Pengantar Penyunting. J u r n a l P e n d i d i k a n

1

Jurnal CAKRAWALA GURU PGRI Kab. Kediri Vol.1No.1.2016

Cakrawala Guru

Pengantar Penyunting

Jurnal Pendidikan

Puji syukur kami panjatkan kehadlirat Allah setelah melalui berbagai upaya akhirnya PGRI Kabupaten Kediri dapat menerbitkan Jurnal Pendidikan “ Cakrawala Guru “. Sebuah media untuk memberikan wadah pemikiran kreatif dan inovatif dari guru, pengawas , penilik maupun komponen cendekia yang lain dalam bentuk karya tulis ilmiah tentang pendidikan utamanya di lingkup kabupaten Kediri dan sekitarnya.

Ketua Penyunting Dr. Mokhamat Muhsin ,M Pd (PGRI) Wakil Ketua Penyunting Mohamad Yasin , S.Kom, M.Kom ( UM ) Penyunting Pelaksana Dr. Suryanto, M.Si ( UNP ) Drs. Mulyono , M,Pd ( PGRI ) Drs. Erwan Mahmudi ( PGRI ) Pelaksana Tata Usaha Drs. Hariadi, M.Pd. __________________________ Jurnal Cakrawala Guru, diterbitkan oleh PGRI Kabupaten Kediri dua kali dalam setahun: Maret dan September ________________________ Alamat :

Dalam volume 1 no 1 Maret tahun 2016 ini, Cakrawala Guru menampilkan karya beragam topik yang inti utamanya adalah upaya untuk meningkatkan efektifitas maupun optimalisasi pembelajaran dengan menggunakan metodemetode tertentu. Dengan pemilihan dan penentuan metode inilah terlihat berkembangnya kreaitifitas dan inovatif dari para pendidik. Harapan kami dengan terbitnya Volume 1 nomor 1 ini akan memberikan stimulasi bagi guru, pengawas , penilik ataupun komponen cendekia yang lain sehingga dalam penerbitan selanjutnya media ini akan menjadi semakin kaya dengan karya-karya yang berkualitas lahir dari pemikiran kreatif dan inovatif. Penyunting _____________________________________ Cakrawala Guru diterbitkan sebagai media yang mewadahi pemikiran-pemikiran guru, pengawas, penilik atau komponen cendekia yang lain utamanya di wilayah kabupaten Kediri dan sekitarnya . Kami mengundang segenap para pendidik untuk mengirimkan karya tulisnya. Untuk selanjutnya team penyunting dapat menyingkat dan memperbaiki tulisan yang akan dimuat dengn tanpa mngubah maksud dan isinya.

i


DAFTAR ISI Peningkatan Kemampuan Menulis Indikator “Menyalin Atau Mencontoh Huruf, Kata atau Kalimat” Melalui Metode Cooperative Learning Kelas I Semester I SDN Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri ASRIANI MAIDAH, S.Pd

1

Meningkatkan Prestasi Belajar Tematik IPA dengan Pendekatan Konstruktivis Berbantuan Alat Peraga Pokok Bahasan “Cuaca” Siswa Kelas III Semester 2 SDN Ringinpitu 2 Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri ALI AL ALIYANTO, S.Pd

10

Peningkatan Motivasi Belajar Mata Pelajaran Sains Pokok Bahasan Tumbuhan Hijau dengan Metode Penerapan Pembelajaran Terpadu SURATINAH

23

Penerapan Metode Kooperatif Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IVSD WIHALIN, S.Pd.

33

Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pokok Bahasan Memahami Isi Naskah Drama Melalui Kegiatan Kelompok KALIYATIN

43

Penggunaan Multi Metode Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Satuan Waktu NUNUK SRIGATI

64

Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam dengan Menerapkan Model Pembelajaran Tuntas SITI MAHMUDAH

73

Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Rotasi Bumi Melalui Strategi Contextual Teaching Learning (CTL) dengan Pendekatan Inquiry Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Padangan 1Kecamatan Kayenkidul Kabupaten KediriSemester II Tahun Pelajaran 2014 / 2015 JUMI RAHAYU

90

Penerapan Media Alat Peraga Mata Pelajaran IPA SD Kelas IV Materi Rangka Manusia BINTI WAHYUNI, S.Pd.

101

Peningkatan Prestasi Belajar Mata Pelajaran PKn Melalui Metode Diskusi ENDANG ASTUTIK, S.Pd

112

ii


Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Bahasan Mengenal Kitab-Kitab Allah dengan Menerapkan Metode Diskusi Kelompok Pada Siswa Kelas V Semester I SDN Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2008/2009 CHOIRUL HUDA, S.Pd.I

123

Peningkatan Prestasi Pembelajaran Penjasorkes Melalui Metode Inquiry MUH. MUJAHIDIN, S.Pd

137

Peningkatan Prestasi Belajar PKn Melalui Metode Diskusi Sederhana SITI AMBIYATIN, A.Ma.Pd.

152

Upaya Peningkatan Memahami “Keimanan Kepada Kitab-Kitab Allah 162 Swt” Melalui Pendekatan Belajar Aktif SUPNATUN Penerapan Metode Latihan Mandiri, Motif Prestasi dan Bahan Bacaan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas 4 SDN Ringinrejo 1 Kabupaten Kediri SITI ANA ZUROIDHA

172

Pembelajaran Missouri Mathematics Project Meningkatkan, Memahami Bangun Ruang Sederhana Kelas IV SD SUPRIANI

187

Petunjuk bagi Penulis

193

iii


PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS INDIKATOR “MENYALIN ATAU MENCONTOH HURUF, KATA ATAU KALIMAT” MELALUI METODE COOPERATIVE LEARNING KELAS I SEMESTER I SDN SUKOHARJO KECAMATAN PLEMAHAN KABUPATEN KEDIRI ASRIANI MAIDAH, S.Pd SDN Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri ABSTRAK : Tujuan dari penelitian ini adalah (1) Mingkatkan kemampuan menulis para siswa kelas I Sekolah Dasar Negeri Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri, (2) Menyiapkan program perencanaan, penyajian, dan hasil penilaian pembelajaran, secara benar sesuai dengan pedoman kurikulum GBPP, dan (3) Menyiapkan perbaikan pembelajaran yang akan dilakukan di siswa Kelas 1 Sekolah dasar Negeri Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri. Penelitian berlokasi di Kelas 1 Sekolah dasar Negeri Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri. Subjek penelitian adalah Siswa Kelas 1 Sekolah dasar Negeri Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri sebanyak 33 siswa. Penelitian ini dilakukan 3 kali atau 3 siklus. Sebelum tindakan siklus I dilakukan kegiatan prasiklus yang meliputi pencatatan lapangan kemampuan menulis para siswa kelas 1. Sumber data penelitian ini adalah nilai hasil kegiatan pembelajaran menulis Bahasa Indonesia yang diperoleh dari setiap kegiatan. Pra Siklus I, Siklus II dan Siklus III, hasil angket dan hasil wawancara kepada siswa kelas I. prosedur pengumpulan data dilakukan terus menerus selama penelitian tindakan dilakukan. Penelitian ini direncanakan berlangsung 1 bulan. Data terkumpul dianalisisi menggunakan analisis data kualitatif. Dari hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata kemampuan menulis pada siklus I sebesar 70,84, padasiklus II sebesar 73,84 dan siklus III 74,36, untuk disarankan apabila ditemui kasusu rendahnya kemampuan menulis Bahasa Indonesia pada siswa. Kata Kunci : Kemampuan menulis, Bahasa Indonesia, Cooperative Learning

belajar

Pendahuluan Pembelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan Kompetensi

kurikulum diarahkan

pengembangan kompetensi

berbaisi pada

kompetensidasar

Bahasa

mamapu

menggunakan

berkomunikasi tertulis.

Indonesia

baik

Dengan

pendekatan

lisan

mereka untuk maupun

menggunakan

komunikatif

murid

berbahasa

diarahkan agar mampu menggunakan

(menyimak, berbicara, membaca dan

siswa melalui berbagai latihan yang

menulis), kebahasaan dan sastra. Hal

bertujuan

ini dimaksudkan agar setelah murid

keterampilan

untuk

mengembangkan

berbahasa

khususnya 1


dalam

mendengarkan,

berbicara,

membaca dan menulis.

berbagai konsep pembelajaran dalam

Fakta disekolah sering terjadi bahwa

pembelajaran

menulis

belum

mencerminkan

cara terbaik dalam menyampaikan

amanat

mata pelajaran Bahasa dan Sastra

keterampilan

Indonesia khusunya bidang menulis,

sepenuhnya

agar siswa merasa senang dalam

kurikulum.

belajar bahasa. Dengan tehnik/metode

Siswa dituntut guru agar mampu

pembelajaran

menghasilkan tulisan yang sempurna

menyengkan ini

dalam satu pertemuan. Siswa jarang

dapat sedikit melupakan rasa tertekan

mendapatkan

akibat rasa takut gagal dalam ujian

kesempatan

untuk

yang

kreatif

dan

diharapkan siswa

terlibat dalam proses menulis secara

memperoleh

optimal

metode pembelajaran yang buruk.

mulai

dari

menggali

pengalaman, mementukan ide, menulis draft

tulisan,

dengan

memperbaiki

bimbingan

guru

nilai

buruk,

Berdasarkan

draft

menunjukkan

serta

peningkatan

karena

pengalaman bahwa

jumlah

guru

terjadi yang

memplukasikannya karena semuanya

mengamati keberhasilan yang berulang

telah ditentukan oleh guru baik itu

dari siswa dalam tes standart beberapa

tema, topic, mapupun kerangka tulisan.

mata pelajaran. Kemampuan siswa

Akibatnya

tidak

meningkat secara drastic pada saat

termotivasi menulis itu merupakan

mereka dibantu untuk membangun

proses kreatif. Hal yang lebih parah

keterkaitan antara pengetahuan baru

adalah masih adanya perintah dari

dengan

Kepala Sekolah untuk melaksanakan

miliki, atau dengan pengalaman yang

penambahan materi pembeljaran dalam

mereka

bentuk drill.

pengetahuan lain yang mereka miliki,

Dari

adalah

gambaran

siswa

miliki,

yang

atau

mereka

dengan

dapat

atau dengan pengetahuan lain yang

disimpulkan bahwa hasil belajar bukan

mereka miliki. Hamper semua siswa

lagi untuk kepentingan para siswa,

belajar lebih efisien pada saat mereka

melainkan

diperkenankan untuk bekerja secara

untuk

diatas,

pengalaman

para

pengambil

kebijakan disekolah. Dalam kondisi

bersama-sama

(cooperative)

degan

seperti ini, diperlukan keberanian dan

siswa lain dalam suatu kelompok atau

kreativitas guru untuk memnemukan

siswa dalam bidang tulis menulis.

2


Pendekatan ini menekankan kepada

pedesaan. Jumlah peserta didik kelas I

bagaimana

sebanyak 18 anak.

belajar

disekolah

dikonteskan dalam situasi nayat, yang dialami oleh siswa.

Deskripsi per siklus

Dari uraian tersebut diatas dapat

Rencana Penelitian

diambil kesimpulan bahwa diperlukan

Penelitian direncanakan kurang

strategi belajar khususnya agar siswa

lebih selama satu bulan, dengan waktu

mamapu secara kreatif berkembang

antara

idenya,

dan

September 2007. Rencana penelitian

kemampuanya dalam mata pelajaran

dikelas yaitu 4 kali pertemuan dengan

Bahasa Indonesia khususnya bidang

alokasi @40 menit untuk 6 jam

tulis

pelajaran tiap minggu.

gagasanya,

menulis.

pikiran

Dengan

metode

cooperative learning, yang didalamnya

06

Agustus

sampai

27

Rencana penelitian disusun secara

terdapat metode diskusi, pembuatan

cermat

proyek hasil kerja, dan publikasi hasil

pembelajaran

mereka membuat para siswa merasa

menerapkan metode belajar kelompok

lebih

dan gotong royong.

senang,

bergairah

untuk

meningkatkan kemampuanya dalam bidang tulis menulis.

Untuk

Adapun lokasi penelitian adalah

memperoleh

dengan

gambaran

guru

kelas

I

melakukan

penugasan. Metode ini paling mudah,

Plemahan

murah dan tidak membutuhkan waktu

Kabupaten Kediri. Adapun rencana

yang lama. Guru mengamati perilaku

penelitian dilaksanakan dengan natara

siswa, dan menanyakan kesulitan-

waktu

kesulitan yang mereka alami, baik

06

Dasar

metode ceramah, Tanya jawab dan

Negeri

Sukoharjo

Sekolah

menulis

proses

pembelajaran model tradisional dengan

Metode Penelitian

I

melakukan

secara kongrit tentang kondisi awal, maka

Kelas

untuk

Kecamatan

Agustus

sampai

27

September 2007.

dalam bentuk wawancara maupun

Kondisi obyektif siswa sekolah Dasar

angket.

Negeri

Sukoharjo

Kecamatan

Dengan kondisi awal seperti ini,

Plemahan Kabupaten Kediri, adalah

maka

penulis

dapat

menentukan

beberapa siswa yang tinggal daerah

bagaimana seterusnya pembelajaran

3


menulis dilaksanakan, sesuai teori

bahasa diperoleh data, bahwa ternyata

pembelajaran

kontekstual

maupun

kegiatan mendengar menyita 80%

pembelajaran

cooperative

learning

darikehidupan

yang terdapat dalam kurikulum 2004.

menyita

seseorang,

70%,

berbicara

membaca

40%,

sedangkan kegiatan menulis hanya Kajian Pustaka

10%

A. Ketrampilan Menulis

(Parera, 1985) .

Menulis

menurut

menyita

kehidupan

manusia

Widyamartaya

Hal serupa juga dikemukakan oleh

(2003) adalah suatu proses kegiatan

Azies dan Alwisilah (2000), bahwa

pikiran

hendak

menulis merupakan keterampilan yang

mengungkapkan kandungan jiwanya

paling sedikit yang digunakan diantara

kepada orang lain, atau kepada diri

tempat ketrampilan berbahasa yang

sendiri,

lain.

manusia

dalam

yang

tulisan,

sedangkan

menurut Rodi (2004) menulis adalah

Pembelajaran

menulis

dengan

mengungkapkan segala pikiran dan

berbagai metode seperti dikembangkan

perasaan

untuk

oleh Samples (2002) di kelas-kelas

dikomunikasikan kepada orang lain.

mereka dengan membagi siswa dalam

Sedangkan menulis tentang pikiran dan

kelompok-kelompok

perasaan terdalam tentang trauma yang

dengan mengerjakan proyek tertentu,

dialami, menurut Hernowo (2003)

dengan bekerjasama. Guru mendorong

akan menghasilkan seuasana hati yang

mereka

lebih baik, pandangan yang lebih

Sedangkan

positi, dan kesehatan fisik yang lebih

(dikutip Hernowo, 2002) bahwa cara

baik.

belajar banyak dipegaruhi oeh banyak

yang

Keterampilan

dialami

menulis

menurut

variable.

saling

Ada

yang

berbeda

bertukar

gagasan.

pengalaman

Witkin

yang

suka

belajar

Rivers menuntut penguasaan bahasa

kelompok, dan ada orang yang suka

yang tinggi, dan merupakan kebiasaan

belajar sendirian karena lebih efekif.

elegan dari para elit terdidik. Dalam penelitian Asher di Jerman tentang penerapan Total Physical Response ditemukan

bahwa

menggunakan

kegiatan

empat

yang

ketrampilan

B. Cooperative Learning Lie (2002), menyatakan bahwa model learning

pembelajaran haruslah

cooperative

memenuhi

lima

4


unsure model pembeljaran yaitu : (1)

C. Pembelajaran bahasa Indonesia

saling

(2)

SD Kelas I

tanggung jawab perseroan, (3) tatap

Dalam

ketergantungan

positif,

konteks

pembelajaran

muka, (4) komunikasi antar anggota,

Bahasa Indonesia, pengajaran bahasa

dan (5) evaluasi proses kelompk

Indonesia

sehingga metode ini akan mancapai

kedudukan yang sebenarnya, yaitu

hasil yang maksimal. Salah satu tehnik

melatih

cooperative learning meliputi : (1)

berbicara,

berpasangan, (2) berpasangan empat-

mengapresiasikan

empat, (3) siswa berpasangan dan

pengajaran bahasa dan sastra Indonesia

berdiskusi membicarakan tugasnya, (4)

sebaiknya diisi oleh kegiatan melatih

kedua

siswa membaca sebanyak-banyaknya.

pasangan

bertemu

kembali

dikembalikan

siswa

membaca,

pada

menulis,

mendengarkan,

Degan

mempunyai

Indonesia diisi oleh kegiatan aktif dan

untuk

membagikan hasil kerjanya kepada kelompok

berempat.

mempunyai

(5)

kesempatan

Siswa untuk

ini,

kelas

Tujuan

dalam kelompok berempat, (5) siswa kesempatan

konsep

sastra.

dan

bahasa

kreatif berbahasa Indonesia aktif. Melihat

fatwa

bahwa

bahasa

Indonesia adalah bahasa pengantar

membagikan hasil kerjanya kepada

sehari-hari,

kelompok berempat.

Indonesia selayaknya diarahkan pada

Dari

gambaran tersebut

disimpulkan

bahwa

dapat

pembelajaran

cooperative learning bukanlah sekedar belajar

dan

mengerjakan

mengharuskan setiap siswa tanggung untuk

berbahasa

aktif,

bahasa

yaitu

menbaca aktif, menulis aktif dang mendengarkan aktif.

secara

berkelompok, tetapiadan tehnik yang

jawab

pelatihan

pengajaran

mengemukakan

D. Pelaksanaan Penelitian Siklus penelitian dilakukan 3 kali, artinya

bahwa

dalam

pelaksanaan

gagasannya dari bahan yang diperoleh

tindakan kelas ini dilakukan dengan 3

dan

menyampaikan

kali pertemuan atau 3 tatap muka.

gagasan sendiri kepada orang lain

Sebelum dilakukan pencatatan awal

dalam kelompok tersebut.

kemampuan para siswa di Sekolah

mampu

pula

Dasar negeri Sukoharjo Kecamatan Plemahan

Kabupaten

Kediri

yang

5


dinamakan

prasiklus.

Prasiklus

tentang

dilakukan untuk dasar yang dimiliki

kesulitan

siswa,

yang

sehingga

penelitian

mudah

menyiapkan tindakan tertentu sehingga

dialami

diperoleh harapan yang sesuai dengan

kepada

perlakukan yang dilakukan oleh guru

guru

kelas.

Indicator

menulis

dalam

3

Siswa mau

penilaian tindakan kelas ini dipilih

bertanya

karena menulis merupakan salah satu

tentang

ketrampilan yang paling sulit dikuasi

kesulitan

oleh siswa, namun peranannya sangat

yang

penting dalam kehidupan. Kemampuan

dialami

menulis ini perlu dilatihkan secara

kepada

berulang-ulang dengan metode-metode

teman

tertentu sehingga akan dicapai nilai

4

16

%

Siswa mau

12

yang memuaskan.

meminta

1.

Prasiklus

tanggapan /

Dari rencana pembelajaran diatas

komentar

maka hasil pengamatan dan wawancara

dari guru

siswa selama proses dan selesainya

5

bekerja

digabarkan sebagai berikut :

secara

Table 4.1 Hasil Pengamatan dan

kelompok

Wawancara No 1

Jumlah

Siswa

Siswa 18

selalu

2

%

%

an masalah 54.55 %

Dari

pengamatan

penulis

sendiri

mengajarkan

bertanya

45,45

memecahk

bekerja

Siswa mau

15

dalam

Kegiatan

Siswa

36,36 %

Siswa

kegiatan berlangsung, data awal dapat

48,48

13

39,39 %

tersebut,

selaku

dapat

guru materi ditarik

dan kelas

catatan yang

mengarang kesimpulan

bahwa siswa cenderung tunduk taat

6


dan lebih banyak diam di dalam kelas

mendekatai

sama,

sambil mengerjakan pekerjaan sendiri

pembelajaran

menulis

(18

Hanya

memilih seperti halnya pada scat

beberapa siswa yang mau berusaha

pilihan ganda. Obyektif, artinya tidak

untuk mennanyakan kesulitan kepada

pilih kasih dengan siswa yang cantik,

guru (13 anak atau 39,39%) dan

atau bahkan mungkin siswa pamong

bertanya kepada teman (16 anak atau

desa setempat. Mudah digunakan,

48.48%).

masalah

artinya ada standar-standar nilai yang

substansial misalnya, beberapa lebar

dibuat oleh guru maupun tim penilaian.

garis tepinya, menggunakan kertas apa,

Dalam penilaian ini guru menggunakan

atau boleh tidaknya menggunakan

standar mendengar dengan rentang

pensil. Bahkan hanya beberapa yang

nilai 60 hingga 100.

anak

atau

54,55%).

Itupun

mencoba

bukan

Dan paparan tersebut, setidaknya

kelompok berpasangan (15 siswa atau

penulis dapat menilai karangan siswa

45.45%,

bekerja

berdasarkan hal-hal yang umum seperti

berkelompok atau berpasangan ada18

isi karangan, bahasa, penyajian, dan

siswa atau 54,55%). Sedangkan yang

ejaan.

jadi

sama

bukanlah

secara

meminta

bekerja

mengingat

yang

tidak

tanggapan/komentar

guru,

Pembelajaran

saat guru mendekati mereka hanya 12

menggunakan

siswa siswa atau 36,36%.

learning,

2. Laporan

Hasil

Kegiatan

Seperti merancang,

halnya dan

kegiatan

teknik

dengan

cooperative

ternyata

mampu

membangkitkan kemampuan menulis siswa

Pembelajaran

menulis

secara

signifikan,

kemampuan optimal

sesuai

yang mereka

menyajikan

miliki. Kegiatan semacam ini mampu

pembelajaran kegiatannya penilaian

membangkitkan motivasi dan gairah

perlu persiapan yang memadai.

untuk menulis. Antusiasme itu dapat

Alat ukur yang baik seharusnya

dilihat dari perubahan perilaku dan

adalah sahih, yaitu mengukur apa yang

sikap

seharusnya diukur. Terandalkan, yaitu

berdasarkan nilai yang diperoleh siswa

alat ukur dapat dipercaya, artinya siapa

oleh siswa.

pun yang menilai hasil tulisan siswa ini

Proses

adalah hasilnya sama atau setidaknya

siswa

yang

belajar

dapat

mengajar

dilihat

yang

meningkat dan respon yang cukup baik

7


dan

siswa

tentang

strategi

menciptakan inovasi-inovasi dan

pembelajaran baru ini membuat angka

alat

pencapaian hasil belajar semakin naik

meningkatkan kemampuan belajar

dari waktu ke waktu. Jika sebelumnya

siswa dalam hal ini adalah bidang

dilakukan perlakuan nilai rata-rata

tulis menulis.

hanya berkisar pada angka 66,82, maka

peraga

2. Karya-karya

guru,

mampu

dan

berbagai

pada classroom action research ada

pengalaman teman sebaya usia

peningkatan pada siklus I sebesar

siswa, mendorong para siswa ingin

70,84, siklus 11 sebesar 73.84 dan

melakukan hal yang sama. Dalam

siklus III menjadi 74.36. Refleksi

hal ini mampu menulis apa yang

dilakukan

untuk

diketahui dari pengalaman yang

kesalahan

dan

meneliti

kembali

kekurangan

yang

pernah dialaminya.

dilakukan para siswa. Refleksi dalam

3. Strategi pembelajaran cooperative

penelitian ini sangat penting dilakukan

learning mampu menggairahkan

karena dengan refleksi ini peneliti

kelas-kelas yang biasanya tnduk,

dapat melihat kembali catatan nilai dan

taat, tang dan diam, menjadi kelas

kesalahan yang dilakukan oleh siswa,

yang

sehingga

peneuh energy, dan penuh vitalitas

peneliti

mencoba

membenahinya denagn menunjukkan kepada

siswa

agar

mereka

memperbaikinya.

hidup,

penuh

semangat,

serta bertumbuh kemampuanya. 4. Peningkatan kemampuan menulis akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar, membaca dan berbagai referensi di perpustakaan, serta

Kesimpulan dan Saran Berdasarkan uraian diatas, maka dapat

dikemukanan

beberapa

menemukan memecahkan

sendiri

dan

persoalan-persoalan

kesimpulan sebagai berikut :

mereka

1. Peran guru dalam proses belajar

sebangkunya atau sekelompoknya.

mengajar di kelas sangat penting, khususnya

dalam

pembelajaran

dengan

kawan-kawan

5. Pembelajaran cooperative learning menimbulan rasa kebersamaan dan

menulis sebagai bagian dan mata

mengurangi

pelajaran

Indonesia.

kurang sehat seperti dalam metode

dalam

drill yang hanya mengejar nilai dan

Kreatifitas

Bahasa guru

persaingan

yang

8


mengabaikan kreatifitas dan saya

Lie, A. 2002b. Cooperative Learning :

aktifitas siswa.

Mempraktikkari Penerbit

Kontekstual.

Universitas

Negeri

Malang. DAFTAR PUSTAKA Alim,

D.2003.

Lancar

Berbahasa

Nurhadi, Yasin, B, & Senduk, A. G.,

Indonesia Untuk Sekolah Dasar

2004. Pembelajaran Kontekstual.

Kelas 5, Jakarta : Balai Pustaka.

Penerbit

Universitas

Negeri

Malang. Azies, F, & Alwasilah, A.C. 2000. Pengajaran Bahasa Komunikatif

Parera, J. D., & Tasai, S.A. 1995.

: Teori dan Prkatik. Bandung PT

Pintar

Berbahasa

Indonesia.

Remaja Rosda Karya.

Jakarta : Departemen Pendidkan dan kebudayaan.

Bird, C. 2001. Menulis dengan Emosi : Panduan Empatik Mengarang

Rodi,

M.I. Menulis

Fiksi. Bandung : Kaifa.

2004,

Pembelajaran

yang

Menyenagkan”

dalam Penataran No. 01 XII Hernowo, 2002. Mengikat Makna : Kiat-kiat

Ampuh

Melejitkan

Kemauan

Plus

Kemauan

Membaca dan menulis Buku bandung : MLC.

2004. Majalah Pemda Kabupaten Blitar.

Samples, 6. 2002. Renovasi Belajar untuk Siswa : Panduan Belajar SambilBermain untuk mebukan

Lie, A. 2002a. “Cooperative Learning in

the

Implementation

of

Pikiran

siswa

Siswi

Anda.

Bandung : Kaifa.

Competency Based Curriculum” dalam jurnal Gentengkali Vo 14,

Widyamartaya,

No. 3 dan 4. Surabaya : Proyek

mengarang.

PPM SLTP Jawa Timur.

Kanisius

A.

2003.

Kreatif

Yogyakarta

:

9


MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR TEMATIK IPA DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVIS BERBANTUAN ALAT PERAGA POKOK BAHASAN “CUACA” SISWA KELAS III SEMESTER 2 SDN RINGINPITU 2 KECAMATAN PLEMAHAN KABUPATEN KEDIRI ALI AL ALIYANTO, S.Pd SDN Ringinpitu 2 Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri

ABSTRAK : Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus dilakukan dengan tindakan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivis berbantuan alat peraga. Pada siklus 1 dipilih tindakan pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivis dengan metode demonstrasi. Pada siklus 2 dipilih tindakan pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivis dengan metode eksperimen. Dari hasil analisis dan refleksi setelak tindakan pada siklus 1 dan siklus 2, menunjukkan bahwa prestasi siswa selama pembelajaran meningkat. Siswa termotivasi untuk berfikir dan terampil menggunakan alat peraga. Dalam hal pemahaman konsep Ilmu Pengetahuan Alam, terjadi peningkatan hasil tes yang diberikan antara sebelum dan sesudah tindakan dilakukan. Pemahaman konsep Ilmu Pengetahuan Alam dapat ditunjukkan pula melalui kegiatan tanya jawab. Siswa dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru dan aktif mengemukakan pendapatnya serta bertanya mengenai masalah yang tidak dipahaminya. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivis berbantuan alat peraga dapat meningkatkan pemahaman konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan prestasi di kelas. . Kata Kunci : Prestasi Belajar Tematik IPA, Pendekatan Kontruktivta

dimana siswa hanya membayangkan

I. PENDAHULUAN Pada

saat

memasuki

Sekolah

apa yang dikemukakan oleh guru.

Dasar (SD), siswa diperkenalkan pada

Banyak faktor yang menyebabkan

konsep-konsep IPA secara khusus.

guru hanya melakukan pembelajaran

Berdasarkan

pengamatan,

dengan metode ceramah. Salah satu

memperoleh

diantaranya

hasil

sebagian besar siswa

adalah

tertanamnya

pengetahuan, khususnya pelajaran IPA,

pandangan guru bahwa pengetahuan

berdasarkan informasi dan ceramah

dapat ditransfer langsung dari guru ke

dari guru, sehingga terjadiverbalisme

siswa, guru bertindak sebagai sumber

10


pengetahuan

yang

bertugas

mentransfer pengetahuan ke siswa, dengan tidak memperdulikan keadaan

dibimbing dengan mudah dan cepat untuk memahami suatu konsep IPA. . Berdasarkan

siswa apakah siswa belajar atau hanya

pembaharuan

menerima

untuk

apa

adanya

saja

yang

pentingnya dalam

meningkatkan

suatu

pembelajaran pemahaman

diinformasikan guru. Siswa menjadi

konsep yang dapat diterapkan pada

pasif

lingkungan

dan

tidak

memiliki

rasa

sehari-hari,

khususnya

keingintahuan yang besar terhadap

pelajaran IPA, maka diperlukan suatu

pelajaran IPA dan pada akhirnya siswa

kegiatan penelitian yang menerapkan

menjadi

ini

pendekatan pembelajaran Konstruktivi,

menyebabkan siswa tidak memiliki

suatu pendekatan pembelajaran yang

motivasi yang kuat untuk mempelajari

relatif baru dengan bantuan alat peraga.

IPA dan mempunyai anggapan bahwa

Kegiatan penelitian diberi judul :

IPA itu sulit dan tidak dapat dipelajari

“Meningkatkan

apatis.

Keadaan

IPA berkembang dari pengamatan

Tematik

IPA

Prestasi dengan

Belajar

Pendekatan

dan percobaan, maka pembelajaran

Konstruktivis Berbantuan Alat Peraga

IPA

Pokok Bahasan “Cuaca” Siswa Kelas

menuntut

dengan Untuk

siswa

berinteraksi

fenomena-fenomena melaksanakan

alam.

pembelajaran

IPA, siswa tidak harus melakukan

III Semester 2 SDN Ringinpitu 2 Kecamatan

Plemahan

Kabupaten

Kediri.

pengamatan dan percobaan secara langsung,

namun

dapat

dilakukan II. KAJIAN PUSTAKA

dengan menggunakan alat peraga. Alat peraga bermanfaat membantu

1. Kajian Teori A. Pengertian SAINS

guru dan siswa melalui simulasi gejala

SAINS yang kita kenal sebagai

alam sehingga dapat dengan cepat dan

singkatan dari bahasa latin “science”

mudah memahami konsep-konsep IPA

yang berarti “saya tahu”, sedangkan

yang sedang dipelajari. Bagi siswa, alat

dalam bahasa inggris kata “science”

peraga

berarti

merupakan

media

untuk

“pengetahuan”, selanjutnya

pada

mendapatkan gambaran riil secara

perkembangan

orang

tidak langsung sehingga siswa dapat

mengatakan tentang SAINS yang

11


pada

umumnya

adalah

“natural

SAINS”.

lingkungan alam sekitarnya dengan jalan

Hadiat dan Kertiasa dalam buku Metodologi

SAINS

meninjau

melakukan

pengamatan,

pencatatan, penghayatan dan kalau perlu

melakukan

percobaan

pengertian SAINS dari segi sematik.

(sederhana)

Pengertian

dirinya maupun kepentingan orang

SAINS

yang

dikemukakan sebagai berikut : 1. Ilmu

lain.

pengetahuan

untuk

Dengan

kepentingan

cara

memberikan

yang

pendidikan SAINS ini, anak diajak

tentang

untuk berlatih bersikap cermat, teliti,

kebendaan atau alam yang

jujur, terbuka, toleransi, kritis serta

ditemukan

berhati-hati dalam memutuskan suatu

mempelajari

atau

diperoleh

melalui eksperimen, observasi

permasalahan.

dari induksi. 2. Susunan teratur pengetahuan manusia

tentang

kebendaan

dan

peristiwa bagaimana

mengembangkannya cara

yang

dikerjakan

merupakan

salah

satu

Pembelajaran yang harus diberikan kepada peserta didik sesuai dengan

membuktikan

aturan dan tuntunan kurikulum yang berlaku. Tujuan yang hendak dicapai

dilakukan oleh

para

atau

dari Pembelajaran SAINS

ahli

kurikulum

SAINS (Hadiat dan Kertiasa, 1984 : 9). Begitu

SAINS

serta

kebenarannya. 3. Apa

B. Tujuan Pengajaran SAINS

2004

adalah

dalam sebagai

berikut : a. Siswa memahami konsep-konsep

pentingnya

masalah

SAINS bagi anak, maka pelajaran SAINS sudah diperkenalkan kepada

SAINS

dan

keterkaitannya

dengan kehidupan sehari-hari. b. Siswa

memiliki

ketrampilan

anak sejak ia duduk dibangku kanak-

proses untuk menghubungkan

kanak

pengetahuan, gagasan, tentang

tinggi.

sampai

bangku

Diberikannya

sekolah-sekolah

perguruan SAINS

dilandasi

di

suatu

harapan agar anak mau belajar dan

alam semesta. c. Siswa mempunyai minat untuk mengenal

dan

mempelajari

menghargai apa yang terdapat di

12


benda-benda serta kejadian di lingkungan sekitar.

praktek pembelajaran membantu siswa

d. Siswa bersikap ingin tahu, tekun, terbuka,

kritis,

mawas

bertanggungjawab,

diri,

kerjasama

dan sadar diri. e. Siswa

Pendekatan Konstruktivis dalam

mengenternalisasi, membentuk atau mentransformasi

pengetahuan

(Brooks

Brooks,

&

baru.

199:15).

Transformasi terjadi melalui adanya

mampu

menerapkan

pemahaman baru sebagai hasil dari

berbagai konsep SAINS untuk

munculnya struktur kognitif yang baru.

menjelaskan gejala-gejala alam

Pembelajaran yang menggunakan

dan memecahkan masalah dalam

pendekatan

kehidupan sehari-hari.

ciri-ciri sebagai berikut:

f. Siswa

mampu

teknologi berguna

menggunakan

sedangkan untuk

yang

memecahkan

1. Siswa

Konstruktivis

lebih

memiliki

aktif

dalam

pembelajaran karena fokus belajar siswa

pada

proses

integrasi

suatu masalah yang ditentukan

pengetahuan yang baru dengan

dalam kehidupan sehari-hari.

pengalaman pengetahuan mereka yang lama. 2. Setiap pandangan yang berbeda

C. Pendekatan Konstruktivis Dasar

pemikiran

para

akan dihargai dan diperlukan.

Konstruktivis

adalah

bahwa

Siswa didorong untuk menemukan

pembelajaran

yang

efektif

kemungkinan dan mensistensikan

menghendaki agar guru mengetahui bagaimana para siswa memandang fenomena

yang

pembelajaran.

menjadi Menurut

secara terintegrasi. 3. Proses pembelajaran mendorong

subjek

adanya kerjasama, tetapi bukan

model

untuk

bersaing

proses

belajar

Konstruktivis, mengajar bukan sebagai

melalui kerjasama memungkinkan

proses dimana gagasan-gagasan guru

siswa untuk mengingat pelajaran

diteruskan

lebih lama.

pada

siswa,

melainkan

sebagai proses-proses untuk mengubah gagasan-gagasan siswa yang sudah ada mungkin “salah” (Dahar, 1989:164).

4. Kontrol

kecepatan

dan

fokus

pelajaran ada pada siswa. 5. Pendekatan

Konstruktivis

memberikan pengalaman belajar

13


yang tidak terlepas dari konteks

(Action

Research),

dunia nyata (Carr, dkk, 1998:8-9).

menggunakan

metode

dengan deskriptif

kualitatif, dan rancangan penelitian tindakan.

C. Alat Peraga Alat peraga merupakan media pembelajaran

mendapatkan

Lukman Hakim (1992 : 10) proses

gambaran secara riil dari suatu konsep

penelitian tindakan kelas merupakan

sehingga

daur ulang atai siklus yang dimulai

dengan

untuk

Kemmis dan MC Tanggart dalam

siswa mudah

dapat dan

dibimbing

cepat

untuk

dari

aspek

mengembangkan

memahami suatu konsep IPA yang

perencanaan,

dipelajari.

sesuai rencana, melakukan observasi

Pembelajaran IPA dengan bantuan alat

tindakan

terhadap tindakan dan melakukan

peraga

secara

umum

dilaksanakan

dengan

menggunakan

terhadap

dan

tindakan dan hasil yang diperoleh.

metode

demonstrasi

eksperimen

(Dahar,

Pengggunaan

kedua

dapat

melalukan

metode 1989:89).

perencanaan

Kegiatan

penelitian

kegiatan,

dimulai

dari

ini

refleksi awal untuk melakukan kajian

memungkinkan siswa untuk langsung

pendahuluan tentang kondisi objektif

berinteraksi dengan secara langsung

yang terjadi di lapangan.

dengan

alat-alat

sehingga

yang

pemahaman

metode

refleksi yang berupa perenungan

digunakan siswa

tidak

verbal lagi. Siswa yang berinteraksi dengan

alat-alat

akan

memotivasi

B. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian Populasi penelitian ini adalah

siswa untuk berprestasi dan berpikir

semua

mengenai apa yang sedang diamati dan

Ringinpitu 2 Kecamatan Plemahan

dipelajarinya

Kabuipaten Kediri Tahun Pelajaran

III. Metode Penelitian

2010/2011.

A. Subjek dan Setting Penelitian

siswa

Kelas

III

SDN

2. Sampel Penelitian

Berkenaan dengan permasalahan

Karena jenis penelitian ini

penelitian yang dirumuskan, maka

adalah penelitian tindakan kelas,

penelitian

digolongkan

maka sampel yang diambil dari

sebagai penelitian tindakan kelas

penelitian ini adalah semua siswa

ini

dapat

14


Kelas

III

SDN

Kecamatan

Ringinpitu

Plemahan

2

penggunaan media pembelajaran.

Kabupaten

Data tersebut berkaitan dengan data

Kediri.

perencanaan, data pelaksanaan dan

3. Kehadiran Peneliti Peneliti instrument

bertindak utama

pengumpul sebagai

hasil

data.

sekaligus

Peran

partisipan

sebagai

dan

peneliti bertindak

pembelajaran.

perencanaan

Data

terdapat

dalam

persiapan mengajar guru secara tertulis

seperti

rumusan

tujuan

pembelajaran, penyusunan kegiatan

sebagai perencana, pelaku tindakan,

belajar

pengumpul data dan analisis, penafsir

sumber belajar, pemilihan media

data

dan perencanaan evaluasi. Data

dan

sebagai

pelapor

hasil

penelitian, maka peneliti harus hadir

tentang

di tempat penelitian.

diperoleh

mengajar,

hasil

materi

jawaban

sesudah

dan

siswa tindakan

dilaksanakan pada akhir siklus. 2. Sumber Data

C. Lokasi dan Subjek Penelitian Lokasi dan subjek penelitian yaitu

Dalam penelitian ini teknik

di SDN Ringinpitu 2 Kecamatan

pengumpulan data yang ditekankan

Plemahan

dan

adalah teknik observasi, karena

subjek pada siswa kelas III, dengan

dianggap sesuai dengan penelitian

pertimbangan bahwa peneliti bertugas

tindakan.

di SD tersebut dan peneliti akan lebih

digunakan pula wawancara dan

mudah

pengukuran dengan tes.

Kabupaten

Kediri

mengadakan

penelitian

Disamping

observasi

tindakan karena penelitian juga sebagai guru, yang diketahui bahwa beberapa siswa

masih

mengalami

b. Teknik Pengumpulan Data

kesulitan

Metode merupakan suatu hal

belajar SAINS dan hasil belajar siswa

yang

kurang memuaskan.

khususnya

D. Data dan Sumber Data

penelitian.

1. Data Penelitian

menggunakan

Data penelitian ini berupa catatan

lapangan,

penting

wawancara,

dalam

segala

dalam Sebab

hal,

pengerjaan salah

metode

dalam dasar

kemungkinan hasil yang diharapkan tidak terwujud dalam kenyataan.

dokumen setiap tindakan perbaikan

15


Langkah

adalah

Observasi dapat dilaksanakan secara

pengumpulan

langsung dan tidak langsung. Dalam

data pada saat mengadakan penelitian

penelitian ini digunakan observasi

di lapangan. Teknik pengumpulan data

langsung. Kegiatan wawancara ini

yang akan dpakai dalam penelitian ini

dilakukan

adalah eksperimen.

wawancara dan juga berdasarkan hasil

a. Pre Eksperimental Design

pekerjaan siswa.

menentukan

berikutnya

langkah

Ada 3 jenis design yang dimasukkan ke dalam kategori Pre

berdasarkan

panduan

d. Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini instrument

Eksperimental Design, yaitu :

yang digunakan adalah instrument Tes

1. One shot Case Study

dimana ada dua instrument tes yaitu

2. Pre Tes And Post Test

instrument pre test dan post test.

3. Static Group Comparison

Menurut menyatakan

b. True Eksperimental Design

Suharsimi bahwa

Arikunto

“Tes

adalah

Yaitu jenis eksperimen yang

serentetan pertanyaan atau latihan atau

dianggap sudah baik karena sudah

alat yang digunakan untuk mengukur

memenuhi

persyaratan.

Yang

ketrampilan, pengetahuan, intelegensi

dimaksud

persyaratan

dalam

atau bakat yang dimiliki oleh individu

eksperimen adalah kelompok lain

atau kelompok” (1998 : 139).

yang tidak dikenai eksperimen dan

e. Analisa Data

ikut mendapat pengamatan.

Teknik

analisa

data

yang

Dalam penelitian ini metode

digunakan pada penelitian ini yaitu

yang digunakan adalah eksperimen

secara deskriptif kualitatif Miler dan

Pre Experimental yang termasuk

Huberman dalam Harimi (2000 : 28).

jenis desain Pre-test dan Post-test.

Analisis data dimulai dengan menelaah seluruh

c. Prosedur Pengumpulan Data Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti. Peneliti merupakan

data

terkumpul

yang

tersedia

langkah-langkah

dan

analisis

data adalah : 1. Reduksi data merupakan proses

pelaku utama. Teknik pengumpulan

penyeleksian,

data

penyederhanaan data lapangan.

yang

digunakan

meliputi

observasi, wawancara, hasil tes siswa.

Proses

reduksi

penafsiran

data

16


berlangsung

secara

terus

menerus selama pengumpulan data

sampai

penyusunan

laporan selesai dilakukan. 2. Menyajikan susunan

data

memungkinkan kesimpulan

data

hasil

analisis

data

yang

dilaksanakan peneliti. g.

Tahap-Tahap

Pelaksanaan

Tindakan Kelas

adalah

informasi

tentang

1. Refleksi Awal

yang ditarik

Pengamatan menunjukkan

awal

bahwa

setelah

penelitian.

beberapa saat proses belajar

Penyajian data ini direncanakan

mengajar diadakan tes awal,

dapat

menggambarkan

tidak mendapatkan nilai baik.

informasi secara sistematis dan

Hal ini menunjukkan bahwa

mudah dilihat serta dipahami

siswa tidak menguasai konsep

dalam

dasar pelajaran SAINS Pokok

bentuk

keseluruhan

Bahasan

sajian. 3. Penarikan

kesimpulan

dari

“Cuaca”,

memperhatikan

kurang pelajaran,

verifikasi merupakan ungkapan

sehingga nilai yang dicapai

akhir dari hasil tindakan yang

kurang baik. Hasil pengamatan

masih perlu diuji kebenarannya

dijadikan bahan untuk rencana

dan kesesuaian makna-makna

tindakan.

yang muncul dari data. f. Pengecekan Keabsahan Data Untuk menjaga keabsahan data

Pada tahap ini peneliti menyiapkan

rancangan

pembelajaran

tindakan.

maka dilakukan triangulasi sumber,

Rencana

pembelajaran

yaitu memadukan dan membandingkan

digunakan

sebagai

data hasil pengamatan dengan hasil

pelaksanaan

wawancara dengan subjek penelitian.

supaya dapat berjalan efisien

Selain itu dilakukan triangulasi dengan

dan

guru dan teman sejawat serta dosen

pembelajaran

pembimbing

berdasarkan

untuk

menyamakan

ini

pedoman

pembelajaran

efektif.

Rencana ini

disusun

temuan-temuan

pandangan dan interpretasi terhadap

kesulitan dan kesalahan siswa

data hasil pengamatan, selanjutnya

mengerjakan tes awal yang

akan diperoleh kesimpulan yang tepat

dilaksanakan.

17


Rencana tindakan siklus I

Tindakan Siklus II

Pada tahap ini peneliti menyiapkan

Refleksi peneliti pada tindakan

rancangan pembelajaran tindakan

siklus

siklus I tentang “Cuaca”.

pelaksanaan siklus I menjadi landasan

Tindakan Siklus I

pada pelaksanaan tindakan siklus II.

Pada tindakan siklus I diselesaikan

Tindakan berupa pengajaran ulang

dengan pelajaran SAINS yaitu jam ke-

I

menjadi

landasan

pada

tentang “Cuaca”.

1 dan jam ke-2 pada pukul 07.00 sampai pukul 08.15 di Ruang Kelas III

IV. ANALISA DAN PEMBAHASAN

Semester

A. Hasil Penelitian

II

Kecamatan

SDN

Ringinpitu

Plemahan

2

Kabupaten

Kediri. Peneliti sebagai guru Kelas III.

1. Siklus 1 Dalam perencanaan ditentukan

Tindakan diikuti oleh semua siswa

jenis

Kelas III, namun pemfokusan tindakan

berdasarkan tes diagnostik yang

diberikan pada (4) empat siswa yang

dilakukan

menjadi

Guru

penelitian. Tindakan yang dipilih

dengan

dalam siklus I yaitu pembelajaran

akan

dengan pendekatan Konstruktivis

subyek

membuka

penelitian.

pelajaran

menyampaikan

topik

yang

tindakan

yang

sebelum

metode

dipilih,

kegiatan

dipelajari yaitu tentang “Cuaca”. Siswa

dengan

demonstrasi,

mengerjakan LKS secara berpasangan

pemilihan materi pelajaran pada

dan hasil kerja dibahas bersama.

saat diberi tindakan. Dari hasil penelitian tampak bahwa nilai ratarata siswa adalah 67,1 dengan nilai

Tahap Refleksi Tahap ini mengetahui sejauh mana perubahan atau peningkatan yang

terendah 60 dan nilai tertinggi 80. 2. Siklus 2

dialami akibat adanya tindakan yang

Sebagaimana disebutkan pada

baru saja di kelas. Disamping itu

bagian akhir siklus 1, bahwa dalam

refleksi dapat juga dijadikan sebagai

pelaksanaan pembelajaran belum

dasar

diperoleh

dalam

untuk

membuat

penelitian.

kesimpulan

Hasilnya

merefleksi rencana selanjutnya.

untuk

hasil

yang

optimal.

Pemahaman konsep pada siswa masih

kurang,

prestasi

siswa

dikelas, baik untuk mengajukan

18


pertanyyan maupun prestasi dalam

metode eksperimen,

mengamati proses penggunaan alat

keunggulan dan kelemahan sebagai

peraga

berikut:

masih

keterlibatan

kurang,

dan

siswa

pembelajaran

dalam

menunjukkan

1. Prestasi Belajar Siswa di Kelas

masih sedikit. Oleh

Pelaksanaan pembelajaran di

sebab itu dilakukan siklus 2 untuk

kelas, secara umum dimaksudkan

lebih

untuk

meningkatkan

pemahaman

memberikan

kesempatan

konsep IPA dan prestasi siswa

pada siswa untuk mempelajari apa

dengan menggunakan pembelajaran

yang ingin dipelajarinya dalam

Konstruktivis

pelajaran di sekolah, diperlukan

dengan

metode

pembelajaran eksperimen.

kegiatan

Dari tindkan Siklus II tampak

menarik

meningkatkan

yang

prestasi

dapat belajar

bahwa nilai rata-rata siswa adalah

siswa. Prestasi belajar siswa tidak

83,5 dengan nilai terendah 60 dan

hanya ditinjau dari prestasi secara

nilai tertinggi 95

fisik, tetapi juga dalam prestasi

Dari

siklus

dapat

secara mental.

bahwa

proses

Berkaitan

telah

berhasil

pembelajaran

yang

sudah

menggunakan

Sehingga

secara

Konstruktivis,

dengan

metode

keseluruhan dapat dikatakan bahwa

demonstrasi

dan

metode

proses

sudah

eksperimen, prestasi fisik dan

memenuhi apa yang diharapkan,

mental siswa dapat dimotifasi oleh

yaitu adanya peningkatan prestasi

guru.

pembelajaran

diwujudkan dalam bentuk kegiatan

dikatakan pembelajaran mencapai

2

apa

ditargetkan.

ini

pembelajaran

yang

ditunjukkan

dengan IPA

yang

pendekatan

Prestasi

mengikuti

secara

fisik

dengan peningkatan prestasi prestasi

siswa

pelajaran,

siswa secara menyeluruh.

menggunakan alat peraga dan media pembelajaran lain yang menunjang

B. Pembahasan Pemberian tindakan pembelajaran dengan

pendekatan

dengan

metode

Konstruktivis,

demonstrasi

dan

dan

mengerjakan

tugas-tugas yang diberikan guru. Sementara prestasi secara mental dapat diwujudkan dalam bentuk

19


komunikasi baik lisan maupun

besar karena harus diciptakan

tertulis, mengemukakan pendapat,

pembelajaran yang menarik dan

menjawab

memotivasi belajar siswa.

atau

pertanyaan.

mengajukan yang

Proses pembimbingan dalam

mengajukan pertanyaan apa tidak

pembelajaran dengan pendekatan

dipahaminya, struktur kognitifnya

Konstruktivis

lebih tinggi daripada siswa yang

bertahap. Pada tahap awal dapat

hanya dapat menjawab pertanyaan

dilakukan

yang diajukan kepadanya. Siswa

penuh,

bertanya berarti siswa tersebut

selanjutnya secara perlahan proses

memahami

masalah

yang

bimbingan

dihadapinya,

sehingga

perlu

sampai

akhirnya

siswa

dapat

masalah,

belajar

sendiri.

