PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF LISTENING TEAM TERHADAP PEMAHAMAN SISWA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 KUANTAN SINGINGI

M. Iqbal Lubis : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Listening Team Menengah Atas Negeri 1 Kuantan Singingi

Terhadap Pemahaman Siswa Di Sekolah

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF LISTENING TEAM TERHADAP PEMAHAMAN SISWA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 KUANTAN SINGINGI M. Iqbal Lubis UIN Sultan Syarif Kasim Riau [email protected] Abstrak: Penelitan ini bertujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif Listening Team berpengaruh terhadap pemahaman siswa di SMAN 1 Kecamatan Kuantan Hilir Kabupaten Kuantan Singing ipada mata pelajaran ekonomi akuntansi. Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Ekperimental Design dengan desain Pretest-Postest Control Group Design. Bentuk ini menggunakan dua kelompok, satu kelompok diberikan perlakuan, sedangkan kelompok lain tidak diberi perlakuan. Kelompok yang diberi perlakuan yaitu kelas eksperimen dengan strategi pembelajaran kooperatif Listening Team, dan kelompok yang tidak diberi perlakuan yaitu kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran kooperatif Listening Team terhadap pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi akuntansi. Kata kunci : Kooperatif Learning Team, Pemahaman Siswa, Quasi Ekperimental Design

Pemahaman dalam proses belajar mengajar

Pendahuluan Perkembangan

ilmu

pengetahuan

merupakan salah satu faktor psikologi

dan teknologi semakin hari semakin

dalam belajar yang memiliki andil yang

berkembang pesat. Perkembangan tersebut

cukup penting dalam upaya membantu

harus direspon secara baik oleh dunia

siswa untuk mencapai tujuan belajar secara

pendidikan. Tujuan pendidikan merupakan

optimal (A.M. Sardiman, 2007: 44).

hasil pendidikan yang dicapai oleh peserta

Pemahaman erat kaitannya dengan

didik setelah diselenggarakannya kegiatan

guru karena guru yang mengarahkan

pembelajaran.

murid-muridnya agar menguasai materi

Pembelajaran tercapai dengan baik apabila

siswa

mengerti

dan

pelajaran. Seorang guru dalam mengajar

dapat

dapat menggunakan model pembelajaran

memahami pelajaran setelah dilakukannya

yang ada agar pemahaman peserta didik

proses belajar mengajar. Salah satu tujuan

bisa tercapai.

dari suatu pembelajaran adalah siswa paham dengan materi yang telah dipelajari.

265

Model pembelajaran perlu dipahami guru

agar

dapat

melaksanakan

Kutubkhanah: Jurnal Penelitian sosial keagamaan, Vol.17, No.2 Juli-Desember 2014

pembelajaran

secara

efektif.

Model

pembelajaran merupakan rangkaian atau gabungan dari metode atau strategi di mana

model

pembelajaran

2. Siswa

kurang

mampu

menjawab

pertanyaan yang diberikan guru. 3. Siswa kurang menyimak saat guru menerangkan pelajaran.

menggambarkan kegiatan pembelajaran

4. Masih ada siswa yang tidak bisa

dari awal sampai akhir. Metode merupakan

memberikan contoh tentang materi

cara penyajian pembelajaran dari awal

pelajaran.

sampai merupakan

akhir,

sedangkan

cara

yang

strategi

kongkrit

saat

pembelajaran berlangsung. Berdasarkan

5. Siswa

bosan

dengan

model

pembelajaran yang diterapkan oleh guru.

yang

6. 50% hasil belajar ekonomi siswa belum

dilakukan di SMAN 1 Kuantan Hilir,

mencapai kriteria ketuntasan minimum

peneliti melihat fenomena di mana guru

(KKM) atau masih tergolong rendah.

dalam

pengamatan

menyajikan

materinya

menggunakan satu metode pembelajaran

Salah

satu

alternatif

yang

diharapkan

model

saja, yaitu selalu menggunakan metode

pembelajaran

ceramah. Hal ini membuat siswa pasif,

membantu

bosan, tidak serius, dan ribut dalam belajar

pelajaran

sehingga siswa tidak paham dengan materi

kooperatif

pelajaran

Seharusnya

pembelajaran kooperatif Listening Team

seorang guru dapat menggunakan metode

dilakukan dengan membagi siswa secara

yang ada agar siswa mengerti dan paham

berkelompok dan memberikan tugas yang

dengan materi pelajaran yangdiajarkan

berbeda-beda

guru.

kelompok. Kegiatan ini merupakan sebuah

yang

dipelajari.

Gejala-gejala

yang

menunjukkan

siswa adalah

dalam model

Listening

kepada

dapat

memahami pembelajaran

Team.

