PENGARUH IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS PESERTA DIDIK

PENGARUH IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS PESERTA DIDIK Soekristianti Edi Siswati SMK Negeri 1 Purwokerto, Jawa Tengah, Indonesia Pos-el: [email protected] Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh implementasi pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan membaca dan menulis peserta didik. Populasi ini adalah peserta didik kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Purwokerto berjumlah 110 orang. Penentuan sampel menggunakan teknik random sampling. Random sampling di sini digunakan untuk memilih kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, yang menghasilkan kelas XI Akuntansi 2 sebagai kelompok kontrol dan kelas XI Akuntansi 1 sebagai kelompok eksperimen. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu, dengan desain nonequivalent grup pre-test-post-test design. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah tes. Analisis data menggunakan metode statistik dengan uji normalitas, homogenitas dan uji paired t-test dan uji independen t test. Berdasarkan uji paired t tes analisis dengan taraf signifikasi ᾳ= 0,025, diketahui implementasi pembelajaran berbasis masalah memiliki efektivitas dalam peningkatan nilai rata-rata kelas pada keterampilan membaca, terbukti dari hasil t hitung (2,732) > t tabel (2,048) dan selisih nilai rata-rata post-test membaca kelompok eksperimen (81,89) dengan kelompok kontrol (81,03) sebesar 0,86. Sedangkan berdasarkan uji independent sampel t-test dengan taraf signifikasi α = 0,025, t hitung 0,147 < t tabel (2,048) memberi arti bahwa implementasi pembelajaran berbasis masalah tidak memiliki pengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar membaca. Berdasarkan uji paired t-test dengan taraf signifikasi α = 0,025, diketahui implementasi pembelajaran berbasis masalah memiliki efektivitas dalam peningkatan nilai rata-rata kelas pada keterampilan menulis, terbukti dari hasil uji paired t-test hitung (15,573) > t tabel (2,048) dan selisih nilai rata-rata post-test menulis kelompok eksperimen (87,069) dengan kelompok kontrol (84,8276) sebesar 2,2414. Sedangkan berdasarkan uji independent sampel t-test dengan taraf signifikasi α = 0,025,t hitung 1,346 < t tabel (2,048) memberi arti bahwa implementasi pembelajaran berbasis masalah tidak memiliki pengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar menulis. Kata kunci: pembelajaran berbasis masalah, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.

THE EFFECT OF IMPLEMENTATION OF PROBLEM-BASED LEARNING ON THE IMPROVEMENT OF STUDENTS’ READING AND WRITING SKILLS Abstract: The purpose of this study was to determine the effect of the implementation of problem-based learning againts the student reading and writing skills. The population was class XI Accounting classes of SMK Negeri 1 Purwokerto totaled 110 students. Determination of the sample used random sampling technique. 254

METAFORA Volume 2 No 2 April 2016

Random sampling here was used to select the control group and experimental group, which resulted class XI Accountancy 2 as control group and class XI Accountancy 1 as experimental group. This study used a quasi-experimental method, non-equivalent group design pre-test - post-test design. The instrument used in data collection was test. Analysis of the data used were normality test, homogeneity test and paired t test and independent t-test. Based on the paired t test analysis at significance level ᾳ = 0.025, it was known that the implementation of problem-based learning has had effect on the average scores of reading skills, it was indicated by the results of the t calculation (2,732) > t table (2.048) and the difference of the reading post-test average grades of experimental class (81,89) with control class (81,03) is 0,86. Whereas based on the test of independent sample t-test at significance level α = 0,025, t calculation 0,147 t < t table (2,048) meant that the implementation of problem-based learning did not have significant effect on the result of reading study. Based on the paired t-test at significance level of test α = 0,025, it was revealed that the implementation of problem-based learning was effective in increasing the group average scores in writing skills, it was indicated by the test results of paired t-test calculation (15,573) > t table (2,048) and the difference between the average scores of writing post-test in experimental group (87,069) and control group (84,8276) is 2,2414. Whereas based on the independent samples t-test with significance level of the test α = 0,025, t calculation 1,346 t < t table (2,048) meant that the implementation of problem-based learning did not have significant effect on the improvement of writing learning outcome. Key words: problem-based learning, reading skills, and writing skills.

kemampuan

PENDAHULUAN Standar Kompetensi Lulusan

kemampuan

berpikir/menalar, bersikap,

terampil

untuk mata pelajaran bahasa Indonesia

menerapkan pengetahuan berbahasanya

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK),

dalam bentuk lisan maupun tulisan

memuat tiga tingkatan yaitu untuk kelas

dalam kehidupan sehari-hari baik di

sepuluh (X) tingkat semenjana, kelas

lingkungan

sebelas (XI) tingkat madya, dan kelas

maupun di lingkungan tempat kerja

dua belas (XII) tingkat unggul. Dari

ketika peserta didik telah menempuh

tiga tingkatan tersebut masing-masing

pendidikan

memuat

Kemampuan berbahasa ini merupakan

empat

(4)

keterampilan

berbahasa yaitu menyimak, membaca,

kemampuan

berbicara, dan menulis.

secara rutin

sekolah,

formal

yang

masyarakat

secara

perlu

tuntas.

dilatihkan

dan berkesinambungan

Dengan memiliki keterampilan

sehingga peserta didik terbiasa untuk

berbahasa di atas, peserta didik akan

membaca dan menulis suatu konsep,

dapat

pengetahuan,

berkembang

optimal

dalam


fenomena,

kejadian/ 255

peristiwa

yang

terjadi

di

ling-

kungannya.

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui

Sejalan penguasaan

dengan peserta

tuntutan

pembelajaran

implementasi

berbasis

masalah

dalam

terhadap keterampilan membaca dan

membaca dan menulis seperti tersebut

menulis peserta didik. Penelitian ini

di atas, untuk meningkatkan minat dan

difokuskan

kemampuan peserta didik dalam belajar

adalah siswa kelas XI Akuntansi 1 dan

bahasa melalui membaca dan menulis,

XI Akuntansi 2 berjumlah 58 orang,

sekaligus memberi kesempatan kepada

pembelajaran bahasa Indonesia pada

peserta didik untuk dapat belajar lebih

aspek

berpikir kritis melalui membaca dan

menulis pada tataran madya (kelas XI),

menulis,

model

peneliti

menerapkan

didik

pengaruh

mencoba

model

untuk

pembelajaran

pada

subjek

keterampilan

membaca

pembelajaran

plementasikan

penelitian

adalah

dan

yang

diim-

model

pem-

alternatif yaitu pembelajaran berbasis

belajaran berbasis masalah (problem

masalah.

based learning).