Guru

hanya

adanya

Siswa

pemecahan

sedangkan

siswa

yang

menjawab

pertanyaan,

bimbingan dan

secara

padsa

tersebut

tahap

dikurangi

bertindak sebagai fasilitator dan

proses

mediator

bagi

siswa

dengan

lingkungannya untuk memecahkan

Pembelajaran dengan metode demonstrasi dan eksperimen, yang

masalah yang dihadapinya. 2. Pemahaman Konsep IPA

untuk

Pemahaman konsep IPA dapat

membuktikan konsep yang telah

ditunjukkan dengan berbagai cara.

dipelajari, hasilnya tidak optimal.

Dalam

Kegiatan

tersebut

hanya

pendekatan

menekankan

pada

ketrampilan-

pemahaman

ketrampilan

menggunakan

tanpa

hanya

secara

hanya

berfikir siswa tersebut pasif.

dilakukan

dilakukan

memperhatikan

berpikir pendekatan

siswa.

alat aspek

Penggunaan Konstruktivis

pembelajaran

dengan

Konstruktivis, konsep

dapat

ditunjukkan dengan kemampuan siswa

untuk

mengungkapkan

pikirannya dalam bentuk bahasa. Siswa

yang

dapat dan

menjawab

memungkinkan konsep bertahan

pertanyaan

mengajukan

lebih lama dalam pikiran siswa

pertanyaan mengenai apa yang

karena konsep tersebut diperoleh

tidak dipahaminya menunjukkan

dan dibangun sendiri oleh siswa.

pemahaman konsep yang lebih

Dalam hal ini peranan guru sangat

baik.

20


Hasil evaluasi pembelajaran

peraga

dapat

meningkatkan

menunjukkan bahwa siswa yang

pemahaman konsep IPA, pada

aktif menjawab pertanyaan dan

siswa Kelas III Semester 2

mengajukan

pertanyaan

memperoleh skor nilai yang palin

B. Saran Saran-saran

yang

dapat

baik. Hal ini memberi informasi

diajukan dari hasil penelitian ini

bahwa penilaian siswa tidak hanya

adalah sebagai berikut:

dilakukan melalui tes tertulis saja,

1. Dalam

tetapi

juga

perlu

penialaian

diperhatikan

selama

proses

pelaksanaan

pembelajaran

di

pembelajaran

sekolah, dengan

pembelajaran, agar konsep yang

pendekatan

dipelajari lebih bertahan lama dan

berbantuan alat peraga dapat

siswa

dijadikan salah satu alternatif

terbiasa

mengemukakan

untuk pendapatnya

sesuai dengan pola berpikirnya.

pilihan

Konstruktivis

bagi

guru

untuk

meningkatkan prestasi belajar pemahaman konsep IPA. 2. Pembelajaran

KESIMPULAN DAN SARAN

pendekatan

A. Kesimpulan Kesimpulan yang diperoleh

memudahkan

berikut:

memahami pembelajaran

dengan

pendekatan

Konstruktivis berbantuan alat peraga

dapat

meningkatkan

Konstruktivis

berbantuan alat peraga lebih

dari penelitian dijelaskan sebagai

1. Pelaksanaan

dengan

siswa

siswa konsep

karena

berinteraksi

dengan

kenyataan atau fakta yang ditunjukkan oleh alat peraga. Pelaksanaan

prestasi belajar baik prestasi

pembelajaran

secara fisik maupun prestasi

pendekatan

secara

berbantuan alat peraga sangat

mental,

pada

siswa

Kelas III Semester 2 2. Pelaksanaan dengan

dengan Konstruktivis

baik untuk memotivasi siswa

pembelajaran pendekatan

Konstruktivis berbantuan alat

mengungkapkan pendapat dan pikirannya,

melatih

siswa

berkomunikasi secara lisan

21


dan membina hubungan yang baik

antara siswa

dengan

siswa dan siswa dengan guru.

Novak, J.D. & Gowin D.B 1985 : Learning Cambridge

How

to

:

Learn.

Cambridge

University Press. Tim Pelatih Proyek PGSM,. 1999. Penelitian

DAFTAR PUSTAKA

Tindakan

Kelas

(Classroom Action Research). Brooks, J.G & Brooks M.G. 1999. In

Jakarta : Depdikbud.

Search of Understanding the Case

for

Contruktivist

Classroom.

Alexandria,

V.:ASCD Carr, A.A ; Jonassen D.H,; Litzinger, M.E, and Marra, R.M 1998. Good

Ideas

to

Foment

Educational Revalution; The Rose of Systemic Change in Advancing Situated Learning. Constructivism, and Feminist.. Pedagogy.

Educational

Technology 38(1), 5-15. Dahar,

R.W.

Belajar.

1989. Jakarta

Teori-teori :

Penerbit

Erlangga. Lawson,

A.E,;

MeElrath,

C.B,;

Burton. 1991. “HypotheticoDeductive Reasoning Skill and Concept Acquisition; Testing a Contructivist

Hypothesis”

Journal of Research in Science Teacching. 28 (10) 953-969.

22


PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATA PELAJARAN SAINS POKOK BAHASAN TUMBUHAN HIJAU DENGAN METODE PENERAPAN PEMBELAJARAN TERPADU SURATINAH Sekolah Dasar Negeri Kandat 1 Email : [email protected] ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan pembelajaran terpadu pada pelajaran sains serta dampaknya terhadap kemampuan siswa. Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif yang berangkat dari masalah yang terdapat dilapangan kemudian direfleksikan dan dianalisa berdasarkan teori yang menunjang.Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang bersifat reflektif dan kolaboratif yang terdiri dari 3 siklus yang tiap siklus 4 tahapan yaitu : Tahap perencanaan tindakan , pelaksanaan tindakan, pengamatan tindakan dan refleksi tindakan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran model pengajaran terpadu memiliki dampak positif dalam meningkatkan pemahaman dan motivasi belajar anak sehingga prestasi dapat meningkat. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan belajar yang meningkat dari siklus 1,2 dan 3 yaitu masing-masing 60%, 72,72% dan 90,90%. Kata kunci : Motivasi belajar, pembelajaran terpadu

mengajar.

Pendahuluan Pembelajaran

Pembelajaran

ini

dapat

terpadu

diterapkan untuk semua bidang studi.

merupakan suatu sistem pembelajaran

Karena melatih ketrampilan siswa

yang memungkinkan siswa baik secara

untuk berfikir kreatif dan inovatif.

individu

maupun

kelompok,

aktif

Berdasarkan

observasi

awal

mencari, menggali dan menemukan

yang telah dilakukan bahwa kurang

konsep serta prinsip keilmuan secara

dari 50% siswa kelas V menyukai

holistik

otentik.

sains. Oleh karena itu, cara belajar

Pembelajaran terpadu akan terjadi

sebagai upaya memotivasi siswa agar

apabila peristiwa-peristiwa otentik atau

menyukai pelajaran sains dirancang

eksplorasi topik atau tema menjadi

sedemikian

pengendali di dalam kegiatan belajar

diperoleh

bermakna

dan

rupa.Informasi dari

hasil

yang

observasi 23


menemukan beberapa faktor penyebab

untuk memahami gejala-gejala dan

permasalahan, diantaranya adalah: (1)

konsep lain, baik yang berasal dari

siswa kurang menyukai sains, (2)

bidang

penggunaan

maupun dari bidang studi lainnya. (2)

metode

pembelajaran

kurang bervariatif.

studi

yang

bersangkutan

suatu pendekatan pembelajaran yang

Dari paparan di atas, maka

menghubungkan bidang studi yang

alternatif pemecahan masalah sebagai

mencerminkan

berikut: (1) meningkatkan motivasi

sekeliling dalam rentang ke mampuan

belajar anak (2)perlu diadakan upaya

dan perkembangan anak. (3) suatu cara

untuk mengajak guru SD bersama-

untuk mengembangkan pengetahuan

sama melaksanakan pengajaran yang

dan

berorientasi

stimultan.

pada

suatu

metode

dunia

keterampilan

nyata

anak

(4)

di

secara

manggabungkan

pembelajaran yang tepat dengan fokus

sejumlah konsep dalam beberapa mata

mata pelajaran Sains.

pelajaran

yang

berbeda,

dengan

Tujuan penelitian ini adalah

harapan anak akan belajar dengan lebih

Untuk mengetahui dampak penerapan

baik dan bermakna.Dengan kata lain

pembelajaran

pembelajaran

terpadu

pada

mata

terpadu

adalah

pelajaran

sains

pokok

bahasan

pembelajaran yang menggunakan tema

tumbuhan

hijau

dengan

metode

sebagai

pusat

perhatian

yang

Penerapan Pembelajaran Terpadu pada

digunakan untuk memahami gejala-

siswa

gejala alam dimana beberapa bidang

kelas

V

terhadap

tingkat

kemampuan anak.

studi

yang

berbeda

digabungkan

kedalamnya dengan harapan anak akan belajar lebih bermakna.

METODE Hakekat Pembelajaran Terpadu Menurut

tim

pengembangan

PGSD, dalam bukunya pembelajaran terpadu D-II dan S-2 pendidikan dasar

Karakteristik

Pembelajaran

Terpadu Sebagai

suatu

proses,

halaman 4-6 menyebutkan bahwa :(1)

pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri

pembelajaran yang beranjak dari suatu

sebagai berikut :berpusat pada anak

tema tertentu sebagai pusat perhatian

(child

(center of interest) yang digunakan

pengalaman

centered), langsung

memberikan pada

anak,

24


pemisahan antar bidang studi tidak

2013/2014. Siswa yang menjadi subjek

begitu jelas, menyajikan konsep dari

penelitian adalah siswa kelas Vdengan

berbagai bidang studi dalam suatu

jumlah siswa 33 anak yang terdiri dari

proses pembelajaran, bersifat luwes,

17

hasil pembelajaran dapat berkembang

perempuan sementara guru kelas V

sesuai dengan minat dan kebutuhan

adalah Peneliti sendiri. Seperti yang

anak.

telah dijelaskan di depan penelitian ini

anak

laki-laki,

dan

16

anak

bersifat kolaboratif yang melibatkan guru kelas VI sebagai teman kolaborasi

Tempat dan Wakktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di Sekolah

dan

siswa

kelas

V,

dengan

Dasar Negeri Kandat 1, yang lokasinya

pertimbangan mereka mewakili ciri

berada di desa Kandat Kecamatan

umum kelas yang diteliti dan penulis

Kandat

(sebagai

Kabupaten

Kediri.

Secara

keseluruhan penelitian ini berlangsung selama

empat

bulan,

kegiatan

yang

kelas

V

dalam

pembelajaran).

yaitu

bulanSeptember s/d Desember 2013. Adapun

guru

dilakukan

Teknik Pengumpulan Data Sesuai dengan sumber data di atas,

dalam rangka penelitian ini meliputi:

teknik

penyusunan

penelitian,

digunakan dalam penelitian ini adalah:

proposal,

1) pengamatan: dalam penelitian ini

perizinanpelaksanaan penelitian, dan

dilakukan dengan berperan serta secara

penyusunan

kegiatan.

pasif. Pengamathadir di dalam kelas

itu penelitian tindakan

tetapi tidak mengambil bagian dan

dilakukan pada bulan November, dan

tidak berkomunikasi dengan guru kelas

Desember2013, Penyusunan Laporan

sebagai peneliti pada saat proses

akhir Desember.

belajar mengajar sedang berlangsung.

usulan

penyusunan

Sementara

laporan

pengumpulan

data

yang

Pengamat mengambil tempat duduk di bagian belakang seraya melaksanakan

Subyek Penelitian Subjek kelas V Kandat

penelitian adalah guru dan siswa kelas V SDN

1

Kecamatan

Kabupaten Kediri

tahun

Kandat pelajaran

pengamatan

terhadap

pembelajaran

yang dilakukan oleh guru sambil mencatat segala sesuatu yang terjadi selama

pembelajaran

berlangsung.

25


Pengamatan

terhadap

peneliti

kelemahan siswa dalam menerima

peneliti

materi pembelajaran dan setiap akhir

dalam pembelajaran. (2) Wawancara:

siklus untuk mengetahui peningkatan

dalam penelitian ini dilakukan dengan

hasil yang diperoleh siswa. Untuk

tidak

dengan

menghindari subjektivitas penilaian,

pertanyaan terbuka dan bersifat lentur

maka penilaian ini dilakukan oleh

guna

difokuskan

pada

kegiatan

terstruktur,

menggali

tentang;

yaitu

pandangan

subjek

peneliti sekaligus sebagai guru kelas

yang

sangat

sendiri.

hal-hal

Setelah

pembelajaran

bermanfaat bagi peneliti. Wawancara

berakhir, dilaksanakan tes atau ulangan

dilakukan di luar kelas baik dengan

untuk mengetahui hasil yang dicapai

guru pengamat maupun dengan siswa

oleh siswa secara individual.

kelas V pada saat sebelum ataupun sesudah pembelajaran berlangsung. (3) Kajian dokumen: dilakukan terhadap

Teknik Analisis Data Teknik

analisis

data

yang

rencana pembelajaran yang disusun

digunakan dalam penelitian ini adalah

peneliti,

anlisis kritis dan analisis diskriptif

kurikulum,dan perangkat

pembelajaran

yang

berupa

silabus,

rencana

dimaksud

dalam

pembelajaran yang dibuat peneliti,

mencakup

kegiatan

program

kelemahan , kelebihan siswa dan guru

pengembangan

pembelajaran,

materi

komparatif. Teknik analisis kritis yang ini

mengungkap

pembelajaran, hasil tes siswa, atau

dalam

buku penilaian.

Dengan mengkaji

berdasarkan kriteria. Hasil analisis

dokumen ini penulis bertujuan untuk

kritis tersebut dijadikan dasar dalam

melengkapi

penyusunan

informasi

ditemukanmelalui

yang

wawancara

telah dan

pengamatan. (4) Pemberian Tugas atau

proses

penelitian

belajar

perencanaan

mengajar

tindakan

untuk tahap berikutnya sesuai dengan siklus yang ada.

Tes: teknik pengumpulan data yang terakhir adalah tes. Tes dilakukan

HASIL DAN PEMBAHASAN

untuk mengukur hasil yang diperoleh

Siklus I Perencanaan

siswa

setelah

kegiatan

pemberian

Pada

tahap

ini

peneliti

tindakan.Tes diberikan awal untuk

mempersiapkan

mengidentifikasi

pembelajaran yang terdiri dari rencana

kekurangan

atau

perangkat

26


pembelajaran 1, soal tes formatif 1 dan

mendiskripsi pohon. Pada akhir proses

alat-alat

yang

belajar mengajar siswa diberi tes

juga

formatif

pengajaran

mendukung.Selain dipersiapkan

itu

lembar

I

dengan

tujuan

untuk

observasi

mengetahui tingkat keberhasilan siswa

pengelolaan pembelajaran Terpadu dan

dalam proses belajar mengajar yang

lembar observasi aktifitas guru dan

telah dilakukan.

siswa.

Pertemuan ke dua Nopember

2013,

Jumat, 15

pada

pertemuan

kedua ini merupakan lanjutan dari

Pelaksanaan Pertemuan Pertama

Jumat, 8

pertemuan pertama, yaitu peningkatan

pertemuan

motivasi dan prestasi belajar sains

pembelajaran

tentang ketergantungan manusia dan

dan prestasi

hewan pada tumbuhan hijau seagai

belajar sains tentang ketergantungan

sumber makanan dengan menggunakan

manusia dan hewan pada tumbuhan

metode terpadu.

November pertama

2013,

pada

pelaksanaan

peningkatan

motivasi

hijau seagai sumber makanan ini dilakukan

dengan

menggunakan

metode terpadu, sebelum memasuki

Berikut adalah rekapitulasi hasil tes formatif siklus I: Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Tes

materi pokok guru bertanya jawab ringan

menuju

materi.

Formatif Siswa pada Siklus I

Guru Hasil Belajar

menjelaskan bahwa tumbuhan hijau sangat penting bagi manusia dan

Kategori

Siswa

melakukan

Jumlah

tangan jawab ringan tentang bagian-

(orang)

hewan.Kemudian

guru

bagian tumbuhan hijau yang dimakan manusia

dan

merespon.Di

hewan samping

agar

siswa

itu

guru

Nilai Tes ≥ 65 Nilai Tes < 65

(%)

20

60

13

40

menyampaikan kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa melalui beberapa

indikator.Guru

Refleksi juga

Dengan

menerapkan

mengaitkan materi sains dengan bidang

pembelajaran

studi

pengajaran Terpadu diperoleh nilai

bahasa

Indonesia

yaitu

kontekstual

model

27


rata-rata

presentasi

belajar

siswa

mengacu

pada

rencana

pelajaran

adalah 73,33% dan ketuntasan belajar

dengan memperhatikan revisi pada

mencapai 60% atau ada 20 siswa dari

sikus

33 siswa sudah tuntas belajar. Hasil

kekurangan pada siklus I tidak terulang

tersebut menunjukkan bahwa pada

lagi

siklus I secara klasikal siswa belum

(observasi)

tuntas belajar, karena siswa yang

bersamaandengan pelaksanaan belajar

belum memperoleh nilai ≥ 65 hanya

mengajar.

sebesar 60% lebih kecil dari presentase

I,

sehingga

pada

siklus

atau

II.Pengamatan dilaksanakan

Pertemuan

kedua

sebesar 85%. Hal ini disebabkan

2013.Pada

karena siswa masih merasa baru dalam

merupakan lanjutan dari pertemuan

mengerti apa yang dimaksudkan dan

pertama, yaitu peningkatan motivasi

digunakan guru dengan pembelajaran

dan prestasi belajar sains tentang

model metode pengajaran terpadu

ketergantungan manusia dan hewan

sehingga

pada tumbuhan hijau sebagai sumber

tindakan

dengan siklus II.

makanan

29

siklus

kedua

diadakan

Jumat,

pada

ketuntasan yang dikehendaki yaitu

perlu

hari

kesalahan

Nopember

pertemuan

kedua

dilakukan

ini

dengan

menggunakan metode terpadu, siswa mulai terbiasa dengan metode terpadu.

Siklus II

Berikut adalah rekapitulasi hasil

Perencanaan Pada

tahap

ini

mempersiapkan

peneliti perangkat

pembelajaran yang terdiri dari Rencana

tes formatif siklus II: Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II

Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) , soal

tes

formatif

dan

alat-alat

Hasil Belajar Kategori

pengajaran yang mendukung.

Siswa Jumlah (orang)

Pelaksanaan

Nilai Tes ≥ 65

24

72,72

Nilai Tes < 65

9

27,28

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 22 November 2013. Adapun

proses

belajar

mengajar

(%)

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 75,39 dan ketuntasan belajar mencapai 28


72,72% atau ada 24 siswa dari 33

mendukung.

Selain

siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini

dipersiapkan

lembar

menunjukkan bahwa pada siklus II ini

pengelolaan

pembelajaran

ketuntasan belajar secara klasikal telah

pengajaran

mengalami peningkatan sedikit lebih

observasi aktivitas guru dan siswa.

Terpadu

itu

juga observsi model

dan

lembar

baik dari siklus I. Pelaksanaan Pertemuan pertama siklus III

Refleksi Adanya

peningkatan

hasil

dilaksanakan

Jumat,

6

Desember

belajar siswa ini karena setelah guru

2013.Materi pada pertemuan kali ini

menginformasikan bahwa setiap akhir

lebih difokuskan kepada kekurangan

pelajaran akan selalu diadakan tes,

pada

sehingga pada pertemuan berikutnya

pertemuan pertama siklus III ini, guru

siswa lebih termotivasi untuk belajar.

memberi petunjuk tata cara siswa

Selain itu siswa sudah mulai mengerti

bekerja dalam kelompok.Selanjutnya

apa yang dimaksudkan dan diinginkan

guru menunjukan dan menjelaskan

guru dengan menerapkan pembelajaran

beberapa bagian tumbuhan sebagai

model pengajaran terpadu, namun

bahan makanan manusia dan hewan

belum sesuai dengan kriteria yang

kepada

ditetapkan

membagikan lembar tugas dan lembar

sehingga dengan

dalam perlu

penelitian

diadakan

siklus

III,

ini

tindakan dengan

sebelumnya.Pada

siswa.Setelah

jawaban

pada

itu

peneliti

siswa.Tugas

ini

dikerjakan secara berkelompok.

memperhatikan hasil pengamatan yang dilakukan kolabolator sebelumnya.

siklus

Pertemuan kedua siklus III dilaksanakan Jumat, 13 Desember 2013. Pertemuan kedua ini merupakan

Siklus III

kelanjutan dari pertemuan pertama

Perencanaan

yaitu

Peneliti

mempersiapkan

peningkatan

prestasi

belajar

motivasi sains

dan

tentang

perangkat pembelajaran yang terdiri

ketergantungan manusia dan hewan

dari

pada tumbuhan hijau sebagai sumber

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran ( RPP), soal tes formatif

makanan

dan

menggunakan metode terpadu.

alat-alat

pengajaran

yang

ini

dilakukan

dengan

29


Adapun data hasil penelitian

pemahaman siswa terhadap materi

pada siklus III adalah sebagi berikut:

yang disampaikan guru (ketuntasan

Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Tes

belajar meningkat dari siklus I, II, dan

Formatif Siswa pada Siklus III Hasil Belajar

(%)

(orang) 30

masing-masing

90,90

tercapai.Berdasarkan

3

0,10

analisis

data, diperoleh motivasi siswa dalam proses

belajar

menerapkan

Nilai Tes < 65

60%,

72,72%, dan 90,90%. Pada siklus III

telah

Jumlah

Nilai Tes ≥ 65

yaitu

ketuntasan belajar siswa secara klasikal

Siswa

Kategori

III)

mengajar

dengan

pembelajaran

model

pengajaran terpadu dalam setiap siklus mengalami

peningkatan.

Hal

ini

berdampak positif terhadap prestasi

Refleksi Adanya peningkatan hasil belajar

belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan

setelah

dengan meningkatnya nilai rata-rata

melaksanakan saran dan masukan dari

siswa pada setiap siklus yang terus

kolabolator atas siklus I dan II maka

mengalami peningkatan.

setelah

siklus

tindakan

III

yaitu

pembelajaran

menggunakan

dengan

metode

terpadu

Simpulan

keberhasilan

Berdasarkan hasil penelitian yang

tindakan yang telah sesuai dengan

telah dipaparkan selama tiga siklus,

kriteria

hasil seluruhpembahasan serta analisis

menunjukkan

adanya

yang

ditetapkan

dalam

penelitian ini, sehingga peneliti tidak

yang

dilanjutkan pada siklus berikutnya.

disimpulkan bahwa: (1)Pembelajaran model

telah

dilakukan

pengajaran

Terpadu

dapat

dapat

meningkatkan motivasi dan prestasi

PEMBAHASAN ini

belajar sains. (2)Pembelajaran model

pembelajaran

pengajaran Terpadu memiliki dampak

model pengajaran Terpadu memiliki

positif dalam meningkatkan prestasi

dampak positif dalam meningkatkan

belajar siswa yang ditandai dengan

prestasi belajar siswa. Hal ini dapat

peningkatan ketuntasan belajar siswa

dilihat

dalam setiap siklus, yaitu siklus I

Melalui menunjukkan

dari

hasil

penelitian

bahwa

semakain

mantapnya

30


(60%0, siklus II (72,72%), siklus III

pengajaran terpadu, sehingga diperoleh

(90,90%).

hasil yang optimal.

(3)Pembelajaran

model

pengajaran Terpadu dapat menjadikan siswa

merasa

perhatian

dan

dirinya

mendapat

kesempatan

untuk

(2) Dalam rangka meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih

menyampaikan pendapat, gagasan, ide

siswa

dan pertanyaan. (4)Siswa dapat bekerja

pengajaran, walaupun dalam taraf yang

secara mandiri maupun kelompok,

sederhana, dimana siswa nantinya

serta

mampu

dapat menemukan pengetahuan baru,

segala

memperoleh konsep dan keterampilan,

tugas individu maupun kelompok.

sehingga siswa berhasil atau mampu

(5)Memungkinkan pembelajaran yang

memecahkan masalah-masalah yang

terpotong – potong sedikit sekali

dihadapinya.

mempertanggungjawabkan

dengan

berbagai

metode

terjadi. Sebab siswa dilengkapi dengan pengalaman belajar yang lebih terpadu.

DAFTAR RUJUKAN

Sehingga

mendapatakan

Depdikbud. 1995. Metodik Khusus

pengertian mengenai proses dan materi

Pengajaran Ilmu Pengetahuan

yang

Alam di Sekolah Dasar. Jakarta

akan

lebih

pembelajaran

terpadu.(6)Penerapan model

pengajaran

terpadu mempunyai pengaruh positif,

Sapari, Airnaid Drs. 1993. Panduan

yaitu dapat meningkatkan motivasi

Teknik Penulis Karya Tulis Bagi

belajar siswa.

Guru. Surabaya: CV. Kanmia

Tim

Saran (1) pembelajaran

Untuk

melaksanakan

model

pengajaran

terpadu memerlukan persiapan yang

pengembang

PGSD.

Pengembangan Terpadu D II PGSD dan S2 Pendidikan Dasar. Surabaya

cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih

Nur, Muh. 2001. Pemotivasian Siswa

topik yang benar-benar bisa diterapkan

untuk

dengan

University

pembelajaran

model

Belajar. Press.

Surabaya: Universitas

Negeri Surabaya.

31


Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.

Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi

Belajar

Mengajar.

Jakarta: Bina Aksara.

Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka.

Sukidin,

dkk.

Penelitian

2002.

Manajemen

Tindakan

Kelas.

Surabaya: Insan Cendikia.

Surakhmad, Winarto. 1990. Metode Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars

32


PENERAPAN METODE KOOPERATIF LEARNING DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS IV SD WIHALIN, S.Pd. SDN Sambi II Kecamatan Ringinrejo

ABSTRAK : Bahasa Indonesia sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional mernpunyai tujuan yang sama yaitu untuk membentuk manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, baik untuk kehidupan bermasyarakat maupun untuk melanjutkan kejenjang pendidikan yang lebih tinggi. Tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan pola pembelajaran Bahasa Indonesia yang efektif dan efisien di SDN Sambi II Kecamatan Ringinrejo Kabupaten Kediri dengan menggunakan pendekatan cooperative learning. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa : (1) Prestasi hasil belajar siswa ketika proses pembelajaran menggunakan penekanan cooperative learning bentuk investigation task maupun problem solving task, menunjukkan bahwa terdapat perkembangan yang semakin meningkat antara skor hasil tes prestasi siswa dari tes pertama hingga tes terakhir. (2) Kualitas pembelajaran yang diselenggarakan guru melalui implementasi pendekatan cooperative learning bentuk investigation taks dan problem solving task menunjukkan optimalnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, ruang lingkup dan cakupan materi, siswa menemukan sendiri informasi tentang materi tersebut. (3) Penggunaan pendekatan Cooperative learning dalam kegiatan pembelajaran ternyata juga dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa. Pola pembelajaran yang dipergunakan secara tidak langsung mewajibkan siswa untuk selalu siap terlibat dalam kegiatan diskusi dan sejenisnya dalam proses belajar. Berdasarkan kesimpulan-kesimpulan di atas, maka penulis menyarankan untuk menggunakan pendekatan cooperative learning dalam melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia. Karena dengan menggunakan pendekatan cooperative learning terbukti mampu meningkatkan kerja sama antar siswa dan mampu meningkatkan prestasi belajar.

Kata Kunci: Kooperatif Learning, Bahasa Indonesia, Sekolah Dasar. 33


Daerah”. Berdasarkan latar belakang

PENDAHULUAN Kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia

dapat

berjalan

lancar

perrnasalahan

penelitian

maka tujuan penelitian ini adalah

mencapai sasaran dan tujuan yang

untuk meningkatkan

telah

siswa

ditetapkan,

maka

diperlukan

metode pernbelajaran yang efektif.

tersebut,

mata

hasil

pelajaran

belajar Bahasa

Indonesia.

Diantara metode pembelajaran yang dianggap

cocok

"Cooperative

adalah

metode

Learning".

Untuk

mengetahui cocok tidaknya metode tersebut

diterapkan

dalam

KAJIAN PUSTAKA Pengertian Metode Cooperative Learning

proses

Salah

satu

metode

pembelajaran Bahasa Indonesia, maka

pembelajaran yang melibatkan siswa

penulis

secara aktif adalah metode cooperative

mencoba

mengadakan

penelitian tindakan kelas dengan judul

Learning

"Peningkatan Prestasi Pembelajaran

mengajar secara kelompok-kelompok

Bahasa Indonesia Tema "Menjelaskan

kecil, siswa belajar dan bekerja sama

Simbol

untuk memperoleh pengalaman belajar

Daerah"

dengan

Metode

dalam

baik

belajar

Cooperative Learning Siswa Kelas IV

yang

Semester II SDN Sambi II Kecamatan

individu maupun kelompok (Santoso,

Ringinrejo Kabupaten Kediri Tahun

B : 1999). Sedangkan menurut Evelyn

Pelajaran 2010/2011"

Jacob, cooperative learning adalah

Banyaknya

optimal,

kegiatan

pengalaman

metode

metode pembelajaran yang terdiri dari

pembelajaran yang dikemukakan oleh

kelompok kecil yang bekerja sama

para ahli pendidikan. Satu metode

untuk memecahkan dan menyelesaikan

pcmbelajaran mungkin cocok untuk

tugas akademiknya (Jacob, Evelyn :

guru A, tetapi kurang tepat untuk guru

1999). Ada juga yang berpendapat

B,

itu

bahwa cooperative learning adalah

rumusan masalah dalam penelitian ini

merupakan strategi pembelajaran yang

adalah “Apakah penerapan metode

dilakukan agar dapat berinteraksi satu

Cooperative

sama

begitu

seterusnya.

Leraning

Untuk

dapat

lain

meningkatkan pembelajaran Bahasa

kebermaknaan

Indonesia Tema: Menjelaskan Simbol

bekerja

untuk isi

secara

memahami

pelajaran aktif

dan dalam

34


menyelesaikan tugas/pelajaran (Hanim,

belajar pada pembelajran cooperative

Zainab : 1997).

terutama difokuskan pada penghargaan

Berdasarkan beberapa teori di

atas struktur tujuan tempat peserta

dapat

bahwa

didik beraktivitas. Menurut pandangan

pembelajaran cooperative merupakan

ini, memberikan penghargaan kepada

metode pembelajaran yang didasarkan

kelompok

atas kerja kelompok yang dilakukan

kelompok akan menciptakan struktur

untuk mencapai tujuan khusus. Selain

penghargaan antar perorangan dalam

itu juga untuk memecahkan soal dalam

suatu

memahami suatu konsep yang didasari

sehingga anggota kelornpok itu saling

rasa tanggung jawab dan berpandangan

memberi

bahwa semua siswa memiliki tujuan

respon terhadap upaya-upaya yang

sama. Aktivitas belajar siswa yang

berorientasi kepada tugas kelompok.

atas

komunikatif

disimpulkan

dan

interaktif,

kelompok

terjadi

dalam kelompok-kelompok kecil.

berdasarkan

penampilan

sedemikian

pungutan

sosial

rupa,

sebagai

Metode cooperative learning diterapkan melalui kelompok kecil

Piaget juga melihat pentingnya

pada semua mata pelajaran dan tingkat

hubungan sosial dalarn pembentukan

umur, disesuaikan dengan kondisi dan

pengetahuan.

situasi

lnteraksi

kelompok

pembelajaran.

Keanggotaan

berbeda secara kualitatif dan juga lebih

kelompok terdiri dari siswa yang

kuat dari pada interaksi orang dewasa

berbeda

dan

mempermudah

kemampuan akademik, jenis kelamin

perkembangan kognitif. Posisi teori

dan etnis, latar belakang sosial dan

Piaget

kooperatif

ekonomi.

ditujukan terutama kepada siswa yang

akademis,

berkemampuan tinggi agar mampu

cooperative learning biasanya terdiri

membangun

sendiri

dari satu orang berkemampuan tinggi,

melalui interkasi dengan lingkungan.

dua orang dengan kemamuan sedang

Dengan demikian ia mampu menjadi

dan

perancah (scaffolding) bagi teman-

kemampuan akademis kurang. Tentang

temannya yang lain.

pengelompokan heterogen ini Johnson

anak

dalam

dalam

belajar

pengetahuan

satu

(heterogen),

Dalam

hal

kelompok

lainnya

baik

dalam

kemampuan pembelajaran

dari

kelompok

Menurut teori motivasi yang

dalam Hanim berpendapat, bahwa

dikemukakan Slavin, bahwa motivasi

cooperative learning bertujuan untuk

35


mengkomunikasikan

siswa

belajar.

yang didasarkan pada prinsip natural

Menghindari sikap persaingan dan rasa

setting,

situasional,

kontekstual,

individualis siswa, khususnya bagi

adaptif, dan bergayut dengan realitas

siswa yang berprestasi rendah dan

lapangan.

tinggi. (Hanim : 1997).

mengiventervensi situasi sosial kelas,

Penggunaan

melalui

program

rancangan

pengembangan

Unsur-unsur Metode Cooperative

tindakan kelas dilakukan bertolak dari

Learning

informasi-informasi

Menurut

Roger

yang

David

diperoleh dari suatu realita latar secara

Johnson dalam Anita Lie, tidak semua

wajar serta dari tangan pertama, yaitu

kerja

guru, siswa dan proses-proses yang

kelompok

cooperative

dan

actual

bisa

dianggap

learning.

Untuk

memperoleh manfaat yang diharapkan dari

implementasi

kooperatif,

terjadi

Selanjutnya

prosedur

Roger

pelaksanaan penelitian tindakan kelas

menganjurkan lima unsur penting yang

berbentuk siklus dan direncanakan

harus

dilakukan dalam dua siklus. Setiap

dibangun

dan

pembelajaran

berlangsung.

pembelajaran

Johnson

selama

dalam

aktifitas

intruksional mencakup : a. Saling

siklus ada empat kegiatan pokok, yaitu

ketergantungan

positif

(positif interdependence)

(1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengawasan/observasi,

b. Interaksi tatap muka (face to face interaction)

evaluasi.

Setiap

dan

tahap

(4)

kegiatan

penelitian dilakukan oleh guru, baik

c. Tanggungjawab

individual

(individual accountability) d. Keterampilan sosial (sosial skill) dan,

dalam

perencanaan,

pelaksanaan,

observasi dan refleksi. Perencanaan dilakukan pada tahap awal kegiatan penelitian gunanya untuk mengetahui

e. Evaluasi proses kelompok (group

pengetahuan awal siswa. tindakan (act)

debrieving) (Lie, Anita: 2002)

yang dilakukan guru dalam bentuk penggunaan pendekatan cooperative learning dalam kegiatan pembelajaran,

METODE PENELITIAN Penelitian tindakan kelas ini menggunakan

rancangan

kualitatif

berupa

:

investigation

problem task,

solving

task,

kontekstual

36


problem. Semua kegiatan tersebut

saling memberi dan saling menerima

dilakukan siswa dalam kelompok.

dalam upaya meningkatkan prestasi belajar

yang

diperoleh

teman

PEMBAHASAN

sekelompoknya,

sehingga

yang

Siklus 1

bersangkutan

a. Tahap Perencanaan (plan)

dalam

Temuan awal dalam siklus 1 penelitian Kualitas

menunjukkan

tidak

bersifat

egois

suatu

materi

memperoleh

pembelajaran.

Siswa

harus

mau

bahwa

membagi dengan teman kelompoknya,

keterlibatan

siswa

dalam

sehingga

proses pembelajaran

masih

belum

bersifat egois dalam memperoleh suatu

optimal. Skor prestasi siswa dari hasil

materi pembelajaran. Siswa harus mau

tes pertama berada dalam kategori

membagi dengan teman kelompoknya

cukup (60,18).

agar prestasi belajar menjadi baik.

Simpulan

temuan

yang bersangkutan tidak

awal

Demikian halnya bila terjadi yang

penelitian di atas merupakan hasil

sebaliknya, siswa harus mau meminta

refleksi peneliti sebagai temuan dari

kepada teman sebayanya.

hasil

b. Tahap Pelaksanaan (Action)

observasi.

Hal

itu

terjadi faktor,

disebabkan

oleh

berbagai

diantaranya

yang

paling

dominan

Pelaksanaan cooperative

pendekatan

learning

bentuk

adalah guru. Guru melalui pendekatan

investigation task dan problem solve

pembelajaran

task dilakukan pada pokok bahasan

yang

dipergunakan

berpengaruh terhadap gaya belajar

yang

siswa,

maupun

misalnya

pembelajaran

berbeda. tugas

Tugas

investigasi

problem

solving

dilakukan hanya dengan ceramah saja,

diberikan sebanyak dua kali, setelah

siswa

tugas selesai siswa mempresentasikan

diminta

menulis,

menggunakan media, langsung

secara tidak

mempengaruhi

pembelajaran yang

tanpa

proses

diselenggarakan

guru di kelas. metode

cooperative learning memungkinkan untuk

kerjanya

di

kemudian ditanggapi

depan dan

kelas, diakhiri

dengan penarikan kesimpulan. Pokok-pokok

Penggunaan

siswa

hasil

pembelajaran cooperative

dengan learning

pelaksanaan pendckatan bentuk

saling mengingatkan,

37


investigation task dan problem solve

dikembangkan guru, walaupun guru

task adalah sebagai berikut:

sudah memberikan penjelasan secara

1. Siswa dikelompokkan menjadi

panjang

lebar

terhadap

pola

beberapa kelornpok antara 5-6

pembelajaran yang hendak dilakukan.

siswa.

Hal ini diketahui dari ketidakseriusan

2. Siswa diberi tugas tertentu yang sifatnya investigasi di lapangan. 3. Tugas sifatnya individu, tetapi

siswa

dalam

berkelompok

mengerjakan dan

tugas,

bekerja

Sama.

Bahkan menjadi nampak nyata ketika

dilakukan secara kelompok setiap

waktu rnengumpulkan tugas tinggal 15

siswa membuat laporan.

menit. beberapa di antara anggota

4. Setelah tugas selesai, siswa secara

kelompok terkesan asal-asalan dalam

klasikal mendiskusikan dikelas

mengerjakan tugas, yang penting ada

dengan panduan guru.

yang

5. Evaluasi

dilakukan

secara

individual, tetapi penarikan skor terakhir didasarkan pada yang

diperoleh

setiap

dikumpulkan.

Siswa

kurang

mampu memanfaatkan waktu seefisien mungkin dan cenderung tidak serius.

nilai

Pada kegiatan presentasi hasil

siswa

tugas yang telah diberikan guru untuk

dalam kelompok.

dilaksanakan siswa berebut menolak untuk

c. Tahapan Pengamatan (Observasi) Pengamatan dilakukan selama

tampil

lebih

mempresentasikan walaupun guru

hasil

dahulu tugasnya,

telah menawarkan

kegiatan pembelajaran berlangsung.

beberapa

Temuan

pelaksanaan

menunjukkan salah satu siswa yang

pembelajaran dengan menggunakan

telah mewakili kelompoknya untuk

pendekatan

presentasi

dari

cooperative

learning

kali.

Akhirnya

hasil

guru

investigasinya.

bentuk investigation task dan problem

Demikian halnya dengan tanggapan

solve task di Kelas IV Semester II

balik

SDN Sambi II Kecamatan Ringinrejo

kelompok

sebagai berikut:

presentasi tugas tersebut. hanya ada 1-

Pada

kegiatan

pembelajaran

2

yang

siswa

diberikan lain

yang

siswa

terhadap

atau hasil

mengacungkan

melalui task investigasi, siswa nampak

tangannya untuk memberi tanggapan,

belum siap

walaupun

dengan

pola

yang

guru sudah memberikan

38


kesempatan

kepada

mengemukakan

siswa

untuk

tanggapannya

dan

Temuan yang diperoleh dari pelaksanaan

akhirnya kembali harus menunjuk

menggunakan

masing-masing

menunjukkan

kelompok

untuk

pembelajaran

dengan

cooperative

learning

kurang

memberikan tanggapan. Pada akhirnya

keterlibatan

pembelajaran

pembelajaran, walaupun guru sudah

guru

memberikan

siswa

optimalnya

dalam

ringkasan dalam bentuk kesimpulan

berusaha

umum

terhadap

keterlibatannya, ruang lingkup dan

materi yang telah didiskusikan siswa.

cakupan materi pembelajaran lebih

Pada waktu presentasi tugas, terdapat

dominan ditentukan dalam buku, guru

2-3

memberikan

pengayaan

pengembangan

materi,

hasil

siswa

pengkajian

mengacungkan

untuk dipilih sebagai

tangan

pihak yang

untuk

proses

meningkatkan

dan kegiatan

tarnpil lebih dahulu mempresentasikan

pembelajaran banyak didominasi oleh

hasil

guru

siswa, seperti presentasi, mengajukan

menunjuk salah seorang siswa yang

pertanyaan, memberikan tanggapan.

mewakili

Peran guru tidak dominan, tetapi

tugasnya.

Akhirnya

kelompoknya

presentasi

hasil

untuk

pemecahan

sangat

penting

sebagai

fasilitator,

masalahnya. Demikian hanya dengan

moderator dan pengendali kegiatan.

tatkala harus memberikan tanggapan

Suasana belajar kondusif, terjadi reaksi

terhadap hasil presentasi temannya,

aktif dan siswa untuk terlibat dalam

beberapa

kegiatan

siswa

mengacungkan

nampak

tangannya

untuk

temuan

pembelajaran, pada

waktu

Sedangkan pelaksanaan

ditunjuk sebagai pihak yang akan


mengemukakan tanggapan, ide atau

cooperative

pertanyaannya.

adanya: optimalisasi keterlibatan siswa

Pada

pembelajaran, ringkasan,

guru

dan

akhir

memberikan

diakhiri

dengan

dalam

learning

proses

menunjukkan

pembelajaran

lebih

dominan ditentukan sendiri oleh siswa

pembuatan kesimpulan umum hasil

melalui

pengkajian terhadap materi yang telah

tersebut, kegiatan pembelajaran banyak

didiskusikan

didominasi

secara

bersama-sarna

antara guru dengan siswa.

informasi

presentasi,

oleh

tentang

siswa,

mengajukan

materi

seperti

pertanyaan,

memberikan tanggapan. Peran guru

39


sebagai

fasilitator,

moderator

dan

pengendali kegiatan.

keterlibatannya dengan memberikan kesempatan untuk berpartisipasi, guru

Suasana

belajar

yang

tetap

memberikan

pengayaan

dikembangkan guru sangat kondusif,

pengembangan

terjadinya reaksi aktif

Selanjutnya pada tahap berikutnya,

untuk

terlibat

dari siswa

dalam

kegiatan

pembelajaran.

kegiatan

materi

dan

tersebut.

pembelajaran

banyak

didominasi oleh siswa. Peran guru walaupun tidak dominan, tetapi sangat

d. Tahap Refleksi (Reflect) Perkembangan

penting sebagai fasilitator moderator

hasil

belajar

dan

pengendali

kegiatan.

Suasana

siswa dan hasil tes yang dilakukan

belajar kondusif, terjadi reaksi aktif

dapat diketahui, pada tes pertama rata-

dari

rata

kegiatan pembelajaran.

skor

siswa

62,52

(termasuk

kategori cukup), dengan sebaran skor hasil

tes

berada

untuk

terlibat

dalam

Deskripsi di atas didasarkan

rentangan

pada temuan penelitian pada indikasi:

terendah 55 dan tertinggi 70. rata-rata

pola interaksi guru-siswa pada waktu

skor siswa hasil tes kedua adalah 66,18

kegiatan

(termasuk

dalam pola dua arah, walaupun pada

kategori

pada

siswa

baik)

dengan

pembelajaran

sebaran skor hasil tes pada rentangan

awalnya

hanya

satu

terendah 60 dan tertinggi 75. rata-rata

cenderung satu sentries.

berlangsung

arah

dan

skor siswa hasil tes ketiga adalah 67.76 (termasuk kategori baik) dengan

Hasil penelitian yang diperoleh

sebaran skor hasil tes berada pada

secara umum menunjukkan bahwa

rentangan terendah 60 dan tertinggt

suatu kelas yang beriklim demokrasi

70.

secara Deskripsi

kognitif

kemampuan

yang

kualitas

diperoleh siswa dengan kelas lain

yang diselenggarakan

tidak ada perbedaan. Tetapi dari sisi

guru dengan pendekatan cooperative

efektif dan sosial ada perbedaan. Di

learning di awal menunjukkan kurang

kelas demokratis memiliki rasa kerja

optimalnya keterlibatan siswa dalam

sama, toleransi, rasa tanggung jawab

proses pembelajaran, walaupun guru

dan

sudah berusaha untuk meningkatkan

dibandingkan

pembelajaran

setia

kawan dengan

lebih kelas

besar lain,

40


perbedaan

yang

paling

mencolok

pembelajaran,

ruang

lingkup

dan

adalah siswa di kelas demokratis

cakupan materi, siswa menemukan

memiliki sikap akomodatif terhadap

sendiri

perubahan

tersebut.

Sedang

suasana

di

kelasnya.

kelompok siswa di kelas

otokratis

lebih

kompetitif

dan

fungsional hanya bila guru hadir, ribut

bila guru tidak hadir

berpandangan

negatif

informasi

ditentukan

tentang

kegiatan

pembelajaran

siswa,

memberikan

materi

guru

hanya

pengayaan

dan

pengembangan materi.

dan

Peran guru sebagai fasilitator,

terhadap

moderator, dan pengendali terjadinya

pekerjaan orang lain.

reaksi aktif dari siswa untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari :

Simpulan Prestasi hasil belajar siswa ketika

proses

pembelajaran

a) Komunikasi yang terjadi antar siswa

ditemukan

berlangsung

menggunakan penekanan cooperative

secara akrab, pola komunikasinya

learning menunjukkan bahwa terdapat

dalam model banyak arah.

perkembangan meningkat

yang

antara

semakin

Skor

hasil

b) Partisipasi siswa dalam kegiatan

tes

kerja kelompok tidak nampak,

prestasi siswa dari tes pertama hingga

walaupun guru sudah memberikan

tes terakhir. Perkembangan ini ditandai

stimulus dalam bentuk pengajuan

dengan adanya peningkatan nilai rata-

pertanyaan-pertanyaan.

rata tiap-tiap tes yang diadakan serta

c) Kepemimpinan

guru

di

kelas

rentang skor. Hal ini menunjukkan

mengarah pada pola kepemimpinan

adanya peningkatan prestasi belajar

demokratis,

siswa ketika kegiatan pembelajaran

menguasai kelas, tetapi dominasi

dilakukan

tetap berada pada siswa, ada

dengan

menggunakan

pendekatan cooperative learning. Kualitas

pembelajaran

diselenggarakan

guru

menunjukkan

keterlibatan

siswa

yang melalui

optimalnya

dalam

nampak

pemberian penguatan, adanya pola

implementasi pendekatan cooperative learning

guru

proses

dialog yang setara antara guru dan siswa. d) Partisipasi belajar aktif siswa relatif tinggi, antara 60 - 70% siswa mengacungkan tangan untuk

41


meminta kesempatan

Lie, Anita. 2002. Cooperative

mengemukakan pendapat.

Learning. Jakarta: PT Gramedia

e) Proses dialog yang terjadi antara

Widiasarana Indonesia

guru dan siswa berlangsung secara

Muhaimin, dkk. 1996. Strategi Belajar

aktif dua arah.

Mengajar, Surabaya : CV Citra Media.

f) Siswa relatif aktif dalam

Santoso,

B.

1999.

mengajukan pertanyaan atau dalam

Learning:

mengemukakan ide.

Teknik

Penggunaan

pendekatan

Cooperative Penerapan

Jigsaw

Pembelajaran

dalam Bahasa

Cooperative learning dalam kegiatan

Indonesia di SLTP. Buletin

pembelajaran

Pelangi Pendidikan Vol.

ternyata

juga

meningkatkan

kemampuan

siswa.

pembelajaran

Pola

dapat belajar yang

No.1. Sunaryanto. 1998. Prestasi Guru

dipergunakan secara tidak langsung

Tentang Pembelajaran

mewajibkan siswa untuk selalu siap

Kooperatif dalam

terlibat dalam kegiatan diskusi dan

Pendidikan IPS. Jurnal

sejenisnya dalam proses belajar. Untuk

Ilmu Penelitian, Jilid 5,

itu perlu adanya kesiapan dalam

No.4.

penguasaan materi. Jadi, ada tuntutan untuk membaca dan mencari bahan secara mandiri.

