PENERAPAN STRATEGI ANALISIS WACANA KRITIS MODEL VANDIJK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHASISWA MENGANALISIS PROSA FIKSI DAN DRAMA

PENERAPAN STRATEGI ANALISIS WACANA KRITIS MODEL VANDIJK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHASISWA MENGANALISIS PROSA FIKSI DAN DRAMA Gazali [email protected] Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako Abstract : The Students find difficulty when doing analysis of prose and drama in the “Prosa fiksi dan drama” course. The difficulties caused by the lack of prior knowledge possessed by the students. In addition, the approaches used in the analysis are the traditional approach. The results of preliminary observations made in the course at the first and the second meeting found results that the average student only understand as much as 35.89 percent of the total content of prosa (novels and romance) and drama scripts.Results and discussion with the students concerning the difficulties to understand the content of the discourse, is caused by: (1) an interest in reading the results of literature (prose and drama) is relatively less, (2) the time required to read prosa and drama discourse relatively long and boring), (3) the student don’t have novels a that are required in the course of Prose Fiction and Drama. The reality are really concerned because that skill are required in the course regarding literature based approach. The strategy model Van Dijk Strategy used to overcome this problem.The purpose of this research is to improve and enhance the student's ability to analyze prose and drama by using the strategy of Critical Discourse Analysis model of Van Dijk. This research is action research using the model of Kemmis & McTaggart. In this model, there are four stages that must be passed by the students, planning, action, observation, reflection and re-planning. The students in this research are the second semester students of Indonesian Education Program which are taking the Prose and Drama course. The number of students were at least 39 people consisting of 17 men and 22 women. Performance indicators defined in this study was 85 percent classical completeness.The results of the study found that there is an increasing in the ability of students in reviewing the novel/romance and drama scripts. In the first cycle of performance indicator reached 66.66%. The second cycle performed Because the performance has not reached 85%. The students achieved the ability to examine novel/romance and drama scripts exceed the treshold of performance indicators. The result of the second cycle reached 87.71%. Keywords: Strategy Critical Discourse Analysis Model Vandijk, Student Ability, Analysis of Prose and Drama. PENDAHULUAN

teks naratif, sejarah singkat novel dan drama

Prosa Fiksi dan Drama adalah salah satu

Indonesia, analisis instrinsik dan ekstrinsik,

mata kuliah pokok pada Program Studi

pendekatan dalam menganalisis sastra prosa

Pendidikan Bahasa Indonesia di Fakultas

dan drama, dan model pembelajaran sastra dan

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

drama secara umum.

Tadulako, yang masuk pada kategori mata

Tujuan mata kuliah ini adalah agar

kuliah bidang studi (MKBS). Mata kuliah ini

mahasiswa memiliki kemampuan mengkaji

memberikan pengalaman kepada mahasiswa

teks naratif

untuk melakukan kajian terhadap prosa fiksi

berdasarkan pendekatan kajian sastra.Mata

dan drama berdasarkan disiplin ilmu sastra.

kuliah ini lebih menitikberatkan pada aspek

Kontenmata kuliah ini membahas konsep-

keterampilan mengkaji sebagai bekal untuk

konsep menyangkut teks sastra, bentuk sastra,

menjadi sarjana pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

yang berupa prosa dan drama

Beberapa

pendekatan

Gazali, Penerapan Strategi Analisis Wacana Kritis Model Vandijk ...............................................

yang

83

diperkenalkan pada mata kuliah tersebut adalah

pendekatan

mimetik,

pendekatan

Hasil diskusi dan wawancara kepada mahasiswa

menyangkut

perihal

yang

ekspresif, pendekatan pragmatik, pendekatan

menyebabkan mereka sulit memahami isi

objektif, pendekatan struktural,

wacana dimaksud, disebabkan oleh: (1) minat

semiotik,

pendekatan

pendekatan psikologi

resepsi sastra,

pendekatan

sosiologi sastra,

pendekatan

sastra,

baca terhadap hasil sastra (prosa dan drama)

pendekatan

relatif kurang, (2) waktu yang dibutuhkan

moral,

dan

pendekatan feminisme. Menurut

untuk membaca wacana prosa dan drama relatif

Nurgiantoro

(2002:3),

lama

dan

membosankan),

(3)

mahasiswa belum dan tidak memeiliki novel

pentingnya menganalisis prosa fiksi dan drama

dan naskah drama yang

karena fiksi menceritakan berbagai masalah

mata kuliah Prosa Fiksi dan Drama. Kenyataan

kehidupan manusia dalam interaksinya dengan

tersebut, tentu saja sangat memprihatinkan

lingkungan dan sesama interaksinya dengan

karena salah satu kemampuan yang dituntut

diri sendiri, serta interaksinya dengan Tuhan.

dalam mata kuliah tersebut adalah mahasiswa

Fiksi merupakan hasil dialog, kontemplasi dan

terampil menganalisis prosa fiksi dan drama

rekreasi pengarang terhadap lingkungan dan

berdasarkan pendekatan sastra.

