PENGARUH MODEL COOPERATIVE CLASS EXPERIMENT (CCE) TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA KBK DAN HASIL BELAJAR SISWA

1122

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 7, No. 1, 2013, hlm 1122-1131

PENGARUH MODEL COOPERATIVE CLASS EXPERIMENT (CCE) TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA KBK DAN HASIL BELAJAR SISWA Fajar Mahda Akhmad Sa’idun, Supartono dan Latifah Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 lantai 2, Kampus Sekaran Gunungpati, Semarang, 50229, Telp. (024)8508035 Email: [email protected]

ABSTRAK Pembelajaran yang masih menggunakan metode konvensional menyebabkan pencapaian kompetensi matapelajaran kimia masih tergolong rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Model Cooperative Class Experiment (CCE) tipe Team Games Tournament (TGT) pada KBK dan Hasil Belajar siswa SMA topik reaksi redoks. Penentuan sampel menggunakan teknik cluster random sampling dan menghasikan siswa kelas X8 sebagai kelas eksperimen dan kelas X7 sebagai kelas kontrol. Metode yang digunakan dalam pengambilan data adalah dokumentasi, tes dalam bentuk pilihan ganda dan essay berupa openended questions serta observasi. Hasil penelitian menunjukkan hasil analisis data tes KBK yaitu pencapaian kelima subindikator KBK pada kelas eksperimen mencapai rata-rata 73,75% yang berarti siswa dapat mengembangkan KBK dengan kriteria baik, sedangkan kelas kontrol dengan rata-rata 64,68% dalam kriteria KBK cukup. Dari hasil analisis, diperoleh rb 0,51 dengan besarnya kontribusi 26,29%. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran Model Cooperative Class Experiment (CCE) Tipe Team Games Tournament (TGT) berpengaruh pada KBK dan hasil belajar siswa suatu SMA di Semarang pada pokok materi redoks dengan kontribusi sebesar 26,29%. Kata Kunci: Hasil belajar, Keterampilan Berpikir Kritis (KBK), Model Cooperative Class Experiment (CCE), Team Games Tournament (TGT). ABSTRACT Learning with the conventional method make competency achievement in chemistry subject is still low. This study aimed to determine the effect of Model Cooperative Class Experiment (CCE) type Team Games Tournament (TGT) on CBC and Learning Outcomes on high school students in the topic of redox reactions. Sample determination was using cluster random sampling technique, class X8 grade students is as the experimental class and X7 class is as control class. The method used in data collection is documentation, in the form of multiple choice test and an essay in the form of open-ended questions and observations. The results showed that analysis of CBC data test achieved fifth subindikator CBC in the experimental class gained an average of 73.75%, which means that students can develop CBC with good criterion, while the control class with an average of 64.68% in the CBC is sufficient criteria. The analysis data obtained rb 0.51 with the contribution of 26.29%. The results of this study concluded that the implementation of Cooperative Learning Model Class Experiment (CCE) Study Team Games Tournament (TGT) type have signiffican effect on CBC and student learning outcomes in high school in Semarang on the redox subject with the contribution of 26.29%. Keywords: learning outcomes, Skills Critical Thinking (CBC), Model Cooperative Class Experiment (CCE), Team Games Tournament (TGT).

Fajar Mahda Akhmad Sa’idun, Supartono dan Latifah, Pengaruh Model Cooperative....

PENDAHULUAN

1123

selalu menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, tanpa variasi dan kurang

Berpikir kritis merupakan cara bagi

menarik minat siswa hal ini terbukti dengan

seseorang untuk meningkatkan kualitas

rata-rata hasil nilai UAS kelas X di suatu

hasil

menggunakan

SMA di Semarang tahun 2011/1012 kurang

berpikir

dan

dari 70, untuk itu perlu adanya upaya untuk

menghasilkan daya pikir intelektual dalam

meningkatkan minat belajar siswa pada

ide-ide

mata pelajaran Kimia.

pemikiran,

teknik

dengan

estimasi

yang

cara

digagas.

