaruh ion senama terhadap kelarutan” Inti
Eksplorasi a. Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. b. Guru memberikan LKS c. Siswa dibimbing untuk merumuskan masalah: Merumuskan Masalah
1) Mengapa larutan CaCO3 dengan Na2CO3 endapan yang terbentuk lebih banyak, dari pada endapan yang terbentuk CaCO3 dengan
60 menit
176
air? 2) Apa yang mempengaruhi terbentuk banyak endapan dalam larutan CaCO3 dengan Na2CO3? 3) Bagaimana bila yang ditambahkan adalah larutan lain misalnya (NH4)2CO3 dalam larutan CaCO3 dengan air,apakah akan terbentuk endapan lebih banyak? d. Membimbing siswa dalam merumuskan hipotesis dengan membaca literatur yang ada seperti buku paket, dan internet. e. Siswa melakukan percobaan mengenai pengaruh ion senama yaitu melarutkan CaCO3 dalam air dan Na2CO3 dengan bantuan media Flow Card. f. Siswa mengamati hasil percobaan Merumuskan Hipotesis
yang dilakukan. g. Guru membimbing siswa untuk : 1) menganalisis data hasil percobaan pengaruh ion senama 2) Mendiskusikan pengertian ion
Mengumpulkan Data
senama 3) Mendiskusikan pergeseran kesetimbangan akibat penambahan ion senama 4) Mendiskusikan pengaruh ion senama terhadap kelarutan.
177
5) Menghitung nilai Ksp dan kelarutan suatu senyawa akibat penambahan ion senama.
Menguji Hipotesis
Elaborasi a. Guru membimbing agar siswa dapat: 1) menyimpulkan pengertian ion senama. 2) Menyimpulkan pergeseran kesetimbangan akibat penambahan ion senama 3) menyimpulkan pengaruh ion senama terhadap kelarutan 4) menghitung penurunan kelarutan akibat penambahan ion senama. b. Siswa menyampaikan pendapat pada saat diskusi dan mengkomunikasikan hasil diskusi kepada teman-temannya dengan bahasa yang baik dan dapat di mengerti.
Konfirmasi a. Memberikan komentar tentang hasil diskusi dan Lembar Kerja Siswa yang telah dikerjakan di depan kelas. b. Memberikan
kesempatan
kepada
siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas.
178
Penutup
Merumuskan Kesimpulan
a. Menyimpulkan hasil pembelajaran
15 Menit
Misalnya: “siapa yang bisa menyimpulkan pembelajaran hari ini?”kemudian guru memberi penguatan. b. Guru memberi evaluasi dengan memberi pertanyaan langsung dan memberi tugas mengerjakan latihan soal di buku paket. Misalnya: “siapa yang dapat menjelaskan akibat dari penambahan larutan NaCl ke dalam larutan AgCl?” “untuk lebih memahami mengenai materi hari ini, kalian kerjakan soal nomer 11 sampai 13, pada halaman 211 sebagai tugas dirumah”. Guru memberi informasi materi selanjutnya”pertemuan selanjutnya kita akan mempelajari pengaruh pH terhadap kelarutan, untuk itu coba kalian pelajari”, c. Guru menutup pertemuan
Pertemuan ke- 4
( Waktu 2 x 45 menit)
Kegiatan
Deskripsi
Alokasi Waktu
Pendahuluan
Orientasi
Apersepsi a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. misalnya :
15 menit
179
“pada pertemuan sebelumya kita telah belajar mengenai pengaruh ion senama terhadap kelarutan, siapa yang mau menjelaskan kembali pengaruh ion senama terhadap kelarutan?” b. Memberi motivasi belajar siswa. Misalnya: “Apa yang akan terjadi jika kita terlalu banyak mengonsumsi minuman bersoda? pada pertemuan hari ini kita akan mempelajari alasan mengapa minuman bersoda tidak baik untuk kesehatan gigi”. c. Siswa dibimbing utuk merumuskan masalah: “mengapa pH dapat mempengaruhi kelarutan?” d. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai e. Menyampaikan cakupan materi Merumuskan
“ hari ini kita akan belajar mengenai
Masalah
pengaruh pH terhadap kelarutan”
180
Inti
Merumuskan Hipotesis
a. Membimbing siswa dalam merumuskan hipotesis dengan membaca literatur yang ada seperti buku paket, dan internet.
Mengumpulkan
Eksplorasi
Data
a. Siswa mendiskusikan dampak minuman bersoda bagi kesehatan gigi. b. Siswa mengerjakan soal-soal latihan.
Menguji Hipotesis
Elaborasi a. Siswa menyimpulkan pengaruh pH terhadap kelarutan b. Siswa dapat menyampaikan pendapat kepada teman-temannya
60 menit
181
pada saat berdiskusi, siswa dapat mengkomunikasikan kesimpulan hasil diskusi kepada temantemannya. Penutup
Merumuskan Kesimpulan
a. Menyimpulkan Guru membimbing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Misalnya: “siapa yang bisa menyimpulkan pertemuan kita hari ini?” Guru member penguatan:” ya benar, jadi, pH dapat mempengaruhi kelarutan, bila pH diturunkan kelarutan akan bertambah, dan bila pH dinaikkan kelarutan akan berkurang”. b. Guru memberi evaluasi pertanyaan secara langung maupun latihan dalam buku paket yang dikerjakan dirumah. Misalnya: “ Bagaimana akibatnya bila dalam larutan CaCl ditambahkan HCl pH=1, apakah ada yang bisa menjelaskan?” “baiklah, untuk lebih memahami materi kita hari ini, kalian kerjakan soal latihan”. Guru memberi informasi materi selanjutnya ”pertemuan selanjutnya kita akan mempelajari reaksi pengendapan, untuk itu coba kalian pelajari”,
15 menit
182
c. Guru menutup pertemuan
Pertemuan ke- 5 Kegiatan
(Waktu 2 x 45 menit) Fase
Deskripsi
Pembelajaran Pendahuluan
Orientasi
Waktu Apersepsi a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. “ pertemuan-pertemuan sebelumnya kalian sudah belajar mengenai kelarutan, Ksp, pengaruh ion senama dan pengaruh pH terhadap kelarutan, siapa yang bisa menjelaskan mengenai materimateri tersebut?” b. Memberi motivasi belajar siswa Misalnya: “tahukah kalian cara membuat garam dapur? Garam dapur yang dibuat dari air laut menggunakan prinsip penguapan untuk mendapatkan kristal NaCl. Akan tetapi, ternyata dalam air laut terkandung puluhan senyawa lain, seperti MgCl2 dan CaCl2. Untuk memurnikan garam dapur maka dilakukan pemisahan zat-zat pengganggu tersebut berdasarkan prinsip pengendapan.
Merumuskan
Alokasi
c. Membimbing siswa untuk
15 menit
183
Masalah
merumuskan masalah, misalnya: “bagaimana cara memisahkan garam dapur dari senyawa lainnya?” d. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. e. Menyampaikan cakupan materi Seperti: “hari ini kita belajar materi mengenai memprediksi terbentuknya endapan”.
Inti
Eksplorasi a. Guru membagi LKS, dan kemudian melakukan demonstrasi bersama siswa. Merumuskan Hipotesis
b. Membimbing siswa dalam merumuskan hipotesis dengan membaca literatur yang ada seperti buku paket, dan internet. c. Siswa mengamati hasil percobaan
Mengumpulkan Data
larutan Pb(NO3)2 0,03 M yang ditambahkan larutan NaCl 0,06 M. d. Siswa mendiskusikan pertanyaan: 1) mengapa semakin banyak NaCl
60 menit
184
yang digunakan endapan yang terbentuk semakin banyak? 2) apa hubungan terbentuknya endapan dengan Qc?
Elaborasi a. Siswa mengolah hasil pengamatan Menguji Hipotesis
seperti menghitung nilai Qc dari masing-masing percobaan. b. Siswa menganalisis data hasil percobaan reaksi pengendapan c. Siswa mendiskusikan hubungan Qc dengan Ksp sehingga terbentuknya endapan. d. Siswa memprediksi terjadinya endapan berdasarkan perhitungan Qc dan Ksp. e. Siswa menyimpulkan akibat penambahan NaCl, terhadap terbentuknya endapan f. Siswa menyimpulkan hubungan Qc dengan Ksp untuk memprediksi terbentuknya endapan. g. Siswa memprediksi terjadinya endapan berdasarkan perhitungan Qc dan Ksp h. Siswa dapat mengemukakan pendapatnya dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas e. Siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka.
