PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA Eny Mulyani(1),Gimin Suyadi(2),Nurhanurawati(3) Universitas Lampung [email protected]

ABSTRACT The understanding of mathematical concept of students in VIII-B SMP Negeri 13 Bandar Lampung has not satisfied yet. That is caused by in learning activities, students are not be active to understand the, so that almost students does not have chance to find the concept by your self. Besides that, students are not able to say their opinion and there is no interaction among students. Based on the result of this study, the implementation of STAD cooperative learning model able to increase students activities and understanding of mathematical concept. Key word: activity, understanding of mathematical concept, STAD

Lampung, diketahui bahwa persentase

PENDAHULUAN Pembelajaran dan mengajar ada-

siswa tuntas belajar ,adalah 30%

lah suatu kegiatan yang tunggal tetapi

(mendapat nilai ≥ 65) dari 34 siswa

memiliki makna yang berbeda. Men-

sedangkan target yang ingin dicapai

gajar diartikan sebagai suatu kegiatan

minimal 60% siswa tuntas belajar. Ak-

untuk mengubah tingkah laku si sub-

tivitas belajar siswa pada saat pembe-

jek, sedangkan pembelajaran adalah

lajaran juga masih rendah.

kegiatan penyediaan kondisi yang me-

guru menyampaikan materi pelajaran

rangsang serta mengarahkan kegiatan

masih banyak siswa yang tidak mem-

belajar siswa/subjek belajar

untuk

perhatikan. Proses pembelajaran yang

memperoleh pengetahuan, keterampi-

selalu didominasi oleh guru menye-

lan, nilai dan sikap yang dapat mem-

babkan siswa menjadi pasif karena

bawa perubahan serta kesadaran diri

siswa kurang dapat

sebagai pribadi.

ide-ide dan pendapat yang dimili-

Pengalaman dalam pembelajaran

matematika

Ketika

mengemukakan

kinya. Guru juga kurang memberikan

yang dilakukan di

kesempatan kepada siswa sehingga

kelas VIII- B SMP Negeri 13 Bandar

siswa masih enggan bertanya kepada

guru, teman-temannya walaupun ma-

2 tasi kelas, kegiatan kelompok, tes in-

sih mengalami kesulitan dalam meme-

dividu, penentuan poin peningkatan

cahkan masalah. Beberapa keadaan

individu

yang telah dijelaskan tersebut menun-

lompok serta pemberian penghar-

jukkan bahwa pemahaman konsep ma-

gaaan.

dan poin peningkatan ke-

tematika masih rendah ,maka dari itu

Penerapan model pembelajaran

diperlukan suatu upaya untuk mening-

kooperatif tipe STAD tidak berbeda

katkan aktivitas dan pemahaman kon-

jauh pembelajaran yang biasa dilaku-

sep matematika siswa

kan oleh guru. Guru tetap berperan

Model pembelajaran yang dapat

dalam penyajian materi dan pengon-

membuat siswa lebih aktif dalam

trolan di kelas dan siswa tidak dilepas

proses

model

begitu saja dan diharapkan mudah un-

pembelajaran kooperatif, karena di

tuk beradaptasi. Dengan bekerja seca-

kelas tersebut dalam pembelajaran

ra kelompok diharapkan siswa mampu

matematika belum pernah belajar se-

menyelesaikan

cara berkelompok yang memungkin-

yang diberikan. Adanya heterogenitas

kan dapat meningkatkan aktivitas sis-

dalam

wa yang berkemungkinan akan ber-

penghargaan sebagai insentif keberha-

dampak pada pemahaman konsep,

silan individu serta kelompok dapat

sehingga siswa yang kurang jelas da-

menciptakan suasana belajar yang ak-

lam memahami materi dapat bertanya

tif dan selanjutnya dapat mendorong

atau berdiskusi dengan anggota ke-

siswa untuk meningkatkan usaha bela-

lompoknya. Salah satu model pembe-

jarnya.