Pada

dasarnya

pembelajaran berpikir kritis dapat dilakukan. Namun, kondisi pembelajaran di sekolah belum

begitu

mendukung

untuk

Model Experiment

Cooperative

merupakan

Class

gabungan

dari

terlaksananya pembelajaran berpikir kritis

model pembelajaran eksperimen dan model

(Sutrisno, 2008).

pembelajaran kooperatif (Wachanga dan Mwangi, 2004). Model pembelajaran ini

Dalam upaya menciptakan siswa

menitikberatkan pada interaksi siswa dalam

berpikir kritis, metode yang digunakan

pembelajaran

adalah

eksperimen/percobaan.

Model

Experiment

Cooperative

(CCE).

Metode

Class ini

yang

mengkolaborasikan

Dengan

model

pembelajaran

menitikberatkan pada interaksi siswa dalam

Cooperative

pembelajaran

bersifat

salah satu tipe pembelajaran kooperatif

Keterampilan

yaitu tipe Team Games Tournament (TGT)

yang

eksperimen/percobaan.

Class

bersifat

adalah

pembelajaran yang berpusat pada siswa

kooperatif

(Zohar, 1994). Kemampuan berpikir kritis

melibatkan aktifitas seluruh siswa tanpa

siswa

menggunakan

harus ada perbedaan status, melibatkan

open-ended

peran siswa sebagai tutor sebaya dan

pertanyaan question.

dengan

dalam Bentuk

bentuk ini

dipilih

untuk

satu

yang

mengandung

unsur

tipe

dengan

berpikir kritis dapat dikembangkan dengan

diukur

salah

Experiment

mudah

pembelajaran diterapkan,

permaina.

Aktifitas

mengeksplorasi extended-response siswa

belajar dengan permainan yang dirancang

(Santyasa, 2008). Dengan model CCE ini

dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT

diharapkan siswa lebih mudah memahami

memungkinkan siswa dapat belajar lebih

materi kimia, dan dapat menghubungkannya

rileks disamping menumbuhkan tanggung

dengan kejadian sehari-hari (Wachanga &

jawab, kerja sama, persaingan sehat dan

Mwangi, 2004).

keterlibatan belajar (Kiranawati, 2007).

Kimia merupakan mata pelajaran bagian

dari

science

atau

IPA

Permasalahan dalam penelitian ini

yang

yaitu apakah dengan penerapan Model

berhubungan dengan pemahaman konsep

Cooperative Class Experiment (CCE) tipe

dan rumus beserta pemecahan masalah.

Team

Selama ini pembelajaran Kimia di SMA

Games

Tournament

(TGT)


1124

padaketerampilan berpikir kritis dan hasil

pada kelas kontrol. Sedangkan variabel

belajar siswa topik reaksi redoks.

terikat adalah Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri

Tujuan dari penelitian ini yaitu

5

Semarang

materi

pokok

Redoks.

untuk mengetahui pengaruh penerapan

Pengumpulan data menggunakan metode

Model Cooperative Class Experiment (CCE)

dokumentasi, tes, observasi dan angket.

tipe Team Games Tournament (TGT) pada keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar

Penelitian dirancang dengan pola

siswa dan mengetahui apakah hasil belajar

pretest-postest.

kognitif

selanjutnya

kelas

eksperimen

yang

Instrumen

dianalisis

diuji

terhadap

coba daya

menggunakan Model Cooperative Class

pembeda butir soal, tingkat kesukaran butir

Experiment

soal, validitas butir soal, dan reliabilitas butir

(CCE)

Tournament (TGT)

tipe

Team

Games

mencapai ketuntasan

belajar.

soal.

