PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DENGAN MEMPERHATIKAN IQ SISWA DI MTsN SUMBERLAWANG SRAGEN
Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Untuk Memenuhi Syarat Memperolah Gelar Sarjana Pendidikan Sains
Disusun oleh : DITA SURYAWATI NIM. 07690008
PRODI PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2012
MOTTO
Education must shift into the future tense (Pendidikan harus berorientasi pada perubahan masa depan). (Alvin Toffler)
A teacher effects eternity, he can never tell where his influence stops (Seorang guru itu berdampak abadi, ia tidak pernah tahu, di mana pengaruhnya itu berhenti)
(Henry Adams)
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini penulis persembahkan kepada: Ibu dan ayah tercinta, semoga selalu menjadi penyejuk hati dan mendoakanku serta menyayangiku RekanRekan-rekan Pendidikan Fisika 2007 Almamaterku
vii
KATA PENGANTAR Syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan hidayah-Nya skripsi ini dapat diselesaikan, untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Sains. Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan yang timbul dapat teratasi. Atas segala bentuk bantuannya, disampaikan terima kasih kepada yang terhormat: 1.
Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, yang telah memberikan surat ijin penyusunan skripsi dan ijin guna mengadakan penelitian.
2.
Ketua Prodi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2011/2012, yang tekah menyetujui atas permohonan ijin penulisan skripsi ini.
3.
Murtono, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik yang selalu memberikan dorongan dalam menyelesaikan kewajiban akademis.
4.
Nita Handayani, M.Si selaku Pembimbing I yang telah membimbing dan mengarahkan penyusunan dalam menyelesaikan skripsi ini.
5.
Mohammad Pribadi, M.Pd selaku Pembimbing II yang telah bersedia dan dengan sabar meluangkan waktu serta tenaga untuk memberikan pengarahan, bimbingan, dan dorongan sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.
6.
Drs. Nur Kayat, M.Si selaku Kepala Sekolah MTs Negeri Sumberlawang Sragen yang telah membantu dan memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
7.
Sulis Setiyo Wati, S.Si selaku guru mata pelajaran IPA Fisika kelas VIII MTs Negeri Sumberlawang Sragen yang telah memberikan kemudahan dan banyak bantuan selama penulis melakukan penelitian di sekolah.
viii
8.
Keluarga Besar MTs Negeri Sumberlawang Sragen, terima kasih atas kerjasamanya yang baik selama penulis menyelesaikan skripsi ini.
9.
Teman-teman seperjuangan di Pendidikan Fisika khususnya angkatan 2007, terima kasih atas kebersamaannya selama ini.
10. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu.
Segala kritik dan saran sangat penulis harapkan dari pembaca guna dapat memperbaiki penulisan yang akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan Ilmu Pengetahuan. Amin. Yogyakarta, Februari 2012 Penyusun
Dita Suryawati
ix
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................................
ii
HALAMAN PERSEMBAHAN ...............................................................................
iii
HALAMAN MOTTO ...............................................................................................
iv
KATA PENGANTAR ..............................................................................................
v
DAFTAR ISI .............................................................................................................
vii
DARTAR GAMBAR ................................................................................................
x
DAFTAR TABEL .....................................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................
xiii
ABSTRAK ...............................................................................................................
xv
BAB I. PENDAHULUAN ......................................................................................
1
A. Latar belakang Masalah ................................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................................
7
C. Batasan Masalah ............................................................................................
7
D. Rumusan Masalah .........................................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ...........................................................................................
8
F. Manfaat Penelitian .........................................................................................
9
BAB II. LANDASAN TEORI ..................................................................................
10
A. Tinjauan pustaka ............................................................................................
10
B. Deskripsi Teoritis ...........................................................................................
11
1. Teori Konstruktivisme ...............................................................................
11
2. Teori Generatif ..........................................................................................
17
3. Karakter Fisika ..........................................................................................
29
4. Keterampilan Berpikir Kritis .....................................................................
30
x
5. Intelligence Quotient (IQ) .........................................................................
34
6. Motivasi Belajar ........................................................................................
35
7. Energi dan Usaha ......................................................................................
40
8. Pembelajaran Fisika Dengan Model Generatif .........................................
50
C. Kerangka Berpikir ..........................................................................................
54
D. Hipotesis .........................................................................................................
56
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN................................................................
57
A. Tempat dan waktu Penelitian .........................................................................
57
B. Populasi dan Sampel .......................................................................................
57
C. Variabel Penelitian .........................................................................................
58
D. Metode Penelitian ..........................................................................................
59
E. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen ....................................................
60
F. Uji Instrumen ..................................................................................................
60
G. Uji Prasyarat Analisis .....................................................................................
64
H. Teknik Analisa Data .......................................................................................
65
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................
68
A. Hasil Penelitian .............................................................................................
68
1. Uji Coba Instrumen ..................................................................................
68
a. Hasil Validitas dan Reliabilitas Soal Tes ......................................
68
b. Hasil Validitas dan Reliabilitas Angket Motivasi Belajar .............
69
2. Uji Coba Prasyarat .....................................................................................
71
a. Hasil Uji Normalitas ......................................................................
71
b. Hasil Uji Homogenitas ..................................................................
72
3. Hasil Penelitian ..........................................................................................
73
a. IQ Siswa ........................................................................................
73
b. Prestasi Belajar Siswa ....................................................................
74
c. Motivasi Belajar .............................................................................
82
B. Pembahasan ....................................................................................................
87
1. Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dengan Memperhatikan IQ Siswa ..................................
87
2. Efektifitas Pembelajaran Fisika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generatif Dengan Memperhatikan IQ Siswa ........................................... xi
92
3. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generatif ............................................................................
93
BAB V. PENUTUP ..................................................................................................
98
A. Kesimpulan ....................................................................................................
98
B. Saran ..............................................................................................................
99
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................
100
LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................................
103
xii
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1. Bagan Teori Pembelajaran Konstruktivisme .........................................
18
Gambar 2.2. Proses Pembentukan Pengetahuan Dalam Model Pembelajaran Generatif
20
Gambar 2.3. Gaya yang Bekerja pada Sudut θ ...........................................................
41
Gambar 2.4. Kurva Kerja dengan Gaya Tetap dan Kerja dengan Gaya Berubah ......
42
Gambar 2.5. Usaha oleh Gaya Untuk Menarik Balok Sejauh x .................................
45
Gambar 2.6. Benda Jatuh pada h Tertentu .................................................................
47
Gambar 2.7. Perubahan Energi pada Benda Jatuh ....................................................
48
Gambar 4.1. Grafik Analisa Data IQ Siswa ..............................................................
74
Gambar 4.2. Histogram Prestasi Belajar Pretest Kelas A .........................................
77
Gambar 4.3. Histogram Prestasi Belajar Postest Kelas A .........................................
78
Gambar 4.4. Histogram Prestasi Belajar Pretest Kelas B .........................................
79
Gambar 4.5. Histogram Prestasi Belajar Postest Kelas B .........................................
80
Gambar 4.6. Histogram Motivasi Awal Kelas A .......................................................
84
Gambar 4.7. Histogram Motivasi Akhir Kelas A ......................................................
85
Gambar 4.8. Histogram Motivasi Awal Kelas B .......................................................
86
Gambar 4.9. Histogram Motivasi Akhir Kelas B .......................................................
87
xiii
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1. Hubungan Teori Pembelajaran Generatif dengan Teori Lain ...................
28
Tabel 2.2. Indikator Keterampilan Beerpikir Kritis ...................................................
34
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian ................................................................................
59
Tabel 3.2. Koefisien Korelasi ....................................................................................
62
Tabel 3.3. Persiapan Anava Ganda atau Dua Jalur ...................................................
65
Tabel 3.4. Persiapan Anava Tunggal atau Satu Jalur ................................................
67
Tabel 4.1. Hasil Validitas Soal ..................................................................................
68
Tabel 4.2. Hasil Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Angket Motivasi ................
70
Tabel 4.3. Ringkasan Hasil Uji Normalitas ...............................................................
71
Tabel 4.4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas ...........................................................
72
Tabel 4.5. Hasil Analisa Data IQ Siswa ....................................................................
74
Tabel 4.6. Ringkasan Hasil Belajar Siswa ................................................................
75
Tabel 4.7. Rangkuman Data Pretest Prestasi Belajar ...............................................
76
Tabel 4.8 Rangkuman Data Posttest Prestasi Belajar ....................................... .......
76
Tabel 4.9. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas A ..............................................
77
Tabel 4.10. Distribusi Frekuensi Nilai Postest Kelas A ............................................
78
Tabel 4.11. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas B ............................................
79
Tabel 4.12. Distribusi Frekuensi Nilai Postest Kelas B ............................................
80
Tabel 4.13. Rangkuman Anava Ganda (Dua Jalur) ....................................................
81
Tabel 4.14. Hasil Uji Lanjut Anava Tunggal ..............................................................
81
Tabel 4.15. Hasil Motivasi Belajar Siswa ..................................................................
82
xiv
Tabel 4.16. Rangkuman Interaksi Gain Motivasi dan Metode Pembelajaran ...........
83
Tabel 4.17. Distribusi Frekuensi Motivasi Awal Kelas A .........................................
83
Tabel 4.18. Distribusi Frekuensi Motivasi Akhir Kelas A ........................................
84
Tabel 4.19. Distribusi Frekuensi Motivasi Awal Kelas B .........................................
85
Tabel 4.20. Distribusi Frekuensi Motivasi Akhir Kelas B ........................................
86
xv
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Instrumen Penelitian .............................................................................
104
1.a. RPP Kelas A (Metode Translation) ............................................................
105
1.b. RPP Kelas B (Metode Conceptualization)...................................................
109
1.c. Kisi-kisi Soal Uji Coba ................................................................................
113
1.d. Rubrik Soal Uji Coba ..................................................................................
114
1.e. Soal Uji Coba ...............................................................................................
117
1.f. Soal Pretes dan Postest ................................................................................
119
1.g. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa .....................................................
120
1.h. Kriteria Penilaian Angket Motivasi Belajar Siswa .......................................
122
Lampiran 2. Data Penelitian .......................................................................................
130
2.a. Data Hasil IQ Siswa .....................................................................................
131
2.b. Hasil Pretest .................................................................................................
132
2.c. Hasil Postest .................................................................................................
133
2.d. Lembar Jawaban Siswa ...............................................................................
134
2.e. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Sebelum Perlakuan ..........................
135
2.f. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Sesudah Perlakuan ...........................
136
2.g. Lembar Angket Motivasi belajar Siswa .......................................................
137
Lampiran 3. Analisa Data...........................................................................................
144
3.a. Analisa Hasil Uji Coba Soal ........................................................................
145
3.b. Analisa hasil Uji Coba Angket Motivasi Belajar Siswa ..............................
146
3.c. Hasil Uji Prasyarat Analisis .........................................................................
147
xvi
3.d. Hasil Uji Motivasi Belajar Siswa ................................................................
149
3.e. Hasil Uji ANAVA Ganda atau Dua Jalur ...................................................
155
Lampiran 4. Curriculum Vitae ...................................................................................