pembelajaran

yaitu

lajaran kooperatif adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dalam

model

tugas

kelompok

pembelajaran

serta

pemberian

Keberhasilan kegiatan belajar ditentukan dari bagaimana interaksi da-

pembelajaran

lam pembelajaran tersebut, semakin

kooperatif tipe ini, siswa dikelompok-

aktif siswa tersebut dalam belajar se-

kan menjadi beberapa kelompok kecil

makin ingat anak akan pembelajaran

yang terdiri dari 4 sampai 5 orang

itu, dan tujuan pembelajaran akan le-

yang heterogen terutama dari segi ke-

bih cepat tercapai.Keikutsertaan siswa

mampuannya. Model pembelajaran ini

dalam proses pembelajaran itu, dan

terdiri dari 5 komponen yaitu : presen-

tujuan pembelajaran akan lebih cepat

tercapai. Hamalik (2003;170) men-

3 getahui atau mengingat sejumlah kon-

gungkapkan bahwa salah satu manfaat

sep yang dipelajari tetapi mampu

aktivitas siswa dalam pembelajaran

mengungkapkan kembali dalam ben-

adalah siswa mendapat pengalaman

tuk lain yang mudah dimengerti.

sendiri secara langsung sehingga pe-

Pada petunjuk teknis peraturan

mahaman yang didapat dari pengala-

Dirjen Dikdasmen Kemendiknas (da-

man akan lebih lama dalam memori

lam Jannah 2007) tentang penilaian

siswa.

perkembangan anak didik SMP dican-

Aktivitas yang diamati dalam pe-

tumkan indikator dari pemahaman

nelitian ini adalah memperhatikan

konsep sebagai hasil belajar matema-

penjelasan guru, berdiskusi antara

tika adalah :

siswa dalam kelompok, membaca bu-

1) Menyatakan ulang sebuah konsep. 2) Mengklasifikasi objek menurut tertentu sesuai dengan konsepnya. 3) Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep. 4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis. 5) Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep. 6) Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu. 7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemeecahan masalah.

ku sumber dan mengerjakan latihan, serta menanggapi/bertanya pada saat presentasi. Menurut Purwanto (1994:44) pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep, situasi atau fakta yang diketahuinya . Pengertian konsep menurut Ruseffendi (1998:57) adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan kita untuk mengklasifikasikan atau mengelompokkan objek atau kejadian itu merupakan contoh atau bukan contoh

Patria (2007:21) yang dimaksud konsep adalah

kemampuan siswa yang berupa penguasaan

beberapa

kan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengacu pada strategi pembelajaran, siswa dituntut bekerja sama dalam ke-

dari ide tersebut

dengan pemahaman

Slavin (1995:284) mengungkap-

materi

pelaja-

ran,dimana siswa tidak sekedar men-

lompok-kelompok kecil untuk menolong satu sama lainnya. dalam memahami suatu pelajaran. Menurut Roger dan Jhonson dalam Lie (2004:31), ada lima unsur yang membedakan metode pembelaja-

ran kooperatif dengan metode pembe-

4 pembelajaran kooperatif. Di dalamnya

lajaran kelompok biasa yaitu: (1) sal-

siswa diberi kesempatan untuk mela-

ing ketergantungan positif, (2) tang-

kukan kolaborasi dan elaborasi dengan

gung jawab per-seorangan, (3) tatap

teman sebaya dalam bentuk diskusi

muka, (4) komunikasi antar anggota,

kelompok untuk memecahkan suatu

(5) evaluasi proses ke-lompok

permasalahan- permasalahan (Arin-

STAD dikembangkan oleh

Ro-

dawati, 2004 ; 83)

bert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin. Pembelajaran

Kooperatif

Menurut Slavin (1995:71) dalam melaksanakan pembelajaran menggu-

tipe

nakan model kooperatif tipe STAD

STAD merupakan salah satu pembela-

yang harus diperhatikan yaitu presen-

jaran kooperatif yang diterapkan untuk

tasi kelas, belajar kelompok, kuis atau

menghadapi kemampuan siswa yang

tes, poin peningkatan individu, dan

heterogen. Dimana model ini dipan-

penghargaan kelompok.