185
Penutup
Merumuskan
a. Guru dan siswa menyimpulkan hasil
15 menit
pembelajaran hari ini.
Kesimpulan
“siapa yang bisa menyimpulkan pembelajaran hari ini?”kemudian guru memberi penguatan. b. Guru memberi evaluasi berupa pertanyaan langsung maupun mengerjakan latihan soal dirumah. c. Guru menutup pertemuan
G. Sumber Belajar/ Bahan Ajar/Alat 1. Sumber belajar a. Buku teks kimia kelas XI karangan Unggul Sudarmo Bab VIII halaman 284-311, Erlangga b. Watoni, A.H. 2014. Kimia untuk SMA/MA Kelas XI. Bandung: Yrama Widya
2. Bahan ajar a. Bahan presentasi b. Lembar kerja praktikum c. Lembar diskusi 3. Alat a. Komputer/LCD b. Papan tulis c. Spidol d. Media Flow Card e. Peralatan praktikum. H. Penilaian 1. Kognitif a. Hasil jawaban latihan soal-soal (PR) b. Ulangan harian (terlampir)
186
2. Keterampilan Proses Sains Lembar observasi Keterampilan Proses Sains (terlampir) 3. Afektif Pengamatan sikap dan perilaku saat belajar dan diskusi kelompok (terlampir) Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Kimia
Pekalongan, April 2014 Peneliti
Dra. Harsiwi NIP.
Devi Dwi Ariani NIM. 4301411053
187
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL
Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 4 Pekalongan
Kelas / Semester
: XI / 2
Materi Pembelajaran
: Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
Alokasi Waktu
: 10 X 45 menit
Jumlah Pertemuan
: 5kali pertemuan
A. Kompetensi Dasar (KD) 4.6 Memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan hasil kali kelarutan B. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 1. Menjelaskan kesetimbangan dalam larutan jenuh 2. Menjelaskan pengertian kelarutan. 3. Menjelaskan pengertian hasil kali kelarutan (Ksp) 4. Menjelaskan prinsip kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan (Ksp) 5. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi kelarutan 6. Menyimpulkan hubungan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan (Ksp) 7. Menghitung nilai kelarutan atau hasil kali kelarutan (Ksp) garam dan basa sukar larut. 8. Membandingkan kelarutan suatu zat berdasarkan tetapan hasil kali kelarutan 9. Memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan data hasil kali kelarutan (Ksp) 10. Menentukan pH larutan dalam suatu reaksi pengendapan 11. Menjelaskan pengaruh ion senama dan pH pada kelarutan 12. Merancang, melakukan, dan menyimpulkan percobaan untuk memprediksi terbentuknya endapan 13. Menyajikan hasil percobaan untuk memprediksi terbentuknya endapan dalam bentuk laporan tertulis
188
14. Merancang,
melakukan,
dan
menyimpulkan
percobaan
untuk
membuktikan pengaruh ion senama 15. Menyajikan hasil percobaan untuk membuktikan pengaruh ion senama dalam bentuk laporan tertulis
C. Tujuan Pembelajaran Afektif 1. Siswa dapat menunjukkan rasa ingin tahu untuk memperoleh informasi tentang kelarutan dan hasil kali kelarutan 2. Siswa dapat berperilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, santun, bekerja sama, dan pro-aktif dalam melakukan percobaan dan berdiskusi. 3.
Siswa dapat bertanggung jawab ketika melakukan penelusuran informasi melalui internet
Kognitif 1.
Siswa dapat menjelaskan kesetimbangan dalam larutan jenuh
2.
Siswa dapat menjelaskan pengertian kelarutan.
3.
Siswa dapat menjelaskan pengertian hasil kali kelarutan (Ksp)
4.
Siswa dapat menjelaskan prinsip kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan (Ksp)
5.
Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi kelarutan
6.
Siswa dapat menyimpulkan hubungan kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan (Ksp)
7.
Menghitung nilai kelarutan atau hasil kali kelarutan (Ksp) garam dan basa sukar larut.
8.
Siswa dapat membandingkan kelarutan suatu zat berdasarkan tetapan hasil kali kelarutan (Ksp)
9.
Siswa dapat memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan data hasil kali kelarutan (Ksp)
10. Menentukan pH larutan dalam suatu reaksi pengendapan 11. Siswa dapat menjelaskan pengaruh ion senama dan pH pada kelarutan Psikomotorik 1.
Siswa dapat menentukan nilai kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp)
189
3.
Siswa dapat merancang melakukan, dan menyimpulkan percobaan untuk memprediksi terbentuknya endapan
4.
Siswa
dapat
menyajikan
hasil
percobaan
untuk
memprediksi
terbentuknya endapandalam bentuk laporan tertulis 5.
Siswa dapat merancang melakukan, dan menyimpulkan percobaan untuk membuktikan pengaruh ion senama
6.
Siswa dapat menyajikan hasil percobaan untuk membuktikan pengaruh ion senama dalam bentuk laporan tertulis
D. Materi Pembelajaran Materi fakta 1. Larutan jenuh 2. Tetapan hasil kali kelarutan Materi konsep Kelarutan Materi prinsip Pengaruh ion senama Materi prosedur Prosedur percobaan untuk memprediksi terbentuknya endapan
E. Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Tanya jawab 3. Praktikum 4. Latihan soal 5. Tugas
190
F. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan ke- 1 (Waktu: 2 x 45 menit) Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi Persiapan dan Motivasi
Alokasi Waktu 15 menit
b. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. c. Memberi motivasi belajar siswa agar semangat dan percaya diri. d. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. e. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Misalnya: “ Hari ini kita akan belajar mengenai larutan jenuh,tak jenuh, lewat jenuh, garam sukar larut, garam mudah larut, kelarutan dan hasil kali kelarutan” Apersepsi f. Menggali pengalaman siswa melalui tanya jawab dalam memahami fenomena seperti mengapa ketika memberikan gula pada minuman, akan ada gula yang tertinggal di dasar gelas / tidak larut? Inti
Eksplorasi a. Siswa mengamati contoh fenomena garam sukar larut (gambar gunung kapur)
60 menit
191
Gunung kapur (CaCO3) b. Mengapa CaCO3 dapat membentuk gunung kapur? c. Apa saja manfaat gunung Kapur dalam kehidupan? d. Guru menjelaskan konsep kelarutan, kesetimbangan dalam larutan jenuh, tetapan hasil kali kelarutan. e. Guru menjelaskan persamaan hasil kali kelarutan dan contoh soalnya. Elaborasi Guru membimbing siswa agar siswa dapat a.
Siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
b. Siswa mengerjakan soal secara individu, tetapi diperbolehkan bertanya kepada teman yang sudah paham. c. Guru menunjuk beberapa siswa untuk maju mengerjakkan soal di depan kelas. d. Guru memberikan koreksi jawaban serta informasi tambahan jika diperlukan. e. Siswa bertanya masalah yang masih belum dipahami.
