PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PERSEPSI KINESTETIK TERHADAP HASIL BELAJAR KETEPATAN MENENDANG BOLA KE ARAH GAWANG PADA PERMAINAN SEPAKBOLA (Eksperimen Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis Dan Drill Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan Sepakbola Pada Siswa Putra SMP Negeri 8 Mataram)
TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Megister Program Studi Ilmu Keolahragaan
Diajukan oleh :
ISNAINI NIM: A.120209106
PROGRAM STUDI ILMU KEOLAHRAGAAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010
i
PERSETUJUAN
PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PERSEPSI KINESTETIK TERHADAP HASIL BELAJAR KETEPATAN MENENDANG BOLA PADA PERMAINAN SEPAKBOLA (Eksperimen Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis Dan Drill Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan Sepakbola Pada Siswa Putra Kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram)
Disusun Oleh : ISNAINI NIM: A.120209106 Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Pada tanggal :
Maret 2010
Pembimbing I
Pembimbing II
Prof. Dr. H. Sudjarwo, M.Pd. NIP. 19390715 196203 1 001
Dr. dr. Muchsin Doewes, M.ARS. NIP. 19480531 197603 1 001
Mengetahui: Ketua Program Studi Ilmu Keolahragaan
Prof. Dr. H. Sudjarwo, M.Pd. NIP. 19390715 196203 1 001
ii
PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PERSEPSI KINESTETIK TERHADAP HASIL BELAJAR KETEPATAN MENENDANG BOLA PADA PERMAINAN SEPAKBOLA (Eksperimen Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis dan Drill Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan Sepakbola Pada Siswa Putra Kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram)
Disusun Oleh : ISNAINI A.120209106
Telah disetujui dan disyahkan oleh Tim Penguji Pada tanggal : Jabatan
Maret 2010
Nama
Tanda Tangan
Ketua
: Prof. Dr. H. M. Furqon H, M.Pd.
.............................
Sekretaris
: Prof. Dr. Siswandari,MStat.
.............................
Anggota Penguji
: 1. Prof. Dr. H. Sudjarwo, M.Pd.
.............................
2. Dr. dr. H. Muchsin Doewes, M.ARS.
.............................
Surakarta, Maret 2010 Mengetahui, Direktur PPs UNS
Ketua Program Studi Ilmu Keolahragaan
Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D. NIP. 19570820 198503 1 004
Prof. Dr.H. Sudjarwo, M.Pd. NIP. 19390715 196203 1 001
iii
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya : Nama
: Isnaini
NIM
: A.120209106
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul : PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PERSEPSI KINESTETIK TERHADAP HASIL BELAJAR KETEPATAN MENENDANG BOLA PADA PERMAINAN SEPAKBOLA (Eksperimen Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis dan Drill Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan Sepakbola Pada Siswa Putra Kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram), adalah betul-betul karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan pada daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta,
Maret 2010
Pembuat Pernyataan
Isnaini
iv
MOTTO
Barang siapa mengharapkan dunia maka carilah ilmu. Barang siapa mengharapkan akherat maka carilah ilmu. Barang siapa mengharapkan keduanya maka carilah ilmu. (H.R. Buchori)
v
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan
Kepada : Bapak dan Ibu Tercinta, Isteri dan Anakku Tersayang, Saudara-saudaraku Tersayang, Almamaterku Tercinta,
vi
KATA PENGANTAR Puji syukur kepada Allah SWT. atas hidayah dan rahmat-Nya, sehingga penyusunan tesis ini
dapat diselesaikan. Penyelesaian tesis mengalami berbagai
kesulitan dan hambatan, namun berkat bantuan dari berbagai pihak, maka berbagai kesulitan dan hambatan yang timbul tersebut dapat diatasi. Dalam kesempatan ini diucapkan terima kasih kepada yang terhormat : 1. Prof. Dr. dr. M. Syamsulhadi, Sp. KJ (K). selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian. 2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D. selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta atas pemberian pengarahan dan bantuannya 3. Prof. Dr. Sudjarwo, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Ilmu Keolahragaan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, sekaligus sebagai Dosen Pembimbing tesis yang telah memberikan pengarahan, saran dan koreksi dalam menyusun tesis. 4. Dr. dr. Muchsin Doewes, M.ARS. sebagai Dosen Pembimbing tesis yang telah memberikan pengarahan, saran dan koreksi dalam menyusun tesis. 5. Kepala SMP Negeri 8 Mataram yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian. 6. Siswa putra kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram atas kerelaan dan keikhlasannya menjadi sampel penelitian. 7. Teman-teman yang dengan suka rela telah membantu pelaksanaan penelitian. 8. Kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan dalam menyelesaikan penulisan tesis ini. Semoga Allah melimpahkan rahmat dan balasan-Nya kepada mereka dengan yang lebih baik. Amin. Surakarta, Pebruari 2010 I.
vii
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL..........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN...........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................
iii
HALAMAN PERNYATAAN ...........................................................................
iv
MOTTO .............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN..............................................................................................
v
KATA PENGANTAR .......................................................................................
vi
DAFTAR ISI......................................................................................................
viii
DAFTAR TABEL..............................................................................................
xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................
xiii
ABSTRAK .........................................................................................................
xv
ABSTRACT.......................................................................................................
xvi
BAB I. PENDAHULUAN...............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................
1
B. Identifikasi Masalah......................................................................
9
C. Pembatasan Masalah.....................................................................
9
D. Perumusan Masalah......................................................................
10
E Tujuan Penelitian ..........................................................................
10
F. Manfaat Penelitian .........................................................................
11
viii
BAB II. KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS ...................................................
12
A. Kajian Teori...................................................................................
12
1. Keterampilan Dasar Bermain Sepakbola .................................
12
2. Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Sasaran .........................
19
3. Pembelajaran Keterampilan Menendang Bola.........................
33
4. Pendekatan Pembelajaran Taktis..............................................
47
5. Pendekatan Pembelajaran Drill ................................................
55
6. Persepsi kinestetik ...................................................................
60
B. Penelitian Yang Relevan................................................................
70
C. Kerangka Berpikir .........................................................................
71
D. Hipotesis ........................................................................................
76
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .........................................................
77
A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................
77
B. Metode Penelitian ..........................................................................
77
C. Variabel Penelitian ........................................................................
79
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian .....................................
79
E. Populasi Dan Sampel Penelitian ...................................................
80
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................
81
G. Teknik Analisis Data .....................................................................
84
BAB IV. HASIL PENELITIAN .......................................................................
89
A. Deskripsi Data ...............................................................................
89
B. Uji Reliabilitas ...............................................................................
93
C. Pengujian Persyaratan Analisis......................................................
94
ix
D. Pengujian Hipotesis .......................................................................
96
E. Pembahasan Hasil Penelitian .........................................................
100
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ....................................
106
A. Kesimpulan....................................................................................
106
B. Implikasi ........................................................................................
107
C. Saran ..............................................................................................
108
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................
109
LAMPIRAN-LAMPIRAN.................................................................................
113
x
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1. Rancangan Penelitian Eksperimen Faktorial 2 X 2 ........................
78
Tabel 2. Ringkasan Anava Untuk Uji Reliabilitas........................................
83
Tabel 3. Ringkasan Anava Untuk Eksperimen Faktorial 2 x 2.....................
86
Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Tes Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan Sepakbola Tiap Kelompok Berdasarkan Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Dan Tingkat Persepsi kinestetik ...........
89
Tabel 5. Nilai Peningkatan Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan Sepakbola Masing-Masing Sel (Kelompok Perlakuan) .................
91
Tabel 6. Range Kategori Reliabilitas ............................................................
93
Tabel 7. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Data ............................................
93
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data ..........................................
94
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data.......................................
95
Tabel 10. Ringkasan Nilai Rata-rata Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan Sepakbola Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran Dan Tingkat Persepsi Kinestetik.....................................................
96
Tabel 11. Ringkasan Hasil Analisis Varians Untuk Penggunaaan Pendekatan Pembelajaran (A1 dan A2) .............................................................
97
Tabel 12. Ringkasan Hasil Analisis Varians Untuk Tingkat Kemampuan Persepsi Kinestetik (B1 dan B2) ......................................................
97
Tabel 13. Ringkasan Hasil Analisis Varians Dua Faktor...............................
97
Tabel 14. Ringkasan Hasil Uji Rentang Newman-Keuls Setelah Analisis Varians ............................................................................................
98
Tabel 15. Pengaruh Sederhana, Pengaruh Utama, dan Interaksi Faktor, A dan B Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola........
xi
103
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 1. Letak Kaki Tumpu Dalam Menendang Bola ..............................
22
Gambar 2. Bagian Kaki Yang Menendang Bola...........................................
22
Gambar 3. Bagian Bola Yang Ditendang......................................................
23
Gambar 4. Sikap Badan Pada Saat Menendang Bola ...................................
24
Gambar 5. Nama-Nama Bagian Kaki Untuk Menendang Bola....................
26
Gambar 6. Teknik Menendang Dengan Kaki Bagian Dalam .......................
26
Gambar 7. Tendangan Melengkung Dengan Kaki Bagian Dalam................
27
Gambar 8. Teknik Menendang Dengan Punggung Kaki Luar.....................
27
Gambar 9. Tendangan Melengkung Dengan Kaki Bagian Luar...................
28
Gambar 10. Teknik Menendang Dengan Punggung Kaki .............................
29
Gambar 11. Histogram Nilai Rata-rata Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Tiap Kelompok Berdasarkan Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Dan Tingkat Persepsi Kinestetik ....................................................................................
90
Gambar 12. Histogram Nilai Rata-rata Peningkatan Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Pada Tiap Kelompok Perlakuan...................................................................
91
Gambar 13. Bentuk Interaksi Perubahan Besarnya Peningkatan Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola
xii
104
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1. Data Hasil Tes Horizontal Linear Space .....................................
113
Lampiran 2. Data Hasil Tes Vertical Linear Space ........................................
115
Lampiran 3. Rekapitulasi Hasil Tes Persepsi Kinestetik .................................
117
Lampiran 4. Rekapitulasi Hasil Tes Persepsi Kinestetik Berdasarkan Rangking ......................................................................................
119
Lampiran 5. Data Tes Awal Ketepatan Menendang Bola Ke arah Gawang Pada Permainan Sepakbola.............................................
121
Lampiran 6. Data Tes Awal Ketepatan Menendang Bola Ke arah Gawang Pada Permainan Sepakbola ............................................
122
Lampiran 7. Rekapitulasi Data Hasil Tes Awal Dan Tes Akhir Ketepatan Menendang Bola Ke arah Gawang Klasifikasi Persepsi Kinestetik Beserta Pembagian Sampel Ke Sel-Sel .....................
123
Lampiran 8. Rekapitulasi Data Tes Awal Dan Tes Akhir Ketepatan Menendang Bola Ke arah Gawang Kelompok 1 (Kelompok Pendekatan Pembelajaran Taktis).............................
124
Lampiran 9. Rekapitulasi Rekapitulasi Data Tes Awal Dan Tes Akhir Ketepatan Menendang Bola Ke arah Gawang Kelompok 2 (Kelompok Pendekatan Pembelajaran Drill) ...............................
125
Lampiran 10. Uji Reliabilitas Dengan Anava...................................................
126
Lampiran 11. Tabel Kerja Untuk Menghitung Nilai Homogenitas dan Analisis Varians .......................................................................................
xiii
138
Lampiran 12. Hasil Penghitungan Data Untuk Uji Homogenitas dan Analisis Varians ........................................................................................
139
Lampiran 13. Uji Normalitas Data Dengan Metode Lilliefors ........................
140
Lampiran 14. Uji Homogenitas Dengan Uji Bartlet ........................................
144
Lampiran 15. Analisis Varians .........................................................................
145
Lampiran 16. Hasil Uji Rata-rata Rentang Newman-Keuls ............................
146
Lampiran 17. Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................
147
Lampiran 18. Petunjuk Pelaksanaan Tes ..........................................................
148
Lampiran 19. Program Kegiatan Pembelajaran ................................................
153
Lampiran 20. Materi Kegiatan Pembelajaran ..................................................
163
Lampiran 21. Dokumentasi Penelitian .............................................................
171
Lampiran 22. Perijinan Penelitian ....................................................................
173
xiv
ABSTRAK Isnaini, NIM: A.120209106, 2010. PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PERSEPSI KINESTETIK TERHADAP HASIL BELAJAR KETEPATAN MENENDANG BOLA PADA PERMAINAN SEPAKBOLA (Eksperimen Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis Dan Drill Pada Siswa Putra Kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram). Tesis: Program Studi Ilmu Keolahragaan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) Perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. (2) Perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah. (3) Pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan persepsi kinestetik terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. Penelitian menggunakan metode eksperimen dengan rancangan faktorial 2 X 2. Populasi penelitian adalah siswa putera kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram tahun pelajaran 2009/2010 yang berjumlah 60 siswa. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling, sampel yang diambil sebanyak 40 siswa, yang terdiri dari 20 siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan 20 siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah. Variabel yang diteliti yaitu variabel bebas terdiri dari dua faktor yaitu variabel manipulatif dan variabel atributif, serta satu (1) variabel terikat. Variabel manipulatif terdiri dari pendekatan pembelajaran taktis dan pendekatan pembelajaran drill. Variabel atributif terdiri dari kelompok sampel dengan persepsi kinestetik tinggi dan rendah. Variabel terikat pada penelitian ini yaitu ketepatan menendang bola pada permainan sepakbola. Teknik pengumpulan data dengan tes dan pengukuran. Pengambilan data ketepatan menendang bola pada permainan sepakbola dengan tes menendang bola ke dalam sasaran di gawang. Pengambilan data persepsi kinestetik dilakukan dengan horizontal linear space test dan vertical linear space test. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis varians dan uji rentang Newman Keuls, pada taraf signifikansi 5%. Kesimpulan: (1) Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. Pengaruh pendekatan pembelajaran taktis lebih baik dari pada dengan pendekatan drill. (2) Ada perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang signifikan antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah. Peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola pada siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi lebih baik dari pada yang memiliki persepsi kinestetik rendah. (3) Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dan persepsi kinestetik terhadap ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. (a) Siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi lebih cocok jika diberikan pendekatan pembelajaran taktis. (b) Siswa dengan persepsi kinestetik rendah lebih cocok jika diberikan pendekatan pembelajaran drill. Kata Kunci:
Pendekatan Pembelajaran Taktis, Pendekatan Pembelajaran Drill, Persepsi Kinestetik, Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan Sepakbola
xv
ABSTRACT
Isnaini, NIM: 120209106, 2010. THE EFFECT OF TEACHING APPROACH AND KINESTHETIC PERCEPTION TO THE RESULT OF LEARNING FOOTBALL KICKING SKILL. Thesis : The Major of Ilmu Keolahragaan, Post Graduate Sebelas Maret University Of Surakarta. (Study Experiment About Teaching approach With Tactical Approach And Drill Approach at Male Student Class VIII SMP Negeri 8 Mataram). Thesis: Study Program of Sports Science, Postgraduate Program, Sebelas Maret University of Surakarta The aims of this research are to investigate: (1) The different effect of teaching approach with tactical approach and drill approach to result learning football kicking skill. (2) The different of learning football kicking skill between student group having high kinesthetic perception and lower kinesthetic perception. (3) Interaction effect of teaching approach and kinesthetic perception to the result of learning football kicking skill Experiment method with 2 X 2 factorial design was used in this research. The Research Population was the male student class VIII of SMP Negeri 8 Mataram Academic Year 2008/2010, i.e. 60 students. Sampling technique was used purposive random sampling,, the amount of sample taken were 40 students. Sample consisted of 20 student represent student owning high kinesthetic perception and 20 students owning low kinesthetic perception. The variable that researched independent variable consist of two factor that were manipulative variable, attributive variable, and also one (1) dependent variable. Manipulative variable of the teaching approach with the tactical approach and drill approach. Attributive Variable consists of groups with high kinesthetic perception and low kinesthetic perception. Dependent variable in this research football kicking skill. Data collecting technique test and measurement. The data collecting of football kicking skill is using football kicking skill to goal. Data of kinesthetic perception done using horizontal linear space test and vertical linear space test. Data analysis Technique in this research use analysis of variance test and span Newman Keuls, at 5% level of significance. Conclusion: (1) There is a significant different effect between teaching approach with tactical approach and drill approach to result learning football kicking skill. The effect teaching approach with the tactical approach is better than with the drill approach. (2) There is a significant different effect between student group owning high kinesthetic perception and lower kinesthetic perception to result learning football kicking skill. Uplifting of football kicking skill at student owning high kinesthetic perception is better the than those who owning low kinesthetic perception. (3) There is a significant of interaction effect between usage of teaching approach and kinesthetic perception to result learning football kicking skill. (a) Student having high kinesthetic perception more compatible if given by teaching with the tactical approach. (b) Student kinesthetic perception lower more compatible if given by teaching with the drill approach Keyword: Teaching With Drill Approach, Teaching With Tactical Approach, Kinesthetic Perception, Football Kicking Skill.
xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan jasmani sebagai komponen pendidikan secara keseluruhan telah disadari oleh banyak kalangan. Model pembelajaran pendidikan jasmani tidak harus terpusat pada guru, tetapi pada siswa. Orientasi pembelajaran harus disesuaikan, dengan perkembangan anak, isi dan urusan materi serta cara penyampaian harus disesuaikan sehingga menarik dan menyenangkan, sasaran pembelajaran ditujukan bukan hanya mengembangkan keterampilan olahraga, tetapi pada perkembangan pribadi anak seutuhnya. Pendidikan jasmani bukan hanya merupakan aktivitas pengembangan fisik secara terisolasi, akan tetapi harus berada dalam konteks pendidikan secara umum (general education ). Sudah barang tentu proses tersebut dilakukan dengan sadar dan melibatkan interaksi sistematik antar pelakunya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pendidikan jasmani adalah suatu proses pendidikan seseorang sebagai perorangan atau anggota masyarakat yang dilakukan secara sadar dan sistematik melalui berbagai kegiatan jasmani untuk memperoleh pertumbuhan jasmani, kesehatan dan kesegaran jasmani, kemampuan dan keterampilan, kecerdasan dan perkembangan watak, serta kepribadian yang harmonis dalam rangka pembentukan manusia Indonesia berkualitas berdasarkan Pancasila. Cholik Mutohir dalam Samsudin (2008:2). Secara eksplisit istilah pendidikan jasmani dibedakan dengan olahraga. Dalam arti sempit olahraga diidentikkan sebagai gerak badan.
