SKRIPSI
PENGARUH AKTIVITAS BELAJAR DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS VII G SMP NEGERI 3 BANGLI TAHUN PELAJARAN 2013/2014
OLEH
I PUTU ARDI GUNAWAN NPM. 10.8.03.51.29.1.5.1282
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR 2014
i
PERSETUJUAN DIAJUKAN UNTUK MEMENUHI PERSYARATAN UJIAN SKRIPSI GUNA MEMPEROLEH GELAR SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
MENYETUJUI
Pembimbing I,
Pembimbing II,
Drs. Nyoman Sutama M.Si NIP. 195405041983031 002
Drs. Yohanes Subali, M.Pd. NIP.19520324 198203 1 003
ii
TIM PENGUJI UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
PENGUJI UTAMA
Drs. Yohanes Subali, M.Pd. NIP. 19520324 198203 1 003
Pembantu Penguji I,
Pembantu Penguji II,
Drs. Nyoman Sutama M.Si NIP. 195405041983031 002
Drs. I Made Legawa M,Si NIP. 19540414 198203 1 005
iii
PENGESAHAN DITERIMA OLEH PANITIA UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
Hari Tanggal
: Kamis : 14 Agustus 2014
Mengesahkan
Ketua Panitia
Sekretaris Panitia
Prof. Dr. I Wayan Maba NIP. 19581231 198303 1 032
Drs. Yohanes Subali, M.Pd NIP. 19520324 198203 1 003
iv
KATA PERSEMBAHAN
Seiring dengan sujudku kehadapan Tuhan Yang Maha Esa, Skripsi ini kupersembahkan kepada: Bapak dan Ibu tercinta (I Nengah Kertiyasa dan Ni Made Jelih), terima kasih atas segala bimbingan, do‟a restu, perhatian, cinta dan kasih sayang yang tercurah dan selalu menemaniku dalam meraih cita-citaku. Adik perempuanku satu-satunya (Ni Made Ari Widiani) yang telah selalu memotivasiku. Kepada teman - teman seperjuangan khususnya di Program Studi Pendidikan Sejarah.
v
MOTTO
Menciptakan Hidup dengan Sengaja, Dengan Memikirkan Wujud Peristiwa Yang Akan Kita Lakukan
vi
KATA PENGANTAR Om Swastiastu Puji syukur peneliti panjatkan kehadiran Ida Sang Hyang Widhi Wasa, karena berkat rahmatNyalah peneliti dalam keadaan sehat walafiat dan mampu menyelesaikan skripsi penelitian tindakan kelas (PTK) yang berjudul “Pengaruh Aktivitas Belajar Dengan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 ” tepat pada waktunya. Dalam penyusunan sekripsi ini peneliti menemui berbagai kendala, namun berkat dukungan dari berbagai pihak akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan, baik secara individu maupun secara umum terutama bimbingan dan arahan dari dosen pembimbing, untuk itu penulis ucapkan terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada : 1. Bapak Dr. Drs. I Made Sukamerta M.Pd, Rektor Universitas Mahasaraswati Denpasar, atas segala fasilitas yang disediakan selama perkuliahan hingga penyusunan sekripsil ini. 2. Bapak Prof, Dr. Wayan Maba, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar yang telah ,memberikan motivasi dari sejak awal perkuliahan hingga saat ini. 3. Bapak
Drs Yohanes Subali, M.Pd Ketua Program Studi Sejarah
Universitas
Mahasaraswati
Denpasar
.
Sekaligus
selaku
dosen
pembingbing II , yang memberikan arahan dan membingbing dalam penulisan sekripsi ini.
vii
4. Bapak Drs. I Nyoman Sutama M.Si selaku dosen pembimbing I yang memberikan arahan dan membingbing dalam penulisan sekripsi ini 5. Bapak / Ibu dosen program studi pendidikan sejarah yang namanya tidak dapat di sebutkan satu persatu yang telah banyak membantu dalam penyusunan sekripsi ini. 6. Ibu Kepala Perpustakaan Universitas Mahasarawati Denpasar yang telah memberikan pinjaman buku-buku yang membantu menyelesaikan penulisan sekripsi ini 7. Staf dan pegawai yang ada di lingkungan Universitas Mahasaraswati Denpasar yang namanya tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu. 8. Bapak Drs.I Nengah Suardana , Kepala sekolah SMP Negeri 3 Bangli yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian. 9. Ibu Luh Cening Duini,S.Pd selaku guru bidang studi IPS dikelas VII G yang memberikan waktu dan kesempatan untuk melakukan penelitian di kelas VII G. Iklas memberikan bantuan berupa saran serta kemudahan-kemudahan lainnya. Semoga atas kebaikan dan jasa yang telah diberikan mendapat imbalan yang sepantasnya dari Tuhan Yang Maha Esa. Mudah-Mudahan sajian yang sangat sederhana ini dapat memberikan banyak manfaat bagi kemajuan dunia kita, khususnya dalam bidang IPS
Denpasar,
2014 Peneliti
viii
DAFTAR ISI
JUDUL PERSETUJUAN...........................................................................................
ii
TIM PENGUJI .............................................................................................
iii
PENGESAHAN ............................................................................................
iv
KATA PERSEMBAHAN ............................................................................
v
MOTTO ........................................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ..................................................................................
vii
DAFTAR ISI .................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................
xii
DAFTAR BAGAN........................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................
xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
xvi
ABSTRAK ....................................................................................................
xvii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................
1
1.1. Latar Belakang ........................................................................................
1
1.2. Rumusan Masalah ...................................................................................
5
1.3. Tujuan Penelitian ....................................................................................
5
1.4. Manfaat Penelitian ..................................................................................
6
1.5. Penjelasan Konsep ..................................................................................
7
ix
BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................
9
2.1. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................................
9
2.1.1Pengertian Metode Pembelajaran Kooperatif ........................................
9
2.1.2 Pentingnya Pembelajaran Kooperatif ....................................................
10
2.1.3 Hasil Penelitian Mengenai Pembelajaran Kooperatif ...........................
11
2.2. Metode Pembelajaran Jigsaw ..................................................................
12
2.3. Aktivitas Belajar ........................................................................... …. …
15
2.3.1 Usaha Meningkatkan Aktivitas Belajar ................................................
16
2.4. Hasil Belajar ............................................................................................
16
2.5. Kerangka berfikir ....................................................................................
17
2.6. Hipotesis..................................................................................................
19
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................
20
3.1 Rancangan Penelitian ..............................................................................
20
3.2 Subjek Penelitian.....................................................................................
25
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................
26
3.4 Instrumen Pengumpulan Data .................................................................
26
3.4.1. Observasi
....................................................................................
26
3.4.2. Tes
....................................................................................
26
3.4.3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................................
27
3.4.4. Wawancara
....................................................................................
27
3.4.5. Dokumentasi
....................................................................................
28
3.5 Jenis Dan Sumber Data ...........................................................................
28
3.5.1 Data Primer…………………………………………………………...
28
x
3.5.2 Data Sekunder ....................................................................................
29
3.6 Analisa Data ............................................................................................
29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................
30
4.1 Hasil Penelitian .......................................................................................
30
4.1.1 Siklus I ..................................................................................................
31
4.1.1.1 Perencanaan Tindakan ......................................................................
31
4.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan ........................................................................
32
4.1.1.3 Tahap Observasi .................................................................................
40
4.1.1.4 Refleksi ..............................................................................................
46
4.1.2 Siklus II .................................................................................................
48
4.1.2.1 Perencanaan Tindakan........................................................................
48
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan .......................................................................
49
4.1.2.3 observasi .............................................................................................
51
4.1.2.4 Refleksi...............................................................................................
56
4.2 Pembahasan ..............................................................................................
58
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .............................................................
63
5.1 Simpulan .................................................................................................
63
5.2 Saran........................................................................................................
64
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 01. Hasil Analisis Butir Soal Pre-Tes ..................................................
33
Tabel 02. Susunan Anggota Kelompok Beserta Sub Bahasan Yang Di Dapat oleh masing-masing siswa…………………………………… .
35
Tabel 03. Hasil Evaluasi Siklus I…………………………………………..
41
Tabel.04 Penilaian Hasil Diskusi ...................................................................
43
Tabel.05 Data Observasi Siklus I ..................................................................
44
Tabel.06 Hasil Penelitian Tindakan Pada Siklus I .........................................
46
Tabel.07 Susunan Anggota Kelompok Beserta Sub Bahasan Yang Di Dapat Oleh Masing-Masing Siswa ...................................................................
49
Tabel.07 Hasil Belajar Siklus II .....................................................................
52
Tabel.08. Hasil Observasi siklus II ................................................................
53
Tabel.09. Penilaian Hasil Diskusi Siklus II ..................................................
55
Tabel.10. Penilaian Siklus II ..........................................................................
56
Tabel.11.rekapitulasi Hasil Pembelajaran dalam Penelitian Tindakan ..........
57
xii
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Gambar Sederhana dari Tehnik Jigsaw……… ……………...….
13
Bagan 2.1.Kerangka Berpikir ...........................................................................
18
Bagan 2.2.Arus Kegiatan PTK Model Kurt Lewin ..........................................
21
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 01.Peneliti dan Kolabolator Berdiskusi dan Mempersiapkan Bahan Untuk Melakukan penelitian .............................................. ……. 32 Gambar 02 Peneliti Melihat Kemampuan Awal Siswa Melalui Pretes ……. 33 Gambar 03.Suasana Dalam Kelompok Awal, Siswa Telah Diberikan Materi Untuk Didiskusikan ..................................................................... 37 Gambar 04.Dalam Kelompok Ahli, Siswa Belajar Bersama Untuk Memperdalam Materi Yang Di Dapat Serta Merumuskan Alternatif Pemecahan Masalah Materi Pelajaran Yang Dihadapi Sehingga Mampu Menjelaskan Materi Di Kelompok Asal ..................................... 38 Gambar 05.Dalam Kelompok Asal, Siswa Saling Bergantian Mengajarkan temanya ....................................................................................... 39 Gambar 06.Salah Satu Kelompok Melaporkan Hasilnya .............................. 39 Gambar 07.Salah Seorang Siswa Memberikan Tanggapan Terhadap Presentasi Kelompok Lain ........................................................................... 40 Gambar 08.Suasana Siswa Saat Melakukan Evaluasi Belajar Siklus I ......... 43 Gambar 09.Peneliti Mendampingi Siswa Saat Pelajaran Koperatif Sedang Berlangsung................................................................................. 48 Gambar 10.Peneliti Pada Siklus II Melaksanakan Wawancara Kepada Beberapa Siswa Tentang Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw ........ 57
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 01 Surat Ijin Penelitian Lampiran 02 Surat keterangan Benar-benar Melakukan Penelitian Lampiran 03 Propil sekolah SMP Negeri 3 Bangli Lampiran 04 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Lampiran 05 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Lampiran 06 Soal Pretes Lampiran 07 Susuna Anggota Kelompok awal Lampiran 08 Susunan anggota Kelompok ahli Lampiran 09 Pormat Lembar observasi Lampiran 10 Pedoman Wawancara Lampiran 11 Hasil Wawancara Lampiran 12 Tes Akhir Siklus I Lampiran 13 Tes Akhir Siklus II Lampiran 14 Kisi-Kisi Soal siklusI Lampiran 15 Kisi-Kisi Soal siklusII Lampiran16 Daftar Nilai Hasil Belajar
xv
ABSTRAK PENGARUH AKTIVITAS BELAJAR DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS VII G SMP NEGERI 3 BANGLI TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Nama : I Putu Ardi Gunawan
Halaman
: 64
NPM : 10.8.03.51.29.1.5.1282
Tahun
:
2014
Pendidikan adalah Humanisasi, yaitu upaya memanusiakan manusia atau upaya membantu manusia agar mampu mewujudkan diri sesuai dengan martabat kemanisiaanya. Penelitian ini di lakukan di SMP 3, khususnya Kelas VII G karena ada beberapa siswa mendapat nilai kurang dari 72, yag berarti belum memenuhi KKM. Selain itu peneliti dan guru mata pelajaran ingin menyempurnakan metode Jigsaw yang sebelumnya juga pernah di gunakan oleh guru mata pelajaran. Penelitian ini menggunakan dua siklus. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian kali ini adalah siswa kelas VII G SMP Negeri 3 bangli dengan jumlah 30 siswa Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPS ( Geografi) di SMP Negeri 3 Bangli dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh aktifitas belajar dengan pembelajran kooperatuf Jigsaw terhadap hasil belajar. Dalam penelitian ini peneliti ingin melihat pengaruh aktifitas dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli. Berdasarkan analisis dapat dilihat bahwa terdapat pengaruh yang nyata antara aktivtas belajar dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap hasil belajar siswa, namun pada awal penerapanya mengalami kendala, karena dalam penggunaan model ini perlu penyesuaian dari siswa. Pencapaian hasil belajar dapat di sajikan sebagai berikut: skor rata-rata siswa adalah 64,3 dengan ketuntasan 40% pada siklus I dan skor rata-rata 82 dengan ketuntasan 100% pada siklus kedua. Dapat di simpulkan bahwa aktivitas belajar dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran IPS. Kata kunci : Aktivitas Belajar, Metode Jigsaw, Hasil Belajar.
xvi
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Di era globalisasi yang sarat akan persaingan yang ketat dan terbuka pemerintah harus menyikapi dunia pendidikan secara tepat dan bijak. Pendidikan memang telah menjadi penopang dalam meningkatkan sumber daya manusia sehingga, tidak kalah bersaing dengan sumber daya manusia di negara-negara lain. Era globalisasi membawa danfak positif dan negatif. Disinilah peran pendidikan sangat penting di terapkan oleh guru untuk menghindari danfak negatif dari era globalisasi serta mampu menciptakan lulusan yang bisa menghadapi era globalisasi yang sarat akan persaingan dan tangtangan. Pendidikan adalah humanisasi, yaitu upaya memanusiakan manusia atau upaya membantu manusia agar mampu mewujudkan diri sesuai dengan martabat kemanusiaanya (Wahyudin,2007:1.1). Dalam situasi masyarakat yang selalu berubah, idealnya pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan saat ini melainkan juga untuk masa depan. Pendidikan merupakan usaha yang sadar dilakukan untuk mengarahkan seseorang menuju kedewasaan diri. Pendidikan mepunyai peranan yang sangat penting bagi suatu negara untuk memajukan negaranya agar dapat bersaing dengan negara lain. Kemajuan suatu negara sangat didukung dengan kualitas dari sumber daya manusia yang dimiliki untuk menciptakan sumber daya manusia yang mampu bersaing, maka SDM yang berkuwalitas di persiapkan melalui proses pendidikan. Guru dan strategi
1
pembelajaran merupakan dua komponen penting yang menentukan kualitas pembelajaran dan hasil belajar. Sejak lama sudah di prediksikan bahwa kemajuan dan keunggulan suatu bangsa dan negara tidak tergantung dari kekayaan negara, akan tetapi sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia yang dimiliki oleh suatu bangsa. Di dalam pembukaan UUD Negara RI 1945, di dalamnya akan ditemukan secara tersirat cita-cita pendidikan nasional, yakni untuk mencerdaskan bangsa. Selanjutnya Pasal 31 UUD NegaraRI Tahun 1945 secara tersurat menyatakan bahwa: (1) Tiap-tiap warga Negara berhak mendapatkan pendidikan. (2) Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib wajib membiayainya. (3) Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional,dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang di atur dengan undangundang.(4)Negara memprioritaskan anggaran pendidikan sekurangkurangnya 20% dari anggaran pendapan dan belanja negara serta dari anggaran pendapatan dan belanja daerah untuk memenuhi kebutuhn penyelenggaraan pendidikan nasional ( Wahyudin,2007:2.6). Oleh karena itu, melalui pendidikan diharapkan bangsa indonesia memiliki sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas yang mampu bersaing dalam era globalisasi saat ini, sehingga dalam menghadapi tangtangan dan permasaahan dapat di pecahkan secara baik melaluimemikiran dan emosi yang stabil sehingga melahirkan suatu hasil yang maksimal dari apa yang ingin dicapai. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang sudah di berikan mulai dari SD, SMP, sampai dengan SMA dimana mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosisl. Pada jenjang SMP matapelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah,Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui pembelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, cinta damai,dan bertanggung jawab.
2
Dimasa mendatang pesrta didik akan menghadapi tangtangan berat karena kehidupan masyarakat global akan senantiasa mengalami perubahan setiap saat. oleh karena itu, dengan adanya mata pelajaranIPS yang di berikan di SMP mampu merancang dan mengembangkan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakatyang dinamis. Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensip, dan terpadu dalam proses pemblajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan kepada peserta didik agar memperoleh pemahaman yang lebih luas serta mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. Pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum dan potensi siswa merupakan kemampuan serta ketrampilan yang harus dimiliki seorang guru. Hal ini di dasari atas asumsi bahwa salah satu faktor utama yang menentukan mutu pendidikan adalah seorang guru. seorang pendidiklah yang berada di garis depan dalam menciptakan kualitas SDM. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru memegang hal
yang sangat
penting. Terkait dengan hal tersebut, maka beberapa tangtangan dan pertanyaan yang harus di jawab seorang guru seperti : mau di arahkan kemana siswa? Apa yang harus di kuasai siswa? Bagai mana cara melihat keberhasilan belajar? Semuanya tergantung pada guru atau proses pengajaran berorientasi pada guru. Oleh kerena begitu pentingnya peran guru, maka biasanya proses pengajaran hanya akan berlangsung manakala ada guru; dan tak mungkin ada proses pembelajaran tanpa seorang guru di dalam kelas.
3
Penggunaan metode pembelajaran konvensional ternyata kurang mampu meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam pembelajaran IPS. Hal ini dapat dilihat dari kenyataan di berbagai sekolah khususnya di SMP Negeri 3 Bangli. Dimana metode yang digunakan dalam pembelajaran IPS di dominasi dengan ceramah saja sehingga guru lebih banyak berbicara di depan kelas sedangkan siswa hanya mencatat dan mendengarkan saja. Berdasarkan hasil observasi, dan wawancara dengan guru IPS Kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli Tahun pelajaran 2013/2014 di peroleh informasi bahwa selama ini hasil belajar IPS siswa masih rendah. Hal ini dapat dibuktikan dengan masih rendahnya hasil ulangan harian pada mata pejaraan IPS di SMP Negeri 3 Bangli khususnya kelas VII G belum tuntas dengan nilai rata-rata 6, 8 sedangkan KKM mata pelajaran IPS kelas VII sekarang adalah 7,2. Ketidak tuntasan hasil belajar ini dikarenakan siswa tidak tertarik terhadap mata pelajaran IPS. Tidak tertariknya siswa pada mata pelajaran IPS salah satu penyebabnya adalah pembelajaran yang di terapkan oleh guru kurang menarik, dan cenderung monoton. Masih banyak pengajar atau guru yang beranggapan bahwa belajar IPS itu adalah menghafal fakta atau kejadian masa lampau, sehingga tidak mampu menanamkan nilai-nilai yang terkandung dalam peristiwa itu sendiri. Dalam Peratura Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 200 tentang Standar Pendidikan Nasional di katakan bahwa standar nasional pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republi Indonesia (PP No.19 Tahun 2005 Bab 1 Pasal 1 Ayat 1)(Sanjaya,2006.7). Melihat tujuan tersebut seyogyanya pembelajaran yang di lakukan dengan melibatkan banyak peran siswa sehingga tujuan pembelajaran khususnya IPS bisa
4
tercapai. Berdasarkan uraian di atas, maka dalam penelitian ini peneliti ingin menerapkan pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW di kelas VII G semester II SMP Negeri 3 Bangli tahun Pelajaran 2013/2014 dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
1.2 Rumusan Masalah. Berdasarakan dari paparan latar belakang permasalahan tersebut di atas, maka beberapa rumusan masalah yang akan di teliti dalam penelitian ini adalah seperti berikut: 1.2.1
Bagaimana pengaruh pembelajaran kooperatif
Jigsaw terhadap hasil
belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli? 1.2.2 Bagaimana pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 bangli? 1.2.3 Bagaimana pengaruh aktivitas belajar dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli?