kehidupan. Walau berupa khayalan, tidak

Untuk

mengatasi

diwajibkan dalam

kesulitan

tersebut,

benar jika fiksi dianggap sebagai hasil kerja

digunakan strategi analisis wacana kritis untuk

lamunan belaka, melainkan penghayatan dan

membantu mahasiswa memahami karya sastra

perenungan secara intens, perenungan tentang

berdasarkan

hakekat hidup dan kehidupan, perenungan

digunakan.Dengan

yang dilakukan dengan penuh kesadaran dan

tersebut,

tanggung jawab.

secara keseluruhan isi novel yang akan

Dalam penerapan analisis prosa fiksi dan drama, ditemukan kesulitan yang dihadapi mahasiswa

dalam

menerapkan

beberapa

pendekatan

mahasiswa

yang

penerapan terbantu

strategi memahami

dianalisis dengan pendekatan sastra. Menurut Gagne (dalam Iskandarwassid dan DadangSunendar, 2008:3) dalam konteks

pendekatan yang telah dipelajari. Kesulitan

pengajaran,

tersebut

kemampuan internal seseorang untuk berpikir,

disebabkan

relatif

minimnya

strategi

dipahami

kemampuan membaca mahasiswa sehingga

memecahkan

skemata

yang dimiliki untuk penerapan

keputusan. Artinya, bahwa prosespembelajaran

pendekatan yang dipilih turut berpengaruh.

akan menyebabkan peserta didik berpikir

Hasil observasi awal pada perkuliahan yang

secara

dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua

memecahkan masalah di dalam mengambil

menemukan hasil bahwa rata-rata mahasiswa

keputusan. Peserta didik akan mempunyai

hanya memahami sebanyak 35,89

executive control, atau kontrol tingkat tinggi,

dari

keseluruhan isi prosa (novel dan roman), dan

unik

masalah,

untuk

dan

sebagai

dapat

mengambil

menganalisis,

yaitu analisis yang tajam, tepat, dan akrut.

naskah drama.


84

Konsep utama analisis wacana adalah berhubungan

dengan

studi

mengenai

positivisme-empiris. Oleh penganut aliran ini, bahasa dilihat sebagai jembatan

pemakaian bahasa. Menurut Crystal (1987)

manusia

analisis wacana memfokuskan pada struktur

Pengalaman-pengalaman manusia dianggap

yang secara alamiah terdapat pada bahasa lisan

dapat secara langsung diekspresikan melalui

sebagaimana banyak terdapat dalam wacana

penggunaan bahasa tanpa ada kendala atau

seperti percakapan, wawancara, komentar, dan

distorsi, sejauh ia dinyatakan dengan memakai

ucapan-ucapan.

tersebut

pernyataan-pernyataan logis, dan memiliki

didasari pada konsep bahasa lisan. Sedangkan

hubungan dengan pengalaman empiris. Salah

konsep yang berdasar pada bahasa tulisan

satu ciri dari pemakaian ini adalah pemisahan

dikemukakan oleh Fairclough (1995), yang

antara pemikiran dan realitas.

Pendapat

Crystal

mengatakan analisis wacana adalah upaya pengungkapan

maksud

objek

di

luar

dirinya.

Dalam kaitannya dengan analisis wacana,

dari

konsekuensi logis dari pemahaman tersebut

subjek (penulis) yang mengemukakan suatu

adalah orang tidak perlu mengetahui makna-

pernyataan. Pengungkapan dilakukan dengan

makna subjektif atau nilai yang mendasari

menempatkan diri pada posisi sang penulis

pernyataannya, sebab yang penting adalah

dengan mengikuti struktur makna sehingga

apakah pernyataan itu dilontarkan secara benar

bentuk distribusi dan produksi ideologi yang

menurut kaidah sintaksis dan semantik. Oleh

disamarkan dalam wacana dapat diketahui.

karena itu, tata bahasa dan kebenaran sintaksis

Dalam hal ini, wacana dilihat dari bentuk

adalah bidang utama dari aliran positivisme-

hubungan

dalam

empiris tentang wacana. Analisis wacana

pembentukan subjek dan berbagai tindakan

dimaksudkan untuk untuk menggambarkan

representasi.

tata aturan kalimat, bahasa, dan pengertian

kekuasaan,

tersembunyi

dengan

antara

terutama

Kedua pendapat yang melihat dari sudut

bersama.

