PENERAPAN STRATEGI METAKOGNITIF PADA MATA KULIAH KAJIAN MATEMATIKA SD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PGSD

Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika (JP2M) Vol. 1 No. 1 September 2015

ISSN 2460-7800

PENERAPAN STRATEGI METAKOGNITIF PADA MATA KULIAH KAJIAN MATEMATIKA SD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PGSD Choirul Annisa STKIP PGRI Tulungagung email: [email protected]

Abstrak: During the learning process of Kajian Matematika SD, there are only 1015% of students who ask questions or give opinions. Students will express his opinion only when teacher raised questions. Writing test results also show that students are still cann’t collecting the necessary information, give reasons and solve the problem. This indicates that the critical thinking skill of students still needs to be improved. Metacognition is awareness in using strategies in the learning process so they can actively learning, critical thinking, able to solve problems and make decisions. Metacognitive strategy that consist of planning, monitoring and evaluating can be used to develop the skill of metacognitive. This research belongs to the classroom action research. The results of this research obtained that the implementation of metacognitive strategies is able to improve students's critical thinking skills. Keywords: metacognitive strategy, critical thinking, kajian matematika SD.

alasan dan menyelesaikan pemasalahan.

PENDAHULUAN Berdasarkan hasil observasi pada proses perkuliahan mata kuliah Kajian

Sehingga masih ada mahasiswa yang mendapatkan nilai akhir dibawah KKM.

Universitas

Kemampuan untuk berpikir kritis,

Muhammadiyah Malang pada tanggal 4

logis, sistematis dan kreatif diperlukan

Juni 2013, ditemukan bahwa hanya ada

untuk

sekitar

permasalahan.

Matematika

SD

10-15%

di

mahasiswa

yang

menghadapi

kompleksitas

Kemampuan

mengajukan pertanyaan atau pendapat

mendasari

saat proses pembelajaran berlangsung.

disiplin dalam kehidupan, memajukan

Mahasiswa

mengutarakan

daya pikir serta taraf hidup manusia.

pendapatnya saat dosen melontarkan

Kemampuan ini perlu dikenalkan dan

pertanyaan.

ditanamkan

hanya

Hasil

tes

tulis

juga

perkembangan

tersebut

sejak

berbagai

anak-anak

menunjukkan bahwa mahasiswa masih

menginjak

kesulitan

mengumpulkan

Pembelajaran matematika di Sekolah

informasi yang diperlukan, memberikan

Dasar mampu membekali peserta didik

dalam

dunia

mulai

pendidikan.

Choirul Annisa: Penerapan Strategi Metakognitif Pada Mata Kuliah Kajian Matematika SD Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa PGSD

89


ISSN 2460-7800

untuk berpikir logis, analitis, sistematis,

Para peneliti bidang psikologi pada

kritis dan kreatif serta kemampuan

umumnya memberikan penekanan pada

bekerjasama (Depdiknas, 2004: 416).

kesadaran berpikir seseorang tentang

Oleh karena itu, para calon pendidik

proses berpikirnya sendiri. Pengertian

Sekolah

benar-benar

metakognitif yang dikemukakan oleh

menguasai materi matematika dan cara

para peneliti bidang psikologi pada

mengajarkannya.

umumnya memberikan penekanan pada

Dasar

harus

Menurut Scriven & Paul (2012: 16)

kesadaran berpikir seseorang tentang

berpikir kritis adalah proses intelektual

proses

yang

konseptual,

dengan

aktif

dan

mengkonseptualisasi,

terampil

menerapkan,

berpikirnya

sendiri.

kecakapan

Secara

metakognitif

merupakan hubungan antara kompetensi

menganalisis,

mensintesis,

dan

dalam belajar, berpikir, dan termasuk

mengevaluasi

informasi

yang

berbagai kemampuan yang diperlukan

dari

untuk belajar secara aktif, berpikir kritis,

refleksi,

problem solving dan membuat keputusan

untuk

(Dawson, 2008:3). Sedangkan Rahman,

tindakan.