Model

masing-masing

cara membantu peserta didik agar tetap

pemahaman siswa kelas X IPS pada mata

terfokus

pelajaran Ekonomi di SMAN 1 Kecamatan

pembelajaran yang diberikan (Silberman,

Kuantan Hilir Kabupaten Kuantan Singingi

2006: 121).

masih rendah diantaranya sebagai berikut:

dan

siap

siaga

selama

Pembelajaran kooperatif Listening

1. Siswa kurang mampu menjelaskan

Team, siswa dituntut untuk bertanggung

kembali materi pelajaran dengan kata-

jawab terhadap tugas dalam kelompok dan

kata sendiri.

membuat siswa lebih termotivasi mencari

266



jawaban yang benar untuk memecahkan

memberikan

penjelasan

masalah

untuk

uraian yang lebih rinci tentang hal itu

Jika

dengan menggunakan bahasa sendiri (Anas

dan

menuntaskan

mencari kegiatan

cara belajar.

kegiatan belajar berlangsung dengan aktif, maka

akan

berpengaruh

terhadap

atau

memberi

Sudijono, 2011: 50). Menurut Thomas F. Staton yang

pemahaman siswa.

dikutip

Pengertian Pemahaman Siswa

mengatakan

a. Pengertian Pemahaman

merupakan salah satu faktor psikologis

Menurut

kamus

lengkap

bahasa

oleh

Sardiman bahwa

(2008:

39)

pemahaman

juga

yang diperlukan dalam kegitan belajar.

Indonesia, pemahaman berasal dari kata

Karena

“paham” yang artinya mengerti benar

berfungsinya

tentang sesuatu hal. Pemahaman siswa

hubungannya dengan pemahaman bahan

adalah hal, cara, hasil kerja memahami

pelajaran, sehingga penguasaan terhadap

(Badudu, 1994: 498). Pemahaman juga

bahan yang disajikan lebih mudah dan

didefinisikan

efektif.

memahami Yulelawati,

sebagai materi

atau

2004:

kemampuan bahan

60).

(Ella

Pengertian

dipandang pikiran

Berdasarkan tersebut,

sebagai

dapat

siswa

cara dalam

pernyataan-pernyataan dipahami

bahwa

pemahaman menurut Sardiman yaitu:

pemahaman bukan hanya sekedar tahu,

Pemahaman atau comprehension dapat diartikan menguasai sesuatu dengan pikiran. Karena itu belajar berarti harus mengerti secara mental, makna dan filosofinya, maksud dan implikasi serta aplikasi-aplikasinya, sehingga menyebabkan siswa dapat memahami suatu situasi. Hal ini sangat penting bagi siswa yang belajar. Memahami maksudnya dan menangkap maknanya adalah tujuan akhir dari setiap belajar (A.M. Sardiman, 2008: 42-43).

tetapi juga menginginkan siswa yang

Pemahaman

adalah

kemampuan

seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Seorang peserta didik dikatakan memahami

267

sesuatu

apabila

ia

dapat

belajar

dapat

mengaplikasikan

memanfaatkan apa

yang

atau telah

dipahaminya. Dengan begitu pemahaman siswa adalah kemampuan siswa untuk memahami materi pelajaran ekonomi.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Menurut Ngalim Purwanto (1996: 5253), ada dua faktor yang mempengaruhi pemahaman yaitu: 1. Faktor Intern, yaitu inteligensi, orang berpikir menggunakan pikiran (intelek).


Cepat atau tidaknya dan terpecahkan atau tidaknya suatu masalah tergantung pada kemampuan inteligensinya. Dilihat dari inteligensinya, kita dapat mengatakan seseorang itu pandai atau bodoh, pandai sekali/cerdas (genius), atau pander/dungu (idiot). 2. Faktor Ekstern, yaitu berupa faktor dari orang yang menyampaikan, karena penyampaian akan berpengaruh pada pemahaman. Jika bagus penyampaian maka orang akan mudah memahami apa yang kita sampaikan, begitu juga sebaliknya.

daftar

pertanyaan

menjodohkan

yang

berkenaan dengan konsep, contoh, aturan, penerapan, langkah dan urutan dengan pertanyaan

berbentuk

esay

(open

menghendaki

ended)yang perumusan

kembali

uraian

dengan

kata-kata

sendiri dan contoh (Oemar Hamalik, 2009: 109). Keberhasilan proses belajar mengajar khususnya pada pembelajaran ekonomi dapat dilihat dari tingkat pemahaman dan

c. Indikator Pemahaman Siswa Pemahaman

memiliki

penguasaan materi yang diukur melalui tes. ciri-ciri

sebagai berikut: 1) Pemahaman lebih tinggi tingkatnya dari pengetahuan. 2) Pemahaman

bukan

sekedar

dengan menjelaskan makna atau suatu konsep. mendeskripsikan,

mampu

menerjemahkan.

