PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS EKONOMI SISWA KELAS II DI SMAN JUMAPOLO

Penerapan Strategi Pembelajaran Konstruktivistik Untuk Meningkatkan... Sardiyo

81

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS EKONOMI SISWA KELAS II DI SMAN JUMAPOLO Sardiyo*) Alumni S2 Prodi. Teknologi Pendidikan/Kepala SMAN Jumapolo [email protected]

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS-Ekonomi melalui strategi pembelajaran konstruktivistik pada siswa kelas 2 di SMAN Jumapolo Karangnyar. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam kolaborasi strategi pembelajaran konstruktivistik terbukti dapat meningkatkan hasil belajar IPS-Ekonomi materi pembelajaran mengenai pengangguran dan Ketenagakerjaan keberhasilan penelitian tindakan kelas dan adanya peningkatan rata-rata hasil belajar IPS-Ekonomi dari Siklus I sebesar 72,68dan siklus II sebesar 83,46, sedangkan untuk pencapaian ketuntasan dalam mengikuti pelajaran juga terlihat semakin meningkat dengan keterlibatannya secara langsung untuk menemukan materi pembelajaran mengenai pengangguran dan ketenagakerjaan . Demikian juga aktivitas guru semakin meningkat yakni mampu mengelola proses pembelajaran IPS-Ekonomi secara lebih aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Kata kunci: Strategi Pembelajaran Konstruktivistik, Hasil Belajar IPS-Ekonomi.

Abstract This research aims to improve learning outcomes IPS-economy through constructivist learning strategies in class 2 in SMAN Jumapolo Karangnyar. Type of research that is used is classroom action research. The results showed that in constructivist collaborative learning strategy proven to improve learning outcomes Economic IPS-learning materials regarding unemployment and employment to students at SMAN Jumapolo at XI class. It is marked on the achievement indicators of the success of action research and an increase in the average results of IPS-economic study of the first cycle was 72,68 and the second cycle of 83.46, while for the achievement of individual mastery learning in the first cycle of 55.56 % and cycle II of 86.11%. Activity of students in participating subjects also seen increased with direct involvement to find learning materials on unemployment and employment. Likewise, increasing the activity of the teacher is able to manage the learning process IPS-economic situation is more active, innovative, creative, effective and fun. Keywords: Learning Strategies Constructivistic, IPS-Economic Study Results

TEKNODIKA, Volume 13, Nomor 2, September 2015

82 PENDAHULUAN

dan pembelajaran merupakan dua istilah

Seiring dengan perkembangan masyarakat

yang menujukkan pada dua peristiwa yang

yang semakin cepat, pendidikan memiliki peran

berbeda, namun saling berkaitan erat. Belajar

yang sangat strategi dalam mengembangkan

menunjukkan apa yang dilakukan peserta

potensi masyarakatnya secara optimal.

didik sebagai obyek pembelajaran, sedangkan

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

pembelajaran menunjukkan pada kegiatan aktif

untuk mewujudkan suasana belajar dan

yang dilakukan pendidik sebagai pengelola dan

proses pembelajaran agar siswa secara aktif

pengorganisir belajar bersama dengan peserta

mengembangkan potensi dirinya untuk

didik. Pembelajaran dilakukan oleh pendidik

memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

untuk membelajarkan peserta didik dalam

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

melakukan aktivitas belajar, cara memperoleh

akhlak mulia serta keterampilan yang

dan memproses pengetahuan, keterampilan

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

dan sikap (Sujarwo,2014) . Proses pendidikan

negara (UUSPN No. 20 Tahun 2003). Menurut

itu sendiri tidak bisa begitu saja terlepas

Syaiful Sagala (2003: 3) pendidikan merupakan

dari kegiatan pembelajaran di dalam kelas.

proses mengubah tingkah laku peserta didik

Salah satu komponen di dalam kegiatan

agar menjadi manusia dewasa yang mampu

pembelajaran adalah interaksi antara guru

hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat

dengan siswa. Selama kegiatan pembelajaran

dimana individu itu berada. Berdasarkan kedua

inilah guru dituntut semaksimal mungkin

pengertian tersebut pendidikan dapat diartikan

dalam mentransfer atau menyajikan materi.