dkk (2011: 12) menjelaskan tentang

dikumpulkan

atau

pengamatan,

pengalaman,

penalaran,

atau

memandu

keyakinan

dihasilkan

komunikasi, dan

Manfaat berpikir kritis bagi mahasiswa

keterampilan

antara

berikut:

lain

membantu

memperoleh

metakognitif

sebagai

solusi masalah berdasarkan alasan yang

There are three basic metacognitive skills that can help the process of learning, namely: 1) planning skills, 2) monitoring skills and 3) evaluation skills. It is believed that students who have adequate metacognitive skills will be able to plan and monitor their progress during the learning process and make changes or modify the strategies they use if they are found ineffective.

kuat; membiasakan berpikiran terbuka;

Berdasar kedua pendapat tersebut jelas

mengkomunikasikan gagasan, pendapat,

dapat dikemukakan bahwa metakognitif

dan solusi dengan jelas kepada lainnya.

ialah kesadaran seseorang tentang proses

Dari hasil observasi serta definisi berpikir

berpikirnya,

kritis,

bahwa

metakognitif yang terdiri dari planning,

kemampuan berpikir kritis mahasiswa

monitoring dan evaluating (dikenal juga

perlu ditingkatkan.

sebagai strategi metakognitif) ini merujuk

pengetahuan, memperbaiki teori, dan memperkuat argumen; mengemukakan dan merumuskan pertanyaan dengan jelas;

mengumpulkan,

menilai,

dan

menafsirkan informasi dengan efektif; membuat kesimpulan dan menemukan

dapat

disimpulkan

sedangkan

strategi


90


kepada

cara

untuk

meningkatkan

ISSN 2460-7800

semakin

baik

siswa

(mahasiswa)

kesadaran mengenai proses berpikir saat

menggunakan strategi metakognitifnya,

pembelajaran berlangsung.

maka semakin baik pula kemampuan

Penelitian Sumarno (2007: 47)

berpikir kritisnya.

mengenai pembelajaran menggunakan strategi

metakognitif,

bahwa

siswa

menunjukkan

(mahasiswa)

dapat

Matakuliah matematika pada PGSD memuat

materi

yang

matematika

memantau

menumbuhkembangkan

hasil

dalam

matematika sekolah, yaitu bagian dari

merancang apa yang hendak dipelajari, kemajuan

ada

yang

dipilih

guna

kemampuan-

pembelajarannya, dan menilai apa yang

kemampuan dan membentuk pribadi

dipelajari.

siswa

strategi

Ini

membuktikan

metakognitif

SD,

serta

berpadu

pada

untuk

perkembangan ilmu pengetahuan dan

mengenai

teknologi (Marwiyanto, 2007: 110). Mata

proses berpikirnya. Selain itu, penelitian

kuliah Kajian Matematika SD diberikan

yang telah dilakukan Magno (2010: 153)

kepada mahasiswa S1 PGSD Universitas

juga

Muhammadiyah Malang pada semester

menyadarkan

telah

efektif

bahwa

mahasiswa

membuktikan

adanya

hubungan antara planning, monitoring

genap.

dan

kemampuan

matakuliah ini diharapkan benar-benar

Planning,

menguasai konsep-konsep matematika

evaluating

berpikir kritis

dengan mahasiswa.

Mahasiswa

yang

salah satu cara yang dapat digunakan

mengajar mata pelajaran Matematika

agar mahasiswa dapat berpikir secara

pada SD. Sesuai dengan yang tertera

kritis.

pada silabus mata kuliah PGSD S-1 FKIP Universitas

dijadikan

mengikuti

monitoring dan evaluating merupakan

Penelitian yang dilakukan oleh

dapat

yang

bekal

Muhammadiyah

untuk

Malang,

Maulana (2008: 1) juga menunjukkan

mata kuliah Kajian Matematika SD

bahwa

mengkaji beberapa konsep yang meliputi

kemampuan

berpikir

kritis

mahasiswa yang mengikuti perkuliahan

materi

menggunakan strategi metakognitif lebih

pengukuran serta pengolahan data.

