PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MURDER PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS Krisna Kirana1, Susanah2 Jurusan Matematika, FMIPA, Unesa1 Email:
[email protected] 1,
[email protected]
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengelolaan pembelajaran, aktivitas siswa, hasil belajar siswa, dan respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe MURDER pada materi persamaan garis lurus di kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Surabaya. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan rancangan one-shot-case study. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah guru yang merupakan rekan seangkatan mahasiswa prodi pendidikan matematika dan siswa kelas VIIIB SMP Muhammadiyah 5 Surabaya tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 34 siswa. Dari 34 siswa tersebut diambil 8 siswa untuk menjadi subjek pengamatan aktivitas siswa. Pengambilan data dilaksanakan selama tiga pertemuan untuk pembelajaran kooperatif tipe MURDER dan satu pertemuan untuk tes hasil belajar dan angket respons siswa. Selama pembelajaran diamati pengelolaan pembelajaran dan aktivitas siswa. Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa (1) pengelolaan pembelajaran termasuk dalam kriteria baik dengan skor rata-rata sebesar 3,82; (2) aktivitas siswa selama proses pembelajaran tergolong aktif dengan jumlah persentase rata-rata seluruh aktivitas siswa selain berperilaku tidak relevan sebesar 97,05%; (3) nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 71,47; dan (4) respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe MURDER adalah positif. Kata kunci: model pembelajaran kooperatif tipe MURDER
PENDAHULUAN Keberhasilan pendidikan sangat ditentukan oleh beberapa faktor, baik itu guru sebagai pendidik, siswa, orang tua, sarana dan prasarana sekolah dan yang terpenting adalah proses belajar mengajar. Pembelajaran yang cenderung bersifat searah kurang melibatkan peran siswa, hal ini karena guru memberikan informasi atau ide dan siswa dengan pasif menerimanya. Pembelajaran yang seperti ini membuat siswa tidak terlibat aktif
dalam proses pembelajaran, tidak diberi kesempatan untuk membangun pengetahuan mereka sendiri, serta tidak berani mengungkapkan pendapat atau gagasannya. Oleh karena itu diperlukan suatu model pembelajaran yang mendorong siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran untuk membangun pengetahuan mereka sendiri. Salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif memiliki berbagai tipe pembelajaran, salah satunya adalah MURDER. MURDER merupakan akronim dari Mood Understand Recall Detect Elaborate Review, yang merupakan enam langkah dari pembelajaran kooperatif tipe MURDER. MURDER diperkenalkan oleh Hythecker, Danserau, dan Rocklin pada tahun 1988 yang merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang berkembang berdasarkan perspektif psikologi kognitif, McCafferty, dkk. [4]. Jacobs [2] menyatakan bahwa MURDER menekankan pada kedalaman pemrosesan dan berpikir lebih dalam melalui menjelaskan kepada orang lain. Dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER, peneliti memilih materi persamaan garis lurus. Materi ini cukup kompleks dan berorientasi pada berbagai bidang, misalnya dalam fisika pada materi gerak lurus beraturan, dalam bidang ekonomi terkait dengan grafik permintaan dan penawaran, dan masih banyak lainnya. Dengan demikian diperlukan peran aktif siswa dalam proses belajar mengajar dan keterampilan pemrosesan informasi yang mendalam, sehingga cocok untuk diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER. Pembelajaran kooperatif tipe MURDER menggunakan sepasang anggota dyad (pasangan dua orang) dari kelompok beranggotakan 4 orang. Langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER dirincikan pada tabel berikut, yang diadaptasi dari McCafferty, dkk. [4] dan Saija [5].
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe MURDER
Fase 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 2. Menyajikan informasi 3. Mengorganisasi kan siswa ke dalam kelompokkelompok belajar 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar
5. Evaluasi 6. Memberikan penghargaan
Peran guru Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menumbuhkan mood dengan memotivasi siswa atau dengan cara relaksasi untuk menarik perhatian siswa. Guru menyajikan pelajaran. Siswa diorganisasikan dalam kelompok yang terdiri dari 4 anggota, dibagi menjadi dua pasangan dyad, yaitu dyad-1 dan dyad-2. Guru membagikan lembar kegiatan siswa (LKS), kemudian siswa diminta untuk mengerjakan secara mandiri sehingga muncul understand. Salah satu anggota setiap pasangan dyad mengungkapkan pemahamannya terhadap LKS kepada pasangannya sehingga muncul recall. Guru meminta anggota yang lain mendengarkan sambil mendeteksi adanya kesalahan atau kekurangan dalam penjelasan pasangannya sehingga muncul detect. Dyad-1 dan dyad-2 saling memperlihatkan hasil pekerjaan, kemudian membandingkan dan mendiskusikannya. Guru meminta setiap anggota melakukan elaborasi dan bekerja sama sehingga muncul elaborate. Guru meminta setiap kelompok untuk menyimpulkan dan melakukan revisi (bila diperlukan) tehadap LKS yang akan dikumpulkan sehingga muncul review. Guru meminta beberapa kelompok mempresentasikan hasil LKS. Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan (1) pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe MURDER pada materi persamaan garis lurus; (2) aktivitas siswa selama pembelajaran kooperatif tipe MURDER pada materi persamaan garis lurus; (3) hasil belajar siswa setelah pembelajaran kooperatif tipe MURDER pada materi persamaan garis lurus; dan (4) respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe MURDER pada materi persamaan garis lurus.