sebagai suatu proses atau kegiatan agar siswa

Guru harus memiliki strategi pembelajaran

mampu mengembangkan potensi-potensi

yang tepat. Hal ini sesuai dengan pernyataan

positif yang ada pada dirinya serta mampu

Roestiyah (2001:1), strategi pembelajaran

mengubah tingkah laku menjadi ke arah yang

yang tepat diperlukan guru agar siswa dapat

lebih baik. Tujuan pendidikan memang sangat ideal, tapi bagaimana sebenarnya prosesnya di

tujuan yang diharapkan. Guru memerlukan

lapangan.

kreativitas dan gagasan yang baru sehingga

Pembelajaran dipandang sebagai suatu proses kegiatan interaksi sosial yang bersifat

mampu mengembangkan cara penyajian materi pelajaran di sekolah.

aktif antar peserta didik, peserta didik dengan

Penerapan pembelajaran yang selama

pendidik dalam lingkungan belajar. Belajar

ini dilakukan (ceramah bervariasi) dinilai


83

oleh sebagian besar guru paling efektif untuk

bervariasi. Pembelajaran ceramah bervariasi

mencapai tujuan pembelajaran terutama dalam

sendiri sebenarnya merupakan pembelajaran

hal pencapaian target kriteria ketuntasan

yang biasa dilakukan guru selama ini seperti:

minimal (KKM). Pembelajaran cermaha

ceramah, diskusi dan penugasan. Kegiatan

bervariasi cenderung bersifat satu arah,

pembelajaran juga kurang sesuai dengan

dikarenakan kurang ada interaksi antara guru

hakikat pembelajaran IPS-Ekonomi yang

dengan siswa. Guru lebih aktif, sedangkan

mencakup tiga dimensi yaitu dimensi produk,

siswa cenderung pasif. Siswa menjadi tidak

proses dan sikap ilmiah. Ketika pembelajaran

mempunyai motivasi untuk belajar. Hal ini

berlangsung siswa cenderung pasif dan

tentu saja berdampak pada rendahnya nilai

motivasi untuk belajar sangat rendah. Sebagian

siswa. Peran guru sebagai fasilitator sebaiknya

besar siswa hanya diam, sebagian lagi justru

menciptakan situasi yang memaksimalkan

asyik berbicara dengan temannya ketika guru

kegi at an pem bel aj ar an. S is wa har us

menerangkan materi di depan kelas.

diperlakukan sebagai subjek yang aktif dalam

Pada saat kegiatan pembelajaran di

kegiatan pembelajaran. Menurut W. Gulo

kelas guru terlihat dominan. Guru jarang

(2012: 23) siswa adalah manusia yang di dalam

yang menggunakan alat peraga pada saat

pembelajaran mengalami proses perubahan

pembelajaran. Pembelajaran juga monoton

untuk menjadikan dirinya sebagai seorang

karena hanya terpaku pada buku teks dan buku

individu dan personal yang mempunyai

latihan soal yang berisi rangkuman materi dan

kepribadian dan dengan kemampuan tertentu.

soal-soal latihan. Guru menerangkan materi

Peran guru sebagai seorang fasilitator sangat

pelajaran kemudian siswa diberi latihan soal

jelas terlihat ketika memilih strategi, model,

dan pekerjaan rumah (PR) sebagai bahan

metode, pendekatan, dan media yang tepat

latihan di rumah.

dalam penyajian materi pelajaran. Pemilihan

Beberapa permasalahan yang terjadi

strategi dan metode pembelajaran yang tepat

selama proses pembelajaran sebaiknya

akan membuat pembelajaran menjadi lebih

segera mendapat perhatian, salah satunya

bermakna bagi siswa. Hal ini terlihat sekali

dengan menawarkan strategi pembelajaran

pada saat kegiatan observasi pra penelitian.

konstruktivistik. tujuan konstruktivistik dalam

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti

proses pembelajaran maka siswa belajar yang

sebagian besar guru masih cenderung

harus mendapatkan penekanan, siswa harus

menggunakan pembelajaran

aktif mengembangkan pengetahuan dan

ceramah

84


bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya.

1) Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri. 2) Pengetahuan tidak dapat dipindahkan

dirinya untuk berdiri sendiri dalam kehidupan

dari guru ke siswa, kecuali hanya dengan

kognitif siswa. Dalam pembelajaran siswa

keaktifan siswa sendiri untuk menalar.

perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah,

3) Siswa selalu aktif mengkonstruksi secara

menemukan suatu yang berguna/bermakna

terus menerus sehingga selalu terjadi

bagi dirinya dan mengembangkan ide-ide

perubahan konsep ilmiah.

yang ada pada dirinya. Pembelajaran pun

4) Guru sekedar membantu menyediakan

harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi

sarana dan situasi belajar untuk membantu

bukan m enerim a pengetahuan, siswa

proses konstruksi pengetahuan.

membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar. Secara prinsip terdapat perbedaan antara teori belajar konstruktivistik dengan behavioristik yang sering disebut dengan teori belajar tradisional. Berikut perbedaan pandangan tentang belajar dan pembelajaran yang dikutip dalam Dina Gasong (2008); Dalam pandangan konstruktivistik evaluasi lebih ditekankan pada proses yaitu proses dalam pengkonstruksian pengetahuan dari pada hasil, siswa juga dilatih

5) Belajar dengan menghadapi masalah yang relevan dengan siswa. Berdasarkan pandangan-pandangan di atas terjadi paradigma pembelajaran behavioristik ke konstruktivistik yang ditandai dengan pembelajaran interaktif, eksploratif, investigasi dan pemecahan masalah. Selain itu, terjadinya perubahan dari pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada kegiatan aktif siswa. Terjadinya perubahan strategi pembelajaran ini akan mengantarkan siswa ke dalam belajar

lebih kreatif dan kritis. Proses penyusunan makna secara aktif oleh siswa akan memberikan pengalaman sehingga siswa mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang apa yang dipelajarinya. Sebaliknya behavioristik lebih menekankan pada hasil belajar siswa. Secara garis besar, prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivistik yang diterapkan dalam belajar mengajar adalah:

bermakna yang memberikan pengalaman langsung sehingga pembelajaran akan memberikan kesan yang mendalam bagi kegiatan belajar siswa. Siswa bukan hanya sekedar mengingat/menghafal tetapi sampai pada tahap pemahaman. Berangkat dari kondisi tersebut perlu dilakukan penelitian tindakan mengenai strategi pembelajaran


85

konstruktivis dalam memperbaiki proses dan

HASIL DAN PEMBAHASAN

hasil pembelajaran IPS-Ekonomi.

Hasil Penelitian ini merupakan peneliti tindakan kelas perangkat terdiri dari empat komponen

METODE Penelitian ini merupakan penelitian

yaitu: a) Perencanaan (planning), b) tindakan

tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas

(acting), c) pengamatan (observing

(Classroom Action Research), yaitu penelitian

(

yang dilakukan oleh peneliti berkolaborasi

Siklus I

dengan guru mata pelajaran IPS-Ekonomi dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran. Penelitian ini dilakukan di SMAN Jumapolo Karanganyar tahun pelajaran 2014/2015.

).yang secara rinci sebagai berikut:

1. Tahap perencanaan Pada tahap ini guru menyusun rencana pembelajaran berdasarkan pokok bahasan IPS ekonomi, yang meliputi tujuan pembelajaran, menyusun langkah-langkah pembelajaran, membuat alat peraga

IPS.2 berjumlah 36 siswa. Penelitian tindakan kelas ini mengacu pada model Kemmis & Mc Taggart. Konsep pokok penelitian tindakan model Kemmis & McTaggart pada hakikatnya berupa perangkat-perangkat atau untaianuntaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen yaitu: a) Perencanaan (planning), b) Tindakan (acting), c) pengamatan (observing),

yang sesuai dengan materi, meyusun lembar kegiatan siswa (LKS), menyusun lembar pengamatan, serta menyusun alat evaluasi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan dalam bentuk siklussiklus yang terdiri dari 4 bagian yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan

). Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang satu siklus. Data dikumpulkan dengan metode tes dan pengamatan (observasi). Data dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitataif.

untuk merencanakan tindakan pada siklus berikutnya. 2. Tahap pelaksanaan Penelitian tindakan kelas siklus I ini dilaksanakan dalam 3 x pertemuan. pertemuan I yaitu pada dengan alokasi