xvii
Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan prilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi. Lingkungan belajar diatur secara sak sama untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah, jasmani, psikomotor, kognitif, dan afektif setiap siswa. Dalam mencapai tujuannya, Pendidikan jasmani banyak faktor pendukung yang perlu diperhatikan antara lain faktor guru sebagai penyampai imformasi, siswa sebagai penerima imformasi, sarana prasarana, dan metode serta pendekatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang di pergunakan harus sesuai dengan proses
dalam
pemebelajaran
teori
maupun
peraktek
keterampilan,
untuk
meningkatkan efektifitas dan efisiensi dalam kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran dapat dikatakan efektif bila perubahan prilaku yang terjadi pada siswa setidak-tidaknya mencapai tingkat optimal. Sikap dan perilaku sehat pada siswa dapat terbentuk dengan meningkatkan partisipasi siswa secara aktif dalam segala bentuk aktifitas olahraga termasuk olahraga permainan seperti permainan sepakbola. Sepakbola merupakan permainan yang bisa dimodifikasi, pola permainan hanya menyerang (Attacktion), mempertahankan (defention) dan menyusun posisi strategi ini, keahlian dan keterampilan masing-masing pemain tampak jelas, terutama penguasaan tehnik dasar yaitu gerakan-gerakan dasar yang diperlukan dalam bermain dan cara-cara bermain permainan itu sendiri. Teknik dasar bermain sepakbola adalah semua gerakan-gerakan tanpa bola dan gerakan-gerakan dengan bola yang diperlukan untuk bermain sepakbola. Teknik dasar yang harus dikuasai oleh siswa adalah (1)
xviii
menendang bola, (2) menggiring bola, (3) mengontrol bola, (4) menyundul bola, (5) melempar bola, (6) gerak tipu dengan bola, (7) merampas atau merebut bola, sangat diperlukan oleh individu pemain untuk diterapkan dalam kerja sama antara pemain. Kenyataan dilapangan siswa umumnya belum mampu memperoleh hasil yang optimal dalam hal menendang bola ke gawang. Hal ini disebabkan berbagai kendala yang sering dihadapi, antara lain belum adanya sarana memadai, penunjang dan bervariasinya kondisi pendidikan jasmani di sekolah. Akibatnya dalam pembelajaran yang muncul adalah pembelajaran kurang aktif, dan minat siswa menjadi rendah, hal ini berpengaruh langsung terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Menendang bola dari sudut pandang penyerangan, tujuan sepakbola adalah melakukan tendangan ke arah gawang. Seorang pemain harus menguasai keterampilan dasar menendang bola dan selanjutnya dan mengembangkan deretan teknik menendang yang memungkinkannya untuk melakukan tendangan dan mencetak gol dari berbagai posisi di lapangan. Seorang pemain yang masih sangat muda biasanya menendang bola dari dekat gawang. Ketika keterampilan seorang pemain semakin meningkat, dia harus mulai menendang bola lebih jauh dari gawang. Agar berhasil menendang bola, seorang pemain perlu mengembangkan keterampilan mengiring bola dan juga keterampilan mengontrol bola lainya, seperti menerima pasing atau menyundul bola. Kebanyakan peluang menendang bola datang secara tiba-tiba, dan seorang pemain harus siap memanfaatkan kesempatan melakukan tendangan jika telah tiba waktunya. Menendang bola merupakan salah satu teknik dasar permainan sepakbola yang paling dominan. Seorang pemain sepakbola yang tidak menguasai teknik
xix
menendang bola dengan sempurna, tidak mungkin akan manjadi pemain yang baik. Tujuan utama menendang bola adalah untuk mengumpan (passing), dan menembak kearah gawang (shooting
at
the goal). Maka teknik dasar menendang bola
merupakan dasar dalam permainan sepakbola. Jadi menendang merupakan salah satu bagian yang terpenting dalam permainan sepakbola, disamping itu pula menendang bola dapat dilatih keterampilan dan skill, teknik, taktik untuk melakukan tendangan yang akurat, terarah
sehingga menghasilkan tendangan yang baik dan dapat
menjadikan senjata membawa kemenangan. Berdasarkan observasi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 8 Mataram siswa kurang menguasai teknik menendang bola (perkenaan bola), Jauh dekatnya letak kaki tumpu terhadap bola, serta arah ke mana kaki tumpu menunjuk, juga memberi pengaruh pada hasil tembakan, siswa hanya melakukan tendangan dengan menggunakan kaki bagian luar saja, sikap, dan perkenaan kaki pada saat melakukan tendangan kurang tepat sehingga bola tidak terarah. Hal ini berpengaruh terhadap hasil pembelajaran menendang bola. Akibatnya pembelajaran menjadi kurang efektif. Berdasarkan kenyataan di atas maka dicari upaya untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang efektif. Proses pembelajaran akan berjalan secara efektif bila seluruh komponen yang berpengaruh dalam proses pembelajaran saling mendukung dalam rangka mencapai tujuan, komponen yang dimaksud adalah siswa, guru, metode, sarana prasarana, lingkungan dan sebagainya. Dari keseluruhan komponen pembelajaran tersebut, guru sebagai pengelola komponen-komponen pembelajaran, dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar. Artinya kualitas pembelajaran
xx
sangat dipengaruhi oleh cara guru memberikan imformasi dan mengelola pembelajaran. Tujuan utama pengajaran pendidikan jasmani di sekolah Menengah Pertama adalah memantau peserta didik agar meningkatkan keterampilan gerak mereka, di samping agar mereka merasa senang dan mau berpartisipasi dalam berbagai aktivitas. Diharapkan apabila mereka memiliki fondasi pengembangan keterampilan gerak, pemahaman kognitif, dan sikap yang positif terhadap aktivitas jasmani kelak akan menjadi manusia dewasa yang sehat dan segar jasmani dan rohani serta kepribadian yang mantap. Roy Killen dalam Wina Sanjaya (2008:127) misalnya, mencatat ada dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher- centred approaches) dan pendekatan yang berpusat pada siswa (studentcentred approaches). Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif. Efektivitas pengajaran di SMP sangat ditentukan oleh pendekatan pengajaran yang dipilih guru atas dasar pengetahuan guru terhadap sifat keterampilan atau tugas gerak yang akan dipelajari siswa. Berdasarkan sifat tugas gerak yang ada, pendekatan pembelajaran bisa dibedakan menjadi dua
pembelajaran, yaitu pendekatan
pembelajaran dengan taktis dan drill. Olahraga permainan sepakbola dalam pembelajaran merupakan salah satu cabang olahraga sangat digemari oleh semua lapisan masyarakat di Indonesia, baik di
xxi
kota-kota, di desa-desa, maupun sampai pelososk-pelosok tanah air, dari anak-anak, pemuda dan orang tua, pria maupun wanita. Dalam perkembangan sepakbola modern, teknik, kondisi fisik dan pengembangan taktik dipelajari benar-benar secara mendalam dan cermat secara ilmiah. Pendekatan pembelajaran taktis adalah suatu pendekatam yang dipergunakan dalam
pembelajaran
pendidikan
jasmani
yang
mengkombinasikan
proses
pembelajaran keterampilan teknik menendang bola dengan keterampilan bermain. Tujuan mengajar dengan pendekatan taktis bagi siswa adalah (1) penguasaan kemampuan melakukan latihan berulang-ulang melalui keterkaitan antara taktik dengan teknik. (2) memberikan kesenangan melalui aneka ragam aktivitas, (3) memecahkan masalah dan membuat keputusan cepat dan tepat dalam latihan. Dari hal tersebut, maka model pembelajaran taktis memungkinkan siswa untuk menyadari keterkaitan antara elemen teknik dan peningkatan performa latihan yang dilakukan. (Toto Subroto & Soekatamsi, 2007: 6.38-6.39). Siswa di sekolah, olahraga dan bermain yang dirancang dalam suatu proses pembelajaran yang kondusif diyakini dapat menghasilkan rasa senang, edukatif, menarik atau menantang, dan dapat pula membina kesehatan dan rasa percaya diri. Mengajarkan cabang olahraga permainan harus tetap merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari kurikulum pendidikan jasmani. Beberapa guru mengajar keterampilan teknik dan taktik bermain, tetapi biasanya dilakukan secara terpisah, sehingga keterkaitan pembelajaran keterampilan teknik dengan permainan tidak jelas. Tujuan pendekatan pembelajaran taktis dalam pembelajaran cabang olahrga permainan adalah untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang konsep bermain
xxii
melalui penerapan teknik yang tepat sesuai dengan masalah atau situasi dalam permainan. Pendekatan taktis merupakan cara belajar yang dalam pelaksanaannya dilakukan dalam bentuk bermain atau permainan. Pendekatan taktis menuntut kesadaran taktis siswa yaitu kemampuan untuk mengidentifikasi masalah-masalah taktik yang muncul selama permainan berlangsung sekaligus kemampuan memilih jawaban yang tepat untuk pemecahannya. Pembelajaran drill menurut Syaiful Sagala (2003:217), merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan tertentu, sarana untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan keterampilan. Dari batasan tersebut, maka pendekatan pembelajaran drill merupakan salah satu bentuk pendekatan pembelajaran dari sekian banyak bentuk pendekatan pembelajaran yang ada, yang akan membantu seorang guru untuk menjalankan proses pembelajaran pendidikan jasmani umumnya dan proses pembelajaran kemampuan
menendang bola pada
permainan sepakbola. Pendekatan pembelajaran drill ini sering dipergunakan oleh guru-guru pendidikan jasmani dalam pembelajaran teknik menendang bola pada permainan sepakbola, karena di samping dalam pelaksanaannya juga memberikan manfaat yang sangat besar bagi siswa dalam proses pelaksanaan pembelajaran keterampilan gerak cabang olahraga. Pendekatan pembelajaran drill merupakan suatu sistem pendekatan pembelajaran yang pada umumnya banyak dilakukan, dimana untuk mempelajari suatu teknik cabang olahraga dilakukan secara berulang-ulang hingga menguasai gerakan yang otomatis. Pendekatan pembelajaran drill hanya menekankan pada penguasaan teknik suatu cabang olahraga agar siswa memiliki ketrampilan teknik
xxiii
yang memadai. Akan tetapi siswa belum mengalami atau menemui situasi permainan yang sebenarnya. Dalam upaya peningkatan prestasi dalam permainan sepakbola, ketepatan tendangan bola ke gawang perlu ditingkatkan melalui pembelajaran secara intensif dengan pendekatan pembelajaran yang tepat agar dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Penggunaan pendekatan pembelajaran ketepatan tendangan ke gawang perlu memperhatikan unsur-unsur yang mempengaruhinya. Unsur yang perlu mendapat perhatian diantaranya yaitu persepsi kinestetik. Persepsi kinestetik merupakan salah satu faktor internal dari siswa yang mempengaruhi belajar gerak. Penyusunan program pembelajaran tendangan ke gawang, harus memperhatikan unsur persepsi kinestetik yang dimiliki tiap pemainnya. Persepsi kinestetik mempunyai pengaruh dalam latihan menendang bola ke arah gawang. Pendekatan pembelajaran dengan taktis dan drill menendang bola ke gawang dalam permainan sepakbola, mengingat begitu besar pengaruh pendekatan pembelajaran yang dilakukan guru kepada siswa dan persepsi kinestetik terhadap hasil belajar menendang bola pada permainan sepakbola, oleh karena itu perlu diadakan penelitian mengenai ”Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Dan Persepsi Kinestetik Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola” .
B. Identifikasi Masalah
xxiv
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut : 1. Pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari proses pendidikan keseluruhan yang bertujuan untuk meningkatkan individu, intelektual, emosional dan sosial melalui aktivitas fisik. 2. Faktor pendekatan pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam menyampaikan materi khusus permainan sepak bola. 3. Faktor-faktor penentu yang mendasari keberhasilan gerak. 4. Kemampuan teknik dasar bermain sepak bola. 5. Perlunya peningkatan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola 6. Perlu dikaji pengaruh pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap ketepatan menendang bola. 7. Persepsi kinestetik berpengaruh terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah maka dalam penelitian ini yang akan dikaji adalah: 1. Perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. 2. Perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah.
xxv
3. Pengaruh intraksi antara pendekatan pembelajaran dan persepsi kinestetik terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut : 1. Adakah perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola? 2. Adakah perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah? 3. Adakah pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan persepsi kinestetik terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang ada maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1. Perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
xxvi
2. Perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang
pada
permainan sepakbola antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah. 3. Pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan persepsi kinestetik terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
F. Manfaat Penelitian
Peneliti mengharapkan dengan hasil penelitian ini dapat: 1.
Bagi pelatih atau guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan sebagai masukan dalam penerapan pendekatan mengajar atau melatih yang tepat dan sesuai dalam permainan sepakbola.
2. Memberikan sumbangan pengetahuan sebagai bahan pertimbangan kepada para pengajar, pembina, dan pelatih tentang pentingnya memperhatikan faktor persepsi kinestetik dalam upaya meningkatkan kemampuan bermain sepakbola. 3. Memberikan sumbangan pengetahuan sebagai bahan pertimbangan kepada para pengajar, pembina, dan pelatih sepak bola, dalam merancang pendekatan pembelajaran taktis dan drill yang tepat untuk mengajar kemampuan menendang bola pada permainan sepakbola.
xxvii
BAB II KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Keterampilan Dasar Bermain Sepakbola Sepakbola
adalah permainan yang dilakukan oleh dua regu masing-
masing regu terdiri dari sebelas orang pemain termasuk seorang penjaga gawang. Permainan boleh dilakukan dengan seluruh bagian badan kecuali dengan kedua lengan (tangan). Hampir seluruh permainan dilakukan dengan keterampilan kaki, kecuali penjaga gawang dalam memainkan bola bebas menggunakan anggota badannya, dengan kaki maupun tangannya. Tujuan masing-masing kesebelasan adalah berusaha untuk memasukkan bola ke dalam gawang lawan sebanyak mungkin dan berusaha mengagalkan serangan lawan untuk melindungi serangan atau menjaga gawangnya agar tidak kemasukkan bola. Seorang pemain sepakbola yang hebat, harus dapat menggiring bola, menendang bola, menerima bola, dan menembak bola, semua ini dikenal dengan penguasaan bola. Oleh karena itulah, maka pembinaan pemain sepakbola harus dimulai semenjak usia muda, tahap persiapan atau pemassalan, kelompok anakanak. Telah diberikan pendidikan sepakbola mulai awal dengan benar dan metodik, yang artinya bermain sepakbola bagi anak-anak merupakan kegiatan yang dilakukan dengan penuh kesadaran secara teratur dan terarah. Agar dari permulaan belajar bermain sepakbola, anak-anak sudah memiliki pengetahuan pembinaan
olahraga
dan
dasar-dasar
xxviii
permainan
sepakbola,
menguasai
keterampilan teknik dasar bermain sepakbola yang benar, peraturan permainan pembentukan kondisi fisik, memiliki pengetahuan taktik dan sistem permainan, dan pengalaman-pengalaman bertanding untuk membina sikap serta kematangan mental juara anak-anak. Fuchs dalam Kadir Jusuf (1982:48) mengatakan ”Keterampilan teknis bermain sepakbola terdiri dari menendang, trapping, dribbling, volleying, heading, dan throw-in”. Menurut Remmy Muchtar (1992: 29) unsur-unsur teknik bermain sepakbola terdiri dari: 1) Teknik menendang bola. 2) Teknik menahan bola (trapping). 3) Teknik menggiring bola (dribble). 4) Gerak tipu. 5) Teknik menyundul bola (heading). 6) Teknik merebut bola (tackling). 7) Teknik lemparan ke dalam (throw-in). 8) Teknik penjaga gawang. Bermain sepakbola merupakan permainan tim karena itu satu kesatuan formasi dan unit sangat penting dalam permainan ini. Sangat tidak mungkin keberhasilan sebuah tim dalam pertandingan hanya ditentukan oleh satu pemain saja. Setiap pemain harus saling mendukung dan bahu- membahu demi keberhasilan dalam pertandingan yakni meraih kemenangan. Dengan begitu keberhasilan seorang pemain adalah merupakan keberhasilan bersama. Nova Arifianto. (2009) Satu orang pemain tidak dapat melakukannya, itu tergantung dari keseluruhan tim untuk bekerjasama dan memiliki kesadaran bersama, kata Alonso seperti dikutip dari realmadrid.com.“Kami masih dalam
xxix
persiapan pra-musim dan beradaptasi dengan ide-ide yang dimiliki pelatih. Menjaga penguasaan bola, mengontrol irama permainan, dinamis dalam menyerang adalah hal-hal yang menjadi fokus utama” Teknik-teknik dasar dalam permainan sepakbola ada beberapa macam, seperti stop ball (menghentikan bola), shooting (menendang bola ke gawang), passing (mengumpan), heading (menyundul bola), dan dribbling (menggiring bola). Ada beberapa teknik dasar dalam permainan
sepakbola yang harus
dikuasai oleh pemain, antara lain menendang, menggiring, mengontrol, menyundul dan menghentikan bola.
a. Mengontrol Bola Mengontrol dapat pula disebut menahan bola. Mengontrol bola adalah suatu upaya untuk meguasai bola sebelum bola dihentikan
oleh kaki.
Mengontrol atau menahan bola bertujuan untuk menghentikan jalannya untuk dikuasai. Dalam upaya mengontrol bola pemain harus dalam kondisi siap dengan pengamanan yang tepat agar dapat menguasai bola sepenuhnya. Setelah bola tersebut terkontrol dengan baik, bola baru dihentikan. Revanero (2009) Stopping (menghentikan) bola merupakan salah satu teknik dasar dalam permainan sepakbola yang penggunaannya bersamaan dengan teknik menendang bola. Tujuan menghentikan bola adalah untuk mengontrol bola, yang termasuk didalamnya adalah untuk mengatur tempo permainan, mengalihkan laju permainan, dan memudahkan untuk pasing. Analisis gerakannya sebagai berikut : Posisi badan segaris dengan datangnya bola.
Kaki tumpu mengarah pada bola dengan lutut sedikit
xxx
ditekuk. Kaki penghenti diangkat sedikit dengan permukaan bagian dalam kaki dijulurkan ke depan segaris dengan datangnya bola. Bola menyentuh kaki persis dibagian dalam/mata kaki. Kaki penghenti mengikuti arah bola.Untuk teknik menghentikan bola masih terdapat banyak cara yang dapat dilakukan diantaranya yaitu menggunakan Punggung kaki, Paha, Dada, serta kepala apabila memungkinkan.
b. Menggiring Bola Menggiring bola diartikan dengan gerakan lari menggunakan kaki mendorong bola agar bergulir terus menerus di atas tanah. Menurut A. Sarumpaet dkk, (1992:24) bahwa, “menggiring bola merupakan teknik dalam usaha memindahkan bola dari satu daerah ke daerah lain pada saat permainan sedang berlangsung”. Pada dasarnya menggiring bola adalah menendang terputus-putus atau pelan-pelan, oleh karena itu bagian kaki yang dipergunakan dalam menggiring bola sama dengan bagian kaki yang dipergunakan untuk menendang bola. Tujuan menggiring bola antara lain untuk mendekati jarak ke sasaran, melewati lawan, dan menghambat permainan. Menggiring bola (dribbling) memiliki beberapa kegunaan yaitu sebagai berikut :1) Untuk melewati lawan; 2) Untuk mencari kesempatan memberikan bola umpan kepada teman dengan tepat; 3) Untuk menahan bola tetap dalam penguasaan, menyelamatkan bola apabila tidak terdapat kemungkinan atau kesempatan untuk dengan segera memberikan operan kepada teman.
xxxi
Berikut ini terdapat kelebihan dan kekurangan teknik menggiring bola (dribbling) :1) Kelebihan menggiring menggunakan kaki bagian luar yaitu bila menggunakan kaki kanan dapat mengecoh ke sebelah kiri lawan atau sebaliknya. Sedangkan kelemahannya adalah tidak bisa mengecoh lawan ke sebelah kanan bila menggunakan kaki kanan, begitupula sebaliknya; 2) Kelebihan menggiring menggunakan kaki bagian dalam adalah dapat mengecoh lawan ke sebelah kanan lawan apabila menggunakan kaki kanan atau sebaliknya. Sedangkan kelemahannya adalah tidak bisa mengecoh lawan ke sebelah kiri bila menggunakan kaki kanan, begitupula sebaliknya; 3) Menggiring menggunakan bagian punggung kaki adalah dapat menggiring bola dengan arah lurus apabila tidak ada lawan yang menghalangi. Sedangkan kelemahannya adalah kurang efektif untuk mengecoh lawan ke sebelah kiri atau sebelah kanan.
c. Menyundul Bola Menyundul bola adalah saat upaya mengambil bola yang melayang di udara dengan menggunakan kepala. Teknik menyundul bola cukup besar peranannya pada permainan sepak bola, sehingga perlu dikuasai oleh pemain sepak bola.. Luxbacher .J.A. (2000:87) mengemukakan bahwa, “Untuk menjadi pemain sepak bola yang sempurna, anda harus mengembangkan kemampuan heading yang baik. Tendangan gawang, tendangan sudut, operan bola tinggi dan penghadangan bola harus sering dimainkan di udara dengan menggunakan kepala anda”.
xxxii
Daerah perkenaan bola dan kepala pada saat akan melakukan sebuah sundulan adalah kening atau dahi, karena kening merupakan bagian yang terkuat dari kepala. 1. Menyundul Dengan Awalan Melompat Cara menyundul dapat dilakukan sebagai berikut a. Sikap permulaan : Pemain berdiri dari posisi seimbnag menghadap sasaran. Pandangan mengarah dan mengontrol bola yang berada di udara. b. Gerakan : Bergeraklah mendekati bola setelah berjarak satu meter antara kepala dan bola, lalu melompat untuk melakukan sundulan dengan menguatkan leher. Sundulan bola dilakukan dengan kepala atau kening. Mendaratlah dengan tumpuan kaki. 2. Menyundul bola tanpa awalan Cara melakukannya adalah sebagai berikut: a. Sikap permulaan : Pemain berdiri dalam posisi seimbnag menghadap kearah bola yang datang. Kedua kaki di buka sejajar dan pandangan kearah bola. Kedua lengan terbuka ke samping tetapi rileks b. Gerakan : Bola kira-kira satu meter didepan kepala dengan melengkungkan sedikit ke belakang otot leher. Kemudian gerakan bola ke depan sehingga kepala menyudul bola.
d. Lemparan ke Dalam Melempar bola adalah melempar bola dari luar lapangan ke dalam lapangan, dimana lemparan dilakukan dari garis samping lapangan sepak
xxxiii
bola. Menurut peraturan melempar bola ke arah dalam
lapangan
harus
dilakukan dengan kedua tangan melalui atas kepala, kedua kaki harus berada di tanah, kaki tidak boleh diangkat dan boleh langsung membuat gol. Pada setiap pertandingan sepakbola tiap tim kesebelasan akan selalu memiliki kesempatan untuk melakukan melempar bola ke dalam (throwsin). Apabila kesempatan melakukan lemparan ke dalam ini dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya maka akan dapat membantu dalam menguasai pertandingan serta membantu dalam memperoleh kemenangan. Lemparan ke dalam yang dilakukan secara baik, berencana dan dilatih dengan sungguhsungguh maka lemparan ke dalam dapat menjadi awal dari serangan yang berbahaya. Terutama sekali jika lemparan ke dalam ini terjadi di daerah pertahaan lawan. Pemain sepak bola perlu menguasai teknik gerakan lemparan ke dalam. Cara melakukan lemparan ke dalam adalah sebagai berikut: 1. Sikap permulaan : Memegang
bola
dengan
gengaman
”W”(Window=Jendela) 2. Gerakan : a) Tariklah bola ke arah belakang, b) lengkungkan tubuhmu ke belakang, c) lanjutkan geraknya setelah melepas bola, d) berlarilah menuju ke garis pinggir, e) lepaskan bola
xxxiv
berbentuk
huruf
2. Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Sasaran
xxxv
Ketepatan menendang merupakan gabungan dua kata antara ketepatan dan menendang. Yang dimaksud dengan ketepatan adalah ”kemampuan
seseorang
unutk
mengarahkan
suatu
gerak
sasaran/target sesuai kemampuannya” (Suharno, 1993:64).
