PENERAPAN MUSIK SEBAGAI MEDIA TERAPI DI SEKOLAH KHUSUS AUTISME BINA ANGGITA YOGYAKARTA SKRIPSI

PENERAPAN MUSIK SEBAGAI MEDIA TERAPI DI SEKOLAH KHUSUS AUTISME BINA ANGGITA YOGYAKARTA

SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Seni Musik

Oleh Dani Andriana NIM 09208244064

JURUSAN PENDIDIKAN SENI MUSIK FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015

MOTTO

Sesali masalalu karena ada kekecewaan dan kesalahan-kesalahan, tetapi jadikan penyesalan itu sebagai senjata untuk masa depan agar tidak terjadi kesalahan lagi.

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan untuk Ayahanda ( Darno Sutiana ) dan Ibunda (Kurniasih ) yang tercinta.

vi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur dipanjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa tersusunnya skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan serta pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Dr. Hanna Sri Mudjilah, M.Pd., selaku pembimbing I, yang telah memberikan bimbingan, saran, serta motivasi, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan; 2. Dr. Ayu Niza Machfauzia, M.Pd., selaku pembimbing II, yang telah memberikan bimbingan, kritik yang membangun, serta saran dalam penyelesaian skripsi ini; 3. M. Yasin, S.Pd., selaku pendiri Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan, kemudahan, dan ijin dalam proses penelitian; 4. Ana Nur Anis, S.Pd., selaku guru sekaligus terapis di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta yang telah memberikan informasi, memberikan arahan dalam proses penelitian; 5. Warsito, S.Sn dan Rochmad Zaelani selaku instruktur musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta, yang telah membantu pelaksanaan penelitian; 6. Keluarga besar Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta yang telah menyambut dengan ramah dan memberikan kenyamanan ketika proses penelitian berlangsung; 7. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan dorongan serta bantuan selama penyusunan skripsi ini.

vii

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i PERSETUJUAN ................................................................................................. ii PENGESAHAN .................................................................................................. iii PERNYATAAN ................................................................................................. iv MOTTO .............................................................................................................. v PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv ABSTRAK .......................................................................................................... xvi BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ................................................................................... 1 B. Fokus Masalah ................................................................................... 5 C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 6 D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 6

BAB II KAJIAN TEORI A. Media ................................................................................................. 8 B. Fungsi Musik ..................................................................................... 9 C. Terapi Musik ...................................................................................... 10 1.

Bernyanyi .................................................................................... 12

2.

Bermain Musik ........................................................................... 13

3.

Gerak Ritmis ............................................................................... 13

4.

Mendengarkan Musik ................................................................. 14

D. Autisme .............................................................................................. 15 1.

Autisme infantil atau autisme masa anak-anak .......................... 17

2.

Asperger Syndrome..................................................................... 18 ix

3.

Rett Syndrome ............................................................................. 19

4.

Childhood Disintegrative Disorder ............................................ 19

5.

Pervasive Developmental not Otherwise Specified .................... 20

E. Penelitian yang Relevan..................................................................... 21 F. Pertanyaan Penelitian ......................................................................... 22

BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ............................................................................... 23 B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 23 C. Tahap Penelitian ................................................................................ 24 1. Tahap Pra Lapangan ................................................................... 24 2. Tahap Pekerjaan Lapangan ......................................................... 24 3. Tahap Pasca Lapangan ............................................................... 25 a) Analisis data ........................................................................... 25 b) Pengabsahan data ................................................................... 25 D. Istrumen Penelitian ............................................................................ 25 E. Subjek Penelitian ............................................................................... 26 1.

Pendiri sekolah .......................................................................... 26

2.

Guru sekaligus terapis ............................................................... 26

3.

Instruktur musik ......................................................................... 27

F. Sumber Data Penelitian ..................................................................... 27 1.

Data Primer ................................................................................. 27

2.

Data Sekunder............................................................................. 28

G. Teknik Pengumpulan Data................................................................. 28 1.

Observasi .................................................................................... 28

2.

Wawancara ................................................................................. 29

3.

Dokumentasi ............................................................................... 30

H. Keabsahan Data ................................................................................ 30 1.

Perpanjangan Pengamatan ......................................................... 31

2.

Peningkatan Ketekunan ............................................................. 32

3.

Triangulasi ................................................................................. 32

x

4.

Member Chek ............................................................................ 33

I. Teknik Analisis Data ......................................................................... 34 1.

Data Reduction (Reduksi Data) ................................................ 34

2.

Data Display (Penyajian Data).................................................. 35

3.

Conclusion Drawing (Penarikan Kesimpulan).......................... 36

BAB IV PENERAPAN MUSIK SEBAGAI MEDIA TERAPI A. Jenis Musik yang digunakan dalam Proses Penggunaan Musik sebagai Media Terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta ......................................................................................... 37 1.

Terapi Pagi Ceria Pagi Menyapa ............................................... 38

2.

Terapi Karawitan ....................................................................... 39

3.

Terapi Bermain Alat Musik dan bernyayi ................................. 39

B. Cara Penerapan Musik Sebagai Media Terapi Pada Anak Penyandang Autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta ......................................................................................... 40 1.

Terapi Pagi Ceria Pagi Menyapa .............................................. 42

2.

Terapi Karawitan ...................................................................... 45

3.

Terapi Bermain Alat Musik ...................................................... 51

4.

Terapi Bernyanyi ....................................................................... 54

C. Pembahasan ...................................................................................... 56 1.

Jenis Musik yang digunakan dalam Proses Penerapan Musik sebagai Media Terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta ................................................................. 57

2.

Cara Penerapan Musik Sebagai Media Terapi ......................... 58

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ....................................................................................... 62 B. Saran ................................................................................................. 63 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 64 LAMPIRAN ..................................................................................................... 67

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Kisi-Kisi Observasi .......................................................................... 68 Tabel 2 : Pedoman Wawancara untuk Guru .................................................... 69 Tabel 3 : Kisi-Kisi Wawancara ........................................................................ 70

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 : Triangulasi Teknik Pengumpulan Data ........................................ 33 Gambar 2 : Kegiatan terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” di bawah bimbingan guru ............................................................................................... 44 Gambar 3 : Satu set gamelan .......................................................................... 47 Gambar 4 : Instruktur memberikan pengarahan kepada anak penyandang autisme dalam kegiatan terapi karawitan ..................................... 49 Gambar 5 : Guru memberikan bimbingan kepada anak penyandang autisme dalam kegiatan terapi karawitan ................................................... 49 Gambar 6 : Anak penyandang autisme melakuan kegiatan terapi karawitan secara kolektif di bawah bimbingan guru dan instruktur ............. 50 Gambar 7 : Instruktur memberikan bimbingan kepada anak penyandang autisme dalam kegiatan terapi bermain alat musik ...................... 51 Gambar 8 : Instruktur memberikan bimbingan kepada anak penyandang autisme dalam kegiatan terapi bermain alat musik ...................... 53 Gambar 9 : Guru membimbing anak penyandang autisme untuk melakukan terapi bernyanyi .......................................................... 55 Gambar 10: Guru memperagakan gerakan dalam kegiatan Pagi Ceria Pagi Menyapa lalu siswa menirukanya ........................................ 79 Gambar 11: Guru memperagakan gerakan dalam kegiatan Pagi CeriaPagi Menyapa lalu siswa menirukanya dengan bimbingan guru masing-masing ............................................................................. 79

xiii

Gambar 12: Guru dan siswa membuat lingkaran sambil bernyayi dalam kegiatan Pagi Ceria Pagi Menyapa .............................................. 80 Gambar 13: Guru membimbing siswa dalam bermain karawitan sesuai dengan intruksi dari instruktur musik di depan ............................ 80 Gambar 14: Siswa bermain karawitan dengan membaca notasi yang diberikan instruktur musik tanpa bimbingan guru namun tetap dalam pengawasan ....................................................................... 81 Gambar 15: Siswa nembang lagu karawitan bersama dengan guru................. 81 Gambar 16: Guru membimbing siswa untuk melakukan terapi bernyayi ...... 82 Gambar 17: Siswa diminta bernyayi dalam kegiatan terapi bernyayi tanpa bimbingan dari guru .................................................................... 82 Gambar 18: Kegiatan terapi bernyayi dan bermain alatmusik ........................ 83

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Pedoman Observasi .................................................................... 68 Lampiran 2 : Pedoman Wawancara ................................................................. 69 Lampiran 3 : Pokok-Pokok Pertanyaan .......................................................... 71 Lampiran 4 : Transkip Wawancara .................................................................. 72 Lampiran 5 : Dokumentasi Hasil Penelitian .................................................... 79 Lampiran 6 : Glosarium ................................................................................... 84 Lampiran 6 : Surat Izin Penelitian ................................................................... 86

xv

PENERAPAN MUSIK SEBAGAI MEDIA TERAPI DI SEKOLAH KHUSUS AUTISME BINA ANGGITA YOGYAKARTA Oleh Dani Andriana NIM 09208244064 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan; (1) Jenis musik apa yang digunakan sebagai media terapi; (2) Cara penerapan musik sebagai media terapi yang digunakan oleh guru sekaligus terapis dan instruktur musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta. Penggunaan musik sebagai media terapi di sekolah tersebut dapat memberikan dampak positif. Hal ini terbukti dari prestasi-prestasi yang telah diraih oleh peserta didik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta dalam bidang seni musik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah guru sekaligus terapis dan instruktur musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Keabsahan data dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan, triangulasi serta member check. Data dianalisis dengan menggunakan model interaktif yang terdiri atas Data Reduction, Data Display, dan Conclusion Drawing. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; (1) Jenis musik yang digunakan dalam kegiatan terapi musik yaitu musik anak, musik karawitan, dan musik pop; (2) Cara penerapan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta yaitu dengan membagi kegiatan terapi musik menjadi empat diantaranya terapi Pagi Ceria Pagi Menyapa, karawitan, bermain alat musik dan bernyanyi, lalu dalam penerapannya guru sekaligus terapis dan instruktur musik menggunakan metode demonstrasi, metode imitasi dan metode latihan atau drill.

Kata kunci : terapi musik, autisme, bina anggita

xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Musik merupakan salah satu cabang seni yang menjadi kebutuhan hidup manusia yang universal. Keberadaan musik bagi manusia tentunya tidak lepas dari berbagai macam fungsi yang ada dalam musik itu sendiri, antara lain sebagai pengungkapan emosional, hiburan, sarana komunikasi, reaksi fisik, intelegensi (Merriam, 1964: 232-238). Dari berbagai macam fungsi musik tersebut, sebagian orang biasanya menikmati musik hanya sebagai media hiburan saja, tanpa memahami manfaat lain yang ditimbulkan oleh musik itu sendiri. Menurut Suryana (2012: 33) musik bukan hanya sebagai media hiburan dengan kekosongan makna, akan tetapi musik juga dapat dimanfaatkan guna kepentingan-kepentingan yang berdimensi kemanusiaan salah satunya yaitu, sebagai media terapi atau penyembuhan. Musik telah menjadi hal yang tak asing digunakan sebagai media terapi atau penyembuhan. Hal tersebut dikarenakan bahwa, musik yang terdiri atas kombinasi ritme, irama, harmoni, dan melodi diyakini memiliki kekuatan khusus yang mampu melampaui pikiran, emosi dan kesehatan fisik manusia. Seperti halnya yang disampaikan oleh Yulianta (2011: 2), musik secara psikologis memiliki kualitas yang melekat untuk merangsang maupun mendorong pertumbuhan manusia ke dalam kesehatan pribadi melalui irama, suara dan nada.

1

2

Penggunaan musik sebagai media terapi ini telah terbukti berguna dalam proses penyembuhan, karena dapat menurunkan rasa nyeri dan dapat membuat perasaan seseorang lebih rileks (Faradisi, 2012: 2). Dalam bidang kedokteran, penggunaan musik sebagai media terapi dapat digunakan untuk meningkatkan, mempertahankan, dan mengembalikan kesehatan fisik maupun mental, serta emosional atau spiritual dengan menggunakan bunyi atau irama tertentu (Swarihadiyanti, 2014: 4). Pada perkembangan penerapannya, penggunaan musik sebagai media terapi ini sempat disebut sebagai terapi alternatif, karena hanya digunakan bila penanganan medis lain dianggap sudah tidak memadai lagi, misalnya dalam kasus autisme (Djohan, 2006: 17). Penggunaan musik sebagai media terapi saat ini telah banyak diterapkan pada anak-anak dengan gangguan autisme, hal ini dikarenakan musik dipercaya dapat memberikan pengaruh positif pada perkembangan anak tersebut. Autis sendiri merupakan suatu gangguan perkembangan pervasif pada anak yang ditandai dengan lambatnya perkembangan fungsi psikologis yang meliputi gangguan dan keterlambatan dalam bidang kognitif, bahasa, perilaku, komunikasi, dan interaksi sosial (Yuniar, 2001: 2). Melalui musik yang digunakan sebagai media terapi, anak penyandang autisme dapat melatih auditori, menekan emosi, melatih kontak mata, serta komunikasi dan kosentrasinya, sehingga dapat memberikan sumbangan yang lebih bermanfaat terhadap perkembangan psikomotorik dan fisiomotorik anak tersebut. (Sumaja, 2014: 2).