86


waktu 2 x 45 menit membahas tentang

melalui kegiatan kelompok, dengan bekal

indikator materi pembelajaran mengenai

pengetahuan awalnya tentang materi

pengangguran dan ketenagakerjaan .

pembelajaran mengenai pengangguran dan

Pada pertemuan ini melalui diskusi

ketenagakerjaan serta meggunakan konsep

kelompok siswa dapat menjelaskan materi

untuk materi pembelajaran mengenai

pembelajaran mengenai pengangguran


dan ketenagakerjaan . Pada pertemuan

Pengamat dalam pertemuan ini adalah

ini yang bertindak sebagai pengamat

guru kelas 2. Berdasarkan hasil observasi

adalah guru kelas 2 Berdasarkan hasil

pada pertemuan ini terdapat beberapa

observasi pada pertemuan ini terdapat

aspek pembelajaran seperti aplikasi ide dan

beberapa aspek yang perlu diperbaiki di

review perubahan ide dengan saran yang

antaranya pada kegiatan awal terutama

diajukan bahwa sebelum mengerjakan

untuk apersepsi dikatakan bahwa apersepsi

soal evaluasi siswa diberikan contoh

terlalu melebar sehingga banyak memakan

penerapannya agar siswa lebih paham.

waktu dan sebaiknya apersepsi hanya

Aspek pemberian motivasi/ penghargaan

difokuskan pada mengingat materi

juga kurang.


Pertemuan ke III dilaksanakan

dan ketenagakerjaan. Pengelolaan waktu

dengan alokasi waktu 2 x 45 menit

juga perlu diperhatikan, selain itu aspek

membahas indikator menyelesaikan

evaluasi, untuk soal evaluasi sebaiknya

soal cerita dan masalah pengangguran

difokuskan dahulu pada luas trapesium.

dan ketenagakerjaan yang melibatkan

Pertemuan ke II dilaksanakan dengan

siswa. Dalam bab ini siswa diminta

alokasi waktu 2 x 45 menit membahas

untuk menyelesaikan soal cerita/masalah

indikator materi pembelajaran mengenai

pengangguran dan ketenagakerjaan yang

pengangguran dan ketenagakerjaan

berhubungan dengan pengangguran

menggunakan konsep untuk materi

dan ketenagakerjaan. Pengamat dalam


pertemuan ini. Berdasarkan hasil observasi

ketenagakerjaan . Dalam kegiatan ini siswa

pada pertemuan ini kekurangan-kekurangan

dituntut untuk bisa menurunkan materi

pada pertemuan I, II dapat diperbaiki tetapi


masih ada aspek pemberian motivasi yang

ketenagakerjaan dari materi pembelajaran

masih kurang.


3. Tahap observasi hasil belajar

87

pada siklus I masih belum menunjukkan

Hasil belajar IPS ekonomi dalam penelitian tindakan kelas pada siklus I

ada siswa memperoleh hasil belajar yang

mengenai pengangguran dan

ketenagakerjaan melalui kolaborasi strategi

batang yang menggambarkan tentang

pembelajaran konstruktivistik diperoleh

perolehan hasil belajar pada siklus I:

data untuk nilai tertinggi yang diperoleh

40

responden adalah 100, nilai terendah 30

sebesar 55 dengan rata-rata hasil belajar 72,68.dan siswa yang memperoleh skor

20 10 presentase

pada tabel distribusi frekuensi bergolong

0 baik sekalibaik cukup kurang

jumlah siswa

sesuai dengan kategori hasil belajar IPS ekonomi pada siklus I sebagai berikut: Tabel 7. Deskripsi Frekuensi Bergolong Hasil Belajar IPS ekonomi Siklus I Nilai 86-100 71-85 56-70 41-55 0-40 Jumlah

Frekuensi Persentase 6 14 10 6 0 36

Kategori hasil belajar Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang

Ekonomi Siklus I. Rata-rata hasil belajar IPS ekonomi pada si klus I kola bor asi st rat egi pembelajaran konstruktivistik sebesar 72,68dengan ketuntasan individu mencapai