xvii
155
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DENGAN MEMPERHATIKAN IQ SISWA DI MTsN SUMBERLAWANG SRAGEN Oleh: Dita Suryawati NIM : 07690008 ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) pengaruh model pembelajaran generatif terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dengan memperhatikan IQ siswa. (2) efektivitas penggunaan model pembelajaran generatif dalam pembelajaran fisika. (3) peningkatan motivasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran generatif. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan sampel penelitiannya yaitu kelas VIII A dan VIII B di MTs Negeri Sumberlawang Sragen. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes berupa tes keterampilan berpikir siswa yang ditinjau dari kemampuan kognitif siswa dan teknik non tes berupa angket motivasi. Berdasarkan hasil penelitian yang dianalisis dan dibahas, maka dapat disimpulkan: (1) Terdapat pengaruh peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran generatif. Hasil pengujian menunjukkan nilai Fhitung sebesar 5,229 dengan nilai Ftabel sebesar 4,022 pada taraf signifikansi 5%. (2) Model pembelajaran generatif efektif untuk digunakan dalam pembelajaran fisika di sekolah. Hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai thitung sebesar 9,08 pada model generatif dengan metode translation dan metode conceptualization nilai thitung sebesar 7,56. Berarti kedua metode yang digunakan dalam penelitian ini efektif digunakan dalam pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dengan nilai ttabel sebesar 1,67 (taraf signifikansi = 5%). (3) Terdapat peningkatan motivasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran generatif. Hasil pengujian menunjukkan nilai p-value untuk gain motivasi sebesar 0,413 > 0,05 pada taraf signifikansi 5%. Implikasi dari penelitian ini adalah model pembelajaran generatif dengan memperhatikan IQ siswa dapat dijadikan alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Kata kunci : Model Generatif, Keterampilan Berpikir Kritis, Translation, Conceptualization
xviii
APPLICATION OF GENERATIVE LEARNING MODEL TO IMPROVED CRITICAL THINKING SKILLS WITH REGARD STUDENT’S IQ IN MTsN SUMBERLAWANG SRAGEN By: Dita Suryawati NIM: 07690008
ABSTRACT The purpose of this study was to determine: (1) the influence of the generative learning model to increase student’s critical thinking skills by observing student’s IQ. (2) the effectiveness of generative learning model in teaching physics. (3) increase student’s motivation to use the model of generative learning. The research method used in this study was quasi experimental study with a sample of the class VIII A and VIII B in MTsN Sumberlawang Sragen. Data collection techniques using tests and non-test techniques. Techniques tests of thinking skills of students in terms of student’s cognitive abilities and non-test techniques of motivation questionnaire. Based on the research results are analyzed and discussed, it can be concluded: (1) There is the influence of increasing student’s critical thinking skills by using a model of generative learning. Test results showed Fhitung value of 5.229 with a value of 4.022 Ftabel at 5% significance level. (2) The model of generative learning effective for use in teaching physics in schools. The test results show that the value of 9.08 at thitung Generative model for method Translation and the method of Conceptualization thitung value of 7.56. Means the method used in this study effectively used in teaching in schools to improve critical thinking skills with Ttabel of 1.67 (significance level = 5%). (3) There is an increased motivation to learn by using the model of generative learning. Test results showed the p-value of motivation to gain 0.413 > 0.05 at 5% significance level. The implications of this research is the generative learning model by taking into account student’s IQ may be an alternative learning model to enhance critical thinking skills. Key words: Generative Model, Critical Thinking Skills, Translation, Conceptualization
xix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan memegang peranan yang penting di setiap negara karena pendidikan akan menjamin kelangsungan hidup suatu bangsa dan negara. Seiring dengan perkembangan zaman, dinamika pendidikan ditandai oleh suatu pembaharuan dan transformasi pemikiran mengenai hakikat pembelajaran itu sendiri yaitu mewujudkan pembelajaran sebagai suatu proses yang aktif. Standar proses pembelajaran dalam proses pendidikan menurut PP No. 19/2005, adalah diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa dalam proses pembelajaran guru memberikan keteladanan. Berdasarkan observasi, proses pembelajaran yang ada di MTsN Sumberlawang Sragen saat ini masih dapat dikatakan belum cukup memenuhi standar sesuai dengan kurikulum yang digunakan. Proses belajar mengajar dipandang sebagai pentransferan ilmu, sehingga pembelajaran menjadi kurang menarik akibatnya siswa sulit memahami konsep fisika dan juga tidak berkembangnya kemampuan bertanya dan bernalar. Siswa menjadi terbiasa belajar fisika dengan berorientasi pada rumus-rumus praktis dalam menyelesaikan persoalan fisika secara langsung dan
1
kurang memperhatikan konsep-konsep fisika yang ada dalam persolan tersebut. Akibatnya, pembelajaran yang dirasakan siswa juga kurang menantang dan terkesan membosankan. Sehingga potensi, kreativitas serta kemampuan yang ada dalam diri setiap siswa belum dapat berkembang secara optimal. Menurut pandangan konstruktivisme, kegiatan belajar adalah kegiatan aktif siswa untuk menemukan dan membentuk sendiri pengetahuan mereka melalui pengalaman-pengalamannya sendiri tentang alam ini, serta siswa sendirilah yang bertanggungjawab atas hasil belajarnya. Siswa yang membuat penalaran atas apa yang telah mereka ketahui dan pelajari dengan mencari makna, membandingkan dengan apa yang telah diketahui serta menyelesaikan ketidaksamaan antara apa yang telah diketahui dengan apa yang diperlukan dalam pengalaman baru. Pelajaran fisika berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami alam semesta secara sistematis. Dalam pelajaran fisika siswa tidak hanya diharapkan mampu menguasai fakta-fakta, konsep-konsep, maupun prinsip-prinsip saja melainkan suatu proses penemuan. Sehingga dalam mengembangkan pelajaran fisika di kelas, hendaknya ada keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran untuk menemukan sendiri pengetahuan dalam interaksinya dengan lingkungan. Sehingga untuk hal ini dalam pembelajaran seorang guru dapat mengembangkan berbagai kemampuan siswa, seperti dengan menerapkan proses belajar bersama dengan teman sebaya, guru hanya sebagai fasilitator dan pembimbing. Penerapan model pembelajaran generatif dalam proses pembelajaran memberi
2
kesempatan siswa untuk belajar yang berkelanjutan. Model pembelajaran generatif memungkinkan semua siswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau sejajar.1 Model pembelajaran ini berusaha untuk membangun konsep baru dengan mengkonstruksi interpretasi dari informasi dan fakta-fakta empiris sehingga disusun menjadi sebuah kesimpulan. Dengan model pembelajaran ini siswa diarahkan untuk mengkonstruksi faktafakta yang dimilikinya sehingga menghasilkan sebuah kesimpulan yang tepat. Proses berpikir siswa memegang peranan yang penting dalam proses pembelajaran generatif. Penting bagi siswa untuk mengembangkan pola pikir luas dan rasional dalam kaitannya dengan pemahaman dan pengembangan konsep-konsep sains yang mereka pelajari di sekolah. Proses berpikir rasional dan objektif dikenal dengan istilah berpikir kritis.2 John Dewey menganjurkan agar sekolah mengajarkan cara berpikir yang benar pada siswanya. Menurut Ruggiero berpikir merupakan segala aktivitas mental yang membantu merumuskan atau memecahkan masalah, membuat keputusan, memenuhi keinginan untuk memahami, sebuah pencarian jawaban, dan sebuah pencapaian makna.3 Seorang siswa harus melakukan langkahlangkah kecil dahulu sebelum akhirnya terampil berpikir dalam tingkatan yang lebih tinggi. Satu hal yang menakjubkan dari anak-anak adalah keterbukaan mereka pada informasi yang baru dan kemauan mereka untuk berubah. Apabila 1
Barbara L. Grabowski, Generatif Learning Contributions to the Design of Instruction and Learning, (Penn State University, 1996) 2 Sudaryanto, Kemampuan Berpikir Kritis Sebagai Jalan Mencapai Clinical Reasoning Pendidikan Kedokteran, (Fakultas Kedokteran UNDIP, 2007) 3 Johson, Contextual Teaching and Learning, (Terj. Ibnu Setiawan, Bandung:MLC, 2007)
3
anak-anak diberi kesempatan untuk mengubah pemikiran dalam tingkatan yang lebih tinggi, maka mereka akan terbiasa membedakan antara kebenaran dan ketidakbenaran, penampilan dan kenyataan, fakta dan opini, pengetahuan dan keyakinan. Secara alami, mereka akan membangun argumen dengan menggunakan bukti yang dapat dipercaya dan logika yang masuk akal. Dengan demikian, berarti kemampuan berpikir anak mulai berkembang karena anak mulai terbiasa membangun hubungan imajinatif antara hal-hal yang berbeda, melihat kemungkinan-kemungkinan yang tak terduga, dan berpikir dengan cara baru mengenai masalah-masalah yang sudah lazim. Menggunakan keahlian berpikir dalam tingkatan yang lebih tinggi (berpikir tingkat tinggi) dalam konteks yang benar mengajarkan kepada siswa kebiasaan berpikir mendalam, kebiasaan menjalani hidup dengan pendekatan yang cerdas, seimbang, dan dapat dipertanggungjawabkan.4 Keterkaitan berpikir kritis dalam pembelajaran adalah perlunya mempersiapkan siswa agar menjadi pemecah masalah yang tangguh, pembuat keputusan yang matang, dan orang yang tidak pernah berhenti belajar. Namun pada praktiknya penerapan proses pambelajaran kurang mendorong pada proses pencapaian berpikir kritis. Dua faktor penyebab berpikir kritis tidak berkembang selama pendidikan adalah kurikulum yang umumnya dirancang dengan target yang luas sehingga guru lebih terfokus pada penyelesaian materi dan kurangnya
4
Ibid
4
pemahaman guru tentang metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.5 Sudah saatnya kita mengubah pandangan masyarakat yang mengatakan bahwa berpikir kritis hanya ada di dalam mata kuliah filsafat dan retorika di Perguruan Tinggi dan bukan merupakan kebiasaan berpikir yang seharusnya ditanamkan sejak usia dini. Berpikir kritis bukanlah sesuatu yang sulit yang hanya bisa dilakukan oleh mereka yang memiliki IQ (Intelligence Quotient) tinggi (genius). Sebaliknya, berpikir kritis merupakan sesuatu yang dapat dilakukan oleh semua orang. Kecerdasan intelektual merupakan salah satu faktor yang cukup penting yang berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Dengan adanya perbedaan tingkat IQ pada siswa maka prestasi belajar siswa akan memperoleh hasil yang berbeda. Siswa yang mempunyai IQ tinggi akan mempunyai prestasi belajar yang lebih baik dari pada siswa yang mempunyai IQ sedang dan IQ rendah. IQ merupakan karakteristik yang melekat pada setiap siswa, karena IQ merupakan sifat bawaan atau keturunan dari keluarga yang dibawa sejak lahir. Namun, terkadang dalam pembelajaran, perbedaan IQ siswa kurang diperhatikan oleh guru, sehingga siswa dengan IQ rendah kurang mendapatkan perhatian dibandingkan dengan siswa IQ tinggi. Pengaruh IQ juga mempunyai imbas untuk perkembangan berpikir kritis siswa, sehingga diharapkan guru dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan memperhatikan kemampuan IQ siswa. Agar kemampuan 5
Ibid
5
berpikir kritis siswa bisa lebih berkembang hendaknya guru menyajikan materi pelajaran secara variasi dan terdapat partisipasi siswa di dalamnya sehingga pembelajaran akan semakin bermakna bagi siswa. Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukan, penulis bermaksud melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran generatif terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Adapun judul dari penelitian ini adalah : “Penerapan Model Pembelajaran Generatif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dengan Memperhatikan IQ Siswa di MTsN Sumberlawang Sragen”. Untuk menguji penerapan model generatif maka diambil pokok bahasan Usaha dan Energi dengan alasan bahwa konsep usaha dan energi banyak ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, banyak ditemukan masalah yang bisa dijadikan sebagai sarana merangsang kemampuan berpikir siswa, sering terjadi miskonsepsi pada bahasan ini, pokok bahasan usaha dan energi menjadi dasar untuk mempelajari materi lain seperti pesawat sederhana. Berdasarkan alasan tersebut diharapkan siswa memiliki kemampuan berpikir yang lebih baik serta mengurnagi tingkat miskonsepsi siswa dalam pokok bahasan tersebut.
6
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian diatas maka dapat diambil beberapa identifikasi masalah sebagai berikut : 1. Pembelajaran fisika kurang mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa. 2. Kurangnya pemahaman guru mengenai model pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. 3. Perbedaaan tingkat IQ siswa yang terkadang kurang diperhatikan, ketika proses pembelajaran berlangsung. 4. Kurikulum di MTsN Sumberlawang Sragen belum sesuai untuk mengembangkan proses berpikir kritis siswa. 5. Pembelajaran fisika yang berorientasi pada rumus-rumus praktis dalam menyelesaikan
persoalan
fisika
secara
langsung
dan
kurang
memperhatikan konsep-konsep fisika yang ada dalam persoalan tersebut. 6. Pembelajaran yang dilakukan di kelas kurang menantang dan membosankan. C. Batasan Masalah Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Model pembelajaraan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran
generatif
dengan
Conceptualization.
7
metode
Translation
dan
2. Komponen kemampuan berpikir kritis yang akan dikaji dibagi menjadi lima keterampilan yang meliputi: Memberi penjelasan sederhana (elementary clarification), membangun keterampilan dasar (basic support), menyimpulkan (inference), memberikan penjelasan lebih lanjut (advanced clarification), mengatur strategi dan taktik. D. Perumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran generatif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dengan memperhatikan IQ siswa? 2. Apakah terdapat efektifitas pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran generatif dengan memperhatikan IQ siswa? 3. Apakah
terdapat
peningkatan
motivasi
belajar
siswa
dengan
menggunakan model pembelajaran generatif? E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Mengetahui
pengaruh
model
pembelajaran
generatif
terhadap
peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dengan memperhatikan IQ siswa. 2. Mengetahui efektifitas pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran generatif dengan memperhatikan IQ siswa.
8
3. Mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran generatif. F. Manfaat Penelitian Manfaat dari penelitian ini adalah : 1. Bagi penulis, melalui penelitian ini diharapkan dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan model pembelajaran generatif dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. 2. Bagi siswa, melalui pembelajaran generatif dapat memberi alternatif kemudahan dalam memahami konsep-konsep fisika dan memberi kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dalam proses belajar mengajar di kelas. 3. Bagi guru, hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memperluas pengetahuan dan pengalaman mengenai model pembelajaran generatif sehingga dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
9
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan data yang diperoleh dan analisis yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1.
Terdapat pengaruh model pembalajaran generatif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dengan memperhatikan IQ siswa. Hasil pengujian
untuk
kedua
metode
pembelajaran
(translation
dan
conceptualization) yang digunakan menunjukkan bahwa nilai p-value pretest sebesar 0,632 dan p-value postest sebesar 0,751 (taraf signifikansi = 5%). Ditinjau dari nilai p-value berarti dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran generatif berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. 2.
Model pembelajaran generatif efektif digunakan dalam pembelajaran fisika. Hasil pengujian dengan menggunakan anava tunggal menunjukkan bahwa nilai Fhitung sebesar 21,373 pada metode translation sedangan metode conceptualization nilai Fhitung sebesar 30,832 dengan Ftabel sebesar 4,032 (taraf signifikansi = 5%). Dari nilai thitung yang diperoleh, maka disimpulkan bahwa metode conceptualization memiliki keefektifan yang lebih baik dibandingkan dengan metode translation.
3.
