PENERAPAN MODEL SNOWBALL THROWING TERHADAP AKTIVITAS DAN KOGNITIF SISWA

Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016 PENERAPAN MODEL SNOWBALL THROWING TERHADAP AKTIVITAS DAN KOGNITIF SISWA Debby Ismi Wulan Putri, Imanuel Sairo Awang, Didin Syafrudin STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Pertamina-Sengkuang, Sintang email: [email protected], [email protected] Abstract: This research aims to determine the effect of applying the snowball throwing learning model on student’s activity and cognitive. This research conducted by quasi exsperimen with nonequivalent kontrol group design. The population in this study is 50 students in fifth grade at SD Negeri 02 Sintang year 2016/2017. The collecting data that is used direct observation and the sheet of cognitive test . The result obtained that using snowball throwing learning model significantly affect the activity and cognitive students. This is evidenced by testing the hypothesis on posttest results were obtained tcount of 4,455 and acquisition ttable at significant level of 0.05 at 2,010. Testing the hypothesis proves that tcount>ttable (4.455> 2.010) which means that the zero hypothesis (Ho) is rejected. It can be concluded that there is significant influence cooperative learning model snowball throwing on the activity and cognitive learning outcomes of students. Keywords: Snowball throwing, Student’s Activities, Student’s cognitive Abstrak:Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran snowball throwing terhadap aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa. Penelitian ini merupakan quasi exsperimen dengan desain penelitian nonequivalent kontrol group design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Negeri 02 Sintang tahun 2016/2017 yang berjumlah 50 siswa. Pengumpulan data menggunakan observasi langsung dan lembar tes kognitif Berdasarkan penelitian diperoleh hasil pembelaran snowball throwing berpengaruh secara signifikan terhadap aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa. Hal ini ditunjukan dengan pengujian hipotesis pada hasil posttest yang memperoleh nilai thitung sebesar 4,455 dan perolehan ttabel pada taraf signifikan 0,05 sebesar 2,010. Pengujian hipotesis membuktikan bahwa thitung>ttabel (4,455>2,010) yang artinya hipotesis nol (Ho) ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwingterhadap aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa.

Kata Kunci: Snowball throwing, Aktivitas Belajar, Kognitif

Pendahuluan Peningkatkan

dasar tidak akan terjadi tanpa adanya kualitas

ilmu

kerjasama

dari

berbagai

pihak.

pengetahuan yang baik melalui aktivitas

Pendidikan dan pengajaran dapat berhasil

dan hasil belajar khususnya di sekolah

sesuai dengan harapan dipengaruhi oleh 221

Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016

faktor-faktor yang saling berkaitan dan

yang

saling

kemampuan

menunjang.

Salah

satu

faktor

kemudian

akan

mempengaruhi

siswa.

Karena

telah

penentu keberhasilan pendidikan atau

melibatkan hubungan timbal balik antara

pengajaran adalah guru. Sehingga guru

diri manusia dan lingkungan sekitarnya

dituntut

untuk memahami berbagai informasi dan

kemampuannya

untuk

pengalaman dari siswa.

menyampaikan bahan pengajaran kepada siswa dengan baik, untuk itu guru perlu

Aktivitas belajar merupakan segala

mendapatkan ilmu pengetahuan tentang

kegiatan yang dilakukan dalam proses

model dan media pengajaran yang dapat

interaksi (guru dan siswa) dalam rangka

digunakan

mencapai

dalam

proses

belajar

tujuan

belajar.

Menurut

Sardiman (2011: 96), “Aktivitas belajar

mengajar. Sekolah

merupakan

merupakan prinsip atau azas yang sangat

sebuah

lembaga pendidikan yang menjadi tempat

penting

terjadinya interaksi belajar antara guru

mengajar”. Aktivitas yang dimaksudkan di

dan

serangkaian

sini penekanannya adalah pada siswa,

aktivitas belajar untuk mencapai tujuan

sebab dengan adanya aktivitas siswa

pendidikan.

tentang

dalam proses pembelajaran terciptalah

pendidikan berpandangan bahwa makna

situasi belajar aktif. Tanpa ada aktivitas

dan hakekat belajar diartikan sebagai

maka

proses

berlangsung dengan baik.

siswa

yang berupa

Paradigma

baru

membangun

pemahaman

di

dalam

proses

interaksi

belajar

tidak

belajar

akan

pengalaman.