1.3
Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang sudah di paparkan
di atas, maka tujuan yang di ingin di capai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.3.1 Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif Jigsaw tehadap hasil belajar
siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli Tahun pelajaran
2013/2014. 5
1.3.2 Untuk mengetahui pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli Tahun pelajaran 213/2014. 1.3.3 Untuk mengetahui pengaruh aktivitas belajar dengan pembelajaran kooperatif jigsaw terhadap hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli tahun pelajaran 213/214
1.4 Manfaat Penelitian Berdasarkan tujuan di atas, manfaat yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: . 1.4.1 Bagi Siswa Dengan
penerapan
pembelajaran
kooperatif
ini,siswa
mendapatkan
pengalaman baru dalam membina sikap saling ketergantungan positif dan mampu berinteraksi secara aktif dalam proses belajar. 1.4.2 Bagi Guru Guru
dapat
menambah
pengalaman
dan
wawasan
dalam
proses
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, Dan apabila memungkinkan, pembelajaran kooperatif ini dapat dijadikan alternatif model pembelajaraan dalam upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, serta mengurangi dominasi guru di dalam kelas.
6
1.5 Penjelasan Konsep Untuk menghindari terjadinya salah penfsiran terhadap istilah-istilah dalam penelitian ini,maka perlu di jelasaskan beberapa istilah yang di gunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.4.1 Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw Jigsaw adalah salah satu dari metode-metode kooperatif yang paling fleksibel (Slavin,2005:246). Model pembelajaran kooperatif Jigsaw menekankan pada kemampuan individu untuk menggali dan menyampaikan informasi, sehingga mampu
membangun
kemampuan
anggota
kelompok
secara
merata
(Subagia,2011:58) ciri khas dari model pembelajaran kooperatif jigsaw adalah dibentuknya dua jenis kelompok yaitu kelompok awal dan kelompok ahli. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang di kenalkan oleh Areson. Blaney,Stephen, dan Snap pada tahun 1978.Pada model ini siswa lebih berperan dalam pembelajaran. Berikut ini adalah langkah-langkahnya: (1)siswa di kelompokkan ke dalam 4 anggota tim (2) Tiap orang dalam anggota dalam tim diberi bagian materi yang berbeda. (3) Tiap orang dalam anggota tim diberi bagian materi yang di tugaskan. (4) Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/subbab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli ) untuk mendiskusikan subbab mereka. (5) Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh – sungguh.(6)tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi .(7)Guru memberi evaluasi (8)penutup. (Aqib Zainal,2013:21).
1.4.2 Aktivitas Belajar Aktivitas atau kegiatan pembelajaran merupakan suatu rangkaian kegiatan dalam proses pembelajaran (Sutrisno,2012.84)Menurut Sriyono (dalam wiputra,
7
2011.5) mengatakan bahwa “aktivitas adalah segala kegiatan yang di laksanakan baik secara jasmani maupun rohani”sedangkan menurut
Oemar Hamalik
(2001,28)belajar adalah sustu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. ”Jadi aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang di laksanakan secara jasmani maupun rohani dalam penguasaan dan ketrampilan dalam belajar‟‟
1.4.3 Hasil Belajar Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai - nilai, pengertian – pengertian, sikap –sikap, apresiasi dan ketrampilan – ketrampilan (Suprijono, 2009;5) sedangkan menurut Blom, Hasil belajar mencakup
kemampuan
kongnitif, afektif, dan psikomotorik (Suprijono,2009;6) Berdasarkan uraian di atas maka dapat di simpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadi proses pembelajaran yang di tunjukkan dengan nilai tes yang di berikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada suatu pokok bahasan. Jadi yang di maksud dengan „Pengaruh Aktivitas Belajar Dengan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014‟ adalah dengan pembelajaran Jigsaw siswa menjadi lebih aktif dalam belajar sehingga dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli.
8
BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Metode Pembelajaran Kooperatif Didalam pembelajaran kooperatif kita akan membahas hal yang terkait dengan
pembelajaan
kooperatif
yaitu:
pengertian
pembelajaraan
kooperatif,pentingnya pembelajaan kooperatif, dan hasil penelitian yang di lakukan mengenai model pembelajaran kooperatif.
2.1.1 Pengertian Metode Pembelajaran Kooperatif Suprijono(2009,54)Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk pimpin oleh guru atau diarahkan
yang lebih di
oleh guru. Pada dasarnya dalam
metode
pembelajaran kooperatif, para siswa akan duduk bersama dalam kelompok yang beranggotakan empat orang untuk menguasai materi yang di berikan oleh guru (Slavin,2005:8)Sedangkan
menurut(Sanjaya,2006:241)medel
pembelajaran
kelompok atau kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang di lakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaaran yang telah di rumuskan. Menurut pendapat di atas, dapat di artikan bahwa yang dimaksud dengan metode pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menekankan pada latihan interaksi dan kerja sama antar anggota kelompok dalam proses pembelajaran.
9 9
2.1.2 Pentingnya Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran
yang
bernaung
dalam
teori
kontruktivisme
adalah
kooperatif.pembelajaaran kooperatife muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah –masalah yang kompleks jadi, hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif (Trianto,2007:41) Ada delapan keunggulan Pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran dalam (Sanjaya, 2006:249)diantaranya (a)melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru,akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri,menemukan informasi dari berbagai sumber,dan belajar dari siswa yang lain.(b)strategi kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengumgkapkan ide atau gagasan dengan kata – kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide – ide yang lain (c) SPK dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasanya serta menerima segala perbedaan (d)SPK dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalm belajar(e)SPK merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial ,termasuk mengembangkan rasa harga diri , hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain,mengembangkan ketrampilan me-manage waktu,dan sikap positif terhadap sekolah. (f)melalui SPK dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamanya sendiri,menerima umpan balik.siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan , karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya. (g) SPK dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil)(h)interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir.hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang. proses pembelajaran kooperatif lebih menekankan pada proses kerjasama dalam kelompok. tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan bahan pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja
10
sama untuk menguasai materi tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dalam pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran kooperatif siswa tidak hanya mempelajari materi saja, akan tetapi siswa juga mempelajari keterampilan - keterampilan khusus, yaitu ketrerampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif berfungsi untuk memperlncar hubungan kerja dan tugas. Pembelajaran kelompok sangat penting, karena di dalam kelompok semua siswa diberikan kesempatan dan akan terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang di sampaikan oleh guru, dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan dalam belajar. 2.1.3 Hasil Penelitian Mengenai Pembelajaran Kooperatif Menurut Van Slckle (1983) dalam penelitiannya mengenai model cooperative learning dan implikasinya terhadap perolehan belajar siswa dan pengembangan kurikulum
sosial studies, menemukan bahwa sistem belajar
kelompok dan debriefing secara individual dan kelompok dalam model cooperative learning mendorong tumbuhnya tanggung jawab sosial dan individual siswa,
berkembangnya
sikap
ketergantuangan
yang
positif,
mendorong
meningkatkan dan kegairahan belajar siswa, serta mengembangkan dan ketercapaian kurikulum (Solihatin,2009:13) Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Slavin dan kawan-kawan (2005:35)menemukan di dalam kelas yang kooperatif murid yang berusaha keras, selalu hadir di kelas dan membantu yang lainnya belajar akan dipuji dan didukung oleh teman satu timnya.
11
Dari beberapa penelitian di atas dapat dilihat model pembelajaran kooperatif menunjukkan efektivitas yang sangat tinggi bagi perolehan hasil belajar siswa, baik dilihat dari pengaruhnya terhadap penguasaan materi pelajaraan maupun dari pengembangan dan pelatihan sikap serta ketrampilan sosial yang sangat bermanfaat bagi siswa dalam kehidupannya di masyarakat.
2.2 Metode Pembelajaraan Jigsaw Model pembelajaran tipe Jigsaw merupakan salah satu bentuk pembelajaran kooperatif. Pembelajaraan kooperatif atau cooperative laerning adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah di rumuskan (Sanjaya,2006:241) Dibandingkan dengan pembelajaran lainnya pembelajaran kooperatif memiliki ciri – ciri sebagai berikut (1) Siswa bekerja dalam kelompok secara koopatif untuk menuntaskan materi belajar (2)Kelompok di bentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.(3) Bila memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras,budaya,suku jenis kelamin beragam (4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada individu (Trianto, 2007:47) Pembelajaran kooperatif merupakan konsep pembelajaran yang bernaung dalam teori kontruktivisme. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami kosep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Model pembelajaran kooperatif Jigsaw (Suprijono,2009:89) di awali dengan pengenalan topik yang akan di bahas oleh guru. Guru bisa menuliskan topik yang akan di pelajari di papan tulis atau dengan penayangan power point dan sebagainya. Guru menanyakan kepada peserta didik apa yang mereka ketahui
12
mengenai topik tersebut. Kegiatan sumbang saran ini di maksudkan untuk mengaktifkan skemata atau struktur kongnitif peserta didik agar lebih siap menghadapi kegiatan pelajaran yang baru. Selanjutnya guru membagi kelas menjadi kelompok – kelompok lebih kecil. Jumlah kelompok bergantung pada jumlah konsep yang terdapat pada topik yang di pelajari atau sering di sebut dengan kelompok asal.Setelah kelompok asal terbentuk, guru membagikan tekstual kepada tiap – tiap kelompok. Setiap orang pada setiap kelompok bertanggung jawab memplajari materi tekstual
yang
diterima oleh guru.
Sesi berikutnya membentuk kelompok ahli, kelompok ini berasal dari masing – masing
kelompok asal. Yang terpenting adalah di setiap kelompok ahli ada
anggota dari kelompok asal yang berbeda – beda tersebut. Secara sederhana pembentukan kelompok jigsaw dapat di gambarkan sebagai berikut:
A,B,C,D
A,A,A,A
A,B,C,D
B,B,B,B
A,B,C,D
A,B,C,D
C,C,C,C
D,D,D,D
Setelah terbentuk kelompok ahli, berikan kesempatan pada mereka berdiskusi. Melalui diskusi di kelompok ahli di harapkan mereka memahami topik yang di berikan oleh guru. selanjutnya mereka kembali ke kelompok
13
asal. Artinya,
anggota – anggota yang berasal dari kelompok heuristik berkumpul kembali kekelompoknya yaitu kelompok heuristik. Setelah mereka kembali kekelompok asal
berikan kesempatan untuk mereka berdiskusi. Kegiatan ini merupakan
refleksi terhadap pengetahuan yang telah mereka dapatkan dari hasil berdiskusi di kelompok ahli. Sebelum pembelajaran diakhiri, diskusi dengan seluruh kelas
perlu di
lakukan.selanjutnya guru menutup pembelajaran dengan memberikan revew terhadap topik yang telah di berikan. Dalam ( Trianto,2007:56) pembelajaran kooperati tipe jigsaw di menjadi 6 (enam langkah yaitu: 1) siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6 orang) 2) materi pelajaran di berikan pada siswa dalam bentuk teks yang telah dibagi bagi menjadi beberapa sub bab. 3) Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang di tugaskan dan bertangung jawab untuk mempelajarinya. 4) Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompok –kelompok ahliuntuk mendiskusikanya. 5) Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas mengajar teman – temannya. 6) Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal , siswa di kenai tagihan berupa kuis individu. Metode Jigsaw mempunyai beberapa keunggulan, antara lain: 1) Dapat mengembakan tingkah laku kooperatif 2) Menjalin dan mempererat hubungan yang lebih baik antar siswa 3) Dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa 4) Siswa lebih banyak belajar dari teman mereka dalam belajar kooperatif dari pada guru. Selain beberapa keunggulan di atas metode Jigsaw juga mempunyai beberapa kelemahan, kelemahan itu antara lain:
14
1) jika guru tidak meningkatkan agar siswa selalu menggunakan keterampilan – keterampilan
kooperatif dalam kelompok masing – masing maka
dikhawatirkan 1 kelompok akan macet. 2) jika jumlah anggota kurang akan menimbulkan suatu masalah, misal jika ada anggota yang hanya membonceng dalam menyelesaikan tugas – tugas dan fasif dalam diskusi. 3) menimbulkan waktu yang lebih lama apalagi bila penataan ruang belum terkondisi dengan baik, sehingga perlu waktu merubah posisi yang juga dapat menimbulkan gaduh. Dari beberapa pendapat di atas dapat di dilihat bahwa tehnik jigsaw merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya. Dalam penelitian ini peran guru adalah sebagai pengamat dan menilai tingkah laku siswa. 2.3 Aktivitas Belajar Aktivitas atau kegiatan pembelajaran merupakan suatu rangkaian kegiatan dalam proses pembelajaran (Sutrisno,2012.84)Menurut Sriyono (dalam wiputra, 2011.5) mengatakan bahwa “aktivitas adalah segala kegiatan yang di laksanakan baik secara jasmani maupun rohani” sedangkan menurut Oemar Hamalik (2001,28)belajar adalah sustu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.
15
Jadi aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang di laksanakan secara jasmani maupun rohani dalam penguasaan dan ketrampilan dalam belajar
2.3.1 Usaha Meningkatkan Aktivitas Belajar Menurut Wassesman, jet al (Sutrisno:2012,86)dalam artikelnya yang berjudul overviw of learningactivities beliau telah memberi petunjuk dalam mendesain aktivitas pembelajaran yang efektif yang sesuai dengan karakteristik kegiatan pembelajaran. Dalam peneliatian kali ini peneliti menggunakan dua usaha untuk meningkatkan aktivitas, yaitu: 1. Memberikan tugas 2. Menggunakan metodelogi pembelajaran yang inovatif.
2.4 Hasil Belajar Seorang dapat dikatakan telah berhasilbelajar jika ia mampu menunjukan adanya perubahan dalam dirinya.perubahan - perubahan tersebut dapat di tunjukan diantaranya dari kemampuan berpikirnya, ketrampilanya atau sikap terhadap suatu obyek
(Wahidmurni,2010:18)
Sedangkan
menurut
Bloom
dalam
(Suprijono,2009:6) hasil belajar mencakup kemampuan kongnitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar sebagai hasil interaksi dengan dunia fisik dan lingkungannya (Suyono,2011:127) Hasil belajar seseorang tergantung kepada apa yang telah diketahui pembelajar. Merujuk dalam pemikiran Gagne dalam (Suprijono,2009:5) hasil belajar berupa: (1)Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan 16
dalam bentuk bahasa , baik lisan maupuntertulis.kemampuan merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik.Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan. (2) ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mepresentasikan konsep dalam lambang.ketrampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuan – kemampuan analitis – sintetis fakta – konsep dan mengembangkan prisip – prinsip k ilmuan.(3) strategi kongnitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktifita kongnitif sendiri. (4)Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi , sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.(5)sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Tujuan
belajar
sebenarnya
sangat
banyak,
dan
bervariasi.
Dalam
(Suprijono,2009:5) Pada intinya tujuan dari belajar itu adalah mendapatkan suatu pengetahuan, meningkatkan ketrampilan, memperbaiki prilaku sikap dan mengokohkan kepribadian. Dari beberapa pendapat di atas, dapat di artikan bahwa hasil belajar adalah perubahan prilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. 2.5 Kerangka Berpikir Kerangka berpikir merupakan asumsi – asumsi untuk menyusun masalah atau variabel penelitian, penyelesaian masalah, dan kreteia pembuktianya .Melalui kerangka berpikr peneliti dapat menjelaskan definisi variabel – variabel yang di teliti. Dalam pembelajaran ini siswa di harapkan mampu mengembangkan kerja tim ,ketrampilan kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin di peroleh apabila mereka mempelajari materi sendiri. Hubungan metode jigsaw, aktivitas belajar dan hasil belajar dimana metode jigsaw akan
17
berpengaruh terhadap keaktivan siswa dalam proses pembelajaran, dimana siswa akan belajar dan mengajarkan temannya sehingga terjadi komunikasi secara verbal dan lebih memudahkan siswa mengerti mengenai materi yang di ajarkan. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing – masing siswa dapat melibatkan kemampuanya semaksimal mungkin, dan aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan ketrampilan yang akan mengarah pada peningkatan hasil belajar
Guru
Siswa
Metode Jigsaw
Aktivitas Belajar
Evaluasi
Hasil Belajar
Bagan kerangka berpikir: Usaha Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar IPS Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siswa Kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014
Disini peran guru adalah sebagai fasilitator, dalam proses belajar terjadi interaksi antara guru dengan siswa yang dilengkapi dengan sumber belajar, interaksi ini akan muncul karena adanya permasalahan. Permasalahan ini di selesaikan untuk menncapai tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran di dapat dari evaluasi hasil
18
belajar.Untuk mendapatkan hasil belajar yang di inginkan guru menggunakan metode Jigsaw, Dimana metode ini akan berpengaruh terhadap keaktivan siswa sihingga mampu meningkatkan hasil belajar.
2.6 Hipotesis Hipotesis merupakan penjelasan yang bersifat sementara untuk tingkah laku, kejadian dan peristiwa yang sudah atau akan terjadi. Oleh Fred N. Kerlinger dalam(Darmadi,2011:43)mengatakan bahwa secara singkat hipotesis didefinisikan sebagai pernyataan yang merupakan terkaan mengenai hubungan antara dua variabel atau lebih Berdasarkan landasan teori di atas, dapat di rumuskan hipotesis sebagai berikut: 2.7.1 Pembelajaran kooperatif Jigsaw berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 bangli. 2.7.2 Aktivitas belajar berpengaruh terhadap peningkatan
hasil belajar siswa
kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli. 2.7.3 pembelajaran kooperatif Jigsaw dan aktivitas belajar berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli.