DAFTAR PUSTAKA

Dimayati & Mujiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya : University Perss

42


MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA POKOK BAHASAN MEMAHAMI ISI NASKAH DRAMA MELALUI KEGIATAN KELOMPOK KALIYATIN

ABSTRAK : Belajar bahasa pada dasarnya bertujuan untuk mengungkapkan kemampuan menggunakan bahasa untuk berbagai keperluan. Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu pengetahuan yang mempunyai peranan penting dalam melatih berfikir siswa. Bahasa Indonesia berfungsi sebagai alat untuk mengembangkan ketajaman berfikir siswa yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupannya secara logis dan sistematis. Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan penerapan model pembelajaran kooperatif murid kelas VI SDN Purwodadi Kecamatan Ringinrejo Kabupaten Kediri. Dalam penelitian ini dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa Penggunaan metode demonstrasi pada materi Bahasa Indonesia dalam rangka untuk meningkatkan kemampuan penguasaan berbicara dan pemahaman siswa dengan beberapa tahapan. Tahapan yang dimaksud adalah: (a) persiapan, (b) aktivitas belajar mengajar, dan (c) tahap pelaksanaan tindakan. Kata Kunci: Drama, Bahasa Indonesia, Penelitian Tindakan Kelas, Sekolah Dasar. A.

dalam kehidupannya secara logis dan

Latar Belakang Belajar bahasa pada dasarnya

bertujuan

untuk

kemampuan untuk

mengungkapkan

menggunakan berbagai

Pembelajaran

bahasa

bahasa

Untuk

pembelajaran komperhensif,

memahami

bahasa guru

yang hendaknya

keperluan.

memilih pendekatan tidak sekedar

Indonesia

berupa paparan yang bersifat hafalan

merupakan salah satu pengetahuan yang mempunyai

sistematis.

dari bagian-bagian tertentu.

peranan penting

Bagi siswa mata pelajaran Bahasa

dalam melatih berfikir siswa. Bahasa

Indonesia dan Sastra sepintas dianggap

Indonesia berfungsi sebagai alat untuk

mudah, namun jika ditelusuri lebih

mengembangkan ketajaman berfikir

mendalam

siswa yang dapat digunakan untuk

mengalami kesulitan, misalnya dalam

memecahkan masalah yang dihadapi

mengungkapkan gagasan dan pesan

ternyata

siswa

banyak

43


yang

disampaikan

lain,

berlandaskan PTK, diawali melakukan

menuliskan kembali isi cerita anak,

analisis masalah untuk mengetahui

memparafrase puisi menjadi prosa,

faktor penyebab dalam pembelajaran

cara menerima dan menyampaikan

yang telah dilaksanakan, dilanjutkan

informasi

dengan

secara

orang

lisan/tulis,

siswa

merumuskan

kurang dapat memahaminya (sering

tindakan perbaikan.

terjadi kesalahan) sehingga mengalami

Berdasarkan

kesulitan

untuk

masalah

latar

dan

belakang

mengungkapkan

diatas maka guru sebagai peneliti

kembali. Sehingga dalam pembelajaran

mengambil judul Meningkatkan Hasil

Bahasa Indonesia dan Sastra untuk

Belajar

anak SD perlu mendapat perhatian

Bahasan

yang lebih baik.

Drama Melalui Kegiatan Kelompok Di

Permasalahan

yang

paling

Bahasa

Indonesia

Memahami

Isi

Pokok Naskah

Kelas VI Semester 2 SDN Purwodadi

dominan yang ditemui oleh guru mata

Kecamatan

Ringinrejo

Kabupaten

pelajaran Bahasa Indonesia adalah

Kediri Tahun Pelajaran 2011/2012.

siswa kurang dapat mampu menyerap pesan dan gagasan disampaikan orang lain, siswa kurang dapat menerima dan menyampaikan

informasi

B.

Rumusan Masalah Berdasarkan

latar

secara

belakang di atas, masalah yang

lisan/tulis sesuai dengan konteks dan

akan dibahas dalam Penelitian

keadaannya.

Tindakan

Kelas

“Apakah

penerapan

atas, maka guru mengadakan perbaikan

kelompok

dapat Meningkatkan


Hasil Belajar Bahasa Indonesia

kaidah

Kelas

Pokok Bahasan Memahami Isi

(PTK). PTK merupakan penelitian

Naskah Drama Di Kelas VI

yang dilakukan guru di dalam kelas

Semester

melalui refleksi diri, dengan tujuan

Kecamatan

untuk

Kabupaten

Sehubungan dengan masalah di

Penelitian

Tindakan

memperbaiki

kinerjanya,

sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat tindakan

(Wardhani, perbaikan

2

ini

SDN

adalah metode

Purwodadi Ringinrejo

Kediri

Tahun

Pelajaran 2011/2012?”

2004:1.25). pembelajaran

44


C.

dengan sesama siswa dalam

Tujuan Penelitian Untuk

menjawab

permasalahan dari

tersebut,

penelitian

ini

suasana gotong royong.

tujuan

b. Bagi guru

adalah

1. Sebagai acuan bagi guru

meningkatkan hasil belajar pada

dalam

mata pelajaran bahasa Indonesia

mencari

dengan

pembelajaran

penerapan

model

menemukan strategi

dan yang

pembelajaran kooperatif murid

bervariasi sehingga dapat

kelas

Purwodadi

memperbaiki

Ringinrejo

meningkatkan

VI

SDN

Kecamatan Kabupaten Kediri.

dan sistem

pembelajaran di kelas. 2. sebagai

D.

dan

dalam

Manfaat Penelitian Dengan

bahan

penelitian

tindakan kelas ini diharapkan

penyusunan

profesi keguruan. c. Bagi sekolah

lain:

1. Sebagai

bahan

a. Bagi siswa

dalam

1. sebagai salah satu motivasi

pengembangan

evaluasi

penyusunan

siswa untuk meningkatkan

sekolah.

pemahaman secara mandiri

2. Memberikan

pembelajaran

dan

pengembangan tugas-tugas

akan memberikan manfaat, antara

terhadap

evaluasi

dan

kebijakan

kontribusi

materi

yang berarti dalam rangka

Bahasa

perbaikan pembelajaran di

Indonesia.

sekolah.

2. merangsang siswa untuk mengembangkan

E. Motode

kemampuan berfikir dan

Kooperatif

berimajinasi. 3. mendorong

Sebenarnya siswa

dalam

mengembangkan keterampilan

Pembelajaran

pembelajaran

kooperatif

merupakan ide lama.Pada awal bekerja

abad

pertama

filosofberpendapat

seseorang bahwa

45


untuk dapat belajar, seseorang

keterampilan

harus

memiliki

membantu mereka dapatbekerja

situlah

sama dengan baik,memberikan

ide pembelajaran kooperatif itu

penjelasan dengan baik dan

berkembang

mengajukan pertanyaan dengan

(Nur,2005:14).Pembelajaran

baik.

yang bernaung dalam metode

Dalam

pasangan/teman.Dari

konstruktivistik

adalah

pembelajaran

kooperatif.

khusus

kooperatif

terdapat

berbagai metode sebagai berikut : 1) Student Teams-Achivement

Muncul dari konsep bahwa

Divisions

siswa

yangmenggunakan

akan

menemukan

lebih dan

mudah

memahami

untuk

langkah

(STAD), satu

pengajaran

di

konsep yang sulit jika mereka

kelas dengan menempatkan

saling

siswa

berdiskusi

dengan

ke

dalam

tim

temannya. Siswa secara rutin

campuran

bekerja dalam kelompok untuk

prestasi, jenis kelamindan

saling membantu memecahkan

suku.Akhirnya

masalah-masalah

yang

siswa

dikenai

problem

kompleks.Jadi, hakekat sosial

(kuis)

berkaitan

dengan

penggunaan kelompok sejawat

materi dan sesama anggota

menjadi

tim, saat mengerjakan kuis,

aspek

utama

berdasarkan

seluruh

dalampembelajaran

siswa tidak boleh saling

kooperatif.Pembelajaran

membantu.

kooperatif dilakukan dengan

2) Teams–Assisted

empat siswa yang berbeda-beda

Individualization

dari

yang

segi

ukuran

kemampuan

kelompok.Siswa

ditempatkan kelompok

atau

kedalam kooperatifdan

tinggal bersama sebagai satu kelompok hari.Mereka

untuk

beberapa dilatih

lebih

(TAI)

menekankan

pengajaran individualmeskipun

tetap

menggunakan

pola

kooperatif. 3) Cooperatif

Integrated

Reading and Composition

46


(CIRC)

adalah bagian

metode

koopertif

yang

yang dialami, tampak dari kiprahnya.

Kemudian,

komprehensifatau luas dan

parasiswa kembali ketimny

lengkap

dan

untuk

pembelajaran

membaca

dan menulis untuk kelas tinggi.Dalam

CIRC,

bergantian

menceritakan hasilnya. 5) Belajar Bersama(learning together).

Metode

ini

siswadikelompokan

memperlibatkan

siswa

berdasarkan

yang

dalam

perbedaan

masing-masing empat

sebanyak

orang.Mereka

bekerja

kelompok

beranggotakan

empat

atau

lima

terlibat ke dalam rangkaian

siswaheterogen

kegiatan bersama, temasuk

menangani tugas tertentu.

saling membacakan satu

Kemudian,

sama yang lainnya,menulis

melaporkan

tanggapan terhadap cerita,

Metode belajar bersama

saling membuat ikhtisar,

lebih

berlatih

padapembinaan kerjasama

pengejaan

serta

pembedaharaan kata. 4) Jigsaw,

Dalam

untuk

mereka tugas

itu.

mengarah

dan keberhasilannya. jigsaw

6) Penelitian

Kelompok

siswa dikelompokan dalam

(GroupInvestigation)

tim

merupakan

beranggotakanenam

orang akademik dibagi-bagi

mempelajari yang

telah menjadi

organisasi Siswa

rencana kelas

umum.

bekerja

dalam

kelompokkecil

dengan

beberapa subbab.Misalnya,

menggunakan

inkuiri

dari enam orang anggot

kooperatif

akelompok

kooperatif yang bercirikan

saat

(pembelajaran

mempelajar itema tokoh

penemuan

besar,

kelompok dan perencanaan

masing-masing

mempelajari riwayat hidup,

diskusi

serta proyek kooperatif.

prestasiawal, kemunduran

47


Model kooperatif model

pembelajaran

penghargaan

model

merupakan

suatu

pembelajaran yang lain.Dalam

pembelajaran

yang

proses pembelajaran

mengutamakan

adanya

dengan

model pembelajaran kooperatif,

kelompok-kelompok.Setiap

siswa didorong untuk bekerja

siswa

sama

yang

ada

kelompok tingkatan

dalam

mempunyai kemampuan

yang

pada

bersamadan

suatu

tugas

mereka

harus

mengkoordinasikan

usaha

berbeda-beda (tinggi, sedang,

untuk menyelesaikantugas yang

dan

diberikan guru. Tujuan model

rendah)

dan

memungkinkan kelompok

juga anggota

berasal

kooperatif

ras,

adalah hasil belajar akademik

budaya, suku yang berbeda

siswa meningkat dan siswa

serta

dapat

kesetaraan

memperhatikan gender.

pembelajaran mengutamakan dalam

dari

pembelajaran

Model kooperatif

kerja

sama

menyelesaikan

permasalahan

untuk

menerima

berbagai

keragaman dari temannya, serta pengembangan sosial.

ketrampilan

Menurut

Ibrahim

(2005:6-7) unsur-unsur dasar pembelajaran

kooperatif

menerapkan pengetahuan dan

sebagai berikut.

keterampilan

rangka

1) Setiap anggota kelompok

mencapai tujuan pembelajaran.

(siswa) bertanggungjawab

Menurut Ibrahim (2005:2-4)

atas segala sesuatu yang

semua model mengajar ditandai

dikerjakan

dengan adanya struktur tugas,

kelompok.

dalam

struktur tujuan dan struktur penghargaan.Struktur

tugas,

dalam

2) Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui

struktur tujuan dan struktur

bahwa

penghargaan

kelompok mmpunyai tujan

pembelajaran

pada

model kooperatif

berbeda dengan struktur tugas, struktur tujuan serta struktur

semua

anggota

yang sama. 3) Setiap anggota kelompok (siswa)

harus

membagi

48


tugas dan tanggung jawab

kemampuan tinggi , sedang

yang

danjika mungkin anggota

sama

diantara

anggota kelompoknya.

kelompok bersal dari ras,

4) Setiap anggota kelompok

budaya, suku yang berbeda

(siswa)

akan

dikenai

evaluasi.

memperhatikan

kesetaraan gender.

5) Setiap anggota kelompok (siswa)

berbagi

kepemimpinan

dan

membutuhkan

bersama

3) Penghargaan

lebih

menekankan

pada

kelompok

dari

pada

masing-masing individu.

keterampilan untukbelajar selama

proses

belajarnya.

4) Dalam

pembelajaran

kooperatif

dikembangkan

diskusi

6) Setiap anggota kelompok (siswa)

serta

akan

dan

komunikasidengan

tujuan

diminta

agar siswa saling berbagi

mempertanggung jawabkan

kemampuan, saling belejar

secara individual materi

berpikir

yang

menyampaikan

ditangani

dalam

kelompok kooperatif. Masih menurut Ibrahim (2005:6-ciri-ciri pembelajaran

model kooperatif

sebagai berikut. 1) Siswa

dalam

secara menyelesaikan

kritis,

saling pendapat,

saling

memberi

kesempatan

menyalurkan

kemampuan,

saling

membantu belajar, saling menilai kemampuan dan

kelompok

peranan

kooperatif

maupun teman lain.

materi

diri

sendiri

Berdasarkan

beberapa

belajar sesuai kompetensi

konsep di atas, maka metode

dasar yang akan dicapai.

pembelajaran kooperatif adalah

2) Kelompok dibentuk dari siswa

yang

memiliki

metode siswa

pengajaran bekerja

kemampuan yangberbeda-

kelompok

beda

membantu

baik

tingkat

kecil

dimana

samadalam dan

dalam

saling belajar.

49


Pembelajaran memiliki

kooperatif dampak

positifterhadap

siswa

pembelajaran yangsesuai, perlu

yang

adanya perangkat yang sesuai

yang

pula.

rendah hasil belajarnya, karena siswa

yang

rendah

hasil

F.

Pembelajaran

belajarnya dapat meningkatkan

Kooperatif

motivasi,

Menulis

hasil

belajar

dan

penyampaian materi pelajaran yang

lebih

lama.

Agar

Model

Membaca

dan

Cooperative Integrated Reading

and

pembelajaran kooperatif dapat

(CIRC)

merupaka

berjalan dengan baik siswa

program komprehensif untuk

terlebih

pengjaran

dahuludilatih

Composition

membaca

keterampilan-keterampilan

menulis

pada

kelas

kooperatif

sekolah

dasar

dan

sebelum

pembelajaran

kooperatif

itu

digunakan.Hal ini dilakukan agar

siswatelah

menengah

memiliki

tinggi sekolah pertama

Menurut (2004:35)

untuk

bahwa

pembelajaran

dan

(Nur,2005:12)

keterampilan yang diperlukan satuan

suatu

Suyatno mengemukaan

(CIRC)adalah

bagian

kooperatif

yang

tertentu.Keterampilan

metode

kooperatif yang dilatih seperti

komprehensif atau luas dan

mengajukan

lengkap

menjawab

pertanyaan, pertanyaan

menanggapi, ide

berada

menyampaikan

atau

mendengarkan dalam

sebagainya.

atau

pendapat, secara tugas, Agar

baikseperti

pembelajaranmembaca

menulis kelas tingg.Rangkaian belajar

kooperatif

teknik

Cooperative

Integrated

dan

Readingand

Composition

tujuan

yang

(CIRC). 1. Selain

membaca

bekerja

selain

memahami

model

dan

menulis siswa juga dapat

tercantum dalam kurikulum, digunakan

dan

aktif,

pembelajaran mencapai sasaran dengan

untuk

sama

untuk

50


idepokokdanketerampilanp emahaman yang lain.

1. Siklus

Model Kooperatif

2. Pada aktivitas Cooperative Integrated

Reading

Pembelajaran

and

Kooperatif darisiklus

terdiri kegiatan

Composition (CIRC) siswa

pembelajaran yang tetap

melakukan

sepertidiuraikan di bawah

langkah-

langkah yaitu mengikuti

ini.

urutan

a) Mengajar

intruksi

guru,

latihan tim, aresmen awal

Kegiatan pembelajaran

tim, dan kuis. Siswa tidak

diawali

akan diberi kuis sampai

presentasi

teman

pelajaran

sesama

timnya

menentukan,bahwa mereka siap.

Penghargaan

timberupa

sertifikatyang

diberikan

kepada

dengan materi oleh

guru

kelas. b) Belajar Dalam Tim Guru membagi siswa dalam

kelompok-

timberdasarkan kinerjarata-

kelompok kecil yang

rata dari semua anggota

beranggotakan

timpada

sampai 5 orang, terdiri

semua

4

kegiatanmembaca menulis

dari

tersebut.

siswa

perempuan,

bekerja pada bahan yang

mempunyai

sesuaidengan

tingkat

kemampuan awal yang

membacamereka,

mereka

bervariasi.Sebelum

Karena

laki-laki

memiliki kesempatan yang

kegiatan

sama

dimulai,

untuk

Kontribusi timnya

berhasil. siswakepada

didasarkan

pada

skor kuis mereka dan karya

dan dan

belajar guru

menyiapkan

sudah nama-

nama dalam kelompok. c) Tes

tulis akhir mandiri, yang

Penilaian

menjamin tanggung jawab

dengan

(Nur, 2005:13).

menyuruh

dilakukan cara

guru

51


siswamenulis karangan

diberikan

narasi

belajar

berdasarkan

media

yang

telah

diterima.

selama menulis

karangan narasi. c) Mintalah anggota tim bekerja sama mengatur

2. Langkah-Langkah Membentuk

Kelompok

bangku mereka.Anjurkan agar

Kooperatif a) Bagaimana kedalam

siswa

siswa pada tiap tim

kelompok,

bekerja sama. Setiap

masing-masing dari

terdiri

anggota

kelompok

4-

hendaknya

saling

5anggota.Membuat tim

mengecek

pekerjaan

menjadi5

anggota

diantara sesama teman

hanyajika jumlah siswa

dalam satu kelompok.

tidak

dibagi

Beri penekanan kepada

anggota.

siswa bahwa mereka

Untuk

menempatkan

tidak boleh mengakhiri

siswa

kedalam

dapat

menjadi

4

kelompok,

urutkan

kegiatan

belajar

sampaimereka

mereka dari atassampai

seluruh

kebawah

berdasarka

benar-benar

nkinerja

akademik

tertentu

dan

bagilah

yakin

anggota

tim sudah

selesai

menulis

karangan

daftar siswa dari tiap

narasi.Apabila

penempatan

itu

memiliki

pertanyaan

menurut

mintalah

mereka

berimbang

siswa

jenis kelamindan asal

mengajukan pertanyaan

suku.

itu kepada teman satu

b) Buatlah lembar kerja siswa

(LKS)

pelajaran direncanakan

untuk yang

timnya

sebelum

mengajukan pertanyaan kepada guru.

untuk

52


d) Pada saat siswa sedang

Langkah 3 : Memberikan keterangan

bekerja dalam tim, guru

untuk saling bekerja sama dan saling

berkeliling

dalam

bertanya. Setiap anggota kelompok

kelas

untuk

saling mengecek pekerjaan diantara

memberikan

pujian

sesama teman dalam satu kelompok,

di

kepada

tim

yang

bekerja

baik,

dan

secara

bergantian,

tidak boleh mengakhiri kegiatan belajar sampai mereka yakin seluruh anggota tim benar-benar sudah selesai

duduklah bersama tiap-

dan bertanya kepada kelompok

tiap

Langkah 4: Memberi dorongan dan

tim

untuk

memperhatikan

pujian.

bagaimana

Pada saat siswa sedang bekerja dalam

anggota-

anggota tim itu bekerja. Berdasarkan

memperhatikan bagaimana anggota tim

beberapa konsep di atas, maka

adalah suatu pembelajaran

adanya

itu bekerja.

metode

pembelajarankooperatif

yang

tim guru berkeliling sambil

3.

Teknik Bercerita Berpasangan (Paired Story telling)

mengutamakan kerjasama

Teknik mengajar Bercerita

pada

Berpasangan (Paired Storytelling)

setiap kelompok-kelompok

dikembangkan sebagai pendekatan

belajar.

interaktif antara siswa, pengajar,

Langkah-langkah Membentuk

dan bahan pelajaran. Teknik ini bisa

Kelompok

digunakan

dalam

Langkah 1 : Siswa membentuk

pembelajaran membaca, menulis,

kelompok, masing-masing terdiri 4-5

mendengarkan, ataupun berbicara.

anak

Teknikini bisa digunakan juga

dalam

satu

kelompok

berdasarkan yang sudah ditentukan

dalam beberapa mata pelajaran,

Langkah2 : Guru membagikan LKS,

seperti ilmu pengetahuan sosial,

masing-masing

agama, dan bahasa (Lie, 2004 :

kelompok/individu

mendapat LKS yang akan dikerjakan

70).

53


Aplikasiteknik

ini,

guru

diberikan

memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu

siswa

menjadi

dua

bagian. b.

mengaktifkan

Sebelum bahan pelajaran diberikan,

pengajar

skemata ini agar bahan pelajaran

memberikan

lebih bermakna. Dalam kegiatan

mengenai topik yang akan

ini

dibahas

siswa

dirangsang

mengembangkan

untuk

pengenalan

dalam

bahan

kemampuan

pelajaran untuk hari itu.

berimajinasi.

Pengajar bisa menuliskan

Pemikiran mereka akan dihargai

topik di papan tulis dan

sehingga siswa merasa makin

menanyakan apa yang siswa

terdorong untuk belajar. Selain

ketahui

itu,siswa bekerja dengan sesama

tersebut.

berfikir

siswa

dan

dalam

gotong

c.

Siswa dipasangkan.

royong dan mempunyai banyak

d.

Bagian

kesempatan informasi

untuk dan

keterampilan Bercerita

suasana

mengenai

pertama

diberikan kepada siswa yang

meningkatkan

pertama, sedangkan siswa

Berpasangan

yang

bisa

digunakan untuk semua tingkatan

kedua

e.

Kemudian disuruh

4.

mendengarkan

Kerja

Teknik

Berdasarkan

f. poin

membaca

atau bagian

Sambil membaca/mendengarkan,

2.2.1 di atas, cara kerja

siswa disuruh mencatat dan

teknik bercerita berpasangan

mendaftar

(pairedstorytelling)

kata/frase kunci yang ada

adalah

sebagai berikut : a.

siswa

mereka masing-masing.

Berpasangan

(Paired Storytelling)

menerima

bagian yang kedua.

usia anak didik. (Lie, 2004 :71)

Bercerita

bahan

mengolah

berkomunikasi.

Cara

topik

dalam

Pengajar membagi bahan pelajaran

yang

akan

beberapa

bagian

masing-

masing. g. Setelah

selesai

membaca siswa saling

54


menukar

daftar

n bagian yang kedua

kata/frase kunci dengan

menuliskan apa yang

pasangan

terjadi

masing-

sebelumnya

masing (dalam kegiatan

(dalam hal ini siswa

ini

membuat

mulai mengembangkan

kata-kata

draf

siswa

draf/susunan yang

akan

dikembangkan menjadi sebuah cerita). h. Sambil

yang

ditulisnya

harus

bagian

bahan

telah

saja,

versi

karangan sendiri tidak

ingat/memperhatikan yang

sehingga

menjadi sebuah cerita). i. Tentu

mengingat-

telah

sama

dengan

sebelumnya.

dibaca atau didengarkan

Tujuan

sendiri, masing-masing

bukan

siswa berusaha untuk

mendapatkan

mengarang bagian lain

yang benar, melainkan

yang

untuk

belum

kegiatan

ini untuk

jawaban

meningkatkan

dibaca/didengarkan

partisipasi siswa dalam

(atau

kegiatan

yang

sudah

dibaca/didengarkan

mengajar.

pasangannya)

selesai

belajar

dan

Setelah menulis,

berdasarkan

kata-

beberapa siswa diberi

kata/frase-frase

kunci

kesempatan

untuk hasil

dari

pasangannya.

membacakan

Siswa

yang

karangan mereka.

telah

membaca/mendengarka

j. Siswa/guru

memberi

n bagian yang pertama

komentar terdap hasil

berusaha

pekerjaan siswa.

apa

menuliskan

yang

terjadi

k. Siswa yang diberikan

selanjutnya. Sementara

komentar

itu,

untuk

siswa

yang

membaca/mendengarka

berusaha memperbaiki

hasil pekerjaan mereka

55


(kegiatan ini termasuk dalam tahapan editing).

5. Rambu-rambu Pembelajaran

l. Hasil pekerjaan siswa

Indonesia SD

kemudian dikumpulkan

Bahasa

kepada

guru

untuk

dinilai.

peran

Bahasa

memiliki

sentral

dalam

perkembangan intelektual,

m. Untuk memberikan

lebih

sosial,

semangat

peserta

dan

didik

kepada siswa, karya-

merupakan

karya

keberhasilan

mereka

emosional dan

penunjang dalam

dipublikasikan di depan

mempelajari semua bidang

kelas, diabadikan serta

studi. Pembelajaran bahasa

diberikan

diharapkan

hadiah

membantu

(kegiatan ini termasuk

peserta

dalam

dirinya, budayanya, dan

tahapan

publikasi).

didik

budaya

n. Kemudian,

pengajar

mengenal

orang

mengemukakan

lain, gagasan

membagikan

bagian

dan perasaan, berpartisipasi

cerita

belum

dalam

yang

masyarakat

yang

terbaca kepada masing-

menggunakan

masing

Siswa

tersebut, dan menemukan

bagian

serta

siswa.

membaca tersebut. o. Kegiatan

bahasa

menggunakan

kemampuan analitis dan ini

bisa

diakhiri dengan diskusi

imajinatif yang ada dalam dirinya.

mengenai topik dalam

Pembelajaran

bahan pengajaran hari

bahasa Indonesia diarahkan

itu.

untuk

Diskusi

dilakukan

bisa antara

meningkatkan

kemampuan peserta didik

pasangan atau dengan

untuk

seluruh kelas.

dalam

berkomunikasi bahasa

Indonesia

dengan baik dan benar,

56


baik secara lisan maupun

menumbuhkan

tulis, serta menumbuhkan

penghargaan

apresiasi

hasil karya kesastraan

terhadap

hasil

karya kesastraan manusia

dan

Indonesia.

bangsa sendiri;

Standar kompetensi mata

pelajaran

hasil

terhadap

intelektual

2. Guru

dapat

Bahasa

memusatkan perhatian

Indonesia

merupakan

kepada pengembangan

kualifikasi

kemampuan

kompetensipeserta

minimal peserta didik yang

didik

menggambarkan

menyediakan berbagai

penguasaan

kegiatanberbahasa dan

pengetahuan,

keterampilan

berbahasa,

dan sikap positif terhadap bahasa

dan

sastra

Indonesia.

Standar

dengan

sumber belajar; 3. Guru lebih mandiri dan leluasa

dalam

menentukan bahan ajar

kompetensi ini merupakan

kebahasaan

dasar bagi peserta didik

kesastraan

untuk

dengan

memahami

merespon

situasi

regional,

nasional,

dan lokal, dan

global.

dan sesuai kondisi

lingkungan sekolah dan kemampuan

peserta

didiknya; Standar kompetensi

4. Orang

tua

mata pelajaran bahasa dan

masyarakat

sastra

secara

Indonesia

diharapkan dapat: 1. Peserta

didik

dapat

mengembangkan potensinya dengan kebutuhan,

aktif

terlibat

pelaksanaan

program

kebahasaan

kesastraan

sesuai

sekolah;

kemampuan,

5. Sekolah

minatnya, serta dapat

dapat

dalam

dan

dan

dan

di

dapat

menyusun

program

pendidikan

tentang

57


kebahasaan

dan

kesastraan

3. Memahami

sesuai

bahasa

Indonesia

dan

dengan keadaan peserta

menggunakannya

didik

dengan tepat dan kreatif

dan

sumber

belajar yang tersedia; 6. Daerah

unruk berbagai tujuan

dapat

4. Menggunakan

bahasa

menentukan bahan dan

Indonesia

untuk

sumber

meningkatkan

belajar

kebahasaan

dan

kesastraan dengan

kemampuan intelektual

sesuai

kondisi

kekhasan

serta

dan

emosional dan sosial

daerah

dengan

kematangan

5. Menikmati

tetap

dan

memanfaatkan

karya

memperhatikan

sastra

untuk

kepentingan nasional.

memperluas wawasan,

Mata

pelajaran

memperhalus

budi

bahasa Indonesia bertujuan

pekerti,

serta

agar peserta didik memiliki

meningkatkan

kemampuan

pengetahuan

sebagai

berikut:

kemampuan berbahasa

1. Berkomunikasi

secara

6. Menghargai

efisien

membanggakan

dan

efektif

dan

sesuai

dengan

etika

Indonesia

yang

berlaku,

baik

khazanah budaya dan

secara

lisan

maupun

intelektual

tulis 2.

dan

sastra sebagai

manusia

Indonesia.

Menghargai

dan

bangga

menggunakan

bahasa

Indonesia

sebagai

bahasa

METODE PENELITIAN A.

Jenis Penelitian Penelitian

ini

persatuan dan bahasa

menggunakan jenis penelitian

Negara

tindakan

dengan

metode

58


”Classroom Action Research”

dalam

yang

menulis

disingkat

penelitian

CAR

atau

tindakan

(PTK).

kelas

Siklus action

research dalam tindakan

pembelajaran dengan

teknik

penerapan

model pembelajaran kooperatif. 2.

Jenis data

penelitian kelas

kemamapuan

Jenis data dalam penelitian

ini

iniadalah

dapatdigambarkan

data

kuantitatif

dan

kualitatif yang terdiri atas (a)

(divisualisasikan)

oleh

rencana

Suharsimi Arikunto (2006: 16)

pelaksanaan

pembelajaran, (b) hasil belajar siswa dan (c) hasil observasi

B.

Lokasi dan Subjek Penelitian

selama

kegiatan

Lokasi penelitian ini di kelas

menyangkut tingkat kemampuan

VI SD Negeri Purwodadi Kecamatan

siswa

Ringinrejo Kabupaten Kediri dengan

memecahkan masalah.

subjek penelitian ini adalah siswa kelas VItahun

pelajaran

3. a.

2011/2012sebanyak 25 siswa. C.

Penelitian

Tindakan

menulis

yang

dan

Cara pengumpulan Data Data hasil belajar diambil dengan menggunakan tes kepada siswa, berupa pretes dan posttes.

Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan

dalam

belajar

data

dalam

Kelas

(PTK)

b.

Data (proses)

termasuk pada tahap observasi. Oleh

situasi

pembelajaran

diambil

dengan

menggunakan lembar observasi.

karena itu, teknik utama pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan

D.

Teknik Analisis Data

pengamatan. Dalam hal ini dengan

Analisis data dalam Penelitian

mengamati pelaksanaan pembelajaran

Tindakan Kelas (PTK) masuk pada

menulis

VISDN

tahap refleksi. Analisis data dilakukan

teknikkegiatan

pada tahap refleksi setiap siklus. Data

Purwodadi

siswa dengan

kelas

kelompok secara menyeluruh.

proses (situasi pembelajaran) dianalisis

1.

dengan cara menata, menyajikan, dan

Sumber data Sumber

data

penelitian

ini

menyimpulkan

hasil

observasi.

adalah siswa dan proses belajar siswa

Adapun data hasil dianalisis dengan

kelas VISDN Purwodadi khususnya

menilai hasil karangan siswa.

59


Analisis data dilakukan pada

berbicara siswa telah mencapai nilai

tahap refleksi setiap siklus. Dalam hal

70.Artinya, 70% siswa memperoleh

ini, akan menggunakan model alir

rerata nilai lebih besar atau sama

(flow model) dari Miles dan Huberman

dengan 70.

(1992:16-20). Teknik ini terdiri atas tiga fase kegiatan, yaitu: (1) mereduksi


data, yakni kegiatan pemilahan data-

A.

data

yang

relevan,

penting,

Hasil Penelitian

dan

1.

Siklus Pertama

bermakna untuk menjelaskan sasaran

Sesuai

dengan

analisis dengan cara membuat fokus,

perencanaan tindakan, pertama-

klasifikasi, dan abstraksi data kasar

tama

menjadi data bermakna; (2) penyajian

beberapa soal dan memberikan

data, berupa narasi-deskripsi dan visual

kesempatan

gambar agar mudah dipahami, lalu

masing siswa untuk menjawab

disajikan secara sistematis dan logis;

semua

dan

diberikan.

(3)

penarikan

verifikasi

data

simpulan untuk

dan

menguji

guru

membagikan

kepada

soal

yang

telah

ini

untuk

Hal

memperoleh

masing-

gambaran

awal

kebenaran, kekokohan, dan kecocokan

tentang

dari semua fakta yang dihimpun

penguasaan

sehingga mencapai tingkat validitas

menggunakan metode klasikal,

yang akurat.

tanpa metode demonstrasi.

Kriteria keberhasilan tindakan

kemampuan materi

Melalui

latihan

dengan

yang

dilihat dari dua segi, yakni proses dan

diadakan, diperoleh data awal

produk (hasil). Dari

kemampuan

tindakan

penelitian

segi ini

proses,

dikatakan

penguasaan

sebagai berikut:

berhasil jika respons tindakan dalam semua

tahapan

pembelajaran

Tabel 1. Kemampuan Penguasaan

dilaksanakan oleh sebagian besar atau semua

siswa

(berkategori

Materi siklus I NO

Nama

Nilai

baik).Sementara itu, dilihat dari segi produk

(hasil),

tindakan

dianggap

berhasil jika kualitas keterampilan

1

Aan Junaidi Muslimin

60

2

Almotakim

70

60


3

Anam

65

Setelah melalui proses

4

Andik Dwi Prasetyo

70

pembelajaran dengan metode

5

Angga Permana Putra

60

demonstrasi,

6

Anisa Julia Irmawati

80

membagikan soal ujian kepada

7

Dwi Nurhayati

75

masing-masing

8

Dwi Tri Ratnasari

60

memperoleh gambaran tentang

9

Eka Fatmawati

75

kemampuan

10

Eki Ardi Ansyah

75

mendapatkan

metode

11

Eko Zuliasmi Sulaiman

60

pembelajaran

demonstrasi.

12

Erike Ismarawati

80

Berikut hasil tes siswa pada

13

Erra Fazira

60

siklus kedua:

14

Esti Puspitasari

65

15

Eva Nur Indah Sari

70

16

Evida Sydney C.A.

60

17

Fandy Ryan Setyawan

65

18

Feni Roro Manis

70

19

Fitan Devinal

60

20

Guntur Saifulloh P

60

21

Harmono

60

22

Ike Nadhifatul Limanah

70

23

Istiana Wigati

65

24

Miftahul Huda Alamsyah

70

25

Moh.Rizqi Nurdiansyah

60

Rata-rata

Berdasarkan

66,6

siswa

siswa

kembali

untuk

setelah

Tabel 2. Kemampuan Penguasaan pada siklus 2 N

Nama

Nilai

1

Aan Junaidi Muslimin

80

2

Almotakim

95

3

Anam

85

4

Andik Dwi Prasetyo

75

5

Angga Permana Putra

85

6

Anisa Julia Irmawati

85

7

Dwi Nurhayati

80

8

Dwi Tri Ratnasari

75

9

Eka Fatmawati

85

10

Eki Ardi Ansyah

80

O

Eko Zuliasmi

hasil

75

11

Sulaiman

yang tidak tuntas dalam belajar,

12

Erike Ismarawati

80

dan nilai rata-rata kelas yang

13

Erra Fazira

70

rendah yaitu 66,6

14

Esti Puspitasari

70

Siklus Kedua

15

Eva Nur Indah Sari

70

16

Evida Sydney C.A.

85

tersebut, masih banyak siswa

2.

guru

61


17

Fandy Ryan Setyawan

70

pada siklus I menjadi 25 siswa (100%)

18

Feni Roro Manis

75

pada siklus II.

19

Fitan Devinal

80

20

Guntur Saifulloh P

75

Demonstrasi,

21

Harmono

80

kualifikasi

Limanah

23

Istiana Wigati

95

Alamsyah

85

Rata-rata

yang

jika

lebih guru

baik hanya

Dari data-data di atas, dapat kesimpulan

penggunaan

metode

bahwa demonstrasi

dapat meningkatkan prestasi siswa.

79,8

Dari hasil tes siklus kedua, siswa

memiliki

pada pembelajaran Bahasa Indonesia

Nurdiansyah

seluruh

nilai

ditarik 75

Moh.Rizqi 25

siswa

metode

menggunakan metode klasikal biasa.

85

Miftahul Huda 24

memakai

dibandingkan

Ike Nadhifatul 22

Dengan

dinyatakan

tuntas

SIMPULAN DAN SARAN A.

Simpulan Dari hasil analisis pembahasan

dengan nilai rata-rata kelas sebesar

masalah. Dalam penelitian ini dapat

79,8. B.

Pembahasan

ditarik

1.

Tes Hasil Belajar Siswa

berikut:

Dari

hasil

tes

yang

telah

1.

suatu

kesimpulan

sebagai

Penggunaan metode demonstrasi

dilakukan pada siklus I dan siklus II,

pada materi Bahasa Indonesia

dapat disimpulkan bahwa terdapat

dalam

peningkatan hasil belajar siswa antara

meningkatkan

siklus I dan Siklus II.Ditunjukkan

penguasaan

berbicara

dengan meningkatnya nilai rata-rata

pemahaman

siswa

siswa dan jumlah siswa yang tuntas

beberapa tahapan. Tahapan yang

belajar.Bahwa

siswa

dimaksud adalah: (a) persiapan,

mengalami kenaikan dari 66,6 pada

(b) aktivitas belajar mengajar,

siklus I menjadi 79,8 pada siklus II.

dan

Ketuntasan belajar juga mengalami

tindakan.

rata-rata

rangka

(c)

untuk kemampuan

tahap

dan dengan

pelaksanaan

peningkatan dari 10 siswa yang tuntas

62


2.

Jika

dibandingkan

penggunaan biasa

metode

(siklus

demonstrasi

I),

dengan

pembelajaran,

klasikal

akhirnya

metode

meningkatkan

(Siklus

II)

yang akan

pada dapat

kualitas

dan

kredibilitas sekolah.

mendapatkan hasil yang lebih baik. Dapat dilihat dari rata-rata siswa

yang

1.

Tatabahasa

Baku

Bahasa Indonesia.Jakarta : Depdikbud

79,8. Selain itu, jumlah siswa

_______. 1995. Kamus Besar Bahasa

yang

juga

Indonesia.Jakarta :Depdikbud

dari

Jehan,

tuntas

belajar

peningkatan,

W.

George

Berbicara

tuntas, pada penerapan metode

Efektif.Jakarta : Gunung Jati

demonstrasi, siklus II, seluruh

N.K., Roetiyah. 2001. Strategi Belajar

siswa atau 25 siswa (100%)

Mengajar. Jakarta : Rinneka Cipta

tuntas.

Nurhadi dan Gerrad Senduk.2003.

Saran

yang

1997.Teknik

siklus I hanya 10 siswa yang

Pembelajaran

Meyakinkan

Kontekstual

dan

dan

Agar memiliki nilai guna yang

Penerapannya dalam KBK.Malang :

optimal, semua hasil penelitian

Universitas Malang

ini harus segera disosialisasikan

Sibarani, R. 1992. Hakikat Bahasa.

dan

Bandung : PT. Aditya Bakti

yang

ditindaklanjuti.

Terutama

berhubungan

dengan

Taufik, Agus. 2002. Teori-teori Belajar

memanfaatkan

dan Implikasi dalam Pembelajaran.

bagaimana

2.

Depdikbud.1993.

peningkatan dari 66,6 menjadi

mengalami

B.

mengalami

DAFTAR PUSTAKA

berbagai strategi pembelajaran,

Jakarta : Universitas Terbuka.

salah satunya adalah dengan

Wardani, I.G.K. dkk. 2004. Materi

metode Demonstrasi.

Pokok

Guru-guru Sekolah Dasar harus

Profesional.

terus menggiatkan pelaksanaan

Terbuka

penelitian tindakan seperti ini,

---------------- ---- . 2005 Materi Pokok

sehingga nantinya akan diperoleh

Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta :

berbagai strategi dalam upaya

Universitas Terbuka

peningkatan

Pemantapan Jakarta

Kemampuan :

Universitas

kualitas

63


PENGGUNAAN MULTI METODE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN SATUAN WAKTU

NUNUK SRIGATI Sekolah Dasar Negeri Kandat 1 Email : [email protected] ABSTRAK:Penelitian ini bertujuan meningkatkan motivasi dan hasil belajar Matematika pokok bahasan satuan waktu. Ada beberapa macam pendekatan yang biasa digunakan dalam pembelajaran matematika, yaitu pendekatan yang menekankan pada fakta, pada konsep, dan pada proses. Pendekatan fakta, konsep, dan proses pada prakteknya tidak berdiri sendiri-sendiri, tetapi merupakan kombinasi (multi metode). Keterampilan proses dianggap penting untuk pembelajaran matematika. Ada beberapa alasan antara lain, dapat mengubah ide kearah yang lebih ilmiah, melatih keterampilan yang berperilaku ilmiah, dan mengembangkan konsep ilmiah. Dengan menggunakan multi metode, maka pembelajaran matematika dengan metode ceramah dapat diperkecil, sehingga siswa mempunyai minat untuk belajar matematika dan motivasi berprestasi meningkat. Dan apabila motivasi berprestasi meningkat, maka hasil belajar siswa meningkat pula. Hal ini terlihat dari siklus ke siklus telah terjadi peningkatan hasil belajar, yaitu 66,66%, 76,66%, dan 93,33%. Pada siklus III, ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai. Kata Kunci: motivasi, hasil belajar, multi metode intregrasi

Pendahuluan Pengajaran Matematika juga

beberapa

pendekatan

metode

pembelajaran

yang

berperan terhadap afektif anak, yaitu

dikemas

mengembangkan sikap ilmiah terhadap

pembelajaran yang dapat menyajikan

alam sekitar, sikap ingin tahu, kerja

pembelajaran

sama berpikir bebas dan mencintai

efektif, menarik dan menyenangkan,

lingkungan.Di

samping

serta memperhatikan modalitas anak

dalam

dan

kognitif

pengajaran

berperan

afektif

Matematika

anak,

berperan

menjadi

dan

ingat

yang

tinggi.

diintregasikan

(ketrampilan anak).

berikut

metode) (1984)

W.J.S. yang

metode

aktif,

kreatif,

dan memiliki daya serap dan daya

terhadap perkembangan psikomotorik

Multi

yang

paket

:

(1)

itu

Metode adalah

yang sebagai

metodeceramah

(2)

Metode(beberapa

metode tanya jawab (3) metode diskusi

Poerwadarminto,

(4)metode demostrasi (5)

dimaksud

adalah

metode

pemberian tugas(6)metode latihan.

64


Penggunaan "Multi Metode" , merupakan

solusi

yang

dapat

khususnya mata pelajaran Matematika (2) bagi siswa, dapat meningkatkan

memenuhi kebutuhan gaya belajar

motivasi

siswa

matapelajaran Matematika.

yang

beragam

dan

apat

dan

hasil

belajar

memberikan daya serap yang tinggi pada pembelajaran. Penggunaan Multi Metode

ini

memiliki

Metode

keunggulan-

Penelitian

ini

menggunakan

keunggulan sebagai berikut : (1)

metode Classroom Action Research

menyajikan pembelajaran yang aktif,

yang biasa disingkat CAR atau lebih

kreatif,

efektif,

menyenangkan

(2)

menarik,

dan

dikenal

penelitian

memiliki

daya

(PTK).

PTK

tindakan

merupakan

kegiatan

serap tinggi, sehingga siswa dapat

penelitian

memasuki daya ingat yangcukup lama

memecahkan

(3)

kegiatan banyak berpusat pada

pembelajaran secara bersiklus. Dalam

siswa (student centre) dan guru sebagai

setiap siklus memiliki empat langkah

fasilitator

memperhatikan

yaitu : tahap perencanaan (planing),

modalitas belajar siswa baik auditorial,

tahap penelitian tindakan (acting),

visual dan kinestetik.

tahap observasi (observing), dan tahap

(4)

Penelitian ini bertujuan untuk :

yang

kelas

bertujuan masalah

untuk dalam

refleksi (reflecting).Keempat langkah

(1) Meningkatkan motivasi belajar

tersebut

matematika pokok bahasan satuan

dilakukan

waktu untuk siswa kelas I SDN Kandat

dengan

I melalui penggunaan Multi Metode.

penelitian. Siklus akan berhenti jika

(2)

penelitian telah berhasil memecahkan

Meningkatkan

hasil

belajar

membentuk

siklus

berulang-ulang tingkat

kebutuhan

sesuai dalam

Matematika pokok bahasan satuan

masalah

penelitian

waktu untuk siswa kelas I melalui

tujuan

yang

penggunaan Multi Metode.

sebelumnya. Adapun dalam penelitian

Manfaat penelitian ini adalah:

sesuai

yang

telah

dengan

ditetapkan

ini dilaksanakan melalui tiga siklus

(1) bagi guru, hasil penelitian ini dapat

dimungkinkan

memberikan

berharga

hasil belajar siswa. Setiap siklus

sebagai upaya untuk meningkatkan

dilaksanakan dua kali tindakan atau

proses

informasi

pembelajarn

di

kelas

dapat

meningkatkan

I

65


pertemuan, dan setiap tindakan 2 x 35

Teknik Pengumpulan Data

menit atau 2 jam pelajaran ( 70 menit ).

Tehnik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : (1) Pengamatan: pengamatan dalam

Subyek Penelitian Subyek

penelitian

tindakan

penelitian

ini

dilakukan

dengan

kelas ini guru kelas I dan siswa kelas I

berperan serta pasif. Pengamat hadir di

SDN Kandat I Kecamatan Kandat

dalam kelas tetapi tidak mengambil

Kabupaten

Kediri

tahun

pelajaran

bagian

2013/2014.

Siswa

yang

menjadi

dengan guru kelas sebagai peneliti

subyek penelitian adalah siswa kelas I

pada saat proses belajar mengajar

dengan jumlah 30 anak yang terdiri

sedang

dari 16 anak laki-laki dan 14 anak

mengambil tempat duduk di bagian

perempuan sedangkan guru kelas I

belakang

seraya

adalah Peneliti sendiri.

pengamatan

terhadap

dan

tidak

berkomunikasi

berlangsung.

Pengamat

mengadakan pembelajaran

yang dilakukan oleh guru sambil mencatat segala sesuatu yang terjadi

Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian

ini

dilakukan

di

selama

pembelajaran

berlangsung.

Sekolah Dasar Negeri Kandat I yang

Bagaimana guru menggunakan Multi

lokasinya berada di Desa Kandat

Metode

Kecamatan kandat Kabupaten Kediri.

Matematikan tentang materi Satuan

Penelitian

Pengukuran Waktu (2) wawancara:

ini

berlangsung

selama

dalam

empat bulan, yaitu bulan September

Dalam

s/d Desember 2013. Adapun kegiatan

dilakukan dengan tidak terstruktur,

yang

rangka

yaitu dengan pertanyaan terbuka guna

penelitian ini meliputi : penyusunan

menggali subyek tentang hal-hal yang

usulan

dilakukan

dalam

penelitian

pembelajaran

ini,

wawancara

penelitian,

penyusunan

bermanfaat bagi peneliti. Wawancara

perizinan

pelaksanaan

dilakukan di luar kelas baik dengan

penelitian, dan penyusunan laporan

guru pengamat maupun dengan siswa

kegiatan. Sementara itu penelitian

kelas I pada saat sebelum atau sesudah

tindakan

bulan

pembelajaran berlangsung. Pertanyaan

Oktober, dan November, penyusunan

yang diajukan mengenai hal-hal yang

pada bulan Desember.

berkaitan dengan materi pembelajaran

proposal,

dilakukan

pada

66


(3) kajian dokumen: kajian dokumen

untuk tahap berikutnya sesuai dengan

dilakukan

rencana

siklus yang ada.teknik Komperatif

pembelajaran yang disusun peneliti,

yang dimaksud dalam penelitian ini

kurikulum,

adalah

terhadap

dan

pembelajaran

perangkat

membandingkan

hasil

yang

berupa

penelitian siklus pertama, siklus kedua,

silabus,

rencana

dan siklus ketiga. Hasil komperatif

pembelajaran , program pembelajaran,

tersebut untuk mengetahui indikator

materi pembelajaran, hasil tes siswa

keberhasilan dan kekurangberhasilan

atau buku penilaian, dan (4)Tes: tes

pada setiap siklusnya. Indikator yang

dilakukan untuk mengukur hasil yang

belum tercapai diperbaiki pada siklus

diperoleh

berikutnya

pengembangan

siswa

setelah

kegiatan

pemberian tindakan. tes diberikan awal untuk

mengidentifikasi

kekurangan

Hasil dan Pembahasan

siswa dan setiap akhir siklus untuk mengetahui

peningkatan hasil yang

Hasil

diperoleh siswa. Setelah pembelajaran

Siklus I

berakhir, dilaksanakan tes atau ulangan

Perencanaan

untuk mengetahui hasil yang dicapai oleh siswa secara keseluruhan.

Pada

tahap

ini

mempersiapkan

peneliti perangkat

pembelajaran yang terdiri dari rencana pembelajaran 1, soal tes formatif 1 dan


analisis

data

yang

alat-alat pengajaran yang mendukung.

digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kritis dan analisis diskritif

Pelaksanaan

komparatif. Tehnik analisis kritis yang dimaksud

dalam

penelitian

mencakup

kegiatan

Pertemuan pertama Rabu, 16

ini

Oktober

2013.

Pada

mengungkap

pertama

pelaksanaan

pertemuan pembelajaran

kelemahan, kelebihan siswa dan guru

peningkatan motivasi dan hasil belajar

dalam


proses

belajar

mengajar

berdasarkan kriteria. Hasil analisis

waktu

kritis

dalam

menggunakan Multi Metode.Sebelum

tindakan

memasuki materi pokok gurubertanya

ini

penyusunan

dijadikan

dasar

perencanaan

ini

dilakukan

dengan

67


jawab

ringan

Kemudian

guru

beberapa tentang

mengenai

memperlihatkan

gambar waktu.

materi.

yang

guru

melakukan tanya jawab ringan tentang gambar-gambar

tersebut

mendapat

dari

samping

itu

guru

maupun

mengerjakan

tugas.

berkaitan

Kemudian

respon

pertanyaan

Berikut adalah rekapitulasi hasil tes formatif siklus I:

agar

siswa.


Di


menyampaikan

Hasil Belajar Siswa

kompetensi dasar yang harus dicapai

Kategori

oleh siswa melalui beberapa indikator. Pada akhir proses belajar mengajar

Nilai Tes ≥

siswa diberi LKS I dengan tujuan

65

untuk mengetahui tingkat keberhasilan

(memenuhi

siswa secara kelompok dalam proses

KKM)

belajar mengajar yang telah dilakukan.

