PENGARUH PELATIHAN RASIONAL EMOTIF PERILAKU TERHADAP PENURUNAN PERILAKU KECURANGAN AKADEMIK SISWA

PENGARUH PELATIHAN RASIONAL EMOTIF PERILAKU TERHADAP PENURUNAN PERILAKU KECURANGAN AKADEMIK SISWA THE EFFECT OF RATIONAL EMOTIVE BEHAVIOR TRAINING TO REDUCE ACADEMIC CHEATING BEHAVIOR ON STUDENTS Andhika Fajar Wasesa R. Rachmy Diana Program Studi Psikologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: [email protected] ABSTRACT This study aims to determine the effect of the Rational Emotive Behavior Training to reduce academic cheating behavior in students. Subjects in this study were ten students aged 13-15 years and have academic cheating behavior score from moderate to high. The design used was one group pretest-posttest. Collecting data in this study was conducted using a scale of academic cheating compiled by researchers. Data analysis method used is non-parametric statistical techniques by using Wilcoxon Signed-Rank Test to test for differences in the data score pre test and post test. Results of the analysis showed the value of Z when the post test for - 677a with p equal to 0,498. It can be concluded that the training of Rational Emotive Behavior (REBT) is not effectively used to derive academic cheating behavior in students in junior high school "X" in Yogyakarta. Keywords: Rational Emotive Behavior Training, Academic cheating behavior ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh Pelatihan Rasional Emotif Perilaku dalam menurunkan perilaku kecurangan akademik siswa. Subjek penelitian ini adalah sepuluh siswa yang berusia 13-15 tahun dan memiliki perilaku menyontek tingkat menengah hingga tinggi. Desain penelitian yang digunakan adalah satu kelompok prates-pascates. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan skala perilaku menyontek. Data dianalisis dengan menggunakan Wilcoxon Signed-Rank Test yang dimaksudkan untuk mengetahui perbedaan skor data prates dan pascates. Hasil penelitian menunjukkan nilai p = 0,498 (p > 0,05). Itu berarti Pelatihan Rasional Emotif Perilaku tidak efektif untuk menurunkan perilaku kecurangan pada siswa sekolah menengah pertama. Kata kunci: Pelatihan Rasional Emotif Perilaku, Perilaku Menyontek Akademik

Pendidikan nasional Indonesia me-

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan

miliki tujuan mencerdaskan kehidupan bangsa

yang Maha Esa dan berbudi pekerti

dan mengembangkan manusia Indonesia

luhur, memiliki pengetahuan dan kete-

seutuhnya, membentuk manusia yang

rampilan, kesehatan jasmani dan rohani,

Jurnal Intervensi Psikologi Vol. 8 No. 1 Juni 2016 |

41

Andhika Fajar Wasesa & R. Rachmy Diana

berkepribadian yang mantap dan mandi-

masalah yang berkembang di lembaga

ri, serta bertanggung jawab kemasyara-

postsecondary. Miller, Murdock, Ander-

katan dan kebangsaan. Sedemikian mulia

man, dan Poindexter (2007) menjelaskan

tujuan dari pendidikan tersebut diran-

bahwa kecurangan

cang, sehingga untuk mewujudkannya

dianggap

sangat diperlukan konsep pendidikan

dengan semakin meratanya data statistik

yang dapat mencapai tujuan tersebut.

yang tersedia terkait perilaku kecurangan

Konsep pendidikan yang telah dirancang

akademik

wabah

akademik dalam

sendiri

pendidikan

kemudian diimplementasikan dalam ber-

Hal tersebut terbukti dengan kon-

bagai bentuk, salah satunya dengan

disi yang ditemukan dalam proses pendi-

pengembangan

dikan. Joseph (2011) menemukan bahwa

prosedur

di

dalam

pendidikan.