Wacana

lantas

diukur

pandang bahasa lisan dan bahasa tulisan

pertimbangan

tersebut, disatukan oleh Fowler (1979) yang

(menurut sintaksis dan semantik).

mengemukakan

bahwa

wacana

adalah

Analisis

dengan

kebenaran/ketidakbenaran

wacana

kritis,

selanjutnya

komunikasi lisan atau tulisan yang dilihat dari

disingkat AWK, merupakan jenis kajiananalitis

titik pandang kepercayaan, nilai, dan kategori

wacana yang memfokuskan studinya

yang masuk di dalamnya; kepercayaan di sini

eksplanasi

mewakili pandangan dunia ; sebuah organisasi

bahasa/praksis linguistik, teks/praksis wacana,

atau representasi dari pengalaman.

dan budaya/praksis social (Arief, 2006).

hubungan

dialektis

pada antara

Terkait dengan pandangan bahasa dalam

Melalui kesadaran bahwa ketepatan empiris

analisis wacana, menurut Erianto (2005)

dalam analisis kritis bersifat multidisipliner,

bahwa paling tidak ada tiga pandangan

dalam perkembangannya AWK memanfaatkan

mengenai bahasa

pula tradisi “kritis” bidang-bidang ilmu lain,

Pandangan

pertama

dalam analisis wacana. diwakili

oleh

kaum

misalnya

sosiolinguistik,

psikolinguistik,


85

psikologi, sosiologi psikologi, antropologi, dan

melalui perjuangan sosial yang memungkinkan

ilmu sosial lainnya.

menang atau juga kalah.

Menurut Erianto (2005) dari sekian banyak

model

diperkenalkan

analisis dan

Model kerja van Dijk melihat suatu

wacana

yang

wacana terdiri atas berbagai struktur/tingkatan,

dikembangkan

oleh

yang masing-masing saling mendukung. Van

beberapa ahli, model van Dijk adalah model

Dijkmembaginya menjadi tiga tingkatan, yaitu

yang

1.

paling

banyak

dipakai.

Hal

ini

Struktur makro; yaitu merupakan makna

kemungkinan karena van Dijkmengolaborasi

global/umum suatu teks yang dapat

elemen-elemen

dipahami dengan melihat topik dari suatu

wacana

sehingga

dapat

didayagunakan dan dipakai secara praktis. Model yang dipakai oleh van Dijk

disebut

teks. 2.

Superstruktur; adalah kerangka suatu teks.

sebagai “Kognisi Sosial”. Menurut van Dijk,

Bagaimana

penelitian atas wacana tidak cukup hanya

disusun dalam suatu teks secara utuh.

didasarkan pada analisii atas teks semata,

3.

struktur

dan

elemen

itu

Struktur mikro; yaitu makna wacana yang

karena teks hanya hasil dari suatu praktik

dapat diamati dengan menganalisis kta,

produksi yang harus juga diamati. Dalam hal

kalimat, proposisi, anak kalimat yang

ini harus dilihat juga bagaimana suatu teks

dipakai.

diproduksi,

Menurut van Dijk (dalam Erianto, 2005:

sehingga

memperoleh

suatu

pengetahuan mengapa teks bias semacam itu. Model

van

Margaret

semua elemen tersebut merupakan suatu

Watherell (2001) ingin menjawab tentang

kesatuan, saling berhubungan dan mendukung

hubungan antara wacana, kekuasaan, dominasi,

satu dengan lainnya. Makna global dari suatu

dan struktur sosial. Secara khusus, model van

teks (tema) didukung oleh kerangka teks, dan

Dijk mengkaji struktur, strategi atau properti

pada akhirnya pilihan kata kata dan kalimat

teks,

yang digunakan. Bila digambarkan, maka

interaksi

komunikasi

Dijk

dalam

226), meskipun terdiri dari beberapa elemen,

verbal

berperan

atau

model

peristiwa reproduksi.

maka struktur teks sebagai berikut.

Wacana yang muncul dalam bentuk teks dipandang sebagai hal alamiah dan wajar. Bahasa dan kekuasaan dikaitkan dengan praktikinstitusi

sosial,

khususnya

struktur

sosial dan struktur politik. Kekuasaan di belakang wacana meindahkan fokus pada urutan wacana sebagai dimensi urutan sosial dari institusi sosial

dan diangkat yang

berhubungan kekuasaan. Kekuasaan dapat dimenangkan dengan perjuangan sosial, dan


86

TABEL 1: Struktur Teks AWK

Struktur Makro Makna global dari suatu teks yang dapat diamati dari topic/tema yang diangkat suatu teks Super Struktur Kerangka suatu teks, seperti bagian pendahuluan, isi, penutup, dan kesimpulan Struktur Mikro Makna lokal dari suatu teks yang dapat diamati dari pilihan kata, kalimat, dan gaya yang dipakai oleh suatu teks. Dalam pandangan van Dijk, segala teks

kesatuan yang saling berhubungan. Secara

dapat dianalisis dengan menggunakan elemen

lebih jelas, gambaran elemen wacana tersebut

tersebut. Meski terdiri atas berbagai elemen,

disajikan sebagai berikut.