ke
Ketepatan
dipengaruhi oleh koordinasi, jarak dan besarnya target, ketajaman indera, kecepatan gerak, perasaan gerak serta teknik gerakan itu sendiri. Berdasarkan pengertian tersebut dapat dikemukakan bahwa, ketepatan menendang
adalah
kemampuan
seseorang
untuk
mengarahkan
tendangan ke arah sasaran/target. Ketepatan menendang dipengaruhi dipengaruhi oleh koordinasi, jarak dan besarnya target, ketajaman indera, kecepatan gerak, perasaan gerak serta teknik gerakan menendang. Menendang adalah hal yang hampir setiap saat kita lakukan dalam permainan sepakbola. Seorang pemain mutlak harus bisa menendang dengan cara yang benar. Menurut A. Sarumpaet dkk, (1992:20) bahwa, “menendang bola adalah suatu usaha untuk memindahkan bola dari suatu tempat ke tempat lain dengan menggunakan kaki atau bagian kaki”. Kemampuan melakukan gerakan menendang bola mutlak diperlukan untuk menjadi pemain sepak bola yang baik. Dengan menguasai teknik dasar menendang bola dengan baik, maka akan dapat menyajikan operan-operan pendek dengan tepat yang akan menunjang untuk memenangkan suatu pertandingan. Kemampuan teknik menendang bola besar peranannya dalam permainan sepak bola, sebab sebagian besar permainan sepak bola
xxxvi
dilakukan dengan menendang bola. Kemampuan tendangan diperlukan untuk memasukkan bola ke gawang maupun untuk mengoperkan bola ke arah teman baik dalam jarak dekat atau jarak jauh. A. Sarumpaet dkk, (1992:20) menyebutkan mengenai kegunaan kemampuan menendang bola sebagai berikut : (1) Untuk memberikan bola kepada teman atau mengoper bola. (2) Dalam usaha memasukkan bola ke gawang lawan, (3) Untuk menghidupkan bola kembali setelah terjadi suatu pelanggaran seperti tendangan bebas, tendangan penjuru, tendangan hukuman, tendangan gawan dan sebagainya, (4) Untuk melakukan clearing atau pembersihan dengan jalan menyapu bola yang berbahaya di daerah sendiri atau dalam usaha membendung serangan lawan pada daerah pertahanan sendiri. Teknik menendang bola dapat digunakan sesuai dengan tujuan yang dikehendaki, sesuai dengan uraian di atas. Untuk mendapatkan manfaat menendang bola secara optimal, pemain harus menguasai teknik menendang bola dengan baik. Kesebelasan sepak bola yang baik yaitu suatu kesebelasan yang semua pemainnya menguasai teknik menendang bola dengan baik, cermat, akurat dan tepat ke arah sasaran yang dituju. Menendang bola merupakan salah satu teknik dasar sepak bola yang mempunyai konstribusi besar untuk menghubungkan pemain satu dengan lainnya atau mencetak gola ke gawang lawan. Luxbacher .J.A. (2000:12) menyatakan, “keterampilan untuk mengoper dan menerima bola membentuk jalan vital yang menghubungkan kesebelasan pemain ke
xxxvii
dalam satu unit yang berfungsi lebih baik daripada bagian-bagiannya”. Menurut Tarigan Beltasar (2001:37) bahwa, “Sepak bola merupakan permainan tim. Oleh karena itu, operan bola merupakan alat penghubung antara pemain yang satu dengan lainnya”. Pendapat lain dikemukakan Eric C. Batty (2003:1) bahwa, “Tujuan utama daripada permainan sepak bola adalah mencetak gol sebanyak-banyaknya. Ini berarti bahwa latihan membawa bola atau menendang bola mau tidak mau mesti menjadi satu latihan inti dalam program latihan sepak bola mana pun juga. Teknik dasar menendang bola mempunyai peranan penting pada permainan sepak bola yaitu sebagai jalan vital untuk menghubungkan dan menjalin kerjasama antara pemain satu dengan lainnya dalam satu tim. Selain itu juga, gol yang tercipta sebagian besar terjadi melalui tendangan. Pertandingan-pertandingan sepak bola dimenangkan dengan mencetak gol dan lebih 70% dari gol-gol itu berasal dari tembakan.
a. Prinsip-Prinsip Menendang Bola Kemampuan menendang bola yang baik dan benar diperlukan untuk dapat melakukan operan dengan baik. Di dalam mengumpan bola pendek sering menggunakan kaki bagian dalam, untuk hasil yang maksimal perlu dimengerti prinsip-prinsip menendang bola dengan kaki bagian dalam yang benar. Menurut Soekatamsi (1988:45-46) Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam menendang bola meliputi : (1) Kaki tumpu. (2) Kaki yang menendang. (3) Bagian bola yang ditendang. (4) Sikap badan. (5) Pandangan mata.
xxxviii
1) Kaki Tumpu Posisi letak kaki tumpu atau dimana meletakkan kaki tumpu terhadap bola akan menentukan arah lintasan bola dan tinggi rendahnya lambungan bola. Kaki tumpu adalah kaki yang menumpu pada tanah pada persiapan menendang dan merupakan letak titik berat badan. Letak kaki tumpu sedikit ditekuk dan pada waktu menendang lutut diluruskan. Gerakan dari lutut ditekuk kemudian diluruskan merupakan kekuatan mendorong ke depan. Letak kaki tumpu pada waktu menendang bola, menurut Soekatamsi (1988:51) adalah, “(a) Diletakkan di samping bola dengan jarak kurang lebih 15 cm. (b) Arah kaki tumpu sejajar arah sasaran. (c) Lutut ditekuk hingga lutut berada tegak lurus di atas ujung jari”. Posisi kaki tumpu pada saat menendang bola dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Letak Kaki Tumpu Dalam Menendang Bola (Soekatamsi, 1988:51) 2) Kaki Yang Menendang Kaki yang menendang adalah kaki yang dipergunakan untuk menendang bola. Pergelangan kaki yang menendang bola pada saat menendang dikuatkan atau ditegangkan, tidak boleh bergerak. Gerakan kaki pada waktu menendang bola menurut Soekatamsi (1988:52) yaitu, “(a) Diangkat ke belakang dengan kaki
xxxix
melintang tegak lurus arah sasaran, atau tegak lurus kaki tumpu. (b) Diayunkan ke arah kaki bagian dalam tepat mengenai tengah-tengah bola. (c) Dilanjutkan dengan gerak lanjutan ke depan”. Gambaran tentang posisi kaki yang menendang bola adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Bagian Kaki Yang Menendang Bola (Soekatamsi, 1988:52) 3) Bagian Bola Yang Ditendang Bagian bola sebelah mana yang ditendang, akan menentukan, (a) Arah dan jalannya bola serta (b) Tinggi rendahnya lambungan bola. Jika kaki yang menendang tepat mengenai tengah-tengah bola, bola bergulir datar di atas tanah. Selanjutnya jika kaki yang menendang mengenai di bawah tengah-tengah bola, bola akan naik atau melambung rendah. Gambaran mengenai bagian bola yang ditendang dan arah bola yang dihasilkan adalah sebagai berikut:
xl
Gambar 3. Bagian Bola Yang Ditendang (Soekatamsi, 1988:53)
4) Sikap Badan Sikap badan pada waktu menendang sangat tergantung pada arah bola yang akan dituju dan dipengaruhi oleh posisi kaki tumpu terhadap bola. Soekatamsi (1988:46) mengemukakan bahwa: (a) Posisi kaki tumpu tepat di samping bola, maka pada saat menendang bola badan tepat di atas bola dan badan akan condong ke depan, sikap badan ini untuk tendangan bola menggulir rendah atau lambungan rendah. (b) Posisi kaki tumpu berada di samping belakang bola, maka pada saat menendang bola badan tepat di atas belakang bola dan badan akan condong ke belakang, sikap badan ini untuk tendangan bola melambung tinggi. Sikap badan pada saat melakukan tendangan dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 4. Sikap Badan Pada Saat Menendang Bola. (Soekatamsi, 1988:52)
xli
Sikap dan posisi badan yang tepat dalam melakukan tendangan akan menghasilkan tendangan bola yang baik, sesuai dengan yang dikehendaki. Oleh karena itu dalam melakukan tendangan, pemain harus memperhatikan dan mengontrol sikap dan posisi badannya.
5) Pandangan Mata Pandangan mata terutama untuk mengamati situasi atau keadaan permainan, akan tetapi pada saat menendang bola maka harus melihat bola dan ke arah mana bola akan ditendang. Hal ini sesuai dengan pendapat Soekatamsi (1988:53) bahwa "pada waktu menendang bola mata melihat pada bola dan ke arah sasaran". Dengan pandangan mata yang cermat ke arah bola dan ke arah sasaran yang dituju, maka hasil tendangan yang dicapai akan lebih optimal.
b. Macam-macam Tendangan Teknik dasar menendang bola pada permainan sepak bola terdiri dari berberapa jenis. Dalam hal ini Soekatamsi (1988:47-50) membedakan jenis-jenis tendangan ke dalam 4 kelompok yaitu : (1) Atas dasar bagian mana dari kaki yang digunakan untuk menendang bola. (2) Atas dasar kegunaan atau fungsi tendangan. (3) Atas dasar tinggi rendahnya lambungan bola. (4) Atas dasar arah putaran dan jalannya bola.
(1) Jenis Tendangan Berdasarkan Bagian Mana dari Kaki yang Digunakan Untuk Menendang Bola Macam-macam menendang bola berdasarkan bagian dari kaki yang digunakan untuk menendang bola antara lain:
xlii
(a) Dengan kaki bagian dalam (b) Dengan kura-kura kaki bagian luar (c) Dengan kura-kura kaki penuh (d) Dengan ujung jari kaki (e) Dengan kura-kura kaki sebelah dalam (f) Dengan tumit Menendang dibedakan beberapa macam dilihat dari perkenaan dari kaki ke bola (impact), yaitu menendang dengan kaki bagian dalam (inside), kaki bagian luar (outside), punggung kaki (instep) dan punggung kaki bagian dalam (inside of the instep). Nama-nama bagian kaki untuk sepak bola: kaki sebelah kiri sebagai berikut:
Gambar 5. Nama-Nama Bagian Kaki Untuk Menendang Bola (Soekatamsi, 1997:32) Pemain sepakbola harus mampu melakukan gerakan menendang bola dengan baik dan benar sesuai dengan fungsi atau bagian kaki yang akan digunakan.
1) Menendang Dengan Kaki Bagian Dalam Analisis geraknya adalah sebagai berikut : Badan menghadap sasaran di belakang bola. Kaki tumpu berada disamping bola kurang lebih 15 cm, ujung
xliii
kaki menghadap sasaran, lutut sedikit ditekuk kaki tendang ditarik kebelakang, dan ayunkan ke depan. setelah terjadi benturan dilanjutkan dengan follow trought, ( gerakan lanjutan ).
Gambar 6. Teknik Menendang Dengan Kaki Bagian Dalam (Roji, 2006:3) Perkenaan kaki dan bola pada saat menedang dengan menggunakan kaki bagian dalam, untuk tendangan melengkung dengan kaki bagian dalam.
Gambar 7. Tendangan Melengkung Dengan Kaki Bagian Dalam. (Toto Subroto & Soekatamsi, 2007:46) 2)
Menendang dengan kaki bagian luar ; Analisis geraknya sebagai berikut : Posisi badan dibelakang bola, kaki tumpu disamping belakang bola 25 cm, ujung kaki menghadap kesasaran, dan lutut sedikit
xliv
ditekuk, kaki tendang berada di belakang bola, dengan ujung kaki menghadap kedalam, kaki tendang ditarik kebelakang dan ayunkan kedepan. Perkenaan bola tepat di punggung kaki bagian luar, dan tepat pada tengah –tengah bola. Gerakan lanjutan kaki tendang diangkat serong kurang lebih 45 derajat menghadap sasaran.
Gambar 8. Teknik Menendang Dengan Punggung Kaki Luar. ( Roji, 2006:3) Perkenaan kaki dan bola pada pada saat menedang dengan menggunakan kaki bagian luar, unuk tendangan melengkung dengan kaki bagian luar.
Gambar 9. Tendangan Melengkung Dengan Kaki Bagian Luar. (Toto Subroto & Soekatamsi, 2007:48)
xlv
3) Menendang dengan punggung kaki; Pada umumnya menendang dengan punggung kaki digunakan untuk menembak ke gawang atau shooting. Analisis gerakannya sebagai berikut : Badan dibelakang bola sedikit condong ke depan, kaki tumpu diletakkan disamping bola dengan ujung kaki menghadap kesasaran, kaki sedikit ditekuk. Kaki tendang berada di belakang bola dengan punggung kaki menghadap ke depan / sasaran. Kaki tendang tarik ke belakang dan ayunkan ke depan hingga mengenai bola. Perkenaan kaki pada bola tepat pada punggung kaki penuh dan tepat pada tengah – tengah bola. Gerakan lanjut kaki tendang diarahkan dan di angkat ke arah sasaran.
Gambar 10. Teknik Menendang Dengan Punggung Kaki (Roji, 2006:3)
(2) Macam-macam Menendang Bola Berdasarkan Tujuan Tendangan Menendang bola merupakan salah satu karakteristik
permainan.
Sepakbola yang paling dominan. (Kadir jusuf, 1982:234). Tujuan utama menendang bola adalah untuk mengumpan (passing), dan menembak kearah gawang (shooting
at
the goal). Menendang bola merupakan teknik dasar
bermain sepak bola yang paling banyak dipergunakan dalam permainan sepak
xlvi
bola. Maka teknik dasar menendang bola merupakan dasar dalam permainan sepakbola.(Toto Subroto & Soekatamsi, 2007: 8.18) Ada beberapa macam tujuan dan kegunaan dalam pelaksanaan menendang bola antara lain: untuk menciptakan gol, mengoper kepada teman (passing), membuang bola atau menghindarkan bola di daerah pertahanan. Atas dasar tujuan dan kegunaan tendangan ini, Soekatamsi (1988:48) menguraikan sebagai berikut : (a) Untuk memberikan operan bola kepada teman. (b) Untuk menembakkan bola ke arah gawang lawan, yaitu untuk membuat gol kemenangan. (c) Untuk membersihkan atau menyapu bola di daerah pertahanan (belakang) langsung ke depan, biasa dilakukan oleh pemain belakang untuk mematahkan serangan lawan. (d) Untuk melakukan bermacam-macam tendangan khusus yaitu tendangan bebas, tendangan sudut, tendangan hukuman (penalti).
(3) Macam-macam Menendang Bola Berdasarkan Tinggi Rendahnya Lambungan Bola Jenis tendangan dalam permainan sepak bola dapat dilihat dari tinggi rendahnya lambungan bola. Atas dasar tinggi rendahnya lambungan bola tersebut Soekatamsi (1988:48) dapat mengklasifikasikan jenis tendangan bola sebagai berikut : (a) Tendangan bola rendah, bola menggulir datar di atas permukaan tanah sampai setinggi lutut. (b) Tendangan bola melambung lurus atau melambung sedang, bola melambung paling rendah setinggi lutut dan paling tinggi setinggi kepala.
(4) Macam-macam Menendang Bola Berdasarkan Arah Putaran dan Jalannya Bola
xlvii
Menendang bola dapat dilakukan tanpa putaran atau dengan putaran. Jenis tendangan dapat pula dilihat dari arah putaran dan jalannya bola. Soekatamsi (1988:48) menjelaskan sebagai berikut : (a) Tendangan lurus (langsung), bola setelah ditendang tidak berputar, sehingga bola melambung lurus dan jalannya kencang, tenaga tendangan melalui titik pusat bola. (b) Tendangan melengkung (slice), bola setelah ditendang berputar ke arah yang berlawanan dengan arah tendangan dan arah bola, bila bola melambung setelah sampai puncak akan turun vertikal. Tenaga tendangan tidak melalui titik pusat bola. Pada tendangan melengkung ini tenaga tendangan tidak melalui pada titik pusat bola, tenaga tendangan menyinggung bola dan memutar bola sehingga lintasan bola melengkung atau berupa garis lengkung sesuai dengan arah putaran bola. Menurut Sucipto, (2000:8) gerakan yang paling dominan dalam permainan sepakbola adalah menendang. Dengan gerakan menendang saja anak-anak sudah dapat bermain sepakbola. Dilihat dari rumpun gerak dan ketrampilan dasar, terdapat tiga dasar ketrampilan diantaranya adalah lokomotor, non lokomotor dan manipulatif. Pemain yang memiliki teknik menendang yang dengan baik, akan mampu bermain secara efisien. Tujuan menendang bola adalah untuk mengumpan, menembak kegawang, dan menyapu (menjauhkan bola dari gawang sendiri) dan menyapu untuk menggagalkan serangan lawan (sweeping). Dalam setiap teknik menendang, harus diperhatikan posisi kaki tumpu yang harus sedikit ditekuk lemas, sebelum kaki yang menendang kontak dengan bola. Kaki tumpu yang lemas itu tiba-tiba berubah seakan-akan menjadi sebuah tongkat yang keras begitu kaki yang satunya membentur bola, dan dengan
xlviii
demikian seakan-akan ikut mengalirkan tenaga dalam satu kesatuan seluruh kondisi tubuh. Jauh dekatnya letak kaki tumpu terhadap bola, serta arah ke mana lutut dari kaki tumpu menunjuk, juga memberi pengaruh pada hasil tendangan. Dalam menedang dengan inside of the foot misalnya, jari kaki yang tidak cukup terkunci persendiannya akan mengakibatkan benturan yang lemah terhadap bola. Green So (2009) Semua orang tahu, tujuan akhir sepakbola adalah mencetak gol. Dalam pertandingan, permainan yang menawan kadang kala terasa tak bermakna kalau ternyata harus berakhir dengan kalah jumlah gol. Pendek kata, semua yang dilakukan dalam sepakbola, baik itu mengumpan, menggiring, menggocek, men-sliding dan sebagainya, hanyalah untuk satu muara: gol. Untuk bisa mencetak gol, kita harus menendang (shooting). Kemampuan menendang harus dimiliki oleh semua pemain, tak peduli apapun posisinya (kecuali kiper barangkali). Khusus untuk striker atau forward, kemampuan dan nalurinya untuk menembak dan mencetak gol harus lebih hebat diatas pemain-pemain lainnya. Beberapa cara yang perlu dilakukan dalam menendang bola ke arah gawang dalam permainan sepakbola antara lain : Pertama: Kapanpun kita memiliki peluang untuk menembak, tembaklah. Namun janganlah punya kecenderungan untuk selalu tergesa-gesa menembak. Maksudnya, sangatlah baik jika kita menunda tembakan karena peluangnya kecil dan mengolah bola terlebih dahulu untuk menciptakan peluang yang lebih baik. Kedua: Menembak tidak harus dari dekat gawang. Menembak dengan keras dari luar kotak besar adalah salah satu cara terbaik untuk mencetak gol. Ketiga: Sasaran tembak yang paling baik adalah keempat sudut gawang, terutama kedua sudut atasnya. Bahkan,
xlix
dengan menembak pada keempat sudut tersebut, bisa melakukan spekulasi tembakan jarak jauh sekencang-kencangnya. Keempat: Menembak yang paling baik adalah jika dilakukan dari arah depan gawang (karena sudut tembaknya besar). Oleh karena itu, jika berada di arah samping gawang, bisa melakukan crossing kepada teman yang berada di depan gawang. Kelima: Ketika ada pemain tim kita yang melakukan tembakan, pastikan ada satu atau dua orang dari tim kita yang bersiap-siap di sekitar gawang kalau-kalau ada bola muntah dari kiper. Namun jangan terlalu dekat karena bola bisa jadi akan muntah ke belakang mereka. Disamping juga ketika itu mereka bisa menutup ruang tembak bagi teman-teman mereka sendiri. Lagipula, berlari ke depan itu lebih mudah dan lebih cepat daripada berlari balik ke belakang.
3. Pembelajaran Keterampilan Menendang Bola Pembelajaran merupakan proses mengajar yang dilakukan oleh guru dan belajar yang dilakukan oleh siswa. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Pembelajaran mengandung pengertian, bagaimana para guru mengajarkan sesuatu kepada peserta didik di samping itu juga terjadi peristiwa bagaimana
l
peserta didik mempelajarinya. (Sukintaka, 2004:55). Dalam pelaksanaan pembelajaran terjadi interaksi antara pengajar (guru) yang bertugas mengajar dan pembelajar (siswa) sebagai individu yang melakukan proses belajar, dimana interaksi itu merupakan interaksi yang bersifat edukatif. Belajar merupakan peristiwa atau kejadian yang memberikan pengalaman belajar bagi siswa atau pembelajar. Yang dimaksud dengan pengalaman belajar, menurut Rusli Lutan & Adang Suherman (2000:29) adalah, "seperangkat kejadian yang berisikan aktivitas dan kondisi belajar untuk memberi struktur terhadap pengalaman siswa dan kejadian tersebut terkait untuk pencapaian tujuan". Mengajar merupakan aktivitas atau kegiatan yang dilakukan pengajar untuk memberikan pengalaman kepada siswa selaku pembelajar. Rusli Lutan (1988:381) menyatakan bahwa, "mengajar adalah seperangkat kegiatan sengaja oleh seseorang yang memiliki pengetahuan atau keterampilan yang lebih dari pada yang diajar". Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang potensial terhadap situasi tertentu yang diperoleh dari pangalaman yang dilakukan secara berulang-ulang. Menurut Magill (1993:261) belajar adalah perubahan-perubahan perilaku yang potensial yang tercermin sebagai akibat dari latihan dan pengalaman masa lalu terhadap situasi tugas tertentu. Belajar menurut pendapat para ahli lain adalah perubahan tingkah laku atau perubahan kecakapan yang mampu bertahan dalam waktu tertentu dan bukan berasal dari proses pertumbuhan.
li
Nana Sudjana (2000:25) menyatakan bahwa, “Hakikat belajar mengajar adalah peristiwa belajar yang terjadi pada siswa secara aktif berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur oleh guru”. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. Belajar merupakan proses perubahan yang terjadi pada diri seseorang sebagai hasil belajar. Belajar merupakan pengembangan kemampuan yang terdiri dari tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Berdasarkan beberapa pengertian tersebut dapat diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku yang relatif permanen sebagai akibat dari latihan atau pengalaman. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar memiliki pengertian yang luas, bisa berupa keterampilan fisik, verbal, intelektual, maupun sikap.