Nilai Tes <

Jumlah

Persentase

(orang)

(%)

20

66,66

10

33,34

65 Pertemuan ke dua Rabu, 23Oktober

(belum

2013.Pertemuan ke dua ini merupakan

memenuhi

lanjutan dari pertemuan pertama yaitu

KKM)

peningkatan motivasi dan hasil belajar

Refleksi


Dengan

menerapkan

waktu ini dilakukan dengan Multi

penggunaan Multi Metode diperoleh

Metode.

memulai

nilai rata-rata presasi belajar siswa

pelajaran guru mengucapkan salam

adalah 70,33dan ketuntasan belajar

dan

mencapai 66,66% atau ada20 siswa

Sebelum

mengabsen

menyampaikan

guru

siswa.

akan

dari 30 siswa sudah tuntas belajar.

hari ini. Guru membuka

Hasil tersebut menunjukkan bahwa

pelajaran dengan memberi tanya jawab

pada siklus I secara klasikal siswa

ringan kepada siswa untuk menuju

belum tuntasbelajar, karena siswa yang

materi. Motivasi berprestasi siswa

belum memperoleh nilai 65 hanya

mulai muncul karena siswa merasa ada

sebesar

kemudahan

presentase yang dikehendaki yaitu

diajarkan

materi

Kemudian

dalam

yang

menjawab

66,66%

lebih

kecil

dari

68


sebesar 85%. Hal ini disebabkan

Berikut data hasil penelitian pada

karena siswa masih merasa baru dalam

siklus II:

pembelajaran Multi Metode.

Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II Hasil Belajar Siswa

Siklus II Kategori

Perencanaan Pada

tahap

ini

mempersiapkan

peneliti perangkat

pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soal tes formatif dan alat pengajaran yang

Jumlah

Persentase

(orang)

(%)

23

76,66

7

23,34

Nilai Tes ≥ 65 (memenuhi KKM) Nilai Tes <

mendukung.

65 (belum

Pelaksanaan Pertemuan pertama Rabu, 30 Oktober 2013. Adapun proses belajar mengajar

mengacu

pada

pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi LKS II. Pertemuan kedua , Rabu, 06 Nopember 2013.Pada pertemuan kedua ini merupakan lanjutan pertemuan yaitu

penggunaan

hasil

matematika.

belajar

mata

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 73,33 dan ketuntasan belajar 76,66% atau ada 23 siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa siklus II ini secara

klasikal

telah

mengalami

peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I

Multi

Metode untuk meningkatkan motivasi dan

KKM)

rencana

pelajaran dengan memperhatikan revisi

pertama

memenuhi

Refleksi Adanya

pelajaran belajar

ini

memotivasi

peningkatan karena

bahwa

hasil

guru

selalu

setiap

akhir

pelajaran diadakan tes, sehingga pada pertemuan

berikutnya

siswa 69


termotivasi untuk belajar.Selain itu

sehingga kesalahan atau kekurangan

siswa sudah mulai mengerti apa yang

pada siklus II tidak terulang lagi pada

dimaksudkan dan diinginkan guru

siklus III.

dengan

menerapkan

pembelajaran

Pertemuan

kedua

Siklus

multi metode, namun belum sesuai

IIIdilaksanakan pada hari Rabu, 20

dengan kriteria yang ditetapkan dalam

November 2013.Pertemuan kedua ini

penelitian ini sehingga perlu diadakan

merupakan kelanjutan dari pertemuan

tindakan dengan siklus III, dengan

pertama

memperhatikan hasil pengamatan yang

metode untuk meningkatkan motivasi

dilakukan kolabolator sebelumnya.

dan hasil belajar matematika.

yaitu

penggunaan

multi

Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagi berikut: Siklus III


Perencanaan

Formatif Siswa pada Siklus III

Pada

tahap

mempersiapkan

ini

peneliti perangkat

Hasil Belajar Siswa Kategori

pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan pembelajaran, soal tes

Nilai Tes ≥ 65

formatif dan alat pangajaran yang

(memenuhi

mendukung.

KKM)

dipersiapkan

Selain lembar

itu

juga

observasi

Jumlah

Persentase

(orang)

(%)

28

93,33

2

6,67

Nilai Tes < 65

pengelolaan pembelajaran dan lembar

(belum

observasi aktivitas guru dan siswa.

memenuhi KKM)

Pelaksanaan Pertemuan pertama siklus III Rabu, 13 November 2013.Materi pada pertemuan kali ini lebih difokuskan

Refleksi Adanya

peningkatan

hasil

pada kekurangan siklus sebelumnya.

belajar setelah siklus III yaitu setelah

Proses belajar mengajar mengacu pada

melaksanakan saran dan masukan dari

rencana

kolabolator atas siklus I dan II maka

pelajaran

dengan

memperhatikan revisi pada siklus II,

tindakan

pembelajaran

dengan

70


menggunakan

multi

menunjukkan

adanya

metode keberhasilan

tindakan yang telah sesuai dengan kriteria

yang

ditetapkan

dalam

penelitian ini, sehingga peneliti tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.

nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama tiga siklus, hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan

PEMBAHASAN Melalui hasil penelitian ini menunjukkan kotentual

bahwa

model

pembelajaran

pengajaran

multi

metode memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhasap materi

yang

ketuntasan

disampaikan

belajar

meningkat

guru, dari

siklus I, siklus II dan siklus III yaitu masing-masing 66,66%, 76,66%, dan 93,33%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai. Berdasarkan

analisis

data,

diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan pembelajaran

kotektual

sebagai

berikut

kotektual

model

:(1)Pembelajaran pengajaran

multi

metode dapat meningkatkan motivasi dan

hasil

belajar

mata

Matematika.(2) kotektual

pelajaran

Pembelajaran

model

pengajaran

multi

metode memiliki dampak positif dalam meningkatkan belajar

motivasi

dan

hasil

siswa yang ditandai dengan

peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I: 66,66%, siklus II : 76,66%, dan siklus III : 93,33% (3). Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta

mampu

mempertanggungjawabkan tugas

individu

maupun

segala tugas

kelompok.

model

pengajaran berbasis masalah, dalam

Saran

setiap siklus mengalami peningkatan.

(1)

Hal ini berdampak positifterhadap

prestasi belajar siswa, guru hendaknya

respon

dapat

lebih sering melatih siswa dengan

meningkatnya

berbagai metode pengajaran, walau

belajar

ditunjukkan

siswa

dengan

yaitu

Dalam

rangka

meningkatkan

71


dalam

taraf

dimana

Hanlen, W. 1988. The Teaching of

menemukan

Science. London: David Fulton

pengetahuan baru, memperoleh konsep

Publishes. Hopkind, D. 1985, A

dan

Teacher’s Guide to Classroom

nantinya

sederhana,

siswa

dapat

ketrampilan,

sehingga

siswa

berhasil dan mampu memecahkan

Research,

masalah-masalah yang dihadapinya (2)

University Press, Milton Keyness.

Bagi

siswa

beradaptasi

hendahnya

cepat

dengan

model

pembelajaran yang diterapkan oleh guru saat kegiatan pembelaran.

Philadelpia

Open

Indralaksana. 1996. Media Pembinaan Pendidikan. Surabaya: Fa Dian Indah Pustaka. MC. Niff Jean. 1992. Action Research

DAFTAR RUJUKAN

: Principle and Practice. New

A.A. Ketut, B. dkk. 1998. Materi

York: Ron Hedge, Chapmen &

Pokok Pendidikan Matematika di SD. Jakarta: Depdikbud. Baso,

M.

1999.

Panjaitan, Bunsar. 1997. Pengaruh

Kapita

Teknologi

Selekta

Pembelajaran.

Surabaya: Alkon Training. Curin, A.A. 1993. Teaching Science Through Discovery. New York – Oxford,

Sydney:

Maxwell

Macmillan, International. Depdikbud.

1994.

Hall Inc.

Kurikulum

Pendidikan Dasar GBPP. Jakarta:

Interaktif

antara

Pemberian

Balikan dan Motivasi Berprestasi terhadap Malang:

Perubahan Jurnal

Belajar. Teknologi

Pembelajaran IPTP dan Pasca Sarjana TEP IKIP Malang. Porter, B. dan M. Hernachi. 2000. Quantum

Learning.

Bandung:

Kaifa.

Penyesuaian

Poerwadarminta, W. J. S. 1984. Kamus

GBPP dan Penilaian Pada Sistem

Umum Bahasa Indonesia. Jakarta:

Semester di SD.

PN Balai Pustaka.

Depdiknas,

2002,

Hadiat, dkk. 1995. Alam Sekitar Kita. Jakarta: Depdikbud.

72


MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN TUNTAS

SITI MAHMUDAH SDN Plemahan 2 Kec. Plemahan Kabupaten Kediri

ABSTRAK: Tujuan penelitian tindakan ini adalah: (a) Ingin mengetahui bagaimanakah peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam setelah diterapkannya model pembelajaran tuntas. (b) Ingin mengetahui pengaruh model pembelajaran tuntas dalam meningkatkan prestasi dan motivasi belajar terhadap materi pelajaran Pendidikan Agama Islam. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari pada siklus I rata-rata nilai 64,67 dan ketuntasan ada 46,67% % tetapi pada pelaksanaan siklus II peningkatan drastis dengan rata-rata nilai 79 dengan ketuntasan belajar ada 90%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran tuntas dapat berpengaruh positif terhadap prestasi dan motivasi belajar Siswa SDN Plemahan II Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri tahun pelajaran 2008/2009, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

Kata kunci: Pendidikan Agama Islam, model pembelajaran tuntas

Pendahuluan Salah satu di antara masalah besar

bahwa

pendekatan

dalam

pembelajaran

dalam bidang pendidikan di Indonesia yang

masih terlalu didominasi peran guru (teacher

banyak diperbincangkan adalah rendahnya

centered).

mutu

pendidikan

rendahnya

yang

rata-rata

tercermin

prestasi

dari

belajar,

khususnya siswa Sekolah Dasar. Masalah lain dalam bidang pendidikan di Indonesia yang juga banyak diperbincangkan adalah

Demikian juga proses pendidikan dalam sistem persekolahan kita, umumnya belum menerapkan pembelajaran sampai anak menguasai materi pembelajaran secara tuntas. Akibatnya, tidak aneh bila banyak

73


siswa

yang

tidak

materi

pembelajaran tuntas ini merupakan sesuatu

pembelajaran meskipun sudah dinyatakan

yang harus dipahami dan dilaksanakan

tamat dari sekolah. Tidak heran pula kalau

dengan sebaik-baiknya oleh seluruh warga

mutu pendidikan secara nasional masih

sekolah. Pada kenyataannya pembelajaran

rendah. Sistem persekolahan yang tidak

tuntas ini belum banyak dilaksanakan di

memberikan pembelajaran sampai tuntas ini

sekolah, dan masih banyak sekolah yang

telah menyebabkan pemborosan anggaran

melaksanakan

pendidikan.

konvensional.

Sesuai

menguasai

dengan

cita-cita

dan

harapan dari tujuan pendidikan nasional, guru

perlu

memiliki

beberapa

prinsip

mengajar yang mengacu pada peningkatan kemampuan

internal

siswa

di

pembelajarannya Untuk

itu

secara

perlu

adanya

pedoman yang memberikan arah serta petunjuk bagi guru dan warga sekolah tentang

bagaimana

pembelajaran

tuntas

(mastery learning) seharusnya dilaksanakan.

dalam

Pembelajaran tuntas merupakan

merangsang strategi pembelajaran ataupun

model

melaksanakan pembelajaran. Peningkatan

dilaksanakan di dalam kelas, dengan asumsi

potensi

dengan

bahwa di dalam kondisi yang tepat semua

menerapkan jenis-jenis strategi pembelajaran

peserta didik akan mampu belajar dengan

yang

mampu

baik dan memperoleh hasil belajar secara

mencapai kompetensi secara penuh, utuh

maksimal terhadap seluruh bahan yang

dan kontekstual.

dipelajari (Rustiyah, 1991).

internal

itu

memungkinkan

misalnya

siswa

pembelajaran

yang

dapat

Masalah ketuntasan dalam belajar

Dengan menyadari gejala-gejala

merupakan masalah yang penting, sebab

atau kenyataan tersebut diatas, maka dalam

menyangkut masa depan siswa, lebih-lebih

penelitian ini penulis penulis mengambil

bagi mereka yang mengalami kesulitan

judul

belajar. Pendekatan pembelajaran tuntas

Pendidikan

adalah salah satu usaha dalam pendidikan

Menerapkan Model Pembelajaran Tuntas

yang bertujuan untuk memotivasi siswa

Pada Siswa Kelas III Semester I SDN

mencapai

Plemahan

terhadap

penguasaan kompetensi

(mastery tertentu.

level) Dengan

menempatkan pembelajaran tuntas sebagai

“Meningkatkan

Kabupaten

Agama

II

Prestasi

Belajar

Islam

Dengan

Kecamatan

Kediri

Tahun

Plemahan Pelajaran

2008/2009.”

salah satu prinsip utama dalam mendukung pelaksanaan Kurikulum

Tingkat

Satuan

Pendidikan

maka

berarti

(KTSP),

74


Bertitik tolak dari latar belakang diatas

maka

penulis

merumuskan

permasalahnnya sebagi berikut: Apakah

penerapan

Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri? Bagaimanakah

pengaruh

model

pembelajaran tuntas dalam meningkatkan model

motivasi belajar Pendidikan Agama Islam

pembelajaran tuntas dapat meningkatkan

pada siswa Kelas III SDN Plemahan II

prestasi siswa terhadap pelajaran Pendidikan

Kecamatan Plemahan Kabupaten KedirI

Agama Islam Kelas III SDN Plemahan II relatif Kajian Pustaka

sedikit

untuk

mencapai

taraf

penguasaan bahan dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki bakat rendah.

Metode pembelajaran adalah cara untuk

Dengan

mempermudah anak didik mencapai

mencapai penguasaan penuh terhadap bahan

kompetensi tertentu. (Margono, 1997).

yang disajikan, bila kualitas pembelajaran

Belajar tuntas merupakan model pembelajaran yang dapat dilaksanakan di dalam kelas, dengan asumsi bahwa di dalam

demikian

peserta

didik

dapat

dan kesempatan waktu belajar dibuat tepat sesuai denagn kebutuhan masing-masing peserta didik.

kondisi yang tepat semua peserta didik akan

Menurut Benyamin S. Bloom

mampu belajar dengan baik dan memperoleh

(Ramayulis,194:1990) ada beberapa langkah

hasil belajar secara maksimal terhadap

yang harus dilakukan dalam belajar tuntas

seluruh bahan yang dipelajari (Ramayulis,

yaitu:

2005:193). Berdasarkan uraian di atas, maka model belajar tuntas akan terlaksana apabila, (1) siswa menguasai semua bahan pelajaran yang disajikan secara penuh, (2) bahan pengajaran dibetulkan secara sistematis. Menurut Carrol (dalam Ramayulis 2005:193) pada dasarnya bakat merupakan indeks kemampuan seseorang, melainkan sebagai ukuran kecepatan belajar (measures of learning rate). Artinya seorang yang memiliki bakat tinggi memerlukan waktu

a. Menentukan unit pelajaran (dipecah untuk setiap satu dua minggu). b. Merumuskan

tujuan

pengajaran

(secara khusus dan terukur). c. Menentukan

standar

ketuntasan

(patokan berupa persentase). d. Menyusun dianostik test, test formatif sebagai dasar umpan balik. e. Mempersiapkan

seperangkan

tugas

untuk dipelajari. f. Mempersiapkan

seperangkat

pengajaran korektif (bagi peserta didik yang lemah). 75


g. Pelaksanaan pengajaran biasa (group based instruction).

pembelajaran klasikal maupun individual dengan memberikan bumbu sesuai dengan

h. Evaluasi sumatif, (apabila selesai satu unit).

taraf kemampuan individu peserta didik berupa

Strategi

belajar

corrective

technique,

semacam

tuntas

pengajaran remedial, yang dilakukan dengan

dikembangkan oleh Bloom di atas meliputi

memberikan pengajaran terhadap tujuan

tiga bagian, yaitu:

yang gagal dicapai peserta didik, dengan prosedur dan metode yang berbeda dengan

a. Mengidentifikasi prakondisi b. Mengembangkan prosedur operasional c. Hasil belajar Strategi

tersebut

diimplementasikan

dalam

sistem

sebelumnya. Memberikan tambahan waktu kepada tambahan waktu kepada peseta didik yang

membutuhkan

bahan

(belum

menguasai

secara

tuntas).

Metode Penelitian Adapun

kegiatan

perbaikan

Rencana

tindakan

pembelajaran ini dilaksanakan di kelas III

penelitian

SDN Plemahan II Kec. Plemahan Kabupaten

dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Setiap

Kediri, Mulai Tanggal 4 Nopember sampai

siklus

dengan tanggal 24 Nopember 2008. Jadwal

perencanaan

pelaksanaan

sebagai

implementasi/tindakan (action), pengamatan

berikut : Siklus I, tanggal 4 & 11 Nopember

(observation), dan refleksi (reflektion) dan

2008, Siklus II, tanggal 17 & 24 Nopember

dilaksanakan guru Pendidikan Agama Islam

2008.

kelas III SDN Plemahan II Kecamatan

perbaikan

adalah

Adapun karakteristik siswa kelas

tindakan

meliputi

kelas

dalam

empat

ini

tahap

akan

yaitu

(planning),

Plemahan Kabupaten Kediri.

III SDN Plemahan II Kec. Plemahan Kabupaten Kediri diantaranya adalah jumlah 30 (Tiga Puluh) siswa terdiri dari 15 (Lima

Pelaksanaan penelitian Dalam pelaksanaan Penelitian ini

Belas) siswa laki-laki, 15 (Lima Belas) siswa perempuan.

masing-masing dilaksanakan sebanyak dua siklus, dimana scenario pembelajaran antara siklus

I

dan

siklus

II

terdapat

Deskripsi per siklus 76


kesinambungan

yang

baik.

Adapun

d. Guru memberikan tugas yang

scenarionya adalah sebagai berikut :

berupa soal cerita yang dikemas dalam kartu kerja.

1. Siklus I a. Guru

mempelajari

e. Guru

Rencana

menyelesaikan tugas.

b. Guru melaksanaan pengajaran

f. Siswa mempresentasikan hasil

biasa (group based instruction)

kerjaannya.

c. Guru memberikan soal cerita

g. Tanggapan,

secara lisan kepada siswa yang

masukan

dilakukan secara enteraktif.

pertanyaan

dan

terpuji. Teknik Pengumpulan Data

masukan dari siswa terhadap presentasi siswa lain. g. Guru

soal

masalah

yang

berkaitan dengan membiasakan perilaku terpuji sebagai tolok ukur

pencapaian

siswa

pada

siklus tindakan I. 2. Siklus II a. Guru

mempelajari

Untuk memperoleh data yang diinginkan peneliti menggunakan:

memberikan

menyelesaikan

lain

kepada membiasakan perilaku

menyampaikan

pendapatnya. f. Tanggapan,

siswa

materi meningkatkan keimanan

kesempatan

dan

dari

dan

h. Guru memberikan soal latihan

yang mengalami kesulitan.

bertanya

pertanyaan

terhadap hasil presentasi siswa.

d. Guru berkeliling membantu siswa

diberi

membantu

siswa yang mengalami kesulitan

Pembelajaran

e. Siswa

berkeliling

Rencana

a. Lembar Observasi Data observasi yang telah diperoleh masing-masing dinilai dan kemudian diolah. Untuk kriteria penilaian adalah sebagai berikut: Sangat Baik (SB)

diberi skor 5

Baik

(B)

diberi skor 4

Cukup

(C)

diberi skor 3

Kurang

(D)

diberi skor 2

Pembelajaran b. Guru melaksanaan pengajaran biasa (group based instruction) c. Guru memberikan soal cerita secara lisan kepada siswa yang dilakukan secara enteraktif.

Sangat Kurang (SK) diberi skor 1 b. Tes

77


Keseluruhan soal sebanyak 10 butir

Sebagai tolok ukur keberhasilan

yang mempunyai bobot penilaian yang

pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini

sama, dimana untuk tiap jawaban yang

dapat dilihat dari:

benar diberi skor 1.

1. Tercapainya

belajar

secara klasikal yaitu 85% siswa yang

Teknik analisis data Data

ketuntasan

yang

dianalisis

telah mencapai daya serap lebih dari

dalam

penelitian ini adalah:

atau sama dengan 65%. 2. Meningkatnya aktivitas belajar siswa

1. Analisis Hasil Belajar Siswa

secara

2. Analisis Data Aktivitas Pengamatan

pembelajaran

Siswa

aktif

dalam

proses

Pendidikan

Agama

Islam, yang aktif minimal 75%.

Indikator Keberhasilan

pada hari Selasa tanggal 4 Nopember 2008

Hasil penelitian dan pembahasan

dan pertemuan kedua pada hari Selasa

1. Siklus I Pelaksanaan

kegiatan

belajar

mengajar untuk siklus I dilaksanakan 2 kali

tanggal 11 Nopember 2008 di Kelas III dengan jumlah siswa 30 siswa.

pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit setiap pertemuan. Pertemuan pertama

Adapun data hasil penelitian pada siklus

I

adalah

sebagai

berikut

Tabel 1. Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I Penilaian No

Aspek yang diamati

Ratarata

P1

P2

2

2

2

2

2

2

Pengamatan KBM A. Pendahuluan I

1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran

78


B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

3

3

3

32

32

32

3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil penyelidikan 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep

C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi

II

Pengelolaan Waktu Antusiasme Kelas

III

1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias

Jumlah Keterangan

:

Nilai

: Kriteria

1

: Tidak Baik

2

: Kurang Baik

3

: Cukup Baik

4

: Sangat Baik 79


Berdasarkan tabel di atas

akan dijadikan bahan kajian

aspek-aspek yang mendapatkan

untuk refleksi dan revisi yang

kriteria

akan dilakukan pada siklus II.

kurang

baik

adalah

memotivasi

siswa,

menyampaikan

tujuan

pembelajaran, waktu,

dan

pengelolaan siswa

antusias.

Keempat aspek yang mendapat

Hasil

berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut. Hasil

penilaian kurang baik di atas, merupakan

suatu

kelemahan

yang terjadi pada siklus I. Dan

observasi

observasi

aktivitassiswa seperti pada tabel berikut.

Tabel 4.2. Aktivitas Siswa Pada Siklus I Persen No

Aktivitas Siswa yang diamati tase

1

Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru

65%

2

Membaca buku siswa

61%

3

Bekerja dengan sesama siswa

62%

4

Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru

61%

5

Menyajikan hasil pembelajaran

63%

6

Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide

63%

7

Menulis yang relevan dengan KBM

62%

8

Merangkum pembelajaran

65%

9

Mengerjakan tes evaluasi

65%

Rata-rata aktivitas siswa

63%

80


Berdasarkan tabel di atas

bekerjasama dengan teman 62%,

tampak bahwa rata-rata aktivitas

diskusi 61%, menyajikan hasil

siswa 63%. Aktivitas siswa yang

pembeljaran

paling

mengajukan/menanggapi

dominan

adalah

mendengarkan

dan

pertanyaan/ide

mengerjakan/memperhatikan penjelasan

guru,

merangkum

Berikutnya

yaitu

menulis

adalah

rekapitulasi hasil tes formatif

tes evaluasi yaitu 65%. Aktivitas buku

63%

yang relevan dengan KBM 62%

pembelajaran dan mengerjakan

membaca

dan

siswa seperti terlihat pada tabel

61%,

berikut.

Tabel 4.3. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I Keterangan No.

Nama Siswa

Nilai

Tidak Tuntas Tuntas 

1

A. Yusron

80

2

Adhi Daud Ibnu Sena

60

3

Afin Andreas

70

4

Aliftia Putri Utami

50

5

Amelia Rohmawati

60

6

Deri Nurlaili

80



7

Dina Wulandari

70



8

Dita Lutfianti

50

9

Elvia Nora

70

  

 

81




10

Firda Nuraini

50

11

Firman Hardiansah

70

12

Intan Novita

60



13

Krisna Yuda Alfianto

60



14

M. Abel Abdillah

70

15

M. Arham Fauzan

50

16

M. Aris Saputra

80



17

M. Jamal Farhan

70



18

M. Nur Fahrudin

50

19

Mahardika

80



20

Meilina Dia Sulfana

70



21

Muslimin

60



22

Nia Dwi Erlina

60



23

Nova Rusdianti

80



24

Retno Ari Wibowo

80



25

Ririn Sukmawati

50



26

Risma Oktaviani

60



27

Satria Rizqi Nasrullah

70

28

Silvi Diniatul Ilmiah

60



29

Sulton Aulia

60



30

Viki Hadi Santoso

60





 





82


Jumlah

1940

Rata-rata

64,67

Persentase

14

16

46,67%

53,33

Dari tabel di atas dapat dijelaskan

bahwa

Dalam

dengan

kegiatan

pelaksanaan

belajar

mengajar

menerapkan model pembelajaran

diperoleh informasi dari hasil

tuntas diperoleh nilai terendah 50

pengamatan sebagai berikut:

dan nilai tertinggi 80, nilai rata-

1) Guru kurang maksimal dalam

rata prestasi belajar siswa adalah

memotivasi siswa dan dalam

64,47 dan ketuntasan belajar

menyampaikan

mencapai 46,67% atau ada 14

pembelajaran

siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar.

Hasil

tujuan

2) Guru kurang maksimal dalam

tersebut

pengelolaan waktu

menunjukkan bahwa pada siklus

3) Siswa kurang aktif selama

pertama secara klasikal siswa

pembelajaran berlangsung

belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 46,67% lebih

2. Siklus II Pelaksanaan

kecil dari persentase ketuntasan

kegiatan

belajar

yang dikehendaki yaitu sebesar

mengajar untuk siklus I dilaksanakan 2 kali

85%. Hal ini disebabkan karena

pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35

siswa masih merasa baru dan

menit setiap pertemuan. Pertemuan pertama

belum

yang

pada hari Senin tanggal 17 Nopember 2008

digunakan

dan pertemuan kedua pada hari Senin

guru dengan menerapkan model

tanggal 24 Nopember 2008 di Kelas III

pembelajaran tuntas.

dengan jumlah siswa 30 siswa.

mengerti

dimaksudkan

dan

apa

Adapun data hasil penelitian pada

c. Refleksi siklus

II

adalah

sebagai

berikut:

83


Tabel 4.4. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II Penilaian No

Aspek yang diamati

Rat a-

P1

P2

3

3

3

3

4

3,5

3

4

3,5

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

4

3,5

4

4

4

3

3

3

rata

Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran

B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok I

4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil peneyelidikan 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep

C. Penutup 1. Membimbing

siswa

rangkuman 2. Memberikan evaluasi II

Pengelolaan Waktu

III

Antusiasme Kelas

membuat

84


1. Siswa Antusias

4

3

3,5

4

4

4

41

43

42

2. Guru Antusias

Jumlah

Keterangan

:

Nilai

: Kriteria

1

: Tidak Baik

2

: Kurang Baik

3

: Cukup Baik

4

: Sangat Baik

Dari tabel diatas, tampak

tersebut

adalah

aspek-aspek yang diamati pada

siswa,

kegiatan belajar mengajar (siklus

merumuskan

II) yang dilaksanakan oleh guru

menemukan

dengan

pengelolaan waktu.

menerapkan

model

pembelajaran

tuntas

mendapatkan

penilaian

cukup

dari

pengamat.

dari

seluruh

baik

Maksudnya

Namum

penilaian

aspek-aspek

mereka

belum

selanjutnya.

Aspek-aspek

di

atas

dalam

pelajari

dan

mengemukakan

pendapatnya

sehingga

akan

mereka

lebih

telah mereka lakukan.

perhatian untuk penyempurnaan pembelajaran

dan

memahami tentang apa yang

mendapatkan

penerapan

konsep,

menyimpulkan apa yang telah

untuk itu ada beberapa aspek perlu

kesimpulan/

tuntas diharapkan siswa dapat

merupakan hasil yang optimal,

yang

siswa

penerapan model pembelajaran

demikian

tersebut

membimbing

Dengan penyempurnaan

yang

penilaian tidak terdapat nilai kurang.

memotivasi

Berikut disajikan hasil observasi aktivitas

guru

dan

siswa:

85


Tabel 4.5. Aktivitas Siswa Pada Siklus II Persen No

Aktivitas Siswa yang diamati tase

1

Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru

75%

2

Membaca buku siswa

72%

3

Bekerja dengan sesama siswa

70%

4

Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru

79%

5

Menyajikanhasil pembelajaran

74%

6

Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide

72%

7

Menulis yang relevan dengan KBM

73%

8

Merangkum pembelajaran

75%

9

Mengerjakan tes evaluasi/latihan

76%

Rata-rata aktivitas siswa

Aktivitas

yang

siswa yaitu 70%, menyajikan

paling dominan pada siklus II

hasil pembelajaran menjadi 74%,

adalah diskusi antar siswa/antar

mengajukan pertanyaan menjadi

siswa dengan guru menjadi 75%.

72%,

Jika dibandingkan dengan siklus

merangkum pemelajaran masing-

I,

masing menjadi 75%.

aktivitas

peningkatan. yang

ini

siswa

73,1%

mengalami

Aktivitas

mengalami

siswa

peningkatan

adalah membaca buku menjadi 72%, bekerja dengan sesama

ide

menjadi

Berikutnya

72

dan

adalah

rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.

86


Tabel 4.6. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II Keterangan No.

Nama Siswa

Nilai

Tidak Tuntas Tuntas

1

A. Yusron

90



2

Adhi Daud Ibnu Sena

80



3

Afin Andreas

80



4

Aliftia Putri Utami

80



5

Amelia Rohmawati

80



6

Deri Nurlaili

90



7

Dina Wulandari

80



8

Dita Lutfianti

60

9

Elvia Nora

90



10

Firda Nuraini

90



11

Firman Hardiansah

80



12

Intan Novita

80



13

Krisna Yuda Alfianto

80



14

M. Abel Abdillah

90



15

M. Arham Fauzan

80



16

M. Aris Saputra

80



17

M. Jamal Farhan

80





87




18

M. Nur Fahrudin

60

19

Mahardika

80



20

Meilina Dia Sulfana

70



21

Muslimin

60

22

Nia Dwi Erlina

70



23

Nova Rusdianti

80



24

Retno Ari Wibowo

90



25

Ririn Sukmawati

80



26

Risma Oktaviani

80



27

Satria Rizqi Nasrullah

70



28

Silvi Diniatul Ilmiah

80



29

Sulton Aulia

70



30

Viki Hadi Santoso

90



Jumlah

2370

27

3

Rata-rata

79,00 90%

10%

Persentase



Dari tabel di atas diperoleh nilai

mengalami peningkatan sedikit lebih baik

terendah 60, nilai tertinggi 90, rata-rata

dari siklus I. Adanya peningkatan hasil

prestasi

belajar siswa ini karena setelah guru

belajar

siswa

adalah

79

dan

ketuntasan belajar mencapai 90% atau ada

menginformasikan

bahwa

setiap

akhir

27 siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar.

pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga

Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II

pada pertemuan berikutnya siswa lebih

ini ketuntasan belajar secara klasikal telah

termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa 88


juga sudah mulai mengerti apa yang

menerapkan model pembelajaran tuntas.

dimaksudkan dan dinginkan guru dengan

KESIMPULAN 

Model pembelajaran tuntas dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam, hal ini terlihat

dengan

ditandai

dengan

peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus yaitu siklus I (46,67%), siklus II (90%). 

Model pembelajaran tuntas dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk

menyampaikan

pendapat,

gagasan, ide, dan pertanyaan, siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok

dan

mampu

mempertanggungjawabkan

segala

tugas individu maupun kelompok, serta penerapan model pembelajaran tuntas mempunyai pengaruh positif yaitu

dapat

pembelajaran

meningkatkan siswa

89


MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI ROTASI BUMI MELALUI STRATEGI CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL )DENGAN PENDEKATAN INQUIRYPADA SISWA KELAS VI SD NEGERI PADANGAN 1KECAMATAN KAYENKIDUL KABUPATEN KEDIRISEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2014 / 2015

JUMI RAHAYU SDN. PADANGAN I ABSTRAK : Hasil penelitian menunjukkan kualitas pembelajaran IPA melalui Strategi Contextual Teachinig Learning (CTL) Dengan Pendekatan inquiry meningkat, terbukti dalam penelitian ini meningkatkan Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran mengalami peningkatan pada tiap siklusnya dari siklus I sampai siklus II. Terlihat dari siklus I aktivitas guru dengan kualifikasi baik (B) yaitu 68,52% meningkat menjadi 85,19% termasuk dalam kualifikasi Sangat Baik (A). Sedangkan aktivitas siswa dari siklus I sampai siklus II. Terlihat siklus I rata-rata aktivitas siswa memperoleh 58,33% dengan sebutan kualifikasi cukup (C), setelah dilakukan perbaikan pada siklus II, rata-rata aktivitas siswa meningkat menjadi 82,50% dengan sebutan kualifikasi Baik (B) dan hasil belajar siswa sesuai analisis data, terlihat nilai rata-rata ulangan pada siklus I 69,60 dengan ketuntasan klasikal 40% (10 siswa) meningkat pada siklus II rata-rata menjadi 83,20 dengan ketuntasan klasikal 84% (21 siswa), tinggal 4 siswa (16%) yang belum tuntas diadakan remidi.

Kata Kunci : CTL-Inquiry – IPA materi Rotasi Bumi Hasil Belajar Meningkat penekanan Teknologi

PENDAHULUAN Ilmu

(Sains, dan

Lingkungan,

Masyarakat)

yang

diarahkan pada pengalaman belajar alam

untuk merancang dan membuat suatu

diperlukan dalam kehidupan sehari –

karya melalui penerapan konsep IPA

hari

dan kompetensi bekerja ilmiah secara

untuk

pengetahuan

memenuhi

kebutuhan

manusia melalui memecahkan masalah –

masalah

yang

bijaksana.

dapat

diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Di Tingkat SD/MI diharapkan ada

Berdasarkan hasil pengamatan awal peneliti dan evaluasi guru kelas VI

di

SD

Kecamatan

Negeri

Padangan

Kayenkidul

1

Kabupaten

Kediri menunjukkan bahwa metode

90


yang

digunakan

dalam

pembelajaran mata

kegiatan

pelajaran Ilmu

Negeri Padangan 1 Kecamatan Kayenkidul

Kabupaten

Kediri

Pengetahuan Alam lebih di dominasi

Semester II Tahun Pelajaran 2014 /

oleh guru dan siswa – siswa tertentu

2015 ?

saja. Siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran

selalu

menggali

b. Apakah dengan CTL (Contextual Teaching

Learning)

melalui

inquiry

dapat

informasi atau bertanya pada guru.

pendekatan

Berbeda halnya dengan siswa yang

meningkatkan hasil belajar IPA

kurang aktif, ia hanya menerima

pada siswa Kelas VI SD Negeri

pengetahuan yang datang kepadanya

Padangan

sehingga

Kayenkidul

menjadikan

prestasi

1

Kecamatan

Kabupaten

Kediri

belajarnya pun cenderung lebih rendah


dibandingkan dengan siswa yang aktif

2015 ?

dalam kegiatan pembelajaran IPA. Dari

hasil

ulangan

harian

mata

pelajaran IPA khususnya pada materi

Cara Pemecahan Masalah

Rotasi Bumi nilai siswa kelas VI masih

Berdasarkan rumusan masalah

tergolong rendah. Peneliti memperoleh

diatas, maka cara pemecahan masalah

data nilai ulangan siswa rata – rata

rendahnya hasil belajar IPA materi

64,00 sedangkan Kriteria Ketuntasan

rotasi bumi, untuk meningkatkan hasil

Minimal

belajar siswa dengan menggunakan

(KKM)

di

SD

Negeri

Padangan 1 Kecamatan Kayenkidul

strategi

CTL (Contextual Teaching

Kabupaten Kediri adalah ≥ 75 .

Learning) melalui pendekatan inquiry, setidaknya ada tujuh komponen utama

Rumusan

Masalah

dan

Cara

Pemecahan Masalah

pelaksanaan

(Contextual

Learning)

melalui

mendasari

kelas. Ketujuh komponen utama itu

pembelajaran IPA dengan strategi CTL

yang

penerapan pembelajaran kontekstual di

Rumusan Masalah a. Bagaimana

pembelajaran

Teaching pendekatan

inquiry pada siswa Kelas VI SD

adalah kontruktivisme (Contructivism), bertanya (Questioning), menemukan (Inquiry), (Learning

masyarakat community),

belajar pemodelan

(modeling), refleksi (reflection), dan

91


penilaian

sebenarnya

(authentic

assesment).

Bagi Siswa a. Untuk

mengetahui

apakah

penggunaan strategi CTL (Contextual Teaching pendekatan

Learning)

melalui

inquiry

dapat

meningkatkan hasil belajar IPA Materi rotasi bumi pada siswa Kelas VI SD Negeri

Padangan

Kayenkidul

bahwa

penyelidikan perlu dilatih sejak

Tujuan Penelitian Untuk

menyadarkan

1

dini b. Untuk

melatih

menjadi

siswa

berkreativitas c. Untuk mengembangkan rasa ingin tahu siswa

Kecamatan

Kabupaten

Kediri

Bagi Sekolah

Semester II Tahun Pelajaran 2014 / Peningkatan mutu sekolah yang

2015.

ditandai dengan keberhasilan yang telah Manfaat Penelitian Secara khusus manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :

dicapai

melalui

penggunaan

strategi yang sesuai untuk mencapai suatu prestasi sehingga akan lebih menambah kepercayaan secara internal maupun eksternal.

Bagi Guru a. Untuk memilih strategi mengajar yang tepat sesuai dengan materi

KAJIAN PUSTAKA

pelajaran yang diberikan. Contextual Teaching Learning

b. Untuk mengetahui sejauh mana materi pelajaran dapat dimengerti

(CTL)

oleh siswa.

pembelajaran

c. Untuk memahami jalan pikiran siswa berkreativitas

adalah

suatu yang

strategi

menekankan

kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan

92


dengan

situasi

kehidupan

nyata

sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya

dalam

kompetensi yang akan dibahas dalam pembelajaran konstekstual.

kehidupan

mereka.

Pengertian dan Proses Pendekatan Inquiry Inquiry

Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran

kontekstual

menempatkan siswa di dalam konteks bermakna

yang

menghubungkan

pengetahuan awal siswa dengan materi yang sedang dipelajari dan sekaligus memperhatikan

faktor

kebutuhan

individual siswa dan peranan guru.

berasal

dari

bahasa

Inggris Inquiry yang secara harfiah berarti

penyelidikan.

Pendekatan

inquiry merupakan pendekatan yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang telah terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan –

Peran Guru dalam Pembelajaran

pertanyaan, dan mencari jawabannya

Kontekstual

sendiri,

Agar

proses

pengajaran

kontekstual lebih efektif, guru perlu melaksanakan beberapa hal sebagai

serta

menghubungkan

penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik lain.

berikut. a. Mengkaji konsep dan kompetensi dasar yang akan dipelajari oleh

Kelebihan

siswa

Pendekatan Inquiry

b. Memahami latar belakang dan pengalaman hidup siswa melalui proses pengkajian secara seksama c. Mempelajari lingkungan sekolah dan

tempat

selanjutnya

tinggal

siswa,

memilih

dan

mengaitkannya dengan konsep dan

dan

Kelemahan

Setiap pendekatan pembelajaran tentunya mempunyai kelebihan dan kelemahan.

Kelebihan

pendekatan

inquiry antara lain : a. Pengajaran berubah dari Teacher centered menjadi student centered

93


b. Mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas inisiatif sendiri

siswa,

sehingga

penguasaan

bukan

kumpulan

hanya

pengetahuan

c. Memperkaya dan memperdalam

yang berupa fakta – fakta, konsep –

bahan pelajaran yang dipelajari

konsep, atau prinsip – prinsip saja

sehingga retensinya menjadi lebih

tetapi juga merupakan satu proses

baik

penemuan.

Adapun kelemahan pendekatan inquiry sebagai berikut :

lama, hal ini disebabkan karena kesempatan

yang

cukup bagi siswa dalam mengamati fakta, data dan contoh. b. Kemampuan guru sangat dituntut, khususnya kemampuan dalam hal menyiapkan kondisi pembelajaran yang

dapat

membuat

memiliki

motivasi

menemukan

sendiri

dapat

mengembangkan kompetensi, maka proses pembelajarannya menekannya

a. memerlukan waktu yang cukup

memberikan

Untuk

siswaw untuk

fakta-fakta

yang ada di alam. Kemampuan ini cenderung tidak dimiliki sebagian

pada pemberian pengalaman langsung kepada siswa. Kerangka Berpikir Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang

alam

sistematis,

sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta – fakta, konsep – konsep atau prinsip – prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Salah menyiapkan

besar guru.

secara

satu

upaya

kondisi

untuk

pembelajaran

yang dapat digunakan untuk membantu siswa dalam memahami konsep – Hasil Belajar

konsep

Keberhasilan suatu pengajaran salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar

siswa.

Kompetensi

Dalam

Standar

dan Kompetensi Dasar

Sekolah Dasar. Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan

(KTSP),

hasil

IA

melalui

(Contextual

strategi

Teaching

CTL

Learning)

dengan pendekatan inquiry. Secara berfikir

dapat

skematis

kerangka

digambarkan

pada

gambar 1 dibawah ini :

belajar siswa menunjukkan kompetensi

94


1.

Kon

Guru

Hasil

belum

disi

Belaja Siklus I r

menggun

Awa

akan Pelaksanaan metode pembelajaran yang dengan tepat Melalui Strategi 2. Pelaksana Strategi Contextual an Contextual Teaching pembelaj Gambar 1 Teaching aran (CTL) lebih Learning

Kon l disi Awa Kon l disi Awa l

Alur Kerangka

Hipotesis

Learning di (CTL) Dengan dominasi Dengan Pendekatan oleh guru Pendekatan Inquiry

Siswa Diskusi Renda kelom Siklus h pok II percob Diskusi aan, kelom Pikirpenga

Penelitian ini dilakukan selama dua blan mulai 20 Januari 2015 sampai dengan 10 Maret 2015.

B. Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah semua kelas VI yang terdapat pada

pok matan

semester II Tahun pelajaran 2014 /

percob dan

2015 yang berada di SD Negeri

aan, kesimp

Padangan 1 Kecamatan Kayenkidul

Berdasarkan kajian teori dan penga ulan

Kabupaten Kediri, dengan jumlah

kerangka berfikir, matan ini belajardalam siswa penelitian

subyek penelitian 25 siswa yang

Inquiry Hasil

dan diajukan hipotesis sebagai berikut : meningkat

jika

pembelajaran

IPA

kesimp dilakukan

ulan dengan Strategi Contextual Teaching

Learning

terdiri dari 16 laki – laki dan 9 perempuan.

(CTL) dengan pendekatan

Inquiri, maka hasil belajar siswa kelas

Teknik dan Alat Pengumpulan Data.

VI SD Negeri Padangan 1 Kecamatan Kayenkidul

Kabupaten

Kediri

Untuk memperoleh data yang dalam penelitian, data –


diperlukan

2015 meningkat

data yang dicari berupa : 1. Hasil

penilaian

terhadap

kegiatan atau aktivitas siswa METODE PENELITIAN

selama diberi tindakan. 2. Hasil

A. Setting Penelitian

belajar

1. Tempat Penelitian Penelitian ini mengambil tempat di kelas VI SD Negeri Padangan 1 Kecamatan

Kayenkidul

Kediri.

Kabupaten

penilaian (hasil

kemajuan

belajar)

pada

setiap akhir siklus 3. Hasil catatan lapangan dari seluruh kegiatan siswa yang berkaitan dengan serangkaian

2. Waktu Penelitian

95


tindakan yang diberikan selama

strategi Contextual Teaching Learning

proses belajar.

(CTL).

Validitas Data

C. Indikator

Untuk menjamin validitas data dan

Tindakan

pertanggungjawabkan dapat dijadikan dasar

yang

kuat

untuk

Keberhasilan

Strategi pembelajaran dengan

menarik

Strategi Contextual Teaching Learning

kesimpulan, teknik yang digunakan

(CTL) dengan pendekatan inquiry

yaitu

dapat

triangulasi

data

atau

trianggulasi sumber.

meningkatkan

kualitas

pembelajaran IPA pada siswa Kelas VI SD Negeri Padangan 1 Kecamatan Kayenkidul Kabupaten Kediri.


analisis

data

yang

digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah :

penelitian

tindakan

Tiap – tiap siklus dilaksanakan sesuai

Data kuantitatif berupa hasil kognitif,

dianalisis

dengan

menggunakan teknik analisis deskriptif dengan

Prosedur

kelas ini terdiri dari siklus – siklus.

1. Data Kuantitatif

belajar

D. Prosedur Penelitian

menentukan

prosentase

ketuntasan belajar dan mean (rerata) kelas.

dengan perubahan yang dicapai, seperti yang telah ada dalam permasalahan yang diteliti. Alur keseluruhan

penelitian dapat

secara

digambarkan

sebagaimana seperti pada gambar 3.1 berikut :

2. Data Kualitatif Data kualitatif berupa data hasil belajar, hasil observasi aktivitas guru serta

aktivitas

pembelajaran

siswa IPA

dalam

menggunakan

96


mereka suka melakukan bermain Perencana

sendiri, berbicara dengan teman,

an

Refleksi

Pelaksan Pengamat

mengganggu dalam

aan

dan

pasif

materi

yang

sehingga

hasil

menerima

an dan

diajarkan

evaluasi

belajar siswa rendah, kuran dari Kriteria

Refleksi

teman

guru

Ketuntasan

Minimal

(KKM) ≥ 75 yang ditetapkan oleh

Perencana

sekolah, dari tes awal diperoleh

an Pelaksan

Pengamat

sebanyak

aan

an dan

fakta bahwa nilai rata – rata 64.00 15

siswa

(60%)

mendapatkan nilai dibawah KKM.

evaluasi

Gambar 21 Alur Penelitian Tindakan Kelas

B. Deskripsi Siklus I Tabel 1Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Kondisi Awal

Interv

Kateg

Frekue

Persent

al

ori

nsi

ase

Sangat

10

40%

Baik

6

24%

Cukup

5

20%

Kuran

2

8%

pengamatan

nilai

pada waktu pembelajaran di Kelas

≥ 80

Berdasarkan

VI

SD

Negeri

Padangan

1

baik

Kecamatan Kayenkidul Kabupaten Kediri, siswa kurang motivasi dan cenderung

siswa

kurang

dalam

mengikuti

aktif proses

pembelajaran. Hal itu dikarenakan

70 – 79 60 – 69

metode yang dipergunakan guru kurang sesuai degan SK / KD yang

50 –

disampaikan pada siswa, sehingga

59

banyak

siswa

yang

g

kurang

termotivasi dan pasif sehingga

97


< 50

Sangat

2

8%

< 50

Sangat

kurang Jumlah

0

0%

25

100 %

kurang 25

100%

Grafik 1 Prosentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I 40 35 30 25 20 15 10 5 0

80-100 70-79 60-69 50-59 <50

Jumlah

Grafik 2 Prosentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II 100 80 60 40 20

80- 70- 60- 50- <50 100 79 69 59

0 80- 70-79 60-69 50-59 <50 100

C. Deskripsi Siklus II Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II Interv

Kateg

Frekue

Persent

al

ori

nsi

ase

80 –

Sangat

21

84 %

100

baik

70 –

Baik

2

8%

Cukup

2

8%

50 –

Kuran

0

0%

59

g

nilai

79 60 – 69

98


Tabel .3Nilai Hasil Belajar Siswa

KESIMPULAN DAN SARAN

Pada Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan

Inter val

Kategor i

nilai

Siklus I

Siklus II

sebagai berikut :

F

F

1. Aktivitas guru dalam mengelola

%

%

pembelajaran mengalami peningkatan Sangat

> 80

10

baik 70–

40

84

21

%

Baik

6

79

24

% 2

pada tiap siklus dari siklus I sampai siklus II.

8%

2. Aktivitas siswa pada pembelajaran

%

IPA 60–

Cukup

5

69

20

2

8%

%

melalui

Strategi

Contextual

Teaching Learning (CTL) Dengan Pendekatan Inquiry meningkat dari

50–

Kurang

2

8%

0

0%

Sangat

2

8%

0

0%

Siklus I sampai Siklus II.

59 < 50

Berdasarkan

hasil

penelitian

yang disimpulkan di atas, maka saran

kurang

yang dapat disampaikan adalah : Jumlah

25

100

25

100

%

%

Grafik 3

1. Bagi Siswa

Peningkatan Nilai Ketuntasan

Kerjasama untuk memecahkan suatu

Belajar Siswa

masalah dalam materi pembelajaran

Antara Siklus I Dengan Siklus II

akan lebih mudah jika diselesaikan secara kelompok, 2. Bagi Guru

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

80-100 70-79 60-69 50-59 <50 80100

6069

<50

Pendekatan diterapkan kelas,

Inquiry dalam

sangat

baik

pembelajaran

di

maka

guru

dalam

pembelajaran

perlu

merencanakan

pendekatan

atau

strategi

setiap

dan

99


mempersiapkan media pembelajaran yang

digunakan

pembelajaran

sebagai

bagi

alternatif

siswa

Sekolah

Dasar, karena iswa akan menjadi aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan.

(Jakarta : Depdikbud, 1992) Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI

(KTSP).

Jakarta

:

Depdiknas KKPS Kabupaten

3. Bagi Sekolah Peneliti

Darmodjo Hendro, Pendidikan IPA II

menyarankan

penggunaan

melalui Strategi Contextual Teaching

Maang. Hamalik

Oemar.

Kurikulum

dan

Learning (CTL) Dengan Pendekatan

Pembelajaran (Jakarta : Bumi

Inquiry sebagai metode alternatif yang

Aksara, 2007)

dapat

dikembangkan

untuk

meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

Johnson

Elaine

Teaching

B.