meningkat dibandingkan dengan yang

Dari

bilangan,

latar

geometri

belakang

dan

masalah

konvensional. Peningkatan ini terjadi

tersebut, dalam penelitian ini dikaji (1)

secara efektif pada mahasiswa dengan

deskripsi penerapan strategi metakognitif

pencapaian tinggi, sedang dan rendah.

pada mata kuliah Kajian Matematika SD

Sehingga

untuk meningkatkan kemampuan berpikir

dapat

disimpulkan

bahwa


91


kritis

mahasiswa

PGSD

Universitas

ISSN 2460-7800

mahasiswa mampu merumuskan pokok

Muhammadiyah Malang; (2) kemampuan

permasalahan,

berpikir

informasi

kritis

Universitas

mahasiswa

PGSD

Muhammadiyah

Malang

(2)

yang

mengumpulkan diperlukan,

(3)

menemukan solusi masalah, (4) membuat

pada mata kuliah Kajian Matematika SD

kesimpulan

setelah

didapatkan, (5) menguji kembali solusi

menggunakan

strategi

metakognitif.

yang

Karakteristik

dan

indikator

dari

telah

solusi

didapatkan,

yang

(6)

telah

mampu

memberikan alasan dari solusi yang telah

penerapan strategi metakognitif dalam

didapatkan.

pembelajaran

mengacu

Kartini

strategi metakognitif dikatakan berhasil

(2008:

yaitu

mahasiswa

apabila hasil observasi menunjukkan

18)

pada

(1)

melakukan perencanaan (planning) yang

Sedangkan

penerapan

kriteria baik atau sangat baik.

terdiri dari perencanaan tujuan belajar yang akan dicapai, perencanaan waktu yang

akan

digunakan

untuk

METODE Penelitian ini dilaksanakan di prodi

menyelesaikan masalah, dan perencanaan

PGSD

strategiyang

(2)

Malang. Penelitian ini dilaksanakan pada

pemantauan

semester genap tahun ajaran 2013/2014.

mahasiswa (monitoring)

akan

digunakan;

melakukan yang

terdiri

dari

Universitas

Penelitian

ini

Muhammadiyah

merupakan

penelitian

pemantauan ketercapaian tujuan belajar,

tindakan

pemantauan waktu yang digunakan, dan

menggunakan model dari Kemmis dan

pemantauan

Taggart.

strategi

yang

sedang

(action

research)

dengan

Data dalam penelitian ini

digunakan; (3) mahasiswa melakukan

dianalisis secara deskriptif. Seperti yang

penilaian (evaluation) yang terdiri dari

dikemukakan oleh Moeleong (2012: 6)

penilaian ketercapaian tujuan belajar,

bahwa

penilaian waktu yang digunakan, dan

penelitian

penilaian strategi yang telah digunakan.

memahami fenomena tentang apa yang

Kemampuan

berpikir

kritis

mahasiswa disebut meningkat apabila ≥

penelitian yang

kualitatif

adalah

bermaksud

untuk

dialami subjek penelitian secara holistik dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-

75% mahasiswa mendapat minimal skor

kata dan bahasa pada suatu konteks

75 dari tes kemampuan berpikir kritis

khusus yang alamiah dan memanfaatkan

akhir siklus dan meningkat dibandingkan

berbagai metode alamiah.

dengan tes awal dengan indikator: (1)


92


ISSN 2460-7800

Penelitian ini menerapkan strategi

Skor hasil validasi dari masing-masing

metakognitif yang terdiri atas tahap

validator ditotal kemudian ditentukan

planning, monitoring dan evaluating,

persentase rata-ratanya dengan rumusan:

sehingga

persentase

perangkat

dan

instrumen

(

rata-rata

dikembangkan berdasarkan karakteristik dan

indikator

Perangkat

strategi

yang

metakognitif.

digunakan

dalam

penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran mahasiswa

(RPP),

lembar

(LKM),

jurnal

. Kemudian

persentase

berikut.

kerja

= sangat valid

belajar

= valid = kurang valid

melakukan evaluasi secara mandiri, serta kemampuan

berpikir

kritis.