Selanjutnya,

besarnya

untuk

pengaruh

menentukan

penerapan

model

Cooperative Class Experiment (CCE) Tipe METODE PENELITIAN Populasi

dalam

Team Games Tournament (TGT) pada

penelitian

ini

keterampilan berpikir kritis diukur dengan

adalah kelas X yang terdiri dari sembilan

menganalisa

lima

subindikator

secara

kelas di suatu SMA di Semarang tahun

deskriptif dengan essay berupa open-ended

ajaran 2011/2012. Pengambilan sampel

questions dan hasil belajar materi pokok

dilakukan dengan menggunakan cluster

redoks digunakan analisis koefisien korelasi

random sampling menghasilkan kelas X7

biserial dilanjutkan perhitungan koefisien

dan X8 setelah sebelumnya dilakukan

determinasi, dan diakhiri uji ketuntasan

analisis data awal yang hasilnya populasi

belajar.

berdistribusi normal, memiliki homogenitas yang sama serta memiliki varians yang sama.

Pada

pembelajaran

kelompok

HASIL DAN PEMBAHASAN

eksperimen,

menerapkan

model

Analisis membuktikan

data bahwa

tahap

awal

antara

kelas

Cooperative Class Experiment (CCE) tipe

eksperimen dan kelas kontrol berangkat dari

Team

kondisi

Games

sedangkan pembelajaran

pada

Tournament

(TGT)

kelompok

kontrol

digunakan untuk analisis tahap awal diambil

metode

dari nilai ujian kimia semester gasal kelas X

menerapkan

ceramah.

awal

yang

sama.

Data

yang

suatu SMA di Semarang. Analisis data tahap awal terdiri dari tiga uji, yaitu uji normalitas, Variabel bebas dalam penelitian ini

uji homogenitas, dan uji kesamaan keadaan

adalah penerapan pembelajaran model

awal populasi. Pada analisis data awal

Cooperative Class Experiment (CCE) Tipe

didapatkan masing-masing kelas dalam

Team Games Tournament (TGT) pada kelas

populasi

eksperimen dan pembelajaran konvensional

disimpulkan

berdistribusi bahwa

normal

populasi

dan

tersebut


1125

homogen dan keadaan awal populasi sama

persentase

sehingga

dapat

sebesar 93,75% lebih dari 85% dari jumlah

dilakukan dengan teknik cluster random

siswa yang ada di kelas tersebut yang telah

sampling.

mencapai ketuntasan individu. Sedangkan

pengambilan

sampel

ketuntasan

belajar

klasikal

persentase ketuntasan belajar klasikal pada kelas kontrol sebesar 56,25%, yang berarti Analisis tahap akhir menjawab hipotesis yang telah dikemukakan yang meliputi

uji

normalitas,

uji

kelas kontrol belum mencapai ketuntasan belajar klasikal.

kesamaan

varians, uji perbedaan dua rata-rata data

Berdasarkan hasil analisis diatas

hasil belajar, analisis terhadap pengaruh

yang

antar

koefisian

model Cooperative Class Experiment (CCE)

determinasi, perhitungan ketuntasan belajar

Tipe Team Games Tournament (TGT)

klasikal dan individual, analisis deskriptif

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

untuk

Agar siswa dapat belajar secara aktif guru

variabel,

data

penentuan

hasil

belajar

afektif

dan

psikomotorik, dan analisis angket.

menerangkan

bahwa

penerapan

perlu menciptakan strategi yang tepat guna hingga sedemikian rupa, sehingga siswa

Dari hasil analisis data ditemukan

mempunyai motivasi tinggi untuk belajar.