3

Dari penelitian yang dilakukan oleh Applebaum, dkk yang menemukan bahwa musik dapat menjadi motivator efektif dan modalitas yang memungkinkan anak dengan gangguan autisme belajar materi non musik dan menekankan penggunaannya sebagai penguatan sensori positif dalam mengurangi stimulasi diri (Djohan, 2006: 164). Menurut Sumarno penggunaan musik sebagai media terapi pada anak penyandang autisme merupakan usaha mendidik melalui pelajaran musik untuk mempengaruhi perkembangan serta pertumbuhan psikomotorik dan fisiomotorik anak secara optimum (Danuatmaja, 2003: 125). Dalam studi pendahuluan yang dilakukan di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta pada tanggal 22 Januari 2015 diketahui bahwa dengan menggunakan musik sebagai media terapi, anak-anak penyandang autisme di sekolah tersebut mampu mengeluarkan ekspresinya ketika mereka bernyayi, bertepuk, menari dan berimprovisasi dengan musik dari yang semula pendiam menjadi lebih aktif, ceria dan lebih bersemangat. Menurut Robbins bahwa improvisasi dengan musik ini sangat ampuh untuk anak yang tidak mampu berhubungan dengan dunianya secara baik, tidak bisa manjalin hubungan secara manusiawi atau mengalami kesulitan dalam berkomunikasi (Campbell, 2001: 287). Penggunaan musik sebagai media terapi pada anak dengan gangguan autisme tidak lepas dari tujuan terapinya secara keseluruhan, yaitu mengembangkan dan memperbaiki kemampuan fisik, emosi, sosialisasi serta melatih kemampuan persepsi dan mengaktualisasikan potensi-potensi yang

4

dimilikinya. Namun penggunaan musik sebagai media terapi pada anak berkebutuhan khusus dengan gangguan autisme mempunyai kesulitan tersendiri, hal ini dikarenakan anak penyandang autisme mengalami gangguan perkembangan fungsi psikologis yang meliputi gangguan dan keterlambatan dalam bidang kognitif, bahasa, perilaku, komunikasi, dan interaksi sosial, oleh karena itu diperlukan metode khusus serta pendekatan yang lebih intens dalam penerapan musik sebagai media terapi pada anak penyandang autisme. Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta merupakan salah satu lembaga pendidikan anak-anak berkebutuhan khusus yang memberikan penanganan, pendidikan dan pembelajaran khusus kepada anak-anak penyandang autisme, serta mengajarkan berbagai keterampilan pada anakanak tersebut agar dapat mengembangkan bakat yang dimilikinya. Dalam menangani gangguan pada anak penyandang autisme, Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta memberikan beberapa penanganan, salah satunya yaitu dengan menggunakan musik sebagai media terapi. Penggunaan musik sebagai media terapi pada anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta dapat memberikan dampak positif, yaitu memperjelas bicara atau pelafalan kosakata, memberikan rasa percaya diri, menambah konsentrasi, mengurangi beban psikologis yang menimbulkan suasana hati lebih baik, serta merangsang diri peserta didik untuk lebih bersemangat dalam melakukan aktivitas yang lebih terarah. Selain itu, tidak sedikit dari peserta didik di sekolah tersebut yang

5

telah mendapatkan musik sebagai media terapinya mampu berprestasi dan berkreativitas dengan musik. Hal ini dapat dilihat dari prestasi-prestasi yang telah diraih oleh peserta didik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta, antara lain: (1) Juara 2 lomba menyanyi tingkat propinsi, tahun 2013; (2) Mendapat rekor Muri sebagai grup karawitan anak penyandang autisme pertama di Indonesia, tahun 2013; dan (3) Juara 1 lomba menyayi sampai tingkat propinsi di Festival Lomba Seni, tahun 2014. Dari data tersebut dapat dikatakan bahwa penggunaan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta telah berhasil dalam meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan peserta didiknya. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengkaji lebih jauh tentang bagaimanakah cara penerapan musik sebagai media terapi yang diberikan oleh guru dan terapis serta jenis musik apa yang digunakan dalam penerapan musik sebagai media terapi tersebut terhadap anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta.

B. Fokus Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka penelitian ini difokuskan pada: 1. Jenis musik yang digunakan oleh guru sekaligus terapis dalam penerapan musik sebagai media terapi pada anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta.

6

2. Cara penerapan musik sebagai media terapi yang digunakan oleh guru sekaligus terapis pada anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta.

C. Tujuan Penelitian Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah, dapat dikemukakan tujuan penelitian sebagai berikut. 1. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan jenis musik apa yang digunakan oleh guru sekaligus terapis dalam penerapan musik sebagai media terapi pada anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta. 2. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan cara penerapan musik sebagai media terapi yang digunakan oleh guru sekaligus terapis pada anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta.

D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoretis maupun praktis. 1. Secara Teoretis Sebagai acuan dan masukan pengetahuan dalam bidang musik dan kesehatan, khususnya untuk mengetahui bagaimana penggunaan musik sebagai media terapi bagi anak penyandang autisme.

7

2. Secara Praktis Penelitian ini mendeskripsikan cara dan jenis musik yang digunakan dalam proses penerapan musik sebagai media terapi pada anak-anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta tentunya yang efektif sehingga dapat dikembangkan dalam proses belajar mengajar selanjutnya.

BAB II KAJIAN TEORI

A. Media Kata media berasal dari bahasa latin yaitu medium yang secara harafiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Kata medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau pengantar pesan dari pengirim menuju penerima pesan (Arsyad, 2006: 3). Sejalan dengan pengertian tersebut Putra (2009: 18) mengemukakan bahwa media adalah perantara atau pengantar yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian

dan

kemauan

manusia.

Sedangkan

Latuheru

(1988:

9)

mengemukakan bahwa media adalah sarana yang digunakan untuk membantu proses komunikasi. Gerlach & Eli dalam Arsyad (2006: 3)

menyatakan bahwa media

apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang

dapat

membangun

kondisi

dan

membuat

seseorang

mampu

mendapatkan pengetahuan, keterampilan atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks dan lingkungan merupakan media. Dari beberapa penjelasan tersebut, dapat dikatakan bahwa media merupakan alat untuk menyampaikan informasi kepada penerima dan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian agar terjadi komunikasi yang efektif dan efisien. Melalui media baik dalam bentuk

8

9

buku teks, guru, maupun lingkungan, seseorang mampu mendapatkan pengetahuan ataupun keterampilan.

B. Fungsi Musik Musik merupakan salah satu karya seni yang diciptakn oleh manusia untuk memenuhi kebutuhanya akan sebuah keindahan. Dapat diartikan bahwa musik memiliki fungsi dalam kehidupan manusia. Menurut Merriam (1964: 232-238) terdapat sepuluh macam fungsi musik, yaitu: (1) Fungsi musik sebagai pengungkapan emosional (the function of emotional expression); (2) Fungsi musik sebagai penghayatan estetis (the function of easthetic enjoyment); (3) Fungsi musik sebagai hiburan (the function of entertainment); (4) Fungsi musik sebagai sarana komunikasi (the function of communication); (5) Fungsi musik sebagai simbol (the function of symbolic); (6) Fungsi musik sebagai reaksi fisik (the function of physical response); (7) Fungsi musik berkaitan dengan norma sosial (the function of enforcing conformity to social norms); (8) Fungsi musik sebagai pengesahan lembaga sosial dan upacara keagamaan (the function of validation of social institutions and religious rituals); (9) Fungsi musik sebagai konstribusi berkelanjutan dan stabilitas budaya (the function of contributions to the continuity and stability of culture); (10) Fungsi musik sebagai intelegensi (the function of intelligence). Adapun dari berbagai macam fungsi musik tersebut yang dikaji dalam penelitian ini adalah fungsi musik sebagai reaksi fisik, aspek sosial, pengungkapan emosional, dan intelegensi. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Astati (1995: 194) bahwa, dalam penggunaan musik sebagai media terapi tidak lepas dari fungsi musik sebagai reaksi fisik, pengungkapan emosional, intelegensi, dan sosial. Keempat fungsi musik tersebut dapat mempengaruhi semua aspek yang ada pada diri setiap individu. Berikut ini

10

penjelasan fungsi musik sebagai reaksi fisik, aspek sosial, emosional, dan intelegensi menurut Astati (1995: 194). 1) Aspek fisik, musik dapat membuat fisik bergerak dan berkembang sebagaimana mestinya; 2) Aspek intelegensi, musik dapat mengembangkan potensi yang dimiliki oleh setiap individu, sehingga dapat meningkatkan kreativitas, imajinasi, dan konsentrasi; 3) Aspek emosional, musik dapat menimbulkan rasa harga diri, rasa cinta dan optimis, rasa haru, senang dan kasih sayang, serta ekspresi. Hal-hal tersebut dapat terwujud tanpa melihat setiap individu yang mendengarkan musik baik secara aktif maupun pasif; 4) Aspek sosial, musik dapat menimbulkan aktifitas yang mendorong setiap individu untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain yang memungkinkan terjadinya hubungan sosial.

C. Terapi Musik Terapi musik terdiri atas dua kata yaitu “terapi” dan “musik”. Kata terapi merupakan terjemahan dari bahasa Inggris yaitu therapy yang berarti penyembuhan atau pengobatan jasmani. Menurut Djohan (2006: 24) terapi merupakan serangkaian upaya yang dirancang untuk membantu atau menolong orang, biasanya kata tersebut digunakan dalam konteks masalah fisik maupun mental. Selanjutnya Astati (1995: 6) mengemukakan bahwa terapi merupakan usaha untuk menolong seseorang agar mencapai perkembangan fisik, intelektual dan sosial, serta emosi secara optimum, sedangkan kata musik dalam “terapi musik” digunakan untuk menjelaskan media yang digunakan secara khusus dalam rangkaian terapi. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa terapi musik merupakan salah satu usaha atau bantuan dalam konteks masalah fisik maupun mental yang merupakan proses terencana dan sistematik oleh seorang terapis dalam rangka usaha pengobatan untuk mencapai perkembangan fisik,

11

intelektual dan sosial, serta emosi secara optimum dengan memanfaatkan musik dan aktivitas musik sebagai media dalam terapinya. Terapi musik dilakukan sebagai upaya pengobatan baik pencegahan maupun penyembuhan terhadap subjek melalui aktivitas musik, baik mendengarkan musik, memainkan alat musik, bernyanyi, maupun bergerak mengikuti irama musik. Definisi terapi musik menurut Federasi Terapi Musik Dunia (WMFT) (dalam Djohan, 2006: 28) secara lebih menyeluruh sebagai berikut. Terapi musik adalah penggunaan musik atau elemen musik (suara, irama, melodi dan harmoni) oleh seorang terapis musik yang telah memenuhi kualifikasi terhadap klien atau kelompok dalam proses membangun komunikasi, meningkatkan relasi interpersonal, belajar, meningkatkan mobilitas, mengungkapkan ekspresi, menata diri atau untuk mencapai berbagai tujuan terapi lainnya. Proses ini dirancang untuk memenuhi kebutuhan fisik, emosi, mental, sosial maupun kognitif, dalam kerangka upaya pencegahan, rehabilitasi, atau pemberian perlakuan. Dari definisi tersebut dapat dikatakan bahwa terapi musik bertujuan untuk mengembangkan potensi atau memperbaiki fungsi individu, baik melalui penataan diri sendiri maupun dalam relasinya dengan orang lain, agar dapat mencapai keberhasilan dan kualitas hidup yang lebih baik. Dalam kaitannya dengan penggunaan musik sebagai media terapi digunakan metode atau aktivitas musikal yang dalam konteks terapi musik menjadi bagian penting dalam upaya mencapai tujuan yang diharapkan. Metode atau aktifitas musik dalam terapi musik tidak terlepas dari ruang lingkup

pendidikan

musik,

hanya

terdapat

penyesuaian-penyesuaian

karakteristik pada penggunanya. Djohan (2009: 249) menjelaskan metode atau aktivitas musik yang digunakan dalam terapi musik, yaitu bernyanyi,

12

bermain musik, gerak ritmis, dan mendengarkan musik. Keempat metode atau aktivitas musik yang digunakan dalam terapi musik tersebut dijelaskan sebagai berikut. 1. Bernyanyi Bernyanyi merupakan sarana pengungkapan pikiran dan perasaan, sebab kegiatan bernyanyi penting bagi pendidikan anakanak,

selain

itu

kegiatan

bernyanyi

adalah

kegiatan

yang

menyenangkan yang memberi kepuasan (Kamtini dalam Kusuma, 2012: 3). Bernyanyi dapat menumbuhkan minat dan motivasi sehingga perkembangan bahasa akan berkembang dengan sebaik-baiknya (Kusuma, 2012: 9). Djohan (2009: 249) menjelaskan bahwa bernyanyi digunakan untuk membantu orang yang mengalami gangguan perkembangan artikulasi pada kemampuan bahasa, irama dan kontrol pernafasan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa bernyanyi merupakan sarana pengungkapan pikiran dan perasaan yang menyenangkan serta memberi kepuasan yang dapat menumbuhkan minat dan motivasi sehingga

dapat

membantu

orang

yang

mengalami

gangguan

perkembangan artikulasi pada kemampuan bahasa, irama, dan kontrol pernafasan. Melalui bernyanyi, seseorang bisa mengungkapkan apa yang ingin diungkapkan sehingga dapat memuaskan hasrat dalam jiwa.

13

2. Bermain Musik Simon, dkk (2007: 10) menjelaskan bahwa bermain musik dapat mendorong seseorang untuk mengembangkan tingkah laku sosialnya, yaitu

bekerja

sama

dengan

teman-teman

sebayanya

dalam

memproduksi musik, menyanyi, berdansa, atau memainkan alat musik. Selanjutnya Djohan (2009: 249) berpendapat bahwa bermain musik juga dapat membantu mengembangkan koordinasi kemampuan motorik, sedangkan bermain musik secara ansambel dapat membantu penderita gangguan perilaku belajar untuk mengontrol impuls syaraf yang kacau dengan bekerja dalam struktur kelompok. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa bermain musik merupakan

kegiatan

yang

dapat

mengembangkan

koordinasi

kemampuan motorik dan mendorong anak untuk mengembangkan tingkah laku sosial. Dalam perkembangan tingkah laku sosial, misal bermain musik secara ansambel, dapat membantu penderita gangguan perilaku belajar untuk mengontrol impuls syaraf yang kacau dengan bekerja dalam struktur kelompok. 3. Gerak Ritmis Gerakan dilakukan oleh anak karena gerakan juga dapat memperkuat fungsi ingatan, yang membantu penguasaan dan perkembangan kesadaran akan dirinya sendiri (Rusmawati dan Dewi, 2011: 7). Gerakan ritmis digunakan untuk mengembangkan jangkauan fisiologis,

menggabungkan

mobilitas,

ketangkasan,

kekuatan,

14

keseimbangan, koordinasi, konsistensi, pola-pola pernafasan dan relaksasi otot (Djohan, 2009: 249). Eurythmicz (dalam Sheppard, 2002: 62) mengatakan bahwa emosi bisa dirasakan melalui gerakan dan emosi juga bisa diungkapkan melalui gerakan, suara, sikap tubuh serta bentuk tubuh. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa gerakan ritmis pada terapi musik merupakan gerakan yang membawa ungkapan emosi yang dapat memperkuat fungsi ingatan, serta mengembangkan jangkauan

fisiologis,

menggabungkan

mobilitas,

ketangkasan,

kekuatan, keseimbangan, koordinasi, konsistensi, pola-pola pernafasan dan relaksasi otot. Gerakan juga dapat digunakan sebagai sebuah pengungkapan perasaan serta ide seseorang. 4. Mendengarkan Musik Mendengarkan musik memberikan nuansa menghibur yang menumbuhkan suasana menggembirakan, apalagi jika lagu-lagu yang diperdengarkan sesuai dengan suasananya, misalnya lagu gembira yang memberikan rangsangan aktivitas psikofisik pada seseorang (Satiadarna & Roswiyani, dalam Rusmawati dan Dewi 2011: 2). Djohan (2009: 250) menjelaskan bahwa mendengarkan musik memiliki banyak aplikasi terapi karena dapat mengembangkan ketrampilan kognisi, seperti memori dan konsentrasi. Musik juga dapat menstimuli respon relaksasi, motivasi atau menstimuli pikiran,

15

imajinasi, dan memori yang dapat diuji dan didiskusikan baik secara sendiri ataupun dengan kelompok pendukung. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa mendengarkan musik dapat mengembangkan ketrampilan kognisi, menstimuli respon relaksasi,

motivasi

memberikan

atau

rangsangan

menstimuli aktivitas

pikiran,

psikofisik

imajinasi, pada

serta

seseorang.