a. Tujuan Belajar Gerak Belajar keterampilan merupakan proses belajar yang tujuan utamanya mengembangkan aspek psikomotor. Keterampilan gerak merupakan perubahan yang diperoleh dari proses belajar motorik atau belajar gerak. Schmidt yang dikutip Rusli Lutan (1988:102) menyatakan bahwa, "belajar motorik adalah seperangkat proses yang bertalian dengan latihan atau pengalaman yang mengantarkan ke arah perubahan permanen dalam perilaku terampil". Tujuan utama proses belajar gerak adalah peningkatan keterampilan. Orang dikatakan memiliki keterampilan jika dirinya terampil melakukan suatu gerakan
lii
tertentu dengan baik. Sugiyanto (1998:289) menyatakan bahwa, "keterampilan gerak dapat diartikan sebagai kemampuan untuk melaksanakan tugas-tugas gerak tertentu dengan baik. Semakin baik penguasaan gerak keterampilan, maka pelaksanaannya akan semakin efisien”. Keterampilan gerak dapat diartikan sebagai kemampuan untuk melaksanakan tugas-tugas gerak tertentu dengan baik yaitu efektif dan efisien. Gerakan yang terampil pada dasarnya merupakan gerakan yang efisien. Efisiensi gerakan dapat dicapai apabila secara mekanis gerakan dilakukan dengan benar. Belajar gerak, secara khusus dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan atau modifikasi tingkah laku individu akibat dari latihan dan kondisi lingkungan. Sugiyanto (1998:327) menyatakan bahwa belajar gerak mempunyai beberapa ciri, yaitu: a) merupakan rangkaian proses, b) menghasilkan kemampuan untuk berespon, c) tidak dapat diamati secara langsung, bersifat relatif permanen, d) sebagai hasil latihan, e) bisa menimbulkan efek negatif. Untuk mengetahui dimana kemampuan gerak sesuai dengan masalah performa keterampilan gerak yang lebih luas, akan sangat membantu untuk membahas sebuah pendekatan yang disajikan oleh Ackerman dalam Magill (1993:260). Ia menjelaskan kemampuan gerak sebagai salah satu dari tiga kategori kemampuan manusia yang berhubungan dengan melakukan keterampilan gerak. Salah satu kategorinya adalah kecerdasan umum atau kemampuan umum. Salah satunya adalah kemampuan-kemampuan yang berorientasi pada kognitif terkait dengan proses yang berkaitan dengan ingatan seperti mempelajari, menyimpan,
memperoleh
kembali,
liii
memadukan,
membandingkan
dan
menggunakan informasi berbasis ingatan didalam konteks baru. Kategori yang kedua adalah kemampuan kecepatan perseptual. Yang terakhir, kemampuan psikomotor adalah kategori yang ketiga. Maka dari itu, dari perspektif pemahaman perbedaan individu, performa semua keterampilan harus dilihat dalam kaitannya dengan kategori-kategori kemampuan dasar ini. Tujuan utama pengajaran pendidikan jasmani di sekolah adalah memantau peserta didik agar meningkatkan keterampilan gerak mereka, di samping agar mereka merasa senang dan mau berpartisipasi dalam berbagai aktivitas. Diharapkan apabila mereka memiliki fondasi pengembangan keterampilan gerak, pemahaman kognitif, dan sikap yang positif terhadap aktivitas jasmani kelak akan menjadi manusia dewasa yang sehat dan segar jasmani dan rohani serta kepribadian yang mantap. Pendidikan ialah bantuan secara sengaja kepada anak didik atau peserta didik untuk mencapai kedewasaan. Dan kedewasaan pada hakekatnya adalah kesanggupan secara berdikari untuk memikul tugas dalam kehidupan yang ditandai dengan dua ciri utama : 1) kesanggupan berkembang sebagai diri pribadi dan berintegrasi dengan lingkungan sekitar atau masyarakat.; 2) kesanggupan untuk berbuat secara bertanggung jawab, yaitu kebebasan berbuat, namun sekaligus keterkaitan dengan norma, nilai dan peraturan yang telah disepakati. Dengan demikian jelas bahwa pendidikan jasmani merupakan suatu bentuk pendidikan yang tidak terlepas dari pendidikan secara menyeluruh, bukan hanya berurusan dengan pembentukan badan saja.
liv
Menurut Samsudin (2008:10) Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan prilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi. Lingkungan belajar diatur secara sak sama untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah, jasmani, psikomotor, kognitif, dan afektif setiap siswa. Menurut Adang Suherman (2001:8)”Pendidikan jasmani pada dasarnya merupakan pendidikan dari aktivitas jasmani untuk mencapai perkembangan individu secara menyeluruh”. Dalam program pendidikan jasmani yang teratur, terencana, terarah dan terbimbing, diharapkan dapat dicapai seperangkat tujuan yang meliputi pembentukan dan pembinaan bagi pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani. Liputan tujuan itu terdiri atas pertumbuhan dan perkembangan aspek jasmani, intelektual, emosional, sosial dan moral spiritual. Tujuan iu dapat dicapai melalui pengajaran gerak atau latihan jasmani yang diantaranya berupa cabangcabang olahraga formal. Namun dibalik kegiatan itu yang diutamakan bukanlah kesempatan bergerak atau berolahraga untuk memperoleh keterampilan.Yang diutamakan ialah suasana kependidikan. Rijsdrop dalam Rusli Lutan (1988:15) membagi pengalaman belajar yang bersifat mendidik ke dalam empat kelompok : a. Pembentukan gerak : memenuhi keinginan untuk bergerak.; menghayati ruang, waktu dan bentuk, termasuk perasaan irama.; mengenal kemungkinan
lv
gerak diri sendiri.; memiliki keyakinan gerak dan perasaan sikap.; memperkaya kemampuan gerak. b. Pembentukan prestasi : mengembangkan kemampuan kerja optimal melalui pengajaran ketangkasan.; belajar mengarahkan diri untuk prestasi, misalnya dengan pembinaan kemauan, konsentrasi, keuletan.; menguasai emosi.; belajar mengenal keterbatasan dan kemampuan diri.; membentuk sikap yang tetap terhadap nilai yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari dan berolahraga. c. Pembentukan sosial : mengakui dan menerima peraturan dan norma bersama.; belajar kerjasama, menerima pimpinan dan memimpin.; belajar bertanggung jawab,
berkorban
dan
memberikan
pertolongan.;
mengembangkan
kemampuan terhadap orang lain sebagai diri pribadi dan rasa hidup bermasyarakat.; belajar mengenal dan menguasai bentuk kegiatan, mengisi waktu luang secara aktif. d. Pertumbuhan : meningkatkan syarat untuk mampu melakukan gerak dengan baik dan berprestasi opimal.; meningkatkan kesehatan jasmani atau kesegaran jasmani termasuk kemampuan bertanggung jawab terhadap kesehatan diri sendiri dan kebiasaan hidup sehat. Jadi dengan demikian kegiatan pendidikan jasmani harus mengandung pengalaman belajar yang bersifat mendidik. Pendidikan sama sekali tak lengkap tanpa pendidikan jasmani. Pendidikan jasmani bertujuan untuk memberikan bantuan kepada peserta didik untuk mengenal dirinya dan dunia sekitarnya guna meningkatkan kesehatan jasmani, rohani dan sosial. Peranan belajar gerak
lvi
didalam pendidikan jasmani dilihat dari segi kegiatan fisik, pendidikan jasmani, memiliki dua aspek pokok. Pertama meningkatkan kemampuan fisik, untuk miningkatkan kemampuan fisik, kegiatan yang dilakukan perlu mengacu pada prinsip-prinsip latihan fisik (physical training) dan Kedua meningkatkan kualitas gerak tubuh, untuk meningkatkan kualitas gerak, perlu mengacu pada prinsipprinsip belajar gerak ( motor learning). b. Klasifikasi Keterampilan Menendang Bola Tujuan belajar gerak keterampilan menendang bola pada permainan sepakbola yaitu agar siswa dapat melakukan gerakan keterampilan menendang bola pada permainan sepakbola dengan gerakan yang benar secara mekanis. Keterampilan merupakan kecakapan melakukan tugas gerak, yang juga merupakan suatu tingkat efisiensi dalam melakukan tugas tersebut. Menurut Sugiyanto (1998:289) bahwa, "keterampilan gerak bisa diartikan sebagai kemampuan
untuk melaksanakan tugas-tugas gerak tertentu dengan baik".
Gerakan yang baik adalah gerakan yang memiliki kriteria efektif dan efisien. Singer (1980:7) menyatakan bahwa, "keterampilan adalah gerak otot atau gerakan tubuh untuk mensukseskan pelaksanaan aktivitas yang diinginkan". Gerakan keterampilan merupakan salah satu jenis gerakan yang di dalam melaksanakannya memerlukan koordinasi beberapa bagian tubuh atau bagianbagian tubuh secara keseluruhan. Orang dikatakan memiliki keterampilan jika dirinya terampil melakukan suatu gerakan tertentu. Gerakan yang terampil pada dasarnya merupakan gerakan yang efisien.
lvii
Keterampilan dapat diartikan sebagai perilaku gerak terampil. Gerak yang trampil
menunjukkan
perkembangan
derajat
ketangkasan.
Keterampilan
menggambarkan tingkat penguasaan gerak yang dicapai oleh siswa dan biasa disebut sebagai tingkat ketangkasan. Suatu gerakan dapat dipandang sebagai suatu keterampilan jika memenuhi kriteria atau indikator perilaku gerak terampil. Rink seperti dikutip Rusli Lutan & Adang Suherman (2000:56) menyatakan bahwa, Ada tiga indikator gerak terampil yaitu, (1) Efektif artinya sesuai dengan produk yang diinginkan dengan kata lain product oriented. (2) Efisien artinya sesuai dengan proses yang seharusnya dilakukan dengan kata lain process oriented. (3) Adaptif artinya sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan dimana gerak tersebut dilakukan. Indikator kualitas yang harus dipenuhi sebagai gerak terampil meliputi efektif, efisien dan adaptif. Keterampilan menendang bola pada permainan sepakbola merupakan kualitas penampilan pemain dalam melakukan tugas gerak menendang pada permainan sepakbola. Gerakan menendang bola pada permainan sepakbola yang baik adalah gerakan teknik yang efektif, efisien dan adaptif. Semakin baik penguasaan gerak keterampilan menendang bola pada permainan sepakbola maka pelaksanaannya makin efektif, efisien dan adaptif. Menendang bola merupakan tugas gerakan keterampilan yang bersifat khusus yang memiliki karakteristik yang bersifat spesifik. Pengembangan keterampilan gerak menendang bola perlu
lviii
memahami karakteristik dan
klasifikasi gerakan menendang bola. Waharsono (1999:73) mengemukakan bahwa keterampilan dapat diklasifikasikan menjadi 3 jenis yaitu, "(a) Klasifikasi berdasarkan kecermatan gerakan. (b) Klasifikasi berdasarkan perbedaan titik awal dan akhir gerakan dan (c) Klasifikasi berdasarkan stabilitas lingkungan". Adapun menurut Rusli Lutan (1988:193-199) bahwa, "keterampilan dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa kategori, yaitu: (1) keterampilan kasar dan halus (gross and fine), (2) keterampilan diskrit, serial dan kontinus, (3) keterampilan terbuka dan tertutup (open and closed skills)". Keterampilan dapat diklasifikasikan berdasarkan kecermatan gerakan. Berdasarkan kecermatan gerakan, keterampilan dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu keterampilan kasar dan halus (gross and fine). Keterampilan kasar dan halus merupakan klasifikasi keterampilan berdasarkan jumlah otot yang terlibat dan kadar energi yang digunakan. Makin besar otot-otot yang terlibat dan makin banyak energi yang digunakan, maka keterampilan ini disebut keterampilan kasar, sedangkan keterampilan halus merupakan kebalikannya. Gerakan keterampilan menendang
bola
merupakan
perpaduan
keterampilan
gerak
kasar
dan
keterampilan gerak halus. Keterampilan dapat diklasifikasikan berdasarkan perbedaan titik awal dan akhir gerakan. Menurut Sugiyanto (1998:290) bahwa Berdasarkan perbedaan titik awal dan akhir gerakan keterampilan gerak bisa dibedakan menjadi 3 kategori, yaitu : 1) Keterampilan gerak diskret (discrete motor skills). 2) Keterampilan gerak serial (serial motor skills). 3) Keterampilan gerak kontinyu (continuous skills).
lix
Keterampilan gerak diskret adalah keterampilan gerak dimana dalam pelaksanaannya bisa dibedakan secara jelas titik awal dan titik akhir dari gerakan. Contohnya adalah gerakan menendang bola satu kali. Titik awal gerakan adalah pada saat pelaku berdiri, kaki sedikit ditekuk untuk siap menyongsong bola, sedangkan titik akhirnya adalah pada saat pelaku sudah melakukan gerak lanjutan setelah mendorong bola. Keterampilan gerak serial adalah keterampilan gerak diskret yang dilakukan beberapa kali secara berlanjut. Contohnya adalah gerakan menendang bola beberapa kali. Keterampilan gerak kontinyu adalah keterampilan gerak yang tidak bisa dengan mudah ditandai titik awal atau titik akhir dari gerakannya. Contohnya adalah keterampilan gerak bermain sepakbola, tenis atau permainan olahraga yang lain. Di sini titik awal dan titik akhir gerakan tidak mudah diketahui karena merupakan rangkaian dari bermacam-macam gerakan. Jika gerakan yang dilakukan itu kapan mulainya dan kapan berakhir jelas, maka disebut keterampilan diskret. Jika sebaliknya, maka disebut keterampilan kontinus. Adapun keterampilan serial merupakan perpaduan antara keterampilan diskret dan kontinus. Dalam hal ini gerakan keterampilan menendang bola dapat termasuk keterampilan gerak diskret, serial dan kontinyu tergantung pada situasi dan pelaksanaan gerakannya. Jika gerakan passing hanya dilakukan satu kali dan berhenti maka termasuk keterampilan gerak diskret. Jika dilakukan secara berulang-ulang termasuk keterampilan gerak serial. Adapun jika dilakukan dalam situasi permainan termasuk keterampilan gerak kontinyu. Berdasarkan sifat obyek dan stabilitas lingkungan sekitar, keterampilan dapat dibagi menjadi 2 macam yaitu, keterampilan terbuka dan tertutup.
lx
Keterampilan tertutup yaitu keterampilan yang dilakukan pada lingkungan yang tetap dan tidak berubah-ubah. Keterampilan terbuka merupakan keterampilan yang dilakukan pada lingkungan yang berubah-ubah. Permainan sepakbola cukup dinamis, gerakan dan arah bola dalam permainan berubah-ubah. Berdasarkan keadaan ini, maka keterampilan menendang bola dalam permainan sepakbola dapat diklasifikasikan ke dalam jenis keterampilan terbuka, karena dilakukan pada obyek dan lingkungan yang berubah-ubah.
c. Tahapan Belajar Keterampilan Siswa pada tahap awal pembelajaran, baru mengenal substansi yang dipelajari baik menyangkut pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor. Materi pembelajaran menjadi asing pada awalnya, namun setelah guru harus berusaha untuk menarik dan memusatkan perhatian siswa pada materi pembelajaran, maka diharapkan sesuatu yang asing bagi siswa tersebut berangsur-angsur hilang dengan sendirinya. Dalam tahap ini seorang guru harus mengupayakan pembelajaran dengan menata lingkungan belajar dan perencanaan materi yang akan dipelajari atau akan dibahas. Guru harus berperan sebagai fasilitator dan motivator sehingga siswa berminat untuk mengikuti pembelajaran. Dalam proses belajar gerak ada tiga tahapan belajar yang harus dilalui oleh siswa untuk dapat mencapai tingkat keterampilan yang sempurna (otomatis). Tiga tahapan belajar gerak ini harus dilakukan secara berurutan, karena tahap belajar prasyarat tahap belajar ke tiga. Apabila ketiga tahapan belajar gerak ini tidak dilakukan oleh guru pada saat mengajar pendidikan jasmani, maka guru
lxi
tidak boleh mengharap banyak dari apa yang selama ini mereka lakukan, khususnya untuk mencapai tujuan pendidikan jasmani yang ideal. Tahapan belajar gerak yang dimaksud adalah: 1) tahap kognitif, 2) tahap asosiatif/fiksasi, 3) tahap otomatis. Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Tahap Kognitif Pada tahap ini guru setiap akan memulai mengajarkan suatu keterampilan gerak, pertama kali yang harus dilakukan adalah memberikan informasi untuk menanamkan konsep-konsep tentang apa yang akan dipelajari oleh siswa dengan benar dan baik. Setelah siswa memperoleh informasi tentang apa, mengapa, dan bagaiman cara melakukan aktivitas gerak yang akan dipelajari, diharapkan di dalam benak siswa telah terbentuk motor-plan, yaitu keterampilan intelektual dalam merencanakan cara melakukan keterampilan gerak. Apabila tahap kognitif ini tidak mendapatkan perhatian oleh guru dalam proses belajar gerak, maka sulit bagi guru untuk menghasilkan anak yang terampil mempraktekkan aktivitas gerak yang menjadi prasyarat tahap belajar berikutnya.
2) Tahap Asosiatif/Fiksasi Pada tahap ini siswa mulai mempraktekkan gerak sesuai dengan konsepkonsep yang telah mereka ketahui dan pahami sebelumnya. Tahap ini juga sering disebut sebagai tahap latihan. Pada tahap latihan ini siswa diharapkan mampu mempraktekkan apa yang hendak dikuasai dengan cara mengulangulang sesuai dengan karakteristik gerak yang dipelajari. Apakah gerak yang dipelajari itu gerak yang melibatkan otot kasar atau otot halus atau gerak
lxii
terbuka atau gerak tertutup? Apabila siswa telah melakukan latihan keterampilan dengan benar dan baik, dan dilakukan secara berulang baik di sekolah maupun di luar sekolah, maka pada akhir tahap ini siswa diharap kan telah memiliki keterampilan yang memadai.
3) Tahap Otomatis Pada tahap ini siswa telah dapat melakukan aktivitas secara terampil, karena siswa telah memasuki tahap gerakan otomatis, artinya, siswa dapat merespon secara cepat dan tepat terhadap apa yang ditugaskan oleh guru untuk dilakukan. Tanda-tanda keterampilan gerak telah memasuki tahapan otomatis adalah bila seorang siswa dapat mengerjakan tugas gerak tanpa berpikir lagi terhadap apa yang akan dan sedang dilakukan dengan hasil yang baik dan benar. Orang jelas berbeda pada bagaimana cara mereka belajar dan melakukan keterampilan gerak. Salah satu cara untuk mengetahui perbedaan ini adalah dengan mengamati sebuah kelas dimana aktivitas kelas diajarkan kepada para pemula. Meskipun sebagian besar kelas biasanya melibatkan siswa-siswa yang memiliki pengalaman sebelumnya dalam aktivitas tersebut, keragaman tingkat keterampilan awal tampak bahkan meskipun orang-orang tersebut tidak dipertimbangkan dalam perbandingan. Perbedaan serupa dapat diamati dalam suatu situasi yang melibatkan kegiatan fisik. Orang-orang memulai kelas tari, kelas pelajaran mengemudi, sesi terapi fisik dll., dengan berbagai macam apa yang dalam beberapa literatur pendidikan disebut sebagai “perilaku masuk (entry behaviour). Perilaku masuk ini
lxiii
merefleksikan fenomena perilaku nyata bahwa individu memiliki perbedaan dalam bagaimana cara mereka melakukan keterampilan gerak. Perbedaan ini juga akan dilihat ketika orang meneruskan ini di kelas; mereka akan berkembang dengan cara dan laju yang berbeda. Dampak dari sebuah teknik instruksi tertentu tidak akan selalu sama untuk setiap individu.
4. Pendekatan Pembelajaran Taktis Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach). Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Pembelajaran adalah kombinasi antara teori dan praktek. Tentu saja unsur praktek dalam hal ini paling dominan. Demikian juga dalam permainan sepakbola yang dititik beratkan pada aspek permainan sepakbola (Aip Syarifudin, 2003: 16). Keterampilan teknik suatu cabang olahraga dan sekaligus mengajarkan bagaimana penerapannya dalam situasi permainan, maka pembelajaran taktis merupakan satu pendekatan yang tepat untuk digunakan. Tujuan utama
lxiv
pendekatan pembelajaran taktis dalam pengajaran cabang olahraga permainan adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep bermain. Melalui pembelajaran taktis, siswa didorong untuk memecahkan masalah taktik dalam permainan. Masalah taktik pada hakikatnya adalah penerapan keterampilan teknik dalam situasi permainan. Dengan menggunakan pendekatan taktik, siswa semakin memahami kaitan antara teknik dan taktik dalam suatu permainan. Pendekatan taktis adalah suatu metode yang dipergunakan dalam pembelajaran pendidikan jasmani yang mengkombinasikan proses pembelajaran keterampilan teknik dengan keterampilan bermain (Griffin, L.L, Mitchell, S.A. & Oslin, J.L. 1997:8). Pendekatan taktis (tactical approaches) merupakan pendekatan yang dikembangkan untuk mengajarkan keterampilan dengan situasi permainan tertentu.
a. Tujuan Pembelajaran Dengan Pendekatan Taktis Tujuan mengajar dengan pendekatan taktis bagi siswa adalah: (1) penguasaan kemampuan bermain melalui keterkaitan antara taktik dengan perkembangan permainan, (2) memberikan kesenangan melalui aneka ragam aktivitas, (3) memecahkan masalah dan membuat keputusan cepat dan tepat dalam bermain. Tujuan utama pendekatan taktis dalam pengajaran cabang olahraga adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep bermain. Melalui pendekatan taktis, siswa didorong untuk memecahkan masalah taktik dalam permainan. Masalah taktik pada hakikatnya adalah penerapan keterampilan teknik dalam situasi permainan. Dengan menggunakan pendekatan taktik, siswa semakin
lxv
memahami kaitan antara teknik dan taktik dalam suatu permainan. Penggunaan pendekatan taktis diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran cabang olahraga permainan. Dari pengamatan terhadap pelaksanaan proses pembelajaran cabang olahraga
permainan
di
beberapa
sekolah,
banyak
ditemukan
masalah
ketidakseimbangan pembelajaran antara pembelajaran yang menekankan pada penguasaan keterampilan teknik dan pembelajaran yang menekankan pada usaha untuk meningkatkan penampilan bermain. Masalah tersebut telah membawa pembelajaran kepada salah satu dari dua bentuk pembelajaran yang terpisah. Bentuk pertama menekankan pada drill keterampilan teknik, dan bentuk kedua menekankan pada keterampilan bermain. Selanjutnya
kita
sering
melihat
proses
pembelajaran
yang
mengkombinasikan proses pembelajaran keterampilan teknik dengan proses pembelajaran bermain secara terpisah. Tahap pertama anak dilatih untuk menguasai keterampilan teknik, dan tahap kedua anak disuruh bermain. Jarang ditemukan pembelajaran keterampilan teknik dan pembelajaran keterampilan bermain dalam suatu proses pembelajaran yang utuh. Niagokil (2009) Bagi siswa, tujuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan taktis adalah :1. Meningkatkan kemampuan bermain melalui pemahaman terhadap keterkaitan antara taktik permainan dan perkembangan keterampilan, 2. Memberikan kesenangan dalam proses pembelajaran, 3. Belajar memecahkan masalah-masalah dan membuat keputusan selama bermain.
lxvi
Dari hal tersebut, maka model pembelajaran taktis memungkinkan siswa untuk menyadari keterkaitan antara elemen teknik dan peningkatan performa bermain mereka. Di samping itu pendekatan ini juga menekankan pada penempatan belajar keterampilan teknik dalam kontek bermain dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk melihat relevansi keterampilan teknik pada situasi bermain yang sebenarnya. Bermain merupakan gejala yang berkembang di masyarakat, baik anak-anak, remaja, dewasa, maupun manula, tanpa membedakan strata sosial maupun jenis kelamin. Ini semua disebabkan oleh karena masyarakat mulai memahami bahwa bermain merupakan aktivitas yang disenangi dan memiliki pengaruh terhadap kehidupannya, dan mereka juga memahami bahwa bermain adalah merupakan kebutuhan yang hakiki bagi manusia (Rusli Lutan, 2001:2). Bagi siswa di sekolah bermain merupakan dunia mereka. Dunia anak adalah dunia bermain, maka bermain merupakan kebutuhan anak. Bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan dan sangat disukai anak-anak. Bermain, di samping dapat digunakan sebagai salah satu bentuk aktivitas jasmani untuk mengajar, juga dapat digunakan untuk menarik perhatian serta mengembangkan pengetahuan, meningkatkan keterampilan kemampuan tertentu pada anak, meningkatkan motivasi dan menggembirakan. Dalam merancang atau merencanakan suatu bentuk permainan, yang penting dan perlu diperhatikan adalah rasa senang yang ditandai oleh tertawa (Tedjasaputra, 2001:15). Di sini suasana hati dari orang yang akan melakukan kegiatan tersebut memegang peran untuk menentukan apakah orang tersebut sedang bermain atau bukan.