192
Konfirmasi a. Memberikan komentar tentang jawaban yang telah dikerjakan di depan kelas. b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas. Penutup
a. Guru
bersama
siswa
menyimpulkan
hasil 15 menit
pembelajaran yang telah dilakukan. Misalnya: “ siapa yang dapat menyimpulkan pelajaran kita hari ini?” Siswa :”jadi larutan berdasarkan kejenuhannya ada tiga yaitu larutan jenuh, larutan tak jenuh dan larutan lewat jenuh. kelarutan senyawa garam dan basa berbeda-beda, terdapat garam dan basa sukar larut serta garam dan basa mudah larut”. Guru:”
ya
benar
nak,
ada
lagi
yang
mau
menambahkan?” Siswa : “ saya bu, kelarutan merupakan jumlah maksimum suatu zat yang dapat larut dalam pelarut tertentu. dalam larutan jenuh garam sukar larut terdapat kesetimbangan antara padatan dengan ionionnya, serta hasil kali kelarutan adalah kondisi suatu zat yang dapat larut dalam air hingga tercapai kondisi tepat jenuh.” Setelah siswa memberi kesimpulan guru memberi penguatan. Misal “ ya benar kesimpulan dari teman kalian tadi, jadi dalam larutan jenuh garam sukar larut terbentuk
193
kesetimbangan dinamis antara padatan dengan ionionnya.” b. Guru
memberi
maupun
tugas
evaluasi tertulis
berupa yang
pertanyaan
dikerjakan
di
rumah.misalnya: “baiklah, sekaramg siap yang dapat menjelaskan kesetimbangan yang terdapat dalam larutan jenuh AgCl?” c. Guru
memberi
informasi
materi
selanjutnya”pertemuan selanjudnya kita akan mempelajari hubungan kelarutan dan hasil kali kelarutan,
untuk
itu
coba
kalian
pelajari
dirumah”, d. Guru menutup pertemuan Pertemuan ke- 2 (Waktu: 2 x 45 menit) Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi Apersepsi a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. Misalnya: “ pertemuan sebelumnya kita telah belajar mengenai Kelarutan dan Ksp, siapa yang masih ingat pengertian kelarutan dan tetapan hasil kali kelarutan?” b. Memberi motivasi belajar siswa. Misalnya: “ setelah belajar materi hari ini kalian akan dapat menghitung kelarutan suatu garam sukar larut dari nilai Kspnya atau sebaliknya”. c. Menjelaskan tujuan pembelajaran. d. Menyampaikan cakupan materi, seperti :
Alokasi Waktu 15 menit
194
“ Materi yang akan kita pelajari hari ini adalah hubungan kelarutan dengan hasil kelarutan senyawa.” Inti
65 menit
Eksplorasi a. Guru mengajak siswa untuk membaca literatur mengenai hubungan kelarutan dengan hasil kelarutan. b. Siswa secara individu membaca literatur mengenai hubungan kelarutan dengan hasil kelarutan. c. Siswa dimotivasi/ diberikan kesempatan untuk bertanya. d. Siswa mengamati table kelarutan dan Ksp beberapa senyawa elektrolit.
Tabel kelarutan Beberapa senyawa Senyawa
Kelarutan mol L-1
195
AgI
1,225 x 10-8
AgCl
1,34 x 10 -5
CaF2
2,136 x 10-4
AgCrO4
1,3 x 10-4
Mg(OH)2
1,55 x 10-4
CaCO3
6,9 x 10-5
CaC2O4
1,5 x 10-5
PbI2
1,3 x 10-3
Ca3(OH)2
3,9 x 10-6
BaSO4
1,05 x 10-5
PbCl2
7,5 x 10-2
e. Siswa kemungkinan akan bertanya, seperti : “mengapa semakin besar Ksp nilai kelarutannya juga semakin besar?” f. Siswa secara individu diminta untuk mengemukakan hasil analisisnya mengenai hubungan kelarutan dengan hasil kelarutan. Guru membimbing siswa untuk : g. mengidentifikasi hubungan kelarutan dengan hasil kali kelarutan h. Mendiskusikan hubungan kelarutan dan hasil kali kelarutan i. Menghitung Ksp AgCl berdasarkan nilai kelarutannya. j. Menghitung kelarutan PbI2 berdasarkan nilai Ksp PbI2.
196
Elaborasi Guru membimbing agar siswa dapat: a. Menyimpulkan hubungan kelarutan dengan hasil kali kelarutan b. Menuliskan persamaan hubungan kelarutan dengan hasil kali kelarutan senyawa elektrolit secara umum. c. Menghitung Ksp dari AgCl berdasarkan Kelarutan AgCl d. Menghitung Kelarutan PbI2 berdasarkan nilai Kspnya. Konfirmasi a. Guru mengkonfirmasi / menjelaskan kembali bila terjadi kesalahan dalam pemahaman materi. b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas. Penutup
a. Menyimpulkan hasil pembelajaran Misalnya: “siapa yang bisa menyimpulkan pembelajaran hari ini?”kemudian guru memberi penguatan. b. Guru memberi evaluasi dengan memberi pertanyaan langsung dan memberi tugas mengerjakan latihan soal di buku paket. Misalnya: “ coba, siapa yang dapat menuliskan persamaan hubungan kelarutan dan hasil kelarutan dari PbSO4?” “untuk lebih memahami tentang materi kita hari ini , coba kalian kerjakan soal 5-10 halaman 214, sebagai tugas dirumah”.
10 menit
197
Guru memberi informasi materi selanjutnya”pertemuan selanjutnya kita akan mempelajari pengaruh ion senama terhadap kelarutan, untuk itu coba kalian pelajari dirumah”, c. Guru menutup pertemuan
Pertemuan ke-3
(Waktu: 2 x 45 menit)
Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi Apersepsi
Alokasi Waktu 15 menit
a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. Misalnya: “ pertemuan sebelumnya kita telah belajar mengenai hubungan Kelarutan dan Ksp, siapa yang masih ingat, mengenai materi tersebut, siapa yang bersedia menuliskan persamaan hubungan kelaruatan dan hasil kali kelarutan PbSO4?” b. Memberi motivasi belajar siswa. c. Menjelaskan tujuan pembelajaran. d. Menyampaikan cakupan materi, seperti : “ Materi yang akan kita pelajari hari ini adalah pengaruh ion senama terhadap kelarutan” Inti
Eksplorasi a. Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. b. Guru memberikan LKS c.Siswa melakukan percobaan mengenai pengaruh ion senama yaitu melarutkan CaCO3 dalam air dan Na2CO3. d. Siswa mengamati hasil percobaan yang dilakukan. e. Guru membimbing siswa untuk :
60 menit
198
1) menganalisis data hasil percobaan pengaruh ion senama 2) Mendiskusikan pengertian ion senama 3) Mendiskusikan pergeseran kesetimbangan akibat penambahan ion senama 4) Mendiskusikan pengaruh ion senama terhadap kelarutan. 5) Menghitung nilai Ksp dan kelarutan suatu senyawa akibat penambahan ion senama.
Elaborasi a. Guru membimbing agar siswa dapat: 1) menyimpulkan pengertian ion senama. 2) Menyimpulkan pergeseran kesetimbangan akibat penambahan ion senama 3) menyimpulkan pengaruh ion senama terhadap kelarutan 4) menghitung penurunan kelarutan akibat penambahan ion senama. b. Siswa menyampaikan pendapat pada saat diskusi dan mengkomunikasikan hasil diskusi kepada teman-temannya dengan bahasa yang baik dan dapat di mengerti.
Konfirmasi c. Memberikan komentar tentang hasil diskusi dan Lembar Kerja Siswa yang telah dikerjakan di depan kelas. d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas.
199
Penutup
a. Menyimpulkan hasil pembelajaran
16 Menit
Misalnya: “siapa yang bisa menyimpulkan pembelajaran hari ini?”kemudian guru memberi penguatan. b. Guru memberi evaluasi dengan memberi pertanyaan langsung dan memberi tugas mengerjakan latihan soal di buku paket. Misalnya: “siapa yang dapat menjelaskan akibat dari penambahan larutan NaCl ke dalam larutan AgCl?” “untuk lebih memahami mengenai materi hari ini, kalian kerjakan soal nomer 11 sampai 13, pada halaman 211 sebagai tugas dirumah”. Guru memberi informasi materi selanjutnya”pertemuan selanjudnya kita akan mempelajari pengaruh pH terhadap kelarutan, untuk itu coba kalian pelajari”, c. Guru menutup pertemuan
Pertemuan ke- 4
( Waktu 2 x 45 menit)
Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi Apersepsi a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. misalnya : “pada pertemuan sebelumya kita telah belajar mengenai pengaruh ion senama terhadap kelarutan, siapa yang mau menjelaskan kembali pengaruh ion senama terhadap kelarutan?” b. Memberi motivasi belajar siswa.