Sedangkan instrumen yang digunakan antara lain rubrik validasi instrumen dan perangkat, rubrik pedoman observasi aktivitas

dosen,

observasi

aktivitas

rubrik

pedoman

mahasiswa,

dan

instrumen

yang

pedoman wawancara. Perangkat

dan

dahulu divalidasi oleh dua validator dengan kriteria pendidikan minimal S2 ahli

pada

= tidak valid (Adaptasi dari Arikunto, 2002: 211). Sedangkan analisis untuk keterlaksanaan penerapan

bidang

metakognitif

dan

kemampuan berpikir kritis mahasiswa dikemukakan sebagai berikut. Analisis

Keterlaksanaan

pendidikan

Lembar aktivitas

Penerapan

setiap perangkat atau instrumen ada tiga yaitu format, isi dan bahasa serta tulisan. Pemberian skor untuk validasi didasarkan pada acuan skala penilaian berikut ini. 1 Berarti ”tidak sesuai” 2 Berarti ”kurang sesuai”

lembar

observasi

penerapan strategi metakognitif. Pemberian skor lembar pedoman observasi aktivitas dosen dan mahasiswa didasarkan pada acuan skala penilaian berikut ini. 1

berarti

”tidak

sesuai

dengan

pelaksanaan pembelajaran”. 2

4

dosen,

observasi

digunakan untuk menilai keterlaksanaan

3

Berarti ”sesuai”

pedoman

aktivitas mahasiswa dan catatan lapangan

matematika. Aspek yang dinilai untuk

Berarti ”sangat sesuai”

strategi

Strategi Metakognitif

digunakan pada penelitian ini terlebih

dan

rata-rata

dikonversikan dengan kriteria sebagai

mahasiswa untuk melatih mahasiswa

tes

)

berarti

”kurang

sesuai

dengan

pelaksanaan pembelajaran”.


93


3

berarti ”sesuai dengan pelaksanaan

presentase

pembelajaran”.

menggunakan perhitungan

berarti

4

ISSN 2460-7800

”sangat

sesuai

dengan

pelaksanaan pembelajaran”.

keberhasilan

klasikal

( ) .

HASIL PENELITIAN Data hasil observasi kemudian dianalisis Berikut ini dipaparkan hasil analisis

menggunakan persentase nilai rata-rata sebagai berikut. Persentase nilai rata-rata (

kemampuan berpikir kritis mahasiswa serta penerapan strategi metakognitif

)

yang meningkatkan kemampuan berpikir

Dengan kriteria:

kritis. = sangat baik

Hasil Analisis Kemampuan Berpikir

= baik

Kritis Mahasiswa

= cukup

Data hasil analisis kemampuan

= kurang =

berpikir kritis mahasiswa tercantum pada

sangat

kurang

(Adaptasi dari Arikunto, 2007: 285).

tabel 1 berikut ini. Tabel

1.

Kemampuan

Berpikir

Kritis

Mahasiswa

Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Tes kemampuan berpikir kritis dilakukan pada setiap akhir siklus. Hasil

Kriteria Keberhasilan

Awal

Hasil Tes Kemampuan berpikir kritis Presentase mahasiswa yang 55,5% mendapat skor 75

Siklus I

Siklus II

67 %

76%

tes ini mencerminkan sejauh mana tingkat berfikir kritis yang dimiliki mahasiswa

setelah

mengikuti

pembelajaran

dengan

menerapkan

strategi

metakognitif.

Pada

siklus

pertama mahasiswa mempelajari konsep kalimat terbuka dan tertutup serta fungsi, sedangkan

siklus

kedua

mahasiswa

mempelajarai konsep pola bilangan dan barisan.

Kemampuan

berpikir

kritis

mahasiswa dikatakan meningkat jika memenuhi kriteria seperti yang telah disebutkan

sebelumnya.

