PENGARUH JARINGAN SOSIAL SISWA, LINGKUNGAN SOSIAL SISWA, DAN PERAN ORANG TUA SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 2 MADIUN TESIS

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGARUH JARINGAN SOSIAL SISWA, LINGKUNGAN SOSIAL SISWA, DAN PERAN ORANG TUA SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 2 MADIUN TESIS Disusun Untuk Memenuhi Persyaratan Gelar Magister Pada Program Studi Sosiologi

Oleh : SRI KAYATUN S251308006

FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK MAGISTER SOSIOLOGI UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 commit to user

i


digilib.uns.ac.id

commit to user

ii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iv


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Alloh SWT, karena atas berkat rahmat dan ridho-Nya tesis ini dapat disusun dan diselesaikan. Selama menempuh pendidikan dan penulisan serta penyelesaian tesis ini, penulis banyak memperoleh dukungan baik secara moril maupun materiil dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini dengan penuh kerendahan hati penulis sampaikan ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat: 1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.,S. Selaku Rektor Universitas Sebelas Maret, Surakarta yang telah memberikan kesempatan untuk belajar pada program pascasarjana. 2. Dr. Argyo Demartoto, M.Si selaku Ketua Program Studi Sosiologi Program Pascasarjana 3. Dr. Ahmad Zuber, S.Sos, D.E.A selaku dosen Pembimbing I yang telah banyak memberikan arahan dan pentunjuk dalam penulisan proposal tesis ini 4. Drs. Y. Slamet, M.Sc, Ph. D selaku Pembimbing II yang telah memberikan arahan dan dukungan moril pada peneliti 5. Prof. Dr. RB. Soemanto, MA yang telah bersedia menjadi Penguji untuk penyempurnaan penelitian ini

Penulis sadari dalam penulisan tesis ini masih terdapat kekurangan oleh karena itu semua saran dan kritik penulis terima dengan lapang dada demi kesempurnaan tesis ini. Akhirnya harapan penulis semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Surakarta, Oktober 2015

commit to user

v

Sri kayatun


digilib.uns.ac.id

Sri Kayatun. 2015. Pengaruh Jaringan Sosial Siswa, Lingkungan Sosial Siswa, Dan Peran Orang Tua Siswa Terhadap Prestasi Belajar siswa Di SMA Negeri 2 Madiun. TESIS. PEMBIMBING 1: Dr. Ahmad Zuber, S.Sos, D.E.A., Pembimbing 2: Drs. Y. Slamet, M.Sc, Ph. D. program Studi Magister Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. ABSTRAK Untuk mewujudkan cita-cita bangsa dalam meningkatkan pendidikan yang bermutu tinggi, perlu peran serta dari berbagai pihak yaitu pihak pemerintah, sekolah, keluarga, maupun masyarakat secara umum. Jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa dan peran orang tua siswa sangat berpengaruh dalam peningkatan prestasi belajar siswa. Penelitian ini diarahkan untuk menganalisis pengaruh jaringan sosial siswa, lingkungan sisial siswa, dan peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Madiun. Dimensi jaringan sosial yang dianalisis adalah jaringan sosial, kepercayaan, kerjasama, dan toleransi. Dimensi lingkungan sosial yang dianalisis adalah lingkungan sekolah, lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat. Peran orang tua siswa yang dianalisis adalah perhatian terhadap kegiatan belajar dan menekankan pentingnya pencapaian prestasi belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengaruh jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa, dan peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa sebesar 78,8%, Artinya 78,8% dari ketiga variabel sangat berpengaruh signifikan terhadap peningkatan prestasi belajar siswa. Jika prestasi siswa semakin meningkat maka dapat membanggakan pihak sekolah, orang tua dan masyarakat. Siswa yang berprestasi akan mendapat pujian atau hadiah karena dapat membanggakan pihak sekolah, orangtua dan masyarakat. Sebaliknya jika prestasi siswa jelek maka akan mendapat hukuman dari sekolah, orangtua dan juga dari masyarakat berupa cemoohan atau gunjingan. Jadi pengaruh jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa dan peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa sangat signifikan. Kata Kunci : Jaringan sosial, kepercayaan, kerjasama, toleransi, lingkungan sosial, peran orang tua

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

Sri Kayatun. 2015. The Effect of Student Social Network, Social Environment, and Parent Role on the Students’ Learning Achievement in SMA Negeri 2 Madiun.THESIS. First Counselor I: Dr. Ahmad Zuber, S.Sos, D.E.A., Second Counselor: Drs. Y. Slamet, M.Sc, Ph.D. Master of Sociology Study Program, Social and Political Sciences Faculty, Sebelas Maret University, Surakarta.

ABSTRACT

To bring the nation ideal into reality in improving the high-quality education, there should be participation from such stakeholders as government, school, family and public society. Student social network, social environment, and parent role highly affect the improvement of students’ learning achievement. This study focused on analyzing the effect of student social network, social environment, and parent role on the students’ learning achievement in SMA Negeri 2 Madiun. The dimensions of social network analyzed included social network, trust, cooperation, and tolerance. The dimensions of social environment analyzed were school environment, family environment and society environment. The role of students’ parent analyzed included their attention to learning activity and their emphasis on the importance of gaining the learning achievement. The result of research showed that the effect of student social network, social environment, and parent role on the students’ learning achievement was 78.8%, meaning that 78.8% of the three variables affected significantly the improvement of students’ learning achievement. When the students’ achievement improved, their school, parent, and society would be proud of them. The high-achieving students would get praise or reward because they made their school, parent, and society proud of. In contrast, when the students’ achievement is low (poor) they would get punishment from their school, parent, and society in the form of insult. So the effect of student social network, social environment and parent role on the students’ learning achievement was very significant.

Keywords: Social network, trust, cooperation, tolerance, social environment, parent role.

commit to user

vii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI Halaman Judul.............................................................................................................. i Persetujuan ...................................................................................................................ii Pengesahan ...................................................................................................................iii Pernyataan ...................................................................................................................iv Kata Pengantar .............................................................................................................v Abstrak ..........................................................................................................................vi Abstract .........................................................................................................................vii Daftar Isi........................................................................................................................viii Daftar Tabel ..............................................................................................................x Daftar Gambar ............................................................................................................xiii BAB I: PENDAHULUAN ...........................................................................................1 1.1. Latar Belakang .................................................................................................1 1.2. Identifikasi Masalah ........................................................................................11 1.3. Rumusan Masalah ............................................................................................12 1.4. Tujuan Penelitian

.........................................................................................12

1.5. Manfaat Penelitian ...........................................................................................12 BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................... 14 2.1. Batasan Konsep ................................................................................................14 2.1.1 Jaringan Sosial .......................................................................................14 2.1.2 Lingkungan Sosial....................................................................................20 2.1.3 Peran Orang Tua .................................................................................. 25 2.1.4 Prestasi Belajar ..................................................................................29 2.2. Penelitian Yang Relevan ..................................................................................42 2.3. Landasan Teori ..................................................................................45 2.4. Kerangka Berfikir............................................................................................. 48 2.5. Hipotesis ......................................................................................................... 51 BAB III : METODE PENELITIAN .......................................................................... 52 3.1. Tempat Dan Waktu Penelitian ......................................................................... 52 3.2. Jenis Penelitian ................................................................................................ 53 3.3. Populasi Dan Sampel ....................................................................................... 55 3.4. Variabel Penelitian Dan Definisi Operasional ............................................... 57 3.5. Teknik Pengumpulan Data .............................................................................. 60 3.6. Uji validitas Dan Reliabilitas .......................................................................... 61 3.7. Hasil Uji Coba Angket .................................................................................... 62 3.8. Teknik Analisis Data ....................................................................................... 73 BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 78 4.1. Gambaran Lokasi Penelitian............................................................................. 78 4.2. Deskripsi Variabel............................................................................................ 115 commit to user 4.3. Hasil Analisis Antar Variabel...........................................................................149 viii


digilib.uns.ac.id

A. Uji Asumsi......................................................................................................149 B. Analisis Regresi Linier Sederhana ................................................................154 C. Analisis Regresi Ganda .................................................................................161 BAB V: SIMPULAN DAN SARAN ............................................................................164 5.1. Simpulan...........................................................................................................164 5.2. Saran .................................................................................................................165 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................166

commit to user

ix


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Peringkat Pendidikan Di Indonesia ............................................................... 1 Tabel 1.2 Laporan Hasil Ujian Nasional Tingkat Nasional ........................................... 2 Tabel 1.3 Laporan Hasil Ujian Nasional Tingkat Provinsi ........................................... 3 Tabel 1.4 Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun 2011-2014........................................... 4 Tabel 1.5 Nilai Rata-Rata Ujian Nasional Sosiologi...................................................... 7 Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ........................................................................................... 52 Tabel 3.2 Definisi Survei................................................................................................ 53 Tabel 3.3 Data Siswa Sman 2 Madiun Tahun 2014/2015 .............................................. 55 Tabel 3.4 Variabel Penelitian ......................................................................................... 58 Tabel 3.5 Uji Validitas Dan Reliabilitas (Hubungan) ................................................... 63 Tabel 3.6 Uji Validitas Dan Reliabilitas (Kepercayaan) ............................................... 65 Tabel 3.7 Uji Validitas Dan Reliabilitas (Kerjasama) ....................................................67 Tabel 3.8 Uji Validitas Dan Reliabilitas (Toleransi) ......................................................68 Tabel 3.9 Uji Validitas Dan Reliabilitas Lingkungan Sosial Siswa ...............................70 Tabel 3.10 uji validitas dan reliabilitas peran orang tua siswa .......................................71 Tabel 4.1. Fasilitas Penunjang Kegiatan Belajar Di Sma Negeri 2 Madiun ...................79 Tabel 4.2. Daftar Iventaris Sma Negeri 2 Madiun .........................................................81 Tabel 4.3. Daftar Prestasi Siswa Tahun Pelajaran 2012/2013.........................................94 Tabel 4.4. Daftar Prestasi Siswa Tahun Pelajaran 2013/2014.........................................96 Tabel 4.5. Data Juara Flssn Tingkat Kota Madiun Tahun 2015....................................105 Tabel 4.6. Data Pendidikan Guru Sma Negeri 2 Madiun..............................................107 Tabel 4.7. Data Siswa kelas X Tahun Pelajaran 2014/2015..........................................113 Tabel 4.8. Data Siswa kelas XI Tahun Pelajaran 2014/2015 ........................................114 Tabel 4.9. Data Siswa kelas XII Tahun Pelajaran 2014/2015 .......................................114 Tabel 4.10. Jaringan Sosial Bonding Dari Segi Hubungan ...........................................115 Tabel 4.11. Jaringan Sosial Bonding Dari Segi Kepercayaan.......................................116 Tabel 4.12. Jaringan Sosial Bonding Dari Segi Kerjasama...........................................117 Tabel 4.13. Jaringan Sosial Bonding Dari Segi Toleransi.............................................118 Tabel 4.14. Jaringan Sosial Bridging Dari Segi Hubungan...........................................119 Tabel 4.15. Jaringan Sosial Bridging Dari Segi Kepercayaan ......................................119 commit to user Tabel 4.16. Jaringan Sosial Bridging Dari Segi Kerjasama ..........................................120 x


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.17. Jaringan Sosial Bridging Dari Segi Toleransi ............................................121 Tabel 4.18. Jaringan Sosial Linking Dari Segi Hubungan ............................................122 Tabel 4.19. Jaringan Sosial Linking Dari Segi Kepercayaan ........................................122 Tabel 4.20. Jaringan Sosial Linking Dari Segi Kerjasama............................................123 Tabel 4.21. Jaringan Sosial Linking Dari Segi Toleransi..............................................124 Tabel 4.22. Kategori Jaringan Sosial.............................................................................125 Tabel 4.23. Kebebasan Belajar ......................................................................................125 Tabel 4.24. Suasana Rumah Yang Nyaman ..................................................................126 Tabel 4.25. Keadaan Ekonomi Keluarga.......................................................................127 Tabel 4.26. Interaksi Dengan Guru ...............................................................................127 Tabel 4.27. Metode Pembelajaran Yang Bervariasi ......................................................128 Tabel 4.28. Adaptasi Di Lingkungan.............................................................................129 Tabel 4.29. Penetapan Standar Minimum Nilai ............................................................129 Tabel 4.30. Sarana Penunjang Pendidikan Di Kelas .....................................................130 Tabel 4.31. Media Massa Dan Media Elektronik Dari Segi Pendidikan.......................131 Tabel 4.32. Kepemilikan Teman Bergaul......................................................................131 Tabel 4.33. Beban Kegiatan Di Masyarakat..................................................................132 Tabel 4.34. Cara Hidup Bersih Dan Sehat.....................................................................133 Tabel 4.35. Kategori Lingkungan Sosial .......................................................................133 Tabel 4.36. Keberadaan Orang Tua Di Rumah .............................................................134 Tabel 4.37. Waktu Untuk Menemani Belajar................................................................135 Tabel 4.38. Dukungan Dan Perhatian Orang Tua .........................................................135 Tabel 4.39. Orang Tua Mengingatkan Belajar ..............................................................136 Tabel 4.40. Kedatangan Orang Tua Ke Pertemuan Wali Murit ....................................136 Tabel 4.41. Orang Tua Mengontrol Hasil Belajar .........................................................137 Tabel 4.42. Orang Tua Menanyakan Kegiatan Di Sekolah..........................................138 Tabel 4.43. Komunikasi Masalah Pada Orang Tua .......................................................138 Tabel 4.44. Peralatan Sekolah Yang Lengkap Dari Orang Tua ....................................139 Tabel 4.45. Orang Tua Menanyakan Cita-Cita.............................................................139 Tabel 4.46. Kesiapan Orang Tua Saat Anak Butuh Bantuan ........................................140 Tabel 4.47. Dukungan Orang Tua Terhadap Cita-Cita Anak........................................141 Tabel 4.48. Orang Tua Menyuruh Belajar.....................................................................141 commit to user

xi


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.49. Motivasi Orang Tua Dalam Belajar ...........................................................142 Tabel 4.50. Kemarahan Orang Tua Jika Hasil Belajar Menurun ..................................142 Tabel 4.51. Pembelian Buku Penunjang Dari Orang Tua .............................................143 Tabel 4.52 Dorongan Orang Tua Agar Siswa Berprestasi ............................................144 Tabel 4.53 Orang Tua Menyuruh Anaknya Aktif .........................................................144 Tabel 4.54 Pemberian Wawasan Pada Anak .................................................................145 Tabel 4.55 Orang Tua Menyuruh Belajar Lebih Giat ...................................................146 Tabel 4.56 Kategori Peran Orang Tua Siswa ............................................................... 146 Tabel 4.57 Kategori Prestasi Belajar Siswa ..................................................................147 Tabel 4.58 Uji Multikolinieritas ....................................................................................150 Tabel 4.59 Uji Autokorelasi .........................................................................................152 Tabel 4.60 Coefficients .................................................................................................154 Tabel 4.61 Model Summary .........................................................................................161 Tabel 4.62 Anova ..........................................................................................................162

commit to user

xii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR Gambar 1.1 Grafik Perkembangan Nilai Dan Kelulusan Ujian Nasional ....................5 Gambar 4.1. Hasil Uji Heteroskedastisitas.....................................................................151 Gambar 4.2. Hasil Uji Normalitas ..................................................................................153

commit to user

xiii


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Cita-cita bangsa untuk mewujudkan pendidikan bermutu tidaklah mudah, pendidikan dihadapkan pada berbagai permasalahan. Keterpurukan mutu pendidikan di Indonesia seperti dinyatakan oleh United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization (UNESCO) PBB. Peringkat Indonesia dalam bidang pendidikan tahun 2007 adalah 62 di antara 130 negara di dunia. Selain itu, hasil penelitian United Nations Development Programe (UNDP) pada tahun 2007 tentang Indeks Pengembangan Manusia (IPM), menunjukkan bahwa Indonesia berada pada peringkat ke-107 dari 177 negara yang diteliti. Bila dibandingkan dengan negara negara ASEAN yang dilibatkan dalam penelitian tersebut, Indonesia berada pada peringkat ke-7 dari sembilan negara ASEAN. Berikut data yang menunjukkan peringkat pendidikan di Indonesia yang semakin menurun: Tabel 1.1. Peringkat Pendidikan Di Indonesia Tahun

Sumber

Peringkat ke 69

2011

Dari jumlah negara 127

Indeks perkembangan pendidikan (education Development Index, EDI) 64 120 2012 Laporan tahunan UNESCO Education For All Global Monitoring Report 2012 2013 Laporan terbaru program 121 185 pembangunan PBB Sumber: Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan Dan Kebudayaan PBB, Tahun 2007 Selain itu Menurut Education For All (EFA) Global Monitoring Report 2011: The Hidden Critis, Armed Confict and Education yang dikeluarkan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsabangsa (UNESCO); Indeks pembangunan pendidikan di Indonesia menurun. Pada tahun 2006-2007 di peringakat 63 dari 121 (EFA Global Monitoring Report, commit to user 2010). Sedangkan pada tahun 2008 turun menjadi 69 dari 127 negara. Sementara 1


digilib.uns.ac.id

menurut Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) Indonesia pada tahun 2007 berada pada peringkat 35 dari 49 negara dan pada tahun 2012 peringkat ke-64 dari 120 negara, ini berarti siswa Indonesia masih tergolong rendah dalam pendidikan. Salah satu unsur utama dalam penentuan komposit Indeks Pengembangan Manusia ialah tingkat pengetahuan bangsa atau pendidikan bangsa. Peringkat Indonesia yang rendah dalam kualitas sumber daya manusia ini adalah gambaran mutu pendidikan Indonesia yang rendah. Berikut laporan hasil ujian nasional SMA/MA tingkat nasional dan tingkat provinsi pada tahun pelajaran 2013/2014. Tabel 1.2. Laporan Hasil Ujian Nasional Tingkat Nasional

Sumber: Pusat Penilaian Pendidikan, Balitbang Kemdikbud, Tahun 2014

commit to user

2


digilib.uns.ac.id

Tabel 1.3. Laporan Hasil Ujian Nasional Tingkat Provinsi

Sumber: Pusat Penilaian Pendidikan, Balitbang Kemdikbud, Tahun 2014 Dari tabel di atas menunjukkan bahwa hasil nasional dari ujian nasional SMA/MA dengan jumlah peserta 742434 yang tidak lulus sebesar 2056 dengan prosentase 0,2777%. Sedangkan pada tingkat provinsi prosentase tidak lulus di provinsi Jawa Timur sebesar 0,02% lebih tinggi dari pada Bali yang hanya 0,01%. Selaras dengan data hasil Ujian Nasional 4 tahun terakhir SMA/MA di Provinsi Jawa Timur berikut ini.

commit to user

3


digilib.uns.ac.id

Tabel 1.4. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun 2011 Sampai Dengan 2014 Nilai Akhir Tahun

Nilai Ujian Nasional

Rata-Rata

% Kelulusan

Rata-Rata % Kelulusan

2011

8,05

99,74

7,86

93,48

2012

8,24

99,93

8,18

96,74

2013

7,93

99,97

7,51

88,65

2014

7,63

99,91

7,05

76,04

Sumber: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Tahun 2014

Penurunan tingkat kelulusan dari tahun ke tahun dapat di lihat pada tahun 2014 dengan penurunan pada tingkat paling rendah. Hal ini menunjukkan bahwa mutu pendidikan semakin menurun. Pada tahun 2011 nilai akhir rata-rata 8,05 dengan tingkat prosentase kelulusan 99,74% dan nilai ujian nasional rata-rata 7,86% dengan tingkat prosentase kelulusan 93,48%. Di tahun 2012 mengalami peningkatan prosentase kelulusan pada nilai akhir sebesar 0,19% dengan nilai akhir rata-rata 8,24 dan prosentase kelulusan 99,93% serta kenaikan nilai rata-rata ujian nasional dengan prosentase sebesar 3,26% dengan nilai rata-rata 8,18 dan prosentase kelulusan sebesar 96,74%. Pada tahun 2013 tingkat kelulusan mengalami penurunan pada nilai akhir rata-rata sebesar 0,31 namun pada prosentase kelulusan naik sebesar 0,4% yaitu nilai akhir rata-rata 7,93 dengan prosentase kelulusan 99,97%. Penurunan juga terjadi pada nilai rata-rata ujian nasional sebesar 0,67 dengan prosentase penurunan sebesar 8,09% dengan nilai rata-rata ujian nasional 7,51 dan prosentase kelulusaan 88,65%. Penurunan paling rendah terjadi pada tahun 2014 dengan nilai akhir rata-rata 7,63 dan prosentase kelulusan 99,91% dengan tingkat penurunan sebesar 0.6%. Selaras dengan penurunan nilai rata-rata ujian nasional dengan prosentase 12,61% dengan nilai rata-rata commit to7,05 userdan prosentase kelulusan 76,04%.

4


digilib.uns.ac.id

Penurunan tingkat prosentase kelulusan dari tahun 2011 sampai dengan tahun 2014 dapat di lihat dari grafik perkembangan nilai ujian nasional dan grafik perkembangan kelulusan ujian nasional berikut ini:

Grafik Perkembangan Nilai UN 8,40 8,20 8,00 7,80 Nilai

7,60

SMP

7,40

SMA

7,20

SMK

7,00 6,80 6,60 6,40

2011

2012

2013

2014

Grafik Perkembangan Kelulusan UN 100,00

Persen

90,00 80,00

SMP SMA

70,00

SMK

60,00 50,00 2011

2012

2013

2014

Gambar 1.1. Grafik Perkembangan Nilai UN Dan Kelulusan UN Sumber: Pusat Penilaian Pendidikan, Balitbang Kemdikbud, Tahun 2014 Pada tingkat Kota Madiun kemampuan daya serap atau presentase penguasaan materi soal sosiologi ujian nasional SMA/MA tahun pelajaran 2013/2014 menunjukkan keberagaman. Dimana commit to user kemampuan daya serap siswa

5


digilib.uns.ac.id

tingkat kota pada materi sosiologi masih ada yang di bawah provinsi maupun nasional. Kemampuan daya serap materi kelas XI pada tingkat kota prosentasenya 51,43% lebih rendah dari propinsi sebesar 61,58% dan nasional sebesar 60,41%. Pada materi kelas X juga prosentase pemahaman kota lebih rendah dari propinsi dan nasional yaitu kota 40,80%, propinsi 49,14% dan nasional 44,12%. Penguasaan materi kelas XII juga masih rendah yaitu kota 66,17%, propinsi 72,82% dan nasional sebesar 69,15%. Penurunan pada nilai hasil ujian nasional juga terjadi pada semua mata pelajaran bukan hanya pada mata pelajaran sosiologi saja. Penurunan tersebut menjadi masalah bersama dalam bidang pendidikan yang perlu penyelesaian dari berbagai pihak. Perbaikan kurikulum bagi pihak pemerintah, perbaikan sistem pada sekolah yang meliputi pihak Guru, Siswa dalam proses pembelajaran dan orang tua sebagai pendukung proses pembelajaran perlu di tingkatkan. Penurunan nilai hasil ujian nasional dapat kita amati pada daftar kolektif hasil ujian nasional SMA Negeri 2 Madiun yang menurun dari tahun 2011 ke tahun 2014. Nilai ratarata untuk mata pelajaran bahasa indonesia menurun dari 8,64 menjadi 8,00. Nilai bahasa inggris menurun dari nilai 8,01 menjadi 7,25. Nilai matematika menurun dari 8,58 menjadi 7,32. Nilai ekonomi menurun dari rata-rata 8,49 menjadi 6,73. Nilai sosiologi dari rata-rata 8,92 turun menjadi 7,53 dan nilai geografi menurun dari rata-rata 8,30 menjadi 7,21. Gambaran penurunan hasil ujian nasional tersebut menunjukkan tingkat penurunan pada bidang pendidikan di Indonesia secara menyeluruh. Berdasarkan hasil pengamatan, di SMA Negeri 2 Madiun diketahui prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS khususnya Sosiologi masih rendah. Rata- rata nilai Ujian Nasional mata pelajaran Sosiologi pada tiga tahun terakhir relatif masih dibawah Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini dapat terlihat sebagaimana tertera pada tabel dibawah ini.

commit to user

6


digilib.uns.ac.id

Tabel 1.5. Nilai Rata-Rata Ujian Nasional Sosiologi NO Tahun Pelajaran

Nilai Rata-rata Ujian Nasional Mata Pelajaran Sosiologi (KKM 7,80)

1

2011/2012

8,92

2

2012/2013

8,00

3

2013/2014

7,53

Sumber: Dinas Pendidikan, Kebudayaan, Pemuda Dan Olah Raga Kota Madiun, Tahun 2014 Dari tabel diatas Nilai rata-rata Ujian Nasional Sosiologi turun dari 8,92 di tahun 2011/2012 menjadi 8,00 pada tahun 2012/2013 dan turun lagi dari 8,00 menjadi 7,53 pada tahun 2013/2014 sedangkan KKM nya adalah 7,80. Sedangkan untuk prosentase penguasaan materi tentang gejala sosial masih rendah yaitu 70% di tahun 2012/2013. Sedangkan ditahun 2013/2014 menunjukkan kecenderungan yang sama, hal ini sejalan dengan penurunan nilai rata-rata nya. Dalam meningkatkan hasil prestasi belajar diperlukan kerjasama yang baik antara pihak sekolah, orang tua dan siswa yang didukung oleh lingkungan sosial yang memadahi. Dalam proses pembelajaran banyak faktor yang menentukan prestasi hasil belajar. Menurut Purwanto (1996:102) faktor individu yang menentukan adalah: (1) kematangan, (2) kecerdasan, (3) latihan, (4) motivasi, (5) pribadi. Sedangkan faktor sosial yang menentukan adalah: (1) keluarga, (2) guru, (3) cara mengajar, (4) alat yang digunakan untuk mengajar, (5) lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan (6) motivasi sosial. Faktor kecerdasan merupakan faktor yang mendominasi dalam nenentukan keberhasilan dalam pembelajaran yang termasuk didalamnya adalan berpikir kritis. Sedangkan menurut Piaget dalam Ratna Wilis (1989:149) faktor lain yang juga menentukan prestasi belajar adalah ketrampilan proses sains dan kreativitas siswa. Anak akan berpikir sepanjang ia berbuat, tanpa perbuatan anak tidak akan berpikir, agar anak berpikir sendiri maka harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. Menurut Uzer dan Setiowati (2010 : 2) Ada beberapa faktor yang dapat commit to user mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu: ”Prestasi belajar siswa dipengaruhi 7


digilib.uns.ac.id

oleh faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor yang berasal dari luar diri siswa”. Faktor yang terdapat dalam diri siswa antara lain adalah intelegensi, motivasi, minat, bakat, kondisi fisik, sikap dan kebiasaan siswa dalam belajar. Sedangkan faktor yang berasal dari luar siswa adalah keadaan sosial ekonomi, guru,

proporsi

waktu

belajar,

lingkungan,

sarana

dan

prasarana

dan

sebagainya”.Keberhasilan dalam proses belajar mengajar dan dalam upaya peningkatan prestasi belajar juga dipengaruhi oleh lingkungan belajar. Terutama sekolah yang merupakan lingkungan pendidikan formal yang mempunyai peran penting dalam mencerdaskan dan membimbing moral perilaku anak. Guru merupakan tangan pertama yang langsung berhubungan dengan siswa, sehingga dalam belajar guru harus menggunakan metode pembelajaran yang berbeda agar anak tidak jenuh. Selain itu keberhasilan belajar dipengaruhi beberapa faktor pendukung yaitu sarana dan prasarana, dan lokasi sekolah. Selain faktor lingkungan belajar, faktor lain yang berasal dari dalam diri siswa yaitu minat belajar juga sangat menentukan prestasi belajar siswa itu sendiri. Dalam proses belajar mengajar pendidikan berarti semua yang menyangkut kegiatan belajar dan semua faktor yang mempengaruhinya. Selain itu minat belajar perlu mendapat perhatian khusus dari orang tua dan guru untuk memudahkan dalam membimbing dan mengarahkan anak dalam belajar. Menurut Nana Saodah (2007) bahwa keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama dalam pendidikan, memberikan landasan dasar bagi proses belajar pada pihak sekolah dan masyarakat. Demi keberhasilan anak, berbagai kebutuhan belajar anak diperhatikan dan dipenuhi meskipun dalam bentuk dan jenis yang berbeda (Saodah 2007: 2-3). Hal ini sependapat pula denga Imam Barnadib (2002) walaupun anak sudah masuk sekolah, tetapi harapan masih digantungkan kepada keluarga untuk memberikan pendidikan dan suasana sejuk dan menyenangkan bagi belajar anak dalam belajar di rumah. Sistem kekerabatan yang baik merupakan jalinan sosial yang menyenangkan bagi anak (Barnadib, 2002, 207). commit to user

8


digilib.uns.ac.id

Peran orang tua menurut Stainback dan Susan (1999) antara lain: a) Peran sebagai fasilitator, orang tua bertanggung jawab menyediakan diri untuk terlibat dalam membantu belajar anak di rumah, mengembangkan keterampilan belajar yang baik ,memajukan pendidikan dalam keluarga dan menyediakan sarana alat belajar seperti tempat belajar, penerangan yang cukup, buku-buku pelajaran dan alat-alat tulis. b) Peran sebagai motivator, orang tua akan memberikan motivasi kepada anak dengan cara meningkatkan motivasi dalam mengerjakan tugas rumah, mempersiapkan anak untuk menghadapi ulangan, mengendalikan stres yang berkaitan dengan sekolah, mendorong anak untuk terlibat dalam kegiatankegiatan sekoalah dan memberi penghargaan terhadap prestasi belajar anak dengan memberi hadiah maupun kata-kata pujian. c) Peran sebagai pembimbing atau pengajar, orang tua akan memberikan pertolongan kepada anak dengan siap membantu belajar melalui pemberian penjelasan pada bagian yang sulit dimengerti oleh anak, membantu anak mengatur waktu belajar, dan mengatasi masalah belajar dan tingkah laku anak yang kurang baik. Keadaan lingkungan sekitar tempat tinggal juga sangat penting dalam mempengaruhi belajar siswa. Menurut Dalyono (2010) Adapun indikator lingkungan sekitar tempat tinggal ada 4 yaitu :1) Keadaan rumah, bila bangunan rumah penduduk sangat rapat satu sama lain, ini akan mengganggu belajar siswa. 2) Suasana sekitar, suasana sekitar rumah penduduk sangat mengganggu belajar siswa, karena apabila suasana sekitar yang hiruk pikuk ini akan menyebabkan siswa untuk malas belajar. 3)

Keadaan lalu lintas, keadaaan rumah yang

berdekatan dengan jalan raya akan mengganggu belajar siswa karena suara lalu lintas yang membisingkan. 4)

Keadaan iklim, polusi udara, iklim yang terlalu

panas juga akan menggangu belajar siswa (Dalyono, 2010: 60). Dalam penelitian ini menekankan pada pengaruh jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa dan peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa. Sejalan dengan pendapat Uzer dan Setiowati (2010) bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu faktor internal yang meliputi intelegensi, motivasi, minat, bakat, kondisi fisik, sikap dan kebiasaan siswa dalam commit user keadaan sosial ekonomi, guru, belajar. Sedangkan faktor eksternal siswatomeliputi

9


digilib.uns.ac.id

proporsi waktu belajar, lingkungan, sarana dan prasarana. Peneliti menunjukkan posisi yang berbeda dari peneliti sebelumnya karena dalam penelitian ini lebih fokus pada faktor eksternal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa seperti jaringan sosial, lingkungan sosial dan peran orang tua. Penelitian sebelumnya lebih banyak menaruh perhatian pada faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa seperti minat, motivasi belajar, sikap, kreativitas, intelegensi atau kecerdasan siswa. Penelitian ini dilakukan oleh peneliti untuk melengkapi penelitian sebelumnya sehingga faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa secara internal maupun secara eksternal dapat dipahami oleh siswa, guru, orang tua maupun masyarakat untuk meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya di SMA Negeri 2 Madiun. Dalam konteks belajar, jaringan sosial dapat dibentuk melalui kelompokkelompok belajar. Dalam kelompok belajar tersebut siswa membangun budaya belajar, academic atmospher dan jaringan sosial di antara semua individu yang terlibat, baik siswa dengan siswa, siswa dengan guru, maupun guru dengan guru yang lain. Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses dengan tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Syah, 2004: 11). Keberhasilan dari proses kegiatan belajar tentunya didukung oleh jaringan sosial yang dimiliki oleh siswa. Tidak diragukan lagi bahwa jaringan sosial berpengaruh terhadap pendidikan. Dibuktikan dengan hasil kajian Dika dan Singh atas berbagai penelitian jaringan sosial di Amerka Serikat. Keduanya menyimpulkan bahwa jaringan sosial berpengaruh terhadap 1) educational achievement; (yang diukur dengan skor tes, atau tingkatan) 2) educational attainment (yaitu berupa kelulusan, keberhasilan masuk ke perguruan tinggi); dan 3) faktor - faktor psiko sosial lainya yang berhubungan dengan kemajuan belajar. Coleman seperti dikutip oleh Burt (2005) menyimpulkan bahwa bahwa anak-anak yang tinggal didalam jejaring yang berdekatan dengan orang dewasa to dari userSekolah Menengah Pertama, anak berkurang kemungkinannya untukcommit drop out

10


digilib.uns.ac.id

dalam keluarga dengan dua orangtua dengan jumlah anak sedikit kemungkinan untuk drop out dari sekolah menengah kecil. Kedua orang tua hidup bersama lebih efektif dalam mengawasi anak, dari pada dua orang tua hidup terpisah yang berkolaborasi dalam mengawasi anak; Kedua, anak yang tinggal pada lingkungan tetangga yang sama sedikit kecenderungannya untuk drop out dari sekolah. Orang tua, guru dan orang lain hidup di lingkungan tetanggga seringkali saling kenal dan bekerjasama dalam pengawasan anak, dengan lebih baik dari pada orang tua yang baru masuk ke lingkungan bertetangga. Pendapat tersebut berarti bahwa jaringan sosial berhubungan dengan lingkungan tempat tinggal dan peran orang tua dalam pencapaian prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka peneliti tertarik membuat judul penelitian : “Pengaruh Jaringan Sosial Siswa, Lingkungan Sosial Siswa, Dan Peran Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa”. 1.2. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah maka dapat diidentifikasi permasalahannya adalah sebagai berikut: 1. Menurut Education For All (EFA) Global Monitoring Report 2011: The Hidden Critis, Armed Confict and Education yang dikeluarkan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsabangsa (UNESCO); Indeks pembangunan pendidikan di Indonesia menurun. Pada tahun 2006-2007 di peringakat 63 dari 121 (EFA Global Monitoring Report, 2010). Sedangkan pada tahun 2008 turun menjadi 69 dari 127 negara. 2. Berdasarkan data laporan hasil nasional dan provinsi ujian nasional tingkat SMA tahun pelajaran 2013/2014 menunjukkan masih ada siswa yang tidak lulus ujian sebanyak 2056 siswa dari jumlah peserta yang ikut ujian sebanyak 742434 siswa. 3. Melihat

grafik

perkembangan

nilai

ujian

nasional

dan

grafik

perkembangan kelulusan ujian nasional dari tahun 2011 sampai dengan commit to user 2014 yang semakin menurun.