Alokasi Waktu 15 menit
200
Misalnya: “seperti halnya pengaruh ion senama setelah mempelajari materi hari ini kalian akan mengetahui salah satu cara untuk mengetahui kadar dari penyusun dari suatu senyawa”. c. Siswa dibimbing utuk merumuskan masalah: “mengapa pH dapat mempengaruhi kelarutan?” d. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai e. Menyampaikan cakupan materi “ hari ini kita akan belajar mengenai pengaruh pH terhadap kelarutan” Inti
Eksplorasi
60 menit
Guru menjelaskan pengaruh pH terhadap kelarutan kepada siswa. Elaborasi Siswa mengerjakkan soal-soal yang dibrikan oleh guru. Penutup
a. Guru membimbing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Misalnya: “siapa yang bisa menyimpulkan pertemuan kita hari ini?” Guru member penguatan:” ya benar, jadi, pH dapat mempengaruhi kelarutan, bila pH diturunkan kelarutan akan bertambah, dan bila pH dinaikkan kelarutan akan berkurang”. b. Guru memberi evaluasi pertanyaan secara langung maupun latihan dalam buku paket yang dikerjakan dirumah. Misalnya:
16 menit
201
“ Bagaimana akibatnya bila dalam larutan CaCl ditambahkan HCl pH=1, apakah ada yang bisa menjelaskan?” “baiklah, untuk lebih memahami materi kita hari ini, kalian kerjakan “ Guru memberi informasi materi selanjutnya ”pertemuan selanjutnya kita akan mempelajari reaksi pengendapan, untuk itu coba kalian pelajari”, c. Guru menutup pertemuan
Pertemuan ke- 5
(Waktu 2 x 45 menit)
Kegiatan
Deskripsi
Pendahuluan Apersepsi a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik. “ pertemuan-pertemuan sebelumnya kalian sudah belajar mengenai kelarutan, Ksp, pengaruh ion senama dan pengaruh pH terhadap kelarutan, siapa yang bisa menjelaskan mengenai materi-materi tersebut?” b. Memberi motivasi belajar siswa Misalnya: “tahukah kalian cara membuat garam dapur? Garam dapur yang dibuat dari air laut menggunakan prinsip penguapan untuk mendapatkan kristal NaCl. Akan tetapi, ternyata dalam air laut terkandung puluhan senyawa lain, seperti MgCl2 dan CaCl2. Untuk memurnikan garam dapur maka dilakukan pemisahan zat-zat pengganggu tersebut berdasarkan prinsip
Alokasi Waktu 15 menit
202
pengendapan. c. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. d. Menyampaikan cakupan materi Seperti: “hari ini kita belajar materi mengenai memprediksi terbentuknya endapan”.
Inti
Eksplorasi
60 menit
Guru menjelaskan materi mengenai memprediksi terbentuknya endapan. Elaborasi Siswa mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru. Penutup
a. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajarn hari ini.
n
“siapa yang bisa menyimpulkan pembelajaran hari
i
ini?”kemudian guru memberi penguatan.
t
b. Guru memberi evaluasi berupa pertanyaan langsung maupun mengerjakan latihan soal dirumah. c. Guru menutup pertemuan
G. Sumber Belajar/ Bahan Ajar/Alat 1.
15 e
Sumber belajar a. Buku teks kimia kelas XI karangan Unggul Sudarmo Bab VIII halaman 284-311, Erlangga b. Watoni, A.H. 2014. Kimia untuk SMA/MA Kelas XI. Bandung: Yrama Widya
203
2. Bahan ajar c. Bahan presentasi d. Lembar kerja praktikum
3. Alat a. Komputer/LCD b. Papan tulis e. Spidol f. Peralatan praktikum. H. Penilaian 1.
Kognitif Hasil jawaban latihan soal-soal (PR) Ulangan harian
2.
Psikomotorik Lembar observasi
3.
Afektif Pengamatan sikap dan perilaku saat belajar dan diskusi kelompok (terlampir)
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Kimia
Pekalongan, April 2014 Peneliti
Dra. Harsiwi NIP.
Devi Dwi Ariani NIM. 4301411053
204
Lampiran 23 Lembar Penilaian Afektif
LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF
No
Aspek yang Dinilai
1.
Disiplin: a. Hadir tepat waktu b. Selalu mengikuti pelajaran kimia c. Tepat waktu dalam mengumpulkan tugas d. Memakai atribut seragam dengan lengkap Keseriusan dalam mendengarkan penjelasan guru Keaktifan siswa dalam mengerjakkan tugas Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru atau teman Berdiskusi tentang materi Ksp Menghargai pendapat orang lain Kelengkapan catatan Kelengkapan buku/sumber belajar Sopan
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Nilai akhir
=
x 100
Skor 1
2
3
4
205
Lampiran 24 Rubrik Penilaian Afektif
RUBRIK PENILAIAN AFEKTIF
No
Aspek yang Dinilai
Skor
1.
Disiplin a. Hadir tepat waktu b. Selalu mengikuti pelajaran kimia c. Tepat waktu dalam mengumpulkan tugas d. Memakai atribut seragam dengan lengkap Keseriusan dalam mendengarkan penjelasan guru
1
Apabila hanya 1 aspek yang terpenuhi
2
Apabila hanya 2 aspek yang terpenuhi
3
Apabila ada 3 aspek yang terpenuhi
4
Apabila semua aspek terpenuhi
1
Kurang serius mendengarkan penjelasan guru dan suka mengganggu teman. Kurang serius mendengarkan penjelasan guru dan tidak mengganggu teman. Serius mendengarkan penjelasan guru tetapi jarang mengajukan pendapat. Selalu serius mendengarkan penjelasan guru dan mengajukan pendapat. Mengerjakkan tugas dengan kurang baik dan selesai tidak tepat waktu. Mengerjakkan tugas dengan baik dan selesai tidak tepat waktu. Mengerjakkan tugas dengan kurang baik dan selesai tepat waktu. Mengerjakkan tugas dengan baik dan selesai tepat waktu. Tidak mendapat kesempatan untuk mengajukan pertanyaan. Jarang mengajukan pertanyaan (1-2x). Sering mengajukan pertanyaan (3-5x). Selalu mengajukan pertanyaan (≥5x). Pernah menjawab dan jawaban salah. Pernah menjawab dan jawaban kurang tepat.
2.
2 3 4
3.
Keaktifan siswa dalam mengerjakkan tugas
1 2 3 4
4.
5.
Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan
Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru atau teman
1 2 3 4 1 2
Kriteria
206
6.
Berdiskusi tentang materi Ksp
3 4 1 2 3
7.
Menghargai pendapat orang lain
4 1 2
3
4
8.
Kelengkapan buku catatan
1 2
9.
10.
Kelengkapan buku/sumber belajar
Sopan
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Pernah menjawab dan jawaban benar. Selalu menjawab dengan benar. Tidak pernah berpartisipasi saat berdiskusi. Pernah satu kali berpartisipasi saat berdiskusi. Pernah dua kali berpartisipasi saat berdiskusi. Selalu berpartisipasi saat berdiskusi. Selalu ramai sendiri di kelas. Kadang tidak menghargai pendapat orang lain, tetapi mendengarkan pendapat orang lain, tidak ramai sendiri. Pernah tidak menghargai pendapat orang lain, mendengarkan pendapat orang lain dan tidak ramai sendiri. Selalu menghargai pendapat orang lain, mendengarkan pendapat orang lain dan tidak ramai sendiri. Jika catatan tidak rapi dan tidak lengkap. Jika catatan kurang rapi dan kurang lengkap. Jika catatan kurang rapi dan lengkap. Jika catatan rapi dan lengkap. Jika hanya mempunyai 1 buku/sumber belajar. Jika mempunyai 2 buku/sumber belajar. Jika mempunyai 3 buku/sumber belajar. Jika mempunyai 4 buku/sumber belajar. Berbicara yang tidak baik dengan nada keras di dalam kelas. Berbicara dengan nada keras di dalam kelas. Berbicara dengan bahasa yang kurang baik dan sopan di dalam kelas. Berbicara dengan bahasa yang baik dan sopan di dalam kelas.
207
Lampiran 25 Lembar penilaian Keterampilan Proses Sains
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS Skor No
Aspek yang Dinilai
Aktivitas Siswa 1
1.