Perhitungan

Dari hasil tes yang ditunjukkan pada tabel 1 terlihat bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada mata kuliah Kajian Matematika SD setelah menggunakan

strategi

metakognitif

meningkat dari 55,5% menjadi 67%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa meningkat atau membaik,

namun

memenuhi kriteria

masih

belum

75. Setelah terbiasa

dengan penerapan strategi metakognitif, kemampuan berpikir kritis mahasiswa


94


ISSN 2460-7800

meningkat menjadi 76% pada siklus 2.

belajarnya

Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan

mendiskusikan, memecahkan masalah

berpikir kritis mahasiswa semakin baik

pada

dan

penerapan

berhasil

masing-masing

lembar

ini

yang

diberikan.

strategi

metakognitif

Lembar

meningkatkan

kemampuan

mengarahkan proses belajar mahasiswa

berpikir kritis mahasiswa.

kerja

kerja

untuk

digunakan

untuk

agar memahami materi yang sedang dibahas pada pertemuan tersebut. Ketika melaksanakan aktivitas diskusi dalam

PEMBAHASAN Keterlaksanaan

Penerapan

Strategi

kelompok, setiap kelompok bertanggung jawab untuk menggali informasi tentang

Metakognitif Proses pembelajaran mata kuliah

materi yang sedang dipelajari, membantu

Kajian Matematika SD yang menerapkan

anggota kelompoknya untuk memahami

strategi metakognitif untuk meningkatkan

dan menguasai materi yang dipelajari,

kemampuan berpikir kritis mahasiswa

meng-cross check pengetahuan yang

PGSD

dimiliki

Universitas

Muhammadiyah

dengan

pengetahuan

yang

Malang ini terdiri atas 3 tahapan yaitu

dimiliki oleh anggota kelompok. Setelah

Planning, monitoring dan evaluating.

menyelesaikan lembar keja, mahasiswa

Tahap

mempresentasikan

Planning

pengetahuan

yaitu

mengungkap

awal

hasil

kerja

mahasiswa,

kelompoknya dan diikuti dengan diskusi

menyiapkan semua waktu, referensi dan

kelas. Kedua diskusi ini dilakukan agar

media yang diperlukan untuk belajar, dan

mahasiswa

dapat

menentukan

pengetahuan

yang

tugas

setiap

anggota

memperdalam dimiliki

dan

kelompok. Kegiatan ini bertujuan agar

mengkritisi informasi yang ada. Diskusi

mahasiswa terlatih untuk mempersiapkan

juga bertujuan agar mahasiswa terbiasa,

proses

juga

terlatih dan berani untuk mengungkapkan

mahasiswa

ide atau pendapat kepada orang lain.

menyadari apa yang mereka butuhkan

Kegiatan mengerjakan LKM dan diskusi

untuk belajar.

ini sejalan dengan yang dilakukan oleh

belajarnya.

bertujuan

agar

Selain

melatih

itu

Tahap monitoring terdiri dari dua

Maulana (2008: 8) dalam menerapkan

aktifitas yaitu diskusi dalam kelompok

strategi metakognitif yaitu mahasiswa

dan diskusi kelas. Pada aktivitas diskusi

diberi bahan ajar, penanaman konsep

dalam

berlangsung

kelompok

mahasiswa

saling

berdiskusi dengan anggota kelompok

dengan

pertanyaan-pertanyaan

menjawab yang


tertera

95


ISSN 2460-7800

dalam bahan ajar tersebut; mahasiswa

Seperti yang dikemukakan oleh Blakey &

dibimbing untuk menanamkan kesadaran

Spence (1990) bahwa salah satu strategi

bertanya

metakognitif

kepada

diri

sendiri

saat

yang

sederhana

adalah

menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

mengidentifikasi apa yang diketahui dan

muncul saat diskusi.