Mendengarkan musik juga menimbulkan perasaan senang, terlebih apabila mendengarkan jenis musik atau lagu gembira.

Pernyataan-pernyataan tersebut menunjukan bahwa terapi musik bukan hanya mendengarkan musik saja akan tetapi ada hal-hal lain yang dapat dikembangkan di dalam proses terapi tersebut di antaranya yaitu keterampilan memainkan musik atau bermain musik, menciptakan bunyi, improvisasi, dan bagaimana memvisualkan musik melalui gerak. Hal tersebut tentu saja memungkinkan bagi individu untuk berolah musik sekalipun yang bersangkutan tidak dapat mendengar dengan baik akan tetapi ia dapat menggerakkan

tubuhnya

sesuai

dengan

intruksi

dari

terapis

dan

berimprovisasi melalui alat musik sehingga hal tersebut dapat mempengaruhi perkembangan yang harmonis baik dari segi fisik, intelektual, emosi dan sosial.

D. Autisme Autisme berasal dari kata “autos” yang berarti segala sesuatu yang mengarah pada diri sendiri. Dalam kamus psikologi umum, autisme berarti

16

preokupasi terhadap pikiran dan khayalan sendiri atau dengan kata lain lebih banyak berorientasi kepada pikiran subyektifnya sendiri, dari pada melihat kenyataan atau realita kehidupan sehari-hari (Chaplin, 2000: 46). Dari pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa penderita gangguan autisme merupakan orang yang hidup di dalam dunianya sendiri. Istilah autisme pertama kali dikemukakan oleh Leo Kanner seorang psikiater dari Universitas John Hopkins Amerika Serikat pada tahun 1943. Istilah autisme ini digunakan untuk menunjukkan suatu gejala psikosis pada anak-anak yang tidak mampu bersosialisasi dengan dunianya secara baik, mengalami kesulitan menggunakan bahasa, berperilaku berulang-ulang, serta bereaksi tidak biasa terhadap rangsangan disekitarnya (Yatim, 2007: 9). Ditinjau dari segi perilaku, anak dengan gangguan autisme cenderung tidak percaya diri, bersikap agresif, menggerak-gerakan tubuhnya secara tidak wajar dan menanggapi secara kurang atau bahkan berlebihan terhadap suatu stimuli eksternal (Maulana, 2010: 13). Gangguan autisme merupakan masalah perkembangan pada anak yang amat komplek dan dapat digolongkan dalam beberapa klasifikasi. Berikut ini beberapa klasifikasi anak dengan gangguan autisme menurut Mangunsong (2009: 169) antara lain: (1) Autisme infantil atau autisme masa anak-anak; (2) Asperger Syndrome (AS); (3) Rett Syndrome; (4) Childhood Disintegrative Disorder; dan (5) Pervasive Developmental not Otherwise Specified (PDDNOS). Kelima hal tersebut diuraikan sebagai berikut.

17

1. Autisme infantil atau autisme masa anak-anak Autisme infantil (autisme pada masa kanak-kanak) adalah gangguan ketidakmampuan untuk berinteraksi dengan orang lain, gangguan berbahasa yang ditunjukan dengan penguasaan yang tertunda, echolalia (meniru/membeo), mutism (kebisuan, tidak mempunyai kemampuan untuk berbicara), pembalikan kalimat dan kata (menggunakan kamu untuk saya), adanya aktivitas bermain yang repetitif dan stereotipik, rute ingatan yang kuat, dan keinginan obsesif untuk mempertahankan keteraturan di dalam lingkungannya, rasa takut akan perubahan, kontak mata yang buruk, lebih menyukai gambar dan benda mati (Kaplan dalam Ratnadewi, 2008: 1). Autisme masa anak-anak yaitu penarikan diri yang ektrem dari lingkungan sosialnya, gangguan dalam berkomunikasi, serta tingkah laku yang terbatas dan berulang (stereotipik) yang muncul sebelum usia 3 tahun (Mangunsong, 2009: 169). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa, Autisme infantil atau autisme masa anak-anak merupakan gangguan ketidakmampuan untuk berinteraksi dengan orang lain berupa penarikan diri dari lingkungan sosial.

Autisme

Infantil

dapat

ditandai

dengan

gangguan

berbahasa/berkomunikasi, tingkah laku yang terbatas dan berulang (strereotipik), ingatan yang kuat, rasa takut akan perubahan, kontak mata yang buruk, lebih menyukai gambar dan benda mati, dan keinginan obsesif untuk mempertahankan keteraturan di dalam lingkungannya. Gangguan ini 3 sampai 4 kali lebih banyak pada anak lelaki dari pada anak perempuan.

18

2. Asperger Syndrome (AS) Aspergers Syndrome merupakan hambatan perkembangan interaksi sosial dan adanya minat atau aktivitas yang terbatas, secara umum tidak menunjukkan keterlambatan bahasa dan bicara, serta memiliki tingkat intelegensia hingga di atas rata-rata (Teresa, 2010: 3). Priyatna (2010: 2) menjelaskan bahwa Aspergeres Syndrome adalah bentuk yang lebih ringan dari gangguan perkembangan pervasif yang ditunjukkan dengan penarikan diri dari interaksi sosial serta perilaku stereotip, namun tanpa disertai keterlambatan yang signifikan pada aspek bahasa dan kognitif. Lebih lanjut Mangunsong (2009: 169) mengemukakan bahwa individu dengan sindrom asperger memiliki tingkat intelegensi dan komunikasi yang lebih tinggi daripada mereka yang mengalami gangguan autisme masa anakanak, namun mereka kesulitan dalam interaksi sosial. Berdasarkan uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa Asperger Syndrome (AS) adalah hambatan perkembangan interaksi sosial dan adanya minat dan aktivitas yang terbatas yang ditunjukkan dengan penarikan diri dari interaksi sosial serta perilaku stereotip, memiliki tingkat intelegensia rata-rata hingga di atas rata-rata, namun tidak menunjukkan keterlambatan bahasa dan bicara karena memiliki tingkat intelegensi dan komunikasi yang lebih tinggi daripada mereka yang mengalami gangguan autisme masa anak-anak. Secara umum, dapat dikatakan bahwa asperger adalah bentuk lebih ringan dari autisme.

19

3. Rett Syndrome Rett Syndrome merupakan gangguan yang ditandai adanya keadaan abnormal pada fisik, sedangkan perilaku, dan kemampuan kognitifnya tetap normal (Priyatna, 2010: 2). Penderita Rett Syndrome muncul pada usia 7 sampai 24 bulan, dimana sebelumnya terlihat perkembangan yang normal, kemudian diikuti dengan kemunduran berupa hilangnya kemampuan gerakan tangan serta ketrampilan motorik yang telah terlatih (Mangunsong, 2009: 169). Berdasarkan uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa Rett Syndrome merupakan gangguan yang muncul pada usia 7 sampai 24 bulan dimana sebelumnya terlihat perkembangan yang normal, kemudian diikuti dengan kemunduran berupa hilangnya kemampuan gerakan tangan serta keterampilan motorik yang telah terlatih, sedangkan perilaku, kemampuan kognitif tetap normal. Rett Syndrome hanya dialami oleh anak perempuan. 4. Childhood Disintegrative Disorder Childhood Disintegrative Disorder merupakan gangguan yang melibatkan hilangnya keterampilan yang telah dikuasai anak setelah satu periode perkembangan normal pada tahun pertama (Priyatna, 2010: 2). Kehilangan tersebut merupakan kehilangan terhadap kemampuan yang signifikan dalam ketrampilan terlatih pada beberapa bidang perkembangan setelah beberapa bulan gangguan berlangsung (Mangunsong, 2009: 169). Berdasarkan uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa Childhood Disintegrative Disorder merupakan gangguan yang melibatkan

20

hilangnya keterampilan yang telah dikuasai anak berupa kehilangan terhadap kemampuan yang signifikan dalam keterampilan terlatih pada beberapa bidang perkembangan setelah beberapa bulan gangguan berlangsung setelah satu periode perkembangan normal pada tahun pertama. Terjadi pula gangguan yang khas dari fungsi sosial, komunikasi, dan perilaku. Sebagian penderita mengalami retardasi mental yang berat. 5. Pervasive Developmental not Otherwise Specified (PDD-NOS) Pervasive Developmental not Otherwise Specified (PDD-NOS) adalah individu yang menampilkan perilaku autis, tetapi pada tingkat yang lebih rendah atau baru muncul setelah usia tiga tahun atau lebih (Mangunsong, 2009: 169). Pervasive Developmental not Otherwise Specified (PDD-NOS) merujuk pada istilah atypical autism, diagnosa PDD-NOS berlaku bila seorang anak tidak menunjukkan keseluruhan kriteria pada diagnosa tertentu (Autisme, Asperger atau Rett Syndrome) (Teresa, 2010: 3). Jadi dapat disimpulkan bahwa Pervasive Developmental not Otherwise Specified (PDD-NOS) adalah individu yang menampilkan perilaku autis, tetapi pada tingkat yang lebih rendah atau baru muncul setelah usia tiga tahun atau lebih, dan tidak menunjukkan keseluruhan kriteria pada diagnosa tertentu (Autisme, Asperger atau Rett Syndrome).

Berdasarkan uraian tersebut dapat dikatakan bahwa anak dengan gangguan autisme merupakan anak yang kondisinya menunjukan gejala kelainan akibat kerusakan saraf, yang gejalanya tampak sebelum usia tiga tahun dengan ciri-ciri pokok kelainannya yaitu tidak mampu menggunakan

21

bahasa untuk menyampaikan maksud hatinya sendiri pada orang lain, bertingkah laku yang sangat menyimpang dibandingkan dengan anak-anak normal pada umumnya, karena anak dengan gangguan autisme senang dengan dunianya sendiri dan lebih banyak berorientasi kepada pikiran subyektifnya sendiri, namun mereka memiliki kecenderungan menanggapi secara kurang atau bahkan berlebihan terhadap suatu stimuli eksternal.

E. Penelitian yang Relevan Penelitian serupa pernah dilakukan oleh Khusna Julidar tahun 2012 yang berjudul “Penerapan Musik Sebagai Media Terapi Fisik Motorik Bagi Anak Penyandang Cerebral Palsy Di Yayasan Pembinaan Anak Cacat (YPAC) Semarang”. Dari penelitian tersebut diperoleh hasil yaitu diketahuinya musik yang digunakan sebagai media terapi fisik motorik bagi anak penyandang cerebral palsy adalah musik yang sumber bunyinya berasal dari tubuh dan musik yang sumber bunyinya berasal dari alat musik. Metode yang digunakan dalam penerapan musik sebagai media terapi fisik motorik adalah metode pembelajaran kelompok atau klasikal, objektif-praktis, sistematika dan kontinuitas, repetisi atau perulangan, metode bentuk selingan, metode kegiatan aktif, demonstrasi dan ceramah. Keseluruhan metode digunakan sesuai kondisi anak cerebral palsy di YPAC Semarang. Penelitian tersebut menjadi acuan dalam penelitian yang dilakukan tentang penerapan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta ini, karena penelitian tersebut relevan dengan

22

penelitian yang akan dilaksanakan dan penelitian tersebut sama-sama mendeskripsikan tentang penerapan musik sebagai media terapi.

F. Pertanyaan Penelitian Pertanyaan di dalam penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu pertanyaan utama dan pertanyaan tambahan. Pertanyaan utama dalam penelitian ini adalah fokus dari masalah penelitian yang dikaji, yakni tentang cara penggunaan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta, sedangkan pertanyaan tambahan meliputi jenis musik, serta metode yang digunakan di dalam proses terapi musik. Pertanyaan penelitian digunakan untuk memberikan arahan bagi peneliti agar sesuai dengan masalah dan tujuan penelitian, maka dalam penelitian ini disusun beberapa pertanyaan penelitian, yaitu. 1. Bagaimanakah cara penggunaan musik sebagai media terapi pada anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta? 2. Jenis musik apakah yang digunakan dalam proses terapi musik pada anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta?

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan penerapan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif. Menurut Sukardi (2003: 163) bahwa penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan objek atau subjek yang diteliti sesuai dengan apa adanya. Pendekatan ini digunakan untuk pemahaman dan penafsiran yang cukup agar tidak melenceng dari kenyataan yang ada di lapangan, karena dengan metode kualitatif ini akan dideskripsikan secara akurat dan detail tentang penerapan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta berdasarkan fakta serta data-data yang telah diperoleh dan disusun dalam bentuk tulisan ilmiah.

B. Tempat dan Waktu Penelitan Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita JL. Garuda 143 Wonocatur Banguntapan Bantul Yogyakarta. Pemilihan tempat ini dengan mempertimbangkan bahwa Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta merupakan salah satu sekolah yang memanfaatkan musik sebagai media terapi. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2015 sampai dengan bulan Juni 2015.

23

24

C. Tahap Penelitian Menurut Moleong (2008: 153) penelitian kualitatif dibagi menjadi tiga tahap yaitu : (1) Tahap pra lapangan; (2) Tahap lapangan; dan (3) Tahap pasca lapangan. Berikut ini penjelasan dari tahap-tahap penelitian kualitatif tersebut. 1. Tahap Pra Lapangan Dalam tahap ini peneliti menentukan fokus penelitian, studi kepustakaan, menyiapkan alat penelitian seperti buku catatan, handphone yang digunakan untuk merekam hasil wawancara, serta mengurus prosedur penelitian seperti mengurus izin penelitian. Pengurusan izin penelitian sangat menentukan awal dari penelitian tersebut. Seperti yang dijelaskan oleh Moleong (2008: 153) pengurusan izin penelitian merupakan suatu persoalan yang tidak dapat diabaikan begitu saja, karena kegiatan tersebut melibatkan peneliti di tempat penelitian. Hal lain yang perlu diperhatikan, pada tahap ini adalah pemilihan informan. Peneliti memilih informan yang benar-benar menguasai dalam hal menerapi anak-anak penyandang Autisme. Informan yang telah dipilih yakni Ana Nur Anis, S.Pd selaku salah satu guru sekaligus terapis di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta. 2. Tahap Pekerjaan Lapangan Tahap pekerjaan lapangan terkait dengan penelitian yang dilakukan di lapangan seperti obeservasi, wawancara kepada narasumber, serta membuat dokumentasi yang berhubungan dengan permasalahan penelitian.