Pembelajaran

berbasis

masalah ini mengutamakan pemusatan

Pembelajaran berbasis masalah

kegiatan belajar kepada peserta didik,

merupakan

peserta

pembelajaran yang menyajikan masalah

didik

diberdayakan

untuk

sebuah

pendekatan

melakukan suatu penelitian dengan

kontekstual

menyatukan antara teori dan praktik,

peserta didik untuk belajar. Dalam

pengetahuan dan keterampilan serta

kelas yang menerapkan pembelajaran

bagaiamana pemecahan masalahnya,

berbasis masalah, peserta didik bekerja

mengajak

dalam

dalam tim untuk memecahkan masalah

masalah

dunia nyata (real world). Metode ini

dalam kehidupan sehari hari, serta

merupakan metode yang menantang

menyuguhkan

berbagai

situasi

peserta didik untuk “belajar bagaimana

bermasalah

yang

dan

belajar”, belajar secara berkelompok

bermakna kepada peserta didik, yang

untuk mencari solusi dari permasalahan

dapat berfungsi sebagai batu loncatan

dunia nyata. Masalah yang diberikan

untuk investigasi/penyelidikan.

digunakan untuk mengikat peserta didik

256


peserta

menyelesaikan

didik

pemecahan

autentik

sehingga

merangsang

pada rasa ingin tahu pada pembelajaran

dikuasai. Pengetahuan yang diperlukan

yang dimaksud. Masalah diberikan

adalah pengetahuan yang berkaitan

kepada peserta didik sebelum mereka

dengan kebahasaan dan nonkebahasaan.

mempelajari

Pengetahuan

konsep/materi

yang

kebahasaan

meliputi

berkenaan dengan masalah yang harus

pengetahuan tentang huruf, suku kata,

dipecahkan. Pendapat lain dikemuka-

kata, frasa, klausa, kalimat, wacana,

kan oleh Ibrahim dkk. (2000: 3) yang

semantik, dan intonasi. Pengetahuan

menyatakan bahwa menyatakan bahwa

nonkebahasaan meliputi pengetahuan

“Problem Based Instruction adalah

tentang tema/judul bacaan, setting,

pembelajaran yang menyajikan kepada

suasana, alur, organisasi tulisan dan

situasi masalah yang autentik dan

sebagainya.Tujuan membaca berdasar-

bermakna

kan kegunaannya, antara lain: untuk

yang dapat

memberikan

kemudahan kepada mereka melakukan

memuaskan

penyelidikan dan inkuiri”.

pengetahuan; untuk membandingkan

Tahapan-Tahapan Pembelajaran

berbagai

keingintahuan

pandangan

terhadap

tentang

suatu

Berbasis Masalah terdiri atas lima (5)

subjek

fase, yaitu fase orientasi peserta didik

menemukan

kepada masalah, fase mengorganisasi-

gagasan; untuk mengetahui keterikatan

kan peserta didik untuk meneliti, fase

yang satu dengan yang lain; Untuk

membantu penyelidikan individu dan

mencatat tingkat kebenaran suatu hal;

kelompok, fase mengembangkan dan

untuk memandang dua segi dari suatu

menyajikan

hasil

fase

masalah; untuk mencari petunjuk dan

mengevaluasi

pemecahan

masalah.

saran; untuk memperoleh sikap terbuka

karya,

(Kemendiknas, 2013: 229-230).

(pokok

bahasan);

gambaran

dari

untuk suatu

dan kemampuan membentuk suatu

Haryadi (2006: 4-5) menge-

pertimbangan;

untuk

mempelajari

mukakan bahwa membaca merupakan

berbagai opini dari suatu daerah atas

salah satu keterampilan berbahasa yang

suatu isu politik.

termasuk di dalam retorika seperti keterampilan

lainnya

kemampuan

Dalam

gagasan, pendapat, pandangan secara

kegiatan membaca, pembaca memer-

tertulis dengan menggunakan bahasa

lukan dasar pengetahuan yang tersusun

formal maupun nonformal. Menulis

baik

merupakan proses

(berbicara

dan

berbahasa

Keterampilan menulis adalah

dan

menulis).

kemahiran

yang

telah


untuk

mengungkapkan

komunikasi yang 257

melibatkan komunikan

empat

unsur

(penulis),

meliputi komunike

(pembaca), pesan (isi), media (bahasa).

implementasi masalah

pembelajaran

terhadap

berbasis

keterampilan

menulis?

Melalui pemahaman terhadap unsur-

Penelitian

ini

menggunakan

unsur di atas dapat diketahui manfaat

jenis eksperimen semu. Penggunaan

menulis, baik bagi peneliti sendiri

jenis ini lebih cocok digunakan dalam

ataupun pembaca selaku komunike.

penelitian

Menulis merupakan akivitas positif

dengan menggunakan jenis eksperimen

yang

semu merupakan jenis yang dianggap

dapat

menghasilkan

manfaat

pendidikan.

Penelitian

tertentu. Manfaat itu dapat dirasakan

memiliki

oleh peneliti itu sendiri maupun orang

internal yang baik serta memiliki

lain. Manfaat menulis bagi peneliti

kemungkinan keterlaksanaan

yang

antara lain meningkatkan penguasaan

lebih

yang

ilmu,

kematangan

lainnya. Desain yang digunakan dalam

psikologis, mengamalkan ilmu sebagai

penelitian ini adalah desain eksperimen

realisasi iman, menjadi sarana akses

jenis

sukses

post-test

meningkatkan

sosial

dan

pendidikan.

validitas

baik

eksternal

daripada

desain

dan

non equivalent grup pre-testdesign,

yaitu

peneliti

Sedangkan bagi orang lain, manfaat

menggunakan dua kelompok yang tidak

menulis adalah meningkatkan ilmu

sama (non equivalent). Dua kelompok

pengetahuan, memberikan motivasi dan

tersebut yaitu kelompok eksperimen

menggugah

positif,

diambil dari kelas XI Akuntansi 1 dan

meningkatkan status sosial kehidupan

sebagai kelompok kontrol diambil dari

di lingkungannya.