Aktivitas siswa dalam proses belajar

Menurut Slameto (2010: 2), “Belajar ialah

mengajar tidak hanya mendengar dan

suatu

mencatat saja. Semakin banyak aktivitas

terhadap

informasi

proses

atau

usaha

yang

dilakukan suatu

yang dilakukan siswa dalam belajar, maka

perubahan tingkah laku yang baru secara

proses pembelajaran yang terjadi akan

keseluruhan,

hasil

semakin baik sehingga hasil belajar dapat

pengalamannya sendiri dalam interaksi

tercapai secara optimal. Pengoptimalan

dengan

lingkungannya”.

aktivitas belajar sudah dilakukan dengan

dengan

pendapat

seseorang

untuk

memperoleh

sebagai

Berkenaan

tersebut,

penuh perencanaan oleh guru melalui

dapat

digambarkan bahwa sekolah merupakan

model

tempat berlangsungnya aktivitas belajar

diterapkan. 222

pembelajaran Hal

ini

kooperatif sesuai

yang dengan

Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif Siswa

47),

Berdasarkan dari hasil pra-observasi

“Cooperative learning adalah suatu cara

serta wawancara yang dilakukan pada

pendekatan atau

tanggal dengan guru kelas V di SD Negeri

pendapat

Suprijono

(2015:

serangkaian

strategi

yang khusus dirancang untuk memberikan

02

dorongan

agar

belajar mengajar ternyata hampir semua

proses

guru di SD Negeri 02 Sintang masih

pembelajaran”. Dengan demikian, model

menggunakan metode pembelajaran yang

pembelajaran

telah

konvensional.

guru

wawancara peneliti dengan salah satu

berdasarkan pertimbangan dan kriteria

guru yang mengampu mata pelajaran IPA

tertentu

di SD Negeri 02 Sintang, di kelas tersebut

bekerja

diseleksi

kepada

kepada peserta sama

selama

kooperatif

dan

didik

yang

digunakan

dapat

oleh

memberikan

dorong

sehingga

dapat

siswa

Sintang,

belum

selama

proses

kegiatan

Berdasarkan

pernah

dicoba

hasil

mengajar

menggunakan model-model pembelajaran

mempengaruhi kognitif siswa.

atau yang lain dikarenakan keterbatasan

Menurut Sudjana (2009: 22), “Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki

guru

siswa setelah ia menerima pengalaman

pembelajaran serta dalam penerapannya

belajarnya”. Selanjutnya Suprijono (2015:

terhadap kegiatan pembelajaran di kelas.

7) mengemukakan bahwa, “Hasil belajar

Sehingga adanya penelitian ini sangat

adalah

diharapkan

perubahan

perilaku

secara

terhadap

informasi

karena

guru

model-model

juga

ingin

keseluruhan bukan hanya salah satu

mengetahui bagaimana penerapan model-

aspek potensi kemanusiaan saja”.

model pembelajaran di kelas terutama tentang

pada mata pelajaran IPA yang diharapkan

hasil belajar tersebut, dapat disimpulkan

mampu meningkatkan aktivitas belajar

bahwa hasil belajar tidak hanya berupa

siswa yang cenderung pasif di dalam

sesuatu

kelas.

Berdasarkan

yang

pengertian

dapat

diukur

secara

kuantitatif saja melainkan juga secara

Dari jumlah 25 siswa di kelas V B,

kualitatif terkait dengan perubahan siswa

tidak lebih dari 5 orang siswa yang mau

dari belum bisa menjadi bisa, sehingga

langsung

penilaiannya

pelajaran mengenai materi yang belum

bisa

menggunakan

tes

mereka

maupun non tes.

meskipun 223

bertanya

pahami. semua

pada

Tidak

guru

mata

hanya

siswa

itu,

terlihat


memperhatikan saat guru menjelaskan,

throwing. Menurut Asrori (Agustina, 2013),

namun

memberikan

“Snowball throwing merupakan salah satu

pertanyaan tidak semua siswa mampu

model pembelajaran aktif (active learning)

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh

yang

guru. Apabila ada siswa yang ditunjuk

melibatkan siswa. Peran guru di sini

oleh guru untuk menjawab pertanyaan

hanya sebagai pemberi arahan awal

banyak dari mereka yang hanya diam dan

mengenai

tidak tahu tentang maksud penjelasan

selanjutnya penertiban terhadap jalannya

yang diberikan oleh guru.

pembelajaran”.