11


digilib.uns.ac.id

4. Melihat hasil ujian nasional dari semua mata pelajaran baik dari program study IPA maupun IPS yang terus-menerus menurun dari tahun 2011 sampai 2014. 5. Prestasi hasil belajar siswa SMA Negeri 2 Madiun pada mata pelajaran IPS khususnya Sosiologi masih rendah dibawah KKM yaitu 7,53 dengan KKM 7,80 pada tahun pelajaran 2013/2014. 1.3. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi masalah, maka dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut: 1. Apakah ada pengaruh jaringan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa? 2. Apakah ada pengaruh lingkungan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa? 3. Apakah ada pengaruh peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa? 4. Apakah ada pengaruh jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa, dan peran orang tua siswa secara simultan terhadap prestasi belajar siswa? 1.4. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui pengaruh jaringan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa? 2. Untuk mengetahui pengaruh lingkungan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa? 3. Untuk mengetahui dan memahami pengaruh peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa? 4. Untuk mengetahui pengaruh jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa, dan peran orang tua siswa secara simultan terhadap prestasi belajar siswa? 1.5. Manfaat Penelitian Dari hasil penelitian yang dilaksanakan ini diharapkan dapat memberikan commit to user manfaat antara lain:

12


digilib.uns.ac.id

1. Manfaat teoritis Hasil penelitian bermanfaat untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan memberi sumbangan yang sangat berharga pada perkembangan ilmu sosiologi, terutama pada penerapan ilmu sosiologi dalam bidang pendidikan untuk meningkatkan hasil prestasi siswa di sekolah. 2. Manfaat praktis Bermanfaat bagi berbagai pihak yang memerlukannya untuk memperbaiki kinerja, terutama bagi sekolah, guru, dan siswa serta seseorang untuk melakukan penelitian lebih lanjut. a. Bagi Sekolah Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk memperbaiki praktik-praktik pembelajaran guru agar menjadi lebih efektif dan efisien sehingga kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa meningkat. b. Bagi Siswa Meningkatkan hasil belajar dan solidaritas siswa untuk menemukan pengetahuan dan mengembangkan wawasan, meningkatkan kemampuan menganalisis suatu masalah yang dialami untuk meningkatkan prestasi belajarnya. c. Bagi Guru atau Calon Peneliti Sebagai sumber informasi dan referensi dalam pengembangan penelitian dan menumbuhkan budaya meneliti untuk menyelesaikan masalah dalam peningkatan prestasi siswa. d. Bagi Peneliti Sebagai

sarana

belajar

untuk

mengintegrasikan

pengetahuan

dan

keterampilan dengan terjun langsung sehingga dapat melihat, merasakan, dan menghayati apakah prestasi belajar siswa yang sudah diperoleh selama ini sudah maksimal dengan dukungan dari berbagai pihak baik dari sekolah, guru, siswa, orang tua maupun dari lingkungan masyarakat.

commit to user

13


digilib.uns.ac.id

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Batasan Konsep 2.1.1. Jaringan Sosial A. Definisi Jaringan Sosial Jaringan sosial merupakan hubungan-hubungan yang tercipta antar banyak individu dalam suatu kelompok ataupun antar suatu kelompok dengan kelompok lainnya. Hubungan-hubungan yang terjadi bisa dalam bentuk yang formal maupun bentuk informal. Hubungan sosial adalah gambaran atau cerminan dari kerjasama dan koordinasi antar warga yang didasari oleh ikatan sosial yang aktif dan bersifat resiprosikal (Damsar, 2009:157). Jaringan sosial terdiri dari hubungan sosial antar individu atau kelompok sosial, seperti persahabatan di sekolah dan di perusahaan. Secara umum jaringan sosial terdiri dari satu set unit sosial yang disebut sebagai aktor, dan satu set hubungan antara pasang aktor disebut sebagai hubungan (Faust, 2006: 3). Jaringan sosial itu dapat terbentuk dari hubungan antar personal, antar individu dengan institusi, serta jaringan antar institusi. Sementara jaringan sosial (networks) merupakan dimensi yang bisa saja memerlukan dukungan dua dimensi lainnya karena kerja sama atau jaringan sosial tidak akan terwujud tanpa dilandasi norma dan rasa saling percaya. Dalam menganalisis jaringan sosial, Granovetter (2005) mengetengahkan gagasan mengenai pengaruh struktur sosial terutama yang dibentuk berdasarkan jaringan terhadap manfaat ekonomis, khususnya menyangkut kualitas informasi. Menurutnya terdapat empat prinsip utama yang melandasi pemikiran mengenai adanya hubungan pengaruh antara jaringan sosial dengan manfaat ekonomi, yakni: pertama, norma dan kepadatan jaringan (network density). Kedua, lemah atau kuatnya ikatan (ties) yakni manfaat ekonomi yang ternyata cenderung didapat dari jalinan ikatan yang lemah. Dalam konteks ini ia menjelaskan bahwa pada tataran empiris, informasi baru misalnya, akan cenderung didapat dari kenalan baru dibandingkan dengan teman dekat yang commit to user umumnya memiliki wawasan yang hampir sama dengan individu, dan kenalan

14


digilib.uns.ac.id

baru relatif membuka cakrawala dunia luar individu. Ketiga, peran lubang struktur (structural holes) yang berada di luar ikatan lemah ataupun ikatan kuat yang ternyata berkontribusi untuk menjembatani relasi individu dengan pihak luar. Keempat, interpretasi terhadap tindakan ekonomi dan non ekonomi, yaitu adanya kegiatan-kegiatannon ekonomis yang dilakukan dalam kehidupan sosial individu yang ternyata mempengaruhi tindakan ekonominya (Mudiarta, 2009: 6). Dalam hal ini Granovetter menyebutnya ketertambatan tindakan non ekonomi dalam kegiatan ekonomi sebagai akibat adanya jaringan sosial. Demikian halnya mengenai ketertambatan kegiatan ekonomi dalam struktur, budaya, politik, bahkan agama. Satu hal lagi yang juga dikemukakan adalah mengenai adanya pengaruh yang sedemikan kuat dari struktur ataupun jaringan sosial terhadap pengembangan ekonomi yang menyangkut masalah pengaruh struktur sosial terhadap distribusi tenaga kerja, dalam hal ini dijelaskan bagaimana jaringan kerja memainkan peranan penting dalam pasar tenaga kerja. Selain itu, disebutkan juga peranan jaringan kerja dalam dinamika pasar, terutama dalam hal pergeseran atau bahkan penetapan harga antara pembeli dan penjual yang timbul sebagai akibat jaringan sosial. Terakhir juga diuraikan oleh Granovetter, bagaimana jaringan sosial berperan sebagai sumber inovasi beserta adopsinya, sebagai gambaran adanya interpenetrasi kegiatan sosial dalam tindakan ekonomi (Mudiarta, 2009: 6). Teori jaringan sosial berperan dalam sistem sosial dengan melihat aktivitas sekelompok individu menjadi suatu aksi sosial. Hampir seluruh masalah sosiologi adalah masalah agregasi, yaitu bagaimana aktivitas sekelompok individu dapat menimbulkan efek sosial yang dapat diamati. Hal inilah yang membuat ilmu sosiologi sangat sulit untuk memahami dan mengerti suatu fenomena secara mendalam. Teori jaringan sosial berangkat dari pengkajian atas variasi bagaimana perilaku individu berkumpul (aggregate) menjadi perilaku kolektif. Dalam hal ini analisis jaringan sosial lebih ingin mempelajari keteraturan individu atau kelompok berperilaku ketimbang keteraturan keyakinan tentang bagaimana mereka seharusnya berperilaku (Wafa, 2006:162). commit to user

15


digilib.uns.ac.id

Fitur dari organisasi sosial seperti jaringan, norma, dan kepercayaan sosial yang memfasilitasi koordinasi dan kerjasama yang saling menguntungkan (Putnam 1995, hal 67). Definisi jaringan sosial ini bervariasi, tergantung apakah difokuskan (1) hubungan diantara pelaku, (2) struktur hubungan antar pelaku dalam suatu kolektivitas, atau (3) jenis hubungan (Adler dan Kwon 2002). Yang berfokus pada relasi eksternal disebut “bridging” (Woolcock 1998) dan yang fokus pada hubungan internal disebut “bonding” atau “linking”. Definisi eksternal adalah mereka yang berfokus terutama pada menjaga hubungan antar pelaku dan definisi internal adalah yang berfokus pada struktur hubungan antar pelaku dalam kolektivitas dan antara jenis hubungan (Adler dan Kwon 2002). Kategori serupa bisa dilakukan sesuai dengan kriteria lain seperti ikatan kuat atau lemah, horizontal atau vertikal, terbuka atau tertutup, struktural atau kognitif, terpisah secara geografis atau dibatasi, dan instrumental atau berprinsip. B. Sejarah Jaringan Sosial Pada akhir 1890-an, Emile Durkheim dan Ferdinand Tonnies memberikan gagasan mengenai teori jaringan sosial dalam kelompok penelitian sosial. Tonnies berpendapat bahwa kelompok-kelompok sosial dapat eksis sebagai ikatan sosial secara langsung baik antar individu maupun masyarakat atau hubungan sosial impersonal, formal, dan instrumental. Durkheim memberikan penjelasan non individualistis mengenai fakta sosial, dengan alasan bahwa fenomena sosial muncul ketika individu berinteraksi dalam masyarakat, namun pada kenyataannya tidak dapat dipertanggungjawabkan dari segi sifat-sifat aktor individu. Di akhir abad kedua puluh, Georg Simmel menulis mengenai sifat jaringan dan luas tidaknya pengaruh jaringan dalam berinteraksi dan memeriksa kemungkinan masih adanya interaksi lain dalam kelompoknya. Pada tahun 1930 penelitian mengenai jaringan sosial dikembangkan secara independen dalam berbagai rumpun ilmu, antara lain psikologi, antropologi, dan matematika. Psikologi, pada tahun 1930, Jacob L. Moreno mulai meneliti mengenai sistematis dan analisis interaksi sosial dalam kelompok kecil, commit to user terutama ruang kelas dan kelompok kerja. 16


digilib.uns.ac.id

Antropologi, Bronislaw Malinowski, Alfred Radcliffe

Brown, dan

Claude Levi Strauss meneliti jaringan sosial adalah dari perspektif teoritis dan etnografi. Sekelompok antropolog sosial lainnya adalah Max Gluckman dan Manchester, John A. Barnes, J. Clyde Mitchell dan Elizabeth Bott Spillius, mereka telah melakukan beberapa penelitian jaringan sosial antara lain menyelidiki jaringan komunitas di selatan Afrika, India dan Inggris. Bersamaan, antropolog Inggris SF Nadel dikodifikasikan teori struktur sosial yang berpengaruh dalam analisis jaringan. Dalam sosiologi, awal 1930-an karya Talcott Parsons menggunakan pendekatan relasional untuk memahami struktur sosial. Berdasarkan teori Talcott Parsons tersebut, sosiolog Peter Blau mempunyai

dorongan kuat untuk

menganalisis hubungan relasional unit sosial pada karyanya menggunakan teori pertukaran sosial. Kemudian pada tahun 1970-an, semakin banyak sarjana yang meneliti dengan menggunakan penggabungan berbagai teori tersebut. Salah satunya adalah Sosiolog Harrison White dan murid-muridnya di Universitas Harvard Jurusan Hubungan Sosial meneliti mengenai jaringan dalam Sosiologi Politik, Masyarakat dan Gerakan Sosial. Mark Granovetter dan Barry Wellman adalah salah satu mantan siswa Harrison yang memperjuangkan analisis jaringan sosial (en. Wikipidea). C. Jenis Jaringan Sosial Hubungan sosial merupakan salah satu syarat terciptanya jaringan sosial dalam kehidupan manusia. Dilihat dari tingkatannya, jaringan terdiri dari tiga jenis, yakni jaringan mikro, meso, dan makro (Damsar, 2009:160). Pertama, jaringan mikro merupakan tingkatan jaringan yang paling kecil, merupakan jaringan sosial yang terbentuk dari hubungan antar individu atau antar pribadi dan bukan atas nama kelompok. Jaringan sosial mikro memiliki tiga fungsi, yakni sebagai pelicin, jembatan, dan perekat. Sebagai pelicin berarti jaringan sosial memberikan berbagai kemudahan dalam mengakses berbagai macam barang dan/atau sumber daya. Jaringan sebagai jembatan berarti sebagai media yang memudahkan hubungan antar pribadi yang satu dengan pribadi yang commitjaringan to user sosial antar individu memberikan lain. Sedangkan sebagai perekat berarti

17


digilib.uns.ac.id

tatanan dan makna kehidupan pada kehidupan sosial yang akan menjaga hubungan antar pribadi tersebut (Damsar, 2009:160-166). Kedua, jaringan meso berarti hubungan yang dibangun para aktor dengan dan/atau di dalam kelompok sehingga terbentuk suatu ikatan. Jaringan pada tingkat meso memiliki fungsi yang sama seperti jaringan pada tingkat mikro, yaitu sebagai pelicin, jembatan, dan perekat. Ketiga, jaringan makro, yakni ikatan yang terbentuk karena terjalinnya simpul-simpul dari beberapa kelompok. Jaringan ini terajut dari ikatan antara dua kelompok atau lebih. Kelompok dalam hal ini bisa dalam bentuk organisasi, institusi, atau bahkan negara. Tidak seperti dua tingkatan sebelumnya, jaringan tingkat makro ini lebih berfungsi sebagai jembatan yang memberikan fasilitas atau saluran bagi terjalinnya komunikasi antar kelompok yang terlibat (Damsar, 2009:160-166). Dalton (1959), melihat bahwa jaringan sosial dapat dianalisis atas dasar organisasi formal dan organisasi informal. Formal berarti suatu hubungan dan ikatan yang memang direncanakan, disetujui, bahkan diharuskan untuk terjadi dalam rangka mencapai tujuan organisasi tersebut. Sedangkan informal berarti ikatan-ikatan yang secara spontan, tidak disengaja dan direncanakan, bahkan bersifat fleksibel diantara anggota-anggotanya yang dituntun oleh perasaanperasaan dan kepentingan tertentu seperti komunitas informal atau kelompokkelompok pergaulan (Damsar, 2009:180). Fukuyama mendefinisikan bahwa jaringan sebagai kelompok-kelompok yang berbagi norma-norma dan nilai-nilai informal (Fukuyama, 2005:251). Jaringan sosial perspektif sosiologi ekonomi adalah suatu bangunan/ model/ struktur sosial yang dibentuk dari ikatan-ikatan sosial baik pada tingkatan individual atau kelompok/ataupun kegiatan lain yang terkait. Dalam Jejaring sosial terdapat hubungan relasional yang khas (spesifik). Kekhasan ini dapat ditentukan oleh kesamaan-kesamaan seperti nilai, visi, misi, tujuan, pekerjaan dan sebagainya. Individu atau kelompok merupakan simpulsimpul jaringan yang terkait antara satu dengan lainnya. Hal ini dikarenakan adanya interaksi yang terus menerus dalam kegiatan ekonomi, sehingga lamacommit user 2007, 65) kelamaan terjadi keterlekatan secara sosialto(Wijaya,

18


digilib.uns.ac.id

Menurut Mitchell J.Clyde (1969) ada dua konsep yang harus dipahami dalam jaringan sosial yaitu a) jaringan sosial sebagai suatu konsep metaporik : Jaringan sosial hanya dilihat sebagai suatu sistem sosial, b) Jaringan sosial sebagai suatu konsep analitis: jaringan sosial tidak hanya dilihat sebagai jaringan yang khusus saja, tetapi juga bagaimana karakteristik dari hubungan-hubungan yang ada sehingga kemudian dapat dipergunakan untuk menginterpretasikan tingkah laku sosial dari orang-orang terlibat didalamnya. Mitchell J Clyde (1969) mengungkapkan ada dua karakterisktik penting dari jaringan sosial yang digunakan untuk menginterpretasikan tingkah laku individu dalam berbagai keadaan sosial yaitu karakteristik morphologi dan karakteristik interaksional (Wijaya, 2007, 65). Karakteristik Morphologi, dilihat dari aspek struktural tingkah laku sosial individu yang ada dalam jaringan, antara lain achorage, reachability, densitas dan range. Achorage, totalitas hubungan yang terbentuk dalam suatu jaringan. Biasanya diletakan pada individu tertentu yang tingkah lakunya diamati dan diharapkan dpat diinterpretasikan. Reachability, derajat dimana tingkah laku individu dipengaruhi oleh hubungannya dengan individu lain.Densitas, derajat dimana terdapat keterhubungan antara individu yang satu dengan yang lain. Range, menunjuk pada jumlah individu yang melakukan kontak secara langsung dengan individu yang berada dalam jaringan. Karakteristik morphologi dapat dikatakan sebagai tempat yang berujud dan merupakan tempat yang digunakan dalam penjualan. Misalnya perbedaan dapat kita lihat pada pasar modern dengan pasar tradisional. (Wijaya, 2007, 66). Karakteristik interaksional dilihat dari tingkah laku individu melelui proses interaksi yang terjadi antara satu individu dengan individu lain. Karakteristik jenis ini antara lain: Content, Directedness, Durability, Intensitas, dan Frekuensi. Content, hubungan yang ada antara individu dengan individu lain berdasarkan tujuan tertentu. Content dari hubungan ini dapat dipahami karena berdasarkan norma, kepercayaan dan nilai yang telah disepakati bersama. Directedness, dalam suatu jaringan dapat terlihat apakah suatu hubungan antara individu satu dengan yang lain hanya berupa hubungan yang berorientasi dari satu commit to user Durability, jaringan sosial itu individu ke individu lain atau sebaliknya (resiprok).

19


digilib.uns.ac.id

ada jika individu menyadari hak dan kewajiban untuk mengidentifikasi orang lain. Kesadaran akan hubungan ini dapat digunakan untuk suatu tujuan tertentu, untuk mencapai objek tertentu, untuk memperoleh beberapa informasi. Intensitas, hubungan dalam suatu jaringan social dapat dilihat dari derajat dimana individu, dipersiapkan untuk memiliki tanggung jawab atau memiliki kebebasan untuk mengekspresikan haknya dalam hubungannya dengan orang lain. Frekuensi, karakteristik nyata dari interaksi dalam suatu jaringan yang dapat dilihat secara simple dalam kuantitasnya yaitu kontak antar individu dalam jaringan (Wijaya, 2007, 66) 2.1.2. Lingkungan Sosial Siswa A. Definisi Lingkungan Sosial Lingkungan adalah segala sesuatu yang berada di sekitar kita, yang ada hubungannya dan berpengaruh terhadap diri kita. Dalam arti yang lebih spesifik, linkungan adalah hal-hal atau sesuatu yang berpengaruh terhadap perkembangan manusia. Lingkungan menurut pengertian inilah yang sering disebut dengan ”lingkungan pendidikan”. Berpengaruh artinya bermakna, berfungsi, dan berperanan terhadap pertumbuhan dan perkembangan peserta didik. Lingkungan sosial meliputi lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat desa, lingkungan kota, dan lembaga-lembaga atau badan-badan sosial lainnya (Tabrani, 2000: 148). Lingkungan sosial merupakan lingkungan pergaulan antar manusia, pergaulan antara pendidik dengan peserta didik serta orang-orang lainnya yang terlibat dalam interaksi pendidikan. Interaksi pendidikan dipengaruhi karakteristik pribadi dan corak pergaulan antar orang-orang yang terlibat dalam interaksi tersebut, baik pihak peserta didik (siswa) maupun para pendidik (guru) dan pihak lainnya. Tiap orang memiliki karakteristik pribadi masing-masing, sebagai individu maupun sebagai anggota kelompok. Karakteristik ini meliputi karakteristik fisik seperti tinggi dan besar badan, nada suara, roman muka, gerakgerik, dan karakterisik psikis seperti sifat sabar, pemarah (temperamen), sifat jujur, setia (watak), kemampuan psikomotor, seperti cekatan dan terampil commit to user (Sukmadinata, 2007: 5).

20


digilib.uns.ac.id

Lingkungan keluarga dan sekolah, peserta didik juga mendapat pengaruh dan pendidikan dalam lingkungan masyarakat, yang merupakan lingkungan ketiga, sebagai peserta didik (anak, remaja ataupun orang dewasa) sebenarnya mereka telah berada, hidup dan berkembang dalam lingkungan masyarakat, tetapi setelah selesai masa pendidikan, maka mereka masuk ke masyarakat dengan status yang lain, yang menunjukkan tingkat kedewasaan dan kemandirian yang lebih tinggi. Dengan status sebagai anak, remaja atau orang dewasa, peserta didik mengalami proses pendidikan dalam lingkungan masyarakat (sukmadinata, 2007). Tiap siswa berada dalam lingkungan sosial siswa di sekolah. Ia memiliki kedudukan dan peranan yang diakui oleh sesama. Jika seorang siswa terterima, maka ia dengan mudah menyesuaikan diri dan segera dapat belajar. Sebaliknya, jika ia tertolak, maka ia akan merasa tertekan. Pengaruh lingkungan sosial tersebut berupa hal-hal berikut: a.

Pengaruh kejiwaan yang bersifat menerima atau menolak siswa, yang akan berakibat memperkuat atua memperlemah konsentrasi belajar.

b.

Lingkungan sosial mewujud dalam suasana akrab, gembira, rukun, dan damai, sebaliknya mewujud dalam suasana perselisihan, bersaing, salahmenyalahkan dan cerai berai. Suasana kejiwaan tersebut berpengaruh pada semangat dan proses belajar. Suasana kejiwaan dalam lingkungan sosial siswa dapat menghambat proses belajar.

c.

Lingkungan sosial siswa di sekolah atau juga di kelas dapat berpengaruh pada semangat belajar kelas. Dan setiap guru akan disikapi secara tertentu oleh lingkungan sosial siswa. Sikap positif atau negatif terhadap guru akan berpengaruh pada kewibawaan guru. Akibatnya, bila guru menegakkan kewibawaan maka ia akan dapat mengelola proses belajar dengan baik. Sebaliknya, bila guru tak berwibawa, maka ia akan mengalami kesulitan dalam mengelola proses belajar (Dimyati, 2006: 252). Interaksi individu dengan lingkungan adalah individu menerima

lingkungan dan individu menolak lingkungan. Sesuatu yang datang dari lingkungan mungkin diterima oleh individu sebagai sesuatu yang menyenangkan commit to useratau merugikan. Sesuatu yang atau tidak menyenangkan, menguntungkan

21


digilib.uns.ac.id

menyenangkan atau menguntungkna akan diterima oleh individu, tetapi yang tidak menyenangkan atau merugikan akan ditolak atau dihindari (Sukmadinata, 2007: 57). Masyarakat merupakan keseluruhan lingkungan peserta didik. Peserta didik berasal dari lingkungan masyarakat dan dididik untuk hidup di dalam masyarakat. Karena itu, sudah sewajarnya semua kondisi masyarakat untuk mana anak dipersiapkan harus dipertimbangkan sedemikian rupa seperti: masalahmasalah, tuntutan-tuntutan, kebutuhan-kebutuhan, dan lain-lain. Pengajaran yang berdasarkan lingkungan atau sumber pengajaran memberikan banyak manfaat atau nilai-nilai pendidikan bagi perkembangan dan pertumbuhan pribadi peserta didik (Tabrani, 2000: 152). Nilai-nilai community study sebagai berikut: a.

Mempelajari kehidupan masyarakat memberikan pengertian realistis terhadap masyarakat modern dan proses-proses sosial.

b.

Menghubungkan kurikulum dengan kegiatan-kegiatan masyarakat akan mengembangkan kesadaran dan kepekaan terhadap masalah-masalah sosial.

c.

Menggunakan minat-minat pribadi peserta didik akan menyebabkan belajar lebih bermakna baginya.

d.

Mempelajari kondisi-kondisi masyarakat merupakan latihan berpikir ilmiah (scientific method).

e.

Mempelajari masyarakat mendorong rasa tanggung jawab peserta didik terhadap masyarakat.

f.

Mempelajari masyarakat akan memperkuat dan memperkaya kurikulum melalui pelaksanaan praktis di dalam situasi-situasi sesungguhnya.

g.

Mempelajari masyarakat membantu merealisasikan salah satu tanggung jawab sekolah yang penting, yakni mempersiapkan peserta didik ke arah kehidupan masyarakatnya.

h.

Mempelajari masalah-masalah masyarakat merupakan persoaial dari usaha memperbaiki kualitas kehidupan masyarakat.

i.

Mempelajari masyarakat menghindarkan isolasi sekolah dari realitas kehidupan, dengan demikian memungkinkan sekolah untuk menjadi commit to user lembaga kesejahteraan masyarakat.

22


j.

digilib.uns.ac.id

Mempelajari masyarakat memelihara kerja sama antara individuindividu dan lembaga-lembaga di dalam masyarakat.

k.

Mempelajari masyarakat mengembangkan kebiasaan-kebiasaan melakukan observasi pada peserta didik.

l.

Mempelajari masyarakat mengembangkan apresiasi dan pengertian terhadap pemberian jasa dari masyarakat.

m. Mempelajari masyarakat memberikan peluang kepada peserta didik untuk berpartisipasi melakukan pengabdian terhadap masyarakat. n.

Peserta didik memperoleh pengalaman langsung yang kongkret, realistis, dan menghindarkan verbalisme.

o.

Pengajaran menjadi lebih demokratis.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa untuk mengukur variabel lingkungan sosial dapat dilakukan melalui indikator-indikator sebagaimana dikemukakan oleh Sukmadinata (2007) dan Tabrani (2000) adalah sebagai berikut: a. Ketenangan jiwa siswa b. Suasana keakraban siswa dengan siswa lain c. kegembiraan dalam mengikuti pendidikan d. persaingan belajar e. sikap positif atau negatif siswa terhadap guru Menurut Dewa Ketut Sukardi (1983:49) mengemukakan berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar dipengaruhi oleh beberapa hal, diantaranya: a. Lingkungan Keluarga Faktor lingkungan keluarga meliputi faktor orang tua, suasana rumah dan keadaan sosial ekonomi keluarga. 1) Orang tua, dalam kegiatan belajar seorang anak perlu diberikan dorongan dan pengertian dari orang tua. Jika anak sedang belajar janganlah diganggu dengan tugas-tugas dirumah dan hendaknya mereka selalu dimotivasi untuk belajar. 2) Suasana rumah, Suasana rumah yang terlalu gaduh atau terlalu ramai tidak akan membuat anak bisa belajar dengan baik, juga hubungan antar anggota keluarga yang kurang intim menimbulkan suasana yana kaku, mati dan tegang dalam kelurga. Suasana yang akrab, menyenangkan dan commit tomotivasi user penuh rasa kasih sayang serta memberikan yang mendalam pada anak. 3)

23


digilib.uns.ac.id

Keadaan sosial ekonomi keluarga, dalam kegiatan belajar seorang anak kadangkadang memerlukan sarana penunjang yang mahal dan tidak terjangkau oleh keluarga,

bila

keadaan

ekonomi

keluarga

tidak

memungkinkan

untuk

memenuhinya, hal inilah yang akan menjadi faktor penghambat anak dalam kegiatan belajarnya. Apabila keadaan ekonomi keluarga memungkinkan, kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan untuk belajar dapat terpenuhi. b. Lingkungan sekolah Lingkungan sekolah yang menjadi faktor penyebab hambatan kegiatan belajar mengajar anak antara lain: 1. Interaksi guru dengan murid yang akan menyebabkan proses belajar mengajar menjadi kurang lancar. 2. Cara penyajian bahan pelajaran yang hanya terpaku pada satu metode saja juga bisa menimbulkan kebosanan pada anak yang pada akhirnya akan menjadi hambatan belajar pada anak. 3. Hubungan antara murid yang tidak baik sehingga tidak terjadi klik antara murid yang satu dengan yang lainnya. 4. Standar pelajaran yang diatas ukuran kemampuan siswa sehingga menyebabkan siswa merasa takut dalam menghadapi pelajaran. 5. Media pendidikan yang kurang memadai. c. Lingkungan masyarakat Yang bisa digolongkan lingkungan masyarakat yang dapat menghambat kemajuan belajar adalah: 1. Media massa berupa TV, video cassette, novel dan lain-lain yang tidak bisa dipertanggung jawabkan dari segi pedagogig. 2. Teman bergaul yang memiliki sikap dan pribadi yang kurang baik. 3. Kegiatan dalam masyarakat yang terlalu membebani anak sehingga mengganggu waktu belajarnya. 4. Cara hidup lingkungan dimana anak tinggal akan berpengaruh besar terhadap perkembangan kepribadian anak. commit to user

24


digilib.uns.ac.id

B. Pengaruh Lingkungan Sosial SiswaTerhadap Prestasi Belajar Siswa Prestasi belajar siswa juga dipengaruhi oleh lingkungan sosial siswa. Seperti Penelitian yang dilakukan oleh Dwi Lathif Kurniawan (2014) tentang pengaruh lingkungan belajar, minat belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa. Hasil yang diperoleh terdapat pengaruh positif dan signifikan antara lingkungan belajar terhadap prestasi belajar. Penelitian yang lain dilakukan oleh Afrilia Aandira Sari (2013) tentang pengaruh lingkungan tempat tinggal dan disiplin terhadap hasil belajar.

Hasil pengujian hipotesis terdapat pengaruh

signifikan dan positif antara lingkungan tempat tinggal dengan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya dan kajian teori diatas maka peneliti ingin mengetahui apakah lingkungan sosial siswa juga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa khususnya siswa di SMA Negeri 2 Madiun. 2.1.3. Peran Orang Tua Siswa A. Definisi Peran Orang Tua Siswa Menurut Edy Suhardono (1994) makna dari kata peran adalah suatu penjelasan yang merujuk pada konotasi ilmu sosial, yang mengartikan peran sebagai suatu fungsi yang dibawakan seseorang ketika menduduki suatu karakterisasi (posisi) dalam struktur sosial. Menurut Peter Warsley et.al (1992) mengartikan peran sebagai seperangkat alat-alat yang telah dikembangkan oleh para sosiolog untuk menggarap hubungan-hubungan yang kompleks. Menurut Drs. H. Abu Ahmadi dkk (1991), peran adalah suatu kompleks pengharapan manusia terhadap caranya individu harus bersikap dan berbuat dalam situasi tertentu berdasarkan status dan fungsi sosialnya. Luqman Ali (1994) Peran adalah perangkat tingkah yang diharapkan dimiliki oleh orang yang berkedudukan di masyarakat. Menurut beberapa ahli peran juga memiliki beberapa arti: 1)

Soekanto (1990:268) Peran adalah aspek dinamis dari kedudukan (status). Apabila seseorang melaksanakan hak dan kewajibannya sesuai dengan kedudukannya, maka dia menjalankan suatu peran. commit to user

25


2)

digilib.uns.ac.id

R. Linton Peran adalah the dynamic aspect of status. Dengan kata lain, seseorang menjalankan perannya sesuai hak dan kewajibannya

3)

Soejono Soekamto : 1982 Peran adalah suatu konsep prihal apa yang dapat dilakukan individu yang penting bagi struktur sosial masyarakat, peranan meliputi norma-norma yang dikembangkan dengan posisi atau tempat seseorang dalam masyarakat, peranan dalam arti ini merupakan rangkaian peraturan-peraturan yang membimbing seseorang dalam kehidupan kemasyarakat.

4)

Biddle dan Thomas, Peran adalah serangkaian rumusan yang membatasi perilaku-perilaku yang diharapkan dari pemegang kedudukan tertentu. Misalnya dalam keluarga, perilaku ibu dalam keluarga diharapkan bisa memberi anjuran, memberi penilaian, memberi sangsi dan lain-lain.

5)

Merton Pelengkap hubungan peran yang dimiliki seseorang karena meduduki status sosial tertentu

6)

W.J.S. Poerwadarminta : 1985). Peran berasal dari kata peran, berarti sesuatu yang menjadi bagian atau memegang pimpinan yang terutama. Sedangkan Levis (1996: 84) mendefinisikan “Peranan merupakan aspek

yang dinamis

dari

kedudukan.

Apabila

seseorang

telah

melaksanakan

kewajibannya sesuai dengan kedudukan maka yang bersangkutan menjalankan peranan”. Peran dalam ilmu sosial berarti suatu fungsi yang dibawakan seseorang ketika menduduki suatu posisi dalam struktur sosial tertentu. Dengan menduduki jabatan tertentu, seseorang dapat memainkan fungsinya karena posisiyang didudukinya tersebut. Menurut Horton dan Hunt (1993), peran (role) adalah perilaku yang diharapkan dari seseorang yang memiliki suatu status. Berbagai peran yang tergabung dan terkait pada satu status ini dinamakan perangkat peran (role set). commit to user

26


digilib.uns.ac.id

Sebagaimana yang telah dikemukakan oleh Komarudin (1994:769) peranan adalah: 1. Bagian dari tugas utama yang harus dilaksanakan seseorang dalam manajemen. 2. Pola penilaian yang diharapkan dapat menyertai suatu status. 3. Bagian atau fungsi seseorang dalam kelompok atau pranata. 4. Fungsi yang diharapkan dari seseorang atau menjadi karakteristik yang ada pada dirinya. 5. Fungsi setiap variabel dalam hubungan sebab akibat. Sedangkan definisi “orang tua” menurut Nasution (1985) Orang tua adalah orang yang bertanggung jawab dalam satu keluarga atau rumah tangga yang biasa disebut ibu/bapak. Depag RI (1982) Orang tua yaitu orang-orang yang bertanggung jawab atas kelangsungan hidup anak. M. Imron Pohan (1986:167) menyatakan “Orang tua adalah orang dewasa pertama bagi anak, tempat anak menggantungkan, tempat ia mengharapkan bantuan dalam pertumbuhan dan perkembangnnya menuju kedewasaan”. Sebagaimana yang diungkapkan Tim Prima Pena ( 2002: 477 ), “Orang tua adalah ayah dan ibu. Dalam hal ini orang tua siswa adalah ayah dan ibu yang melahirkan, memelihara, dan membiayai anak untuk sekolah”. Jadi orang tua adalah orang dewasa pertama bagi anak yang harus mau menerima terhadap segala tingkah laku anaknya, tempat anak menggantungkan, tempat ia mengharapkan bantuan dalam pertumbuhan dan perkembangannya menuju kedewasaan, serta bertanggung jawab penuh terhadap kesuksesan anak untuk hidup di masa depan. Orang tua memegang peranan penting untuk meningkatkan prestasi belajar anak tanpa dorongan dan rangsangan dari orang tua maka perkembangan dan prestasi belajar anak mengalamai hambatan. Peran orang tua menurut Stainback dan Susan (1999) antara lain: a. Peran sebagai fasilitator Orang tua bertanggung jawab menyediakan diri untuk terlibat dalam membantu belajar anak di rumah, mengembangkan keterampilan belajar yang commit to user baik ,memajukan pendidikan dalam keluarga dan menyediakan sarana alat belajar

27


digilib.uns.ac.id

seperti tempat belajar, penerangan yang cukup, buku-buku pelajaran dan alat-alat tulis. b. Peran sebagai motivator, Orang tua akan memberikan motivasi kepada anak dengan cara meningkatkan motivasi dalam mengerjakan tugas rumah, mempersiapkan anak untuk menghadapi ulangan, mengendalikan stres yang berkaitan dengan sekolah, mendorong anak untuk terlibat dalam kegiatan-kegiatan sekoalah dan memberi penghargaan terhadap prestasi belajar anak dengan memberi hadiah maupun katakata pujian. c. Peran sebagai pembimbing atau pengajar, Orang tua akan memberikan pertolongan kepada anak dengan siap membantu belajar melalui pemberian penjelasan pada bagian yang sulit dimengerti oleh anak, membantu anak mengatur waktu belajar, dan mengatasi masalah belajar dan tingkah laku anak yang kurang baik. Dari uraian di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa orang tua mempunyai tugas yang sangat penting dalam memberikan pendidikan yang terbaik bagi anak mereka. Orang tua berperan amat penting dalam membangkitkan dan meningkatkan motivasi belajar anak. Orang tua adalah guru pertama bagi anak karena orang tualah yang pertama kali mendidik atau menanamkan pendidikan kepada anak-anaknya. B. Pengaruh Peran Orang Tua Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Menurut Slameto (2010: 60) “Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar anaknya”, jadi keberhasilan belajar peserta didik juga dipengaruhi oleh pola asuh orang tua peserta didik. Hasil penelitian Hasan Wiyadi (2008) dengan judul penelitian, ”Hubungan antara bimbingan orang tua dan kecerdasan spiritual anak dengan prestasi belajar anak berhasil membuktikan ada hubungan positif antara bimbingan orang tua dan kecerdasan spiritual anak dengan prestasi belajar anak. Hal ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh peran orang tua terhadap prestasi belajar siswa. Didukung oleh hasil Penelitian yang dilakukan oleh Ari Eka Astuti (2010) tentang hubungan antara peran orang tua dan motivasi belajar dengan commit to pada user siswa kelas xi SMA Negeri 1 prestasi belajar mata pelajaran sosiologi

28


digilib.uns.ac.id

Karangdowo, Klaten Tahun Ajaran 2009/2010 menunjukkan hasil bahwa ada hubungan yang positif antara peran orang tua dengan prestasi belajar siswa. Penelitian ini telah membuktikan bahwa peran orang tua mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian sebelumnya tentang besarnya pengaruh peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa maka, peneliti ingin membuktikan teori tersebut dengan melakukan penelitian tentang seberapa besar pengaruh peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa di SMA negeri 2 Madiun. Di sini peneliti membahas tentang peran orang tua dalam memberikan perhatian terhadap kegiatan belajar dan menekankan pentingnya pencapaian prestasi belajar. 2.1.4. Prestasi Belajar Siswa A. Definisi Prestasi Belajar Siswa Menurut Winkel (1997) “Prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajar sesuai dengan bobot yang dicapainya“ (Agustina dan Hamdu, 2011: 92). Menurut Arif Gunarso (1993 : 77) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Asmara (2009) Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam pengusasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan dalam pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan tes angka nilai yang diberikan oleh guru. Menurut Hetika ( 2008: 23 ), prestasi belajar adalah pencapaian atau kecakapan yang dinampakkan dalam keahlian atau kumpulan pengetahuan. Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 895) berarti : a) penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan guru. b) kemampuan yang sungguh-sungguh ada atau dapat diamati (actual commit to user dengan tes tertentu. langsung ability) dan yang dapat diukur

29


digilib.uns.ac.id

Menurut Djalal (1986: 4) “prestasi belajar siswa adalah gambaran kemampuan siswa yang diperoleh dari hasil penilaian proses belajar siswa dalam mencapai tujuan pengajaran”. Sementara menurut H.C. Witherington dalam M. Buchori ( 1977 ), Prestasi belajar adalah hasil penguasaan atau kecakapan dalam mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah diperoleh melalui kegiatan belajar , bagaimana sikap dan pengertian serta pemahaman terhadap pernyataan yang diberikan dalam soal tertentu . Hamalik (1994: 45) berpendapat bahwa prestasi belajar adalah perubahan sikap dan tingkah laku setelah menerima pelajaran atau setelah mempelajari sesuatu. Benyamin S. Bloom (dalam Nurman, 2006 : 36), prestasi belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku yang meliputi tiga ranah kognitif terdiri atas : pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Saifudin

Azwar

(1996

:44)

prestasi

belajar

merupakan

dapat

dioperasionalkan dalam bentuk indikator-indikator berupa nilai raport, indeks prestasi studi, angka kelulusan dan predikat keberhasilan.

Tu’u (2004)

mendefinisikan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu. Prestasi belajar merupakan penguasaan terhadap mata pelajaran yang ditentukan lewat nilai atau angka yang diberikan guru. Berdasarkan hal ini, prestasi belajar dapat dirumuskan : 1.

Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai ketika mengikuti, mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah.

2.

Prestasi belajar tersebut terutama dinilai aspek kognitifnya karena bersangkutan dengan kemampuan siswa dalam pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesa dan evaluasi.

3.