19
BAB III METODELOGI PENELITIAN 3.1 Rancangan Penelitian Rancangan penelitian di artikan sebagai setrategi mengatur alat penelitian agar peneliti memperoleh data yang valid sesuai dengan karakteristik variabel dan tujuan penelitian. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menutut Arikunto (2006:3)Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Sedangkan menurut Wibawa dalam (Tukiran,2011:15) berpendapat bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu penelitian yang mengangkat masalah – masalah aktual yang dihadapi oleh guru di lapangan. Dari beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang mengangkat masalah – masalah yang aktual yang dilakukan oleh para guru yang merupakan pecermatan kegiatan belajar yang berupa tindakan untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesipnal Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) ini, dilakukan dalam beberapa siklus.Model Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas menurut Kurt Lewin. Model Kurt Lewin
2020
merupakan model pertama dalam PTK yang di perkenalkan pada tahun 1946, dan merupakan acuan pokok atau dasar d ari berbagai model PTK yang lain. Konsep inti PTK Lewin, bahwa dalam satu siklus PTK terdiri dari empat langkah, yaitu (1) perencanaan( planning); (2) aksi atau tindakan (acting );(3) observasing (observing ); (4) refleksi ( reflektion ). (Tukiran,2011:23) Model kurt Lewin dapat di gambarkan sebagai berikut:
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS I
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS II
Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 3.1 PTK Model Kurt Lewin Sumber : Arikunto, 2012: 16 Tiap – tiap siklus memiliki atau terdiri dari empat tahapan. Empat tahapan itu terdiri dari:
21
1.
Tahap Perencanaan (Planing )
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagai mana tindakan tesebut di lakukan. Di tahap perencanaan peneliti menentukan titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapat perhatian khusus untuk di amati, kemudian membuat sebuah instumen pengamatan untuk membantu peneliti menerapakan fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung dan mempunyai pandangan kedepan agar kwalitas pembelajaran menjadi lebih baik serta dapat mencapai tujuan yaitu meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Acting) Tahap kedua dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas . Hal yang perlu di ingat adalah dalam tahap kedua ini pelaksanaan guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah di rumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak di buat – buat.
3. Tahap Pengamatan ( Observing ) Tahap ke-3 yaitu kegiatan pengamatan yang di lakukan oleh pengamat.Sebetulnya sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini di pisahkan dari pelaksanaan tindakan karena seharusnya pengamatan di lakukan pada waktu tindakan sdang di lakukan. Jadi keduanya berlangsung dalam aktu yang bersamaan. Sebutan tahap ke-2 di berikan untuk memberikan peluang kepada guru pelaksana yang juga bersetatus
22
sebagai pengamat.Ketiga guru tersebut sedang melakukan tindakan, karena hatinyamenyatu dengan kegiatan, tentu tidak sempat menganalisis peristiwa sedang terjadi. Oleh karena itu, kepada guru pelaksana yang bersetatus sebagai pengamat agar melakukan “pengamatan balik” terhadap apa yang terjadi dalam tindaka berlangsung.
4. Tahap Refleksi ( Reflection ) Thap ke- 4 merupakan kegiatan untuk mengemukankan kembali apa yag sudah di lakukan. istilah Reflesi berasal dari kata bahasa inggris
reflection, yang di
terjemahkan kedalam bahasa indonesia pemantulan. Dapat di simpulkan dalam kegiatan refleksi ada usaha untuk mengingat, merenungkan mencermati, dan menganalisa kembali suatu tindakan yang telah di lakukan sebagai mana yang telah di catat dalam observasi
3.1.1 Siklus 3.1.1.1 Tahap Perencanaan
Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kopotensi dasar sesuai dengan konsep pembelajaran memecahkan masalah yang akan di sampaikan kepada siswa dalam pembelajaran. Membuat RPP yang berdasarkan silabus pelajaran yang megacu ke tindakan, merancang setrategi penerapan metode Jigsaw
23
3.1.1.2 Tahap Pelaksanaan Pada tahap ini peneliti membuat persiapan pelaksanaan metode melai dari menjelaskan sistem pembelajaran Jigsaw, membentuk kelompok untuk melakukan diskusi, guru menyampaikan standar kopotensi, kopotensi dasar, pengalaman belajar, indikator, serta tujuan pelajaran pada Siklus I. Hal ini di lakukan untuk menggali kemampuan siswa dan siswa mempunyai cukup materi. Membentuk kelompok siswa yang bersifat heterogen.
3.1.1.3 Tahap Observasi Pada kegiatan Observasi dilaksanakan berdampingan selama proses pelajaran berlangsung. Observasi di lakukan untuk mengamati kegiatan belajar mengajar, keaktifan siswa, kemampuan interaksi siswa serta berkomunikasi untuk mengemukakan pendapat dan mempresentasikannhasil diskusi.
3.1.1.4 Tahap Refleksi Tahap refleksi ini di lakukan berdasarkan hasil observasi dan penentuan hasil belajar setelah dilaksanakannya Siklus I 3.1.2 Siklus II 3.1.2.1 Tahap perencanaan Berdasarkan hasil pada siklus I kemudian di rancang kembali perencanaan untuk memperbaiki tindakan pada siklus I. Adapun hal – hal yang di persiapkan dalam siklus II sama dengan persiapan pada siklus I. Hal – Hal tersebut antara
24
lain:Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP), menyusun diskusi, serta menentukan hasil belajar. 3.1.2.2 Tahap Pelaksanaan Peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode Jigsaw, sama halnya dengan yang diterapkan pada Siklus I 3.1.2.3 Tahap Observasi Peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas dan hasil belajar serta interaksi
komunikasi
siswan
yang
telah
didukung
dengan
motivasi
awal.Sedangkan untuk hasil akan terlihat dari interaksi dan post tes. 3.1.2.4 Tahap Refleksi Penelitian pelaksanaan reksasi berdasarkan hasil yang diperoleh dari Siklus II. Dari hasil observasi dan post tes yang akan menjadi panduan refleksi yang di harapkan menghasilkan hasil yang optimal sehingga dapat di gunakan sebagai dasar merumuskan hasil penelitian 3.2 Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Bangli, Desa Tamanbali dengan subjek Kelas VII G semester II tahun Pelajaran 2013/2014 yang melibatkan 30 siswa. Penelitian ini di lakukan di kelas VII G dengan pertimabangan bersama kolabolator (Luh Cening Duini S.Pd) bahwa masih ada siswa yang belum mencapai ketuntasan dalam belajar.
25
3.3 Lokasi da Waktu Penelitian Penelitian akan dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2013/2014 yaitu pada bulan januari sampai dengan bulan Maret 2013. Penelitian ini di lasanakan dengan pertimbangan bahwa pada bulain ini siswa sudah efektif melaksanakan kegiatan belajar, sehingga penelitian diharapkan dapat berlangsung sesuai jadwal. 3.4 Instrumen pengumpulan Data Dalam penelitian ini, prosedur yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah sebagai berikut: 3.4.1 Lembar Observasi Obserpasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan pendidik untuk mendapatkan informasi
tentang peserta didik
dengan cara mengamati tingkah laku dan
kemampuanya selama kegiatan observasi berlangsung (Wahidmurni,2010:79). Data yang dikumpulkan untuk dianalisis dalam penelitian ini meliputi kopotensi dasar siswa (aspek kongnitif), motivasi serta aktivitas belajar siswa.Data aspek kongnitif siswa dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil evaluasi pada akhir Siklus I dan Siklus II. Data motivasi dan aktivitas belajar dikumpulkan dengan menggunakan lembar obserpasi yang dilakukan selama proses pembelajaran. 3.4.2 Tes Tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok
26
anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut (Nurkancana,1992:34) Tes yang akan digunakan adalah tes pada setiap tindakan,dengan tujuan untuk melihat dan mengetahui peningkatan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang di seelah melakukan tindakan.Tes yang digunakan adalah tes uraian. Tujuan tes uraian adalah untuk mengukur sampai dimana pemahaman siswa terhadap materi yang di sampaikan serta peneliti ingin mendapatkan jawaban yang lebih rinci . 3.4.3 Rencana Pelaksanaan Pelajaran Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengordinasian pembelajaran untuk mencapai suatu kopotensi dasar yang di tetapkan dalam standar isi yang di jabarkan dalam silabus. RPP di jabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan Berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematisagar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. http://rei505raikom.blogspot.com/2014/04pengertian-dan-definisi-rpp.html 3.4.4 Wawancara Tehnik wawancara pada suatu segi mempunyai kesamaan arti dengan tes lisan (Wahidmurni,2010:79)
Tehnik
ini
diperlukan 27
pendidik
untuk
tujuan
mengungkapkan atau menanyakan lebih lanjut hal – hal yang kurang jelas informasinya. Jadi dapat disimpulkan tehnik wawancara merupakan metode pengumpulan data dengan cara tanya jawab sepihak yang dilakukan secara sistematis dan berlandaskan kepada tujuan penelitian. Dalam peelitian ini peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas dan siswa. 3.4.5 Dokumentasi Dokumentasi adalah mengumpulkan data dengan data dengan cara mengalir atau menganbil data – data dari catatan, dokumentasi,administrasi yang sesuai dengan masalah yang diteliti.Data ini dapat bermanfaat bagi peneliti untuk menguji, menafsirkan bahkan untuk meramalkan jawaban dari permasalahan peneliti. 3.5 Jenis dan Sumber Data 3.5.1 Data Primer Data primer adalah data yang dikumpulkan dan di olah peneliti sendir yang memerlukanya yang kemudian di informasikan atau diumumkan oleh pihak yang bersangkutan. Salah satu contoh hasil belajar mengajar oleh guru yang bersangkutan atau berwenang. Dan di ambil dari hasil belajar mengajar yang di lakukan oleh guru yang bersangkutan atau yang berwenang dan data yang telah di dapat kemudian di analisis atau di olah sendiri oleh penelii yang kemudian di informasikan.
28
3.5.2 Data Sekunder Data sekunder adalah data yang di informasikan, diterbitkan atau dipublikasikan oleh pihak lain, Dalam prakteknya data sekunder sering diartikan sebagai data yang dikumpulkan dan di infomasikan oleh si peneliti sendiri 3.6 Analisis Data Dalam analisis data, semua analisis menggunakan analisis kwantitatif, baik terhadap peningkatan kualitas proses pemblajaran maupun hasil belajar IPS. Peningkatan kualitas proses pembelajaran dapat dilihat dari: 1) interaksi antara siswa dengan guru; 2) Inteaksi antara siswa dengan iswa; 3) Kejasama kelomok; 4) Aktivitas siswa dalam diskusi kelas; 5) Partisivasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar; 6) Motivasi dan partisivasi siswa dalam PBM.
29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian Dilihat dari data hasil belajar Semester 1 dapat di nyatakan bahwa hasil belajar IPS siswa kelas VII G belum mencapai hasil yang memuaskan. Dalam hal ini di lakukan penelitian tentang pembelajaran Kooperatif Jigsaw sebagai strategi yang di pilih untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa kelas VII G. Berdasarkan hasil pengamatan dan evaluasi terhadap tindakan yang telah di lakukan bersama kolabolator yakni Luh Cening Duini S.Pd selaku guru IPS dan guru pamong di kelas VII G SMP Negeri 3 bangli dapat di katakan proses komunikasi
dan interaksi sudah cukup, namun demikian apa yang telah di
lakukan siswa perlu dapat perhatian terutama aktivitas dan tanggung jawab siswa dalam penerapan pembelajaran kooperatif Jigsaw sehingga nantinya dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G semester 2 SMP Negeri 3 Bangli. Berikut ini merupakan paparan hasil kegiatan yang telah di lakukan melalui pengamatan dan penilaian terhadap proses pembelajara dan hasil belajar siswa melalui tes tertulis, aktivitas siswa dalam diskusi serta non tes berupa hasil wawancara.
30 30
Berikut ini di laporkan hasil penelitian yang di rancang dalam dua siklus dimana tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. 4.1.1Siklus I 4.1.1.1 Perencanaan Tindakan Sebelum dilakukan tindakan disusun perencanaan yang meliputi: a. Mengkaji dan mempersiapkan bahan ajar yang akan di sampaikan di hadapan siswa sesuai dengan sumber yang relevan. b. Mempersiapakan dan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan kopotensi inti, kopotensi dasar,dan indikator yang berkaitan dengan materi pembelajaran. c. Menyiapkan format observasi yang berkaitan dengan aktivitas dan interaksi siswa dalam proses pembelajaran yang meliputi keaktifan siswa dalam diskusi, mengajukan pertanyaan, memperhatikan pertanyaan teman, menanggapi pertanyaan, membuat catatan kemampuan bekerja sama, serius mengerjakan tugas, dan ketepatan menyelesaikan tugas. d. Menyiapkan pedoman wawancara
untuk memperoleh informasi
pembelajaran IPS sesudah tindakan e. Menyiapkan soal-soal evaluai siklus I
31
tentang
Gambar 01. Peneliti dan kolabolator berdiskusi dan mempersiapkan bahan untuk melakukan penelitian
4.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan Tindakan
yang
di
lakukan
dalam
proses
pembelajaran
dengan
menggunakan metode kooperatif Jigsaw adalah sebagai berikut: a. Tindakan awal sebelum menerapkan pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah: 1. Guru (peneliti) memberikan pre-tes dalam bentuk soal esay pada siswa yang di tunjukkan untuk mengetahui kesiapan belajar dan kemampuan awal siswa terhadap materi yang akan di pelajari pada siklus I.Berikut ini di paparkan mengenai butir pertanyaan dan hasil Pre-Tes yang diberikan kepada siswa.
32
Gambar 02. Peneliti melihat kemampuan awal siswa melalui pretes Tabel 01. Hasil Analisis Butir Soal Pre-Tes No
Butir Pertanyaan
Jumlah Siswa Menjawab Benar 25 dari 30
1
Apa yang kalian ketahui tentang Atmosfer?
2
Apa fungsi Atmosfer bagi kehidupan yang ada di permukaan bumi?
19 dari 30
3
Apa perbedaan cuaca dengan iklim?
6 dari 30
4
Apa yang kalian ketahui tentang angin?
10 dari 30
5
Apa pengaruh cuaca dan iklim terhadap manusia?
15 dari 30
Jumlah
Persentase
229,8 %
Dari hasil Pre-Tes di ketahi bahwa pemahaman siswa terhadap materi pelajaran baru mencapai ketuntasan klasikal sebesar 229,8% : 5 = 45,96% dan sebanyak 26
33
orag siswa memperoleh nilai di bawah 72 dan 4 orang dapat mencapa nilai 72, jadi ketuntasan klasikalnya adalah
dan rata-rata nilainya
50,3. 2. Setelah di lakukan Pre-Tes kemudian peneliti melaksanakan pembelajaran, melaksanakan observasi selama proses pembelajaran baik secara ndividu maupun kelompok
tentang aktivitas, interaksi, dan keaktifan siswa dalam
mengikuti pelajaran. 3. Peneliti menugaskan dalam setiap kelompok mengerjakan tugas yang telah di berikan untuk didiskusikan bersama kelompok berkaitan dengan materi yang dipelajari pada siklus I, diantaranya 1) Sifat fisis Atmosfer, 2) Pengertian cuaca dan iklim, 3) Pembagian Wilayah waktu, 4) Persebaran iklim di Indonesia, 5) Dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat. b. Proses Pembelajaran Siklus I Penerapan Pembelajaran kooperatif Jigsaw, dapat di bagi menjadi 3 tahap yaitu: 1) Kelompok asal; 2) Kelompok ahli; 3) Kelompok asal. 1. Kelompok Asal Tahap ini juga di sebut tahap kooperatif. Pada tahap ini siswa di bagi kedalam 6 kelompok yang terdiri dari 5 orang siswa di mana masing –masing siswa dalam kelompok mendapatkan tugas yang berbeda sesuai dengan materi pokok pada siklus I yaitu: 1) Sifat fisis atmosfer, 2) Pengertian cuaca dan iklim 3) Pembagian wilayah waktu, 4) Persebaran iklim di Indonesia, 5) Dampak
34
perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat. Berikut adalah susunan kelompok beserta sub bahasan yang di dapat oleh masing-masing siswa:
Tabel 02. Susunan anggota kelompok beserta sub bahasan yang di dapat oleh masing-masing siswa. KELOMPOK 1
KELOMPOK 2
1. Adi Gunata Kadek ( Sub
1. Ayu ratnasari Ketut ( Sub
bahasan no 1)
bahasan no 2)
2. Aditya Ariyasa P (Kadek.Sub
2. Agus Budi artana (Sub bahasan
bahasan no 2)
no 1)
3. Adnyana Sang Kompyang(Sub
3. Angga Tribuana Komang ( sub
bahasan no 3)
bahasan no 3)
4. Aget Nadiarta I Nengah (Sub
4. Ari Krisnawan Pande Ketut
bahasan no 4)
(Sub bahasan no 4)
5. Agus Arta Putra Ketut (Sub
5. Ari maha Putra (Sub bahasan no
bahasan no 5)
5)
KELOMPOK 3
KELOMPOK 4
1. Pasek Juliarta Wayan (Sub
1. Risna Ni Wayan (sub bahasan
bahasan no 3)
no 4)
2. Ari Novitasari Ni Putu (Sub
2. Dinda Gitayani (Sub bahasan no
bahasan no 1)
1)
3. Artita purnama Adi Dewa (Sub
3. Dita riawan (Sub bahasan no 2)
35
bahasan no 2)
4. Ari Suendiantari (Sub bahasan
4. Darmayasa A.A.Gede (Sub
no 3)
bahasan no 4)
5. Luki Darmawan ( Sub bahasan
5. David Krisna ( Sub bahasan no
no 5)
5) KELOMPOK 5
KELOMPOK 6
1. Selviana Dewi ( sub bahasan no
1. Satya permana (Sub bahsan no
5)
1)
2. Maharani Sang Ayu ( Sub
2. Surya Ditya (Sub bahasan no 2)
bahsan no 1)
3. Tangkas septiawan (Sub
3. Mira Sang Ayu putu ( Sub
bahasan no 3)
bahasan no 2)
4. Untung Pramana ( Sub bahasan
4. Mita Maryanti ( Sub bahasan no
no 4)
3)
5. Wawan Suprawan (Sub bahasan
5. Putra ikomang (Sub bahsan no
no 5)
4)
36
Gambar 03.Suasana dalam kelompok awal, siswa telah di berikan materi untuk di diskusikan
2. Kelompok Ahli Setelah tahap awal di lanjutkan dengan tahap kelompok ahli di mana masing-masing siswa dari kelompok Kooperatif mencari teman-teman dari kelompok lain yang mendapat tugas yang sama untuk belajar bersam menjadi ahli sesuai dengan tugas.
37
Gambar.04.Dalam kelompok ahli, siswa belajar bersama untuk memperdalam materi yang di dapat serta merumuskan alternatif pemecahan masalah materi pelajaran yang di hadapi sehingga mampu menjelaskan materi di kelompok asal.
3. Kelompok Asal Pada tahap ini siswa kembali ke kelompok asal kemudia secara bergiliran masing-masing siswa menyampaikan hasil dari tugas dikelompok ahli disini siswa saling berbagi sehingga pada akhir tahap ini kelompok menghasilkan pemecahan masalah yang lengkap dari lima informasi yang di tugaskan guru.tahap ini juga dapat di sebut tahap lima serangkai.
38
Gambar.05.Dalam kelompok asal, siswa saling bergantian mengajarkan temanya. Apabila kelompok telah menyelesaikan tugasnya, secara keseluruhan masing-masing kelompok melaporkan hasilnya di depan kelas.