apa

Tahapan

yang

tidak

diketahui

siswa,

evaluating, mahasiswa

membicarakan tentang apa yang kamu

merenungkan apa yang mereka pelajari,

pikirkan, membiasakan siswa membuat

apa yang mereka mengerti dan apa yang

jurnal

mereka

pengaturan

tidak

mengerti;

mahasiswa

belajar, diri

perencanaan sendiri,

dan

penguraian

melakukan proses refleksi (mengkaji

kembali proses berpikir, dan evaluasi

ulang) proses belajar mereka, apa yang

mandiri

telah mereka kerjakan dan apa yang

pedoman hal-hal yang perlu dituliskan

belum

pada jurnal belajar untuk materi fungsi.

mereka

(mengkaji

kerjakan;

ulang)

merefleksi

kelemahan

dan

kelebihan diri saat proses belajar atau melakukan penilaian diri untuk menilai pekerjaan mereka sendiri. Selain bertanya jawab,

dalam

melakukan

tahap

evaluating mahasiswa juga membuat jurnal belajar. Jurnal belajar bermanfaat untuk melatih mahasiswa melakukan refleksi secara mandiri. Tahap ini sejalan dengan yang dilakukan oleh Maulana (2008:

9)

yaitu

dilakukan

penyimpulan

mahasiswa

yang

merupakan

rekapitulasi dari apa yang dilakukan di kelas.

Pada

menyimpulkan membimbing

tahap

ini

sendiri dengan

mahasiswa dan

dosen

memberikan

(Self-Evaluation).

Berikut

Hal-hal/komponen yang perlu anda paparkan dalam jurnal belajar antara lain: 1. Sumber/referensi yang telah saya gunakan untuk mempelajari pokok bahasan fungsi adalah: ..... 2. Konsep-konsep pada materi fungsi yang telah saya pahami adalah sebagai berikut:.......... 3. Konsep-konsep pada materi fungsi yang belum saya pahami adalah sebagai berikut:......... 4. Permasalahan yang muncul beserta pemecahannya. a. Permasalahan yang muncul dari diri sendiri adalah sebagai berikut: ........ b. Solusi yang saya temukan adalah sebagai berikut:......................... c. Permasalahan yang muncul dalam diskusi kelas adalah sebagai berikut:............ d. Solusi yang muncul adalah sebagai berikut:................ 5. Kekurangan saya dalam mengikuti kegiatan belajar ini (baik dalam diskusi maupun mengerjakan tugas) dan cara memperbaikinya adalah:.......................... 6. Kelebihan saya dalam mengikuti kegiatan belajar ini (baik dalam diskusi maupun mengerjakan tugas) adalah: ...........................................................

Gambar 1. Pedoman Isi Jurnal Belajar Materi Fungsi

Dari hasil wawancara diketahui pula bahwa suasana belajar mata kuliah Kajian

Matematika

SD

dengan

pertanyaan-pertanyaan. Tugas pembuatan

menerapkan

jurnal belajar juga dirasa mahasiswa

mendapatkan respon yang baik dari para

mampu

mahasiswa. Mahasiswa merasa tertantang

dalam

membantu melakukan

kemandiriannya evaluasi

belajar.

strategi

metakognitif

dan mulai terbiasa untuk menggali


96


pengetahuannya

sendiri.

Selain

itu

mahasiswa aktif saat diminta untuk berdiskusi

kelas.

memahami materi yang dipelajari. Pada siklus I waktu pembelajaran

permasalahan yang mulai didebatkan,

habis untuk mengerjakan LKM. Pada

mahasiswa

bertambah

dalam

pertemuan pertama dan kedua waktu

berpendapat

dan

bertanya.