25

Pekerjaan lapangan tersebut telah dilakukan oleh peneliti dari bulan Maret 2015 sampai dengan bulan Juni 2015. 3. Tahap Pasca Lapangan a) Analisis data Dalam tahapan ini peneliti sudah mengumpulkan data di lapangan secara penuh. Kemudian peneliti mengkaji data dengan berpedoman pada kajian teori agar didapatkan data serta bagian-bagin yang sesuai dengan topik penelitian. b) Pengabsahan data Agar data yang disajikan benar-benar akurat dan dapat dipercaya, maka dalam tahapan ini peneliti akan mengecek dan melihat kembali data yang ada, kemudian disajikan dengan lengkap sebagai hasil penelitian.

D. Instrumen Penelitian Menurut Moleong (1994: 4) dalam penelitian kualitatif, peneliti sendiri atau dengan bantuan orang lain merupakan alat pengumpul data utama. Peneliti sebagai instrumen penelitian berfungsi dalam mengambil inisiatif yang berhubungan dengan penelitian. Inisiatif ini meliputi pencarian data, pembuatan pertanyaan untuk wawancara dan pengolahan data. Dari pengertian tersebut, maka instrumen penelitian ini adalah peneliti sendiri.

26

E. Subjek Penelitian Subjek penelitian merupakan sumber data yang dimintai informasinya sesuai dengan masalah penelitian, untuk mendapatkan data yang tepat maka perlu ditentukan informan yang memiliki kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan data (Suharsimi, 2002: 107). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara penerapan musik sebagai media terapi dan jenis musik apa yang digunakan dalam penerapan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta. Oleh karena itu, diperlukan subjek yang memenuhi parameter yang dapat mengungkap hal tersebut sehingga data yang diperoleh akurat. Subyek yang dianggap memenuhi karakteristik dalam penelitian ini yaitu pendiri sekolah, guru sekaligus terapis dan instruktur musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta. 1. Pendiri sekolah Pendiri Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta bertugas mengawasi perkembangan anak-anak penyandang autism di sekolah tersebut. 2. Guru sekaligus terapis Guru sekaligus terapis di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta bertugas membimbing dan memberikan pengarahan pada anak penyandang autisme untuk menjalani proses terapi musik.

27

3. Instruktur musik Instruktur musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta bertugas untuk memberikan bahan ajar dan menjadi pengiring dalam proses terapi musik.

F. Sumber Data Penelitian Menurut Lofland (dalam Moelong, 1994: 112) sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata dan tindakan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Menurut Moelong (1994: 112) sumber data penelitian kualitatif dibagi menjadi dua bagian yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. Adapaun rinciannya sebagai berikut. 1. Data Primer Sumber data primer adalah data yang diperoleh dari wawancara secara langsung dan terbuka kepada narasumber. Selain dari wawancara, sumber data juga berasal dari pengamatan yang akan dilakukan. Data primer ini didapatkan dari hasil wawancara dengan informan yaitu: 1) Pendiri Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta; 2) Guru dan terapis Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta; 3) Instruktur musik Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta. Tahap wawancara ini untuk mengetahui cara-cara penggunaan musik sebagai media terapi, tujuan penggunaan musik sebagai media terapi, serta jenis musik yang digunakan dalam penggunaan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta.

28

2. Data Sekunder Sumber data sekunder ialah data yang diperoleh dari dokumen ataupun arsip yang ada di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta yang berhubungan dengan permasalahan penelitian.

G. Teknik Pengumpulan Data Sesuai jenis penelitian yang digunakan yakni penelitian kualitatif deskriptif, maka data yang terkumpul berbentuk kata-kata atau tulisan serta gambar. Oleh karena itu peneliti menggunakan teknik dan metode pengumpulan data sebagai berikut. 1. Observasi Observasi merupakan kegiatan mengamati perilaku dan aktivitas individu-individu di lokasi penelitian. Menurut Sugiyono (2011 : 310), mengenai observasi, peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-hari orang yang diamati atau yang digunakan sebagai sumber data penelitian. Dalam hal ini peneliti menggunakan jenis observasi pasrtisipasi patif. Pada observasi partisipasi pasif, peneliti datang ke tempat kegiatan untuk melihat, dan mengamati proses penggunaan musik sebagai media terapi serta mencatat semua hal yang berkaitan langsung dengan aspek-aspek yang akan diteliti dan faktor-faktor kesukaran yang terdapat dalam proses penggunaan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta. Observasi dilakukan selama beberapa hari pada bulan Januari 2015.

29

2. Wawancara Wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara (interviewer)

untuk

memperoleh

informasi

dari

terwawancara

(interviewee). Interview digunakan oleh peneliti untuk menilai keadaan seseorang, misalnya untuk mencari data tentang variabel latar belakang murid, orang tua, pendidikan, perhatian, sikap terhadap sesuatu (Suharsimi, 2010 : 198), sedangkan menurut Moleong (1994: 135), wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan tersebut dilakukan oleh dua belah pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan tersebut. Metode wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara secara mendalam dengan menggunakan daftar pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya. Tahap wawancara ini dilakukan kepada beberapa narasumber yaitu 1) M. Yasin, S.Pd selaku pendiri Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta; 2) Ana Nur Anis, S.Pd sebagai guru sekaligus terapis di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta; dan 3) Warsito, S.Sn dan Rochmad Zaelani selaku instruktur musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta. Tujuan dilakukan wawancara ini adalah untuk mendapatkan informasi secara mendalam tentang penerapan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta, khususnya cara penerapan

30

musik sebagai media terapi dan jenis musik yang digunakan dalam kegiatan terapi musik. 3. Dokumentasi Menurut Sugiyono (2012: 240) dokumentasi adalah catatan peristiwa yang sudah berlalu, dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karyakarya monumental dari seseorang. Pada penelitian ini, data dokumentasi yang didapatkan berupa, catatan lagu-lagu beserta notasi karawitan, dan contoh pola irama pada kegiatan terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” serta, foto-foto dan video pelaksanaan kegiatan terapi musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta. Dokumentasi foto dan video digunakan sebagai pelengkap dari wawancara dan observasi untuk memperkuat hasil penelitian sehingga dapat dipercaya.

H. Keabsahan Data Pengujian keabsahan data metode penelitian kualitatif menggunakan istilah yang berbeda dengan penelitian kuantitatif. Dalam penelitian kualitatif uji keabsahan data meliputi uji credibility (validitas internal), transferability (validitas

eksternal),

dependability

(reliabilitas),

dan

confirmability

(obyektivitas), namun yang paling penting dalam penelitian kualitatif adalah uji kredibilitas. Uji kredibilitas atau kepercayaan terhadap data hasil penelitian

antara

lain

dilakukan

dengan

perpanjangan

pengamatan,

peningkatan ketekunan dalam penelitian, triangulasi, dan member check (Sugiyono, 2006: 368) yang secara rinci diuraikan sebagai berikut.

31

1. Perpanjangan Pengamatan Perpanjangan pengamatan berarti peneliti kembali ke lapangan penelitian untuk melakukan pengamatan dan wawancara lagi dengan nara sumber. Dengan perpanjangan pengamatan ini berarti hubungan peneliti dengan narasumber akan semakin terbentuk, semakin akrab, semakin terbuka, saling mempercayai sehingga tidak ada informasi yang masih disembunyikan (Sugiyono, 2006: 369). Perpanjangan pengamatan pada penelitian yang dilakukan di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta yakni peneliti kembali ke lapangan penelitian untuk melakukan pengamatan lebih dalam tentang jenis musik yang digunakan dalam proses penggunaan musik sebagai media terapi, dan cara penerapan musik sebagai media terapi yang digunakan oleh guru sekaligus terapis dan instruktur musik di sekolah tersebut, serta peneliti melakukan wawancara jika terdapat hal yang belum diketahui oleh peneliti, dan melakukan pengecekan data observasi melalui wawancara dengan guru maupun istruktur. Dari

uraian

tersebut,

dapat

dikatakan

bahwa

perpanjangan

pengamatan penelitian bermanfaat untuk mengetahui kemungkinan perubahan hasil penelitian baik yang disebabkan oleh peneliti sendiri maupun obyek yang diteliti. Dengan perpanjangan pengamatan dalam penelitian dapat membangun kepercayaan terhadap hasil penelitian tersebut.

32

2. Peningkatan Ketekunan Meningkatkan ketekunan adalah melakukan pengamatan penelitian secara cermat dan berkesinambungan. Dengan cara tersebut maka kepastian data dan urutan peristiwa akan dapat direkam secara pasti dan sistematis. Dengan meningkatkan ketekunan, maka peneliti dapat melakukan pengecekan kembali apakah data yang telah dikumpulkan tersebut sudah benar atau salah. Demikian juga dengan meningkatkan ketekunan maka peneliti dapat memberikan deskripsi data yang akurat dan sistematis tentang penelitian yang sedang dilaksanakan (Sugiyono, 2006: 371). Peningkatan ketekunan yang dilakukan peneliti dalam penelitian tentang penerapan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta dilakukan secara berulang-ulang dari minggu ke minggu. Peneliti mengamati proses terapi musik tersebut, dan mengambil data. Data kemudian dibandingkan dari setiap minggu apakah data tersebut benar atau salah. Dengan dilakukan ketekunan pengamatan, maka urutan penerapan musik sebagai media terapi yang dilaksanakan baik dari segi proses, cara maupun penggunaan jenis musik dapat diketahui dengan pasti. 3. Triangulasi Menurut Moleong (1994: 178) triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap suatu data. Dalam teknik triangulasi, data

yang diperoleh telah ditentukan

33

keabsahannya dengan melakukan pengecekan atau pemeriksaan. Untuk memperoleh data dengan teknik ini diharapkan data-data yang diperoleh dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya.

DATA OBSERVASI

WAWANCARA PELATIH

DATA DOKUMENTASI

Gambar 1. Triangulasi Teknik Pengumpulan Data Sumber : Sugiyono (2006: 373)

Teknik triangulasi pada gambar 1 dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan menggunakan teknik yang berbeda, misalnya data yang diperoleh dengan wawancara kemudian dilakukan pengecekan dengan observasi dan dokumentasi. Apabila dengan tiga teknik pengujian data tersebut menghasilkan data yang berbeda, maka dilakukan diskusi lebih lanjut kepada narasumber untuk memastikan data mana yang dianggap paling benar. 4. Member Check Member check adalah proses pengecekan data yang diperoleh peneliti kepada informan dengan tujuan untuk mengetahui seberapa jauh data yang diperoleh sesuai dengan apa yang diberikan oleh informan (Sugiyono, 2006: 375-376). Apabila data yang ditemukan disepakati oleh

34

informan, maka dapat dikatakan data tersebut valid, sehingga semakin dapat dipercaya, tetapi jika data yang telah ditemukan peneliti tidak disepakati oleh pemberi data, maka peneliti harus mengubah temuannya dan menyesuaikan hasil penelitian tersebut dengan apa yang telah diberikan oleh pemberi data atau informan. Jadi tujuan member check adalah agar informasi yang diperoleh dan yang akan digunakan dalam penulisan laporan sesuai dengan apa yang dimaksud sumber data atau informan.

I. Teknik Analisis Data Analisis data telah dilakukan peneliti sebelum memasuki lapangan, analisis yang dilakukan berupa analisis data hasil studi pendahaluan dan data sekunder guna memperoleh masalah yang lebih fokus. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan model analisis interaktif. Menurut Miles dan Huberman (1992: 19), model analisis interaktif ini terdiri dari tiga komponen, yaitu data reduction (reduksi data), Data Display (penyajian data), dan conclusion drawing (penarikan kesimpulan) yang dilakukan dalam bentuk interaktif, pengumpulan data sebagai siklus. Ketiga komponen tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut: 1. Data Reduction (Reduksi Data) Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya (Sugiyono, 2011 :247). Dengan demikian data yang telah direduksi akan

35

memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan

pengumpulan

data

selanjutnya,

dan

mencarinya

bila

diperlukan. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa jenis musik yang digunakan sebagai media terapi dan cara penerapan musik sebagai media terapi. Dari seluruh data yang diperoleh selama kegiatan penelitian di lapangan ada beberapa data yang dirasa oleh peneliti kurang relevan dengan tujuan penelitian, data tersebut antara lain beberapa foto-foto kondisi alat musik serta ruangan tempat terapi dan beberapa point jawaban pendiri sekolah, guru sekaligus terapis dan instruktur musik tentang pertanyaan yang diajukan oleh peneliti. 2. Data Display (Penyajian Data) Setelah

data

direduksi,

maka

langkah

selanjutnya

adalah

mendisplaykan data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya (Sugiyono, 2011:249). Dengan menyajikan data, maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut. Data disajikan dalam bentuk naratif deskriptif yang merupakan penyederhanaan informasi yang sudah direduksi kemudian dikelompokan kedalam sub penyajian, yaitu data tentang jenis musik yang digunakan sebagai media terapi dan cara penerapan musik sebagai media terapi.

36

3. Conclusion Drawing (Penarikan Kesimpulan) Setelah melakukan reduksi data dan display data maka langkah selanjutnya adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada, temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas (Sugiyono, 2011:253). Penyimpulan data diperoleh setelah peneliti melakukan reduksi data dan display data. Kesimpulan yang diambil ditangani secara longgar dan tetap terbuka sehingga kesimpulan yang semula belum jelas kemudian meningkat menjadi lebih rinci dan mengakar kokoh. Kesimpulan ini juga diverifikasi selama penelitian berlangsung dengan maksud untuk menguji kebenaran, kekokohan dan kecocokan yakni yang merupakan validitasnya.