IPS Ekonomi melalui strategi pembelajaran konstruktivistik belum mencapai tujuan

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa

yang diharapkan guru seperti yang tertuang

perolehan hasil belajar IPS ekonomi melalui kolaborasi strategi pembelajaran mencapai ketuntasan belajar individu, sehingga perlu dilaksanakan siklus II. . Berdasarkan pengamatan observer diperoleh data bahwa aktivitas siswa sudah baik, pembelajaran lebih demokratis kategori sangat kurang. Hasil belajar

karena siswa diberi kesempatan untuk


88

mengemukakan pendapatnya, bertukar

1. Tahap perencanaan

pikiran dengan teman kelompok, dan

Pada tahap ini guru menyusun rencana

belajar berbicara dimuka kelas. Siswa

pembelajaran berdasarkan pokok bahasan

bisa mengerjakan soal atau tugas dengan

IPS ekonomi untuk siklus II, yang meliputi,

tepat waktu. Ini membuktikan bahwa

menyusun langkah-langkah pembelajaran,

dominasi guru lebih sedikit. Pelaksanaan

membuat media pembelajaran yang

pembelajaran pada siklus I dapat dikatakan

sesuai dengan materi, menyusun lembar

sudah cukup baik, dan kekurangan-

kegiatan siswa (LKS 2), menyusun lembar

kekurangan pada siklus I ini akan dijadikan

pengamatan, serta menyusun alat evaluasi

landasan untuk perbaikan pada siklus II.

yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. 2. Tahap pelaksanaan

Dalam pelaksanaan kegiatan

Penelitian tindakan kelas siklus II

pembelajaran diperoleh data dari hasil

ini dilaksanakan dalam 3 x pertemuan.

pengamatan pembelajaran konstruktivistik

Pertemuan I dengan alokasi waktu 2 x

sebagai berikut:

45 menit membahas tentang indikator

a. Pemberian motivasi dan penghargaan

pengangguran dan ketenagakerjaan

kepada siswa masih kurang b. G u r u k u r a ng m e m p e r h a t i k a n pengelolaan waktu

dan materi pembelajaran mengenai pengangguran dan ketenagakerjaan . Kegiatan pembelajaran dengan diskusi

c. Untuk soal evaluasi sebaiknya

kelompok untuk menemukan materi

difokuskan dahulu pada mencari luas


agar konsep dasarnya benar-benar

dan ketenagakerjaan dengan menggunakan

tertanam

konsep yang digali dari berbagai sumber

d. Siswa cukup antusias dan aktif mengikuti pelajaran.

belajar. . Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan ini kekurangan-kekurangan pada siklus I untuk aspek-aspek kegiatan

Siklus II

awal, pemberian motivasi dan evaluasi

Pada siklus II ini pembelajaran dilakukan melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, ob-

sudah berhasil diperbaiki. Secara

dipaparkan sebagai berikut:

konstruktivistik pada pertemuan ini

keseluruhan aspek-aspek pembelajaran

mengalami peningkatan yang lebih baik.


89

Pertemuan ke II dilaksanakan

melalui kolaborasi strategi pembelajaran

dengan alokasi waktu 2 x 45 menit

konstruktivistik diperoleh data untuk nilai

membahas indikator menurunkan materi

tertinggi yang diperoleh responden adalah


100, nilai terendah sebesar 66 dengan

dan ketenagakerjaan .. Dalam kegiatan

rata-rata hasil belajar 83,46. Selengkapnya

ini siswa diminta menganalisis materi

dapat dibaca pada tabel distribusi frekuensi


bergolong sesuai dengan kategori hasil

dan ketenagakerjaan melalui kegiatan

belajar IPS ekonomi pada siklus II sebagai

kelompok. Hasil belajar secara kelompok

berikut:

dipaparkan di awal awal pertemuan ketiga. Pertemuan III dengan alokasi waktu 2 x 45 menit membahas tentang indikator menyelesaikan soal cerita yang melibatkan siswa dan menyelesaikan masalah IPS ekonomi yang berhubungan dengan pengangguran dan ketenagakerjaan.