bahwa data berdistribusi normal, kedua

Motivasi yang seperti ini akan dapat tercipta

kelas memiliki varians yang sama, rata-rata

kalau guru dapat menciptakan suasana

hasil belajar kimia kelompok eksperimen

pembelajaran selalu tampak menarik, tidak

lebih baik dari rata-rata hasil belajar kimia

membosankan (Mulyasa dalam Khoiriyah,

kelompok kontrol ditunjukan dengan hasil uji

2010). Dalam hal ini strategi yang digunakan

perbedaan rata-rata hasil belajar yaitu thitung

yaitu

(3,67) > ttabel (2,00). Besarnya pengaruh


penerapan

model

Cooperative

Class

Team Games Tournament (TGT). Dalam

Experiment

(CCE)

tipe

Games

upaya menciptakan siswa berpikir kritis,

keterampilan

metode yang digunakan adalah Model

Tournament

(TGT)

pada

Team

dengan

menerapkan

berpikir kritis dan hasil belajar materi redoks

Cooperative

adalah 26,29%. Pencapaian KBK pada

Metode ini menitikberatkan pada interaksi

kelima subindikator keterampilan berpikir

siswa dalam pembelajaran yang bersifat

kritis dengan rata-rata 73,75% yang berarti

eksperimen/percobaan

siswa dapat mengembangkan keterampilan

Mwangi, 2004). Dengan model CCE tipe

berpikir

TGT ini diharapkan siswa lebih mudah

kritis

dengan

kriteria

baik,

Class

sedangkan kelas kontrol dengan rata-rata

memahami

64,68%

menghubungkannya

yang

berarti

siswa

dapat

mengembangkan keterampilan berpikir kritis dengan kriteria cukup. Kelas eksperimen sudah mencapai ketuntasan belajar karena

sehari-hari.

materi

Experiment

model

(CCE).

(Wachanga

kimia,

dan

dengan

&

dapat kejadian


1126

Keberhasilan kelas dapat dilihat

penjelasan guru. Hal ini ditunjukan oleh

dari sekurang-kurangnya 85% dari jumlah

gejala

siswa yang ada di kelas tersebut telah

temanya, mengantuk. Gejala-gejala siswa

mencapai ketuntasan individu (Mulyasa,

mengalami

2007).

kontrol mengakibatkan kelompok kontrol

Berdasarkan

perhitungan

uji

ketuntasan belajar diperoleh hasil dimana ketuntasan

belajar

pada

siswa

saling

berbicara

kebosanan

pada

dengan

kelompok

belum bisa mencapai ketuntasan klasikal.

kelompok

eksperimen dan kontrol sebesar 93,75%

Perbedaan

hasil

kemampuan

dan 56,25%, dari hasil tersebut dikatakan

kognitif post test antara kelas eksperimen

bahwa

dan kelas kontrol ini karena pada kelas

kelompok

mencapai hasilnya

eksperimen

ketuntasan lebih

belajar

karena

eksperimen

menerapkan

mencakup

kegiatan

metode

sedangkan

belum

mencapai

kemampuan pemahaman dan keterampilan

ketuntasan belajar karena hasilnya kurang

berpikir kritis peserta didik yaitu model

dari 85%. Unggulnya kelas eksperimen


dikarenakan

kelas

Team Games Tournament (TGT). Model

eksperimen menerapkan model Cooperative


Class Experiment (CCE) Tipe Team Games

Team

Tournament

merupakan

kontrol

pembelajaran

(TGT)

pada

yang

dapat

Games

untuk

yang

85%,

kelompok

dari

telah

melatih

Tournament

pembelajaran

(TGT)

yang

terjadi

meningkatkan keseriusan siswa. Hal ini

melalui eksperimen, dimana siswa secara

dikarenakan

tersebut

langsung terlibat aktif dalam proses-proses

merupakan suatu hal yang baru pada

menemukan suatu konsep atau teori yang

pembelajaran kimia yang berbeda dengan

terjadi selama proses pembelajaran. Dalam

metode ceramah, yang memasukan unsur-

pembelajaran

unsur yang menarik seperti praktikum yang

berperan sebagai seorang penyelidik yang

mengangkat

dalam

dibantu dan diarahkan oleh guru sehingga

kehidupan sehari-hari (praktikum proses

teori atau konsep yang ditemukan sesuai

pengaratan)

dengan

pembelajaran

pembelajaran

permasalahan

yang lebih

dapat

membuat

menarik

dan

ini,

teori

yang

siswa

seolah-olah

sebenarnya.