namun semua elemen itu

merupakan suatu

TABEL 2 : ELEMEN WACANA AWK

STRUKTUR WACANA Struktur Makro

Superstruktur

Struktur Mikro

Struktur Mikro Struktur Mikro

Struktur Mikro

HAL YANG DIAMATI

ELEMEN

Tematik Tema/topik apa yang dikedepankan dalam suatu wacana Skematik Bagaimana bagian dan urutan wacana diskemakan dalam teks utuh Semantik Makna yang ingin ditekankan dalam teks. Umpamanya dengan memberi detil pada suatu sisi atau membuat eksplisit satu sisi dan mengurangi detil sisi lain Sintaksis Bagaimana kalimat yang dipilih Stilistik Bagaimana pilihan kata yang dipakai dalam wacana Retoris Bagaimana dan dengan cara apa penekanan dilakukan

Topik/tema

Dalam pandangan van Dijk, semua teks

Skema

Latar, detil, maksud, praanggapan, nominalisasi

Bentuk kalimat, koherensi, kata ganti Leksikon

Gaya, metafora

Penelitian ini bertujuan menerapkan

dapat dianalisis dengan menggunakan elemen

strategi

seperti di atas. Meski terdiri dari berbagai

kemampuan mahasiswa menganalisis prosa

elemen,

tersebut

fiksi dan drama. Penerapan AWK diharapkan

saling

dapat membantu mahasiswa memahami isi

namun

merupakan berhubungan.

suatu

semua

elemen

kesatuan

dan

AWK

untuk

meningkatkan

teks novel dan teks drama untuk selanjutnya


87

dianalisis dengan menggunakan pendekatan

pembelajaran ideal dan menghasilkan mutu

analisis sastra.

yang diinginkan. Model penelitian tindakan kelas yang digunakan adalah model Kemmis & McTaggart. Dalam model ini terdapat empat

METODE

tahapan yang harus dilalui, yaitu perencanaan, Penelitian

ini

dikategorikan

sebagai

tindakan,

pengamatan,

refleksi

dan

penelitian tindakan kelas yang bertujuan

perencanaan kembali merupakan dasar untuk

mengatasi

suatu

dan

meningkatkan

serta

memperbaiki proses pembelajaran menuju

ancang-ancang

pemecahan

permasalahan (dalam Wardhani, 2007:425)

lanjutan, pelajaran apa yang bisa menolongnya pada pembelajaran di kelas. Untuk Fisualisasi proses tersebut digambarkan sebagai berikut:

lebih jelasnya berikut ini dikemukakan bentuk desainnya sebagai berikut:

REFLECTIF

PLAN(PERENCANAAN)

(REFLEKSI) OBSERVE(PENGAMATAN)

ACTION (TINDAKAN) REFLECTIF

PLAN(PERENCANAAN)

(REFLEKSI)

OBSERVE(PANGAMATAN)

ACTION(TINDAKAN)

Gambar1:ModelDesainKemmis&McTaggart Gambar 2: Model Desain Kemmis & McTaggart Subjek penelitian ini adalah mahasiswa

pertemuan perkuliahan pertama dan kedua.

semester gasaltahun perkuliahan 2013/2014

Pada kedua pertemuan tersebut dilakukan

Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia

diskusi menyangkut

yang memprogramkan mata kuliah Prosa Fiksi

mahasiswa membaca novel maupun teks

Apabila dicermati pada bagan di atas, desain model Kemmis &McTaggart ini pada hakikatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu

minat dan pengalaman

perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan,

dan Drama.

dan refleksi. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai

Jumlah mahasiswa tersebut

drama. Selanjutnya mahasiswa

ditugaskan

satu siklus. Oleh karena itu, pengertian siklus pada kesempatan ini ialah suatu

sebanyak 39 orang yang terdiri dari laki-laki

membaca novel dan teks drama sebagai tes

putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. awal. Hasil tes tersebut dijadikan data awal

17 orang, dan perempuan 22 orang.

cermati bagan di atas nampak bahwa di dalamnya terdiriLangkah dua PerencanaanBila anda dilakukan setelah untukjelas, memperkuat perencanaan. perangkat komponen sebagai duadilakukan siklus. Untuk pelaksanaannya mengetahui kemampuan awal mahasiswayang padadakatakan selanjutnya tindakan berupa sesungguhnya jumlah siklus sangat tergantung pada permasalahan yang dihadapi perluAnalisis dipecahkan. Andaikan permasalahan itu terkait dengan materi dan tujuan Gazali, Penerapandan Strategi Wacana Kritis Model Vandijk ............................................... 88 pembelajaran dengan sendirinya jumlah siklus untuk setiap mata pelajaran tidak

penerapan strategi AWK. Pada langkah ini

dalam menerapkan strategi AWK pada novel

diberikan

dan teks drama. Hasil tersebut menentukan

pemahaman

menyangkut

secara

langkah-langkah

teknis

operasional

apakah

dilakukan

AWK. Langkah berikutnya peneliti melakukan

menentukansiklus

pengamatan.

siklus

Pada

langkah

ini,

secara

perencanaan selanjutnya.