Berdasarkan uraian

atas,

peneliti

disaat

Batas

guru

nilai

KKM

untuk

mata

dalam

pelaksanaannya

topik

maka

banyak

pembelajaran

dan

di

tertarik

untuk

dengan

judul

pelajaran IPA di SD Negeri 02 Sintang

melakukan

penelitian

adalah 70. Dari hasil ulangan harian 25

“Penerapan

Model

orang siswa terdapat 18 siswa yang hasil

Terhadap Aktivitas dan Kognitif Siswa

belajar di bawah nilai KKM. Oleh karena

Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD

itu

Negeri 02 Sintang”.

dapat

pembelajaran

disimpulkan yang

masih

bahwa

Metode Pendekatan

rendahnya aktivitas dan hasil belajar

adalah

siswa di dalam kelas. Oleh karena itu,

pembelajaran,

sehingga

siswa

yang

proses

pengambilan

kooperatif

filsafat

untuk

meneliti

sampel

pada

umumnya

analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis

pembelajaran kooperatif. Salah satu tipe pembelajaran

digunakan

pada

data menggunakan instrumen penelitian,

yang

mendukung aktivitas belajar yaitu model

model

Sugiyono

dilakukan secara random, pengumpulan

Berdasarkan masalah di atas, salah pembelajaran

ini

pada populasi atau sampel tertentu, teknik

yang positif.

model

Menurut

berlandaskan

positivisme,

akan

berperan aktif dan memberikan feedback

satu

penelitian

dapat diartikan sebagai model penelitian

variatif yang dapat merangsang aktivitas mengikuti

kuantitatif.

dalam

(2013: 14), “Model penelitian kuantitatif

dibutuhkan suatu model pembelajaran

dalam

throwing

bersifat

konvensional juga akanberakibat pada

siswa

Snowball

yang telah ditetapkan”.

yang

dapat di gunakan adalah tipe snowball 224


signifikansi masing-masing sebesar 0,156

Metode dalam penelitian ini adalah eksperimen

dengan

exsperimental

bentuk

dengan

Quasi

dan 0,200. Hal ini menunjukkan bahwa

nonequivalent

siswa yang menjadi sampel penelitian

kontrol group design. Populasi dalam

berdistribusi

penelitian ini adalah siswa kelas V SD

dilakukan uji homogenitas data pretest,

Negeri

melakukan

diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,144.

teknik pengambilan sampel menggunakan

Ini juga membuktikan bahwa data pretest

teknik sampling (nonprobability sampling)

baik

yaitu dengan teknik sampling purposive.

eksperimen berasal dari kelompok yang

Menurut Sugiyono (2013: 124), ”Sampling

sama. Sedangkan uji levene data posttest

Purposive

kelompok

02

Sintang.peneliti

adalah

teknik

penentuan

kelas

normal.

kontrol

kontrol

Selanjutnya

maupun

dan

kelas

eksperimen

sampel dengan pertimbangan tertentu”.

diperoleh data signifikansi masing-masing

Teknik pengumpulan data yang digunakan

sebesar

dalam

penelitian

observasi

ini

langsung

0,071

dan

0,130.

Hal

ini

adalah

teknik

menunjukkan bahwa data berdistribusi

dan

teknik

normal.