Tabel 9. Deskripsi Frekuensi Bergolong Hasil Belajar IPS ekonomi Siklus II Nilai Frekuensi Persentase 86-100 71-85 56-70 41-55 0-40 Jumlah

9 22 5 0 0 36

Kategori hasil belajar Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang

Melalui kegiatan menyelesaikan masalah

Dari tabel diatas menunjukkan bahwa

pengangguran dan ketenagakerjaan yang

perol ehan hasi l belaj ar IPS ekonom i

dilakukan dengan menuliskan data/

melalui kolaborasi strategi pembelajaran

informasi yang diketahui, ditanyakan, langkah-langkah penyelesaian serta jawaban penyelesaian masalah. Kegiatan ini bertujuan agar siswa terlatih untuk

pada kategori cukup. Tidak ada siswa dengan

berpikir lebih sistematik, terarah,

hasil belajar pada kategori kurang dan kategori

konstruktif.

sangat kurang. Ini menunjukkan bahwa pada

3. Observasi

siklus II mengalami peningkatan yang cukup

Paparan hasil belajar Hasil belajar IPS ekonomi dalam penelitian tindakan kelas pada siklus II materi pem belajaran mengenai pengangguran dan Ketenagakerjaan

hasil belajar pada siklus II:


90 80 60

Dengan berakhirnya siklus II ini maka

40

dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis

20 persentase

0

jumlah siswa

baik sekali

baik

cukup

penelitian tindakan kelas ini yang menyatakan bahwa ”adanya peningkatan hasil belajar siswa mengenai konsep pengangguran dan keternagakerjaan. melalui pembelajaran

Ekonomi siklus II Rata-rata hasil belajar IPS Ekonomi pada siklus II kolaborasi strategi pembelajaran konstruktivistik sebesar 83,46 dengan ketuntasan individual mencapai mencapai

konstruktivistik pada siswa kelas 2 SMAN Jumapolo” dapat diterima kebenarannya. Pemahaman siswa terhadap konsep pengangguran dan ketenagakerjaan meningkat, hal ini diindikasikan dengan peningkatan ratarata hasil belajar dan persentase ketuntasan

melalui strategi pembelajaran konstruktivistik pada siklus II ini mengalami peningkatan yang

individual pada setiap siklusnya. Tabel 1: Rangkuman Data sikus I dan II Komponen I Nilai rerata 72,68 Persentase

II 83,46

Keterangan meningkat Tuntas

siswa dalam kelas telah mencapai ketuntasan individual. Berdasarkan catatan observer ada beberapa siswa yang kurang mendapat kesempatan untuk berbicara karena hanya pada anak-anak tertentu yang aktif mendominasi sehingga guru perlu memberikan motivasi kepada anak-anak yang pasif agar mau mengemukakan pendapatnya dengan percaya diri..Namun demikian secara kuantitatif, para siswa telah memperoleh skor atau nilai di atas KKM.. Secara garis besar berdasarkan data di atas pembelajaran sudah terlaksana dengan lebih baik,.

Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa materi pembelajaran pengangguran dan ketenagakerjaan yang ditunjukkan dengan meningkatnya hasil belajar Mata pelajaran IPS-ekonomi kelas 2 melalui penerapan pembelajaran konstruktivistik. Melalui pembelajaran konstruktivistik yang baik maka hasil belajar siswa akan lebih mendalam. Pembelajaran konstruktivistik yang berdasar pada pengalaman/pengetahuan


91

awal lebih menyenangkan bagi siswa dalam

pengangguran dan ketenagakerjaan. Siswa

belajar, karena sesuai dengan pengetahuand

harus menguasai dahulu tentang materi

an pengalaman yang dimiliki sebelumnya.


Ini akan memberikan makna yang mendalam

dan ketenagakerjaan yang lain, dan siswa

sehingga siswa tidak hanya sekedar mengingat

harus menguasai konsep pengangguran dan

konsep/konsep tetapi terlibat secara aktif

ketengakerjaan, sebelum ke masalah/soal

dalam menemukan konsep tersebut. Adapun

cerita yang penyelesaiannya melibatkan

pelaksanaan pembelajaran konstruktivistik

siswa secara aktif. Pengetahuan awal/

dalam penelitian ini berdasarkan pada

prasyarat ini sangatlah menentukan

langkah-langkah prosedur pembelajaran

pengaetahuan dan pemahaman siswa

yang dikemukakan dalam Asri Budiningsih

terhadap suatu konseppengangguran dan

(2006:46-50), yang meliputi : 1) tahap

ketenagakerjaan

orientasi, 2) tahap penggalian ide, 3) tahap restrukturisasi ide, 4) tahap aplikasi ide, 5) tahap review perubahan ide. 1. Tahap Orientasi