Prestasi belajar dibuktikan dan ditunjukkan melalui nilai atau angka dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru. Kaitannya dengan prestasi belajar sebagaimana yang dikemukakan

Zainal Arifin (1990:3) “Prestasi yaitu kemampuan, ketrampilan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal”. Menurut Slameto (2002: 209) “Prestasi yaitu pencapaian hasil belajar yang sudah ditetapkan di setiap bidang commit(1994: to user19) “Prestasi merupakan hasil dari studi”. Menurut Syaiful Bahri Djamarah

30


digilib.uns.ac.id

suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok”. Menurut Mas’ud Khasan Qorhar dikutip dari Syaiful Bahri Djamarah (1994:20) “Prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan, hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja”. Prestasi merupakan hasil yang telah dicapai setelah melakukan kegiatan tertentu, sehingga merupakan tingkat pencapaian kegiatan. Dengan demikian prestasi belajar yaitu suatu hasil yang dicapai setelah melakukan kegiatan belajar. Belajar adalah

suatu proses yang melibatkan faktor internal dan

eksternal dan dapat memberikan pengalaman nyata dan melibatkan perubahan tingkah laku pada siswa sehingga dapat menyelesaikan masalah, bekerja sama, berinisiatif, ,mengambil keputusan dan memperoleh ketrampilan. Belajar pada hakekatnya tidak memandang siapa yang belajar dan dimana tempatnya, dapat dikatakan bahwa setiap orang dapat melakukannya. Menurut Gagne (1977) yang dikutip oleh Ngalim Purwanto (1990: 84) menyebutkan bahwa “Belajar terjadi apabila situasi stimulus bersama isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian sehingga perbuatannya (performance-nya ) berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi”. Prestasi belajar dijabarkan dalam suatu pengertian yang utuh sebagai satu kesatuan kata majemuk. Banyak para ahli dalam sumbangsihnya di dunia pendidikan, memberikan definisinya tentang prestasi belajar. Prestasi merupakan hasil setelah seseorang melaksanakan suatu aktivitas. Adapun untuk mendapatkan prestasi dilakukan kerja keras, kedisiplinan serta kepribadian yang mantap. Menurut Sutratinah Tirtonegoro (1994 : 43) ”Prestasi belajar adalah hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh anak dalam periode tertentu”. Sedangkan Zainal Arifin (1990:3) mengatakan bahwa: “Prestasi belajar berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie, kemudian dalam bahasa indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha”. Oemar Hamalik (1995:159) mengatakan bahwa “ Prestasi belajar adalah tingkat hasil belajar yang dicapai oleh to user belajar dalam upaya mencapai suatu siswa setelah melakukan commit suatu kegiatan

31


digilib.uns.ac.id

tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan”. Sedangkan menurut Masidjo (1995: 36) “ Prestasi belajar adalah suatu pencapaian hasil belajar siswa”. B. Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Slameto (2002 : 54) antara lain : 1. Faktor Internal: a) Faktor Jasmaniah, b) Faktor Psikologis, c) Faktor Kelelahan. 2. Faktor Eksternal: a) Faktor Keluarga, b) Faktor Sekolah, c) Faktor Masyarakat. Dibawah ini penulis akan menjelaskan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi : 1. Faktor dari dalam diri siswa (intern) Sehubungan dengan faktor intern ini ada tingkat yang perlu dibahas menurut Slameto (1995 : 54) yaitu faktor jasmani, faktor psikologi dan faktor kelelahan. a. Faktor Jasmani Faktor jasmaniah dapat dibagi menjadi dua yaitu faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh. Pertama, Faktor kesehatan dimana faktor kesehatan sangat berpengaruh terhadap proses belajar siswa, jika kesehatan seseorang terganggu atau cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk, jika keadaan badannya lemah dan kurang darah ataupun ada gangguan kelainan alat inderanya. Kedua, Cacat tubuh dimana cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurnanya mengenai tubuh atau badan. Cacat ini berupa buta, setengah buta, tulis, patah kaki, patah tangan, lumpuh, dan lain-lain (Slameto, 2003 : 55). b. Faktor psikologis Dapat berupa intelegensi, perhatian, bakat, minat, motivasi, kematangan, kesiapan. Pertama, intelegensi menurut Slameto (2003: 56) mengemukakan bahwa intelegensi atau kecakapan terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dan cepat efektif mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. commit to user

32


digilib.uns.ac.id

Kedua, Perhatian menurut al-Ghazali dalam Slameto (2003 : 56) bahwa perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi jiwa itupun bertujuan sematamata kepada suatu benda atau hal atau sekumpulan obyek. Untuk menjamin belajar yang lebih baik maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya. Jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. Agar siswa belajar dengan baik, usahakan buku pelajaran itu sesuai dengan hobi dan bakatnya. Ketiga, Bakat menurut Hilgard dalam Slameto (2003 : 57) bahwa bakat adalah the capacity to learn. Dengan kata lain, bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu akan terealisasi pencapaian kecakapan yang nyata sesudah belajar atau terlatih. Kemudian menurut Muhibbin (2003 : 136) bahwa bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki oleh seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Keempat, Minat menurut Jersild dan Taisch dalam Nurkencana (1996 : 214) bahwa minat adalah menyakut aktivitas-aktivitas yang dipilih secara bebas oleh individu. Minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar siswa, siswa yang gemar membaca akan dapat memperoleh berbagai pengetahuan dan teknologi. Dengan demikian, wawasan akan bertambah luas sehingga akan sangat mempengaruhi peningkatan atau pencapaian prestasi belajar siswa yang seoptimal mungkin karena siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu pelajaran akan mempelajari dengan sungguh-sungguh karena ada daya tarik baginya. Kelima, Motivasi menurut Slameto (2003 : 58) bahwa motivasi erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai dalam belajar, di dalam menentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motivasi itu sendiri sebagai daya penggerak atau pendorongnya. Keenam, Kematangan Menurut Slameto (2003 : 58) bahwa kematangan adalah sesuatu tingkah atau fase dalam pertumbuhan seseorang di mana alat-alat tubuhnya sudah siap melaksanakan kecakapan baru. Berdasarkan pendapat di atas, maka kematangan adalah suatu organ atau commit to user alat tubuhnya dikatakan sudah matang apabila dalam diri makhluk telah mencapai

33


digilib.uns.ac.id

kesanggupan untuk menjalankan fungsinya masing-masing kematang itu datang atau tiba waktunya dengan sendirinya, sehingga dalam belajarnya akan lebih berhasil jika anak itu sudah siap atau matang untuk mengikuti proses belajar mengajar. Ketujuh, Kesiapan menurut James Drever seperti yang dikutip oleh Slameto (2003 : 59) adalah preparedes to respon or react, artinya kesediaan untuk memberikan respon atau reaksi. Jadi, dari pendapat di atas dapat diasumsikan bahwa kesiapan siswa dalam proses belajar mengajar, sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa, dengan demikian prestasi belajar siswa dapat berdampak positif bilamana siswa itu sendiri mempunyai kesiapan dalam menerima suatu mata pelajaran dengan baik. c. Faktor kelelahan Ada beberapa faktor kelelahan yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Sebagaimana dikemukakan oleh Slameto (1995:59) sebagai berikut:: “Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecendrungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan jasmani terjadi karena ada substansi sisa pembakaran di dalam tubuh, sehingga darah kurang lancar pada bagian tertentu. Sedangkan kelelahan rohani dapat terus menerus karena memikirkan masalah yang berarti tanpa istirahat, mengerjakan sesuatu karena terpaksa, tidak sesuai dengan minat dan perhatian”. 2. Faktor yang berasal dari luar individu (Eksternal) Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap prestasi belajar dapatlah dikelompokkan menjadi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat (Slameto, 1995 : 60). a. Faktor keluarga Faktor keluarga sangat

berperan

aktif

bagi siswa

dan

dapat

mempengaruhi dari keluarga antara lain: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, keadaan keluarga, pengertian orang tua, keadaan ekonomi keluarga, latar belakang kebudayaan dan suasana rumah. 1. Cara orang tua mendidik commit to user

34


digilib.uns.ac.id

Cara orang tua mendidik besar sekali pengaruhnya terhadap prestasi belajar anak, hal ini dipertegas oleh Wirowidjojo dalam Slameto (2003 : 60) mengemukakan bahwa keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Keluarga yang sehat besar artinya untuk mendidik dalam ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan mutu pendidikan dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa dan negara. Dari pendapat di atas dapat dipahami betapa pentingnya peranan keluarga di dalam pendidikan anaknya. Cara orang mendidik anaknya akan berpengaruh terhadap belajarnya. 2. Relasi antar anggota keluarga Menurut Slameto (2003 : 60) bahwa yang penting dalam keluarga adalah relasi orang tua dan anaknya. Selain itu juga relasi anak dengan saudaranya atau dengan keluarga yang lain turut mempengaruhi belajar anak. Wujud dari relasi adalah apakah ada kasih sayang atau kebencian, sikap terlalu keras atau sikap acuh tak acuh, dan sebagainya. 3. Keadaan keluarga Menurut Hamalik (2002 : 160) mengemukakan bahwa keadaan keluarga sangat mempengaruhi prestasi belajar anak karena dipengaruhi oleh beberapa faktor dari keluarga yang dapat menimbulkan perbedaan individu seperti kultur keluarga, pendidikan orang tua, tingkat ekonomi, hubungan antara orang tua, sikap keluarga terhadap masalah sosial dan realitas kehidupan. Berdasarkan pendapat tersebut bahwa keadaan keluarga dapa mempengaruhi prestasi belajar anak sehingga faktor inilah yang memberikan pengalaman kepada anak untuk dapat menimbulkan prestasi, minat, sikap dan pemahamannya sehingga proses belajar yang dicapai oleh anak itu dapat dipengaruhi oleh orang tua yang tidak berpendidikan atau kurang ilmu pengetahuannya. 4. Pengertian orang tua Menurut Slameto (2003 : 64) bahwa anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan commit to user tugas-tugas rumah. Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat,

35


digilib.uns.ac.id

orang tua wajib memberi pengertian dan mendorongnya sedapat mungkin untuk mengatasi kesulitan yang dialaminya. 5. Keadaan ekonomi keluarga Menurut Slameto (2003 : 63) bahwa keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain terpenuhi kebutuhan pokoknya, misalnya makanan, pakaian, perlindungan kesehatan, dan lain-lain, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis menulis, dan sebagainya. 6. Latar belakang kebudayaan Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar (Roestiyah, 1989: 156). Oleh karena itu perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan baik, agar mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal. 7. Suasana rumah Suasana rumah sangat mempengaruhi prestasi belajar, hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2003 : 63) yang mengemukakan bahwa suasana rumah merupakan situasi atau kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak-anak berada dan belajar. Suasana rumah yang gaduh, bising dan semwarut tidak akan memberikan ketenangan terhadap diri anak untuk belajar. Suasana ini dapat terjadi pada keluarga yang besar terlalu banyak penghuninya. Suasana yang tegang, ribut dan sering terjadi cekcok,

pertengkaran

antara

anggota

keluarga

yang

lain

yang

menyebabkan anak bosan tinggal di rumah, suka keluar rumah yang akibatnya belajarnya kacau serta prestasinya rendah. b. Faktor sekolah Faktor sekolah dapat berupa cara guru mengajar, ala-alat pelajaran, kurikulum, waktu sekolah, interaksi guru dan murid, disiplin sekolah, dan media pendidikan, yaitu : 1. Guru dan cara mengajar Menurut Purwanto (2004 : 104) faktor guru dan cara mengajarnya to user merupakan faktor penting,commit bagaimana sikap dan kepribadian guru, tinggi

36


digilib.uns.ac.id

rendahnya pengetahuan yang dimiliki oleh guru, dan bagaimana cara guru itu mengajarkan pengetahuan itu kepada anak-anak didiknya turut menentukan hasil belajar yang akan dicapai oleh siswa. Sedangkan menurut Nana Sudjana dalam Djamarah (2006 : 39) mengajar pada hakikatnya adalah suatu proses , yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar anak didik, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong anak didik melakukan proses belajar. Dalam kegiatan belajar, guru berperan sebagai pembimbing. Dalam perannya sebagai pembimbing, guru harus berusaha menhidupkan dan memberikan motivasi, agar terjadi proses interaksi yang kondusif. Dengan demikian cara mengajar guru harus efektif dan dimengerti oleh anak didiknya, baik dalam menggunakan model, tehnik ataupun metode dalam mengajar yang akan disampaikan kepada anak didiknya dalam proses belajar mengajar dan disesuaikan dengan konsep yang diajarkan berdasarkan kebutuhan siswa dalam proses belajar mengajar 2. Model pembelajaran Model atau metode pembelajaran sangat penting dan berpengaruh sekali terhadap prestasi belajar siswa, terutama pada pelajaran matematika. Dalam hal ini model atau metode pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak hanya terpaku pada satu model pembelajaran saja, akan tetapi harus bervariasi yang disesuaikan dengan konsep yang diajarkan dan sesuai dengan kebutuhan siswa, terutama pada guru matematika. Dimana guru matematika harus bisa menilih dan menentukan metode pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran. Adapun model-model pembelajaran itu, misalnya : model pembelajaran kooperatif, pembelajaran kontekstual, realistik matematika problem solving dan lain sebagainya. Dalam hal ini, model yang diterapkan adalah model kooperatif tipe STAD, dimana model atau metode ini berpengaruh terhadap proses belajar siswa dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. 3. Alat-alat pelajaran commit to user

37


digilib.uns.ac.id

Untuk dapat hasil yang sempurna dalam belajar, alat-alat belajar adalah suatu hal yang tidak kalah pentingnya dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, misalnya perpustakaan, laboratorium, dan sebagaianya. Menurut Purwanto (2004 : 105) menjelaskan bahwa sekolah yang cukup memiliki alat-alat dan perlengkapan yang diperlukan untuk belajar ditambah dengan cara mengajar yang baik dari guru-gurunya, kecakapan guru dalam menggunakan alat-alat itu, akan mempermudah dan mempercepat belajar anak. 4. Kurikulum Kurikulum diartikan sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa, kegiatan itu sebagian besar menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu. Menurut Slameto (2003 : 63) bahwa kurikulum yang tidak baik akan berpengaruh tidak baik terhadap proses belajar maupun prestasi belajar siswa. 5. Waktu sekolah Waktu sekolah adalah waktu terjadinya proses belajar mengajar di sekolah, waktu sekolah dapat pagi hari, siang, sore bahkan malam hari. Waktu sekolah juga mempengaruhi belajar siswa (Slameto, 2003 : 68). 6. Interaksi guru dan murid Menurut Roestiyah (1989 : 151) bahwa guru yang kurang berinteraksi dengan murid secara intim, menyebabkan proses belajar mengajar itu kurang lancar. Oleh karena itu, siswa merasa jenuh dari guru, maka segan berpartisipasi secara aktif di dalam belajar. 7. Disiplin sekolah Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar (Slameto, 2003 : 67). Kedisiplinan sekolah ini misalnya mencakup kedisiplinan guru dalam mengajar dengan pelaksanaan tata tertib, kedisiplinan pengawas atau karyawan dalam pekerjaan administrasi dan keberhasilan atau keteraturan kelas, gedung sekolah, halaman, dan lain-lain. commit to user 8. Media pendidikan

38


digilib.uns.ac.id

Kenyataan saat ini dengan banyaknya jumlah anak yang masuk sekolah, maka memerlukan alat-alat yang membantu lancarnya belaajr anak dalam jumlah yang besar pula (Roestiyah, 1989 : 152). Media pendidikan ini misalnya seperti buku-buku di perpustakaan, laboratorium atau media lainnya yang dapat mendukung tercapainya prestasi belajar dengan baik. c. Faktor Lingkungan Masyarakat Faktor yang mempengaruhi terhadap prestasi belajar siswa antara lain teman bergaul, kegiatan lain di luar sekolah dan cara hidup di lingkungan keluarganya. 1. Kegiatan siswa dalam masyarakat Menurut Slameto (2003 : 70) mengatakan bahwa kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa ambil bagian dalam kegiatan masyarakat yang telalu banyak misalnya berorganisasi, kegiatan sosial, keagamaan dan lain-lain, belajarnya akan terganggu, lebih-lebih jika tidak bijaksana dalam mengatur waktunya. 2. Teman Bergaul Anak perlu bergaul dengan anak lain, untik mengembangkan sosialisasinya. Tetapi perlu dijaga jangan sampai mendapatkan teman bergaul yang buruk perangainya. Perbuatan tidak baik mudah berpengaruh terhadap orang lain, maka perlu dikontrol dengan siapa mereka bergaul. Menurut Slameto (2003 : 73) agar siswa dapat belajar, teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa, begitu juga sebaliknya, teman bergaul yang jelek perangainya pasti mempengaruhi sifat buruknya juga, maka perlu diusahakan agar siswa memiliki teman bergaul yang baik-baik dan pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari orang tua dan pendidik harus bijaksana. 3. Cara Hidup Lingkungan Cara hidup tetangga disekitar rumah di mana anak tinggal, besar pengaruh terhadap pertumbuhan anak (Roestiyah, 1989 : 155). Hal ini misalnya anak commit to user

39


digilib.uns.ac.id

tinggal di lingkungan orang-orang rajib belajar, otomatis anak tersebut akan berpengaruh rajin juga tanpa disuruh. D. Pengukur Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan hasil dari proses belajar yang berupa pengetahuan dan keterampilan yang dapat diukur dengan tes. Menurut pendapat Nana Sudjana (2005: 22) prestasi belajar terdiri dari 3 ranah yaitu: 1. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. 2. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap nilai yang terdiri dari lima aspek, yaitu penerimaan, jawaban dan reaksi, penilaian, organisasi, internalisasi. Pengukuran ranah efektif tidak dapat dilakukan setiap saat karena perubahan tingkah laku siswa dapat berubah sewaktu-waktu. 3. Ranah Psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Pengukuran ranah psokomotorik dilakukan terhadap hasil-hasil belajar yang berupa penampilan. Sedangkan menurut Muhibbin Syah (2010: 140) mengatakan bahwa: “Evaluasi yang berarti pengungkapan dan pengukuran hasil belajar itu pada dasarnya merupakan penyusunan deskripsi siswa, baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Namun perlu penyusun kemukakan bahwa kebanyakan pelaksanaan evaluasi cenderung bersifat kuantitatif, lantaran simbol angka atau skor untuk menentukan kualitaas kesuluruhan kinerja akademik siswa dianggap nisbi.” Menurut Muhibbin Syah (2010: 152) pengukuran keberhasilan belajar yaitu sebagai berikut : 1. Evaluasi Prestasi Kognitif Mengukur keberhasilan siswa yang berdimensi kognitif (ranah cipta) dapat dilakukan dengan berbagai cara, baik dengan tes tertulis maupun tes lisan dan perbuatan. Karena semakin membengkaknya jumlah siswa di sekolahsekolah, tes lisan dan perbuatan hampir tak pernah digunakan lagi. Alasan lain mengapa tes lisan khususnya kurang mendapat perhatian ialah karena to user to face (berhadapan langsung) pelaksanaannya yang face commit

40


digilib.uns.ac.id

2. Evaluasi Prestasi Afektif Dalam merencanakan penyusunan instrumen tes prestasi siswa yang berdimensi aktif (ranah rasa) jenis-jenis prestasi internalisasi dan karakteristik seyogyanya mendapat perhatian khusus. Alasannya, karena kedua jenis prestasi ranah rasa itulah yang lebih banyak mengendalikan sikap dan perbuatan siswa. Salah satu bentuk tes ranah rasa yang populer ialah “Skala Likert” (Likert Scale) yang bertujuan untuk mengidentifikasi kecenderungan/sikap orang. 3. Evaluasi Prestasi Psikomotorik Cara yang dipandang tepat untuk mengevaluasi keberhasilan belajar yang berdimensi ranah psikomotor (ranah karsa) adalah observasi. Observasi dalam hal ini dapat diartikan sebagai sejenis tes mengenai peristiwa, tingkah laku atau fenomena lain, dengan pengamatan langsung. Namun, observasi harus dibedakan dari eksperimen, karena eksperimen pada umumnya dipandang sebagai salah satu cara observasi. Gronlund 1977 (dalam Saifuddin Azwar, 1996: 18) merumuskan beberapa prinsip dasar dalam pengukuran prestasi yaitu sebagai berikut : 1. Tes prestasi harus mengukur hasil belajar yang telah dibatasi secara jelas sesuai dengan tujuan intruksional. 2. Tes prestasi harus mengukur suatu sampel yang representatif dari hasil belajar dan dari materi yang dicakup oleh program intruksional atau pengajaran 3. Tes prestasi harus berisi item-item dengan tipe yang paling cocok guna mengukur hasil belajar yang diinginkan. 4. Tes prestasi harus dirancang sedemikian rupa agar sesuai dengan tujuan penggunaan hasilnya. 5. Reliabilitas tes prestasi harus diusahakan setinggi mungkin dan hasil ukurnya ditafsirkan dengan hati-hati. 6. Tes prestasi harus dapat digunakan untuk meningkatkan belajar para anak didik. commit to user

41


digilib.uns.ac.id

Dengan demikian hasil belajar siswa dapat diukur dengan tiga ranah yaitu ranah kogitif, afektif dan psikomotorik. Ketiga ranah tersebut menjadi objek penelitian hasil belajar. Dari ketiga anah tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh guru disekolah karena berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasai bahan pengajaran. Menurut Sudjana (1990:23), mengatakan “diantara ketiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, maka rana kognitif sering dinilai para guru di sekolah”. Menurut Nurkencana (1986 : 62) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai atau diperoleh anak berupa nilai mata pelajaran Dari pendapat-pendapat tersebut di atas penulis dapat menarik kesimpulan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ada dua yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa (faktor intern) yang bersasal dari faktor jasmaniah, psikologis, dan kelelahan. Sedangkan pengaruh dari luar siswa (faktor eksternal) dapat bersumber dari keluarga, sekolah dan masyarakat. 2.2. Penelitian Yang Relevan Beberapa penelitian terdahulu yang relevan untuk menunjukkan faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, antara lain: penelitian yang dilakukan oleh Mustofa Arif (2009) dengan judul penelitian, “Hubungan antara motivasi belajar dan pergaulan peer group dengan prestasi belajar sosiologi kelas XI SMA Muhammadiyah 2 Gemolong tahun ajaran 2008/2009”. Hasil dari penelitian ini menyimpulkan bahwa ada hubungan positif antara motivasi belajar dan pergaulan peer group dengan prestasi belajar sosiologi. Penelitian Hasan Wiyadi (2008) dengan judul penelitian, ”Hubungan antara bimbingan orang tua dan kecerdasan spiritual anak dengan prestasi belajar menggambar teknik dasar siswa kelas XI SMK N 5 Surakarta”. Hasil dari penelitian ini menyimpulkan bahwa ada hubungan positif antara bimbingan orang tua dan kecerdasan spiritual anak dengan prestasi belajar. commit to user

42


digilib.uns.ac.id

Penelitian yang dilakukan oleh Rahmat Wahyudi Himawan (2009) dengan judul penelitian, “Hubungan antara pola asuh orang tua dan minat baca dengan prestasi belajar sosiologi siswa kelas XI Ilmu Sosial SMA Al-Islam Surakarta tahun ajaran 2008/2009”. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa ada hubungan positif antara pola asuh orang tua dan minat baca dengan prestasi belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Afrilia Aandira Sari (2013) tentang pengaruh lingkungan tempat tinggal dan disiplin terhadap hasil belajar geografi siswa kelas xi sman 1 tanjung mutiara Lingkungan tempat tinggal siswa sebagian besar di atas rata-rata 37,80%. Hasil pengujian hipotesis terdapat pengaruh signifikan dan positif antara lingkungan tempat tinggal dengan hasil belajar geografi siswa kelas XI di SMAN 1 Tanjung Mutiara dimana nilai thitung > ttabel (4,538 > 1,65704) dan nilai signifikasi 0,000 < 0,05. Kekuatan pengaruh antara lingkungan tempat tinggal terhadap hasil belajar georafi sebesar 13,5%. Penelitian yang dilakukan oleh Lilis Andriani (2013) tentang Hubungan rasa percaya diri dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi kelas X di SMA Negeri 4 Gorontalo. Menunjukkan hasil bahwa Hasil perhitungan koefisien korelasi sebesar 0,6025 ini mengindikasikan bahwa hubungan antara rasa percaya diri dengan prestasi belajar siswa adalah hubungan positif dan kuat. Kuatnya hubungan antara rasa percaya diri dengan prestasi belajar siswa adalah 36,3%. Hal ini memberikan gambaran bahwa ada sebesar36, 3% variasi Prestasi Belajar Siswa yang dapat dijelaskan oleh rasa percaya diri siswa, sedangkan 63,7% ditentukan oleh faktor lain. Penelitian yang dilakukan oleh Ari Eka Astuti (2010) tentang hubungan antara peran orang tua dan motivasi belajar dengan prestasi belajar mata pelajaran sosiologi pada siswa kelas xi SMA Negeri 1 Karangdowo, Klaten Tahun Ajaran 2009/2010 menunjukkan hasil bahwa (1) Ada hubungan yang positif antara peran orang tua dengan prestasi belajar sosiologi, hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data yang menunjukkan : rx1y = 0,428 dan p= 0,017. Sumbangan Efektif (SE) sebesar 7,552% dan Sumbangan Relatif SR = 25,262%. Dengan demikian commit to user hipotesis yang berbunyi “Ada hubungan yang positif antara peran orang tua

43


digilib.uns.ac.id

dengan prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas XI SMA Negeri1 Karangdowo Tahun Ajaran 2009/2010” dapat diterima, (2) Ada hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan prestasi belajar sosiologi, hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data yang menunjukkan rx2y = 0,473 dan p = 0,030. Sumbangan Efektif (SE) sebesar 22,343% dan Sumbangan Relatif (SR) = 74,738%. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi “ Ada hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Karangdowo tahun ajaran 2009/2010”, dapat diterima, (3) Ada hubungan yang positif antara peran orang tua dan motivasi belajar dengan prestasi belajar sosiologi, dapat dilihat dari hasil analisis data yang menunjukkan Rx1x2y = 0,547 dan p = 0,008. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi “Ada hubungan yang positif antara peran orang tua dan motivasi belajar dengan prestasi belajar sosiologi pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Karangdowo tahun ajaran 2009/2010”, terbukti kebenarannya sebagai hipotesis tersebut dapat diterima. Penelitian yang dilakukan oleh Trisulaminah (2010) tentang pengaruh kreativitas dan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar ips siswa kelas x sma negeri gemolong tahun ajaran 2009 / 2010. menunjukkan hasil bahwa Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan (1) kreativitas mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar IPS siswa (thit = 4,532 > ttab=1,960 pada taraf signifikansi 5%),(2) minat belajar siswa mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar IPS siswa (thit = 5,078 > ttab=1,960 pada taraf signifikansi 5%). Penelitian yang dilakukan oleh Kadek Ari Prabawa (2014) tentang pengaruh sosial ekonomi dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas x4. Hasil penelitian menunjukan (1) kondisi sosial ekonomi orang tua siswa secara keseluruhan termasuk dalam kategori tinggi, perhatian orang tua siswa secara keseluruhan termasuk dalam kategori rendah, dan prestasi belajar siswa termasuk dalam kategori cukup baik, (2) sosial ekonomi berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi siswa, (3) perhatian orang tua berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi siswa, (4) commit to user

44


digilib.uns.ac.id

sosial ekonomi dan perhatian orang tua berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Dwi Lathif Kurniawan (2014) tentang pengaruh lingkungan belajar, minat belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran tik kelas x sma n 1 kota mungkid, magelang. hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat pengaruh positif dan signifikan antara lingkungan belajar terhadap prestasi belajar sebesar 1.09%; (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan antara minat belajar terhadap prestasi belajar sebesar 2.95%; (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar sebesar 8.86%; (4) terdapat pengaruh positif dan signifikan antara lingkungan belajar, minat belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar sebesar 12.9%. 2.3. Landasan Teori Teori Pertukaran George Homans Homans mengakui bahwa manusia bersifat sosial dan menghabiskan waktu mereka untuk berinteraksi dengan orang lain (Ritzer, 2014:451). Satu ciri khas teori pertukaran yang menonjol adalah cost and reward. Dalam berinteraksi manusia selalu mempertimbangkan cost (biaya atau pengorbanan) dengan reward (penghargaan atau manfaat) yang diperoleh dari interaksi tersebut. Jika cost tidak sesuai dengan reward-nya, maka salah satu pihak yang mengalami disertasi seperti ini akan merasa sebal dan menghentikan interaksinya, sehingga hubungan sosialnya akan mengalami kegagalan. Inti teori pertukaran Homans terletak pada kumpulan proposisi-proposisi dasar yang menerangkan tentang setidaknya dua individu yang berinteraksi. Homans beranggapan bahwa dalam melihat perilaku sosial manusia, maka yang harus diamati adalah individu atau paling tidak ada dua individu yang saling berinteraksi. 1. Proposisi-Proposisi a. Proposisi Sukses (The Success Proposition) “jika makin sering tindakan apapun yang dilakukan orang memperoleh commit to user orang lain mengulangi tindakan imbalan, makin besar pula kecenderungan

45


digilib.uns.ac.id

tersebut” (Homans, 1974:16). Proposisi ini berarti bahwa semakin besar kemungkinan seseorang untuk melakukan sesuatu jika di masa lalu orang tersebut telah mendapatkan hadiah (manfaat) yang berarti bagi dirinya. Selanjutnya semakin sering orang menerima hadiah yang berguna di masa lalu, maka makin sering seseorang itu melakukan hal yang sama. Begitu pula, jika ia sering menerima hadiah berupa persetujuan atas tindakannya dari orang lain, maka ia juga akan sering memberikan perlakuan yang sama bagi orang tersebut. Adapaun perilaku yang sesuai dengan proposisi keberhasilan ini meliputi tiga tahap: pertama adalah tindakan orang; kedua adalah hadiah (manfaat) yang diperoleh; ketiga adalah perulangan tindakan asli atau sekurangnya tindakan yang serupa dalam hal tertentu. b. Proposisi Stimulus (The Stimulus Proposition) Jika dimasa lalu terjadinya stimuli tertentu, atau serangkaian stimulus, adalah situasi di mana tindakan seseorang diberikan imbalan, maka semakin mirip stimulus saat ini dengan stimulus masa lalu itu, semakin besar kecenderungan orang tersebut mengulangi tindakan yang sama atau yang serupa (Homans, 1974: 23). Homans menyimpulkan dari proses generalisasi dalam

kecenderungan

memperluas

perilaku

dalam

keadaan

serupa.

Keberhasilan seseorang mendapatkan hadiah dari tindakan yang dilakukan, mungkin akan mendorong orang tersebut untuk merubah perilakunya pada arah yang sama. Tetapi proses diskriminasinya juga pentingh, artinya manusia sebagai aktor mungkin hanya akan melakukan tindakan dalam keadaan khusus yang terbukti sukses mendapatkan hadiah di masa lalu. Bila kondisi yang menghasilkan kesuksesan itu terjadi terlalu rumit, maka kondisi serupa mungkin tidak akan menstimuli perilaku. Bila stimuli krusial muncul terlalu lama sebelum perilaku diperlukan, maka stimuli itu benar-benar merangsang perilaku. Aktor dapat menjadi terlalu sensitif terhadap stimuli terutama jika stimuli itu sangat bernilai bagi aktor. Kenyataan aktor dapat menanggapi stimuli yang tak berkaitan, setidaknya hingga situasi diperbaiki melalui kegagalan berulang kali. Semuanya ini dipengaruhi oleh kewaspadaan atau commit to user derajat perhatian individu terhadap stimuli.

46


digilib.uns.ac.id

c. Proposisi Nilai (The Value Proposition) Semakin bernilai hasil tindakan bagi seseorang , semakin cenderung ia melakukan tindakan serupa (Homans, 1974: 25). Bila hadiah yang diberikan masing-masing kepada orang lain amat bernilai, maka makin besar kemungkinan aktor tersebut melakukan tindakan yang diinginkan ketimbang jika hadiahnya tidak bernilai. Disinilah Homans memperkenalkan konsep hadiah dan hukuman. Hadiah adalah tindakan nilai positif; makin tinggi nilai hadiah, makin besar kemungkinan mendatangkan perilaku yang diinginkan. Menurut Homans, hukuman merupakan alat yang tidak efisien untuk membujuk orang mengubah perilaku mereka karena orang dapat bereaksi terhadap hukuman menurut cara yang tidak diinginkan, sehingga perilaku ini akan cepat dihentikan. Sedangkan hadiah lebih disukai, tetapi persediaannya mungkin terbatas. Homans menekankan bahwa teorinya sebenarnya bukanlah teori hedonitis; menurutnya hadiah dapat berupa materi (uang) tapi juga bisa berupa altruitis (penghargaan dari orang lain). d. Proposisi Persetujuan-Agresi (The Aggression-Approval Proposition) Proposisi A “Bila tindakan orang tak mendapatkan hadiah yang ia harapkan atau menerima hukuman yang tidak ia aharapkan, ia akan marah; besar kemungkinan ia akan melakukan tindakan agresif dan akibatnya tindakan demikian makin bernilai baginya. (Homans, 1974: 37). Konsep frustasi dan marah menurut Homans lebih mengacu pada keadaan mental. Menurut Homans, bila seseorang tidak mendapatkan apa yang ia harapkan, ia akan menjadi kecewa, frustasi. Homans lalu menyatakan bahwa frustasi terhadap harapan seperti itu, tak selalu “hanya” mengacu pada keadaan internal. Kekecewaan dapat pula mengacu pada seluruh kejadian eksternal, yang tak hanya dapat diamati oleh aktor itu sendiri tetapi juga orang lain. Proposisi A tentang persetujuan-agresi, hanya mengacu pada emosi negatif. Proposisi B “Bila tindakan seseorang menerima hadiah yang ia harapkan, terutama hadiah yang lebih besar daripada yang ia harapkan, atau tidak menerima hukuman yang ia bayangkan, maka ia akan puas; ia makin besar commit to user

47


digilib.uns.ac.id

kemungkinannya melaksanakan tindakan yang disetujui dan akibat tindakan seperti itu akan makin bernilai baginya”. Ketika aktor mendapatkan hadiah yang diharapkan dan orang lain yang memberikan hadiah itu mendapatkan pujian yang ia harapkan, keduanya akan puas dan lebih mungkin memberi atau menerima hadiah, karena hadiah berharga bagi masing-masing pihak. e. Proposisi Rasionalitas (The Rationality Proposition) “Ketika memilih di antara berbagai tindakan alternatif, seseorang dan memilih satu di antaranya, yang ia anggap saaat itu memiliki value(V), sebagai hasil, dikalikan dengan probabilitas (p), untuk mendapatkan hasil yang lebih besar” (Homans, 1974: 43). Proposisi rasionalitas Homans ini sangat jelas dipengaruhi oleh teori pilihan rasional. Menurut istilah ekonomi, aktor yang bertindak

sesuai

dengan

proposisi

rasionalitas

adalah

aktor

yang

memaksimalkan kegunaannya. Manusia sebagai aktor akan membanding-bandingkan jumlah hadiah dari hasil tindakan yang akan mereka lakukan. Mereka pun akan memperhitungkan kemungkinan hadiah yang benar-benar akan mereka terima. Hadiah yang bernilai tinggi akan diturunkan nilainya, jika aktor membayangkan hadiah itu tak mungkin dicapainya. Sebaliknya, hadiah yang benilai rendah akan ditingkatkan jika aktor membayangkan hadiah itu dapat dicapai dengan mudah 2.4. Kerangka Berfikir Dari landasan teori di atas maka terdapat pengaruh antara jaringan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa. Dalam penelitian ini mengambil fokus tentang jaringan sosial yang meliputi bonding, bridging dan linking pada hubungan sosial, kepercayaan, kerjasama dan toleransi. Bonding merupakan jaringan sosial yang mengikat yang meliputi: anggota keluarga inti, anggota keluarga luas, saudara dekat, guru di sekolah, teman sekelas dan teman sepermainan. Bridging adalah jaringan sosial yang menyambung terbentuk dari interaksi antar kelompok dalam suatu wilayah dengan frekuensi yang relatif lebih to user kelompok bimbingan belajar, rendah yang meliputi: kelompokcommit ekstrakulikuler,

48


digilib.uns.ac.id

guru bimbingan belajar. Linking yaitu jaringan sosial mengait terbentuk dari hubungan yang relatif longgar yang meliputi: kelompok keagamaan, teman olah raga, teman sekolah lain, alumni, teman komunitas, teman on line. Selain jaringan sosial siswa, prestasi belajar siswa juga dipengaruhi oleh lingkungan sosial siswa yang meliputi lingkungan sekolah, lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat. Lingkungan sekolah meliputi Interaksi guru dengan murid, Cara penyajian bahan pelajaran , hubungan antara murid yang tidak baik sehingga tidak terjadi klik antara murid yang satu dengan yang lainnya, standar pelajaran yang diatas ukuran kemampuan siswa dan media pendidikan yang kurang memadai. Lingkungan keluarga meliputi faktor orang tua, suasana rumah dan keadaan sosial ekonomi keluarga. Lingkungan masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul dan cara hidup lingkungan. Prestasi belajar siswa juga dipengaruhi oleh peran orang tua siswa. Menurut Slameto (2010: 60) “Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap belajar anaknya”. Peran orang tua dalam penelitian ini meliputi: pertama, perhatian terhadap kegiatan belajar. Kedua, menekankan pentingnya pencapaian prestasi belajar. Semakin baik prestasi yang diraih oleh siswa maka akan mendapatkan pujian dari semua pihak, baik pihak sekolah, keluarga maupun masyarakat. Sebaliknya jika prestasi siswa jelek maka akan mendapatkan hukuman dari semua pihak berupa gunjingan atau cemoohan. Dari pernyataan tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa ada pengaruh jaringan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa, ada pengaruh lingkungan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa, dan ada pengaruh peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa dan ada pengaruh jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa dan peran orang tua siswa secara simultan terhadap prestasi belajar siswa. Secara digramatis dapat digambarkan sebagai berikut:

commit to user

49


digilib.uns.ac.id

Variabel independen X1 (Jaringan Sosial Siswa) Variabel independen X2 (Lingkungan Sosial Siswa)

Variabel dependen Y (Prestasi Belajar Siswa)

Variabel independen X3 (Peran Orang Tua Siswa)

X1 (Jaringan Sosial Siswa) Y (Prestasi Belajar Siswa)

X2 (Lingkungan Sosial Siswa) X3 (Peran Orang Tua Siswa)

commit to user

50


digilib.uns.ac.id

2.5. Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. H : b = 0, artinya tidak ada pengaruh jaringan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa.

H : b > 0, artinya ada pengaruh positif jaringan sosial siswa terhadap

prestasi belajar siswa.

2. H : b = 0, artinya tidak ada pengaruh lingkungan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa.

H : b > 0, artinya ada pengaruh positif lingkungan sosial siswa terhadap

prestasi belajar siswa.