Selanjutnya

dilakukan

uji

data

homogenitas data posttest, diperoleh nilai

lembar

signifikansi sebesar 0,756. Angka tersebut

observasi dan tes kognitif. Data dianalisis

juga membuktikan bahwa data posttest

dengan tahapan yakni melakukan uji

baik

prasyarat dengan menggunakan SPSS

eksperimen berasal dari kelompok yang

20.0 for windows.

sama. Setelah dilakukan uji persyaratan,

pengukuran,. dalam

Alat

penelitian

pengumpulan ini

adalah

kelas

selanjutnya Hasil dan Pembahasan Data

hasil

pretest

kemudian

uji

kelas

hipotesis

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri 02 Sintang

mengetahui kelayakan sampel penelitian.

Pada

Berdasarkan uji levene Hasil uji prasyarat

diperoleh

Mata

Pelajaran

IPA

diperoleh

aktivitas belajar siswa kelas eksperimen

terhadap data pretest kelompok kontrol eksperimen

dilakukan

maupun

penelitian.

dianalisis dengan uji prasyarat untuk

dan

kontrol

terlihat pada Tabel 1. nnnnnnnnnnnnnnn

data

225


Tabel 1. Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan Aspek/Indikator I II 1. Visual 94% 100% 2. Lisan 92% 100% 3. Mendengarkan 97% 100% 4. Menulis 96% 100% 5. Mental 96% 100% JUMLAH 95% 100% Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa

kegiatan pembelajaran berjalan dengan

pada pertemuan pertama, hasil observasi

optimal sehingga seluruh aspek aktivitas

aktivitas belajar siswa untuk aspek visual

siswa mencapai nilai optimal yakni 100% .

mencapai 94%, aspek lisan mencapai

Hasil belajar kognitif siswa pada

92%, aspek mendengarkan mencapai

penelitian ini dilihat dari pretest dan

97%, aspek menulis 96% dan aspek

posttest siswa sesuai dengan model

mental 96%. Dengan demikian, aktivitas

pembelajaran yaitu benda dan sifatnya

belajar siswa di kelas eksperimen dapat

menggunakan

diterapkan

dengan

snowball throwing dapat dilihat pada

Sedangkan

pada

cukup

baik.

pertemuan

kedua

Tabel

2.

model

pembelajaran

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

Tabel 2. Hasil tes Kognitif Siswa Pretest Posttest Aspek Kontr Eksp Kontr Eksp Nilai Min. 43 37 60 90 Nilai Max. 67 77 100 100 Rata-rata 56,96 54,72 85,68 98,16 Simp. Baku 7,04 9,84 13,72 3,48 Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa pada

kelas eksperimen mengalami peningkatan

nilai pretest kelas kontrol dan eksperimen

yang signifikan.

tidak terlihat mengalami perbedaan yang

Berdasarkan analisis uji prasyarat

signifikan sedangkan untuk nilai posttest

diketahui bahwa data yang digunakan

kelas

peningkatan

berdistribusi normal dan homogen. Oleh

tetapi tidak signifikan dan nilai posttest

karena itu uji hipotesis yang digunakan

kontrol

mengalami

pada penelitian ini adalah uji statistik 226


parametrik yakni dengan uji t-test. Hasil

eksperimen

analisis uji hipotesis pada penelitian ini

pengukuran awal (pretest) dapat dilihat

diuraikan

pada Tabel 3. zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz

sebagai

berikut.

Perbedaan

dan

kelas

kontrol

pada

hasil belajar kognitif siswa antara kelas Tabel 3. Perbedaan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Pada Pretest t Kelas Max Min Rata-rata hitung Dk ttabel Eksp Kontrol

77 67

37 43

54,72 56,96

1,018

48

2,010

Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa hasil

Selanjutnya, analisis uji hipotesis hasil

analisis tersebut menunjukan nilai thitung

kognitif siswa pada pengukuran akhir

lebih

ttabel

posttest kelas eksperimen dan kelas

(1,018<2,010) yang artinya tidak terdapat

kontrol dapat dilihat pada Tabel 5. bbbbbb

kecil

daripada

nilai

perbedaan yang signifikan. Tabel 5. Perbedaan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Pada Posttest Ratathitung ttabel Kelas Max Min Dk rata Eksp 100 90 98,16 4,455 48 2,010 Kont 100 60 85,68 Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa Hasil

dengan pendapat Sardiman (2011: 96)

analisis tersebut menunjukan bahwa nilai

yang

thitung lebih besar daripada nilai ttabel

belajar merupakan prinsip atau azas yang

(4,455>2,010)

sangat penting di dalam interaksi belajar

yang

artinya

terdapat

perbedaan yang signifikan.