2. Tahap Penggalian Ide Pembelajaran konstruktivistik pada tahap ini dengan menunjukkan jenis-jenis pengangguran, dampak pengangguran

Ori entasi ri ent asi ini guru

dan masalah ketenagakerjaan lainnya

menyampaikan deskripsi secara singkat

/ soal ceri ta yang r elevan dengan

tentang tujuan, materi, langkah-langkah

materi. Kegiatan siswa mengamati

pembelajaran, hasil belajar yang akan

dan menanggapi dengan menjawab

dicapai siswa serta sistem penilaiannya.

pertanyaan-pertanyaan guru, seperti

Apersepsi pada tahap orientasi dilakukan

menyebutkan pengertian pengeangguran,

guru sebagai prasyarat yang diperlukan

ketenagakerjaa, penyebab pengangguran

untuk mempelajari konsep-konsep baru

dan akibat dari pengangguran ataupun

yang akan di terima siswa. Seperti halnya

mengingat kembali cara menemukan

dalam pembelajaran konstruktivistik

konsep materi pembelajaran mengenai

yang memanfaatkan pengetahuan awal


sebagai prasyarat untuk mempelajari

Dalam pel aksanaan pembelaj aran

konsep-konsep baru yaitu menemukan

dengan indikator menyelesaikan soal

konsep materi pembelajaran mengenai

cerita/ masalah pengangguran dan


92

ketenagakerjaan pada tahap pengglian


ide siswa diberikan contoh masalah /soal

Pada tahap evaluasi setelah terbentuk

cerita yang berkaitan dengan luas bangun

sebuah konsep yaitu konsep materi

datar, kemudian siswa mengemukakan


pendapatnya tentang langkah-langkah

dan ketenagakerjaan siswa diberikan

penyelesaiannya dengan menuliskan apa-

pertanyaan-pertanyaan untuk mengetahui

apa yang diketahui, ditanyakan, langkah-

sejauh mana penguasaan siswa tentang

langkah serta jawaban penyelesaian

konsep ilmiah yang terbentuk.

masalah. 3. Tahap Restrukturisasi Ide

4. Tahap Aplikasi Ide Aplikasi ide ini merupakan tahap

Restrukturisasi ide dalam pelaksanaan

penerapan materi pembelajaran mengenai

pembelajaran konstruktivistik tampak pada

pengangguran dan Ketenagakerjaan untuk

saat membahas pertanyaan-pertanyaan/

memecahkan masalah. Dalam pelaksanaan

pendapat-pendapat siswa, seperti halnya

pembelajaran ini tampak pada pemberian

dalam mengemukakan langkah-langkah

soal-soal materi pembelajaran mengenai

penyelesaian masalah dalam soal cerita.

pengangguran dan ketenagakerjaan serta

Siswa mempunyai cara-cara penyelesaian

dalam pemecahan masalah IPS ekonomi

dengan cara-caranya sendiri dan dalam

dan soal cerita. 5. Tahap Review Perubahan Ide

dan meluruskan pendapat-pendapat yang telah dikemukakan oleh siswa. Begitu juga dalam diskusi kelompok siswa mendapatkan kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas, siswa lain mendapat kesempatan untuk menanggapi pendapat kelompok lain.. Dalam mengkonstruksi ide baru dari hasil diskusi kelompok, dengan bimbingan guru, siswa dapat menurunkan konsep materi pembelajaran mengenai

Review perubahan ide ini tampak pada saat membandingkan ide baru selama proses pembelajaran dengan ide sebelumnya dengan mengkaitkan gagasan dengan informasi/konsep baru yang akan diterima. Kemampuan siswa untuk mengkaitkan ide/gagasan yang telah dimilikinya dengan konsep baru yang diterimanya sehingga ditemukan pe m ah am a n ya ng m en dal am dan kebermakaan pembelajaran. Kegiatan