dang sebagai metode yang paling se-

Kriteria pemberian poin peningkatan

derhana dan langsung dari pendekatan

individu dilihat dari tabel berikut

Tabel 2.1 Kriteria Pemberian Poin Peningkatan Poin peningkatan Lebih dari 10 poin dibawah skor dasar 0 poin 10 – 1 poin dibawah skor dasar 10 poin Skor dasar sampai 10 poin diatasnya 20 poin Lebih dari 10 poin diatas skor dasar 30 poin Nilai sempurna (tanpa memperhatikanskor dasar) 30 poin (Slavin, 1995:80) Skor Kuis Terakhir

Untuk menentukan poin perkembangan kelompok digunakan rumus :

sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan berhak memperoleh penghargaan. berdasarkan poin perkembangan

Pk : poin perkembangan kelompok.

Kelompok yang memperoleh poin

kelompo Terdapat 3 tingkatan penghargaan yang diberikanse perti tabel 2:

Tabel 2 Kriteria Poin Perkem-bangan Kelompok Perkembangan Penghargaan Pk < 15 poin Baik 15 ≤ pk < 25 poin Hebat Pk ≥ 25 poin Super hebat

5 (Slavin, 1995:80) Model pembelajaran kooperatif

Rumusan masalah dalam peneli-

tipe STAD dapat menciptakan suasana

tian ini adalah “ Apakah model pem-

belajar yang menyenangkan, menum-

belajaran kooperatif tipe STAD dapat

buhkan rasa kepemilikan siswa terha-

meningkatkan aktivitas dan pemaha-

dap kegiatan pembelajaran, mening-

man konsep matematika siswa kelas

katkan interaksi dan kerjasama dian-

VIII- B Semester Ganjil SMPN 13

tara siswa untuk bersama-sama me-

Bandar

ningkatkan hasil belajar, mening-

2012/2013 ?“

Lampung Tahun Pelajaran

katkan komunikasi dan interaksi den-

Penelitian ini bertujuan untuk

gan guru dan menciptakan situasi

meningkatkan aktivitas dan pemaha-

pembelajaran yang kondusif. Dengan

man konsep matematika siswa kelas

berdiskusi siswa dapat berfikir kritis,

VIII- B melalui penerapan model

saling menyampaikan pendapat, saling

pembelajaran kooperatif tipe STA

memberi kesempatan

menyalurkan

Penelitian ini diharapkan dapat

kemampuan, saling membantu belajar,

bermanfaat untuk: 1) Bagi guru, diha-

saling menilai kemampuan dan pera-

rapkan dapat memberikan sumbangan

nan diri sendiri maupun teman lain,

pikiran bagi guru agar kemudian dapat

mengekspresikan dirinya secara bebas,

dimanfaatkan

menyumbangkan

aktivitas dan pemahaman konsep ma-

pikirannya

untuk

memecahkan masalah bersama. Melalui penerapan model pembe-

untuk

meningkatkan

tematika. 2) Bagi siswa, memberikan suasana baru dalam pembelajaran

lajaran kooperatif tipe STAD diha-

yang dapat mendorong

peningkatan

rapkan aktivitas dan pemahaman kon-

aktivitas dan pemahaman konsep. 3)

sep matematika siswa khususnya kelas

Bagi sekolah, menjadi bahan pertim-

VIII- B SMP Negeri 13 Bandar Lam-

bangan dalam peningkatan mutu pen-

pung meningkat. Hal ini penting dila-

didikan.

kukan, karena dengan paham akan su-

Ruang lingkup dalam penelitian

atu konsep, siswa akan dapat menye-

ini adalah :1) Pembelajaran kooperatif

lesaikan berbagai macam persoalan

tipe STAD adalah suatu model pembe-

dan variasinya.