lxvii
Bermain adalah kegiatan yang tidak berpretensi apa-apa, kecuali sebagai luapan ekspresi, pelampiasan ketegangan, atau menirukan peran. Dengan kata lain aktivitas bermain dalam nuansa keriangan itu memiliki tujuan yang melekat didalamnya, untuk kegembiraan dan kesenangan. Menurut Rusli Lutan (2001:31) memaparkan karakteristik "bermain sebagai aktifitas yang dilakukan secara bebas dan sukarela” Bermain merupakan dorongan naluri, fitrah manusia, dan pada anak merupakan keniscayaan sosiologis dan biologis. Ciri lain yang amat mendasar yakni kegiatan itu dilakukan secara sukarela, tanpa paksaan, dalam waktu luang. Bermain memiliki ciri-ciri khusus. Husdarta dan Yudha M. Saputra (1999:74) mengemukakan mengenai ciri-ciri bermain sebagai berikut : (1) Bermain merupakan kegiatan yang dilakukan secara bebas dan suka rela. (2) Bermain bukanlah kehidupan "bisa" atau yang "nyata". Karena itu bila diamati secara seksama perilaku anak selama bermain, mereka berbuat berpura-pura atau tidak sungguhan. (3) Bermain berbeda dengan kehidupan sehari-hari, terutama dalam tempat dan waktu. Bermain selalu bermula dan berakhir, dan dilakukan di tempat tertentu. Bertalian dengan syarat di atas, bermain memerlukan peraturan, (4) Bermain memiliki tujuan yang terdapat dalam kegiatan itu, dan tak berkaitan dengan perolehan keuntungan material. Suatu kegiatan dapat dikatakan sebagai kegiatan bermain jika aktivitas itu dilakukan secara sadar, suka rela tanpa paksaan dan tak sungguhan dalam batas waktu, tempat dengan tanpa adanya tujuan untuk memperoleh keuntungan material, dan terikat pada peraturan tertentu yang harus dipatuhi bersama.
lxviii
Bentuk-bentuk bermain yang dipilih serta dikemas secara cermat dan baik merupakan program yang sangat berarti dalam pendidikan jasmani. Seperti dijelaskan oleh Gabbard, C.E., Blanc, L. & Lowy, S. (1987:362), bahwa salah satu aspek dalam pendidikan jasmani bagi anak-anak adalah bermain. Permainan merupakan sarana yang menggiring pesertanya untuk berkompetisi, misalnya untuk mencapai kemenangan, yang mana peraturannya telah disepakati terlebih dahulu. Dengan demikian, ada dua unsur yang terkandung dalam permainan yaitu sifat kompetitif dan seperangkat peraturan. Adanya sifat kompetitif ini membuat anak merasa mendapat tantangan untuk memperoleh kemajuan dan berusaha untuk mengatasi setiap masalah yang ditemui dan dihadapinya dalam permainan. Peraturan yang terdapat di dalamnya akan dapat menumbuhkan sikap tanggung jawab dan disiplin-diri yang tinggi untuk mentaati peraturan yang berlaku.
b. Manfaat Pembelajaran Dengan Pendekatan Taktis Pendekatan pembelajaran taktis adalah suatu pendekatan pembelajaran yang diberikan atau dikemas dalam bentuk atau situasi bermain yang sebenamya dalam hal ini anak yang melakukan kegiatan belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola selalu bermain pada lapangan permainan sepakbola dan tidak ada yang tidak aktif (semua bergerak). Dalam kaitannya dengan pembelajaran pendidikan jasmani, pendekatan taktis merupakan salah satu cara pembelajaran yang memberikan situasi dan kondisi yang kondusif bagi pertumbuhan dan perkembangan gerak, serta keterampilan siswa secara menyeluruh. Menurut Toto Subroto dan Amung Ma’mun
lxix
(2006 :6.38),
beberapa dasar pertimbangan pendekatan taktis dalam pembelajaran permainan adalah sebagai berikut: 1. Minat dan kegembiraan Pendekatan taktis memberikan alternatif, satu jalan keluar yang memungkinkan siswa dapat mempelajari teknik dalam situasi bermain. Penelitian dan pengalaman lain menunjukan bahwa melalui pendekatan taktis guru dan siswa termotivasi untuk belajar keterampilan bermain secara lebih baik. Keistimewaan lain dari pendekatan taktis adalah urutan pembelajaran yang alamiah, yang meminimalkan proses pembelajaran yang kurang sesuai dengan tahap-tahap perkembangan siswa. 2. Pengetahuan Sebagai Pemberdayaan Keputusan yang tepat seperti apa yang harus dilakukan di dalam situasi bermain adalah sesuatu yang penting. Kesalahan yang sering terjadi dalam olahraga, biasanya terjadi pada siswa pemula, yaitu mereka kurang memahami situasi dan kondisi permainan yang sesungguhnya. Keunikan dari bermain terletak pada proses membuat keputusan untuk melakukan teknik yang tepat. Jika siswa kurang memahami kondisi bermain, kemampuan mereka untuk mengidentifikasi teknik yang benar dalam satu situasi tertentu akan terganggu. Untuk meningkatkan pemahaman bermain hanya dapat diperoleh melalui pembelajaran pada kesadaran taktik. 3. Transfer Pemahaman dan Penampilan Melalui Bermain Transfer dalam pembelajaran penjas yang dimaksudkan adalah kesanggupan seseorang untuk menggunakan kecakapan, keterampilan,
lxx
pengetahuan, dan lainnya yang diperoleh melalui pengalaman dan latihan ke dalam situasi yang baru. Dalam hal ini, salah satu keuntungan pendekatan taktis adalah dapat membantu siswa menstransfer suatu pemahaman bermain dari satu permainan ke permainan lainnya yang sejenis. Masalah-masalah taktik yang terdapat dalam permainan saling menyerang seperti sepakbola, hockey lapangan, dan bola basket adalah sama. Pengalaman menunjukan bahwa pemain sepakbola yang baik adalah mereka yang memiliki pengalaman pada hockey lapangan, bola basket, atau olahraga-olahraga lain yang bersifat invasion games. Mereka memahami aspek-aspek ruang yang dapat diterapkan pada olahraga lain yang sejenis. Untuk mengembangkan sistem klasifikasi dalam pembelajaran permainan, guru dapat memilih beberapa bentuk permainan yang memiliki taktik bermain yang sama. Salah satu alternatif untuk menggunakan sistem pengklasifikasian ini adalah pemilihan bentuk kategori permainan. Hal ini dapat membantu siswa dan guru untuk lebih memahami dan menghayati hakikat permainan berdasarkan kesamaan-kesamaan taktik dalam kategori tersebut. Bagi siswa, olahraga dan bermain yang dirancang dalam suatu proses pembelajaran yang kondusif diyakini dapat menghasilkan rasa senang, edukatif, menarik atau menantang, dan dapat pula membina kesehatan dan rasa percaya diri. Mengajarkan cabang olahraga permainan harus tetap merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari kurikulum pendidikan jasmani. Melalui pembelajaran taktis yang mirip dengan permainan yang sesungguhnya, minat dan kegembiraan seluruh siswa akan meningkat. Secara
lxxi
khusus bagi siswa yang memiliki kemampuan teknik rendah, pendekatan taktis adalah tepat, karena tidak menekankan pada keterampilan teknik, namun kepada pengembangan taktik, atau pemecahan masalah.
Peningkatan pengetahuan taktik, penting bagi siswa untuk menjaga konsistensi keberhasilan pelaksanaan keterampilan teknik yang sudah dimiliki. Untuk siswa, hal ini merupakan langkah pertama yang positif untuk meningkatkan keterampilan bermain. Dengan menggunakan pendekatan taktis dapat memperdalam pemahaman bermain dan meningkatkan kemampuan menstranfer pemahaman secara lebih efektif dari satu permainan ke permainan lainnya. Kemampuan menstranfer ini meningkatkan peluang pemain untuk meningkatkan permainannya, yaitu dengan bertambahnya keluwesan dalam beradaptasi dengan aktivitas dan situasi baru manakala diperlukan.
5. Pendekatan Pembelajaran Drill Metode drill pada dasarnya merupakan pendekatan belajar yang berorientasi pada guru. Metode drill relatif lebih mudah pelaksanaannya, di dalam metode drill guru menciptakan situasi tertentu untuk memacu anak berpikir dan berbuat sesuai dengan yang diinstruksikan oleh guru. Gurulah yang menetapkan tujuan dan apa yang harus dilakukan anak untuk mencapai tujuan itu. Siswa melakukan gerakan-gerakan sesuai dengan apa yang diinstruksikan guru, dan melakukannya berulang-ulang. Misalnya dalam bermain sepakbola guru menetapkan tujuan pengajarannya yaitu murid mampu menendang bola
lxxii
menggunakan kura-kura kaki. Sesuai dengan tujuan tersebut maka anak diinstruksikan untuk menendang bola menggunakan kura-kura kaki berulang kali. Metode drill pada dasarnya merupakan metode pembelajaran yang berorientasi pada guru dan sangat sesuai untuk digunakan apabila tujuan belajarnya agar siswa menguasai keterampilan gerak tertentu yang sudah pasti atau yang sudah baku (Sugiyanto, 2000:12.24). Metode
drill
adalah
kreativitas
pembinaan
sepakbola
dalam
pemberdayaan berbagai elemen pembelajaran yang tersedia akan sangat membantu meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran yang dilakukan. Kreativitas tersebut antara lain terlihat dari variasi bentuk pembelajaran serta ketepatan menentukan metode yang dipakai. Metode drill merupakan salah satu bentuk metode pembelajaran dari sekian banyak bentuk metode pembelajaran yang ada, yang akan membantu seorang guru untuk menjalankan proses pembelajaran permainan sepakbola umumnya dan proses pembelajaran menendang bola ke arah gawang khususnya. Metode ini banyak dan sering dipergunakan oleh guru-guru pendidikan jasmani karena disamping relatif mudah dalam pelaksanaannya juga memberikan manfaat yang sangat besar bagi siswa dalam proses pelaksanaan pembelajaran keterampilan gerak dari cabang olahraga. Menurut Syaiful Sagala (2003:217) mengatakan bahwa metode drill merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan tertentu, sarana untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan keterampilan. Metode drill adalah suatu metode mengajar, di mana siswa diajak
lxxiii
ke tempat latihan keterampilan untuk melihat bagaimana cara membuat sesuatu, bagaimana cara menggunakannya, untuk apa dibuat, apa manfaatnya dan sebagainya. Dari uraian tersebut maka apabila seorang guru pendidikan jasmani menggunakan metode drill pada proses pembelajaran keterampilan menendang bola pada permainan sepakbola, maka guru harus menciptakan situasi tertentu untuk memacu siswa berpikir dan berbuat sesuai dengan yang diinstruksikan oleh guru, karena dalam pelaksanaan metode drill guru yang menetapkan tujuan pembelajaran dan apa yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan tersebut. Siswa melakukan gerakan sesuai dengan apa yang diinstrusikan oleh guru, dan melakukannya secara berulang-ulang. Pembelajaran
dengan
metode
drill
adalah
pembelajaran
untuk
mempermahir teknik gerakan yang sesuai cabang olahraga yang ditekuni oleh atlet. Harsono (1988:100) mengemukakan bahwa, "Latihan teknik adalah latihan yang khusus dimaksudkan guna membentuk dan memperkembangkan kebiasaankebiasaan motorik atau perkembangan neuromusculair". Pembelajaran teknik menendang bola sepakbola, adalah pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan penguasaan gerak menendang bola sepakbola. Ada beberapa saran yang perlu dipertimbangkan apabila seorang guru pendidikan jasmani menggunakan metode drill, seperti dikemukakan Sugiyanto (2000:12.25-12.26) sebagai berikut: 1) Drill digunakan sampai gerakan yang benar bisa dilakukan secara otomatis serta menekankan keadaan tertentu di mana gerakan tersebut harus dilakukan.
lxxiv
2) Siswa diarahkan agar berkonsentrasi pada kebenaran pelaksanaan garak serta ketepatan penggunaannya, dan apabila pelajar tidak meningkat penguasaan geraknya, situasi perlu dianalisis untuk menemukan penyebabnya 3) Selama pelaksanaan drill, perlu selalu dikoreksi agar perhatian tetap tertuju pada kebenaran gerak. Koreksi secara umum pada tahap awal kepada semua siswa akan memberikan rangsangan dan bisa efektif, sejalan dengan koreksi diperlukan komentar umum tentang gerakan yang benar, dan siswa harus disadarkan akan tujuan yang ingin dicapai melalui drill. 4) Pelaksanaan drill disesuaikan dengan bagian-bagian dari situasi permainan olahraga yang sebenamya, hal ini dapat menimbulkan daya tarik dalam latihan. 5) Perlu latihan peralihan dari situasi drill kesituasi permainan yang sebenarnya. 6) Suasana kompetitif perlu diciptakan dalam pelaksanaan drill. Pembelajaran drill banyak mengandung kelebihan, tetapi juga memiliki kelemahan. Kelebihan pendekatan pembelajaran ini antara lain
mudah
pelaksanaan baik oleh guru maupun siswa, pembentukan kebiasaan yang dilakukan dengan mempergunakan pendekatan drill akan menambah kecepatan dan ketepatan dalam pelaksanaan latihan keterampilan tertentu, pemanfaatan kebiasaan-kebiasaan tidak memerlukan banyak konsentrasi dalam pelaksanaanya, pembentukan kebiasaan membuat gerakan-gerakan yang kompleks, rumit dapat dilaksanakan secara otomatis. Kelemahan pendekatan pembelajaran drill ini antara lain metode ini dapat menghambat potensi dan inisiatif siswa, karena dari tujuan sampai pada pelaksanaan proses pembelajaran ditentukan oleh guru
lxxv
(teacher oriented); mudah membosankan karena latihan yang dilakukan secara monoton; membentuk kebiasaan yang kaku karena siswa lebih banyak ditujukan untuk mendapat kecakapan memberikan respon secara otomatis, tanpa menggunakan intelegensi; keterampilan yang diperoleh sulit diterapkan pada situasi yang sebenarnya karena saat latihan drill situasi dikontrol sedemikian rupa yang penekanannya pada penguasaan keterarnpilan semata; kurang memberikan kesempatan yang seluas-luasnya pada siswa untuk bergerak karena sementara siswa yang satu latihan, sedangkan siswa yang lain harus menunggu giliran; membutuhkan fasilitas dan alat-alat yang memadai (banyak); tidak bersifat kompetitif. Kelebihan dan kelemahan pendekatan pembelajaran ini mempunyai menerapan dalam pembelajaran. Pendekatan pembelajaran taktis dan drill terdapat perbedaan, pada pendekatan pembelajaran taktis antara lain : Dilakukan dalam bentuk dan situasi permainan; Bersifat kompetitif ; Dilaksanakan dengan aturan-aturan sederhana yang telah disepakati; Seluruh siswa aktif bergerak (bebas), meskipun ia sedang tidak mendapatkan giliran; Siswa dibiasakan menghadapi situasi seperti dalam situasi permainan sebenarnya; Membina saling kerja sama antar siswa dalam kelompok; Dapat melatih sekaligus unsur-unsur kesegaran jasmani; Penguasaan teknik dasar yang salah cenderung sukar diperbaiki karena siswa sering larut dalam permainan tanpa memperhatikan teknik yang benar, dan pada pendekatan pembelajaran drill antara lain : Dilakukan secara berulang-ulang dengan tata urutan yang tetap sesuai dengan yang dicontohkan; Tidak bersifat kompetitif; Bersifat paket yang telah direncanakan oleh guru atau demonstrator, tanpa
lxxvi
menuntut kesepakatan untuk membuat aturan-aturan tertentu; Yang aktif bergerak hanya siswa yang sedang mendapatkan giliran menguasai bola, sedangkan siswa yang lain, memperhatikan kawannya yang sedang melakukan gerakan sambil menunggu giliran; Siswa tidak dibiasakan menghadapi situasi permainan; Tanpa menuntut kerja sama secara khusus antar siswa dalam kelompok; Terpaku hanya pada latihan keterampilan teknik semata; Perbaikan terhadap teknik yang salah cepat diperbaiki karena situasi dikendalikan oleh guru.
6. Persepsi Kinestetik Persepsi kinestetik (rasa gerak) memiliki peranan yang penting dalam penampilan dari banyak keterampilan, termasuk menendang bola pada permainan sepakbola. Untuk dapat melakukan tendangan dengan tepat maka dibutuhkan rasa kemampuan gerak yang tinggi. Rasa kemampuan gerak yang tinggi atau lebih dikenal dengan istilah persepsi kinestetik adalah kemampuan untuk mengenali posisi tubuh dan atau bagian-bagian tubuhnya saat melakukan gerakan. Schmidt, R. (1988:156), mengemukakan istilah kinestetik berasal dari kata “ Kin “ yaitu berarti motion atau gerak dan kata ” Esthesia “ yang berarti pengamatan seseorang tentang gerakannya sendiri, baik tentang gerakan anggota badannya dengan memperhatikan gerakan anggota badan yang lainnya, maupun gerakan anggota tubuh secara keseluruhan.” Disini dapat kita lihat bahwa betapa pentingnya fungsi penginderaan dalam melakukan aktifitas gerak tertentu. Dari penginderaan ini posisi atau tubuh akan menimbulkan umpan balik yang berguna menyesuaikan posisi gerak tubuh.
lxxvii
Menurut Johnson, B.L. & Nelson, J.K., (1986:440) “persepsi kinestetik adalah
kemampuan untuk merasakan posisi, usaha dan gerak bagian-bagian
tubuh ataupun seluruh tubuh selama kegiatan otot, kadang-kadang dianggap sebagai indera keenam". Persepsi kinestetik ini dapat pula disebut "kinesthetic sense"
(Harsono,
1988:224).
Secara
lebih
lanjut
Harsono
(1988:224)
mengemukakan bahwa, "kinesthetic sense adalah sense atau perasaan yang memberikan kita kesadaran akan posisi tubuh atau bagian-bagian dari tubuh pada waktu bergerak/berada di udara". Persepsi menurut kamus diartikan sebagai tangapan atau pemahaman. Dulu persepsi dipandang sebagai proses yang pasif, tetapi sekarang persepsi seperti halnya belajar yakni proses aktif, hal ini dapat dibandingkan dengan peran pasif yang dimainkan panca indra, seperti mata, telinga, yang mana menerima dan memancarkan sinyal. Beberapa stimulus di lingkungan memicu reseptor, dan sebagai hasil, reseptor mengirimkan sinyal ke otak. Sebagai contoh mata merekam kenyataan beberapa obyek yang ada di depan kita. Didalam sebuah regu olahraga, obyek-obyek itu teman seregu dan lawan main yang harus dikenali dan dibedakan diantaranya didalam memainkan suatu permainan. Indra penerima secara sederhana melaporkan kehadiran dan ketidak hadiran dari beberapa stimuli, inilah yang dimaksud peran pasif. Persepsi yang mana sebagai fungsi dari otak itu sendiri, adalah interpretasi dari stemuli-stemuli penginderaan. Otak bukan menerima informasi yang pasif, tetapi bertindak berdasarkan informasi yang akan diidentifikasi dan untuk mengintegrasikan informasi tersebut dengan imformasi lain yang diterima, untuk memutuskan bagaimana imformasi
lxxviii
ini dapat digunakan. Interpretasi dari informasi perseptual bukan merupakan proses pasif tetapi termasuk dalam intraksi antara individu dengan stimuli lingkungan. Persepsi tergantung dari karakteristik psikis dan fisik dari si penerima yang termasuk dalam stimulus itu sendiri. Adams. W.C. (1998:550) bahwasanya “ Kinesthesia atau kinestetik adalah suatu susunan sistem saraf yang memberikan suatu kesadaran akan posisi dan gerakan tubuh dan bagian-bagianya didalam ruangan tanpa melihat dengan jelas.” Susunan saraf banyak berhubungan dengan apa yang diterima atau dimengerti, suatu kenyataan yang membuat keraguan dalam membedakan antara perasaan dan persepsi. Dapat dikatakan bahwa saraf penerima merupakan penganalisis sekaligus penggirim berita khusus ketingkat yang lebih tinggi dari sistem saraf, akan tetapi tidak ada jalur khusus kepusat sistem saraf, meskipun demikian hasil persepsi dari setiap penginderaan dimulai dan ditentukan oleh intraksi dari beberapa jalur hubungan yang rumit. Persepsi idividu dari suatu stimuli yang menantangnya dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu ; (a) perbedaan intensitas antara stimuli dan latar belakang pengalaman yang lalu, (b) konsekuensi dari deteksi, (c) apa yang diharapkan dari stimuli. Menurut Haywood. K.M.. (1986:178), bahwa “Persepsi kinestetik adalah kemampuan untuk mengidentifikasi organ tubuh satu dengan yang lainnya, kemampuan orientasi tubuh dalam ruangan, kemampuan mengetahui organ tubuh pada waktu bergerak, dan kemampuan untuk merasakan adanya kontak dengan obyek diluar dirinya. “ Seperti halnya kasus dengan visi, sensasi kinestetik dapat
lxxix
di peroses di awal kehidupan, namun perkembangan persepsi kinestetik terbentuk selama masa anak-anak. Penginderaan dan proses perseptual merupakan serangkaian fungsi yang memproses yang ditangkap oleh organ indera sampai stimulus bisa dimengerti. Proses masuknya stimulus disebut proses atau mekanisme perseptual. Sugiyanto (2000:20) mengemukakan bahwa : “Persepsi kinestetik melaksanakan fungsinya melalui
mekanisme
perseptual.”