Guru

hanyalah berperan sebagai fasilitator dan

menghindarkan dari kebosanan sehingga

dinamisator.

dapat menumbuhkan motivasi belajar. Hal

tersebut mendorong siswa untuk lebih

ini ditunjukan pada saat pembelajaran siswa

memahami materi yang dipelajari. Selain itu,

terlihat antusias, siswa cenderung lebih aktif

dalam pembelajaran model Cooperative

dalam PBM dan diskusi. Lain halnya dengan

Class Experiment (CCE) Tipe Team Games

kelompok kontrol. Pada kelompok kontrol

Tournament

pembelajaran

informasi

menggunakan

metode

Sehingga

(TGT)

yang

pembelajaran

secara

diperoleh

otomatis

siswa

dapat

ceramah. Hasil yang diamati pada penelitian

bertahan lama karena mereka menemukan

ini menunjukan banyak siswa yang menjadi

sendiri dan memahami konsep tersebut

cepat bosan, dan tidak memperhatikan

dibandingkan dengan siswa yang hanya


menerima

konsep

dan

1127

menghapalkan

menarik bagi siswa). Daya tarik tersebut

konsep (metode ceramah pada kelompok

dapat dijadikan sebagai dasar peningkatan

kontrol). Hal itu sejalan dengan pernyataan

motivasi belajar untuk memahami konsep

bunner bahwa belajar dengan penemuan

lebih baik karena motivasi yang tinggi akan

berakibat

diperoleh

berpengaruh terhadap proses belajar siswa

dapat bertahan lebih lama bila dibandingkan

mempelajari suatu materi. Motivasi tersebut

dengan

diperoleh

pengetahuan

yang

pengetahuan

yang

diperoleh

karena

proses

berperan

sebagai

dengan cara-cara lain (Dahar, 1989). Selain

pembelajaran

itu, model Cooperative Class Experiment

penyelidik, siswa diberikan kesempatan

(CCE) Tipe Team Games Tournament

untuk mengalami dan melakukan sendiri,

(TGT) menumbuhkan rasa keingintahuan

mengikuti proses suatu objek, menganalisis,

siswa, sehingga menumbuhkan berpikir

membuktikan

kritis dan kreatif siswa untuk mengetahui

tentang suatu objek. Berdasarkan kegiatan

lebih

dalam

dipelajarinya.

mengenai Adanya

siswa

selama

dan

menarik

kesimpulan

materi

yang

praktikum tersebut siswa juga lebih mudah

praktikum

yang

memahami materi.

merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam pembelajaran

inkuiri

mendorong

Kriteria nilai aspek afektif siswa

siswa untuk lebih aktif dan antusias dalam

pada

mengikuti

tersebut

71,48,sedangkan pada kelas kontrol cukup

secara otomatis menjadi daya tarik bagi

yaitu 45,18. Nilai total hasil observasi

siswa yang sesuai dengan pernyataan

terhadap ranah psikomotorik pada kelas

Bruce : ”Expeerimenting and gathering data

eksperimen 74,91 lebih baik dari

are essential to science course and are

kontrol yang hanya sebesar 62,15. Skor

usually interesting to students” (praktikum

rerata penilaian tiap aspekuntuk afektif dan

dan pengumpulan data merupakan sesuatu

psikomotorik ditampilkan pada Gambar 1

yang penting dalam sains dan biasanya

dan Gambar 2.

4

pembelajaran.