Merencanakan Percobaan
Menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan Alat: 1. Tabung reaksi 2 buah 2. Rak tabung reaksi 1 buah 3. Spatula 1 buah 4. Pipet tetes 1 buah 5. Neraca 1 buah 6. Gelas ukur 2 buah 7. Gelas arloji 1 buah Bahan: 1. Padatan CaCO3 2 gram 2. Larutan Na2CO3 0,1 M 3 mL 3. Akuades 3 mL
2.
Menggunakan Alat dan Bahan
1. Menimbang CaCO3sebanyak 1 gram. Menimbang sebanyak 2x
2. Mengambil larutan Na2CO3 dengan menggunakan pipet tetes
2
3
4
208
3. Mengukur volume larutan Na2CO3dan akuades masing-masing sebanyak 3 mL dengan menggunakan gelas ukur
4. Mereaksikan padatan CaCO3 dengan Larutan Na2CO3 dan akuades dalam tabung reaksi
5. Mengocok larutan dengan membenturkan pada telapak tangan
3.
Mengamati (Observasi)
Mengamati terbentuknya endapan
4.
Menafsirkan Pengamatan (Interpretasi)
Menyajikan data pengamatan ke dalam tabel pengamatan
5.
Berkomunikasi
Mempresentasikan hasil praktikum
Nilai akhir
=
x 100
209
Lampiran 26 Rubrik Penilaian Keterampilan Proses Sains
RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS No 1.
2.
Aspek yang Dinilai Merencanakan Percobaan
Menggunakan Alat dan Bahan
Aktivitas Siswa
Skor
Menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan Alat: 1. Tabung reaksi 2 buah 2. Rak tabung reaksi 1 buah 3. Spatula 1 buah 4. Pipet tetes 1 buah 5. Neraca 1 buah 6. Gelas ukur 2 buah 7. Gelas arloji 1 buah Bahan: 1. Padatan CaCO3 2 gram 2. Larutan Na2CO3 0,1 M 3 mL 3. Akuades 3 mL
4
Alat dan bahan lengkap
3
Alat kurang 1 , bahan lengkap
2
Alat kurang 2, bahan kurang 1
1
Alat kurang 3 atau lebih, bahan kurang 2
6. Menimbang CaCO3 sebanyak 1 gram. Menimbang sebanyak 2x
4
Takaran tepat, sesuai gambar Takaran tepat, tidak sesuai gambar Takaran tepat, tidak sesuai gambar Takaran tidak tepat, tidak sesuai gambar
3 2 1
7. Mengambil larutan Na2CO3 dengan menggunakan pipet tetes
4 3
Hasil Penilaian
Menggunakan pipet tetes, sesuai gambar yang benar Menggunakan pipet tetes, tidak sesuai gambar yang
210
2
1
8. Mengukur volume larutan Na2CO3 dan akuades masing-masing sebanyak 3 mL dengan menggunakan gelas
4
3
2
ukur
9. Mereaksikan padatan CaCO3 1 gram dengan Larutan Na2CO3 dan akuades 3 mL dalam tabung reaksi
1
4
3
2
1
benar Menggunakan pipet tetes, tidak sesuai gambar yang benar, ada zat yang tumpah Tidak menggunakan pipet tetes
Menggunakan gelas ukur, posisi mata benar, volume tepat Menggunakan gelas ukur, posisi mata benar, volume kurang tepat Menggunakan gelas ukur, posisi mata salah, volume kurang tepat Tidak menggaunakan gelas ukur
Mereaksikan dengan hatihati, zat tidak tercecer, tidak bergurau dengan teman Mereaksikan dengan hatihati, zat tidak tercecer, bergurau dengan teman Mereaksikan dengan hatihati, zat tercecer, bergurau dengan teman Tidak hati- hati, zat tercecer, bergurau dengan teman
211
10. Mengocok larutan dengan membenturkan pada telapak tangan
4 3
2
1
3.
Mengamati (Observasi)
Mengamati terbentuknya endapan
4 3 2 1
4.
Menafsirkan pengamatan (Interpretasi)
Menyajikan data pengamatan ke dalam tabel pengamatan
4
3
2
1
5.
Berkomunikasi
Mempresentasikan hasil praktikum
1 4
3
Teknik mengocok sesuai gambar, hati-hati, tenang Teknik mengocok sesuai gambar, hati-hati, bergurau dengan teman Teknik mengocok sesuai gambar, tidak hati-hati, bergurau dengan teman Teknik mengocok tidak sesuai gambar, tidak hatihati, bergurau dengan teman
Endapan terbentuk dengan sempurna. Endapan terbentuk kurang sempurna. Endapan terbentuk tidak sempurna. Tidak terbentuk endapan. Menuliskan data ke dalam tabel dengan lengkap dan tepat. Menuliskan data ke dalam tabel dengan lengkap tetapi kurang tepat. Menuliskan data ke dalam tabel kurang lengkap dankurang tepat. Tidak Menuliskan data ke dalam tabel. Terlambat > 10 menit Menguasai isi hasil praktikum, menggunakan bahasa yang baik dan benar. Cukup menguasai isi hasil
212
2
1
praktikum, menggunakan bahasa yang baik dan benar. Kurang Menguasai isi hasil praktikum, menggunakan bahasa yang baik dan benar. Tidak Menguasai isi hasil praktikum, tidak menggunakan bahasa yang baik dan benar.
213
Lampiran 27 Lembar Diskusi Siswa
LEMBAR DISKUSI SISWA
214
Identitas Kelompok
1 2 3 4
215
Ayo Diskusi
Istilah “larut” sering kita dengar dan kita gunakan ketika kita mencampurkan suatu zat padat ke dalam air. Membuat hidangan minuman manis atau menambahkan garam ke dalam air ketika kita memasak merupakan contoh pelarutan zat padat dalam air yang kita lakukan sehari-hari. Dalam kegiatan-kegiatan ini, pernahkah Anda berpikir, apa yang sebenarnya terjadi ketika kita melarutkan garm dapur ke dalam air? mengapa zat ini mudah larut dalam air?mengapa beberapa zat lain sukar larut dalam air? Partikel-partikel apa yang terbentuk ketika suatu padatan ionik larut dalam air? Untuk lebih jelasnya kita akan melakukan suatu percobaan sederhana mengenai larutan jenuh,tak jenuh, lewat jenuh, garam sukar larut, Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan.
216
A. Tujuan Mengetahui larutan jenuh, tak jenuh, lewat jenuh, garam sukar larut, garam mudah larut dan kelarutan. B. Alat dan Bahan 1. Gelas air mineral bekas 2 buah
1. Serbuk CaCO3
2. Sendok 2 buah
2. Garam dapur 3. Air
C. Langkah Kerja
............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... .
D. Mengumpulkan Data Banyaknya NaCl
Volume Air (mL)
Pengamatan
217
Banyaknya CaCO3
Volume Air (mL)
Pengamatan
E. Menguji Hipotesis 1. Apa yang dimaksud dengan kelarutan? 2. Garam manakah yang mudah larut? 3. Mengapa garam tersebut mudah larut? 4. Garam manakah yang sukar larut? 5. Mengapa garam tersebut sukar larut? 6. Apa yang dimaksud dengan larutan tak jenuh, larutan jenuh dan larutan lewat jenuh? 7. Tuliskan persamaan reaksi masing-masing dari larutan jenuh NaCl dan CaCO3 8. Mengapa bila ditambah zat terlarut (NaCl) dan CaCO3terus menerus, zat tersebut lama larutnya, kemudian tidak larut / tetap padat? ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ...............................................................................................
218
............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ........................... F. Kesimpulan ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ...............................................................................................
219
Ayo Praktikum
Pengaruh Ion Senama terhadap Kelarutan Praktikum ini menggunakan bantuan media Flow Card pada saat menentukan alat dan bahan serta menuliskan langkah kerja. Cara menggunakan Flow Card: Membuka Kartu sesuai urutan lipatannya. Urutan langkah kerja sesuai dengan urutan nomor yang tertera pada Flow Card. A. Tujuan ............................................................................................... ............................................................................................... ................................................ B. Merumuskan Masalah
220
............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ........................................................................ C. Merumuskan Hipotesis ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ........................................................................ D. Alat dan Bahan ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ......................................................................... E. Langkah Kerja ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ...............................................................................................