merupakan salah satu pembelajaran di mana siswa terlibat secara aktif dan terjadi

secara variabel. membuat

yang

dinamis

serta

saling

mendukung antara siswa satu dengan siswa yang lain. Pengertian operasional dari

4) Mampu menafsirkan, mendeskripsikan

Listening Team adalah suatu usaha untuk memperoleh pemahaman akan hakikat dari

eksplorasi,

estimasi

(Wina

mampu Sanjaya,

2008: 107). lisan dan tes tulisan. Teknik penilaian pemahaman

suatu konsep atau prinsip atau keterampilan tertentu melalui proses kegiatan atau latihan

Pemahaman dapat diukur melalui tes aspek

Model pembelajaran Listening Team

hubungan

5) Pemahaman

Kooperatif

a. Pengertian Listening Team hanya

mengingat fakta, akan tetapi berkenaan

3) Dapat

Model Pembelajaran Listening Team

caranya

dengan

mengajukan pertanyaan yang betul dan keliru, kesimpulan atau klasifikasi, dengan

yang

pendengaran

melibatkan

(Alinda,

indera

http://alindabreb.

blogspot.com/2013/06strategipembelajaran-listening-teams_30.htm). Penggunaan Listening Team dalam pembelajaran yang lebih menekankan pada

268


pengoptimalan indra pendengaran siswa (di samping indra lainnya), diharapkan membantu peserta didik agar tetap terfokus


Tabel 1 Langkah-langkah Listening Team Tim 1 2

Peran Penanya Penjawab

3

Penentang

4

Penarik Kesimpulan

Tugas Merumuskan pertanyaan Menjawab pertanyaan yang didasarkan pada poin-poin yang disepakati (menjelaskannya) Mengutarakan poin-poin yang tidak disetujui atau tidak bermanfaat dan menjelaskan mengapa demikian, atau menambahkan saran Menyimpulkan hasil

dan siap siaga selama pelajaran yang diberikan.

b. Kelebihan Listening Team Model

Pembelajaran

Kooperatif

Listening Team memiliki kelebihan yaitu sebagai berikut: 1. Interaksi antara siswa memungkinkan timbulnya keakraban. 2. Stretegi ini menimbulkan respon yang positif bagi siswa yang lamban, kurang cakap, dan kurang motivasinya. 3. Listening team melatih siswanya untuk mampu berpikir kritis. 4. Siswa tidak terlalu bergantung pada guru, akan tetapi akan menambahkan kepercayaan kemampuan berpikir sendiri. 5. Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide/gagasan. 6. Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk mengembangkan ide dan pemahamannya sendiri serta menerima umpan balik. 7. Dapat memberikan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir (Alinda, http://alindabreb. blogspot.com/2013/06strategipembelajaran-listening-teams_30.htm). c. Langkah-langkah Listening Team Ada beberapa langkah-langkah pembelajaran

Listening

Team

adalah

sebagai berikut: 1. Bagilah peserta didik menjadi empat tim, dan berilah tim-tim itu tugas-tugas sebagai berikut:

269

2. Sampaikan

pelajaran

anda

yang

didasarkan pada setiap tatap muka. Setelah selesai, berilah waktu kepada masing-masing

kelompok

untuk

mendiskusikan tugas-tugas mereka. 3. Suruhlah tiap-tiap tim untuk bertanya, setuju,

membantah

dan

menarik

kesimpulan (Silberman, 2006: 121122).

d. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Listening Team Belajar diminta tetapi

ekonomi

untuk siswa

tidak

sekedar juga

hanya

manghafal,

dituntut

untuk

memahami materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Karena itu, diperlukan usaha-usaha yang dapat membantu siswa

untuk

memaksimalkan

pencapaian tujuan pembelajaran dan akhirnya dapat meningkatkan hasil


belajar yang merupakan tolak ukur dari

setiap kelompok beranggotakan empat

keberhasilan pendidikan formal.

orang dengan peran yang berbeda dan

Skema pembelajaran

penerapan

model

kelompok besar yang terdiri dari empat

kooperatif

Listening

kelompok. Setelah siswa berdiskusi

Team dapat dilihat pada gambar 1.

pada

Terlihat pada skema bahwa model

mengelompokkan siswa ke kelompok

pembelajaran

besar sesuai dengan peran masing-

kooperatif

Listening

Team terdiri dari kelompok kecil yang

kelompok

kecil

guru

masing siswa.