METODE PENELITIAN Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif, dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2012/2013. Pengambilan data dilakukan di SMP Muhammadiyah 5 Surabaya dengan subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas VIIIB. Dari 34 siswa diambil 8 siswa untuk menjadi subjek pengamatan aktivitas siswa. Dalam hal ini yang
bertindak sebagai guru adalah rekan seangkatan mahasiswa prodi pendidikan matematika semester 7. Pada penelitian ini digunakan rancangan one-shot case study yaitu penelitian dilakukan dengan menggunakan satu kali pengumpulan data pada satu saat, yakni dengan suatu perlakuan tertentu yang dilakukan kepada subyek penelitian, yang diikuti dengan pengukuran terhadap akibat dari perlakuan tersebut, Arikunto [1]. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Data Pengelolaan Pembelajaran Data pengelolaan pembelajaran dianalisis dengan menghitung rata-rata skor setiap aspek pada setiap pertemuan setelah berakhirnya proses pembelajaran. Selanjutnya skor rata-rata tersebut dikonversikan menurut kriteria berikut. Tabel 2. Kriteria Pengelolaan Pembelajaran, Sulisawati [7]
Skor Rata-rata Total 1,00 ≤ Skor < 2,00 2,00 ≤ Skor < 3,00 3,00 ≤ Skor < 4,00 Skor = 4,00
Kriteria Tidak Baik Kurang Baik Baik Sangat Baik
2. Data Aktivitas Siswa Setiap aktivitas yang diamati dihitung dengan cara sebagai berikut. % aktivitas ke - i
frekuensi aktivitas ke - i 100% total seluruh aktivitas
[3]
Kategori aktivitas siswa: 1) mengerjakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 2) menjelaskan pemahamannya secara verbal kepada pasangan 3) mendengarkan sambil mengoreksi paparan pasangan atau kelompok yang presentasi 4) berkumpul dengan pasangan lain dalam satu kelompok untuk berdiskusi dan bekerja sama 5) mempresentasikan hasil kegiatan LKS 6) bertanya antarsiswa atau guru 7) menanggapi pertanyaan atau pendapat teman 8) berperilaku tidak relevan dengan KBM, contohnya mengobrol, bercanda, atau bermain dengan teman yang tidak berhubungan dengan materi pelajaran Siswa dikatakan aktif jika jumlah persentase rata-rata selama tiga pertemuan untuk seluruh aktivitas siswa, selain berperilaku tidak relevan 80%.
3. Data Hasil Belajar Siswa Data hasil belajar siswa dianalisis dengan rumus: Hasil Belajar
5 TES 3 LKS 2 AFEKTIF 10
Pembobotan di atas diperoleh dari pertimbangan penilaian yang biasa dilakukan guru mitra sekolah setempat. Hasil belajar siswa ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang telah dihitung dengan rumus di atas. 4. Data Respons Siswa Data respons siswa dianalisis dengan menghitung persentase nilai respons siswa dengan rumus: % NRS
NRS 100% NRS Maksimum
HASIL DAN PEMBAHASAN Pengambilan data penelitian dilaksanakan di kelas VIIIB SMP Muhammadiyah 5 Surabaya selama empat pertemuan, yaitu pada tanggal 23, 24, 30 November, dan 1 Desember 2012.
Pengelolaan Pembelajaran Data hasil pengamatan pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe MURDER selama tiga pertemuan disajikan dalam tabel berikut. Tabel 5. Hasil Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran
No.