selanjutnya,

juga

untuk

Penentuan

ditentukan

oleh

bersama-sama antara peneliti dengan rekan

capaian indikator kinerja. Pada penelitian ini,

sejawat terlibat langsung dalam pembelajaran.

indikator

Hal yang

ketuntasan klasikal

diamati menyangkut

penerapan

AWK yang dilakukan mahasiswa terhadap

kinerja

Secara

ditetapkan

lengkap

urutan

85

persen

pelaksanaan

novel dan teks drama disertai diskusi. Tahap

penelitian tindakan kelas ini dijabarkan pada

selanjutnya

tabel berikut:

mengetahui

dilakukan hasil

refleksi

pemahaman

untuk

mahasiswa

TABEL 3: URUTAN PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

SIKLUS URUTAN

KEGIATAN DOSEN

KEGIATAN MAHASISWA

KEGIATAN I

Perencanaan

Menyusun Rencana Perkuliahan

Program

PERTEMUAN I Memberikan uraian materi perkuliahan (tema/pokok bahasan) yang dijalani selama satu semester) Menugaskan kepada mahasiswa untuk menyiapkan masingmasing satu naskah novel/roman dan naskah drama untuk ditelaah (tugas baca di rumah) dan menyampaikan hasil bacaan dalam bentuk laporan pada pertemuan kedua. PERTEMUAN II Menilai hasil laporaan mahasiswa berupa telaah novel/roman dan naskah drama

-

Mengikuti perkuliahan, memberi masukkan terhadap tema/pokok bahasan yang dijalani selama satu semester Menyusun laporan hasil telaah novel/roman dan naskah drama

Menyampaikan laporan hasil telaah novel /roman dan naskah drama Diskusi atas hasil laporan

Memantapkan perencanaan berdasar-kan hasil analisis dan


89

penilaian mahasiswa

Tindakan

II

terhadap

laporan

Menyusun strategi pelaksanaan AWK kepada mahasiswa PERTEMUAN III Menjelaskan materi strategi operasional AWK

Menerima informasi tentang pelaksanaan perkuliahan selanjutnya Menyangkut materi AWK

Diskusi menyangkut materi strategi operasional AWK

Menugaskan mahasiswa menganalisis novel/roman dan naskah drama dengan menggunakan strategi AWK

Menyusun laporan hasil telaah novel/roman dan naskah drama dengan strategi AWK(dikerjakan di rumah)

Observasi/ pengamatan

PERTEMUAN IV Menilai laporan hasil telaah novel/roman dan naskah drama berdasarkan strategi AWK

Presentase laporan hasil telaah novel/roman dan naskah drama dengan strategi AWK

Refleksi

PERTEMUAN V Bersama mahasiswa mendiskusikan hasil pekerjaan yang berupa laporan telaah novel/roman dan naskah drama berdasarkan strategi AWK PERTEMUAN VI Mengembangkan materi strategi AWK PERTEMUAN VII Menugaskan mahasiswa menganalisis novel/roman dan naskah drama dengan menggunakan strategi AWK

Perencanaan

Tindakan

Observasi/ pengamatan

PERTEMUAN VIII Menilai laporan hasil telaah novel/roman dan naskah drama berdasarkan strategi AWK

Refleksi

PERTEMUAN IX Bersama mahasiswa mendiskusikan hasil pekerjaan yang berupa laporan telaah novel/roman dan naskah drama berdasarkan strategi AWK

Diskusi hasil pekerjaan yang berupa laporan telaah novel/roman dan naskah drama berdasarkan strategi AWK

Menerima materi dan diskusi

Menyusun laporan hasil telaah novel/roman dan naskah drama dengan strategi AWK (dikerjakan di rumah)

Presentase laporan hasil telaah novel/roman dan naskah drama dengan strategi AWK

Diskusi hasil pekerjaan yang berupa laporan telaah novel/roman dan naskah drama berdasarkan strategi AWK


90

HASIL PENELITIAN DAN

novel/roman dan naskah drama dengan cara

PEMBAHASAN

mahasiswa sendiri. Analisis naskah tersebut dilakukan dengan cara tradisional. Pada tahap

Sebelum dilakukan tindakan terhadap

ini peneliti belum memberikan tindakan AWK

mahasiswa yang memprogramkan mata kuliah

kepada mahasiswa. Gambaran hasil tes awal

Prosa Fiksi dan Drama, terlebih dahulu

terhadap pemahaman terhadap novel/roman

dilakukan tes awal. Tes tersebut dimaksudkan

dan naskah drama tersebut sebagai berikut.