Hal

4 4

4

3,5 3

kelas

2,53

1,38

1,5

1,28

a. Kehadiran b. Keaktifan siswa dalam mengikuti PBM c. Keaktifan siswa dalam diskusi d. Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan e. Keseriusan dan ketepatan waktu siswa menyerahkan tugas f. Keberanian siswa mengerjakan tugas di depan kelas

1,47

1 0,5 0 a

b

c

d

e

kelas

Kelas Kontrol

1,38

1,34

yaitu

Keterangan :

2,06

1,88

2

baik

Kelas Eksperiment

2,5

2,5

eksperimen

f

Gambar 1. Penilaian afektif kelompok eksperimen dan kelompok kontrol


1128

Keterangan :

4

a. Persiapan praktikum b. Kelengkapan persiapan alat dan bahan c. Keterampilan menggunakan alat praktikum d. Kemampuan siswa dalam penguasaan prosedur kerja e. Kemampuan siswa dalam melakukan kerjasama kelompok f. Keterampilan siswa dalam melakukan pengamatan g. Hasil dan laporan h. Kebersihan alat dan tempat praktikum

3,5 3

2,5 2 1,5 1 0,5 0 a

b

c

d

e

f

Kelas gEksperimenh

Kelas Kontrol

Gambar 2. Penilaian psikomotorik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

Penilaian aspek afektif secara

pada kelas eksperimen disertai dengan

umum menunjukan kelompok eksperimen

pembelajaran model Cooperative Class

lebih baik daripada kelompok kontrol. Hal ini

Experiment (CCE) Tipe Team Games

berarti penerapan model Cooperative Class

Tournament (TGT) yang lebih menekankan


pada

Tournament (TGT) tidak hanya berpengaruh

kepada siswa. Pemberian soal-soal secara

pada hasil belajar kognitif saja, tetapi pada

intensif baik yang berupa latihan maupun

aspek afektif juga.

evaluasi akan menjadikan siswa lebih aktif

pemberian

latihan-latihan

intensif

Dapat dilihat pada Gambar 1

dan lebih banyak bertanya pada saat proses

bahwa terdapat 5 aspek yang mempunyai

PBM berlangsung. Berbeda dengan kelas

perbedaan yang signifikan antara kelas

kontrol yang mendapatkan pembelajaran

kontrol dan kelas eksperimen pada materi

dengan metode konvensional, sehingga

reaksi

dalam

siswa tidak ada motivasi untuk berkompetisi

mengikuti diskusi, mengikuti PBM serta

dan berdiskusi dengan yang lain. Tujuan

mengajukan

kelas

pembelajaran akan dapat tercapai dengan

eksperimen memperoleh rata-rata nilai yang

penggunaan metode yang tepat (Djamarah

lebih tinggi dibandingkan dengan kelas

dan Zain, 2002).

redoks.

Keaktifan

siswa

pertanyaan

pada

kontrol karena siswa kelas eksperimen lebih

Aspek kehadiran siswa di kelas

termotivasi untuk terus bertanya pada saat

memperoleh kategori nilai sangat tinggi baik

PBM berlangsung dan saling berlomba-

untuk kelas eksperimen maupun kelas

lomba

untuk

ketika

guru

kontrol karena aspek tersebut merupakan

Hal

ini

aspek dasar dimana peraturan sekolah

dikarenakan proses pembelajaran di kelas

mewajibkan siswa hadir di kelas pada tiap

eksperimen

proses

melontarkan

menjawab pertanyaan.

lebih

menyenangkan

dibandingkan dengan kelas kontrol. Karena

pembelajaran

sehingga

siswa


mengusahakan

tidak

pernah

absen

mengikuti PBM.