bahwa,

“Aktivitas

mengajar”. Pernyataan tersebut berarti

Hasil analisis data dilakukan untuk membantu

mengatakan

pengaruh

hendaknya selalu berprinsip pada aktivitas

penggunaan model snowball throwing

siswa. Peningkatan aktivitas siswa pada

terhadap aktivitas dan kognitif siswa.

tabel 1 dapat ditunjukkan melalui grafik

Aktivitas

seperti terlihat pada Gambar 1. fffffffffff

kegiatan

menjelaskan

bahwa, pelaksanaan kegiatan mengajar

belajar

diperlukan

pembelajan.

Hal

ini

dalam sesuai 227


Gambar 1. Aktivitas Siswa kegiatan

mendengarkan merupakan aspek aktivitas

belajar sangat bervariasi. Pada penelitian

siswa yang paling banyak dilakukan oleh

ini, aktivitas siswa dalam kelas dibagi

siswa.

menjadi lima aspek yakni visual, lisan,

aktivitas siswa yang rendah dibandingkan

mendengarkan,

Aktivitas

Hasil

siswa

menunjukkan

bahwa,

lisan

pertama

kegiatan

aktivitas

siswa

sebesar

95%.

belum

terlihat

bahwa,

Hal

ini

terdapat

5%

tersebut

menjadi

kurang

persentasenya, dikarenakan siswa masih mampu

melaksanakan

sendiri

aktivitas siswa di kelas. Pada pertemuan kedua, aktivitas

rerata aktivitas siswa pada pertemuan

menunjukkan

merupakan

kelima jenis aktivitas lainnya. Aktivitas

belum maksimal. Berdasarkan Gambar 1,

pertama

lisan

mental.

pertemuan

pembelajaran,

Sedangkan

dan

menulis,

penelitian

pada

dalam

siswa dapat berjalan optimal. Hal ini dibuktikan

berdasarkan

data

pada

dalam

Gambar 1, rerata aktivitas siswa pada

kegiatan pembelajaran. Ketidakmunculan

pertemuan kedua sebesar 100%. Semua

aktivitas

aspek aktivitas siswa berjalan dengan

aktivitas

yang

penerapan

belum

tersebut guru

muncul

disebabkan yang

masih

oleh

optimal

belum

bahwa

pelaksanaa

model snowball throwing membuat siswa

maksimal.

menjadi aktif dan dapat melaksanakan

Apabila dilihat pada masing-masing aspek,

disinyalir,

terlihat

bahwa

semua aktivitas di kelas dengan baik.

aktivitas 228


Selain aktivitas belajar, penelitian ini

kelas kontrol dengan kelas eksperimen

juga ingin melihat pengaruh pembelajaran

hampir

dengan snowball throwing terhapa kognitif

56,96 dan 54,72. Sementara itu pada

siswa. Seperti terlihat pada Tabel 2,

pengukuran

secara

sama

masing-masing

akhir

(posttest)

sebesar

terdapat

deskriptif

terdapat

perbedaan

perbedaan mendasar rerata kognitif siswa

kognitif

siswa

sebelum

kelas kontrol dengan kelas eksperimen

model

yakni 85,68 dan 98,16. Apabila Tabel 2

sedsudah

ditampilkan dalam bentuk grafik, dapat

pembelajaran dengan snowball throwing.

dilihat pada Gambar 2. qqqqqqqqqqqqq

rerata

dilaksanakannya snowbal

throwing

pembelajaran dengan

Pada pengukuran awal (pretest) rerata

Gambar 2. Rerata Kognitif Siswa kelas Eksperimen dan kelas Kontrol uji

adalah 1,018 sedangkan nilai ttabel adalah

hipotesis, perbedaan rerata kognitif siswa

2,010. Berdasarkan kriteria keputusan

pada awal dan pengukuran pengukuran

maka hipotesis nihilnya diterima.