59% siswa terlibat kecurangan selama

Berbagai prosedur selama proses

mengerjakan tes, 34% siswa mengakui

pendidikan menjadi unsur penting seba-

telah terlibat kecurangan lebih dari dua

gai suatu jalan untuk mendapatkan gene-

kali, dan 1 dari 3 siswa menggunakan

rasi yang benar – benar positif. Namun,

internet untuk melakukan tindak plagiasi.

dalam dunia pendidikan kasus bertindak

Selain itu, McCabe (2010) pada tahun

curang (cheating) baik berupa tindakan

2005

mencontek, mencontoh pekerjaan teman,

menemukan data bahwa 70% siswa

atau mencontoh dari buku pelajaran

terlibat kecurangan dalam sekali tes.

seolah – olah merupakan kejadian sehari

Selanjutnya, McCabe melakukan survei

– hari (Samani & Hariyanto, 2012).

terhadap mahasiswa di berbagai bidang

juga

melakukan

survei

dan

Anderman dan Murdock (2007)

terkait kecurangan akademik. Hasilnya

menjelaskan bahwa berbagai fenomena

adalah 56% mahasiswa bidang bisnis,

kecurangan akademik terjadi di berbagai

54% mahasiswa bidang teknik, 48%

jenjang pendidikan. Fenomena ini dapat

mahasiswa bidang pendidikan, dan 45%

diketahui dari jenjang pendidikan dasar

mahasiswa

sampai jenjang perguruan tinggi. Searah

kecurangan.

bidang

hukum,

terlibat

dengan pandangan di atas, Widenman

Selain itu, fakta juga menunjukkan

(2008) menjelaskan bahwa ketidakjujur-

bahwa Indonesia tidak terlepas dari

an akademik ditemukan di semua tingkat

tindak perilaku kecurangan akademik

pendidikan dari sekolah dasar hingga

dalam proses pendidikan. Mukid dan

akhir pendidikan, dan ini merupakan

Guswina

42 | Jurnal Intervensi Psikologi Vol. 8 No. 1 Juni 2016

(2011)

menjelaskan

bahwa

Pengaruh Pelatihan Rasional Emotif Perilaku terhadap Penurunan Perilaku Kecurangan …..

kecurangan selama Ujian Nasional yang

muncul pada diri siswa dalam proses

didapatkan oleh pemantau independen

pembelajaran.

dan pengawas Nasional cukup mengece-

Sujana dan Wulan (1994) menje-

wakan. Sebanyak 42% daerah memiliki

laskan bahwa kekuatan yang bersumber

tingkat kecurangan sebesar 21% - 90%

dari dalam diri merupakan faktor utama

selama

dan sangat penting yang mendorong

pelaksanaan

Ujian

Nasional.

Selanjutnya 39,99% daerah melakukan

seseorang

kecurangan hampir 90% - 100% selama

Selain itu, Alhadza (2004) menjelaskan

ujian. Sedangkan 17% daerah yang

bahwa kekuatan internal ini akan mem-

bersih dari tindak kecurangan.

pengaruhi pikirannya yang selanjutnya

McCabe (2010) menjelaskan bahwa berbagai perilaku curang

ini dapat

akan

untuk

melakukan

mempengaruhi

sesuatu.

perilaku

orang

untuk bertindak curang.

dijumpai dengan kuantitas dan frekuensi

Para ahli percaya bahwa perilaku

yang lebih besar pada pendidikan dalam

mencontek dipengaruhi kondisi internal

bentuk mencontek saat ujian, maupun

individu, di antaranya adalah rasio, rasa,

menjiplak pada saat mengerjakan tugas

dan perilaku. Ellis (Corey, 2010) men-

rumah. Purnamasari (2013) menjelaskan

jelaskan bahwa manusia pada dasarnya

bahwa cheating muncul sebagai interaksi

unik dan memiliki kecenderungan ber-

beragam faktor, baik yang bersifat inter-

fikir rasional dan irasional. Jones (2010)

nal maupun yang bersifat eksternal. Baird

menjelaskan bahwa terdapat beragam

(Purnamasari, 2013) menjelaskan faktor

penyebab seseorang terkondisikan deng-

eksternal meliputi urutan tempat duduk,

an pemikiran yang irasional, di antaranya

ujian yang penting, tingkat kesulitan tes,

orang menolak resiko dan usaha yang

tes yang tidak adil, penjadwalan dan

terlibat jika mengambil tindakan, orang

pengawasan. Sedangkan, faktor internal

tidak memahami dengan jelas apa yang

mencakup kemalasan, kurangnya kesa-

dilakukan, tidak memiliki keterampilan,

daran pekerjaan sesama siswa, kualitas

serta minim rasa kepercayaan diri.

rendah, pengalaman kegagalan sebelum-

Sujana dan Wulan (1994) menje-

nya, harapan sukses yang pasti, serta

laskan bahwa keparcayaan diri memiliki

kepercayaan diri yang rendah.