3. H : b = 0, artinya tidak ada pengaruh peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa.

H : b > 0, artinya ada pengaruh positif peran orang tua siswa terhadap

prestasi belajar siswa. 4. H : b

: = 0, artinya tidak ada pengaruh jaringan sosial siswa,

lingkungan sosial siswa, dan peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa. H : b

: > 0, artinya ada pengaruh positif jaringan sosial siswa,

lingkungan sosial siswa, dan peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa.

commit to user

51


digilib.uns.ac.id

BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Tempat dan Waktu Penelitian A. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SMA Negeri 2 Madiun tepatnya di kelas X, XI dan XII, pada tahun ajaran 2014/2015. Dengan alamat Jl. Biliton no.24 Kota Madiun, Kelurahan Madiun Lor, Kecamatan Manguharjo, Kota Madiun, Provinsi Jawa Timur. Alasan peneliti mengambil lokasi tersebut karena peneliti sebagai guru sosiologi di sekolah tersebut sehingga tidak ada kesulitan untuk mendapatkan data secara mendalam melalui penelitian ilmiah. B. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan dari persiapan dan study pendahuluan sampai dengan pengambilan data dimulai pada bulan Januari 2015 sampai dengan minggu akhir bulan Juni 2015 dengan jadwal sebagai berikut: Tabel 3.1 jadwal penelitian N o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kegiatan Penyusunan Proposal Pembimbingan Proposal Menyusun Instrumen Seminar Proposal Uji coba Instrumen Analisis Hasil Uji Coba Pelaksanaan Penelitian Bimbingan BAB IV dan V Seminar Hasil Revisi

Maret 1 2

3

April 4

1

2

3

Mei 4

1

commit to user

52

2

3

Juni 4

1

2

3

4

1

Juli 2 3

4


11 12 13

digilib.uns.ac.id

Seminar Hasil Ujian Tesis Revisi Hasil Ujian Pencetakan, Pengumpulan Tesis 3.2. Jenis Penelitian Sesuai dengan judul penelitian, maka Jenis penelitian ini adalah

penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode survai. Metode survai yaitu pengumpulan data terhadap sejumlah individu yang dianggap representatif mewakili populasinya untuk memperoleh sejumlah nilai-nilai tertentu atas sejumlah variabel yang dipilih (Slamet, 2011: 9). Selain itu (Galtung, 1967) memberi arti survei ke dalam dua pengertian yaitu arti umum dan arti khusus. Arti secara umum survei merupakan metode umum untuk mengisi matrik dari suatu data. Sebagaimana telah diketengahkan bahwa setiap data mempunyai tiga bagian yang penting ialah unit/ unsur analisis, variabel, dan nilai. Maka kegiatan mengisi matrik data adalah menentukan unit yang diteliti, menentukan variabel apa saja yang hendak diidentifikasikan, dan mengukur dengan suatu instrumen terhadaap variabel agar memperoleh nilai. Arti secara khusus survei merupakan cara untuk mempelajari pendapat umum. Bila kedua pemahaman dijajarkan maka definisi metode survei adalah sebagai berikut: Tabel 3.2 Definisi Survei Definisi umum

Definisi khusus

Unit

Suatu unit sosial atau budaya

Individu-individu

Variabel

Suatu variabel yang dapat mencirikan unit

Sikap dan beberapa variabel latar belakang

Metode pengumpulan data

Suatu metode yang dapat mengisi matrik

Lisan: interview Tertulis: kuesioner

commit to user

53


digilib.uns.ac.id

Survei setidaknya mempunyai tiga tujuan yaitu: pertama, survei menyediakan informasi mengenai suatu masalah. Kedua, mendeskripsikan suatu gejala dimana survei membantu peneliti datang ke lokasi melakukan kontak langsung dengan gejala yang dia teliti sehingga peneliti dapat memperoleh segala rincia renik pernik yang dia butuhkan. Ketiga, menjelaskan suatu gejala dimana dalam banyak hal survei sosial dimaksudkan untuk menerangkan hubungan antar variabel Slamet (2006:110) Sesuai dengan tujuan di atas maka survei mempunyai sifat-sifat sebagai berikut: 1. Survei dapat merupakan sensus lengkap atau survei terhadap sampel. Bila digunakan sampel, maka random sampling adalah sangat penting agar supaya memperoleh gambaran yang mewakili universum. 2. Survei bukan hanya survei tentang manusia, tetapi dapat pula survei yang bukan manusia. 3. Survei bermaksud untuk mengamati atau menjawab pertanyaanpertanyaan. Dalam penelitian ini cara pengumpulan data survei yaitu dengan cara menyebarkan kuesioner atau daftar pertanyaan kepada para responden. Persyaratan penting dalam pengisian kuesioner ialah responden harus bisa membaca dan menulis. Di samping itu responden harus bisa memahami setiap maksud dari pertanyaan. Penelitian ini bermaksud untuk menguji pengaruh Variabel X1 (Jaringan Sosial Siswa), X2 (Lingkungan Sosial Siswa), X3 (Peran Orang Tua Siswa) terhadap Y (Prestasi Belajar Siswa). Sedangkan untuk menganalisis pengaruh masing-masing variabel menggunakan teknik analisis regresi linear sederhana. Alasan dipilihnya jenis penelitian ini karena peneliti ingin mengetahui seberapa besar pengaruh Jaringan Sosial Siswa, Lingkungan Sosial Siswa, Dan Peran Orang Tua Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Negeri 2 Madiun.

commit to user

54


digilib.uns.ac.id

3.3. Populasi dan Sampel A. Populasi Sesuai dengan judul penelitian, maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa SMA Negeri 2 Madiun tahun pelajaran 2014/2015, yang terdiri dari : Tabel 3.3. Data Siswa SMA Negeri 2 Madiun Tahun Ajaran 2014/2015 No

Kelas

L

P

Jumlah

Kelas x 1

X1

18

18

36

2

X2

26

10

36

3

X3

12

24

36

4

X4

15

20

35

5

X5

14

24

38

6

X6

16

22

38

7

X7

6

16

22

8

X8

13

9

22

Jumlah

120

143

263

Kelas xi 1

Xi ipa 1

13

9

22

2

Xi ipa 2

15

7

22

3

Xi ipa 3

5

23

28

4

Xi ipa 4

8

21

29

5

Xi ipa 5

8

20

28

6

Xi ipa 6

11

21

32

7

Xi ipa 7

12

20

32

8

Xi ipa 8

14

18

32

9

Xi ipa 9

14

20

34

Jumlah

100

159

259

Kelas xii 1

Xii ipa 1

15

23

38

2

Xii ipa 2

23

38

3

Xii ipa 3

15 commit to user 15

23

38

55


digilib.uns.ac.id

4

Xii ipa 4

17

21

38

5

Xii ipa 5

14

24

38

6

Xii ipa 6

16

22

38

Jumlah

92

136

228

8

Xii ips 1

7

12

19

9

Xii ips 2

7

12

19

Jumlah

14

24

38

Jumlah kelas xii 106 160 Sumber: Data Siswa SMA Negeri 2 Madiun

266

Populasi menurut Slamet (2006:40) adalah keseluruhan dari pada unit-unit analisis yang memiliki spesifikasi atau ciri-ciri tertentu. Menurut Suharsimi Arikunto (2006:130) Populasi adalah “keseluruhan subyek penelitian”. Menurut Sugiyono (2010:80) sebagai berikut : “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek, yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. B. Sampel Menurut Arikunto (2006) “Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti”. Bila jumlah populasi besar dan tidak mungkin dilakukan penelitian terhadap seluruh anggota populasi maka dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut. Sugiyono (2010:81) memaparkan sebagai berikut : “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini yaitu dengan menggunakan teknik multi -stage probability sampling. Pada multi -stage probability sampling ini proses sampling yang dilakukan lebih dari satu tahap, dalam artian tidak hanya menggunakan metode probability sampling tertentu saja untuk menghasilkan sampel penelitian tetapi menggunakan dua metode yaitu stratified random sampling dan cluster random sampling. Tahap pertama peneliti mengambil sampel menggunakan metode stratified random sampling karena populasinya berstrata yaitu kelas X, XI, XII. Kemudian dari tiap strata diambil dua kelascommit yaitu kelas IPA satu kelas dan kelas IPS satu to user

56


digilib.uns.ac.id

kelas dengan cara undian sehingga tahap kedua ini menggunakan metode Cluster random sampling dengan sampel sebanyak 177 siswa dengan rincian sebagai berikut: kelas X-IPA 3 (36 siswa) dan X-IPS 7 (22 siswa), kelas XI-IPA 5 (28 siswa) dan XI-IPS 9 (34 siswa), kelas XII-IPA 1 (38 siswa) dan XII-IPS 2 (19 siswa). Tahap pengambilan sampel dapat dilihat pada gambar berikut:

Populasi (SMA Negeri 2 Madiun) Metode stratified random sampling Multi-stage probability

X, XI, XII

sampling

Metode cluster random sampling X-IPA 3 dan X-IPS 7 XI-IPA 5 dan XI-IPS 9 XII-IPA 1 dan XII-IPS 2 3.4.Variabel Penelitian Dan Definisi Operasional A. Variabel Penelitian Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian ( Arikunto, 2002: 96). Sehubungan dengan judul penelitian diatas, maka peneliti dapat mengidentifikasi variabel menjadi 4 yaitu: Variabel Bebas / Independent (variabel X) ada 3 yaitu: X1 (jaringan sosial siswa), X2 (lingkungan sosial siswa), X3 (peran orang tua siswa) dan variabel terikat / Dependent. (variabel Y) yaitu prestasi belajar siswa. Variabel Bebas / Independent (variabel X) Menurut Sugiyono (2010:33) “Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (dependen)”. Variabel bebas merupakan variabel stimulus atau variabel yang dapat mempengaruhi variabel commit toyang userdiukur, dimanipulasi, atau dipilih lain. Variabel bebas merupakan variabel

57


digilib.uns.ac.id

oleh peneliti untuk menentukan hubungannya dengan suatu gejala yang diobservasi. Sedangkan variabel terikat menurut Sugiyono (2010:39) adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikatnya (Dependent Variable) adalah prestasi belajar siswa yang selanjutnya disebut variabel “Y”. Yang di maksud prestasi belajar siswa dalam penelitian ini adalah hasil belajar yang dicapai siswa kelas X, XI, XII semua bidang studi. Indikatornya adalah nilai yang diperoleh dari rata-rata nilai ulangan harian dari semua mata pelajaran kemudian dirata-rata lagi dengan jumlah mata pelajaran. Tabel 3.4. Variabel Penelitian No

Variabel

1

Jaringan sosial

2

3

4

Indikator

Bonding Bridging linking Lingkunga Lingkungan n sosial keluarga Lingkungan sekolah Lingkungan masyarakat Peran perhatian orang tua terhadap kegiatan belajar menekankan pentingnya pencapaian prestasi belajar. Prestasi Nilai ulangan belajar harian

Teknik Instrumen Pengumpulan Data survei kuesioner

Responden (Sumber Informasi) siswa

survei

kuesioner

siswa

survei

kuesioner

siswa

Lihat dokumen

Daftar nilai siswa

Guru mata pelajaran

B. Definisi Operasional 1. Variabel jaringan sosial Jaringan sosial adalah hubungan yang tercipta antar banyak individu dalam suatu kelompok ataupun antar suatu kelompok dengan kelompok lainnya commit to user untuk bekerja bersama, demi mencapai tujuan-tujuan bersama. Jaringan sosial 58


digilib.uns.ac.id

dalam penelitian ini terdiri dari jaringan sosial bonding, jaringan sosial bridging dan jaringan sosial linking. Jaringan sosial yang bersifat mengikat (bonding) umumnya berasal dari ikatan kekeluargaan, kehidupan bertetangga dan sahabat. Anggota dalam kelompok ini umumnya berinteraksi secara intensif. Dalam penelitian ini jaringan sosial bonding meliputi: anggota keluarga inti, anggota keluarga luas, saudara dekat, guru di sekolah, teman sekelas, teman sepermainan. Modal sosial menyambung (bridging) terbentuk dari interaksi antar kelompok dalam suatu wilayah dengan frekuensi yang relatif lebih rendah seperti kelompok agama, etnis, atau tingkat pendapatan tertentu. Dalam penelitian ini jaringan sosial bridging meliputi: kelompok ekstrakurikuler, kelompok bimbingan belajar, guru bimbingan belajar. Jaringan sosial yang bersifat mengait (linking) umumnya terbentuk dari hubungan formal antar berbagai pihak seperti lembaga politik, bank, klinik kesehatan, sekolah, pertanian, kepariwisataan dan sebagainya. Dalam penelitian ini jaringan sosial linking meliputi: kelompok keagamaan, teman olah raga, teman sekolah lain, alumni, teman komunitas, teman online. 2. Variabel lingkungan sosial Lingkungan sosial adalah lingkungan pergaulan antar manusia, pergaulan antara pendidik dengan peserta didik serta orang-orang lainnya yang terlibat dalam interaksi pendidikan. Yang termasuk dalam indikator variabel lingkungan sosial siswa adalah sebagai berikut : lingkungan keluarga (orang tua, suasana rumah, keadaan sosial ekonomi keluarga). Lingkungan sekolah (interaksi guru dan murid, cara penyajian bahan pelajaran, hubungan antar murid, tandar pelajaran, media pendidikan). Lingkungan masyarakat (media massa, teman bergaul, kegiatan dalam masyarakat, cara hidup lingkungan) 3. Variabel peran orang tua Peran orang tua adalah suatu fungsi yang dibawakan oleh orang tua yaitu bapak dan ibu. termasuk dalam indikator variabel peran orang tua siswa adalah sebagai berikut : perhatian terhadap kegiatan belajar siswa dan menekankan pentingnya pencapaian prestasi belajar. commit to user

59


digilib.uns.ac.id

4. Variabel prestasi belajar Prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajar sesuai dengan bobot yang dicapainya. Dalam penelitian ini prestasi belajar siswa yang dipakai adalah nilai kognitif siswa berupa ulangan harian dari masing-masing mata pelajaran yang masuk ujian nasional yaitu untuk program IPA (bahasa indonesia, bahasa inggris, matematika, fisika, kimia, biologi) dan IPS (bahasa indonesia, bahasa inggris, matematika, sosiologi, geografi, ekonomi). 3.5.Teknik Pengumpulan Data Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini di fokuskan menggunakan kuesioner karena teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner erat sekali dengan survei Slamet (2008:94)

Menurut Suharsimi

Arikunto (2003:140), kuesioner merupakan sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal yang ia ketahui. Menurut Sugiyono (2009:199) kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Metode kuesioner adalah pengumpulan data yang terdiri dari sebuah daftar pertanyaan yang dijawab oleh responden secara tertulis. Pada penelitian ini kuesioner digunakan untuk menggali data tentang pengaruh jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa, peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa. Jenis kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini bersifat kuesioner tertutup, yaitu kuesioner yang sudah disediakan jawabannya. Responden tinggal memilih dengan cara memberi tanda centang pada jawaban yang dikehendaki. Selain kuesioner tertutup juga bersifat tidak langsung artinya peneliti tidak menanyakan langsung pada orang tua, tetapi pertanyaan di tujukan pada siswa kelas X, XI, XII di SMA Negeri 2 Madiun. Selanjutnya penskalaan dalam kuesioner menggunakan skala likert, dimana peneliti memberi kode terhadap segenap respon yang bergerak dari 1 to user sampai 5. Kode 1 dipakai untukcommit jawaban yang ‘sangat tidak setuju’ terhadap

60


digilib.uns.ac.id

pernyataan yang positif, dan kode 5 dipakai untuk yang ‘sangat setuju’ terhadap pernyataan yang positif. Sebaliknya untuk yang pernyataan negatif, kode 1 dipakai untuk yang sangat setuju terhadap pernyataan negatif, dan kode 5 dipakai untuk yang sangat tidak setuju terhadap pernyataan negatif. 3.6.Uji Validitas Dan Reliabilitas Setelah kuesioner dibuat kemudian dilakukan pengujian

instrumen

kuesioner dengan memilih salah satu kelas yang menjadi sampel penelitian untuk mengetahui kevalitan dan keajegan intrumen penelitian. Alasan pemilihan pengujian dengan menggunakan sampel penelitian adalah untuk menghemat waktu sehingga bisa langsung dipakai hasilnya jika instrumen tersebut valid dan reliabel. A. Uji Validitas Instrumen Dalam penelitian ini validitas dilakukan atas item-item pertanyaan pada kuisioner yaitu dengan jalan menghitung koefisien korelasi dari tiap-tiap item pertanyaan dengan skor total yang diperoleh dengan rumus sebagai berikut: = Keterangan: r

∑

∑

− (∑

) (∑

− (∑

∑

)

)

− (∑ )

= koefisien korelasi

Xi = skor tiap-tiap item pertanyaan untuk variabel bebas i Y = skor total dari item pertanyaan variabel bebas n

= jumlah sampel

(Arikunto, 2006) Kooefisien masing-masing sampel kemudian dibandingkan dengan nilai kritis r (nilai r tabel) yang ada, pada taraf alpha (α) = 0,05. Apabila nilai r hitung lebih besar daripada nilai kritis r berarti nilai item pertanyaan valid dan sebaliknya apabila nilai r hitung lebih kecil dari nilai kritis r berarti item pertanyaan yang digunakan tidak valid. commit to user

61


digilib.uns.ac.id

B. Uji Reliabilitas Instrumen Reliabilitas intrumen menunjuk pada keajegan intrumen dalam mengukur apa yang hendak diukur Arikunto (1999). Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena intrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang dapat dipercaya yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Reliabilitas menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur dapat dipercaya

dan

diandalkan.

Dalam

pengumpulan

data

penelitian

yang

menggunakan kuesioner, bila kuesioner yang dipakai dua kali untuk mengukur gejala yang sama dan hasil pengukuran yang diperoleh relatif konsisten, maka kuesioner tersebut dinyatakan reliabel. Jadi reliabilitas menunjukkan konsistensi alat pengukur di dalam mengukur gejala yang sama. Untuk mencari reliabilitas instrumen digunakan rumus persamaan Alpha Cronbach sebagai berikut:

Keterangan: r11 = reliabilitas instrumen, k = banyaknya butir pertanyaan/soal ∑

adalah jumlah varian butir adalah varian total.

(Arikunto, 2006) Instrumen dikatakan reliabel jika nilai Alpha Cronbach lebih besar dari 0,60 (Santosa, 2005). Penghitungan uji validitas dan reliabilitas dilakukan dengan program SPSS 22. 3.7. Hasil uji coba angket Setelah angket disusun selanjutnya di uji cobakan kepada 34 siswa SMA Negeri 2 Madiun yang termasuk sampel penelitian yaitu di kelas xi-9. Uji coba ini commit to user digunakan untuk mengetahui item-item yang tidak memenuhi syarat validitas dan 62


digilib.uns.ac.id

reliabilitas angket sebagai instrumen penelitian. adapun variabel yang di uji dalam penelitian ini adalah: variabel jaringan sosial yang terdiri dari (hubungan, kepercayaan, kerjasama, toleransi), variabel lingkungan sosial dan variabel peran orang tua siswa. 1. Jaringan Sosial a) Hubungan pada variabel jaringan sosial terdapat 15 pertanyaan yang diujikan kepada 34 siswa di SMA Negeri 2 Madiun. Untuk menguji validitas dan reliabilitas item soal dengan bantuan program SPSS 22 dengan hasil sebagai berikut: Tabel 3.5 Uji Validitas dan Reliabilitas Item Soal Jaringan Sosial (hubungan) No.item Koefisien Korelasi Taraf Signifikan Keterangan 1 0,520 0,002 Valid 2 0,599 0,000 Valid 3 0,566 0,000 Valid 4 0,600 0,000 Valid 5 0,589 0,000 Valid 6 0,698 0,000 Valid 7 0,614 0,000 Valid 8 0,636 0,000 Valid 9 0,698 0,000 Valid 10 0,739 0,000 Valid 11 0,614 0,000 Valid 12 0,632 0,000 Valid 13 0,698 0,000 Valid 14 0,772 0,000 Valid 15 0, 645 0,000 Valid Cronbach’s Alpha 0,756 Reliabel Sumber: Data Primer Mei 2015, Lampiran 1, diolah Dari Tabel 3.5 dapat dilihat bahwa item soal nomor 1 mempunyai koefisian korelasi (besar kecilnya atau kuat lemahnya hubungan antar variabel) yang dilambangkan denga r sebesar 0,520. Artinya besarnya sumbangan soal nomor 1 pada variabel (jaringan sosial) hubungan terhadap prestasi belajar siswa sebesar 0,520 atau 52%. Dapat pula diartikan bahwa besarnya koefisien determinasi (seberapa besar kemampuan semua variabel bebas dalam menjelaskan commit to dengan user r dikuadratkan yaitu 0,52 atau varians dari variabel terikatnya) dinyatakan

63


digilib.uns.ac.id

52% sisanya yaitu koefisien non determinasi sebesar 1-0,52 yaitu 0,48 ini bisa diinterpretasikan bahwa 48% dari prestasi belajar siswa dijelaskan oleh variabel lain diluar soal nomor 1 pada variabel jaringan sosial (hubungan). Pada soal nomor 1 mempunyai tingkat signifikan 0,002 sehingga dinyatakan valid karena mempunyai tingkat signifikan dibawah 0,005. Dinyatakan valid pada taraf signifikan 5% artinya kita mengambil resiko salah dalam mengambil keputusan untuk menolak hipotesis yang benar sebanyak 5% dan benar dalam mengambil keputusan sedikitnya 95% (tingkat kepercayaan) atau dengan kata lain kita percaya bahwa 95% dari keputusan untuk menolak hipotesis yang salah adalah benar. Item soal nomor 2 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,599 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 3 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,566 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 4 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,600 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 5 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,589 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 6 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,698 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 7 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,614 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 8 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,636 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 9 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,698 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 10 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,739 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 11 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,614 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor

12 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,632 dengan tingkat

signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, dan item soal nomor 13 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,698 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 14 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,772 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. item soal nomor 15 commit 0,645 to userdengan tingkat signifikan 0,000 mempunyai koefisien korelasi sebesar

64


digilib.uns.ac.id

sehingga dinyatakan valid. Cronbach’s Alpha sebesar 0,756 artinya reliabilitas soal jaringan sosial menggenai “hubungan” sebesar 0,756. Menurut Arikunto (2004: 99) item soal dinyatakan valid jika item soal memiliki reliabilitas diatas 0,700 sehingga item soal jaringan sosial menggenai “hubungan” dinyatakan reliabel atau terpercaya sebagai alat pengumpul data dalam penelitian. b) Kepercayaan pada variabel jaringan sosial terdapat 15 pertanyaan yang diujikan kepada 34 siswa di SMA Negeri 2 Madiun. Untuk menguji validitas dan reliabilitas item soal dengan bantuan program SPSS 22 dengan hasil sebagai berikut: Tabel 3.6 Uji Validitas dan Reliabilitas Item Soal Jaringan Sosial (kepercayaan) No.item Koefisien Korelasi Taraf Signifikan Keterangan 1 0,701 0,000 Valid 2 0,633 0,000 Valid 3 0,604 0,000 Valid 4 0,686 0,000 Valid 5 0,599 0,000 Valid 6 0,681 0,000 Valid 7 0,701 0,000 Valid 8 0,573 0,000 Valid 9 0,654 0,000 Valid 10 0,596 0,000 Valid 11 0,596 0,000 Valid 12 0,425 0,012 Valid 13 0,450 0,008 Valid 14 0,633 0,000 Valid 15 0,604 0,000 valid Cronbach’s Alpha 0,752 Reliabel Sumber: Data Primer Mei 2015, Lampiran 1, diolah Dari Tabel 3.6 dapat dilihat bahwa item soal nomor 1 mempunyai koefisian korelasi sebesar 0,701 dan mempunyai tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid karena mempunyai tingkat signifikan dibawah 0,005. Item soal nomor 2 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,633 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 3 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,604 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item commitkorelasi to user sebesar 0,686 dengan tingkat soal nomor 4 mempunyai koefisien

65


digilib.uns.ac.id

signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 5 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,599 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 6 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,681 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 7 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,701 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 8 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,573 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 9 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,654 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 10 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,596 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 11 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,596 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 12 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,425 dengan tingkat signifikan 0,012 sehingga dinyatakan valid, dan item soal nomor 13 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,450 dengan tingkat signifikan 0,008 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 14 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,633 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. item soal nomor 15 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,604 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Cronbach’s Alpha sebesar 0,752 artinya reliabilitas soal jaringan sosial menggenai “kepercayaan” sebesar 0,752. Menurut Arikunto (2004: 99) item soal dinyatakan valid jika item soal memiliki reliabilitas diatas 0,700 sehingga item soal jaringan sosial menggenai “kepercayaan” dinyatakan reliabel. c) Kerjasama pada variabel jaringan sosial terdapat 15 pertanyaan yang diujikan kepada 34 siswa di SMA Negeri 2 Madiun. Untuk menguji validitas dan reliabilitas item soal dengan bantuan program SPSS 22 dengan hasil sebagai berikut:

commit to user

66


digilib.uns.ac.id

Tabel 3.7 Uji Validitas dan Reliabilitas Item Soal Jaringan Sosial (kerjasama) No.item Koefisien Korelasi Taraf Signifikan Keterangan 1 0,656 0,000 Valid 2 0,528 0,002 Valid 3 0,769 0,000 Valid 4 0,656 0,000 Valid 5 0,675 0,000 Valid 6 0,583 0,000 Valid 7 0,558 0,001 Valid 8 0,538 0,002 Valid 9 0,769 0,000 Valid 10 0,675 0,000 Valid 11 0,423 0,016 Valid 12 0,672 0,000 Valid 13 0,669 0,000 Valid 14 0,651 0,000 valid 15 0,330 0,065 Tdak valid Cronbach’s Alpha 0,752 Reliabel Sumber: Data Primer Mei 2015, Lampiran 1, diolah Dari Tabel 3.7 dapat dilihat bahwa item soal nomor 1 mempunyai koefisian korelasi sebesar 0,656 dan mempunyai tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid karena mempunyai tingkat signifikan dibawah 0,005. Item soal nomor 2 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,528 dengan tingkat signifikan 0,002 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 3 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,769 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 4 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,656 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 5 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,675 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 6 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,583 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 7 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,558 dengan tingkat signifikan 0,001 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 8 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,538 dengan tingkat signifikan 0,002 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 9 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,769 dengan tingkat commitvalid, to useritem soal nomor 10 mempunyai signifikan 0,000 sehingga dinyatakan

67


digilib.uns.ac.id

koefisien korelasi sebesar 0,675 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 11 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,423 dengan tingkat signifikan 0,016 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 12 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,672 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, dan item soal nomor 13 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,669 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 14 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,651 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. item soal nomor 15 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,330 dengan tingkat signifikan 0,065 sehingga dinyatakan tidak valid. Cronbach’s Alpha sebesar 0,752 artinya reliabilitas soal jaringan sosial menggenai “kerjasama” sebesar 0,752. Menurut Arikunto (2004: 99) item soal dinyatakan valid jika item soal memiliki reliabilitas diatas 0,700 sehingga item soal jaringan sosial menggenai “kerjasama” dinyatakan reliabel. d) Toleransi pada variabel jaringan sosial terdapat 15 pertanyaan yang diujikan kepada 34 siswa di SMA Negeri 2 Madiun. Untuk menguji validitas dan reliabilitas item soal dengan bantuan program SPSS 22 dengan hasil berikut: Tabel 3.8 Uji Validitas dan Reliabilitas Item Soal Jaringan Sosial (toleransi) No.item Koefisien Korelasi Taraf Signifikan Keterangan 1 0,669 0,000 Valid 2 0,616 0,000 Valid 3 0,727 0,000 Valid 4 0,615 0,000 Valid 5 0,491 0,003 Valid 6 0,518 0,002 Valid 7 0,528 0,001 Valid 8 0,605 0,000 Valid 9 0,677 0,000 Valid 10 0,674 0,000 Valid 11 0,470 0,005 Valid 12 0,558 0,001 Valid 13 0,597 0,000 Valid 14 0,621 0,000 Valid 15 0,736 0,000 Valid Cronbach’s Alpha 0,751 Reliabel commit to user1, diolah Sumber: Data Primer Mei 2015, Lampiran

68


digilib.uns.ac.id

Dari Tabel 3.8 dapat dilihat bahwa item soal nomor 1 mempunyai koefisian korelasi sebesar 0,669 dan mempunyai tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid karena mempunyai tingkat signifikan dibawah 0,005. Item soal nomor 2 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,616 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 3 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,727 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 4 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,615 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 5 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,491 dengan tingkat signifikan 0,003 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 6 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,518 dengan tingkat signifikan 0,002 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 7 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,528 dengan tingkat signifikan 0,001 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 8 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,605 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 9 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,677 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 10 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,674 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 11 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,470 dengan tingkat signifikan 0,005 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 12 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,558 dengan tingkat signifikan 0,001 sehingga dinyatakan valid, dan item soal nomor 13 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,597 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 14 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,621 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. item soal nomor 15 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,736 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Cronbach’s Alpha sebesar 0,751 artinya reliabilitas soal jaringan sosial menggenai “toleransi” sebesar 0,751. Menurut Arikunto (2004: 99) item soal dinyatakan valid jika item soal memiliki reliabilitas diatas 0,700 sehingga item soal jaringan sosial menggenai “toleransi” dinyatakan reliabel. commit to user

69


digilib.uns.ac.id

b. Lingkungan Sosial variabel lingkungan sosial siswa terdapat 12 pertanyaan yang diujikan kepada 34 siswa di SMA Negeri 2 Madiun. Untuk menguji validitas dan reliabilitas item soal dengan bantuan program SPSS 22 dengan hasil sebagai berikut: Tabel 3.9 Uji Validitas dan Reliabilitas Item Soal Lingkungan sosial siswa No.item Koefisien Korelasi Taraf Signifikan Keterangan 1 0,602 0,000 Valid 2 0,803 0,000 Valid 3 0,709 0,000 Valid 4 0,602 0,000 Valid 5 0,803 0,000 Valid 6 0,694 0,000 Valid 7 0,676 0,000 Valid 8 0,776 0,000 Valid 9 0,808 0,000 Valid 10 0,712 0,000 Valid 11 0,776 0,000 Valid 12 0,808 0,000 Valid Cronbach’s Alpha 0,770 Reliabel Sumber: Data Primer Mei 2015, Lampiran 1, diolah Dari Tabel 3.9 dapat dilihat bahwa item soal nomor 1 mempunyai koefisian korelasi sebesar 0,602 dan mempunyai tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid karena mempunyai tingkat signifikan dibawah 0,005. Item soal nomor 2 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,803 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 3 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,709 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 4 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,602 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 5 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,803 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 6 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,694 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 7 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,676 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 8 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,776 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item commit to user soal nomor 9 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,808 dengan tingkat 70


digilib.uns.ac.id

signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 10 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,712 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 11 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,776 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 12 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,808 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Cronbach’s Alpha sebesar 0,770 artinya reliabilitas soal “lingkungan sosial” sebesar 0,770. Menurut Arikunto (2004: 99) item soal dinyatakan valid jika item soal memiliki reliabilitas diatas 0,700 sehingga item soal “lingkungan sosial” dinyatakan reliabel. c. Peran Orang Tua Variabel peran orang tua siswa terdapat 20 pertanyaan yang diujikan kepada 34 siswa di SMA Negeri 2 Madiun. Untuk menguji validitas dan reliabilitas item soal dengan bantuan program SPSS 22 dengan hasil sebagai berikut: Tabel 3.10 Uji Validitas dan Reliabilitas Item Soal Peran orang tua siswa No.item Koefisien Korelasi Taraf Signifikan 1 0,719 0,000 2 0,553 0,001 3 0,650 0,000 4 0,730 0,000 5 0,651 0,000 6 0,476 0,004 7 0,572 0,000 8 0,651 0,000 9 0,651 0,000 10 0,719 0,000 11 0,620 0,000 12 0,730 0,000 13 0,730 0,000 14 0,651 0,000 15 0,082 0,646 16 0,620 0,000 17 0,209 0,234 18 0,719 0,000 19 0,620 0,000 20 0,719 0,000 21 0,620 0,000 22 0,730 0,000 Cronbach’s Alpha 0,752 commit to user

Sumber: Data Primer Mei 2015, Lampiran 1, diolah 71

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak valid valid Tidak valid Valid Valid Valid Valid Valid Reliabel


digilib.uns.ac.id

Dari Tabel 3.10 dapat dilihat bahwa item soal nomor 1 mempunyai koefisian korelasi sebesar 0,719 dan mempunyai tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid karena mempunyai tingkat signifikan dibawah 0,005. Item soal nomor 2 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,553 dengan tingkat signifikan 0,001 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 3 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,650 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 4 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,730 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 5 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,651 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 6 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,476 dengan tingkat signifikan 0,004 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 7 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,572 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 8 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,651 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 9 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,651 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 10 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,719 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 11 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,620 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 12 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,730 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, dan item soal nomor 13 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,730 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 14 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,651 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. item soal nomor 15 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,082 dengan tingkat signifikan 0,646 sehingga dinyatakan tidak valid. item soal nomor 16 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,620 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, item soal nomor 17 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,209 dengan tingkat signifikan 0,234 sehingga dinyatakan tidak valid, item soal nomor

18 mempunyai koefisien

korelasi sebesar 0,719 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid, commitkoefisien to user korelasi sebesar 0,620 dengan dan item soal nomor 19 mempunyai

72


digilib.uns.ac.id

tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 20 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,719 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 21 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,620 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Item soal nomor 22 mempunyai koefisien korelasi sebesar 0,730 dengan tingkat signifikan 0,000 sehingga dinyatakan valid. Cronbach’s Alpha sebesar 0,752 artinya reliabilitas soal “peran orang tua” sebesar 0,752. Menurut Arikunto (2004: 99) item soal dinyatakan valid jika item soal memiliki reliabilitas diatas 0,700 sehingga item soal “peran orang tua” dinyatakan reliabel. 3.8.Teknik Analisis Data Setelah data terkumpul dengan lengkap dan benar, kemudian dilakukan analisis data. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: 1. Uji prasyarat analisis a. Uji normalitas Menurut Ghozali (2009:147), uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam regresi, variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Menurut Sudarmanto (2005: 105). Salah satu uji persyaratan yang harus dipenuhi dalam penggunaan analisis parametik yaitu uji normalitas data populasi. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan Kolmograv-Smimov yaitu merupakan uji normalitas dengan membandingkan distribusi data dengan distribusi normal baku. Dasar pengambilan keputusan adalah melihat angka probabilitas dengan ketentuaan: 1) Probabilitas > 0,05: hipotesis diterima karena data berdistribusi secara normal 2) Probabilitas < 0,05: hipotesis ditolak karena data tidak berdistribusi normal b. Uji linearitas Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai commit to user hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji ini biasanya

73


digilib.uns.ac.id

digunakan sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau regresi. Penelitian ini menggunakan harga koefisien signifikasi, dimana nilai koefisien signifikasi dibandingkan dengan alpha 0,05 (Sudarmanto, 2005). Menurut Sudarmanto (2005: 134), untuk melakukan uji linearitas garis regresi diperlukan hipotesis. Hipotesis yang digunakan untuk menguji linearitas adalah: 1) Ho = model regresi berbentuk linier 2) Ha = model regresi berbentuk non-linier Dasar yang digunakan untuk pengambilan keputusan adalah dengan mempertimbangkan hal berikut: 1) Deviation from linearity > 0,05 maka hipotesis diterima 2) Deviation from linearity < 0,05 maka hipotesis ditolak c. Uji multikolinearitas Menurut Ghozali (2009), uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji ada tidaknya korelasi antar variabel independen yaitu adanya hubungan linear antara variabel independen dalam model regresi. Prasyarat yang harus dipenuhi dalam model regresi adalah tidak adanya multikolinearitas. Pada pembahasan ini akan dilakukan uji multikolinearitas dengan melihat nilai Variance Inflation faktor pada model regresi. Nilai tolerance mendekati angka 1 dan nilai VIF di sekitar angka 1 menunjukkan bahwa tidak terjadi multikolinearitas. d. Uji heteroskedastisitas Menurut Priyatno (2009), uji heteroskedastisitas adalah varian residual yang tidak sama pada semua pengamatan di dalam model regresi. Regresi yang baik seharusnya tidak terjadi heteroskedastisitas. Cara untuk mendeteksi ada tidaknya heteroskedastisitas adalah dengan teknik uji koefisien korelasi Spearman’s rho yaitu mengorelasikan variabel independen

dengan

residualnya.

Pengujian

menggunakan

tingkat

signifikansi 0,05 dengan uji 2 sisi. Jika korelasi antara variabel independen dengan residual memberikan signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat commit to user dikatakan bahwa tidak terjadi problem heteroskedastisitas.

74


digilib.uns.ac.id

Melihat pola titik-titik pada grafik regresi, yang menjadi dasar pengambilan keputusaan adalah sebagai berikut: 1) Jika ada pola tertentu, seperti titik-titik yang ada membentuk suatu pola tertentu yang teratur (bergelombang, melebar, kemudian menyempit), maka terjadi heteroskedastisitas. 2) Jika tidak ada pola yang jelas, seperti titik-titik menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidaak terjadi heteroskedastisitas 2. Uji hipotesis a. Analisis Regresi Linier Sederhana dan analisi regresi ganda Analisis regresi linear sederhana dipergunakan untuk mengetahui pengaruh antara satu buah variabel bebas terhadap satu buah variabel terikat. Persamaan umumnya adalah:

Y = a + b X.