Terdapat peningkatan motivasi belajar fisika dengan menggunakan model pembelajaran generatif. Hasil pengujian menunjukkan nilai gain motivasi
98
belajar fisika siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan pada kelas A (metode translation) sebesar 6,759 sedangkan pada kelas B (metode conceptualization) sebesar 6,655. B. Saran 1. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran generatif (metode translation dan conceptualization) dapat dijadikan alternatif pembelajaran fisika untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, khususnya dalam menyelesaikan permasalahan pada pokok bahasan Usaha dan Energi. 2. Pembelajaran dengan menggunakan model generatif (metode translation dan conceptualization)
dapat
dijadikan
alternatif
untuk
materi
yang
menitikberatkan pada penyelesaian masalah dan pemahaman konsep. 3. Perlunya mengkondisikan siswa di awal pertemuan pembelajaran pada saat pembentukan kelompok untuk menghindari kegaduhan dan efisiensi waktu. Guru juga harus selalu memantau aktivitas siswa dalam berdiskusi untuk menjaga ketertiban kelas. 4. Hendaknya dilakukan pengambilan data tentang keterampilan berpikir kritis siswa di setiap pertemuan untuk mengetahui perkembangan keterampilan berpikir kritis siswa secara mendalam.
99
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group. Bunda, Lucy. 2010. Mendidik Sesuai Dengan Minat & Bakat Anak. Jakarta Selatan: PT. Tangga Pustaka. Ellis, Jean Ormrod. 2008. Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang (Edisi Kelima Jilid 2). Jakarta: Erlangga. Ennis, R.H. 2000. A Super-Steamlined Conception of Critical Thinking. Tersedia http://www.ed.uine.edu/EPS/PES-yearbook/92.does/ennis.htm.
Diakses
hari
kamis tgl 14 Juli 2011 jam 16.06 Fosnot, C. T. 1996. Constructivisme: Theory, Perspective and Practice. New York, Teacher Collage. Giancolli, Douglas C. 2001. Fisika (Edisi Kelima Jilid 1). Jakarta: Erlangga. Grabowski, B. L. 1996. Generatif Learning Contributions To The Design Of Instruction And Learning. Penn State University. Grabowski, B. L. 2001. Generatif Learning: Past, Present, & Future, Handbook of Research for Educational Communications and Technology. New York: Simon Schuster. Mc. Milan. Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
100
Hewitt, Paul G. 2006. Conceptual Physics (Tenth Edition). San Francisco: Pearson Addison Wesley. Johnson, E. B. 2007. Contextual Teaching and Learning. Bandung: MLC (terj. Ibnu Setiawan). Ki Fudyartanta. 2004. Tes Bakat dan Perskalaan Kecerdasan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Maria S, Haratua Tiur. 1999. Penerapan Model Pembelajaran Generatif Dalam Pembelajaran Rangkaian Listrik Searah. Tesis PPS UPI. Masidjo. 2007. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Nitko, A. J. 1996. Educational Assesment of Student. Englewuood Cliffs: Merril. Panggabean, Luhut P. 1996. Penelitian Pendidikan. Bandung :UPI, tidak diterbitkan. Posner, G. J, Strike, K. A, Hewson, P. W, & Gertzog, W. A. 1982. Accomodation of a scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change. Science Education 66(2). Rahcman, Ani. 2010. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 111/IX Muhajirin Dengan Penggunaan Alat Peraga. Universitas Jambi. Diakses hari Selasa tgl 20 September 2010 jam 12.42 Sheperd, Janet dan Jean Clendinning, Lynette Schaverien. 2002. Rethingking E-learning Design On Generative Learning Principles. Faculty of Education. University of Technology. Sydney: Australia. Slavin, R. C. 1995. Cooparative Learningt Theory Research and Practice. Bacon Ally and Boston.
101
Sudaryanto. 2007. Kemampuan Berpikir Kritis Sebagai Jalan Mencapai Clinical Reasoning Pendidikan Kedokteran. Fakultas Kedokteran UNDIP. Suparwoto. 2005. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran Fisika. Jurusan pendidikan Fisika FPMIPA UNY Yogyakarta. Syaifudin, Bahru Djamarah. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Waluyo, Bagja. Penggunaan model Pembelajaran Generatif Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Konsep Geografi. (Jurnal Pendidikan). Diakses hari Rabu tgl 13 Juli 2011 jam 15.02. Wikipedia. Sampel (Statistika). Diakses pada hari Rabu tgl 22 Februari 2012 jam 10.26. Wilantara, I Putu Eka. 2003. Implementasi Model Belajar Konstruktivis Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Mengubah Miskonsepsi Ditinjau Dari Penalaran Formal Siswa. Tersedia http://www.damandiri.or.id/detail.php?id=254. Diakses hari Rabu tgl 13 Juli 2011 jam 15.30
102
LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENELITIAN
103
Lampiran 1.a : RPP Kelas A (Metode Translation) RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi Waktu Pertemuan Ke
: MTsN Sumberlawang Sragen : FISIKA : VII/ ganjil : 4 x 40 menit : 1 dan 2
================================================================== Standar Kompetensi
: Memahami peranan usaha, gaya dan energi dalam kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
: Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Indikator
:
1. Mendefinisikan pengertian energi beserta perubahannya. 2. Mendefinisikan pengertian usaha dan daya. 3. Membandingkan pengertian energi potensial dan energi kinetik. 4. Mencari informasi tentang Hukum Kekekalan Energi. 5. Mendiskripsikan hubungan energi, usaha, dan daya. A. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat: 1. Mendeskripsikan pengertian energi dalam besaran fisika 2. Menunjukkan bentuk-bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari 3. Membandingkan pengertian energi kinetik dan energi potensial 4. Menjelaskan hukum kekekalan energi 5. Menemukan hubungan antara usaha, gaya dan perpindahan 6. Menemukan hubungan antara daya, usaha, dan kecepatan
B. Materi Pembelajaran Energi dan Usaha
104
C. Metode Pembelajaran • Eksplorasi • Tanya jawab • Metode Translation D. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa PERTEMUAN KESATU : 2 X 40 MENIT KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Pendahuluan
WAKTU
METODE
10 menit
Tanya jawab
60 menit
Diskusi
a. Salam pembuka/do’a, mengabsen kehadiran siswa b. Motivasi dan Apersepsi : • Mengapa benda dapat bergerak? • Apakah manusia banyak menggunakan energi? • Mengapa buah bisa jatuh dari pohonnya? c. Prasyarat pengetahuan : • Apakah yang dimaksud dengan energi? • Apakah yang dimaksud dengan energi kinetik? • Apakah yang dimaksud dengan energi potensial? 2. Kegiatan Inti a. EKPLORASI
Evaluating
•
Guru mengajukan permasalahan, terkait energi untuk dibacarakan siswa. • Guru memberi kesempatan siswa untuk mengidenfikasi hal-hal penting dalam masalah • Guru membantu siswa yang mengalami kesulitan ketika melakukan identifikasi • Guru memberi waktu siswa untuk bertanya jika kurang paham dengan penjelasan guru b. ELABORASI • •
•
Siswa tertarik terhadap masalah yang diberikan guru Siswa menyimak penjelasan guru dan mulai mengidentifikasi hal-hal penting dalam masalah yang diberikan guru Setelah mengidentifikasi masalah yang ada, siswa membuat peta konsep 105
Questioning Analyzing Predicting Infering
•
Siswa mempresentasikan hasil identifikasi dan peta konsep yang dibuat • Siswa lain menanggapi hasil presentasi c. KONFIRMASI •
Guru menegaskan hal-hal yang pokok dan penting pada bahasan usaha dan energi kepada siswa • Guru memberi kesimpulan dari hasil siswa dan memberi penguatan materi kepada siswa 3. Kegiatan Penutup
10 menit
Penugasan
WAKTU
METODE
10 menit
Tanya jawab
60 menit
Diskusi
a. Guru memberi tugas b. Do,a
PERTEMUAN KEDUA : 2 X 40 menit KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Pendahuluan a. Salam pembuka/do’a, mengabsen kehadiran siswa b. Motivasi dan Apersepsi : • Romi berusaha mendorong almari sejauh 3 meter • Mengapa lampu 20 watt lebih terang dibandingkan dengan lampu 10 watt? c. Prasyarat pengetahuan : • Apakah yang dimaksud dengan usaha? • Apakah yang dimaksud dengan daya? 2. Kegiatan Inti a. EKSPLORASI • • • •
Evaluating
Guru mengajukan permasalahan, terkait usaha dan daya untuk dibacarakan siswa. Guru memberi kesempatan siswa untuk mengidenfikasi hal-hal penting dalam masalah Guru membantu siswa yang mengalami kesulitan ketika melakukan identifikasi Guru memberi waktu siswa untuk bertanya jika kurang paham dengan penjelasan guru
106
Questioning Analyzing Predicting Infering
b. ELABORASI • •
Siswa tertarik terhadap masalah yang diberikan guru Siswa menyimak penjelasan guru dan mulai mengidentifikasi hal-hal penting dalam masalah yang diberikan guru • Setelah mengidentifikasi masalah yang ada, siswa membuat peta konsep • Siswa mempresentasikan hasil identifikasi dan peta konsep yang dibuat • Siswa lain menanggapi hasil presentasi c. KONFIRMASI •
Guru menegaskan hal-hal yang pokok dan penting pada bahasan usaha dan energi kepada siswa • Guru memberi kesimpulan dari hasil demonstrasi dan memberi penguatan materi kepada siswa 3. Kegiatan Penutup
10 menit
Penugasan
a. Guru memberi penguatan tentang materi yang telah dibahas b. Do’a E. Media / Sumber Belajar Sumber : Buku Sains Fisika SMP terbitan Tiga Serangkai Buku-buku IPA yang relevan Sarana/Media : Lampu, baterai, batu, meja, LCD dsb. F. Penilaian 1. Teknik Penilaian : Tes uraian 2. Instrumen Penilaian : - Lembar pre-tes dan post-tes Sragen,
November 2011
Mengetahui, Guru Mata Pelejaran IPA
Mahasiswa Peneliti
Sulis Setiyo Wati, S.Si
Dita Suryawati NIM 07690008
107
Lampiran 1.b : RPP Kelas B (Metode Conceptualization) RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Alokasi Waktu Pertemuan Ke
: MTsN Sumberlawang Sragen : FISIKA : VII/ ganjil : 4 x 40 menit : 1 dan 2
================================================================== Standar Kompetensi
: Memahami peranan usaha, gaya dan energi dalam kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
: Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Indikator
:
1. Mendefinisikan pengertian energi beserta perubahannya. 2. Mendefinisikan pengertian usaha dan daya 3. Membandingkan pengertian energi potensial dan energi kinetik 4. Mencari informasi tentang Hukum Kekekalan Energi 5. Mendiskripsikan hubungan energi, usaha, dan daya A. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat: 1.
Mendeskripsikan pengertian energi dalam besaran fisika
2.
Menunjukkan bentuk-bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari
3.
Membandingkan pengertian energi kinetik dan energi potensial
4.
Menjelaskan hukum kekekalan energi
5.
Menemukan hubungan antara usaha, gaya dan perpindahan
6.
Menemukan hubungan antara daya, usaha, dan kecepatan
B. Materi Pembelajaran Energi dan Usaha
108
C. Metode Pembelajaran • Eksplorasi • Tanya jawab • Metode Conceptualization D. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa PERTEMUAN KESATU : 2 X 40 MENIT KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Pendahuluan
WAKTU
METODE
10 menit
Tanya jawab
60 menit
Diskusi
a. Salam pembuka/do’a, mengabsen kehadiran siswa b. Motivasi dan Apersepsi : • Mengapa benda dapat bergerak? • Apakah manusia banyak menggunakan energi? • Mengapa buah bisa jatuh dari pohonnya? c. Prasyarat pengetahuan : • Apakah yang dimaksud dengan energi? • Apakah yang dimaksud dengan energi kinetik? • Apakah yang dimaksud dengan energi potensial? 2. Kegiatan Inti a. EKPLORASI
Tanya jawab
•
Guru mengajukan permasalahan, terkait energi untuk dibacarakan siswa. • Guru memberi kesempatan siswa untuk mengidenfikasi hal-hal penting dalam masalah • Guru membantu siswa yang mengalami kesulitan ketika melakukan identifikasi • Guru memberi waktu siswa untuk bertanya jika kurang paham dengan penjelasan guru b. ELABORASI • •
•
Siswa tertarik terhadap masalah yang diberikan guru Siswa menyimak penjelasan guru dan mulai mengidentifikasi hal-hal penting dalam masalah yang diberikan guru Setelah mengidentifikasi masalah yang ada, siswa 109
Identifikasi Concept maps Explaining Paraphrasing
membuat peta konsep • Siswa mempresentasikan hasil identifikasi dan peta konsep yang dibuat • Siswa lain menanggapi hasil presentasi c. KONFIRMASI •
Guru menegaskan hal-hal yang pokok dan penting pada bahasan usaha dan energi kepada siswa • Guru memberi kesimpulan dari hasil siswa dan memberi penguatan materi kepada siswa 3. Kegiatan Penutup
10 menit
Penugasan
WAKTU
METODE
10 menit
Tanya jawab
60 menit
Diskusi
a. Guru memberi tugas b. Do,a
PERTEMUAN KEDUA : 2 X 40 menit KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Pendahuluan a. Salam pembuka/do’a, mengabsen kehadiran siswa b. Motivasi dan Apersepsi : • Romi berusaha mendorong almari sejauh 3 meter • Mengapa lampu 20 watt lebih terang dibandingkan dengan lampu 10 watt? c. Prasyarat pengetahuan : • Apakah yang dimaksud dengan usaha? • Apakah yang dimaksud dengan daya? 2. Kegiatan Inti a. EKSPLORASI • • • •
Tanya jawab
Guru mengajukan permasalahan, terkait usaha dan daya untuk dibacarakan siswa. Guru memberi kesempatan siswa untuk mengidenfikasi hal-hal penting dalam masalah Guru membantu siswa yang mengalami kesulitan ketika melakukan identifikasi Guru memberi waktu siswa untuk bertanya jika kurang paham dengan penjelasan guru 110
Identifikasi Concept maps Explaining
b. ELABORASI
Paraphrasing
• •
Siswa tertarik terhadap masalah yang diberikan guru Siswa menyimak penjelasan guru dan mulai mengidentifikasi hal-hal penting dalam masalah yang diberikan guru • Setelah mengidentifikasi masalah yang ada, siswa membuat peta konsep • Siswa mempresentasikan hasil identifikasi dan peta konsep yang dibuat • Siswa lain menanggapi hasil presentasi c. KONFIRMASI •
Guru menegaskan hal-hal yang pokok dan penting pada bahasan usaha dan energi kepada siswa • Guru memberi kesimpulan dari hasil demonstrasi dan memberi penguatan materi kepada siswa 3. Kegiatan Penutup
10 menit
Penugasan
a. Guru memberi penguatan tentang materi yang telah dibahas b. Do’a E. Media / Sumber Belajar Sumber : Buku Sains Fisika SMP terbitan Tiga Serangkai Buku-buku IPA yang relevan Sarana/Media : Lampu, baterai, batu, meja, LCD dsb. F. Penilaian b. Teknik Penilaian : Tes uraian c. Instrumen Penilaian : - Lembar pre-tes dan post-tes Sragen,
November 2011
Mengetahui, Guru Mata Pelejaran IPA
Mahasiswa Peneliti
Sulis Setiyo Wati, S.Si
Dita Suryawati NIM 07690008
111
Lampiran 1.c : Kisi-kisi Soal Uji Coba
Kisi-kisi Soal Instrumen Sebaran butir No
1.