Faktor-

peran penting dalam menentukan peri-

faktor tersebut memiliki peran andil

laku individu. Cara berfikir yang salah

terhadap

atau maladaptive kerap kali mendorong

perilaku

kecurangan

yang

siswa untuk berfikir dan berperilaku


43


maladaptive/irasional. Jones (2010) men-

keyakinan yang tidak rasional. Konsep

jelaskan orang cenderung terus membuat

dasar yang terdapat pada terapi REBT

dirinya

karena

terdiri atas empat poin, yang terdiri atas

mereka tidak mampu memikirkan secara

A – B – C - D. Konsep A merupakan

ilmiah tentang apa yang sedang terjadi di

antecendent event, yakni pengalaman

dunia. Namun, banyak orang yang terus

tidak menyenangkan yang terjadi di masa

menciptakan

lalu. B merupakan belief, yakni keperca-

mengalami

gangguan

gangguan

emosionalnya

sendiri dengan tidak mengembangkan

yaan

dan menggunakan kapasitasnya untuk

terhadap penilaian. Emotional Conse-

membuat pilihan irasional.

quence atau C merupakan hasil konse-

Untuk

meminimalisasi

atau

keyakinan diri seseorang

perilaku

kuensi yang timbul akibat keyakinan atau

yang irasional pada siswa, diperlukan

B seseorang. Sementara itu D merupakan

treatment yang mampu mengubah pan-

dispute atau perlawanan yang biasa di-

dangan irasional pada siswa. Ellis (2009)

lakukan terapis untuk mengubah pemi-

menjelaskan bahwa cara-cara self defeat-

kiran irasional subjek. D merupakan

ing mungkin mampu memberikan hasil

penerapan metode ilmiah untuk mem-

jangka pendek terhadap perubahan cara

bantu para klien menantang keyakinan-

berfikir manusia. Hal ini pun dapat di-

keyakinan irasional yang telah meng-

lakukan dengan berbagai cara. Ellis

akibatkan gangguan-gangguan emosi dan

(Jones, 2010) menjelaskan untuk mengu-

tingkah laku. Ellis (Corey, 2010) men-

bah keyakinan irasional maka diperlukan

jelaskan karena D merupakan prinsip-

tindakan perlawanan pada diri, yaitu

prinsip

dengan melakukan tindakan berlawanan

Prinsip-prinsip ini bisa digunakan untuk

(disputing).

menghancurkan hipotesis-hipotesis yang

Disputing (D) sendiri merupakan salah

satu

Rational

konsep

Emotive

dasar Behavior

dari

teori

logika

yang

bisa

diajarkan.

tidak realistis dan irasional yang tidak bisa diuji kebenarannya.

Therapy

Ellis (Corey, 2010) menjelaskan

(REBT). Menurut Lelono (Astuti, 2012),

bahwa manusia pada dasarnya unik dan

REBT merupakann suatu metode terapi

memiliki kecenderungan berfikir rasional

yang menggunakan pendekatan kognitif

dan irasional. Ellis memiliki keinginan

dan perilaku untuk memahami dan

untuk mengubah perilaku irasional indi-

mengatasi masalah emosi dan perilaku

vidu dan mempengaruhinya agar mau

negatif yang berasal dari keyakinan –

menerima pertimbangan yang rasional



(Boree, 2013). Hal ini mengingat tujuan utama

dari

REBT,

meminimalkan

yakni

pandangan

membantu yang

Subjek Penelitian Populasi yang digunakan dalam

me-

penelitian ini adalah Siswa kelas VIII di

ngalahkan diri dari klien dan membantu

SMP “X” di Yogyakarta. Dari 6 kelas yang

klien untuk memperoleh filsafat hidup

ada, dipilih 2 kelas yang memiliki kese-

yang realistik dan positif (Corey, 2010).