Dengan Y adalah variabel terikat dan X adalah variabel bebas. Koefisien a adalah konstanta (intercept) yang merupakan titik potong antara garis regresi dengan sumbu Y pada koordinat kartesius. Secara diagramatis dapat digambarkan sebagai berikut: Variabel independen X1 (Jaringan Sosial Siswa) Variabel independen X2 (Lingkungan Sosial Siswa)

Variabel dependen Y (Prestasi Belajar Siswa)

Variabel independen X3 (Peran Orang Tua Siswa) Sesuai dengan diagramatis di atas peneliti mengetengahkan hipotesis: pertama, ada pengaruh jaringan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa. Kedua, ada pengaruh lingkungan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa. Ketiga, ada pengaruh peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa. commit to user

75


digilib.uns.ac.id

Secara statistik penelitian ini juga menggunakan analisis regresi ganda. Dimana penelitian ini bukan hanya melihat pengaruh antara dua variabel saja tetapi juga bermaksud melihat pengaruh antara ketiga variabel independent secara simultan terhadap variabel dependent. Persamaannya adalah: Y = a + b1 X1 + b2 X2 + .... + bn Xn. Dengan X adalah variabel bebas, dan Y adalah variabel terikat, a adalah konstanta (intersept) dan b adalah koefisien regresi pada masing-masing variabel bebas. Secara diagramatis dapat digambarkan sebagai berikut:

X1 (JARINGAN SOSIAL SISWA) Y (PRESTASI BELAJAR SISWA)

X2 (LINGKUNGAN SOSIAL SISWA) X3 (PERAN ORANG TUA SISWA)

Dari diagramatis di atas dapat peneliti tegaskan bahwa dalam hal analisis regresi ganda peneliti bermaksud melihat bagaimana pengaruh sejumlah variabel secara bersama-sama terhadap satu variabel dependen. Analisis statistik ini digunakan peneliti sesuai dengan hipotesis yang diketengahkan yaitu: 1. H X1 terhadap Y dengan persamaan: 2. H

X2 terhadap Y dengan persamaan:

3. H

X3 terhadap Y dengan persamaan:

4. H

(X1,X2,X3) terhadap Y dengan persamaan:

Keterangan (sudjana: 1996) :

Y = a + bX1 Y = a + bX2

Y = a + bX3

Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3 commit to user++Type equation here.

76


digilib.uns.ac.id

Y = variabel dependen (nilai yang diprediksikan) X = variabel independen a = konstanta (nilai Y apabila X=0) b = koofesion regresi linier (nilai peningkatan ataupun penurunan) Untuk menjawab hipotesis 1, 2, dan 3 yaitu dengan analisis regresi linier sederhana dan untuk menjawab hipotesis 4 dengan analisis regresi ganda. Analisis regresi linier sederhana hanya

membicarakan satu variabel dependen

diprediksikan oleh satu variabel independen. Dalam penelitian ini pada dasarnya suatu kejadian bukan hanya disebabkan oleh satu kejadian semata yang menjadi penyebabnya, melainkan disebabkan oleh banyak faktor. Analisis regresi ganda memungkinkan menjawab berapa besar sumbangan yang diberikan oleh masingmasing faktor yang dimasukkan di dalam analisis dan berapa besar sumbangan seluruh prediktor itu secara bersama-sama. Oleh karena itu dalam penelitian ini digunakan analisis regresi linier sederhana dan analisis regresi ganda dengan menggunakan bantuan SPSS 22 for windows. b. Uji F dan uji T Uji F dikenal dengan uji serentak atau uji anova, yaitu uji untuk melihat bagaimanakah pengaruh semua variabel bebasnya secara bersama-sama terhadap variabel terikatnya atau untuk menguji apakah model regresi yang kita buat signifikan atau tidak signifikan. Uji F dapat dilakukan dengan membandingkan F hitung dengan F tabel. Jika F hitung lebih besar dari F tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dan sebaliknya jika F hitung kurang dari F tabel, maka model tidak signifikan. Untuk mengetahui besarnya F tabel dapat dilihat pada kolom Titik Persentase Distribusi F untuk Probabilita = 0,05 pada lampiran. Uji T dikenal dengan uji parsial, yaitu untuk menguji bagaimana pengaruh masing-masing variabel bebasnya secara sendiri-sendiri terhadap variabel terikatnya. Uji ini dapat dilakukan dengan membandingkan T hitung dengan T tabel. Jika T hitung lebih besar dari T tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dan sebaliknya jika T hitung kurang dari T tabel, maka model tidak signifikan. Untuk mengetahui besarnya T tabel dapat dilihat pada Titik Persentase Distribusi t (df = 1 – 40) pada lampiran (Riduwan, 2006). commit to user

77


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Lokasi Penelitian A. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 2 Madiun Di tengah situasi dan kondisi setelah perjuangan kemerdekaan, masyarakat Madiun khususnya yang perduli akan pentingnya pendidikan merasa bahwa lembaga pendidikan yang ada sekarang masih kurang. Untuk itulah mereka berupaya menambah sebuah lembaga pendidikan setingkat SLTA yang akhirnya pada tahun ajaran 1930 berhasil mendirikan SMA 2C, hanya saja pada saat itu belum ada pengakuan resmi dari pemerintah. Pada masa awal berdirinya, proses belajar mengajar berlangsung di gedung SGB Negeri bertempat di Jl. Sumatera no. 13 Madiun. Pada bulan September 1953, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan Surat Keputusan Penegrian SMA 2C, sehingga sejak saat itu resmi bernama SMA Negeri 2C dan jabatan Kepala Sekolah dipercayakan kepada Bapak R.Martono Moedigdo. Selanjutnya proses belajar mengajar berlangsung di gedung Jl. Biliton no 24 yang saat itu ditempati SMA Negeri 1B, sehingga siswa-siswi SMA Negeri 2C Madiun masuk pada siang hari. Gedung yang sampai sekarang ditempati oleh SMU Negeri 2 Madiun didirikan pada tahun 1950, dulunya merupakan asrama transit bagi calon pekerja perkebunan tembakau di Deli, Sumatera Utara. Perombakan dan penyesuaian terpaksa dilakukan hingga layak untuk sebuah gedung sekolah. 1. Profil (fasilitas, ekstrakurikuler, organisasi siswa) Berbagai fasilitas dimiliki SMAN 2 Madiun untuk menunjang kegiatan belajar mengajar untuk mencapai prestasi siswa. Fasilitas tersebut antara lain dapat dilihat dari dalam tabel 4.1 berikut ini:

commit to user

78


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.1. Fasilitas Penunjang Kegiatan Belajar di SMA Negeri 2 Madiun No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Fasilitas Jumlah Kelas 27 Gelanggang Olahraga ( GOR SMA 2 MADIUN ) 1 Lapangan bersetifikasi FIFA & FIBA 1 Lapangan 1 CCTV 50 Masjid 1 Perpustakaan 1 Laboratorium Biologi 1 Laboratorium Fisika 1 Laboratorium Kimia 1 Laboratorium Komputer 1 Laboratorium Bahasa 1 Kantin 3 Koperasi Sekolah 1 Ruang Multimedia 1 Ruang OSIS 1 Gedung Parkir 2 Ruang Ekstrakurikuler 10 Aula 2 UKS 1 Internet WiFi 3 Sumber: Sarana Prasarana SMA Negeri 2 Madiun, Tahun 2014 Ekstrakurikuler yang ada di SMA Negeri 2 Madiun sebagai kegiatan non

akademik diantaranya: 1. Teater Agni

11. Bola Voli

2. Paskibra

12. Sepak bola

3. Band

13. English Club

4. Futsal

14. Debate

5. Bola Basket

15. BIAS (Jurnalistik)

6. English Club

16. Pecinta Alam "BRAMASTYA"

7. Palang Merah Remaja (PMR) 8. Kelompok

Ilmiah

17. Pencak Silat

Remaja

18. Tenis meja

(KIR)

19. Renang

9. PC Club 10. Bulu tangkis

commit to user20. Tari Jawa

79


a.

digilib.uns.ac.id

Organisasi Siswa yang ada di SMA Negeri 2 Madiun sebagai berikut: 1. Majelis perwakilan kelas (MPK) 2. Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) 3. Pandu SMADA (Pramuka) (WWW.PANDUSMADA.COM) 4. Sie Kerohanian Islam (SKI) 5. Kerohanian Kristen (Rohkris)

Tabel 4.2. Daftar Iventaris SMA Negeri 2 Madiun Kobid 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nama Bidang

BRG

Tanah Alat-alat Besar Alat-alat Angkut Alat-alat Bengkel Alat-alat Pertanian Alat Kantor dan Rumah Tangga Alat Studio dan Komunikasi Alat Kedokteran Alat Laboratorium Alat Keamanan Bangunan Gedung Bangunan Monumen Jalan dan Jembatan Bangunan dan Irigasi Instalasi Jaringan Buku dan Perpustakaan Barang Bercorak Kebudayaan Hewan Ternak serta Tanaman Bangunan Gedung (Dalam Pengerjaan) Jumlah Total (Croscek)

JUMLAH HARGA 2 1.184.520.000 5 10.394.000 2 11.250.000 15 1.379.000 1.669

897.343.480

57

122.548.250

1.331

121.638.400

6

5.441.131.500

1

936.679.700

35.751 199

2.581.125.000 22.050.000

39.038

11.330.059.330 Sumber: Data Iventaris Sarana Prasarana Di SMA Negeri 2 Madiun B. Visi, Misi Dan Tujuan 1. Visi Terwujudnya generasi bangsa yang berintelektual dan berdaya juang tinggi dilandasi Iman, Pengetahuan, Teknologi dan Taqwa serta berbudi pekerti commit to user luhur.

81


digilib.uns.ac.id

Indikator Visi : a. Terwujudnya keimanan, ketaqwaan dan berbudi pekerti luhur. b. Terwujudnya kejujuran, kedisiplinan dan ketertiban. c. Terwujudnya perolehan nilai UN dan UAS yang tinggi. d. Terwujudnya lulusan yang dapat diterima pada PTN favorit. e. Terwujudnya prestasi siswa dalam bidang akademik di tingkat kota/kab, provinsi, nasional dan internasional. f. Terwujudnya prestasi siswa dalam bidang non akademik di tingkat kota/kab, provinsi, nasional dan internasional. g. Terwujudnya proses pembelajaran berbasis TIK/ICT. h. Terwujudnya pembelajaran dan komunikasi dalam berbahasa asing. 2. Misi a. Melaksanakan program pendidikan penghayatan nilai agama demi terwujudnya keseimbangan imtaq, ilmu dan amal serta berbudi pekerti luhur. b. Melaksanakan pembelajaran yang efektif dan efisien untuk peningkatan kemampuan intelektual dan kecakapan hidup serta terampil. c. Melaksanakan pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. d. Melaksanakan program pembelajaran yang mampu mengaktualisasi jati diri siswa yang unggul dalam bidang akademik. e. Melaksanakan program pembelajaran yang mampu mengaktualisasi jati diri siswa yang unggul dalam bidang non akademik. f. Melaksanakan program pembelajaran yang mampu menghasilkan lulusan yang berkualitas dan mampu bersaing di PTN, dunia usaha dan industri. g. Melaksanakan proses bimbingan belajar yang intensif untuk meningkatkan perolehan nilai UN dan UAS. h. Melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan bilingual. 3. Tujuan a. Dapat meningkatkan keseimbangan imtaq, ilmu dan berbudi pekerti luhur seluruh warga sekolah commit to user

82


digilib.uns.ac.id

b. Dapat meningkatkan kejujuran, kedisiplinan dan ketertiban seluruh warga sekolah. c. Dapat meningkatkan rata-rata perolehan nilai UN dan UAS mencapai 8,5. d. Dapat meningkatkan prosentase lulusan yang diterima di PTN favorit mencapai 95%. e. Dapat meningkatkan prestasi akademik siswa (Olimpiade Sains dan POPDA) di tingkat kota/kabupaten, provinsi, nasional, dan internasional. f. Dapat meningkatkan prestasi non akademik siswa (LKIR, Seni, Komputer, Pramuka, PKS dan PMR) di tingkat kota/kabupaten, provinsi, nasional, dan internasional. g. Dapat meningkatkan proses pembelajaran berbasis TIK/ICT. h. Dapat mewujudkan pembelajaran dan komunikasi berbahasa asing C. Tupoksi (Tugas Pokok Dan Fungsi) 1. Kepala Sekolah Kepala Sekolah sebagai Pendidik (Educator) a. Membimbing guru dalam hal menyusun dan melaksanakan program pengajaran, mengevaluasi hasil belajar dan melaksanakan program pengajaran dan remedial. b. Membimbing karyawan dalam hal menyusun program kerja dan melaksanakan tugas sehari-hari. c. Membimbing siswa dalam kegiatan ekstra kurikuler, OSIS dan mengikuti lomba diluar sekolah. d. Mengembangkan staf melalui pendidikan/latihan, melalui pertemuan, seminar dan diskusi, menyediakan bahan bacaan, memperhatikan kenaikan pangkat,

mengusulkan kenaikan jabatan melalui seleksi calon Kepala

Sekolah. e. Mengikuti perkembangan iptek melalui pendidikan/latihan, pertemuan, seminar, diskusi dan bahan-bahan. Kepala Sekolah sebagai Manajer (Manager) commit to user

83


digilib.uns.ac.id

a. Mengelola administrasi kegiatan belajar dan bimbingan konseling dengan memiliki data lengkap administrasi kegiatan belajar mengajar dan kelengkapan administrasi bimbingan konseling. b. Mengelola administrasi kesiswaan dengan memiliki data administrasi kesiswaan dan kegiatan ekstra kurikuler secara lengkap. c. Mengelola administrasi ketenagaan dengan memiliki data administrasi tenaga guru dan Tata Usaha. d. Mengelola administrasi keuangan Rutin, BOS, dan Komite. e. Mengelola administrasi sarana/prasarana baik administrasi gedung/ruang, mebelair, alat laboratorium, perpustakaan. Kepala Sekolah sebagai Pengelola Administrasi (Administrator) a. Menyusun program kerja, baik jangka pendek, menengah maupun jangka panjang. b. Menyusun organisasi ketenagaan disekolah baik Wakasek, Pembantu Kepala Sekolah, Walikelas, Kasubag Tata Usaha, Bendahara, dan Personalia Pendukung misalnya

pembina

perpustakaan,

pramuka,

OSIS, Olahraga. Personalia kegiatan temporer, seperti Panitia Ujian, panitia peringatan hari besar nasional atau keagamaan dan sebagainya. c. Menggerakkan staf/guru/karyawan dengan cara memberikan arahan dan mengkoordinasikan pelaksanaan tugas. d. Mengoptimalkan sumberdaya manusia secara optimal, memanfaatkan sarana / prasarana

secara optimal dan merawat sarana prasarana milik

sekolah. Kepala Sekolah sebagai Penyelia (Supervisor) a. Menyusun program supervisi kelas, pengawasan dan evaluasi pembelajaran. b. Melaksanakan program supervisi. c. Memanfaatkan hasil supervisi untuk meningkatkan kinerja guru/karyawan dan untuk pengembangan sekolah. Kepala Sekolah sebagai Pemimpin (Leader) a. Memiliki kepribadian yang kuat, jujur, percaya diri, bertanggungjawab, tobesar. user berani mengambil resiko dancommit berjiwa

84


digilib.uns.ac.id

b. Memahami kondisi guru, karyawan dan anak didik. c. Memiliki visi dan memahami misi sekolah yang diemban. d. Mampu mengambil keputusan baik urusan intern maupun ekstern. e. Mampu berkomunikasi dengan baik secara lisan maupun tertulis. Kepala Sekolah sebagai Pembaharu (Inovator) a. Mampu mencari, menemukan dan mengadopsi gagasan baru dari pihak lain. b. Mampu melakukan pembaharuan di bagian kegiatan belajar mengajar dan bimbingan konseling, pengadaan dan pembinaan tenaga guru dan karyawan, kegiatan ekstra kurikuler dan mampu melakukan pembaharuan dalam menggali sumber daya manusia di Komite dan masyarakat. Kepala Sekolah sebagai Pendorong (Motivator) a. Mampu mengatur lingkungan kerja. b. Mampu mengatur pelaksanaan suasana kerja yang memadai. c. Mampu menerapkan prinsip memberi penghargaan maupun sanksi hukuman yang sesuai dengan aturan yang berlaku. 2. Tupoksi wakil kepala sekolah Membantu dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam: a. Menyusun perencanaan, membuat program kegiatan dan program pelaksanaan b. Pengorganisasian c. Pengarahan d. Ketenagaan e. Pengkoordinasian f. Pengawasan g. Penilaian h. Identifikasi dan pengumpulan data i. Mewakili Kepala Sekolah untuk menghadiri rapat khususnya yang berkaitan dengan masalah pendidikan j. Membuat laporan secara berkala 3. Urusan kurikulum commit to user Membantu dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam:

85


digilib.uns.ac.id

a. Menyusun program pengajaran b. Menyusun dan menjabarkan kalender pendidikan c. Menyusun pembagian tugas guru dan jadwal pelajaran d. Menyusun jadwal evaluasi belajar dan pelaksanaan ujian akhir e. Menerapkan kriteria persyaratan kenaikan kelas dan ketamatan f. Mengatur jadwal penerimaan rapor dan STTB g. Mengkoordinasikan,

menyusun

dan

mengarahkan

penyusunan

kelengkapan mengajar h. Mengatur pelaksaan program perbaikan dan pengayaan i. Mengatur pengembangan MGMP/MGBP dan koordinator mata pelajaran j. Melakukan supervisi administrasi akademis k. Melakukan pengarsipan program kurikulum l. Penyusunan laporan secara berkala 4. Urusan kesiswaan Membantu dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam: a. Menyusun

program

pembinaan

kesiswaan

(OSIS),

meliputi:

Kepramukaan, PMR, KIR, UKS, PKS, Paskibraka, pesantren kilat b. Melaksanakan bimbingan,

pengarahan dan pengendalian kegiatan

kesiswaan/OSIS dalam rangka c. menegakkan disiplin dan tata tertib sekolah serta pemilihan pengurus OSIS d. Membina pengurus OSIS dalam berorganisasi e. Menyusun jadwal dan pembinaan serta secara berkala dan insidental f. Membina dan melaksanakan koordinasi 9 K g. Melaksanakan pemilihan calon siswa berprestasi dan penerima bea siswa h. Mengadakan pemilihan siswa untuk mewakili sekolah dalam kegiatan di luar sekolah i.

Mengatur mutasi siswa

j.

Menyusun dan membuat kepanitiaan Penerimaan Siswa Baru dan pelaksanaan MOS

commitkegiatan to user akhir tahun sekolah k. Menyusun dan membuat jadwal

86


l.

digilib.uns.ac.id

Menyelenggarakan cerdas cermat dan olah raga prestasi

m. Membuat laporan kegiatan kesiswaan secara berkala 5. Sarana prasarana Membantu dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam: a. Menyusun program pengadaan sarana dan prasarana b. Mengkoordinasikan penggunaan sarana prasarana c. Pengelolaan pembiayaan alat-alat pengajaran d. Mengelola perawatan dan perbaikan sarana prasarana e. Bertanggung jawab terhadap kelengkapan data sekolah secara keseluruhan f. Melaksanakan pembukuan sarana dan prasarana secara rutin g. Menyusun laporan secara berkala 6. Hubungan masyarakat Membantu dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam: a. Membuat dan menyusun program semua kebutuhan sekolah b. Mengatur dan menyelenggarakan hubungan sekolah dengan dewan sekolah c. Membina hubungan antara sekolah dengan wali murid d. Membina pengembangan antarsekolah dengan lembaga pemerintah, dunia usaha, dan lembaga sosial lainnya e. Koordinasi dengan semua staf untuk kelancaran kegiatan sekolah f. Menciptakan hubungan yang kondusif di antara warga sekolah g. Mengatur pengelolaan Web Sekolah h. Melakukan koordinasi dengan semua staf dan bertanggung jawab untuk mewujudkan 9 K (keamanan,

kebersihan,

ketertiban,

keindahan,

kekeluargaan, kerindangan, kesehatan, keteladanan, dan keterbukaan) i. Menyusun

program kegiatan

bakti

sosial,

karya wisata,

dan

pameran hasil pendidikan (gebyar pendidikan) j. Mewakili Kepala Sekolah apabila berhalangan untuk menghadiri rapat masalah-masalah yang bersifat umum k. Menyusun laporan secara berkala commit to user 7. Kasubag tata usaha

87


digilib.uns.ac.id

Bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam kegiatan: a. Penyusunan program kerja tata usaha sekolah b. Pengelolaan dan pengarsipan surat-surat masuk dan keluar c. Pengurusan dan pelaksanaan administrasi sekolah d. Pembinaan dan pengembangan karir pegawai tata usaha sekolah e. Penyusunan administrasi sekolah meliputi kurikulum, kesiswaan dan ketenagaan f. Penyusunan dan penyajian data/statistik sekolah secara keseluruhan g. Penyusunan tugas staf Tata Usaha dan tenaga teknis lainnya h. Mengkoordinasikan dan melaksanakan 9 K i. Penyusunan laporan pelaksanaan secara berkala 8. Wali kelas A. Membantu dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam: Pengelolaan Kelas: a. Tugas Pokok meliputi: 1. Mewakili orang tua dan kepala sekolah dalam lingkungan pendidikan 2. Meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa 3. Membantu pengembangan keterampilan dan kecerdasan anak didik 4. Membina karakter, budi pekerti dan kepribadian anak didik 5. Mendampingi anak didik dalam setiap kegiatan kelas b. Keadaan Anak Didik 1. Mengetahui jumlah peserta didik (putra dan putri) dan nama-nama anak didik 2. Mengetahui identitas lain dari anak didik 3. Mengetahui latar belakang anak didik 4. Mengetahui kehadiran anak didik setiap hari 5. Mengetahui masalah-masalah yang dihadapi anak didik c. Melakukan Penilaian 1. Tingkah laku anak didik sehari-hari di sekolah 2. Kesantunan, kerajinan dan kedisiplinan anak to user d. Mengambil Tindakan Bilacommit Dianggap Perlu

88


digilib.uns.ac.id

1. Pemberitahuan, pembinaan, dan pengarahan 2. Peringatan secara lisan dan tertulis 3. Peringatan khusus yang terkait dengan BP/Kepala Sekolah e. Langkah Tindak Lanjut 1. Memperhatikan buku nilai rapor anak didik 2. Memperhatikan keberhasilan/kenaikan anak didik 3. Memperhatikan dan membina suasana kekeluargaan f. Bertanggung jawab dalam pemeliharaan inventaris kelas a.

Foto Presiden dan Wakil Presiden

b.

Bendera Merah Putih

c.

Meja dan Kursi guru serta siswa

d.

Gorden kelas

e.

LCD, dll.

Penyelenggaraan Administrasi Kelas, meliputi: a. Denah tempat duduk anak didik b. Daftar Pelajaran dan Daftar Piket c. Buku Presensi d. Buku Jurnal kelas e. Tata tertib kelas f. Foto Presiden dan Wakil Presiden, serta bendera Merah Putih B. Penyusunan dan pembuatan statistik bulanan anak didik C. Pembuatan catatan khusus tentang anak didik D. Pencatatan mutasi anak didik E. Pengisian dan pembagian buku laporan penilaian hasil belajar 9. Guru pembimbing (BK) Membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan: a. Penyusunan dan pelaksanaan program bimbingan dan konseling b. Koordinasi dengan wali kelas dalam rangka mengatasi masalah-masalah yang dihadapi anak didik tentang kesulitan belajar c. Memberikan layanan dan bimbingan kepada anak didik agar lebih berprestasi dalam kegiatancommit belajar to user

89


digilib.uns.ac.id

d. Menyusun dan melaksanakan program peminatan dan lintas minat bagi peserta didik e. Memberikan saran dan pertimbangan kepada anak didik dalam memperoleh gambaran tentang lanjutan pendidikan dan lapangan pekerjaan yang sesuai f. Mengadakan penilaian pelaksanaan bimbingan dan konseling g. Menyusun statistik hasil penilaian bimbingan dan konseling h. Melaksanakan kegiatan analisis hasil evaluasi belajar i. Menyusun dan melaksanakan program tindak lanjut bimbingan dan konseling j. Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan bimbingan dan koseling 10. Pustakawan sekolah Membantu Kepala sekolah dalam kegiatan: a. Perencanaan pengadaan buku/bahan pustaka/media elektronika b. Pelayanan perpustakaan c. Perencanaan pengembangan perpustakaan d. Pemeliharaan dan perbaikan buku-buku/bahan pustaka/media elektronika e. Inventarisasi dan pengadministrasian f. Penyimpanan buku/bahan pustaka, dan media elektronika g. Menyusun tata tertib perpustakaan h. Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan perpustakaan secara berkala 11. Laboran Membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan: a. Perencanaan pengadaan alat dan bahan laboratorium b. Menyusun jadwal dan tata tertib penggunaan laboratorium c. Mengatur

penyimpanan,

pemeliharaan,

dan

perbaikan

alat-alat

laboratorium d. Membuat dan menyusun daftar alat-alat laboratorium e. Inventarisasi dan pengadministrasian alat-alat laboratorium f. Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan laboratorium secara berkala 12. Tim teknologi dan informasi commit to user

90


digilib.uns.ac.id

Membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan: a. Menyusun perencanaan pengembangan TI sekolah b. Merencanakan pengadaan alat, sarana, dan perangkat TI sekolah c. Mengelola data sekolah melalui PAS dan Dapodik d. Mengelola web sekolah secara rutin e. Mengatur penyimpanan data sekolah dalam bentuk file f. Memberikan layanan kepada peserta didik terkait dengan SNMPTN undangan (bekerjasama dengan BP/BK) g. Membantu warga sekolah dalam mengoptimalkan penggunaan TI dalam berbagai kegiatan pendidikan h. Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan TI secara berkala 13. Guru Bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam melaksanakan KBM, meliputi: a. Membuat kelengkapan mengajar dengan baik dan lengkap b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran c. Melaksanakan kegiatan penilaian proses belajar, ulangan, dan ujian. d. Melaksanakan analisis hasil ulangan harian e. Menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan f. Mengisi daftar nilai anak didik g. Melaksanakan kegiatan membimbing (pengimbasan pengetahuan), kepada guru lain dalam proses pembelajaran h. Membuat alat pelajaran/alat peraga i. Menumbuh kembangkan sikap menghargai karya seni j. Mengikuti kegiatan pengembangan dan pemasyarakatan kurikulum k. Melaksanakan tugas tertentu di sekolah l. Mengadakan pengembangan program pembelajaran m. Membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar anak didik n. Mengisi dan meneliti daftar hadir sebelum memulai pelajaran o. Mengatur kebersihan ruang kelas dan sekitarnya commitangka to user p. Mengumpulkan dan menghitung kredit untuk kenaikan pangkat

91


digilib.uns.ac.id

14. Guru piket a. Meningkatkan pelaksanaan 9 K keindahan,

(keamanan,

kebersihan,

ketertiban,

kekeluargaan, kerindangan, kesehatan, keteladanan, dan

keterbukaan) b. Mengadakan pendataan dan mengisi buku piket c. Menertibkan kelas-kelas yang kosong dengan jalan menginval d. Pada jam ke 2 harus berusaha menghubungi orang tua siswa yang tidak masuk tanpa keterangan melalui telepon, atau mengunjungi ke rumah bagi yang tidak memiliki telepon e. Mencatat beberapa kejadian: a. guru dan siswa yang terlambat, b. guru dan siswa yang pulang sebelum waktunya, c. kelas yang pulang / dipulangkan sebelum waktunya, d. kejadian-kejadian penting lainnya f. Mengawasi siswa sewaktu berada diluar kelas karena istirahat, dan keliling kelas

sambil mengingatkan siswa untuk beristirahat bagi siswa yang

masih berada di dalam kelas g. Petugas piket harus hadir paling sedikit 15 menit sebelum bel masuk. h. Melaporkan kasus-kasus yang bersifat khusus kepada wali kelas atau guru pembimbing i. Mengawasi berlakunya tata tertib sekolah D. Kode etik pendidik 1.

Beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

2.

Setia kepada Pancasila, UUD 1945, dan negara

3.

Menjunjung tinggi harkat dan martabat peserta didik

4.

Berbakti kepada peserta didik dalam membantu mengembangkan diri

5.

Bersikap ilmiah dan menjunjung tinggi pengetahuan, ilmu, teknologi, dan seni sebagai wahana dalam pengembangan peserta didik

6.

Lebih mengutamakan tugas pokok dan atau tugas negara lainnya

7.

daripada tugas sampingan to userdan akuntabel dalam bekerja Bertanggung jawab, jujur,commit berprestasi,

92


8.

digilib.uns.ac.id

Dalam bekerja berpegang teguh kepada kebudayaan nasional dan ilmu pendidikan

9.

Menjadi teladan dalam berperilaku

10. Berprakarsa 11. Memiliki sifat kepemimpinan 12. Menciptakan suasana belajar atau studi yang kondusif 13. Memelihara keharmonisan pergaulan dan komunikasi serta bekerja sama dengan baik dalam pendidikan 14. Mengadakan kerja sama dengan orang tua siswa dan tokoh masyarakat 15. Taat kepada peraturan perundang-undangan dan kedinasan 16. Mengembangkan profesi secara kontinu 17. Bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi profesi E. Tata tertib guru dan karyawan 1. Hari Dinas selama 6 hari kerja 2. Mempersiapkan sarana dan kelengkapan proses pembelajaran 3. Mengisi daftar hadir saat datang dan pulang 4. Mengisi jurnal kegiatan pembelajaran sehari-hari 5. Mengumpulkan jurnal kegiatan pada akhir semester 6. Melaksanakan tugas piket sesuai jadwal yang telah disepakati 7. Melaksanakan tugas sesuai dengan kewenangan dan tanggung jawabnya 8. Memahami dan mengamalkan Wawasan Wiyata Mandala 9. Apabila berhalangan hadir dalam dinas, harus: a. Ada pemberitahuan (surat / kurir / telepon / SMS) b. Substansi izin harus jelas dan sesuai ketentuan kedinasan c. Ada surat dokter (apabila sakit lebih dari 3 hari) d. Memberikan/mengirimkan tugas untuk siswa melalui guru piket 10. Memakai seragam dengan atribut lengkap: 11. Setiap tanggal 17 Agustus memakai pakaian KORPRI 12. Mengikuti upacara bendera setiap hari Senin/hari besar nasional 13. Melaksanakan tugas menjadi pembina upacara sesuai dengan jadwa commit to user

93


digilib.uns.ac.id

D. Prestasi Siswa SMA Negeri 2 Madiun 3 Tahun Terakhir Tabel 4.3. Daftar Prestasi Siswa Tahun Pelajaran 2012/2013

No

Nama siswa

Kelas

Event

Tingkat

Dennis yefta p

Xii ipa 1

Karate rektor cup madiun

Haykal kharisma

Xd


Kota madiun

Nabilla dara wungsu

Xf


Kota madiun

Dennis yefta p

Xii ipa 1

Haykal kharisma

Xd

Nabilla dara wungsu

Xf

3

Genoveva alicia k

X aksel

Kejuaraan renang haornas

4

Genoveva alicia k

X aksel

Kejuaraan renang haornas

5

Tim futsal

Piala ketua stain ponorogo

6

Tim futsal

Smada bsm cup i

7

Tim bola volley

Porkot madiun 2013

8

Zulkifli khoiru z

9

Arwinda widyanova

10

Fadlitsaniya an

11

Salma ibrahim

12

M. Eduard d

13

Achbel r i

1

2

Pertandingan karate bojonegoro Pertandingan karate bojonegoro Pertandingan karate bojonegoro

Porkot madiun 2013 Porkot madiun Xi ipa 5 2013 Porkot madiun Xd 2013 Porkot madiun Xi ips 1 2013 Porkot madiun Xf 2013to user commit Xi p5 Porkot madiun Xi ipa 6

94

Kota madiun

Juara i kumite putra 50 kg Juara ii kata perorangan putra Juara ii kumite putra 50 kg Juara iii kata perorangan putra Juara i kumite putri 53 kg Juara iii kata perorangan putri

Propinsi

Juara i kumite putra 50 kg

Propinsi

Juara ii kumite putra -55 kg

Propinsi

Juara iii kumite putri 60 kg

Exkaresidenan madiun Exkaresidenan madiun Exkaresidenan madiun Exkaresidenan madiun Exkaresidenan madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota

Juara iii 50m gaya dada ku ii putri Juara iii gaya bebas ku ii putri Juara i Juara i Juara iii Juara i tenis meja Juara iii tenis meja Juara iii bulutangkis Juara i tolak peluru Juara ii tolak peluru Juara iii lari 100 m


digilib.uns.ac.id

2013 Porkot madiun 2013

madiun Kota madiun

Porkot madiun 2013

Kota madiun

Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun 2013 Porkot madiun commit 2013to user

Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun Kota madiun

14

Zerlina delarosa

Xi ipa 7

15

Genoveva alicia k

Xi aksel

16 17 18 19 20 21 22 23

Genoveva alicia k Nabila nanda handoko Nabila nanda handoko Noval aditya i n Nabilla dara wungsu Nabilla dara wungsu Haykal kharisma Haykal kharisma

Xi aksel Xf Xf Xg Xf Xf Xd Xd

24

Aziz kuncoro

Xe

25

Aziz kuncoro

Xe

26

Kharisma rizqi

Xf

27

Novira dahniar

Xe

28 29 30 31

Gradyna zaynett m Entin enggaryanti Zhaleha think think Shindy sari utami

Xe Xg Xh Xd

32

Salma ibrahim

Xis1

33

Zerlina delarosa

Xip7

34

Fani kyota

Xip4

35

Mega dwi yulyandini

Xip6

36

Nilam arita putri

Xip4

37

Noval aditya i n

Xg

38

Iqbal muhammadin

Xip6

39

Zerlina delarosa

Xip7

95

Juara ii lari 100 m Juara i renang 50 m gaya punggung putri Juara ii renang 50 m gaya bebas putri Juara i renang 50 m gaya bebas putri Juara iii renang 50 m gaya bebas putri Juara iii renang 50 m gaya bebas putra Juara i karate kumite 61 kg putri Juara i karate kata putri Juara iii karate kata putra Juara i karate kumite 55 kg putra Juara iii karate kata putra Juara i karate kumite 61 kg putra Juara iii bola volley putri Juara iii bola volley putri Juara iii bola volley putri Juara iii bola volley putri Juara iii bola volley putri Juara iii bola volley putri Juara iii bola volley putri Juara iii bola volley putri Juara iii bola volley putri Juara iii bola volley putri Juara iii bola volley putri Juara iii renang 5o m gaya dada putra Juara i pencak silat seni putra Juara i pencak silat seni putri


40 41 42

digilib.uns.ac.id

Listina Haykal kharisma Nabilla dara wungsu

Xii ips 1

Kejurnas judo kartika cup 2013

Nasional

Xd

O2sn

Propinsi

Xf

O2sn

Propinsi

43

Diva pradita

Xii ipa 1

Porprov

Propinsi

44

Dennis yefta p

Xii ipa 1

Porprov

Propinsi

Juara ii kelas 43 kg junior putri Medali perunggu kumite putra 61 kg Medali perunggu kumite putri +53 kg Medali perunggu kumite putri +53 kg Medali perunggu kumite putra+53 kg

Sumber: Data Prestasi Siswa SMA Negeri 2 Madiun, Tahun 2013 Tabel 4.4. Daftar Prestasi Siswa Tahun Pelajaran 2013/2014

No 1 2 3 4

Nama siswa Haykal kharisma Nabilla dara wungsu Diva pradita Nabilla dara wungsu

5 Fadhil patriot

Kelas

Event

Xd

O2sn

Provinsi

Medali perunggu Kumite putra 61 kg

Xf

O2sn

Provinsi

Medali perunggu Kumite putri +53 kg

Xii ipa 1

Porprov

Provinsi

Medali perunggu kumite putri +53 kg

Xf

Porprov

Provinsi

Medali perunggu Kumite putri +53 kg

Xii ipa 1

6 Teater agni 7

Xi ipa 2 Naraswari aa

8

Xi ipa 2 Nabilla dara w

9

10

11

Zhazha purnama sari

X8

Tim sangga putri Tim sangga putri

12

Xi ipa 3 Hilmi alima m

Tingkat

Pelajar berprestasi Provinsi bid. Seni Drama sekolah award Provinsi 2013 Pelajar pelopor jawa Provinsi timur Kejurda forki piala pangdam Provinsi iv brawijaya Kejurda forki piala pangdam Provinsi iv brawijaya Lomba debat pramuka Kota madiun kemah kemerdekaan Lomba teknologi tepat Kota madiun guna kemah kemerdekaan Lomba penyuluhan Kota madiun dancommit poster to user menuju madiun sehat

96

Hasil

Juara ii

Juara ii

Juara i pelajar pelopor

Juara ii kumite Putri 59 kg keatas junior Juara iii kumite Putri 59 kg keatas junior

Juara i

Juara iii

Juara i


13

digilib.uns.ac.id

Xi ipa 4 Desi irianti

14

Xi ipa 3 Anna siti r

15

Tim Xii ipa 2

16 Naraswari aa 17 18

Fadhilah fitri M. Maulid husna

X8 Xii ips1 Xii ipa2

19

Annisaul azizah n

20

Fransisca rizky r

Xi ipa1

21

Harmonisa sheilla w

Xi ipa1

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Gabriella ck Shedy mn Fadhila asyam Intan dwi k Sepfian adi Nadya marshalita Desi deta Safira novia Findryan kp Aditya ka Galing tirtojati Dila maharani Retno

Xi ipa1 Xi ipa1 X-4 Xi ipa1 X-4 Xi ipa1 X aks X aks Xi ipa1 Xi ipa1 Xi ipa1 X-3 X-5

Lomba penyuluhan dan poster menuju madiun sehat Lomba penyuluhan dan poster menuju madiun sehat Cerdas cermat p4gn Pelajar pelopor tingkat nasional Esc 2013 Lomba pidato 4 bela negara Lomba cerdas cermat 4 bela negara Lomba cerdas cermat 4 bela negara Lomba cerdas cermat 4 bela negara Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya commit to ilmiah remaja