2.
3.
4.
5.
Indikator
Jumlah
Mendefinisikan pengertian energi beserta perubahannya. Mendefinisikan pengertian usaha dan daya Membandingkan pengertian energi potensial dan energi kinetik
C1
C2
C3
C4
1a
-
-
-
1
1d
3b
2b
2c
4
-
2a
-
-
1
1b
-
-
1
-
1c
3c
2
Mencari informasi tentang Hukum Kekekalan Energi Mendiskripsikan hubungan energi, usaha, dan daya
-
-
Jumlah soal
9
112
Lampiran 1.d : Rubrik Soal RUBRIK SOAL PRETEST DAN POSTEST No. 1.
Indikator Mendefinisikan pengertian energi beserta perubahannya
Bentuk soal
Aspek Keterampilan Berpikir Kritis 1. Ketika kita bermain di taman bermain, di sana kita Menjelaskan definisi menemukan permainan roller coaster yang tampak pada gambar dibawah ini. Kereta roller coaster
Memberikan contoh beserta alasan
memiliki massa 10.000 kg dan kecepatan 30 m/s pada puncak
loop
dengan
ketinggian
45
m
dan
kecepatannya berubah menjadi 60 m ketika kereta mencapai dasar loop dengan ketinggian 20 m. a. Sebutkan energi apa saja yang ada pada peristiwa roller coaster yang bergerak! Sertakan defininya masing-masing! 2.
Mencari informasi tentang Hukum Kekekalan Energi
1.b. Hitunglah besar energi potensial dan energi kinetik Memberi solusi ketika berada dipuncak loop dan di dasar loop? Bandingkan juga nilai energi mekaniknya dan berilah Memberi kesimpulan kesimpulanmu!
3.
Membandingkan pengertian energi potensial dan energi kinetik
Aplikasi rumus dan argumen 1.b. Hitunglah besar energi potensial dan energi kinetik Memberi solusi ketika berada dipuncak loop dan di dasar loop? Memberi kesimpulan 113
Bandingkan juga nilai energi mekaniknya dan berilah kesimpulanmu!
Aplikasi rumus dan argumen
2. Sebuah traktor menarik kereta luncur yang berisi kayu Memberi solusi bakar seperti tampak pada gambar dibawah. Traktor yang bermassa 5000 kg berusaha menarik kereta kayu Aplikasi rumus dan argumen bakar dengan gaya sebesar 5000 N agar berpindah sejauh 20 m. a. Berapakah
kecepatan
traktor
saat
energi
kinetiknya dinaikkan menjadi 4 kali lipat dari energi kinetik semula? 4.
Mendefinisikan pengertian usaha dan daya
1.d. Jelaskan pengertian usaha dan daya!
Menjelaskan definisi
3. Pada gambar menunjukkan dua buah truk yang Menarik kesimpulan bermassa sama yaitu 1000 kg sedang melewati jalan tanjakan. Masing-masing truk mempunyai kecepatan yang berbeda yaitu 15 m/s dan 10 m/s. Dalam waktu 20 sekon masing-masing truk dapat menempuh jarak sejauh 300 m dan 200 m. a.
Truk manakah yang mempunyai daya yang lebih besar? Berikan uraian dan kesimpulanmu! 114
2.b. Hitunglah besar usaha yang dilakukan traktor Aplikasi rumus dan argumen terhadap kereta luncur tersebut! 2.c. Hitunglah besar daya yang dilakukan traktor untuk Aplikasi rumus dan argumen menarik kereta kayu bakar selama 10 sekon! 5.
Mendiskripsikan hubungan energi, usaha, dan daya
1.c. Berapa usaha dan daya kereta roller coaster saat gaya Aplikasi rumus dan argumen yang di berikan sebesar 3000 N dalam waktu 5 menit? 3.b. Bagaimanakah kesimpulan hubungan antara energi, Memberi solusi usaha dan daya dari peristiwa tersebut? Berilah alasanmu! Memberi kesimpulan
115
Lampiran 1.e : Rubrik Penskoran
RUBRIK PENSKORAN Nilai atau skor 4
Kriteria penskoran •
Mampu memberikan argumen tepat dan relevan
•
Menarik kesimpulan dengan tepat dan tidak menyesatkan
•
Menerapkan prosedur, formula, dan prinsip dengan tepat dan sesuai dalam konteks dan tema
3
•
Memberikan argumen yang kurang tepat tetapi relevan
•
Menarik kesimpulan tidak keliru tetapi kurang tepat
•
Menerapkan prosedur, formula, dan prinsip dengan tepat tetapi kurang sesuai dengan konteks dan tema
2
•
Memberikan argumen yang kurang tepat dan kurang relevan
•
Menarik kesimpulan dengan tidak beralasan dan menyesatkan
•
Menerapkan prosedur, formula, dan prinsip dengan kurang tepat dan tidak sesuai dengan konteks dan tema
1
•
Memberikan argumen yang tidak tepat dan tidak relevan
•
Menarik kesimpulan dengan tidak tepat dan menyesatkan
•
Menerapakan prosedur, formula, dan prinsip dengan tidak tepat dan tidak sesuai dengan konteks dan tema
116
Lampiran 1.f : Soal Uji Coba Petunjuk soal : 1. 2. 3. 4.
Mulailah dengan membaca basmalah Jawablah semua pertanyaan sungguh-sungguh Soal jangan dicoret-coret Percayalah pada diri anda sendiri
================================================================== 1. Ketika kita bermain di taman bermain, di sana kita menemukan permainan roller coaster yang tampak pada gambar di bawah ini dengan panjang lintasannya 50 m. Kereta roller coaster memiliki massa 10.000 kg dan kecepatan 30 m/s pada puncak loop dengan ketinggian 45 m dan kecepatannya berubah menjadi 60 m/s ketika kereta mencapai dasar loop dengan ketinggian 20 m dari permukaan tanah.
a. Uraikan perubahan energi yang terjadi saat kereta diam, bergerak dan berhenti kembali! Sertakan definisinya masing-masing! b. Hitunglah besar energi potensial dan energi kinetik ketika berada di puncak dan di dasar loop? Bandingkan juga nilai energi mekaniknya dan berilah kesimpulanmu! c. Berapa usaha dan daya kereta roller coaster saat gaya yang diberikan sebesar 3000 N dalam waktu 5 menit? d. Jelaskan pengertian usaha dan daya!
117
2. Sebuah traktor menarik kereta luncur yang berisi kayu bakar seperti tampak pada gambar di bawah. Traktor yang bermassa 5000 kg berusaha menarik kereta kayu bakar dengan gaya sebesar 5000 N agar berpindah sejauh 20 m.
a. Berapakah kecepatan traktor saat energi kinetiknya dinaikkan menjadi 4 kali lipat dari energi kinetik semula? b. Hitunglah besar usaha yang dilakukan traktor untuk menarik kereta kayu bakar! c. Hitunglah besar daya yang dilakukan traktor untuk menarik kereta kayu bakar selama 10 sekon!
3. Pada gambar menunjukkan dua buah truk yang bermassa sama yaitu 1000 kg sedang melewati jalan tanjakan. Masing-masing truk mempunyai kecepatan yang berbeda yaitu 15 m/s dan 10 m/s. Dalam waktu 20 sekon masing-masing truk dapat menempuh jarak sejauh 300 m dan 200 m.
a. Truk manakah yang mempunyai energi kinetik yang lebih besar? Berikan uraian dan kesimpulanmu! b. Bagaimanakah kesimpulan hubungan antara energi, usaha dan daya? Berilah alasanmu!
118
Lampiran 1.g : Soal Pretest dan Postest Petunjuk soal : 1. 2. 3. 4.
Mulailah dengan membaca basmalah Jawablah semua pertanyaan sungguh-sungguh Soal jangan dicoret-coret Percayalah pada diri anda sendiri
================================================================== 1. Ketika kita bermain di taman bermain, di sana kita menemukan permainan roller coaster yang tampak pada gambar di bawah ini dengan panjang lintasannya 50 m. Kereta roller coaster memiliki massa 10.000 kg dan kecepatan 30 m/s pada puncak loop dengan ketinggian 45 m dan kecepatannya berubah menjadi 60 m/s ketika kereta mencapai dasar loop dengan ketinggian 20 m dari permukaan tanah.
a. Uraikan perubahan energi yang terjadi saat kereta diam, bergerak dan berhenti kembali! Sertakan definisinya masing-masing! b. Hitunglah besar energi potensial dan energi kinetik ketika berada di puncak dan di dasar loop? Bandingkan juga nilai energi mekaniknya dan berilah kesimpulanmu! b. Berapa usaha dan daya kereta roller coaster saat gaya yang diberikan sebesar 3000 N dalam waktu 5 menit? c. Jelaskan pengertian usaha dan daya!
119
2. Sebuah traktor menarik kereta luncur yang berisi kayu bakar seperti tampak pada gambar di bawah. Traktor yang bermassa 5000 kg berusaha menarik kereta kayu bakar dengan gaya sebesar 5000 N agar berpindah sejauh 20 m.
a. Berapakah kecepatan traktor saat energi kinetiknya dinaikkan menjadi 4 kali lipat dari energi kinetik semula? b. Hitunglah besar usaha yang dilakukan traktor untuk menarik kereta kayu bakar! c. Hitunglah besar daya yang dilakukan traktor untuk menarik kereta kayu bakar selama 10 sekon!
3. Pada gambar menunjukkan dua buah truk yang bermassa sama yaitu 1000 kg sedang melewati jalan tanjakan. Masing-masing truk mempunyai kecepatan yang berbeda yaitu 15 m/s dan 10 m/s. Dalam waktu 20 sekon masing-masing truk dapat menempuh jarak sejauh 300 m dan 200 m.
a. Truk manakah yang mempunyai energi kinetik yang lebih besar? Berikan uraian dan kesimpulanmu! b. Bagaimanakah kesimpulan hubungan antara energi, usaha dan daya? Berilah alasanmu! 120
Lampiran 1.h : Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF No. Aspek
Indikator Motivasi Belajar
1.