kelas XI Akuntansi 2. Sebelum strategi

opini

yang

pembelajaran METODE PENELITIAN

kelompok

Penelitian ini dilakukan dengan

diterapkan, yang

perlakuan

akan

berupa

dipilih menerima

implementasi

menggunakan pendekatan kuantitatif

pembelajaran berbasis masalah, dan

dengan metode eksperimen semu/quasi.

kelompok yang dalam pembelajarannya

Pendekatan kuantitatif diterapkan untuk

tidak

membuktikan

lajaran berbasis masalah.

kebenaran

adakah

mengimplementasikan

pengaruh implementasi pembelajaran

Untuk

berbasis masalah terhadap keterampilan

implementasi

membaca?

masalah

258

Adakah

pengaruh

pembe-

mengetahui

pengaruh

pembelajaran

berbasis

terhadap

peningkatan


keterampilan membaca dan menulis,

berjumlah 29 orang, sedangkan kelas

atau untuk mencari pengaruh variabel

XI Akuntansi 1 sebagai kelompok

digunakan desain korelasi

eksperimen

product

moment. Populasi dalam penelitian ini

berjumlah

29

orang.

Jumlah keseluruhan sampel 58 orang.

kelas XI

Jenis instrumen yang digunakan

Akuntansi SMKN 1 Purwokerto yang

dalam penelitian ini adalah tes. Bentuk

terdiri dari empat kelas berjumah 110

pilihan ganda dengan lima altenatif

orang. teknik penarikan sampel atas

jawaban untuk keterampilan membaca,

dasar peluang tersebut adalah sampel

dan soal bentuk tertulis/unjuk kerja

acak (random), lebih spesifik sampel

untuk keterampilan menulis. Analisis

dalam penelitian ini adalah sampel acak

data menggunakan metode statistik

sederhana dengan melakukan pengun-

dengan uji normalitas, homogenitas dan

dian terhadap kelompok/ kelas sampel

uji paired t-test dan uji independen t-

yang sudah terbentuk, yaitu kelas XI

test. Berdasarkan uji paired t-test

Akuntansi 1,2,3, dan 4.

analisis dengan taraf signifikasi ᾳ=

diambil dari peserta didik

Dari hasil pengundian tersebut

0,025, diketahui implementasi pem-

terpilih kelas XI Akuntansi 1 sebagai

belajaran berbasis masalah memiliki

sampel

efektivitas dalam peningkatan nilai

yang

pembelajaran sedangkan

diberi

perlakuan

berbasis

masalah,

kelas

XI

Akuntansi

2

rata-rata

kelas

pada

keterampilan

membaca dan menulis, selanjutnya

sebagai kelompok kontrol tidak diberi

untuk mengetahui pengaruh menggu-

perlakuan

nakan uji independent t-test.

pembelajaran

berbasis

masalah. Jadi peserta didik kelas XI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tabel 1. Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Membaca Ekstensif Siswa Kelompok Kontrol

Akuntansi 2 sebagai kelompok kontrol

Pre-test Membaca Kelompok kontrol N

Valid Missing

Mean Median Minimum Maximum Sum


Post-Test Membaca Kelompok kontrol 29

29

0 72.4138 85.0000 25.00 100.00 2100.00

0 81.0345 90.0000 30.00 100.00 2350.00 259

Berdasarkan

tabel

di

atas,

24,84310

dan

variasi

617,180.

diketahui jumlah nilai pre-test hasil

Sedangkan jumlah nilai post-test hasil

belajar

belajar

membaca

ekstensif

untuk

membaca

ekstensif

untuk

memahami informasi tertulis dalam


konteks bermasyarakat pada kelompok


kontrol adalah 2100,00 dengan nilai

kontrol adalah 2350,00 dengan nilai

rata-rata/mean 72,4138, nilai terendah

rata-rata/mean 81,0345, nilai terendah

25 dan nilai tertinggi 100, median/nilai

30,00

tengah

median/nilai tengah 90,0000.

85.0000,

standar

deviasi

dan

nilai

tertinggi

100

Tabel 2. Rentang Nilai Tes Awal Membaca Siswa Kelompok Kontrol No

Kategori

1. 2. 3. 4. 5.

Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah

Rentang Nilai 85-100 70-84 60-69 50-59 <50

Frekuensi

(%)

Rata-rata

16 4 0 3 6

55,17 13,79 0 10,34 20,69

29

100

X =

2100 29

= 72,41 Kategori Baik

Tabel 3. Rentang Nilai Tes Akhir Membaca Siswa Kelompok Kontrol No Kategori 1. Sangat Baik 2. Baik 3. Cukup 4. Kurang 5. Sangat Kurang Jumlah Dari

tabel

Rentang Nilai 85-100 70-84 60-69 50-59 <50

rentang

Frekuensi

(%)

18 5 1 1 4 29

62.07 2350 X = 17.24 29 3.45 = 81,03 3.45 Kategori Baik 13.79

nilai

atau

(13,79%),

Rata-rata

tidak

kategori

ada

cukup,

yang

membaca pretes kelompok kontrol,

mendapat

untuk

peserta didik yang mendapat kategori

kategori kurang ada tiga (3) orang atau

sangat baik 16 orang, (55,17%), empat

(10,34%) dan sangat kurang ada enam

(4) orang yang mendapat kategori baik

orang atau (20, 69%), dengan rata-rata

260


perolehan 72,41 (berkategori baik).

untuk kategori kurang ada satu (1) atau

Sedangkan

(3,35%), dan sangat kurang empat (4)

rentang

nilai

post-test

membaca kelompok kontrol peserta didik yang mendapat kategori sangat baik delapan belas (18) atau (62,07%), lima (5) orang yang mendapat kategori

yang

mendapatkan

Rata-rata

nilai

atau

(13,79%).

post-test

membaca

kelompok kontrol 81,03 (berkategori baik). Perolehan nilai dari pre-test ke post-test

kelompok

kontrol

baik atau (17,24%), satu (1) orang yang

menunjukkan peningkatan nilai rata-

mendapat kategori cukup atau (3,45%),

rata sebesar 8,62.