lajaran yang dimana siswa bekerjasama dalam kelompok kecil yang hete-

rogen terutama dari segi kemampuan

6 34 siswa yang terdiri dari 14 siswa

kognitif dalam matematika, Model

laki-laki dan 20 siswa perempuan

pembelajaran ini terdiri dari lima

Dalam pembelajaran siswa dike-

komponen yaitu: presentasi kelas, ke-

lompokan menjadi 7 kelompok den-

giatan kelompok (belajar kelompok),

gan kemampuan kognitif dalam ma-

tes individu, penentuaan poin pening-

tematika heterogen berdasarkan nilai

katan individu dan kelompok, serta

ulangan harian pada materi sebelum-

pemberian penghargaan. 2)Aktivitas

nya .

belajar yaitu kegiatan siswa selama

Pembelajaran kelompok secara

pembelajaran meliputi : memperhati-

heterogen ini dimaksudkan agar siswa

kan penjelasan guru, bertanya dan

yang berkemampuan

menjawab pertanyaan, diskusi dengan

menjadi pengajar bagi siswa berke-

kelompok, masing- masing, mengerja-

mampuan rendah pada saat diskusi

kan LKS, serta mempresentasi-kan

kelompok dan agar siswa berkemam-

atau

menanggapi

Pemahaman kemampuan setelah

tinggi dapat

hasil

diskusi.3)

puan rendah tidak berada dalam satu

konsep

adalah

kelompok sebagai diharapkan waktu

siswa

yang diperlukan masing-masing ke-

yang

dimiliki

mempelajari

konsep

matematika. Pemahaman konsep yang

lompok pada saat diskusi relatif sama. Faktor yang diteliti dalam peneli-

dimaksudkan adalah hasil belajar yang

tian tindakan kelas ini adalah:

diperoleh siswa yang diproses dari

1. Aktivitas belajar siswa selama

hasil tes setiap akhir siklus.4) Materi

pembelajaran berlangsung dengan

pembelajaran

menggunakan model pembelajaran

pada

penelitian

ini

adalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.

kooperatif tipe STAD 2. Pemahaman konsep matematika yaitu berupa data kuantitatif (data

METODE PENELITIAN Penelitian ini adalah penelitian

hasil belajar siswa). Data dikumpulkan melalui obser-

tindakan kelas yang dilaksanakan pada

vasi dan tes.

siswa kelas VIII- B SMPN 13 Ban-

1. Observasi dilakukan untuk men-

darlampung Semester Ganjil tahun

gamati aktivitas siswa selama

pelajaran 2012/2013 yang berjumlah

proses belajar berlangsung. Obser-

7 vasi dilakukan oleh seorang guru

1. Tahap Persiapan

mitra di sekolah tersebut. Aktivi-

a. Memberikan tes awal

tas siswa diamati setiap 10 menit

b. Membentuk kelompok.

dan dicatat menggunakan lembar

c. Menjelaskan

maksud

serta

observasi aktivitas. Setiap aktivitas

langkah-langkah pembelajaran

siswa yang sesuai dengan indika-

kooperatif tipe STAD kepada

tor akan diberi checklist (√).

siswa.

2. Tes diberikan kepada siswa den-

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

gan maksud mendapatkan jawaban

Pelaksanaan tindakan yang dila-

yang dapat dijadikan dasar untuk

kukan pada penelitian ini terdiri dari

penerapan skor angka.Tes yang di-

beberapa tahap yaitu : (a) Peren-

lakukan bertujuan untuk mengeta-

canaan,(b)Pelaksanaan(c)Pengamatan,

hui hasil belajar siswa setelah di-

(d) Refleksi yang akan membentuk

berikan

siklus.:

pembelajaran

dengan

menggunakan pembelajaran koo-

a. Tahap Perencanaan

peratif tipe STAD. Tes diberikan

Kegiatan dalam perenacanaan ini

pada setiap akhir siklus.

meliputi : mendiskusikan dan mene-

Instrumen penelitian yang di gu-

tapkan rencana pelaksanaan pembela-

nakan dalam penelitian ini adalah :

jaran (RPP), mempersiapkan lembar

1. Lembar observasi aktivitas siswa.

latihan yang diberikan kepada siswa

Indikator aktivitas dalam peneli-

saat

pembelajaran,

mempersiapkan

tian ini adalah :

lembar observasi aktivitas siswa, dan

2. Lembar soal tes

catatan lapangan, mempersiapkan pe-

3. Catatan lapangan

rangkat tes akhir siklus.