BAB IV PENARAPAN MUSIK SEBAGAI MEDIA TERAPI

A. Jenis Musik yang digunakan dalam Proses Penerapan Musik sebagai Media Terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta Penerapan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta terdiri dari beberapa kegiatan terapi, yaitu terapi bernyanyi dan menggerakan tubuh sesuai dengan lagu yang dinyayikan secara bersama-sama yang dinamakan dengan “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, karawitan, bermain alat musik, dan bernyanyi. Kegiatan-kegiatan terapi musik tersebut dilaksanakan pada, setiap hari pukul 07.00-08.00 dilaksanakan kegiatan terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, hari selasa pukul 09.00-10.30 dilaksanakan terapi Karawitan; dan hari kamis pukul 09.00-10.30 dilaksanakan kegiatan terapi bermain alat musik dan terapi bernyayi. Kegiatan-kegiatan terapi musik tersebut bertutujuan untuk memperbaiki kemampuan fisik, melatih kemampuan persepsi, serta mengembangkan dan mengaktualisasikan potensi-potensi yang dimiliki oleh anak-anak penyandang autisme. Hal ini seperti yang disampaikan oleh M. Yasin, S.Pd selaku pendiri Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta, sebagai berikut. “Ya tujuan dari terapi-terapi musik di sini itu agar siswa-siswanya dapat mempersepsikan lirik ataupun lagu agar dapat memperlancar kemampuan verbalnya maupun psikomotornya. Kalaupun ada siswa yang mempunyai bakat di bidang musik maka sekolah kami pasti memberi bimbingan yang lebih, supaya bakatnya bisa tersalurkan”. Dalam kegiatan-kegiatan terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, karawitan, bermain alat musik, dan bernyanyi ini, jenis musik yang digunakan berbedabeda. Adapun penjelasan jenis musik yang digunakan dalam proses

37

38

penerapan musik sebagai media terapi di sekolah tersebut yaitu sebagai berikut. 1. Terapi Pagi Ceria Pagi Menyapa Jenis musik yang digunakan dalam proses terapi musik “Pagi Ceria Pagi Menyapa” ini adalah jenis musik anak yang bertemakan alam, makhluk hidup, dan kehidupan sehari-hari yang cenderung memberikan semangat, keceriaan, dan pemahaman terhadap anak penyandang autisme. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ana Nur Anis, S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Kenapa dalam terapi Pagi Ceria Pagi Menyapa ini kami menggunakan musik anak, karena musik anak itukan mempunyai karakter musik yang ceria, selain itu lirik dari musiknya juga dapat diperagakan dan memberikan pemahaman terhadap anak bagaimana bentuknya, geraknya, benda ataupun mahluk hidup yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari misalnya seperti pesawat, burung, kupu-kupu, katak dan lain-lain.” Dari hasil wawancara tersebut dapat dikatakan bahwa, penggunaan musik anak dalam terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” sangat berperan dalam membentuk mood anak menjadi lebih baik sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar. Dengan menggunakan musik anak yang mempunyai karakter musik yang ceria, keceriaan anak dapat terbentuk sejak pagi hari. Selain itu, lirik-lirik lagu sederhana yang terdapat pada musik anak dapat diperagakan melalui gerak tubuh yang mana dapat membantu perkembangan motorik anak.

39

2. Terapi Karawitan Jenis musik yang diterapkan dalam terapi musik karawitan adalah jenis musik karawitan dengan lagu-lagu daerah, seperti Gangsaran, Mayar Sewu, Projo Tamansari, Gugur Gunung, dan Caping Gunung. Hal ini seperti yang diungkapkan Warsito, S.Sn selaku instruktur musik juga menjelaskan tentang kegiatan terapi karawitan ini, sebagai berikut. “Jenis musik yang digunakan dalam terapi karawitan ya musik-musik karawitan dengan lagu-lagu daerah, selain untuk melestrarikan kesenian tradisional, musik karawitan juga dapat mengajarkan kerjasama, komunikasi antar pemain dan menambah pelafalan kosakata siswa melalui nembang”. Dari hasil wawancara tersebut dapat dikatakan bahwa, dalam terapi Karawitan

ini

menggunakan

lagu-lagu

daerah

yang

dalam

pengaplikasiannya memainkan alat musik gamelan dan bernyanyi atau nembang. Hal ini dilakukan dengan tujuan selain melestarikan kesenian tradisional, juga mengajarkan kerjasama, komunikasi, serta mengajarkan pelafalan kosakata anak.

3. Terapi Bermain Alat Musik dan Bernyanyi Jenis musik yang digunakan pada proses terapi bermain alat musik dan bernyanyi adalah jenis musik pop dan musik anak yang cenderung bersifat komunikatif. Jenis musik pop yang diterapkan bukan hanya meliputi lagu-lagu populer terbaru, namun juga lagu-lagu lawas, atau lagu nasional sesuai keinginan atau kesukaan anak penyandang autisme. Hal tersebut seperti yang dijelaskan oleh saudara Rochmad Zaelani sebagai instruktur, sebagai berikut.

40

“Dalam terapi bermain alat musik dan bernyanyi, jenis musiknya adalah jenis musik pop, lagu-lagunya seperti lagu untuk mama, lagulagunya Ada Band, Noah, ada juga yang suka lagu kenangan, masalahnya kan tiap siswa ada yang suka lagu Ada Band, Noah, tembang kenangan, dan lain-lain, disesuaikan dengan kesuakaan siswanya, kayak gitu. Kadang juga ada yang memainkan lagu nasional”. Dari hasil wawancara tersebut dapat dikatakan bahwa, dalam terapi bermain alat musik dan bernyayi, jenis musik yang digunakan adalah jenis musik pop dan musik anak. Lagu-lagu yang sering dimainkan oleh siswa adalah lagu-lagu yang sedang populer pada saat ini, seperti lagu-lagu dari grup band Noah, Ada Band, dan lain-lain. Selain itu, lagu-lagu yang juga sering dimainkan selain lagu popular pada era sekarang adalah lagu kenangan dan lagu nasional. Dalam pengaplikasian terapi bermain alat musik dan bernyayi ini lagu-lagu yang dimainkan dalam proses terapi cenderung disesuaikan dengan kesukaan tiap siswa.

B. Cara Penerapan Musik Sebagai Media Terapi Pada Anak Penyandang Autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta Dalam melakukan kegiatan penerapan musik sebagai media terapi, Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta membagi kegiatan terapi musik terlebih dahulu yaitu terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, terapi karawitan, terapi bermain alat musik, dan terapi bernyanyi. Dalam proses kegiatan terapi tersebut, guru sekaligus terapis dan instruktur musik di sekolah tersebut menggunakan metode demonstrasi, metode imitasi, dan metode drill. Ketiga metode ini saling berkaitan satu sama lain dalam menunjang keberhasilan tercapainya terapi musik di sekolah tersebut. Hal ini

41

dapat dilihat dari hasil wawancara dengan Ana Nur Anis, S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Jadi dalam melakukan kegiatan terapi musik di sini pertama kali kami membagi kegiatan terapinya terlebih dahulu lalu dalam penerapanya kami menggunakan metode demonstrasi, guru sekaligus terapis dan instruktur musik memberikan contoh, lalu anak-anak menirukannya (imitasi). Tapi anak-anak tetep dibimbing agar mau mengikuti proses terapi musik. Setelah itu baru digunakan metode drill, anak-anak dilatih terus-menerus, tetapi tetap anak-anak didampingi gurunya masing-masing, secara personal.” Dari hasil wawancara tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa, metode demonstrasi dilakukan oleh guru sekaligus terapis dan instruktur musik dalam kegiatan terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, karawitan, bermain alat musik, dan bernyayi. Setelah menggunakan metode demontrasi selanjutnya guru sekaligus terapis dan instruktur musik di sekolah tersebut menggunakan metode imitasi, metode ini dapat mempermudah anak penyandang autisme dalam melakukan kegiatan terapi musik yang diterapkan oleh guru sekaligus terapis dan instruktur musik, karena guru sekaligus terapis dan instruktur musik memberikan contoh terlebih dahulu lalu anak-anak menirukanya. Metode imitasi ini dirasa tepat diterapkan dalam kegiatan terapi musik mengingat karakteristik anak penyandang autisme yang tidak bisa diberikan pengarahan secara verbal. Setelah dilakukan metode demonstrasi dan imitasi, guru dan instruktur menerapkan metode drill dalam kegiatan terapi musik. Metode drill memiliki peranan penting dalam proses terapi musik karena drill merupakan bentuk latihan yang bertujuan untuk memperdalam ketrampilan anak penyandang autisme dalam melakukan kegiatan-kegiatan terapi musik. Metode ini berupa

42

latihan-latihan bernyanyi, bermain karawitan, bermain alat musik, serta kegiatan terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” yang diulang-ulang hingga kemampuan anak penyandang autisme dalam kegiatan-kegiatan terapi tersebut meningkat. Dengan metode drill ini, anak penyandang autisme dapat memperdalam keterampilan dalam kegiatan

terapi

musik, sehingga

menunjang tujuan dilakukannya terapi musik tersebut, seperti yang telah dijelaskan oleh Ana Nur Anis, S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, yakni. “Metode drill sangat penting digunakan, karena anak penyandang autis itu harus diajari dengan cara berulang-ulang biar makin lancar. Misal, kayak pas terapi bernyanyi, anak-anak dilatih terus-menerus, supaya anak-anak makin lancar nyanyinya. Karena kalau lancar nyanyinya juga bisa lancar bicaranya. Metode drill juga diterapkan di terapi-terapi lainnya. Tujuanya ya sama saja, biar lebih lancar dan terampil.” Berdasarkan penjelasan tersebut diketahui bahwa tiga metode yang digunakan dalam proses terapi musik yang diterapkan di sekolah tersebut saling berkaitan satu sama lain. Metode demonstrasi, metode imitasi, dan metode drill sangat memberikan peranan penting dalam penerapan terapi musik yang meliputi terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, karawitan, bermain alat musik, dan bernyayi. Adapun penjelasan cara penerapan kegiatan terapi musik tersebut sebagai berikut. 1. Terapi Pagi Ceria Pagi Menyapa Cara penerapan terapi musik berupa “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, yakni guru sekaligus terapis membimbing anak penyandang autisme di sekolah

tersebut

untuk

melakukan

kegiatan

bernyanyi

sambil

43

menggerakkan aggota tubuh mereka. Terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” ini dilaksanakan setiap hari sebelum berlangsungnya kegiatan belajar mengajar dengan tujuan agar anak-anak penyandang autisme memperoleh keceriaan, pikiran mereka segar, dan semangat mereka meningkat, supaya dapat menjalankan kegiatan belajar mengajar dalam kondisi baik. Kegiatan dalam terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” ini berupa kegiatan bernyanyi

sambil

bertepuk

tangan,

menepuk-nepuk

paha,

dan

menghentak-hentakkan kaki secara bersamaan. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ana Nur Anis, S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Pagi ceria pagi menyapa, gunanya untuk mempersiapkan anak-anak agar dapat mengikuti pelajaran dengan ceria. Kadang-kadang kan ada anak yang dari rumah dalam keadaan bad mood, disini dibikin ceria dulu dengan bernyanyi dan menggerakan tubuh mereka secara bersama-sama. Itu kebiasaan kita, dari pertama datang ke sekolah itu harus senang dulu supaya dapat mengikuti pelajaran dengan baik.” Pada penerapan terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” pada anak penyandang autisme, guru sekaligus terapis menggunakan tiga metode, yaitu metode demonstrasi, imitasi, dan drill. Pada metode demonstrasi guru memberikan contoh pada kegiatan terapinya. Kemudian guru menerapkan metode imitasi, yaitu anak penyandang autisme tersebut dibimbing untuk menirukan apa yang sudah dicontohkan oleh guru sekaligus terapis. Setelah itu diterapkan metode drill, yaitu anak penyandang autisme dibimbing oleh guru untuk melakukan latihan menggerak-gerakkan anggota tubuh sesuai ritme secara berulang-ulang.

44

Gambar 2. Kegiatan terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” di bawah bimbingan guru (dok. Dani, 2015) Terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” berupa kegiatan bertepuk tangan, menepuk paha, dan menghentak-hentakkan kaki, yang secara tidak langsung mengajarkan pemahaman ritme kepada anak. Selanjutnya, guru sekaligus terapis juga mengajarkan berhitung kepada anak untuk menghitung setiap ketukan dari kegiatan terapi gerak tubuh ini, sehingga membentuk pola irama yang diinginkan. Selain melatih psikomotorik anak penyandang autisme, kegiatan ini juga melatih kemampuan anak dalam menghitung. Contoh pola irama dalam kegiatan terapi gerak tubuh: XXXX OOOO YYYY XXXX OOOO YYYY Keterangan: X simbol untuk bertepuk tangan. O simbol untuk menepuk-nepuk paha. Y simbol untuk menghentak-hentakkan kaki. Selanjutnya, setelah anak terbiasa dengan permainan tersebut, kegiatan-kegiatan terapi itu dilakukan bersamaan dengan kegiatan bernyanyi. Artinya, anak penyandang autisme melakukan kegiatan gerak

45

tubuh, tepuk tangan, tepuk paha, dan menghentakan kaki sambil bernyanyi sesuai ritme lagu. Permainan lain dalam terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” adalah memperagakan suatu lagu dengan gerakan. Contoh paling sederhana dalam kegiatan ini adalah anak memperagakan lagu kepala-pundak-lutut-kaki, ketika bernyanyi anak belajar menyentuh bagian tubuh yang dinyanyikan. Adapun lagu lain yang sering diterapkan dalam terapi ini adalah burung kakak tua, topi saya bundar, satu-satu aku sayang ibu, yang dinyanyikan dengan memperagakan isi lirik dari lagu-lagu tersebut. Dengan diterapkannya terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” ini, anak penyandang autisme yang memiliki karakteristik tidak mau mengenal orang-orang di sekitarnya, menjadi lebih aktif untuk berinteraksi dengan lingkungan sosialnya dengan cara bernyanyi dan menggerakan tubuh mereka secara bersama-sama. Kegiatan-kegiatan pada terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” ini berfungsi untuk melatih psikomotorik anak penyandang autisme, mengajarkan pemahaman ritme, melatih kemampuan berhitung anak, melatih konsentrasi anak, melatih pelafalan kosa kata, dan membuat perasaan anak menjadi gembira. Kegitan terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” dapat dilakukan dengan berbeagai variasi sesuai pengajaran guru sekaligus terapis di sekolah tersebut. 2. Terapi Karawitan Proses terapi musik berupa kegiatan terapi karawitan, yakni guru sekaligus terapis dan instruktur musik membimbing anak penyandang

46

autisme di sekolah tersebut untuk bermain karawitan. Terapi karawitan diterapkan dengan tujuan untuk mengembangkan keterampilan anak penyandang autisme di bidang musik, menunjang anak penyandang autisme untuk bersosialisasi dan bekerja sama. Dengan bermain musik secara kolektif, mengajarkan komunikasi dengan teman mainnya, dan mengembangkan pelafalan kosakata anak yang didapatkan dari nembang atau bernyanyi. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ana Nur Anis, S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Tujuan terapi karawitan, mengajarkan kerjasama, coba kalau nggak kerja sama, nggak bisa. Mengajarkan komunikasi, misal kalau ada temannya main kok belum berhenti padahal lagunya sudah berenti nanti temanya akan memberi tau, berhenti-berhenti gitu. Sehingga menimbulkan komunikasi.” Terapi karawitan merupakan kegiatan terapi yang membutuhkan ketrampilan lebih dari anak-anak penyandang autisme di sekolah tersebut. Anak-anak yang menjalani kegiatan terapi karawitan ini biasanya anakanak yang memiliki nilai akademik yang baik. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ana Nur Anis, S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Tiap ketukan di gamelan itu kan berbeda-beda, kalau ada anak-anak yang memiliki kemampuan yang lebih, artinya untuk kemampuan akademiknya agak bagus, itu kami tempatkan di bonang. Kalau saron itu anak yang bisa menghitung satu sampai tujuh, saron kan manut notnya saja.” Lebih lanjut Warsito, S.Sn selaku instruktur musik juga menjelaskan tentang kegiatan terapi karawitan ini, sebagai berikut. “Kalau untuk karawitan itu tujuannya untuk ngasih keterampilan, sama biar bisa bersosialisasi, bermain musik bareng-bareng, gitu.