Tabel 4. Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Membaca Ekstensif Siswa Kelompok Eksperimen

N

Pre-test Membaca Post-test Membaca Kelompok Kelompok Eksperimen Eksperimen 29 29

Valid Missing

0 64.4828 70.0000 30.00 95.00 1870.00

Mean Median Minimum Maximum Sum

0 81.8966 95.0000 30.00 100.00 2375.00

Dari tabel di atas diketahui

deviasi 21,84952 dan variasi 477,401.

jumlah nilai pre-test hasil belajar

Sedangkan jumlah nilai post-test hasil

membaca ekstensif untuk memahami

belajar

informasi

konteks


kelompok


eksperimen adalah 1870,00 dengan

eksperimen adalah 2375,00 dengan

nilai

nilai

tertulis

bermasyarakat

dalam pada

rata-rata/mean

64,4828,

nilai

membaca

rata-rata/mean

ekstensif

81,8966,

untuk

nilai

terendah 30 dan nilai tertinggi 95,

terendah 30,00 dan nilai tertinggi 100

median/ nilai tengah 70,0000, standar

median/nilai tengah 95,0000.


261

Tabel 5. Rentang Nilai Tes Awal Membaca Siswa Kelompok Eksperimen No Kategori

Rentang Nilai

Frekuensi

(%)

Rata-rata

1.

Sangat Baik

85-100

10

34.48

2.

Baik

70-84

5

17.24

3.

Cukup

60-69

2

6.90

4.

Kurang

50-59

3

10.34 Kategori cukup

5.

Sangat Kurang

<50

9

31.03

Jumlah

X =

1870 29

= 64,48

29

Tabel 6. Rentang Nilai Tes Akhir Membaca Siswa Kelompok Eksperimen No Kategori

Rentang Nilai

Frekuensi

(%)

Rata-rata

1.

Sangat Baik

85-100

18

62.07

2.

Baik

70-84

3

10.34

3.

Cukup

60-69

2

6.90

4.

Kurang

50-59

3

10.34 Kategori Baik

5.

Sangat Kurang

<50

3

10.34

Jumlah

X =

2375 29

= 81,90

29

Dari tabel di atas, peserta didik

baik ada delapan belas (18) atau

yang mendapat kategori sangat baik

(62,07%), tiga (3) orang

sepuluh (10) orang atau (34,48%), lima

baik atau (10,34%), dua (2) orang

(5)

berkategori

orang

berkategori

baik

atau

cukup

berkategori

atau

(6,90%),

(17,24%), dua (2) orang berkategori

kategori kurang tiga (3) atau (10,34%),

cukup atau (6,90), untuk kategori

dan sangat kurang ada tiga (3) atau

kurang tiga (3) orang atau (10,34%)

(10,34%).

dan sangat kurang ada sembilan (9)

membaca kelompok eksperimen 81,90

orang atau (31,03%), dengan rata-rata

(berkategori baik). Perolehan nilai rata-

perolehan 64,48 (berkategori cukup).

rata

Sedangkan post-test membaca, peserta

menunjukkan

didik yang mendapat kategori sangat

17,42.

262


Rata-rata

pre-test

ke

nilai

post-test

post-test

peningkatan

ini

sebesar

Tabel 7. Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Hasil Menulis Argumentatif Siswa Kelompok Kontrol Pre-test Menulis Post-test Menulis Kelompok Kontrol Kelompok Kontrol Valid 29 29

N

Missing

0 66.7241 65.0000 60.00 80.00 1935.00

Mean Median Minimum Maximum Sum Berdasarkan diperoleh

tabel

di

atas

jumlah nilai pre-test hasil

belajar menulis argumentatif kelompok

kontrol

adalah

pada 1935,00

0 84.8276 85.0000 65.00 95.00 2460.00

Sedangkan jumlah nilai post-test hasil belajar menulis argumentatif kelompok

kontrol

adalah

pada 2460,00

dengan nilai rata-rata/mean 84,8276,

dengan nilai rata-rata/mean 66,7241, nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 80, median/ nilai tengah 65, 0000.

nilai terendah 65,00 dan nilai tertinggi 95 median/nilai tengah 85,0000.

Tabel 8. Rentang Nilai Menulis Tes Awal Siswa Kelompok Kontrol No 2 3 4 5

Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah

Rentang Nilai Frekuensi 85-100 70-84 60-69 50-59 <50

0 9 20 0 0 29

(%)

Rata-rata

0.00 1935 X = 31.03 29 68.97 = 66,72 0.00 Kategori Cukup 0.00 100

Tabel 9. Rentang Nilai Menulis Tes Akhir Siswa Kelompok Kontrol No 1. 2. 3. 4. 5.

Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah

Rentang Nilai 85-100 70-84 60-69 50-59 <50


Frekuensi 19 9 1 0 0 29

(%) 65.52 31.03 3.45 0.00 0.00 100

Rata-rata X = 2460 29 = 84,82 Kategori Baik

263

Dari tabel rentang nilai menulis

mendapat kategori sangat baik ada

argumentetif pre-test kelompok kontrol,

sembilan belas (19) atau (65,52%), ada

tidak ada peserta didik yang mendapat

sembilan (9) orang yang mendapat

kategori sangat baik (0%), ada sembilan

kategori baik atau (31,03%), ada satu

(9) orang yang mendapat kategori baik

(1) orang yang mendapat kategori

atau (31,03%), ada dua puluh (20)

cukup (3,45%), untuk kategori kurang

orang yang mendapat kategori cukup

dan sangat kurang tidak ada yang

(68,97%), untuk kategori kurang dan

mendapatkan. Rata-rata nilai post-test

sangat kurang (0%), dengan rata-rata

menulis argumentatif kelompok kontrol

perolehan 66,72 (berkategori cukup).

adalah

Sedangkan

post-test

Perolehan nilai rata-rata pre-test ke

menulis argumentatif pada kelompok

post-test ini menunjukkan peningkatan

kontrol tersebut peserta didik yang

sebesar 18,10.

rentang

nilai

84,82

(berkategori

baik).