Berikut skema Listening Team: Guru

Gambar 1. Skema Model Kooperatif Listening Team Keterangan: : Penanya : Penjawab : Penentang : Penarik Kesimpulan

270


Adapun langkah kerja penerapan

pertanyaan dari tim penanya atau

model pembelajaran kooperatif Listening Team sebagai berikut: 1. Guru


menambahkan saran. d. Tim penarik kesimpulan: bertugas

membagi

siswa

ke

dalam

beberapa kelompok, setiap kelompok

menyimpulkan hasil diskusi. 6. Guru menunjuk siswa secara acak

beranggotakan empat orang. Setiap

untuk

anggota kelompok memiliki tugas atau

tugasnya.

peran yang berbeda sebagai penanya, penjawab, pembantah, dan penarik kesimpulan.

akan diajarkan. menyuruh

mendiskusikan

siswa

untuk

di

dalam

LKS

kelompok dan mempersiapkan peran masing-masing. dengan

peran

yang

telah

ditentukan menjadi empat tim: penanya

diwajibkan

mengemukakan

untuk

pertanyaan

mengenai materi yang dipelajari. b. Tim penjawab: bertugas menjawab pertanyaan dari kelompok penanya. pembantah:

bertugas

mengomentari tentang poin mana yang tidak mereka setujui dan menjelaskan mengapa demikian, mengemukakan pendapatnya atas

271

materi.

Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Listening Team terhadap Pemahaman Siswa Siswa dikatakan telah mencapai tujuan pembelajaran dapat dilihat dari melakukan proses pembelajaran. Taraf keberhasilan siswa dalam belajar sangat dipengaruhi oleh model pembelajaran yang

a. Tim penanya: masing-masing dari

c. Tim

7. Guru bersama siswa menyimpulkan

hasil belajar yang mereka capai setelah

5. Guru mengelompokkan kembali siswa

tim

dan

soal.

3. Guru menjelaskan materi pokok yang

sesuai

peran

8. Guru memberikan evaluasi berupa tes

2. Guru memberikan LKS.

4. Guru

melaksanakan

diterapkan guru. Oleh karena itu, guru harus berusaha semaksimal mungkin untuk membantu

peserta

pengetahuan, secara

aktif

didik

keterampilan dan

memperoleh dan

sikap

mengembangkan

kemampuan yang ada pada siswa. Di dalam pembelajaran aktif, siswa dituntut untuk selalu aktif selama pembelajaran berlangsung.

Menurut

Mel

Silberman

(1996: 2) yang telah memodifikasi dan memperluas

pernyataan

Confucius


mengatakan “(apa yang saya dengar saya

Tugas

pertama

adalah

sebagai

lupa), (apa yang saya dengar dan lihat, saya

penanya

ingat sedikit), (apa yang saya dengar, lihat

pertanyaan

dan tanyakan atau diskusikan dengan

disampaikan oleh guru. Dengan bertanya

beberapa

mulai

siswa menggali informasi, mengkonfirmasi

paham), (apa yang saya dengar, dihat,

apa yang telah diketahui, dan mengarahkan

diskusikan dan lakukan, saya memperoleh

perhatian pada aspek yang belum diketahui

pengetahuan dan keterampilan).

(Trianto, 2009: 115). Selain itu, di dalam

kolega/teman,

saya

yang

bertugas

atas

materi

memberi yang

telah

Merujuk pada pernyataan tersebut,

model pembelajaran ini diharapkan dapat

jika siswa melakuan diskusi secara aktif,

mengetahui sejauh mana keingintahuan

maka

siswa,

siswa

akan

memahami

materi

membangkitkan

respon

kepada

pelajaran yang diberikan oleh guru. Di

siswa, memfokuskan perhatian siswa pada

dalam belajar aktif ini terdapat beberapa

sesuatu yang dikehendaki, dan mengecek

model, Salah satu model pembelajaran

pemahaman siswa.

yang dapat diterapkan dalam pembelajaran ekonomi adalah pembelajaran kooperatif Listening

Pembelajaran

Team.

merupakan

cara

pengajaran

kelas

kedua

adalah

menjawab

Team

pada

kumpulan

pertanyaan

kelompok

siswa

dari

yang

kelompok

dengan

penanya. Jawaban tersebut sesuai dengan

akan

materi yang disampaikan atau setuju

mengajar

dengan materi tersebut. Hal ini membuat

konsep-konsep dan gagasan yang sulit

siswa dapat mengemukakan pendapatnya

sehingga pemahaman peserta didik bisa

(Agus Suprijono, 2010: 96).

menemukan

mengajar

ini

Listening

penuh.

cara-cara

Anda

baru

dimaksimalkan (Silberman, 1996: 103). Model

pembelajaran

Kelompok ketiga adalah kumpulan

kooperatif

siswa yang menjawab dengan perspektif

Listening Team diawali dengan pemaparan

berbeda dengan tim kedua. Tugas ini dalam

materi

guru

listening team menjadikan siswa kritis

membagi siswa kedalam empat kelompok

dalam mengoleksi setiap pernyataan tim

dengan peran atau tugas yang berbeda

penjawab terhadap jawaban-jawaban yang

(penanya,

diberikan kelompok yang setuju terhadap

pelajaran,

penjawab,

selanjutnya

pembantah

dan

penarik kesimpulan) (Agus Suprijono,

materi

2010: 96).

pembagian tugas pada model pembelajaran

yang

disampaikan.