untuk

mengetahui

kemampuan

awal

mahasiswa menelaah wacana sastra berupa

Tabel 4: Hasil Tes Awal Mahasiswa Memahami Prosa Fiksi dan Drama

JUMLAH PROSENTASE MAHASISWA 0 0 5 12,82

PROSENTASE PENGUASAAN MATERI 80-100 59-79

KATEGORI

9

23,08

38-58

Cukup

19

48,72

17-37

Kurang

6

15,38

< 17

Sangat Kurang

Dari tabel 4 di atas dapat diketahui, bahwa kemampuan

awal

mahasiswa

Pendidikan

Bahasa Indonesia yang memprogramkan mata

Sangat Baik Baik

menganalisis novel/roman dan naskah drama sebanyak 6 orang (15,38%). Dari

data

hasil

kemampuan

awal

kuliah Prosa Fiksi dan Drama dalam menelaah

mahasiswa menelaah novel/roman dan naskah

novel/roman dan naskah drama relatif rendah.

drama tersebut, dilakukan tindakan siklus

Dikatakan rendah karena dari 39 mahasiswa

pertama yang dimulai dengan perencanaan

yang memprogramkan mata kuliah dimaksud,

untuk

tidak

menganalisis

kemampuan mahasiswa dengan menggunakan

novel/roman dan naskah drama dengan hasil

strategi AWK model Van Dijk. Cara kerja

kategori sangat baik. Selanjutnya

strategi model tersebut diterapkan kepada

ada

mahasiswa

yang

(12,82%)

dapat

hanya 5

dikategorikan

baik.

Sedangkan kategori cukup sebanyak 9 orang mahasiswa (23,07%). Selanjutnya kemampuan mahasiswa dikategorikan kurang sebanyak 19 orang

(48,71%).

Adapun

memperbaiki

dan

meningkatkan

mahasiswa dengan fokus materi seperti pada tabel 2. Berdasarkan tindakan pada siklus pertama tersebut, didapatkan hasil sebagai berikut.

kemampuan

mahasiswa dikategorikan sangat kurang dalam


91

Tabel 5: Hasil Tindakan Pada Siklus I

JUMLAH PROSENTASE MAHASISWA 0 0 7 17,95


KATEGORI

19

48,72

38-58

Cukup

13

33,33

17-37

Kurang

0

0

< 17

Sangat Kurang

Dari data pada tabel 5 di atas, dapat dipahami

telah

dengan kemampuan awal sebelum diberikan

peningkatan

tindakan penggunaan strategi AWK model

menelaah

Van Dijk. Gambaran peningkatan kemampuan

novel/roman dan naskah drama. Data tersebut

mahasiswa tersebut, dapat dilihat pada tabel

menggambarkan bahwa terjadi peningkatan

berikut.

kemampuan

terjadi

Sangat Baik Baik

mahasiswa

dalam

kemampuan mahasiswa bila dibandingkan

Tabel 6: Perbandingan Peningkatan Hasil Kemampuan Awal dengan Hasil Siklus I

KEMAMPUAN AWAL

SIKLUS I

Prosentase Penguasaan materi 80-100 (Sangat Baik) 59-79 (Baik) 38-58 (Cukup) 17-37 (Kurang) < 17 (Sangat Kurang)

JML Mahasiswa 0 (0%) 5 (12,82%) 9 (23,08%) 19 (48,72%) 6 (15,38%)

Prosentase Penguasaan materi 80-100 (Sangat Baik) 59-79 (Baik) 38-58 (Cukup) 17-37 (Kurang) < 17 (Sangat Kurang)

Jumlah Mahasiswa 0 (0%) 7 (17,94%) 19 (48,72%) 13 (33,33%) 0 (0%)

Dari tabel perbandingan peningkatan hasil

kategori baik pada kemampuan awal berjumlah

kemampuan awal dengan hasil siklus I pada

5 orang, meningkat menjadi 7 orang pada

tabel

siklus

6

perubahan

diatas, nilai

dapat

diketahui

kemampuan

terjadi

I.

Selanjutnya

mahasiswa

yang

mahasiswa

mendapatkan kategori cukup pada kemampuan

menelaah novel/roman dan naskah drama.

awal berjumlah 9 orang, meningkat menjadi 19

Kendatipun belum didapatkan hasil mahasiswa

orang. Sedangkan

dikategorikan

yang

sangat

baik,

tetapi

terjadi

mendapatkan

kemampuan mahasiswa kemampuan

kategori

perubahan nilai setelah diberikan perlakuan

kurang yang semula berjumlah 19 orang,

pada siklus I. Mahasiswa yang mendapatkan

berkurang

menjadi

13

orang.