Catatan lapangan yaitu catatan -

b. Tahap Pelaksanaan

catatan yang berisikan peristiwa yang

.

Adapun urutan kegiatannya ada-

terjadi pada waktu kegiatan belajar

lah sebagai berikut :

mengajar berlangsung yaitu berupa

1) Penyajian materi

catatan prilaku dan permasalahan yang

2) Belajar dalam kelompok

terjadi.

3) Tes individual

Tahap - tahap yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah :

4) Pemberian penghargaan

perhitungan

8 pada hari Rabu, 14 November 2012

skor peningkatan individu maka diten-

pukul 08.35 - 10.25 diikuti oleh 32

tukan poin peningkatan kelompok.

siswa dan berlangsung selama 80 me-

Setelah

dilakukan

c.Tahap Pengamatan

nit.

Pengamatan dilakukan mulai dari

Tes akhir dilaksanakan pada per-

awal sampai akhir proses pembelaja-

temuan keempat, hari Senin, 19 No-

ran. Pengamatan dilakukan dengan

vember 2012 diikuti oleh 30 orang

menggunakan lembar observasi dan

siswa, (empat siswa tidak masuk) dan

catatan lapangan yang telah diper-

berlangsung selama 80 menit.

siapkan.

Pada pertemuan keempat dilaksa-

d. Tahap Refleksi Refleksi

merupakan

nakan tes akhir yang bersifat individukegiatan

al untuk menentukan skor peningkatan

menganalisis, memahami dan mem-

individu, dan menentukan kelompok

buat kesimpulan berdasarkan hasil

terbaik.

pengamatan dan catatan lapangan. Se-

Pelaksanaan siklus II

telah 1 siklus berakhir, maka dilaku-

Siklus II dilakukan sebanyak satu

kan refleksi dengan menganalisis hasil

kali pembelajaran dan satu kali tes ak-

tes, observasi, serta menentukan per-

hir.

kembangan kemajuan serta kelemahan

Pertemuan pertama berlangsung

yang terjadi sebagai dasar perbaikan

selama 80 menit dan dilaksanakan pa-

pada siklus berikutnya.

da hari Rabu, 21 November 2012 pu-

. Pelaksanaan Siklus I

kul 08.35-10.25 WIB dan diikuti oleh

Siklus 1 dilakukan sebanyak tiga

seluruh siswa. Tes akhir dilaksanakan

kali pembelajaran dan satu kali tes ak-

pada pertemuan kedua hari Kamis, 22

hir. Pertemuan pertama berlangsung

November 2012 diikuti oleh 31 siswa

selama 80 menit dan dilaksanakan pa-

dan berlangsung selama 80 menit.

da Kamis, 8 November pukul 07.15 –

Pada pertemuan kedua dilaksana-

08.35 WIB. Pertemuan kedua dilaksa-

kan tes akhir yang bersifat individual

nakan pada hari Senin, 12 November

untuk menentukan skor peningkatan

2012 pukul 10.25 - 11.45 diikuti oleh

individu, dan menentukan kelompok

34 siswa dan berlangsung selama 80

terbaik.

menit. Pertemuan ketiga dilaksanakan

Pelaksanaan siklus III

9 Siklus III dilaksanakan sebanyak dua kali pembelajaran dan satu kali tes akhir. Pertemuaan pertama berlangsung selama 80 menit dilaksanakan pada hari Senin, 26 November 2012 pukul 10.25- 11.45