221
............................................................................................... .................................................. F. Mengumpulkan Data
Tabung Reaksi
Pengamatan
A (CaCO3 + Na2CO3 0,1 M) B (CaCO3 + Akuades)
G. Menguji Hipotesis 1. Apa yang terjadi pada tabung A? 2. Apa yang terjadi pada tabung B? 3. Dikretahui KspCaCO3= 2,8 x 10-9.Hitung kelarutan CaCO3 dalam: a. Air b. Larutan Na2CO30,1 M 4. Bagaimana pengaruh ion senama terhadap kelarutan? .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... ..........................................................................................
222
.......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... ..........................................................................................
H. Kesimpulan ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ........................................................................
223
Ayo Praktikum
Memprediksi Terbentuknya Endapan A. Tujuan ............................................................................................... ............................................................................................... ................................................ B. Merumuskan Masalah ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ........................................................................ C. Merumuskan Hipotesis ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ........................................................................ D. Alat dan Bahan ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ...............................................................................................
224
............................................................................................... ......................................................................... E. Langkah Kerja ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ................................................ F. Mengumpulkan Data Pencampuran
Pengamatan
Larutan Pb(NO3)20,03 M + Larutan NaCl 0,06 M
G. Menguji Hipotesis 1. Mengapa semakin banyak NaCl yang digunakan endapan yang terbentuk semakin banyak? 2. Hitung nilai Qc dari hasil percobaan yang telah Anda lakukan, Ksp PbCl21,7 x 10-5 ............................................................................................... ...............................................................................................
225
............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ........................................................................
H. Kesimpulan ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ............................................................................................... ...............
226
227
Lampiran 28 Bahan Ajar Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
Pernahkah
kalian
minum
obat
sakit
kepala
yang
berbentuk puyer atau serbuk?Selain berbentuk serbuk, ada
juga
obat
sakit
kepala
yang
berbentuk
kapsul.Kelarutan obat yang berbentuk serbuk tentu saja berbeda
dengan
kelarutan
obat
yang
berbentuk
kapsul.Seberapa besar kelarutan obat berbentuk serbuk dan kapsul dalam air? Bagaimanakah cara menentukan kelarutan suatu zat? Adakah faktorfaktor
yang
memengaruhi
kelarut
an
suatu
zat?
Kalian
akan
tahu
jawabannya, dengan mempelajari bab ini.
Saat
minum
obat
berbentuk
serbuk,
mungkin
kalian
akan
melarutkannya dengan air. Nah, dengan melarutkan serbuk dalam air, berarti kalian telah membuat larutan. Kemudian, larutan itu akan terurai menjadi ion-ion pembentuknya. Namun, apabila kalian terus menambahkan serbuk sampai tidak dapat larut dalam air, berarti larutan telah jenuh dan terbentuk kesetimbangan baru.Dengan demikian, teman-teman bisa mengetahui besarnya kelarutan (s) dan tetapan kesetimbangan (tetapan hasil kali kelarutan/Ksp) dari larutan tersebut.Selain itu, kalian juga bisa mengetahui hubungan
tetapan
hasil
kali
kelarutan
dengan
tingkat
kelarutan,
terbentuknya endapan, besarnya pH larutan, dan penambahan ion senama. Banyak proses alam yang disebabkan oleh peristiwa pengendapan.Pengendapan terjadi bila suatu zat sukar larut dalam air atau larutan sudah lewat
jenuh.Pengendapan
terjadi
pada
pembentukan stalaktit dan stalagmit dalam gua kapur
atau
terbentuknya
batu
ginjal
dalam
tubuh.Stalaktit dan stalagmit terbentuk pada saat air merembes dari atas
228
bukit gua melalui rongga-rongga dan melarutkan kapur sedikit-sedikit.Di dalam gua ini larutan kapur ada yang jatuh dan menempel di atap gua membentuk endapan kapur sehingga dalam waktu ribuan tahun terbentuk stalaktit dan stalagmit. Batu ginjal terbentuk bila terjadi pengendapan kalsium oksalat dalam waktu yang lama. Terjadinya pengendapan ini ada hubungannya juga dengan konsentrasi ion-ion dalam reaksi kesetimbangan larutan jenuh dan juga konstanta hasil kali kelarutan. Pada bab ini akan dibahas bagaimanakah hubungan antara konstanta hasil kali kelarutan dengan kelarutan, pH, dan bagaimana memprediksi terjadinya pengendapan dari suatu reaksi. Adapun konsep yang akan dibahas pada pokok bahasan ini antara lain:
Kelarutan Pernahkah kalian melarutkan garam dapur ke dalam air? Ketika kita melarutkan satu sendok garam dapur ke dalam satu gelas air, maka garam tersebut akan larut. Bagaimana jika ditambahkan garam dapur lebih banyak lagi?Apakah garam dapur tersebut dapat larut juga? Di dalam air, garam dapur (NaCl) melarut dan terdisosiasi menjadi ion-ionnya (Na+dan Cl–). Penambahan kristal garam dapur lebih lanjut akan menyebabkan molaritas ion-ionnya dalam larutan semakin tinggi. Sehingga apabila penambahan Kristal NaCl ini dilakukan terus menerus, maka suatu saat garam tersebut tidak akan larut lagi. Hal ini berarti bahwa larutan garam dapur sudah mencapai konsentrasi maksimum yang dimungkinkan atau dikatakan larutan dalam keadaan jenuh.
Ketika sudah tercapai larutan
jenuh, berapapun jumlah garam yang ditambahkan , garam tersebut hanya akan tenggelam ke dasar air membentuk endapan Kristal. Dari fakta inilah kemudian muncul istilah kelarutan.
229
Jadi kelarutan (solubility,s) dari zat terlarut merupakan jumlah maksimum zat terlarut yang akan larut dalam sejumlah
tertentu
pelarut.Satuan
kelarutan
dinyatakan
dalam mol/liter atau gram/liter.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi kelarutan suatu zat
adalah
sebagai berikut: 1.
Jenis Pelarut
Pernahkan kalian mencampurkan minyak dengan air?Jika pernah, pasti kalian telah mengetahui bahwa minyak dan air tidak dapat bercampur.Sebab, minyak merupakan senyawa non-polar, sedangkan air merupakan senyawa polar.Senyawa non-polar tidak dapat larut dalam senyawa polar, begitu juga sebaliknya. Jadi, bisa disimpulkan bahwa kedua zat bisa bercampur, asalkan keduanya memiliki jenis yang sama. 2.
Suhu
Kalian sudah mengetahui bahwa gula lebih cepat larut dalam air panas daripada dalam air dingin, bukan?Kelarutan suatu zat berwujud padat semakin tinggi, jika suhunya dinaikkan. Dengan naiknya suhu larutan, jarak antarmolekul zat padat menjadi renggang. Hal ini
menyebabkan ikatan
antarzat padat mudah terlepas oleh gaya tarik molekul-molekul air, sehingga zat tersebut mudah larut. 3.
Pengadukan
Dari pengalaman sehari-hari, kita tahu bahwa gula lebih cepat larut dalam air jika diaduk. Dengan diaduk, tumbukan antarpartikel gula dengan pelarut akan semakin cepat, sehingga gula mudah larut dalam air.
230
Kesetimbangan Kelarutan Pada
bab
sebelumnya
telah
dipelajari
contoh-contoh
kesetimbangan
homogeny dan heterogen. Pada kesetimbangan homogen fase pereaksi dan hasil reaksinya sama. Contoh: Fe2+(aq) + SCN–(aq)
Fe(SCN)2+(aq)
Pada kesetimbangan heterogen fase pereaksi dan hasil reaksinya berbeda. Contoh: AgCl(s)
Ag+(ag) + Cl–(ag)
Konstanta kesetimbangan (K) untuk beberapa reaksi dapat dilihat pada table berikut.
Jika suatu senyawa ion yang berwujud padat dimaksukkan ke dalam air, biasanya akan larut membentuk ion-ion.