Contextual

and

Learning

Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan

dan

Bermakna (Bandung : Mizan

DAFTAR PUSTAKA

Learning

Center

2007)

Arwati. 2005. Implementasi Metode Inkuiri Dalam Pembelajaran IPA

Pada

Pokok

Bahasan

Penyakit (Malang : Universitas Negeri Malang, 2005) Bundu,

Patta.

2006.

Penilaian

Ketrampilan Proses dan Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran sains-SD. Jakarta : Depdiknas Dirjen

Pendidikan

Tinggi

Direktorat Ketenagaan.

100


PENERAPAN MEDIA ALAT PERAGA MATA PELAJARAN IPA SD KELAS IV MATERI RANGKA MANUSIA

BINTI WAHYUNI, S.Pd. SDN Nambakan Kecamatan Ringinrejo ABSTRAK : Kemajuan teknologi modern menyebabkan perubahan system pendidikan yang mengarah pada peningkatan kualitas pendidikan. Dalam mempelajari IPA siswa diarahkan untuk belajar dan bekerja lebih dari belajar dengan membaca. Usaha guru mengarahkan pengalaman belajar siswa tidak selamanya dapat dilakukan dengan lancar, sering terjadi hambatan-hambatan. Hambatan- hambatan tersebut memerlukan pemecahan. Usaha-usaha pernecahan meski harus disesuaikan dengan hambatan-hambatan yang dihadapi oleh guru, melalui penelitianpenelitian kecil di kelas. Penelitian semacam ini sering disebut penelitian tindakan. Dalam pembelajaran yang berpusat pada peningkatan efektivitas dan prestasi mata pelajaran IPA pokok bahasan Rangka Manusia pada siswa Kelas 4 dilaksanakan dalam dua siklus dari hasil yang diperoleb bisa mencapai hasil yang optimal. Terbukti pada siklus ke 2 ada peningkatan rata-rata nilai mencapai 73.8. Data prestasi belajar diperoleh siswa pada awal tindakan dan akhir tindakan mengalami kenaikan rata-rata mencapai 78.4. Dari data tersebut dapat dirangkum bahwa basil yang diperoleh bisa mencapai optimal.

Kata Kunci : Media, Alat Peraga, IPA, Rangka Manusia pendidikan,

peningkatan Dengan

memiliki baik dan

tercermin dalam tugasnya sehari-hari.

Kemajuan

pendidikan

harus

kompetensi yang lebih

Pendahuluan

menyebabkan

guru

teknologi

modern

IPA merupakan mata pelaj aran yang

perubahan

system

membahas

yang

mengarah

kualitas adanya

pada

tentang

peristiwa atau

gejala alam, proses identifikasi dari

pendidikan.

rumusan

dan

peningkatan

terhadap

gejala

hasil alam

pengamatan tersebut,

101


sehingga anak dapat menerima suatu

pengalaman-pengalaman belajar yang

fakta dan gejala alami. Secara teoritis

harus dicapai dan kondisi pencapaian

IPA diperkenalkan mulai dari TK

tujuan dirancang secara spesifik.

sampai Perguruan Tinggi.

Pemanfaatan

Penyusunan pembelajaran IPA

pembelajaran

media

akan

menimbulkan

mengikuti prinsip psikologi belajar,

dampak positif seperti

yaitu dari sederhana menuju ke yang

situasi pembelajaran yang memberikan

komplek, dari yang diketahui anak ke

peluang perkembangan kreatifitas pada

hal

anak.

siswa, tersalumya umpan balik ke

Dengan prinsip ini, diharapkan ilmu

siswa secara lancar mengenai pesan

yang diperoleh anak dapat bermanfaat

yang

bagi kehidupannya di masa yang akan

dalam bentuk materi atau isi pelajaran

datang,

proses

itu harus dapat diterima oleh anak

pembelajaran dapat menerima materi

didik dengan menggunakan salah satu

pelajaran secara bermakna,

ataupun gabungan berupa alat indera

yang

belum

agar

diketahui

dalam

artinya

disampaikan

terciptanya

melalui

tidak menerima materi berupa konsep-

mereka.

konsep belaka, tetapi dapat menerima

pembelajaran seperti papan tulis, buku

dan merasakan manfaat dalam hidup

teks, gambar perIu diperhatikan oleh

sehari-hari.

guru, media tersebut hanya lengkap

Dalam mempelajari IPA siswa

Kelengkapan

media

media

tetapi layak dipakai.

diarahkan untuk belajar dan bekerja

Usaha

lebih dari belajar dengan membaca, Di

pengalaman

dalam kegiatan belajar mengajar siswa

selamanya dapat dilakukan dengan

diberikan permasalahan-permasalahan

lancar,

atau ditentang dengan

pertanyaan-

hambatan.

pertanyaan

memerlukan

tersebut

yang

pemecahan.

Kemudian

siswa

melakukan

aktivitas-aktivitas

atau

eksperimen

untuk

guru belajar

sering

mengarahkan siswa

tidak

terjadi

hambatan-

Hambatan-

hambatan

memerlukan

pemecahan.

Usaha-usaha pernecahan meski harus disesuaikan

dengan

hambatan-

memecahkan

hambatan yang dihadapi oleh guru,

permasalahan yang dihadapinya. Tugas

melalui penelitian-penelitian kecil di

guru dalam hal ini

mengarahkan

102


kelas. Penelitian semacam ini sering

membantu

disebut penelitian tindakan.

tujuan

Berdasarkan

uraian

tersebut

maka penting adanya pemanfaatan media atau alat peraga pembelajaran dalam pengajaran IPA. Karena salah satu

yang

menjadi

tujuan

dari

pendidikan,

pendidikan

dapat

sehingga berhasil

dengan baik. Lebih khusus me-dia pendidikan diartikan sebagai sesuatu atau benda yang dapat dijangkau oleh panca indera (terutama penglihatan dan pendengaran).

pengajaran IPA adalah siswa mampu

Media pendidikan secara singkat

menggunakan teknologi yang berguna

dapat dikemukakan sebagai sesuatu

untuk meningkatan Prestasi Siswa

(bisa alat, bisa bahan, bisa keadaan)

dalam Mata Pelajaran IPA Pokok

yang dipergunakan sebagai perantara

Bahasan Rangka Manusia Siswa Kelas

komunikasi

4

Kecamatan

pembelajaran (Sihkabuden, 2003 : 3).

Ringinrejo Kabupaten Kediri Semester

Media pembelajaran adalah semua alat

1 Tahun Pelajaran 2011/2012.

bantu atau benda yang digunakan

SDN

Nambakan

dalam

kegiatan

dalam kegiatan belajar dengan maksud untuk Kajian Teori

menyampaikan

pesan

(informasi) pembelajaran dari sumber

1. Pengertian Media Pembelajaran Pengertian antara lain

media

pendidikan

dikemukakan

dalam (Ibrahim,

Hamalik

1982 : 3) yang

menjelaskan bahwa media pendidikan

(guru maupun sumber lain) kepada penerima (dalam hal ini anak didik ataupun warga belajar). 2. Fungsi Media Pembelajaran Beberapa

pendapat

tentang

adalah alat, metode dan teknik yang

fungsi media pembelajaran di bawah

digunakan

lebih

ini akan memberikan wawasan kepada

dan

kita, peranan media dalam kegiatan

interaksi antara guru dan siswa dalam

pembelajaran adalah sangat penting

proses pendidikan dan pengajaran di

merupakan

sekolah. Ahli

menentukan efektivitas dan efisiensi

dalam

mengefektifkan

komunikasi

lain yaitu Roestiyah

mengemukakan pendidikan

rangka

adalah

bahwa sarana

media

bagian

yang

sangat

pencapaiau tujuan pembelajaran.

yang

103


3. Pemilihan Media Pembelajaran Kegiatan

pengetahuan

media

dan menarik perhatian siswa,

pembelajaran ini merupakan bagian

digunakan untuk siapa? apakah

yang tak terpisahkan dari keseluruhan

unmk kelompok kecil, kelas,

proses

media

masal? atau untuk kegiatan

pembelajaran, sejumlah faktor yang

belajar tatap muka atau jarak

perlu dipertimbangkan dan sejumlah

jauh.

prinsip

pemilihan

perbendaharaan

penggunaan

umum

dipertimbangkan menggunakan serta

prosedur

yang guru

media umum

perlu

d. Ketersediaan

media,

apakah

dalam

media

yang

pembelajaran

sudah

tersedia? jika belum

penggunaan

diperlukan

tersedia, apakah

itu

media itu

media pembelajaran. Masalah media

dapat diperoleh dengan, mudah,

pembelajaran harus dikaitkan dengan

Untuk dapat tersedianya media

tujuan pembelajaran; strategi belajar

ada

mengajar yang akan digunakan dan

pengadaan yang dapat diambil,

system evaluasi yang akan digunakan,

yaitu

Faktor-faktor yang perlu diperhatikan

membuat bersama-sama murid,

dalam memilih media pembelajaran

meminjarn,

(Sihkabuden, 2003 : 5) antara lain :

membeli, dan mungkin sekolah

a. Tujuan

pembelajaran

hendaknya dipilih yang dapat menunjang pencapaian tujuan pembelajaran

yang

telah

ditetapkan sebelumnya. b. Efektifitas media, media yang dipilih, mana yang dianggap paling efektif (tepat

guna)

untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. c. Sasaran

didik/pembelajar

siswa,

media

sesuai

dengan

yang

dipilih

kemampuan,

beberapa

altematif

memproduksi

dapat

sendiri,

menyewa,

dropping

dari

pengadaan,

bila

pemerintah. e. Biaya

memerlukan

biaya

untuk

mengadakan

media,

apakah

tersedia

biaya

untuk

itu?

apakah biaya yang dikeluarkan seimbang dengan manfaat dan penggunaannya?

Adakah

.kemungkinan media lain yang sejenis yang mungkin lebih mudah,

tetapi

memiliki

efektifitas yang setara?

104


f. Kualitas teknis. Apakah media yang dipilih itu kualitasnya baik? Jika.menggunakan media gambar

misalnya,

apakah

memenuhi syarat sebagai media pembelajaran,

Bagaimana

keadaan daya tahan media yang

(4) tenaga ahli, (5) perlengkapan, (6) fasilitas, (7) waktu. Prinsip umum penggunaan media pembelajaran dibagi menjadi enam prinsip yang

dapat

dikembangkan

sebagai berikut : 1) Penggunaan

dipilih. Pemilihan bahan yang tersedia

media

bukan

berarti mengurangi pentingnya

media

peranan guru di kelas atau

kelas.

sebagai pengganti guru dalam

Dengan adanya bahan yang tersedia,

kegiatan belajar di kelas, media

umumnya melibatkan salah satu dari

berfungsi sebagai alat belajar.

ditopang

oleh

pembelajaran

kehadiran

dalam

ruang

tiga kemungkinan : (1) memilih bahan yang

te1ah

tersedia,

(2)

2) Tidak ada satu media pun yang .harus

dipakai

dengan

yang

meniadakan media yang lain,

telah ada, (3) merancang bahan yang

artinya tiap jenis media dapat

baru.

digunakan dengan kegunaan

merubah/memperbaiki

bahan

Faktor-faktor

diperhatikan

guru

yang dalam

harus memilih

masing-masing.

bahan-bahan yang tersedia disekolah

3) Prinsip media tentu memiliki

antara lain karaktersitik siswa, hakekat

kelebihan dan kelemahan. Guru

dari tujuan yang ingin dicapai, cara

harus pandai

pendekatan

kelebihan dan kelemahan dari

apa

yang

hambatan-hambatan

digunakan,

pada

situasi

memanfaatkan

suatu jenis media disesuaikan

pembelajaran. Apabila guru tidak bisa

dengan

menyediakan seluruh kebutuhan bahan

yang akan dicapai.

dan media yang dibutuhkan maka guru

harus

memperbarui

dan

tujuan

4) Dengan media apapun yang akan digunakan, guru harus

memperbaiki yang ada. Hal-hal yang

mengusahakan

perlu

partisipasi

dipertimbangkan

dalam

pembelajaran

adanya siswa

dalam

merancang bahan-bahan baru antara

kegiatan belajar (cara belajar

lain (1) tujuan, (2) siswa, (3) biaya,

siswa aktif).

105


5) Pada waktu akan menggunakan media

pembelajaran

menguasai tujuan pengaj aran

harus

lebih baik.

benar-benar dipersiapkan atau

c. Metode mengajar akan lebih

dipikirkan hal-hal yang akan

bervariasi, tidak semata-mata

dilakukan

komunikasi

pada

waktu

verbal

melalui

persiapan, selama dan sesudah

penuturan kata-kata oleh guru,

penampilan, perlu

sehingga siswa tidak bosan dan

diperiksa

dahulu tentang segala alat dan

guru tidak kehabisan tenaga.

peclengkapan yang diperlukan,

d. Siswa lebih banyak melakukan

begitu

juga

pada

kegiatan belajar, sebab tidak

saat

hanya mendengarkan uraian

penggunaannya

perlu

memperhatikan

pengaturan

guru tetapi juga aktivitas lain

tempat duduk, partisipasi siswa

seperti mengamati, melakukan,

dalam kegiatan belajar dan

mendemonstrasikan, dan lain-

menghindari gangguan belajar.

lain.

Sesudah

penampilan

diatas

bahwa

dapat media

media

dengan

pernbelajaran penting sekali untuk

serta

petunjuk

menumbuhkan motivasi belajar dan

masing-

memperjelas

karaktersitik

penggunaannya

penjelasan

yang

diberikan guru serta mengajaksiswa

masing. 4. Manfaat Media Pembelajaran Adapaun

uraian

disimpuIkan

diadakan tindak lanjut. 6) Gunakan

Dari

perlu

manfaat

secara aktif.

media

pembelajaran dalam proses belajar mengajar siswa antara lain :

Dengan

adanya

siswa

aktif

dalam pembelajaran maka pesan yang ditangkap oleh siswa akan bertahan

a. Pengajaran akan lebih menarik

lama, sehingga jika siswa diberi soal-

perhatian siswa sehingga dapat

soal

menumbuhkan motivasi belajar.

dengan baik sehingga tujuan yang

b. Bahan pengajaran akan lebih

tes

dapat

menyelesaikannya

dingin dicapai dapat tercapai.

jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami para siswa dan memungkinkan

siswa

106


Pembahasan

Danes 28 Virghey ZalvaliaSantoso Lazuardi 29 Wahyu 30 Wisnu Aji Santoso 31 Rino Saputro Ari 32 Muhamad Sarifudin 33 Ulil Mawadah

67 70 67 63 65 61 34 Yusi Eka Sonia 67 Firmanda Berdasarkan pengamatan selama

Tindakan I Hasil tindakan I merupakan hasil pengamatan

yang

dilakukan

oleh

peneliti terhadap subyek penelitian selama proses pembelajaran. Hasil pekerjaan siswa dalam mengerjakan tes tindakan I adalah sebagai berikut : Tabe11 Diskripsi Hasil Jawaban Siswa

proses belajar mengajar pada tindakan I. 1. Empat siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan

pada Tindakan I

soal dan, menoleh kiri kanan No.

Nama

Nilai

untuk meminta jawaban dari teman.

1 Bayu Prasetya

75

2 Dela Apriliya

67

3 Edo Ari Purba

70

menunjukkan bahwa prosentase

4 Irvan Ardiansyah 5 Udin Fitrianto 6 Aci Fabela 7 Bagus Setiaw.an 8 Charello Abel Mulya 9 Dadang Pratama Rahmana 10 Dela Fitri Nurrnaya 11 Devira Sari 12 Eva Churi Latifatul QulbiSri Fatmawati 13 Eva Yulianto 14 Frisna Triwicak Sukma 15 Galuh Wiguna Ninda 16 Hanifah Nurazizah Adiyan 17 Indah Puspitasari Numaroh 18 lsti Nigrisa Munir 19 Misbahul Bagas 20 Mochamad Setiawan Sultonul 21 Muhamad Arifin 22 Muhamad Burhanudin Yusuf Rendy 23 Muhamad FidiansyahFatah 24 Nasrullah Fadi1a 25 Nurul Choruilaysiah 26 Putri Rahayu Oktavia 27 Silvanda Nastari

67 63 65 61 67 74 70 62 70 62 67 70 70 75 67 70 75 67 70 67 63 65 61 75

siswa

2. Dari

data

yang

yang

diperoleh

mencapai

ketuntasan belajar rata-rata 20 %. Tindakan II Pembelajaran tindakan II ini dilaksanakan

agar

siswa

lebih

memahami Rangka Manusia secara keseluruhan, dipergunakan Tanya

Metode disertai

jawab,

alat

yang peraga,

demonstrasi

dan

pemberian tugas.

107


Tabel 2. Diskripsi Basil Jawaban Siswa pada Tindakan II N

Nama

Berdasarkan pengamatan selama proses belajar mengajar pada tindakan

Nila

II, terlihat bahwa : 1. Dari data yang diperoleh

o 1 Bayu Prasetya

i 77

2 Dela Apriliya

72

menunjukkan

3 Edo Ari Purba

67

prosentase

4 Igrvan Ardiansyah

81

prestasi be1ajar siswa rata-

5 U din Eitrianto

73

rata adalah 10%.

6 Aci Fabela

77

7 Bagus Setiawan

72

8 Charello Abel Mulya 9 Dadang Rahmana Pratama 10 Dela Fitri Nunnaya 11 Devira Sari 12 Eva Churi Latifatul 13 Eva Sri Fatmawati Qulbi 14 Frisna Yulianto 15 Galuh Snkma Triwicak 16 Hanifah Ninda Wiguna 17 lndah Adi yan Nurazizah 18 Isti Numaroh Nigrisa Puspitasari 19 Misbahul Munir 20 Mochamad Bagas 21 Muhamad Sultonul Setiawan 22 Muhamad Arifin 23 Muhamad Rendy Burhanudin Yusuf 24 N asrullah F atah Fidiansyah 25 Nurul Fadila 26 Putri Rahayu ehoruilaysiah 27 Silvanda 28 Virghey Danes OktaviaNastari 29 Wahyu Santoso Zalvalia Lazuardi 30 Wisnu Aji Santo so 31 Rino Saputro 32 Muhamad Ari 33 Ulil Mawadah Sarifudin 34 Yusi Eka Sonia

73 77 72 64 77 73 77 76 80 77 72 67 77 72 67 81 73 77 72 77 72 67 81 73 77 72 73

2. Dari

bahwa peningkatan

data

hasil

yang

diperoleh dati tes tindakan II dan

tiga

siswa

kurang

memahami materi, sehingga nilai yang diperoleh masih rendah.

Test Akhir Pembelajaran ini dapat berjalan efektif,

semua

memahami

siswa

materi

telah

lebih

pembelajaran,

terbukti semua siswa yang menjadi subyek dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. H asil tes akhir yang diperoleh siswa adalah sebagai berikut :

Firmanda

108


Tabe13. Diskripsi Hasil Jawaban Siswa pada Tes Akhir Penelitian

Berdasarkan pengamatan selama

Siswa

proses belajar rnengajar pada tindakan akhir, terlihat bahwa: N

Nama

Nila

1. Dari data yang diperoleh

o 1 Bayu Prasetya

i 71

menunjukkan

bahwa

2 Dela Apriliya

85

peningkatan

prestasi

3 Edo Ari Purba

88

4 Igrvan Ardiansyah

81

5 U din Eitrianto

85

6 Aci Fabela

88

saat tindakan ke II, dengan

7 Bagus Setiawan

81

nilai rata- rata 78.4 %.

8 Charello Abel Mulya 9 Dadang Rahmana Pratama 10 Dela Fitri Nunnaya 11 Devira Sari 12 Eva Churi Latifatul 13 Eva Sri Fatmawati Qulbi 14 Frisna Yulianto 15 Galuh Snkma Wiguna Triwicak 16 Hanifah Ninda 17 lndah Adi yan Nurazizah 18 Isti Numaroh Nigrisa Puspitasari 19 Misbahul Munir 20 Mochamad Bagas 21 Muhamad Sultonul Setiawan 22 Muhamad Arifin 23 Muhamad Rendy Burhanudin Yusuf 24 N asrullah F atah Fidiansyah 25 Nurul Fadila 26 Putri Rahayu ehoruilaysiah 27 Silvanda 28 Virghey Danes OktaviaNastari 29 Wahyu Santoso Zalvalia Lazuardi 30 Wisnu Aji Santo so 31 Rino Saputro 32 Muhamad Ari 33 UlilMawadah Sarifudin 34 Yusi Eka Sonia

76 68 81 73 76 80 84 76 71 71 85 88 71 85 88 81 85 88 81 71 85 88 81 85 88 81 76

belajar

siswa

jika

dibandingkan dengan pada

2. Satu

siswa

mengalami

sudah

peningkatan

prestasi hasil tes sebesar 10 %. 3. Pengajaran yang diberikan secara

berulang-ulang

kepada siswa terutama satu siswa dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Simpulan Berdasarkan pada hasil analisis dan

pembahasan

diuraikan

dimnka,

sebagaimana maka

dapat

disirnpulkan sebagai berikut : 1.

Terdapat peningkatan prestasi belajar

IPA

Nambakan

Kelas

4

SDN

Kecamatan

Ringinrejo Kabupaten Kediri.

Firmanda

109


2.

Bahwa ada perbedaan prestasi belajar IPA siswa Kelas 4 SDN Nambakan

DAFTAR PUSTAKA Depdikbud. 1983. Pedoman Manusia

Kecamatan

Ringinrejo

Kabupaten

dan

Kediri

Alam

Sekitarnya.

Jakarta: Depdikbud.

setelah dilakukan Penelitian. Hadiat, Kertiasa. 1984. Metodologi IPA. Jakarta: Depdikbud. Beberapa

saran

yang

dapat Kasiran,

diajukan sebagai berikut :

Moh.

1983.

I/mu

Perkembangan 1.

Bagi guru yang bersangkutan, hendaknya

dapat

penelitian

tindakan

Surabaya.

melakukan untuk

Hakim, Lukman. 1996. Penelitian Jakarta.

pembalajaran.

P2LPTK

Dirjen

Bagi lembaga, hasil penelitian ini

Dikti.Depdikbud.

diharapkan

kuali

dapat

tas

dijadikan

baban penerangan, bahwa peran media

pembelajaran

sangat

berperan dalam meningkatkan prestasi

belajar

siswa

di

lembaganya. 3.

Anak.

Tindakan.

meningkatkan

2.

Jiwa

Miarso,

Y.

1984.

Teknologi

Komunikasi Pendidikan .. Pengertian

dan

Penerapannya Indonesia.

Jakarta:

di CV.

Rajawali Citra.

Bagi peneliti yang lain nantinya penelitian

Poerwodanninto. 1976. Kamus Umum

dengan bahasan IPA (penelitian

Bahasa Indonesia. Jakarta:

tindakan) hendaknya dilakukan

Balai Pustaka

juga

melakukan

Iebih dari sua siklus agar dapat membiasakan guru atau peneliti

Subiyanto. 1988. Evaluasi Pendidikan IPA. Jakarta: Depdikbud.

melaksanakan kajian tindakan di kelasnya

Sudjana, Nana, Rival. 1991. Media Pengajaran (Penggunaan dan

Pembuatannya).

110


Bandung : Sinar

Baru

Bandung. Sugiyanto. 1992. Memahami Sepuluh Kemampuan Dasar Guru. Media

Pembinaan

Pendidikan.

111


PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN PKn MELALUI METODE DISKUSI

ENDANG ASTUTIK, S.Pd. SDN PURWODADI KEC. RINGINREJO

ABSTRAK : PKn adalah mata pelajaran yang memuat materi kewarganegaraan. Melalui mata pelajaran PKn, materi pokok "Pengaruh Globalisasi" siswa diarahkan, dibimbing, dan dibantu untuk lebih mengenal makna "Pengaruh Globalisasi". PKn berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan ketrampilan siswa tentang masyarakat, bangsa dan Negara Indonesia. Secara khusus penelitian ini diharapkan berhasil meningkatkan prestasi pembelajaran dilihat dari dimensi guru dan siswa dengan cara penerapan/penggunaan pendekatan pembelajaran PKn dengan menggunakan metode Diskusi, siswa pada siklus 1 didapatkan hasil rata-rata 66.1 dari 31 siswa memiliki nilai di atas taraf penguasaan konsep yang diberikan. Sedangkan pada sikins 2 didapatkan hasil rata-rata 81.1 dari 31 siswa memiliki nilai diatas taraf penguasaan konsep yang diberikan. Berdasarkan data dan analisisnya maka ada peningkatan yang bermakna dalam prestasi belajar mata pelajaran PKn pada kelas eksperimen jika mendapat Metode Diskusi, Hal ini disebabkan karena siswa dituntut untuk belajar lebih keras, dan dapat mengetahui kelemahan pemahamannya serta mendapatkan perbaikan dari temannya.

Kata Kunci : Diskusi, PKn, Sekolah Dasar tinggi yang mampu bersaing atau

PENDAHULUAN PKn yang

adalah

mata

pelajaran

memuat

kewarganegaraan.

materi

PKn

berfungsi

untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan ketrampilan siswa tentang

masyarakat,

bangsa

dan

Negara Indonesia. Pada

era

bangsa-bangsa

berkompetisi di pasar bebas. Dengan demikian peningkatan prestasi sumber daya

manusia

sudah

merupakan

keharusan bagi bangsa Indonesia. Bidang

pendidikan

memegang

peranan yang sangat strategis karena merupakan salah satu wahana untuk menciptakan prestasi sumber daya

globalisasi yang

hanya

berprestasi

manusia,

oleh

karena

sudah

semestinya jika pembangunan sektor

112


pendidikan menjadi prioritas utama

diharapkan. Banyak metode mengajar

yang

yang dapat diterapkan dalam proses

harus

dilakukan

oleh

pemerintah.

belajar

Salah satu indikator pendidikan berprestasi adalah perolehan nilai hasil belajar siswa. Nilai hasil belajar siswa

dapat

apabila

lebih

ditingkatkan

pembelajaran

berlangsung

secara efektif dan efisien dengan ditunjang oleh tersedianya sarana dan prasarana pendukung serta kecakapan guru dalam pengelolaan kelas dan penguasaan

materi

yang

mengajar.

diantaranya

Salah

Diskusi.

satu Dengan

pendekatan Diskusi diharapkan anak dapat

menggali

dan

menemukan

pokok materi secara bersama-sarna dalam kelompok atau secara individu. Sehingga akhirnya merasa senang dan materi yang dipelajari melekat dalam benaknya karena didapatkan melalui pengalamannya sendiri.

cukup

Disamping itu banyak keluhan

memadai. Menurut Khoirul Anam

dari

(2000:4)

dalam

"Implementasi

kurikulum bagi siswa terlalu berat

Diskusi",

tugas

guru

dalam

dibandingkan dengan waktu yang ada,

hanya

sehingga

pembelajaran

bukan

para

guru

bahwa

prestasi

belajar

beban

tidak

memindahkan informasi pengetahuan

memadai. Oleh sebab itu penerapan

dari buku atau dari guru kepada siswa

pendekatan

didik

adalah

mampu mengatasi keterbatasan waktu

menerima, mengingat dan menghafal

tersebut. Guru tidak lagi harus secara

informasi tersebut. Proses belajar

maraton menjelaskan materi pelajaran

mengajar perIu diupayakan agar lebih

kepada siswa, namun siswa akan

menarik dan berkesan dalam benak

belajar aktif dan mandiri sesuai

siswa.

dengan kemampuan dan potensi yang

dan

tugas

siswa

Penggunaan metode mengajar yang sebagian besar dilakukan guru dengan mengedepankan peran guru.

Diskusi

dimiliki dengan arahan dan bimbingan guru. Ada

berbagai

Hal ini menyebabkan anak kurang

meningkatkan

berperan sehingga akhirnya nilai yang

antara

diraih

kualifikasi

pun

kurang

dari

yang

diharapkan

lain

cara

untuk

mutu

pendidikan,

melalui

peningkatan

pendidik

dan

tenaga

113


kependidikan lainnya, pelatihan dan pendidikan

atau

memberikan

kesempatan

untuk

menyelesaikan

Interaksi timbal balik tersebut dapat berupa perlakuan khusus pada saat

proses

belajar

mengajar

masalah-masalah pembelajaran dan

berlangsung atau pemberian Metode

non pembelajaran secara professional

Diskusi terhadap hasil yang dicapai

lewat

siswa.

penelitian

terkendali. prestasi

tindakan

Upaya pendidik

kependidikan

secara

Yang

dimaksud

dengan

meningkatkan

interaksi timbal balik guru murid

dan

adalah respon langsung maupun tidak

tenaga

lainnya

untuk

langsung

dalam

proses

belajar

menyelesaikan masalah-rnasalah yang

mengajar dari guru ke siswa atau dari

dihadapi saat menjalankan tugasnya

siswa ke guru.

akan memberikan dampak positif ganda. Pertama, kemampuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan yang nyata akan semakin meningkat. kedua,

penyelesaian

masalah

pendidikan dan pembelajaran melalui sebuah investigasi terkendali akan dapat

meningkatkan

prestasi

Guru hendaknya menggunakan berbagai variasi dalam proses belajar mengajar, satu proses yang monoton saja akan tidak hidup, siswa menjadi pasif,

sehingga

keberanian

tidak

berkembang. Ada

isi,

kalanya

perlu

masukan, proses dan hasil belajar.

menempatkan

Dan

kedua

dengan siswa sebagai senior yang

kemampuan tadi akan bermuara pada

selalu siap menjadi narasumber atau

peningkatan profesionalisme pendidik

konsultan (Laurence, 1976 dalam

dan tenaga kependidikan lainnya.

Tabrani, dkk. 1994:181). Hal ini

ketiga,

Untuk

peningkatan

mewujudkan

tujuan

pendidikan perlu adanya upaya-upaya dalam penyelenggaraan pendidikan, seperti peningkatan interaksi timbal balik antara siswa dan guru ataupun interaksi antara satu siswa dengan siswa lainnya.

diri

guru

berdampingan

merupakan kewajiban seorang guru dan

pembina

pendidik

lainnya,

Program ini dapat dilaksanakan secara berencana

atau

sewaktu-waktu

disesuaikan dengan kebutuhan. Berdasarkan hal diatas maka penulis

tertarik

untuk

meneliti:

"Peningkatan Prestasi Belajar Melalui

114


Metode Diskusi Pada Pelajaran PKn

menciptakan

Pokok

pembelajaran

Babasan

"Pengaruh

pendekatan yang

efektif

yang

Globalisasi'' Siswa Kelas IV Semester

mengintegrasikan ketrampilan siswa.

2

Sedangkan menurut Johnson, Diskusi

SDN

Purwodadi

Kecamatan

Ringinrejo Kabupaten Kediri Tahun

adalah

kegiatan

Pelajaran 2010/2011",

secara

kelompok-kelompok

Berdasarkan hal-hal yang telah diuraikan diatas, secara rinci masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah Apakah metode Diskusi dapat meningkatkan prestasi pembelajaran

berhasil

meningkatkan

prestasi pembelajaran dilihat dari dimensi guru dan siswa dengan cara penerapan penggunaan Diskusi,

untuk

kecil,

sampai kepada pengalaman belajar yang

optimal,

individu

baik

maupun

pengalaman pengalaman

kelompok. Lebih

Ianjut

Johnson

dan

Johnson (1996) menekankan bahwa

Secara khusus penelitian ini diharapkan

mengajar

siswa belajar dan bekerja sama untuk

PKn dengan Materi Pokok "Pengaruh Globalisasi" pada Siswa?

belajar

pendekatan

Materi

Pokok

''Pengaruh Globalisasi".

Diskusi sebagai pembelajaran dalam kelompok-kelompok

kecil

dimana

siswa belajar dan bekerja sama untuk mencapai tujuan seoptimal mungkin. Esensinya terletak pada tanggung jawab individu sekaligus kelompok, sehingga dalam setiap diri siswa tumbuh dan berkembang sikap laku saling

ketergantungan

(interdependensi)

secara

positif.

Dengan demikian menjadikan belajar KAJIAN PUSTAKA

melalui kerjasama dalam kelompok akan berjalan seoptimal mungkin.

Pengertian Metode Diskusi

Kondisi ini dapat mendorong siswa Menurut

Devidson

dan

untuk

belajar,

bekerja

dan

Worshain (1992), yang dimaksud

bertanggung jawab secara sungguh-

Diskusi adalah model pembelajaran

sungguh

yang

diwujudkan.

sistematis

dengan

sampai

tujuan

dapat

mengelompokkan siswa untuk tujuan

115


Pembelajaran dengan Diskusi

Dari

definisi

diatas

dapat

akan memberikan manfaat bagi siswa

dikemukakan adanya beberapa elemen

diantaranya

penting

dapat

meningkatkan

kemampuan siswa untuk bekerja sama dan bersosialisasi, melatih kepekaan diri melalui variasi perbedaan tingkah laku

selama

mengurangi

bekerja

rasa

menumbuhkan

kecemasan

rasa

meningkatkan

sama,

percaya

motivasi

dan diri,

belajar

(partisipasi dan minat), harga diri dan sikap

laku

yang

positif,

dan

meningkatkan prestasi belajar.

dalam

buku

Psycology bahwa:

"Belajar

adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi yang

berupa

kecakapan,

sikap,

kebiasaan, kepandaian atau sesuatu pengertian".

tentang

merupakan

suatu

belajar, yaitu: a)

Belajar

perubahan yang terjadi melalui latihan

atau

pengalaman.

Perubahan-perubahan disebabkan atau

oleh

yang

pertumbuhan

perkembangan

tidak

dianggap sebagai hasil belajar, seperti

perubahan-perubahan

bayi.

Educational mengemukakan,

mencirikan

yang terjadi pada diri seorang

Pengertian Belajar Whiterington

yang

(dalam

Ngalim

b) Tingkah laku yang mengalami perubahan

karena

menyangkut

berbagai

aspek

kepribadian, baik fisik maupun psikis, seperti perubahan dalam pengertian, masalah

pemecahan berfikir,

suatu

ketrampilan

kecakapan, kebiasaan atau sikap. Belajar merupakan proses dasar perkembangan

Purwanto, 1990:84).

belajar

hidup

manusia.

Dengan belajar manusia melakukan Sedangkan

menurut

Wasty

perubahan prestasi individu sehingga

Soemanto (1990:99) "Belajar adalah

tingkah lakunya berkembang. Semua

proses sedemikian hingga tingkah

aktifitas dan prestasi hidup manusia

laku ditimbulkan atau diubah melalui

tidak lain adalah hasil belajar. Kita

praktek, latihan atau pengalaman".

hidup dan bekerja menurut apa yang telah dipelajari. Belajar itu bukan sekedar pengalaman. Belajar adalah

116


suatu proses dan bukan suatu hasil.

siswa bisa dinyatakan dengan angka

Oleh karena itu berlangsung secara

(0 s.d 10) (Suharsimi Arikunto, 1988).

aktif

dan

menggunakan perubahan

interaktif

dengan

berbagai

bentuk

untuk

mencapai

suatu

tujuan. Oleh karena itu guru harus dapat memberikan rangsangan dalam rangka membimbing siswa untuk melakukan kegiatan belajar.

kematangan.

Kematangan

adalah proses sedemikian rupa hingga tingkah laku dimodifikasi sebagai akibat

pertumbuhan

dan

perkembangan struktur serta fungsifungsi jasmani. Dengan demikian tidak setiap perubahan tingkah laku pada diri individu merupakan hasil belajar. Menurut

dari suatu usaha, kemampuan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal di bidang pendidikan. Kehadiran

prestasi

belajar

dalam

kehidupan manusia pada tingkat dan jenis tertentu yang berada di bangku

Proses belajar berbeda dengan proses

Prestasi belajar merupakan hasil

sekolah (Zainal Arifin, 1989). PEMBAHASAN Siklus 1 Dalam pembelajaran siklus 1, konsep-konsep

yang

diajarkan

teridentifikasi sebagian, Pemahaman tentang

indikator

tentang

ini

mencakup

pemahaman

"Pengaruh

Globalisasi" menurut siswa. pengertian

secara

psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya, dalam memenuhi kebutuhan hidup.

Ada beberapa hal yang diminta untuk dicari jawaban dan didiskusikan dengan

anggota

bagaimana

kelompok,

pengaruh

yaitu

globalisasi

dalam kehidupan kita dan bagaimana kita menyikapi globalisasi di semua bidang?

Pengertian Prestasi Belajar Prestasi mencerminkan sejauh mana siswa telah dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan di setiap mata pelajaran. Gambaran prestasi

Pada tahap pembelajaran, siswa diminta menjawab

melakukan

diskusi

dan

pertanyaan-pertanyaan

tersebut diatas. Pada siklus 1 ini

117


pelaksanaan

pembelajaran

dengan

8

AHMAT

80

pendekatan

Diskusi

banyak

9

AUDIA BAYYINA CANDRA PRISCILLA

65 70

mengalami hambatan diantaranya :

10 11

a)

Instruksi guru dalam memberi

12

DENI DARUL PRATAMA PUTRA DONI MAULANA ANWAR

tugas kepada kelompok kurang

13

FERI ANDRI

80

jelas, sehingga siswa masih

14

65

banyak

15

LUQMAN BAYU KURNlA WAN M. RISKY SETIAWAN

yang

kebingungan

dalam mengerjakan tugas. b)

16

Kegiatan diskusi belum lancar karena hanya didominasi oleh siswa-siswa tertentu sehingga kerjasama

kelompok

17

18

Pemakaian buku panduan belum optimal

dan

kelompok

masih yang

banyak

proses

SHANDRA IRANI M. ANDRE NUGROHO

60 70

80

19

NILA RISTIANI NOVIA AYU SAFITRI

65

60

hanya

menyiapkan satu buku sumber. Diakhir

MONICA PRATAMA

80

relatif

kurang. c)

60

20

pembelajaran

pada siklus 1, siswa diberikan tes. Hasil tes ditunjukkan dalam tabel

21

NURUL AFRO FA'IZAH RESTU ADITY APRATAMA

70

60

berikut dibawah ini: Daftar Nilai Siswa Siklus 1 No

Nama Siswa

22

Hasil

1

SARIPAH

Belajar 65

2

ABDUL ROHMAN

60

3

ADI TRI

70

4

60

5

ANDIK SUPRIADI CAHYONO FAJAR ASNAWI

6

M. RIZAL JIBRAN

70

7

IRFAN YUSUF

60

65

23

24

RISKA PRAMBUDI SAFITRI INTAN SARI TRI LAILATUL OKTAVIA

65

60

70

25

YENI LESTARI

60

26

YOGA

65

118


ANDREANTO 27 28

YOGI YURISKA DELLA HERMAWAN VIANTIKA

kelompok diberi tugas yang berbeda60 70

beda

untuk

kelompoknya, untuk

didiskusikan

dalam

kemudian

diminta

mempresentasikan

hasil

diskusinya di depan kelas. 29

M. REZA GUSTI P.

60 Hasil tes siklus 2 ditunjukkan

30

FINA PUJI RAHA YU

65

dalam tabel berikut dibawah ini: No

31

BAGUS TRI

60

Rata-rata UTOMO

66,1

Nama Siswa

Hasil Belajar 95

1

SARIPAH

2

ABDUL ROHMAN

80

3

ADI TRI

60

Dari tabel diatas tampak bahwa

4

95

nilai rata-rata siswa adalah 66.1

5

ANDIK SUPRIADI CAHYONO FAJAR ASNAWI

dengan nilai terendah 60 dan nilai

6

M. RIZAL JIBRAN

60

7

IRFAN YUSUF

95

8

AHMAT

80

9

AUDIA BAYYINA CANDRA PRISCILLA

60 95

12

DENI DARUL PRATAMA PUTRA DONI MAULANA ANWAR

13

FERI ANDRI

60

14

LUQMAN BAYU KURNlA WAN M. RISKY SETIAWAN

95

tertinggi 80.

10 11

15 16

Siklus 2 Dalam pembelajaran siklus 2,

17

MONICA PRATAMA SHANDRA IRANI M. ANDRE NUGROHO

65

60 80

80 80

95

18

NILA RISTIANI

80

19

NOVIA AYU

80

siswa tetap diminta saling melakukan Diskusi dan menjawab pertanyaanpertanyaan tersebut diatas. Setiap

119


SAFITRI

20

21

NURUL AFRO FA'IZAH RESTU ADITY APRATAMA

Dari siklus 2 ini dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran telah 80

berhasil mencapai apa yang sudah ditargetkan.

95

Sehingga

secara

keseluruhan dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran sudah memenuhi apa yang diharapkan, yaitu adanya

22

23

24

RISKA PRAMBUDI SAFITRI INTAN SARI TRI LAILATUL OKTAVIA

80

peningkatan

prestasi

pembelajaran

yang ditunjukkan dengan peningkatan prestasi 80

prestasi

siswa

secara

menyeluruh. Ditinjau dari hasil belajar yang

95

ditunjukkan oIeh nilai test pada siklus 1 dan siklus 2, maka dapat dikatakan

25

26

YENI LESTARI YOGA ANDREANTO

80

bahwa proses pembelajaran ini sudah berhasil. Kekurangan yang terdapat

80

pada siklus 1, sudah diperbaiki pada siklus 2. Sehingga pada saat observasi

27 28

29

30

31

YOGI YURISKA DELLA HERMAWAN VIANTIKA M. REZA GUSTI P. FINA PUJI RAHA YU BAGUS TRI RATA-RATA UTOMO

80 95

80

80

95 81,1

Dari tabel diatas tampak bahwa nilai rata-rata siswa adalah 81,1 dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 95.

dan refleksi pada siklus 2, sudah diperoleh

gambaran

menunjukkan

peningkatan

yang prestasi

belajar siswa. Hasil

penelitian

juga

menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa

dapat

ditingkatkan

diberikan

dengan

perlakuan-perlakuan

tertentu yang sesuai dengan materi indikator yang harus dipelajari oleh siswa.

Hal

ini

nampaknya

juga

dipengaruhi oleh gairah belajar yang dimiliki, karena model pembelajaran

120


yang monoton saja akan membuat

belajar siswa pada mata pelajaran

siswa bosan dan menganggap proses

PKn. Hal ini dapat dilihat dari rata-

pembelajaran bukanlah suatu hal yang

rata nilai kelas, dimana untuk siklus 1

menarik. Kegairahan belajar siswa

adalah 66,1, sedangkan untuk siklus 2

juga ditunjukkan dengan partisipasi

adalah sebesar 81,1.

mereka

yang

meningkat

selama

diskusi berlangsung, ataupun juga kesiapan pada saat mereka harus bertukar peran. Siswa

Berdasarkan

dan

analisisnya maka ada peningkatan yang bermakna dalam prestasi belajar mata

yang

data

pelajaran

PKn

pada

kelas

memiliki

eksperimen jika mendapat Metode

kekurangan juga dapat belajar pada

Diskusi. Hal ini disebabkan karena

temannya, ini adalah suatu hal yang

siswa dituntut untuk belajar lebih

menguntungkan,

keras

karena

dengan

dan

keberanian untuk mengungkapkan apa

kelemahan

yang mereka ketahui, akan dapat

mendapatkan

diketahui pula hal-hal yang belum

temannya.

dapat

mengetahui

pemahamannya perbaikan

serta dari

diketahui dari tingkat pemahaman mereka,

sehingga

hal

ini

memungkinkan adanya penambahanpenambahan atau perbaikan-perbaikan yang dapat diperoleh melalui metode ini.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 1988. Dasardasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara. Nasution, S. 1987. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bina Aksara.

SIMPULAN Hasil penelitian terhadap 31 siswa Kelas IV SDN Purwodadi Kecamatan

Ringinrejo

Pasaribu & Simanjutak. 1983. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito.

Kabupaten

Kediri menunjukkan bahwa Metode Diskusi dapat meningkatkan prestasi

121


Slatneto. 1988. Belajar dan FaktorFaktor Yang Mempengaruhinya. Bina Aksara. Tabrani, dkk. 1994. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya. Windardi. 1999. Pengenan Model Diskusi. Malang : PPG IPSI. Winkel. 1989. Psikologi Pengajaran. Gramedia, Jakarta. Zainal Arifin. 1989. Evaluasi Instruksional. Jakarta: Gramedia.

122


MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BAHASAN MENGENAL KITAB-KITAB ALLAH DENGAN MENERAPKAN METODE DISKUSI KELOMPOK PADA SISWA KELAS V SEMESTER I SDN SUKOHARJO KECAMATAN PLEMAHAN KABUPATEN KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2008/2009 CHOIRUL HUDA, S.Pd.I SDN Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri ABSTRAK : Pembelajaran Pendidikan Agama Islam khususnya pada soal cerita yang dilaksanakan di kelas V SDN. Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri belum melibatkan potensi dan peran serta siswa secara optimal. Hal tersebut salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa karena siswa cenderung pasif dalam mengikuti pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi tidak bermakna. Kondisi tersebut perlu segera dicarikan solusi penyelesaiannya. Menanggapi permasalahan tersebut, maka dilaksanakan metode diskusi kelompok melalui penelitian tindakan kelas. Metode pembelajaran ini diharapkan dapat menjadi solusi untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas V SDN. Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri pada pokok bahasan mengenal kitab-kitab Allah. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, dengan subyek penelitian siswa kelas V SDN. Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri tahun pelajaran 2008/2009 yang berjumlah 20 siswa. Setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan (planning), implementasi/tindakan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflektion). Siklus I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 11 Agustus 2008 berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus I diperoleh ratarata aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar sebesar 72,83%. Sedangkan hasil belajar pada siklus I diperoleh dari tes yang dilaksanakan pada akhir pertemuan siklus I. Nilai rata-rata kelas pada siklus I adalah 72,50 dengan ketuntasan klasikal 70%. Siklus II dilaksanakan pada hari Senin Tanggal 1 September 2008 diperoleh rata-rata aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar sebesar 90%. Sedangkan hasil belajar pada siklus II diperoleh dari tes yang dilaksanakan pada akhir pertemuan siklus II. Nilai rata-rata kelas pada siklus II adalah 77,50 dengan ketuntasan klasikal 90%. Setelah melaksanakan penelitian tindakan kelas ini dapat diambil simpulan bahwa melalui metode diskusi kelompok hasil belajar dan aktivitas belajar siswa kelas V SDN. Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri pada pokok bahasan mengenal kitab-kitab Allah dapat ditingkatkan. Oleh karena itu, diharapkan guru Pendidikaan Agama Islam SDN. Sukoharjo Kecamatan Plemahan Kabupaten Kediri pada khususnya dan guru SDN Sukoharjo pada mumnya bisa menerapkan model pembelajaran ini dalam membelajarkan siswa pada pelajaran Pendidikan Agama Islam

123


Kata Kunci: Pendidikan Agama Islam, Metode Diskusi Kelompok I.

teknik penyajian yang digunakan guru

PENDAHULUAN

untuk menyampaikan informasi kepada Pembelajaran Pendidikan Agama

siswa berbeda dengan cara yang ditempuh

Islam tidak lagi mengutamakan pada

untuk

penyerapan

menguasai

melalui

pencapaian

memantapkan

siswa

pengetahuan,

dalam

keterampilan

informasi, tetapi lebih mengutamakan

serta sikap. Metode yang digunakan untuk

pada pengembangan kemampuan dan

memotivasi

pemrosesan

menggunakan

pengetahuannya

memecahkan

suatu

aktivitas

informasi. peserta

Untuk didik

itu perlu

siswa

agar

mampu

masalah

untuk yang

ditingkatkan melalui latihan-latihan atau

dihadapi ataupun untuk menjawab suatu

tugas Pendidikan Agama Islam dengan

pertanyaan akan berbeda dengan metode

bekerja

yang diguanakan untuk tujuan agar siswa

kelompok

kecil

dan

menjelaskan ide-ide kepada orang lain. Hasil belajar Pendidikan Agama Islam materi bahasan mengenal kitab-

mampu

berpikir

dan

mengemukakan

pendapatnya sendiri di dalam menghadapi segala persoalan.

kitab Allah sebagian siswa masih ada

Dengan menyadari gejala-gejala

yang kurang bisa memahami materi

atau kenyataan tersebut diatas, maka

pelajaran sehingga hasil belajar siswa

dalam penelitian ini penulis penulis

kurang maksimal.

mengambil judul “Meningkatkat Prestasi

Teknik penyajian pelajaran adalah suatu

pengetahuan

cara-cara

Mengenal Kitab-Kitab Allah Dengan

mengajar yang dipergunakan oleh guru

Menerapkan Metode Diskusi Kelompok

atau instrukstur. Pengertian lain ialah

Pada Siswa Kelas V Semester I SDN

sebagai teknik penyajian yang dikuasai

Sukoharjo

oleh

atau

Kabupaten

menyajikan bahan pelajaran kepada siswa

2008/2009.

guru

tentang

Belajar Pendidikan Agama Islam Bahasan

untuk

mengajar

Kecamatan Kediri

Tahun

Plemahan Pelajaran

di dalam kelas, agar pelajaran tersebut dapat ditangkap, dipahami dan digunakan oleh siswa dengan baik. Di dalam 1

kenyataan cara atau metode mengajar atau

124


II.

a) Metode

KAJIAN PUSTAKA

diskusi

dapat

merangsang siswa untuk lebih

A. Kajian Teori

kreatif,

1. Metode Diskusi Metode diskusi adalah metode

Dalam

memberikan gagasan dan ide-

pembelajaran

yang

menghadapkan

ide.

siswa

suatu

permasalahan.

b) Dapat

pada

hususnya

melatih

Tujuan utama metode ini adalah untuk

membiasakan

memecahkan

pikiran dalam mengatasi setiap

suatu

permasalahan,

menjawab pertanyaan, menambah dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk

membuat

suatu

keputusan

diri

untuk bertukar

permasalahan. c) Dapat melatih siswa untuk dapat

mengemukakan

(Killen, 1998). Karena itu, diskusi

pendapat atau gagasan secara

bukanlah debat yang bersifat mengadu

verbal.

argumentasi. Diskusi lebih bersifat bertukar

pengalaman

untuk

Selain beberapa kelebihan, diskusi juga memiliki beberapa

menentukan keputusan tertentu secara

kelemahan, di antaranya:

bersama-sama.

a) Sering

terjadi

pembicaraan

Secara umum ada dua jenis

dalam diskusi dikuasai oleh 2

diskusi yang biasa dilakukan dalam

atau 3 orang siswa yang

proses pembelajaran. Pertama, diskusi

memiliki

kelompok. Diskusi ini dinamakan juga

berbicara.

diskusi

kelas.