suaian dengan karakteristik sampel dalam

Oleh karena itu, dalam penelitian ini

penelitian. Adapun teknik pengambilan

peneliti mencoba untuk menerapkan

sampel pada penelitian ini menggunakan

metode

REBT sebagai REB Training

purposive sampling yaitu metode pe-

terhadap perilaku kecurangan akademik

ngambilan sampel sesuai dengan kriteria

pada siswa SMP “X” di Yogyakarta.

yang dikehendaki (Latipun, 2010). Secara

Berdasarkan uraian di atas, hipo-

teknis, pemilihan sampel dilakukan de-

tesis yang diajukan dalam dalam pene-

ngan cara meminta sejumlah 70 siswa

litian ini adalah ada pengaruh pelatihan

yang diambil dari 2 kelas untuk menge-

rasional

terhadap

tahui perilaku menyontek akademiknya.

penurunan kecurangan akademik pada

Dalam hal ini dicari siswa dan siswi yang

siswa SMP “X” Yogyakarta.

memperoleh skor kecurangan akademik

emotif

perilaku

sedang sampai tinggi. Dari hasil prates METODE PENELITIAN

diperoleh peserta pelatihan berjumlah 10 siswa. Setelah didapatkan peserta pelatih-

Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan

an yang sesuai kriteria, peneliti memberikan

lembar

kesediaan

mengikuti

dalam penelitian ini adalah eksperimen

pelatihan (Informed Concent) dengan

semu (quasi experiment) mengingat tidak

maksud untuk mengetahui komitmen

semua variabel (gejala yang muncul) dan

peserta

kondisi eksperimen dapat diatur dan

program

dikontrol secara ketat. Penelitian ini

Perilaku.

untuk

berpartisipasi

Pelatihan

Rasional

dalam Emotif

bertujuan untuk menurunkan perilaku kecurangan akademik pada siswa SMP “X” di Yogyakarta.

Metode Pengambilan Data Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan skala kecurangan akademik yang dimodifikasi oleh peneliti dari skala kecurangan akademik


45


milik Farikoh (2014) pada siswa untuk

Prosedur Intervensi

mengetahui tingkat kecurangan akademik

Pelatihan Rasional Emotif Perilaku

yang dilakukan oleh siswa ataupun siswi.

merupakan pelatihan yang didedikasikan

Skala kecurangan akademik mengung-

untuk mengungkap pemikiran ataupun

kapakan

pada

gagasan–gagasan yang tidak logis (ira-

siswa. Skala disusun sendiri oleh peneliti

sional) pada diri seseorang. Pelatihan ini

dengan memodifikasi skala milik Farikoh

bertujuan untuk membantu para peserta

(2014). Aspek–aspek perilaku menyontek

menemukan pemikiran–pemikiran irasio-

akademik yang digunakan dalam pene-

nal mereka dan mampu mendispute atau

litian ini menggunakan aspek milik

mendebat pemikiran irasional tersebut

Lambert, Hogan, dan Barton (2003) yang

menjadi pemikiran yang rasional. Pelatih-

terdiri atas (a) Menggunakan alat dan ba-

an ini diharapkan mampu membantu me-

han yang tidak sah pada sat ujian ber-

ngubah pemikiran, perilaku, dan emosi

langsung. (b) Melakukan fabrikasi infor-

yang irasional menjadi rassional.

tingkatan

kecurangan

masi, referensi, dan hasil. (c) Memfasi-

Modul yang digunakan dalam pe-

litasi siswa lain untuk melakukan tindak

latihan ini mengacu kepada teori Austad

curang pada saat ujian. (d) Plagiarisme.