Perbedaan

Listening Teamdiharapkan memunculkan

272



diskusi yang aktif (Agus Suprijono, 2010:

Kelompok yang diberi perlakuan yaitu

96).

kelas Tugas

membuat

eksperimen

dengan

strategi

kesimpulan

pembelajaran kooperatif Listening Team,

menjadikan siswa meninjau kembali materi

dan kelompok yang tidak diberi perlakuan

yang

yaitu kelas kontrol dengan pembelajaran

telah

berpendapat

diajarkan, bahwa

Silberman

dengan

meninjau

konvensional.

dilaksanakan

Pretest

kembali materi pelajaran secara bersama-

sebelum

sama menjadikan materi cenderung lima

sedangkan Postest setelah memberikan

kali melekat dari pada materi yang tidak

perlakuan. Hasil pretest yang baik bila nilai

ditinjau kembali.

kelompok eksperimen tidak berbeda secara

Pembelajaran kooperatif Listening

memberikan

perlakuan,

signifikan (Sukardi, 2009: 113).

Team, siswa dituntut untuk bertanggung

Populasi dalam penelitian ini adalah

jawab terhadap tugas dalam kelompok dan

seluruh siswa kelas X SMAN 1 Kecamatan

membuat siswa lebih termotivasi mencari

Kuantan Hilirtahun ajaran 2014/2015 yang

jawaban yang benar untuk memecahkan

berjumlah 221 siswa. Teknik pengambilan

masalah

sampel

dalam

menuntaskan

mencari

kegiatan

cara belajar.

untuk Jika

dalam

menggunakan

penelitian

ini

adalah yaitu

SamplingPurposive,

kegiatan belajar berlangsung dengan aktif,

teknik

maka akan berpengaruh dalam pencapaian

pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2009:

hasil belajar begitu penerapan model

124). Pertimbangan yang dilakukan adalah

pembelajaran kooperatif Listening Team

atas rekomendasi guru mata pelajaran.

diharapkan

Guru mata pelajaran merekomendasikan

dapat

meningkatkan

pemahaman siswa.

pengumpulan

sampel

dengan

kelas X IPS 1 dan X IPS 2 sebagai sampel karena kedua kelas tersebut dianggap homogen. Untuk lebih meyakinkan bahwa

Metode Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian

kedua kelas tersebut homogen, peneliti

Quasi Ekperimental Design dengan desain

melakukan

Pretest-Postest Control Group Design

normalitas. Ternyata benar kedua kelas

(Sukardi,

ini

tersebut homogen. Setelah menemukan

satu

kelas yang homogen, peneliti menentukan

kelompok diberikan perlakuan, sedangkan

kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan

kelompok lain tidak diberi perlakuan.

melakukan undian menggunakan gulungan

2009:

menggunakan

273

dua

116).

Bentuk

kelompok,

uji

homogenitas

dan

uji


kertas sehingga terpilih kelas X IPS 1

Jika: X2

sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPS

tidak normal

2 sebagai kelas kontrol.

Jika: X2

hitung

hitung

≥ X2tabel, distribusi data ≤ X2tabel, distribusi data

normal Dari perhitungan diperoleh hasil chi

Hasil Penelitian Data yang dianalisis adalah data pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi dari hasil pretest dan posttest dari dua lokal. Analisis pretest digunakan untuk mengetahui

apakah

dua

lokal

yang

dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas

kontrol

yang

square yaitu: Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Pretest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol χ2 hitung 8,09 11,26

Kelas Eksperimen Kontrol

Berdasarkan

mempunyai

χ2 tabel 12,592 12,592

Kriteria Normal Normal

proses

analisis

kemampuan awal yang sama sebelum

diperoleh

treatmen dan posttest digunakan untuk

X2hitungeksperimen

menentukan kemampuan akhir setelah

sedangkan untuk nilai X2hitungkontrol

dilakukan treatment dari kedua kelas, yaitu

sebesar 11,26. Harga

X2tabel

dalam

antara

taraf

5%

untuk

kelas

eksperimen

yang

bahwa

nilai

sebesar

signifikansi

8,09

pembelajaran

eksperimendan kontroladalah 12,592.

kooperatif Listening Team dan kelas

Berdasarkan tabel diperoleh bahwa

kontrol yang tidak menggunakan model

data

pembelajaran kooperatif Listening Team.