Pada

diskusi

ini

keterampilan

b) Kadang-kadang

pembahasan

permasalahan yang disajikan oleh

dalam

guru dipecahkan oleh kelas secara

sehingga kesimpulan menjadi

keseluruhan.

kabur.

1. Kelebihan dan Kelemahan

metode

waktu

yang

beberapa

kelebihan

kadang tidak sesuai dengan

diskusi,

manakala

yang direncanakan.

diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar.

c) Memerlukan

meluas,

cukup panjang, yang kadang-

Metode Diskusi Ada

diskusi

d) Dalam diskusi sering terjadi perbedaan

pendapat

yang

125


bersifat emosional yang tidak

b) Diskusi Kelompok Kecil

terkontrol.

Diskusi kelompok kecil dilakukan dengan membagi

2. Jenis-jenis Diskusi Terdapat

bemacam-macam

siswa

dalam

kelom-pok-

jenis diskusi yang dapat digunakan

kelompok.

dalam proses pembelajaran, antara

kelompok antara 3-5 orang.

lain:

Jumlah

anggota

c) Simposium

a) Diskusi Kelas

Simposium

Diskusi

kelas

atau

metode

adalah

mengajar

disebut juga diskusi kelompok

membahas

adalah

pemecahan

dipandang dari berbagai sudut

masalah yang dilakukan oleh

pandang berdasarkan keahlian.

proses

suatu

dengan

seluruh anggota kelas sebagai

d) Diskusi Panel

peserta diskusi. Prosedur yang

Diskusi

persoalan

panel

digunakan dalam jenis diskusi

pembahasan

ini adalah: (1) guru membagi

yang dilakukan oleh beberapa

tugas

orang panelis yang biasanya

sebagai

pelaksanaan

diskusi, misalnya siapa yang

terdiri

akan menjadi moderator, siapa

hadapan audiens.

yang menjadi

penulis;

(2)

sumber masalah (guru, siswa, atau ahli tertentu dari luar) memaparkan

masalah

dari

suatu

adalah

4-5

masalah

orang

di

B. Langkah-langkah Melaksanakan Diskusi Agar

penggunan

diskusi

yang

berhasil dengan efektif, maka perlu

harus dipecahkan selama 10-

dilakukan langkah-langkah sebagai

15 menit; (3) siswa diberi

berikut:

kesempatan untuk menanggapi

1. Langkah Persiapan

permasalahan

setelah

Hal-hal

mendaftar pada moderator; (4)

diperhatikan

sumber

diskusi

masalah

memberi

di

yang dalam

harus persiapan

antaranya:

1)

tanggapan; dan (5) moderator

Merumuskan tujuan yang ingin

menyimpulkan hasil diskusi.

dicapai, baik tujuan yang bersifat

126


umum maupun tujuan khusus. 2)

Me-review

Menentukan jenis diskusi yang

dengan meminta pendapat dari

dapat

dilaksanakan

seluruh peserta sebagai umpan

dengan

tujuan

sesuai

yang

ingin

balik

dicapai.. 3) Menetapkan masalah yang

akan

dibahas.

4)

jalannya

untuk

diskusi

perbaikan

selanjutnya. C. Diskusi Kelompok

Mempersiapkan segala sesuatu

Model ini merupakan suatu

yang berhubungan dengan teknis

model yang sangat terstruktur dengan

pelaksanaan diskusi.

enam tahapan pelaksanaan khusus.

2. Pelaksanaan Diskusi

Keterlibatan siswa terdapat di dalam

Beberapa hal yang perlu diperhatikan

dalam

setiap tahapan mulai dari pemilihan topik hingga evaluasi belajar siswa.

melaksanakan diskusi adalah: 1)

Tahap 1. Indentifikasi topik dan

Memeriksa

segala

persiapan

mengorganisasikan siswa ke dalam

dianggap

dapat

kelompok. Tahap 2. Merencanakan

memengaruhi kelancaran diskusi.

tugas belajar. Para siswa menyusun

2)

pengarahan

rencana bersama. Tahap 3. Melakukan

sebelum dilaksanakan diskusi,

penyelidikan. Tahap 4. Menyajikan

misalnya

laporan akhir dan Tahap 5. Evaluasi

yang

Memberikan

menyajikan

tujuan

yang ingin dicapai serta aturan-

a. Hasil Belajar

aturan diskusi sesuai dengan jenis

diskusi

yang

akan

dilaksanakan. 3)

pembelajaran

348) hasil adalah sesuatu diadakan oleh

3. Menutup Diskusi Akhir

Dalam Poerwadarminto (2003:

usaha.

Jadi

dari

proses

seseorang mengadakan suatu kegiatan

dengan

belajar yang terbentuk dalam bentuk suatu

dilakuan hal-hal sebagai berikut:

diberikan oleh guru.

Membuat

belajar

merupakan hasil yang dicapai setelah

menggunakan diskusi hendaklah

1)

hasil

pokok-pokok

nilai

hasil

belajar

yang

Menurut Hamalik (2002: 15)

pembahasan sebagai kesimpulan

hasil

belajar

tampak

sebagai

sesuai dengan hasil diskusi. 2)

terjadinya perubahan tingkah laku

127


pada diri siswa, yang dapat diamati dan

diukur

dalam

perubahan

pengetahuan, sikap, dan keterampilan Berdasarkan

uraian-uraian

di

atas dapat disimpulkan bahwa proses

a. Rencana: Rencana tindakan yang akan

dilakukan

untuk

memperbaiki, meningkatkan atau perubahan

perilaku

dan

sikap

sebagai solusi.

belajar mengajar pada akhirnya akan

b. Tindakan/Pelaksanaan: Tindakan

menghasilkan kemampuan siswa yang

yang akan dilakukan oleh guru

mencakup pengetahuan, sikap dan

atau

keterampilan.

perbaikan,

dikatakan

Sehingga

bahwa

hasil

dapat belajar

merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah

ia

menerima

peneliti

sebagai

upaya

peningkatan

atau

perubahan yang diinginkan. c. Observasi/Pengamatan:

suatu

Mengamati atas hasil atau dampak

pengetahuan yang dinyatakan berupa

dari tindakan yang dilaksanakan

angka (nilai).

atau dikenakan terhadap siswa. d. Refleksi:

Peneliti

mengkaji,

III.

Metode Penelitian

melihat, dan mempertimbangkan

A.

Subjek dan Setting Penelitian

atas

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian

hasil

atau

dampak

dari

pelbagai kriteria. B. Tempat

Tindakan Kelas (classroom action

dan

Waktu

Penelitian

research) yang dilakukan dengan

Penelitian tindakan kelas ini

tujuan memperbaiki mutu praktik

dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri

pembelajaran di kelasnya. Karena

Sukoharjo yang bertempat di Desa

PTK berfokus pada kelas atau pada

Sukoharjo

Kecamatan

Plemahan

proses belajar mengajar yang terjadi

Kabupaten

Kediri.

Sedangkan

di kelas. PTK harus tertuju atau

penelitian dilaksanakan pada semester

mengenai hal-hal yang terjadi di

ganjil tahun pelajaran 2008/2009.

dalam kelas. Model ini terdiri dari empat komponen:

Pelaksanaan Penelitian tindakan kelas di mulai tanggal 1 Agustus 2008 sampai dengan 30 September 2008. C. Subyek Penelitian

128


Subyek dalam penelitian ini

kemampuan

atau

yang

individu

atau

adalah siswa kelas V Sekolah Dasar

dimiliki

Negeri Sukoharjo yang berjumlah 20

kelompok (Arikunto, 2006: 150)

siswa. Adapun yang akan diteliti yaitu hasil

belajar

siswa

pada

E. Teknik

materi

Data adalah hasil pencatatan

D. Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini instrumen digunakan

Pengumpulan

Data

mengenal kitab-kitab Allah.

yang

oleh

bakat

adalah

peneliti

baik

yang

berupa

fakta

maupun angka (Arikunto, 2006: 118).

sebagai

F. Teknik Analisis Data

berikut:

Teknik analisis data adalah cara

a. Lembar Observasi Observasi

yang

paling

menentukan

untuk

sebagai

suatu

menyusun dan mengelola data yang

sempit,

yakni

terkumpul

memperhatikan sesuatu

dengan

aktiva

yang

menggunakan mata. b.

untuk

kesimpulan

mendapatkan

yang

dapat

dipertanggungjawabkan. Data peneliti

Data yang penulis peroleh

yang

terkumpul

dianalisis

lebih tepat, dalam arti keaslian,

menggunakan

kelengkapan maupun kebenaran

kualitatif. Rencana Tindakan

data. c.

kuantitatif

Rencana

dan

tindakan

dalam

Dengan langsungnya subyek

penelitian tindakan kelas ini akan

maupun obyek, dapat mengurangi

dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus.

palsu tidaknya suatu data.

Setiap siklus meliputi empat tahap

Data observasi yang telah

perencanaan

(planning),

diperoleh masing-masing dinilai

implementasi/tindakan

(action),

dan kemudian diolah.

pengamatan

d.

Tes Tes

yaitu

(observation),

dan

refleksi (reflektion) dan dilaksanakan serentetan

dengan kolaborasi partisipatif antara

pertanyaan atau latihan serta alat

peneliti dan guru kelas V SDN

lain

Sukoharjo

yang

mengukur pengetahuan,

adalah

digunakan

untuk

keterampilan,

Kecamatan

Plemahan

Kabupaten Kediri.

intelegensi,

129


Sedangkan garis besar siklussiklus

tersebut

dapat

dijelaskan

sebagai berikut ini:

belajar

mengajar

(KBM). f. Guru mendesain alat evaluasi. 2. Implementasi/tindakan

Siklus I 1. Perencanaan a. Guru

kegiatan

h. Guru membuat

Rencana

Pembelajaran materi mengenal kitab-kitab

Allah

menggunakan

Rencana

Pembelajaran i. Guru memberikan soal cerita

dengan

secara lisan kepada siswa yang

diskusi

dilakukan secara enteraktif.

kelompok.

j. Guru membagi siswa dalam

b. Guru membuat soal latihan yang

mempelajari

berkaitan

dengan

kelompok-kelompok. k. Guru

memberikan

tugas

mengenal kitab-kitab Allah.

kelompok yang berupa soal

c. Guru membuat soal yang akan

cerita yang dikemas dalam

diberikan tiap kelompok untuk didiskusikan secara kelompok. d. Guru membentuk kelompok-

kartu kerja. l. Guru berkeliling membantu siswa

yang

mengalami

kelompok siswa (direncanakan

kesulitan menyelesaikan tugas

setiap kelompok terdiri 5 siswa

kelompoknya.

bervariasi dalam kemamouan

m. Ketua

kelompok

akademis, jenis kelamin, dan

kesempatan

etnis dan salah satu sebagai

mempresentasikan

ketuanya).

diskusinya.

dipersiapkan

Selain

itu

juga

penghargaan

yang akan diberikan

pada

kelompok yang berprestasi. e. Guru

untuk hasil

n. Tanggapan, pertanyaan

dan

masukan dari kelompok lain terhadap

hasil

diskusi

lembar

kelompok yang presentasi.

untuk

o. Guru memberikan soal latihan

mengamati situasi dan kondisi

sebagai tolok ukur pencapaian

selama

siswa pada siklus tindakan I.

observasi

membuat

diberi

siswa

berlangsungnya

3. Observasi/Evaluasi

130


Observasi pada siklus I

menyelesaikan

masalah

dilakukan peneliti, pada penelitian

berkaitan materi pelajaran.

ini dilakukan terhadap aktivitas

c. Guru membuat soal latihan

siswa dalam kelompok.

untuk di diskusikan secara

4. Refleksi

kelompok dengan menarik dan

Refleksi merupakan analisis

bervariasi.

hasil observasi dan hasil tes. Refleksi

I

kelompok siswa yang didesain

dilaksanakan segera setelah tahap

berdasarkan hasil dari siklus I.


Selain itu juga dipersiapkan

observasi

pada

siklus

d. Guru membentuk kelompok-

selesai.

dan

Berdasarkan

penghargaan

yang

akan

hasil observasi dan hasil tes siklus

diberikan pada kelompok yang

I, jika sudah memenuhi indikator

berprestasi.

penelitian yang ditetapkan maka

e. Guru

membuat

lembar

penelitian dihentikan, dan jika

observasi

belum

mengamati situasi dan kondisi

memenuhi

indikator

penelitian yang telah ditetapkan

selama

maka penelitian dilanjutkan ke

kegiatan

siklus II.

(KBM).

2.

Perenca naan

berlangsungnya belajar

mengajar

3.

Implem entasi/tindakan

membuat

Rencana

Pembelajaran materi Mengenal kitab-kitab

Allah

menggunakan kelompok

dengan diskusi

berdasar

hasil

refleksi siklus I. b. Guru

untuk

f. Guru mendesain alat evaluasi.

Siklus II

a. Guru

siswa

membuat

berkaitan

a. Guru

mempelajari

Rencana

Pembelajaran b. Guru memberikan soal secara lisan

kepada

siswa

yang

dilakukan secara enteraktif. c. Guru membagi siswa dalam

soal

yang dengan

kelompok-kelompok. d. Guru

memberikan

tugas

kelompok yang berupa soal

131


cerita yang dikemas dalam

hasil observasi dan hasil tes siklus

kartu kerja.

II, serta hasil observasi sikap

e. Guru berkeliling membantu siswa

yang

siswa

terhadap

pelajaran

mengalami

Pendidikan Agama Islam, maka

kesulitan menyelesaikan tugas

bisa ditarik kesimpulan bahwa

kelompoknya.

penelitian telah berhasil karena

f. Ketua

kelompok

kesempatan mempresentasikan

diberi

indikator penelitian yang telah

untuk

ditetapkan.

hasil

D. Indikator Keberhasilan

diskusinya.

Sebagai tolok ukur keberhasilan

g. Tanggapan, pertanyaan

dan

pelaksanaan penelitian tindakan kelas

masukan dari kelompok lain

ini dapat dilihat dari:

terhadap

1.

hasil

diskusi

Tercapainya

ketuntasan

kelompok yang presentasi.

belajar secara klasikal yaitu 85%

h. Guru memberikan soal cerita

siswa yang telah mencapai daya

menyelesaikan masalah yang

serap lebih dari atau sama dengan

berkaitan

70%.

dengan

waktu

sebagai tolok ukur pencapaian siswa pada siklus tindakan II. 4.

2.

Meningkatnya

aktivitas

belajar siswa secara aktif dalam

Observa si/Evaluasi

proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam, yang aktif minimal

Observasi pada siklus II merupakan

perbaikan

dari

observasi pada siklus I. Observasi dilakukan terhadap aktivitas siswa dalam kelompok.

. IV. ANALISA DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian selama 2 (dua) siklus adalah sebagai berikut :

5.

Refleksi Refleksi

75%.

I

Siklus I dilaksanakan dalam

dilaksanakan segera setelah tahap

dua kali pertemuan pada hari


dan

Senin 4 Agustus 2008 dan Senin

Berdasarkan

11 Agustus 2008 masing-masing

observasi

pada

selesai.

siklus

1. Hasil Penelitian Siklus I

132


pertemuan beralokasi 70 menit (2

persentase

jam pelajaran).

mencapai 70%. Berdasarkan hasil

Pelaksanaan

ketuntasan

klasikal

diskusi

observasi dan tes pada siklus I

kelompok pada siklus I sudah

diperoleh pelaksanaan penelitian

berjalan cukup baik. Hal tersebut

tindakan kelas belum mencapai

ditunjukkan


dengan

hasil

observasi yang menyatakan bahwa

ditetapkan.

persentase

dilakukan tindakan pada siklus II.

71%

memprhatikan

persentase

keaktifan

bertanya/mencari kepada

guru

perlu

2. Hasil Penelitian Siklus II

informasi

guru

Sehingga

Siklus II dilaksankan dalam

adalah

69%

2 (dua) pertemuan pada hari Senin

mengerjakan

tugas

25 Agustus 2008 dan Senin 1

sesuai dengan bagiannya adalah

September 2008 masing-masing

79%

pertemuan beralokasi 70 menit (2

persentase

persentase

bekerja

sama

dengan kelompoknya adalah 72% persentase

strategi

Berdasarkan hasil observasi

belajar yang diberikan adalah 71%

diperoleh bahwa keaktifan siswa

presentase

dalam

dalam

menerapkan

jam pelajaran).

kemampuan

mempresentasikan

siswa

mengikuti

pelajaran

hasil

mengalami peningkatan dari siklus

diskusi kelompok adalah 75%

I, pada siklus I siswa yang aktif

prosentase keaktifan siswa secara

hanya 72,82% dan pada siklus II

keseluruhan mencapai 72,82%.

meningkat menjadi 90%.

Tes siklus I dilaksankan pada

pertemuan

II

dengan

Tes siklus II dilaksankan pada

pertemuan

II

dengan

memberikan tes (terlampir) kepada

memberikan tes (terlampir) kepada

siswa, dan dari hasil tes pada

siswa, dan dari hasil tes pada

siklus I diperoleh nilai tertinggi 80

siklus II diperoleh nilai tertinggi

sedangkan nilai terendah 50 dan

90 sedangkan nilai terendah 60

nilai rata-rata siswa adalah 72,50

dan nilai rata-rata siswa adalah

Siswa

belajar

77,50 Siswa yang tuntas belajar

sebanyak 14 dari 20 siswa atau

sebanyak 18 dari 20 siswa atau

yang

tuntas

133


persentase

ketuntasan

klasikal

disebabkan oleh, sebelum pelaksanaan

mencapai 90% Berdasarkan hasil

kerja

observasi dan tes pada siklus II

memberikan

diperoleh pelaksanaan penelitian

tentang yang akan dilakukan siswa

tindakan kelas telah mencapai

dalam


kelompok.

ditetapkan. C.

telah

petunjuk-petunjuk

pembelajaran

diskusi

hasil belajar siswa pada Siklus I

Dari refleksi pengamatan pada I

guru

Berdasarkan hasil tes 20 siswa,

Pembahasan

siklus

kelompok

diperoleh

hasil

temuan

menunjukkan nilai rata-rata kelas 72,50

dan

ketuntasan

klasikal

sebagai berikut. Pada siklus I hanya 5

mencapai 70%. Hal ini berarti hasil

Anak yang aktif bertanya pada saat

belajar pada Siklus I belum memenuhi

pembelajaran, karena sebagian besar

indikator penelitian. Berdasarkan hasil

siswa masih malu untuk bertanya.

refleksi, kurangnya keberhasilan ini

Oleh karena itu guru memberikan

disebabkan oleh berbagai hal, antara

motivasi kepada siswa agar selalu

lain siswa masih sulit memahami soal

percaya diri untuk bisa aktif bertanya

dan

pada saat pembelajaran. Pada siklus I

siswa

keaktifan

pembelajaran

siswa

rata-rata

sudah

sulit

menyelesaikannya

belum

terbiasa diskusi

serta dengan

kelompok.

terbilang cukup baik yaitu 72,83%

Ketidakmampuan yang dialami siswa

dengan rincian persentase keaktifan

disebabkan kurangnya latihan yang

bertanya/mencari informasi kepada

rutin dan kurang variasinya guru

guru

dalam mengajar di kelas.

adalah

69%

Persentase

mengerjakan tugas sesuai bagiannya

Selanjutnya dari hasil refleksi

adalah 79% persentase bekerja sama

pada

dengan kelompoknya adalah 72%

berlangsungnya Siklus II didapatkan

persentase menerapkan strategi belajar

bahwa

yang diberikan adalah 71% dan

peningkatan yang cukup baik, sebab

persentase kemampuan siswa dalam

siswa sudah mulai terbiasa dengan

mempresentasikan

pembelajaran diskusi kelompok. Hal

kelompok

adalah

hasil 75%.

diskusi Hal

ini

pengamatan

aktifitas

siswa

selama

mengalami

ini bisa dilihat dari presentase siswa

134


yang

aktif

bekerja

sama

dalam

kelas V Semester I SDN. Sukoharjo

kelompok adalah 96%; persentase

Kecamatan

mengerjakan tugas sesuai bagiannya

Kediri dapat meningkatkan hasil

adalah 94%; persentase menerapkan

belajar siswa pada pokok bahasan

strategi belajar yang diberikan adalah

mengenal kitab-kitab Allah. Hal ini

83%; persentase kemampuan siswa

dapat dilihat dari meningkatnya nilai

dalam mempresentasikan hasil diskusi

rata-rata

kelompok adalah 90%. Sedangkan

klasikal. Sebelum diterapkan diskusi

persentase keaktifan siswa secara

kelompok nila rata-rata kelas hanya

keseluruhan mencapai 90%.

65 dengan ketuntasan klasikal 58%.

Dalam Siklus II, dari hasil tes 20

Plemahan

kelas

Setelah

Kabupaten

dan

ketuntasan

diterapkan

model

siswa diperoleh nilai rata-rata kelas

pembelajaran

meningkat dari Siklus I yaitu 77,50

kelompok nilai rata-rata kelas pada

dan ketuntasan klasikal mencapai

Siklus

90%. Meningkatknya aktifitas belajar

ketuntasan klasikal 70% dan pada

siswa dan hasil belajar siswa dapat

Siklus II diperoleh nilai rata-rata

diartikan

bahwa

kelas

Pendidikan

Agama

pembelajaran Islam

dengan

I

dengan

adalah

77,50

diskusi

72,50

dengan

dengan

ketuntasan

klasikal mencapai 90%.

diskusi kelompok dalam pembelajaran

(2) Aktifitas belajar siswa pada saat

pada siswa kelas V SDN. Sukoharjo

diterapkan metode diskusi kelompok

Kecamatan

juga mengalami peningkatan. Hal

Plemahan

Kabupaten

Kediri telah berhasil.

tersebut

ditunjukkan

persentase

keaktifan

siswa

dengan pada

KESIMPULAN

Siklus I sebesar 72,83% dan pada

Kesimpulan

Siklus II mengalami peningkatan

Berdasarkan hasil penelitian dan

yaitu sebesar 90%.

pembahasan diperoleh simpulan sebagai berikut: (1) Pembelajaran

Pendidikan

Agama

Islam dengan menerapkan diskusi kelompok yang telah dilaksanakan di

135


DAFTAR PUSTAKA

Hamzah B. Uno. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya.

Purwodarminto, 1990. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PU. Balai Pustaka

Sudjana, Nana. 1989. Cara Belajar Siswa Aktif

dalam

Proses

Belajar

Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Sanjaya,

Wina.

2006.

Pembelajaran.

Strategi

Jakarta:

Media

Prenada

Suharsimi

Arikunto.

Penelitian

1992.

Suatu

Prosedur Pendekatan

Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

136


PENINGKATAN PRESTASI PEMBELAJARAN PENJASORKES MELALUI METODE INQUIRY

MUH. MUJAHIDIN, S.Pd SDN Selodono Kecamatan Ringinrejo

ABSTRAK : Penelitian ini akan mendeskripsikan suatu upaya meningkatkan motivasi belajar Penelitian Tindakan (action research) strategi pembelajaran inquiry ini dilakukan pada siswa SDN Selodono Kecamatan Ringinrejo, Kabupaten Kediri pada siswa Kelas IV Semester 1 pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Penjas Orkes). Apakah dengan strategi pembelajaran inqury (menemukan) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas IV SDN Selodono Kecamatan Ringinrejo, Kabupaten Kediri dalam belajar mata pelajaran Pendidikan Jasrnani Olahraga dan Kesehatan (Penjas Orkes) Kompetensi Dasar "Mempraktikkan Aktivitas Permainan untuk Melatih dan Koordinasi Serta Nilai Kerja Keras". Tujuan khusus penelitian tindakan ini adalah untuk: (1) Mengetahui dan mendeskripsikan bahwa Strategi Pembelajaran Inquiry dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SDN Selodono Kecarnatan Ringinrejo, Kabupaten Kediri. (2) Mengetahui dan mendeskripsikan bahwa Prestasi Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Jasrnani Olahraga dan Kesehatan (Penjas Orkes) untuk Siswa Kelas IV SDN Selodono Kecarnatan

Ringinrejo,

Kabupaten

Kediri,

dengan

menggunakan

Strategi

Pernbelajaran Inquiry (menemukan). Berdasarkan pada hasil penelitian ini, dapat peneliti rumuskan beberapa kesimpulan, diantaranya: (1)Pengembangan Strategi pembelajaran dengan inqury dapat meningkatkan motivasi Siswa Kelas IV Semester 1 SDN Selodono Kecamatan Ringinrejo, Kabupaten Kediri; (2) Inquiry salah satu komponen Contextual Teaching and Learning (CTL). Strategi ini dapat dilakukan pada sernua mata pel aj aran; (3) Strategi

pernbelajaran

dengan

menggunakan

strategi

pembelajaran

inquiry

dimungkinkan dapat rneningkatkan motivasi belajar siswa Kelas IV Semester 1 SDN

137


Selodono Kecamatan Ringinrejo, Kabupaten Kediri pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (penjas Orkes).

Kata Kunci: Motivasi, Prestasi, Penjasorkes, Inquiry. terencana agar kegiatan dan aktivitas guru

PENDAHULUAN Pembicaraan mengenai pendidikan selalu diarahkan kepada guru.

Guru

dianggap sebagai pihak yang bertanggung

tersebut

terus

meningkat

dan

dapat

mencapai tujuan pendidikan yang telah direncanakan.

jawab dalam operasionalisasi pendidikan ditingkat

sekolah.

Sehingga

ketika

pendidikan dituding sebagai pihak yang bertanggung jawab atas

menurunnya

kualitas sumber daya manusia, secara langsung guru merupakan pihak yang bertanggungjawab. guru

Dengan

merupakan pihak

demikian

yang sangat

menentukan dan memegang peranan yang sangat

penting

terhadap

pendidikan

yang

peningkatan

kualitas

kemajuan

bermuara

pada

sumber

daya

manusia (Sonhadji, 1990). Berdasarkan paparan tersebut, guru memegang peranan yang sangat penting dan menentukan. Oleh karenanya, peningkatan kemampuan dan wawasan guru ini menjadi hal mutlak yang harus dilakukan agar guru dapat melaksanakan

tugas

dan

fungsinya

dengan baik. Berbagai upaya dan strategi harus

dilakukan

dengan

baik

dan

Berdasarkan

pada

pendapat

tersebut Soekamto (2001) mengatakan bahwa Sumber Daya Manusia (SDM) menjadi

unsur

penentu

kelangsungan

hidup

menghadapi

tantangan

mendatang,

dalam

manusia.

Untuk

pada

masa

pendidikan

nasional

dengan

tujuan

dilaksanakan

meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya, Upaya meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya tidak hanya menjadi tugas dan tanggung jawab para pakar,

birokrat

melainkan

juga

dan

politisi

menjadi

tugas

saja, dan

tanggung jawab guru dan orang yang berkiprah di bidang pendidikan dan pengajaran. Oleh karena itu, sebagai praktisi dan pemerhati bidang pendidikan dan pengajaran, perlu memikirkan dan mengambil langkah guna ikut berkiprah

138


dalam meningkatkan kualitas manusia Indonesia

seutuhnya,

yaitu

dengan

Kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukuan oleh faktor pendidikan. Peran

meningkatkan mutu pendidikan. Untuk

pendidikan

meningkatkan mutu pendidikan diperlukan .

menciptakan kehidupan

pernbaharuan-pembaharuan

damai, terbuka, dan demokratis. Oleh

strategi

sangat

penting

untuk

yang cerdas,

karena itu, pembaruhan pendidikan harus

dalam pembelajaran.

selalu dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas

pendidikan

nasional.

hendaknya

Pembaharuan pendidikan tersebut tidak

dipahami dan dilakukan oleh guru, agar

dapat dilakukan oleh satu komponen saja,

proses belajar mengajar dapat berjalan

melainkan harus ada kerjasama dengan

dengan efektif dengan harapan dapat

komponen lain. Hal ini menunjukkan

meningkatkan

bahwa meningkatkan kualitas pendidikan

Pembaharuan

tersebut

kualitas

pendidikan,

khususnya dalam peningkatan prestasi

merupakan

belajar

Untuk

antara guru, siswa, masyarakat, dan

meningkatkan prestasi belajar, guru harus

seluruh komponen pendidikan. Untuk

mampu memberikan motivasi kepada

melakukan

perubahan

peserta didik, agar dalam kegiatan belajar

meningkatkan

mutu

mengajar anak memiliki keinginan untuk

pendidikan guru sangat berperan, sebab

mengetahui dan memahami materi yang

guru adalah orang kedua setelah orang

disampaikan oleh guru. Dalam kaitannya

tua yang bertugas sebagai pentransfer

dengan motivasi, guru harus mampu

ilmu pengetahuan kepada anak. Untuk itu

membangkitkan motivasi belajar peserta

metode yang dilakukan guru sangat

didik dengan

memperhatikan prinsip

tergantung dari kreatifitas guru itu sendiri

bahwa peserta didik akan bekerja keras

dalam menyampaikan isi materi kepada

bila ia mempunyai minat dan perhatian

anak didik.

terhadap

peserta

materi

disampaikan

oleh

didik.

pembelajaran guru.

yang

tanggung

jawab

dan

Fenomena-fenomena

bersama

dalam kualitas

tersebut

Dengan

menjadikan tantangan bagi peneliti untuk

demikian, maka kualitas peserta didik

dapat melakukan suatu perubahan dalam

akan lebih mengarah para tujuan yang

proses

pembelajaran

agar

dapat

direncanakan dalam pendidikan.

139


menghasilkan suatu prestasi belajar yang

pada kenyataan tersebut intinya bahwa

optimal. Perubahan proses pembelajaran

Strategi belajar yang digunakan oleh guru

tersebut

suatu

sangat berpengaruh terhadap motivasi

strategi pembelajaran inquiry sebagai

belajar peserta didik, dan yang lebih

upaya

penting

dengan

menawarkan

meningkatkan

motivasi

siswa

lagi

berpengaruh

terhadap

dalam belajar, yang pada akhirnya dapat

keberhasilan peserta didik dalam belajar.

meningkatkan prestasi belajar peserta

Menurut Mulyasa (2002) untuk mencapai

didik, Inquiry merupakan salah satu

keberhasilan peserta didik dalam belajar,

komponen dan

maka guru perlu memperhatikan hal-hal

CTL

penerapan pendekatan

(Contextual

And

sebagai berikut: (1) mengurangi metode

berarti menemukan.

ceramah, (2) memberikan tugas yang

Menurut Nurhadi (2002) menemukan

berbeda bagi setiap peserta didik, (3)

merupakan bagian inti dari kegiatan

mengelompokkan peserta didik sesuai

pembelajaran berbasis CTL (Contextual

dengan kemampuannya, (4) bahan harus

Teaching and Learning). Pengetahuan dan

dimodifikasi dan diperkaya, (5) gunakan

keterampilan

prosedur yang bervariasi, (6) usahakan

Learning), yang

diharapkan

Teaching

yang bukan

diperoleh hasil

siswa

mengingat

situasi

belajar

berusaha

untuk

seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari

mengembangkan kemampuan anak untuk

menemukan sendiri.

bekerja sesuai dengan kemampuan, dan

Strategi pembelajaran yang kurang melibatkan siswa akan menurunkan minat belajar

siswa,

sehingga

(7) usahakan melibatkan peserta didik dalam berbagai kegiatan.

motivasi

Dari

pendapat

belajarnyapun akan menurun dan pada

menunjukkan

akhirnya prestasi belajarnyapun tidak

kemampuan guru dalam mengembangkan

akan didapatkan hasil yang optimal.

strategi pernbelajaran sangat berpengaruh

Strategi

pembelajaran

menekankan

pada

bahwa

tersebut,

kreativitas

dan

yang

lebih

terhadap prestasi belajar siswa. Siswa

aktivitas

siswa

akan mempunyai prestasi belajar yang

merupakan metode belajar mengajar yang

baik

bila

dalam

mengutamakan peran siswa aktif baik

motivasi belajar yang kuat. Berdasarkan

fisik, mental, maupun sosial. Berdasarkan

fenomena

yang

dirinya

ada,

tertanam

peneliti

akan

140


melakukan

penelitian

tindakan

kelas

Donald yang dikutip oleh Hamalik (2001)

(action research) dengan tujuan untuk

mengatakan

mengetahui dan mendeskripsikan bahwa

motivation is an energy change within

dengan strategi pembelajaran inqury yang

the person characterized by affective

digunakan oleh

proses

arousal and anticipatory goal reaction.

mampu

Yang berarti motivasi adalah perubahan

meningkatkan motivasi belajar siswa, dan

energi dalarn diri (pribadi) seseorang

pada akhimya dapat meningkatkan pula

yang ditandai dengan timbulnya perasaan

prestasi belajar siswa .

dan reaksi untuk mencapai tujuan.

pembelajaran,

guru

dalam

diharapkan

Ada

dua

bahwa

prinsip

motivasi

cara

adalah

memandang

motivasi, (1) motivasi dipandang sebagai proses, dan (2) menentukan karakter dari proses ini dengan melihat petunjukpetunjuk dari beberapa

tingkah lakunya. Dari

pendapat

tersebut,

dapat

disimpulkan bahwa motivasi merupakan dorongan yang datang dari dalam pribadi

KAJIAN TEORI

seseorang (instrinsik) ataupun datang dari Motivasi Belajar

luar pribadi (ektrinsik) untuk mencapai tujuan

1. Definisi Motivasi

sesuai

dengan

keinginan

pribadinya. Kurt

dan

Boone

(1984)

mengemukakan bahwa motivasi merujuk pada pengerahan daya perilaku yang ditujukan

pada

pencapaian

kepuasan

kebutuhan. Selanjutnya Widayatun (1999) mengatakan

bahwa

mempunyai

arti

menggerakkan.

motivasi dorongan

Motivasi

2. Belajar

inilah

itu atau yang

mendorong seseorang untuk berperilaku beraktifitas dalam pencapaian tujuan.

Belajar merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh siswa untuk mencapai tujuan. Winkel (1984) mengatakan bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental dan psikis yang berlangsung

dalam

interaksi

dengan

141


lingkungan

yang

menghasilkan

adalah proses perubahan tingkah laku

perubahan-perubahan

pengetahuan,

pada diri individu berkat adanya interaksi

pemahaman, ketrampilan, dan nilai sikap.

antara individu dan individu dengan

Selanjutnya Sukirin (1984) mengatakan

lingkungannya. Menurut Burton (1944)

bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang

berkaitan dengan perubahan dalam belajar

disengaja untuk merubah tingkah laku

artinya

sehingga diperoleh kecakapan baru.

proses belajar mengajar, akan mengalami

Hilgard yang dikutip oleh Pasaribu (1983) berpendapat bahwa Learning in the

process,

oreginites

by

or

with

is

an

activity

changed

trough

seseorang

perubahan

setelah

tingkah

mengalami

laku,

baik

pengetahuannya, ketrampilannya, maupun aspek sikapnya. Hamalik

(2002)

mengatakan

responding to a situation provided the

bahwa belajar adalah perubahan tingkah

changed can not be attributed to growth

laku yang relatif mantap berkat latihan

or the temporary sate of the organisms

dan pengalaman. Masalah pokok yang

as in/at/que or under druges. Artinya

dihadapi dalam belajar adalah bahwa

belajar adalah suatu proses kegiatan yang

proses belajar tidak dapat diamati secara

menghasilkan

langsung

perubahan

aktivitas

kegiatan

dan

kesulitan

untuk

menentukan kepada terjadinya perubahan

lingkungan. Perubaban itu tidak dapat

tingkah laku belajarnya. Untuk dapat

disebut belajar apabila disebabkan oleh

mengamati terjadinya perubahan tingkah

perubahan

laku tersebut hanya dapat diketahui bila

kesadaran

a

atau reaksi

atau

karen

barn

sementara

orang tersebut karena kelelahan atau

telah

karena

orang

sebabnya pengadilan dan pengontrolan

tersebut tidak sadar terhadap keadaan

proses belajar dapat dilakukan bila proses

dirinya. Perubahan yang dimaksud adalah

belajar

perubahan pengetahuan, kecakapan dan

desain sistem belajar yang cermat,

obat-obatan,

sehingga

tingkah laku, Perubahan itu diperoleh dengan latihan dan pengalaman bukan perubahan dengan sendirinya. Selanjutnya Usman (2002) mengatakan bahwa belajar

mengadakan

tersebut

penilaian.

direncanakan

ltulah

dalam

Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang dilakukan seeara sadar, baik itu perubahan

142


pengetahuan, kecakapan dan ketrampilan,

optimal.

dan perubaban tersebut dilakukan seeara

merupakan

berkesinambungan.

untuk

Strategi

pembelajaran

cara-cara

yang dilakukan

menghasilkan

tersebut

tercapai,

pembelajaran sesuai

dengan

pendekatan tujuan yang direncanakan. 3. Motivasi Belajar

Berdasarkan pada konteks penelitian ini

Motivasi merupakan salah satu unsur

pokok

dalam

proses

belajar

mengajar. Killer (1993) membedakan motivasi belajar menjadi 2 kelompok, yaitu motivasi yang ada dalam diri siswa dan

motivasi

pembelajaran. motivasi

perlu

yang Untuk

yang

pembelajaran

inquiry

Menurut

dalam

meningkatkan

dikembangkan

pembelajaran

satunya.

ada

sesuai. adalah

Hamalik

desain Strategi

strategi pembelajaran diarahkan pada strategi

yang

berasosiasi

dengan

pembelajaran kontekstual. Diantaranya: (1) pengajaran berbasis masalah, (2) pengajaran kooperatif, (3) pengajaran berbasis inquiry, (4) pengajaran berbasis tugas/proyek, (5)

pengajaran berbasis

kerja, dan (6) pengajaran berbasis jasa layanan. (Nurhadi & Senduk, 2003).

salah (2002)

memotivasi belajar penting artinya dalam

3. Pengajaran Berbasis Inquiry

proses belajar siswa, karena fungsinya

Dalam

pembelajaran

dengan

yang mendorong, menggerakkan, dan

penernuan (inquiry), siswa di dorong

mengarahkan kegiatan belajar. Karena itu,

untuk belajar sebagian besar melalui

prinsip-prinsip

motivasi

keterlibatan aktif mereka sendiri dengan

belajar sangat erat hubungannya dengan

konsepkonsep dan prinsip-prinsip sendiri

prinsip-prinsip belajar itu sendiri.

(Nurbadi & Senduk, 2003). Pembelajaran

penggerakan

dengan penemuan (inquiry) merupakan suatu Strategi Pembelajaran Strategi merupakan suatu upaya, cara ataupun langkah-langkah pendekatan untuk mencapai sesuatu tujuan secara

komponen

penting

dalam

pendekatan konstruktivistik yang telah memiliki sejarah panjang dalam inovasi atau pembaharuan pendidikan. Belajar dengan penemuan mempunyai beberapa

143


keuntungan.

..

Pembelajaran

dengan

Langkah-langkah

kegiatan

inquiry memacu keinginan siswa untuk

menemukan (inquiry) adalah sebagai

mengetahui, memotivasi mereka untuk

berikut: (1) merumuskan masalah, (2)

melanjutkan pekerjaannya hingga mereka

rnengamati dan rnelakukan observasi, (3)

menemukan

menganalisis dan menyajikan hasil dalam

belajar

jawabannya. Siswa juga

memecahkan

masalah

secara

tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel,

mandiri dan memiliki ketrampilan kritis

dan

karena

mengkomunikasikan

mereka

harus

selalu

harus

menganalisis dan menangani informasi.

karya

lainnya,

dan

atau

(4)

menyajikan

hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru, atau audien lainnya.

Inquiry

merupakan salah

satu

komponen dan penerapan pendekatan CTL

(Contextual

Learning),

Teaching

And

yang berarti menemukan.

PEMBAHASAN Siklus 1 Pada siklus ini rencana tindakan

Menurut Nurhadi (2002) menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan

dilakukan selama 2

pembelajaran berbasis CTt (Contextual

dengan alokasi waktu 2 x 35 menit setiap

Teaching And Learning). Pengetahuan

pertemuan. Dalam melaksanakan strategi

dan keterampilan yang diperoleh siswa

pembelajaran,

guru

diharapkan

orientasi

prosedur

bukan

hasil

mengingat

dan

jam pertemuan

mengemukakan kerja

siswa

seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari

sebagai kegiatan pembuka. Pada. kegiatan

menemukan sendiri. Inquiry merupakan

inti pelajaran, guru membagikan lembar

salah

komponen

kerja siswa sesuai dengan Kompetensi

penerapan pendekatan kontekstual di

Dasar mata pelajaran Pendidikan Jasmani

kelas. Siklus inquiry sebagai berikut: (1)

Olahraga dan Kesehatan (Penjas Orkes).

Observasi (Observation), (2) Bertanya

Yaitu

(Questioning), (3) Mengajukan Dugaan

"Mempraktikkan

(Hipotesis), (4) Pengumpulan Data (Data

untuk Melatih dan Koordinasi Serta Nilai

Gathering),

Kerja

satu

(Conclusion).

dati

dan

tujuh

(5)

Penyimpulan

penutup

Kompetensi

Keras". guru

Aktivitas

Sedangkan

Dasar Permainan

kegiatan

menyimpulkan

hasil

144


pembahasan dari kegiatan siswa sebagai pemantapan.

Pertemuan II a. Apersepsi dan apresiasi selama 10

Siklus 1 membahas Kompetensi

menit selanjutnya pembagian lembar

Dasar materi pokok mata pelajaran

kerja siswa dengan penjelasannya.

Pendidikan Jasmani Olahraga dan

b. Kegiatan pokok selama 50 menit

Kesehatan (Penjas Orkes) Kelas IV pada

dengan bahasan Materi pokok mata

Kompetensi Dasar bahasan Kompetensi

pelajaran

Dasar "Mempraktikkan Aktivitas

Olahraga

Permainan untuk Melatih dan Koordinasi

Orkes)

Serta Nilai Kerja Keras".

"Mempraktikkan Aktivitas Permainan

Pendidikan dan

Jasmani

Kesehatan

(Penjas

Kompetensi

Dasar

untuk Melatih dan Koordinasi Serta

Pertemuan I

Nilai

a. Apersepsi dan apresiasi selama 10 menit selanjutnya pembagian lembar kerja siswa dengan penjelasannya

Kerja

Keras",

dilanjutkan

diskusi kelas dan menyampaikan hasil penyelesaian lembar kerja siswa. c. Kegiatan penutup selama 10 menit.

b. Kegiatan pokok selama 50 menit

Kegiatan ini merupakan penyimpulan

dengan bahasan Materi pokok mata

hasil belajar dengan diskusi dan

pelajaran

Jasmani

selanjutnya

(Penjas

guru.

Olabraga Orkes)

Pendidikan dan

Kesehatan

Kompetensi

untuk Melatih dan Koordinasi Serta Nilai Kerja Keras" c. Kegiatan penutup selama 10 menit. Kegiatan ini merupakan penyimpulan belajar dengan

selanjutnya guru.

kegiatan

ditutup

oleh

Dasar

"Mempraktikkan Aktivitas Permainan

hasil

kegiatan

diskusi dan ditutup

oleh

Setelah kegiatan belajar mengajar dilaksanakan pada pertemuan 1 dan pertemuan 2, selanjutnya berikut ini dipaparkan hasil belajar secara prosentase dari siswa Kelas IV Semester 1 SDN Selodono

Kecamatan

Ringinrejo,

Kabupaten Kediri dalam siklus ini.

145


No

Nama Siswa ARBI BAGUS

Belajar

NURUL HADI

7

2

AYUDANIA

6

3

BRILLlAN PRATIWl TIGRA DEVI AINI DAVID A. MUFIDA

9

1

4

DEVI NOVITASARI

8

6

DHENY

6

7

DIAN INDAH PRASTIYONO DIYAH AYU PUSPITASARI

7

EKA ZULIANA PERMATASARI EKO CAHYO

8 6

12

FIQIFANANI YUNlANTO IKA YULI

13

IRVAL BIMANTARA KRISDIANA

5

9 10 11

14

15

16

17

18

19

20

KOLISATUN MUDAWAMAH LUBIS DEWANATA M. ALEQ NUROKHIM MOCH. ARI ZAMROJI MOH. ALI RAHMATULLOH MOH. BAKRUL NGULUM MOH. KHOIRUL

11

MOH. PARMEN

6 7

9

NURHIMA

22

8

HIMANDO HAMID

5

5

8

HUDA

Hasil

PANJI ADIMAS

23

6

SUKMA PRATITIS AYUNlNG

24

8

G. P.

25

RINA SAVITRI

7

9 Peningkatan siswa 8

ini

akan

motivasi

belajar

ditindaklanjuti

pada

kegiatan belajar di siklus II. Adapun pendeskripsian kegiatan yang dilakukan

6

pada siklus II tidak terlalu beda dengan kegiatan pada siklus I. Kegiatan Siklus II

7

ini

membahas kelanjutan Kompetensi

Dasar yang belum dilakukan penjelasan, 8

yaitu Kompetensi Dasar "Mempraktikkan Aktivitas Permainan untuk Melatih dan Koordinasi Serta Nilai Kerja Keras".

6 Siklus 2 5 Pada siklus ini reneana tindakan 6

dilakukan

selama

2 jam

pertemuan

dengan alokasi waktu 2 x 35 menit

146


setiap pertemuan. Dalam melaksanakan strategi

pembelajaran,

b.

guru

Kegiatan pokok selama 50 menit dengan bahasan Materi Kompetensi

mengemukakan orientasi dan prosedur

Dasar

kerja siswa sebagai kegiatan pembuka.

Permainan

Pada

Koordinasi Serta Nilai Kerja Keras".

kegiatan

inti

pelajaran,

guru

"Mempraktikkan untuk

membagikan lembar kerja siswa dengan

Dilanjutkan

melanjutkan materi Kompetensi Dasar

menyampaikan hasil

"Mempraktikkan

lembar kerja siswa.

Aktivitas

Permainan

untuk Melatih dan Koordinasi Serta Nilai Kerja

Keras".

penutup

guru

Sedangkan

c.

kegiatan

menyimpulkan

diskusi

Aktivitas

Melatih

kelas

dan

dan

penyelesaian

Kegiatan penutup selama 10 menit. Kegiatan ini merupakan penyimpulan

hasil

hasil belajar dengan diskusi dan

pembahasan dan kegiatan siswa sebagai

selanjutnya kegiatan ditutup oleh

pemantapan.

guru.

Siklus II membahas Kompetensi Dasar

materi

"Mempraktikkan

Kompetensi Aktivitas

Dasar

Permainan

untuk Melatih dan Koordinasi Serta Nilai

Pertemuan II a.


Kerja Keras", Materinya sama dengan kegiatan pada siklus I, sehingga proses kegiatannya

pun

juga

tidak

terlalu

kerja siswa dengan penjelasannya. b.

Permainan

siklus II. Adapun proses kegiatannya

Dilanjutkan

diskusi

menyampaikan hasil

Pertemuan I

kerja siswa dengan penjelasannya.

untuk

Dasar Aktivitas

Melatih

dan

Koordinasi Serta Nilai Kerja Keras".

adalah :


Kompetensi

"Mempraktikkan

mencolok adalah materi ulangan untuk

Apersepsi dan apresiasi selama 10

Kegiatan pokok selama 50 menit dengan

berbeda dengan siklus 1. Perbedaan yang

a.

Apersepsi dan apresiasi selama 10

kelas

dan

penyelesaian

lembar kerja siswa. c.

Kegiatan penutup selama 10 menit, Kegiatan

ini

merupakan

penyimpulan basil belajar dengan

147


diskusi dan

selanjutnya kegiatan

ditutup oleh guru.

Berikut ini

dipaparkan hasil

belajar

18

19

MOH. ALI

7

RAHMATULLOH MOH. BAKRUL

9

NGULUM

secara prosentase dari siswa Kelas IV Semester 1 SDN Selodono Kecamatan Ringinrejo,

Kabupaten

Kediri

20

dalam

siklus II ini. Adapun hasilnya dapat

11

MOH. KHOIRUL

10

HUDA MOH. PARMEN

8

didistribusikan dalam bentuk Tabel hasil belajar sebagai berikut : No 1

2 3

Nama Siswa ARBI BAGUS NURUL HADI AYUDANIA

22

NURHIMA

9

HIMANDO HAMID

Hasil Belajar 9

23

6

24

PANJI ADIMAS

7

SUKMA PRATITIS AYUNlNG

7

G. P.

6

4

BRILLlAN PRATIWl TIGRA DEVI AINI DAVID A. MUFIDA

5

DEVI NOVITASARI

9

6

DHENY

10

7

DIAN INDAH PRASTIYONO DIYAH AYU PUSPITASARI

8

tindakan kelas yang dilakukan oleh

7

peneliti menunjukkan bahwa Penerapan

EKA ZULIANA PERMATASARI EKO CAHYO

7

Pengembangan

FIQIFANANI YUNlANTO IKA YULI

10

IRVAL BIMANTARA KRISDIANA KOLISATUN

8

LUBIS DEWANATA MUDAWAMAH M. ALEQ

9

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

MOCH. ARI NUROKHIM ZAMROJI

7

9 9 7 6 6

25

RINA SAVITRI Dari

9

pelaksanaan

Desain

penelitian

Pembelajaran

Inquiry dapat meningkatkan Prestasi Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Kelas IV Semester 1 SDN Selodono Kecamatan Ringinrejo, Kabupaten Kediri. Hal ini ditunjukkan oleh prestasi siswa tersebut dalam mempelajari mata pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan

Kesebatan

(Penjas

Orkes)

148


Kompetensi Dasar bahasan Kompetensi

hasil belajar yang diperoleh. Bahwa

Dasar

antara

"Mempraktikkan

Aktivitas

siklus

1 dan

siklus

Permainan untuk Melatih dan Koordinasi

motivasi

belajar

Serta Nilai Kerja Keras". Hasil belajar

strategi

pembelajaran

(prestasi) yang diperoleh menunjukkan

menunjukkan peningkatan. Dari data

hasil yang sangat signifikan dengan

tersebut menunjukkan bahwa antara

menggunakan

siklus I dan sikIus

strategi

pembelajaran

dengan inquiry

IT, motivasi

inquiry. Dengan basil belajar yang baik

beJajar

menunjukkan motivasi siswa Kelas IV

pembeJajaran inquiry menunjukkan

Semester

peningkatan.