1. Dorongan belajar
MOTIVASI
No. Item
Jumlah
a. Keinginan belajar
1, 6, 8, 10
4
b. Perhatian belajar
4,5, 9, 18
4
a. Bertanya kepada orang lain
3
1
b. Mancatat pelajaran
11, 13
2
c. Mengerjakan tugas
19, 20
2
d. Mencari informasi
14
1
e. Usaha mendapat nilai
7, 2
2
f. Mempelajari buku
15
1
g. Umpan balik
16
1
h. Belajar kelompok
12
1
i. Tanggungjawab
17
1
2. Usaha belajar
JUMLAH
20
121
Lampiran 1.i : Kriteria Penilaian Angket Motivasi Belajar Siswa KRITERIA PENILAIAN ANGKET MOTIVASI SISWA No. 1
Kriteria penilaian Aspek Indikator Menumbuhkan 1. Saya tertantang untuk SS karakter diri dan rasa mengerjakan tugas ingin tahu fisika yang dianggap sulit bagi kebanyakan S teman KS
TS
STS
2. Saya cenderung SS mengalah jika ada teman yang ingin berkompetensi dengan S saya dalam pembelajaran KS
TS
122
Deskriptor Jika kegiatan pembelajaran menarik dan materi yang disajikan menumbuhkan minat untuk mencoba menyelesaikan masalah yang ada Jika kegiatan pembelajaran menarik dan materi yang disajikan kurang menumbuhkan minat untuk mencoba menyelesaikan masalah yang ada Jika kegiatan pembelajaran kurang menarik dan materi yang disajikan kurang menumbuhkan minat untuk mencoba menyelesaikan masalah yang ada Jika kegiatan pembelajaran kurang menarik dan materi yang disajikan tidak menumbuhkan minat untuk mencoba menyelesaikan masalah yang ada Jika kegiatan pembelajaran tidak menarik dan materi yang disajikan tidak menumbuhkan minat untuk mencoba menyelesaikan masalah yang ada Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu menumbuhkan rasa ingin tahu semua siswa dan berkompetensi secara tidak sehat Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu menumbuhkan rasa ingin tahu sebagian siswa dan berkompetensi secara tidak sehat Jika semua kegiatan pembelajaran kurang mampu menumbuhkan rasa ingin tahu sebagian siswa dan berkompetensi secara tidak sehat Jika semua kegiatan pembelajaran mampu menumbuhkan rasa ingin tahu sebagian siswa tetapi berkompetensi secara tidak sehat
STS 3. Saya takut dan malu SS untuk bertanya jika tidak paham dengan S materi yang diajarkan KS TS STS 4. Saya lebih suka diam SS ketika pembelajaran fisika S KS TS STS 2
Menunjukkan senang ketertarikan
rasa 5. Pembelajaran fisika SS dan sangat menarik perhatian dan tak S terduga sebelumnya KS TS STS 6. Saya
sangat
antusias SS 123
Jika semua kegiatan pembelajaran mampu menumbuhkan rasa ingin tahu semua siswa dan berkompetensi secara sehat Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu menciptakan suatu interaksi antar guru dan semua siswa Jika sebagian kegiatan pembelajaran tidak mampu menciptakan suatu interaksi antar guru dan semua siswa Jika sebagian kegiatan pembelajaran mampu menciptakan suatu interaksi antar guru dan sebagian siswa Jika semua kegiatan pembelajaran mampu menciptakan suatu interaksi antar guru dan sebagian siswa Jika semua kegiatan pembelajaran mampu menciptakan suatu interaksi antar guru dan semua siswa Jika materi yang disajikan tidak menarik dan tidak mampu mengajak siswa untuk aktif ikut serta dalam pembelajaran Jika materi yang disajikan kurang menarik dan tidak mampu mengajak siswa untuk aktif ikut serta dalam pembelajaran Jika materi yang disajikan kurang menarik dan kurang mampu mengajak siswa untuk aktif ikut serta dalam pembelajaran Jika materi yang disajikan menarik tetapi kurang mampu mengajak siswa untuk aktif ikut serta dalam pembelajaran Jika materi yang disajikan menarik dan mampu mengajak siswa untuk aktif ikut serta dalam pembelajaran Jika kegiatan pembelajaran menyediakan informasi yang lengkap dan menarik perhatian siswa Jika kegiatan pembelajaran kurang menyediakan informasi yang lengkap tetapi dapat menarik perhatian siswa Jika kegiatan pembelajaran kurang menyediakan informasi yang lengkap dan kurang menarik perhatian siswa Jika kegiatan pembelajaran kurang menyediakan informasi yang lengkap dan tidak menarik perhatian siswa Jika kegiatan pembelajaran tidak menyediakan informasi yang lengkap dan tidak menarik perhatian siswa Jika penjabaran semua materi melibatkan peristiwa di
mengamati kejadiankejadian fisika dalam S kehidupan sehari-hari KS TS STS 3
Menunjukkan tingkat 7. Saya ingin berprestasi SS kemauan untuk belajar setinggi-tingginya meskipun untuk S meraihnya dilakukan secara bertahap KS
TS
STS
8. Pembelajaran fisika SS sangat tidak relevan bagi saya, sebab sebagian isinya tidak S saya ketahui KS
TS 124
lingkungan sekitar Jika sebagian penjabaran materi melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar Jika penjabaran semua materi melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar tetapi sebgaian tidak sesuai dengan konsep Jika penjabaran semua materi melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar tetapi tidak sesuai dengan konsep Jika penjabaran semua materi tidak melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar Jika semua kegiatan pembelajaran mampu mendorong siswa untuk giat belajar dan menimbulkan rasa percaya diri Jika semua kegiatan pembelajaran kurang mampu mendorong siswa untuk giat belajar dan menimbulkan rasa percaya diri Jika sebagian kegiatan pembelajaran kurang mampu mendorong siswa untuk giat belajar dan kurang menimbulkan rasa percaya diri Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu mendorong siswa untuk giat belajar dan kurang menimbulkan rasa percaya diri Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu mendorong siswa untuk giat belajar dan tidak menimbulkan rasa percaya diri Jika semua kegiatan pembelajaran tidak memperhatikan kebutuhan siswa dalam belajar dan tidak mampu mendorong rasa ingin tahu siswa Jika semua kegiatan pembelajaran kurang memperhatikan kebutuhan siswa dalam belajar dan kurang mampu mendorong rasa ingin tahu siswa Jika semua kegiatan pembelajaran kurang memperhatikan kebutuhan siswa dalam belajar dan tidak mampu mendorong rasa ingin tahu siswa Jika semua kegiatan pembelajaran memperhatikan kebutuhan siswa dalam belajar tetapi kurang mampu mendorong rasa ingin
STS
9.Belajar fisika dengan SS mendengarkan banyak ceramah dari guru membuat saya bosan S dan mengantuk KS
TS
STS
10.Saya berusaha SS mengatasi setiap kendala yang dapat menghambat S pencapaian prestasi terbaik saya KS
TS
STS
125
tahu siswa Jika semua kegiatan pembelajaran memperhatikan kebutuhan siswa dalam belajar dan mampu mendorong rasa ingin tahu siswa Jika semua kegaitan pembelajaran tidak memberi kesempatan siswa untuk aktif tidak hanya duduk diam mendengarkan ceramah guru Jika sebagian kegaitan pembelajaran tidak memberi kesempatan siswa untuk aktif tidak hanya duduk diam mendengarkan ceramah guru Jika sebagian kegiatan pembelajaran kurang memberi kesempatan siswa untuk aktif tidak hanya duduk diam mendengarkan ceramah guru Jika sebagian kegiatan pembelajaran memberi kesempatan siswa untuk aktif tidak hanya duduk diam mendengarkan ceramah guru Jika semua kegiatan pembelajaran memberi kesempatan siswa untuk aktif tidak hanya duduk diam mendengarkan ceramah guru Jika semua kegiatan pembelajaran memberikan peluang bagi siswa untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang bervariasi dan menghargai usaha yang telah dilakukan Jika semua kegiatan pembelajaran memberikan peluang bagi siswa untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang bervariasi tetapi kurang menghargai usaha yang telah dilakukan Jika semua kegiatan pembelajaran kurang memberikan peluang bagi siswa untk menyelesaikan masalah dengan cara yang bervariasi dan kurang menghargai usaha yang telah dilakukan Jika semua kegiatan pembelajaran tidak memberikan peluang bagi siswa untk menyelesaikan masalah dengan cara yang bervariasi dan kurang menghargai usaha yang telah dilakukan Jika semua kegiatan pembelajaran tidak memberikan peluang bagi siswa untk menyelesaikan masalah dengan cara yang
11. Catatan fisika saya SS terdapat coretan-coretan tentang hal-hal yang S penting KS TS STS 12. Pelajaran fisika yang SS demikiam sulit dapat saya atasi dengan S diskusi kelas dalam kelompok KS
TS
STS 13. Saya tidak suka SS mencatat ketika pembelajaran S KS
TS
126
bervariasi dan tidak menghargai usaha yang telah dilakukan Jika dalam semua kegiatan pembelajaran guru memberi penekankan pada hal-hal yang penting Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran guru memberi penekankan pada hal-hal yang penting Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran guru kurang memberi penekankan pada hal-hal yang penting Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran guru tidak memberi penekankan pada hal-hal yang penting Jika dalam semua kegiatan pembelajaran guru tidak memberi penekankan pada hal-hal yang penting Jika dalam semua kegiatan pembelajaran masalah yang komplek dapat diselesaikan secara berkelompok tidak individual Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran masalah yang komplek dapat diselesaikan secara berkelompok tidak individual Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran masalah yang komplek kurang dapat diselesaikan secara berkelompok tidak individual Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran masalah yang komplek tidak dapat diselesaikan secara berkelompok tidak individual Jika dalam semua kegiatan pembelajaran masalah yang komplek tidak dapat diselesaikan secara berkelompok tidak individual Jika semua pembelajaran materi yang disajikan tidak dikemas dengan menarik dan siswa hanya mencatat tulisan di papan tulis Jika sebagian pembelajaran materi yang disajikan tidak dikemas dengan menarik dan siswa hanya mencatat tulisan di papan tulis Jika sebagian pembelajaran materi yang disajikan kurang dikemas dengan menarik dan siswa hanya mencatat tulisan di papan tulis Jika semua pembelajaran materi yang disajikan dikemas dengan kurang menarik tetapi siswa hanya turut aktif dalam pembelajaran
STS 4
Mendorong untuk 14. Saya mencari sumber- SS mencari informasi sumber terbaru untuk menunjang tugas fisika S KS
TS
STS
15. Saya senang SS mempelajari fisika dengan cara membaca S buku KS
TS STS 5
Memberi penghargaan 16. Kalimat umpan balik SS atas diri sendiri dan setelah latihan, atau orang lain komentar-komentar lain pada pembelajaran S membuat saya merasa mendapat penghargaan atas upaya yang saya KS 127
Jika semua pembelajaran materi yang disajikan dikemas dengan menarik dan siswa turut aktif dalapm pembelajaran Jika semua kegiatan pembelajaran mampu menarik perhatian siswa dan materi yang disajikan mengikuti perkembangan Jika sebagian kegiatan pembelajaran mampu menarik perhatian siswa dan materi yang disajikan mengikuti perkembangan Jika sebagian kegiatan pembelajaran kurang mampu menarik perhatian siswa dan materi yang disajikan mengikuti perkembangan Jika semua kegiatan pembelajaran kurang mampu menarik perhatian siswa dan materi yang disajikan mengikuti perkembangan Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu menarik perhatian siswa dan materi yang disajikan tidak mengikuti perkembangan Jika semua kegiatan pembelajaran mampu menghadirkan bukubuku literatur yang relevan dengan pembelajaran Jika sebagian kegiatan pembelajaran mampu menghadirkan buku-buku literatur yang relevan dengan pembelajaran Jika sebagian kegiatan pembelajaran kurang mampu menghadirkan buku-buku literatur yang relevan dengan pembelajaran Jika sebagian kegiatan pembelajaran menghadirkan buku-buku literatur yang tidak relevan dengan pembelajaran Jika semua kegiatan pembelajaran tidak mampu menghadirkan buku-buku literatur yang relevan dengan pembelajaran Jika dalam semua kegiatan pembelajaran, terdapat penghargaan dari guru atas usaha yang telah dilakukan siswa dalam setiap interaksi pembelajaran Jika dalam semua kegiatan pembelajaran, kurang terdapat penghargaan dari guru atas usaha yang telah dilakukan siswa dalam setiap interaksi pembelajaran Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran, kurang terdapat
lakukan TS
STS
6
Menunjukkan tanggujawab
rasa 17.
Saya lebih suka SS meninggalkan kelas ketika pembelajaran S fisika berlangsung KS TS STS
18. Ketika pembelajaran SS berlangsung saya lebih suka mengobrol S dengan teman KS TS STS 19. Saya tidak peduli bila SS tugas fisika yang saya kerjakan tidak S sempurna, yang penting sudah selesai KS 128
penghargaan dari guru atas usaha yang telah dilakukan siswa dalam setiap interaksi pembelajaran Jika dalam sebagian kegiatan pembelajaran, tidak terdapat penghargaan dari guru atas usaha yang telah dilakukan siswa dalam setiap interaksi pembelajaran Jika dalam semua kegiatan pembelajaran, tidak terdapat penghargaan dari guru atas usaha yang telah dilakukan siswa dalam setiap interaksi pembelajaran Jika semua kegiatan pembelajaran menimbulkan rasa bosan dan tidak memperhatikan kondisi siswa Jika sebagian kegiatan pembelajaran menimbulkan rasa bosan dan tidak memperhatikan kondisi siswa Jika sebagian kegiatan pembelajaran tidak menimbulkan rasa bosan dan tidak memperhatikan kondisi siswa Jika sebagian kegiatan pembelajaran tidak menimbulkan rasa bosan tetapi memperhatikan kondisi siswa Jika semua kegiatan pembelajaran tidak menimbulkan rasa bosan dan memperhatikan kondisi siswa Jika pembelajaran tidak menarik perhatian siswa dan tidak melibatkan siswa dalam pembelajaran Jika pembelajaran tidak menarik perhatian siswa dan kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran Jika pembelajaran kurang menarik perhatian siswa dan kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran Jika pembelajaran menarik perhatian siswa tetapi tidak melibatkan siswa dalam pembelajaran Jika pembelajaran menarik perhatian siswa dan melibatkan siswa dalam pembelajaran Jika semua kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada selesainya materi dan tidak memperhatikan kebutuhan siswa Jika semua kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada selesainya materi dan kurang memperhatikan kebutuhan siswa Jika sebagian kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada
TS STS 20. Bagi saya yang utama SS adalah menyelesaikan tugas tepat waktu, S tidak peduli bagaimana kualitasnya KS TS
STS
129
selesainya materi dan kurang memperhatikan kebutuhan siswa Jika semua kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada selesainya materi tetapi memperhatikan kebutuhan siswa Jika semua kegiatan pembelajaran tidak hanya berorientasi pada selesainya materi dan memperhatikan kebutuhan siswa Jika kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada nilai tugas tidak pada konsep dan tidak memperhatikan pengalaman belajar Jika kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada tugas kurang pada konsep dan kurang memperhatikan pengalaman belajar Jika kegiatan pembelajaran hanya berorientasi pada tugas, tidak pada konsep dan kurang memperhatikan pengelaman belajar Jika kegiatan pembelajaran tidak hanya berorientasi pada tugas, tetapi pada konsep juga tanpa memperhatikan pengalaman belajar Jika kegiatan pembelajaran tidak hanya berorientasi pada tugas tetapi juga pada konsep dan memperhatikan pengalaman belajar
LAMPIRAN 2 DATA PENELITIAN
130
Lampiran 2.a : Data Hasil IQ Siswa DATA IQ Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Kelas A 112 104 114 120 102 112 111 112 112 116 108 106 112 98 128 102 102 108 120 112 108 122 106 116 100 116 110 108 108
Kategori tinggi sedang tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang sedang tinggi sedang tinggi sedang sedang sedang tinggi tinggi sedang tinggi sedang tinggi sedang tinggi sedang sedang sedang
131
Kelas B 114 116 112 116 118 108 108 110 112 112 120 112 116 106 112 104 102 104 108 108 116 98 112 104 102 126 108 106 122
Kategori tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang sedang sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi sedang sedang sedang sedang sedang tinggi sedang tinggi sedang sedang tinggi sedang sedang tinggi
Lampiran 2.b : Hasil Pretest Kelas A dan Kelas B DAFTAR NILAI PRETEST KELAS A (Metode Translation) DAN KELAS B (Metode Conceptualization) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Rata-rata
Nilai Kelas A 53 36 66 86 25 51 38 34 34 56 50 41 52 11 83 19 22 34 69 63 35 67 29 47 7 55 38 40 38 44,103
132
Nilai Kelas B 53 62 47 46 55 42 19 38 49 62 78 47 60 27 62 38 36 36 39 29 46 29 54 11 21 80 25 38 78 45,068
Lampiran 2.c : Hasil Postest Kelas A dan Kelas B DAFTAR NILAI POSTEST KELAS A (Metode Translation) DAN KELAS B (Metode Conceptualization) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Rata-rata
Nilai Kelas A 72 70 72 90 55 70 66 79 66 67 72 66 72 56 80 56 53 62 80 87 72 82 56 88 47 80 56 67 66
Nilai Kelas B 78 80 66 67 66 66 55 68 70 60 80 68 66 65 70 62 65 56 69 47 74 47 67 55 56 86 51 51 86
68,303
64,735
133
lr
LEMBAR JAWABA}.I Nama
NolKelas
,..Bt.akr.. rMeb....L*.t 1.........