pelajaran

Tahapan analisis untuk mengetahui hasil

normal. Berdasarkan uji normalitas di

perlakuan terhadap kedua kelas tersebut

atas, diketahui kedua data berdistribusi

sebagai berikut:

normal. Hal ini menunjukkan bahwa

menggunakan

model

pemahaman siswa pada mata ekonomi

berdistribusi

skor pretest siswa kelas eksperimen Hasil Analisis Pretest

dan kontrol berdistribusi normal.

a. Uji Normalitas Data Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan chi squaredengan pada taraf signifikan α = 95% (0.05) dengan kriteria pengujian:

b. Uji Homogenitas Data Setelah diketahui bahwa skor-skor pretest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal,

274


maka

langkah

selanjutnya

adalah


eksperimen

dengan

kelas

kontrol

melakukan uji homogenitas varians

berdistribusi homogen dan dilanjutkan

skor pretest kelas eksperimen dan kelas

dengan uji perbedaan atau uji t untuk

kontrol.

Kriteria

menyatakan

pengujian

untuk

mengetahui

varians

kedua

siswa

bahwa

kelompok homogen adalah pada taraf signifikansi

pada

pemahaman

mata

pelajaran

ekonomipada kedua kelas.

α =0,05, varians kelas

eksperimen dan kelas kontrol dikatakan

c. Uji t Berdasarkan

homogen jika F hitung ≤ Ftabel , sedangkan jika F hitung ≥ Ftabel maka disimpulkan bahwa varians kelas tidak homogen. Hasil perhitungan homogenitas varians skor pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol

perbedaan

ditampilkan

dalam

tabel

berikut:

jumlah

sampel

penelitian diketahui n1= n2, dan varian homogen maka rumus tes t digunakan adalah separated varian. Harga t tabel yang digunakan adalah dk = n1 + n2 – 2.

Langkah

selanjutnya

membandingkan

adalah

t hitung dengan t tabel ,

dengan α = 0.05, di mana dk=(n 1 + n 2 Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Varians Skor Pretes Siswa Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol Kelas

Varians S

2

terbesar

S2 terkecil

F hitung

eksperimen dan 22,243 19,797 1,124 Kontrol

F tabel Kesimpulan (α=0.05)

)-2, dengan kriteria pengujian: jika t hitung

≥ t tabel , maka Ha diterima dan Ho

ditolak, sedangkan Jika t hitung ≤ t tabel , maka Ha ditolak dan Ho diterima. Hasil pengujian dapat dilihat pada tabel

1,72

Homogen

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomidari pretes pada kelas eksperimen dan kontrol pada taraf

berikut ini. Tabel 4 Hasil Uji T Prestest Siswa Kelas Eksperimen dengan Kontrol Kelas

Χ

t hitung t tabel

S

Eksperimen 25,081

4,716

23,621

4,449

Kontrol

1,369

2,000

kesimpulan Tidak Terdapat Perbedaan

signifikansi α =0,05 memenuhi kriteria

Ket: Χ : rata-rata, S: Standar Deviasi

F hitung ≤ Ftabel atau 1,124 <1,72, ini

Berdasarkan tabel di atas dengan

berarti bahwa data pretest varians kelas

275

membandingkan

t hitung

dengan t tabel , di


mana α = 0.05, di mana dk=(nx 1 +nx 2 )-2=

Hasil Analisis Posttest

(37+37)-2=72. untuk mendapatkan t tabel ,

a. Uji Normalitas Data

maka perlu dikonsultasikan dengan tabel

Uji normalitas dalam penelitian ini

distribusi t dengan dk=72, dikarenakan

dilakukan dengan chi square pada taraf

skor dk=72 tidak terdapat dalam tabel

signifikan α = 95% (0.05) dengan

distribusi t, maka diambil skor dk yang

kriteria pengujian:

terdekat, yaitu dk=60, dengan demikian

Jika : X2

t tabel = 2,000. Maka disimpulkan bahwa t

tidak normal

hitung

≤ t tabel atau 1,369 <2.000, maka Ho

diterima dan Ha ditolak. Ini berarti bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan skor pretest dari pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi pada kedua kelas. Dari keterangan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa kelas eksperimen dan kontrol memiliki kemampuan awal yang sama,

berarti

penelitian

ini

dapat

dilanjutkan, dimana siswa kelas X IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan diterapkan model pembelajaran kooperatif Listening Teamselanjutnya kelas X IPS 2 sebagai kelas kontrol dan diberikan perlakuan seperti

proses

belajar

mengajar

konvensioanl (ceramah). Dalam perlakuan ini akan diterapkan 2 model pembelajaran, yaitu pada kelas kontrol akan diterapkan model pembelajaran konvensional dan pada kelas eksperimen digunakan model pembelajaran kooperatif Listening Team.