Tabel 10. Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Belajar Menulis Argumentatif Siswa Kelompok Eksperimen

N

Valid Missing

Pre-test Menulis Post-Test Menulis Eksperimen Eksperimen 29 29 0 65.5172 65.0000 55.00 75.00 1900.00

Mean Median Minimum Maximum Sum Berdasarkan diperoleh data

tabel

di

atas,

jumlah nilai pre-test

hasil belajar menulis argumentatif pada kelompok eksperimen adalah 1900,00

0 87.0690 85.0000 80.00 95.00 2525.00 Jumlah

belajar

nilai

menulis

post-test

hasil

argumentatif

pada

kelompok eksperimen adalah 2525,00 dengan nilai rata-rata/mean 87,0690,

dengan nilai rata-rata/ mean 65,51724, nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 75, median/nilai tengah 65,0000. 264

nilai terendah 80,00 dan nilai tertinggi 95 median/nilai tengah 87,0690. METAFORA Volume 2 No 2 April 2016

Tabel 11. Rentang Nilai Tes Awal Menulis Siswa Kelompok Eksperimen No Kategori 1. Sangat Baik 2. Baik 3. Cukup 4. Kurang 5. Sangat Kurang Jumlah

Rentang Nilai 85-100 70-84 60-69 50-59 <50

Frekuensi 0 9 19 1 0 29

(%)

Rata-rata

0.00 1900 X = 31.03 29 65.52 = 65,51 3.45 Kategori cukup 0.00

Tabel 12. Rentang Nilai Tes Akhir Menulis Siswa Kelompok Eksperimen No Kategori 1. Sangat Baik 2. Baik 3. Cukup 4. Kurang 5. Sangat Kurang Jumlah

Rentang Nilai 85-100 70-84 60-69 50-59 <50

Frekuensi 23 6 0 0 0 29

Dari tabel rentang nilai menulis

(%)

Rata-rata

79.31 2525 X = 20.69 29 0.00 = 87,06 0.00 Kategori Sangat 0.00 Baik

mendapat kategori sangat baik ada dua

kelompok

puluh tiga (23) atau (79,31%), ada

eksperimen, tidak ada peserta didik

enam (6) orang yang mendapat kategori

yang mencapai kategori sangat baik

baik atau (20,69%), tidak ada satu (1)

(0%), ada sembilan (9) orang yang

orang pun yang mendapat kategori

mendapat kategori baik atau (31,03%),

cukup, kurang dan sangat kurang. Rata-

ada sembilan belas (19) orang yang

rata nilai post-test menulis argumentatif

mendapat kategori cukup (65,52%),

kelompok eksperimen adalah 87,06

untuk kategori kurang satu (1) orang

(berkategori sangat baik).

dan sangat kurang tidak ada (0%),

Pengujian

argumentatif

tes

awal

dengan rata-rata perolehan (berkategori rentang

cukup).

nilai

argumentatif

post-test pada

hipotesis

dalam

65,51

penelitian ini menggunakan analisis Uji

Sedangkan

t Paired Samples Statistics, dan uji

menulis

independent t-test. Hal ini dilakukan

kelompok

eksperimen tersebut peserta didik yang METAFORA Volume 2 No 2 April 2016

untuk

mengetahui

implementasi

pembelajaran

pengaruh berbasis 265

masalah

terhadap

peningkatan

SMK Negeri 1 Purwokerto sebelum

keterampilan membaca dan menulis

dan sesudah mengalami perlakuan/

peserta didik kelas XI Akuntansi di

treatment.

Tabel 13. Hasil Uji t Post-test-Pre-test Membaca pada Kelompok Kontrol Paired Differences

Mean

Std. Deviati on

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper

Sig. df (2 tai led)

t

Pair Post test 1 Membaca Kontrol – 8.62069 31.90098 5.92386 3.51379 20.75517 1.455 28 .157 Pre-test Membaca Kontrol Berdasarkan hasil penghitungan

hitung (1,455) < t tabel (2,048)

analisis di atas, diperoleh nilai t

memberi arti bahwa pada kelas yang

hitung=1,455.

ini

tidak mengimplementasikan pembelaja-

kemudian dibandingkan dengan t tabel

ran berbasis masalah, tidak memiliki

dengan

ᾳ=0,025,

efektifitas

diperoleh t tabel =2,048. Karena t

membaca.

taraf

Hasil

t

signifikasi

hitung

dalam

hasil

belajar

Tabel 14. Uji-t Pre-test – Post-test Membaca pada Kelompok Eksperimen Paired Differences Std. Std. Mean Error Deviation Mean

95% Confidence Interval of the Difference Lower

Upper

t

Sig. (2tai df led)

Pair 1 Post-test Membaca Eksperimen 1.741381 34.32046 6.37315 4.35899 30.46860 2.732 28 .011 Pre-test Membaca Eksperimen 266


Berdasarkan

hasil

penghitungan

t tabel (2,048) memberi arti bahwa pada

analisis di atas, diperoleh nilai t hitung

kelas

= 2,732. Hasil t hitung ini kemudian

pembelajaran

dibandingkan dengan t tabel dengan

yang

mengimplementasikan berbasis

masalah,

memiliki efektifitas dalam hasil belajar

taraf signifikasi ᾳ = 0,025, diperoleh t membaca.

table = 2,048. Karena t hitung (2,732) >

Tabel 15. Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol Group MEMBACA Post-test Eksperimen

N

Post-test Kontrol Berdasarkan

hasil

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

29 81.8966

23.31515

4.32951

29 81.0345

21.35496

3.96552

penghitungan

lebih tinggi dibanding dengan nilai

analisis di atas, dari 29 siswa diperoleh

rata-rata post-test kontrol atau 81,8966

nilai rata-rata post-test membaca pada

>

kelompok eksperimen sebesar 81,8966

kemampuan membaca pada kelompok

dan nilai rata – rata post-test pada

eksperimen memiliki rata-rata yang

kelompok kontrol sebesar 81,0345, hal

lebih baik dibandingkan kemampuan

ini mengindikasikan bahwa nilai rata-

membaca pada kelompok kontrol.

81,0345

artinya

nilai

rata-rata

rata post-test kelompok eksperimen Tabel 16. Hasil Uji-t Independent Post-test Membaca Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol Levene's Test for Equality of Variances F MEM Equal BACA variances

assumed Equal variances not assumed

Sig.

t-test for Equality of Means

t

1.049 .310 .147

df

Mean

Std.

ence

ence

Error Sig. (2tailed) Differ Differ

95% Confidence Interval of the Difference Lower Lower

56

.884 .86207 5.87112 -10.89919 12.62333

.147 55.574

.884 .86207 5.87112 -10.90118 12.62532


267

Berdasarkan hasil penghitungan anali-

masalah

sis di atas, diperoleh nilai t hitung =

signifikan

0,147. Hasil t hitung ini kemudian

membaca. Hal ini berarti bahwa model

dibandingkan dengan t tabel dengan

tidak

berpengaruh

terhadap

pembelajaran

hasil

konvensional

secara belajar

yang

taraf signifikasi α = 0,025, diperoleh t tabel =2,048. Karena t hitung 0,147 < 2,048

memberi arti bahwa imple-

mentasi pembelajaran berbasis

diterapkan di sekolah sudah cukup baik dalam

meningkatkan

pembelajaran

membaca.