Gambar.06 Salah satu kelompok melaporkan hasil diskusinya
39
Gambar.07.Salah seorang siswa memberikan tanggapan terhadap presentasi kelompok lain 4.1.1.3 Tahap Observasi Tahap observasi di lakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan dan untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang telah di susun sebelumnya serta untuk mengetahui seberapa jauh keberhasilan tindakan
pada siklus I. Selama pelakasanaan tindakan
peneliti
memantau tindakan siswa dengan menggunakan lembar observasi yang telah di siapkan. Pelaksanaan pembelajaran secara umum telah berlangsung
sesuai
rencana,yaitu melakasakan pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe Jigsaw akan tetapi hasil pembelajaran belum optimal, sebab: a. Didalam diskusi masih ada beberapa siswa yang mengalami ke sulitan dalam mencari teman kelompok, sehinga suasana jadi ribut.
40
b. Siswa saat kembali ke kelompok asal (tahap tiga) masih mengalami kesulitan dalam mengajar atau saat memberikan informasi kepada temannya mengenai sub bahasan yang mereka perdalam di kelompok ahli. Dari hasil evaluasi tertulis ranah kongnitif, tentang data hasil belajar siswa pada pelaksanaan proses pembelajaran siklus I sebagian besar siswa mengalami kesalahan dalam menjawab pertanyaan. Dimana dari 30 orang siswa, 12 orang siswa mendapat nilai di atas 72, sedangkan 18 orang siswa mendapat nilai kurang dari 72 yang berati ketuntasan klasikal :
dan rata-rata siswa
adalah 64,3. Tabel.03 Hasil Evaluasi Siklus I
No
Jumlah Nilai
Nama Siswa
Ketuntasan Belajar Ya
Tidak
1
Adi Gunarta Kadek
80
2
Aditya Aryasa Putra Kadek
50
3
Adnyna Sang Kompyang
50
4
Aget Nadiarta Inengah
60
5
Agus Arta Putra Ketut
60
6
Agus Budi Artana Putu
60
7
Angga Tribuana Komang
50
8
Ari Krisnawan Pande Ketut
60
9
Ari Maha Putra Putu
80
10
Ari Novitasari Ni Putu
80
41
11
Artita Purnama Adi Dw. S. Pt
80
12
Ayu Ratnasari Ketut
80
13
Darma Yasa A.A. Gede
60
14
David Krisna Dewa Putu
50
15
Dinda Gitayani Ni Putu
60
16
Dita Riawan I Made
40
17
Eri Suediantari Ni Nengah
80
18
Luki Darmawan I Wayan
40
19
Maharani Sang Ayu Ketut
80
20
Mira Sang Ayu Putu
80
21
Mita Maryanti Ni Putu
80
22
Pasek Juliarta Wayan
80
23
Putra I Komang
80
24
Risna Ni Wayan
50
25
Selpiana Dewi Kadek
80
26
Satya Permana Dwi P. Kadek
60
27
Suryaditya I Putu
50
28
Tangkas Septiawan I Wayan
50
29
Untung Pramana I Kadek
60
30
Wawan Suprawan I wayan
60
Jumlah
1930
Rata-rata
64,3
42
Gambar.08 Suasana siswa saat melakukan evaluasi belajar siklus I
Penilaian hasil psikomotorik, tentang penilaian hasil kinerja siswa dalam menyimpulkan
dan mempresentasikan hasil diskusi
di dapat sekor sebagai
berikut: Tabel.04 Penilaian Hasil Diskusi
No 1 2 3 4 5 6
Nama Kelompok Kelompok I Kelompok II Kelompok III Kelompok IV Kelompok V Kelompok VI Jumlah Rata-Rata
Ket : A = Gagasan
A 3 2 2 3 2 2
B 3 4 3 3 2 2
Aspek C 3 4 4 3 4 3
D 3 2 3 3 4 3
E 3 1 4 3 3 2
Ket. Skor : 4 = Baik Sekali
B = Kerja Sama
3 = Baik
C = Inisiatif
2 = Cukup
43
Jumlah Skor 15 13 16 15 15 12
Nilai 75 65 80 75 75 60 430 71,6
Ket B C A B B C
D = Keaktifan
1 = Kurang
E = Kedisiplinan Ket. Nilai : A = Amat baik : 80 – 100 B = 70-79
: Baik
C = 60-69
: Cukup
D = < 60
:Kurang
Dimana dari tabel tersebut dapat di lihat sebanyak 20 orang siswa atau 4 kelompok memperoleh nilai di atas 72dan ketuntasan klasikalnya dan yang menjadi keompok terbaik adalah kelompok 3 dan mendapat penghargaan berupa tepuk tangan. Penilaian Afektif tentang data pengamatan perilaku siswa dalam mengikutu proses pembelajaran degan penerapan pembelajaran Kooperatif Jigsaw. Tabel.05 Data Observasi Siklus I
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nama
Adi Gunarta Kadek Aditya Aryasa P. Kadek Adnyana S. Kompiang Aget Nadiarta I Ngh Agus Arta Putra Ketut Agus Budi Artana Putu Angga Tribuana Kmg. Ari Krisnawan P. Kt. Ari Maha Putra Putu Ari Nopitasari Ni Putu Artita Purnama Adi 11 Dw.Pt. 12 Ayu Ratnasari Ketut 13 Darma Yasa A.A Gede
1 1 3 3 3 2 3 2 3 1 3
2 3 3 3 3 1 3 2 3 2 3
Unsur Yang Dinilai 3 4 5 6 7 8 4 4 4 2 3 3 3 2 4 3 3 2 3 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4
2 3 3
3 3 4
4 4 4 44
3 4 4
2 4 4
4 4 4
3 4 4
9 2 4 2 3 3 3 2 4 3 4
3 3 4 3 4 3
10 2 2 2 3 3 3 2 4 2 4 2 3 3
Jumlah Predikat 28 29 28 30 29 30 23 33 28 35
B B C B B B C B C A
27 36 37
C A A
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
David Krisna Dewa Pt. Dinda Gitayani Ni Putu Dita Riawan Made Eri Suediantari Ni Ngh. Luki Darmawan I Wy. Maharani S. Ayu Ketut Mira Sang Ayu Putu Mita Maryanti Ni Putu Pasek Juliarta Wayan Putra I Komang Risna Ni Wayan Selpiana Dewi Kadek Satya Permana Dwi P. Kd. Suryaditya I Putu Tangkas Septiawan I Wy Untung Pramana I Kd. Wawan Suprawan I Wy. Jumlah Rata-rata
3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 3 4
2 4 4 3 3 2 3 2 4 4 3 4
2 2 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4
2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4
2 1 2 2 3 4 3 2 3 3 3 3
2 3 2 2 3 3 3 1 3 3 4 4
3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 4 3
4 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3
3 2 2 2 3 4 4 3 3 3 3 4
3 1 2 2 3 4 2 3 4 3 3 4
26 23 31 25 30 32 31 27 33 32 33 37
C C B C B B B C B B B A
3 2 2 1 2
3 3 2 2 2
4 2 2 3 2
4 2 2 4 2
4 2 2 2 3
3 2 2 2 3
3 2 3 2 2
3 2 3 4 2
3 2 3 2 2
3 2 3 2 2
33 21 24 24 22 877 29,2
B D C C D
Rentangan Skor: 1- 4 Keterangan Predikat: A : Amat baik = 35 – 40 B : Baik = 29 – 34 C : Cukup = 23- 28 D: Kurang = < 22
Keterangan Skor: 4=Baik sekali 3=Baik 2=Cukup 1=Kurang
Keterangan : 1 = Aktif dalam bertanya 2 = Memperhatikan guru
45
B
3 = Menanggapi pertanyaan 4 = Memperhatikan pertanyaan teman 5 = Kemampuan melaksanakan tugas 6 = Serius melaksanakan tugas 7 = Ketepatan menyelesaikan tugas 8 = Membuat Catatan 9 = Kemampuan bekerja sama 10= Ketepatan dalam merumuskan kesimpulan
Bradasrkan tabel di atas dapat di lihat sebanyak 4 siswa mendapat nilai amat baik 12 siswa baik, 12 cukup, 2 kurang Tabel.06 Hasil penelitian tindakan pada siklus I
No 1 2 3
Ranah Kongnitif apektif psikomotorik
Rata-rata 64,3 77,6
Ketuntasan 40% 66,6%
Amat abaik 4 -
Baik 12 -
Cukup 12 -
Kurang 2 -
4.1.1.4 Refleksi Berdasarkan pemantauan yang didapatkan terhadap siswa pada siklus I dapat di peroleh refleksi penilaian tindakan yatu: secara umum pelaksanaan penelitian sudah berjalan sesuai rencana namun
belum dapat di katakan
memuaskan. Hal ini dapat diketahui dari hasil pemantauan dari hasil observasi yang di lakukan.
46
Menurut catatan guru pendamping kelebihan dan kelemahan proses pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah: Kelemahan: 1. Beberapa siswa ribut ketika mencari kelompoknya, sehingga mengurangi waktu belajar. 2. Tidak semua siswa mempunyai catatan atas materi yang didiskusikan. 3. Siswa kesulitan ketika mengajar atau ketika menyampaikan informasi yang di dapat pada kelompok ahli terutama kepada siswa yg memiliki kemampuan rendah. Kelebihan: 1. Siswa belajar lebih baik dan menyenangkan. 2. Siswa dapat belajar menemukan dan membangun pemahaman sendiri. 3. Siswa dapat belajar bekerjasama. 4. Siswa belajar mengemukakan pendapat dan menghargai pendapat orang lain. Dari semua paparan di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanan pembelajaran
dengan
penerapan
pembelajaran
kooperatf
Jigsaw
dapat
meningkatkan efektivitas belajar siswa. Akan tetapi siklus satu belum begitu mencapai hasil yang sempurna, sehingga di susun rancangan baru untuk di laksanakan pada tindakan silus II yang tahapnya sama seperti siklus I.
47
4.1.2 Siklus II 4.1.2.1. Perencanaan Tindakan Siklus II di laksanakan berdasarkan evaluasi pembelajaran siklus I dimana peneliti mengusahakan proses pembelajaran yang lebih optimal yaitu: a. Guru lebih banyak mendampingi siswa dalam diskusi sehingga suasana kooperatif lebih terjaga.
Gambar.09 Peneliti mendampingi siswa saat proses pembelajaran kooperatif berlangsung. b. Guru mengingatkan siswa membuat catatan dengan membaca kembali unsur- unsur yang dinilai saat proses diskusi berlangsung, dimana salah satu unsur yang di nilai adalah membuat catatan. c. Memotivasi siswa agar mau menyampaikan gagasan atau pertanyaan sehingga kesulitan siswa dapat diketahui. d. Memantapkan media belajar sehingga selain buku, sehingga siswa dapat memperoleh informasi lebih tentang materi yang akan di ajarkan.
48
e. Menyiapkan tes akhir.
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan Dalam pelaksanakansiklus II peneliti melakukan hal yang sama sebagai mana halnya pada siklus I. Ada pun hal-hal yang dilakukan adalah: a. Membentuk kelompok kecil yang beranggotakan 5 arang siswa dengan tahap sama seperti siklus I, yaitu: kelompok awal, kelompok ahli, dan kembali kekelompok awal lagi. Dalam siklus II adapaun sub bahasan yang di bahas oleh masing-masing kelompok adalah: 1) Pengertian hidrosfer, 2) Siklus Air, 3) Perairan darat( sungai dan danau) 4) Perairan darat (Telaga, Rawa, Air tanah) 5) Klasifikasi perairan laut. Berikut adalah susunan kelompok dan sub bahasan untuk masing-masing siswa: Tabel 07. Susunan anggota kelompok beserta sub bahasan yang di dapat oleh masing-masing siswa. KELOMPOK 1
KELOMPOK 2
6. Adi Gunata Kadek ( Sub
6. Ayu ratnasari Ketut ( Sub
bahasan no 1)
bahasan no 2)
7. Aditya Ariyasa P (Kadek.Sub
7. Agus Budi artana (Sub bahasan
bahasan no 2)
no 1)
8. Adnyana Sang Kompyang(Sub
8. Angga Tribuana Komang ( sub
bahasan no 3)
bahasan no 3)
9. Aget Nadiarta I Nengah (Sub
9. Ari Krisnawan Pande Ketut
49
bahasan no 4)
(Sub bahasan no 4)
10. Agus Arta Putra Ketut (Sub
10. Ari maha Putra (Sub bahasan no
bahasan no 5)
5)
KELOMPOK 3
KELOMPOK 4
6. Pasek Juliarta Wayan (Sub
6. Risna Ni Wayan (sub bahasan
bahasan no 3)
no 4)
7. Ari Novitasari Ni Putu (Sub
7. Dinda Gitayani (Sub bahasan no
bahasan no 1)
1)
8. Artita purnama Adi Dewa (Sub
8. Dita riawan (Sub bahasan no 2)
bahasan no 2)
9. Ari Suendiantari (Sub bahasan
9. Darmayasa A.A.Gede (Sub
no 3)
bahasan no 4)
10. Luki Darmawan ( Sub bahasan
10. David Krisna ( Sub bahasan no
no 5)
5) KELOMPOK 5
KELOMPOK 6
6. Selviana Dewi ( sub bahasan no
6. Satya permana (Sub bahsan no
5)
1)
7. Maharani Sang Ayu ( Sub
7. Surya Ditya (Sub bahasan no 2)
bahsan no 1)
8. Tangkas septiawan (Sub
8. Mira Sang Ayu putu ( Sub
bahasan no 3)
bahasan no 2)
9. Untung Pramana ( Sub bahasan
9. Mita Maryanti ( Sub bahasan no
no 4)
3)
10. Wawan Suprawan (Sub bahasan
50
10. Putra ikomang (Sub bahsan no
no 5)
4)
b. Guru membantu siswa yang kesulitan mencari kelompoknya. c. Guru lebih banyak memberikan perhatian kepada siswa yang belum mencapai KKM 73. d. Melaksanakan evaluasi akhir 4.1.2.3 Observasi Observasi di laksanakan bersamaan dengan dengan tahap tindakan dan untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan yang disusun sebelumnya serta untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan
yang sedang
berlangsung. Pembelajaran secara umum telah berlangsung sesuai dengan rencana yaitu melaksanakan pembelajaran dengan metode Kooperatipf Jigsaw dan menunjukan hasil-hasil sebagai berikut: a. Suasana kelas menjadi hidup karena siswa lebih aktif dalam diskusi, tanggumg jawab, kerja sama, dan cara memberi informasi kepada teman kelompoknya lebih baik. b. Siswa lebih brani mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan temannya. c. Hasil evaluasi tertulis ranah kongnitif menunjukan adanyapeningkatan, dimana setiap siswa dapat memperoleh nilai di atas 72 yang berarti ketuntasan klasikalnya
dan rata-rata adalah 82
51
Tabel. 08 Hasil belajar siklus II
No
Jumlah Nilai
Nama Siswa
Ketuntasan Belajar Ya Tidak
1
Adi Gunarta Kadek
90
2
Aditya Aryasa Putra Kadek
80
3
Adnyna Sang Kompyang
80
4
Aget Nadiarta Inengah
80
5
Agus Arta Putra Ketut
80
6
Agus Budi Artana Putu
80
7
Angga Tribuana Komang
80
8
Ari Krisnawan Pande Ketut
80
9
Ari Maha Putra Putu
80
10
Ari Novitasari Ni Putu
80
11
Artita Purnama Adi Dw. S. Pt
80
12
Ayu Ratnasari Ketut
80
13
Darma Yasa A.A. Gede
90
14
David Krisna Dewa Putu
80
15
Dinda Gitayani Ni Putu
80
16
Dita Riawan I Made
80
17
Eri Suediantari Ni Nengah
80
18
Luki Darmawan I Wayan
80
19
Maharani Sang Ayu Ketut
80
20
Mira Sang Ayu Putu
80
21
Mita Maryanti Ni Putu
80
22
Pasek Juliarta Wayan
100
23
Putra I Komang
80
52
24
Risna Ni Wayan
80
25
Selpiana Dewi Kadek
80
26
Satya Permana Dwi P. Kadek
100
27
Suryaditya I Putu
80
28
Tangkas Septiawan I Wayan
80
29
Untung Pramana I Kadek
80
30
Wawan Suprawan I wayan
80
Jumlah Rata-rata
2460 82
Pada asfek afektif tentang prilaku siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat di amati dengan lembar pengamatan sebagai berikut: Tabel.09 Hasil Observasi Siklus II
No
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Adi Gunarta Kadek Aditya Aryasa P. Kadek Adnyana S. Kompiang Aget Nadiarta I Ngh Agus Arta Putra Ketut Agus Budi Artana Putu Angga Tribuana Kmg. Ari Krisnawan P. Kt. Ari Maha Putra Putu Ari Nopitasari Ni Putu Artita Purnama Adi Dw.Pt. Ayu Ratnasari Ketut Darma Yasa A.A Gede David Krisna Dewa Pt.