Jika : X2

≥ X2tabel, distribusi data

hitung

hitung

≤ X2tabel, distribusi data

normal Dari perhitungan diperoleh hasil chi square yaitu: Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Postest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kontrol

χ2 hitung 9,18 7,63

Berdasarkan diperoleh

χ2 tabel 11,070 11,070

Kriteria Normal Normal

proses

analisis

bahwa

X2hitungeksperimen

nilai

sebesar

sedangkan untuk nilai X 2

sebesar 7,63. Harga X

tabel

2

9,18

hitungkontrol

dalam taraf

signifikansi 5% untuk eksperimen dan kontrol adalah 11,070. Berdasarkan tabel

diperoleh

bahwa

data

pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi

berdistribusi

normal.

Berdasarkan uji normalitas di atas, diketahui

kedua

data

berdistribusi

normal. Hal ini menunjukkan bahwa skor posttest siswa kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.

276


F hitung ≤

b. Uji Homogenitas Data Setelah

diketahui

bahwa

skor

posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya dilakukan uji homogenitas varians skor posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kriteria pengujian untuk menyatakan bahwa varians kedua kelompok homogen adalah: pada taraf signifikansi α =0,05, varians kelas eksperimen dan kelas kontrol dikatakan homogen jika F hitung


Ftabel atau 1,03<1,72, ini

berarti bahwa data posttest varians kelas eksperimen dengan kelas kontrol berdistribusi homogen dan dilanjutkan dengan uji perbedaan atau uji t untuk mengetahui

perbedaan

pemahaman

siswa pada mata pelajaran ekonomi pada kedua kelas. c. Uji t Berdasarkan

jumlah

sampel

penelitian diketahui n1= n2, dan varian homogen maka rumus tes t digunakan

≤ Ftabel , sedangkan jika F hitung ≥ Ftabel

adalah separated varian. Harga t tabel

maka disimpulkan bahwa varians kelas

yang digunakan adalah dk = n1 + n2 –

tidak

perhitungan

2. Langkah selanjutnya juga dilakukan

homogenitas varians skor postestkelas

dengan membandingkan t hitung dengan

homogen.

eksperimen

Hasil

dan

kelas

kontrol

ditampilkan dalam tabel berikut: Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Varians Skor Postestsiswa Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol Kelas

Varians S

2

terbesar

S

2

F hitung

terkecil

eksperimen 101,09 dan 103,812 0 Kontrol

F tabel Kesimpulan (α=0.05)

dk=(nx 1 +

nx 2 )-2,

dengan

kriteria

pengujian: jika t hitung ≥ t tabel , maka Ha diterima dan Ho ditolak, sedangkan Jika t hitung ≤ t tabel , maka Ha ditolak dan H0 diterima. Hasil pengujian dapat

1,03

1,72

Homogen

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi dari posttest pada kelas eksperimen dan kontrol pada taraf signifikansi α =0,05 memenuhi kriteria

277

α = 0.05, di mana

t tabel , dengan

dilihat pada tabel berikut: Tabel 7 Hasil Uji T Postestsiswa Kelas Eksperimen dengan Kontrol Kelas

Χ

S

Eksperimen 75,51351

10,05436

68,51351

10,18883

Kontrol

Ket:

Χ:

t hitung t tabel kesimpulan

2,975

2,000

rata-rata, S: Standar Deviasi

Terdapat Perbedaan


Berdasarkan tabel di atas dengan membandingkan t hitung

dengan t tabel ,

di mana α = 0.05, di mana dk=(n 1 +n 2 )-2=

(37+37)-2=72.

mendapatkan

t tabel ,

Untuk

maka

perlu

dikonsultasikan dengan tabel distribusi t dengan dk=72, dikarenakan skor dk=72 tidak terdapat dalam tabel ditribusi t, maka diambil skor dk yang terdekat, yaitu dk=60, dengan demikian

t tabel = 2,000. Maka disimpulkan bahwa

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki skor yang tidak berbeda

secara

eksperimen

signifikan.

dengan

kelas

Kelas kontrol

memiliki t hitung 0.5194 dan t tabel 2,000. Dilihat dari hasil uji perbedaan rata-rata di atas siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan awal yang sama, atau tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Pemberian posttest bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman

t hitung > t tabel atau 2,975>2.000, maka

siswa pada mata pelajaran ekonomi.

Ho diterima dan Ha ditolak. Ini berarti

Berdasarkan hasil analisis terhadap

bahwa tidak terdapat perbedaan yang

skor posttest, diketahui bahwa siswa

signifikan

yang

skor

posttest

dari

belajar

menggunakan

pemahaman siswa pada mata pelajaran

pembelajaran

ekonomi pada kedua kelas.