97

Kota madiun

Juara ii

Kota madiun

Juara harapan ii

Kota madiun

Juara harapan i

Nasional

5 besar

Jawa-bali

Juara iii

Kota madiun

Juara iii

Kota madiun

Juara ii

Kota madiun

Juara ii

Kota madiun

Juara ii

Kota madiun

Juara i kel. Ipa

Kota madiun

Juara i kel. Ipa

Kota madiun

Juara i kel. Ipa

Kota madiun

Juara ii kel. Ipa

Kota madiun

Juara ii kel. Ipa

Kota madiun

Juara v kel. Ipa

Kota madiun

Juara v kel. Ipa

Kota madiun

Juara v kel. Ipa

Kota madiun

Juara ii kel. Ips

Kota madiun

Juara ii kel. Ips

Kota madiun

Juara vi kel. Ips

Kota madiun

Juara vi kel. Ips

user Kota madiun

Juara vi kel. Ips


35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

Farah dewi a Husna herdiana Ayu winda p Intan dwi k Sepfian adi Gabriella ck Shedy mn Fadhila asyam Shabrina p Fariska Fiqar ardika Findryan kp Aditya ka

digilib.uns.ac.id

Xii ips1 Xii ips1 Xii ips1 Xi ipa1 X-4 Xi ipa1 Xi ipa1 X-4 Xi ipa 3 X ips 2 X-4 Xi ipa1 Xi ipa1

Antonius adnan k

Xi ipa 1

Novel yourdhan

Xi aksel

50

Savira pramesti r

X-4

51

Ekky fiorentina a

X-5

52

Andiagara putra w

X-7

53

Mahrtahmed wira p

Xii ipa 6

54

Mahrtahmed wira p

Xii ipa 6

55

Lisda iqballa

X-1

56

Lisda iqballa

X-1

Cerdas cermat pajak Cerdas cermat pajak Cerdas cermat pajak Lomba karya ilmiah remaja Lomba karya ilmiah remaja Lomba karya ilmiah remaja Lomba karya ilmiah remaja Lomba karya ilmiah remaja Lomba karya ilmiah remaja Lomba karya ilmiah remaja Lomba karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja Naskah karya ilmiah remaja National logic competition 2013 National logic competition 2013 Kejuaraan kempo pelajar jawa timur Kejuaraan kempo pelajar jawa timur Kejuaraan kempo pelajar jawa timur Kejuaraan panjat tebing kota madiun 2014 Kejuaraan panjat tebing kota madiun 2014 Kejuaraan renang prsi kab. Madiun Kejuaraan commit renang prsi to kab. Madiun

98

Provinsi

Juara ii

Provinsi

Juara ii

Provinsi

Juara ii

Kota madiun

Juara i kel. Ipa

Kota madiun

Juara i kel. Ipa

Kota madiun

Juara iii kel. Ipa

Kota madiun

Juara iii kel. Ipa

Kota madiun

Juara iii kel. Ipa

Kota madiun

Juara ii kel. Ips

Kota madiun

Juara ii kel. Ips

Kota madiun

Juara ii kel. Ips

Kota madiun

Juara ii kel. Ips

Kota madiun

Juara ii kel. Ips

Nasional

Finalis

Nasional

Finalis

Provinsi

Juara iii embu Beregu campuran

Provinsi


Provinsi


Kota madiun

Juara harapan ii lead junior

Kota madiun

Juara ii speed junior

Kota madiun

Juara ii 50 m Gaya dada ku i putri

user Kota madiun

Juara ii 25 m Gaya kupu-kupu ku i putri


digilib.uns.ac.id

57

Lisda iqballa

X-1

58

Lisda iqballa

X-1

59

Aziz kuncoro

Xi p6

60

Anthonius adnan kusuma

Xi p1

61

Gabriella ck

Xi p1

62

Annisa dian pratiwi

Xi p1

63

Chorisma permata pn

X5

64

Arya putri maharani

X5

65

Nadya alifia s

Xi ips2

66

Jaka wahyu

Xi ipa1

67

Wildan syahtama

X aksel

68

Dafik

Xi ipa3

69

Ilham nurcahyo

Xi ipa6

70

Fadlitsaniya

Xi ipa4

71

Saiful baqer

Xi ipa5

72

Dayane praselia

X-2

Kejuaraan renang prsi kab. Madiun Kejuaraan renang prsi kab. Madiun Lomba siswa teladan kota madiun Lomba siswa teladan kota madiun Lomba siswa teladan kota madiun Lomba siswa teladan kota madiun Lomba siswa teladan kota madiun Lomba siswa teladan kota madiun Lomba dalang cilik kota madiun Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota to commit madiun 2014

99

Kota madiun

Juara ii 25 m Gaya dada ku i putri

Kota madiun

Juara ii 25 m gaya bebas ku i putri

Kota madiun

Peringkat ii

Kota madiun

Peringkat v

Kota madiun

Peringkat i

Kota madiun

Peringkat ii

Kota madiun

Peringkat iii

Kota madiun

Peringkat iii

Kota madiun

Juara ii

Kota madiun

Juara i tenis meja tunggal pa

Kota madiun

Juara ii tenis meja Tunggal pa

Kota madiun

Juara iii tenis meja ganda pa

Kota madiun

Juara iii tenis meja ganda pa

Kota madiun

Juara 1 lompat jauh putra

Kota madiun

Juara 2 lari 400m putra

Kota madiun

Juara 3 pencak silat seni tunggal putri

user


digilib.uns.ac.id

73

Mahardika

X-8

74

Iqbal

X-2

75

Ahmad widodo

X-1

76

Lisda iqballa

X-1

77

Lisda iqballa

X-1

78

Dwiki rosihadi p

X-1

79

Dwiki rosihadi p

X-1

80

Arshinar yumarianin

X-2

81

Arshinar yumarianin

X-2

82

Fauzan

X-7

83

Nabila nanda h

84

Shafira hermaya

X-1

85

Putra kencana

X-3

86

Zhazha purnama sari

X-8

Xi ipa2

Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga commit to pelajar kota

100

Kota madiun

Juara 3 pencak silat seni tunggal putra

Kota madiun

Juara 2 pencak silat laga kelas c putra

Kota madiun

Juara 2 pencak silat laga kelas d putra

Kota madiun

Juara i renang 50m gaya dada putri

Kota madiun

Juara 2 renang 50m gaya punggung putri

Kota madiun

Juara 2 renang 50m gaya bebas putra

Kota madiun

Juara 2 renang 50m gaya dada putra

Kota madiun

Juara i renang 50m gaya kupu2 putri

Kota madiun

Juara i renang 50m gaya bebas putri

Kota madiun

Juara i renang 50m gaya kupu2 putra

Kota madiun

Juara 2 renang 50m gaya bebas putri

Kota madiun

Juara 1 karate kumite -53 putri

Kota madiun

Juara 2 karate kata putra

Kota madiun user

Juara 1 karate kumite +53 putri


digilib.uns.ac.id

madiun 2014 87

Zhazha purnama sari

X-8

88

Nabilla dara wungsu

Xi ipa2

89

Aziz kuncoro

Xi ipa6

90

Aziz kuncoro

Xi ipa6

91

Haykal kharisma

Xi ips2

92

Muzammal alfath

Xi aksel

93

Muhung a

Xi ipa 1

94

Antonius ak

Xi ipa 1

95

Galing ts

Xi ipa 1

96

Intan dwi k

Xi ipa 1

97 98

Ghafur rashid a Safira aghnaita

Xi ipa 1 Xi ipa 1

99

Chusnul f

X-5

100

Fathoni tri k

X-1

101

Alif ijlal

Xi ipa 3

102

Melati apr

Xi ipa 3

103

Wega ywp

X-5

104

Berlian sh

X-5

105

Aziz pradana

X-5

106

Fransisca rizky r

Xi ipa1

107

Harmonisa

Xi ipa1

Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Pekan olahraga pelajar kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Osn kota madiun 2014 Uji cerdas tingkat sma kota madiun Uji cerdas tingkat sma kota madiunto commit Uji cerdas

101

Kota madiun

Juara 2 karate kata putri

Kota madiun

Juara 1 karate kata putri

Kota madiun

Juara 1 karate kumite putra

Kota madiun

Juara 3 karate kata putra

Kota madiun

Juara 3 karate kumite putra

Kota madiun

Juara 1 osn matematika

Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun

Juara 1 osn fisika

Kota madiun

Juara 2 osn fisika

Kota madiun

Juara 1 osn kimia

Kota madiun

Juara 1 osn biologi

Kota madiun

Juara 2 osn biologi

Kota madiun

Juara 1 osn astronomi

Kota madiun

Juara 1 osn tik

Kota madiun

Juara 3 osn tik

Kota madiun

Juara 1 osn ekonomi

Kota madiun

Juara 3 osn geografi

Kota madiun

Juara iii

Kota madiun

Juara iii

user

Kota madiun

Juara iii


digilib.uns.ac.id

sheilla w 108

Aprilia novitasari

109

Desi irianti

110

Aditya ka

Xi ipa1

111

Nurul azizah

Xi ips1

112

Utami cahyaning putri

Xi ipa 6

113

Jeihany anggrilia s

Xi ipa 6

114

Shiella marga sanjaya

Xi ipa 6

115

Immanuela d

Xi ips1

116

Friska mandasari

Xi ipa1

117

Dinda ratih mayangsari

Xi ipa4

118

Assyifa

Xi ipa5

119

Friska mandasari

Xi ipa 1

120

Ekky fiorentina a

X-5

121

Julian hadi

Xii ipa 1

122

Nadia alifia

Xi ips 2

123

Aprilia novitasari

124

Nadya sukma wardany

Xii ipa 6

125

Nadia selva b

Xi ipa 2

X-8

X-8

tingkat sma kota madiun Festival seni siswa nasional 2014 Festival seni siswa nasional 2015 Festival seni siswa nasional 2016 Festival seni siswa nasional 2017 Festival seni siswa nasional 2018 Festival seni siswa nasional 2019 Festival seni siswa nasional 2020 Festival seni siswa nasional 2021 Festival seni siswa nasional 2022 Festival seni siswa nasional 2023 Festival seni siswa nasional 2024 Pelajar pelopor kota madiun Pelajar pelopor kota madiun Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 commit Pekan seni to pelajar kota

102

Kota madiun

Juara i solo vocal

Kota madiun

Juara ii seni poster

Kota madiun

Juara iii tim teater

Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun

Juara ii baca puisi

Kota madiun

Juara ii cipta puisi

Kota madiun

Juara harapan i cipta puisi

Kota madiun

Juara i

Kota madiun

Juara iv

Kota madiun

Juara iii vokal tunggal keroncong

Kota madiun

Juara harapan i vokal tunggal keroncong

Kota madiun

Juara harapan iii vokal tunggal keroncong

Kota madiun

Juara i tari gambyong pangkur

user

Kota madiun



digilib.uns.ac.id

madiun 2014 126

Farah kurnia m

Xi ipa 4

127

Risma cahya yudita p

Xi ipa 4

128

Inggar dwi h

Xi ipa 5

129

Yonita dyah pd

Xi ipa 5

130

Annisaa tri setia

Xi ips 1

131

Arya putri maharani

X-5

132

Tim paduan suara sman 2 madiun

133

Bryan dio pl

Xi ipa 3

134

Onki magadon

Xi ipa 6

135

Aziz kuncoro

Xi ipa 6

136

Galih nugroho as

Xi ipa 5

137

Kevin raenaldo

Xi ipa 5

138

Saraswati eka r

X-1

139

Syafira refora

X-1

140

Fridom tusano hadi

X-4

141

Savira pramesti

X-4

142

Betha putri pratiwi

X-5

143

Michael ivander

X-6

Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni commit to pelajar kota

103

Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun

Juara i paduan suara

Kota madiun

Juara i band remaja

Kota madiun

Juara i band remaja

Kota madiun

Juara i band remaja

Kota madiun

Juara i band remaja

Kota madiun

Juara i band remaja

Kota madiun

Juara iii musikalisasi puisi

Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun user



digilib.uns.ac.id

madiun 2014 144

Timothy manuel

145

Teater agni

146

Intan a

X-7

147

Aprilia novita s

X-8

148

Elan yogatama

X-3

149

Gilang b putra

X-5

150

Brillian akbar

X-6

151

Betha putri pratiwi

X-5

152

Bimananda w

X-7

153

Tim

154

Irfandila alfian pujo hastarto

155

Candra okto ryan dwi putra

X-5

156

Yusuf reza mahardika a

X-3

157

Haditya cendra w

X-2

158

Rizal nur f

X-6

159

Dimas wisnu ajie s

X-4

160

Bagas septio s

X-1

161

Alif fathsal muttaqin

X-5

X-6

Xi ipa 6

Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Pekan seni pelajar kota madiun 2014 Lomba pbb kreasi jawa timur Seleksi paskibra kota madiun Seleksi paskibra kota madiun Seleksi paskibra kota madiun Seleksi paskibra kota madiun Seleksi paskibra kota madiun Seleksi paskibra kota madiun Seleksi paskibra kota madiun Seleksi commit to paskibra kota

104

Kota madiun


Kota madiun

Juara iii teater

Kota madiun

Juara iii band remaja

Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Provinsi

Juara iii

Kota madiun

Tim paskibra kota madiun

Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun


Kota madiun user



digilib.uns.ac.id

madiun 162

Dewi rahmatika y

X-3

163

Ratna juwitaningrum

X-8

163

Muhung a

Xi ipa 1

163

Wega ywp

X-5

164 165 166

Sastri fadhilah a Fransisca rizky r Shedy m n

Seleksi paskibra kota madiun Seleksi paskibra kota madiun Osn matematika tk. Provinsi 2014 Osn ekonomi tk. Provinsi 2014

Kota madiun


Kota madiun


Provinsi

Juara i

Provinsi

Juara i

X-5

Cc p4gn

Kota madiun

Juara ii

Xi ipa 1

Cc p4gn

Kota madiun

Juara ii

Xi ipa 1

Cc p4gn

Kota madiun

Juara ii

Sumber: Data Prestasi Siswa SMA Negeri 2 Madiun, Tahun 2014 Tabel 4.5 Data Juara Flssn Tingkat Kota Madiun Tahun 2015 SMA Negeri 2 Madiun No

Nama lengkap

Asal sekolah

Juara

Bidang lomba

1

Aprilia novitasari

SMA Negeri 2 Madiun

I

Solo vocal putri

2

Roland patria aldiano

SMA Negeri 2 Madiun

Iv

Solo vocal putra

3

Embun puspa nagari

SMA Negeri 2 Madiun

I

Baca puisi

4

Saraswati eka ramadhani

SMA Negeri 2 Madiun

Ii

Baca puisi

5

Fridom tusano hadi

SMA Negeri 2 Madiun

I

Film pendek

6

Vikharis chris addison

SMA Negeri 2 Madiun

I

Film pendek

7

Delaneira arummawarda

SMA Negeri 2 Madiun

I

Film pendek

Naura salma SMA Negeri 2 Ii Desain poster malika Madiun Sumber:Data Prestasi Belajar Siswa Tahun Pelajaran 2014/2015, Tahun 2015

8

commit to user

105


digilib.uns.ac.id

Dari tabel prestasi belajar siswa selama 3 tahun terakhir yaitu tahun pelajaran 2012/2013, 2013/2014 dan 2014/2015 diketahui bahwa prestasi terbanyak diraih pada tahun pelajaran 2013/2014. Prestasi yang diraih tidak hanya tingkat kota Madiun tetapi sudah mencapai tingkat propinsi dan tingkat Nasional dengan memperoleh juara I dan II Nasional. Pada tahun pelajaran 2012/2013 prestasi belajar siswa didominasi di tingkat Kota Madiun saja. Selaras dengan prestasi yang diraih siswa pada tahun pelajaran 2014/2015 yang didominasi pada kemenangan tingkat Kota dan Propinsi. E.Struktur Organisasi SMA Negeri 2 Madiun Kepala sekolah

Komite sekolah

Tata laksana

D

Wakasek kurikulum

Wakasek kesiswaan

Wakasek sarana

Wakasek humas

Staf kurikulum

Staf kesiswaan

Staf sarana

Staf humas

Wali kelas

MGMP

I V I

Korbit

S I

guru

I C T

commit tosiswa user

106


digilib.uns.ac.id

F. Pendidikan Guru Di SMA Negeri 2 Madiun Tabel 4.6. Data Pendidikan Guru SMA Negeri 2 Madiun PENDIDIKAN

NAMA / NIP Drs. Heru Patriawan Drs. Heru Patriawan, M.Pd

IKIP Surabaya

NAMA SEKOLAH S1 Bhs Inggris

Un. Islam Malang

S2 Bhs Inggris

2012

Dra. Sri Sugiarti Dra. Sri Sugiarti, M.Pd

IKIP Surabaya Un. Kanjuruan Malang

S1 Ekonomi

1985

S2 IPS

2014

IKIP Surabaya

S1 Biologi

1985

Un. PGRI Adi Buana Surabaya

S2 T. Pembelajaran

2004

Drs. Dwijono Drs. Dwijono, M.Pd

IKIP Malang UNS Surakarta

S1 Biologi S2 Biologi

1982 2013

Umijati, BA Umijati, S.Pd.

IKIP Surabaya IKIP PGRI Madiun

D3 Geografi S1 Geografi

1981 1997

IKIP Yogyakarta

D3 Kimia

1984

UT

S1 Kimia

1997

Drs. Totok Hariyanto Drs. Totok Hariyanto

IKIP Yogyakarta

S1 Seni Rupa

1985

M. Rodhi M. Rodhi, S.Pd.I

PGAN Madiun STAI Madiun

PAI S1 PAI

1980 2002

Suyono, BA Suyono, S.Pd. Suyono, M.Pd

ITS UT UNS Surakarta

D3 Fisika S1 Fisika S2 Fisika

1990 1995 2015

Warsito Warsito, S.Pd. Warsito, S.Pd, M.Pd.

IKIP Malang D2 Bhs Inggris IKIP Negeri Malang S1 Bahasa Inggris commit to user UNIPA Surabaya S2 T.

JURUSAN

Dra. Suherlin Setyo Rahayu Dra. Suherlin Setyo Rahayu, M.Pd.

Peni Sutiyah Pujiastuti, BA Peni Sutiyah Pujiastuti, S.Pd.

107

TAHUN LULUS 1985

1984 1996 2004


digilib.uns.ac.id

Pembelajaran

Drs. Suprijono Drs. Suprijono, S.Pd

IKIP Surabaya IKIP PGRI Madiun

S1 Tehnik Listrik S1 Fisika

1985 2008

Drs. Jarot Susiloyoga Drs. Jarot Susiloyoga

IKIP Negeri Malang

S1 Matematika

1986

Sarmud PAI

1980

S1 PAI

1987

Sarmud BP/BK

1980

S1 BP/BK

1986

Sarmud BP/BK

1980

S1 BP/BK

1995

UNIPA Surabaya

S2 T. Pembelajaran

2004

IKIP Semarang

S1 Kwarganegaraan

1986

IKIP PGRI Malang

S1 Kwarganegaraan

1987

Sarmud Kimia

1979

Mahmudi, BA Drs. Mahmudi

IAIN Sunan Ampel Malang IAIN Sunan Ampel Malang

Retna Tri Andajani, BA Dra. Retna Tri Andajani

Unika. WIMA Madiun STKIP WIMA Madiun

Etty Supriyani, BA

IKIP Malang STKIP WIMA Madiun

Etty Supriyani, S.Pd Etty Supriyani, S.Pd, M.Pd. Drs. Hasanudin Sulistyono Drs. Hasanudin Sulistyono Dra. RR Nur Juniati Siti Manifestini Dra. RR Nur Juniati Siti Manifestini Muryat, BA Drs. Muryat Sri Sulastri Yulianawati, BA Dra. Sri Sulastri Yulianawati Drs. Djoko Sutedjo Drs. Djoko Sutedjo

IKIP Negeri Surabaya UT Surabaya

S1 Kimia

IKIP Surabaya

Sarmud Biologi

UT Surabaya

S1 Biologi

IKIP Malang

S1 PJOK

commit to user

108

1988


digilib.uns.ac.id

Dra. Ema Yulistiani Dra. Ema Yulistiani

UNS Surakarta

S1 Bhs Indonesia

1986

Tri Heru Suranto Drs. Tri Heru Suranto Drs. Tri Heru Suranto, M.Pd.

UNS Surakarta IKIP PGRI Madiun

D3 Sejarah S1 Sejarah

1986 1991

UNJ

S2 Sejarah

2002

Drs. Nurdin Drs. Nurdin

UNS Surakarta

S1 Sejarah

1985

IKIP PGRI Madiun

S1 Bhs Inggris

1992

Ngatinah Budi Aswantari, BA Ngatinah Budi Aswantari, S.Pd

Un. Muhamadiyah Solo

Sarmud BP/BK

1981

IKIP PGRI Madiun

S1 BP/BK

2002

Nur Chasanah, BA Dra. Nur Chasanah

IKIP Surabaya UT

Sarmud Biologi S1 Biologi

1981 1994

IKIP Surabaya

D3 Kimia

1988

UT

S1 Kimia

1995

S1 Fisika

1993

S2 Fisika

2011

Sarmud Bhs. Ind.

1985

S1 Bhs. Indonesia

1997

Dra. Karolina Irfi Mudjiati Dra. Karolina Irfi Mudjiati

Endah Sulistyaningsih, BA Endah Sulistyaningsih,S.Pd. Agus Susilo, S.Pd. Agus Susilo, M.Pd Sri Sukowati, BA Sri Sukowati, S.Pd.

IKIP Muhamadiyah Yogja Un. Ahmad Dahlan Yogja Depdikbud Wil. VII Jatim IKIP PGRI Madiun

Setyo Wardoyo Setyo Wardoyo, S.Pd Setyo Wardoyo, S.Pd, M.Pd.

UNS IKIP PGRI Madiun

Suwar S u w a r, S.Pd

IKIP Surabaya D3 Matematika commit to user S1 Matematika UT Jakarta

UNIPA Surabaya

109

D1 Matematika S1 Bahasa Inggris S2 T. Pemeblajaran

1997 2005 1989 2005


Wiwin Winarni Wiwin Winarni, S.Pd.

digilib.uns.ac.id

UNS Un. Tadulako

D3 Fisika S1 Fisika

1990 1999

IKIP Malang

S1 Matematika

1989

Dra. Neni Umi Urbaniwati Dra. Neni Umi Urbaniwati

Un. Muhamadiyah Malang

S1 Biologi

1990

Atiek Maryati, BA Atiek Maryati, S.Pd

IKIP Yogyakarta IKIP PGRI Madiun

Sarmud Sejarah S1 Bhs. Indonesia

1980 2009

Endang Setijarini Endang Setijarini, S.Pd

IKIP Malang

D3 BP/BK

1988

IKIP PGRI Madiun

S1 BP/BK

2011

UNS Surakarta

S1 Bhs. Indonesia

1998

UNS Surakarta

S2 Bhs Indonesia

2012

Nanin Kusuma, S.Pd. Nanin Kusuma, M.Pd

UNS Surakarta Un. Negeri Malang

S1 Geografi S2 Geografi

2000 2012

Heru Suseno, S.Pd. Heru Suseno, M.Pd

Un. Negeri Malang Un. Negeri Malang

S1 Fisika S2 Fisika

2000 2012

Mashudi, S.Pd. Mashudi, S.Pd.

IKIP Malang

S1 Bhs. Indonesia

1994

Mustain, S.Pd, Mustain, M.Pd

IKIP PGRI Madiun Un. Negeri Malang

S1 Matematika S2 Matematika

2000 2012

Un. WIMA Surabaya

S1 Fisika

2001

Un. Negeri Malang

S2 Fisika

2012

commit to user S1 Kimia UNESA

2003

Dra. Sri Wahyuningsih Dra. Sri Wahyuningsih

Bekti Patria Dwi Hastuti, SS Bekti Patria Dwi Hastuti, SS, M.Pd

Ignatia Aning Prasetyaningsih, S.Pd Ignatia Aning Prasetyaningsih, M.Pd Dwi Rumi Astuti, S.Pd.

110


digilib.uns.ac.id

Dwi Rumi Astuti, M.Pd

UNS Surakarta

Rosnawati Lumentery, S.PAK. Rosnawati Lumentery, S.PAK.

SIT Intheos Surakarta SIT Intheos Surakarta

R. Kun Basuki Rahmad, S.Pd. R. Kun Basuki Rahmad, S.Pd.

S2 Kimia

2015

S1 Agama Kristen

1994

S2 Agama Kristen

Un. Negeri Surabaya

S1 Bhs. Jepang

2002

UPI Bandung IKIP PGRI Madiun

S1 Bhs. Indonesia S2 Bhs. Indonesia

2001 2014

Un. Negeri Malang

S1 Bhs. Inggris

2004

Un. Negeri Malang

S2 Bhs. Inggris

2012

Un. Tamansiswa Yogjakarta

S1 Sosiologi

1989

Un. Tamansiswa Yogjakarta

S1 Matematika

1996

ISTP Malang

S1 Tehnik Informatika

2007

Sri Kayatun, S.Sos Sri Kayatun, S.Sos

UNESA UNS Surakarta

S1 Sosiologi S2 Sosiologi

2007 2015

Drs. Edi Kriswanto Drs. Edi Kriswanto

IKIP Negeri Malang

S1 FIK / PJOK

1992

UNS Surakarta

S1 PJOK

1987

Rochmatin, S.Pd. Rochmatin, M.Pd R. Ferry Sunu Cahyanto, S.Pd. R. Ferry Sunu Cahyanto, M.Pd Drs. Djoko Harsana Drs. Djoko Harsana Suhardi, S.Pd Suhardi, S.Pd Toto Hutomo, S.Kom Toto Hutomo, S.Kom

Drs. I Njoman Soewartadjaja Drs. I Njoman Soewartadjaja Sri Wahyuni, S.Pd

commit to user S1 Pend. Bhs

Un. Negeri Surabaya

111

Inggris

1999


digilib.uns.ac.id

Sri Wahyuni, S.Pd Yunita Wahyuningsih, Un. WIMA Madiun S.Pd Yunita Wahyuningsih, S.Pd Nuryanto, ST

S1 Pend. Matematika

1994

STMIK Tulus Cendekia Bandung

S1 Tehnik Infomatika

1999

SMPN 4 Madiun KPAA Madiun

Perkantoran

1975 1988

-

1981

IPS

1984

Nuryanto, ST Budijati Budijati Hadi Subiyanto Hadi Subiyanto

SMP Negeri 3 Madiun SMA Cokroaminoto

Erik Susilowati

SMEA Negeri Madiun

Tata Buku

1983

Erik Susilowati, SE

UNMER Madiun

S1 Eko. Manajemen

1997

IPS

1983

S1 Eko. Manajemen

1997

MAN Kembangsawit, Madiun

IPS

1980

Retno Muryaningrum

SMA PGRI 3 MADIUN

IPS

1988

Retno Muryaningrum, S.Pd

IKIP PGRI Madiun

PPKn

1994

Heri Setiyoko Heri Setiyoko

SMAN 3 Madiun

S1 PPKn

1989

Walujo Walujo

SDN Gunungsari Paket B

-

1973 1998

Agoes Daryono

to user IPA SMANcommit 2 Madiun

Cori Trisilowati Cori Trisilowati, SE

Solikin

SMA ST Bonaventura Mdn STIE Artha Boedi Iswara Sby

Solikin

112

1982


digilib.uns.ac.id

Agoes Daryono

UT Surabaya

2012

Winarji Winarji

SMEAN 1 Madiun

S1 Akuntansi

Agus Sujarko Agus Sujarko

ST Negeri 5 Madiun

-

SMKN 1 Madiun Mesin Produksi Teguh Yunianto S1 Fisika Teguh Yunianto, S.Pd IKIP PGRI Madiun Sumber: Data Pendidikan Guru SMA Negeri2 Madiun

1994

1983

2001 2009

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pendidikan guru di SMA Negeri 2 Madiun sebesar 64,3% tamatan S-1 dan sebesar 35,7% tamatan S-2. Pendidikan S-1 terbanyak ditempuh oleh guru di IKIP Surabaya sebesar 50%. Selain itu juga ditempuh di IKIP negeri Malang sebesar 20% dan di IKIP PGRI Madiun juga sekitar 20%. Kemudian untuk pendidikan S-2 sebesar 50% ditempuh guru di UNS (Universitas Negeri Surakarta) dan sebesar 45% ditempuh di UN Negeri malang dan lainnya tersebar di universitas yang ada di Malang, Surabaya maupun Yogyakarta. G. Jumlah Siswa Di SMA Negeri 2 Madiun Tabel 4.7. Data Siswa kelas X SMA Negeri 2 Madiun Tahun Ajaran 2014/2015 NO

Kelas

L

P

Jumlah

Kelas x 1

X1

18

18

36

2

X2

26

10

36

3

X3

12

24

36

4

X4

15

20

35

5

X5

14

24

38

6

X6

16

22

38

7

X7

6

16

22

8

X8

13

9

22

Jumlah

120

143

263

Sumber: Data Siswa SMA Negericommit 2 Madiun, 2014 to user

113


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.8. Data Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Madiun Tahun Ajaran 2014/2015 No

Kelas XI

L

P

Jumlah

1

XI IPA 1

13

9

22

2

XI IPA 2

15

7

22

3

XI IPA 3

5

23

28

4

XI IPA 4

8

21

29

5

XI IPA 5

8

20

28

6

XI IPA 6

11

21

32

7

XI IPA 7

12

20

32

8

XI IPA 8

14

18

32

9

XI IPA 9

14

20

34

Jumlah

100

159

259

Sumber: Data Siswa SMA Negeri 2 Madiun, 2014 Tabel 4.9. Data Siswa Kelas XII SMA Negeri 2 Madiun Tahun Ajaran 2014/2015 No

Kelas XII

L

P

Jumlah

1

XII IPA 1

15

23

38

2

XII IPA 2

15

23

38

3

XII IPA 3

15

23

38

4

XII IPA 4

17

21

38

5

XII IPA 5

14

24

38

6

XII IPA 6

16

22

38

Jumlah

92

136

228

8

XII IPS 1

7

12

19

9

XII IPS 2

7

12

19

Jumlah

14

24

38

Jumlah kelas XII

106

160

266

Sumber: Data Siswa SMA Negeri 2 Madiun, 2014 commit to user

114


digilib.uns.ac.id

4.2. Deskripsi Variabel Jaringan Sosial, Lingkungan Sosial, Dan Peran Orang Tua Siswa A. Variabel Jaringan Sosial Pada sub bab ini akan disajikan data primer dari variabel independen atau variabel bebas jaringan sosial yang berupa jaringan sosial bonding, bridging maupun linking dalam segi hubungan, kepercayaan, kerjasama dan toleransi. 1. Variabel Jaringan Sosial Bonding Jaringan sosial bonding dalam penelitian ini dimaksudkan untuk melihat jaringan sosial yang mengikat yang umumnya berasal dari ikatan kekeluargaan, kehidupan bertetangga dan sahabat. Anggota dalam kelompok ini umumnya berinteraksi secara intensif. Dalam penelitian ini jaringan sosial bonding meliputi: anggota keluarga inti, anggota keluarga luas, saudara dekat, guru di sekolah, teman sekelas, dan teman sepermainan. Di lapangan, jaringan sosial bonding ini dapat di lihat dari segi hubungan, kepercayaan, kerjasama dan toleransi. Selanjutnya penulis akan menyajikan tabel berdasarkan pada jawaban responden mulai dari yang nilainya tinggi, sedang dan rendah. Kita akan memperoleh pendeskripsian tentang jaringan sosial bonding dari segi hubungan dalam bentuk tabel berikut. Tabel 4.10 Jaringan Sosial Bonding Dari Segi Hubungan Jenis jaringan sosial Sangat Sering Kadang Jarang Tidak (hubungan) sering -kadang pernah Bonding Anggota keluarga 1,1% 57,1% 41,8% 0% 0% inti Anggota keluarga 11,9% 41,8% 40,7% 5,6% 0% luas Saudara dekat 10,2% 45,2% 44,6% 0% 0% Guru di sekolah 8,5% 53,1% 38,4% 0% 0% Teman sekelas 5,6% 62,7% 31,6% 0% 0% Teman 4,5% 52,5% 42,9% 0% 0% sepermainan Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial Bonding Soal Nomor 1 (Hubungan), 2015 commit to user

115


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.10 di atas menunjukkan bahwa Jaringan sosial bonding yang diukur dari segi hubungan mempunyai enam pertanyaan. dari ke enam pertanyan diperoleh hasil bahwa hubungan yang sangat sering dilakukan oleh siswa adalah dengan guru di sekolah yaitu sebesar 8,5%. Sedangkan hubungan yang sering dilakukan oleh siswa adalah dengan teman sekelas yaitu sebesar 62,7%. Dan hubungan yang kadang-kadang dilakukan oleh siswa adalah dengan saudara dekat sebesar 44,6%. Selanjutnya hubungan yang jarang dilakukan adalah dengan anggota keluarga luas sebesar 5,6%. Artinya nilai yang paling tinggi dari hasil kuesioner yaitu sebesar 62,7% siswa sering berhubungan dengan teman sekelas. Selanjutnya, berdasarkan hasil jawaban kuesioner jaringan sosial bonding dari segi kepercayaan kita akan memperoleh pendeskripsian tentang jaringan sosial bonding dari segi kepercayaan dalam bentuk tabel berikut. Tabel 4.11 Jaringan Sosial Bonding Dari Segi Kepercayaan Jenis jaringan sosial Sangat Sering Kadang- Jarang Tidak (percaya) sering kadang pernah Bonding Anggota keluarga 4,5% 52,5% 42,9% 0% 0% inti Anggota keluarga 1,1% 52,5% 46,3% 0% 0% luas Saudara dekat 4,5% 41,2% 53,7% 0,6% 0% Guru di sekolah 5,1% 54,2% 40,7% 0% 0% Teman sekelas 2,8% 46,3% 50,3% 0,6% 0% Teman 1,1% 57,1% 41,8% 0% 0% sepermainan Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial Bonding Soal Nomor 2 (Percaya), 2015 Tabel 4.11 di atas menunjukkan bahwa Jaringan sosial bonding yang diukur dari segi kepercayaan

mempunyai enam pertanyaan. dari ke enam

pertanyan diperoleh hasil bahwa hubungan yang sangat sering dilakukan oleh siswa adalah dengan guru di sekolah yaitu sebesar 5,1%. Sedangkan hubungan yang sering dilakukan oleh siswa adalah dengan teman sepermainan yaitu sebesar 57,1%. Dan hubungan yang kadang-kadang dilakukan oleh siswa adalah dengan saudara dekat sebesar 53,7%. Selanjutnya hubungan yang jarang dilakukan adalah commit to user

116


digilib.uns.ac.id

dengan teman sekelas sebesar 0,6%. Artinya nilai yang paling tinggi dari hasil kuesioner yaitu sebesar 57,1% siswa sering percaya dengan teman sepermainan. Selanjutnya, berdasarkan hasil jawaban kuesioner jaringan sosial bonding dari segi kerjasama kita akan memperoleh pendeskripsian dalam bentuk tabel berikut. Tabel 4.12 Jaringan Sosial Bonding Dari Segi Kerjasama Jenis jaringan sosial Sangat Sering Kadang- Jarang Tidak kadang pernah (kerjasama) sering Bonding Anggota keluarga 4,5% 52,5% 41,8% 0% 1,1% inti Anggota keluarga 4,5% 41,2% 53,7% 0,6% 0% luas Saudara dekat 5,1% 54,2% 40,7% 0% 0% Guru di sekolah 2,8% 46,3% 50,3% 0,6% 0% Teman sekelas 1,1% 57,1% 41,8% 0% 0% Teman 11,9% 41,8% 40,7% 5,6% 0% sepermainan Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial Bonding Soal Nomor 3 (Kerjasama), 2015 Tabel 4.12 di atas menunjukkan bahwa Jaringan sosial bonding yang diukur dari segi kerjasama mempunyai enam pertanyaan. dari ke enam pertanyan diperoleh hasil bahwa kerjasama yang sangat sering dilakukan oleh siswa adalah dengan teman sepermainan yaitu sebesar 11,9%. Sedangkan kerjasama yang sering dilakukan oleh siswa adalah dengan teman sekelas yaitu sebesar 57,1%. Dan kerjasama yang kadang-kadang dilakukan oleh siswa adalah dengan anggota keluarga luas yaitu sebesar 53,7%. Selanjutnya hubungan yang tidak pernah dilakukan adalah dengan anggota keluarga inti sebesar 1,1%. Artinya nilai yang paling tinggi dari hasil kuesioner yaitu sebesar 57,1% siswa sering bekerjasama dengan teman sekelas. Selanjutnya, berdasarkan hasil jawaban kuesioner jaringan sosial bonding dari segi toleransi kita akan memperoleh pendeskripsian dalam bentuk tabel berikut.

commit to user

117


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.13 Jaringan Sosial Bonding Dari Segi Toleransi Jenis jaringan sosial Sangat Sering Kadang- Jarang Tidak (toleransi) sering kadang pernah Bonding Anggota keluarga 2,8% 46,3% 50,3% 0,6% 0% inti Anggota keluarga 3,4% 54,2% 42,4% 0% 0% luas Saudara dekat 3,9% 46,9% 49,2% 0% 0% Guru di sekolah 1,1% 51,4% 47,5% 0% 0% Teman sekelas 4,5% 52,5% 52,8% 0% 0% Teman 1,1% 57,1% 41,8% 0% 0% sepermainan Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial Bonding Soal Nomor 4 (Toleransi), 2015 Tabel 4.13 di atas menunjukkan bahwa Jaringan sosial bonding yang diukur dari segi toleransi mempunyai enam pertanyaan. dari ke enam pertanyan diperoleh hasil bahwa toleransi yang sangat sering dilakukan oleh siswa adalah dengan teman sekelas yaitu sebesar 4,5%. Sedangkan toleransi yang sering dilakukan oleh siswa adalah dengan teman sepermainan yaitu sebesar 57,1%. Dan toleransi yang kadang-kadang dilakukan oleh siswa adalah dengan teman sekelas yaitu sebesar 52,8%. Selanjutnya toleransi yang jarang dilakukan adalah dengan anggota keluarga inti sebesar 0,6%. Artinya nilai yang paling tinggi dari hasil kuesioner yaitu sebesar 57,1% siswa sering toleransi dengan teman sepermainan. 2. Variabel Jaringan Sosial Bridging Jaringan sosial bridging dalam penelitian ini terbentuk dari interaksi antar kelompok dalam suatu wilayah dengan frekuensi yang relatif lebih rendah. Dalam penelitian ini jaringan sosial bridging meliputi: kelompok ekstrakurikuler, kelompok bimbingan belajar, guru bimbingan belajar. Di lapangan, jaringan sosial bridging ini dapat di lihat dari segi hubungan, kepercayaan, kerjasama dan toleransi. Selanjutnya penulis akan menyajikan tabel berdasarkan pada jawaban responden mulai dari yang nilainya tinggi, sedang dan rendah. Kita akan memperoleh pendeskripsian tentang jaringan sosial bridging dari segi hubungan dalam bentuk commit tabel berikut. to user