11 12 13 14
3 3 2 3 3 4 3 2 4 2 4
2 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3
Unsur Yang Dinilai 3 4 5 6 7 8 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 2 2 3 3 3 4 4 4
3 3 4 3
4 3 4 2
4 3 4 4 3 4 2 2
53
2 4 4 2
4 4 4 2
3 4 4 3
3 4 4 4
9 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4
10 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4
3 3 3 3
3 4 3 3
Jumlah Predikat 33 31 30 30 31 32 31 35 28 36
B B B B B B B A C A
32 37 37 26
B A A C
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Dinda Gitayani Ni Putu Dita Riawan Made Eri Suediantari Ni Ngh. Luki Darmawan I Wy. Maharani S. Ayu Ketut Mira Sang Ayu Putu Mita Maryanti Ni Putu Pasek Juliarta Wayan Putra I Komang Risna Ni Wayan Selpiana Dewi Kadek Satya Permana Dwi P. Kd. Suryaditya I Putu Tangkas Septiawan I Wy Untung Pramana I Kd. Wawan Suprawan I Wy. Jumlah Rata-rata
2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 3 2 4 4 4 4 4 2 4
2 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4
3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4
4 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4
2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3
4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4
2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4
3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4
29 32 32 31 35 34 24 35 34 34 38
B B B B A B B A B B A
3 3 3 4 4
3 3 3 2 2
4 3 3 3 2
4 3 2 4 2
4 2 2 3 3
3 2 2 4 3
3 2 3 2 2
4 2 3 4 2
4 2 3 2 3
4 4 3 4 3
36 26 27 32 25 954 31,8
B C C B C
Rentangan Skor: 1- 4 Keterangan Predikat: A : Amat baik = 35 – 40 B : Baik = 29 – 34 C : Cukup = 23- 28 D: Kurang = < 22 Keterangan Skor : 4=Baik sekali 3=Baik 2=Cukup 1=Kurang Keterangan : 1 = Aktif dalam bertanya 2 = Memperhatikan guru 3 = Menanggapi pertanyaan
54
B
4 = Memperhatikan pertanyaan teman 5 = Kemampuan melaksanakan tugas 6 = Serius melaksanakan tugas 7 = Ketepatan menyelesaikan tugas 8 = Membuat Catatan 9 = Kemampuan bekerja sama 10= Ketepatan dalam merumuskan kesimpulan
Dari tabel di atas dapat di lihat sebanyak 10 orang mendapat nilai amat baik, 17 orang mendapat nilai baik dan 3 orang mendapat nilai cukup baik. Tabel.10 Penilaian Hasil Diskusi siklus II
No 1 2 3 4 5 6
Nama Kelompok Kelompok I Kelompok II Kelompok III Kelompok IV Kelompok V Kelompok VI Jumlah Rata-Rata
Ket : A = Gagasan
A 4 3 4 2 2 4
B 3 4 3 4 2 2
Aspek C 3 4 4 3 4 4
D 3 2 3 3 4 3
E 4 3 4 3 3 3
Ket. Skor : 4 = Baik Sekali
B = Kerja Sama
3 = Baik
C = Inisiatif
2 = Cukup
D = Keaktifan
1 = Kurang
E = Kedisiplinan
55
Jumlah Skor 17 16 16 15 15 16
Nilai 85 80 80 75 75 80 475 79,16
Ket A A A B B A
Ket. Nilai : A = Amat baik : 80 – 100 B = 70-79
: Baik
C = 60-69
: Cukup
D = < 60
:Kurang
Dari tabel di atas dapat di lihat bahwa semua siswa dalam kelompok mampu mengerjakan
tugas
dengan
baik
yaitu
dalam
menyimpulkan
dan
mempresentasikan laporan hasil diskusi dan nilai rata-rata mencapai 79,16. Dan yang menjadi kelompok terbaik adalah kelompok 1 dan pendapatka penghargaan berupa tepuk tangan. Tabel.11 Penilaian Siklus II
No 1 2
Ranah Kongnitif apektif psikomotorik
3
Ketuntasa Rata-rata n 82 100% 79,16
100%
Amat abaik 7 -
Baik 18
Cuku p 5
Kuran g -
-
-
-
4.1.2.4 Refleksi Berdasarkan pemantauan yang di lakukan terhadap siswa pada siklus II dapat di peroleh refleksi penilaian tindakan yaitu: a. Aktifitas belajar siswa tergolong baik, suasana kelas tidak pasif, siswa mampu berpendapat dan mampu berinteraksi dalam proses pembelajaran b. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I dengan rata-rata 82 dan mencapai ketuntasan 100%
56
c. Semua kelompok mampu menyimpulkan, mempresentasikan laporan hasil diskusi dengan baik
Gambar.10 Peneliti pada siklus II melaksanakan wawancara kepada beberapa siswa tentang metode pembelajaran kooperatif Jigsaw Tabel.12 Rekapitulasi hasil pembelajaran dalam penelitian tindakan
Aspek Pemahaman Konsep Penerapan Konsep
Pre-Tes Siklus I Siklus II Peningkatan KT RT KT RT KT RT KT RT 13,3% 50,3 40% 64,3 100% 82 60% 17,8 66,60% 71,6 100% 79,1 33,40% 7,5
Dalam tabel di atas menunjukan bahwa aktivitas belajar dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa. Serta melaui pembelajran kooperatif Jigsaw aktivitas siswa jadi meningkat.
57
Dengan adanya peningkatan tersebut, maka siklus selanjutnya tidak perlu di laksanakan lagi. Dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw siswa dapat belajar dan mengajar temannya yang lain sehingga dapat memahami materi lebih mudah, karena di saat memberikan informasi dengan temannya dapat memakai bahasa sehari, yang lebih cepat di mengerti terhadap materi yang disampaikan. Selain itu dengan metode ini siswa mempunyai tanggung jawab penuh terhadap tugas yang di berikan gurusehingga siswa dapat mengembangkan potensinya dengan optimal.Dengan adanya suasana kooperatif yang tercipta suasana kelas menjadi hidup dan membuat siswa lebih semangat belajar.
4.2 Pembahasan 4.2.1 Pengaruh pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli semester II Berdasarkan pengamatan dan observas yang telah di lakukan di kelas VII G SMP Negeri 3 bangli, proses pembelajaran yang di lakukan oleh guru masih menggunakan metode konvensional yang sebagian besarproses pembelajaran masih bergantung pada guru. Metode ceramah sering kali digunakan mengingat proses pembelajaran ini cenderung lebih mudah digunakan serta guru sudah terbiasa menggunakan metode ini. Tanpa di sadari penggunaan metode ini secara monoton berpengaruh terhadap hasil belajar yang kurang memuaskan akibat kurang seriusnya siswa dalam mengikuti pelajaran sehingga membuat siswa pasif serta kurang antusis dalam mengikuti proses pembelajaran.
58
Dari persoalan yang telah di sebutkan di atas terlihat pelajaran IPS kurang mendapat tempat di kalangan siswa, terutama di kelas VII G SMP Negeri 3 bangli. Maka dari ada itu perlu strategi untuk mengatasi permasalahan tersebut. salah satu metode yang menuntut siswa untuk berperan aktif adalah dengan penerapan pembelajaran kooperatif. Berdasarkan uraian di atas peneliti akan menerapkan
mengenai permasalahan yang terjadi, maka
model pembelajaran kooperatif Jigsaw. Mengingat
pembelajaran jigsaw adalah salah satu metode kooperatif yang paling fleksibel (Slavin,2005:246). Selain itu model Jigsaw juga menekankan pada kemampuan individu untuk menggaki dan menyampaikan informasi (Subagia,2011:58). Berdasarkan pengamatan dengan guru model pembelajaran Kooperatif Jigsaw dapat memberikan peningkatan efektifitas belajar IPS, dimana bertujuan untuk melatih kreatifitas siswa dalam belajar. Keberhasilan siswa dalam pembelajaran dapat di lihat dari hasil belajar yang di capai siswa. Jadi pada intinya penggunaan strategi kooperatif Jigsaw berpengaruh terhadap meningkatkan hasil belajar kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli.
4.2.2 Pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli semester II Aktivitas atau kegiatan pembelajaran merupakan suatu rangkaian kegiatan dalam proses pembelajaran (Sutrisno,2012.84). Mengingat aktivitas sangat penting dalam aktivitas pembelajaran, perlu di dukung oleh usaha agar aktivitas siswa dapat meningkat sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar. Menurut
59
wasessman, jet al ada beberapa usaha yang dapat di lakukan untuk meningkatkan hasil belajar di antaranya memberikan tugas individu dan penggunaan metode pembelajaran yang inofatif(Sutrisno:2012,86) Di lihat dari paparan di atas tersebut aktivitas belajar berpengaruh terhadap hasil belajar, mengingat pembelajaran harus berbasis kopotensidan mengacu pada kemampuan yang di butuhkan siswa.pendekatan, strategi, metode dan tehnik dalam pembelajaran juga menuntut siswa terlibat secara aktif.pentingnya aktivitas belajar ini sesuai dengan tuntutan empat pilal pendidikan, yaitu: learning to know, learning to do, learning to be oneself dan learning to live together. Jadi pembelajaran harus menyebabkan siswa aktif dan berpusat pada siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sangat penting karena akan menyebabkan interaksi pada guru dengan siswa ataupun siswa dengan siswa. Suasana kelas menjadi segar dan kondusif karena siswa dapat melibatkan kemampuanya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa ini perlu untuk terbentuknya pengetahuan dan keterampilan sesuai kopotensi yang di harapkan. Dilihat dari siklus I dan II aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan, dari siswa pasif menjadi aktif dalam proses pembelajaran. Aktivitas belajar siswa akan mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan ketrampilan yang mengarah pada peningkatan hasil bejajar. Hal ini membuktikan bahwa aktifitas belaajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang akan di peroleh oleh siswa.
60
4.2.3 Pengaruh aktivitas belajar dengan pembelajaran kooperatif jigsaw terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII G SMP Negeri3 Bangli Seorang di katakan telah berhasil belajar ijka ia mampu menunjukan adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan tersebut dapat di lihat di antaranya dari kemampuan berpikir atau sikap pada suatu objek.menurut Blom dalam (Suprijono,2009:6) hasil belajar mencakup kemampuan kongnitif, afektif, dan psikomotor.dari ranah kongnitif di ambil dari nilai tes dan afektif di lihat dari hasil observasi yang di lakukan peneliti saat berlangsungnya proses pembelajaran sedangkan pesikomotorik di ambil dari nilai kelompok. Melihat paparan di atas, hasil belajar siswa di lihat berdasarkan penilaian kelompok, dan penilaian individu, karena dalam sistem pembelajaran peningkatan kemampuan individu merupakan sasaran utama. Hal ini dapat di lihat dari penguasaan siswa terhadap materi yang di berikan. Hasil belajar siswa yang terjadi pada siklus I mencakup ranah kongnitif,afektif dan pesikomotor. Dari penilaian ranah Kongnitif siswa memperoleh rata – rata nilai 64,3 dengan ketuntasan klasikal 40% penilaian ranah afektif siklus I adalah baik dengan rata-rata 29,2 yang di ambil dari hasil observasi sedangakan dari ranah psikomotor siswa mendapat rata-rata 71,6 dengan ketuntasan klasikal 66,6%. Sedangkan pada siklus II dari penilaian ranah kongntif siswa memperoleh rata-rata 82 dengan ketuntasan klasikal 100%, penilaian ranah afektif siswa memperoleh nilai rata – rata 31,8 dengan predikat baik sedangkan pada ranah
61
psikomotorik siswa memperoleh nilai rata-rata 79,16 dengan ketuntasan klasikal 100%. Di lihat dari hasil belajar di atas baik melalui tes paupun non tes telah terjadi peningkatan hasil belajar di setiap siklus, hal ni menunjukan adanya keinginan siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik Model pembelajaran Kooperatif Jigsaw dapat memberikan peningkatan efektifitas belajar IPS, dimana bertujuan untuk melatih kreatifitas siswa dalam belajar dan aktivitas belajar siswa mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan ketrampilan. Perpaduan ini sangat efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar,
62
BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut: 5.1.1Melalui pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli semester II tahun ajaran 2013/2014. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 64,3 dengan ketuntasan 40% dan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa mencapai 82 dengan ketuntasan 100%. 5.1.2 Aktivitas Belajar berpengaruh terhadap penningkatan hasil belajar
IPS
siswa kelas VII G SMP Negeri 3 Bangli semester II tahun ajaran 2013/2014. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 64,3 dengan ketuntasan 40% dan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa mencapai 82 dengan ketuntasan 100%. 5.1.3 Aktivitas belajar dengan metode kooperatif
Jigsaw dapat berpengaruh
terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII G SMP Negeri 3 bangli semester II tahun ajaran 2013/2014. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 64,3 dengan ketuntasan 40% dan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa mencapai 82 dengan ketuntasan 100%.
63
5.2 Saran Berdasarkan simpulan yang di pspsrksn di atas, peneliti dapat memberikan saran sebagai berikut: 5.2.1 Guru IPS di harapkan dapat mempergunakan dan memilih strategi yang tepat dalam pembelajaran agar siswa memperoleh hasil belajar
yang
optimal. karena pada setiap pembelajaran pemilihan metode yang tepat sangat penting untuk dilakukan karena dapat menentukan keberhasilan dalam penyampaian materi pembelajaran. Salah satu cara adalah dengan memilih metode pembelajaran yang tepat. 5.2.2 Diharapkan kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian lebih lanjut kepada pengaruh aktivitas dengan pembelajaran metode Jigsaw pada pokok bahasan yang lain untuk mengetahui epektifitas metode ini.
64
DAFTAR FUSTAKA Arikunto, Suharsimi, dkk.2011.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:Pt Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi.2009.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta:Pt Bumi Aksara Darmadi, Hamid.2011.Metode Peneltian Pendidikan.Bandung:ALVABETA.cv Moleong,2004.Metodelogi PenelitianKuantitatif.Bandung:PT Remaja Rosdakarya Nurkancana dan Sunartana,1992.Evaluasi Hasil Belajar.Surabaya:Usaha Nasional Sanjaya,Wina.2006.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.Jakarta:Kencana Prenada Media Slavin,Robert.2005.Cooperative Learning Teori,Riset dan Praktik.Bandung:Penerbit Nusa Media Suyono dan Harianto,2011.Belajar dan pembelajaran.Bandung:PT Remaja Rosdakarya Suprijono, Agus.2009.Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.Yogyakarta:Pustaka Belajar Solihatin dan Raharjo,2009.Cooperative Learning Analisis Pembelajaran IPS.Jakarta:Bumi Aksara Sutisno,2012.Kreatif Mengembangkan Aktifitas Pembelajaran Berbasis TIK.Jakarta:Referensi Sudijono,Anas.2012.Pengantar Evaluasi Pendidikan. Depok:Rajagrafindo Persada Sugiyanto.2010.Model-model Pembelajaran Inovatif.Surakarta:Yuma Pustaka Slavin,Robert.2005.Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.Yogyakarta:Pustaka Belajar Tukiran,Taniredja,dkk.2011.Penelitian tindakan Kelas Untuk Mengembangkan Propesi Guru Praktik,Praktis dan Mudah.Bandung:ALVABETA.cv Wahidmurni,dkk.2010.Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik.Yogyakarta:Nuha Litera http//sondik.blogspot.com/2013/08pengertian-aktivitas-menurut-para-ahli.html http://rei5055raikom.blogspot.com/2014/04/pengertian-dan-definisi-rpp.html
65
66
67
Lampiran 03 PROPIL SEKOLAH SMP NEGERI 3 BANGLI
Gambar depan SMP Negeri 3 Bangli
Suanana siswa saat berkumpul di lapangan
68
Lampiran 04 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP SIKLUS I) Satuan Pendidikan
: SMP N 3 Bangli
Kelas/Semester
: VII/2
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Tema/Topik
: Atmosfer
Pertemuan Ke
: 1
Alokasi waktu
: 6 x40 menit (3 x pertemuan )
A. KOMPETENSI INTI: KI1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya KI2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaan KI3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dankejadian tampak mata. KI4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak 69
(menulis, membaca,menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolahdan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. KOMPETENSI DASAR: KD1
Bersyukur kepada tuhan terhadap adanya atmosfer, sehingga kita terhidar dari bahaya jatuhnya benda luar angkasa.
KD2
Menunjukkan perilaku santun, toleran, dan peduli dalam melakukan interaksi sosial dengan lingkungan
KD3
Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan
KD4
Menjaga agar atmosfer tidak rusak, dengan melakukan penanaman hutan
kembali
serta
mengurang
pembuatan
menggunakan kaca. C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI: 1. mendeskripsikan sifat-sifat atmosfer 2. mendeskripsikan cuaca 3.mengidentifikasi hujan 4. menghitung suhu 5. menganalisis proses terjadinya angin
70
rumah
dengan
D. TUJUAN PEMBELAJARAN Tujuan pembelajaran pada Bab ini ialah peserta didik mampu: 1. dengan berdiskusi siswa dapat mendeskripsikan sifat- sifat fisis atmosfer 2. mendeskripsikan cuaca dan iklim 3. mengidentifikasi tipe hujan (orografis, zenital, Frontal) 4. menghitung suhu suatu daerah berdasarkan ketinggian di atas permukaan laut 5. menganalisis proses terjadinya angin dan memberikan contohnya
E. MATERI AJAR: Kegiatan pembelajaran pada tema ini terdiri atas empat sub pokok bahasan berikut: 1. Sifat fisis Atmosfer 2. Cuaca dan iklim a. Pengertian cuaca dan iklim b. Pembagian wilayah waktu c. Persebaran wilayah di Indonesia d. Dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakt
F. METODE PEMBELAJARAN
71
1. Metode
: Cooperative Learning
G.. KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan ke 1 NO
KEGIATAN
ALOKASI WAKTU
1
Pendahuluan :
10 menit
-
Salam pembuka (Om Swastiastu )
-
Mengecek kehadiran siswa ( absens )
-
Apersepsi : Menyampaikan secara umum materi yang akan dibahas yaitu mengenai gejala-gejala yang terjadi di atmosfer
2
Kegiatan Inti
60 menit
Eksplorasi Dalam kegiatan Ekplorasi guru : -
Membentuk kelompok kecil 4-6 siswa bersifat heterogen
-
Menggunakan beragam pendekatan pemblajaran ,pemblajaran dan sumber balajar lain
-
Guru memberikan materi pelajaran dalam bentuk teks yang telah di bagi-bagi menjadi beberapa sub bab dan masing masing siswa dalam kelompok di berikan materi yang berbeda.
72
Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi guru: Membiasakan peserta didik membaca dan menulis melalui tugas-tugas tertentu atau sub bab yang telah di berikan Peserta didik bertanggung jawab dan mengerjakan soal yang telah di berikan Guru memfasilitasi peserta didik dalam pemblajaran kooperatif Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar Konfirmasi Dalam kegiatan konformasi guru : -
Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal yang belum diketahui siswa
3
Penutup Dalam kegiatan penutup guru : -
Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran
-
Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pemblajaran
-
Guru bersama siswa mengucapkan salam penutup (om santih,santih,santih om)
73
10 menit
Pertemuan ke 2 NO
KEGIATAN
ALOKASI WAKTU
1
Pendahuluan :
5 meniat
-
Salam pembuka (Om Swastiastu )
-
Mengecek kehadiran siswa ( absens )
-
Apersepsi :guru menyuh siswa menghapus papan tulis
2
Kegiatan Inti
65 menit
Eksplorasi Dalam kegiatan Ekplorasi guru : Guru membentuk kelompok baru (kelompok ahli) -
Siswa yng medapatkan sub bahasan yang sama di pertemukan dalam satu kelompok
-
Memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik dengan guru,lingkungan,dan sumber belajar lain
-
Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap pemblajaran
74
Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi guru: Siswa berdiskusi mengenai sub bahasan yang mereka dapatkan di kelompok ahli Siswa kembali ke kelompok asal untuk saling bergatian mengajarkan temannya tentang apa yang di dapatkan di kelompok ahli Memfasilitasi peserta didik dalam pemblajaran kooperatif Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar
Konfirmasi Dalam kegiatan konformasi guru : - Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal yang belum diketahui siswa -
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberi penguatan dan penyimpulan
3
Penutup Dalam kegiatan penutup guru : - Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran -
Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pemblajaran
-
Guru mengingatkan siswa dalam pertemuan
75
10 menit
berikutnya akan di adakan presentasi kelompok -
Guru bersama siswa mengucapkan salam penutup (Om Santih,Santih, Santih Om)
Pertemuan k 3 NO
KEGIATAN
ALOKASI WAKTU
1
Pendahuluan :
10 meniat
-
Salam pembuka (Om Swastiastu )
-
Mengecek kehadiran siswa ( absens )
-
Guru menanyakan kesiapan siswa tentang presentasi kelompok yang akan di laksanakan
2
Kegiatan Inti Eksplorasi Dalam kegiatan Ekplorasi guru :
60 menit
Guru menyuruh setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya -
Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap pemblajaran
Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi guru: Setiap siswa dalam kelompok ahli mempresentasikan hasil diskusinya
76
Saat siswa ada yng mempresentasikan, siswa yang lain mendengarkan dan memberi tanggapan Memfasilitasi peserta didik dalam pemblajaran kooperatif Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar
Konfirmasi Dalam kegiatan konformasi guru : -
Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal yang belum diketahui siswa
-
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberi penguatan dan penyimpulan
3
Penutup Dalam kegiatan penutup guru : -
10 menit
Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran
-
Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pemblajaran
-
Guru dan murid mengucapkan salam penutup (om santih, santih, santih Om)
H. SUMBER BELAJAR:
77
1. Alat
: spidol, papan tulis,penghapus,gambar
2. Bahan/sumber ajar : LKS,,buku guru yang relevan
I. PENILAIAN HASIL BELAJAR 1. Tes tertulis 3. Proyek 4. Portofolio
1. Sintaks metode komperatif tife JIGSAW siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6 orang) materi pelajaran di berikan pada siswa dalam bentuk teks yang telah dibagi - bagi menjadi beberapa sub bab. Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang di tugaskan dan bertangung jawab untuk mempelajarinya. Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompok –kelompok ahli untuk mendiskusikanya. Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas mengajar teman – temannya.