Mekanisme
perseptual
pada
dasarnya
berhubungan dengan pemerosesan informasi dari dalam individu. Imformasi yang ditangkap dalam proses persepsi harus diintegrasikan agar seseorang dapat membuat penyesuaian yang akurat terhadap stimulus dari lingkungannya. Proses perseptual ini meliputi 3 macam fungsi, yaitu (1) pendeteksian fungsinya adalah untuk menentukan apakah telah terjadi stimulus, (2) perbandingan fungsinya adalah untuk menentukan apakah stimulus yang ditangkap berbeda atau sama sekali dengan stimulus yang pernah ada, (3) pengenalan berfungsi untuk memahami pola dan sifat dari stimulus atau mengenali apa sebenarnya stimulus yang ditangkap. Ketiga macam fungsi perseptual tersebut pada dasarnya untuk tujuan mengenali stimulus sehingga bisa menjadi informasi yang bisa dimengerti. Contohnya pada seorang yang melihat bola basket; indera pendekatannya menangkap suatu stimulus (mendeteksi bahwa ada sesuatu yang dilihat). Sesuatu yang dilihat itu kemudian dibandingkan dengan pengertian-pengertian yang sudah dimiliki. Apabila orang tersebut sudah tahu atau mengerti tentang bola basket, maka ia akan langsung mengenali bahwa yang dilihat adalah benda yang berbentuk bulat.
lxxx
Fitts dalam Magill (1993:56) mengemukakan bahwa “Pengkatagorian proses perseptual menjadi 5 (lima) macam yaitu : (1) pendeteksian tentang suatu isyarat yang diterima organ visual yaitu mata, (2) diskriminasi, adalah membedakan dua stimulus yang berbeda, (3) rekognisi adalah penyampaian tentang suatu stimulus telah dikenal atau tidak, (4) identifikasi, adalah penyampaian suatu respon yang dikenal atau tidak terhadap adanya suatu stimulus, (5) penilaian terhadap suatu keterampilan gerak dari gerakan yang sederhana sampai pada gerakan yang kopleks.” Informasi merupakan faktor penting dalam belajar kemampuan gerak keterampilan. Informasi yang ditangkap oleh sistem penginderaan. Sesuai dengan jenis informasi yang diperlukan dalam belajar kemampan gerak. Seperti yang dikemukakan oleh Barrow dan Mcgee dalam Harsono (1988:224), bahwa ”Kinestetic sense adalah sense atau perasaan yang memberikan kita kesadaran akan posisi tubuh atau bagian-bagian dari tubuh pada waktu bergerak di udara. ” Karena sense tersebut kita dapat mengontrol gerakan-gerakan yang lebih akurat. Penginderaan merupakan faktor penentu prestasi belajar kemampuan gerak, sebelum seseorang mampu membuat sesuatu. Organ yang bertugas menangkap stimulus adalah (1) mata sebagai indera penglihat diperlukan untuk menangkap stimulus visual, apalagi stimulus visual yang perlu ditangkap bergerak cepat, (2) telinga sebagai indera pendengar berperan dalam gerakan menangkap stimulus yang berupa suara, misalnya dalam star lari, stimulusnya berupa bunyi aba-aba atau bunyi tembakan,(3) indera kinestetik berada pada organ otot, dan tendon. Organ otot yaitu sekumpulan
lxxxi
kumparan serabut otot yang mempunyai kemampuan gerak. Kumparan otot ini terletak disemua rangka otot, meskipun otot-otot kecil (seperti pada tangan), digunakan untuk mengontrol gerak dalam kumparan otot ini terdiri dari sistem syaraf pusat yang memberikan informasi tentang adanya suatu ketegangan. Kemampuan jaringan otot ini mempunyai keunikan, karena segala aktivitasnya dikontrol oleh otak. (4) indera praba yaitu kulit yaitu organ vital dari badan yang terdiri atas berbagai tipe reseptor yang berbeda, yang menyediakan informasi sensor terhadap kontrol gerak.
a. Faktor-faktor Penentu Kualitas Persepsi Kinestetik Kualitas persepsi kinestetik yang dimiliki tiap orang berbeda, hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor penentu kualitas kemampuan persepsi kinestetik, menurut Suharno HP. (1993:12) antara lain adalah : "(1) Baik tidaknya otak besar dan otak kecil. (2) Pembawaan sejak lahir (bakat). (3) Latihan sejak umur dini sampai umur emas. (4) Baik tidaknya koordinasi, keseimbangan dan ketepatan". Selanjutnya Harsono (1988:224) mengemukakan bahwa, "Dalam kinesthetic sense ada 4 faktor yang harus dikuasai, yaitu (1) posisi tubuh dan anggota-anggota tubuh, (2) gerakan yang tepat, (3) keseimbangan, dan (4) orientasi ruang". Unsur keseimbangan, ketepatan dan koordinasi merupakan unsur kondisi fisik yang penting bagi baik tidaknya persepsi kinestetik. Jika keseimbangan, ketepatan dan koordinasinya baik maka atlet akan mampu mengontrol gerakangerakannya, sehingga gerakan-gerakan yang dilakukan menjadi semakin efisien dan efektif.
lxxxii
Persepsi kinestetik ini terlepas dari sistem visual. Dalam sistem visual gerakan-gerakan tubuh yang dilakukan banyak ditentukan oleh mata sebagai reseptor sensor. Dalam sistem kinestetik posisi-posisi dalam gerakan tubuh ditentukan oleh informasi kinestetik yang berasal dari berbagai tipe reseptor melalui tubuh. Persepsi kinestetik dapat ditingkatkan melalui latihan. Program latihan yang disusun untuk meningkatkan persepsi kinestetik harus bersifat khusus, yaitu harus sesuai dengan karakteristik atau ciri-ciri dari persepsi kinestetik. Suharno HP. (1993:13) menyatakan mengenai ciri-ciri latihan persepsi kinestetik sebagai berikut : "(1) Harus menggunakan target, (2) Gerakan diulang-ulang dengan intensitas rendah, menengah, sub maksimal. (3) Teknik gerak benar". Ciri utama latihan persepsi kinestetik adalah harus ada target sebagai sasaran. Cara atau metode yang dilakukan untuk meningkatkan persepsi kinestetik harus benar dan tepat sesuai dengan karakteristik persepsi kinestetik. Suharno H.P, (1993:13) mengemukakan mengenai cara melatih persepsi kinestetik sebagai berikut : (1) Latihan gerak yang benar berulang-ulang frekuensinya sejak umur dini sampai pada umur emas. (2) Membayangkan gerak yang benar dari sikap awal, sikap saat dan sikap akhir. Terutama kedudukan dan posisi bagian badan terhadap bagian badan lainnya. (3) Melatih gerak dengan target dikecilkan, jarak diperjauhkan dan target dengan keadaan labil. Sifat utama dari persepsi kinestetik adalah perasaan terhadap posisi tubuh dan kemampuan berintegrasi terhadap ruang atau lingkungan. Oleh karena itu gerakan dalam latihan persepsi kinestetik harus dilakukan dengan adanya target
lxxxiii
tertentu dan membayangkan perasaan geraknya sendiri. Latihan yang dilakukan harus memperhatikan karakteristik persepsi kinestetik seperti yang telah diuraikan di depan. Bentuk latihan persepsi kinestetik, pada seorang atlet dapat dilakukan sesuai dengan cabang olahraga yang ditekuni. Misalnya pada pemain sepakbola, dapat dilatih dengan menendang bola dengan diarahkan pada sasaran atau target tertentu.
b. Peranan Persepsi Kinestetik Dalam Permainan Sepakbola Kemampuan persepsi kinestetik adalah dapat memberikan kesadaran akan posisi tubuh atau bagian-bagian tubuh pada waktu bergerak, juga kemampuan mengenal kontraksi otot dan keseimbangan tubuh. Dengan hal tersebut maka atlet akan dapat mengontrol gerakan-gerakan yang dilakukan menjadi lebih akurat. Dengan kemampuan mengontrol gerakan yang dilakukan dengan akurat berarti koordinasi gerakan menjadi semakin baik dan gerakan yang dihasilkan juga akan menjadi efektif, dengan demikian hasilnya menjadi semakin efektif. Atlet dengan tingkat persepsi kinestetik yang tinggi akan lebih mudah untuk melakukan gerakan-gerakan ketrampilan dalam permainan sepakbola. Dalam permainan sepakbola pemain selalu dituntut untuk bergerak ke segala arah dengan cepat sehingga harus dapat mengontrol posisi gerak anggota tubuhnya dan harus mampu berintegrasi dengan lingkungannya. Untuk dapat tampil dengan baik dalam permainan, mutlak diperlukan persepsi kinestetik yang
lxxxiv
baik. Presepsi kinestetik yang dimiliki akan membantu mengontrol gerakangerakan yang dilakukan, sehingga gerakan-gerakannya dapat dilakukan dengan tepat. Persepsi kinestetik juga merupakan kemampuan tubuh yang menyangkut tentang persepsi terhadap arah dan ruang. Dalam permainan sepakbola, kemampuan pemain untuk berorientasi terhadap arah dan ruang sangat penting. Pemain yang memiliki kemampuan persepsi terhadap arah dan ruang dengan baik, maka akan dapat melakukan penempatan-penempatan bola dengan akurat. Dengan kemampuan orientasi terhadap arah dan ruang, pemain juga dapat mengetahui apakah pukulan lawan yang diterimanya keluar lapangan atau tidak. Kinestetik harus dipertimbangkan melalui banyak hal seperti bermacammacam perasaan yang berhubungan dengan berbagai reseptor yang terdapat dalam organ-organ otot, persendian, dan tendon yang semuanya berdasarkan informasi dan pertimbangan perseptual. Berbagai fungsi organ tubuh membentuk perasaan gerak yang berhubungan dengan kekuatan, kecepatan, dan gerak anggota badan. Perasaan gerak sebelum, saat, serta sesudah menyelesaikan tugas tergantung dari sensitivitas kinestetik. Adanya umpan balik dari reseptor mata membantu dalam informasi terhadap ketepatan imajinasi tubuh yang berhubungan dengan penerimaan rangsang dari berbagai macam reseptor lainnya. Sebagai misal saat akan menendang bola ke arah gawang adalah sama dengan sasaran yang dikehendaki, tetapi ternyata dalam pelaksanaannya meleset sedikit dari sasaran.
lxxxv
Berdasarkan persepsi penglihatan dan ingatan singkatnya tentang menendang bola, maka diadakan penyesuaian antara imajinasi dan kenyataan pelaksanaan. Perubahan berbagai rasa kinestetik dilakukan seperti otot yang mendukung kontraksi gerakan menendang bola, ketegangan tendon yang berperan dalam gerakan tersebut ditingkatkan. Bila arah sasaran yang kurang tepat, maka dilakukan perubahan sudut persendian lutut dan tumit, timing lepasnya tendangan ataupun ayunan kaki yang betul sehingga hasilnya sesuai yang dikehendaki. Setiap melakukan gerak seseorang mengalami penginderaan kinestetik. Sugiyanto (1998:316) mengemukakan bahwa, ”Penginderaan kinestetik terjadi ketika seseorang berada dalam posisi tubuh atau melakukan pola gerak tertentu. Dari penginderaan terhadap posisi atau gerak tubuh tertentu akan menimbulkan umpan balik yang berguna untuk menyesuaikan posisi atau gerak tubuh. Indera kinestetik sangat berperan di dalam belajar gerak”. Melalui penginderaan kinestetik ini seseorang dapat merasakan dan menginterpretasi stimulus yang masuk melalui rasa gerak atau indera kinestetik. Teknik menendang bola pada dapat dilakukan hasil yang sempurna, jika pemain dapat merasakan posisi gerak tubuhnya menerima dan menendang bola, dapat merasakan sifat-sifat bola dan dapat merasakan posisinya berkaitan dengan ruang atau lingkungan. Sugiyanto (1998:252) menguraikan kegunaan persepsi kinestetik sebagai berikut : (1) Kesadaran tubuh yaitu kemampuan mengenali rasa dan mengontrol tubuh atau bagian tubuh. (2) Imajinasi tubuh yaitu perasaan akan
lxxxvi
struktur tubuh. (3) Hubungan tubuh dengan objek di sekitarnya yaitu konsep arah dan bentuk gerakan yang dilakukan dalam hubungannya dengan lingkungan. Sistem persepsi kinestetik memberikan informasi berkaitan dengan posisi tubuh dan bagian tubuh antara satu dengan lainnya, posisi tubuh dalam ruangan, kesadaran gerak tubuh dan sifat benda yang bersentuhan dengan tubuh. Kemampuan persepsi kinestetik dapat memberikan kesadaran akan posisi tubuh atau bagian-bagian tubuh pada waktu bergerak, juga kemampuan mengenal kontraksi otot dan keseimbangan tubuh. Persepsi kinestetik juga merupakan kemampuan tubuh yang menyangkut tentang persepsi terhadap arah dan ruang. Persepsi kinestetik memberikan kepekaan dimensi ruang terhadap posisi tubuhnya. Gerakan menendang bola pada dapat memperoleh ketepatan ke sasaran yang dituju jika ditunjang kemampuan rasa gerak yang baik pula.
B. Penelitian Yang Relevan
Sudarmadi (2006) meneliti tentang pengaruh metode mengajar dan persepsi kinestetik terhadap keterampilan bermain bolavoli. Hasil dari penelitian terdapat intraksi antara metode mengajar dengan persepsi kinestetik terhadap keterampilan dasar bermain bolavoli. Slamet Raharjo (2002), meneliti tentang pengaruh metode mengajar dan persepsi kinestetik terhadap keterampilan teknik dasar bermain sepakbola. Hasil dari
lxxxvii
penelitian tidak ada intraksi antara metode mengajar gaya komando dan latihan, persepsi kinestetik tinggi dan rendah, terhadap keterampilan teknik dasar bermain sepakbola.
C. Kerangka Berpikir
1. Perbedaan Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis Dan Drill Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Pembelajaran keterampilan bermain sepakbola dengan pendekatan taktis, disusun sesederhana mungkin kegiatannya bersifat bebas namun terarah dan tidak banyak menggunakan aturan, tidak dirasakan sebagai tugas yang terlalu membuat anak tertekan, merupakan suatu permainan yang di dalamnya beberapa macam bentuk atau variasi permainan yang dapat juga disusun dengan memodifikasi bentuk-bentuk permainan yang telah dikenal oleh siswa. Pembelajaran pergerakan
yang
menggunakan
yang dilakukan anak
pendekatan
pembelajaran
drill,
kurang bervariasi sehingga kurang
menyenangkan bagi siswa atau yang melakukannya. Siswa selalu menunggu instruksi dari guru di dalam proses pembelajaran. Penekanan tujuan pembelajaran adalah pada penguasaan teknik yang diberi sehingga tidak memberikan kesempatan pada siswa untuk dapat bergerak dan berkreasi sesuai dengan potensinya. Dengan demikian, pembelajaran dengan pendekatan drill ini kurang
lxxxviii
menuntut kreativitas dalam melaksanakan tugas gerak yang diberikan, sehingga si pelaku kurang termotivasi dalam melakukannya. Pendekatan pembelajaran taktis dan drill pada dasarnya memiliki kelebihan dan kekurangan. Pendekatan pembelajaran taktis lebih cendrung untuk anak yang masih berusia sekolah menengah pertama, karena pembelajaran ini tidak banyak menekankan pada aspek pengetahuan (kognitif) bentuk-bentuk permainan yang telah dimodifikasi dan dikenal oleh siswa, sesuai dengan kemampuan yang dimiliki anak, intensitas gerak yang banyak membuat anak terus terpacu untuk berkompetisi. Pendekatan pembelajaran taktis ini memiliki kelemahan penguasaan teknik lemah atau kurang, karena teknik diberikan secara keseluruhan dalam bermain. Metode pembelajaran drill mempunyai kelebihan dalam penguasaan teknik, anak melakukan gerakan bergantian dan berulangulang secara terus menerus. Kelemahannya adalah banyak waktu yang terbuang, anak banyak diam menunggu instruksi dari guru.
2. Perbedaan Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Antara Siswa Yang Memiliki Persepsi Kinestetik Tinggi Dan Rendah. Permainan sepakbola merupakan permainan yang harus menguasai teknikteknik dasar sepakbola yang baik, dalam hal ini siswa harus aktif dan kreatif dalam penguasaan teknik dasar terutama menendang. Tehnik menendang kelihatannya gampang, tapi sebenarnya dibutuhkan konsentrasi dan waktu yang tepat agar tendangan yang kita lakukan mengarah ke gawang atau menjadi sebuah gol.
lxxxix
Persepsi
kinestetik
mempunyai
pengaruh
terhadap
hasil
belajar
menendang bola pada permainan sepak bola, karena persepsi kinestetik erat kaitannya
dengan
penginderaan.
Melalui
penginderaan
seorang
pemain
menangkap stimulus yang berada disekitarnya atau yang diberikan oleh guru. Untuk dapat memahami dan menterjemahkan informasi yang ditangkap harus diintegrasikan agar dapat membuat penyesuaian yang akurat terhadap stimulus dari lingkungan, karena antara siswa yang satu dengan yang lainnya tidak sama. Organ-organ indera yang berperan dalam belajar gerak keterampilan teknik dasar bermain sepakbola adalah mata sebagai organ penglihat; telinga untuk menangkap stimulus suara; indera kinestetik berperan untuk merasakan posisi dan gerak tubuh; organ yang berfungsi adalah organ vestibular yang terletak di telinga bagian dalam; indera peraba berperan dalam melakukan gerakan dimana tangan atau bagian-bagian tubuh yang lain adalah kontak dengan obyek diluar dirinya. Jadi dapat disimpulkan bahwa persepsi kinestetik mempunyai pengaruh terhadap keterampilan dalam suatu cabang olahraga, karena dengan kemampuan persepsi kinestetik seseorang dapat mengidentifikasi posisi organ tubuh satu dengan organ lainnya, kemampuan orientasi tubuh dalam ruang, kemampuan mengetahui organ tubuh pada waktu bergerak, dan kemampuan untuk merasakan adanya kontak dengan obyek diluar dirinya. Berarti dengan kemampuan persepsi kinestetik tinggi akan memberikan suatu peningkatan pada pola kerja keterampilan teknik dasar permainan sepakbola. Sebaliknya seorang pemain dengan kemampuan persepsi kinestetik rendah akan sulit menguasai keterampilan teknik dasar permainan sepakbola
xc
karena kurangnya rasa gerak sehingga penguasaan posisi tubuh dan atau bagianbagiannya berhubungan dengan obyek di luar dirinya juga kurang, akibatnya antara tujuan dengan hasil yang dikehendaki tidak sejalan atau hasil keterampilan teknik dasar permainan sepakbola yang diharapkan. Persepsi kinestetik yang baik mendukung terhadap pembentukan keterampilan. Kecepatan seseorang dalam mempelajari suatu keterampilan gerak dipengaruhi oleh kemampuan persepsi kinestetik yang dimiliki. Pada saat belajar menendang bola, pemain dengan tingkat persepsi kinestetik yang baik akan dapat menguasai keterampilan menendang bola dengan lebih cepat. Berdasarkan uraian di atas bahwa terdapat perbedaan persepsi kinestetik tinggi dan rendah dapat memberikan pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
3. Pengaruh Intraksi Antara Pendekatan Pembelajaran Dan Persepsi Kinestetik Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Setiap anak memiliki persepsi kinestetik yang berbeda-beda sebagaimana yang telah diuraikan di atas bahwa perbedaan tingkat persepsi kinestetik yang telah ada dalam diri siswa yang merupakan perbedaan karakteristik secara individu dari msing-masing siswa. Tingkat persepsi kinestetik ini akan berpengaruh terhadap hasil belajar keterampilan menendang bola ke gawang pada permainan sepakbola. Hal ini membawa kepada pemikiran untuk menentukan suatu pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat persepsi kinestetik yang dimiliki oleh siswa.
xci
Penggunaan pendekatan pembelajaran taktis membawa siswa dalam situasi bermain yang sebenarnya. Situasi bermain akan memberikan motivasi bagi siswa yang memiliki kemampuan tingkat persepsi kinestetik
tinggi, karena
mereka relatif lebih mudah dalam melakukan tugas gerak keterampilan yang baru, sehingga pada akhirnya mereka dapat menampilkan gerakan yang sesuai dengan potensinya dan kebutuhan permainan, Pembelajaran melalui pendekatan drill, aktivitas siswa agak kurang karena siswa hanya dituntut mengikuti gerakan sesuai bentuk dan tata urutan yang tetap atau monoton. Dengan demikian siswa akan merasa cepat bosan karena kurang termotivasi dan kurang tertantang. Meskipun siswa memiliki kemampuan tingkat persepsi kinestetik tinggi, karena merasa kurang tertantang, maka hasil belajar keterampilan menendang bola pada permainan sepakbola yang dicapai oleh siswa akan terbatas. Sedangkan bagi siswa yang memiliki kemampuan tingkat persepsi kinestetik
rendah
penerapan
pendekatan
pembelajaran
taktis
kurang
menguntungkan, situasi bermain kurang membantu baginya untuk meningkatkan penguasaan keterampilan menendang bola ke gawang pada permainan sepakbola. Dengan kemampuan tingkat persepsi kinestetik rendah siswa akan relatif lebih sulit beradaptasi pada tugas gerak keterampilan yang baru, karena mereka belum memiliki kesiapan kemampuan tingkat persepsi kinestetik untuk pelaksanaan keterampilan gerak yang baru tersebut. Dalam kondisi seperti ini pendekatan drill lebih tepat digunakan dalam memberikan situasi yang dibutuhkan untuk menguasai keterampilan menendang bola ke gawang pada permainan sepakbola. Kemampuan teknik dasar permainan sepakbola yang diperlukan guna
xcii
memudahkan
penyelesaian
tugas
kemampuan
menendang
bola
dengan
pendekatan taktis dan drill dengan baik, pemain yang memiliki kemampuan persepsi kinestetik tinggi mempunyai kesempatan yang lebih banyak untuk mengembangkan latihan-latihan keterampilan menendang bola pada permainan sepakbola, dan sebaliknya bagi siswa atau pemain yang memiliki kemampuan persepsi kinestetik rendah cendrung lebih lambat untuk mencapai hasil keterampilan menendang bola pada permainan sepakbola. Memperhatikan dari uraian di atas, terdapat pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan persepsi kinestetik terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
D. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir dapat disusun hipotesis sebagai berikut : 4. Ada perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. 5. Ada perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah. 6. Ada pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan persepsi kinestetik terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
xciii
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat penelitian Penelitian ini dilakukan di lapangan PS. Ambassador Pejeruk Ampenan dan lapangan SMP Negeri 8 Mataram.