47

Anak autis kan susah ngajarinnya, jadi harus dibimbing secara tegas. Soalnya gini, kalau anak-anak autis di-treatment kayak anak-anak biasa tidak bisa, tapi kalau anak yang benar-benar tidak bisa dibimbing secara tegas ya tetep nggak bisa dipaksa. Jadi membimbing yang bisa dibimbing, yang tingkat autisnya nggak parah. Untuk anak autis yang parah, ada treatment sendiri, seperti dibimbing kegiatan yang dasar-dasar terlebih dahulu seperti diminta diam, duduk, dan lain-lain. Tapi untuk anak yang mengikuti terapi karawitan rata-rata adalah anak yang bisa dibimbing, bisa dikasih intruksi, walaupun nggak sempurna, gitu.” Terapi karawitan yang dilakukan di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta adalah untuk membimbing anak penyandang autisme supaya lebih aktif lagi serta mengasah ketrampilan mereka. Dalam proses terapi karawitan di sekolah tersebut, bentuk gamelan dikemas secara menarik agar anak penyandang autisme di sekolah tersebut tertarik untuk memainkannya. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ana Nur Anis, S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Gamelan dibuat beda untuk daya tarik mereka, anak melihat saja sudah senang dengan gamelan yang berbentuk pesawat, tank, mobilmobilan, apalagi memainkanya.”

Gambar 3. Satu set gamelan (dok. Dani, 2015)

48

Dalam proses kegiatan terapi karawitan yang diterapkan di sekolah tersebut terdapat tiga bentuk kegiatan, yaitu terapi karawitan sekar (penyajiannya

dengan

menyanyi),

terapi

karawitan

gendhing

(penyajiannya dengan memainkan instrumen gamelan), dan terapi karawitan sekar gendhing (penyajiannya dengan unsur gabungan antara menyanyi dan memainkan instrumen gamelan). Proses terapi karawitan tersebut dilakukan dengan bimbingan guru dan instruktur musik. Instruktur bertugas memberikan pengarahan pada anak penyandang autisme terkait notasi-notasi yang harus dimainkan, sedangkan guru bertugas sebagai pembimbing anak-anak itu dalam melakukan terapi karawitan tersebut. Guru menerjemahkan pengarahan instruktur kepada anak penyandang autisme dengan cara membimbing anak-anak dalam melakukan terapi karawitan. Hal tersebut seperti yang dijelaskan oleh saudara Rochmad Zaelani sebagai instruktur musik di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Karawitan dimainkan secara berkelompok, cara pengajarannya ya dibimbing satu-satu. Jadi instrukturnya di depan, terus tiap anak didampingi gurunya masing-masing. Nah, gurunya memegang tangan anak-anak, lalu menjelaskan intruksi dari instruktur kepada anak. Anak autis kan perhatiannya tidak seperti anak pada umumnya, jadi fungsinya guru di situ biar anak lebih perhatian, sama menerjemahkan intruksi dari intrukstur sekaligus membimbing anak dalam bermain gamelan.”

49

Gambar 4. Instruktur memberikan pengarahan kepada anak penyandang autisme dalam kegiatan terapi karawitan (dok. Dani, 2015)

Gambar 5. Guru memberikan bimbingan kepada anak penyandang autisme dalam kegiatan terapi karawitan (dok. Dani, 2015)

Guru dan intruktur dalam menerapkan terapi karawitan pada anak penyandang autisme menggunakan tiga metode, yaitu metode demonstrasi, metode imitasi, dan metode drill. Pada metode demonstrasi guru memberikan contoh menyanyikan atau memainkan komposisi lagu kepada anak penyandang autisme secara bertahap. Kemudian diterapkan metode imitasi, yaitu anak penyandang autisme tersebut dibimbing untuk

50

menirukan apa yang sudah dicontohkan oleh guru sehingga dapat menyanyikan atau memainkan lagu sesuai dengan pengarahan intrukstur. Setelah itu diterapkan metode drill, yaitu anak penyandang autisme dibimbing oleh guru untuk melakukan latihan menyanyi atau memainkan komposisi

karawitan

secara

berulang-ulang.

Masing-masing

anak

dibimbing oleh gurunya dalam bernyanyi atau memainkan alat musik gamelan, kemudian setelah bermain cukup lancar anak penyandang autisme tersebut memainkan musik karawitan secara bersama-sama dengan anak-anak yang lain, namun tetap dalam bimbingan guru mereka masing-masing. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ana Nur Anis S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Awalnya kami menggunakan metode demontrasi, kami memberikan contoh satu lagu dalam bermain gamelan, kemudian anak-anak kami suruh untuk menirukannya, tetapi tetap kami bimbing itu metode yang kami pakai imitasi, setelah anak-anak sudah agak bisa lalu kami menggunakan metode drill dengan mengulang-ulang lagu yang kami ajarkan sampai lancar”.

Gambar 6. Anak-anak penyandang autisme melakuan kegiatan terapi karawitan secara kolektif di bawah bimbingan guru dan instruktur (dok. Dani, 2015)

51

3. Terapi Bermain Alat Musik Proses terapi musik berupa kegiatan terapi bermain alat musik, yakni guru dan instruktur membimbing anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta untuk bermain alat-alat musik modern seperti, keyboard dan drum. Kegiatan terapi bermain alat musik ini meningkatkan ketrampilan anak penyandang autisme dibidang musik. Melalui terapi bermain alat musik ini, interaksi sosial anak penyandang autisme terhadap keadaan sekitar meningkat, dalam hal ini adalah ketertarikan anak terhadap alat-alat musik tersebut. Selain itu, terapi bermain alat musik dapat menumbuhkan perasaan senang dan gembira, sehingga anak penyandang autisme dapat lebih bersemangat dalam menjalani proses terapi musik.

Gambar 7. Instruktur memberikan bimbingan kepada anak penyandang autisme dalam kegiatan terapi bermain alat musik (dok. Dani, 2015) Dalam kegiatan terapi bermain alat musik ini, anak penyandang autisme dibebaskan untuk berinteraksi dengan alat-alat musik tersebut.

52

Anak penyandang autisme memiliki karakteristik, yaitu jika tertarik terhadap sesuatu hal, mereka cenderung mendekati dan mencoba berinteraksi dengan benda tersebut. Tidak terkecuali dengan alat-alat musik yang menghasilkan suara-suara yang membuat mereka tertarik. Ketika anak penyandang autisme tersebut tertarik dengan alat-alat musik yang mereka lihat, guru dan instruktur musik langsung memperkenalkan alat-alat musik tersebut kepada mereka. Kemudian guru dan instruktur musik akan mengajarkan mereka untuk bermain alat-alat musik tersebut secara mendalam. Terapi bermain alat musik dapat dikatakan bukan terapi utama dalam penanganan perkembangan anak penyandang autisme di sekolah tersebut. Hal ini dikarenakan kendala yang dihadapi dalam penerapan terapi ini adalah tenaga pengajar yang melakukan terapi bermain alat musik ini terbatas. Hal tersebut seperti yang dijelaskan oleh saudara Rochmad Zaelani sebagai instruktur musik di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Beberapa anak autis kalau lihat alat musik yang mereka sukai, anak itu akan megangin terus alatnya. Nah, tugas saya di sini mengarahkan anak-anak untuk bermain instrument tersebut, dengan harapan anak-anak tersebut bisa memainkan alat musik, nanti kalau dia suka, saya beri pengarahan terus. Kalau anak tidak berminat lagi, yasudah tidak apa-apa, kan anak itu tidak bisa dipaksain, tapi misalnya yang udah ada bakatnya sendiri, nanti aku ajarin terus, yang sudah bisa bermain secara baik baru satu, main keyboard lumayan lancar, kalau yang lain masih dalam proses. Alasannya karena kendala waktu, jadi waktu buat ngajarin itu kurang.”

53

Gambar 8. Instruktur memberikan bimbingan kepada anak penyandang autisme dalam kegiatan terapi bermain alat musik (dok. Dani, 2015) Guru sekaligus terapis dan intruktur musik dalam menerapkan terapi bermain alat musik pada anak penyandang autisme menggunakan tiga metode, yaitu metode demonstrasi, metode imitasi, dan metode drill. Pada metode demonstrasi guru memberikan contoh memainkan alat-alat musik kepada anak penyandang autisme yang tertarik. Kemudian diterapkan metode imitasi, yaitu anak penyandang autisme tersebut dibimbing untuk menirukan apa yang sudah dicontohkan oleh guru hingga dapat memainkan alat musik tersebut. Setelah itu diterapkan metode drill, yaitu anak penyandang autisme dibimbing oleh guru dan instruktur untuk melakukan latihan memainkan alat musik tersebut secara berulang-ulang. Hal tersebut seperti yang dijelaskan oleh saudara Rochmad Zaelani sebagai instruktur, sebagai berikut. “Cara pengajarannya itu ya saya mendemonstrasikan apa yang akan saya ajarkan, setelah itu anak saya suruh untuk menirukanya (imitasi), lalu saya latih terus-menerus (didril). Jadi, misalnya saya ngasih akord satu, akord dua, akord tiga, ini akord C, ini akord D, ini akord G gitu, mereka niruin posisi jarinya, dan diulang-ulang terus sampai bisa, tapi tetep secara personal, nggak ramai-ramai.”

54

4. Terapi Bernyanyi Proses terapi musik berupa kegiatan terapi bernyanyi, yakni guru sekaligus terapis dan instruktur musik membimbing anak penyandang autisme di sekolah tersebut untuk bernyanyi dengan tujuan agar anak menjadi lebih aktif untuk berinteraksi dengan sosial dengan cara bernyanyi. Selain itu, anak penyandang autisme yang tadinya kesulitan untuk mengungkapkan isi hatinya melalui bahasa verbal, menjadi lancar untuk pelafalan kata dan berkomunikasi dengan orang lain dengan menggunakan bahasa verbal. Bernyanyi juga dapat menimbulkan perasaan senang bagi anak penyandang autisme, serta membuat mereka lebih bersemangat. Hal tersebut seperti yang dijelaskan oleh Ana Nur Anis, S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Pada dasarnya terapi bernyanyi itu untuk membantu pelafalan kosa kata. Musik di sini hanya sebagai media atau perantaranya saja, perantara biar anak lebih komunikatif. Kalau udah mau nyanyi biasanya ngomomngnya juga akan lebih jelas.” Proses terapi bernyanyi ini dilakukan dengan arahan guru sekaligus terapis dan instruktur musik secara bertahap dan perlahan-lahan dari kata per kata, hingga anak penyandang autisme dapat bernyanyi satu lagu utuh, seperti yang dikatakan oleh Ana Nur Anis, S.Pd yakni. “Jadi gini ngajarinnya, kita bernyanyi lalu ditirukan oleh siswa. Misalnya kita menyayikan huruf vokal A lalu mereka menirukan apa yang kita nyanyikan, jadi sedikit demi sedikit kata-katanya akan membentuk sebuah kalimat dalam lagu.”

55

Masing-masing anak penyandang autisme dalam proses terapi dibimbing oleh satu guru, sehingga perhatian anak-anak tersebut lebih terpusat untuk melakukan terapi. Dengan diiringi musik yang dimainkan oleh instruktur, mereka bernyanyi dengan penuh semangat. Biasanya beberapa anak penyandang autisme sudah diajarkan bernyanyi oleh orangtua mereka masing-masing di rumah, sehingga ketika di sekolah guru dan instruktur hanya mengulang atau menambah dengan lagu-lagu baru. Namun untuk anak penyandang autisme yang belum pernah diajari bernyanyi oleh orangtuanya, maka akan diajari secara personal oleh guru mereka masing-masing, seperti yang dijelaskan oleh, oleh Ana Nur Anis, S.Pd sebagai berikut. “Soal diajari lagu dulu atau dengerin lagu dulu, tergantung. Tergantung background-nya kan masing-masing anak ada yang dari rumah itu sudah diajarkan bernyanyi, ada yang belum. Nanti kan ada orangtua yang ngomong, ini di rumah diajari lagu ini, yasudah kita nerusin saja. Tapi kalau memang dari rumah bener-bener belum diajari nyanyi ya diajarin dulu oleh kami.”

Gambar 9. Guru membimbing anak penyandang autisme untuk melakukan terapi bernyanyi (dok. Dani, 2015).

56

Guru dan intruktur dalam menerapkan terapi bernyanyi pada anak penyandang autisme menggunakan tiga metode, yaitu metode demonstrasi, metode imitasi, dan metode drill. Pada metode demonstrasi guru memberikan contoh menyanyikan lagu kepada anak penyandang autisme secara bertahap dari kata perkata. Kemudian diterapkan metode imitasi, yaitu anak penyandang autisme tersebut dibimbing untuk menirukan apa yang sudah dicontohkan oleh guru hingga dapat menyanyikan lagu secara utuh. Setelah itu diterapkan metode drill, yaitu anak penyandang autisme dibimbing oleh guru untuk melakukan latihan bernyanyi secara berulangulang. Proses terapi bernyanyi dilakukan oleh guru terhadap anak penyandang autisme secara personal, kemudian setelah lancar bernyanyi anak penyandang autisme dapat bernyanyi bersama anak-anak yang lain, namun tetap dalam bimbingan guru mereka masing-masing.