118


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.14 Jaringan Sosial Bridging Dari Segi Hubungan Jenis jaringan sosial Sangat Sering Kadang Jarang Tidak (hubungan) sering -kadang pernah Bridging Kelompok 1,1% 52,5% 46,3% 0% 0% ekstrakurikuler Kelompok 4,5% 41,2% 53,7% 0% 0% bimbingan belajar Guru bimbingan 5,1% 54,2% 40,7% 0% 0% belajar Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial Bridging Soal Nomor 1 (Hubungan), 2015 Tabel 4.14 di atas menunjukkan bahwa Jaringan sosial bridging yang diukur dari segi hubungan

mempunyai tiga item pertanyaan. dari ke tiga

pertanyan diperoleh hasil bahwa hubungan yang sangat sering dilakukan oleh siswa adalah dengan guru bimbingan belajar yaitu sebesar 5,1%. Sedangkan hubungan yang sering dilakukan oleh siswa juga dengan guru bimbingan belajar yaitu sebesar 54,2%. Dan hubungan yang kadang-kadang dilakukan oleh siswa adalah dengan kelompok bimbingan belajar yaitu sebesar 53,7%. Artinya nilai yang paling tinggi dari hasil kuesioner yaitu sebesar 54,2% siswa sering berhubungan dengan guru bimbingan belajar. Selanjutnya, berdasarkan hasil jawaban kuesioner jaringan sosial bridging dari segi kepercayaan kita akan memperoleh pendeskripsian dalam bentuk tabel berikut. Tabel 4.15 Jaringan Sosial Bridging Dari Segi Kepercayaan Jenis jaringan sosial Sangat Sering Kadang- Jarang Tidak kadang pernah (percaya) sering Bridging Kelompok 11,9% 41,8% 40,7% 5,6% 0% ekstrakurikuler Kelompok 10,2% 45,2% 44,6% 0% 0% bimbingan belajar Guru bimbingan 8,5% 53,1% 38,4% 0% 0% belajar Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial Bridging Soal Nomor 2 (Percaya), 2015 Tabel 4.15 di atas menunjukkan bahwa Jaringan sosial bridging yang commit to user diukur dari segi kepercayaan mempunyai tiga item pertanyaan. dari ke tiga

119


digilib.uns.ac.id

pertanyan diperoleh hasil bahwa kepercayaan yang sangat sering dilakukan oleh siswa adalah dengan kelompok ekstrakurikuler yaitu sebesar 11,9%. Sedangkan kepercayaan yang sering dilakukan oleh siswa adalah dengan guru bimbingan belajar yaitu sebesar 53,1%. Dan kepercayaan yang kadang-kadang dilakukan oleh siswa adalah dengan kelompok bimbingan belajar yaitu sebesar 44,6%. Artinya nilai yang paling tinggi dari hasil kuesioner yaitu sebesar 53,1% siswa sering percaya dengan guru bimbingan belajar. Selanjutnya, berdasarkan hasil jawaban kuesioner jaringan sosial bridging dari segi kejasama kita akan memperoleh pendeskripsian dalam bentuk tabel berikut. Tabel 4.16 Jaringan Sosial Bridging Dari Segi Kerjasama Jenis jaringan sosial Sangat Sering Kadang- Jarang Tidak (kerjasama) sering kadang pernah Bridging Kelompok 3,4% 54,2% 42,4% 0% 0% ekstrakurikuler Kelompok 3,9% 46,9% 49,2% 0% 0% bimbingan belajar Guru bimbingan 1,1% 51,4% 47,5% 0% 0% belajar Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial Bridging Soal Nomor 3 (Kerjasama), 2015 Tabel 4.16 di atas menunjukkan bahwa Jaringan sosial bridging yang diukur dari segi kerjasama

mempunyai tiga item pertanyaan. dari ke tiga

pertanyan diperoleh hasil bahwa kerjasama yang sangat sering dilakukan oleh siswa adalah dengan kelompok bimbingan belajar yaitu sebesar 3,9%. Sedangkan kerjasama yang sering dilakukan oleh siswa adalah dengan kelompok ekstrakurikuler

yaitu sebesar 54,2%. Dan kerjasama yang kadang-kadang

dilakukan oleh siswa adalah dengan kelompok bimbingan belajar yaitu sebesar 49,2%. Artinya nilai yang paling tinggi dari hasil kuesioner yaitu sebesar 54,2% siswa sering kerjasama dengan kelompok ekstrakurikuler. Selanjutnya, berdasarkan hasil jawaban kuesioner jaringan sosial bridging dari segi toleransi kita akan memperoleh pendeskripsian dalam bentuk tabel berikut.

commit to user

120


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.17 Jaringan Sosial Bridging Dari Segi Toleransi Jenis Jaringan Sosial Sangat Sering Kadang- Jarang Tidak (Toleransi) Sering Kadang Pernah Bridging Kelompok 11,9% 41,8% 40,7% 5,6% 0% ekstrakurikuler Kelompok 3,4% 54,2% 42,4% 0% 0% bimbingan belajar Guru bimbingan 2,8% 46,3% 50,3% 0,6% 0% belajar Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial Bridging Soal Nomor 4 (Toleransi), 2015 Tabel 4.17 di atas menunjukkan bahwa Jaringan sosial bridging yang diukur dari segi toleransi mempunyai tiga item pertanyaan. dari ke tiga pertanyan diperoleh hasil bahwa toleransi yang sangat sering dilakukan oleh siswa adalah dengan kelompok ekstrakurikuler yaitu sebesar 11,9%. Sedangkan toleransi yang sering dilakukan oleh siswa adalah dengan kelompok bimbingan belajar yaitu sebesar 54,2%. Dan toleransi yang kadang-kadang dilakukan oleh siswa adalah dengan guru bimbingan belajar yaitu sebesar 50,3%. Artinya nilai yang paling tinggi dari hasil kuesioner yaitu sebesar 54,2% siswa sering toleransi dengan kelompok bimbingan belajar. 3. Variabel Jaringan Sosial Linking Jaringan sosial linking dalam penelitian ini meliputi: kelompok keagamaan, teman olah raga, teman sekolah lain, alumni, teman komunitas, teman online. Di lapangan, jaringan sosial linking ini dapat di lihat dari segi hubungan, kepercayaan, kerjasama dan toleransi. Selanjutnya penulis akan menyajikan tabel berdasarkan pada jawaban responden mulai dari yang nilainya tinggi, sedang dan rendah. Kita akan memperoleh pendeskripsian tentang jaringan sosial linking dari segi hubungan dalam bentuk tabel berikut.

commit to user

121


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.18 Jaringan Sosial Linking Dari Segi Hubungan Jenis jaringan sosial Sangat Sering Kadang Jarang Tidak (hubungan) sering -kadang pernah Linking Kelompok 2,8% 46,3% 50,3% 0,6% 0% keagamaan Teman olah raga 1,7% 53,7% 44,1% 0,6% 0% Teman sekolah 10,7% 38,4% 50,3% 0,6% 0% lain Alumni 3,4% 38,4% 42,4% 0% 0% Teman komunitas 3,9% 46,9% 49,2% 0% 0% Teman on line 1,1% 51,4% 47,5% 0% 0% Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial Linking Soal Nomor 1 (Hubungan), 2015 Tabel 4.18 di atas menunjukkan bahwa Jaringan sosial linking yang diukur dari segi hubungan mempunyai enam item pertanyaan. dari ke enam pertanyan diperoleh hasil bahwa hubungan yang sangat sering dilakukan oleh siswa adalah dengan teman sekolah lain yaitu sebesar 10,7%. Sedangkan hubungan yang sering dilakukan oleh siswa juga dengan teman olah raga yaitu sebesar 53,7%. Dan hubungan yang kadang-kadang dilakukan oleh siswa adalah dengan teman sekolah lain juga yaitu sebesar 50,3%. Sedangkan hubungan yang jarang dilakukan siswa yaitu dengan kelompok keagamaan, teman olah raga dan teman sekolah lain juga yaitu sebesar 0,6%. Artinya nilai yang paling tinggi dari hasil kuesioner yaitu sebesar 53,7% siswa sering berhubungan dengan teman olah raga. Selanjutnya, berdasarkan hasil jawaban kuesioner jaringan sosial linking dari segi kepercayaan kita akan memperoleh pendeskripsian dalam bentuk tabel berikut. Tabel 4.19 Jaringan Sosial Linking Dari Segi Kepercayaan Jenis jaringan sosial (percaya) Linking Kelompok keagamaan Teman olah raga Teman sekolah lain Alumni Teman komunitas Teman on line

Sangat sering 5,6%

Sering

1,7% 10,7% 3,4% 3,9% 1,1% to commit

53,7% 38,4% 54,2% 46,9% 51,4% user

62,7%

Kadangkadang 31,6%

Jarang 0%

Tidak pernah 0%

44,1% 50,3% 42,4% 49,2% 47,5%

0,6% 0,6% 0% 0% 0%

0% 0% 0% 0% 0%

Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial Linking Soal Nomor 2 (Percaya), 2015 122


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.19 di atas menunjukkan bahwa Jaringan sosial linking yang diukur dari segi kepercayaan mempunyai enam item pertanyaan. dari ke enam pertanyan diperoleh hasil bahwa kepercayaan yang sangat sering dilakukan oleh siswa adalah dengan teman sekolah lain yaitu sebesar 10,7%. Sedangkan kepercayaan yang sering dilakukan oleh siswa adalah dengan kelompok keagamaan yaitu sebesar 62,7%. Dan kepercayaan yang kadang-kadang dilakukan oleh siswa adalah dengan teman sekolah lain juga yaitu sebesar 50,3%. Sedangkan kepercayaan yang jarang dilakukan siswa yaitu dengan teman olah raga dan juga teman sekolah lain jugayaitu sebesar 0,6%. Artinya nilai yang paling tinggi dari hasil kuesioner yaitu sebesar 62,7% siswa sering percaya dengan kelompok keagamaan. Selanjutnya, berdasarkan hasil jawaban kuesioner jaringan sosial linking dari segi kerjasama kita akan memperoleh pendeskripsian dalam bentuk tabel berikut. Tabel 4.20 Jaringan Sosial Linking Dari Segi Kerjasama Jenis jaringan sosial Sangat Sering Kadang- Jarang Tidak (kerjasama) sering kadang pernah Linking Kelompok 4,5% 52,5% 42,9% 0% 0% keagamaan Teman olah raga 1,1% 51,4% 47,5% 0% 0% Teman sekolah 4,5% 52,5% 42,9% 0% 0% lain Alumni 4,5% 41,2% 53,7% 0,6% 0% Teman komunitas 5,1% 54,2% 40,7% 0% 0% Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial Linking Soal Nomor 3 (Kerjasama), 2015 Tabel 4.20 di atas menunjukkan bahwa Jaringan sosial linking yang diukur dari segi kerjasama mempunyai enam item pertanyaan. dari ke enam pertanyan diperoleh hasil bahwa kerjasama yang sangat sering dilakukan oleh siswa adalah dengan teman komunitas yaitu sebesar 5,1%. Sedangkan kerjasama yang sering dilakukan oleh siswa juga dengan teman komunitas yaitu sebesar 54,2%. Dan kerjasama yang kadang-kadang dilakukan oleh siswa adalah dengan alumni yaitu sebesar 53,7%. Sedangkan kerjasama yang jarang dilakukan siswa juga yaitu commit to user

123


digilib.uns.ac.id

dengan alumni juga sebesar 0,6%. Artinya nilai yang paling tinggi dari hasil kuesioner yaitu sebesar 54,2% siswa sering kerjasama dengan teman komunitas. Selanjutnya, berdasarkan hasil jawaban kuesioner jaringan sosial linking dari segi toleransi kita akan memperoleh pendeskripsian dalam bentuk tabel berikut. Tabel 4.21 Jaringan Sosial Linking Dari Segi Toleransi Jenis jaringan sosial Sangat Sering Kadang- Jarang Tidak kadang pernah (toleransi) sering Linking Kelompok 1,1% 57,1% 41,8% 0% 0% keagamaan Teman olah raga 11,9% 41,8% 40,7% 5,6% 0% Teman sekolah 10,2% 45,2% 44,6% 0% 0% lain Alumni 2,8% 46,3% 50,3% 0,6% 0% Teman komunitas 3,4% 54,2% 42,4% 0% 0% Teman on line 3,9% 46,9% 49,2% 0% 0% Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial Linking Soal Nomor 4 (Toleransi), 2015 Tabel 4.21 di atas menunjukkan bahwa Jaringan sosial linking yang diukur dari segi toleransi mempunyai enam item pertanyaan. dari ke enam pertanyan diperoleh hasil bahwa toleransi yang sangat sering dilakukan oleh siswa adalah dengan teman olah raga yaitu sebesar 11,9%. Sedangkan toleransi yang sering dilakukan oleh siswa adalah dengan kelompok keagamaan yaitu sebesar 57,1%. Dan toleransi yang kadang-kadang dilakukan oleh siswa adalah dengan alumni yaitu sebesar 50,3%. Sedangkan toleransi yang jarang dilakukan siswa yaitu dengan teman olah raga juga yaitu sebesar 5,6%. Artinya nilai yang paling tinggi dari hasil kuesioner yaitu sebesar 57,1% siswa sering toleransi dengan kelompok keagamaan. Dari hasil penelitian terhadap 177 responden, setelah dilakukan penjumlahan nilai-nilai dari tiap-tiap item pertanyaan dapat dikategorikan menjadi tiga kategori yaitu: nilai 1 pada hasil hitungan termasuk dalam kategori rendah, nilai 2 pada hasil hitungan termasuk kategori sedang dan nilai 3 pada hasil hitungan termasuk kategori tinggi. Berdasarkan hasil jawaban perhitungan user berupa jaringan sosial bonding, kuesioner dari variabel jaringancommit sosial toyang

124


digilib.uns.ac.id

bridging dan lingking dari segi hubungan, kepercayaan, kerjasama dan toleransi kita akan memperoleh pendeskripsian dalam bentuk tabel berikut. Tabel 4.22 Kategori Jaringan Sosial

Frequency Percent Valid Percent Valid 1,00 71 40,1 40,1 2,00 74 41,8 41,8 3,00 32 18,1 18,1 Total 177 100,0 100,0 Sumber: Kuesioner Jaringan Sosial, 2015

Cumulative Percent 40,1 81,9 100,0

Tabel 4.22 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 71 responden (40,1%) termasuk kategori rendah, 74 responden (41,8%) termasuk kategori sedang, dan 32 responden (18,1%) termasuk kategori tinggi. Nilai frekuensi yang paling tinggi yaitu sebanyak 74 responden (41,8%) dalam kategori sedang. Artinya jaringan sosial siswa yang berupa jaringan sosial bonding, bridging dan linking yang dilihat dari segi hubungan, kepercayaan, kerjasama dan toleransi mempunyai pengaruh yang sedang terhadap prestasi belajar siswa. B. Lingkungan Sosial Pada variabel lingkungan sosial terdapat dua belas item pertanyaan. Selanjutnya, berdasarkan hasil jawaban kuesioner lingkungan sosial kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.23 Kebebasan Belajar NO

Orang tua sering memberikan kebebasan dalam belajar tanpa diganggu tugas-tugas rumah

F

%

1

Selalu

1

0.6

2

Sering

118

66.7

3

Kadang-kadang

58

32.8

4

Jarang

0

0

5

Hampir tidak pernah

0

0

177

100

JUMLAH commit to user

Sumber: Kuesioner Lingkungan Sosial Siswa Soal Nomor 1, 2015 125


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.23 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 1 responden (0,6%) termasuk kategori selalu, 118 responden (66,7%) kategori sering, 58 responden (32,8%) kategori kadang-kadang, kategori jarang dan hampir tidak pernah (0%). Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 118 responden (66,7%) orang tua sering memberikan kebebasan dalam belajar tanpa diganggu tugas-tugas rumah. Pada variabel lingkungan sosial berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.24 Suasana Rumah Yang Nyaman NO

F

%

1

Suasana rumah nyaman untuk belajar tanpa adanya gaduh/ramai yang mengganggu konsentrasi Selalu

14

7.9

2

Sering

108

61

3 4

Kadang-kadang Jarang

54 1

30.5 0.6

5

Hampir tidak pernah

0

0

Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Lingkungan Sosial Siswa Soal Nomor 2, 2015 Tabel 4.24 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 14 responden (7,9%) termasuk kategori selalu, 108 responden (61%) kategori sering, 54 responden (30,5%) kategori kadang-kadang, 1 responden (0,6%) kategori jarang dan hampir tidak pernah (0%). Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 108 responden (61%) suasana rumah nyaman untuk belajar tanpa adanya gaduh/ramai yang mengganggu konsentrasi. Pada variabel lingkungan sosial berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut.

commit to user

126


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.25 Keadaan Ekonomi Keluarga F % Keadaan ekonomi keluarga memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan sarana prasarana belajar 1 Ya, sangat memungkinkan 18 10.2 2 Ya, memungkinkan 101 57.1 3 Kadang memungkinkan kadang tidak 58 32.8 4 Jarang memungkinkan 0 0 5 Hampir tidak memungkinkan 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Lingkungan Sosial Siswa Soal Nomor 3, 2015

NO

Tabel 4.25 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 18 responden (10,2%) termasuk kategori sangat memungkinkan, 101 responden (57,1%) kategori memungkinkan, 58 responden (32,8%) kategori kadang memungkinkan kadang tidak,

kategori jarang memungkinkan dan hampir hampir tidak

memungkinkan sebesar (0%). Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 101 responden (57,1%) keadaan ekonomi keluarga memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan sarana prasarana belajar. Pada variabel lingkungan sosial berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.26 Interaksi Dengan Guru NO

Mengadakan interaksi dengan guru F % dalam proses belajar 1 Selalu 1 0.6 2 Sering 118 66.7 3 Kadang-kadang 58 32.8 4 Jarang 0 0 5 Hampir tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Lingkungan Sosial Siswa Soal Nomor 4, 2015 Tabel 4.26 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 1 responden

(0,6%) termasuk kategori selalu, 118 responden (66,7%) kategori sering, 58 responden (32,8%) kategori kadang-kadang, commit to userkategori jarang dan hampir tidak

127


digilib.uns.ac.id

pernah (0%). Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 118 responden (66,7%) siswa sering mengadakan interaksi dengan guru dalam proses belajar. Pada variabel lingkungan sosial berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.27 Metode Pembelajaran Yang Bervariasi F % Cara penyampaian materi belajar Bapak/Ibu guru sebagian besar menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi sehingga tidak membosankan 1 Selalu 14 7.9 2 Sering 108 61 3 Kadang-kadang 54 30.5 4 Jarang 1 0.6 5 Hampir tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Lingkungan Sosial Siswa Soal Nomor 5, 2015

NO

Tabel 4.27 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 14 responden (7,9%) termasuk kategori selalu, 108 responden (61%) kategori sering, 54 responden (30,5%) kategori kadang-kadang, 1 responden (0,6%) kategori jarang dan hampir tidak pernah (0%). Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 108 responden (61%) prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh cara penyampaian materi belajar Bapak/Ibu guru sebagian besar menggunakan

metode

pembelajaran

yang

bervariasi

sehingga

tidak

membosankan. Pada variabel lingkungan sosial berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut.

commit to user

128


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.28 Adaptasi Di Lingkungan F % Memiliki teman yang banyak dan mudah beradaptasi di lingkungan sekolah 1 Ya, banyak sekali teman 33 18.7 2 Ya, cukup banyak 77 43.5 3 Sedikit teman 67 37.9 4 Ada teman 0 0 5 Tidak punya teman 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Lingkungan Sosial Siswa Soal Nomor 6, 2015

NO

Tabel 4.28 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 33 responden (18,7%) kategori banyak sekali teman, 77 responden (43,5%) kategori cukup banyak, 67 responden (37,9%) kategori sedikit teman, kategori ada teman dan tidak punya teman (0%). Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 77 responden (43,5%) memiliki teman yang banyak dan mudah beradaptasi di lingkungan sekolah. Pada variabel lingkungan sosial berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.29 Penetapan Standar Minimum Nilai NO

Merasa takut dengan penetapan standar minimun nilai di kelas

F

%

1 2 3 4 5

Ya, sangat takut 10 5.6 Ya, sedikit takut 118 66.7 Kadang takut kadang tidak 49 27.7 Jarang takut 0 0 Hampir tidak takut 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Lingkungan Sosial Siswa Soal Nomor 7, 2015 Tabel 4.29 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 10 responden

(5,6%) termasuk kategori sangat takut, 118 responden (66,7%) kategori sedikit commit to user takut, 49 responden (27,7%) kategori kadang takut kadang tidak, kategori jarang

129


digilib.uns.ac.id

takut dan hampir tidak takut (0%). Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 118 responden (66,7%) siswa sering merasa takut dengan penetapan standar minimun nilai di kelas. Pada variabel lingkungan sosial berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.30 Sarana Penunjang Pendidikan Di Kelas F % Dalam menunjang pembelajaran di sekolah, sarana pendidikan di kelas sudah memadai 1 Ya, sangat memadai 29 16.4 2 Ya, sudah memadai 116 65.5 3 Kadang memadai kadang tidak 32 18.1 4 Jarang memadai 0 0 5 Hampir tidak memadai 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Lingkungan Sosial Siswa Soal Nomor 8, 2015

NO

Tabel 4.30 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 29 responden (16,4%) termasuk kategori sangat memadahi, 116 responden (65,5%) kategori sudah memadahi, 32 responden (18,1%) kategori kadang memadahi kadang tidak, kategori jarang memadahi dan hampir tidak memadahi (0%). Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 116 responden (65,5%) Dalam menunjang pembelajaran di sekolah, sarana pendidikan di kelas sudah memadai. Pada variabel lingkungan sosial berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut.

commit to user

130


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.31 Media Massa Dan Media Elektronik Dari Segi Pendidikan F % Media massa dan media elektronik sekarang ini dapat dipertanggungjawabkan jika dilihat dari segi pendidikan kepribadian 1 Ya, sangat bisa dipertanggungjawabkan 18 10.2 2 Ya, bisa dipertanggungjawabkan 120 67.8 3 Kadang bisa dipertanggungjawabkan 38 21.5 kadang tidak 4 Jarang bisa dipertanggungjawabkan 1 0.6 5 Hampir tidak bisa 0 0 dipertanggungjawabkan Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Lingkungan Sosial Siswa Soal Nomor 9, 2015

NO

Tabel 4.31 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 18 responden (10,2%) termasuk kategori sangat bisa dipertanggungjawabkan, 120 responden (67,8%) kategori bisa dipertanggungjawabkan, 38 responden (21,5%) kategori Kadang bisa dipertanggungjawabkan kadang tidak, 1 responden (0,6%) kategori jarang bisa dipertanggungjawabkan dan Hampir tidak bisa dipertanggung jawabkan (0%). Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 120 responden (67,8%) media massa dan media elektronik sekarang ini dapat dipertanggungjawabkan jika dilihat dari segi pendidikan kepribadian. Pada variabel lingkungan sosial berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.32 Kepemilikan Teman Bergaul NO Memiliki banyak teman bergaul yang F % kurang baik di masyarakat 1 Ya, banyak memiliki 0 0 2 Ya, sedikit memiliki 0 0 3 Kadang memiliki kadang tidak 64 36.2 4 Jarang memiliki 82 46.3 5 Hampir tidak memiliki 31 17.5 Jumlah 177 100 commit to user Sumber: Kuesioner Lingkungan Sosial Siswa Soal Nomor 10, 2015 131


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.32 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 0 responden termasuk kategori banyak memiliki dan sedikit memiliki, 64 responden (36,2%) kategori Kadang memiliki kadang tidak, 82 responden (46,3%) kategori jarang memiliki, 31 responden (17,5%) hampir tidak memiliki. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 82 responden (46,3%)siswa jarang memiliki teman bergaul yang kurang baik di masyarakat. Pada variabel lingkungan sosial berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.33 Beban Kegiatan Di Masyarakat NO 1 2 3 4 5

Merasa terbebani dengan kegiatan di F % masyarakat sehingga mengganggu kegiatan belajar Ya, sangat terbebani 0 0 Ya, sedikit terbebani 0 0 Kadang terbebani kadang tidak 32 18.1 Jarang terbebani 116 65.5 Hampir tidak terbebani 29 16.4 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Lingkungan Sosial Siswa Soal Nomor 11, 2015 Tabel 4.33 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 0 responden

termasuk kategori sangat terbebani dan sedikit terbebani, 32 responden (18,1%) kategori kadang terbebani kadang tidak, 116 responden (65,5%) kategori jarang terbebani, 29 responden (16,4%) hampir tidak terbebani. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 116 responden (65,5)siswa jarang terbebani dengan kegiatan di masyarakat yang dapat mengganggu kegiatan belajar Pada variabel lingkungan sosial berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut.

commit to user

132


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.34 Cara Hidup Bersih Dan Sehat F % Di lingkungan melaksanakan cara hidup bersih dan sehat dalam membentuk kepribadian anak-anak 1 Selalu 18 10.2 2 Sering 120 67.8 3 Kadang-kadang 38 21.5 4 Jarang 1 0.6 5 Hampir tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Lingkungan Sosial Siswa Soal Nomor 12, 2015

NO

Tabel 4.34 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 18 responden (10,2%) termasuk kategori selalu, 120 responden (67,8%) kategori sering, 38 responden (21,5%) kategori kadang-kadang, 1 responden (0,6%) kategori jarang dan hampir tidak pernah (0%). Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 120 responden (67,8%) di lingkungan siswa melaksanakan cara hidup bersih dan sehat dalam membentuk kepribadian anakanak. Dari hasil penelitian terhadap 177 responden, setelah dilakukan penjumlahan nilai-nilai dari tiap-tiap item pertanyaan dapat dikategorikan menjadi tiga kategori yaitu: nilai 1 pada hasil hitungan termasuk dalam kategori rendah, nilai 2 pada hasil hitungan termasuk kategori sedang dan nilai 3 pada hasil hitungan termasuk kategori tinggi. Berdasarkan hasil jawaban perhitungan kuesioner dari variabel lingkungan sosial kita akan memperoleh pendeskripsian dalam bentuk tabel berikut. Tabel 4.35 Kategori Lingkungan Sosial

Frequency Percent Valid Percent Valid 1,00 22 12,4 12,4 2,00 138 78,0 78,0 3,00 17 9,6 9,6 Total 177 100,0 100,0 commitSosial to user Sumber: Kuesioner Lingkungan Siswa, 2015

133



digilib.uns.ac.id

Tabel 4.35 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 22 responden (12,4%) termasuk kategori rendah, 138 responden (78,0%) termasuk kategori sedang, dan 17 responden (9,6%) termasuk kategori tinggi. Nilai frekuensi yang paling tinggi yaitu sebanyak 138 responden (78,0%) dalam kategori sedang. Artinya lingkungan sosial siswa mempunyai pengaruh dalam kategori sedang terhadap prestasi belajar siswa. C. Peran Orang Tua Pada variabel peran orang tua siswa diukur dengan dua puluh pertanyaan. Selanjutnya, berdasarkan hasil jawaban kuesioner peran orang tua siswa kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut: Tabel 4.36 Keberadaan Orang Tua Di Rumah NO

Orang tua saudara selalu berada di F % rumah 1 Sangat sering 22 12.5 2 Sering 90 50.9 3 Kadang-kadang 62 35 4 Jarang 3 1.7 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 1, 2015 Tabel 4.36 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 22 responden

termasuk kategori sangat sering (12,5%), 90 responden (50,9%) kategori sering, 62 responden (35%) kategori kadang-kadang, 3 responden (1,7%) kategori jarang dan 0% kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 90 responden (50,9%)siswa bahwa orang tua sering berada di rumah. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. commit to user

134


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.37 Waktu Untuk Menemani Belajar NO

Orang tua saudara selalu meluangkan waktu untuk menemani belajar di rumah

F

%

1 2 3 4 5

Sangat sering 37 20.9 Sering 66 37.3 Kadang-kadang 74 41.8 Jarang 0 0 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 2, 2015 Tabel 4.37 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 37 responden

termasuk kategori sangat sering (20,9%), 66 responden (37,3%) kategori sering, 74 responden (41,8%) kategori kadang-kadang, 0 responden kategori jarang dan kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 74 responden (41,8%) orang tua kadang-kadang meluangkan waktu untuk menemani belajar di rumah Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.38 Dukungan Dan Perhatian Orang Tua NO

Orang tua saudara selalu memberi F % dukungan dan perhatian dalam belajar 1 Sangat sering 28 15.8 2 Sering 84 47.5 3 Kadang-kadang 65 36.7 4 Jarang 0 0 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 3, 2015 Tabel 4.38 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 28 responden

termasuk kategori sangat sering (15,8%), 84 responden (47,5%) kategori sering, 65 responden (36,7%) kategori kadang-kadang, 0 responden kategori jarang dan to user ditemukan bahwa nilai tertinggi kategori tidak pernah. Artinya daricommit 177 responden

135


digilib.uns.ac.id

dengan frekuensi 84 responden (47,5%) orang tua sering memberi dukungan dan perhatian dalam belajar. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.39 Orang Tua Mengingatkan Belajar NO

Orang tua saudara mengingatkan untuk F % belajar 1 Sangat sering 12 6.8 2 Sering 101 57.1 3 Kadang-kadang 64 36.2 4 Jarang 0 0 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 4, 2015 Tabel 4.39 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 12 responden

termasuk kategori sangat sering (6,8%), 101 responden (57,1%) kategori sering, 64 responden (36,2%) kategori kadang-kadang, 0 responden kategori jarang dan kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 101 responden (57,1%) orang tua sering mengingatkan untuk belajar. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.40 Kedatangan Orang Tua Ke Pertemuan Wali Murid NO

Orang tua saudara datang jika diundang F ke pertemuan wali murid 1 Sangat sering 4 2 Sering 95 3 Kadang-kadang 78 4 Jarang 0 5 Tidak pernah 0 Jumlah 177 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 5, 2015 commit to user

136

% 2.3 53.7 44.1 0 0 100


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.40 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 4 responden termasuk kategori sangat sering (2,3%), 95 responden (53,7%) kategori sering, 78 responden (44,1%) kategori kadang-kadang, 0 responden kategori jarang dan kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 95 responden (53,7%) orang tua sering datang jika diundang ke pertemuan wali murid. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.41 Orang Tua Mengontrol Hasil Belajar NO

Orang tua saudara mengontrol hasil F % belajar setiap hari 1 Sangat sering 0 0 2 Sering 102 57.6 3 Kadang-kadang 75 42.4 4 Jarang 0 0 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 6, 2015 Tabel 4.41 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 0 responden

termasuk kategori sangat sering (0%), 102 responden (57,6%) kategori sering,75 responden (42,4%) kategori kadang-kadang, 0 responden kategori jarang dan kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 102

responden (57,6%) orang tua sering mengontrol hasil

belajar setiap hari. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut.

commit to user

137


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.42 Orang Tua Menanyakan Kegiatan Di Sekolah NO

Orang tua saudara menanyakan kegiatan F % saudara di sekolah 1 Sangat sering 2 1.1 2 Sering 61 34.5 3 Kadang-kadang 105 59.3 4 Jarang 9 5.1 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 7, 2015 Tabel 4.42 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 2 responden

termasuk kategori sangat sering (1,1%), 61 responden (34,5%) kategori sering, 105 responden (59,3%) kategori kadang-kadang, 9 responden (5,1%) kategori jarang dan 0% kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 105 responden (59,3%) orang tua menanyakan kegiatan siswa di sekolah. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.43 Komunikasi Masalah Pada Orang Tua NO

Orang tua saudara mengajak komunikasi F tentang masalah saudara Sangat sering 4 Sering 95 Kadang-kadang 78 Jarang 0 Tidak pernah 0 Jumlah 177 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 8, 2015

%

1 2 3 4 5

2.3 53.7 44.1 0 0 100

Tabel 4.43 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 4 responden termasuk kategori sangat sering (2,3%), 95 responden (53,7%) kategori sering, 78 responden (44,1%) kategori kadang-kadang, 0 responden kategori jarang dan kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi commit to user

138


digilib.uns.ac.id

dengan frekuensi 95 responden (53,7%) orang tua sering mengajak komunikasi tentang masalah saudara. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.44 Peralatan Sekolah Yang Lengkap Dari Orang Tua NO

Orang tua saudara melengkapi peralatan F % sekolah saudara 1 Sangat sering 4 2.3 2 Sering 95 53.7 3 Kadang-kadang 78 44.1 4 Jarang 0 0 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 9, 2015 Tabel 4.44 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 4 responden

termasuk kategori sangat sering (2,3%), 95 responden (53,7%) kategori sering, 78 responden (44,1%) kategori kadang-kadang, 0 responden kategori jarang dan kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 95 responden (53,7%) orang tua siswa melengkapi peralatan sekolah siswa. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.45 Orang Tua Menanyakan Cita-Cita NO

Orang tua saudara menanyakan cita-cita F % saudara 1 Sangat sering 22 12.4 2 Sering 90 50.9 3 Kadang-kadang 62 35.02 4 Jarang 3 1.7 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 commit to user Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 10, 2015

139


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.45 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 22 responden termasuk kategori sangat sering (12,5%), 90 responden (50,9%) kategori sering, 62 responden (35,02%) kategori kadang-kadang, 3 responden (1,7%) kategori jarang dan 0% kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 90 responden (50,9%) orang tua siswa menanyakan cita-cita siswa. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.46 Kesiapan Orang Tua Saat Anak Butuh Bantuan NO 1 2 3 4 5

Orang tua selalu siap membantu saat saudara butuh bantuan Sangat sering Sering Kadang-kadang Jarang Tidak pernah Jumlah

F

%

10 61 97 9 0 177

5.6 34.5 54.8 5.1 0 100

Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 11, 2015 Tabel 4.46 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 10 responden termasuk kategori sangat sering (5,6%), 61 responden (34,5%) kategori sering, 97 responden (54,8%) kategori kadang-kadang, 9 responden (5,1%) kategori jarang dan 0% kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 97 responden (54,8%) orang tua selalu siap membantu saat anak butuh bantuan Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut.

commit to user

140


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.47 Dukungan Orang Tua Terhadap Cita-Cita Anak NO

Orang tua mendukung sepenuhnya F % terhadap cita-cita saudara 1 Sangat sering 12 6.8 2 Sering 101 57.1 3 Kadang-kadang 64 36.2 4 Jarang 0 0 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 12, 2015 Tabel 4.47 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 12 responden

termasuk kategori sangat sering (6,8%), 101 responden (57,1%) kategori sering, 64 responden (36,2%) kategori kadang-kadang, 0 responden kategori jarang dan kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 101 responden (57,1%) orang tua sering mendukung sepenuhnya terhadap cita-cita anak. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.48 Orang Tua Menyuruh Belajar NO

Orang tua saudara selalu menyuruh F % belajar 1 Sangat sering 4 2.3 2 Sering 95 53.7 3 Kadang-kadang 78 44.1 4 Jarang 0 0 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 13, 2015 Tabel 4.48 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 4 responden

termasuk kategori sangat sering (2,3%), 95 responden (53,7%) kategori sering, 78 responden (44,1%) kategori kadang-kadang, 0 responden kategori jarang dan kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi commit to user

141


digilib.uns.ac.id

dengan frekuensi 95 responden (53,7%) orang tua siswa selalu menyuruh belajar pada anak. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.49 Motivasi Orang Tua Dalam Belajar NO

Orang tua saudara memberikan motivasi F % belajar 1 Sangat sering 17 9.6 2 Sering 98 55.4 3 Kadang-kadang 62 35 4 Jarang 0 0 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 14, 2015 Tabel 4.49 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 17 responden

termasuk kategori sangat sering (9,6%), 98 responden (55,4%) kategori sering, 62 responden (35%) kategori kadang-kadang, 0 responden kategori jarang dan kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 98 responden (55,4%) orang tua sering memberikan motivasi pada anak untuk belajar. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.50 Kemarahan Orang Tua Jika Hasil Belajar Menurun NO

Orang tua saudara marah jika hasil F % belajar saudara menurun 1 Sangat sering 0 0 2 Sering 100 56.5 3 Kadang-kadang 77 43.5 4 Jarang 0 0 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 commit to user Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 15, 2015

142


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.50 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 0 responden termasuk kategori sangat sering (0%), 100 responden (56,5%) kategori sering, 77 responden (43,5%) kategori kadang-kadang, 0 responden kategori jarang dan kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 100 responden (56,5%) orang tua siswa sering marah jika hasil belajar siswa menurun. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.51 Pembelian Buku Penunjang Dari Orang Tua NO

Orang tua saudara membelikan buku F % penunjang prestasi saudara 1 Sangat sering 22 12.4 2 Sering 90 50.9 3 Kadang-kadang 62 35 4 Jarang 3 1.7 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 16, 2015 Tabel 4.51 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 22 responden

termasuk kategori sangat sering (12,5%), 90 responden (50,9%) kategori sering, 62 responden (35%) kategori kadang-kadang, 3 responden (1,7%) kategori jarang dan 0% kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 90 responden (50,9%) orang tua siswa sering membelikan buku penunjang prestasi. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut.

commit to user

143


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.52 Dorongan Orang Tua Agar Siswa Berprestasi NO

Orang tua saudara mendorong anda agar F % berprestasi di sekolah 1 Sangat sering 10 5.6 2 Sering 61 34.5 3 Kadang-kadang 97 54.8 4 Jarang 9 5.1 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 17, 2015 Tabel 4.52 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 10 responden

termasuk kategori sangat sering (5,6%), 61 responden (34,5%) kategori sering, 97 responden (54,8%) kategori kadang-kadang, 9 responden (5,1%) kategori jarang dan 0% kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 97 responden (54,8%) orang tua siswa kadang-kadaang mendorong siswa agar berprestasi di sekolah. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.53 Orang Tua Menyuruh Anaknya Aktif NO