93

ini tampak pada saat menurunkan materi

Aktivitas siswa selama pembelajaran


mengalami peningkatan, siswa mulai merasa

Ketenagakerjaan dengan mencari hubungan

percaya diri untuk berbicara di depan kelas, siswa

antara materi pembelajaran mengenai

juga dapat menyelesaikan setiap tugas yang

pengangguran dan Ketenagakerjaan

diberikan guru dengan tepat waktu. Penerapan

dengan luas trapesium dan atau layang-

strategi pembelajaran konstruktivistik dapat

layang.

meningkatkan pemahaman siswa yang ditandai

Dilihat dari hasil pengamatan proses pembelajaran konstruktivistik dari siklus I, siklus II, dari aspek guru, bahwa guru telah berhasil melaksanakan semua aspekaspek pembelajaran konstruktivistik dengan baik. Pembelajaran lebih demokratis dengan memberikan kesem patan siswa untuk mengemukakan pendapat, menyampaikan pertanyaan ataupun memberikan tanggapan serta melibatkan siswa dengan aktif selama

dengan peningkatan hasil belajar baik secara kognitif, afektif maupun psikomotorik. Secara kognitif siswa dapat memperoleh nilai yang baik, secara afektif siswa memiliki rasa percaya diri untuk berbicara didepan kelas serta belajar untuk saling menghargai pendapat teman, kepedulian, percaya diri dan bekerjasama dalam diskusi kelompok. Dari aspek psikomotorik siswa dapat menyelesaikan tugas secara benar dengan tepat waktu. .

pembelajaran. Ini membuktikan bahwa dominasi guru dalam pembelajaran berkurang.

PENUTUP

Adanya keterlibatan siswa dalam pembelajaran

Berdasar kan hasil penel it i an dan

memberikan pengalaman langsung sehingga

pembehasan di atas dapat disimpulkan

pembelajaran lebih bermakna, siswa tidak

bahwa dilihat dari hasil pengamatan proses

hanya menghafal konsep materi pembelajaran,

pembelajaran konstruktivistik dari siklus

tetapi mendapatkan pengalaman langsung

I, siklus II, dari aspek guru, bahwa guru

dengan menemukan sendiri konsep itu.

telah berhasil melaksanakan semua aspek-

Kegiatan ini meningkatkan pemahaman siswa

aspek pembelajaran konstruktivistik dengan

tentang pengangguran dan ketenagakerjaan

baik. Pembelajaran lebih demokratis dengan

karena siswa tidak hanya sekedar hafal tetapi

memberikan kesem patan siswa untuk

paham.

mengemukakan pendapat, menyampaikan

94


pertanyaan ataupun memberikan tanggapan

DAFTAR PUSTAKA

serta melibatkan siswa dengan aktif selama

Asri Budi ningsih. 2003. Belajar dan

pembelajaran terdapat peningkatan rata-rata

Pembelajaran. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.

hasil belajar IPS-Ekonomi materi pengangguran dan ketenagakerjaan dan peningkatan ketuntasan individual ini membuktikan bahwa indikator kinerja dalam penelitian ini selesai pada siklus II. pelajaran juga terlihat semakin meningkat dengan keterlibatannya secara langsung untuk menemukan materi pembelajaran mengenai

FIP

Asri Budiningsih. 2006. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta : FIP Universitas Negeri Yogyakarta. Dina gasong. .2009. Model Pembelajaran Konstruktivistik. www.gerejatoraja.com. 21 Oktober 2009 Roestiyah. 2001.. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

juga aktivitas guru semakin meningkat yakni

Sujarwo. 2014. Model-Model Pembelajaran : Suatu Strategi Mengajar. Yogyakarta: Cv Venus

mampu mengelola proses pembelajaran IPS

Syaiful Sagala. 2003. Konsep dan Makna

ekonomi secara lebih aktif, inovatif, kreatif,

Pembelajaran. Bandung: Alfabeth.

pengangguran dan Ketenagakerjaan Demikian

efektif dan menyenangkan. Dengan demikian hasil penelitian tindakan kelas ini dapat di jdikan rujukan oleh peneliti lain yang hendak menelaah dan menindak kritisi sebagai fenomena aktual bidang pendidikan khususnya dalam halinovasi pembelajaran.

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS EKONOMI SISWA KELAS II DI SMAN JUMAPOLO

Recommend Documents