Ai = persentase aktivitas siswa (%) 𝑁𝑎 = banyak aktivitas siswa dalam satu siklus N = banyak aktivitas yang diamati r = banyak pertemuan dalam satu siklus

diikuti seluruh

siswa yang berjumlah 30 orang.( empat siswa tidak masuk ). Pertemuan kedua dilaksanakan hari Rabu, 28 November 2012 pukul 08.35-10.25

Keterangan :

diikuti 34 orang siswa

dan berlangsung selama 80 menit. Tes akhir dilaksanakan pada pertemuan ketiga, hari Kamis, 29 November 2012 diikuti oleh 33 orang siswa dan berlangsung selama 80 menit. Pada pertemuan ketiga dilaksanakan tes akhir yang bersifat individual untuk menentukan skor peningkatan

Siswa dikatagorikan aktif apabila presentasi aktivitasnya mencapai 60%. Selanjutnya untuk menentukan persentase siswa aktif digunakan rumus: 𝐴=

𝑎𝑠 𝑛

x 100%

Keterangan: A= persentase siswa aktif 𝐴𝑠= jumlah siswa aktif N= jumlah siswa pada satu siklus Data pemahaman konsep matematika diperoleh setelah diterapkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang diambil dari setiap akhir siklus nya.

individu, dan menentukan kelompok 𝐴𝑡 =

terbaik. Kepada kelompok yang men-

𝑎𝑡 𝑛

x 100%

dapatkan poin peningkatan terbanyak

Keterangan:

diberikan penghargaan berupa pengu-

𝐴𝑡 = Persentase siswa dalam pemahaman konsep 𝑎𝑡 = Jumlah siswa dalam pemahaman konsep n = Jumlah siswa

muman yang ditempelkan pada papan pengumuman

TEKNIK ANALISIS DATA

Indikator keberhasilan dalam pe-

. Banyak aktivitas yang dilakukan

nelitian ini adalah :

siswa lalu dinyatakan dalam bentuk

a. Persentase siswa aktif pada akhir

persen dengan menggunakan rumus

siklus meningkat dan mencapai le-

sebagai berikut :

bih dari atau sama dengan 70%.

𝐴𝑖 =

𝑁𝑎 𝑁.𝑟

x 100%

b. Persentase siswa yang mendapat nilai tes pemahaman konsep ≥65

10 dan mencapai lebih dari atau sama

dengan 60%.

HASIL DAN PEMBAHASAN Tabel 4.1 Persentase Siswa Aktif

Banyak siswa aktif Banyak siswa hadir Presentasi siswa aktif Rata-Rata persentasi siswa aktif

Siklus I Siklus II Siklus III Pertemuan kePertemuan kePertemuan ke1 2 3 1 1 2 19 20 18 23 22 24 34 34 32 34 30 34 55,88% 58,82% 56,25% 67,64% 73,33% 70,58% 56,98% 67,64% 71,95%

Pertemuan pertama persentase

67,64 % dari 34 siswa .

siswa aktif adalah 55,88 % dari 34

Pada siklus ke III pertemuan per-

siswa, pertemuan kedua sebesar 58,82

tama persentase aktivitas siswa adalah

%. dari 34 siswa yang hadir, dan per-

73,33% dari 30 siswa dan pertemuan

temuan ketiga sebesar 56,25. Rata -

kedua sebesar 70,58% dari 34 siswa.

rata persentase siswa aktif di siklus I

Rata - rata persentase aktivitas siswa

ini adalah 56,98 %.

di siklus III ini adalah 71,95%.