. 7vr //
V\\l b
t34
SJJo 3
Lampiran 2.e : Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Sebelum Perlakuan DATA HASIL MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS A (Metode Translation) DAN KELAS B (Metode Conceptualization) SEBELUM PERLAKUAN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Rata-rata
Motivasi Kelas A 74 73 82 74 66 81 74 75 70 75 77 65 75 70 77 78 70 76 74 62 77 73 61 66 69 69 73 67 64
Motivasi Kelas B 71 63 69 76 82 59 72 67 67 62 66 62 79 81 75 70 65 69 69 73 74 76 79 72 70 74 63 74 73
71,843
70,557
135
Lampiran 2.f : Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Sesudah Perlakuan DATA HASIL MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS A (Metode Translation) DAN KELAS B (Metode Conceptualization) SESUDAH PERLAKUAN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Rata-rata
Motivasi Kelas A 77 81 85 76 77 84 74 84 77 76 78 73 80 84 81 81 77 83 78 71 80 84 78 81 78 78 76 74 77
Motivasi Kelas B 80 72 72 82 88 69 79 75 69 76 78 68 85 85 84 73 70 77 73 74 76 80 86 76 81 74 75 80 88
78,494
77,185
136
-6
€g GI
c.0
cl cl
C'
5
€cl
\
o
A
'=r 0)
CL
€ GI
F
lc lo
al
ls IJ
=o0 3tr'
.g
jjg HU
o
.a
U'€ IEi
E ql
HE gt 9.3 c!
$ tr
5E .: €'E Bx 'E
F
ggg 3I S
F$ € Ex r') aC SlCl E .4.= 1i'E' {a
tE
'l4<
*
lrr
8.3
€
6ql
t
Hrt
EE;
*EE
"rt
lo0 lc
lt/l lct
l(^ td
cl
It l.E td
l. Ir lb0 IE lcl IJ l-c It t-o
or
E
oot EU'
IE
t';
tr l.lGl
{$
E rt) 5(D .= c) t$B lsF t'e'. Rt c!tr J1 tr }?E t(l)J l$€ 135 c& t€ Et F* t€ t-o ltr3 o lE -gt ..U E EEi FE H€ lEd E6 c)o o"E dt trl a{tr 6t' C 'e iDe ,&"El ;'l $E 35 o.s FH -a c)d 5'ol itt Gr c)it |l)3l €E o cll EE .oq! ilc E€i E'l l|01()l trc ,o trt E.= g$l r1 8.'E EEI (l)E F'=r .S! al .F.H] .€*l tr. cl cLE. E] c! al sal .s sl sEr ,? tl EJ E-E id Jl .d .91 E*l irt t Egl F ttl 6El aD Xi .!9 E 6l El ssl s'$l E'd cll a0.ot aroSl = oo tsl a --t E.ot Ecl 0)- cl JtsI s€t .lr3l 8.fl E5l fifit Edt U'o rDl 6! trl tr trl dtrl o=l 'AI ol lz ,g i5El sEl #Bt s€l #El s€l el h'al€l oc)
cl Gl
J
4 E
F
"6t €E€ 'i.rx s,
d cl
.o b0 RI
h
c)
A u,
$s$eBgF€ .. .. .. .. ,'^' A E€$+* E-e*H F .-
E
.tl ./
fst
cn U)
.g
sd EO. rl,
o
z
F.
v,
F a
ct)
o
c/)
€'a
5 60'
Rl
E SE Jtr:9 !tclE
E€g 5 ooc
ct hotr cl' !E "x d t\s EE A E .,-O
otE
M
a
'-
sSti := o
c)
E e: a'Fgo U)F9
5.: H l'6 =
ii d5EEz
0)
U)
s
tn u,
hr IEE IEF EE H'E IEE l:g ld.d l$H lFs lFg lEr ES I H'et t€E l's -? l€s l€ -€ lxE IE H IH .E 5g lx9 l6.at IEE lE $ l*8 l3f I'E h €8 hl h6 lE EE o cl c) l{s lH,a lE lcl ol lo tri HE JE tE'a l$H lP'a EE Hd o): lE 8l El€ El tr! cl l.lrb lE lal !H Eg *€ lro€ le9 vO la H ox tro te I lr E IFEI lE s ?9 ET EF ct
(n
ct
a!
l*J l-J IEfr
El
# g
IE
l>\cl
ad cl
i€l
gg
E',4_E E
lc
't-d
€
=tr
gE &F e.6 H x
H$ st E.:
€B'
J4
F
tc lho lc
l.s
lh0
!s
E!
Hl.
E
J.A
A
E€
3 'rQ: ,.l 9i---i4, fret
E
U
le
H€
cl
LE
lcl l'lJ
l.5. tE- lE - l.E lsE l3 lilE IE E l.- cl l5 lEi Itr -c l'3 e xtr l'5 E lsE E to -d l(l) lE IBT t.oE td - lb lurct .r lin tr Itrs tH o
Jqo
9i=2 :>:
lcl la tl(g i
l.v
l), lRt t€
t: t; l. ls, tJ lE* le l'F IJi l:lclIJ l'f t'F e> lsE l'rt l€F {; IJ t.9 l€i looi t-d l3 l3 I'o,E lP* l5 l.o tF3 t5 t-v
l'F
c)
4c-o
IE ttr
ll.
IH
E 'o
<: : = \)3
lc lcd
IE
J A rt
luo
lho
IF t# ta L.o
GI
'
:
€93 EgE
E.g trcH3
9'&" 5cFd$* o r\ochl
dato0 hq,c d!'rO a #,,8 r!
o V
cn
t-
(n
r,l
I
\
\ ltl5 tg
l-8 tc)
l.s
tcL
t:
lg l" lc) la
t_E
IE
Itr l|l)
la
IE
IE H t= lc! c)
t5 Iat
J. al
l l
to IE
l= 10.
IE IJ
IF IE
l.t
l* lGt t; l?t 1', lc IC) l* l'F IE l* t'F ta
lo IA Itr td
GI
IE
lc I
H
arl
IH
G'
l'e
GI'
tt
IE
O
E
Itr
I
ol) lc la lo IE IE lGl Ia lo. IE IE lc lc! lFl IE l3
I
IE l= lo.
l* l* l: IC'
l6El .66tl EE
l'.r t3 Itr l3
l* tJ. to0
Itr tc)
IF l'ct 113 lo. lo. lcl t(rl
l'lcA
t; IC lct
l>r t.laa
Itr lo loo Itr lRl t>\
I
lct
l'a to0 o IE
tl t3
l€
IE
ls
IE l.s
lc)
t>, Itri l(D
td IE lo
€ GI
ES # tE$ ls3 *8 hlc lE3
IJ tb0 Itr lc) loo
lc lcl
lx l6
IE
ls
IE
IE
l€ lc
l€ tc lc lcl
t*
I.s4
lcl ''tt o h o
l!c)
e 9
bo Sl E
rF il tr I ctl Eo Jacl EE
lF' lE
lra lbo
lcl
l* t; l'El
t; l-v
cl
ol)
l6t
l€
A
-ra
l* Itr lcl
IE la)
l-v
F
le td
I
lo
IF IE loo Itr IE IiJ tr
re.
lrd
l€
lo
bI)
lc I tt)
I
IF
l& lcl
l'p 150
ls ls ls E ls Ir' i'd l*$ t: ,a ta IJ ad cl la. to. t l.r s I'E F !! o) l€ al IH
tF cl' E t'a g tH EEI E.t l|l) 5'l tEl 'id t€6 E. B] .o 'Er €*l EE 8.'al FEI 16l o tti (,l l att.-
lE!
tg. .+ o lc) tr It (, lo
IE
Hol ';l 't (al s6.El
l'F tc)
lE
lQ
lEr
Itr trD
;l
IF€ IE l*
IE la
lc)
ls
to IE
l.E
tg to
IE lcl IE
IE
le
It lc)
IE
In It lc)
lq ls IH
t0)
tct
ls l'; It
IE
!l. It l.o IE
ls td t* lcl IF I .tt l.t.; lx l-8
tc
t.E
l9p
lr. t$ I6
I,g
IE IrA
bo
IE €RI IJ lo a l_ l.ra I .tt (ll Ill lth lcl l0) lqt IF tho le to( lcl Itr {E tbI I5
Jbt) o b0
d
>r aa
cl
tr -o
IE IJ lct l€ lo
t>\ tc to)
I'
ts lo l-
t6
Itr I5 {€ I.l t6 lbt Itr t.lc t.- IE l€
ls
t€ la lo l.z lti
t' l; tol'tr l.t
.al
GI
T*
i€
IFJot
li
bo
l6lIE €I
cil
.cjt
.J
a
l-v lct
!
sa
lal
t: ctl
FI
>-gt J-Et EE .EF.3l F.EI cbl -Jl EEI 5€t al Ll F#l hl EI lt all q.l 'c€ .s 'tr a€l 'tr *l 'c g8 :r:l adl cl bO E6l $H EEI od r8l T* eEt .o.-t €l $€l EI rt sEl 'il El o, 'at zt s=t -9 dt qrl 'a 5l!(t, '=.o1 g*l EEI an tl 6r' $El g6d 0)'tr| ol ol &ll tAA JHI fi€i fi€l E3t tr'Jl E:l tr.xl Egt dtrl -g:t ES ol utl EEI EEI EEI Eil JI JH sgl iEt sEl ol J.Icl -s E1 tr r;EI sEl ;{q
sfl
I
v) t-r
a
6l
a a !r
'l
(A
a
M
sq I
,rt
t{
$El f;El ri
u)
Ir a
m (t)
rt)
t,l
sgl H*t sEl *El 'a F
U' 14
u)
F a
ct)
a
U)
a
M
El hl 5sl
.Xl hdl
a
t-
a F a
(/)
a
(n
a
v
GI
p
sj P (l)
€
x- 'rt EE t? g t r_cl E.x t llClCt H tt.:!!
€Eg
g
E'A €qtslnt tr'E
I
18. lc' l-EttJ ct .tl tEt t-ot
at
!,,
dl
I
sl ott.EtlE lod tr-t t El IrE 13rt l(t)t ,sl IE f, Ea 1.5 0.1 THI -qs oltEtlE -'o E Crt cG c! al lEl ls e F.ai l,g ctl Gl :r E'61 E'gl ,21 F.Ei EI'F -dl f,El .a.Et EI el ad -t hl S'sl €l 'X'6tl #.*i cl'Ol :1 0) E8l ol 'Fg s"ol (t'D 6el -E.EI d'qll a1 EI
HE
cs _g Ft *E
I
l'tr 18.
&. :r;l 3fl s$l cl bd EExr ez FEI €t :8;l T, -gl €€l .28 ts(,)1 -o '.l.t -cr qll EI EEI gEl 'o E€I €x €61 ol 'Et Egl :p sl ugl eEl rFl EOl trtl E€I url s€t .Es'sEI ql?a ;bl oo l$r-l sHl r.8l HE] EEI 8.xl Etl TJ a&
I
ql Jr|
xo A ilc
E'd .9ttr ''J4 ir(!
.cH 5 ct' g6 o€ >\E
:i
r
'
rir -ql
Ji
g
Es
Ex t$ sF cl'O
PE
$E
sE!