231
Apakah semua senyawa ion larut dalam air dan bagaimana hubungan konsep kesetimbangan dengan kelarutan zat? Lakukan kegiatan berikut!
Pada percobaan, NaCl semua larut dalam air sedangkan CaC2O4 tidak larut semua. Pada pelarutan CaC2O4 , tidak semua CaC2O4 larut dalam air, sehingga terdapat endapan CaC2O4 . Pada larutan jenuhnya terdapat kesetimbangan antara CaC2O4 padat dengan ion-ionnya. Reaksi: CaC2O4 (s)
Ca2+(aq) + C2O42–(aq)
Harga kelarutan NaCl=6,41 mol L–1 Harga kelarutan CaC2O4 =4,7969.10-5 mol L–1 Maka NaCl dan CaC2O4 yang dapat larut dalam 100 mL larutan adalah: NaCl sebanyak=0,641 x 58,5 g = 37,5 g CaC2O4 sebanyak=0,479.10-5 x 128 g = 6,14.10–3 g = 6,14 mg Dari percobaan tersebut dikatakan NaCl adalah senyawa yang mudah larut dalam air atau kelarutannya tinggi, sedangkan CaC2O4adalah senyawa yang sukar larut dalam air atau kelarutannya rendah. Beberapa harga kelarutan zat dalam air dapat dilihat pada Tabel 11.2.
232
Contoh soal: 1. Di dalam 200 mL larutan terlarut 5,3 mg Ag2CrO4 (Mr = 332). a. Tulislah reaksi kesetimbangan Ag2CrO4 dalam air! b. Berapakah kelarutan Ag2CrO4 dalam mol L–1 larutan?
Penyelesaian a. Ag2CrO4(aq)
2Ag+(aq) + CrO42–(aq)
b.5,3 mg Ag2CrO4 = (5,3 . 10-3 ) / 332 mol = 1,6.10-5 mol Kelarutan Ag2CrO4 = 1000/200 x 1,6.10-5 = 8 . 10-5 mol L–1 2.Kelarutan PbI2 adalah 3,2.10-3 mol L–1. Berapa mol ion-ion Pb2+dan Iyang terdapat dalam 50 mL larutan jenuh? Penyelesaian: Reaksi kesetimbangan PbI2(s)
Pb2+(aq) + 2I–(aq)
Pb2+ = 50/1000 x 3,5.10-3 = 1,75.10-4 mol ion I- = 50/1000 x 2 x 3,5.10-3 = 3,5.10-4 mol ion
Hasil Kali Kelarutan
Pada larutan jenuh terjadi kesetimbangan antara ion-ion dengan zat yang tidak larut. Proses ini terjadi dengan laju reaksi yang sama sehingga terjadi reaksi kesetimbangan. Contohnya reaksi kesetimbangan pada larutan jenuh CaC2O4 dalam air adalah:
233
CaC2O4(s) ↔ Ca2+
(aq)
+ C2O4(aq)
Konstanta kesetimbangan:
Oleh karena CaC2O4 yang larut dalam air sangat kecil maka konsentrasi CaC2O4dianggap tetap. Sesuai dengan harga K untuk kesetimbangan heterogen, konstanta reaksi ini dapat ditulis: Ksp = [Ca2+] [C2O42-] Ksp atau konstanta hasil kali kelarutan adalah hasil kali konsentrasi ion-ion dalam larutan jenuh, dipangkatkan masing-masing koefisien reaksinya. Rumus dan harga Ksp beberapa senyawa dapat dilihat pada Tabel 11.3.
Jadi, Ksp merupakan batas maksimal hasil kali konsentrasi ion-ion dalam larutan jenuh elektrolit yang sukar larut dalam air. Dalam perhitunganperhitungan, jika hasil kali konsentrasi ion-ion (Qc): 1. Qc< Ksp :berarti larutan belum jenuh; 2. Qc= Ksp :berarti larutan tepat jenuh;
234
3. Qc> Ksp :berarti larutan lewat jenuh dan terjadi pengendapan garamnya.
Hubungan Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan zat-zat yang sukar larut dapat ditentukan berdasarkan harga Ksp zat tersebut.Demikian pula harga Ksp dapat ditentukan jika konsentrasi ion-ion zat terlarut diketahui. Karena nilai kelarutan (s) dan hasil kali kelarutan (Ksp) sama-sama dihitung pada larutan jenuh, maka terdapat hubungan yang sangat erat di antara keduanya. Untuk senyawa AmBn yang terlarut, maka ia akan mengalami ionisasi dalam sistem kesetimbangan: AmBn (s)
mAn+ (aq) + nBm– (aq)
Jika harga kelarutan dari senyawa AmBn sebesar s mol L–1, maka di dalam reaksi kesetimbangan tersebut konsentrasi ion-ion An+ dan Bm– adalah: AmBn (s) s mol L–1
mAn+ (aq) m . s mol L–1
+
nBm– (aq)
n . s mol L–1
sehingga harga hasil kali kelarutannya adalah: Ksp AmBn = [An+]m [Bm–]n = (ms)m . (ns)n = mm.sm.nn.sn = mm.nn.sm+n
sm+n =
s
=
Hubungan kelarutan dengan hasil kali kelarutan dapat pula dinyatakan dengan persamaan berikut:
235
Ksp = (n – 1)n–1 . sn dengan: n = jumlah ion dari elektrolit s = kelarutan elektrolit (mol.L–1) Untuk elektrolit biner (n = 2): Ksp = s2
atau
s=√
Untuk elektrolit terner (n = 3): Ksp = 4s3 atau
s= √
Contoh Soal: Diketahui Ksp CaF2 = 3,2 . 10–11 a. Tentukan kelarutan garam CaF2 dalam air! b. Tentukan konsentrasi ion Ca2+ dan F- pada keadaan jenuh! c. Berapa massa garam CaF2 yang terlarut dalam 100 mL larutan? (Mr CaF2 = 78 )
Jawab: a. s =
= 2 . 10–4 mol.L–1
√
Jadi, kelarutan CaF2 dalam air adalah 2 . 10–4 mol.L–1 b
CaF2 (s)
kelarutan
s
Ca2+ (aq) + 2F– (aq) s
2s
[Ca2+] = s = 2 . 10–4 mol.L–1 [F–]
= 2s = 4 . 10–4 mol.L–1
c. Dalam 1 liter terdapat CaF2 yang terlarut sebanyak = 2 . 10–4mol.L–1 Dalam 100 mL = 100/1000 × 2 . 10–4 mol = 2 . 10–5 mol Massa CaF2 = mol × Mr = 2 . 10–5 × 78
236
= 156 . 10–5 gram = 1,56 mg Jadi, banyaknya CaF2 yang terlarut dalam 100 mL larutan adalah 1,56 mg
Pengaruh Ion Sejenis
Suatu zat elektrolit umumnya lebih mudah larut dalam pelarut air murni daripada dalam air yang mengandung salah satu ion dari elektrolit tersebut. Jika AgCl dilarutkan dalam larutan NaCl atau larutan AgNO3, ternyata kelarutan AgCl dalam larutan-larutan tersebut akan lebih kecil jika dibandingkan dengan kelarutan AgCl dalam air murni. Hal ini disebabkan karena sebelum AgCl(s) terionisai menjadi Ag+(aq) atau Cl–(aq), di dalam larutan sudah terdapat ion Ag+ (dari AgNO3) atau ion Cl– (dari NaCl) AgCl
(s)
Ag+
(aq)
+ Cl–
(aq)
Sesuai dengan Asas Le Chatelier, penambahan Ag+ atau Cl– akan menggeser kesetimbangan ke kiri, sehingga AgCl yang larut makin sedikit. Dengan demikian, adanya ion sejenis akan memperkecil kelarutan suatu elektrolit.