Team kelas eksperimen memiliki rata-

Berdasarkan analisis skor hasil penelitian,

penggunaan

pembelajaran

kooperatif

model Listening

kooperatif

model

Listening

rata posttest sebesar 75,51 dengan standar deviasi 10,05, sedangkan kelas kontrol

memiliki

rata-rata

posttest

Team mempunyai potensi yang baik

sebesar 68,51 dengan standar deviasi

untuk dapat meningkatkan pemahaman

10,89. Berdasarkan perbedaan rata-rata

siswa pada mata pelajaran ekonomi.

tersebut

Hal ini dapat terlihat dari perbedaan

terdapat perbedaan pemahaman siswa

rata-rata

pada mata pelajaran ekonomi dengan

peningkatan

pemahaman

dapat

disimpulkan

siswa pada mata pelajaran ekonomi

menggunakan

pada kelas eksperimen dan kelas

kooperatif Listening Team dan siswa

kontrol.

yang belajar biasa (konvensional).

Berdasarkan hasil uji perbedaan rata-rata

pretest

ditemukan

bahwa

Jadi pembelajaran

model

bahwa

pembelajaran

penggunaan

model

kooperatif

Listening

278



Team dalam memberikan pemahaman

kelas kontrol, yaitu rata-rata hasil

siswa pada mata pelajaran ekonomi

belajar siswa pada kelas eksperimen

yang lebih baik daripada menggunakan

sebesar 75,51 lebih tinggi dibandingkan

pembelajaran konvensional. Perbedaan

hasil belajar siswa pada kelas kontrol,

ini didasarkan setelah adanya uji

yaitu sebesar 68,51.

perbedaan antara kelas eksperimen dan

2. Berdasarkan analisis uji t

diketahui

kelas kontrol dengan menggunakan uji-

thitung atau to = 2,975 lebih besar dari

t.

ttabel

Berdasarkan

perhitungan

uji-t

diperoleh t hitung 2,975 dan t tabel 2,000, artinya

terdapat

signifikan

pengaruh

model

yang

pembelajaran

kooperatif Listening Team terhadap pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMAN 1 Kecamatan Kuantan Hilir Kabupaten Kuantan

pada

taraf

(2,975>2,000),

signifikan

ini

berarti

5% ada

perbedaan yang signifikan pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi antara siswa kelas yang menerapkan model

pembelajaran

kooperatif

Listening Team dengan kelas yang tidak

menerapkan

pembelajaran

kooperatif Listening Team di SMAN 1

Singingi.

Kecamatan Kuantan Hilir Kabupaten Kuantan Kesimpulan Dari hasil penelitian yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

Listening

Team

terhadap

pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMAN 1 Kecamatan Kuantan Hilir Kabupaten Kuantan Singingi, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

perbedaan

Singingi.

Dengan

tersebut

berarti

adanya ada

pengaruh yang signifikan penerapan model

pembelajaran

kooperatif

Listening Team terhadap pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMAN 1 Kecamatan Kuantan Hilir Kabupaten Kuantan Singingi.

1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model

pembelajaran

kooperatif

Daftar Kepustakaan

Listening Team dapat mempengaruhi pemahaman siswa. Hal ini dibuktikan dengan

hasil

eksperimen

279

belajar

lebih

siswa

tinggi

kelas

dibanding

A.M Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Persada Grafindo.


A.M

Sardiman. (2008). Interaksidan Motifasi Belajar Mengajar. Bandung: RajaGrafindo Persada.

Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Agus

Suprijono. (2010). Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Silberman, Melvin L. (1996). Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

Alinda. "Pembelajaran Listening Teams". http://alindabreb.blogspot.com/2013/06stra tegi-pembelajaran-listeningteams_30.htm|?m= diakses tanggal 16-

4-2014. Anas

Sudijono. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Ella Yulelawati. (2004). Kurikulam dan Pembelajaran. Bandung: Pakar Raya. Hartono. (2009). Statistik untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hartono. (2010). Analisis Item Instrumen Analisis Tes Hasil Belajar dan Instrumen Penelitian. Bandung: Zanafa Publishing. Isjoni.

(2012). Cooperatif Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.

Nana Sudjana. (2005). Metode Statistik. Bandung: Tarsito. Ngalim Purwanto. (1996). Psikologi Penelitian. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik. (2009). Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Silberman, Melvin L. (2006). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusa Media. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, Robert E. (2009). Cooperatif Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sukardi. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembalajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana. Wina Sanjaya. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktek Pengembangan KTSP. Jakarta: Kencana. Wina

Sanjaya. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup.

Yus

Badudu. (1994). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Intergrafika.

280

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF LISTENING TEAM TERHADAP PEMAHAMAN SISWA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 KUANTAN SINGINGI

Recommend Documents