(2009). Menurut Austad, terdapat tiga

Uji coba alat ukur yang dilakukan pada

tahapan perlakuan dalam konseling ra-

70 siswa ini dilakukan dengan meng-

sional emotif perilaku yang terdiri atas

gunakan teknik koefisien reliabilitas Al-

membantu para peserta mengenali pi-

pha, dan diperoleh hasil koefisien relia-

kiran irrasional mereka, meyakinkan diri

bilitas (r) sebesar 0,700.

mereka bahwa pemikiran irasional dapat

Apabila skor yang diperoleh subjek

di debat atau disputing dan membantu

tinggi, maka menunjukkan bahwa tingkat

peserta untuk mengaplikasi-kan disputing

kecurangan yang dilakukan oleh siswa

pada diri mereka sendiri untuk mengu-

tinggi. Sedangkan, bila skor kecurangan

bah pemikiran irasional menjadi pemi-

pada siswa rendah, maka dapat dikatego-

kiran yang lebih rasional dan logis. Pe-

rikan tindak kecurangan akademik pada

latihan ini berlangsung selama tiga hari

siswa cenderung rendah. Skor tersebut

yang terbagi ke dalam 10 rangkaian sesi

diperoleh berdasarkan sebaran skala me-

pelatihan.

lalui prates dan pascates untuk mengetahui pengaruh dari Pelatihan Rasional Emotif Perilaku.



HASIL PENELITIAN

Teknik Analisis Data Data yang diperoleh berdasarkan isian skala perilaku menyontek berupa

Kaidah yang digunakan adalah

kuantitatif dengan bantuan SPSS (Statis-

apabila nilai p<0.05, maka terdapat

tical Package Social Science) untuk

perbedaan yang signifikan dan sebalik-

menganalisis data. Skor diperoleh dengan

nya. Apabila nilai p>0.05 maka tidak

menghitung prates dan pascates peserta

ada perbedaan yang signifkan. Berda-

Pelatihan Rasional Emotif Perilaku. Meto-

sarkan hasil analisis dengan teknik Wil-

de analisis data yang digunakan dalam

coxon Signed-Rank Test dapat diketahui

penelitian ini adalah non-parametrik,

bahwa skor pascates kelompok ekspe-

yaitu Wilcoxon Signed-Rank Test. Me-

rimen yang diperoleh dari tahap peng-

tode nonparametrik digunakan karena

olahan didapatkan nilai p = 0,498 (p >

ukuran sampel kecil sehingga distribusi

0,05). Hasil ini menunjukan bahwa tidak

pengambilan sampel tidak mendekati

adanya perbedaan yang signifikan antara

normal (Suseno, 2012). Proses analisis

nilai prates dan pascates dari kelompok

data menggunakan SPSS versi 16 for

eksperimen. Dengan kata lain tidak ada

windows .

penurunan perilaku kecurangan akademik oleh siswa setelah diberikan Pelatihan Rasional Emotif Perilaku. Tabel 1. Hasil Analisis Wilcoxon Signed – Rank Test

Sumber data

Z

p (2-tailed)

Keterangan

Pratest- Posttest

-.0677

0,498

Tidak Signifikan

Walaupun demikian, jika dilihat

diberikan perlakuan. Walaupun demi-

perbedaan nilai rerata (mean) dari hasil

kian, perbedaan skor ini tidak menun-

deskriptif data statistik nilai rerata prates

jukkan perbedaan yang signifikan antara

(36.20) sedangkan nilai rerata pascates

hasil data prates dan pascates. Tidak

(35.80), yang menunjukkan adanya per-

adanya perbedaan yang signifikan ini

bedaan nial mean rank sebesar 0,4. Hal

menunjukkan bahwa Pelatihan Rasional

ini berarti tingkat perilaku kecurangan

Emotif Perilaku yang diberikan tidak

akademik pada siswa pasca pelatihan

mampu membantu menurunkan perila-

lebih

ku kecurangan akademik pada siswa di

rendah

dibandingkan

sebelum


47


SMP “X”. Hal ini sekaligus menegaskan

mampu

bahwa hipotesis penelitian ditolak.

moment perlakuan.