Pada siklus II persentase aktivitas siswa keseluruhan

adalah

b. Pemahaman Konsep Tabel 4.2 Rata-rata Kelas dan Persentase Siswa Tuntas Nilai rata-rata kelas Banyaknya siswa tuntas Banyak siswa hadir Persentase siswa tuntas

Siklus I 57,14 14 30 46,67%

Siklus II 59,28 17 31 54,83%

Siklus III 60,00 21 33 63,63%

Pada akhir siklus I, dilaksana-

da tes akhir siklus pertama ini terdi-

kan tes akhir untuk mengetahui

ri dari 5 soal essay. Setelah data

penguasaan siswa terhadap menye-

dianalisis, nilai rata-rata siswa pada

lesaikan Sistem Persamaan Linear

siklus I adalah 57,14. Berarti terjadi

Dua Variabel. Soal yang dibuat pa-

peningkatan hasil belajar dimana

nilai rata-rata tes awal sebelum di-

11 belajaran kooperatif Tipe STAD ini

lakukan penelitian adalah 54,85.

memberikan manfaat yaitu :

Pada siklus I ini pula terjadi pe-

a. Siswa mampu bersosialisasi dengan

ningkatan persentase siswa yang

sesama anggotanya.

mencapai ketuntasan belajar. Sis-

b. Siswa lebih berkemampuan untuk

wa yang mendapat nilai lebih sama

membantu sesama kelompoknya

dengan 65

dalam mengerjakan soal.

berjumlah 14 orang

siswa atau 46,67 % dimana pada

c. Siswa lebih bertanggung jawab ter-

saat belum diadakan penelitian

hadap tugas-tugas yang diberikan.

hanya ada 32,50 % siswa.

Pada siklus III indikator aktivitas

Pada siklus ini, satu kelompok

siswa

dan

pemahaman

mendapat kriteria super hebat , tiga

matematika siswa

kelompok

tapkan telah terpenuhi.

mendapat

kriteria

konsep

yang telah dite-

baik.dan tiga kelompok lainnya mendapat kriteria hebat. kelompok diberikan kepada kelompok

SIMPULAN

B

Berdasarkan hasil penelitian dan

dengan poin kelompok 24, menda-

pembahasan disimpulkan bahwa mod-

pat penghargaan kelompok super

el pembelajaran kooperatif tipe STAD

hebat.

dapat meningkatkan aktivitas dan pe-

Dari uraian di atas, secara keselu-

mahaman konsep matematis siswa ke-

ruhan aktivitas dan hasil belajar siswa

las VIII- B SMP Negei 13 Bandar

selama pembelajaran berlangsung te-

Lampung Semester Ganjil Tahun Pe-

lah terjadi peningkatan aktivitas dan

lajaran 2012/2013.

hasil belajar mulai dari siklus I sampai

buktikan dari persentase siswa aktif

dengan siklus III. Hal ini menunjukan

dari siklus I ke siklus II meningkat

bahwa model pembelajaran kooperatif

10,66%, dan dari siklus II ke siklus III

Tipe STAD dapat meningkatkan akti-

meningkat 4,31%. Adanya peningka-

vitas belajar dan pemahaman konsep

tan aktivitas dikarenakan siswa telah

siswa kelas VIII- B SMP Negeri 13

terbiasa bekerja sama dengan kelom-

BandarLampung.

Berdasarkan pem-

pok tidak lagi bersifat individu mereka

bahasan tersebut, berarti model pem-

mulai menghargai satu sama lain, se-

Hal tersebut di-

mangkin banyak berdiskusi dan beru-

12 saha membantu anggota kelompok yang kurang memahami materi pelajaran. Persentase pemahaman konsep matematika siswa juga meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 8,16% dan dari siklus II ke siklus III meningkat 8,80%, dengan demikian aktivitas dan

Hasibuan, J.J. 1994. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Ibrahim dkk,2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Patria,2007. Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta : Bandung

telah terpenuhi.

Purwanto,1994. Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta : Bandung

DAFTAR PUSTAKA

Slavin,Robert E. 1995. Cooperative Learning, Teori Riset dan Praktik, Bandung : Nusa Media

Dimiati, Modjiono,1995 Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta

Universitas Lampung.2007. Format Penulisan Karya Ilmiah. Bandarlampung

pemahaman konsep matematika siswa

Hamalik, Oemar 2003. Proses Belajar Mengajar.jakarta:Bumi Aksara