1

SDN

Selodono

Kec.

Ringinrejo

Kab.

Kediri,

Meningkat

dengan

pengembangan

strategi

siswa

siswa

II,

dengan

strategi

Peningkatan motivasi

belajar siswa ini menunjukkan bahwa prestasi

belajar

dipengaruhi

oleh

pembelajaran inquiry yang digunakan

strategi belajar yang diberikan guru.

oleh guru dalam upaya meningkatkan

Prestasi

prestasi belajar siswa Kelas IV Semester

motivasi belajamya juga baik.

1 SDN Selodono Kec. Ringinrejo, Kab.

2. Inquiry

belajar dapat baik

salah

satu

bila

komponen

Contekstual Teaching and Learning

Kediri .

(CTL). Strategi ini dapat dilakukan SIMPULAN

pada semua mata pelajaran.

Berdasarkan pada hasil penelitian

3. Strategi

pembelajaran

dengan

ini, dapat peneliti rumuskan beberapa

menggunakan strategi pembelajaran

kesimpulan, diantaranya:

inquiry

1. Pengembangan Strategi pembelajaran dengan inqury dapat meningkatkan motivasi Siswa Kelas IV Semester 1 SDN Ringinrejo,

Selodono

Kecamatan

Kabupaten

Kediri.

Sebagai buktinya bahwa pengajaran yang

dilakukan

peningkatan yang

dimungkinkan

dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas IV Semester 1 SDN Selodono Kecamatan

Ringinrejo,

Kabupaten

Kediri pada mata pelajaranPendidikan Jasmani

Olahraga dan Kesebatan

(penjas Orkes).

mengalami signifikan

dari

149


4. Strategi pembelajaran perlu dilakukan

SARAN Berdasarkan kesimpulan yang tersebut, maka dapat dirumuskan saransaran sebagai berikut :

dengan banyak variasi sesuai dengan keinginan

peserta

didik

yang

dilakukan oleh guru agar didapatkan hasil belajar yang optimal.

1. Kepada guru Sekolah Dasar agar mempertimbangkan pemberian materi

DAFTAR PUSTAKA

pembelajaran dengan mengenalkan kepada siswa dengan menggunakan berbagai

macam

strategi.

Salah

satunya adalah strategi pembelajaran yang

digunakan

adalah

strategi

inquiry (menemukan).

Olahraga

Pendidikan dan

Kesehatan

dalam

Data

Terjemahan

Kualitatif.

oleh

Rohidi.

Tjetjep Universitas

Indonesia, Jakarta

Jasmani (penjas

Orkes), hendaknya selalu mempunyai kreativitas

Analisis

Rohendi

2. Kepada guru yang mengajarkan mata pelajaran

Miles, M. B., & Hubermen, A.M. 1984.

menggunakan

strategi belajar yang diberikan kepada

Moleong,

L.

J.

2000.

Metodelogi

Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

siswa. 3. Hendaknya guru dapat meningkatan kualitas

berdasarkan

pengembangan

kurikulum

pada Sekolah

agar tidak terpaku dengan cara-cara konvensional

yang

mapan,

namun perlu disesuaikan dengan perubahan

atau

Mulyasa, E. 2002. Kurikulum Barbasis Kompetensi,

Konsep,

Karakieristik; dan Implementasi. Bandung: Penerbit PT. Remaja Rosdakarya

inovasi

penyelenggaraan proses pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan perkembangan zaman.

Nasution, S. 1988. Metode Penelitian Naturalistik Kualitutif. Bandung: Penerbit Tarsito

150


Nurhadi, 2002. Pendekatan Kontekstual. Malang:

Universitas

Negeri

Malang

Spradley,

J.,

P.

1980.

Participant

Observation. New York: Holt, Rinehart and Winston

Sukirin, 1984. Psikologi Yogryakarta: FIP Yogryakarta

Belajar. IKIP

Winkel, 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia

Woodworth, R., 1951. Psichology. New York: Henry Holt & CO

Zurich, N. 2003. Penelitian Tindakan dalam Bidang Pendidikan dan Sosial. Edisi Pertama. Malang: Bayu Media Publishing

151


PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PKn MELALUI METODE DISKUSI SEDERHANA SITI AMBIYATIN, A.Ma.Pd. SDN JEMEKAN 2 KECAMATAN RINGINREJO

ABSTRAK ABSTRAK : PKn adalah mata pelajaran yang memuat materi kewarganegaraan. Melalui mata Pembelajaran Tematik PKn, Materi Pokok "Memelihara Lingkungan Alam" siswa diarahkan, dibimbing, dan dibantu untuk lebih mengenal makna "Memelihara Lingkungan Alam". PKn berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan ketrampilan siswa tentang masyarakat, bangsa dan Negara Indonesia. Secara khusus penelitian ini diharapkan berhasil meningkatkan prestasi pembelajaran dilihat dari dimensi guru dan siswa dengan cara penerapan/penggunaan pendekatan pembelajaran PKn yaitu pendekatan Diskusi sederhana, untuk Materi Pokok "Memelihara Lingkungan Alam". Melalui pengajaran PKn Materi Pokok "Memelihara Lingkungan Alam" dengan menggunakan metode Diskusi sederhana, siswa pada siklus 1 didapatkan hasil rata-rata 69.75 dari sejumlah -20 siswa memiliki nilai diatas taraf penguasaan konsep yang diberikan. Sedangkan pada siklus 2 didapatkan hasil ratarata 83.5 dari sejumlah 20 siswa memiliki nilai diatas taraf penguasaan konsep yang diberikan. Berdasarkan data dan analisisnya maka ada peningkatan yang bermakna dalam prestasi belajar mata Pembelajaran Tematik PKn pada kelas eksperimen jika mendapat Metode Diskusi sederhana. Hal ini disebabkan karena siswa dituntut untuk belajar lebih keras, dan dapat mengetahui kelemahan pemahamannya serta mendapatkan perbaikan dari temannya. Dalam penelitian ini ada beberapa saran antara lain : (1) Penelitian ini sebaiknya dilakukan secara terus menerus minimal selama 1 (satu) semester sehingga dapat diketahui apakah Metode Diskusi sederhana dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran lebih menyeluruh. (2) Sebaiknya penelitian perlakuan Metode Diskusi sederhana dilakukan pada kelas eksperimen lainnya, sehingga dapat diperoleli hasil yang lebih menyeluruh.

152


materi yang cukup memadai. Menurut

PENDAHULUAN PKn adalah mata pelajaran yang memuat materi kewarganegaraan. PKn berfungsi

untuk

pengetahuan,

mengembangkan

nilai,

sikap,

dan

ketrampilan siswa tentang masyarakat, bangsa dan Negara Indonesia. Pada era globalisasi hanya bangsa-bangsa yang berprestasi tinggi yang mampu bersaing atau

berkompetisi

di

pasar

bebas.

Dengan demikian peningkatan prestasi

Khoirul

bagi

dalam

guru dalam pembelajaran bukan banya memindahkan informasi pengetabuan dari buku atau dari guru kepada siswa didik dan tugas siswa adalah menerima, mengingat dan menghafal informasi tersebut. Proses belajar rnengajar perIu diupayakan agar lebih

menarik dan

berkesan dalam benak siswa. Penggunaan metode mengajar

Indonesia.

yang sebagian besar dilakukan guru

Bidang pendidikan memegang peranan

dengan mengedepankan peran guru. Hal

yang sangat strategis karena merupakan

ini menyebabkan anak kurang berperan

salah satu wahana untuk menciptakan

sehingga akhirnya nilai yang diraih pun

prestasi sumber daya manusia, oleh

kurang dari yang diharapkan. Banyak

karena

kalau

metode mengajar yang dapat diterapkan

pembangunan sektor pendidikan menjadi

dalam proses belajar mengajar. Salah

prioritas utama yang harus dilakukan

satu

oleh pemerintah.

sederhana. Dengan pendekatan Diskusi

sudah

Salah

bangsa

(2000:4)

"Implementasi Diskusi sederhana", tugas

sumber daya manusia sudah merupakan keharusan

Anam

semestinya

satu

Materi

Pokok

pendidikan berprestasi adalah perolehan nilai hasil belajar siswa. Nilai hasil belajar siswa dapat lebih ditingkatkan apabila pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien dengan ditunjang oleh tersedianya

sarana

dan

prasarana

pendukung serta kecakapan guru dalam pengelolaan

kelas

dan

diantaranya

sederhana

adalah

diharapkan

anak

diskusi

dapat

menggali dan menemukan pokok materi secara bersama-sama dalam kelompok atau secara individu. Sehingga akhirnya merasa senang dan materi yang dipelajari melekat didapatkan

dalam

benaknya

melalui

karena

pengalamannya

sendiri.

penguasaan

153


Di samping itu banyak keluhan

menyelesaikan

masalah

pendidikan

dari para guru bahwa beban kurikulum

yang nyata akan semakin meningkat.

bagi siswa terlalu berat dibandingkan

kedua, penyelesaian masalah pendidikan

dengan waktu yang ada, sehingga

dan

prestasi belajar tidak memadai. Oleh

investigasi

sebab itu penerapan pendekatan diskusi

meningkatkan prestasi isi, masukan,

sederhana diharapkan mampu mengatasi

proses dan hasil belajar. Dan ketiga,

keterbatasan waktu tersebut. Guru tidak

peningkatan kedua kemampuan tersebut

lagi barns secara maraton menjelaskan

akan

materi pelajaran kepada siswa, namun

profesionalisme pendidik dan tenaga

siswa akan belajar aktif dan mandiri

kependidikan lainnya.

sesuai dengan kemampuan dan potensi yang

dimiliki

dengan

arahan

dan

bimbingan guru. Ada

bermuara

pada

akan

sebuah dapat

peningkatan

mewujudkan

tujuan

pendidikan perlu adanya upaya-upaya penyelenggaraan

pendidikan,

untuk

seperti peningkatan interaksi timbal balik

meningkatkan mutu pendidikan, antara

antara siswa dan guru ataupun interaksi

lain melalui peningkatan kualifikasi

antara satu siswa dengan siswa lainnya.

pendidik

kependidikan

Interaksi timbal balik tersebut dapat

lainnya, pelatihan dan pendidikan atau

berupa perlakuan khusus pada saat

memberikan

untuk

proses belajar mengajar berlangsung atau

masalah-masalah

pemberian Metode Diskusi sederhana

pembelajaran dan non pembelajaran

terhadap hasil yang dicapai siswa. Yang

secara

dimaksud dengan interaksi timbal balik

dan

tenaga

kesempatan

menyelesaikan

tindakan

cara

melalui

terkendali

Untuk

dalam

berbagai

pembelajaran

profesional

lewat

penelitian

secara

terkendali.

Upaya

guru murid adalah respon langsung

meningkatkan prestasi pendidik dan

maupun tidak langsung dalam proses

tenaga

belajar mengajar dari guru ke siswa

kependidikan

lainnya

untuk

menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi saat menjalankan tugasnya akan memberikan dampak positif ganda. Pertama,

kemampuan

dalam

atau dari siswa ke guru. Guru hendaknya menggunakan berbagai variasi dalam proses belajar mengajar, satu proses yang monoton

154


saja akan tidak hidup, siswa menjadi pasif

sehingga

keberanian

tidak

1. Apakah pemakaian metode Diskusi sederhana

dapat

meningkatkan

berkembang. Ada kalanya guru perlu

prestasi pembelajaran PKn dengan

menempatkan diri berdampingan dengan

Materi

siswa sebagai senior yang selalu siap

Lingkungan Alam" dari dimensi

menjadi narasumber atau konsultan

guru?

(Laurence, 1976 dalam Tabrani, dkk.

Pokok

"Memelihara

2. Apakah pemakaian metode Diskusi

1994:181). Hal ini merupakan variasi

sederhana

dalam proses membuat suasana kelas

prestasi pembelajaran PKn dengan

dan

Materi

kreatifitas

mereka

kewajiban

dapat

Pokok

seorang guru dan pembina pendidik

Lingkungan

lainnya. Program ini dapat dilaksanakan

siswa?

secara berencana atau sewaktu-waktu disesuaikan dengan kebutuhan.

penulis tertarik untuk meneliti: "Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Metode

Diskusi

Pembelajaran

sederhana

Tematik

PKn

Pokok

" Siswa Kelas II Semester 1 SDN 2

Kabupaten

Kecamatan Kediri

Tahun

Alam" dari dimensi

dapat

membuat

pembelajaran PKn dengan Materi Pokok

"Memelihara

Lingkungan

Alam" Iebih bennakna bagi siswa?

Pada

Bahasan "Memelihara Lingkungan Alam

Jemekan

"Memelihara

3. Apakah pemakaian metode Diskusi sederhana

Berdasarkan hal diatas maka

meningkatkan

KAJIAN PUSTAKA Pengertian Metode Diskusi sederhana

Ringinrejo Pelajaran

2011/2012". Berdasarkan hal-hal yang telah

Menurut Devidson dan Worshain (1992),

yang

dimaksud

Diskusi

sederhana adalah model pembelajaran

diuraikan diatas, secara rinci masalah

yang

yang diajukan dalam penelitian ini

mengelompokkan siswa untuk tujuan

adalah:

menciptakan pendekatan pembelajaran yang

sistematis

efektif

dengan

yang mengintegrasikan

ketrampilan siswa. Sedangkan menurut

155


Johnson:

Diskusi

sederhana

adalah

kegiatan

belajar

mengajar

secara

kelompok-kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja sarna untuk sampai kepada pengalaman belajar yang optimal, baik pengalaman

individu

maupun

pengalaman kelompok. Lebih

lanjut

Johnson (1996)

Pembelajaran

dengan

Diskusi

sederhana akan memberikan manfaat bagi siswa dalam : 1. Meningkatkan kemampuannya untuk bekerja sama dan bersosialisasi. 2. Melatih kepekaan diri, melalui variasi perbedaan tingkah laku selama

Johnson

dan

menekankan bahwa

bekerja sama. 3. Upaya mengurangi rasa kecemasan

Diskusi sederhana sebagai pembelajaran dalam kelompok-kelompok kecil dimana

dan menumbuhkan rasa percaya diri. 4. Meningkatkan motivasi belajar

siswa belajar dam bekerja sama untuk

(partisipasi dan minat) dan sikap laku

mencapai tujuan seoptimal mungkin.

yang positif.

Esensinya terletak pada tanggungjawab

5. Meningkatkan prestasi belajar.

individu sekaligus kelompok, sehingga dalam setiap diri siswa tumbuh dan berkembang

sikap

laku

saling

ketergantungan (interdependensi) secara positif. Dengan demikian menjadikan belajar

melalui

kelompok

akan

kerjasama berjalan

dalam seoptimal

mungkin, Kondisi ini dapat mendorong siswa

untuk

belajar,

bekerja

bertanggung jawab secara sungguh diwujudkan.

sampai

tujuan

dan

sungguhdapat

Untuk

melaksanakan

Diskusi

sederhana banyak teknik yang dapat digunakan, disini hanya teknis Jigsaw yang

akan

dibahas,

yaitu

dengan

beberapa langkah sebagai berikut: 1.

Tahap Persiapan

a. Membuat beberapa wacana yang memuat isi pesan sesuai dengan topik bahasan secara berlainan yang jumlahnya sebanyak anggota dalam setiap kelompok. b. Membuat tugas-tugas yang harus diselesaikan

oleh

kelompok

setelah

siswa

secara

memahami

156


informasi atau isi pesan dalam

kepada kelompok kooperatifnya.

wacana.

yang

Apabila kegiatan ini telah selesai

dapat

maka guru memerintahkan agar siswa

Tugas-tugas

dimaksud diselesaikan

harus oleh

memperhatikan

siswa

dengan

isi pesan

dalam

wacana.

kembali kelompoknya semula/kelompok kooperatif 7) Secara bergiliran guru menugaskan pada siswa dalam setiap kelompok

2.

Tahap Pelaksanaan

untuk menginformasikan isi pesan

a. Tahap kooperatif

yang telah dipahami dari wacana

1) Siswa dibagi ke dalam kelompok kecil yang beranggotakan 2-3 orang. 2) Guru

membagikan

wacana

yang

berisi informasi atau pesan pada kartu. 3) Guru menugaskan setiap kelompok untuk membagi tanggung jawab dan

kepada anggota kelompoknya yang lain. 8) Setelah selesai guru memerintahkan kepada setiap kelompok untuk menyelesaikan tugas yang telah dipersiapkan sekaligus untuk melaporkan hasilnya.

memahami informasi seperti yang tertuang dalam wacana. 4) Guru menugaskan kepada siswa dati

Pengukuran

Peningkatan

Hasil

Belajar

setiap kelompok, mendapat tugas untuk memahami wacana serta Untuk mengetahui hasil belajar

membuat kelompok baru. 5) Dalam kelompok barn tersebut siswa

yang diperoleh siswa, diperlukan suatu

diajak belajar bersama untuk menjadi

evaluasi setelah selesai mengajarkan

tim ahli dalam bidang informasi

satu Materi Pokok atau sub Materi

tentang suatu wacana yang menjadi

Pokok dalam kegiatan proses belajar

tugasnya.

mengajar. Alat yang digunakan untuk

6) Guru mengarahkan kepada siswa

melihat

hasil

belajar

siswa

dapat

untuk merencanakan bagaimana

menggunakan beberapa cara, yaitu tes

caranya menyampaikan informasi

lisan, tes tertulis dan tugas-tugas.

157


Berkaitan dengan artikel ini, peningkatan hasil belajar siswa mata Pembelajaran

Tematik

PKn

dan post test setelkah diberikan metode sederhana

untuk

kelompok

eksperimen, melalui test tertulis. Test lisan

digunakan

untuk

melengkapi

kekurangan dalam test tertulis yang telah dikerjakan siswa. Sedangkan tes tertulis digunakan

untuk

memudahkan

pemeriksaan tes dan tes penentuan skor. Dalam penelitian ini

dengan Prestasi Belajar

dilihat

melalui perbedaan skor antara pres test

Diskusi

Hubungan Metode Diskusi sederhana

digunakan tes

tertulis terhadap siswa.

Proses

rnengajar

berlangsung antara guru dengan siswa dimana proses tersebut dipengaruhi oleh hubungan dan perhatian guru terhadap siswa. Perhatian guru dapat berupa pemberian terhadap

pujian hasil

dan

belajar

penghargaan anak

yang

mendekati hasil belajar yang diinginkan guru. Siswa perlu diberitahukan tentang basil beJajarnya. Pemberitahuan dan koreksi guru secara individu dapat meningkatkan

Dapat ditarik kesimpulan bahwa

belajar

prestasi

belajar

siswa

(Slamento, 1988): (S.Nasution, 1987).

prestasi belajar siswa adalah nilai yang menunjukkan

kemampuan

dalam

mengerjakan pada saat tertentu dalam suatu lembaga pendidikan. Jadi dari pengertian prestasi belajar tersebut di atas

dan

peristiwa

mengajar

yang

mengarah pada tujuan, maka untuk mengetahui apakah kegiatan belajar mengajar akan berhasil atau mencapai

tujuan,

yang

sudah

diperlukan

adalah nilai. Penilaian itu diperlukan untuk

mengetahui

hasil

PEMBAHASAN Dalam

siklus

pertama

ini,

berdasarkan catatan peneliti, siswa masih kurang

dapat

bekerjasama,

diskusi

sederhana masih kurang dapat berjalan sebagaimana yang diharapkan. Pada saat bertukar peran, mereka tidak dapat menjalankan tugasnya sebagaimana yang diharapkan. Pada saat presentasi

usaha

pendidikan kita terhadap siswa. Hasil

siswa masih belum betul-betul memahami

inilah yang kita sebut prestasi belajar

tentang Materi Pokok yang diajarkan.

siswa.

158


Sesudah presentasi, kepada siswa

Dari data di atas, rata-rata nilai

diberikan test, yang dapat ditunjukkan

siklus pertama adalah 67 dengan nilai

dalam tabel berikut dibawah ini :

tertinggi 80 dan terendah adalah 60. Pada

siklus

kedua,

dengan

perlakuan yang sama dengan siklus

Tabel 1 Nilai siswa dalam Siklus 1

pertama, sesudah

presentasi,

siswa

test,

diberikan

yang

kepada dapat

ditunjukkan dalarn tabel berikut dibawah ini : No

Nama Siswa

Hasil

1

ARI INDRIYATI

Belaja 80

2

BINTI MUNAWAROH

r 80

3

DENI DARMlANTO

60

4

DESI LESTARI

60

5

DEWI ANGGRAINI

70

6

ELIA DEWI SAPUTRI

80

7

FAIZAL BAHARUDIN

70

8

FAJAR NUR IKSAN

60

9

FIFI ANDRIANI

70

10

FITRI AMALIA

11

Nilai siswa dalam Siklus 2

No

Nama Siswa

Hasil Belaja 80 r

1

ARI INDRIYATI

2

BINTI MUNAWAROH

60

3

DENI DARMlANTO

95

60

4

DESI LESTARI

80

JESICA DYAH AYU A.

70

5

DEWI ANGGRAINI

80

12

LULUK ANGGRAINI

60

6

ELIA DEWI SAPUTRI

95

13

M.

70

7

FAIZAL BAHARUDIN

80

14

60

8

FAJAR NUR IKSAN

80

15

M.MUSTOFA MISBAKHURROHMA MARTONO N

70

9

FIFI ANDRIANI

80

16

MOH. GALIH

60

10

FITRI AMALIA

95

17

70

11

JESICA DYAH AYU A.

80

18

MOH. RIDWAN WICAKSONO MOH. FIRMAN FAUZI ALFARISI

60

12

LULUK ANGGRAINI

80

19

MOHAMAD ALVIN

70

13

M.

95

20

MUHAMAD FIRDAUS RIZA H.

60

14

M.MUSTOFA MISBAKHURROHMA MARTONO N

80

15

80

159


16

MOH. GALIH

80

Hasil

penelitian

17

95

menunjukkan bahwa prestasi belajar

18

MOH. RIDWAN WICAKSONO MOH. FIRMAN FAUZI ALFARISI

80

siswa

19

MOHAMAD ALVIN

80

diberikan perlakuan-perlakuan tertentu

20

MUHAMAD FIRDAUS RIZA H.

95

dapat

ini

ditingkatkan

juga

dengan

yang sesuai dengan materi Materi Pokok yang harus dipelajari oleh siswa. Hal ini

Dari tabel diatas tampak bahwa

nampaknya juga dipengaruhi oleh gairah

nilai rata-rata siswa adalah 83.5 dengan

belajar yang dimiliki, karena model

nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 95.

pembelajaran yang monoton saja akan

Dari siklus 2 ini dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran telah berhasil mencapai apa yang sudah ditargetkan. Sehingga

secara

keseluruhan

dapat

dikatakan bahwa proses pembelajaran sudah memenuhi apa yang diharapkan, yaitu

adanya

peningkatan

prestasi

pembelajaran yang ditunjukkan dengan peningkatan

prestasi

prestasi

membuat siswa bosan dan menganggap proses pembelajaran bukanlah suatu hal yang menarik. Kegairahan belajar siswa juga

Ditinjau dari hasil belajar yang ditunjukkan oleh nilai test pada siklus 1 dan siklus 2, maka dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran ini sudah berhasil. Kekurangan yang terdapat pada siklus 1, sudah diperbaiki pada siklus 2 sehingga pada saat observasi dan refleksi pada siklus 2, sudah diperoleh gambaran yang menunjukkan peningkatan prestasi

dengan

partisipasi

mereka yang meningkat selam diskusi sederhana berlangsung, ataupun juga kesiapan pada saat mereka harus bertukar peran. Siswa yang memiliki kekurangan

siswa

secara menyeluruh.

ditunjukkan

juga dapat belajar pada temannya, ini adalah suatu hal yang menguntungkan, karen

a

dengan

mengungkapkan

keberanian apa

yang

untuk mereka

ketahui, akan dapat diketahui pula halhal yang belum diketahui dari tingkat pemahaman mereka, sehingga hal ini memungkinkan

adanya

penambahan-

penambahan / perbaikan-perbaikan yang dapat diperoleh rnelalui metode ini.

belajar siswa.

160


Winkel.

SIMPULAN Berdasarkan data dan analisisnya maka ada peningkatan yang bermakna dalam prestasi belajar mata pembelajaran PKn

pada

kelas

eksperimen

1989.

Psikologi

Pengajaran. Gramedia, Jakarta. Zainal

Arifin,

1989.

Evaluasi

Instruksional. Jakarta: Gramedia.

jika

mendapat metode diskusi sederhana. Hal ini disebabkan karena siswa dituntut untuk belajar lebih keras, dan dapat mengetahui kelemahan pemahamannya serta

mendapatkan

perbaikan

dari

temannya. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 1988. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara. Nasution, S. 1987. Berbagai Pendekatan dalam

Proses

Belajar

Mengajar. Bina Aksara. Pasaribu & Simanjutak. 1983. Proses Belajar Mengajar. Bandung : Tarsito. Tabrani, dkk, 1994. Pendekatan dalam Proses

Belajar

Mengajar.

Remaja Rosdakarya. Windardi.

1999.

Pengenalan

Model

Diskusi sederhana. Malang : PPG IPSI.

161


UPAYA PENINGKATAN MEMAHAMI “KEIMANAN KEPADA KITAB-KITAB ALLAH SWT” MELALUI PENDEKATAN BELAJAR AKTIF SUPNATUN Sekolah Dasar Negeri Kandat 1 Email : [email protected] ABSTRAK:1. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan memahami Kitab-Kitab Allah SWT melalui pendekatan belajar aktif. Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif yang berangkat dari masalah yang terdapat dilapangan kemudian direfleksikan dan dianalisa berdasarkan teori yang menunjang.Penelitian ini melalui pendekatan belajar aktif yang terdiri dari 2 siklus yang tiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu : tahap perencanaan tindakan , pelaksanaan tindakan, pengamatan tindakan dan refleksi tindakan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa melalui pendekatan belajar aktif memiliki dampak positif dalam meningkatkan pemahaman dan motivasi belajar anak sehingga prestasi belajar dapat meningkat. Hal ini dapat dilihat dari sebelum penelitian mencapai nilai rata-rata 65,77 siklus I 73,85 dan siklus II 86,73 maka ada peningkatan dibandingkan sebelum penelitian sebesar 20,60 Kata Kunci: Peningkatan hasil belajar, pendekatan belajar aktif dengan mata pelajaran (Suharsanto, dkk, Selama ini guru sering melakukan berbagai

pendekatan

dalam

1994:41).

kegiatan

Mata Pelajaran Pendidikan Agama

belajar mengajarnya di sekolah. Dari

Islam pada dasarnya menekankan ketiga

berbagai pendekatan belajar yang sering

aspek diatas, yakni aspek afektif dan

dipakai antara lain adalah pendekatan

kognitif

belajar aktif.Aspek kognitif, afektif dan

mewujudkan

psikomotorik

menerapkan pendekatan belajar aktif,

mewarnai

kepribadian

dan

ini

konsisten

dalam

guru

suatu kesatuan aspek yang saling menyatu

memahami dengan baik hal-hal yang

dan sulit untuk dipisahkan.Seorang guru

berkaitan dengan pembelajaran dengan

harus berupaya mengembang ketiga aspek

pendekatan belajar aktif.Asas-asas yang

itu dalam menyajikan pelajaran.Dalam

melandasi proses belajar mengajar dengan

pelaksanaannya

perbedaan

pendekatan belajar aktif adalah: (1)Asas

tergantung pada penekanan tertentu sesuai

Apersepsi (2)Asas Motivasi (3) Asas

ada

untuk

maka

individu.Ketiga aspek itu merupakan

tentu

dituntut

hal

psikomotorik.Untuk

dan

162


Bekerja Sendiri (4)Asas Ulangan yang

(planing),

Teratur.

(acting), tahap observasi (observing), dan

Berdasarkan hasil observasi (studi

tahap

tahap

penelitian

refleksi

tindakan

(reflecting).Keempat

awal) pada kelas V-B dengan materi

langkah tersebut membentuk siklus yang

memahami

dilakukan berulang-ulang sesuai dengan

Kitab-Kitab

Allah

SWT

misalnya, diperoleh informasi bahwa:

tingkat

menunjukkan

nilai

menggembirakan

atau

kebutuhan

dalam

penelitian.

yang

kurang

Siklus akan berhenti jika penelitian telah

hanya

sebesar

berhasil memecahkan masalah penelitian

65,6% < 75 dengan persentase ketuntasan

sesuai

hanya 8% < 75%.

ditetapkan sebelumnya. Adapun dalam

Berpijak pada permasalahan diatas maka

peneliti

lebih

tertarik

untuk

dengan

tujuan

yang

telah

penelitian ini dilaksanakan melalui dua siklus dimungkinkan dapat meningkatkan

mengadakan Penelitian Tindakan Kelas

hasil

dengan tujuan: (1) Untuk mengetahui

dilaksanakan dua kali tindakan atau

peningkatan aktivitas belajar siswa setelah

pertemuan, dan setiap tindakan 2x35

guru menerapkan pembelajaran dengan

menit atau 2 jam pelajaran ( 70 menit ).

pendekatan

belajar

aktif

(2)

menerapkan

pendekatan

siswa.

Setiap

siklus

Untuk

mengetahui kualitas pembelajaran setelah guru

belajar

belajar

aktif.

Tempat dan Wakktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Kandat 1, yang lokasinya berada di desa Kandat Kecamatan Kandat Kabupaten Kediri. Secara keseluruhan

Metode Penelitian

ini

menggunakan

penelitian ini berlangsung selama empat

metode Classroom Action Research yang

bulan, yaitu bulanJuni s/d September

biasa disingkat CAR atau lebih dikenal

2013. Adapun kegiatan yang dilakukan

penelitian tindakan kelas (PTK).PTK

dalam rangka penelitian ini meliputi:

merupakan

yang

penyusunan

bertujuan untuk memecahkan masalah

penyusunan

dalam pembelajaran secara bersiklus.

perizinanpelaksanaan

Dalam setiap siklus memiliki empat

penyusunan laporan kegiatan. Sementara

langkah

itu penelitian tindakan dilakukan pada

kegiatan

yaitu

:

penelitian

tahap

perencanaan

usulan

penelitian, proposal,

penelitian,

dan

163


bulan Juli dan Agustus2013, Penyusunan

peneliti pada saat proses belajar mengajar

Laporan akhir September.

sedang

berlangsung.

Pengamat

mengambil tempat duduk di bagian belakang

Subyek Penelitian Subjek

seraya

melaksanakan

penelitian adalah guru

pengamatan terhadap pembelajaran yang

Agama Islam dan siswa kelas VB SDN

dilakukan oleh guru sambil mencatat

Kandat 1 Kecamatan Kandat Kabupaten

segala

Kediri

pembelajaran berlangsung. Pengamatan

tahun

pelajaran

2013/2014.

sesuatu

yang

selama

Siswa yang menjadi subjek penelitian

terhadap

adalah siswa kelas VBdengan jumlah

kegiatan peneliti dalam pembelajaran. (2)

siswa 28 anak yang terdiri dari 15 anak

Wawancara:

laki-laki,

perempuan

dilakukan dengan tidak terstruktur, yaitu

sementara guru Agama Islam adalah

dengan pertanyaan terbuka dan bersifat

Peneliti

telah

lentur guna menggali pandangan subjek

dijelaskan di depan penelitian ini bersifat

tentang; hal-hal yang sangat bermanfaat

kolaboratif yang melibatkan guru kelas

bagi peneliti. Wawancara dilakukan di

VB sebagai teman kolaborasi dan siswa

luar kelas baik dengan guru pengamat

kelas V, dengan pertimbangan mereka

maupun dengan siswa kelas VB pada saat

mewakili ciri umum kelas yang diteliti

sebelum ataupun sesudah pembelajaran

dan penulis (sebagai guru Agama Islam

berlangsung.

kelas V dalam pembelajaran).

dilakukan terhadap rencana pembelajaran

dan

13

sendiri.

anak

Seperti

yang

Teknik Pengumpulan Data Sesuai dengan sumber data di atas,

peneliti

terjadi

(3)

penelitian

Kajian

ini

dokumen:

kurikulum,dan

perangkat

yang berupa

pembelajaran

pengembangan pembelajaran

dalam

silabus, yang

rencana

dibuat

peneliti,

adalah:

1)

program

penelitian

ini

pembelajaran, hasil tes siswa, atau buku

dilakukan dengan berperan serta secara

penilaian. Dengan mengkaji dokumen ini

pasif. Pengamathadir di dalam kelas tetapi

penulis

tidak

informasi yang telah ditemukanmelalui

pengamatan:

ini

dalam

pada

yang disusun peneliti,

teknik pengumpulan data yang digunakan penelitian

difokuskan

dalam

mengambil

bagian

dan

tidak

berkomunikasi dengan guru kelas sebagai

pembelajaran,

bertujuan

wawancara

dan

untuk

materi

melengkapi

pengamatan.

(4)

164


Pemberian

Tugas

atau

Tes:

teknik


pengumpulan data yang terakhir adalah

HASIL

tes. Tes dilakukan untuk mengukur hasil

Studi Awal

yang diperoleh siswa setelah kegiatan

Perencanaan

pemberian tindakan.Tes diberikan awal

Pada

tahap

ini

peneliti

untuk mengidentifikasi kekurangan atau

mempersiapkan perangkat pembelajaran

kelemahan siswa dalam menerima materi

yang terdiri dari rencana pembelajaran 1,

pembelajaran

soal

dan setiap akhir siklus

tes

formatif

1

dan

alat-alat

untuk mengetahui peningkatan hasil yang

pengajaran yang mendukung. Selain itu

diperoleh

juga

siswa.

Untuk

subjektivitas penilaian,

menghindari

dipersiapkan

lembar

observasi

maka penilaian

pengelolaan Pembelajaran pada studi awal

ini dilakukan oleh peneliti sekaligus

dilaksanakan pada tanggal 16 Juli 2013

sebagai guru kelas

sendiri. Setelah

selama 4 jam pembelajaran (4X35 menit),

pembelajaran berakhir, dilaksanakan tes

dalam pembelajaran guru menerapkan

atau ulangan untuk mengetahui hasil yang

metode yang konvensional sebagaimana

dicapai oleh siswa secara individual.

biasanya dengan menggunakan metode ceramah, Tanya jawab dan tugas. Hasil

Teknik Analisis Data

kegiatan (acting) pembelajaran pada studi

Teknik analisa data yang digunakan

awal ini belum tampak adanya Tanya

dalam penelitian tindakan kelas ini adalah

jawab antara guru dan siswa, dan kualitas

teknik deskriptif kuantitatif dengan mean

pembelajaran cenderung masih rendah

(rata-rata hitung) dan persentase (%) dan

karena

deskriptif

kategori-

pembelajaran masih tergolong rendah

kategori amat baik (A), baik (B), cukup

karena minat dan motivasinya masih

baik(C) kurang (D) dan amat kurang

belum maksimal. Secara umum proses

(E).Keterangan nilai kuantitatif rata-rata

belajar mengajar pada studi awal ini

hitung dengan angka dalam bentuk skor

masih didominasi guru.

0-100

kualitatif

(bilangan

dengan

bulat)

partisipasi

siswa

dalam

sedangkan

kualitatif keterangan nilai dengan huruf.

165


Berikut adalah rekapitulasi hasil tes

Refleksi

formatif studi awal:

Berdasarkan data temuan awal pada tabel 1 tentang kemampuan siswa


dalam memahami Kitab-kitab Allah SWT

Formatif Siswa pada studi awal

dari 26 siswa kelas V-B, rata-rata kelas yang diperoleh siswa = 65,77 dengan


Jumlah

Persentas

(siswa)

e (%)

Nilai Tes ≥ 75

prosentase ketuntasan sebesar 08,00%.

Siklus I

(memenuhi

2

08,00%

Perencanaan Pada

KKM)

peneliti

yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan

(belum

26

memenuhi

92,00%

Pembelajaran ( RPP) , soal tes formatif dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

KKM) 2

siswa

aktif Pelaksanaan

mengajukan

Belajar Siswa

ini

mempersiapkan perangkat pembelajaran

Nilai Tes < 75

Aktivitas

tahap

pertanyaan

dan

siswa

mampu

Pelaksanaan

1

kegiatan

belajar

mengajar untuk siklus I dilaksanakan

menjawab

pada

hari

Sabtu

tanggal

27

Juli

pertanyaan guru

2013selama 4 jam pembelajaran (4 x 35 menit). Adapun proses belajar mengajar

Masih rendah karena dominasi guru masih Kualitas Pembelajaran

sangat kuat, siswa cenderung

pasif,

partisipasi

siswa

belum muncul

mengacu pada rencana pelajaran dengan menggunakan pendekatan belajar aktif dan memperhatikan revisi pada studi awal, sehingga kesalahan atau kekurangan pada studi awal tidak terulang lagi pada siklus

I.Pengamatan

dilaksanakan

(observasi)

bersamaandengan

pelaksanaan belajar mengajar.

166


Berikut adalah rekapitulasi hasil tes

menjawab

formatif siklus I:

pertanyaan,

karena

diskusi Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes

kelas

dinyatakan


cukup

hidup, namun perlu adanya motivasi kuat


Jumlah

Persentas

(siswa)

e (%)

Dari tabel di atas diperoleh nilai

Nilai Tes ≥ 75 (memenuhi

dari guru

rata-rata prestasi belajar siswa adalah 10

40,00%

73,85 dan ketuntasan belajar mencapai

KKM)

40,00% atau ada 10 siswa dari 28 siswa

Nilai Tes < 75

sudah

(belum memenuhi

16

60,00%

Hasil

ini

menunjukkan bahwa pada siklus I ini

mengalami peningkatan sedikit lebih baik 6 siswa aktif dengan perincian

5

dari studi awal.

aktif Refleksi

Aktivitas

mengajukan

Belajar Siswa

pertanyaan

dan

siswa

mampu

Pembelajaran

belajar.

ketuntasan belajar secara klasikal telah

KKM)

Kualitas

tuntas

Adanya peningkatan hasil belajar

1 siswa

ini

karena

setelah

guru

menjawab

menginformasikan bahwa setiap akhir

pertanyaan guru

pelajaran

akan

selalu

sehingga

pada

pertemuan

Cukup

baik,

partisipasi

siswa

cukup baik

walau

hanya 5 siswa yang mengajukan pertanyaan siswa

diadakan

tes,

berikutnya

siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan

menerapkan

pendekatan

pembelajaran aktif, namun belum sesuai dan

1

yang

dengan kriteria yang ditetapkan dalam penelitian ini sehingga perlu diadakan

167


tindakan

dengan

siklus

II,

dengan

memperhatikan hasil pengamatan yang

menggunakan pendekatan pembelajaran aktif.

dilakukan kolabolator sebelumnya. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagi berikut: Siklus II Perencanaan


Peneliti mempersiapkan perangkat

Formatif Siswa pada Siklus II

pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP), soal tes formatif dan alat-alat pengajaran yang


mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observsi pengelolaan pendekatan

Nilai Tes ≥ 75

pembelajaran aktif dan lembar observasi

(memenuhi

aktivitas guru dan siswa.

KKM)

Jumlah

Persentas

(siswa)

e (%)

26

100,00%

0

00,00%

Nilai Tes < 75 Pelaksanaan Pertemuan

(belum pertama

siklus

II

dilaksanakan hari Sabtu, tanggal 24

memenuhi KKM)

Agustus 2013 selama 4 jam pembelajaran

10

(4X35 menit).Materi pada pertemuan kali

pertama siklus II ini, guru memberi

Aktivitas Belajar Siswa

Kita-Kitab Allah” kepada siswa.Setelah

secara

berkelompokdengan

pertanyaan dan 5 mampu

pertanyaan guru

dan menjelaskan materi “Iman Kepada

dikerjakan

mengajukan

menjawab

kelompok.Selanjutnya guru menunjukan

lembar jawaban pada siswa.Tugas ini

aktif

siswa

petunjuk tata cara siswa bekerja dalam

itu peneliti membagikan lembar tugas dan

aktif

dengan perincian 5

ini lebih difokuskan kepada kekurangan pada siklus sebelumnya.Pada pertemuan

siswa

Dinyatakan sudah Kualitas Pembelajaran

baik,

partisipasi

siswa

sudah

muncul,

secara

168


umum

kualitas

terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari studi

pembelajaran baik

awal, siklus I, dan II) yaitu masing-

dominasi

masing 0,8,00%, 40,00%, dan 100,00%.

siswa dalam proses

Pada siklus II ketuntasan belajar siswa

belajar

mengajar

secara klasikal telah tercapai.Berdasarkan

sudah

tampak,

analisis data, diperoleh motivasi siswa

peran guru hanya

dalam proses belajar mengajar dengan

sebagai

menerapkan pendekatan pembelajaran

dinyatakan karena

fasilitator

aktif dalam setiap siklus mengalami

dan dinamisator

peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi

dapat ditunjukkan dengan meningkatnya

Refleksi Adanya peningkatan hasil belajar setelah

belajar siswa yaitu

siklus

II

yaitu

setelah

melaksanakan saran dan masukan dari kolabolator atas studi awal dan siklus I maka tindakan pembelajaran penerapan

nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. Hal ini dapat ditunjukkan dengan tabel perbandingan dari studi awal dengan hasil per siklus.

pembelajaran aktif menunjukkan adanya Tabel 4

keberhasilan tindakan yang telah sesuai

PERBANDINGAN HASIL STUDI

dengan kriteria yang ditetapkan dalam

AWAL DAN HASIL PERSIKLUS

penelitian ini, sehingga peneliti tidak

Data

dilanjutkan pada siklus berikutnya.

ASPEK

Peningkatan

Studi

Siklus

Siklus

Nilai Rata-rata

Awal

1

2

Data Studi Awal ke Siklus 2

PEMBAHASAN Rata-rata

Melalui menunjukkan

hasil bahwa

penelitian

ini

pendekatan

65,7

73,85

86,73

20,60 nilai

2

10

26

26 orang

orang

orang

100%

kelas

7

Jumlah siswa

oran

pembelajaran aktif memiliki dampak

tuntas

g

positif

Prosentas

08.0

40.00

e

0%

%

dalam

meningkatkan

prestasi

belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakain mantapnya pemahaman siswa

90.33%

Ketuntas an

169


3

Aktifitas

oran

siswa

dalam pembelajaran guru menerapkan

10

6 orang

7 orang

orang

g

pendekatan belajar aktif.(2)Agar kualitas

Pendekat

Kon

Belajar

Perbaik

an

vensi

aktif

an

pembelaj

onal

-

pelajaran semakin meningkat disarankan guru

belajar

aran

aktif

Ketuntas

Belu

Belum

an hasil

m

tuntas

belajar

tunta

pembelajaran

Tuntas

Tuntas

Kurang

Cukup

ng

baik

baik

aran

kegiatan

menerapkan

berbagai

belajar aktif, agar minat, motivasi serta

Kura

pembelaj

melaksanakan

srategi dan metode dengan pendekatan

s Kualitas

dalam

partisipasi

Baik

siswa

sehingga

baik

dapat

tujuan

meningkat

pembelajaran

dapat

tercapai dengan baik (3) Agar aktivitas belajar, minat, motivasi dan apresiasi siswa

Simpulan Berdasarkan tujuan penelitian dan hasil-hasil

penelitian

maka

dapat

terhadap

selalu mengadakan inovasi pembelajaran, serta

peningkatan

kemamuan

ketrampilan

Kitab-Kitab

Allah

Pendekatan Pembelajaran pendekatan meningkatkan secara

positif

Pembelajaran pendekatan

SWT

Belajar

Aktif

dengan belajar

dengan belajar

kemampuan

dalam

dan

mengelola

pembelajaran

Bagi Siswa

mampu

(1)Agar pemahaman siswa tentang materi

siswa

pelajaran semakin meningkat hendaknya

belajar

lebih

meningkatkan

(2)

menerapkan aktif

aktifitas atau

Melalui

Pendidikan

Agama Islam meningkat, hendaknya guru

disimpulkan sebagai berikut :(1) adanya memahami

pelajaran

(3)

sering mengerjakan tugas, baik sendiri

menerapkan

maupun berkelompok serta belajar tekun

baik.

aktif

dapat

dengan cara memanfaatkan waktu luang

meningkatkan kualitas pembelajaran mata

untuk

pelajaran Pendidikan Agama Islam.

menguasai tentang

belajar.(2)Siswa materi

yang

pelajaran

Kitab-Kitab

Allah

ingin

terutama SWT

Saran

disarankan agar bertanya kepada Ulama

Bagi Guru

atau Kyai yang memahami masalah

(1)Agar pemahaman siswa tentang materi

Asma’ul Husna.

pelajaran dapat meningkat hendaknya

170


DAFTAR RUJUKAN Depag RI. 2004. Basic Kompetensi Guru.Jakarta : Depag RI.

Djamarah, Syaiful Bahridan Zain, Aswan. 1997.

Strategi

Mengajar.Jakarta

Belajar :

Rineka

Cipta.

Tim Tasbih. 2005.

Metode Belajar

Efektif Pendidikan Agama Islam

Kelas

V-A

MTs.

Semester Ganjil.Kartosuro : Media Karya Putra.

Surakhmad,

Winarto.

1990.

Pengajaran

Metode Nasional.

Bandung: Jemmars

171


PENERAPAN METODE LATIHAN MANDIRI, MOTIF PRESTASI DAN BAHAN BACAAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS 4 SDN RINGINREJO 1 KABUPATEN KEDIRI SITI ANA ZUROIDHA

ABSTRAK : Dalam sejarah pendidikan Indonesia yang telah digelar selama ini, usahausaha untuk merilis kemajuan bukanlah berjalan tanpa kendala. Segala bentuk pembaharuan pendidikan telah dicoba, baik melalui pembaharuan kurikulum dari masa ke masa, maupun melalui pembaharuan di bidang strategis belajar mengajar dan penerapan kadah-kaidah psikologi belajar baik yang klasik konvensional sampai dengan konsep-konsep mutakhir yang kini dikembangluaskan. Keadaan seperti ini berakibat adanya tuntutan kepada para guru di sekolah untuk selalu seiring dengan kemajuan jaman dan metode yang tepat dalam pelaksanaan pengajaran. Asumsi dasar yang diajukan dalam menjalin relevansi penelitian ini adalah bahwa seorang guru yang baik dan bertanggung jawab, tentu akan risau jika hasil belajar anak didiknya tiba-tiba merosot di hampir semua mata pelajaran. Teori-teori terkait tentang hambatan belajar, latihan mandiri, motif prestasi dan bahan bacaan diterapkan untuk memecahkan hambatan belajar IPS, penyebab hambatan belajar IPS dan megetahui pengaruhnya dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas 4 SDN Ringinrejo I Kecamatan Ringinrejo, Kabupaten Kediri. Bahasan mengenai (1) Hambatan belajar IPS yang dialami oleh siswa kelas 4 disebabkan oleh faktor internal (dari diri siswa) dan faktor eksternal (dari luar siswa/lingkungan), (2) Latihan mandiri berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas 4, (3) Motif prestasi yang dilahirkan melalui latihan mandiri, sehingga semakin baik pemahaman latihan akan membawa dampak positif terhadap motif prestasi yang dimiliki siswa kelas 4; (4) Koleksi bahan bacaan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas 4 dalam belajar IPS, (5) Latihan mandiri, motif prestasi dan koleksi bahan bacaan merupakan suatu rangkaian yang saling terkait dan mendukung sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas 4. Untuk meningkatan hasil belajar siswa merupakan harapan semua pihak oleh karena itu kerjasama yang baik antara pihak sekolah (guru), orang tua dan siswa. Bagaimana penerapan Metode Latihan Mandiri, Motif Prestasi Dan Bahan Bacaan untuk meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas 4 SDN Ringinrejo 1 Kecamatan Ringinrejo Kabupaten Kediri. Kata Kunci: Latihan mandiri,bahan bacaan, peningkatan hasil belajar IPS Pendahuluan

Tidak salah memang, jika pendidikan

Dalam perjalanan panjang suatu

selalu menjadi media dalam mentransfer

tugas pendidikan selalu mewarnai corak

segala jenis perkembangan yang dalam

kemajuan bangsa yang bersangkutan.

istilah sekarang lebih dikenal dengan

172


sebutan

alih

pengetahuan

dan

haruslah mengikuti kemana laju segala

demikian,

perlu

bentuk pembaharuan pendidikan tersebut.

disadari bahwa tugas pendidikan seperti

Asumsi dasar yang diajukan dalam

dikatakan oleh Conny Setiawan dan

menjalin relevansi penelitian ini adalah

kawan-kawan, tidak hanya terbatas pada

bahwa seorang guru yang baik dan

tugas

ilmu

bertanggung jawab, tentu akan risau jika

Bidang

hasil belajar anak didiknya tiba-tiba

pendidikan juga bertugas menanamkan

merosot di hampir semua mata pelajaran.

nilai-nilai

oleh

Dalam penelitian ini memfokuskan pada

perkembangan ilmu pengetahuan dan

kesulitan belajar spesifik yaitu specific

teknologi itu sendiri pada anak didik

learning

dalam kerangka nilai-nilai dasar yang

penelitian yang intensif di Amerika

telah disepakati bersama oleh bangsa

Serikat oleh sejumlah ahli, ada sekitar 15

Indonesia (Conny S, 1987: 1).