&a (,cl
E.E *
Fs .a&b .-Q'.v E
EBE
q'E
3
rTB r'O'tl
hE;! cro)t a u),0
88
E E* C.Eit
>.Il Gl tD' -c c) ut -y -Y
cn
lf
i,ll
\o
00
(r|
N lr.cl JiI) IA
td
I bt) I
-sl
I ot)
't, 6
E:
C'
6t br)
.j.
00
tc
€ lc l'lo
tcl
l4
J4
t6
g.
at
o o E ctt)
€ '&
a
bt)
-v
:
\ c qt at)
'
(a
b0
g o tr o .13
o
J5
= al
t;! .:-r
l= lcl
I
la
.D
.5l
tt
ttt
'
.9 ' o
It
cl
qt
c
a
l5 ld
Itr to
t6
o
'gp
It)
o o
€
l6 '
bt)
tr
o o .o tr o
F
Itr
G'
Crt
ttt
t'lth t' t(A
loo
qt
CI
bl)
ld tB 6a €E lio .Y
.A
.h
Fa
t='
€
l6 l6
1.2 l6
lE' P
€ = #? E.s €s J.c (l)3 Jl clgbt -ctr b.E b'e itri €
(ti
.tct
.s.
al
*
JI
GI
lu)
ls IGl IO.
l(k
s Itr9 o It lcl Ep o= l'
8d
,r4 -g 51
lE lrl .-g BE IiD 16
tt) tt)
ql? clt JI ;: .l,C
.2 at)
t'l(D
td I .t, o.
l9 c IE l.t
F
lo
l(/l
I
GI
IE Itr l5
tc ta l.lB l6
al
l.lB l.t'
6(d
IJ
lJ4
IE lcl
lcl lal lEl
C'
n E
l'a
E
ut
ccl
B'F
o ''
6
ls lt/,
o( l.lc{ttr lcl q)
cl
ah
t-ll d I 5.E tE la 3=
I.otI
=1 E! d Ee t-s 5 3E ct+E3 a& J_c .T c)E bs l'c E l's El E8 c6t P tt HE ts.8 al Ed 5* o..= F* o.tr EE .E dct l9t H l. Ja H' l*$ E .a ad.> HC -!a c) ti LEb -99 bs a€ E:s cl Ee IE.H g EU 9K dcl trct ta 42 E.s 'ri -c 6o IE E] PH otr 'trE *b 5 Hbt EE EL o. c)(a H: dEl IE E lE cl Eg oGl b.o tr ooF o0 0c crtr o (\l t5 E: P8 !'C) -oal Eg Ee EC) *b 3b0 dd s& c'Y E 5 H.h J.€ *F qro E() ano FS v() 9o FF 'Etr E'9qt E.F -gE tsc (l)Egc. E*l 50 EE E.s Jqt -o tstr Eql E-r :ij 'tt d EI FP :H E r6 J'o c-9 J '5Q dc 'E c) Gtt clF e€ eE F€ ccl =al do E9 Eg Eg cE Eo l\t Fc! H€I .!'a b& '(l) E3 E$ HE GtO- EE qlEE qt6d r. .FE cl cl -sE Gla atc E6 a9 $E HE Gla :E'g ct'= 'El 'F-C 'aE 3€ o cl' 0)Ei 'e= 'ea o= FEI g5 ss 6o I'tt oc EEO s.= c)x 6# .otr 6q €$ Oa 3E 3F E* (€Ja ct *3 E8 5(l) 9€ €6 cd Er€ts 93 EO dI: tssi Etr EE =c) trEt tsar cl trs tl)E Eg &E f,€l o.F at ol ct aJ &g E€ 8.8 9rE Eg -E od e*l tel J E€ Eo( aa) Ec cll E(l) E idc c!E r..E -cl c= trrt Eoo qE tr\, EEI .Ea E.E clo HP slJl o.E.e b€ FEI g6 E.g d5 EEl EE 's€l it' tr s:: s.E C,,.a 'A+a .E xl ii Et 'st $u 5E c- '&-E ql ct cq c! al -S! o .'E'o r.E 's:E qlc cl trl .5! 'to qtl '&s c) J 0O 6l ,5; '&E -v o'd b0 Hl b botr 0)tri b0; J4tr >.A aD'd ov 6)e E: sE $* J>t tr'Ect -sg sEl JE 9H o'tt Js r(b JH J€I -s El HB -rh trE J1E cl E€ -st ,o -lz !cl g; clL (l'ct E'e g'a cl'= cl- 65 .E "EI .9.5 c*l ool O0l+r .9o cl'd a0 id clc 5C 00> ss 3>J 5ad 2hr =-v 'Frt 2St EID 40 cl!) E-d =d (t)t .88 E'F Esi tssl El 0, +t _85 E€ E'o EE FEI sEl Ot 6p (Dft bs b.o o.= *"El GaE s3 oo AH Ff gH Q..sI (af ttE .h sel Bhl vr3 l,qt dg d'a -v€ Gt€ cll: qt ,a'F ct ar' atC ct qt cl d qtl at cll a!E gEI gE lrt dEl -y -!z il J.1: #E .l 6 :.lE #El -rz (l,l #E .E i5g s* r- -O ;g'& H'& H,O )-i .cl |;€ l- tt #st #Tt r.i dl H5 *E =al HEI Fr EI
€
c)
GI
.4
I
E-
oa
,
G'
a)
:g fs
t,
tt
Gt
liC
on
ad
al, Gi GI
sj
El Gt
.Rl
'iE
ch
t-
a
F.
U)
(n u)
v)
'& *d
'Ex c)5() h .3Es ttt-, SeH E H* Fgf 5 g€ dHd
u)
v
a t-
a t-. a
v)
a
a
-vd e.o Hg DO^.H E.A 9tg xqt ?r^-vc)
Cll
v) M
u)
F
a F a
a U)
E'Fo.iz €alGl
b -'1f cttr e ta crl ut fil o
s'5b .= cl
E *E caS
l
6.o C)ct
E!,tr c
cl)
',3
Ealx u.o I
Gtclh v -v-v $;E gtrbtr .E€ S 5 tri ,r 8D tr
.l!HV
I
$$Fa d b0cl d
'F.O ! ?lde
a'E
TE:E
E g,g s
r-
oo
o\
EPEE E -6
€ts
ct)
ll
cn
t-'
Isl a F a
u)
rt)
^Gl
hl€ lucl ID .r -Q t{ .15 (l) gl
irl boE
Ftd ..o trrd
d€ -E bl
gF o(tt o? ct€ htr cl ci, v) -v o
cD
d) FI
tr
a0
IE
E
cbo
7,F tAJ
I'-a
t3ctl tsb0
!h cl
l
I
tr lcd lc cl Jt-vt
lil Gt cb0 cl -ct
*s gil '69 sF .-tr bo"d -c!
I
._11 b0
I
I
I
I
l.E $ lboe lal l.o,-
E-qtiit =cl
r.F -a lsF 9.8 18.3 ls * Ep 6> tiat I
I
I I
I
S-'c sH 6sl ff3 lr.€ €s o..gE EH bt EI F3 €r trho
I
I
I I
I
I
I
I
i
I I
E tE
I
I
I
I
iEEI EIEI
I
I epH I ct cl >\ l.I' etql l,I lEi"l 5 asl, tl9c l: EH ls *Hl a sEl' qt F€ =l"ol. gs I sP tFs*t lE -61 E€ sl" oo-t 9E EI. E.E ;J IE fl, [.s Il [.s Hl' cl sEfl ieFJ J i :ll cl.l iE=li r E#l' Il H.cl llal F I€I: f$El: f s'Elj I'E €I €
5r
I
v) M
U)
F
a
Fr rt)
v)
v,
(h
J( cl ,6 lt)
4'
cl .A
0)
A d al
at
IA E.
o
l(l
! JI GI 1t E il g
bo
Gll
tr o
F, lF,
lll ol
':. g g
o.
EI ol
I ct I FR
E=lE=i
I
(d
ht q)
c)
E
€
KI EI
0)l -v €l'
o
al
sl *l: .sl,
J
I
(rt
o0
a
dr al .: tt>
o.
b0
tel 3:91
c)
I, .Y
E 3l
(g
cel
E
Ict o
:l HI
Fl' !t -9 :a el' F1 Dl
.rl >l
dr EE tr.El G
!'El!
tt i sI Scl ld$d, Itlgflr =c) il51 r
1$lrDP
.r,
-gl i stE sll B f;lg $'li ?81
u)
td t!
iF3 Irt b0 SE dt Fl
hs 6A
u)
M
itls €lj r slc €lt 'fl€ v) F u) rA
F"
u)
u)
Itr
lE
a
lEe$ b0.a J g,€E
-g s.€
:a8a
€F$
FB{
f;g C\l
I
:iDO
SEIT r'6lc
DE rOl :c ;i El I sTl ! 'J ( 't r €l'i r'fl ,gl ' -l'! ( rE r8J : cll J r F{; a tt rEl r ttlF t'E |
! €lE
iflr
c/)
v
U)
F.
I Els
U)
F (n
c/)
rJD
I
d(
# f;.s' rtrEts ,55F,
!|q
ts'il
flj i€l
i*ls sll
at GI
bo lq
6 cl
o
H,,
a
eIeI
.vtxl
J. G' ltl
C)
l'F iFHi HEH b0 6tral EI >'i #EHI; is elj IEfl; i aflj G'
cl
s* 8.! tDl t !3 s3t gEl$€l, te D Cll. c?. !" irt 5l! >rl ad { Fl. s'j $i
I
c)
b0
I I
$lg
I
I
I
I
8'u. 3l c'J -.El Gt. EEI gE $rl J id'r s#l E.t il ctt flEl I hl 6* I FJ trl.l 313l' $ElfEl 9E EtrI EEJ =l 8:r &-El. r. -E E! .DI Ei E EIi + lE I ad .lt EEI
I
;E E;
la!
J1
I
;l;l
I I
I
ct
Ekl 4lt
I
I
I
#i#t
i
I
I
H-lH a to.
I
crt
l# l6 IJ tI irl IH to
lc t!)
GI
J4 t/:GJ
ac
rF s'F 'tt d o€ >rts
Et"
ca
v)
.FJ
o rt
:ii; -:1j I .:] :
loo
ls tho
IE
Itr tc)
lr
I'O
la
IF th0 Itr I rt)
IE to iJ
IE
i"o ll* lcl
.t
lg
li€ l€rt
IH t€
IE IE
t'F IE lrD
lx l6
Itr
IGI IE
l-
l-rr
l; l6
lcl
lcl t'lut t* l6 IU,
lli
lo
IF F l€ !54 ta
to.
€'6 IE I it) tE taa ji3 I'rt I :=EE0) h-l o ct cl'f cl'O IE €
Ir. IJ tti lcl
Ir lc
t\,
I tI I ls le l.^
IE lc)
It
l.o
,.8
IH
lRl
l,,z
l'F Itr tc)
t'F lc lo)
IE
IE
le l5
IE IE
la l-o
lr). l.v l'F
It IE
t-r
lc lcl l>r lr IE tct IL lc)
l6
Irr IJ
l-o
Ir lcl ltt lcl
l3 l.o
lc lo
l'rt td l-c I 0l)
ls
lao
l5
le IJ
lr
l€
10,
liI.v
t5 l14 la l+ l5 t-v l3 I€
ttt
IE ls ls t€ ls tcl la tbo lcl IE I.\.
lc
lr
lc: lal
IE li It to. l*
lc lo IE
la IJ l= t.o
ltA
lti
6
l* t€* lg€ ll! lFs lilJi le ti t.tr c l= l.o
ls
t*
lr-' lcl IE tbo lc Ic)
Itr
l:g
c)
lboc lsE
I bo'-
l'c E lE lb o. lcl Ir''F ". la.g ll lE9 cd
lg€ lE$ IG' E l{F l; lF I l9.al IE E lE'a looE li to.
lfE
I E,',6 l= c IE lcl IF t: las lo t; lc) lid E ttl bt t3& I; l6 l" IT IE lo. lsX lE lct lo..= lo lE s tE Int IF: IF l5'a l-Jf IEE IE to IF IPH IE lal la$ l€s le - lsE lLIi d €g I'ii le$ lbotr lep E tdtEto IE l6 g IEE t: looc le It It: o lc lJ.o cl t= E€ tEg tFt 5 tr€cl l€ IE tc) IrHlE: lEql .l-v IE €I aO EF lEe l*8 lF.g €q{ loos a llE lH -9l = c.l5 lc*l ET au= s lE l- ol ss lqt - lE. l$H l-J 'c* IF..E IH-q IE€I l3€ tct ! FF lld E I.- 6 1.4.3 ql'b0 () IE E he l€ B. IFE lss t.$ EltFt Itr 5 gg l.a 6 'El'a lgt, ttr EE IE E (0'tr 16.3 Er la Ol l0) trl 3E 16g €€ l€f lAo lEA 5ti E] Eti l&g lc c E3 aa IE E E; EH dl tE .lt Eb g*t .B tEt -tr| rgl dat lE e l&F c, El c#l EEI tro. l"[$ 8"" E] E€I IFE] 'a5 co
to
E
lrs lc, =
E
(D
ct
C'
A'jj
(t)i
lGl
ct
q)
ad
Oa
51
litd
lg* IE€ tE
( j I c It
lc9
I
I
I
l(l)t lo.Gl
6)e
(tl
l:
lE.3
an
E!
tf
d
tE t
F
ct
AO
v,
lE
€ep '&ir cr>
!J
E!