2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan selama dua bulan, Bulan Nopember 2009 sampai dengan Bulan Januari 2010 dengan frekuensi pertemuan tiga kali dalam seminggu, dan 80 menit setiap kali pertemuan. Penentuan waktu pembelajaran dengan frekuensi tiga kali seminggu akan terjadi
peningkatan kualitas
keterampilan. Alasannya adalah dengan pembelajaran tiga kali perminggu akan memberikan kesempatan bagi tubuh untuk beradaptasi terhadap beban pembelajaran yang diterima. Pertemuan dilakukan diluar jam pelajaran yaitu pada sore hari, latihan dimulai pukul 16.10 – 17.40 WIT, agar tidak menggangu jam belajar di sekolah. Secara keseluruhan kegiatan perlakuan berlangsung selama 24 kali pertemuan.
B. Metode dan Rancangan Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen lapangan. Metode eksperimen lapangan adalah metode yang hendak menemukan faktor-aktor sebab akibat (hubungan kausal), antara dua faktor yang sengaja
xciv
ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang menggangu. Eksperimen selalu dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat dari suatu perlakuan.( Suharsimi Arikunto. 2006:3). Rancangan atau desain penelitian ini yaitu eksperimen faktorial. Eksperimen faktorial adalah eksperimen yang hampir semua atau semua taraf sebuah faktor dikombinasikan atau disilangkan dalam semua taraf tiap faktor lainya yang ada dalam eksperimen itu (Sudjana, 1995:109). Untuk kegiatan penelitian yang menggunakan metode eksperimen lapangan, desainnya dapat terdiri dari beberapa macam, tergantung pada berapa banyak variabel yang akan diteliti serta jumlah sel. Disain yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah faktorial 2 x 2 (Glass and Hopskins, 1984:272-301). Tabel 1. Rancangan Penelitian Faktorial 2 x 2 Persepsi Kinestetik ( b ) Pendekatan Pembelajaran
Tinggi
(a)
( b1 )
( a1 )
a1b1
a1b2
( a2 )
a2b1
a2b2
Rendah (b2)
Taktis
Drill
Keterangan: a1 b1
: Kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi yang diajar dengan metode taktis
a2 b1
: Kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi yang diajar dengan metode drill
a1 b2
: Kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah yang diajar dengan metode taktis
xcv
a2 b2
: Kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah yang diajar dengan metode drill.
C. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian terdiri dari : 1. Variabel bebas yang berupa variabel manipulatif yaitu, pendekatan pembelajaran yang terdiri dari 2 macam : a. Pendekatan pembelajaran taktis i.
Pendekatan pembelajaran drill
2. Varibel bebas yang berupa variabel atributif (dikendalikan/variabel kontrol) yaitu, persepsi kinestetik yang terdiri dari 2 taraf : a. Persepsi kinestetik tinggi. b. Persepsi kinestetik rendah. 3. Variabel terikat yaitu, hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepak bola.
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian Agar dapat memberikan penafsiran yang sama terhadap variabel-variabel dalam penelitian ini, maka perlu dijelaskan definisi operasional variabel–variabel penelitian sebagai berikut : 1. Pendekatan pembelajaran taktis adalah suatu pola belajar yang dipergunakan dalam proses pembelajaran dengan mempergunakan teknik pendekatan mengajar yang dilakukan dalam bentuk-bentuk bermain, pendekatan pembelajaran taktis merupakan pembelajaran materi yang di dalamnya beberapa macam bentuk atau
xcvi
variasi permainan yang dapat juga disusun dengan memodifikasi bentuk-bentuk permainan sepakbola yang dikenal oleh siswa, dan siswa dibagi dalam dua kelompok-kelompok, kemudian bermain baik pada lapangan yang telah dimodifikasi maupun pada lapangan yang sebenarnya. 2. Pendekatan pembelajaran drill merupakan pola belajar yang dipergunakan dalam proses pembelajaran dengan mempergunakan teknik pendekatan mengajar yang dilakukan dalam bentuk-bentuk pengulangan dari suatu jenis gerakan, dimana siswa
hanya
mengulang
atau
melakukan
gerakan-gerakan
yang
telah
diinstruksikan oleh guru. Pendekatan pembelajaran taktis adalah pemberian materi secara langsung dari keseluruhan gerakan kepada siswa dalam menendang bola ke gawang pada permainan sepakbola. 3. Persepsi kinestetik adalah kemampuan untuk merasakan posisi, usaha dan gerak bagian-bagian tubuh ataupun seluruh tubuh selama kegiatan otot, kadang-kadang dianggap sebagai indera keenam. Persepsi kinestetik meruapakn kemampuan dasar untuk mengetahui posisi tubuh serta anggota badan lainnya dalam melakukan
suatu gerakan sehingga sesuai dengan apa yang diharapkan.
Kemampuan persepsi kinestetik dilkasifikasi menjadi tinggi dan rendah, ditentukan berdasarkan rangking mean hasil tes presepsi kinestetik. 4. Ketepatan menendang bola adalah kemampuan seseorang untuk mengarahkan tendangan ke arah sasaran/target. Hasil ketepatan menendang bola diukur dengan melakukan gerakan menendang bola ke gawang dari jarak 16,5 meter yang disesuaikan dengan sasaran yang telah ditetapkan.
xcvii
E. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Populasi penelitian ini adalah siswa putra kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram tahun pelajaran 2009/2010, sebanyak 60 orang. 2. Sampel Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa putra kelas VIII (delapan) SMP Negeri 8 Mataram tahun pelajaran 2009/2010 sebanyak 40 orang, sampel diambil berdasarkan rangking hasil tes persepsi kinestetik, dengan teknik sampel yang digunakan adalah purposive random sampling. Besar sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 40 siswa diperoleh dari sejumlah populasi yang ada untuk menjadi sampel harus memenuhi ketentuanketentuan untuk tujuan penelitian. Seluruh populasi sebanyak 60 siswa melakukan tes persepsi kinestetik, kemudian siswa disusun berdasarkan urutan rangking hasil tes persepsi kinestetik. Sampel yang diambil yaitu siswa dengan tingkat persepsi kinestetik tinggi sebanyak 20 dan siswa dengan tingkat persepsi kinestetik rendah sebanyak 20, sedangkan 20 siswa dengan tingkat persepsi kinestetik sedang (di tengah) tidak diambil sebagai sampel. Dari dua kelompok yang sudah terbentuk untuk setiap taraf, selanjutnya akan dibentuk menjadi empat kelompok, yang terdiri dari masing-masing dua kelompok yaitu 10 siswa yang mendapatkan dengan pendekatan pembelajaran taktis dan 10 siswa sebagai kelompok yang mendapatkan dengan pendekatan pembelajaran drill. Dengan demikian seluruh siswa terbagi ke dalam empat sel yang terdiri dari masingmasing dua kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan dua
xcviii
kelompok memiliki persepsi kinestetik rendah. Berikutnya pembagian siswa ke dalam sel-sel rancangan penelitian dilakukan dengan cara acak atau random.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, seluruh data kemampuan persepsi kiestetik yang diperlukan di kumpulkan dengan melakukan pengukuran menggunakan tes persepsi kinestetik dari Johnson dan Nelson (1986:440-443). Sedangkan data keterampilan menendang bola dikumpulkan dengan tes ketepatan menendang bola ke arah gawang (Nurhasan, 2001:160-162)
1. Tes Kemampuan Persepsi Kinestetik Instrumen tes yang digunakan untuk pengumpulan data menggunakan tes persepsi kinestetik dari Johnson, B. L. & Nelson, J.K (1984:189-190). Untuk tes kemampuan persepsi kinestetik dalam penelitian ini digunakan bertujuan untuk mengklasifikasikan, sampel yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah yang terdiri dari beberapa tes : Horizontal Linear Space test, Vertical Linear Space test. Petunjuk penggunaan tes terlampir.
2. Tes Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Data ketepatan menendang bola ke arah gawang diukur dengan tes menendang bola ke gawang, menggunakan tes menendang bola ke gawang dengan jarak 16,5 meter dan pengukuran dari Nurhasan, (2001:162-163).
xcix
3. Mencari Reliabilitas Tes Sebelum diolah, data tes menendang bola ke gawang dan persepsi kinestetik
diuji
atau
dicari
reliabilitasnya.
Pengujian
reliabilitas
data
menggunakan teknik intraclass correlation dari Baumgartner A.T & Jackson S.A. (1998:118-199). Langkah-langkah penghitungan reliabilitas dengan intraclass correlation sebagai berikut: 1) Mencari nilai ΣX, ΣX2,
Σ (Ti)2 , Σ (Tj)2 k n
2) Menghitung SST, SSS, SSt dan SSI dengan rumus: (ΣX)2 2
SST = ΣX nk Σ(Ti)2
(ΣX)2
SSs =
SSt
k
nk
Σ (Tj)2
(ΣX)2
=
n
nk (ΣX)2
SSI = ΣX2 +
Σ (Ti)2 -
Σ (Tj)2 -
nk
k
n
3) Hasil-hasil penghitungan diringkas dalam tabel anava: Tabel 2. Ringkasan Anava Untuk Uji Reliabilitas Sumber Variasi
df
SS
MS
Di antara Subyek
n - 1
SSs
SSs/dfs
Di antara Trial
k - 1
SSt
SSt/dft
Interaksi
(n-1)(k-1)
SSI
SSI/dfI
Total
nk - 1
SST
SST/dfT
c
4) Mencari reliabilita dengan rumus: MSs - MSw R
= MSs SSt + SSI
MSw = dft + dfI Keterangan : R
= Koefisien reliabilitas
SSS
= Jumlah dalam kelompok
SSW
= Jumlah antar kelompok
MSS
= Rata-rata dalam kelompok
MSW
= Rata-rata antar kelompok
df
= Derajat bebas
G. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan untuk pengujian hipotesis penelitian, yaitu dengan teknik analisis varian (ANAVA) rancangan faktorial 2 x 2 pada α = 0.05 dan jika Fo-nya signifikan analisis dilanjutkan dengan uji rentang newman-keuls (Sudjana, 1995 : 36). Untuk memenuhi asumsi dalam teknik anava, maka dilakukan uji normalitas (Uji lilliefors) dan uji Homogenitas Varians (dengan uji Bartlet) (Sudjana, 1992:261-264). Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang digunakan dalam penelitian berasal dari sampel berdistribusi normal atau tidak, sedangkan uji homogenitas variansi dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok perlakuan
ci
berasal dari populasi yang memiliki variansi homogen atau tidak. Urutan langkahlangkah analisis data penelitian ini adalah:
1. Pengujian Prasyarat Analisis Sebelum dilakukan analisis data dilakukan uji prasyarat analisis yaitu d uji normalitas (Uji Lilliefors) dan uji Homogenitas Varians (dengan uji Bartlet).
a. Uji Normalitas Uji normalitas data penelitian ini menggunakan metode Lilliefors (Sudjana, 1992:466). Prosedur pengujian normalitas tersebut adalah sebagai berikut : 1) Pengamatan x1, x2,...., Xn dijadikan bilangan baku z1, z2,...., zn dengan menggunakan rumus : _ Xi - X zi = s Keterangan : _ X = Rata-rata Xi = Nilai variabel s = Simpangan baku. 2) Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F(zi) = P(z £ zi). 3) Selanjutnya dihitung proporsi z1, z2,...., zn yang lebih kecil atau sama dengan zi. Jika proporsi dinyatakan oleh S(zi), banyaknya z1, z2,..., zn yang £ zi maka S(zi) = n
cii
4) Hitung selisih F(zi) - S(zi) kemudian ditentukan harga mutlaknya. 5) Ambil harga yang paling besar di antara harga-harga mutlak selisih tersebut. Harga terbesar ini merupakan Lhitung.
b. Uji Homogenitas Uji
homogenitas
dilakukan
dengan
uji
Bartlet.
Langkah-langkah
pengujiannya sebagai berikut : a. Membuat tabel perhitungan yang terdiri dari kolom-kolom kelompok sampel; dk (n-1); 1/dk; SDi2, dan (dk) log SDi2. b. Menghitung varians gabungan dari semua sampel. Rumusnya : SD2 = (n-1)SDi2..........1) (n-1) B = Log SDi2(n-1) c.
Menghitung c2 Rumusnya : c2 = (Ln) B-(n-1) Log SDi1.......(2) dengan (Ln 10) = 2, 3026 Hasilnya
(c2hitung) kemudian dibandingkan dengan c2tabel, pada taraf
signifikansi a = 0,05 dan dk (n-1). d. Apabila c2hitung < c2tabel, maka H0 diterima. Artinya varians sampel bersifat homogen. Sebaliknya apabila c2hitung > c2tabel, maka H0 ditolak. Artinya varians sampel bersifat tidak homogen.
ciii
2. Uji Hipotesis a. Anava Rancangan Faktorial 2 x 2 1) Metode AB untuk Perhitungan Anava Dua Faktor Tabel 3. Ringkasan Anava Untuk Eksperimen Faktorial 2 x 2 Sumber Variasi
dk
JK
RJK
Fo
Rata-rata Perlakuan
1
Ry
R
A
a–1
Ay
A
A/B
B
b–1
By
B
B/E
AB
(a-1)(b-1)
ABy
AB
AB/E
Kekeliruan
ab(n - 1)
Ey
E
Keterangan : A = Taraf faktorial A B = Taraf faktorial B n
= Jumlah sampel
2) Kriteria Pengujian Hipotesis Jika F ≥ F(1- α) (V1 - V2), maka hipotesis nol ditolak Jika F < F(1- α) (V1 - V2), maka hipotesis nol diterima Dengan : dk pembilang V1 (k - 1) dan dk penyebut V2 = (n1 +... nk - k), α = taraf signifikansi untuk pengujian hipotesis.
b. Uji Rentang Newman-Keuls Setelah Anava Menurut Sudjana (1995:36) langkah-langkah untuk melakukan Uji Newman-Keuls adalah sebagai berikut :
civ
1.
Susun k buah rata-rata perlakuan menurut urutan nilainya, dan yang paling kecil sampai kepada yang terbesar.
2.
Dari rangkaian ANAVA, diambil harga RJKe disertai dk-nya.
3.
Hitung kekeliruan buku rata-rata untuk tiap perlakuan dengan rumus :
RJKe(kekeliruan) Sy = n RJK (kekeliruan) juga didapat dari hasil rangkuman ANAVA. 4. Tentukan taraf signifikasi α, lalu gunakan daftar rentang student. Untuk uji Newman-Keuls, diambil v = dk dari RJK (kekeliruan) dan p =2,3...,k. hargaharga yang didapat dari badan daftar sebanyak (k-1) untuk v dab p supaya dicatat. 5. Kalikan harga-harga yang didapat di titik ... Di atas masing-masing dengan Sy, dengan jalan demikian diperoleh apa yang dinamakan rentang signifikan terkecil (RST). 6. Bandingkan selisih rata-rata terkecil dengan RST untuk mencari p-k selisih rata-rata terbesar dan rata-rata terkecil kedua dengan RST untuk p = (k-1), dan seterusnya. Demikian halnya perbandingan selisih rata-rata terbesar kedua rata-rata terkecil dengan RST untuk p = (k-1), selisih rata-rata terbesar kedua dan rata-rata terkecil kedua dengan RST untuk p = (k-2), dan seterusnya. Dengan jalan begini, semuanya akan ada ½ k (k-1) pasangan yang harus dibandingkan. Jika selisih-selisih yang didapat lebih besar dari pada RST-nya masing-masing maka disimpulkan bahwa terdapat perbedaan.
cv
BAB IV HASIL PENELITIAN
Dalam bab ini disajikan mengenai hasil penelitian beserta interpretasinya. Penyajian hasil penelitian adalah berdasarkan analisis statistik yang dilakukan pada tes awal dan tes akhir ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. Berturut-turut berikut disajikan mengenai deskripsi data, uji persyaratan analisis, pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian.
Deskripsi Data Deskripsi hasil analisis data hasil tes ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang dilakukan sesuai dengan kelompok yang dibandingkan disajikan sebagai berikut: Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Tes Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Tiap Kelompok Berdasarkan Pengunaan Pendekatan Pembelajaran Dan Tingkat Persepsi Kinestetik Perlakuan
Tingkat Persepsi Kinestetik
Tinggi Pendekatan Pembelajaran Taktis
Rendah
Tinggi Pendekatan Pembelajaran Drill Rendah
Statistik
Jumlah Rerata SD Jumlah Rerata SD Jumlah Rerata SD Jumlah Rerata SD
cvi
Hasil Tes Awal
184 18.400 2.171 149 14.900 2.846 166 16.600 2.319 146 14.600 2.503
Hasil Tes Akhir
281 28.100 1.663 218 21.450 2.486 233 23.300 3.164 216 21.600 1.713
Peningkatan
97 9.700 1.889 69 6.900 2.132 67 6.700 1.889 70 7.000 1.633
Gambaran menyeluruh dari nilai rata-rata ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola maka dapat dibuat histogram perbandingan nilainilai sebagai berikut:
Ketepatan Menendang
30 25 20 15 10 5 0 PT (A1) PD (A2)
PK T (B1)
PK R (B2)
Pre-test
16.65
15.6
17.5
14.75
Post-test
24.95
22.45
25.7
21.7
Kelompok
Gambar 11. Histogram Nilai Rata-rata Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Tiap Kelompok Berdasarkan Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Dan Tingkat Persepsi Kinestetik PT
= Kelompok pendekatan pembelajaran taktis
PD
= Kelompok pendekatan pembelajaran drill
PK T
= Kelompok persepsi kinestetik Tinggi
PK R
= Kelompok persepsi kinestetik rendah = Hasil tes awal = Hasil tes akhir
cvii
Masing-masing sel (kelompok perlakuan) memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang berbeda. Nilai peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola masing-masing sel (kelompok perlakuan) dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel
5. Nilai Peningkatan Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang pada Permainan Sepakbola Masing-Masing Sel (Kelompok Perlakuan)
1
A1B1 (KP1)
Nilai Peningkatan Ketepatan Menendang Bola 9.70
2
A1B2 (KP2)
6.90
3
A2B1 (KP3)
6.70
4
A2B2 (KP4)
7.00
No
Kelompok Perlakuan (Sel)
Nilai rata-rata peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang dicapai tiap kelompok perlakuan disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut:
Peningkatan Ketepatan Menendang Bola
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
A1B1 (KP1)
A1B2 (KP2)
A2B1 (KP3)
A2B2 (KP4)
9.7
6.9
6.7
7
Kelompok
cviii
Gambar 12. Histogram Nilai Rata-rata Peningkatan Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Pada Tiap Kelompok Perlakuan. Keterangan : KP1 = Kelompok pendekatan pembelajaran taktis pada tingkat persepsi kinestetik tinggi KP2 = Kelompok pendekatan pembelajaran taktis pada tingkat persepsi kinestetik rendah KP3 = Kelompok pendekatan pembelajaran drill memiliki persepsi kinestetik Tinggi KP4 = Kelompok pendekatan pembelajaran drill pada tingkat persepsi kinestetik rendah
Pendekatan pembelajaran taktis dan pendekatan pembelajaran drill memberikan pengaruh terhadap pembentukan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang berbeda. Jika antara kelompok siswa yang mendapat pendekatan pembelajaran taktis dan dengan pendekatan pembelajaran drill dibandingkan, maka dapat diketahui bahwa kelompok perlakuan pendekatan pembelajaran
taktis memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah
gawang pada permainan sepakbola sebesar 1.45 lebih tinggi dari pada kelompok pendekatan pembelajaran drill. Jika antara kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah dibandingkan, maka dapat diketahui bahwa kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola sebesar 1.25 lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah.
cix
Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas pada tes bertujuan untuk mengetahui tingkat keajegan hasil tes dilakukan. Tes yang dilakukan terdiri dari tes awal dan tes akhir ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola serta tes persepsi kinestetik. Hasil uji reliabilitas data kemudian dikategorikan, dengan menggunakan pedoman
tabel koefisien korelasi dari Book Walter yang dikutip Mulyono B.
(1992:22), yaitu : Tabel 6. Range Kategori Reliabilitas Kategori
Reliabilita
Tinggi Sekali
0,90 – 1,00
Tinggi
0,80 – 0,89
Cukup
0,60 – 0,79
Kurang
0,40 – 0,59
Tidak Signifikan
0,00 – 0,39
Adapun hasil uji reliabilitas data ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola pada penelitian ini adalah sebagai berikut : Tabel 7. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Data Variabel a. Tes ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola 1) Tes awal 2) Tes akhir
Reliabilita
Kategori
0,76
Cukup
0,82
Tinggi
0,74
Cukup
b. Tes persepsi kinestetik 1) Horizontal linear space
cx
2) Vertical linear space
0,75
Cukup
Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Sebelum dilakukan analisis data perlu diuji distribusi kenormalannya. Uji normalitas data dalam penelitian ini digunakan pendekatan Lilliefors. Hasil uji normalitas data yang dilakukan pada tiap kelompok adalah sebagai berikut: Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kelompok
N
M
SD
Lhitung
Ltabel 5%
Kesimpulan
Perlakuan KP1
10
9.700
1.889
0.1443
0.258
Berdistribusi Normal
KP2
10
6.900
2.132
0.1628
0.258
Berdistribusi Normal
KP3
10
6.700
1.889
0.1443
0.258
Berdistribusi Normal
KP4
10
7.000
1.633
0.2000
0.258
Berdistribusi Normal
Dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP1 diperoleh nilai Lo = 0.1443. Di mana nilai tersebut lebih kecil dari angka batas penolakan pada taraf signifikansi 5% yaitu 0.258. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data pada KP1 termasuk berdistribusi normal. Dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP2 diperoleh nilai Lo = 0.1628, yang ternyata lebih kecil dari angka batas penolakan hipotesis nol menggunakan signifikansi 5% yaitu 0.258. Dengan demikian dapat disimpulkan
cxi
bahwa data pada KP2 termasuk berdistribusi normal. Dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP3 diperoleh nilai Lo = 0.1443. Di mana nilai tersebut lebih kecil dari angka batas penolakan menggunakan signifikansi 5% yaitu 0.258. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data pada KP3 termasuk berdistribusi normal. Adapun dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP4 diperoleh nilai Lo = 0.2000, yang ternyata juga lebih kecil dari angka batas penolakan hipotesis nol menggunakan signifikansi 5% yaitu 0.258. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data pada KP4 juga termasuk berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan untuk menguji kesamaan varians antara kelompok 1 dengan kelompok 2. Uji homogenitas pada penelitian ini dilakukan dengan uji Bartlet. Hasil uji homogenitas data antara kelompok 1 dan kelompok 2 adalah sebagai berikut: Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data ∑ Kelompok
Ni
SD2gab
χ2 o
χ2tabel 5%
Kesimpulan
4
10
3.586
0.632
7.81
Varians homogen
Dari hasil uji homogenitas diperoleh nilai χ2o = 0.632. Sedangkan dengan K - 1 = 4 – 1 = 3, angka χ2tabel 5% = 7,81, yang ternyata bahwa nilai χ2o = 0.632 lebih kecil
cxii
dari χ2tabel
5%
= 7.81. Sehingga dapat disimpulkan bahwa antara kelompok dalam
penelitian ini memiliki varians yang homogen.
Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian dilakukan berdasarkan hasil analisis data dan interpretasi analisis varians. Uji rentang Newman-Keuls ditempuh sebagai langkah-langkah uji rata-rata setelah Anava. Berkenaan dengan hasil analisis varians dan uji rentang Newman-Keuls, ada beberapa hipotesis yang harus diuji. Urutan pengujian disesuaikan dengan urutan hipotesis yang dirumuskan pada bab II. Hasil analisis data, yang diperlukan untuk pengujian hipotesis sebagai berikut: Tabel 10. Ringkasan Nilai Rata-rata Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran Dan Tingkat Persepsi Kinestetik Variabel A1 Rerata Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang
B1
A2
B2
B1
B2
Hasil tes awal
18.40
14.90
16.60
14.60
Hasil tes akhir
28.10
21.80
23.30
21.60
Peningkatan
9.70
6.90
6.70
7.00
Keterangan :
cxiii
A1
= Pendekatan pembelajaran taktis.
A2
= Pendekatan pembelajaran drill.
B1
= Kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi
B2
= Kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah
Tabel 11. Ringkasan Hasil Analisis Varians Untuk Penggunaaan Pendekatan Pembelajaran (A1 dan A2) Sumber Variasi
dk
JK
RJK
A
1
21.0250
21.025
Kekeliruan
36
129.1000
3.586
Fo 5.8629 *
Ft 4.11
Tabel 12. Ringkasan Hasil Analisis Varians Untuk Tingkat Persepsi kinestetik (B1 dan B2) Sumber Variasi
dk
JK
RJK
B
1
15.6250
15.625
Kekeliruan
36
129.1000
3.586
Fo 4.3571 *
Ft 4.11
Tabel 13. Ringkasan Hasil Analisis Varians Dua Faktor Sumber Variasi
dk
JK
RJK
Fo
Ft
Rata-rata Perlakuan
1
2295.2250
2295.225
A
1
21.0250
21.025
cxiv
5.8629 *
4.11
B
1
15.6250
15.625
4.3571 *
AB
1
24.0250
24.025
6.6995 *
Kekeliruan
36
129.1000
3.586
Total
40
2485.0000
Tabel 14. Ringkasan Hasil Uji Rentang Newman-Keuls Setelah Analisis Varians KP
A2B1
A1B2
A2B2
A1B1
RST
Rerata
6.700
6.900
7.000
9.700
A2B1
6.700
-
0.200
0.300
3.000
*
1.7307
A1B2
6.900
-
0.100
2.800
*
2.0840
A2B2
7.000
-
2.700
*
2.2996
A1B1
9.700
-
Keterangan ; Yang bertanda * signifikan pada P £ 0,05. Berdasarkan hasil analisis data di atas dapat dilakukan pengujian hipotesis sebagai berikut:
1. Pengujian Hipotesis I
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran taktis memiliki peningkatan yang berbeda dengan pendekatan pembelajaran drill. Hal ini dibuktikan dari nilai Fhitung = 5.863 > Ftabel = 4.11. Dengan demikian hipotesa nol (H0)
cxv
ditolak. Yang berarti bahwa pendekatan pembelajaran taktis memiliki peningkatan yang berbeda dengan pendekatan pembelajaran drill dapat diterima kebenarannya. Dari analisis lanjutan diperoleh bahwa ternyata pendekatan pembelajaran taktis memiliki peningkatan yang lebih baik dari pada pendekatan pembelajaran drill, dengan rata-rata peningkatan masing-masing yaitu 8.30 dan 6.85.
2. Pengujian Hipotesis II
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang berbeda dengan siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah. Hal ini dibuktikan dari nilai Fhitung = 4.357 > Ftabel = 4.11. Dengan demikian hipotesa nol (H0) ditolak. Yang berarti bahwa siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang berbeda dengan
siswa yang memiliki persepsi
kinestetik rendah dapat diterima kebenarannya. Dari analisis lanjutan diperoleh bahwa ternyata siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang lebih baik dari pada siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah, dengan rata-rata peningkatan masing-masing yaitu 8.20 dan 6.95.
3. Pengujian Hipotesis III
cxvi
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa interaksi antara pembelajaran menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola dan tingkat persepsi kinestetik sangat bermakna. Karena Fhitung = 6.700 > Ftabel = 4.11. Dengan demikian hipotesa nol ditolak. Terdapat interaksi yang signifikan antara jenis pembelajaran menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola dan tingkat persepsi kinestetik.
Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan hasil penelitian ini memberikan penafsiran yang lebih lanjut mengenai hasil-hasil analisis data yang telah dikemukakan. Berdasarkan pengujian hipotesis telah menghasilkan dua kelompok kesimpulan analisis yaitu : (a) Ada perbedaan pengaruh yang bermakna antara faktor-faktor utama penelitian. Faktor utama yang diteliti meliputi: 1) Perbedaan jenis pembelajaran menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.; 2) Perbedaan tingkat persepsi kinestetik (b) Ada interaksi yang bermakna antara faktor-faktor utama dalam bentuk interaksi dua faktor. Kelompok kesimpulan analisis dapat dipaparkan lebih lanjut sebagai berikut: Perbedaan pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis Dan Drill Terhadap Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Berdasarkan pengujian hipotesis pertama ternyata ada perbedaan pengaruh yang nyata antara kelompok siswa yang mendapatkan pendekatan taktis dan kelompok siswa yang mendapatkan pendekatan drill terhadap peningkatan ketepatan
cxvii
menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. Pada kelompok siswa yang mendapat pendekatan taktis mempunyai peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang mendapat pendekatan drill. Melalui pendekatan taktis siswa termotivasi untuk belajar keterampilan bermain secara lebih baik. Pendekatan taktis juga merupakan pendekatan pembelajaran yang alamiah, yang meminimalkan proses pembelajaran yang kurang sesuai dengan tahaptahap perkembangan siswa. Pada umumnya anak senang bermain, sehingga jika aktivitas belajarnya dalam bentuk permainan maka hal itu sesuai kondisi alamiah perkembangan anak. Dengan demikian pembelajaran melalui pendekatan taktis ini mampu mendorong siswa untuk mencapai perolehan hasil belajar menendang bola secara optimal. Selama pembelajaran siswa selalu siap dan aktif untuk melakukan gerakan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola untuk mencapai tujuan permainan. Situasi ini memberi peluang bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan bertindak secara cepat dan tepat dalam melakukan setiap tugas. Hal ini menuntut pelaksanaan teknik yang benar. Tetapi dalam situasi permainan kesalahan dalam melakukan suatu teknik lebih sulit dideteksi dan dikoreksi. Dari angka-angka yang dihasilkan dalam analisis data menunjukkan bahwa perbandingan rata-rata peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang dihasilkan oleh pendekatan pembelajaran taktis nilai 1.45 lebih tinggi dari pada dengan pendekatan pembelajaran drill.
cxviii
Perbedaan Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Antara Siswa Yang Memiliki Persepsi kinestetik Tinggi Dan Rendah Berdasarkan pengujian hipotesis ke dua ternyata ada perbedaan pengaruh yang nyata antara kelompok siswa dengan persepsi kinestetik tinggi dan persepsi kinestetik rendah terhadap peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. Pada kelompok siswa dengan persepsi kinestetik tinggi mempunyai peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola lebih baik dibanding kelompok siswa dengan persepsi kinestetik rendah. Berdasarkan pengujian hipotesis ke dua ternyata ada perbedaan pengaruh yang nyata antara kelompok siswa dengan persepsi kinestetik tinggi dan persepsi kinestetik rendah terhadap hasil ketepatan menendang bola ke arah gawang. Pada kelompok siswa dengan persepsi kinestetik tinggi mempunyai hasil ketepatan menendang bola ke arah gawang lebih tinggi dibanding kelompok siswa dengan persepsi kinestetik rendah. Pada kelompok siswa persepsi kinestetik tinggi memiliki potensi yang lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah. Persepsi kinestetik merupakan modalitas untuk melakukan pembelajaran ketepatan. Persepsi kinestetik atau rasa gerak dapat memberikan kesadaran akan posisi tubuh atau bagian-bagian tubuh pada waktu bergerak serta dapat mengenal kontraksi otot dan keseimbangan tubuh. Kemampuan rasa gerak dapat menunjang peningkatan kesempurnaan teknik menendang bola ke arah gawang sepakbola, karena dengan persepsi kinestetik yang baik, pemain dapat mengontrol gerakan-gerakan yang dilakukan sehingga menjadi lebih akurat. Persepsi kinestetik juga merupakan kemampuan tubuh yang menyangkut tentang persepsi terhadap arah dan ruang sehingga dapat menunjang keakuratan tendangan. Siswa yang memiliki persepsi
cxix
kinestetik tinggi memiliki tingkat keakuratan gerak menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang lebih baik, dari pada siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah. Dari angka-angka yang dihasilkan dalam analisis data menunjukkan bahwa perbandingan rata-rata peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola pada siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi 1.25 yang lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah.
Pengaruh Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran Dengan Tingkat Persepsi Kinestetik Terhadap Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Dari tabel ringkasan hasil analisis varian dua faktor, nampak bahwa faktorfaktor utama penelitian dalam bentuk dua faktor menunjukkan interaksi yang nyata. Untuk kepentingan pengujian bentuk interaksi AB terbentuklah tabel di bawah ini.
Tabel 15. Pengaruh Sederhana, Pengaruh Utama, dan Interaksi Faktor, A dan B Terhadap Ketepatan Menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
Faktor
A = Pendekatan pembelajaran menendang bola ke arah gawang Taraf
B
=
Persepsi
kinestetik
A1
A2
Rerata
A1 – A2
B1
9.700
6.700
8.200
3.000
B2
6.900
7.000
6.950
0.100
Rerata
8.300
6.850
7.575
1.25
B1 – B2
2.800
0.300
1.45
Interaksi antara dua faktor penelitian dapat dilihat pada gambar berikut:
cxx
12 10
A1
8
A2 A1
A2
6
A1 A2
4 2 0 1
2
12 10
B1
8
B2 B1
B2
6
B1 B2
4 2 0 1
2
Gambar 13. Bentuk Interaksi Perubahan Besarnya Peningkatan Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Keterangan : : A1 = Pendekatan pembelajaran taktis : A2 = Pendekatan pembelajaran drill. : B1 = Persepsi kinestetik tinggi : B2 = Persepsi kinestetik rendah Atas dasar gambar di atas, bahwa bentuk garis perubahan besarnya nilai ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola adalah tidak
cxxi
sejajar dan bersilangan. Garis perubahan peningkatan ketepatan antar kelompok memiliki suatu titik pertemuan atau persilangan. Antara jenis pembelajaran menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola dan tingkat persepsi kinestetik memiliki titik persilangan. Berarti terdapat interaksi yang signifikan diantara keduanya. Gambar tersebut menunjukkan bahwa persepsi kinestetik berpengaruh terhadap hasil pembelajaran menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. Peningkatan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepak bola masing-masing sel dapat dibandingkan sebagai berikut : a. Siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dengan pendekatan taktis, memiliki nilai rerata peningkatan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola sebesar 9.700. Siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dengan pendekatan drill, memilikinilai rerata peningkatan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang sebesar 6.700. b. Siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah dengan pendekatan taktis, memiliki nilai rerata peningkatan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola sebesar 6.900. Siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah dengan pendekatan drill, memiliki nilai rerata peningkatan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang sebesar 7.000. Berdasarkan hasil penelitian yang dicapai, ternyata siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah dengan pendekatan pembelajaran drill, memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang lebih baik dibandingkan siswa dengan persepsi kinestetik tinggi dan mendapat
cxxii
perlakuan pendekatan pembelajaran drill. Siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang besar jika dilatih dengan pendekatan pembelajaran taktis. Keefektifan penggunaan pendekatan pembelajaran menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola dipengaruhi oleh klasifikasi persepsi kinestetik yang dimiliki siswa.
cxxiii
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis data yang telah dilakukan, dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. Pengaruh pendekatan pembelajaran taktis lebih baik dari pada dengan pendekatan drill. 2. Ada perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang signifikan antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah. Peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola pada siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi lebih baik dari pada yang memiliki persepsi kinestetik rendah. 3. Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dan persepsi kinestetik terhadap ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. i.
Siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi lebih cocok jika diberikan pendekatan pembelajaran taktis.
ii.
Siswa dengan persepsi kinestetik rendah lebih cocok jika diberikan pendekatan pembelajaran drill. 106 cxxiv
B. Implikasi
Kesimpulan dari hasil penelitian ini dapat mengandung pengembangan ide yang lebih luas jika dikaji pula tentang implikasi yang ditimbulkan. Atas dasar kesimpulan yang telah diambil, dapat dikemukakan implikasinya sebagai berikut: 1. Pendekatan pembelajaran menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola
dan
persepsi
kinestetik
merupakan
variabel-variabel
yang
mempengaruhi peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. 2. Ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola dapat meningkat melalui pembelajaran yang dilakukan baik dengan pendekatan taktis maupun dengan drill. 3. Pendekatan pembelajaran taktis merupakan pendekatan pembelajaran yang menyenangkan lebih sesuai dengan tingkat perkembangan anak, sehingga dapat memberikan hasil yang lebih optimal terhadap peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. 4. Pendekatan pembelajaran taktis ternyata memberikan pengaruh yang lebih tinggi dalam meningkatkan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. Kebaikan pendekatan pembelajaran taktis ini dapat dipergunakan sebagai solusi bagi pengajar dan pelatih dalam upaya meningkatkan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. 5. Berkenaan dengan penerapan kedua bentuk penggunaan pendekatan pembelajaran menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola dapat meningkatkan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola, masih ada
cxxv
faktor lain yaitu persepsi kinestetik. Hasilnya menunjukkan bahwa ada perbedaan peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang sangat signifikan antara kelompok persepsi kinestetik tinggi dan persepsi kinestetik rendah. Hal ini mengisyaratkan kepada pengajar dan pelatih, upaya peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola hendaknya memperhatikan faktor persepsi kinestetik.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini maka kepada pengajar dan pelatih diberikan saran-saran sebagai berikut: 1. Pendekatan pembelajaran taktis memiliki pengaruh yang lebih baik dalam meningkatkan ketepatan menendang bola, sehingga pengajar dan pelatih lebih memilih pendekatan pembelajaran taktis dalam upaya meningkatkan hasil menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola siswanya. 2. Pengajar disarankan agar mengembangkan pendekatan pembelajaran taktis dalam rangka meningkatkan hasil pembelajaran keterampilan bermain sepakbola, khususnya menendang bola. 3. Penerapan penggunaan pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan ketepatan menendang
bola
ke
arah
gawang
memperhatikan faktor persepsi kinestetik.
cxxvi
pada
permainan
sepakbola,
perlu
DAFTAR PUSTAKA
Adams. W.C.1998. Foundation of Physical Education, Exercise, and Sport Sciences. USA: Malvern. Pennsylvania Adang Suherman.2001. Pembelajaran Atletik Pendekatan Permainan dan Kompetisi. Jakarta. Deprtemen Pendidikan Nasional Aip Syarifudin. 2003. Atletik.Jakarta,Depdikbut Pembinaan Tenaga Kependidikan A. Sarumpaet, Zulfar Djazet, Parno & Imam Sadikun. 1992. Permainan Besar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Baumgartner A.T & Jackson S.A. 1998. Measurement For Evaluation in Physical Education And Exercise Science. 5th ed USA : Wm.C. Brown Communication, Inc. Eric C. Batty. 2003. Latihan Sepak Bola Metode Baru Serangan. Bandung : Pioner Jaya. Gabbard, C.E., Blanc, L. & Lowy, S. 1987. Physical Education for Chidern Building the Fundation. New Jersey : Prentice Hall. Glass & Hopskins. 1984. Statistical Me. Thods in Educational and Physiology Second Edition. New Jersey: Prints Ce Hall. Green
So. 2009. Teknik Drible Menggiring :http://lhosgibol.blogspot.com/2009/05/tehnik-drible Accessed: 16 Oktober 2009
Available at Menggiring.html.
Griffin, L.L, Mitchell, S.A. & Oslin, J.L. 1997. Teaching Sport Concepts and Skills: a Tactical Games Aproach. United States of America: Human Kinetics. Harsono. 1988. Choaching dan Aspek-Aspek Psikologis Dalam Choaching. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Dirjendikti. Haywood, K.M.. 1986. Life Span Motor Development, University Of Missouri- St Louis: Human Kinetics.Inc.Champaign Illinois. Husdarta & Yudha M. Saputra. 1999. Manajemen Pendidikan Jasmani. Bandung: Alfabeta.
cxxvii
Johnson, B. L. & Nelson, J.K. 1984. Practical Measurement for. Evaluation in Physical Education. Minnesota: Burgers Publishing. Johnson, B. L. & Nelson, J.K. 1986. Practical Measurement For Evaluation in Physycal Educaation. New York: Macmillan Publishing Company. Kadir Jusuf. 1982 Sepak Bola Indonesia. Jakarta : Gramedia. Luxbacher, J.A. 2000. Sepak Bola. Alih Bahasa Agusta Wibawa. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Magill, R.A. 1993. Motor Learning: Concept and Application. Dubuque, Iowa: Wm.C. Brown Company Publisher. Mulyono. B. 1992. Tes dan Pengukuran Dalam Olahraga. Surakarta: Depdikbud RI. Universitas Sebelas Maret. Nana Sudjana. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Niagokil. 2009. Pendekatan Pembelajaran Taktis Available :http://niagokil.wordpress.com/,: Accessed:Oktober 16, 2009
at
Nova Arifianto. 2009. Kerjasama Tim. Available at : http://M.inilah.com. Accessed :16 Oktober 2009 Nurhasan. 2000. Penilaian Pembelajaran Penjaskes. Jakarta: Universitas Terbuka, Depdikbud. Nurhasan. 2001. Tes Dan Pengukuran Dalam Pendidikan Jasmani Prinsip-Prinsip Penerapannya. Jakarta: Direktoral Jenderal Olahraga. Remmy Muchtar. 1992. Olahraga Pilihan Sepakbola. Jakarta: Depdikbud. Dirjendikti. Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Revanero. 2009. Latihan Teknik. Available revanero.blogspot.com. Accessed: 16 Oktober 2009
at:
http://duniabola-
Roji. 2006. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Jakarta: Erlangga Rusli Lutan. 1988. Belajar Keterampilan Motorik, Pengantar Teori dan Metode. Jakarta: Departemen Pendidikan & Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Rusli Lutan. 2001. Ilmu Keolahragaan dan Beberapa Isu Filosofis - Manusia dan Olahraga. Bandung: Penerbit ITB.
cxxviii
Rusli Lutan & Adang Suherman. 2000. Perencanaan Pembelajaran Penjaskes. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah. Samsudin. 2008. Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Jakarta: Litera Prenada Media Grup. Schmidt, R. 1988, Motor Control and Learning, Behavioral Empharsis: ISA, Champaign Kinetics Book Singer, R.N. 1980. Motor learning and Human Performance, and Aplication to motor Skill and Movement Behavior. New York: Macmilan Publishing Co.Inc. Slamet Raharjo. 2002. Pengaruh Metode Mengajar dan Persepsi Kinestetik Terhadap Keterampilan Teknik Dasar Bermain Sepakbola.Tesis UNS.Surakarta Soekatamsi. 1988. Teknik Dasar Bermain Sepakbola. Solo : Tiga Serangkai. Sucipto. 2000. Sepak Bola. Depdiknas Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III. Sudarmadi. 2006. Pengaruh Metode Mengajar dan Persepsi Kinestetik Terhadap Keterampilan Dasar Bermain Bola Voli. Tesis UNS.Surakarta Sudjana. 1992 Metode Statistika. Bandung Penerbit Tarsito. Sudjana. 1995. Desains dan analisis Eksperimen. Bandung Penerbit Tarsito Sugiyanto. 1998. Perkembangan dan Belajar Motorik. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Guru dan Tenaga Teknis Bagian proyek Penataran guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan SD Setara D II. Sugiyanto. 2000. Perkembangan Pembelajaran Motorik. Jakarta : Universitas Terbuka Suharno HP. 1993. Metodologi Pelatihan. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta Press. Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Sukintaka. 2004. Teori Pendidikan Jasmani Filosofi Pembelajaran Dan Masa Depan. Bandung: Nuansa.
cxxix
Syaiful Sagala. 2003. Gagasan-gagasan Tentang Pendidikan Jasmani Dan Olahraga. Surabaya: Unesa University Press. Tarigan Beltasar. 2001. Pendekatan Keterampilan Taktis Dalam Pembelajaran SepakBola. Jakarta: Depdiknas. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Bekerjasama Dengan Direktorat Jenderal Olahraga. Tedjasaputra. 2001. Bermain, Mainan, dan Permainan Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Toto Subroto & Amung Ma'mun. 2006. Pendekatan Keterampilan Taktis Dalam Permainan Bolavoli Konsep & Metode Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Bekerjasama Dengan Direktorat jenderal Olahraga. Toto Subroto & Soekatamsi. 2007. PermainanBola Besar (Bola Voli & Sepak Bola). Jakarta : Universitas Terbuka Depdiknas Waharsono. 1999. Perkembangan dan Belajar Gerak. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada media Group
cxxx