Tabel 17. Hasil Uji-t Post-test-Pre-test Menulis Kelompok Kontrol

Mean

Paired Differences 95% Confidence Std. Std. Interval of the Devia Error Difference tion Mean Lower Upper

Sig. df (2-tai led)

t

Pair Post-test 1 Menulis Kontrol 1.81031 7.83921 1.45570 15.12157 21.08532 12.436 28 .000 Pre-test Menulis Kontrol Berdasarkan hasil penghitungan analisis di atas, diperoleh nilai t hitung=12,436. Hasil t hitung ini kemudian dibandingkan dengan t tabel dengan taraf signifikasi ᾳ=0,025, diperoleh t tabel =2,048. Karena t hitung (12,436) > t tabel (2,048) memberi arti bahwa pada kelas yang tidak mengimplementasikan pembelajaran berbasis masalah, juga memiliki efektifitas dalam hasilbelajar menulis.

Tabel 18. Uji-t Pre-test – Post-test Menulis Kelompok Eksperimen Paired Differences

Mean

Std. Std. Devia Error tion Mean

95% Confidence Interval of the Difference

t

Sig. (2-tai Df led)

Post-test Menulis Pair 1 Eksperimen 2.155171 7.45264 1.38392 18.71689 24.38656 15.573 28 Pre-test Eksperimen 268

.000


Berdasarkan

hasil

penghitungan

hitung (15,573) > t tabel (2,048)

analisis di atas, diperoleh nilai t

memberi

hitung=15,573. Hasil t hitung ini

pembelajaran

kemudian dibandingkan dengan t tabel dengan

taraf

signifikasi

arti

bahwa

implementasi

berbasis

masalah

memberikan efek dalam hasil belajar

ᾳ=0,025, menulis.

diperoleh t tabel =2,048. Karena t

Tabel 19. Hasil Uji-t Independent Post-test Menulis Kelompok Eksperimen dan Kontrol Levene's Test for Equality of Variances F

t-test for Equality of Means

Sig.

T

Sig. Mean Df (2-tai Differ led) ence

ME Equal NU variances 2.450 .123 1.346 56 LIS assumed Equal variances not assumed

Berdasarkan

95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper

Std. Error Differ ence

.184 2.24138 1.66461 -1.09324 5.57600

1.346 48.301 .184 2.24138 1.66461 -1.10501 5.58777

hasil

penghitungan

konvensional telah yang diterapkan di

analisis di atas, diperoleh nilai t hitung

sekolah

sudah

cukup

baik

dalam

= 1,346. Hasil t hitung ini kemudian

meningkatkan pembelajaran menulis.

dibandingkan dengan t tabel dengan taraf signifikasi α = 0,025, diperoleh t tabel =2,048. Karena t hitung (1,346) < t tabel (2,048) memberi arti bahwa implementasi masalah

tidak

pembelajaran berpengaruh

berbasis secara

Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Keterampilan Membaca Hasil membaca

pre-test di

keterampilan

kelompok

kontrol

diketahui capaian nilai rata-ratanya

signifikan terhadap hasil menulis. Hal

72,41, median 85,

ini berarti bahwa model pembelajaran

dan nilai tertinggi 100. Sedangkan hasil


269

nilai terendah 25

pre-test

kelompok

eksperimen

berbeda antara kelompok kontrol dan


kelompok

eksperimen,

adalah 64,48, median 90,00, nilai

perbedaan

tersebut

terendah 30,00 nilai maksimal 95,00. Apabila dilihat dari nilai tersebut, kelompok

kontrol

dan

kelompok

eksperimen memiliki perolehan nilai yang

berbeda.

Perbedaan

tersebut

walaupun

tidak

terlalu

mencolok karena untuk nilai rata-rata terpaut 0,86, median 5 nilai terendah terpaut 5, dan nilai tertinggi terpaut 5. Mencermati perolehan nilai post tes

cukup mencolok yaitu untuk nilai rata-

pascaperlakuan

rata terpaut 7,93, median 5, nilai

pembelajaran berbasis masalah pada

terendah terpaut 5, dan nilai tertinggi

keterampilan membaca menghasilkan

terpaut 5. Keadaan ini menjadi motivasi

peningkatan hasil belajar peserta didik

bagi

pada kelompok eksperimen. Perolehan

peneliti

untuk

memberikan

perlakuan yang tepat pada kelompok eksperimen dari hasil pengundian, agar peserta didik dalam kelas tersebut dapat meningkatkan hasil belajar membaca,

nilai

kelompok

pengimplementasian

eksperimen

lebih

unggul daripada kelompok kontrol. Terjadi peningkatan perolehan nilai dari

dan dapat bersaing mendapatkan nilai

pre-test ke post-test yang signifikan

yang

pada kelompok eksperimen yaitu terjadi

sama

perolehan

bahkan nilai

melampaui

pada

akhir

pembelajaran. Hasil membaca

peningkatan/kenaikan

nilai

rata-rata

17,41, median 25, nilai maksimal 5. post-test

pada

keterampilan

kelompok

Dukungan

penghitungan

kontrol

analisis data hasil belajar membaca


ekstensif untuk memahami informasi

81,03, median 90,00 dengan nilai

tertulis dalam konteks bermasyarakat

terendah 30,00 dan nilai tertinggi 100.

yang dihasilkan oleh kelompok kontrol

Sedangkan hasil post-test kelompok

dan

eksperimen diketahui capaian nilai rata-

dikatakan bahwa kelompok eksperimen

ratanya adalah 81,89, median 95,00

memiliki hasil yang lebih tinggi (nilai

dengan nilai terendah 30,00 nilai

rata-rata

maksimal 100,00. Berdasarkan keadaan

dengan kelompok kontrol (nilai rata-

di atas, terjadi perolehan nilai yang

rata 81,03). Selain itu, hasil

270


kelompok

81,89)

eksperimen,

bila

dapat

dibandingkan

uji

normalitas, menunjukkan bahwa baik

masalah

kelompok

signifikan dalam meningkatkan hasil

eksperimen

maupun

tidak

berpengaruh

kelompok kontrol memiliki data yang

belajar

penyebarannya

ekstensif. Hal ini mengindikasikan

normal.