I I
rt
IE
lc lc
I
I I
a
JI E.: E. .5 cl ctl .t 'F-€ trl gt _g> tr €€l F31 o0 F€ €sl sEl F5 EFJ 6l bb c atl Eol EFI b0 '6b '*E qtd bA€I ii Ell E oEl o clt E€ c -g )E .g'f, '5b r, El Eel Ja ;t s#l trl od 6 ol 9b] 3E Jo trllG'I ooo-= $El Had - fcll xod $$t !c, ut, s€l €E f:3gl f,E $*l Ja- Jel EEul :HFI o Erl EFI oad 'h EI 'to tl .E sl sEl Hil 'S'sl EE E*l oo (l)l >l sil ot $El Ec)t 5E tct cl e2 Fsl FHl €#l € ggl dtE vl =>I ?X tl> #gt Fgt of sil o.H*l la'tr1 $ rEt v, git tAU EEI ur fEl E:I Edl € "oat.1.o03lEl .o€ EI HI ql trl or8 o!S ot s€lEI sEl #€l-l Sal l.cl ;El L -Ee .E #FDl' EI sEl sEl H "ol 'tE #fl scl '5 5l sEl s.gl JEI O1 -t fl ,i aEl FI
.5
;l €'r1
CJ
I
I
I
I I
I
06
I
sfl
stl
G!
G'
l!
cf)
!4
a t-
(t) F.
a
I,l
'r -l
a a
u)
u)
M
u)
t-
q)
F c/)
ct) (t) :: a ,.
U)
v
u) F.
-1J
U)
F.
v)
o o
ct)
v
q C'
'-fl
rD
cl A(
bO
.l)t q+. !lAO
?F b'e AT Frl Et {, i, l:
(h
E€ cl .() 'Ft c
B3 Htr 96 HE Se 6qt
'E* ot: clE
tr() rla
o2
EF
v)e ct aD >rt Gt {)
F F-E
cl
to crtr QO
6la t^L
r
tr>a -ct
TFB
F:
=
E
ES hE $ cl -l EgEF EH 3 ; !o-E dE
q)E
\,,
r+
(
\o
I
0)cl
qlC) 9'E ; -oE 9t tro 6.9 trl trl
# E,E
,,
-Sl
EB. Poo
At
fi'8.!
t
o
F
I.V Lt lo. t\, ts t€ ls ls.s t* l(D
l6
I.l IE to
t: td lss t: Ir' t€
t.E
l". Illl
lSs Itr o l&"
trD
l./l E
IEE
cl
l€€ lo
GI
!
led
GI
.A
Lvi lcl r,
rA
(a
'
t.:,
t:-
t GI J .l 6l !=
ls l3 tfi ls lo ls It l,a I
l3
l.6
lcl
le
lc t6 I
lcl IJ
t5
IE
Eg
H
€ ag 5€ E
t
E ql
a'd
EE P -S! oo SF J-r 9o -E
s.g
H.E]
e€l
F"
€
tl s o F (h
ls IJ
tr ql
Ir l-o
I.Y
IE
5=
IE lo
E
IE
o
lx
E E E
lp
l3
t.o
to
IE l.v cl
€
GI .F
GI
lGl I al'
Gt
ct'
lc,
l* l€
I
lo lut
lE
loo
lo
lcl ll
lcl tk ll
lE IJ
lcl t€ le dl lql t€
ql
J
3
,o
tr tr o
(l
l
E
I
.O
l* Itr t(tl
llr
la
lGl
l€ l0)
lE
l. l* l'o l
-!a
l€ lc
o €l o o, cLt
c)
I
I
al .F
IE
'l4
J
lo) GI
a Jd lcl
IE lcl lcl I'rt
o .o
I
lc)
rF 6 o
IU' l6
t-
IH Ild lcl
l-o
GI
tc)
c)
IH IE
cl
t€
It-
IE
Ir lal I
ld
l'
CA
tt
tr
tl!1
at
GI
al
q)
c) c)
IA
lo lrJ
I
lc)
cl (h
l(A lo Ic) la
c)
63
E
lq)
6.)
I()
i€.t *;
o.
a GI
lo
al
Ecl l6
6
tc lc)
o o 6
ct !o
ct
I
t6
>r IA
cl
lGt
lcl 1.3 l6 lcl
6 cll
Et aD a{l
I
IL
Ir ls t>\ IJ t' lc Itr
llcl
l
(n
ctl
GI
l6
l€ li)
ls
l
'E ctl
cl
l6l
cG' '5 RI
B
t^
lLt
B
t'Ir/'
IE
lo. lcl
lB la,
J
l(\t
IJ
t'lut
lor
tr 6t
LO
ls lo t6 I att
-54
lal
l6
I
.91
ts It
l9 trD tba>o
(lt
a,
G'
E(g r:
(B
tiq)
J
G' 'o
0) .A
lclq
c) c)
att
(tl
tt€
€(l
cl
&
o)
c
o (l) .o
o)
Ico
t) lXr (,) rE ql .cd ,o "8g
ot
.A
q,
GI
at GI
a
qt CI .13 GI
g t)
cl
l>a
lE el
o
tE (€ zh gRt €'6 6.t Gl> 'EH E€ E6 ts .EE ctJ -ct c'6 ad5 EE atl't: cl Ec.d qtt EE cl -o 6S .F€ g€ '4-d gE dtc')
EG' {,- r.€ €H E! -o. E. EI r.€l ctE E9hl E
T_s
al €)
o Q)
.o
ct qll
oJl
9rts .6 -t EI
trio e Jal tail al Jl
F5t cll -El 3
c.tll g9l bo a)' b0 .E iDI oEt Jtr .E EI €Et E GI bo -cl -l Pbl aGl -31 Fgl -o ht an' s'Tl El .Et ;llH sEl e# E# EI GI oql sFl -v o,91 E irl .F '*5 '6b 00 -l .otrt €H EEI od cl E ql 3Fl 3€l EFI EI :rl ES =cl €dl EFI Ci cll Fgl B5r E +il cidt .t€ c Esl trcl €$i Ffl (D c) Hl 8'cl J. oo O'rrl HTI .,'tr| (n.rl tA 0. Bgl Frl o. trt r€t &:l €El oo oEl r E-l at trl ct 11 J(l)I cEl cHl Eel el 3sl ct Itrl ct -l d-l cBl sEl o9l J.GI #6t ::: cll eEl dBt #Ht .gg 'd Et ilEl ra orl -E -r r)l sEl ri 9.1 #€t t-'91 #Et 5sl #El arl Xl
r.E"
IJC,
IE
Ir l6l
l
u,
GI
GI
l6l lo
tg le IJ
It lut
lE
o cl o co A a. ht o 3* 3* trt E (l)l x J] at f,E Ex €s &t 5.9 el Gll EI -s o.(, d.-lol g.:3 t.a F.A 0. .v. EEI trl ol -rA H.9 c.2 €l €.il .sl qll 'Jt in Et SE in= al 'tt 1tr E€] 's -3 51 E"l E trl al'
ll).c!
6l c)
la l's
t: It
Itr lcl
lcd
t€
bDJl J*l Et 0t
'$5
;$
ooo ()J
Jc
-ol€t s -81 FEI hl EEI '81 FFI JH h'al -.d 'eP a{ al' llr l sEl art X
b0J.
c)-
ant
ql cl
t
fEt
fst
a v)
ct)
a V
u) t-.
v)
F rA
a v)
ct) ct)
tnH E:
E* J4ttr EE .E.S gE *[
;* €ss
H
E3E qoo
v),.v t*.
-o
:rc s€ H= b5 -oo -to Hg S'c oJ( -o=
OO
Eg
ato:lrid
E cl
fE
v
u)
F
u)
ta
u)
a
a
J( U' (t
at
6€
da
u).,(a
Efgo 6 9.=
i6s. €Es,g, &_9
!'i s,g 3 H'= $HF# cn
(A
t4
u)
F
C''
F a
u) u)
el 60
E
c
al c6
o(
cl ql GI
U'
al
6€ N
N
F{
GI
'E
Gl
cl
b0
A oo cl d
o. cl
(!)
x=
u,
ttt
oo
ct
GI
oo
E
Jc 'El
H al
'e (!)
-o
o
o
al u,
cl
c .lt cr
E
E
al oo G'
.o
€0)
&
J, 6
€
LAMPIRAN 3 ANALISA DATA
144
Lampiran 3.a : Analisa Hasil Uji Coba Soal ANALISA HASIL UJI COBA SOAL Uji Coba Soal No. Soal 1 2 3
r xy 0,921 0,922 0,966
Validitas r tabel Kategori 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid
r 11
Reliabilitas r tabel Kategori
0,9242 0,369
reliabel
Keterangan Dipakai Dipakai Dipakai
Analisa hasil Uji Coba Soal (tiap butir soal)
No. Butir 1.a 1.b 1.c 1.d 2.a 2.b 2.c 3.a 3.b
r xy 0,596 0,683 0,677 0,654 0,433 0,652 0,816 0,581 0,657
Uji Soal Tiap Butir Validitas Reliabilitas r tabel Kategori r 11 r tabel Kategori 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,821 0,369 reliabel 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid
145
Keterangan Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai
Lampiran 3.b : Analisa hasil Uji Coba Angket Motivasi Belajar Siswa ANALISA HASIL UJI MOTIVASI BELAJAR SISWA
No. Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
r xy 0,394 0,394 0,577 0,448 0,501 0,418 0,427 0,453 0,380 0,409 0,457 0,472 0,419 0,447 0,434 0,470 0,448 0,408 0,430 0,405
Uji Angket Motivasi Belajar Siswa Validitas Reliabilitas r tabel Kategori r 11 r tabel Kategori 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,763 0,369 reliabel 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid 0,369 Valid
146
Keterangan Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai
Lampiran 3.c : Hasil Uji Prasyarat Analisis UJI NORMALITAS DAN UJI HOMOGENITAS Test for Equal Variances: Pre-test versus kelas Test for Equal Variances: Pre-test versus kelas 95% Bonferroni confidence intervals for standard deviations kelas A B
N 29 29
Lower 14,9006 13,6010
StDev 19,3821 17,6917
Upper 27,4540 25,0595
F-Test (Normal Distribution) Test statistic = 1,20; p-value = 0,632
Levene's Test (Any Continuous Distribution) Test statistic = 0,15; p-value = 0,701
147
Probability Plot of Pre-test
148
Lampiran 3.d : Hasil Uji Motivasi Belajar Siswa Test for Equal Variances: Pre-mot versus kelas
Test for Equal Variances: Pre-mot versus kelas 95% Bonferroni confidence intervals for standard deviations kelas A B
N 29 29
Lower 4,14757 4,57435
StDev 5,39499 5,95012
Upper 7,64177 8,42809
F-Test (Normal Distribution) Test statistic = 0,82; p-value = 0,608
Levene's Test (Any Continuous Distribution) Test statistic = 0,34; p-value = 0,563
149
Probability Plot of Pre-motivati
Test for Equal Variances: post-mot versus kelas Test for Equal Variances: post-mot versus kelas 95% Bonferroni confidence intervals for standard deviations kelas A B
N 29 29
Lower 2,79385 4,44736
StDev 3,63413 5,78494
Upper 5,14759 8,19412
F-Test (Normal Distribution) Test statistic = 0,39; p-value = 0,017
Levene's Test (Any Continuous Distribution) Test statistic = 5,69; p-value = 0,021
150
Probability Plot of Post-motivati
151
Test for Equal Variances: GAIN-mot versus kelas
Test for Equal Variances: GAIN-mot versus kelas 95% Bonferroni confidence intervals for standard deviations kelas A B
N 29 29
Lower 3,44212 2,94380
StDev 4,47737 3,82917
Upper 6,34200 5,42386
F-Test (Normal Distribution) Test statistic = 1,37; p-value = 0,413
Levene's Test (Any Continuous Distribution) Test statistic = 0,91; p-value = 0,345
152
Probability Plot of GAIN-motivati
153
Lampiran 3.e : Hasil Uji ANAVA Ganda atau Dua Jalur Sumber varians
JK
db
MK
F0
Kelompok A
309,586
2- 1 = 1
309,586
5,229
Kelompok B
3050,002
2- 1 = 1
3050,002
51,524
14,139
1×1=1
14,139
0,238
Dalam (d)
3196,548
57 – 1 – 1 – 1 = 54
59,195
Total (T)
6570,276
58 – 1 = 57
Interaksi (AB)
-
-
-
Hasil Uji Lanjut ANAVA Tunggal atau Satu Jalur INTERAKSI Metode translation; IQ tinggi Vs metode translation; IQ sedang Metode conceptualization; IQ tinggi Vs metode conceptualization; IQ sedang Metode translation; IQ tinggi Vs metode conceptualization; IQ tinggi Metode translation; IQ sedang Vs metode conceptualization; IQ sedang
154
F 21,373
t-test 4,623
30,832
5,552
1,653
1,285
3,891
1,972
Lampiran 4: Curriculum Vitae
CURRICULUM VITAE
Nama Lengkap
: Dita Surayawati
T-T-L
: Sragen, 5 Maret 1989
Agama
: Islam
Gol. Darah
:O
Anak ke-
: 3 dari 4 bersaudara
Alamat
: Canden Rt.06/II Ketro, Tanon, Sragen 57277
Alamat email
:
[email protected]
Nama Ayah
: Suparman
Nama Ibu
: Sugiyanti
Riwayat Pendidikan : 1. SD Negeri Ketro
1998-2003
2. SMP Negeri 1 Tanon
2003p-2005
3. MA Negeri 1 Sragen
2005-2007
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Prodi Pendidikan Fisika
2007-2012
155