Adapun

mahasiswa yang mendapatkan kemampuan


92

kategori sangat kurang pada kemampuan awal

dilakukan proses seperti yang dilakukan pada

yang semula berjumlah 6 orang, menjadi tidak

siklus

ada ketika diberi perlakuan pada siklus

perlakuan

IKarena hasil yang didapatkan pada siklus I

materi yang belum dikuasai mahasiswa. Hasil

belum

siklus II dipaparkan sebagai berikut.

mencapai

indikator

kinerja,

yaitu

I,

tetapi

sebelumnya

tambahan,

yaitu

dilakukan

memantapkan

penguasaan klasikal sebanyak 85 persen, maka dilanjutkan tindakan siklus II. Pada siklus II ini

Tabel 7: Hasil Tindakan Pada Siklus II JUMLAH PROSENTASE MAHASISWA 8 20,51 26 61,53


KATEGORI

5

12,82

38-58

Cukup

0

0

17-37

Kurang

0

0

< 17

Sangat Kurang

Dari tabel 7 diatas, dapat diketahui bahwa nilai

kemampuan

kemampuan

siswa

menganalisis

menelaah

novel/roman dan naskah drama dengan strategi

novel/roman dan naskah drama dengan strategi

model Van Dijka melebihi dari indikator

AWK model Van Dijk sebagai berikut. Jumlah

kinerja yang ditetapkan, yaitu 85 peresen,

mahasiswa yang memiliki kategori sangat baik

sementara indikator kinerja yang didapatkan

sebanyak

pada siklus II yaitu 87,17%Secara keseluruhan

8

orang,

mahasiswa

maka

Sangat Baik Baik

selanjutnya

jumlah

mahasiswa yang dikategorikan baik sebanyak

pemerolehan

26 orang, sedangkan jumlah mahasiswa yang

mahasiswa, baik pada siklus I maupun siklus II

dikategorikan cukup

dapat digambarkan pada tabel berikut.

berjumlah 5

orang.

peningkatan

kemampuan

Adapun mahasiswa yang kategori kurang dan sangat kurang tidak ada. Dari hasil tersebut, Tabel 8: Perbandingan Nilai Kemampuan Mahasiswa pada Siklus Dan Siklus II SIKLUS I Prosentase Pengu asaan materi 80-100 (Sangat Baik) 59-79 (Baik) 38-58 (Cukup)

JML Mahasiswa 0 (0%) 7 (17,94%) 19 (48,72%)

SIKLUS II Prosentase Pengu asaan materi 80-100 (Sangat Baik) 59-79 (Baik) 38-58 (Cukup)

Jumlah Mahasiswa 8 (20,51%) 26 (61,53%) 5 (12,82%)


93

17-37 (Kurang) < 17 (Sangat Kurang)

13 (33,33%) 0 (0%)

17-37 (Kurang) < 17 (Sangat Kurang)

0 0

Dari tabel 8 di atas dapat dipahami bahwa

adalah bahwa wacana tidak cukup hanya

terjadi peningkatan kemampuan mahasiswa

didasarkan pada analisis atas teks semata,

menelaah novel/roman dan naskah drama.

karena teks hanya hasil dari suatu praktik

Pada siklus I mahasiswa yang memperoleh

produksi yang harus juga diamati. Hal yang

kemampuan pada kategori sangat baik, tidak

diperhatikan juga adalah bagaimana suatu teks

ada. Tetapi pada siklus II ditemukan sebanyak

diproduksi,

8 orang mahasiswa (20,51%). Pemerolehan

pengetahuan.Analisis

kemampuan

mahasiswa yang dikategorikan

untuk untuk menggambarkan tata aturan

baik pada siklus I sebanyak 7 orang mahasiswa

kalimat, bahasa, dan pengertian bersama.

(17,94%)meningkat menjadi 26 mahasiswa

Wacana lantas diukur dengan pertimbangan

(61,53%)

kebenaran/ketidakbenaran (menurut sintaksis

pada

siklus

II.

Sedangkan

pemerolehan kemampuan mahasiswa yang

sehingga

memperoleh wacana

suatu

dimaksudkan

dan semantik).

dikategorikan cukup pada siklus I sebanyak 19

Penggunaan Strategi AWK model Van

mahasiswa (48,72%), berkurang menjadi 5

Dijktersebut telah terbukti dapat membantu

mahasiswa (12,82%). Adapun pemerolehan

mahasiswa untuk memahami wacana prosa

kemampuan mahasiswa yang dikategorikan

fiksi dan drama. Penerapan model strategi

kurang pada siklus I sebanyak 13 mahasiswa

AWK Van Dijk yang diterapkan pada mata

(33,33%), pada siklus II menjadi tidak ada.

kuliah

Dengan demikian, indikator kinerja yang

meningkatkan pemahaman yang relatif tinggi

dicapai pada penelitian ini sebanyak 87,17 %,

bagi mahasiswa. Hal tersebut dapat dilihat dari

yang berarti melebihi indikator yang telah

hasil penelitian yang dilakukan.

ditetapkan sebelumnya, yaitu 85%.

1.