%

teknologi.

ilmu

Kendati

mengalihkan

pengetahuan

dan

baru

Dalam

hasil-hasil teknologi.

yang

dituntut

sejarah

disabilities.

siswa

sekolah

dasar

Berdasarkan

mengalami

pendidikan

hambatan belajar yang prosesntasenya

Indonesia yang telah digelar selama ini,

naik terus dari tahun ke tahun ( Tempo,

usaha-usaha

10 Desember 1988, 42).

untuk

merilis

kemajuan

bukanlah berjalan tanpa kendala. Segala

Hambatan belajar juga mungkin

bentuk pembaharuan pendidikan telah

terjadi

dicoba,

pembaharuan

sekalipun penelitian seperti di atas belum

kurikulum dari masa ke masa, maupun

pernah dilakukan (Lily Rilanto, 1988).

melalui pembaharuan di bidang strategis

Dalam kamus psikologi belajar, mereka

belajar mengajar dan penerapan kadah-

yamng mengalami kesulitan belajar pada

kaidah psikologi belajar baik yang klasik

umumnya disebabkan oleh gangguan

konvensional sampai dengan konsep-

emosional

konsep

kini

pengalaman tak menyenangkan di masa

dikembangluaskan. Keadaan seperti ini

lalu. Rasa bosan akibat pendidikan yang

berakibat adanya tuntutan kepada para

terlampau keras sehingga anak-anak tidak

guru di sekolah untuk selalu seiring

bersedia menyimak mata pelajaran yang

dengan kemajuan jaman dan metode yang

diajarkan. Penolakan yang menyeluruh

tepat dalam pelaksanaan pengajaran. Guru

bukanlah satu-satuya gejala kesulitan

baik

melalui

mutakhir

yang

pada

anak-anak

yang

muncul

Indonesia,

akibat

173


“Menghargai

Jasa-Jasa

belajar. Ada hambatan spesifik, manakala

materi pokok

otak menutup pintu hanya untuk mata

Pahlawan Bangsa” pada siswa kelas 4 di

pelajaran tertentu saja.

SDN Ringinrejo 1 dengan metode latihan

Kesulitan belajar khusus ini dapat

mandiri, motif dan bahan bacaan. Untuk

terjadi dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan

itu (a) Apakah penyebab hambatan belajar

Sosial (IPS) misalnya, yang dikenal

IPS pada siswa kelas 4 di SDN Ringinrejo

sebagai diskalkuli atau kesulitan menulis.

1

Sedangkan

mengalami

Kediri? (b) Bagiamana pengaruh latihan

hambatan dalam berbicara yang bisa

mandiri terhadap hasil belajar siswa kelas

disebut disgrafia. Sebagian lagi kurang

4 di SDN Ringinrejo 1 Kecamatan

trampil dalam menggunting, melipat atau

Ringinrejo

Kabupaten

menempel.

Bagaimana

pengaruh

siswa

yang

Penelitian

ini

hanya

Kecamatan

Ringinrejo

Kabupaten

Kediri? motif

(c)

presatasi

memfokuskan pada gejala diskalkuli,

terhadap hasil belajar siswa kelas 4 di

yaitu gejala hambatan belajar dalam Ilmu

SDN Ringinrejo 1 Kecamatan Ringinrejo

Pengetahuan Sosial

Kabupaten Kediri? (d) Dapatkah bahan

(IPS). Hambatan

belajar IPS sering dirasakan oleh siswa

bacaan

meningkatkan

sekolah dasar, sehingga banyak siswa

terhadap siswa kelas 4 di SDN Ringinrejo

yang kurang menyenangi pelajaran IPS

1

karena dianggap sulit. Kesulitan belajar

Kediri? merupakan topik yang menarik

yang banyak dirasakan siswa dalam IPS

untuk diteliti.

Kecamatan

hasil

Ringinrejo

belajar

Kabupaten

harus segera dicarikan solusi yang tepat agar tidak menjadi beban siswa dan mampu mengangkat prestasi hasil belajat

Hambatan Belajar Ilmu Pengetahuan

siswa

Sosial

kelas

mampu

4

khususnya,

menempuh

sehingga

pendidikan

pada

jenjang yang lebih tinggi. Berdasarkan

Sudah bukan rahasia lagi, bahwa mata pelajatran Ilmu Pengetahuan Sosial

belakang

adalah mata pelajaran yang menjadi

belajar

Ilmu

momok semua siswa, baik siswa sekolah

maka

dapat

dasar maupun siswa sekolah menengah,

dirumuskan masalah yang berhubungan

kecuali di perguruan tinggi (karena

dengan meningkatkan hasil belajar IPS

dewasa

tentang

kesulitan

Pengetahuan

Sosial,

latar

ini

mata

pelajaran

tersebut

174


sifatnya terkualifikasi seperti halnya mata

dipastikan yakni kerusakan kecil di otak

pelajaran lain pada jurusannya yang

dalam bahasa medis di kenal sebagai

memang sudah diminati sejak mula,

disfungsi minimal otak. Kerusakan kecil

sekalipun ia belum menjadi sebuah ilmu),

ini terjadi karena ada kelainan dalam

Tidak

jarang

guru

mengeluh,

bahwa kemampuan belajar anak-anak di

perkembangan

otak,

akibat

macam-

macam gangguan

bidang mata pelajaran IPS, di rumah

Jika

dikaitkan

Burnner

Sedikit bahan belajar yang mereka serap.

mengajar yang melibatkan beberapa fase

Seperti ada tabir yang menutup, begitu

seperti

mata

kepada

evaluasi, maka jelas bahwa berpikir

mereka. Padahal, anak-anak ini bukanlah

intuitif dan berpikir analitis akan menjadi

bocah yang kurang cerdas. Dan sungguh

soko guru pemehaman terhadap Ilmu

mengherankan ialah bahwa anak-anak

Pengetahuan Sosial. Hal seperti inilah

yang

belajar

kemudian digambarkan oleh Nasution

spesifik ini yaitu diskalkuli, sedikitpun

(1987: 9-11) bahwa guru-guru IPS perlu

tidak mengalami hambatan pada mata

menekankan betapa pentingnya untuk

pelajaran lain. Prestasi atau hasil belajar

mengembangkan

mereka pada mata pelajaran lain acapkali

Sejalan dengan itu maka menurut dugaan

sangat penting.

saya terdapat faktor internal dan eksternal

mengalami

disorongkan

hambatan

informasi,

proses

teori

maupun di sekolah sangat menurun.

pelajaran

mengenal

dengan

belajar

transformasi

intuisi

pada

dan

anak.

Lily Rifantono dalam wawancara

yang berkaitan erat dengan kemampuan

dengan majalah berita mingguan Tempo.

intuitif dan analitis anak pada pelajaran

Sebagai ahli Psikoneorologi berpendapat

IPS yaitu latihan mandiri, motif prestasi

bahwa kesulitan belajar spesifik (spesifik

sebagai aspek internal serta bahan bacaan

learning) dan enyebabnya masih belum

sebagai aspek eksternalnya.

diketahui di Indonesia. Karena itu anakanak mengalami kesulitan ini praktis luput dari perhatian (Tempo, 1988: 42). Kendati

masih

samar-samar

masalah kesulitan belajar spesifik sudah semakin jelas, penyebabnya sudah dapat

Latihan Mandiri dan Motif Prestasi Bagi

seorang

anak,

Ilmu

Pengetahuan Sosial merupakan suatu

175


kesenangan mental yang mengandung

sedangkan siasat

atau strategi lebih

sifat ilmiah, ini idealnya. Karena IPS

mangarah kepada latihan mandiri.

boleh dikatakan merupakan kunci guna

Sejauh ini, penekanan penelitian

memahami gejala-gejala alam, teknik dan

yang berkaitan dengan latihan mandiri

masyarakat, Maier (1985:1). Akan tetapi

lebih dititikberatkan pada kapan waktu

kenyataannya

justru

latihan, seperti contohnya mengingatkan

menjadi beban yang berat bagi anak-anak

saat yang tepat untuk memberikan latihan

kelas 4 SDN Ringinrejo 1, karena rumit,

mandiri, yaitu tidak terlalu dini namun

njlimet dan menuntut konsentrasi tinggi.

jangan

di

Hasil

negara

kita

penelitian

samapai

terlambat.

Analog

Piaget

tersebut sudah barang tentu menjadi

memeberikan bukti betapa anak-anak

perhatian bagi anak kelas 4 Sekolah Dasar

cenderung

berhasil

adlah frekuensinya. Frekuensi latihan

dalam hal IPS. Ia mengatakan bahwa

mandiri oleh guru maupun orang tua

dalam “Suatu kelompok pelajar yang

inilah yang menjadi aksentuasi penelitian

cukup cerdas bahakan dalam pelajaran

ini.

gagal

ketimbang

lain dapat membuktikan hasil yang baik,

Latihan

mandiri

(independece

dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

learning) memberi tekanan pada latihan

banyak atau sedikit secara sistematis

prstasi (achievement training). Anak-anak

mengalami kgagalan (Piaget, 1974: 42).

dibiasakan berikhtiar mencapai hasil kerja

Berbagai usaha telah dilakukan,

maksimal

dan

percaya

diri

akan

berbagai teori belajar telah ditemukan

kemampuannya. Orang tua dan guru harus

dengan suatu tujuan agar anak mencapai

dapat

hasil belajar maksimal selaras dengan

meyelesaikan suatu pekerjaan atau tuga s

kemampuan

tertentu dengan frekuensi yang tinggi.

dasar

yang

dimilikinya.

Sehubungan dengan pelajaran IPS ada sumbangan

penting

yang

perlu

mendorong

anak

untuk

Bukti efektifitas latihan mandiri dalam

mencapai

prestasi

ini

telah

diperhatikan olh para guru dan orang tua,

dikemukakan oleh Winterbottom, Rosen

yaitu kesiapan anak dan siasat atau

dan D’Andre (1959) yang meengatakan

strategi belajar mengajar. Kesiapan anak

bahwa

lebih mengarah pada motif prestasi

prestasilah yang terbukti telah melahirkan

latihan

mandiri

dan

latihan

motif prestasi.

176


Istilah

motif

prestasi

untuk

excellence),

dan standart

keunggulan

pertama kalinya dikemukakan oleh David

orang lain (other related standard of

C. Melland dalam The Achieving Society.

excellence). Pengukuran motif prestasi

Sekalipun ia bukanlah satu-satunya ahli

dipusatkan

yang menekuni masalah motivasi. Ahli

keunggulan tersebut. Aspek-aspek lain

psikologi dari universitas Harvard ini

mengenai

menyebutkan motif prestasi sebagai n

didalamnya.

Ach, sebgai akronim dari need for

adalah tingkat keinginan anak untuk

achievement.

mencapai

Dalam

keterangan

Mc.

pada

motif

ketiga

standart

prestasi

Kriteria

tercakup

pengukurannya

standart keunggulan tugas,

Celkind menganggap n Ach sebagai virus

keunggulan diri, keunggulan orang lain

mental dengan tanda-tanda cenderung

(Rahayu Hartono, 1983: 69).

bekerja dan berbuat dengan semangatnya

Seseorang akan memiliki motif

yang khas dan kompetitf, bekerja lebih

prestasi yang tinggi jika ia memiliki ciri-

keras dan lebih tekun.

ciri

Seperti yang dijelaskan Nasution (1987:

181-182),

meneliti

megenal

banyak

ahli

motivasi.

yang Hewitt

sebagaimana

dikemukan

oleh

Hekhausen atas dasar pandangan Mc. Clleland sebagai berikut: a. Senantiasa

berorientasi

kepada

misalnya sampai suatu kesimpulan bahwa

keberhasilan atau sukses dan lebih

taraf tertinggi motivasi adalah motivasi

percaya diri dalam menghadapi tugas

untuk

keberhasilan

yang

pekerjaan yang berhubungan dengan

syarat

agar

didorong

anak

merupakan dengan

kemauannya sendiri dan merasa kepuasan dalam

mengatasi

tugas

yang

kian

bertambah sulit dan berat. Bila taraf ini

prestasi. b. Memiliki

sikap

yang

berorientasi

kepada tujuan dan masa depan. c. Cenderung

memilih

hal-hal

yang

tercapai maka anak sanggup untuk belajar

cukup sulit dalam melaksanakan tugas

sendiri.

pekerjaan yang terkait dengan prestasi. Ada tiga variabel pokok yang

dipakai untuk mengukur motif prestasi,

d. Tidak

suka

memboroskan

waktu,

apalagi menyia-nyiakan.

yaitu standart keunggulan tugas (task

e. Selalu tekun dalam melaksanakan

related standard of excellence), standart

tugas dan tidak akan menyerah jika

keunggulan diri (self related standard of

tugasnya terhambat.

177


f. Lebih suka mengandalkan kemampuan

Teori

sendiri daripada mencari partner dalam melaksanakan tugasnya.

Rancangan Penelitian Rancangan dalam penelitian ini

Bahan Bacaan dan Hasil Belajar Secara umum keberhasilan proses

menggunakan

rancangan

tindakan

(action

belajar mengajar juga dipengaruhi oleh

perkataan

lain

lengkapnya sarana dan prasarana yang

tindakan di dalam kelas diharapkan

dimiliki siswa yang berkaitan dengan

mampu mendorong guru untuk memiliki

mata elajara yang bersangkutan.

kesadaran diri melakukan refleksi dan

Mc. Clleland dalam kajiannya

kritik

diri

research).

penelitian

penerapan

terhadap

Dengan penelitian

aktivitas

beranggapan bahwa suatu negara yang

pembelajaran. Penelitian tindakan (action

memiliki perbendaharaan isi bacaan anak-

research) merupakan proses daur ulang,

anak dengan isyarat supaya mengejar

mulai tahap perencanaan, pelaksanaan

prestasi, maka pada generasi berikutnya

tindakan dan pemantauan, refleksi yang

akan terdapat kenaikan produktivitasnya

mungkin diikuti dengan perencanaan

yang lebih besar di negara tersebut.

ulang (Waseso, 1984).

Dalam kaitannya dengan hasil

Dalam pelaksanaannya, penelitian

belajar sebagai salah satu produktivitas

tindakan (action research) dimulai dari

atau prestasi intelektual kehadiran bahan

pengumpulan dan penyusunan data yang

bacaan

terhadap

meliputi analisis dan interprestasi tentang

pembentukan prstasi sangat dibutuhkan,

arti data tersebut. Penelitian tindakan

baik itu dalam bentuk cerita bergambar

merupakan intervensi skala kecil terhadap

maupun cerita dalam majalah anak-anak,

tindakan dunia nyata dan pemeriksaan

latihan Ilmu Pengetahuan Sosial yang

cermat

terdapat didalamnya secara tidak langsung

tersebut (Cohen dan Mantion, 1980;

akan mempengaruhi tingkat keberhasilan

Zuriah, 2003). Berpijak dari pandangan

anak apalagi ditunjang dengan adanya

tersebut, maka penelitian tindakan ini

buku-buku paket pelajaran dan buku-buku

didasarkan pada situasioal dan bergaya

latihan yang cukup banyak.

realitas lapangan (Hopkins, 1985, 1993;

yang

mengarah

terhadap

pengaruh

intervensi

Me. Niff, 1992).

178


Rancangan dalam penelitian ini direncanakan melalaui beberapa tahap

Langkah-langkah Penelitian

perencanaan, anatara lain: (1) refleksi awal,

(2)

permaslahan

peneliti secara

merumuskan

operasional,

Kegiatan peneliti dalam upaya mengetahui

peranan

latihan

mandiri,

(3)

motif prestasi dan bahan bacaan terhadap

peneliti merumuskan hipotesis tindakan,

hasil belajar IPS ada siswa kelas 4, maka

dan (4) menetapkan dan merumuskan

dilakukan

rancangan tindakan.

berikut:

Winarno Surachmad (1982: 140)

langkah-langkah

sebagai

a. Observasi penelitian

mengemukakan tentang sifat-sifat yang

b. Penentuan lokasi penelitan

terdapat dalam metode deskriptif sehingga

c. Pengumpulan data awal, melalui (1)

dapat dipandang sebagai ciri khas antara

pengamatan langsung, (2) pencatatan

lain:

data, (3) wawancara

1. Merumuskan diri pada pemecahan-

d. Melakukan penelitian terhadap 21

pemecahan masalah yang ada pada

siswa kelas 4 SDN Ringinrejo 1 dalam

masa sekarang dan bersifat aktual.

proses belajar mengajar IPS.

2. Data yang dikumpulkan pada mulanya disusun,

dijelaskan

kemudian

di

analitis.

e. Melakukan wawancara terhadap guru dan

orang

pemberian

tua latihan

siswa mandiri

tentang dalam

setiap minggunya. Lokasi dan Subjek Penelitian

f. Melakukan

Lokasi penelitian ini mempunyai

terhadap

pengumpulan latihan

mandiri,

data motif

pengertian tempat, pelaku dan kegiatan

prestasi, dan bahan bacaan, dilakukan

(Nasution, 1992). Lokasi penelitian dari

dengan wawancara, pemberian tes dan

aspek “tempat” yaitu Kelas 4, dari aspek

melalui angket.

“pelaku” ialah terdiri dari peneliti, guru

g. Setelah data terkumpul selanjutnya

dan siswa kelas 4, dari aspek “kegiatan”

diidentifikasi

ialah

hasil identifikasi.

belajar

memahami IPS

meningkatkan

dengan

metode

hasil

dan

mendeskripsikan

latihan

h. Langkah terakhir mendeskripsikan dan

mandiri, motif prestasi dan bahan bacaan

memaparkan hasil penelitian secara

terhadap siswa kelas 4.

kualitatif.

179


sekunder

sebagai

acuan,

yaitu

berdasarkan teori-teori dan studi pustaka.

Instrumen Penelitian Ada lima jenis instrumen yang digunakan

dalam penelitian tindakan,

antara lain obseravasi, wawancara, catatan lapangan, angket

Analisis Data

dan dokumentasi

Setelah

data

dikumpulkan,

(Zuriah, 2003). Dalam penelitian ini

selanjutnya data tersebut perlu diolah atau

instrumen yang digunakan meliputi: (1)

dianalisis

observasi, (2) wawancara, (3) pemberian

Sebelum diolah, data yang terkumpul

tugas, (4) pemberian angket dan (5)

perlu diseleksi terlebih dahulu atas dasar

dokumentasi.

reliabilitas dan validitasnya. Data yang

untuk

dijadikan

informasi.

rendah reliabilitas dan variabilitasnya digugurkan

Pengumpulan data Dalam

penelitian

ini,

atau

dilengkapi

dengan

metode

subtitusi. Data yang telah lulus seleksi

pengumpulan data menggunakan teknik

lalu diolah atau dianalisis merupakan

observasi, wawancara, pemberian tes,

informasi yang siap untuk dievaluasi dan

pemberian

angket

diinterpretasi.

Observasi

dilakuakn

dan

dokumentasi. pada

proses

Teknik

analisis

data

yang

mengajar IPS kleas 4 dengan pemberian

digunakan dalam penelitian ini adalah

latihan

analisis kualitatif. Dengan maksud bahwa

mandiri.

Teknik

wawancara

dilakukan peneliti terhadap guru kelas 4

penelitian

untuk

IPS

memperoleh informasi tetang pengaruh

sebelum dan sesudah diberikan latihan

latihan mandiri, motif prestasi dan bahan

mandiri, penilaian motif prestasi dan

bacaan terhadap hasil belajar IPS siswa

pendekatan koleksi bacaan yang dimiliki

kelas 4 berdasarkan kualitas. Setelah data

siswa.

hasil

mengetahui hasil

terhadap

Wawancara orang

tua

belajar

juga siswa

dilakukan tentang

kualitatif

ppenelitian

dirancang

terkumpul,

untuk

maka

selanjutnya data tersebut disusun secara

pemberian latihan mandiri yang dberikan

sistematis.

Dengan

cara

diorganisir,

setiap minggu berdasarkan frekuensinya.

kemudian dikerjakan yang akhirnya data

Pengumpulan data dalan penelitian selain

tersebut diungkap permasalahannya yang

data primer juga menggunakan data

180


penting sesuai dengan topik yang sesuai

dengan rendahnya nilai IPS akibat

dengan permaslahan.

kesulitan belajar dan kurang minat terhadap

pelajaran

dianggap

Pembahasan

sulit.

IPS

karena

Kenyataan

ini

ditunjukkan dengan hasil belajar IPS Penelitian

yang

dilakukan

terhadap siswa kelas 4 SDN Ringinrejo 1

pada semester pertama masih rendah dari target yang diinginkan.

Kecamatan Ringinrejo Kabupaten Kediri

Secara umum kegiatan belajar

tentang meningkatkan hasil belajar IIPS

mengajar

dengan metode latihan mandiri, motif

dijabarkan sebagai

prestasi dan bahan bacaan diuraikan

berikut:

dalam

a.

paparan

data

dan

temuan

IPS

Dalam

penelitian.

kelas

4

setiap

dapat

pertemuan

menunjukkan adanya siswa

Penelitian

ini

merupakan

kelas 4 yang mengalami

penyajian data berupa tabel-tabel yang diperoleh

dari

kegiatan

observasi,

wawancara, pemberian tes, pemberian

kesulitan

belajar

IPS

cenderung kurang bersemangat. Beberapa

siswa

angket dan dokumentasi.

semangat

yang

1. Paparan data

mengikuti palajaran IPS

Perolehan

data

yang

telah

dan

b.

c.

Kualitas

belajar

menunjukkan tinggi

dalam

IPS

secara

diseleksi dan diklasifikasikan disajikan

kualitas belum terpenuhi, namun

dalam bentuk tabel. Dalam paparan

secara

data penelitian ini dapat diungkap

melakukan

beberapa hal yang yang berkaitan

mengajar

dengan kegiatan latihan mandiri, motif

ditentukan.

prestasi dan bahan bacaan IPS siswa kelas 4.

semua

proses sesuai

siswa belajar

jadwal

yang

Sistem pebgajaran masih bersifat monoton, yaitu siswa cenderung

Kegiatan belajar mengajar IPS di kelas

d.

kuantitas

4

pelajaran

pada

semester

2011/2012

1

tahun

mengalami

berbagai kendala yang berhubungan

sebagai

pendengar,

sehingga

kesulitan belajar IPS yang dialami siswa

kurang

mendapatkan

perhatian khusus.

181


e.

f.

g.

h.

Informasi guru mengatakan bahwa

mandiri dan sesudah diberikannya

kesulitan belajar siswa kelas 4

latihan mandiri. Siswa mengalami

disebabka oleh faktor internal

perubahan sikap yang cenderung lebih

siswa, namun demikian faktor

percaya diri, tanggung jawab dan

eksternal dari lingkungan sekolah

mempunyai semangat tinggi dalam

dan lingkungan keluarga kurang

menyelesaikan

diperhatikan.

mempunyai motif prestasi yang rendah

Kegiatan belajar kelompok dan

sebelum diberikan latihan mandiri,

pembagian tugas kelompok dalam

sehingga suasana kelas belum kondusif

pengajaran

dan belum ada motivasi belajar pada

IPS

menunjukkan

tugas.

adanya kemajuan siswa dalam

masing-masing

mengatasi kesulitan belajar

diberikannya latihan mandiri siswa

Semakin banyak bahan bacaan

mempunyai motif prestasi yang tinggi

yang dimilki siswa, maka semakin

dan mempunai koleksi bacaan yang

kecil

lengkap. Temuan penelitian lain adalah

kesulitan

belajar

yang

siswa.

Siswa

Setelah

dialami.

adanya peningkatan hasil belajar siswa

Pengaruh dorongan dan motivasi

setelah diberikannya latihan mandiri.

guru beserta orang tua untuk

Berdasarkan paparan data dan

mengerjakan tugas, giat belajar

temuan

penelitian

dapat

diketahui

dan memperbanyak latihan soal

gambaran umum tentang pengaruh

dapat mengurangi kesulitan belajar

latihan mandiri, motif prestasi dan

siswa dalam belajar IPS.

bahan bacaan terhadap hasil belajar IPS siswa kelas 4.

Berdasarkan hasil penelitian dan paparan

data

dengan

program

Dalam pembahasan ini terdapat empat

pokok

bahasan dengan

yang

pemberian latihan mandiri kepada

berhubungan

rumusan

siswa kelas 4, maka ada beberapa

masalah, yaitu (1) membahas tentang

temuan penelitian yang mengarah pada

penyebab hambatan belajar IPS pada

kreativitas siswa kelas 4. Temuan

siswa kelas 4, (2) membahas pengaruh

tersebut menunjukkan perubahan sikap

latihan mandiri terhadap hasil belajar

siswa sebelum diberikannya latihan

IPS pada siswa kelas 4, (3) membahas

182


pengaruh motif prestasi terhadap hasil

teman

belajar IPS pada siswa kelas 4, (4)

seusianya.

membahas pengaruh bahan bacaan terhadap hasil belajar siswa kelas 4

analisis

kualitatif,

sehingga

latihan mandiri, motif prestasi dan bahan

bacaan

dijelaskan

dan

d. Menunjukkan tingkah laku yang kurang wajar, seperti

Hasil pembahasan ini didasarkan pada

sebayanya

secara

acuh

tak

acuh,

sering

berdusta,berpura-pura, menentang dan sebagainya. e. Menunjukkan

perilaku

kualitas dikaitkan dengan hasil belajar

yang menyimpang seperti

IPS siswa kelas 4.

membolos,

1.

menunjukkan

Hambatan Belajar IPS Hambatan belajar IPS yang

dekstruktif

dialami oleh siswa kelas 4 SDN

temannya.

Ringinrejo Ringinrejo

1

Kecamatan

Kabupaten

kediri

adalah: a. Hasil

rendah,

perilaku

pada

teman-

f. Menunujukkan

gejala

emosional

kurang

wajar belajar

sering

yang

seperti

mudah

murung,

tersinggung,

berada dibawah rata-rata

pemarah, kurang gembira

kelompokya atau dibawah

dalam menghadapi situasi-

potensi dasar yang dimiliki

situasi tertentu.

siswa yang bersangkutan. b. Hasil yang dicapai dalam belajar

tidak

1. Pengaruh

Latihan

Mandiri

Terhadap Hasil Belajar

seimbang

Berdasarkan

hasil

semakin

tinggi

dengan usaha yang telah

penelitian,

ditempuh.

frekuensi latihan mandiri yang

c. Lebih

lambat

menyelesaikan

tuas

dalam

diberikan oleh guru dan orang

dan

tua dalam setiap minggu,

kegiatan belajar menurut

maka

waktu

semakin

baik

hasil

yang

disediakan

belajar IPS siswa kelas 4.

dibandingkan

dengan

Sebaliknya semakin rendah frekuensi latihan mandiri yang

183


diberikan oleh guru dan orang

belajar

tua dalam setiap minggunya,

memuaskan.

maka semakin rendah hasil belajar IPS siswa kelas 4. 2. Pengaruh

Motif

kurang

Ketiga

komponen

yang harus ditekankan kepada

Prestasi

siswa

Terhadap Hasil Belajar Motif

yang

dalam

upaya

meningkatkan hasil

prestasi

dan

mencetak

generasi

berpengaruh terhadap hasil

penerus

belajar siswa kelas 4 dalam

maka perlu penerapan latihan

mata pelajaran IPS. Semakin

mandiri, motif prestasi dan

baik atau tinggi motif prestasi

koleksi bahan bacaan yang

yang dimiliki oleh siswa,

lengkap. Keterkaitan antara

maka semakin baik pula hasil

ketiiga

belajar

yang dicapai

oleh

harus dipahami oleh semua

siswa.

Sebaliknya

semakin

pihak baik oleh guru, orang

rendah motif prestasi yang

yang

belajar

komponen

belajar

Dengan

pula hasil

yang dicapai

diberikannya latihan mandiri

oleh

akan

siswa

dapat

motif

3. Pengaruh

Bahan

tersebut

tua dan siswa sendiri.

dimiliki oleh siswa, maka semakin rendah

berkualitas,

Bacaan

memunculkan

prestasi,

sehingga

semangat dan tekun dalam

Terhadap Hasil Belajar

belajar menyatu dalam diri

Siswa kelas 4 yang

siswa untuk kemudian bisa

mempunyai koleksi bacaan

memahami

akan

arti

yang lengkap, maka ia akan

pentingnya

koleksi

bahan

memperoleh

bacaan bagi seorang pelajar.

hasil

belajar

yang memuaskan. Sebaliknya siswa yang memilki koleksi

Simpulan

bacaan yang kurang lengkap

Berdasarkan

rumusan

masalah,

maka ia akan mencapai hasil

hasil penelitian dan pembahasan tentang

184


meningkatkan hasil belajar IPS terhadap

4

siswa

Ringinrejo Kabupaten Kediri dalam

kelas

4

SDN

Ringinrejo

1,

Kecamatan Ringinrejo Kabupaten Kediri

SDN

Ringinrejo

1

Kecamatan

belajar IPS.

dengan metode latihan mandiri, motif prestasi dan bahan bacaan, maka dapat

Daftar Pustaka

ditarik beberapa kesimpulan. 1. Hambatan belajar IPS yang dialami

Aruan, D.M. 1981. Pengantar Sederhana

oleh siswa kelas 4 disebabkan oleh

Penelitian

faktor internal (dari diri siswa) dan

P3D, Jakarta: Depdikbud.

faktor

eksternal

(dari

luar

siswa/lingkungan).

Pendidikan,

Proyek

Conny Semiawan, dkk. 1987. Pendekata Keterampilan Proses, Jakarta : PT.

2. Latihan mandiri berpengaruh terhadap

Gramedia.

hasil belajar siswa kelas 4. Semakin

Mc. Clleland, David. C. 1961. Vie

tinggi frekuensi latihan mandiri yang

Achieving Societ,New York: Van

diberikan oleh guru dan orang tua,

nonstrand.

kemampuan

……..1953. The Achievement Motive,

latihan mandiri dapat dipraktikan oleh

New York: Appleton Century-

siswa.

Crofts Inc.

maka

semakin

kuat

3. Motif prestasi yang dilahirkan melalui

Guntur Waseso, Mulyadi. 1984. Motif

latihan mandiri, sehingga semakin baik

Prestasi, Latihan Mandiri dan

pemahaman latihan akan membawa

Pertumbuhan

dampak positif terhadap motif prestasi

Majalah Pendidikan No. 13 Th.

yang dimilki siswa kelas 4.

XI. Malang: FKIP-IKIP Malang.

4. Koleksi bahan bacaan berpengaruh

Ekonomi,

Kellinger, Fred. 1981. Foundation of

terhadap hasil belajar siswa kelas 4

Behavioral

Research,

dalam belajar IPS.

Edition

(Lalt

5. Latihan mandiri, motif prestasi dan koleksi bahan bacaan merupakan suatu rangkaian yang saling terkait dan mendukung

sebagai

upaya

meningkatkan hasil belajar siswa kelas

dalam

International

Second Saunders

Edition-Tokyo

Japan). Kimball, Young. 1956. Social Psychology 3rd edition, New York: Appleton Century Crofts Inc.

185


Nasution, S. 1987, Berbagai Pendekatan Dalam

\Proses

Mengajar,

Belajar

Jakarta:

PT.

dan Bina

Aksara. Poerwadarminta,

WJS. 1976.

Kamus

Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: PN, Balai Pustaka. Rahayu, Siti. 1983. Motivasi Prestasi Tingkat Pendidikan Orang Tua dan Cara Mendidik Anak Pada Empat

Kelompok

Pekerjaan,

dalam Analisis Pendidikan Nomer 1 Th. IV, Jakarta: Depdikbud. Soewarno,

Bambang,

Kuantitatif

1987.

Dalam

Metode Penelitian

Ilmu-Ilmu Sosial dan Pendidikan, Jakarta: PP-LPTK. Suharsini,

Arikunto.

Penelitian:

1987.

Suatu

Prosedur Pendekatan

Praktik, Jakarta: PT. Bina Aksara.

186


Pembelajaran Missouri Mathematics Project Meningkatkan,Memahami Bangun Ruang Sederhana Kelas IV SD Oleh : Supriani,SD Jambu 1 Kec.Kayenkidul Kab.Kediri Abstrak : Pembelajaran Missouri Mathematics Project Meningkatkan Kemampuan belajar matematika materi Bangun Ruang Sederhana Kelas IV SD Negeri Jambu 1 Kecamatan Kayenkidul.Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pengaruh pembelajaran terhadap hasil belajar matematika. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu : rancangan,kegiatan dan pengamatan,refleksi,dan refisi.Sasaran penelitian kelas IV,Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif,lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Hasil analisis didapatkan bahwa prestasi belajar dan ketuntasan klasikal mengalami peningkatan dari siklus 1 sampai III yaitu,siklus I nilai rata-rata : 69 tingkat ketuntasan klasikal (67%),siklus II nilai rata-rata : 72 tingkat ketuntasan klasikal (77%) siklus III ratarata : 77 tingkat ketuntasan klasikal (92%) hasil penelitian menunjukkan metode Missouri Mathematics Project dapat berpengaruh positif terhadap mtivasi belajar matematika siswa kelas IV SDN Jambu 1 Kec. Kayenkidul Kata kunci : (Matematika Model Missouri Mathematics Project) yang didesain untuk membantu guru

Pendahuluan Pembelajaran

yang

dalam hal efektifitas penggunaan

dan

latihan-latihan agar siswa mencapai

berorientasi pada pembelajaran untuk

peningkatan yang luar biasa, latihan-

kehidupan sangat lah diperlukan.

latihan yang dimaksud adalah lembar

Oleh

tugas proyek (Rohaeti, 2009:13)

menerapkan

karena

pendidikan

kekinian

itu

para

selalu

praktisi

mengevaluasi

Berdasarkan hasil observasi

masalah kurikulum ini. Dalam model

di

kurikulum, model dapat digunakan

matematika masih berpusat pada

untuk menentukan materi (konten)

guru.Selain itu,interaksi antara guru

pembelajaran

dalam

dengan siswa maupun siswa dengan

pencapaian materi tersebut, dalam

siswa kurang efketif sehingga proses

arti model memberikan kerangka

pembelajaran

untuk menentukan pilihan. Dengan

membosankan.Hasil

menguasai

berbagai

model

I,mendapat nilai rata-rata : 69 dan

bermanfaat

dalam

situasi

ketuntasan kelas sebesar 57 %.hal ini

metode

pembelajaran tertentu.

belum

Model pembelajaran Missouri Mathematics (MMP)merupakan

suatu

lokasi

penelitian,pembelajaran

memenuhi

terkesan test

siklus

standart

ketuntasan.Rumus ketuntasan belajar

Project

yang ditentukan SD Jambu 1 yaitu

program

siswa dikatakan tuntas individual 187


minimal

65,sedangkan

secara

ini

dapat

diselesaikan

klasikal dikatakan tuntas 85% yang

individual

telah mencapai daya serap lebih dari

seatwork),berkelompok

sama dengan 65%.

langkah

Pembelajaran Missouri

Mathematics

meningkatkan belajar.Sepintas model

terkontrol)

atau

Project

dalam

kelas

(pada

langkah

motivasi

pengembangan). Jadi tugas proyek

bahwa

matematika merupakan suatu tugas

Missouri

yang meminta siswa menghasilkan sesuatu oleh diri siswa sendiri.

pembelajaran

konvensional,namun

jika

ditelaah

lebih dalam ada perbedaan antara model

(pada

bersama-sama dengan seluruh siswa

Mathematics Project hampir sama dengan

latihan

langkah

metode

nampak

pembelajaran

(pada

secara

pembelajaran

Metode

Missouri

Mathematics

Project

pembelajaran

ekspositori.Rohaeti

(2009).Belajar

Metode dan Hasil

dengan

kooperatif

Penelitian penelitian

ini

merupakan

tindakan

(action

research),suatu bentuk kajian yang

dan

bersifat reflektif oleh pelaku tindakan

kemandirian siswa dalam model

yang dilakukan untuk meningkatkan

pembelajaran Missouri Mathematics

kemantapan rasional dari tindakan

Project

sangat

mereka

model

pembelajaran

ditekankan.Pada Missouri

dalam

melaksanakan

tugas,memperdalam

pemahaman

Mathematics Project siswa diberikan

terhadap

tugas proyek yang berisi sederetan

dilakukan

soal

kondisi dimana praktek pembelajaran

atau

pun

mengembangkan

perintah suatu

untuk

ide

atau

tersebut

tindakan-tindakan itu,serta

dilakukan

yang

memperbaiki

(dalam

konsep matematika.Tugas proyek ini

Mukhlis,2003 : 3).Penelitian ini juga

antara lain di maksutkan untuk

termasuk penelitian deskriptif,sebab

memperbaiki

menggambarkan bagaimana suatu

komunikasi,penalaran,hubungan

teknik pembelajaran diterapkan dan

interpersonal,ketrampilan

membuat

bagaimana hasil yang diinginkan

keterampilan

dapat dicapai.Lokasi penelitian di

keputusan

dan

memecahkan masalah.Tugas proyek

SDN

Jambu

1

kecamatan

188


Kayenkidul.Responden

di

ambil

yang

diberikan

siswa

bangun

ruang

siswa kelas IV.Teknik pengumpulan

mencangkup

data-data menggunakan observasi,

sederhana yang disesuaikan dengan

wawancara

formula

,dokumentasi,

tes.Observasi

dilakukan

mencatat

dan untuk

informasi

dengan

soal

kepada

strategi

index

card

matc.Kegiatan tersebut diharapkan dapat

membantu

siswa

mendengarkan dan melihat masalah

memahami

pembelajaran

yang dilakukan di

hidup.Tes hasil belajar penelitian ini

kelas IV dan mencari alternatif

dilakukan pada akhir siklus.Maka

pemecahannya

perlu

masalahnya.Wawancara

dilakukan

penyesuaian

dalam

adanya

revisi

makhluk

untuk

dilaksanakan pada siklus II.

untuk mencari informasi langsung

Siklus II diperoleh data hasil

dari siswa dan guru.Dokumentasi

penelitian. Rata-rata hasil belajar : 72

dilakukan

dan

proses

untuk

mengabadikan

pembelajaran

ketuntasan

secara

klasikal

dengan

77%.Revisi pada pelaksanaan siklus

menggunakan kamera.Tes dilakukan

II : memotivasi siswa,lebih dekat

untuk

dengan

mengetahui

tingkat

siswa,lebih

sabar

kemampuan memahami penyesuaian

membimbing,baik mendistribusikan

makhluk

waktu,lebih banyak memberi contoh

hidup

mata

pelajaran

matematika.Data

yang

selanjutnya

analisis

di

terkumpul

soal.

secara

diskriptif dan kualitatif.

Siklus III diperoleh data hasil penelitian.Rata-rata hasil belajar : 77 dan

ketuntasan

secara

klasikal

92%.Ini dipengaruhi oleh adanya

Hasil Siklus I diperoleh data hasil

peningkatan kemampuan guru dalam

observasi.Rata-rata hasil belajar :

menerapakan pembelajran Missouri

69,dan ketuntasan secara klasikal

Mathematics Project sehingga siswa

57%.Siswa

menjadi

berjumlah

yang

mengikuti

40.Pelaksanaan

tes

lebih

terbiasa

dengan

siklus

pembelajaran seperti ini sehingga

I,berjalan sesuai RPP,Masih ada

siswa lebih mudah dalam memahami

beberapa

materi yang telah diberikan.

kegiatan

muncul.Sedangkan

yang soal

belum evaluasi

189


Dengan belajar

demikian

pada

Matematika

hasil

pembelajaran bangun

Simpulan

data

Aktivitas penelitian dalam

sederhana kelas IV SD Jambu !

menerapkan model teknik jigsaw

kecamatan

sesuai

strategi

materi

Simpulan dan Saran

Kayenkidul Missouri

melalui

Mathematics

Project meningkat.

dengan

Pelaksanaan

Pembelajaran

(RPP)

yang telah dibuat.Peneliti

lebih

sebagai

fasilator.Peneliti

membimbing

Pembahasan Dari hasil penelitian di atas

Rancangan

memahami

siswa materi

dalam penyesuaian

yang diuraikan dalam artikel ini

makhluk hidup pelajaran matematika

dapat

yang

dilihat

bahwa

penerapan

disajikan

strategi

Missouri

Mathematics

mendampingi

Project

dalam

pembelajaran

arahan

matematika siswa

dinilai

menjadi

efektif.Karena kreatif

dalam

cara

memberikan kelompok

untuk bekerjasama memahami materi pembelajaran,menemukan meringas

keterangan

mengungkap

berbeda.Siswa

serta

masing-masing

mengintegrasikan pengetahuan dan yang

dengan

dan

konsep

merangkum

serta

kembali,serta

saling

menggunakan,mengintegrasikan dan

merevisi.Model pengajaran Missouri

menerapkan

Mathematics

dalam

mentransfer

Project

berbagai informasi dan keterangan

dapat

yang

dalam

dirinya

dalam

kesempatan untuk menyampaikan

berbeda-beda

proyek.Siswa

terlibat

menjadikan

meningkat

siswa

mendapat

perhatian

prosedur-prosedur seperti investigasi

pendapat,gagasan,ide

dan

pertanyaan.Siswa

inkuri.Memberi

kesempatan

untuk berinteraksi secara positif dan

secara

bekerja

kelompok,serta

sama

dengan

teman

merasa

dapat

mandiri

dan

dan bekerja maupun mampu

sekelasnya.Memberikan forum bagi

mempertanggungjawaban

segala

siswa untuk berbagai pengetahuan

tugas individu maupun kelompok.

dan kepandaian mereka dengan siswa lain.

190


Saran

DAFTAR PUSTAKA Dari hasil penelitian yang

Ali,Muhammad.1996.Guru

Dlam

diperoleh dari uraian sebelumnya

Proses Belajar Mengajar :

agar

Bandung

proses

belajar

mengajar

Matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa,maka sebagai

disampaikan berikut

melaksanakan Missouri

:

model

Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

pengajaran

Jakarta

:Rineksa

Cipta. Arikunto,Suharsimi.

2001.Dasar-

memerlukan persiapan yang cukup

dasar

matang,sehingga guru harus mampu

Jakarta: Bumi Aksara.

menentukan atau memilih topik yang

Baru

Arikunto,Suharsimi. 1998. Proses

saran

Project

Sinar

Algesindon.

Untuk

Mathematics

:

Arsyad,

Evaluasi

Azhar.

Pendidikan.

1997.

Media

benar-benar bisa diterapkan dengan

Pembelajaran

pembelajaran

PT.RajaGrafindo Persada.

dengan

Missouri

Mathematics Project dalam proses

Departemen

Jakarta:

Pendidikan

dan

belajar mengajar sehingga diperoleh

kebudayaan , 1994. Petunjuk

hasil yang optimal.Dalam rangka

pelaksanaan Proses Belajar

meningkatkan

Mengajar

prestasi

belajar

siswa,guru hendaknya lebih sering melatih

siswa

dengan

berbagai

,Jakarta.Balai

Pustaka. Djamarah,

Syaiful

Bahri.

metode pengajaran,walau dalam taraf

Strategi

yang

Mengajar.Jakarta

sederhana,dimana

nantinya

dapat

pengetahuan

siswa

menemukan

2000. Belajar

:

Rineksa

Cipta.

baru,memperoleh

Felder,Richard M. 1994.Cooperative

konsep dan keterampilan,sehingga

Learning in Technical Corse,

siswa

(online),(pell\d\My

berhasil

atau

mampu

memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

%

Document\Coop % 20 Report. Hadi,

Sutrisno.

1981.

Research.Yayasan

Metodogi Penertiban

Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.Yogyakarta.

191


Hamalik,

Oemar.

1994.

Media

Nur,

Muhammad.

1996.

Pendidikan. Bandung : Citra

Pembelajaran

Aditya Bakti.

Surabaya.Universitas

Hasibuan.J.J.

dan

Moerdjiono.

1998.Proses

Kooperatif. Negeri

Surabaya.

Belajar

Purwanto,

Mengajar.Bandung : Remaja

dan

Rosdakrya.

Pengajaran.Bandung. Remaja

Kemmis,

S.dan

Mc.Taggart.R.

1998.The

Action

Research

Planner.

Victoria

Dearcin

University Press.

N.1988.Prinsip-prinsip Teknis

Evaluasi

Rosda Karya. Rustiyah,

N.K.

Belajar

1991.

Strategi

Mengajar.

Jakarta:

Bina Aksara.

Margono , S. 1996. Metodologi

Sardiman, A.M. 1996. Interakasi dan

Penelitian Pendidikan .Jakarta

Motivasi

: Rineksa Cipta.

Jakarta : Bina Aksara.

Mursell,

james

(-).

Teaching

Succesfull

(terjemahan).

Bandung: Jemmars. Ngalim,

Purwanto

1990.

Psikologi

Pendidikan.

Bandung:

PT.Remaja

Mengajar.

Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan

Model

Jakarta:

M.

Belajar

Pembelajaran. PAU-PPAI,

Universitas Terbuka.

Rosdakrya.

192


Petunjuk bagi Penulis JURNAL CAKRAWALA PGRI KABUPATEN KEDIRI 1. 2.

3.

4. 5. 6.

7.

8. 9.

10.

11. 12. 13.

14.

Artikel yang ditulis untuk "CAKRAWALA" meliputi hasil hasil penelitian di bidang pendidikan. Naskah diketik dengan program Microsoft Word, huruf Times New Roman, ukuran 12 pts, dengan spasi ganda, dicetak pada kertas A4 sepanjang maksimum 15 halaman, dan diserahkan dalam bentuk print-out sebanyak 1 eksemplar beserta soft -copy-nya. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia. Sistematika artikel adalah: judul; nama penulis, abstrak disertai kata kunci; pendahuluan, tinjauan pustaka. metode, hasil dan pembahasan, simpulan, serta daftar pustaka. Judul artikel dalam bahasa Indonesia tidak boleh lebih darí 20 katal Nama penulis artikel dicantumkan tanpa gelar akademik, disertai nama dan alamat lembaga asal, dan ditempatkan di bawah judul artikel. Abstrak dan kata kunci ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggrís. Panjang masing-masing abstrak maksimum 150 kata, sedangkan jumlah kata kunci 3-5 kata atau gabungan kata. Abstrak minimal berisi: tujuan, metode, hasil penelitian dan simpulan Bagian Pendahuluan berisi: latar belakang, konteks penelitian, dan tujuan atau masalah penelitian. Seluruh bagian pendahuluan dipaparkan secara terintegrasi dalam bentuk paragraf-paragraf, dengan panjang 15-20% dari total panjang artikel. Bagian Kajian Pustaka berisi deskripsi singkat teori utama yang akan digunakan untuk pembahasan atau temuan hasil penelitian, panjang 10-12%. Bagian Metode berisi paparan dalam bentuk paragraf tentang rancangan penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data, dan análisis data yang secara nyata dilakukan oleh peneliti, dengan panjang 10-15% dari total panjang artikel. Bagian Hasil penelitian dan pembahasan berisi paparan hasi! análisis yang berkaitan dengan pertanyaan penelitian. Setiap hasil penelitian harus dibahas. Pembahasan berisi pemaknaan hasil dan pembandingan dengan teori dan/atau hasil penelitian sejenis. Panjang paparan hasil dan pembahasan 40-60% dari total panjang artikel. Bagian Simpulan berisi temuan penelitian yang berupa jawaban atas pertanyaan penelitian atau berupa intisari hasil pembahasan. Simpuian disajikan dalam bentuk paragraf. Daftar pustaka hanya memuat sumber-sumber yang dirujuk, dan semua sumber yang dirujuk harus tercantum dalam daftar rujukan. Perujukan dan pengutipan menggunakan teknik rujukan berkurung (nama akhir, tahun). Pencantuman sumber pada kutipan langsung hendaknya disertai keterangan tentang nomor halaman tempat asal kutipan. Contoh: (Davos, 2003:47). Daftar Pustaka disusun dengan tata cara seperti contoh berikut ini dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.

Buku: Anderson, D.W., Vault, V.D., & Dickson, CE. 1999. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency Based Teacher Education. Berkeley: : McCutchan Publishing Co. Buku kumpulan artikel:

193


Saukah, A. & Waseso, M.G. (Eds.). 2002. Menulis Artikel untuk Jurnal llmiah (Edisi ke-4, cetakan ke-1). Malang: UM Press. Artikel dalam buku kumpulan artikel: Russel, T. 1998. An Altemative Conception: Representing Representation. Dalam P.J. Black & A. Lucas (Eds.), Childreris Informal Ideas in Science (hlm. 62-84). London: Routledge. Artikel dalam jurnal atau majalah: Kansil, C.L. 2002. Orientasi Baru Penyelenggaraan Pendidikan Program Profesional dalam Memenuhi Kebutuhan Dunia Industri. Transpor, XX (4): 57-61. Artikel dalam koran: Pitunov, B. 13 Desember, 2002. Sekolah Unggulan ataukah Sekolah Pengunggulan? Majapahit Pos, hlm. 4 & 11. Tulisan/berita dalam koran (tanpa nama pengarang): Jawa Pos. 22 April, 1995. Wanita Kelas Bawah Lebih Mandiri, hlm. 3. Dokumen resmi: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1978. Pedoman Penulisan Laporan Penelitian. Jakarta: Depdikbud. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 1990. Jakarta: PT Armas Duta Jaya. Buku terjemahan: Ary, D., Jacobs, L.C., & Razavieh, A. 1976. Pengantar Penelitian Pendidikan Terjemahan oleh Arief Furchan. 1982. Surabaya: Usaha Nasional. Skripsi, Tesis, Disertasi, Laporan Penelitian: Kuncoro, T. 1996. Pengembangan Model Pembelajaran Isu Kontrovesial. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UM MALANG. Makalah seminar, lokakarya, penataran : Waseso, M.G. 2001. Isi dan Format Jurnal Ilmiah. Makalah disajikan dalam Seminar Lokakarya Penulisan Artikel dan Pengelolaan Jurnal Ilmiah, Universatas Lambungmangkurat, Banjarmasin, 9-11 Agustus Internet (karya individual): Hitchock, S., Carr, L., & Hall, W. 1996. A Survey of STM Online Journals, 1990-1995: The Calm before the Storm, (Online), (http://journal.esc.soton.ac.uk/ survey/survey.html), diakses 12 Juni 1996. Internet (artikel dalam jurnal online): Kumaidi. 1998. Pengukuran Bekal Awal Belajar dan Pengembangan Tesnya. Jurnal Ilmu Pendidikan. (Online), Jilid 5, No. 4, (http://www.malang.ac.id), diakses 20 Januari 2000 XXX

194

Pengantar Penyunting. J u r n a l P e n d i d i k a n

Recommend Documents