Hasil

uji

keterampilan

secara

homogenitas, menunjukkan bahwa baik

bahwa

kelompok

konvensional

eksperimen

maupun


rata kelas, implementasi pembelajaran berbasis masalah memiliki efektifitas

Berdasarkan uji paired t-test analisis dengan taraf signifikasi ᾳ= 0,025, diketahui implementasi pembelajaran berbasis masalah memiliki efektifitas dalam peningkatkan rata-rata kelas

pada

keterampilan

membaca

ekstensif. Hal ini terbukti dari hasil t hitung (2,732) > t tabel (2,048) dan kelompok

(81,89)

dengan

(81,03)

sebesar

eksperimen

kelompok 0,86.

kontrol

Sedangkan

selama

ini

hipotesis

yang

dapat dikemukakan adalah Ho:X1=X2 diterima, Ha: X1≠X2 ditolak, memberi arti bahwa implementasi pembelajaran masalah

tidak

memiliki

pengaruh secara signifikan terhadap peningkatan hasil belajar membaca ekstensif peserta didik pada kelompok eksperimen (X1) dan kelompok kontrol (X2). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Keterampilan Menulis Hasil

terdapat selisih nilai rata-rata post-test membaca

yang

Kesimpulan

berbasis

dalam hasil belajar membaca.

pembelajaran

diterapkan sudah baik.

homogen. Berdasarkan perolehan hasil belajar secara individu maupun rata-

metode

membaca

menulis

pre-test

siswa

keterampilan

kelompok

kontrol

diketahui capaian nilai rata-ratanya adalah 66,7241, median 65,

nilai

berdasarkan uji independen sampel t-

terendah 60 dan nilai tertinggi 80.

test dengan taraf signifikasi α = 0,025,

Sedangkan hasil pre-test kelompok

diperoleh t hitung 0,147. Hasil t hitung


ini dibandingkan dengan t tabel =2,048.

ratanya adalah 65,5172, median 65,00,

Karena t hitung (0,147) < t tabel

nilai terendah 55,00 nilai maksimal

(2,048),

75,00.

memberi

arti

bahwa

Perolehan

nilai

tersebut,

berbasis

menunjukkan bahwa antara kelompok


271

implementasi

pembelajaran

eksperimen

maksimal 95,00. Apabila dilihat dari

memiliki perolehan nilai yang tidak

nilai tersebut, kelompok kontrol dan

jauh berbeda. Terbukti apabila dihitung

kelompok

selisih perolehannya untuk nilai rata-

perolehan

rata terpaut 1,2069, median 0 (sama),

Perbedaan/selisih nilai antara kelompok

nilai terendah terpaut 5, dan nilai

kontrol dan eksperimen ini untuk nilai

tertinggi

ini

rata-rata terpaut 2,2414, median 0

menunjukkan bahwa kedua kelas yang

(sama) nilai terendah terpaut 25, dan

digunakan sebagai kelas penelitian,

nilai

memiliki

Mencermati perolehan nilai post-test

kontrol

dan

kelompok

terpaut

5.

persamaan

Keadaan

kemampuan,

eksperimen nilai

tertinggi

memiliki

yang

terpaut

berbeda.

0

(sama).

karena keduanya belum mendapatkan

pascaperlakuan

perlakuan yang berbeda dalam kegiatan

mengimplementasikan

pembelajarannya.

berbasis masalah pada keterampilan

Peningkatan nilai dapat diraih

menulis

yaitu pembelajaran

menghasilkan

peningkatan

kelompok

hasil belajar peserta didik di kelompok

eksperimen karena kelompok tersebut

eksperimen. Perolehan nilai kelompok

mendapatkan perlakuan pembelajaran

eksperimen

berbasis masalah, sementara kelompok

kelompok kontrol, walaupun selisih

kontrol tidak mendapatkan perlakuan

nilai tidak mencolok. Perolehan hasil

tersebut. Kegiatan belajar kelompok

belajar tersebut menunjukkan terjadi

kontrol

peningkatan nilai dari kegiatan pre-test

oleh

peserta

hanya

didik

dengan

metode

menulis

post-test

pada

keterampilan

kelompok

unggul

daripada

ke post-test yang signifikan pada

pemberian tugas/penugasan. Hasil

lebih

kontrol

diketahui capaian nilai rata-ratanya adalah 84,8276, median 85,00 dengan

kelompok eksperimen yaitu terjadi peningkatan/kenaikan

nilai

rata-rata

2,2414, median 25, nilai maksimal 5. Dukungan

penghitungan

nilai terendah 65,00 dan nilai tertinggi

analisis data hasil belajar menulis

95. Sedangkan hasil post-test kelompok

argumentatif


kelompok

ratanya adalah 87,0690, median 85,00

eksperimen, dapat dikatakan bahwa

dengan nilai terendah 80,00 nilai

kelompok eksperimen memiliki hasil

272


yang kontrol

dihasilkan dan

oleh

kelompok

yang

lebih

tinggi

(nilai

rata-rata

sebesar 1,346 < t tabel (2,048) yang

87,0690) bila dibandingkan dengan

artinya

kelompok

kontrol

pembelajaran berbasis masalah pada

84,8276).

Selain

(nilai itu,

rata-rata hasil

uji

bahwa

keterampilan menulis tidak memiliki

normalitas, menunjukkan bahwa baik

pengaruh

kelompok

meningkatkan

eksperimen

maupun

implementasi

secara

signifikan

dalam

hasil

belajar


keterampilan menulis argumentasi. Hal

penyebarannya

ini mengindikasikan bahwa metode

normal.

Hasil

uji

homogenitas, menunjukkan bahwa baik

pembelajaran

kelompok

berjalan dengan baik.

eksperimen

maupun

konvensional

Kesimpulan


sudah

hipotesis

yang

dapat dikemukakan adalah Ho:X1=X2

homogen. Berdasarkan uji paired t-test

diterima, Ha: X1≠X2 ditolak, yang

analisis dengan taraf signifikasi α =

berarti bahwa tidak terdapat pengaruh

0,025,

yang signifikan dalam implementasi

diketahui

pembelajaran

implementasi

berbasis

masalah

memiliki

perbedaan

dalam

peningkatkan

rata-rata

kelas

pada

pembelajaran terhadap

berbasis

peningkatan

masalah

hasil

belajar

menulis argumentasi peserta didik pada


kelompok

eksperimen

ini terbukti dari hasil t hitung (15,573)

kelompok kontrol (X2).