78
Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal , siswa di kenai tagihan berupa kuis individu. Penutup
3. Ringkasan materi ATMOSFER A. Sifat Fisis Atmosfer Salah satu objek geografi adalah Atmosfer.Atmosfer adalah lapisan udara yang berada di atas permukaan bumi yang menyelubungi bumi.Atmosfer tersusun atas beberapa gas .adapan gas penyusun atmosfer adalah sebagai berikut:
No
Nama Gas
Simbol
79
Volume (%)
1
Nitrogen
78,08
2
Oksigen
20,95
3
Argon
4
Karbondioksida
5
Neoon
Ne
0,0018
6
Helium
He
0,0005
7
Ozon
8
Hidrogen
9
Klorofluorokarbon
10
Xenon
11
Metana
Ar
0,93 0,037
0,000004 H CFC Xe C
0,00006 0,00000002 0,000009 0,00017
Atmosfer mempunyai beberapa lapisan udara yang ketebalan da karakteristiknya berbeda –beda.beberarapa lapisan atmosfer tersebut sebagai berikut: 1. Troposfer Lapisan Troposper merupakan lapisan udara yang paling rendah.Lapisan ini di Khatulistiwa mempunyai ketebalan berkisar 16 Km, di daerah sedang ketebalanya berkisar 11 Km,dan di daerah kutub berkisar 8 Km.rata –rata ketebalan troposfer berkisar 12 Km. Pada lapisan ini, peristiwa-peristiwa cuaca, seperti angin,awan, dan hujan terjadi.Suhu udara di daerah tropis pada ketinggian 0 Meter di atas
80
permukaan laut berkisar
,sedangkan di bagian atas yang
berbatasan dengantropopause suhunya berkisar
. Dengan
demikian , setiap ada kenaikan tinggi tempat maka suhunya semakin turun. Menurut teori Braak,setiap naik 100 m maka suhu akan turun
2. Stratosfer Lapisan Stratosferberada di atas Tropopause sampai ketinggian berkisar 49 km dari permukaan laut.pada stratosfer terdapat lapisan isothermal ,yaitu pada ketinggian antara 11-20 kmdengan suhu udara beragam
C dan lapisan Inverse pada ketinggian antara 20-49
km. Pada lapisan inverse suhu udara semakin ke atas semakin meningkat dan sampai ketinggian 49 kmsuhu udara mencapai -
.
Meningkatnya suhu udara ini di sebabkan oleh adanya kandungan gas Ozon . Diatas troposfer terdapat terdapat lapisan stratopause yang merupakan pembatas antara stratosfer dengan mesosfer. 3. Mesosfer Lapisan ini terdapat pada ketinggian antara 49-85 km di atas permukaan bumi .Pada lapisan ini setiap naik 1000 m , suhu udara akan turun
. Sehingga suhu paling atas bisa mencapai
.lapisan mesofer dengan lapisan di atasnya di batasi oleh lapisan mesopause 4. Termosfer
81
Lapisan ini terletak pada ketinggian antara 85- 500 km di atas permukaan bumi yang lebih sering di sebut dengan lapisan panas. Suhu udara di bagian berkisar mencapai kurang lebih 101
dangkan bagian atas Pada lapisan ini terdapat lapisan
ionosfer yang terletak antara 85-375 km di atas permukaan bumi. Partikel- partikel ion yang di hasilkan pada lapisan ini berfungsi untuk memantulkan gelombang radio , baik gelombang panjang maupun gelombang pendek. 5. Eksosfer Lapisan eksosfer berada di atas 500 km di atas permukaan bumi .Molekul-molekul pada lapisan ini selalu bergerak dengan kecepatan tinggi . pengaruh grafitasi bumi pada molekul- molekul di sini sangat kecil, sedangkan pengaruh angkasa luar lebih besar sehingga molekulmolekul yang ada sering meninggalkan Atmosfer. Atmosfer mempunyai peranan besar dalam kehidupan yang ada di permukaan bumi. Peranan atmosfer tersebut adalah sebagai berkut: 1. Melindungi bumi dari jatuhnya meteor atau benda angkasa yang lain 2. Menjaga temperatur udara di permukaan bumi agar tetap bermanfaat untuk kehidupan 3. Memantulkan gelombang radio 4. Selain itu, gas- gas yang ada di atmosfer mempunyai peranan masing-masing , antara lain sebagai berikut: a. Nitrogen untuk pertumbuha tanaman 82
b. Oksigen untuk pernapasan c. Karbondioksida untuk fotosintesis d. Ozon untuk menyerap sebagian radiasi matahari
B. CUACA DAN IKLIM Keadaan atmsfer dapat di amati setiap hari , misalnya pada saat hari cerah, hujan,ada angin kencang,maupun pada saat hari mendung 1. Pengertian cuaca dan iklim Cuaca adalah keadaaan udara pada suatu waktu yang relatif singkat dan tempat yang relatif sempit .Waktu yang relatif singkat,tampak dari jangka waktu cuaca yang hanya eberapa jam saja, yaitu adanya perbedaan ke adaan di pagi hari dan sang hari. Sedangkan iklim adalah keadaan cuaca rata-rata pada daerah yang luas dan pada waktu yang relatif lama (berkisar 30 tahun)ilmu yang mempelajari iklim di sebut klimatologi.unsur- unsur yang mempengaruhi cuaca dan iklim adalah sebagai berikut: a. Radiasi matahari Radiasi matahari menyebabkan adanya panas di permukaan bumi.Radiasi matahari datang ke bumi dalam bentuk gelombang elektromagnetik. Daerah yang paling banyak menerima radiasi matahri adalah daerah tropis.
b. Temperatur udara Derajat panas udara di sebut temperatur udara .temperatur udara di berbagai tempat tidak sama.faktor penyebabnya adalah sebagi berikut:
83
1. Sudut datang matahari Semakin tegag sudut datang sinar matahari maka energi panas yang diterima semakin besar 2. Cerah tidaknya cuaca Semakin cerah cuaca, energi yang sampai ke permukaan bumi semakin banyak 3. Lama penyinaran matahari Daerah yang lebih lama menerima radiasi maka daerah tersebut akan semakin panas. 4. Letak lintang Semakin dekat dengan equator, suhu udara semakin panas 5. Ketinggian temapat Semakin mendekati daerah pantai maka suhu udara semakin panas.dan semakin mendekati daerah pegunungan akan semakin dingin. c. Tekanan udara Tekanan udara yang diberikan setiap satuan luas bidang datar dari permukaan bumi sampai batas atmosfer di sebut tekanan udara.semakin tinggi suatu tempat maka semakin rendah kerapatan udaranya sehingga tekanan udara semakin keatas menjadi semakin rendah. d. Angin Angin adalah udara yang bergerak.angin terjadi sebagai akibat adanya perbedaan tekanan udara .udara bergerak dari daerah yang bertekanan maksimum ke daerah yang bertekanan minimum. Pada dasarnya angin dapat di bedakan menjadi 3 yaitu: 84
1. Angin tetap Angin ini dapt di bedakan menjadi 4, yaitu a. Angin barat b. Angin timur c. Angin pasat d. Angin anti pasat 2. Angin periodik, angin ini dapat di bedakan menjadi 3, yaitu: a. Angin muson adalah angin yang setiap setengah tahun bertiupnya berganti arah Angin muson laut Angin muson darat b. Angin darat dan angin laut c. Angin genung dan angin lembah 3. Angin lokal a. Angin sklon dan angin anti siklon b. Angin fhon e. Ketebalan udara Ketebalan udara menunjukkan banyaknya kandungan uap air dalam udara.kandungan uap air yang ada di udara dapat di ukur dengan menggunakan higrometer atau pcychometer.ketebalan udara dapat di nyatakan dalam bentuk kelembapan relatif dan ke lembapan mutlak. f. Awan
85
Awan terjadi akibat adanya proses kondensasi dari uap air. Dengan demikian , awan merupakan titik air yang elayang-layang di atmosfer . awan yang mencapai di permukaan bumi di sebut kabut. Jenis awan dapat di bagi sebagai berikut: 1. Berdasarkan bentuknya , awan di bedakan sebagai berikut: a. Awan cair b. Awan es (salju) c. Awan campuran 2. Berdasarkan ketinggian awan dapat di bedakan sebagai berikut: a. Awan tinggi b. Awan sedang c. Awan rendah 3. Berdasarkan morfologinya , awan di bedakan sebagai berikut: a. Awan sirus b. Awan stratus c. Awan kumulus d. Awan nimbus g. Hujan Hujan adalah peristiwa jatuhnya titik-titik air dari atmosfer ke permukaan bumi secara alami.sebelum hujan terjadi di dahului , di dahului ada penguapan yang kemudian mengalami kondensasi sehingga membentuk awan, karena pengaruh angin atau konveksi maka terjadilah hujan. 1. Berdasarkan bentuknya , hujan dapat di bedakan sebagai berikut: a. Hujan air
86
b. Hujan salju c. Hujan es 2. Berdasarkan proses terjadinya , hujan di bedakan sebagai berikut: a. Hujan orografis b. Hujan konveksi c. Hujan frontal d. Hujan konvergen 2.Pembagian wilayah iklim Pembagian wilah iklim berdasar garis lintang di sebut iklim matahari. Hal ini terjadi akibat adanya revolusi bumi.adanya revolusi bumi menyebabkan perbedaan suhu antara tempat yang satu dengan tempat yang lain. Wilayah di permukaan bumi, dalam iklim matahari di bagi menjadi 3 wilayah tipe iklim yaitu sebagai berikut: a. daerah tropika b. daerah sedang c. daerah kutub Klages pada tahun 1942 membuat klasifikasi iklim berdasarkan temperatur udara di permukaan bumi menjadi lima daerah, sebagai berikut: a. daerah tropik b. daerah subtropika c. daerah sedang d. daerah dingin e. daerah kutub 87
3. Persebaran iklim di indonesia Indonesia di sebut dengan daerah tropis, menurut Koppen , daerah tropis termasuk dalam tipe iklim A.tipe iklim ini mempunyai persyaratan bahwa suhu udara bulan terdingin lebih dari
. tipe iklim A (hujan tropis) di bagi menjadi
3 tipe, sebagai berikut: a .Hutan hujan tropis(Af) Daerah yang termasuk iklim ini adalah daerah yang memiliki rata-rata curah hujan bulan terkering lebih besar dari 60 mm.oleh karena itu hutan di daerah ini lebat.daerah indonesia yang memiliki iklim seperti ini adalah sumatra, sebagian kecil jawa, kalimantan dan sulawesi utara. b.Muson tropika Daerah yang termasuk tipe iklim ini adalah daerah yang jumlah hujan pada bulan bulan basah dapat mengimbangi kekurangan air hujan pd bulan-bulan kering.di daerah ini hutan masih dapat lebat.di indonesia yang daerahnya mempunyai iklim seperti ini adalah sebagian besa Jawa,,sebagian Sulawesi Selatan, dan pantai selatan Papua.
4. Dampak perbedaaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat Perbedaan cuaca atau iklim dari suatu tempat ke tempat lain berpengaruh terhadap kegiatan masyarakat .pengaruh tersebut antara lainpada jenis pakian , bentuk rumah, dan mata pencaharian.perbedaan cuaca atau iklim di pengaruhi olehperbedaan tempat.semakin k arah gunung (tempat tinggi) udara akan semakin
88
dingin dan curah hujan semakin besar. Semakin kedaratan rendah maka suhu akan semakin panas demikian juga curah hujan akan semakin kecil. a. Pengaruh terhadap jenis pakaian Penduduk di daerah tropik , menggunakan pakaian yang relatif tipis , karena suhu di daerah ini panas.Di daerah gunung penduduk menggunakan pakaian yang relatif tebal.Di daerah beriklim sedang,penduduk menggunakan pakaian yang tebal menutup seluruh tubuh b. Pengaruh terhadap bentuk rumah Rumah-rumah di daerah pantai atau dataran rendah daerah tropis, biasanya banya ventilasinya. Genteng terbuat dari tanah. Pada daerah pegunungan yang suhunya dingin , rumah biasanya mepunyai ventilasi yang sedikit dan atapnya banyak terbuat dari seng.Di daerah sedang rumahnya sedikit membutuhkan ventilasi bahkan pada saat musim dingin mereka memerlukan penghangat , agar ruangan tetap hangat. c. Pengaruh terhadap mata pencaharian Para nelayan, terutama nelayan tradisinal banyak yang memanfaatkan angin darat untuk melaut dan memanfaatkan angin laut untuk mendarat.pada nelayan modern mereka sudah tidak terpengaruh oleh cuaca karena mereka sudah dapat menggunakan perahu motor. Iklim juga merupakan faktor yang menentukan tinggi rendahnya kebudayaan , bahkan kunci peradaban/kebudayaan masyarakat yaitu karena hal-hal berikut:
89
a. Iklim dapat membatasi atau mendukung kegiatan manusia. Misalnya daerah yang sangat dingin, daerah yang panas atau kering merupakan daerah –daerah yang mempengaruhi dan membatasi bidang –bidang pertanian b. Peruban iklim berpengaruh terhadap kesehatan manusia. Misalnya pada saat musim penghujan banyak kasus penyakit demam berdarah.begitu juga banyak penyakit muntah berak pada musim panas yang banyak hujan. 4. Sub bahasan untuk kelompok dengan menggunakan metode JIGSAW No
Sub bahasan untuk tiap-tiap kelompok
1
Sifat fisis Atmosfer
2
Pengertian cuaca dan iklim
3
Pembagian wilayah waktu
4
Persebaran iklim di Indonesia
5
Dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat
Intrumen Penilaian Diskusi
No
Nama Kelompok
Aspek A
B
C
90
D
E
Jumlah Skor
Nilai
Ket
Ket skor; -baik sekali = 4
kriteria nilai ; - A = 80-100: baik sekali
-baik
=3
- B = 70-79
: baik
-cukup
=2
- C = 60 -69
: cukup
-kurang
=1
- D = < 60
: kurang
Ket: A = gagasan B = kerjasama C = inisiatif D = Keaktifan E = kediaiplinan Skor Perolehan Nilai =
x100 Skor Maksimal
Contoh soal
1. Jelaskan secar singkat peranan lapisan atmosfer bagi kehidupan yang ada di permukaan bumi! 2. Sebutkan unsure-unsur yang mempengaruhi cuaca dan iklim
91
3. Apa yang dimaksud dengan angin muson? 4. Apa yang di maksud dengan hujan frontal? 5. Apa dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat? Kunci jawaban
1. Atmosfer mempunyai peranan besar dalam kehidupan yang ada di permukaan bumi.Peranan atmosfer tersebut adalah sebagai berikut a. Melindungi bumi dari jatuhnya meteor atau benda angkasa yang lain b. Menjaga temperature udara di permukaan bumi agar tetap bermanfaat untuk kehidupan. c. Memantulkan gelombang radio d. Selain itu, gas-gas yang ada di atmosfer mempunyai peranan masing- masing antara lain sebgai berikut: 1. Nitrogen untuk pertumbuhan tanaman 2. Oksigen untuk pernafasan 3. Karbondioksida untuk fotosintesis 4. Ozon untuk menyerap sebagian radiasi matahari 2. Unsure yang mempengaruhi cuaca atau iklim adalah: 1. radiasi matahari 2. Temperature udara 3. Tekanan udara 4. Angin
92
5. Kelembapan udara 6. Awan 7. Hujan 3. Angin muson adalah angin yang setiap setengah tahun bertiupnya berganti arah 4. Hujan frontal adalah hujan yang terjadi di daerah sub tropis dan terjadi karena adanya pertemuan antara masa udara panas dan dingin 5. Perbedaan cuaca dan iklim dari suatu tempat ke tempat lain berpengaruh terhadap kegiatan masyarakat: a. Pengaruh terhadap jenis pakian b. Pengaruh terhadap bentuk rumah c. Pengaruh terhadap mata pencaharian d. Iklim dapat membatasi atau mendukung kegiatan manusia
Penilaian Evaluasi No Uraian
Skor
1
Tidak menjawab sama sekali
0
2
Memberi jawaban tetapi salah
1
3
Memberi jawaban benar sesuai konsep
2
93
Skor Perolehan Nilai =
x100 Skor Maksimal
Mengetahui
Bangli, Februari 2014
Guru Mata Pelajaran
MahasiswaPeneliti
I Luh Cening Duini S.pd NIP. 19671025 200604 2010
I Putu Ardi Gunawan NPM. 10.0.03.51.29.1.9.1282
Mengetahui , Kepala SMP 3 Bangli
Drs. I Nengah Suardana NIP: 19641012b198606 1 022
Lampiran 05
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP SIKLUS II) Satuan Pendidikan
: SMP N 3 Bangli 94
Kelas/Semester
: VII/2
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Tema/Topik
: Hidrosfer
Pertemuan Ke
: 1
Alokasi waktu
: 6 x40 menit (3 x pertemuan )
A. KOMPETENSI INTI: KI1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya KI2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaan KI3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dankejadian tampak mata. KI4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolahdan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
95
B. KOMPETENSI DASAR: KD1
Bersyukur kepada tuhan terhadap apa yang telah di sediakan di alam, sehingga kita dapat hidup di dunia
KD2
Menunjukkan perilaku santun, toleran, dan peduli dalam melakukan interaksi sosial dengan lingkungan
KD3
Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan
KD4
Menjaga agar lingkangan tetap bersih dan tidak tercemar, dengan cara tidak membuang limbah ke aliran sungai.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI: 1. Mendeskripsikan siklus hidrologi dan bagan-bagiannya 2. Mengklasifikasikan bentuk-bentuk tubuh air permukaan dan air tanah serta pemanfaatannya 3. Mendeskripsikan zona laut menurut letak(laut pedalaman, laut tepi,laut tengah)dan kedalamanya(litoral,batial,abisal) 4. Menafsirkan pengertian batas landas,kontinen, laut territorial, dan zona Ekonomi Eksklusip (ZEE) menunjukanya pada peta
96
D. TUJUAN PEMBELAJARAN Tujuan pembelajaran pada Bab IV ini ialah peserta didik mampu: 1. Mendeskripsikan siklus hidrologi dan bagian – bagiannya. 2. Mengklasifikasikan bentuk tubuh air permukaan dan air tanah serta pemanfaatannya. 3. Mendeskripsikan zone laut menurut letak dan kedalamannya. 4. Menafsirkan pengertian batas landas kontinen laut territorial dan Zone Ekonomi Eksklusif ( ZEE ) serta menunjukkannya pada peta.