Contoh soal:
237
Jika
diketahui
Ksp
AgCl
pada
suhu
25oC
adalah
2.10–10 mol.L–1,
bandingkanlah kelarutan AgCl dalam: a. air murni (pada suhu yang sama) b. larutan NaCl 0,1 M Jawab: a. Misal, kelarutan AgCl dalam air = s mol.L–1 AgCl (s)
Ag+ (aq) + Cl– (aq)
s mol.L–1
s mol.L–1
s mol.L–1
Ksp AgCl = [Ag+] + [Cl–] 2. 10–10
= (s)
(s)
s = √ksp = √2.10-10 = 1,41 . 10–5 mol.L–1 b. Misal, kelarutan AgCl dalam larutan NaCl 0,1 M = s mol.L–1 AgCl (s)
Ag+ (aq) + Cl– (aq)
s mol.L–1
s mol.L–1
NaCl (s)
s mol.L–1
Na+ (aq) + Cl– (aq)
0,1 mol.L–1
0,1 mol.L–1 0,1 mol.L–1
Jadi, di dalam sistem terdapat: [Ag+] = s mol.L–1 [Cl–] = (s + 0,1) mol.L–1 Karena [Cl–] yang berasal dari AgCl sangat sedikit dibandingkan dengan [Cl–] yang berasal dari larutan NaCl, maka [Cl–] yang berasal dari AgCl dapat diabaikan, sehingga: Ksp AgCl = [Ag+] + [Cl–] 2 . 10–10 = (s)(0,1) s
= 2 . 10–9 mol.L–1
Kelarutan AgCl dalam air murniadalah 1,41.10–5 mol.L–1 jauh lebih besar dari pada kelarutan AgCl dalam larutan NaCl yang besarnya hanya 2. 10–9 mol.L–1. Dengan
demikian,
telah
terbukti
bahwa
adanya
ion
senama
memperkecil kelarutan suatu elektrolit.
Meramalkan Pengendapan Berdasarkan Ksp
akan
238
Harga Ksp suatu elektrolit dapat digunakan untuk memperkirakan apakah elektrolit tersebut dapat larut atau mengendap dalam suatu larutan.Semakin besar harga Ksp suatu senyawa, maka semakin mudah larut senyawa tersebut. Dengan membandingkan harga Ksp dengan harga hasil kali konsentrasi ion-ion (Qc) yang ada dalam larutan yang dipangkatkan dengan koefisien reaksi masing-masing,maka ada tiga kemungkinan yang akan terjadi jika dua buah larutan elektrolitdicampurkan, yaitu: • Jika Qc< Ksp, larutan belum jenuh (tidak ada endapan) • Jika Qc = Ksp, larutan tepat jenuh (belum ada endapan) • Jika Qc> Ksp, larutan lewat jenuh (ada endapan)
Contoh soal: 500 mL larutan Pb(NO3)2 10–3 M dicampurkan dengan 1 liter larutan NaI 10– 2
M. Jika diketahui Ksp PbI2 =
6 . 10–9, Tentukan apakah terbentuk endapan
atau belum?
Jawab: Mol Pb2+ = V . M = 0,5 liter × 10–3 M = 5 . 10–4 mol Mol I–
=V.M
= 1,0 liter × 10–2 M = 1 . 10–2 mol Konsentrasi setelah pencampuran: [Pb2+] = mol Pb2+/ volum total
239
= 5 . 10–4mol /1,5 L = 3,33 . 10–4 M [I–] = mol I- / volum total = 1 . 10–2 mol/1,5 L = 6,67 . 10–3 M
Qc = [Pb2+][I–] = (3,33 . 10–4) (6,67 . 10–3) = 1,5.10–8 M Harga Qc> Ksp maka terjadi pengendapan PbI2
Hubungan Ksp dengan pH
Harga Ksp suatu basa dapat digunakan untuk menentukan pH larutan.Sebaliknya, harga pH sering digunakan untuk menghitung besarnya nilai Ksp.
Contoh soal: Jika larutan MgCl2 0,3 M ditetesi larutan NaOH, pada pH berapakah endapan Mg(OH)2 mulai terbentuk? (KspMg(OH)2 = 3,0 . 10–11 )
Jawab: KspMg(OH)2 = [Mg2+][OH–]2 3,0 . 10–11 = (0,3) [OH–]2
240
[OH–]2 = 10–10 [OH–] = 10–5 M pOH= 5 pH= 14 – 5 = 9 Bagaimana
kelarutan
suatu
senyawa
bila
pH
diperkecil
atau
diperbesar?Dengan mengatur pH kita dapat memperbesar atau memperkecil kelarutan senyawa elektrolit.Perhatikan kesetimbangan antara CaCO3 padat dengan ionionnya dalam suatu larutan. CaCO3 (s)
Ca2+ (aq) + CO32- (aq)
Jika pH larutan kita perkecil dengan menambahkan asam, maka H+dari asam akan mengikat ion karbonat membentuk ion HCO3 CO3
2–
(aq) + H+ (aq)
Berdasarkan
azas
2-
HCO32– (aq) Le
Chatelier,
pengurangan
[CO32–]
mengakibatkan
kesetimbangan bergeser ke kanan, CaCO3 padat lebih banyak larut, maka pada reaksi tersebut penurunan pH akan menambah kelarutan. Contoh pengaruh pH terhadap kelarutan dapat dilihat pada Tabel 11.4.
Untuk menentukan kelarutan zat pada pH tertentu dapat digunakan harga Ksp zat tersebut.Beberapa contoh perhitungan berdasarkan hubungan Ksp dengan pH adalah sebagai berikut.
241
242
Lampiran 29 Media Flow Card
MEDIA FLOW CARD
243
Lampiran 30 Lembar Validasi Instrumen Penilaian Tes KPS
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN PENILAIAN TES KETERAMPILAN PROSES SAINS Petunjuk Pengisian: 1. Untuk memberikan penilaian terhadap format lembar observasi, dimohon Bapak/Ibu/Saudara memberikan tanda ceklist (√) pada salah satu kolom skor 1, 2, 3, atau 4 sesuai hasil penilaian. 1 = kurang baik 2 = cukup baik 3 = baik 4 = sangat baik 2. Jika terdapat revisi, Bapak/Ibu/Saudara dapat menuliskannya pada kolom saran yang telah disediakan. 3. Keterangan huruf-huruf yang terdapat pada kolom: 46< x ≤ 52= dapat digunakan tanpa revisi 33< x ≤ 45 = dapat digunakan dengan sedikit revisi 26< x ≤ 32 = baik digunakan dengan banyak revisi 13< x ≤ 25 = belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi
244
245
246
247
244
Lampiran 31 Lembar Validasi Silabus Oleh Dosen
LEMBAR VALIDASI SILABUS OLEH DOSEN
245
246
Lampiran 32 Lembar Validasi RPP Oleh Dosen
LEMBAR VALIDASI RPP OLEH DOSEN
247
248
Lampiran 33 Lembar Validasi Penilaian Aspek Afektif Oleh Dosen
LEMBAR VALIDASI PENILAIAN ASPEK AFEKTIF OLEH DOSEN
249
250
Lampiran 34 Lembar validasi Penilaian KPS Oleh Dosen
LEMBAR VALIDASI PENILAIAN KPS OLEH DOSEN
251
252
Lampiran 35 Lembar Validasi Angket Tanggapan Siswa Oleh Dosen
LEMBAR VALIDASI ANGKET TANGGAPAN SISWA OLEH DOSEN
253
Lampiran 36 Surat Keterangan Penelitian
SURAT KETERANGAN PENELITIAN
254
Lampiran 37 Jawaban Posttets Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
JAWABAN POSTTEST SISWA KELAS EKSPERIMEN
255
256
JAWABAN POSTTEST SISWA KELAS KONTROL
257
258
259
Lampiran 38 Hasil Diskusi Siswa
HASIL DISKUSI SISWA
260
261
262
263
264
Lampiran 39 Dokumentasi Penelitian
DOKUMENTASI PENELITIAN KELAS EKSPERIMEN
Pretest Kelas Eksperimen
Kegiatan Pembelajaran di Kelas
Kegiatan Demonstrasi Praktikum
Kegiatan Praktikum
265
Praktikum Menggunakan Media Flow Card
Posttes Kelas Eksperimen
266
DOKUMENTASI PENELITIAN KELAS KONTROL
Pretest Kelas Kontrol
Pembelajaran di Kelas
Kegiatan Praktikum
Posttes Kelas Kontrol
267