(X1)

dan

> t tabel (2,048) dan selisih nilai ratarata

post-test

membaca

kelompok

SIMPULAN Berdasarkan hasil pengolahan

eksperimen (81,89) dengan kelompok 0,86.

dan analisis data dan pembahasan

Sedangkan berdasarkan uji independent

sebagai hasil penelitian yang telah

sampel t-test dengan taraf signifikasi α

dilakukan

= 0,025, diketahui rata-rata posttes

Purwokerto

kelompok eksperimen lebih besar dari

pengaruh implementasi pembelajaran

rata-rata kelompok kontrol (87,069 >

berbasis masalah terhadap peningkatan

84,827)

keterampilan membaca dan menulis

kontrol

hitung

(81,03)

sebesar

akan tetapi dari nilai uji t menulis

argumentasi

yaitu


peserta

di

SMK

kelas

didik,

XI

sebagai

Negeri

di

mengenai

penelitian 273

eksperimen pada kelas XI Akuntansi 1

dalam peningkatan rata-rata kelas pada

dan XI Akuntansi 2, maka dapat


diambil kesimpulan sebagai berikut.

ini terbukti dari hasil t hitung (15,573)

Berdasarkan uji paired t test

> t tabel (2,048), menghasilkan selisih

dengan taraf signifikasi ᾳ= 0,025,

nilai

rata-rata

post-test

menulis

diketahui implementasi pembelajaran

kelompok

berbasis masalah memiliki efektifitas

dengan kelompok kontrol (84,8276)

dalam peningkatkan rata-rata kelas

sebesar 2,2414. Sedangkan berdasarkan

pada keterampilan membaca ekstensif.

uji independen sampel t tes dengan

Hal ini terbukti dari hasil t hitung

taraf signifikasi α = 0,025, diperoleh t

(2,732) > t tabel (2,048) menghasilkan

hitung 1,346. Hasil

selisih nilai rata-rata post-test membaca

dibandingkan dengan t tabel=2,048.

eksperimen

t

(87,0690)

hitung ini

Karena t hitung (1,346)
kelompok eksperimen (81,89) dengan kelompok kontrol (81,03) sebesar 0,86.

(2,048)

Sedangkan berdasarkan uji independen

implementasi

sampel t tes dengan taraf signifikasi α =

masalah

0,025, diperoleh t hitung 0,147. Hasil

secara signifikan terhadap peningkatan

t hitung ini dibandingkan dengant tabel

hasil

=2,048. Karena t hitung (0,147) < t

mengindikasikan

tabel (2,048), memberi arti

pembelajaran


bahwa

pembelajaran

tidak

memiliki

berbasis

belajar

mengindikasikan pembelajaran

membaca.

arti

bahwa

pembelajaran

berbasis

tidak

memiliki

belajar

menulis.

pengaruh

Hal

bahwa konvensional

ini

metode sudah

berjalan dengan baik.

pengaruh

secara signifikan terhadap peningkatan hasil

memberi

ini

Hasil penelitian menunjukkan

metode

bahwa perolehan nilai rata-rata pada

Hal

bahwa

SARAN

konvensional

yang

selama ini diterapkan sudah baik.

kelompok

eksperimen

keterampilan

membaca

baik maupun

Berdasarkan uji paired t test

menulis lebih tinggi daripada nilai rata-

dengan taraf signifikasi α = 0,025,

rata pada kelompok kontrol, akan tetapi

diketahui implementasi pembelajaran

berdasarkan

perhitungan

berbasis masalah memiliki efektifitas

independen

menunjukan

274


uji

t

bahwa


pembelajaran

tidak

berbasis

berpengaruh

secara

didik

belum

terbentuk.

mengakibatkan

Hal

pembelajaran

ini tidak

signifikan terhadap peningkatan hasil

banyak berpengaruh terhadap hasil

belajar membaca dan menulis peserta

belajar, kondisi demikian semoga dapat

didik kelas XI Akuntansi SMK N 1

menginspirasi bagi peneliti berikutnya.

guru,

Selain itu, menggunakan penilai

disarankan untuk mengimplementasi-

lain dalam mengoreksi jawaban siswa

kan model pembelajaran konvensional

apabila

peneliti

dalam pembelajaran bahasa Indonesia

bentuk

tertulis,

di

subjektifitas penilaian.

Purwokerto,

sekolah

sehingga

sudah

bagi

baik

dalam

menggunakan untuk

tes

menekan

meningkatkan keterampilan membaca dan menulis. Oleh karena itu para guru diharapkan

untuk

mempertahankan

bahkan meningkatkan efektifitas model pembelajaran tersebut sehingga hasil belajar siswa akan meningkat. Hasil menunjukkan

penelitian bahwa

ini

juga

permasalahan

DAFTAR PUSTAKA Depdiknas. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian. Jakarta: Ditjen Dikdasmen, Direktorat Pendidikan Menengah. Haryadi.

yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa tidak hanya terfokus pada model pembelajaran saja akan tetapi masih ada faktor-faktor lain yang mungkin lebih berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada keterampilan membaca dan menulis. Dalam hal ini peneliti mengamati bahwa peserta didik belum

terbiasa

belajar

dengan

penyajian berbagai masalah, sehingga memerlukan adaptasi. Selain itu jangka

2010. Membaca dan Pembelajarannya. Semarang: LPMP.

Ibrahim, Nini. 2010. Problematika Bahasa Indonesia dan Pengajarannya. Sawangan: PPPPTK Kementerian Pendidikan Nasional. 2013. Materi Diklat Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Bahasa Indonesia SMK. Jakarta:Badan Pengembangan SDM dan Penjamin Mutu Pendidikan.

pembentukan kebiasaan/habit peserta

2010. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan. Sawangan:PPPTK.


275

waktu penelitian yang pendek sehingga

Sanusi.

Suryaman, Maman. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: UNY Press.

Tarigan, H.G. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Percetakan Angkasa.

Suwito, Hadi. 2010. Penilaian Sekolah Model SBI Invest. Bandung: Kemendiknas.

276


PENGARUH IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS PESERTA DIDIK

Recommend Documents