C. Pembahasan Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilaksanakan tentang Penerapan Musik Sebagai Media Terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta telah diketahui jenis musik apa yang digunakan dan bagaimana cara penerapan musik sebagai media terapi yang dilakukan oleh guru sekaligus terapis dan instruktur musik dalam penerapan musik sebagai media terapi. Secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut.

57

1. Jenis Musik yang digunakan dalam Proses Penerapan Musik sebagai Media Terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta Dalam proses penerapan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta terdapat beberapa jenis musik yang digunakan sebagai media terapi sesuai dengan masing-masing kegiatan terapinya. Adapun kegiatan-kegiatan terapi yang diterapkan di sekolah tersebut adalah terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, karawitan, bermain alat musik dan bernyanyi yang mana masing-masing kegiatan menggunakan jenis musik yang berbeda. Pada terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, jenis musik yang digunakan adalah musik anak. Musik anak memiliki karakteristik membawa keceriaan dengan nada-nada yang riang sehingga dapat membuat anak menjadi lebih ceria. Selain itu, lirik-lirik lagu yang sederhana dapat dipahami dengan mudah melalui gerakan-gerakan yang mana dapat menunjang perkembangan motorik siswa. Terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” ini dilaksanakan tiap pagi sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan tujuan agar selera atau mood siswa baik sejak dari pagi hari. Pada terapi karawitan, jenis musik yang digunakan adalah musik karawitan dengan lagu-lagu daerah, seperti Gangsaran, Mayar Sewu, Projo Tamansari, Gugur Gunung, Caping Gunung. Kegiatan pada terapi karawitan ini meliputi bermain gamelan dan nembang atau benyanyi Jawa. Dengan bermain gamelan bersama sama, anak-anak secara tidak langsung diajarkan bentuk kerjasama dan komunikasi dalam memainkan komposisi

58

musik secara kolektif. Selain itu, melalui nembang, pelafalan kosakata siswa menjadi lebih baik dan lebih lancar. Pada terapi bermain alat musik dan bernyanyi, jenis musik yang digunakan adalah musik pop dan musik anak yang mencakup lagu-lagu populer era sekarang, seperti Noah, Ada band, dan lain lain. Bukan hanya lagu populer era sekarang saja, lagu populer lawas (tembang kenangan) lagu-lagu nasional, dan lagu daerah juga sering digunakan dalam kegiatan terapi bermain musik modern dan bernyanyi. Dalam terapi bermain alat musik dan bernyanyi, jenis musik atau lagu-lagu yang diterapkan cenderung disesuaikan dengan kemauan tiap siswanya. Pada tiap kegiatan terapi yang meliputi terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, terapi karawitan, terapi bermain alat musik, dan terapi bernyanyi memang menggunakan jenis musik yang berbeda-beda disesuaikan dengan karakteristik terapinya. Dengan menggunakan jenis musik yang tepat pada tiap kegiatan terapinya, proses terapi dapat berlangsung dengan baik sehingga tujuan terapi dapat tercapai secara baik pula.

2. Cara Penerapan Musik sebagai Media Terapi Terapi musik dapat berjalan lancar dan dapat mencapai tujuan yang direncanakan apabila cara penerapannya baik dan tepat. Penerapan musik sebagai media terapi pada anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta dilakukan dalam beberapa kegiatan

59

terapi musik meliputi, terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, terapi karawitan, terapi bermain alat musik, dan terapi bernyanyi. Dalam proses penerapan terapi musik tersebut membutuhkan metode yang berfariasi agar cara penerapan musik sebagai media terapi dapat berjalan dengan baik. Metode yang digunakan dalam proses terapi musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta yaitu metode demonstrasi, metode imitasi, dan metode latihan atau drill. Metode tersebut memang biasanya juga diterapkan di sekolah-sekolah umum lainnya dalam proses pembelajaran. Namun di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta metode-metode itu diterapkan dalam menangani anak-anak penyandang autisme melalui pendekatan-pendekatan dengan kesabaran dan perhatian lebih, sehingga anak-anak penyandang autisme di sekolah tersebut memperoleh penanganan yang baik. Dengan begitu, anakanak penyandang autisme mengalami perkembangan ke arah yang lebih baik. Metode demonstrasi dilakukan oleh guru dan instruktur musik dalam dalam kegiatan terapi musik, meliputi: terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, terapi karawitan, terapi bermain alat musik, dan terapi bernyanyi. Dalam kegiatan demonstrasi, guru dan instruktur mencontohkan kegiatan-kegiatan terapi kepada anak penyandang autisme di sekolah tersebut. Setelah guru dan instruktur mendemontrasikan kegiatan-kegiatan terapi musik, guru dan instruktur musik melanjutkannya dengan menerapkan metode imitasi. Metode imitasi ini yaitu anak penyandang autisme menirukan dan

60

mempraktekkan apa yang sudah dicontohkan oleh guru dan instruktur musik, namun tetap di bawah bimbingan guru dan instruktur musik tersebut. Dengan metode imitasi ini, terapi musik dapat diterima dan dipelajari dengan mudah oleh anak penyandang autisme. Berdasarkan uraian tersebut, metode imitasi terbukti tepat diterapkan dalam proses terapi musik pada anak penyandang autisme. Setelah metode demonstrasi dan metode imitasi, kemudian dilanjutkan dengan metode drill untuk menyempurnakan kedua metode sebelumnya. Metode driil yaitu berupa latihan berulang-ulang kegiatankegiatan terapi musik yang sudah diterapkan. Metode drill sangat penting diterapkan dalam proses terapi musik pada anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta, karena dengan metode driil tujuan dilakukannya terapi musik terhadap anak penyandang autisme dapat tercapai dengan baik. Ketiga metode yang diterapkan pada anak autisme di sekolah tersebut mempunyai hubungan yang saling berkaitan dan saling melengkapi satu sama lain sehingga menjadi satu kesatuan yang utuh. Pada penerapan terapi musik yang berupa kegiatan-kegiatan terapi yang meliputi: terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, terapi karawitan, terapi bermain alat musik, dan terapi bernyanyi, terbukti dapat menghasilkan dampak positif bagi perkembangan anak penyandang autisme. Dampak positif yang dihasilkan dari penerapan terapi musik terhadap anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita

61

Yogyakarta,

yaitu

memperjelas

bicara

atau

pelafalan

kosakata,

memberikan rasa percaya diri, menambah konsentrasi, mengurangi beban psikologis yang menimbulkan suasana hati lebih baik, meningkatkan interaksi sosial dengan keadaan sekitar, meningkatkan ketrampilan dibidang musik, serta merangsang diri peserta didik untuk lebih bersemangat dalam melakukan aktivitas yang lebih terarah.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Jenis musik yang digunakan dalam proses terapi musik terhadap anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta berbeda-beda, sesuai dengan masing-masing bentuk terapi musiknya. Namun dari semua jenis musik yang diterapkan, dapat disimpulkan bahwa jenis musik yang digunakan adalah musik anak, musik karawitan, dan musik pop. 2. Cara yang digunakan dalam proses terapi musik pada anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta dengan menggunakan metode demonstrasi, metode imitasi, dan metode latihan atau drill. Metode demonstrasi digunakan untuk memberikan contoh kepada anak penyandang autisme dalam kegatan-kegiatan terapi. Metode imitasi merupakan metode lanjutan dari metode demonstrasi, yaitu setelah anak penyandang autisme melihat apa yang telah dicontohkan oleh instruktur dan guru, anak dibimbing untuk menirukan kegiatan-kegiatan terapi tersebut. Selanjutnya diterapkan metode latihan atau driil, yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan anak penyandang autisme dalam melakukan kegiatan-kegiatan terapi dalam bentuk latihan rutin.

62

63

B. Saran Berdasarkan kesimpulan yang telah diuraikan, maka dalam penelitian ini dapat diajukan saran sebagai berikut. 1. Keberadaan Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta sangat menunjang perkembangan anak penyandang autisme di sekitar wilayah sekolah. Hal ini harus diimbangi oleh kemampuan tenaga pendidik khususnya dalam kegiatan terapi bermain alat musik modern yang dapat dikatakan kurang. 2. Ketertarikan anak-anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta terhadap penerapan terapi alat musik modern cukup tinggi, tetapi kurang berjalan maksimal karena waktu kegiatan terapi yang terbatas. Hal ini sebaiknya diatasi dengan penambahan waktu pada kegiatan terapi alat musik modern agar pelaksanaan terapi berjalan maksimal dan dapat merata ke seluruh anak. 3. Di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta, anak penyandang autisme memiliki tingkat keparahan yang berbeda-beda. Beberapa anak yang masuk dalam kategori autisme parah mengalami perkembgan yang kurang maksimal dibandingkan anak dengan autisme sedang atau ratarata. Hal ini dapat diatasi dengan penambahan porsi lebih pada proses terapi musik terhadap anak-anak dengan tingkat autisme parah.

64

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, A. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Astati. 1995. Terapi Okupasi, Bermain dan Musik Anak Tunagrahita. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Campbell, D. 2001. Efek Mozart : Memanfaatkan Kekuatan Musik Untuk Mempertajam Pikiran, Meningkatkan Kreativitas, dan Menyehatkan Tubuh. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Chaplin, J.P. 2000. Kamus Lengkap Psikologi, (terj.) Kartini Kartono Jakarta: Rajawali Pers. Danuatmaja, B. 2003. Terapi Anak Autis di Rumah. Jakarta: Puspa Swara. Djohan. 2006. Terapi Musik, Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Galang Press. ______. 2009. PsikologiMusik (EdisiRevisi). Yogyakarta: Galang Press. Faradisi, F. 2012. Efektivitas Terapi Murotal dan Terapi Musik Klasik Terhadap Penurunan Tingkat Kecemasan Pasien Pra Operasi di Pekalongan. Jurnal Ilmiah Kesehatan. STIKES Muhammadiyah Pekajangan Pekalongan. Hlm. 1-10. Kusuma, T.C. 2012. Gambaran Tentang Peranan Kegiatan Bernyanyi Dalam Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini Di Taman Kanak-kanak Budi Mulia. Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FIP UNP. Hlm. 1-12. Latuheru, J.D.1988. Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini. Jakarta: Depdikbud & P2 LPTK Mangunsong, F. 2009. Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Jilid I. Jakarta : LPSP3 UI. Maulana, M. 2010. Mendidik Anak Autis Dan Gangguan Mental Lain Menuju Anak Cerdas Dan Sehat. Yogyakarta: Kata Hati. Meriam, A.P. 1964. The Anthropology of Music. Illinois: Northwestern University Press. Miles, M B dan Huberman, A. Michael. 1992. Analisis Data Kualitatif. Jakarta: UI Press

65

Moleong, L.J. 1994. Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. __________. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Priyatna, A. 2010. Amazing Autism! (Memahami, Mengasuh, Dan mendidik Anak Autis). Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. Putra, E.P.A. 2001. Strategi Penggunaan Metode dan Media dalam Pembelajaran Musik Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 9 Semarang. Jurusan Sendratasik. Universitas Negeri Semarang. Rusmawati, D dan Dewi, E.K. 2011. Pengaruh Terapi Musik Dan Gerak terhadap Penurunan Kesulitan Perilaku Siswa Sekolah Dasar Dengan Gangguan ADHD. Jurnal Psikologi UNDIP. Hlm 73-91. Sheppard, P. (2007). Music Makes Your Child Smarter-Peran Musik Dalam Perkembangan Anak. Jakarta: Penerbit PT. Gramedia Pustaka Umum. Simon, dkk. 2007. Model Permainan Di Sekolah Dasar Berdasarkan Pendekatan DAP (Developmentally Appropriate Practice). Laporan Penelitian. Bandung: PGSD FIP UPI. Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta. ________. 2011. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta _________. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi, A. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. __________. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Prakteknya. Yogyakarta: Bumi Aksara. Sumaja, W.H. 2014. Pengaruh Terapi Musik Terhadap Komunikasi Verbal Pada Anak Autisme Di SLB Autis Permata Bunda Payakumbuh. Jurnal Ilmu Keperawatan FK-UMSB. Hlm. 1-13. Suryana, D. 2012. Terapi Musik. Bandung: Gramedia Pustaka.

66

Swarihadiyanti, R. 2014. Pengaruh Pemberian Terapi Musik Instrumental Dan Musik Klasik Terhadap Nyeri Saat Wound Care Pada Pasien Post Op Si Ruang Mawar RSUD dr. Soediran Mangun Sumarso Wonogiri. Skripsi. STIKES Kusuma Husada Surakarta. Teresa, K.S. 2010. Asuhan Keperawatan Autisme Pada Anak. Makalah. Bandung: Keperawatan STIK Santo Borromeus. Yatim, F. 2007. Autisme : Suatu Gangguan Jiwa pada Anak-anak. Jakarta : Pustaka Populer Obor. Yuniar, S. 2001. Autistic Related Disorder. Surabaya: Makalah seminar Yulianta, A.U. 2011. Kajian Psikologi Musik Dalam Membangun Pendidikan Karakter Bangsa. Makalah Kajian Psikologi Musik.

67

68

LAMPIRAN 1 PEDOMAN OBSERVASI

A. Tujuan Observasi dilakukan untuk mengetahui cara penerapan musik sebagai media terapi serta jenis musik apa yang digunakan sebagai media terapi oleh guru sekaligus terapis dan instruktur musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta.

B. Batasan Observasi pada penelitian ini hanya dibatasi pada masalah-masalah yang berhubungan dengan : 1. Cara penerapan musik sebagai media terapi. 2. Jenis musik yang digunakan sebagai media terapi.

C. Tabel Kisi - Kisi Tabel 1. Kisi-kisi observasi No. 1.

Aspek yang diamati

Hasil pengamatan

Cara penerapan musik sebagai Terapi Pagi Ceria Pagi Menyapa, media terapi.

karawitan, modern

bermain dan

alat

bernyayi.

musik Dalam

penerapanya metode yang digunakan adalah metode demonstrasi, metode imitasi, dan metode latihan atau driil. 2.