Aktivitas

banyak tersita untuk pengerjaan LKM.

berguna

untuk

Waktu yang diperlukan melebihi dari

ketrampilan

waktu yang telah direncanakan. Hal ini

metakognitif yang tidak dapat muncul

tidak sesuai dengan salah satu indikator

begitu saja tanpa adanya bantuan atau

keberhasilan

rangsangan. Hal ini sejalan dengan

strategi metakognitif yang dipaparkan

Larkin (dalam Ureña, 2008: 22) yang

oleh Kartini (2008: 18) yaitu siswa

berpendapat

mampu

ini

ada

pembelajaran sehingga mahasiswa dapat

suatu

seperti

Ketika

ISSN 2460-7800

aktif

mengembangkan

bahwa

pertanyaan-pertanyaan

menanyakan kepada

diri

pembelajaran

melakukan

melalui

perencanaan

(planning) yang terdiri dari perencanaan

sendiri bisa bermula dari pertanyaan yang

tujuan

ditanyakan oleh orang lain. Selain itu

perencanaan waktu yang akan digunakan

Darling

untuk

et

berpendapat

al

(2003:

bahwa

163)

kegiatan

juga diskusi

belajar

yang

akan

menyelesaikan

perencanaan

dicapai,

masalah,

strategiyang

dan akan

merupakan salah satu cara yang efektif

digunakan. Dan dari hasil observasi

terkait strategi metakognitif.

didapatkan bahwa adanya mahasiswa

Penggunaan sarana belajar seperti

yang

acuh

saat

diskusi

Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) yang

berlangsung.

dikerjakan

permasalahan ini pada pertemuan ketiga

berkelompok,

sangat

Untuk

kelompok

membantu mahasiswa dalam memahami

dan

materi

dan

mengingatkan mahasiswa untuk saling

barisan. Hal ini sesuai dengan pendapat

bekerja sama dalam menyelesaikan LKM

Walle (dalam Risanosanti, 2008: 228)

dan saling membantu anggota kelompok

bahwa pembelajaran yang efektif adalah

masing-masing dalam memahami materi

kegiatan yang berpusat pada siswa.

yang

Dengan

bahwa

kalimat

LKM,

mengeksplorasi kemampuannya

terbuka,

fungsi

mahasiswa

dapat

pengetahuan

dan

dalam

kegiatan

seterusnya

mengatasi

dibahas.

peneliti

Dosen

kepahaman

selalu

mengingatkan

setiap

anggota

kelompok terhadap materi yang dibahas adalah tanggung jawab kelompok itu.


97


Peningkatan ini seperti yang terjadi

ISSN 2460-7800

metakognitif

sesuai

dengan

kriteria

pada penelitian yang dilakukan oleh

meningkat dari 70% menjadi 80%. Hal

Maulana (2008: 10) yang menyebutkan

ini menunjukkan bahwa mahasiswa telah

bahwa

menerapkan strategi metakognitif dengan

strategi

metakognitif

secara

signifikan memiliki efektivitas yang sama

baik,

dalam

kemampuan

berdiskusi, mengkritisi informasi atau ide

berpikir kritis mahasiswa subkelompok

dan menyelesaikan masalah saat proses

manapun. Selain itu penelitian yang

pembelajaran di kelas semakin baik pula.

dilakukan oleh Sumarno (2007: 45) juga

Hal ini juga berarti bahwa strategi

menunjukkan bahwa setelah mengikuti

metakognitif

pembelajaran

kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

meningkatkan

dengan

metakognitif,

persentase

strategi siswa

yang

kemampuan

Selama

mahasiswa

mampu

dalam

meningkatkan

pelaksanaan

penelitian

aspek pemahamannya memenuhi kriteria

yaitu penerapan strategi metakognitif.

dan

proses

Kendala yang dihadapi peneliti selama

pembelajaran meningkat. Sudiarta (2007:

melaksanakan penelitian ini harus segera

601) juga mengungkapkan bahwa strategi

dicari solusinya agar tidak menjadi

pemecahan

hambatan untuk mencapai tujuan dari

berperan

aktif

dalam

masalah

dikombinasikan

dengan pendekatan metakognitif dapat

penelitian

meningkatkan pemahaman dan hasil

pemecahannya tersaji pada tabel 3.

belajar

Tabel 3. Kendala dan Solusi dalam Penelitian

matematika

metakognitif

karena

merangsang

kegiatan

intelegensi,

sehingga memegang peranan penting terhadap kesuksesan siswa belajar. Berikut ini dikemukakan rincian persentase

hasil

observasi

aktivitas

mahasiswa pada tabel 2. Tabel 2. Analisis Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa Kriteria Keberhasilan

Siklus I

Siklus II

70%

80%

ini.