Aspek yang diamati
I
Pendahuluan Menyampaikan apersepsi Menyampaikan tujuan pembelajaran Menumbuhkan mood dengan memotivasi siswa Kegiatan Inti Menyajikan informasi tentang materi yang dipelajari Mengatur kelas dengan mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok dan menyampaikan prosedur diskusi kelompok Memonitor setiap kelompok dengan berkeliling secara bergiliran Mengingatkan kepada siswa untuk berperan aktif dalam diskusi Membimbing kelompok yang mengalami kesulitan saat mengerjakan LKS Mengevaluasi dan memberi penekanan hasil presentasi Memberikan penghargaan kelompok Penutup Membimbing siswa membuat rangkuman materi yang telah dipelajari Melakukan refleksi pembelajaran Meminta siswa mempelajari materi selanjutnya Rata-rata Total
[6]
Keterangan: % NRS = persentase nilai respons siswa setiap item pernyataan NRS = total nilai respons siswa pada setiap item pernyataan NRS maksimum = n x skor pilihan terbaik =nx3 dengan n = banyak seluruh siswa Selanjutnya persentase NRS setiap item pernyataan dikonversikan dengan kriteria sebagai berikut.
II
Tabel 4. Kriteria Respons Siswa, Santoso [6]
%NRS 0% ≤ % NRS < 25% 25% ≤ % NRS < 50% 50% ≤ % NRS < 75% 75% ≤ % NRS ≤ 100%
Kriteria Sangat Kurang Kurang Baik Sangat Baik
Respons siswa dikatakan positif jika banyaknya kriteria baik dan sangat baik 50% dari seluruh item pernyataan.
III
Ratarata
Kriteria
4
Sangat Baik
4
Sangat Baik
4
Sangat Baik
4
Sangat Baik
3,17
Baik
3,83
Baik
3,67
Baik
4
Sangat Baik
4
Sangat Baik
4
Sangat Baik
4
Sangat Baik
3
Baik
4
Sangat Baik
3,82
Baik
Berdasarkan tabel 5, secara keseluruhan skor rata-rata pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER pada materi persamaan garis lurus di kelas VIII SMP Muhammadiyah 5
Surabaya mencapai 3,82 yang termasuk dalam kriteria baik.
dikatakan aktif selama pembelajaran kooperatif tipe MURDER.
Akivitas Siswa
Hasil Belajar Siswa
Pengamatan aktivitas siswa dilaksanakan selama diterapkan pembelajaran kooperatif tipe MURDER pada pertemuan ke-1 s.d. ke-3. Pengamatan aktivitas siswa dilakukan pada dua kelompok (delapan siswa) oleh dua pengamat. Berikut hasil pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran kooperatif tipe MURDER.
Hasil belajar siswa memperhatikan ranah kognitif dan afektif. Ranah kognitif ditentukan oleh nilai LKS dan tes hasil belajar siswa, sedangkan ranah afektif dari penilaian sikap dan keaktifan siswa selama pembelajaran. Berdasarkan pengambilan data diperoleh data sebagai berikut. Tabel 7. Hasil Belajar Siswa
Tabel 6. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
No
Aktivitas Siswa
1.
Mengerjakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Menjelaskan pemahamannya secara verbal kepada pasangan Mendengarkan sambil mengoreksi penjelasan pasangan atau kelompok yang presentasi Berkumpul dengan pasangan lain dalam satu kelompok untuk berdiskusi dan bekerja sama Mempresentasikan hasil kegiatan LKS Bertanya antarsiswa atau guru Menanggapi pertanyaan atau pendapat teman Berperilaku tidak relevan dengan KBM, contohnya mengobrol, bercanda, atau bermain dengan teman yang tidak berhubungan dengan materi pelajaran
2.
3.
4.
5. 6. 7.
8.
Persentase pada Pertemuan ke- (%) 1 2 3
Ratarata (%)
33,33
31,25
25,00
29,86
14,58
12,50
12,50
13,19
26,04
22,92
24,48
24,48
18,23
15,10
30,21
21,18
4,17
12,50
0,00
5,56
1,04
1,04
3,13
1,74
0,00
1,04
2,08
1,04
2,60
3,65
2,60
2,95
Berdasarkan tabel 6, diperoleh hasil bahwa aktivitas yang paling dominan adalah mengerjakan LKS sebesar 29,86%. Jumlah persentase rata-rata seluruh aktivitas siswa selain berperilaku tidak relevan selama tiga kali pertemuan adalah 97,05%. Persentase ini telah melampui 80% sehingga siswa
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
KOGNITIF LKS THB 85,83 69 88,33 46 69,17 73 69,50 64 85,67 75 88,33 79 82,50 65 77,17 44 85,67 72 69,50 68 85,83 65 85,83 75 69,17 66 77,17 73 85,67 84 81,67 76 88,33 84 69,50 81 69,17 50 69,50 45 81,67 58 69,50 51 77,17 79 88,33 46 82,50 63 81,67 72 85,67 75 88,33 68 69,17 56 82,50 53 77,17 60 81,67 67 82,50 74 85,83 90 RATA-RATA
AFEKTIF 75 66 70 72 65 70 74 70 70 70 73 75 65 70 73 65 74 73 70 70 72 70 71 70 75 70 72 70 70 74 70 65 75 75
HASIL BELAJAR 75,25 62,70 71,25 67,25 76,20 80,00 72,05 59,15 75,70 68,85 72,85 78,25 66,75 73,65 82,30 75,50 83,30 75,95 59,75 57,35 67,90 60,35 76,85 63,50 71,25 74,50 77,60 74,50 62,75 66,05 67,15 71,00 76,75 85,75 71,47
Berdasarkan tabel 7, diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 71,47 dengan nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 85,75.