Team

1129

Games

Tournament

(TGT)

berpengaruh pada keterampilan berpikir

Berdasarkan Gambar 2 dapat

kritis dan hasil belajar siswa yang meliputi

diketahui bahwa aspek persiapan praktikum

ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Hal

serta kebersihan alat dan tempat praktikum

ini juga didukung dari angket tanggapan

untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen

siswa yang menyatakan bahwa sebagian

memperoleh rata-rata nilai yang sama. Hal

besar siswa telah mampu mengemukakan

ini dikarenakan, kedua aspek tersebut

pendapat,

merupakan

mengaitkan

aspek

dasar

pelaksanaan

memberikan materi

jawaban,

Redoks

dengan

praktikum sehingga setiap siswa dapat

kehidupan sehari-hari dan lebih mudah

melaksanakannya

memahami

dengan

mudah.

materi

Redoks

setelah

Terdapat perbedaan rata-rata nilai pada

melakukan pembelajaran dengan model

aspek kelengkapan persiapan alat dan


bahan serta ketrampilan menggunakan alat

Team

praktikum antara kelas eksperimen dan

Penerapan pembelajaran dengan

kelas kontrol karena banyak siswa kelas


kontrol

mengikuti

Team Games Tournament (TGT) memiliki

praktikum sehingga berpengaruh pada saat

kelebihan yaitu : (1)lebih tercipta suasana

pelaksanaan

Kerjasama

pembelajaran kimia yang menyenangkan

kelompok siswa kelas kontrol juga dirasakan

karena penerapan pembelajaran dengan

sangat kurang karena terdapat beberapa


siswa yang sibuk dengan kegiatannya


sendiri

melibatkan siswa secara langsung untuk

sehingga

kurang

persiapan

praktikum.

ketika

praktikum

(TGT). model

terlibat aktif dalam pembelajaran, (2)dapat

Berbeda

meningkatkan hasil belajar siswa karena

dengan kelas kontrol, kerjasama siswa kelas

dalam penerapan pembelajaran dengan

eksperimen lebih terlihat. Antar siswa saling


membantu satu sama lain baik di dalam


maupun di luar kelompoknya. Hal ini

membuat perhatian siswa berpusat pada

dikarenakan

model

pembelajaran, lebih mudah mengingat dan


termotivasi untuk giat belajar karena merasa

Team Games Tournament (TGT) membuat

tertarik apalagi dengan adanya hal baru

siswa

dalam

seperti ini, (3)meningkatkan keterampilan

kelompok serta keingintahuan siswa yang

berpikir kritis sebab dalam pembelajaran

begitu besar sehingga membuat siswa ingin

dengan

mencoba melakukan praktikum itu sendiri.


dalam

kelompoknya.

pembelajaran

terbiasa

bekerjasama

Berdasarkan diketahui

siswa

Tournament

bekerja

sendiri

menyebabkan

berlangsung

Games

bahwa

uraian

pembelajaran

model

Cooperative

Class

diatas,

Tournament (TGT) siswa dituntut untuk

model

dapat memecahkan masalah yang biasa



1130

terjadi dalam kehidupan sehari-hari terkait

SIMPULAN

reaksi redoks.

Pembelajaran model Cooperative

Tidak ada cara mengajar yang

Class Experiment (CCE) tipe Team Games

sempurna, demikian juga dengan metode

Tournament (TGT) ternyata berpengaruh

pembelajaran model Cooperative Class

pada keterampilan berpikir kritis dan hasil

Experiment

(TGT

Games

belajar pokok bahasan Reaksi Redoks

Tournament

(TGT)

beberapa

dengan pencapaian kelima subindikator

kekurangan yang dihadapi saat penelitian

keterampilan berpikir kritis dengan rata-rata

berlangsung, diantaranya : (1) Pengajar

73,75%

kadang kesulitan dalam mengorientasikan

mengembangkan keterampilan berpikir kritis

siswa pada masalah, (2) Siswa terbiasa

dengan kriteria baik, sedangkan kelas

untuk selalu didikte dan cenderung malas

kontrol dengan rata-rata 64,68% yang

untuk belajar dan berpikir, padahal pada

berarti

dasarnya

Class

keterampilan berpikir kritis dengan kriteria

Games

cukup. Hal ini lebih baik dari penelitian

model

Experiment

(TGT

)tipe ini.