Kendala Penelitian Ada beberapa mahasiswa yang bermain gadget dan mengobrol sendiri ketika diskusi

waktu pembelajaran habis untuk mengerjakan LKM Ada beberapa mahasiswa yang melamun, tidak bersemangat dan tidak fokus pada pembelajaran.

Kendala-kendala

dan

Solusinya Meminta mahasiswa yang ramai untuk menanggapi temannya yang mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas, dan melontarkan pertanyaan kepada mahasiswa tersebut Meminta mahasiswa untuk untuk saling membantu anggota kelompok masing-masing dalam memahami materi yang dibahas dan membagi tugas dalam menyelesaikan lembar kerja. dosen memberikan motivasi dan cuplikan cerita sejarah materi yang dipelajari sehingga mahasiswa merasa termotivasi.

Hasil Observasi Presentase jumlah kelompok yang aktivitas penerapan strategi metakognitifnya 75%.

Berdasarkan rumusan masalah dan

Dari tabel 2 dapat dipaparkan bahwa persentase kelompok mahasiswa yang

telah

menerapkan

KESIMPULAN

hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi metakognitif dapat

strategi


98


meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa PGSD pada mata kuliah Kajian

Matematika

SD.

Penerapan

strategi metakognitif tersebut terdiri dari tiga tahap yaitu: (1) planning, (2) monitoring, dan (3) evaluating. Pada tahap Planning, mahasiswa mengungkap pengetahuan awal, menyiapkan semua waktu,

referensi

dan

diperlukan

untuk

menentukan

tugas

media

yang

belajar,

dan

setiap

anggota

kelompok. Tahap monitoring terdiri dari dua

aktifitas

yaitu

diskusi

dalam

kelompok dan diskusi kelas. Sedangkan Tahapan evaluating terdiri dari dua aktivitas

yaitu

bertanya

jawab

dan

membuat jurnal belajar. DAFTAR RUJUKAN Blakey, Elaine & Spence, Sheila. 1990. Developing Metacognition. (online). (http://amazon.com/xc/obidos/re direct.tag). Diakses 1 Juni 2014. Darling, Linda. 2003. The Learning Classroom: Theory Into Practice. Burlington: Stanford University. Depdiknas. 2004. Standart isi Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Dawson, Theo L. 2008. Metacognition and learning in adulthood. Northampton: Developmental Testing Service. Maulana. 2008. Alternatif Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa PGSD. Tesis tidak diterbitkan.

ISSN 2460-7800

Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Moleong, Lexy J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rahman, Saemah, dkk. 2011. Student Learning Style and Preferences for the Promotion of Metacognitive Development Activities in Science Class. World Applied Sciences Journal (Special Issue of Innovation and Pedagogy for Diverse Learners). 14 (1): 12. Risnanosanti. 2008. Melatih Kemampuan Metakognitif Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY. ISSN 978979-16353-1-8. Sudiarta, I Gusti Putu. 2007. Penerapan Strategi Pembelajaran Berorientasi Pemecahan Masalah dengan Pendekatan Metakognitif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Mahasiswa pada Matakuliah Statistika Matematik I Tahun 2006/2007. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, XXXX (3): 590. Sumarno, Joko. 2007. Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Pembelajaran dengan Strategi Metakognitif. Widyatama. 4 (4): 47. Sumarno, Joko. 2007. Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Pembelajaran dengan Strategi Metakognitif. Widyatama. 4 (4): 47. Ureña, Guillermo Santiago Sandí. 2008. Design and Validation of A Multimethod Assessment of Metacognition and Study of The Effectiveness of Metacognitive Interventions. Disertasi. New York: Clemson University.


99

PENERAPAN STRATEGI METAKOGNITIF PADA MATA KULIAH KAJIAN MATEMATIKA SD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PGSD

Recommend Documents