Respons Siswa Data respons siswa diperoleh dari angket yang diberikan kepada siswa pada pertemuan keempat setelah dilaksanakan tes hasil belajar. Berdasarkan angket respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe MURDER diperoleh hasil sebagai berikut.
SIMPULAN
Tabel 8. Hasil Angket Respons Siswa
No
Pernyataan
1
Saya menyukai cara guru mengajar pada materi persamaan garis lurus Setelah mengikuti pembelajaran yang diberikan, saya merasa lebih mudah memahami materi persamaan garis lurus Saya merasa tidak nyaman dengan suasana belajar di kelas saat pembelajaran pada materi persamaan garis lurus LKS yang digunakan pada materi persamaan garis lurus membantu saya belajar Pembelajaran pada materi persamaan garis lurus tidak menarik bagi saya Saya merasa senang dalam pembelajaran pada materi persamaan garis lurus Saya merasa bingung dalam mengerjakan LKS yang diberikan pada materi persamaan garis lurus Saya merasa kesulitan memahami materi persamaan garis lurus apabila diajar dengan pembelajaran yang telah diberikan Suasana kelas menjadi lebih hidup saat pembelajaran pada materi persamaan garis lurus Saya tidak berminat mengikuti pembelajaran seperti pembelajaran pada materi persamaan garis lurus lagi
2
3
4
5
6
7
8
9.
10.
Berdasarkan tabel 8, diketahui bahwa dari sepuluh item pernyataan, terdapat sembilan item pernyataan dengan kriteria baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa 90% dari seluruh item pernyataan berkriteria baik sehingga respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe MURDER adalah positif.
% NRS
Kriteria
62,75
Baik
50,98
Baik
49,02
Kurang
59,80
Baik
53,92
Baik
64,71
Baik
53,92
Baik
Berdasarkan hasil analisis data penelitian, diperoleh simpulan sebagai berikut. 1. Pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe MURDER pada materi persamaan garis lurus termasuk dalam kriteria baik dengan skor ratarata sebesar 3,82. 2. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran kooperatif tipe MURDER pada materi persamaan garis lurus di kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Surabaya tergolong aktif dengan jumlah persentase rata-rata seluruh aktivitas siswa selain berperilaku tidak relevan sebesar 97,05%. 3. Hasil belajar siswa setelah pembelajaran kooperatif tipe MURDER pada materi persamaan garis lurus adalah diperoleh nilai rata-rata sebesar 71,47. 4. Respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe MURDER pada materi persamaan garis lurus adalah positif. Hal tersebut ditunjukkan dengan banyaknya item pernyataan dengan kriteria baik 90% dari seluruh item pernyataan.
DAFTAR PUSTAKA 52,94
Baik
50,00
Baik
50,98
Baik
[1]
Arikunto, Suharsimi (2002) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi Revisi V. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[2]
Jacobs, G. M., dkk. (1997) Co-operative learning in the thinking classroom. Paper presented at the International Conference on Thinking, Singapore [Online]. http://www.georgejacobs.net/Cooperative_Lear ning_in_the_Thinking_Classroom.doc [Akses: 2 Februari 2012].
[3]
Masriyah (2007) Modul 9 Penyusunan Non Tes. Surabaya: Unesa University Press.
[4]
McCafferty, S.G. dkk. (2006) Cooperative Learning and Second Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
[5]
Saija, Louise M (2010) Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Model Kooperatif MURDER untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA [Online]. http://abstrak.digilib.upi.edu/Direktori/TESIS/P ENDIDIKAN_MATEMATIKA/0808644_%20 LOUISE%20M.%20SAIJA/T_MTK_0808644_ Chapter2.pdf [Akses: 2 Februari 2012].
[6]
Santoso, Budi (2012) Penerapan Pembelajaran Matematika dengan Strategi Quick on the Draw pada Materi Garis dan Sudut di Kelas VII SMP Al-Azhar Menganti Gresik. Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya: Unesa.
[7]
Sulisawati, Dwi Noviani (2011) Efektivitas Pembelajaran Menggunakan Model Advance Organizer pada Materi Pokok Segiempat di Kelas VA SDN Ketegan 1 Taman. Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya: Unesa.