Team Ada

Cooperative )tipe

Team

yang

siswa

berarti

dapat

dapat

mengembangkan

Tournament (TGT) menuntut siswa untuk

sebelumnya

mampu berpikir kritis dalam memecahkan

kelima subindikator keterampilan berpikir

dan menemukan solusi permasalahan yang

kritis dengan rata-rata 67,66% yang berarti

ada hubungannya dalam kehidupan sehari-

siswa dapat mengembangkan keterampilan

hari dengan cara kolaboratif, (4) Waktu yang

berpikir

diperlukan untuk pembelajaran pun lebih

sedangkan kelas kontrol dengan rata-rata

lama karena siswa tidak langsung diberikan

48,46%

konsep tetapi terlebih dahulu diarahkan

mengembangkan keterampilan berpikir kritis

pada

dengan kriteria kurang (Nurmalinda, 2011).

fenomena

kehidupan

nyata,

(5)

yaitu

siswa

kritis

dengan

dengan

yang

pencapaian

kriteria

berarti

siswa

cukup,

dapat

Apabila tidak ada kerja sama dalam suatu

Penerapan pembelajaran dengan

kelompok maka tugas tidak bisa selesai

Model Cooperative Class Experiment (CCE)

pada waktu yang sudah ditentukan, (6)

Tipe Team Games Tournament (TGT) juga

Informasi yang disampaikan, terkadang

berpengaruh

kurang

diskusi

kontribusi terhadap hasil belajar siswa pada

tingkat

pokok materi redoks dengan harga koefisien

pemahaman masing-masing siswa berbeda-

korelasi biserial sebesar 0,51 dan koefisien

beda,

determinasi (KD) sebesar 26,29 %.

sesuai

kelompoknya

(7)

dengan

hasil

dikarenakan

Pelaksanaan

diskusi

juga

menyebabkan kelas menjadi ramai, tidak semua siswa fokus dalam pembelajaran dan beberapa

kelompok

tidak

jarang

mendiskusikan hal-hal yang tidak relevan karena kurang memahami tugas yang diberikan.

positif

dan

memberikan


DAFTAR PUSTAKA Dahar, R.W., 1989, Teori-teori belajar, Jakarta : Erlangga. Djamarah, B. & Aswan Z., 2002, Strategi Belajar dan Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta Khoiriyah, A.H., 2010, Pengaruh penerapan metode active learning terhadap motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi pada kelas xi ips semester ganjil man 3 malang tahun pelajaran 2009/2010, Skripsi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang: Tidak diterbitkan. Kiranawati, 2007, Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT), http://gurupkn.wordpress.com/2007/1 1/13/metode-team-games-, diakses tanggal 22 Desember 2011. Mulyasa E., 2007, Kurikulum tingkat satuan pendidikan, Bandung : Remaja Rosdakarya. Nurmalinda, 2011, Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Pada Pembelajaran Perkembangan Konsep Redoks

1131

Menggunakan Metode DiscoveryInquiry, Skripsi, Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia. Santyasa, I.W., 2008, Pengembangan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Bagi Siswa SMA dengan Pemberdayaan Model Perubahan Konseptual Berseting Investigasi Kelompok, Universitas Pendidikan Ganesha: Jurnal tahun 2008. Sutrisno, J., 2008, Menggunakan keterampilan berpikir untuk meningkatkan mutu pembelajaran, http//www.erlangga.co.id diakses tanggal 24 Februari 2012. Wachanga, S.W., and Mwangi, J.G., (2004), Effects of the cooperative class experiment teaching method on secondary school students' chemistry achievement in kenya's nakuru district, International Education Journal, 5(1), 26-36. Zohar, 1994, “The Effect of Biology Chritical Thingking Project on the Development of Chritical Thingking”, Journal of Research on Science Teaching, 32,(2), 183-189.

PENGARUH MODEL COOPERATIVE CLASS EXPERIMENT (CCE) TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA KBK DAN HASIL BELAJAR SISWA

Recommend Documents