Orang tua menyuruh saudara aktif F % mengikuti kegiatan-kegiatan di sekolah 1 Sangat sering 12 6.8 2 Sering 101 57.1 3 Kadang-kadang 64 36.2 4 Jarang 0 0 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 18, 2015 Tabel 4.53 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 12 responden

termasuk kategori sangat sering (6,8%), 101 responden (57,1%) kategori sering, 64 responden (36,2%) kategori kadang-kadang, 0 responden kategori jarang dan kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi commit to user

144


digilib.uns.ac.id

dengan frekuensi 101 responden (57,1%) orang tua sering menyuruh anaknya aktif mengikuti kegiatan-kegiatan di sekolah. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut. Tabel 4.54 Pemberian Wawasan Pada Anak F % Orang tua memberi wawasan kepada saudara tentang keberhasilan seseorang karena prestasi yang bagus 1 Sangat sering 10 5.6 2 Sering 61 34.5 3 Kadang-kadang 97 54.8 4 Jarang 9 5.1 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 19, 2015

NO

Tabel 4.54 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 10 responden termasuk kategori sangat sering (5,6%), 61 responden (34,5%) kategori sering,97 responden (54,8%) kategori kadang-kadang, 9 responden (5,1%) kategori jarang dan 0% kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 97 responden (54,8%) orang tua kadang-kadang memberi wawasan kepada anak tentang keberhasilan seseorang karena prestasi yang bagus. Pada variabel peran orang tua siswa berikutnya kita akan memperoleh pendeskripsian hasil perhitungan dalam bentuk frekuensi dan prosentase seperti tabel berikut.

commit to user

145


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.55 Orang Tua Menyuruh Belajar Lebih Giat NO

Orang tua menyuruh saudara belajar F % lebih giat saat menjelang ujian 1 Sangat sering 22 12.4 2 Sering 90 50.9 3 Kadang-kadang 62 35.02 4 Jarang 3 1.7 5 Tidak pernah 0 0 Jumlah 177 100 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa Soal Nomor 20, 2015 Tabel 4.55 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 22 responden

termasuk kategori sangat sering (12,4%), 90 responden (50,9%) kategori sering,. 62 responden (35,02%) kategori kadang-kadang, 3 responden (1,7%) kategori jarang dan 0% kategori tidak pernah. Artinya dari 177 responden ditemukan bahwa nilai tertinggi dengan frekuensi 90 responden (50,9%) orang tua sering menyuruhanak belajar lebih giat saat menjelang ujian. Dari hasil penelitian terhadap 177 responden, setelah dilakukan penjumlahan nilai-nilai dari tiap-tiap item pertanyaan dapat dikategorikan menjadi tiga kategori yaitu: nilai 1 pada hasil hitungan termasuk dalam kategori rendah, nilai 2 pada hasil hitungan termasuk kategori sedang dan nilai 3 pada hasil hitungan termasuk kategori tinggi. Berdasarkan hasil jawaban perhitungan kuesioner dari variabel peran orang tua siswa kita akan memperoleh pendeskripsian dalam bentuk tabel berikut. Tabel 4.56 Kategori Peran Orang Tua Siswa

Frequency Percent Valid Percent Valid 1,00 46 26,0 26,0 2,00 45 25,4 25,4 3,00 86 48,6 48,6 Total 177 100,0 100,0 Sumber: Kuesioner Peran Orang Tua Siswa, 2015 commit to user

146



digilib.uns.ac.id

Tabel 4.56 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 46 responden (26%) termasuk kategori rendah, 45 responden (25,4%) termasuk kategori sedang, dan 86 responden (48,6%) termasuk kategori tinggi. Nilai frekuensi yang paling tinggi yaitu sebanyak 86 responden (48,6%) dalam kategori tinggi. Artinya peran orang tua siswa mempunyai pengaruh yang tinggi terhadap prestasi belajar siswa. D. Prestasi Belajar Siswa Pada variabel prestasi belajar siswa diukur dari rata-rata nilai ulangan harian pada mata pelajaran yang diuji nasionalkan. Pada jurusan IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) mata pelajaran yang diuji nasionalkan ada enam, yaitu: bahasa indonesia, bahasa inggris, matematika, fisika, kimia dan biologi. Pada jurusan IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) mata pelajaran yang diuji nasionalkan ada enam, yaitu: bahasa indonesia, bahasa inggris, matematika, sosiologi, geografi, dan ekonomi. Dari hasil penelitian terhadap 177 responden, setelah dilakukan penjumlahan nilai-nilai dari tiap-tiap mata pelajaran dapat dikategorikan menjadi tiga kategori yaitu: nilai 1 pada hasil hitungan termasuk dalam kategori rendah, nilai 2 pada hasil hitungan termasuk kategori sedang dan nilai 3 pada hasil hitungan termasuk kategori tinggi. Berdasarkan hasil ulangan harian siswa dari variabel prestasi belajar siswa kita akan memperoleh pendeskripsian dalam bentuk tabel berikut. Tabel 4.57 Kategori Prestasi Belajar Siswa Frequency Percent Valid Percent Vali 1,00 77 43,5 43,5 d 2,00 51 28,8 28,8 3,00 49 27,7 27,7 Total 177 100,0 100,0 Sumber: Kuesioner Prestasi Belajar Siswa, 2015


Tabel 4.57 menunjukkan bahwa dari 177 responden terdapat 77 responden (43,5%) termasuk kategori rendah, 51 responden (28,8%) termasuk kategori commit to user

147


digilib.uns.ac.id

sedang, dan 49 responden (27,7%) termasuk kategori tinggi. Nilai frekuensi yang paling tinggi yaitu sebanyak 77 responden (43,5%) dalam kategori tinggi.

commit to user

148


digilib.uns.ac.id

4.3. Hasil Analisis Antar Variabel A. Hasil Uji Asumsi Uji asumsi merupakan pengujian asumsi- asumsi statistik yang harus dipenuhi pada analisis regresi linier berganda. Tujuannya untuk memberikan kepastian bahwa persamaan regresi yang didapatkan memiliki ketepatan dalam estimasi (metode dimana kita dapat memperkirakan nilai dari suatu populasi dengan menggunakan nilai dari sampel ), tidak bias dan konsisten. Dalam penelitian ini menggunakan empat macam uji yaitu uji multikolinieritas, uji heteroskedastisitas, uji normalitas dan uji autokorelasi. 1.

Uji Multikolinieritas Uji multikolinieritas digunakan untuk menguji apakah pada model

regresi yang diajukan ditemukan adanya korelasi yang kuat antar variabel independent. Jika

terjadi

korelasi

yang kuat,

maka terdapat

masalah

multikolinieritas yang harus diatasi. Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi yang kuat di antara variabel independen, karena koefisien regresi hasil estimasi dapat berfluktuasi dari sampel ke sampel, menjadi berisiko jika memakainya sebagai indikator kepentingan relatif variabel prediktor. Untuk uji multikolinieritas dengan cara melihat tabel tolerance dan Variance Inflation Factor (VIF) . Pedoman suatu model regresi yang bebas multikolinieritas yaitu mempunyai nilai VIF di sekitar angka 1 dan mempunyi angka tolerance mendekati angka 1. Hasil uji multikolinieritas dalam penelitian ini terlihat pada tabel 4.58

commit to user

149


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.58 Uji Multikolinieritas

Model 1(Constant)

Coefficientsa Standardize d Unstandardized Coefficient Coefficients s Std. B Error Beta 45,800 1,940

Jaringan ,027 ,006 Sosial Lingkungan ,633 ,028 Sosial Peran Ortu ,124 ,018 a. Dependent Variable: Prestasi

Collinearity Statistics Tolera Sig. nce VIF

t 23,60 ,000 7

,166 4,668 ,000 22,98 ,000 4 ,248 7,030 ,000 ,819

,976

1,025

,974

1,027

,998

1,002

Sumber: Data Primer, Diolah Juni 2015 Pada tabel 4.58 terlihat bahwa nilai tolerence variabel jaringan sosial sebesar 0,976, variabel lingkungan sosial sebesar 0,974, dan variabel peran orang tua sebesar 0,998. Angka VIF variabel jaringan sosial sebesar 1,025, variabel lingkungan sosial sebesar 1,027, dan variabel peran orang tua sebesar 1,002. Dari hasil multikolinieritas didapat hasil bahwa semua nilai tolerence mendekati angka 1 dan semua nilai VIF disekitar angka 1, artinya bahwa model regresi dalam penelitian ini tidak terjadi multikolinieritas. 2. Uji Hetereoskedastisitas Uji hetereoskedastisitas digunakan untuk menguji apakah dalam sebuah model regresi terjadi ketidaksamaan varians dari residual dari satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika varians dari residual dari satu pengamatan ke pengamatan yang lain tetap, maka disebut homoskedastisitas. Jika varians berbeda disebut heteroskedastisitas. Model regresi yang baik adalah tidak terjadi heteroskedastisitas. Uji heteroskedastisitas dengan cara melihat ada tidaknya pola tertentu commit to user pada grafik, dimana sumbu X adalah Y yang telah diprediksi dan sumbu X adalah

150


digilib.uns.ac.id

residual (Y prediksi – Y sesungguhnya). Dasar pengambilan keputusan yaitu: jika ada pola tertentu, seperti titik-titik yang membentuk pola teratur seperti bergelombang, melebar kemudian menyempit maka terjadi heteroskedastisitas. Jika tidak ada pola yang jelas, serta titik-tik menyebar di atas dan di bawah angka nol pada sumbu Y, maka tidak terjadi heteroskedastisitas. Hasil uji heteroskedastisitas terlihat pada gambar 4.1.

Gambar 4.1 Hasil Uji Heteroskedastisitas Sumber: Data Primer, Diolah Juni 2015 Pada gambar 4.1 hasil uji heteroskedastisitas terlihat bahwa tidak ada pola tertentu yang membentuk pola yang teratur seperti bergelombang, melebar maupun menyempit. Selain itu juga tidak ada pola yang jelas serta titik-titik menyebar diatas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka model regresi dalam penelitian ini dinyatakan tidak terjadi heteroskedastisitas. commit to user

151


digilib.uns.ac.id

3. Uji Autokorelasi Uji autokorelasi bertujuan untuk menguji apakah dalam sebuah model regresi linier ada korelasi antara kesalahan penganggu pada periode t dengan kesalahan pada perioe t -1(sebelumnya). Jika terjadi kolerasi maka dinamakan ada masalah autokorelasi. Model regresi yang baik adalah yang bebas autokorelasi. Uji autokorelasi dalam penelitian ini dengan menggunakan besaran Durbin – Watson (D-W). Pedoman uji autokorelasi adalah jika angka D-W diantara -2 sampai +2 berarti tidak ada autokorelasi, jika nilai D-W dibawah -2 atau di atas +2 maka terjadi autokorelasi. Model regresi yang baik tidak terjadi autokorelasi. Hasil uji autokorelasi dalam penelitian ini terlihat pada tabel 5.2. Tabel 4.59 Uji Autokorelasi Model Summaryb Model 1

R

R Square a

,887

Adjusted R Square

,786

,782

Std. Error of the Estimate

Durbin-Watson

5,644

1,947

a. Predictors: (Constant), Peran Ortu, Jaringan Sosial, Lingkungan Sosial b. Dependent Variable: Prestasi Sumber: Data Primer, Diolah Juni 2015 Pada tabel 4.59 hasil uji autokorelasi terlihat bahwa angka D-W sebesar 1,947. Angka 1,947 adalah diantara -2 sampai +2. Artinya bahwa dalam model regresi ini tidak terjadi autokorelasi. 4. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah model regresi variabel dependen, variabel independen, atau keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak. Model regresi yang baik adalah distribusi normal atau mendekati normal. Uji normalitas dalam penelitian ini dengan cara melihat penyebaran data (titik) pada sumbu diagonal grafik. Dasar pengambilan keputusannya adalah jika data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal, maka commit to user model regresi memenuhi asumsi normalitas. Namun jika data menyebar jauh dari

152


digilib.uns.ac.id

daris diagonal dan/atau tidak mengikuti arah garis diagonal, maka model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas. Uji normalitas terlihat pada gambar 4.2.

Gambar 4.2 Hasil Uji Normalitas Sumber: Data Primer, Diolah Juni 2015 Pada gambar 4.2 hasil uji normalitas terlihat bahwa penyebaran data (titik) di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal. Artinya bahwa model regresi dalam penelitian ini berada dalam distribusi normal atau memenuhi asumsi normalitas.

commit to user

153


digilib.uns.ac.id

B. Analisis Regresi Linier Sederhana Untuk mengetahui besarnya pengaruh secara parsial antara X1-Y, X2-Y, X3-Y yaitu pengaruh antara jaringan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa, lingkungan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa, dan peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa dengan melihat taraf signifikan uji t, sedangkan untuk mengetahui besarnya pengaruh, digunakan angka B atau Unstandardized Coefficients. Angka B terlihat pada tabel 4.60. Tabel 4.60 Coefficients

Unstandardized Coefficients Std. B Error

Model 1(Constant) Jaringan Sosial Lingkungan Sosial Peran Ortu

Standardiz ed Coefficient s Beta

Collinearity Statistics Tolera Sig. nce VIF

t 23,60 ,000 7

45,800

1,940

,027

,006

,166 4,668 ,000

,976

1,025

,633

,028

,819

22,98 ,000 4

,974

1,027

,124

,018

,248 7,030 ,000

,998

1,002

a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Siswa Variabel terikat

Variabel bebas

B

Sig

Prestasi Belajar

Jaringan sosial siswa

0,027

0,000

Siswa

Lingkungan sosial siswa

0,633

0,000

Peran orang tua siswa

0,124

0,000

Sumber: Data Primer, Diolah Juni 2015

commit to user

154


digilib.uns.ac.id

1. Pengaruh Jaringan Sosial Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Untuk mengetahui apakah ada pengaruh jaringan sosial terhadap prestasi belajar siswa dengan melakukan langkah-langkah sebagai berikut: Hipotesis: H0 = Tidak ada pengaruh jaringan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa Ha = Ada pengaruh jaringan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa Hasil pengujian hipotesis dengan cara melihat taraf signifikan Angka t yaitu sebesar 0,00%. Artinya hasil penelitian mempunyai tingkat kebenaran atau tingkat kepercayaan 100% dan untuk kesalahan sebesar 0%.

artinya dari

ketentuan tersebut maka H0 ditolak dan Ha diterima atau ada pengaruh jaringan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa. Besarnya pengaruh jaringan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa sebesar 0,027. Artinya jika jaringan sosial naik/turun satu-satuan maka prestasi belajar siswa akan naik/turun sebesar 0,027. Selanjutnya, dari hasil tersebut menunjukkan bahwa hubungan siswa dengan anggota keluarga inti, anggota keluarga luas, saudara dekat, guru di sekolah, teman sekelas dan dengan teman sepermainan dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Madiun. Selain itu hubungan siswa dengan kelompok ekstrakurikuler, kelompok bimbingan belajar, guru bimbingan belajar, kelompok keagamaan, teman olah raga, teman sekolah lain, alumni, teman komunitas dan teman on line juga mempengaruhi prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Madiun. Hasil data tersebut juga menunjukkan bahwa Prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Madiun dipengaruhi oleh kepercayaan siswa terhadap anggota keluarga inti, anggota keluarga luas, saudara dekat, guru di sekolah, teman sekelas dan teman sepermainan. Selain itu kepercayaan siswa terhadap anggota keluarga inti, anggota keluarga luas, saudara dekat, guru di sekolah, teman sekelas, dengan teman sepermainan, dengan kelompok ekstrakurikuler, kelompok bimbingan belajar, guru bimbingan belajar, kelompok keagamaan, teman olah raga, teman sekolah lain, alumni, teman komunitas dan teman on line juga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Madiun. commit to user

155


digilib.uns.ac.id

Selanjutnya, hasil data juga menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Madiun juga dipengaruhi oleh kerjasama siswa dengan keluarga inti, anggota keluarga luas, saudara dekat, guru di sekolah, teman sekelas dan teman sepermainan. Selain itu kepercayaan siswa terhadap anggota keluarga inti, anggota keluarga luas, saudara dekat, guru di sekolah, teman sekelas, dengan teman sepermainan, dengan kelompok ekstrakurikuler, kelompok bimbingan belajar, guru bimbingan belajar, kelompok keagamaan, teman olah raga, teman sekolah lain, alumni, teman komunitas dan teman on line. Selain itu rasa toleransi siswa terhadap keluarga inti, anggota keluarga luas, saudara dekat, guru di sekolah, teman sekelas dan teman sepermainan. Selain itu kepercayaan siswa terhadap anggota keluarga inti, anggota keluarga luas, saudara dekat, guru di sekolah, teman sekelas, dengan teman sepermainan, dengan kelompok ekstrakurikuler, kelompok bimbingan belajar, guru bimbingan belajar, kelompok keagamaan, teman olah raga, teman sekolah lain, alumni, teman komunitas dan teman on line juga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Madiun. Selaras dengan hasil kajian yang dibuktikan oleh Dika dan Singh atas berbagai penelitian jaringan sosial di Amerka Serikat. Keduanya menyimpulkan bahwa jaringan sosial berpengaruh terhadap 1) educational achievement; (yang diukur dengan skor tes, atau tingkatan) 2) educational attainment (yaitu berupa kelulusan, keberhasilan masuk ke perguruan tinggi); dan 3) faktor - faktor psiko sosial lainya yang berhubungan dengan kemajuan belajar. 2. Pengaruh Lingkungan Sosial Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Untuk mengetahui apakah ada pengaruh lingkungan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa dengan melakukan langkah-langkah sebagai berikut: Hipotesis: H0 = Tidak ada pengaruh lingkungan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa to user Ha= Ada pengaruh lingkungancommit sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa

156


digilib.uns.ac.id

Hasil pengujian hipotesis dengan cara melihat taraf signifikan Angka t yaitu sebesar 0,00%. Artinya hasil penelitian mempunyai tingkat kebenaran atau tingkat kepercayaan 100% dan untuk kesalahan sebesar 0%. Artinya dari ketentuan tersebut maka H0 ditolak dan Ha diterima atau Ada pengaruh lingkungan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa. Besarnya pengaruh lingkungan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa sebesar 0,633. Artinya jika lingkungan sosial siswa naik/turun satu-satuan maka prestasi belajar siswa akan naik/turun sebesar 0,633. Hasil data tersebut dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Madiun dipengaruhi oleh kebebasan siswa dalam belajar tanpa diganggu oleh tugas-tugas rumah dan Didukung dengan suasana rumah yang nyaman untuk belajar tanpa adanya gaduh atau ramai yang mengganggu. Selain itu prestasi belajar siswa juga dipengaruhi oleh keadaan ekonomi keluarga, seringnya mengadakan interaksi dengan guru dalam proses belajar dan cara penyampaian materi pelajaran Bapak/Ibu guru dengan metode pembelajaran yang bervariasi dan tidak membosankan. Didukukung juga dengan kepemilikan teman bergaul yang banyak dan mudah beradaptasi di lingkungan sekolah. Selanjutnya, hasil data tersebut juga menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Madiun juga dipengaruhi oleh rasa takut siswa dengan penetapan standar minimum nilai di kelas dan sarana pendidikan di kelas yang memadahi dalam menunjang pembelajaran. Selain itu keberadaan media massa dan media elektronik yang dapat dipertanggungjawabkan dari segi pendidikan dan kepemilikan teman bergaul yang baik, tidak terbebani dengan kegiatan di masyarakat dan cara hidup lingkungan yang bersih dan sehat juga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Madiun. Selaras dengan teori yang dikemukakan oleh Dewa Ketut Sukardi (1983:49) yang mengemukakan berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar dipengaruhi oleh beberapa hal, diantaranya: a. Lingkungan Keluarga Faktor lingkungan keluarga meliputi faktor orang tua, suasana rumah dan to user keadaan sosial ekonomi keluarga.commit 1) Orang tua, dalam kegiatan belajar seorang

157


digilib.uns.ac.id

anak perlu diberikan dorongan dan pengertian dari orang tua. Jika anak sedang belajar janganlah diganggu dengan tugas-tugas dirumah dan hendaknya mereka selalu dimotivasi untuk belajar. 2) Suasana rumah, Suasana rumah yang terlalu gaduh atau terlalu ramai tidak akan membuat anak bisa belajar dengan baik, juga hubungan antar anggota keluarga yang kurang intim menimbulkan suasana yana kaku, mati dan tegang dalam kelurga. Suasana yang akrab, menyenangkan dan penuh rasa kasih sayang serta memberikan motivasi yang mendalam pada anak. 3) Keadaan sosial ekonomi keluarga, dalam kegiatan belajar seorang anak kadangkadang memerlukan sarana penunjang yang mahal dan tidak terjangkau oleh keluarga,

bila

keadaan

ekonomi

keluarga

tidak

memungkinkan

untuk

memenuhinya, hal inilah yang akan menjadi faktor penghambat anak dalam kegiatan belajarnya. Apabila keadaan ekonomi keluarga memungkinkan, kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan untuk belajar dapat terpenuhi. b. Lingkungan sekolah Lingkungan sekolah yang menjadi faktor penyebab hambatan kegiatan belajar mengajar anak antara lain: 1. Interaksi guru dengan murid yang akan menyebabkan proses belajar mengajar menjadi kurang lancar. 2. Cara penyajian bahan pelajaran yang hanya terpaku pada satu metode saja juga bisa menimbulkan kebosanan pada anak yang pada akhirnya akan menjadi hambatan belajar pada anak. 3. Hubungan antara murid yang tidak baik sehingga tidak terjadi klik antara murid yang satu dengan yang lainnya. 4. Standar pelajaran yang diatas ukuran kemampuan siswa sehingga menyebabkan siswa merasa takut dalam menghadapi pelajaran. 5. Media pendidikan yang kurang memadai. c. Lingkungan masyarakat Yang bisa digolongkan lingkungan masyarakat yang dapat menghambat kemajuan belajar adalah: 1. Media massa berupa TV, video cassette, novel dan lain-lain yang tidak commit userpedagogig. bisa dipertanggung jawabkan daritosegi

158


digilib.uns.ac.id

2. Teman bergaul yang memiliki sikap dan pribadi yang kurang baik. 3. Kegiatan dalam masyarakat yang terlalu membebani anak sehingga mengganggu waktu belajarnya. 4. Cara hidup lingkungan dimana anak tinggal akan berpengaruh besar terhadap perkembangan kepribadian anak. 3. Pengaruh Peran Orang Tua Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Untuk mengetahui apakah ada pengaruh peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa dengan melakukan langkah-langkah sebagai berikut: Hipotesis: H0 = Tidak ada pengaruh peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa Ha = Ada pengaruh peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa Hasil pengujian hipotesis dengan cara melihat taraf signifikan Angka t yaitu sebesar 0,00%. Artinya hasil penelitian mempunyai tingkat kebenaran atau tingkat kepercayaan 100% dan untuk kesalahan sebesar 0%. Artinya dari ketentuan tersebut maka H0 ditolak dan Ha diterima atau ada pengaruh peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa. Besarnya pengaruh peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa sebesar 0,124. Artinya jika peran orang tua siswa naik/turun satu-satuan maka prestasi belajar siswa akan naik/turun sebesar 0,124. Hasil data tersebut dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Madiun dipengaruhi oleh keberadaan orang tua di rumah yang selalu meluangkan waktu untuk menemani belajar di rumah dan yang selalu memberi dukungan dan perhatian dalam belajar. Selain itu, orang tua yang mengingatkan untuk belajar dan datang jika diundang ke pertemuan wali murid serta sering mengontrol hasil belajar siswa dan menanyakan kegiatan siswa di sekolah juga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Madiun. Selanjutnya, orang tua yang sering mengajak komunikasi tentang masalah siswa, melengkapi peralatan sekolah siswa, menanyakan cita-cita siswa, siap membantu saat siswa butuh, mendukung sepenuhnya cita-cita siswa, selalu commit tobelajar, user marah jika hasil belajar turun, menyuruh belajar, memberikan motivasi

159


digilib.uns.ac.id

membelikan buku penunjang prestasi siswa, mendorong siswa agar berprestasi, menyuruh siswa aktif mengikuti kegiatan-kegiatan di sekolah dan memberi wawasan kepada siswa tentang keberhasilan seseorang karena prestasi serta menyuruh lebih giat belajar saat menjelang ujian juga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Madiun. Selaras dengan teori yang dikemukakan oleh Wirowidjojo dalam Slameto (2003 : 60)yang mengemukakan bahwa keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Menurut Slameto (2010: 60) “Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar anaknya”, jadi keberhasilan belajar peserta didik juga dipengaruhi oleh pola asuh orang tua peserta didik. Didukung dengan hasil penelitian Hasan Wiyadi (2008) dengan judul penelitian, ”Hubungan antara bimbingan orang tua dan kecerdasan spiritual anak dengan prestasi belajar anak berhasil membuktikan

ada hubungan positif antara

bimbingan orang tua dan kecerdasan spiritual anak dengan prestasi belajar anak. Hal ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh peran orang tua terhadap prestasi belajar siswa. Secara parsial dari ke tiga variabel independent yaitu jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa, dan peran orang tua siswa, ditemukan bahwa lingkungan sosial siswa mempunyai pengaruh yang paling kuat atau besar terhadap prestasi belajar siswa dibandingkan dengan jaringan sosial dan peran orang tua siswa. Lingkungan sosial siswa ditemukan mempunyai pengaruh sebesar 63,3%. Lingkungan sosial itu meliputi lingkungan sekolah, lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat. Lingkungan sekolah meliputi Interaksi guru dengan murid, Cara penyajian bahan pelajaran , hubungan antara murid yang tidak baik sehingga tidak terjadi klik antara murit yang satu dengan yang lainnya, standar pelajaran yang diatas ukuran kemampuan siswa dan media pendidikan yang kurang memadai. Lingkungan keluarga meliputi faktor orang tua, suasana rumah dan keadaan sosial ekonomi keluarga. Lingkungan masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul dan cara hidup lingkungan. Peran orang tua siswa ditemukan mempunyai pengaruh sebesar 12,4% to user2 Madiun. Peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa dicommit SMA Negeri

160


digilib.uns.ac.id

itu meliputi: pertama, perhatian terhadap kegiatan belajar. Kedua, menekankan pentingnya pencapaian prestasi belajar. Sedangkan jaringan sosial ditemukan mempunyai pengaruh paling kecil yaitu 2,7%. Jaringan sosial itu meliputi jaringan sosial bonding, bridging dan linking pada hubungan sosial, kepercayaan, kerjasama dan toleransi. Bonding merupakan jaringan sosial yang mengikat yang meliputi: anggota keluarga inti, anggota keluarga luas, saudara dekat, guru di sekolah, teman sekelas dan teman sepermainan. Bridging adalah jaringan sosial yang menyambung terbentuk dari interaksi antar kelompok dalam suatu wilayah dengan frekuensi yang relatif lebih rendah yang meliputi: kelompok ekstrakulikuler, kelompok bimbingan belajar, guru bimbingan belajar. Linking yaitu jaringan sosial mengait terbentuk dari hubungan yang relatif longgar yang meliputi: kelompok keagamaan, teman olah raga, teman sekolah lain, alumni, teman komunitas, teman on line. C. Analisis Regresi Ganda Untuk mengetahui pengaruh jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa, dan peran orang tua siswa secara simultan terhadap prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.61 model summary. Tabel 4.61 Model Summary

Model 1

R ,887a

R Square ,786

Adjusted R Square ,782

Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 5,644 1,947

a. Predictors: (Constant), Peran Ortu, Jaringan Sosial, Lingkungan Sosial b. Dependent Variable: Prestasi

Sumber: Data Primer, Diolah Juni 2015 Pada tabel 4.61 terlihat bahwa koefisien determinasi dari kombinasi ketiga variabel independen terhadap satu variabel dependen yang dilambangkan dengan simbol R Square adalah sebesar 0,786. Angka tersebut mempunyai arti bahwa pengaruh jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa, dan peran orang commit to user tua siswa secara simultan terhadap prestasi belajar siswa sebesar 78,6%, dan

161


digilib.uns.ac.id

sisanya, 1 - 0,786 yaitu sebesar 0,214 adalah besarnya koefisien non determinasi. Ini dapat diinterpretasikan bahwa besarnya sumbangan dari ketiga variabel independen yaitu jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa, dan peran orang tua siswa secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa sebesar 78,6%. Sisanya, yaitu 21,4% dijelaskan oleh variabel lain di luar ketiga variabel independen itu. Untuk mengetahui kelayakan model regresi digambarkan angkaangka dari tabel 4.62 Anova. Tabel 4.62 ANOVAa Sum of Model Squares 1 Regression 20230,340 Residual 5510,519 Total 25740,859 a. Dependent Variable: Prestasi

df

Mean Square F 3 6743,447 211,707 173 31,853 176

Sig. ,000b

b. Predictors: (Constant), Peran Ortu, Jaringan Sosial, Lingkungan Sosial sumber: Data Primer, Diolah Juni 2015 Hipotesis H0 = Tidak dapat digunakan untuk memprediksi uji model regresi antara jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa, dan peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa Ha = Dapat digunakan untuk memprediksi uji model regresi antara jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa, dan peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa Pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan

melihat taraf signifikan

yaitu 0,00% yang artinya hasil penelitian mempunyai tingkat kebenaran atau tingkat kepercayaan 100% dan untuk kesalahan sebesar 0%. Sehingga hipotesis alternatif atau Ha diterima bahwa dapat digunakan untuk memprediksi uji model regresi antara jaringan sosial siswa, lingkungan sosial siswa, dan peran orang tua siswa terhadap prestasi belajar siswa atau dapat disimpulkan bahwa semua variabel independen secara simultan berpengaruh terhadap variabel dependen. Hasil penelitian di SMA Negeri 2 Madiun menunjukkan bahwa secara commit to user simultan ketiga variabel independen yaitu jaringan sosial, lingkungan sosial siswa 162


digilib.uns.ac.id

dan peran orang tua siswa mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu sebesar 78,6 %. Artinya 78,6% prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh ketiga variabel independent tersebut dan sisanya sebesar 21,4% dijelaskan oleh variabel lain di luar ketiga variabel independent tersebut. Selaras dengan teori yang dikemukakan oleh Purwanto (1996) yaitu dalam proses pembelajaran banyak faktor yang menentukan prestasi hasil belajar antara lain faktor individu dan faktor sosial. Menurut Purwanto (1996:102) faktor individu yang menentukan adalah: (1) kematangan, (2) kecerdasan, (3) latihan, (4) motivasi, (5) pribadi.

Sedangkan faktor sosial yang menentukan adalah: (1)

keluarga, (2) guru, (3) cara mengajar, (4) alat yang digunakan untuk mengajar, (5) lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan (6) motivasi sosial. Didukung oleh Slameto (2002) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Slameto (2002 : 54) antara lain : 1. Faktor Internal: a) Faktor Jasmaniah, b) Faktor Psikologis, c) Faktor Kelelahan. 2. Faktor Eksternal: a) Faktor Keluarga, b) Faktor Sekolah, c) Faktor Masyarakat. Serta tidak diragukan lagi bahwa jaringan sosial berpengaruh terhadap pendidikan. Dibuktikan dengan hasil kajian Dika dan Singh atas berbagai penelitian modal sosial di Amerka Serikat. Keduanya menyimpulkan bahwa jaringan sosial berpengaruh terhadap 1) prestasi belajar; (yang diukur dengan skor tes, atau tingkatan) 2) hasil yang dicapai (yaitu berupa kelulusan, keberhasilan masuk ke perguruan tinggi); dan 3) faktor - faktor psiko sosial lainya yang berhubungan dengan kemajuan belajar. Dari hasil data pada penelitian menunjukkan bahwa di SMA Negeri 2 Madiun faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah jaringan sosial, lingkungan sosial dan peran orang tua siswa sebesar 78,6% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain di luar ketiga faktor tersebut.

commit to user

163


digilib.uns.ac.id

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan Berdasarkan data yang berhasil dikumpulkan dilapangan dan analisis yang telah dilakukan, dapat ditarik suatu kesimpulan guna menjawab perumusan masalah. Adapun kesimpulan dari penelitian ini antara lain : 1. Jaringan sosial siswa dengan semua pihak dalam meningkatkan prestasi belajar siswa sangat penting guna menunjang hasil belajar mereka. Sehingga mereka mampu mencapai cita-cita yang diinginkan 2. Lingkungan sosial siswa yang meliputi interaksi siswa dengan guru, Cara penyajian bahan pelajaran , hubungan antara murid yang tidak baik sehingga tidak terjadi klik antara murid yang satu dengan yang lainnya, standar pelajaran yang diatas ukuran kemampuan siswa dan media pendidikan yang kurang memadai, suasana rumah dan keadaan sosial ekonomi keluarga, kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul dan cara hidup lingkungan sangat penting dalam proses pencapaian prestasi belajar yang maksimal. 3. Peran orang tua dalam memberikan perhatian terhadap kegiatan belajar anak sangat penting dalam pencapaian prestasi belajar. 4. Pencapaian prestasi belajar yang baik dapat memberikan kebanggaan bagi semua pihak, baik pihak sekolah, orang tua maupun masyarakat. Kebanggaan bagi sekolah akan mendapatkan citra yang baik di mata masyarakat sehingga masyarakat akan percaya dan yakin dengan keunggulan sekolah. Bagi orang tua akan dapat meningkatkan derajat keluarga karena memiliki anak yang berprestasi. Masyarakat juga akan memberikat pujian bagi anak yang berprestasi dan akan memberikan cemoohan bagi anak yang tidak berprestasi.

commit to user

164


digilib.uns.ac.id

5.2 Saran Atas dasar keinginan yang tulus untuk mendapatkan hasil yang lebih baik diwaktu yang akan datang, peneliti mengajukan beberapa masukan sebagai saran bagi semua pihak yang berkompeten dalam masalah ini. 1. Bagi Anak Dengan keterbatasan fasilitas belajar hendaklah mereka tetap semangat dalam belajar, semangat dalam meraih cita-cita dan pantang menyerah dalam hal mencari ilmu, bagaimanapun juga pendidikan merupakan prioritas utama bagi mereka untuk mencapai masa depan yang lebih baik. 2. Bagi Orang tua Agar anak tidak bermalas-malasan dalam belajar, akan lebih baik orang tua dapat membantu anak dalam memberikan motivasi dan senantiasa berusaha untuk memberikan yang terbaik kepada anak. Hendaklah orang tua memberikan suatu dorongan yang positif kepada anak dan tidak ada salahnya orang tua memberi saran dan kritik kepada anak tentang pola belajar yang baik. 3. Bagi Masyarakat Sebagai pihak yang ikut berperan penting dalam diri anak, hendaklah masyarakat ikut berpartisipasi dalam memberikan suatu dorongan, walaupun hanya dengan tidak mengganggu dan tidak mengadakan kegiatan yang akan mengganggu proses belajar anak.

commit to user

165


digilib.uns.ac.id

DAFTAR PUSTAKA Ahmad Rohani. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Pendekatan Suatu Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Barnadib, Imam. 1998. Pendidikan Perbandingan. Yogyakarta: Andi Offset Bambang Setiaji. 2004. Riset dengan Pendekatan Kuantitatif. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Budiyono. 2004. Statistika Untuk Penelitian. Surabaya: Sebelas Maret University Press Clyde j. Mitchell. 1969. The Concept And Use Of Social Network. Manchester: University Of Manchester Press Dalyono. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Damsar. 2009. Pengantar Sosiologi Ekonomi. Jakarta: Kencana Dewa Ketut Sukardi. 1983. Bimbingan perkembangan jiwa anak: Galia Indonesia Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Faust. 2006. Menuju Keunggulan Budaya Manusia. Jakarta: Pustaka Husein Umar. 2003. Metode Riset Perilaku Konsumen Jasa. Jakarta: Penerbit Ghalia Indonesia Imam Ghozali. 2001. Aplikasi Analisis Multivariat Dengan Program SPSS. Semarang: BP Universitas Diponegoro Martinis Yamin, dkk, 2008, Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa, Jakarta: Gaung Persada Press Murdiartha, dkk. 2009. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Nana Sudjana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Penerbit PT. Remaja Rosdakarya commit to user

166


digilib.uns.ac.id

Nana Syaodih Sukmadinata, 2007, Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya Ngalim Purwanto. 2007. Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis. Bandung: Penerbit PT. Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Ratna Wilis Dahar. 2006. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga Ravik Karsidi. 2005. Sosiologi Pendidikan. Surakarta: LPP Universitas Sebelas Maret Surakarta Press Riduwan. 2006. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta Saodah, nana. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya Simanjuntak B. 1985. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM Slamet, Yulius. 2013. Analisi Hubungan Dua Variabel. Surakarta: UNS Press Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Soerjono Soekanto. 2002. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Slameto, 1988. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bumi Aksara Slamet, Yulius. 2008. Pengantar Penelitian Kuantitatif. Solo: LPP UNS dan UNS press Sobry Sutikno. 2007. Rahasia Sukses Belajar dan Mendidik Anak Teori dan Praktek. Mataram NTB: Penerbit NTP Press. Syaiful Bahri Djamarah. 2005. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Tim Prima Pena. 2002. Bimbingan dan Perawatan Anak. Jakarta: PT. Bima Aksara Usman Uzer Dan Setiawati Lilis. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya commit to user Wafa, Ali. 2006. Social Capital. Yogyakarta: Pustaka Setia

167


digilib.uns.ac.id

Wijaya, Mahendra. 2007. Jaringan Sosial Dalam Organisasi. Jakarta: Raja Grafindo Winkel. 1997. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT. Gramedia Woolcock, M. 1998. Social Capital And Economic Development: Towards A Theoretical Synthesis And Policy Framework. Theory and Society 27: 151208. Didownload dari; Social.cs.uiuc.edu/class/cs598kgk/socialcapital.pdf Zainal Arifin. 1995. Evaluasi Instruksional. Bandung: Remaja Rosdakarya

commit to user

168

PENGARUH JARINGAN SOSIAL SISWA, LINGKUNGAN SOSIAL SISWA, DAN PERAN ORANG TUA SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 2 MADIUN TESIS

Recommend Documents