Prosa

Fiksi

dan

Drama,

dapat

Kemampuan awal mahasiswa Pendidikan Bahasa Indonesia yang memprogramkan mata kuliah Prosa Fiksi dan Drama dalam

SIMPULAN DAN SARAN

menelaah novel/roman dan naskah drama Strategi AWK model Van Dijk dapat

relatif rendah. Dikatakan rendah karena

membantu memudahkan mahasiswa untuk

dari 39 mahasiswa yang memprogramkan

menganalisis dan memahami isi prosa fiksi dan

mata kuliah dimaksud, tidak ada yang

drama. Kemudahan tersebut disebabkan karena

dapat

strategi

naskah drama dengan hasil kategori

AWK

elemen-elemen

Van wacana

Dijkmengolaborasi sehingga

dapat

menganalisis

sangat baik.

novel/roman

Selanjutnya

dan

hanya 5

didayagunakan dan dipakai secara praktis.

mahasiswa (12,82%) dikategorikan baik.

Asumsi menggunakan strategi AWK Van Dijk,

Sedangkan

kategori cukup sebanyak 9


94

orang mahasiswa (23,07%). Selanjutnya

kemampuan

kemampuan

dikategorikan

mahasiswa

dikategorikan

kurang sebanyak 19 orang Adapun

kemampuan

dikategorikan

2.

sangat

(48,71%).

sebanyak

mahasiswa

berkurang

kurang

dalam

mahasiswa cukup

19

pada

siklus

mahasiswa

menjadi

(12,82%).

yang

(48,72%),

5

Adapun

I

mahasiswa pemerolehan

menganalisis novel/roman dan naskah

kemampuan

drama sebanyak 6 orang (15,38%).

dikategorikan

Hasil siklus I terjadi perubahan nilai

sebanyak 13 mahasiswa (33,33%), pada

kemapuan

mahasiswa

siklus II menjadi tidak ada.

novel/roman

dan

Kendatipun

menelaah

naskah didapatkan

4.

kurang

pada

yang siklus

I

Indikator kinerja yang dicapai pada

hasil

penelitian ini sebanyak 87,17 %, yang

mahasiswa dikategorikan sangat baik,

berarti melebihi indikator yang telah

tetapi terjadi perubahan nilai setelah

ditetapkan sebelumnya, yaitu 85%.

diberikan

belum

drama.

mahasiswa

perlakuan

pada

siklus

I.

5.

Strategi AWK model Van Dijk disarankan

Mahasiswa yang mendapatkan kategori

dapat

baik pada kemampuan awal berjumlah 5

wacana, baik wacana umum maupun

orang, meningkat menjadi 7 orang pada

wacana khusus. Oleh karena itu pada

siklus I. Selanjutnya mahasiswa yang

matakuliah Apresiasi Sastra, Apresiasi

mendapatkan

pada

Puisi, Apresiasi Prosa Fiksi dan Drama,

kemampuan awal berjumlah 9 orang,

dan mata kuliah Analisis Wacana pada

meningkat menjadi 19 orang. Sedangkan

Program

kemampuan

yang

Indonesia dapat menggunakan strategi

mendapatkan kemampuan kategori kurang

AWK model Van Dijk dalam mendukung

yang

orang,

pemahaman mahasiswa terhadap analisis

berkurang menjadi 13 orang. Adapun

wacana (teks sastra maupun teks bukan

mahasiswa

sastra)

semula

kategori

cukup

mahasiswa

berjumlah

yang

19

mendapatkan

digunakan

Studi

untuk

menganalisis

Pendidikan

Bahasa

kemampuan kategori sangat kurang pada kemampuan awal yang semula berjumlah 6 orang, menjadi tidak ada ketika diberi perlakuan pada siklus I 3.

Pada siklus II ditemukan sebanyak 8 orang mahasiswa (20,51%). Pemerolehan kemampuan

mahasiswa

yang

dikategorikan baik pada siklus I sebanyak 7 orang mahasiswa (17,94%) meningkat menjadi 26 mahasiswa (61,53%) pada siklus

II.

Sedangkan

pemerolehan


95

DAFTAR PUSTAKA Arief, Fajar Nur. 2006. Cerminan Budaya Indonesia dalam Wacana Jurnalistik Berita Berbahasa Indonesia. Disertasi. Tidak Diterbitkan. Malang: PPS Cambridge University Press Coulthard dan Malcolm Coluthard (Ed) Tekx& Practices: Reading in Critical Discourse Analysis. London and New York: Routledge. Crystal, D. 1987. The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge: Eriyanto. 2005. Analisis Wacana Pengantar Analisis Teks Media. Yogyakarta: PT Fairclough, Norman. 1995. Critical Discourse Analysis: the Critical Study of Fowler, Roger. 1979. “On Critical Linguistics” Dalam Carmen Rosa Caldas-

Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan PT. Remaja Rosdakarya.Language. New York: Longman Publishing. LKIS Pelangi Aksara. Nurgiantoro, Burhan. 2002. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Reader. London: Sage Publications. Universitas Negeri Malang. Wardhani, Igak. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. Wetherell, M. Taylor S, dan Yates S.J. 2001 Discourse Theory and Practice a


96

PENERAPAN STRATEGI ANALISIS WACANA KRITIS MODEL VANDIJK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHASISWA MENGANALISIS PROSA FIKSI DAN DRAMA

Recommend Documents