diterapkan

dalam

beragam

Ellis (Latipun, 2011) menjelaskan PEMBAHASAN

bahwa REBT –yang menjadi dasar Pelatihan Rasional Emotif Perilaku-- dapat di-

Yadev (2011) menjelaskan bahwa

terapkan dalam berbagai macam konse-

masa remaja merupakan masa transisi

ling, termasuk di dalamnya adalah konse-

dari

dewasa

ling individu dan kelompok, terapi sing-

sehingga mengalami perubahan emosi,

kat, terapi keluarga, serta terapi seks. Ellis

kognitif

mempengaruhi

(Jones, 2011) menjelaskan bahwa REBT

kesejahteraan pribadi mereka. Diener

efektif secara signifikan untuk klien–klien

(1984) menjelaskan perubahan kognitif,

yang mengalami kecemasan pada tingkat

emosi, dan perilaku tersebut merupakan

moderat, gangguan neurotik, gangguan

bagian dari tahap perkembangan yang

karakter, problem psikosomatik, ketidak-

terjadi pada remaja. Selain itu, terdapat

mampuan dalam hal hubungan interper-

pula

diri

sonal, problem perkawinan, keterampilan

individu yang mendorong pada peru-

dalam pengasuhan, adiksi, serta disfungsi

bahan sikap dan perilaku yang mal-

seksual. Oleh karena itu, Pelatihan Rasio-

adaptif.

nal Emotif Perilaku diharapkan mampu

kanak–kanak dan

beragam

menuju

perilaku

perubahan

pada

Hurlock (2003) menjelaskan bah-

membantu memberikan intervensi kepa-

wa terjadi perubahan pada remaja yang

da siswa guna menurunkan perilaku

menimbulkan keraguan, perasaan tidak

kecurangan akademik pada siswa.

percaya akan kemampuan, serta tidak

Namun, berdasarkan hasil pelatih-

aman, dalam beberapa kasus menye-

an yang telah dilakukan diketahui bahwa

babkan munculnya sikap dan perilaku

pelatihan yang dilakukan oleh peneliti ini

negatif dari remaja. Oleh karena itu

tidak efektif untuk menurunkan perilaku

peneliti mencoba untuk mengembangkan

kecurangan akademik pada siswa SMP

Pelatihan Rasional Emotif Perilaku yang

“X” di Yogyakarta. Tidak diterimanya hi-

diharapkan mampu mengelola perilaku

potesis dalam penelitian ini dipengaruhi

dan sikap maladaptif pada siswa. Alasan

oleh beragam penyebab. Salah satunya

peneliti memilih pelatihan di atas sebagai

adalah peran REBT yang dipilih peneliti

metode dalam intervensi adalah melihat

sebagai metode interventif yang diguna-

dan menyadari dari fungsi REBT yang

kan untuk menurunkan perilaku mal-



adaptif pada peserta. Hal ini terjadi

Astuti (2012) dalam penelitiannya

karena dalam proses penelitian peneliti

menjelaskan bahwa REBT merupakan

memodifikasi metode psikoterapi REBT

terapi konseling yang digunakan untuk

menjadi metode Pelatihan Rasional Emo-

memanaje

tif Perilaku sebagai intervensi di dalam

memfokuskan untuk mengubah keyakin-

menurunkan perilaku kecurangan akade-

an irasional menjadi keyakinan rasional

mik pada siswa. Alasan peneliti memo-

serta produktif dengan harapan akan

difikasi metode REBT menjadi Pelatihan

mengubah kebiasaan buruk individu.