Apabila

dianalisis

melalui

Hasil

akhir akan terlihat secara jelas. Pada

analsis

tersebut

pretest, hasil uji hipotesis dengan uji t,

mengindikasikan bahwa, kedua kelompok

terlihat bahwa nilai thitung < ttabel. Terlihat

yakni kelompok kontrol dan kelompok

hasil analisis pada Tabel 3, nilai thitung

eksperimen berasal dari kelompok yang 229


sama. Selain itu, hasil penelitian ini juga

pembelajaran. Jika dilihat pada langkah

memberi penegasan bahwa, kelas yang

kegiatan selama kegiatan pembelajaran

dijadikan sampel penelitian layak untuk

dengan

diteruskan

perlakuan memunculkan tingkat aktivitas

menjadi

subyek

penelitian.

Hasil analisis ini dapat dimaklumi, karena

Artinya,

dilaksanakan

kegiatan

throwing,

beberapa

mental yang tinggi.

pretest dilaksanakan sebelum dilakukan pembelajaran.

snowball

Pada kegiatan pendahuluan, siswa

sebelum

dimintai pendapat tentang materi dan sifat

pembelajaran

benda. Ketika ditanya, siswa berpikir dan

penguasaan materi siswa masih rendah.

mencoba

Hal ini juga semakin menguatkan bahwa

dengan apa yang mereka pikirkan. Pada

materi yang akan disampaiakna pada

tahap ini, siswa sudah diajak untuk

kegiatan

melakukan aktivitas mental. Selanjutnya

pembelajaran

belum

disampaikan.

menjawab

pertanyaan

guru

pada kegiatan inti pembelajaran, siswa

Berbeda dengan hasil pretest, hasil

lebih banyak berkegiatan. Pelaksanaan

kognitif siswa pada posttest menunjukkan

dengan pendekatan student centered ini,

terdapat

signifikan.

memungkinkan

Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa

mengesplorasi

nilai thitung> ttabel yakni 4,455>2,010. Sesuai

mendalam.

dengan

perbedaan

kaidah

yang

materi

untuk

secara

lebih

penarikan

Pada kegiatan inti, siswa diminta

kesimpulan uji hipotesis, maka bila nilai

untuk menceritakan pengalaman yang

thitung>ttabel, maka hipotesis nihilnya ditolak.

berkaitan dengan benda yang ada di

Sebagai

maka

sekitar rumah mereka. Setelah itu, mereka

kesimpulan yang diambila adalah terdapat

diminta untuk mendalami materi melalui

perbedaan yang signifikan hasil posttest

aktivitas

kelompok kontrol dengan hasil posttest

kelompok,

kelompok eksperimen.

kelompoknya,

konsekuensinya,

Perbedaan kelompok

keputusan

siswa

hasil

kontrol

posttest

dengan

antara

kelompok.

Pada

kegiatan

bersama mereka

anggota diminta

untuk

membuat pertanyaan atas materi yang

kelompok

dikaji.

Pertanyaan-pertanyaan

eksperimen ini kuat dipengaruhi oleh

dihasilkan

pelaksanaan pembelajaran menggunakan

bahan untuk dilempar (throwing) kepada

snowball

teman

throwing

selama

proses 230

siswa

kemudian

yang

kelompoknya

secara

dijadikan

bergiliran


seperti bola menggelinding (snowball).

biasa, namun kognitif siswa pada kelas

Setelah pertanyaan yang dituliskan dalam

kontrol juga tergolong tinggi. Hasil yang

kertas yang dibuat seperti bola tersebut

baik ini, merupakan usaha dari guru

sampai pada teman kelompoknya, teman

setempat Karena guru tersebut sudah

yang

mengenal karakteristik siswa yang ada di

menerima

bola

tersebut

harus

sekolah tersebut.

menjawab pertanyaan yang terdapat pada bola

kertas

tersebut.