E. MATERI AJAR: Kegiatan pembelajaran pada tema ini terdiri atas empat sub pokok bahasan berikut: 4. Siklus hidrologi 5. Jenis-jenis air permukaan dan air tanah 6. Zona laut menurut letak dan kedalamanya 7. Batas wilayah laut F. METODE PEMBELAJARAN 1. Metode
: Cooperative Learning
G.. KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan ke 1
97
NO
KEGIATAN
ALOKASI WAKTU
1
Pendahuluan :
10 meniat
-
Salam pembuka (Om Swastiastu )
-
Mengecek kehadiran siswa ( absens )
-
Apersepsi : Menyampaikan secara umum materi yang akan di bahas mengenai lapisan air yang menyelimuti bumi
2
Kegiatan Inti Eksplorasi Dalam kegiatan Ekplorasi guru : -
60 menit
Membentuk kelompok kecil 4-6 siswa bersifat heterogen
-
Menggunakan beragam pendekatan pemblajaran ,pemblajaran dan sumber balajar lain
-
Guru memberikan materi pelajaran dalam bentuk teks yang telah di bagi-bagi menjadi beberapa sub bab dan masing masing siswa dalam kelompok di berikan materi yang berbeda.
Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi guru: Membiasakan peserta didik membaca dan menulis melalui tugas-tugas tertentu atau sub bab yang telah di berikan
98
Peserta didik bertanggung jawab dan mengerjakan soal yang telah di berikan Guru memfasilitasi peserta didik dalam pemblajaran kooperatif Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar Konfirmasi Dalam kegiatan konformasi guru : -
Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal yang belum diketahui siswa
3
Penutup Dalam kegiatan penutup guru : -
10 menit
Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran
-
Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pemblajaran
-
Guru bersama siswa mengucapkan salam penutup (om santih,santih,santih om)
Pertemuan ke 2 NO
KEGIATAN
ALOKASI WAKTU
1
Pendahuluan :
5 meniat
99
-
Salam pembuka (Om Swastiastu )
-
Mengecek kehadiran siswa ( absens )
-
Apersepsi :guru menyuh siswa menghapus papan tulis
2
Kegiatan Inti Eksplorasi Dalam kegiatan Ekplorasi guru : Guru membentuk kelompok baru (kelompok ahli) -
Siswa yng medapatkan sub bahasan yang sama di pertemukan dalam satu kelompok
-
Memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik dengan guru,lingkungan,dan sumber belajar lain
-
Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap pemblajaran
Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi guru: Siswa berdiskusi mengenai sub bahasan yang mereka dapatkan di kelompok ahli Siswa kembali ke kelompok asal untuk saling bergatian mengajarkan temannya tentang apa yang di dapatkan di kelompok ahli Memfasilitasi peserta didik dalam pemblajaran kooperatif d
100
65 menit
Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar
Konfirmasi Dalam kegiatan konformasi guru : -
Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal yang belum diketahui siswa
-
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberi penguatan dan penyimpulan
3
Penutup Dalam kegiatan penutup guru : -
10 menit
Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran
-
Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pemblajaran
-
Guru mengingatkan siswa dalam pertemuan berikutnya akan di adakan presentasi kelompok
-
Guru bersama siswa mengucapkan salam penutup (Om Santih,Santih, Santih Om)
Pertemuan k 3 NO
KEGIATAN
101
ALOKASI
WAKTU 1
Pendahuluan :
10 meniat
-
Salam pembuka (Om Swastiastu )
-
Mengecek kehadiran siswa ( absens )
-
Guru menanyakan kesiapan siswa tentang presentasi kelompok yang akan di laksanakan
2
Kegiatan Inti Eksplorasi Dalam kegiatan Ekplorasi guru : Guru menyuruh setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya -
Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap pemblajaran
Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi guru: Setiap siswa dalam kelompok ahli mempresentasikan hasil diskusinya Saat siswa ada yng mempresentasikan, siswa yang lain mendengarkan dan memberi tanggapan Memfasilitasi peserta didik dalam pemblajaran kooperatif Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar
102
60 menit
Konfirmasi Dalam kegiatan konformasi guru : -
Guru bertanya jawab dengan siswa tentang hal yang belum diketahui siswa
-
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberi penguatan dan penyimpulan
3
Penutup Dalam kegiatan penutup guru : -
10 menit
Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran
-
Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pemblajaran
-
Guru dan murid mengucapkan salam penutup (om santih, santih, santih Om)
H. SUMBER BELAJAR: 1. Alat
: spidol, papan tulis,penghapus,gambar
2. Bahan/sumber ajar : LKS,,buku guru yang relevan
I. PENILAIAN HASIL BELAJAR 1. Tes tertulis
103
3. Proyek 4. Portofolio
1. Sintaks metode komperatif tife JIGSAW siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6 orang) materi pelajaran di berikan pada siswa dalam bentuk teks yang telah dibagi - bagi menjadi beberapa sub bab. Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang di tugaskan dan bertangung jawab untuk mempelajarinya. Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompok –kelompok ahli untuk mendiskusikanya. Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas mengajar teman – temannya. Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal , siswa di kenai tagihan berupa kuis individu. Penutup
2. Ringkasan materi Hidrosfer A. Pengertian Hidrosfer
104
Hidrosfer berasal dari kata hidro yang berarti air dan shaire yang berarti lapisan, dapat dikatakan bahwa hirosfer merupakan tubuh air atau lapisan air yang menyelimuti bumi,baik yang berbentuk cair, alju maupun es.ilmu yang mengkaji perairan disebut Hidrologi.Hidrologi mempunyai beberapa cabang ilmu, yaitu sebagai berikut: 1. Patamologi, yaitu ilmu yang mempelajari air yang mengalir di permukaan tanah. 2. Limnologi , yaitu ilmu yang mempelajari tentang air yang menggenang di permukaan tanah (danau) 3. Geohidrologi ,yaitu ilmu yang mempelajari tentang air yang terdapat di bawah tanah. 4. Kriologi ,yaitu ilmu yang mempelajari salju dan es. 5. Hidrometeorologi , yaitu ilmu yang mempelajari faktor- faktor meteorologi yang berpengaruh terhadap kondisi hidrologi. B. Siklus air Air yang ada di bumi memiliki jumlah yang relatif tetap dan selalu mengalami sirkulasi yang di sebut siklus air.siklus air terjadi dengan bantuan sinar matahari.siklus air dapat di bedakan sebagai berikut: 1. Siklus air pendek Radiasi matahari dan angin menyebabkan air laut mengalami penguapan.kemudian terjadi kondensasi yang emudian membentuk titik-titik air yang di sebut awan.awan yang jenuh akan turun sebagai air hujan di permukaan air laut .
105
2. Sikus air sedang Air laut mengalami penguapan,kemudian erjadi kondensasi dan membentuk awan . awan tertiup angin dan terbawa kedataran kemudian terjadi hujan di daratan , sebagian air hujan akan meresap ke dalam tanah, mengalir ke permukaan , dan akhirnya menuju ke laut . 3. Siklus air panjang Air laut mengalami penguapan , lalu terjadi kondensasi dan membentuk awan , awan ini terbawa ke daratan dan terjadi hujan berupa salju dan es. Salju dan es kemudian mengendap di permukaan tanah pada musim semi mulaimencair.air tersebut kemudian meresap ke dalam tanah , dan sebagian lagi akan mengalir ke permukaan tanah. Dan akhirnya menuju ke laut. Terjadinya siklus tersebut di sebabkan adanya proses-proses yang mengikuti gejala-gejala meterologis dan klimatologis, seperti berikut 1. Evaporasi, yaitu proses berubahnya air menjadi gas( uap air) 2. Transpirasi ,yaitu air yang dimanfaatkan untuk pertumbuhan tanaman dan di uapkan melalui stomata 3. Kondensasi , yaitu proses berubahnya wujud dari uap air menjadi titiktitik air 4. Angin, yaitu udara yang bergerak, dari tekanan maksimum ke tekanan minimum 5. Presipitasi, yaitu jatuhnya hydrometeor ke permukaan bumi dapat berupa air, salju ataupn es
106
6. Infiltrasi, yaitu proses perembesan air ke dalam lapisan tanah melalui pori-pori tanah atau batuan. 7. Overland flow , yaitu aliran pada permukaan tanah. 8. Run off, yaitu aliran air melalui suatu saluran
C. Perairan Darat Apakah kamu tahu, sungai, danau, waduk merupakan contoh perairan darat.perairan darat merupakan semua perairan yang ada di darat.Menurut jenisnya perairan darat dapat digolongkan menjadi beberapa bagian, yaitu: 1. Sungai Sumgai adalah saluran alami yang berfungsi mengalirkan air hujan ,air tanah,maupun air salju yang mencair kedanau ataupun ke laut.ilmu yang mempelajari sungai adalah patamologi. a. Jenis-jenis sungai berdasarkan sumber airnya: 1. Sungai hujan 2. Sungai mata air 3. Sungai glister 4. Sungai campuran b. Jenis sungai berdasarkan volume airnya: 1. Sungai ephemeral, yaitu sungai yang mengalir pada saat terjadinya hujan dan beberapa saat setelah hujan selesai
107
2. Sungai intermiten, yaitu sungai yang mengalirkan airnya pada musim penghujan , sedangkan pada musim kemarau kering, sungai seperti ini di sebut sebagai sungai episodic 3. Sungai pherenial, yaitu sungai yang airnya mengalir sepanjang tahun.tipe sungai seperti ini dapat di bedakan sebagai berikut: a. Sungai periodic b. Sungai permanen c. Jenis sungai berdasarkan arah aliran airnya: 1. Sungai konsekuen, yaitu sungai yang arah alirannya sesuai dengan kemiringan struktur geologisnya. 2. Sungai subsekuen, yaitu sungai yang arah alirannya tegak lurus dengan sungai konsekuen 3. Sungai obsekuen, yaitu sungai yang arah aliranya berlawanan dengan sungai konsekuen dan menuju sungai subsekuen 4. Sungai resekuen, yaitu sungai yang aliran airnya sesuai dengan sungai konsekuen dan menuju sungai subsekuen 5. Sungai insekuen, yaitu sungai yang arah aliranya tidak teratur
d. Jenis sungai berdasarkan struktur geologinya: 1. Sungai antisiden, yaitusungai yang mampu mempertahankan aliranya meskipun terjadi pengankatan secara perlahan 2. Sungai reverse, yaitu sungai yang tidak mampu memngimbangi pengankatan sehingga terjadi perubahan aliran sungai
108
3. Sungai superposed, yaitu sungai yang mengalir pada suatu daratan paneplain sehingga struktur batuan di daerah tersebut tersingkap
e. Pola aliran sungai Pola aliran sungai di permukaan bumi di pengaruhi oleh struktur geologi dan morfologi lahan.bentuk pola aliran yang umum terjadi sebagai berikut: Pola radial Pola dendritik Pola trellis Pola rectangular
f. Profil sungai Profil sungai dapat di bedakan sebagai berikut: 1. Sungai bagian hulu mempunya lembah berbentuk V.Hal ini di sebabkan adanya lereng yang terjadi sehingga arus air cepat , akibatnya erosi vertical berjalan cepat . di daerah ini belum terjadi sedimentasi sehingga air di daerah ini masih jernih 2. Sungai bagian tengahmempunyai lembah berbentuk U.di bagian ini erosi vertical mulai mengecildan erosi melebar menjadi lebih besar. 3. Sungai bagian hilir berbentuk U (U melebar)gejala erosi vertical sudah tidak ada, namun erosi horizontal dapat berlangsung.
109
g. Manfaat sungai. Sungai memegang peranan penting bagi kehidupanmanusia.sejak dahulu manusia banyak memanfaatkan sungai. Pusat-pusat kerajaan banyak di tempatkan di pinggir sungai,/berada di sekitr sungai.adapun manfaat sungai adalah sebagai berikut: 1. Penyuplai air untuk kebutuhan rumah tangga maupun industry 2. Tempat membudidayakan perikanan air tawar 3. Untuk kepentingan trasportasi, seperti di pulau Sumatra, Kalimantan dan papua 4. Untuk irigasi atau pengairan lahan pertanian. 5. Untuk pembangkit tenaga listrik 6. Tempat pengambilan bahan bangunan, pasir dan batu 7. Sebagai obyek wistadan olah raga air
2. Danau Danau adalah tubuh air dalam jumlah besar yang menempati basin di wilayah daratan. Suatu genangan dapat di sebut danau bila paling tidak memiliki 3 kreteria sebagai berikut: a. Mempunyai permukaan air yang cukup luas sehingga mampu menimbulkan gelombang b. Air sukup dalam, sehingga terdapat strata suhu pada kedalaman air tersebut c. Vegetasi yang mengapung tidak cukup untuk menutupi seluruh permukaan danau
110
3. Telaga Telaga hampir sama dengan danau,hanya luasnya lebih sempit.pepohnan besar yang ada di tepi telaga masih bias menutupi sebagian besar permukaan telaga.telaga tidak memiliki tingkat suhu pada kedalamanya dan belum ada gelombang yang mengabrasi
4. Rawa Rawa adalah suatu daerah datar atau sedikit cekung yang tergenang oleh air, baik berasal dari air hujan, air tanah maupun aliran permukaan yang mengumpul , wilayah rawa yang luas terdapat di sumatera, Kalimantan, sulawesidan papua. 5. Air tanah Air tanah adalah air yang terdapat di bawah permukaan tanah yang di batasi oleh satu atau dua lapisan tanah atau batuan yang kedap air . air tanah ini terdapat pada lapisan tanah yang di sebut akifer a. macam-macam akifer 1. akifer bebas 2. akifer tertekan 3. arkifer menggantung b. macam-macam air tanah: 1. air preatis 2. air artesis
111
manfaat air tanah bagi kehidupan manusia adalah : 1.
kebutuhan rumah tangga, yaitu untuk mandi, mencuci,memasak dan air minum
2.
irigasi, yaitu sumber air bagi pertanian
3.
perindustrian, yaitu di manfaatkan sebagainsumber air industry.
D. Perairan laut Laut adalah bagian permukaan bumi yang cekung, dan tertutup oleh airyang mempunyai kadar garam tinggi.ilmu yang mempelajari perairan laut adalah oseanografi.
1. Klasifikasi perairan laut a. Perairan laut berdasarkan luas dan bentuknya. 1. Teluk adalah bagian laut yang menjorok( masuk)ke daratan. Mislnya teluk pelabuhan ratu, teluk poso,dan teluk termini 2. Selat adalah laut yang relative sempit adan terlekak diantara dua pulau, misalnya selat bali dan selat sunda. 3. Laut adalah perairan yang terletak di antara pulau-pulau yang relative lebih luas di bandingkan dengan selat. 4. Samudera adalah laut yang sangat luas dan terletak di antara benua-benua. b. Perairan laut berdasarkan proses terjadinya
112
1. Laut trangresi adalah laut yang terjadi karena ad genangan air laut terhadap daratan pada waktu berakhirnya zaman es 2. Laut regresi adalah laut yang menyempit yang terjadi pada jaman es karena penurunan permukaan air laut sebagi akibat adanya penurunan 3. Laut ingresiadalah laut yang terjadi karena dasar laut mengalami gerakan menurun c. Perairan laut berdasarkan letaknya 1. Laut tepi adalah laut yang terletak di tepi benua 2. Laut pertengahan adalah laut yang terletak d antara benua-benua 3. Laut pedalaman adalah laut yang terletak di tengah-tengah benua dan di kelilingi oleh daratan d. Perairan laut menurut kedalamanya 1. Zona littoral atau zona pesisir laut terletak di antara garis pasang dan garis surut 2. Zona nerritik adalah laut yang yang terletak pada kedalaman 0 m- 200m, misalnya laut jawa. 3. Zona batial adalah laut yang terletak pada kedalaman 200 m- 1.000 m. 4. Zona abisal adalah laut yang terletak pada kedalaman lebih dari 1.000-6.000 m.
B. Gerakan air laut Air laut mengalami berbagai gerakan, seperti pasang ,surut, geombang dan arus a. Pasang surut
113
Permukaan air laut dalam satu hari selama 24 jam mengalami perubahan yang dsebut pasang surut air laut.faktor utama yang mempengarhi pasang surut adalah posisi bulan dan posisi matahari. b. Gelombang Elombang adalah gerakan air laut naik turun atau secara vertical.air laut yang bergerak tidak mengalami perpindahan tempat secara horizontal.gerakan ini akan menjalar ke tempat lain seperti tali yang di erakan naik turun. c. Arus laut Pergeseran massa air laut secara teratur dari satu tempat ke tempat yang lain di sebut arus laut.arus laut terjadi karena beberapa factor,yaitu:
1. Tiupan angin 2. Perbedaan kadar garam 3. Perbedaan suhu
C. Manfaat perairan laut Laut memberikan banyak manfaat bagi kehidupan manusia, di antaranya sebagai berikut: a. Sumber mata pencaharian penduduk Perairan laut merupakan sumber kehidupan bagi nelayan
114
b. Sarana transportasi laut Melalui laut berbagai hasil dapat di bawa dari satu tempat ke tempat yang lain, transpormasi laut dapat berupa kapal penumpang, kapal barangdan kapal pesiar c. Pembangkit tenaga listrik Angin dan gelombang saat ini di manfaatkan sebagai penggerak motorpenghasil listrik, misalnya pembangkit listrik tenaga angin di belanda
d.
Tempat wisata bahari Laut dapat di jadikan tempat rekreasi danwisata bahri
e.
Pengatur iklim
f.