Rasional Emotif Perilaku adalah agar

Ellis (Jones, 2011) menjelaskan bahwa

lebih efisien dan efektif, yaitu dengan

REBT merupakan sebuah terapi aktif–

sekali rangkaian pelatihan dapat diper-

direktif terstruktur yang memfokuskan

oleh perubahan berpikir, rasa, dan peri-

membantu klien bukan hanya untuk me-

laku pada 10 orang sekaligus. Oleh kare-

rasakan lebih baik, tetapi dengan meng-

na itu dalam penelitian ini peneliti me-

ubah pemikiran dan perilakunya menjadi

modifikan metode psikoterapi REBT men-

lebih baik.

masalah

maladaptif

yang

jadi metode Pelatihan Rasional Emotif

Oleh karena itu, dapat disimpulkan

Perilaku sebagai perlakuan guna menu-

bahwa metode REBT tidak memiliki

runkan perilaku kecurangan akademik

efisiensi dan efektivitas yang baik bila

pada siswa.

harus dimodifikasi untuk menjadi sebuah

Namun, sebagaimana yang diketa-

perlakuan dalam rangka menurunkan

hui, Rational Emotif Behavior Therapy

perilaku

(REBT) sendiri merupakan salah satu

siswa SMP “X” di Yogyakarta.

kecurangan

akademik

pada

metode psikoterapi yang ditujukan untuk mengubah pemikiran dan perilaku irasio-

SIMPULAN DAN SARAN

nal atau maladaptive menjadi pemikiran dan perilaku yang rasional serta positif.

Simpulan

Lestari (2013) menjelaskan bahwa REBT

Berdasarkan hasil analisis statistik

merupakaan terapi yang menekankan

yang dilakukan tampak tidak adanya

pada suatu perubahan mendalam terha-

perbedaan yang terjadi pada diri peserta

dap cara berfikir untuk dapat menghasil-

setelah Pelatihan Rasional Emotif Perila-

kan perubahan yang berarti dalam cara

ku. Hal ini dilihat dari hasil skor prates

berperasaan dan berperilaku.

dan pascates pada subjek yang tergabung dalam program Pelatihan Rasional Emotif


49


Perilaku. Dengan demikian dapat disim-

yang memiliki interaksi lebih intens

pulkan bahwa Pelatihan Rational Emotif

terhadap

Perilaku tidak efektif untuk menurunkan

mengubah

perilaku

peserta. (e) Memilih trainer / nara sumber

kecurangan

akademik

pada

siswa SMP “X” di Yogyakarta.

yang

setiap

peserta,

pemikiran

memiliki

track

dan

dapat

irasional

pada

record

sesuai

kebutuhan dalam proses pelatihan. (f) Saran

Hendaknya proses pelatihan tidak hanya Berdasarkan hasil penelitian ini,

menjadi proses doktrin melalui pem-

maka peneliti memberikan saran dan

berian materi, tapi buat proses pelatihan

masukan kepada peneliti selanjutnya

menjadi proses yang menyenangkan agar

yang mengambil penelitian dengan tema

membangun minat peserta dalam meng-

serupa.

ikuti pelatihan tersebut dengan maksimal.

(a)

Peneliti

berikutnya

bisa

menambah jumlah subjek pelatihan di dalam penelitian, sehingga akan lebih

DAFTAR PUSTAKA

jelas perbedaan antara sebelum dan sesudah perlakuan yang diberikan dalam sesi pelatihan. (b) Selain itu, peneliti berikutnya

memperhatikan

penentuan

waktu pelaksanaan. Mestinya waktu yang dipilih harus lebih tepat, agar peserta yang terpilih dapat menghadiri pelatihan secara keseluruhan dan lebih memastikan komitmen peserta pelatihan agar tidak

terjadi

mortality.

(c)

Interaksi

kelompok dalam pelatihan juga harus lebih ditingkatkan agar proses pemahaman mengenai diri dan orang lain dapat berjalan dengan baik, menghindari pemilihan subjek yang memiliki gangguan lain selain gangguan yang akan diteliti, agar pelatihan menjadi optimal. (d) Treatment yang digunakan dalam pelatihan dapat menggunakan metode terapi kelompok