Aktivitas

Berdasarkan

yang

penjelasan

tersebut,

dilakukan berulang ini, sangat membantu

perbedaan kognitif siswa antara kelas

siswa dalam mengelaborasi materi yang

kontrol

telah dikaji bersama. Seperti dikatakan

merupajkan

Farhan (Kusumayanti, 2013), “Snowball

pembelajaran snowball throwing. Hal ini

throwing

semakin dikuatkan dengan meningkatnya

melatih

siswa

untuk

lebih

dengan

kelas

akibat

dari

aktivitas

dan

kegiatan pemebalajran dengan snowball

pesan

tersebut

setelah

penerapan

tanggap menerima pesan dari orang lain menyampaikan

siswa

eksperimen

melaksanakan

throwing tersebut.

kepada temannya dalam satu kelompok”. Selanjutnya pada kegiatan penutup, siswa

masih

melaksanakan

Simpulan dan Saran

aktivitas

mental yakni melaksanakan konfirmasi

Berdasarkan analisis hasil penelitian

yakni siswa diminta untuk menyimpulkan

disimpulkan secara umum bahwa terdapat

materi yang disampaikan. Pada tahap ini,

pengaruh pennggunaan model snowball

siswa

mampu

throwing terhadap aktivitas dan hasil

tersebut,

belajar siswa. Kemudian secara khusus

melengkapi

dapat disimpulkan sebagai bahwa, 1)

dengan

sendirinya

melaksanakan sehingga

kegiatan

guru

hanya

aktivitas

penjelasan yang masih kurang lengkap. Pada

kelompok

melaksanakan

kontrol,

pembelajaran

belajar

menggunakan

siswa

siswa

model

dengan

pembelajaran

kooperatif tipe snowball throwing di kelas

seperti

biasanya terjadi di sekolah tersebut. Siswa

eksperimen

melaksanakan

peningkatan dari pertemuan pertama ke

kegiatan

pembelajaran

pada

penelitian

ini

ada

yang

pertemuan kedua. Hal tersebut terbukti

dilakukan oleh guru setempat. Walaupun

dengan hasil observasi aktivitas belajar

pembelajaran

siswa pada pertemuan pertama sebesar

sesuai

dengan

perencanaan

yang

dilakukan

seperti 231


95%

dan

pada

pertemuan

kedua

Daftar Pustaka Agustina, E. T. (2013). “Implementasi Model Pembelajaran Snowball throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Membuat Produk Kria Kayu Dengan Peralatan Manual”. INVOTEC. Volume IX, No. 1, Februari 2013 : 17-28.

mencapai 100%. 2) terdapat perbedaan hasil belajar kognitif siswa yang signifikan pada posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi perubahan sifat benda di kelas V SD Negeri 02 Sintang tahun pelajaran 2016/2017. Hal

Kusumayanti Y., Dsk Pt., Dw. Nym. Sudana, Gd. Sedanayasa. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Di Gugus V Kecamatan Sukasada. Jurnal Mimbar PGSD. Denpasar: Universitas Pendidikan Ganesha.

ini terlihat dari hasil rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 98,16 dan ratarata kelas kontrol sebesar 85,68 serta hasil analisis juga menunjukan bahwa nilai thitung

lebih

besar

dari

nilai

ttabel

(4,455>2,010). Berkaitan dengan keseluruhan hasil

Sardiman, A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali.

penelitian yang telah diuji, ada beberapa saran yang disampaikan oleh peneliti sebagai

berikut:

bersemangat

yakni

1)

selama

siswa

Slameto. (2010). Belajar dan FaktorFaktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

proses

pembelajaran, bertanya jika ada materi Sudjana. N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Ramaja Rosdakarya.

yang belum dipahami, karena penting untuk

aktivitas

pembelajaran

selama

berlangsung;

proses 2)

untuk

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

peneliti yang berminat untuk meneliti lebih lanjut

tentang

model

pembelajaran

kooperatif tipe snowball throwing lebih memperbanyak

kajian-kajian

Suprijono, Agus. (2015). Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

model

tersebut, agar meminimalisir kekurangan untuk perbaikan demi penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

232

PENERAPAN MODEL SNOWBALL THROWING TERHADAP AKTIVITAS DAN KOGNITIF SISWA

Recommend Documents