Jenis musik yang digunakan Musik anak, musik karawitan, lagu sebagai media terapi.

nasional, lagu daerah dan musik popular.

69

LAMPIRAN 2 PEDOMAN WAWANCARA

A. Tujuan Wawancara dilaksanakan untuk mengetahui dan memperoleh data tentang cara penerapan musik sebagai media terapi serta jenis musik apa yang digunakan sebagai media terapi oleh guru sekaligus terapis dan instruktur musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta.

B. Tabel Pedoman Wawancara untuk Guru Tabel 2. Pedoman Wawancara untuk Guru dan istruktur musik No. Kategori 1. Cara penerapan musik sebagai media terapi.

1. 2.

3. 4.

5.

2.

Proses terapi musik.

Pertanyaan Bagaimanakah cara Bapak/ibu disini menerapkan musik sebagaimedia terapi? Apakah ada metode atau cara khusus yang Bapak/ibu gunakan dalam penerapan musik sebagai media terapi? (Terkait poin 2), mengapa menggunakan metode atau cara tersebut? Kendala apa sajakah yang Bapak/Ibu hadapi dalam menerapkan penggunaan musik sebagai media terapi? Pada hari apa saja pelaksanaan kegiatan terapi musik dilaksanakan?

1. Bagaimanakah proses terapi-terapi musik dilakukan? 2. Bagaimana cara mengajari pelafalan kosa kata dalam terapi bernyayi terhadap anakanak penyandang autisme di sini? 3. Bagaimana cara mengetahui anak bisa bermain alat musik, apakah diajarkan dari nol atau bagaimana? 4. Bagaimana cara mengajari anak bermain musik secara kolektif di terapi karawitan? 5. Bagaimana cara membimbing anak penyandang autisme yang tingkatanya parah supaya bisa mengikuti terapi musik?

70

3.

Kompetensi Guru

6. (Terkait poin 2-5), Kendala apa sajakah yang Bapak/Ibu hadapi dalam menerapkan penggunaan musik sebagai media terapi? 1. Jenis musik apakah yang Bapak/Ibu terapkan dalam penggunaan musik sebagai media terapi? 2. (Terkait poin 1), Mengapa menggunakan jenis musik tersebut dalam penerapanya?

C. Tabel Kisi-Kisi Tabel 3. Kisi – kisi wawancara No. 1.

Aspek wawancara Cara penerapan musik sebagai media terapi

Kisi-kisi pertanyaan a. Bagaimana cara penerapan musik sebagai media terapi? b. Apakah ada metode khusus yang digunakan dalam penerapan musik sebagai media terapi?

2.

Jadwal terapi musik

a. Kapan dilaksanakanya terapi musik?

3.

Jenis musik yang digunakan

a. Jenis musik apakah yang digunakan dalam terapi musik? b. Apakah dalam setiap kegiatan terapi musik jenis musik yang digunakan berbeda-beda?

4.

Tujuan terapi musik

a. Apa tujuan dari terapi musik tersebut?

71

LAMPIRAN 3 POKOK-POKOK PERTANYAAN

A. Cara Penerapan Terapi Musik 1. Bagaimana cara penerapan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta ini? 2. Apakah ada metode khusus dalam penerapan musik sebagai media terapi disini? B. Jadwal Terapi Musik 1. Sejak kapan penggunaan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta diterapkan? 2. Untuk jadwal pelaksanaannya kapan? C. Jenis Musik yang digunakan 1. Jenis musik apa yang digunakan dalam proses penggunaan musik sebagai media terapi disini? 2. Apakah dalam setiap kegiatan terapi musik jenis musik yang digunakan berbeda-beda? D. Tujuan Terapi Musik 1. Apa tujuan dari diterapkannya terapi musik disini?

72

LAMPIRAN 4 TRANSKIP WAWANCARA

Nara Sumber : Pendiri Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta yaitu M. Yasin, S.Pd Tempat

: Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta

Waktu

: 26 Maret 2015 pukul 10.00

DN : Selamat siang pak, mohon maaf sebelumnya mengganggu waktu bapak, saya di sini ingin sedikit bertanya tentang seputar data untuk penelitian saya. MY : Oo iya tidak apa-apa. Silahkan apa yang mau ditanyakan? DN : Terimakasih pak, langsung saja kepertanyaan saya yang pertama. Sejak kapan penggunaan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta ini diterapkan? MY : Kalau untuk penerapanya ya sudah lama, dari awal didirikanya sekolah ini sekitar tahun 1999 kami sudah menerapkan penggunaan musik sebagai media terapi. DN : Oo iya pak, kalau tujuan dari diterapkannya penggunaan musik sebagai media terapi disini itu untuk apa? MY : Ya tujuan dari diterapkannya terapi musik di sini itu agar siswa-siswanya dapat mempersepsikan lirik ataupun lagu agar dapat memperlancar kemampuan verbalnya maupun psikomotornya. Kalaupun ada siswa yang mempunyai bakat dibidang musik maka sekolah kami pasti memberi bimbingan yang lebih, supaya bakatnya bisa tersalurkan. DN : Kalau untuk jadwa pelaksanaan terapi musik di sini itu kapan ya pak?

73

MY : Untuk jadwal pelaksanaanya tiap terapi musik disini itu berbeda-beda mas. Disini itu kegiatan terapi musiknya kami bagi menjadi empat yang pertama itu Pagi Ceria Pagi Menyapa terapi ini dilaksanakanya setiap hari mulai dari pukul 07.00-08.00, lalu kalau terapi karawitan dilaksanakanya setiap hari selasa pukul 09.00-10.30, terapi bermain alat musik modern dan bernyayi itu setiap hari kamis pukul 09.00-10.30.

Keterangan : DN : Peneliti MY : Pendiri Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta.

74

Nara Sumber : Guru sekaligus terapis di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta yaitu Ana Nur Anis, S.Pd. Tempat

: Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta

Waktu

: 02 April 2015 pukul 12.30

DN : Salamat siang bu, saya mau bertanya tentang cara penerapan musik sebagai media terapi di sini itu seperti apa ya bu? AN : Oo ia siang. Kalau untuk caranya pertamakali kita bagi dulu kegiatan terapinya, yang pertama itu terapi bernyanyi dan menggerakan tubuh yang dinamakan Pagi Ceria Pagi Menyapa, terapi karawitan, bermain alat musik modern dan bernyayi. DN : Kalau untuk tujuan dari terapi-terapi tersebut itu untuk apa ya bu? AN : Kalau terapi Pagi Ceria Pagi Menyapa itu tujuanya untuk mempersiapkan anak-anak agar dapat mengikuti pelajaran dengan ceria, selain itu juga untuk meningkatkan kemampuan psikomotorik anak, makanya terapi ini kami laksanakan setiap hari di awal jam masuk. Lalu terapi karawitan, terapi karawitan ini diterapkan dengan tujuan untuk mengembangkan keterampilan anak dibidang musik, menunjang anak untuk bersosialisasi dan bekerja sama. Karena dengan bermain musik secara kolektif itu dapat mengajarkan komunikasi dengan teman mainnya, dan mengembangkan pelafalan kosakata anak yang didapatkan dari nembang itu. Terapi bermain alat musik modern ini tujuanya untuk meningkatkan ketrampilan anak penyandang autisme di bidang musik. Kalau untuk terapi bernyayi tujuannya ya agar

75

anak menjadi lebih aktif untuk berinteraksi dengan social, pelafalan kata dan berkomunikasi. DN : Ada metode atau cara khusus tidak si bu dalam penerapan musik sebagai media terapi pada anak penyandang autisme di sini, yang saya taukan kalau anak penyandang autisme itu konsentasinya kurang, nah bagaimana ibu dan guru-guru di sini menanganinya? AN : Kalau metodenya ya ada mas. Jadi dalam melakukan kegiatan terapi musik di sini pertama kali kami menggunakan metode demonstrasi, guru sekaligus terapis dan instruktur musik memberikan contoh, lalu anak-anak menirukannya (imitasi). Tapi anak-anak tetep dibimbing oleh gurunya masing-masing agar mau mengikuti proses terapi musik. Setelah itu baru digunakan metode drill, anak-anak dilatih terus-menerus, tapi tetep anakanak didampingi gurunya masing-masing, secara personal. DN : Kalau untuk jenis musiknya, jenis musik apa ya bu yang diterapkan pada terapi-terapi musik disini? Dan jelaskan apa alasanya! AN : Jenis musik yang kami terapkan pada terapi musik di sini itu berbeda-beda mas, tergantung kegiatan terapinya apa. Kalau untuk terapi Pagi Ceria Pagi Menyapa ya kami menggunakan musik-musik anak, karena musik anak itukan mempunyai karakter musik yang ceria, selain itu lirik dari musiknya juga dapat diperagakan dan memberikan pemahaman terhadap anak bagaimana bentuknya, geraknya,

benda ataupun mahluk hidup yang

dijumpai dalam kehidupan sehari-hari misalnya seperti pesawat, burung, kupu-kupu, katak dan lain-lain. Kalau untuk jenis musik di terapi karawitan,

76

bermain alat musik modern dan bernyayi masnya bias tanyakan ke pak Warsito atau mas Rochmad. DN : Oo ya bu yasudah kalau begitu, cukup sekian dulu jika ada yang ingin saya tanyakan lagi besok saya tanyakan kepada Ibu. Terimakasih AN : Oo iya, sama-sama.

Keterangan : DN : Peneliti AN : Guru sekaligus terapis di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta.

77

Nara Sumber : Instruktur musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta yaitu Warsito, S.Sn., dan Rochmad Zaelani. Tempat

: Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta

Waktu

: 22 dan 30 April 2015 pukul 10.30

DN : Selamat siang pak Warsito, mohon maaf sebelumnya mengganggu waktu bapak, saya di sini ingin sedikit bertanya tentang jenis musik yang diterapkan pada terapi karawitan itu jenis musik apa ya? Dan jelaskan alasanya! WS : Ia selamat siang, kalau jenis musik yang diguanakan dalam terapi karawitan ya musik-musik karawitan dengan lagu-lagu daerah, kalau alasanya ya selain untuk melestrarikan kesenian tradisional, musik karawitan juga dapat mengajarkan kerjasama, komunikasi antar pemain dan menambah pelafalan kosakata siswa melalui nembang. DN : Selamat siang mas Rochmad, saya mau bertanya nih tentang jenis musik yang diterapkan di terapi bermain alat musik modern dan bernyayi itu jenis musik apa ya? Dan jelaskan alasanya! RM : Haha…siang. Dalam terapi alat musik modern dan bernyanyi, jenis musiknya adalah jenis musik pop, lagu-lagunya seperti lagu untuk mama, lagu-lagunya Ada Band, Noah, ada juga yang suka lagu kenangan, masalahnya kan tiap siswa ada yang suka lagu Ada Band, Noah, tembang kenangan, dan lain-lain, disesuaikan dengan kesuakaan siswanya, kayak gitu. Kadang juga ada yang memainkan lagu nasional. Kalau alasanya ya

78

untuk menambah pelafalan kosakata siswa, dan disesuaikan dengan kesukaan tiap siswa.

Keterangan : DN : Peneliti WS dan RM : Instruktur Musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta.

79

LAMPIRAN 5 DOKUMENTASI HASIL PENELITIAN

Gambar 10. Guru memperagakan gerakan dalam kegiatan Pagi Ceria Pagi Menyapa lalu siswa menirukanya (dok. Dani, 2015)

Gambar 11. Guru memperagakan gerakan dalam kegiatan Pagi Ceria Pagi Menyapa lalu siswa menirukanya dengan bimbingan guru masing-masing (dok. Dani, 2015)

80

Gambar 12. Guru dan siswa membuat lingkaran sambil bernyayi dalam kegiatan Pagi Ceria Pagi Menyapa (dok. Dani, 2015)

Gambar 13. Guru membimbing siswa dalam bermain karawitan sesuai dengan intruksi dari instruktur musik di depan (dok. Dani, 2015)

81

Gambar 14. Siswa bermain karawitan dengan membaca notasi yang diberikan instruktur musik tanpa bimbingan guru namun tetap dalam pengawasan (dok. Dani, 2015)

Gambar 15. Siswa nembang lagu karawitan bersama dengan guru (dok. Dani, 2015)

82

Gambar 16. Guru membimbing siswa untuk melakukan terapi bernyayi (dok. Dani, 2015)

Gambar 17. Siswa diminta bernyayi dalam kegiatan terapi bernyayi tanpa bimbingan dari guru (dok. Dani, 2015)

83

Gambar 18. Kegiatan terapi bernyayi dan bermain alat musik (dok. Dani, 2015)

84

LAMPIRAN 6 GLOSARIUM

Autisme adalah gangguan perkembangan syaraf yang kompleks dan ditandai dengan kesulitan dalam interaksi social, komunikasi dan prilaku terbatas. Down syndrome merupakan kelainan genetik yang terjadi pada kromosom. Intelegensi adalah keahlian memecahkan masalah dan kemampuan untuk beradaptasi, dan belajar dari, pengalaman hidup sehari-hari. Interaksi adalah suatu jenis tindakan yang terjadi ketika dua atau lebih objek mempengaruhi atau memiliki efek satu sama lain. Infantil sebenarnya adalah sebuah istilah dalam psikologi yang artinya bersifat kekanak-kanakan. Improvisasi adalah melakukan sesuatu tanpa persiapan. Biasanya terjadi secara serta merta karena di dukung oleh kondisi dan keadaan. Kromosom (bahasa Yunani: chroma, warna; dan soma, badan) merupakan struktur di dalam sel berupa deret panjang molekul yang terdiri dari satu molekul DNA. Pervasive adalah kelompok gangguan serius yang berasal dari masa kecil yang melibatkan beberapa area termasuk perkembangan fisik, perilaku, kognitif, sosial, dan bahasa. Psikomotorik merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) tau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu.

85

Psikofisik adalah teori yang menyatakan bahwa budi dan tubuh tidak memengaruhi satu sama lain. Preokupasi adalah gangguan isi pikiran dimana pikirannya dalam waktu lama terpusat atau terfokus dalam satu fokus tertentu. Stereotipik adalah gangguan motorik dimana terjadi gerakan motorik yang berulang-ulang dan tidak ada tujuannya. Stimulus adalah hal – hal yang merangsang terjadinya kegiatan belajar, seperti pikiran, perasaan dan lain – lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Syndrome dalam ilmu kedokteran dan psikologi, adalah kumpulan dari beberapa ciri-ciri klinis, tanda-tanda, simtoma, fenomena, atau karakter yang sering muncul bersamaan.