Alhadza, A. (2004). Masalah mencontek (cheating) di dunia pendidikan. Tersedia dalam hhtp:// www. Bsi. ac.id/ modules. Php Anderman, E, M, & Murdock, T.B. (2007). Psychology of academic cheating, In Anderman & Murdock (Eds), The psychology of academic cheating (pp, 1-5). Academic press. Astuti, D. (2012). Rational Emotive Behavioral Therapy sebagai upaya meningkatkan kualitas hidup penderita diabetes mellitus. Tesis. Yogyakarta: Program Pascasarjana Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya Universitas Islam Indonesia. Austad, C.S. (2009). Counselling and psychotherapy today: Theory,


practice, and research. New York : Mc Graw Hill Higher Education. Boeree, G.C. (2013). Personalitiy theories: Melacak kepribadian anda bersama psikologi dunia. Yogyakarta : Ar – Ruzz Media. Corey, G. (2010). Teori dan praktek konseling dan psikoterapi. Bandung : Refika Aditama. Diener, E. (1984). Subjective Well Being. Psychological Bulletin. 95 (3), 542 - 575 Ellis, A. (2009). Rational Emotive Behavioral Therapy for addiction. New York: Psycotherapy.Net Farikoh. (2014). Analisis pengaruh kepribadian Ihsan terhadap kecenderungan perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa program kependidikan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Sosial dan Humanoids UIN Sunan Kalijaga. Horlock, E. B. (2003). Psikologi Perkembangan. Jakartra: Erlangga Jones, R.N. (2011). Teori dan praktik konseling dan terapi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Joseph. (2011).What would honest Abe Lincoln say? Josephson Institute

Character Counts.Diunduh pada tanggal 29 September 2015 pukul 09.00,www.Charactercounts.org/p df/reportcard/2010/pressreleasehonety intergrity.pdf Lambert, E.G., Hogan, N.L., & Barton, S. M. (2003). Collegiate academic dishonesty revised: What have they done, how often have they done it, who does Ii, and why did they do it?. Electronics Journal Of Sociology . (Online) . Sumber: hhtp// www.Sociology.org/conten/ vol 7.4/ lambert etal. Html Diakses pada tanggal 27 maret 2016 Latipun. (2010). Psikologi eksperimen. Malang : UNM Pers Latipun (2011). Psikologi Malang : UNM Pers

konseling.

Lestari, H. S. (2013). Rational Emotive Behaviour Therapy untuk menangani gangguan depresi. Jurnal Sains dan Praktik Psikologi. 1 (2), 110-114. Malang: Megister Psikologi UMM. McCabe, D.L. (2010). Poor work ethics risk future of U.S. Business. Education and Ultimately Freedom. Rutgers Business School Newar And New Brinswik. Diunduh Februari 2016 dari sumber : www. Businnes. Rutgers.edu/ tags/ 332/ page =1.


51


Miller, A.D., Murdock, T.B., Anderman. E.M., & Poindexter, A. L. (2007). Psychology of Academic Cheating. In Anderman & Murdock (eds) Who Are All These Cheaters? Characteristics of Academically Dishonest Students (pp-. 9.32). Academik press Mukid, M.A., & Guswina, N. (2011). Estimasi proporsi Siswa SMP di Kota Semarang yang Berperilaku Curang Pada Saat Ujian Akhir Nasional Pada Tahun 2011. Prosiding Seminar Nasional Statistika Iniversitas Diponegoro. Purnamasari. (2013). Faktor-Faktor yang mempengaruhi kecurangan akademik pada mahasiswa. Educational Psychology Journal. 2 (1), 203-224. Samani, M. & Hariyanto. (2012). Konsep dan model pendidikan karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya


Sujana, I. B. & Wulan, R. (1994). Hubungan antara pusat kendali internal dan intensi menyontek. Jurnal Psikologi. 21 (), 1 – 8. Yogyakarta : Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Suseno, M.N. (2012). Statistik: Teori dan aplikasi untuk penelitian Ilmu Sosial dan Humaniora. Yogyakarta: Ash – Shaff Widenman, A. (2008). Academic dishonesty in postsecondary education: A literature review. Teaching & Learning Journal. 2 (1), 98-115. Yadev,G.(2011). A study of subjektive well-being and psychological wellbeing in relation to male and female adilescents. International reffered research journal. 9 (1), 125-140.

PENGARUH PELATIHAN RASIONAL EMOTIF PERILAKU TERHADAP PENURUNAN PERILAKU KECURANGAN AKADEMIK SISWA

Recommend Documents