Tempat pertahanan dan keamanan Laut merupakan tempat pertahanan dan keamanan, kapal-kapal laut dapat
menjaga keamanan dan kedaulatan wilayah Indonesia dari serangan Negara asing g. Sumber bahan tambang Bahan tambang terutama minyak dan gas banyak di temui ti tengah perairan laut.hal ini terjadi karena bahan-bahan pembentuk minyak , seperti jasad organic ikan dan tumbuhan banyak terjadi di laut misalnya pertambangan dan gas lepas pantai di balik papan, Kalimantan timur 4. Sub bahasan untuk kelompok dengan menggunakan metode JIGSAW
115
No
Sub bahasan untuk tiap-tiap kelompok
1
Pengertian hidrosfer
2
Siklus air
3
Perairan darat(Sungai, Danau)
4
Perairan darat(Telaga, Rawa,Air tanah)
5
Klasifikasi perairan laut
Intrumen Penilaian Diskusi
No
Nama Kelompok
Aspek A
B
C
Ket skor :
D
E
Jumlah Skor
Kreteria Nilai :
116
Nilai
Ket
-
baik sekali = 4
A = 80-100 : baik sekali
-
baik
= 3
B = 70-79
-
cukup
= 2
C = 60 -69 : cukup
-
kurang
= 1
D = < 60
Ket Karakter : A = gagasan B = kerjasama C = inisiatif D = keaktifan E = kedisiplinan Nilai = skor perolehan X 100 Skor maximal
117
: baik
: kurang
Contoh soal
1. Apa yang di maksud dengan Hidrosfer? 2. Air di bumi mempunyai jumlah yang relatip tetap dan selalu mengalami sirkulasi yang di sebut siklus air. Jelaskan bagaimana proses siklus air pendek! 3. Apa yang dimaksud dengan sungai? 4. Apa manfaat air tanah bagi kehidupanmanusia? 5. Apa yang di maksud dengan teluk? Kunci jawaban
1. Hidrosfer berasal dari kata hidro yang berarti air dan shaire yang berarti lapisan, dapat dikatakan bahwa hirosfer merupakan tubuh air atau lapisan air yang menyelimuti bumi,baik yang berbentuk cair, alju maupun es 2. Siklus air pendek Radiasi matahari dan angin menyebabkan air laut mengalami penguapan.kemudian terjadi kondensasi yang emudian membentuk titiktitik air yang di sebut awan.awan yang jenuh akan turun sebagai air hujan di permukaan air laut . 3. Sungai adalah saluran alami yang berfungsi mengalirkan air hujan ,air tanah,maupun air salju yang mencair kedanau ataupun ke laut.ilmu yang mempelajari sungai adalah patamologi 4. Manfaat air tanah bagi kehidupan manusia antara lain
118
a. Kebutuhan rumah tangga, yaitu untuk mandi, mencuci memasak dan air minum b. Irigasi yaitu sumber air bagi pertanian c. Perindustrian, yaitu di manfaatkan sebagai sumber air industry, missal industry tekstil di manfaatkan untuk pencelupan 5. Teluk adalah bagian laut yang menjorok( masuk)ke daratan. Mislnya teluk pelabuhan ratu, teluk poso,dan teluk termini
Penilaian Evaluasi No Uraian
Skor
1
Tidak menjawab sama sekali
0
2
Memberi jawaban tetapi salah
1
3
Memberi jawaban benar sesuai konsep
2
Skor Perolehan 119
Nilai =
x100 Skor Maksimal
Mengetahui
Bangli, Februari 2014
Guru Mata Pelajaran
MahasiswaPeneliti
I Luh Cening Duini S.pd
I Putu Ardi Gunawan
NIP. 19671025 200604 2010
NPM. 10.0.03.51.29.1.9.1282
Mengetahui , Kepala SMP 3 Bangli
Drs. I Nengah Suardana NIP: 19641012b198606 1 022
Lampiran 06 SOAL-SOAL PRE-TES 1. Apa yang kalian ketahui tentang Atmosfer? 2. Apa fungsi atmosfer bagi kehidupan yang ada di permukaan bumi? 3. Apa perbedaan cuaca dengan iklim? 4. Apa yang kalian ketahui tentang angin? 5. Apa pengaruh cuaca dan iklim terhadap manusia?
120
KUNCI JAWABAN PRE-TES
1. Lapisan udara yang menyelubungi bumi. 2. Fungsi atmosfer antara lain: 1.
melindungi bumi dari jatuhnya meteor atau benda angkasa lain.
2. Menjaga temperature udara di permukaan bumi agar tetap bermanfaat untuk kehidupan
121
3. Memantulkan gelombang radio 4. Selain itu, gas-gas yang ada di atmosfer mempunyai peran masingmasing. 3. Pebedaan cuaca dan iklim yaitu: Cuaca adalah keadaan udara pada suatu waktu yang relative singkat dan tempat yang relative sempit sedangkan iklim adalah keadaan cuaca ratarata pada daerah yang luas dan dalam waktu yang relative lama. 4. Angin adalah udara yang bergerak. 5. pengaruh cuaca dan iklim terhadap manusia adalah: a. pengaruh terhadap jenis pakian b. pengeruh terhadap bentuk rumah c. pengaruh terhadap mata pencaharian
Lampiran 07 SUSUNAN ANGGOTA KELOMPOK AWAL KELOMPOK 1
KELOMPOK 2
11. Adi Gunata Kadek
11. Ayu ratnasari Ketut
12. Aditya Ariyasa P. Kadek
12. Agus Budi artana
122
13. Adnyana Sang Kompyang
13. Angga Tribuana Komang
14. Aget Nadiarta I Nengah
14. Ari Krisnawan Pande Ketut
15. Agus Arta Putra Ketut
15. Ari maha Putra
KELOMPOK 3
KELOMPOK 4
11. Pasek Juliarta Wayan
11. Risna Ni Wayan
12. Ari Novitasari Ni Putu
12. Dinda Gitayani
13. Artita purnama Adi Dewa
13. Dita riawan
14. Darmayasa A.A.Gede
14. Ari Suendiantari
15. David Krisna
15. Luki Darmawan
KELOMPOK 5
KELOMPOK 6
11. Selviana Dewi
11. Satya permana
12. Maharani Sang Ayu
12. Surya Ditya
13. Mira Sang Ayu putu
13. Tangkas septiawan
14. Mita Maryanti
14. Untung Pramana
15. Putra ikomang
15. Wawan Suprawan
Lampiran 08 SUSUNAN ANGGOTA KELOMPOK AHLI
KELOMPOK AHLI 1
KELOMPOK AHLI 2
1. Adi gunarta Kadek
1. Ayu ratnasari Ketut
2. Agus Budi Artana
2. Aditya Ariyasa P.Kadek
123
3. Ari Novitasari Ni Putu
3. Artita purnama Adi Dewa
4. Dinda Gitayani
4. Dita Riawan
5. Maharani Sang Ayu
5. Mira Sang Ayu Putu
6. Satya Permana
6. Surya Ditya
KELOMPOK AHLI 3
KELOMPOK AHLI 4
1. Pasek Juliarta Wayan
1. Risna Niwayan
2. Adnyana Sang Kompyang
2. Aget Nadiarta I Nengah
3. Angga Tribuana Komang
3. Ari krisnawan pande Ketut
4. Ari Suendiantari
4. Darmayasa A.A. Gede
5. Mita Maryanti
5. Puta I Komang
6. Tangkas Septiawan
6. Untung Pramana
KELOMPOK AHLI 5 1. Selviana Dewi 2. Agus Arta Putra Ketut 3. Ari Maha Putra 4. David Krisna 5. Luki Darmawan 6. Wawan Suprawan
Lampiran 09 FORMAT LEMBAR OBSERVASI Intrumen penilaian Observasi
124
No
Nama
1
2
3
Unsur Yang Dinilai 4 5 6 7 8
Rentangan Skor: 1- 4 Keterangan Predikat: A : Amat baik = 35 – 40 B : Baik = 29 – 34 C : Cukup = 23- 28
125
Jumlah 9
10
Predikat
D: Kurang = < 22 Keterangan Skor : 4=Baik sekali 3=Baik 2=Cukup 1=Kurang Keterangan : 1 = Aktif dalam bertanya 2 = Memperhatikan guru 3 = Menanggapi pertanyaan 4 = Memperhatikan pertanyaan teman 5 = Kemampuan melaksanakan tugas 6 = Serius melaksanakan tugas 7 = Ketepatan menyelesaikan tugas 8 = Membuat Catatan 9 = Kemampuan bekerja sama 10= Ketepatan dalam merumuskan kesimpulan
Lampiran 10 PEDOMAN WAWANCARA
126
Tujuan
: Untuk memperoleh informasi mengenai pengaruh penerapan pembelajaran Kooperatif jigsaw terhadap pelajaran IPS Geografi dalam meningkatkan hasil belajar
Responden : Siswa / Perwakilan etiap kelompok Pertanyaan :
1. Bagai mana tanggapan saudara mengenai proses belajar Geografi terdahulu? 2. Bagai mana tanggapan saudara mengenai penerapan metode pembelajaran Kooperatif Jigsaw ? 3. Menurut saudara, apakah tepat digunakan Metode pembelajaran Kooperatif Jigsaw dalam pembelajaran Geografi? 4. Bagaimana minat saudara dalam belajar sejarah dengan di terapkanya Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw ?
Lampiran 11 HASIL WAWANCARA
127
Nama : Adi Gunarta Kadek Kelas : VII G
1. Cukup baik, tapi kadang- kadang saya mengantuk karena bagi saya pelajaran Geografi itu hanya sekedar menghapal 2. Bagus, namun agag rebut saat mencari teman kelompok, terutama saat mencari teman di kelompok ahli 3. Tepat,karena pelajaran Geografi sifatnya menghafal, jadi lebih mudah mengerti bila dapat berdiskusi dengan teman. 4. Meningkat, karena dengan belajar seperti ini saya lebih cepat memahami pelajaran geografi.
HASIL WAWANCARA Nama : Ayu Ratnasari Ketut
128
Kelas : VII G
1. Cukup baik, Lebih Sering Mengantuk Kalau dapat pelajaran IPS. 2. Menyenangkan, Apalagi saat dapat hadiah. 3. Tepat, karena dengan belajar pada teman bias lebih mudah mengerti tentang materi yang di bahas. 4. Semakin berminat, jadi lebih mudah memaham materi yang di sampaikan.
HASIL WAWANCARA Nama : Pasek Juliarta Wayan
129
Kelas : VII G
1. Baik, karena saya memang suka dengan pelajaran IPS. 2. Baik, karena saya bisa bertukar pikiran dengan teman-teman, terutama dengan teman yang lebih menguasai materi. 3. Tepat, karena menurut saya apapun metode yang di gunakan IPS tetap menyenangkan. 4. Minat saya lebih meningkat , lebih cepat dan bias lebih banyak menguasai materi.
HASIL WAWANCARA Nama : Risna Ni wayan
130
Kelas : VII G
1. Cukup baik, tapi agak membosankan karena saya memang kurang suka dengan pelajran IPS Geografi, kayaknya kurang menantang. 2. Menyenangkan, karena ada penghargaan kelompok terbaik, jadi ada tangtangan untuk mendapatkan hadiahnya. 3. Tepat sekali, karena belajar geografi materinya sangat banyak.sehingga dengan metode ini memudahkan saya dalam menguasai materi 4. Lumayan meningkat, karena belajar seperti ini saya lebih cepat memahami materi pelajaran.
HASIL WAWANCARA Nama : Selviana Dewi
131
Kelas : VII G
1. Baik, karena dari semester I saya suka dengan gurunya jadi saya senang mengikuti pelajaran beliau. 2. Baik, mesipun di awal agak rebut. Tetapi setelah berlanjut k siklus II ternyata metode yang di terapkan mengasikan, apalagi setelah kelompok saya mendapatkan penghargaan kelompok. 3. Tepat sekali, materi pelajaran lebih cepat saya pahami. 4. Semakin berminat, semakin seru, dan yang pasti lebih mudah menguasai materi pelajaran.
HASIL WAWANCARA Nama : Satya Permana
132
Kelas : VII G
1. Tak ada masalah, semua baik walau kadang-kadang mengantuk 2. Baik , ada gregetnya saat belajar, ada keinginan untuk menjadi kelompok terbaik, walau agak rebut saat pertama digunakan. 3. Tepat sekali, kalau materi belum saya kuasai saya bias bertanya pada teman, kalu bertanya pada guru saya malu. 4. Semakin berminat,karena dengan cara belajar seperti ini saya lebih mudah mengerti tentang materi yang di sampaikannya.
Lampiran 12 TES AKHIR SIKLUS I
133
Jenis Seolah
: SMP
Mata Pelajaran
: IPS Geografi
Kelas/ Semester
: VII G/II
Waktu
: 60 Menit
Jumlah soal
: 5 (Lima)
Contoh soal
1. Jelaskan secara singkat peranan lapisan Atmosfer bagi kehidupan di permukaan bumi! 2. Sebutkan unsur-unsur yang mempengaruhi cuaca dan iklim? 3. Apa yang dimaksud dengan angin muson 4. Apa yang di maksud dengan hujan prontal? 5. Apa dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat?
Kunci jawaban
134
1. Atmosfer mempunyai peranan besar dalam kehidupan yang ada di permukaan bumi.Peranan atmosfer tersebut adalah sebagai berikut 6. Melindungi bumi dari jatuhnya meteor atau benda angkasa yang lain 7. Menjaga temperature udara di permukaan bumi agar tetap bermanfaat untuk kehidupan. 8. Memantulkan gelombang radio 9. Selain itu, gas-gas yang ada di atmosfer mempunyai peranan masingmasing antara lain sebgai berikut: a. Nitrogen untuk pertumbuhan tanaman b. Oksigen untuk pernafasan c. Karbondioksida untuk fotosintesis d. Ozon untuk menyerap sebagian radiasi matahari 2.Unsur yang mempengaruhi cuaca atau iklim adalah: 1. Radiasi matahari
b. Temperature udara c. Tekanan udara d. Angin e. Kelembapan udara f. Awan g. Hujan 3. Angin muson adalah angin yang setiap setengah tahun bertiupnya berganti arah
135
4. Hujan frontal adalah hujan yang terjadi di daerah sub tropis dan terjadi karena adanya pertemuan antara masa udara panas dan dingin 5. Perbedaan cuaca dan iklim dari suatu tempat ke tempat lain berpengaruh terhadap kegiatan masyarakat:
a. Pengaruh terhadap jenis pakian b. Pengaruh terhadap bentuk rumah c. Pengaruh terhadap mata pencaharian d. Iklim dapat membatasi atau mendukung kegiatan manusia
136
Lampiran 13 TES AKHIR SIKLUS II Jenis Seolah
: SMP
Mata Pelajaran
: IPS Geografi
Kelas/ Semester
: VII G/II
Waktu
: 60 Menit
Jumlah soal
: 5( lima)
Contoh soal
1. Apa yang di maksud dengan Hidrosfer? 2. Air di bumi mempunyai jumlah yang relatip tetap dan selalu mengalami sirkulasi yang di sebut siklus air. Jelaskan bagaimana proses siklus air pendek! 3. Apa yang dimaksud dengan sungai? 4. Apa manfaat air tanah bagi kehidupanmanusia? 5. Apa yang di maksud dengan teluk?
137
Kunci jawaban
1. Hidrosfer berasal dari kata hidro yang berarti air dan shaire yang berarti lapisan, dapat dikatakan bahwa hirosfer merupakan tubuh air atau lapisan air yang menyelimuti bumi,baik yang berbentuk cair, alju maupun es. 2. Siklus air pendek Radiasi matahari dan angin menyebabkan air laut mengalami penguapan.kemudian terjadi kondensasi yang emudian membentuk titik-titik air yang di sebut awan.awan yang jenuh akan turun sebagai air hujan di permukaan air laut . 3. Sumgai adalah saluran alami yang berfungsi mengalirkan air hujan ,air tanah,maupun air salju yang mencair kedanau ataupun ke laut.ilmu yang mempelajari sungai adalah patamologi 4. Manfaat air tanah bagi kehidupan manusia antara lain a. Kebutuhan rumah tangga, yaitu untuk mandi, mencuci memasak dan air minum b. Irigasi yaitu sumber air bagi pertanian c. Perindustrian, yaitu di manfaatkan sebagai sumber air industry, missal industry tekstil di manfaatkan untuk pencelupan 5. Teluk adalah bagian laut yang menjorok( masuk)ke daratan. Mislnya teluk pelabuhan ratu, teluk poso,dan teluk termini
138
Lampiran 14 KISI-KISI PENULISAN SOAL SIKLUS I Jenis Seolah
: SMP
Mata Pelajaran
: IPS Geografi
Kelas/ Semester
: VII G/II
Waktu
: 60 Menit
Jumlah soal
:5
No 1
2
3
4
Kopotensi Dasar Mendeskripsikan gejalagejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan Mendeskripsikan gejalagejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan Mendeskripsikan gejalagejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan Mendeskripsikan gejalagejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan
Indikator Pencapaian kopotensi Mendeskripsikan sifat-sifat atmosfer
Soal No 1
Mendeskripsikan cuaca
2,5
Menganalisis proses terjadinya angin
3
Mengidentifikaasikan hujan
4
139
Lampiran 15 KISI-KISI PENULISAN SOAL SIKLUS II Jenis Seolah
: SMP
Mata Pelajaran
: IPS Geografi
Kelas/ Semester
: VII G/II
Waktu
: 60 Menit
Jumlah soal
:5
No 1
2
3
Kopotensi Dasar Mendeskripsikan gejalagejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan Mendeskripsikan gejalagejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan Mendeskripsikan gejalagejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan
Indikator Pencapaian kopotensi Mendeskripsikan siklus hidrologi dan bagianbagiannya
Soal No 1,2
Mengklasifikasikan bentukbentuk tubuh air permukaan dan air tanah serta pemanfaatanya
3,4
Mendeskripsikan Zona lautmenurut letak (laut pedalaman, laut tepi, laut tengah) dan kedalamanya (litoral, batial, abisal
5
140
Lampiran 16 DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR Mata Pelajaran
: IPS Geografi
Kelas
:VII G
Kopotensi Dasar
: Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan
Materi Pokok
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
:-
Atmosfer
-
Hidrosfer Hasil Belajar Pretes Siklus I Siklus II 70 80 90 50 50 80 40 50 80 40 60 80 40 60 80 50 60 80 40 50 80 40 60 80 40 80 80 50 80 80 40 80 80 80 80 80 40 60 90 40 50 80 40 60 80 40 40 80 60 80 80 50 40 80 40 80 80
Nama Adi Gunarta Kadek Aditya Aryasa P. Kadek Adnyana S. Kompiang Aget Nadiarta I Ngh Agus Arta Putra Ketut Agus Budi Artana Putu Angga Tribuana Kmg. Ari Krisnawan P. Kt. Ari Maha Putra Putu Ari Nopitasari Ni Putu Artita Purnama Adi Dw.Pt. Ayu Ratnasari Ketut Darma Yasa A.A Gede David Krisna Dewa Pt. Dinda Gitayani Ni Putu Dita Riawan Made Eri Suediantari Ni Ngh. Luki Darmawan I Wy. Maharani S. Ayu Ketut
141
20 21 22 23 24 24 26 27 28 29 30
Mira Sang Ayu Putu Mita Maryanti Ni Putu Pasek Juliarta Wayan Putra I Komang Risna Ni Wayan Selpiana Dewi Kadek Satya Permana Dwi P. Kd. Suryaditya I Putu Tangkas Septiawan I Wy Untung Pramana I Kd. Wawan Suprawan I Wy. Jumlah Rata –rata
50 50 80 30 70 80 80 50 40 40 50 1510 50,3
142
80 80 80 80 50 80 60 50 50 60 60 1930 64,3
80 80 100 80 80 80 100 80 80 80 80 2460 82
Lampiran 1 BIODATA GURU PENDAMPING Nama lenkap Tempat lahir Tanggal lahir Jenis kelamin Agama Jabatan Tugas mengajar Unit kerja Alamat Memang benar saya sebagai guru pendamping untuk mengamati kegiatan dalam penelitian proses maupun hasil belajar pada Penelitian Tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan oleh peneliti di SMP Negeri 3 Bangli
143
Lampiran 16 BIODATA PENELITI Yang bertanda tangan di bawah ini saya:
1. Nama lengakap 2. Tempat tgl lahir 3. Jenis kelamin 4. NPM 5. Agama 6. Jurusan 7. Program studi 8. Fakultas 9. Universitas 10. Alamat Memang benar saya telah melaksanakan kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di Kelas VII G semester II SMP Negeri 3 Bangli Tahun pelajaran 2013/2014
144
145
146
